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Revista de Investigación                                                                                                 Universidad La Salle Noroeste                                                                                  No. 10 

 

Enero –Julio 2010 


Revistta de Investigaación                                                                                                 Univeersidad La Salle Noroeste                                                                                  No. 10 

Enero –Julio o 2010 

DIR RECTOR RIO  

Mtrro. José R Ramón C Cubillas R Romero Recttor 

Mtrro. Franccisco Jesú ús Leyva Quinterro  Direector Acad démico 

Mtrra. Móniica Fca. V Vívian M Mascareño o  Coordinación de Postgrrados e Investigació ón 

Mtrro. Hécto or Leyva Vega  Coordinación de  Área Ciencias SSociales y Humanidaades  

Mtrra. Ma. G Guadalup pe Ramír írez Buen ntello  Coordinación de Área EEconómico o‐Adminisstrativo 

Mtrra.  Hayd dée  Juárrez Caldeerón  Coordinación de Área Ingenieríass e Inform mática    www w.ulsa‐no oroeste.ed du.mx    

No. 1 10, Vol. 1 Enero‐Junio 2010  ISSN en tráámite    

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Revistta de Investigaación                                                                                                 Univeersidad La Salle Noroeste                                                                                  No. 10 

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BIENVENID DA Es inn negable la esstrecha relaciión histórica  que ha existtido entre ám mbito científicco‐tecnológicco y la  socied dad en general, ya que esta actividad d intelectual ees concebidaa como estrattegia social p para la  superración  de  la  pobreza  y  del  atraso  social  s de  loss  pueblos.  Advertimos  A c claramente  q que  el  subdeesarrollo cien ntífico‐tecnológico es, a laa vez causa y consecuenciaa del subdesaarrollo econó ómico‐ sociall.  Bajo  esta noción,  el carácter ssustantivo deel desarrollo ccientífico‐teccnológico parra el avance  social,  da  intención  para  la  consstrucción  de  políticas  quee  fomenten  la  l investigaciión,  la  debe  orientar  tod innovvación y la traansferencia teecnológica.  La un niversidad con nstituye el prrincipal camin no para el fortalecimiento o de las estru ucturas acadéémicas  ue en ella se  fomentan en n gran medida las metas ccompetitivas  sobre  de prroducción científica, ya qu innovvación  y  desarrollo  del  conocimiento c o,  así  como  la  infraestru uctura  necesaria  y  el  personal  calificcado para el d diseño y ejeccución de lineeamientos esstratégicos qu ue respondan n a las necesiidades  del en ntorno. El paapel de las un niversidades,  tiene sin duda una respo onsabilidad aante la socied dad en  su  co onjunto,  ya  que  esta  última  exige  a  la  educacción  superiorr  producir,  entre  e otras  cosas,  conoccimiento cien ntífico capaz  de generar ssoluciones crreativas en laas múltiples ááreas del queehacer  sociall.   Esta rrealidad, hacce que las insstituciones de e educación  superior requieran cambios sustanciales en  sus  sistemas  s de  investigación n  y  gestión  tecnológica.  Es  por  esto o  que  La  Un niversidad  Laa  Salle  Noroeeste, compro ometida con  la calidad ed ducativa que  demandan ssus estudianttes y sensiblee a las  necessidades de la sociedad, co ontinúa hacieendo un desttacado esfuerrzo impulsando la investiggación  en su us programas académicos  para ofrecerr a la sociedaad productoss aplicables a la solución d de sus  necessidades vitale es y con ello ffavorecer el d desarrollo y b bienestar sociial.    Denttro  del  Plan  Maestro  201 10‐2013  de  La  L Universidaad  La  Salle  Noroeste,  N deestacan  tres  metas  relativvas a la innovvación:   a)  Inttensificar  la  investigación i n  que  realizan n  profesores  y  alumnos    de  acuerdo  con  las  exigencias  curricculares de loss diferentes prrogramas aca adémicos.   b) Rea alizar investig gación que im mpacte en el d desarrollo dee la región.   c)  Deesarrollar  solluciones  inno ovadoras  dee  beneficio  para  p la  Univversidad  y  su u  entorno,  con  c la  particcipación  de  equipos  inteerdisciplinario os  integrado os  por  perso onal  interno  y/o  el  apoyo  de  organ nismos extern nos.   Estoyy  seguro  que  estas  metass  serán  alcan nzadas,  ya  qu ue  estamos  viendo  v en  loss  artículos  dee  esta  revistta  digital,  mu uestras  suficientes  de  la  capacidad  y  y potencial  que  existe  en n  esta  univerrsidad.  Felicitto a los actorres directos o o indirectos de este valioso o material.  Animo  a  todos  los  docentes  a  a ser  promottores  de  la  cultura  de  invvestigación  en  e cada  una  de  las  ue  son  altam mente  compeetitivos;  estoy  seguro  que  sus  alumn nos  no  asignaturas  y  áreas  de  las  qu nsformar  el  conocimientto  en  herraamientas  útiiles  de  solu uciones  sociaales  y  dudarrán  en  tran emprresariales reales.      INDIV VISA MANENT     n Cubillas Romero  Mtro. José Ramón OR   RECTO

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MISIÓN La  u universidaad  La  Salle  Noroe este  es  una  u unive ersidad  de  d inspiraación  cristtiana con  carisma LLasallista.  Tienen po or misión  promoverr la formaación  integral de las personaas, para qu ue lleguen n a ser profesionisttas de caliidad,  mados porr los valorees cristian nos  anim

VISIÓN Ser reconocida  como  universid dad  líderr  por  la  formación n  integral  de  perssonas,  su u  carácteer  innovaador  y  comprom miso  proaactivo  en n  la  tran nsformació ón del entorno.       

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C  O  N N  T  EE  N  II  D  O O

DIRECTOR RIO……………………………… …………………………………… ………………… …………..……… ….Pág. 2

BIENVENIDA…………… …………………… ………………… …………………… ………………… ……….…….…… ….Pág. 3

MISIÓN Y   VISIÓN …..………………… ………………… …………………… ………………… …………..……… ….Pág. 4

CONTENID DO……………………………… …………………………………… ……………………….…….…… ….Pág. 5

Formación n en evaluación educattiva:  una neecesidad en n el estado … ………………… …..Pág. 6  de Sonoraa, México. Formar en n   responsaabilidad  sexxual,  ¿requerirá conocimiento  y  ………………… ….Pág.14   actitud? Percepción de los  alu umnos,  factor  fundam mental  en  lla  mejora … ………………..P Pág. 32 Educativa.

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FO ORMA ACIÓN N EN EVALUA ACIÓN N  EDUCAT TIVA: U  UNA N NECESIIDAD  EN  DO DE E SONO ORA,  MÉXIC CO  EL  ESTAD   Mtro. Franccisco Jesús Leyyva Quintero M Mtra. Mónica  Francisca Vívian Mascareñ ño  Mtra. Gloriaa Isabel Bojórq quez Morales Mtra. Irma Lucía Bórquez Antillón  dia Elena Mun ngarro Ibarra Mtra. Claud

RESUMEN ción forma parte de la primera a fase dell proyecto “Formació ón de Esta investigac ursos Huma anos de Alto A Nivel para la Eva aluación Educativa”, financiado por p el Recu Conssejo Nacion nal de Cien ncia y Tecnología del Estado de Sonora. Tie ene por ob bjetivo realizzar un diagn nóstico de las l necesid dades socia ales, necesiidades del mercado m lab boral, dema anda potencial de candidatos y análisis comparativo co ontra ofertass similares sobre s un prrograma do octoral en Evaluación Educativa. E La in nvestigación n está confformada po or tres etap pas: Deman nda potencial, necesid dades del m mercado lab boral y análisis compa arativos de programas doctorales en educacción o área afín. En las primera as dos eta apas se utilizó el cue estionario como c mediio de ón; en la primera etapa e se consultaron c 376 possibles recollección de informació cand didatos a ing gresar y posteriormentte, en la seg gunda etap pa se consu ultó a un tottal de 87 d directivos provenienttes de in nstitucioness de Educa ación y de ependencia as de gobie erno. En la a tercera etapa se ana alizaron loss planes de e estudio de e los progra amas docto orales en educación o área afín de d 9 universsidades dell país y 4 universidade es del extra anjero. Esste proyecto o se suste enta en la necesidad d del diseñ ño un prog grama docto oral en el área á de la evaluación, e u tronco co omún cuyo plan de estudios ofrezca un con á áreas de esspecialidad o concentración y que e priorice las demanda as específica as de la evvaluación educativa e e el estad en do de Sonora; en el marco de las tende encias nacio onales e intternacionale es.

PALA ABRAS CL LAVE: Eva aluación Educativa, E Currrículo.

s, Aprendizaje, Centros educativos

F Formación en e valuación educcativa: Una neceesidad en el esttado de Sonoraa, México|  

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OBJETIVO Realizar un diagnóstico de las necesidades sociales, necesidades del mercado laboral, demanda potencial de candidatos y análisis comparativo contra ofertas similares sobre un programa doctoral en Evaluación Educativa en el Estado de Sonora. JUSTIFICACIÓN La búsqueda constante de mejores niveles de vida, se convierte en uno de los propósitos fundamentales de la política social de los gobiernos. Los estados modernos, saben de la importancia de contar con mecanismos de retroalimentación que permitan reorientar sus acciones y favorecer la adaptación inmediata a las tendencias de desarrollo –económico, cultural y social y así sustentar su funcionalidad como sociedad. Es por ello que el acrecentar las opciones de formación y mejorar sus sistemas de evaluación, son alternativas viables en favor del alcance de estándares internacionales de calidad, permitiendo ser más competitivos en todos los aspectos (CONACYT, 2008). Aunado a lo anterior, se puede decir que el proceso de evaluación es la columna vertebral de cualquier actividad, ya que por medio de este proceso se muestra la situación actual, cómo se lleva a cabo la actividad y si se alcanzaron los objetivos o si hubo desviaciones. En este aspecto las instituciones educativas y organizaciones encargadas de administrar la educación no pueden ser la excepción, por lo que requieren personal calificado para realizar funciones de evaluación educativa tanto a nivel aúlico, programa, centro de educación y sistema educativo. El realizar un diagnóstico de las necesidades del mercado laboral, demanda potencial de candidatos y análisis comparativo contra ofertas similares sobre un programa doctoral en educación ofrece la oportunidad de

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justificar los estudios de doctorado en evaluación educativa para formar personal calificado que contribuya a alcanzar los retos de la calidad educativa: eficacia, relevancia, eficiencia, pertinencia y equidad, en el marco de las tendencias nacionales e internacionales. El programa de doctorado en evaluación educativa constituye un reto para el personal que lo curse y para las personas que ejecuten este programa educativo debido a que la educación es un instrumento de desarrollo de las naciones, entre estos México. Este programa ofrece la posibilidad que los Doctorantes obtengan las competencias necesarias paras transformar el contexto educativo estatal, nacional e internacional al articular la investigación, docencia y administración. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL La evaluación educativa representa una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente. Sustenta que el propósito fundamental de la educación es verificar en qué medida los objetivos se han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos. Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y

Formación en evaluación educativa: Una necesidad en el estado de Sonora, México|  

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logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación. Así pues, la evaluación es un proceso sistemático orientado a emitir un juicio de valor a partir de la diferencia entre un estado ideal y una realidad determinada, para apoyar la toma de decisiones. La evaluación se puede clasificar de acuerdo a diferentes criterios, tal y como se muestra en la Tabla No. 1. Tabla No. 1. Clasificación de la evaluación Criterio 

Tipo

Finalidad y función  Extensión  Agentes Evaluadores 

Momento aplicación  Comparación  Ámbito 

Formativa, sumativa  Global, parcial  Interna  (autoevaluación,  heteroevaluación,  coevaluación),   externa  de  Inicial, procesual, final  Autoreferencia, heteroreferencia Sistema  Educativo,  Centro  Educativo, Currículo, Aprendizaje 

METODOLOGÍA El presente proyecto está compuesto por tres etapas, la primera de ellas consistió en determinar la demanda potencial de los candidatos a ingresar al programa. La segunda etapa consistió en la aplicación de un cuestionario a los directivos de instituciones educativas del Estado de Sonora, con el objeto de identificar las necesidades que tiene la

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comunidad educativa, en cuanto a programas doctorales. Y finalmente, la tercera etapa consistió en realizar un análisis comparativo de planes de estudio de Instituciones de Educación Superior que ofrecen programas de doctorado en Educación. Se tomaron como referencia tanto programas de doctorado en el área nacionales, como extranjeros. Este proyecto es de tipo exploratorio porque no constituyen un fin en sí mismo, en este caso, solamente se determinaron las tendencias, contextos y las áreas de conocimiento del programa (Hernández et. al 2006) Sujetos Para estimar la demanda potencial que en cuanto a programas doctorales tiene el Estado de Sonora (Etapa 1), se consultó a 376 posibles candidatos a ingresar, dicha muestra se basó en un método de muestreo no probabilístico casual o incidental; es decir, los sujetos de estudio se seleccionaron directa e intencionadamente incluyendo aquellos que, como condición, tuviesen grado de maestría en cualquier disciplina y que actualmente se encuentren laborando en instituciones de educación básica, media superior y superior y/o dependencias de la Secretaría de Educación Pública (Levin 1996). Para la segunda etapa, se consultó a 87 directivos seleccionados a partir de un muestreo incidental, donde el 57% proviene de instituciones de Educación Superior, 22.88% de instituciones de Educación Media superior, 14.12% de diferentes dependencias de la SEP y el resto de otras instituciones. Gran parte de los directivos encuestados laboran en instituciones públicas (80.56%) y un 19.44% en instituciones privadas. Considerando que la tercera etapa se realiza un comparativo de los planes de

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estudios de progrramas de do octorado en n Educa ación o área a afín, se re evisaron los s planes s de estudios de 9 un niversidades s del pa aís (4 priva adas y 5 pú úblicas), y 4 univerrsidades del extranjero. Materriales Para las etapas 1 y 2 se utilizaron el cuestionario como o medio de recolección n de infformación. El E cuestiona ario para la a primerra etapa está constituido o de un total de 9 preguntas de opción múltiple, a partir de d las cuales se obtuvo información n sobre los siguien ntes indicadores: grado o nterés por realizar estudios e de e de in doctorrado, área(s) de interés para a docto estudios orales, lííneas de e investigación preferidas p para su u desarrrollo, rela acionadas con la a evalua ación ed ducativa; ubicación, modalidad de estudios e y horarios s preferidos; y forma as de financ ciamiento. El cue estionario de e la segunda a etapa está á compu uesto por un n total de 8 preguntas, p 6 de res spuesta cerrrada y dos de d respuesta a abierta a, a partir de d las cuales se obtuvo o inform mación de in ndicadores tales como: existencia del área de evaluación n educa ativa; tipo de e evaluación Educativa a desarrrollado en la institu ución; perfil acadé émico del personal p que e realiza la a evalua ación edu ucativa; necesidades n s actuales y futu uras en materia m de e evalua ación; pertinencia de la apertura de e un doc ctorado en evaluación e educativa; e y compe etencias des seables en un u egresado o de un doctorrado en evaluación n educa ativa. RESU ULTADOS

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e maestría en educación no con el grado de madamente el 45.7% %), afín,, (aproxim administración y segu uido de com mpetencias organizacio onales y el porccentaje re estante se e encuentra distrribuido en 15 diferenttes program mas de m maestría con n porcentaje es menores al 4%. de Res pecto a la univversidad proccedencia en n donde re ealizaron ssus estu udios se enccontró, que el 12.5% sson de institucioness del extra anjero, 44.6 6% naciionales, 42.8 8% estatale es por lo que se p puede aprecciar que lass institucion nes dond de realizarron sus m maestrías sson dive ersas, ver grráfica No. 1. Grá áfica No. 1 E Escuelas de e procedencia

Nacionale s 42%

Estatales 45%

Internacio nales 13%

Uno o de los asp pectos que d destacan de e la mue estra, es q que la ed dad de llos cand didatos esttá distribuid da en form ma norm mal, siendo la mayor frecuencia el rang go de 41 1 a 48 años. Otra cara acterística d de la muesttra es que el 45.2 2% son mu ujeres y e el 54.8% sson hom mbres. Finalm mente se en ncontró que un alto porcentaje e es casado(a a), seguido de un 2 25.8% de pe ersonas soltteras y el ressto agru upado en otrras clasificacciones.

Etapa 1. En este apartado se describ be los datos s genera ales de los sujetos de estudio, así como los resultad dos de cada a uno de los s indicadores: nformación recolectada, De acuerdo a la in p de los s encuestad dos cuentan n gran parte

Con n respecto a al grado de e interés se obtu uvo que el 47.82% sseleccionó llas opciiones de interés muy alto y alto; el 27.7 78 eligió la o opción de mo oderado; en n el polo o negativo d de la escala a se concentró escaso o nu el 24 4.6%, con e ulo interés. P Por lo ta anto puede e inferirse q que existe un

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interés manifiesto por realizar estudios de doctorado. Respecto al área de interés general del programa de doctorado fue que el 41.37%, eligió el área de educación, siguiendo en el orden administración (21.49%), en ciencias 14.26%, ingeniería 9.24% entre las más frecuentes. En este mismo tenor, se solicitó especificar el área de interés en relación a la disciplina. Encontrándose que dentro del 14.26% que prefieren ciencias, una cuarta parte especificó programas relacionados con el campo de la educación, tales como administración educativa, evaluación educativa, planeación educativa, educación a distancia entre otras, tal como lo muestra la gráfica No. 2.

Gráfica No. 2 Áreas Específicas de un Doctorado en Ciencias

Derecho, Otras, 

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proporciones similares (24.27% y 24.9% respectivamente), ver Tabla No. 2. Tabla No. 2 Áreas de Interés en un Doctorado en Educación Opciones

Porcentaje

Planeación educativa 

22.41

Administración educativa 

24.9

Evaluación Educativa 

24.27

Tecnología Educativa 

19.5

Otras

8.92

Del total de los encuestados, el 53.87% respondió que sí le gustaría cursar un doctorado en Evaluación educativa, mientras que el 35.65% no elegiría la opción de Evaluación educativa específicamente aunque quizás sí seleccionarían otra en el área de la educación. Por último, el 9.87% no respondió a esta pregunta.

No Contestó,

Computación, Ingeniería, 

Administración,

Ciencias, 71 Educación, 

Otras 22%

Educación 27%

Derecho 13%

Ingeniería 20%

Administración 18%

Una segunda pregunta trató de explorar el interés específico de programas doctorales en el área de educación. Se obtuvieron un total de 482 respuestas, ya que los encuestados pudieron haber elegido más de una opción, siendo las más destacadas 2, la evaluación y la administración educativas, en

Del 53.87% que prefieren un Doctorado en evaluación educativa, mencionaron las siguientes líneas de investigación: el 26.06% tiene preferencia por la Planeación e implementación de procesos de evaluación del aprendizaje, seguida de Diseño y validación de instrumentos (22.48%); la tercera opción seleccionada, fue Innovación en modelos y métodos de evaluación educativa (16.86%), y finalmente con proporción similar se escogieron las opciones Planeación e implementación de procesos de evaluación curricular y de evaluación institucional. Con el fin de conocer datos que permitan planear un doctorado más accesible para los candidatos, se exploraron las preferencias en horario, ubicación, modalidad así como el tipo de financiamiento.

 

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Respecto a la ubicación los candidatos parecen preferir el Centro y Sur del estado (35.25% y 27.94% respectivamente) y como tercera opción, el Norte de la entidad con el 26.89%. A pesar de que la educación a distancia ha tomado más auge con el paso del tiempo, la educación completamente virtual fue la menos preferida con un 20.93%; los candidatos prefieren la modalidad presencial (40.46%) seguida de la modalidad mixta con un 38.60%. En lo referente al horario, la gran mayoría prefiere cursar los estudios de doctorado en fines de semana (61.97%); aunque hay quienes les gustaría cursarlo en turno vespertino con un 23.47%. Son escasos los que prefieren el turno matutino (14.55%). Según esta investigación de campo, el candidato más común es aquel que requiere de algún tipo de financiamiento, ya que el 49.08% buscaría la opción de una beca y el 23.52% acudiría al crédito educativo para solventar los pagos. El 20.25% manifestó tener posibilidades de financiarse sus estudios. Etapa 2 En este apartado se describen los resultados que arrojó el cuestionario aplicado a los directivos de las instituciones. En la gran mayoría de las instituciones (64 de ellas que representan el 90.14%), sí cuentan con un área que realiza funciones de evaluación educativa. Pocas son las instituciones (6, es decir el 8.45%) que manifestaron no contar con un área de este tipo. La modalidad de evaluación educativa mencionada con mayor frecuencia fue la evaluación institucional (28.57%), seguida en el orden por la evaluación curricular (21.43%) y muy de cerca por la evaluación externa (acreditación y/o

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certificación con un 20.59%) y la evaluación del aprendizaje (18.48%); por último se mencionó la elaboración y validación de instrumentos con un 9.24%.Un 1.26% eligió otras opciones. El perfil académico prevaleciente de las personas que realizan la función de evaluación educativa en las instituciones, es el grado de maestría (56.07%); otra proporción importante, el 22.43%, tiene estudios de licenciatura; y sólo el 16.82% cuentan con doctorado, el porcentaje restante no contestó (2.8%) o señaló tener otros grados (1.87%). Referente a las necesidades en materia de evaluación educativa que presentan las instituciones, se preguntó a los directivos si se han visto en la necesidad de contratar servicios externos en la materia. Al respecto, el 38.03% de las instituciones si lo han hecho, mientras que el 53.52% no han requerido de este tipo de servicios, quizás por contar con áreas y personal especializado en su institución. Finalmente un 7.04% no contestó y un 1.41% eligió la opción otros. El 38.03% de las instituciones que contratan servicio, mencionó haberlo hecho para las siguientes aplicaciones: En primer lugar se menciona para procesos de acreditación y certificación externos, así como para evaluación institucional; en segundo lugar para exámenes de ingreso y, finalmente, se mencionó la evaluación curricular. En una segunda pregunta se pidió a los encuestados que enlistaran las necesidades dominantes y emergentes, es decir actuales y futuras en materia de evaluación educativa, resultando las tres más frecuentes la evaluación institucional (30.3%), seguida de la evaluación curricular (22.7%) y la evaluación docente (18.2%). En menor porcentaje fueron elegidas la evaluación externa, del

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aprendizaje, así como la elaboración y validación de instrumentos con un 7.6% cada una. En último lugar se mencionó innovaciones y métodos de evaluación. Respecto a indicador de pertinencia de apertura de un programa de doctorado en Evaluación Educativa, la gran mayoría de los directivos (87.32%) la considera pertinente para responder a las necesidades que demandan las instituciones educativas. Las razones que expresaron los directivos para justificar la pertinencia de un doctorado en evaluación educativa son, principalmente, la medición de la efectividad y mejora de los procesos institucionales con el 40% y la actualización y capacitación del personal de las instituciones con el 33.33%, Ver tabla No. 3.

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instrumentos de evaluación (15.1%); Investigación educativa (13.6%); Evaluación del aprendizaje (10.6%); Administración educativa (10.6%); Diseño y evaluación curricular (9%); Proceso enseñanza-aprendizaje (7.5%); Conocimiento del contexto (6%); Evaluación institucional (6%); Análisis de datos (4.5%); Tecnología educativa (4.5%); Idiomas (4.5%); Capacitación (3%); Evaluación externa (3%); y Evaluación docente (1.5%). Adicionalmente se mencionaron algunas características personales deseables para el egresado como son: la capacidad de análisis y reflexión, perseverancia, autodidactismo, facilidad de expresión oral y escrita, capacidad de propuesta, creatividad, así como tendencia a la innovación y al trabajo colegiado. Etapa 3

Tabla No.3 Razones de la pertinencia de la apertura de un doctorado

Concepto

%

Medición de  la  efectividad  institucional y evaluación de la  calidad 

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Actualización y capacitación 

Del comparativo de los programas de estudios se destaca lo siguiente: 

En general los programas doctorales considerados concentran la mayor parte de sus materias en el área de Proyectos de Investigación; es así que, en promedio, el 34.78% de las materias son de esta área.

Las materias del área de Marco Teórico y Referencial ocupan, en promedio, el segundo lugar en cantidad de materias con un 17.16% de asignaturas. En esta categoría se incluyeron materias relacionadas con teorías educativas o de ciencias auxiliares de la educación, así como materias contextuales del entorno educativo.

Las materias relacionadas con contenidos de Metodología de Investigación ocuparon en promedio el tercer lugar en cantidad de materias, con un

33.33

Incremento de  opciones  pos  profesionales 

8

Respuesta a  problemáticas  sociales 

6

Incremento   de  ingresos  por  grado académico 

4

Mejorar el proceso enseñanza‐ aprendizaje 

4

Otros 2  Según la opinión de los directivos de las instituciones educativas, las principales competencias deseables de un egresado de este doctorado, en orden de importancia, son: Elaboración de

 

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14.20%. Estas materias se diferencian de las de Proyectos de Investigación que ocuparon el primer lugar porque estas últimas son espacios para la realización, seguimiento de avances y/o disertación del proyecto de investigación doctoral, mientras que las de metodología de la investigación son asignaturas dedicadas al aprendizaje de métodos y técnicas necesarias para la investigación educativa. 

Las materias de Administración y Gestión Educativa ocupan el cuarto lugar con 11.12% en promedio.

También puede observarse que, aunque en menor cantidad, los programas considerados también incorporan materias de las siguientes áreas de conocimiento: Evaluación Educativa, Estadística, Marco Filosófico y Formación Docente.

Se identificaron áreas de conocimiento menos importantes en cuanto a proporción de materias, y son Educación Especial (0,43%), Creatividad (0.51%), Herramientas Tecnológicas (0.88%) y Aprendizaje (1.92%).

CONCLUSIONES De acuerdo a los hallazgos de los tres estudios se concluye que es pertinente la apertura de un doctorado en evaluación educativa, ya que existen candidatos interesados en cursarlo; además, las instituciones educativas requieren de pos profesionales con conocimientos específicos en el área de evaluación educativa, tales como evaluación curricular, evaluación docente,

evaluación institucional, evaluación del aprendizaje entre otros. Se observa una diferenciación entre las líneas de la evaluación educativa preferida por los candidatos y los empleadores. Mientras que los primeros se inclinaron por la evaluación del aprendizaje, los empleadores con una visión más global de las necesidades de la institución en materia de la evaluación, también reconocieron como importantes otros ámbitos: la evaluación institucional, la evaluación curricular y la evaluación externa (acreditación y/o certificación). Desde el punto de vista de la oferta, destaca la inexistencia de programas doctorales de esta naturaleza en el estado, lo que refuerza la pertinencia de formar recursos humanos de alto nivel para la evaluación educativa. Para finalizar, el análisis comparativo de planes de estudio, también permitió enfatizar que el programa doctoral a diseñar deberá contar con el carácter científico a través de la investigación con una buena dosis de marco referencial en el área. REFERENCIAS La fundación del instituto del hombre (2010) . La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Recuperado el 12 de enero de 2010. http://www.oposicionesprofesores.com/bi blio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N% 20EDUCATIVA.pdf Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc. Graw-Hill Interamericana Levin , R., Rubin, D. (1996). Estadística para administradores. (6ta. Ed). México: Prentice Hall

 

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FO ORMA AR EN R  RESPO ONSAB BILIDA AD  SEXUAL L, ¿REQ QUERIIRÁ    C CONO OCIMIE ENTO   Y ACT TITUD D?    Mtra. Ana Myriam Regina Vaalenzuela Araiza. Aline Myriaana Bacasegua Camacho.  Marribel Esquer Avvilés.  Karla Gaabriela Montees Quiroz.  Cristin na Preciado Arreola. 

RESUMEN: os temas producen p ta anto interéss y provocan tanto placer e inq quietud com mo la Poco expre esión y el control c de la a sexualida ad humana. Al aborda ar este tema a se partió de la hipóttesis de qu ue los jóve enes unive ersitarios de e la universidad ULS SA NOROE ESTE pose een escasa información n en materias de educcación sexu ual lo que puede p llevarrlos a prese entar dificultades en el e desarrollo de un esstilo de vida a sana en este rubro. Se pudo o observar que los estudiantess, a los cuales se les aplico el instrum mento, prese entaron las s siguientess caracteríssticas: conjjunto hetero ogéneo de edades, de d un rango o que va de esde 18 a 22 2 años, perteneciente es a adultezz temprana o emergentte, de difere entes nivele es sociales y formacio ones religiossas, de viv vencias y ac ctitudes libe erales y otrros conservadores, ccon una experiencia e sexual divversa. Algunos manifie estan habe er tenido relaciones r genitales heterosexxuales, mie entras que otros bu uscan relacciones con miembros m d mismo sexo del s e inclu uso otros la a buscan co on ambos sexos. Hay estudiantes s que no han h tenido una pareja a sexual, y otros ha an tenido va arias, bién comentan la dura ación a larg go y corto plazo p con la pareja. Las L decision nes y tamb expe eriencias se exuales de los estudiiantes mue estran gran variedad en el grad do de place er o angusstia que la a acompañ ñan cada situación. s P Prácticame nte, no exxisten princcipios unive ersales en lo l que resp pecta a las situaciones y experie encias sexu uales. Tenie endo en cuenta este aspecto a se procedió a ofrecer una filosofía global g e inclusiva en esste trabajo. Por lo ante erior, surge la necesida ad de realizar la presen nte investigación respe ecto a la co ontroversia y diversidad de la sexxualidad hum mana. Para obtener estos datoss se aplic có un instrrumento el cual medí actitudes, conocimie entos y op pinión perso onal acercca huma ana. Com mo

de la a sexualida ad resulta ado de la as

en ncuestas ap plicadas se encontró que q el jo oven estudiante de la Universida ad La

Form mar en responsa abilidad sexual,, ¿Requerirá co onocimiento y a actitud? |  

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Salle Noroeste carece de información en la educación sexual o bien, si es que esta existe se tiene una idea errónea acerca de varios aspectos. Con los resultados de esta investigación se pretende crear la necesidad de abrir espacios dentro de la Universidad o bien fortalecer los existentes, a través de talleres, cursos y conferencias donde el joven sea capaz de abrirse ante los temas de sexualidad brindándoles herramientas que puedan de este modo tener mayor conocimiento acerca del tema y actúen de manera responsable en casa decisión que tomen en sus vidas.

seamos plenamente conscientes de ello, por medio de nuestros cuerpos, géneros e identidades sexuales nos comunicamos de una forma especial con los demás. La relación íntima, sea ésta del tipo que sea, es una importante forma de comunicación, especialmente en el caso de la relación amorosa. El placer es un elemento básico en esta relación. El placer físico/psicológico nos hace crecer como individuos y llena un vacío afectivo y relacional que todos tenemos. Evidentemente, este hecho no ha sido aceptado hasta la actualidad, lo que nos indica que se ha subestimado gravemente el valor de "lo sexual" en nuestras vidas.

Palabras claves: actitudes, conocimiento, controversia, joven, sexualidad, vivencias.

I. PLANTEAMIENTO PROBLEMA

Actualmente existen en el mundo, muchos jóvenes y adolescentes excluidos del sistema formal de la educación, ya sean por abandono prematuro de la escuela, o porque nunca tuvieron la oportunidad de frecuentarla debido a diversos motivos, ya sea económico, familiar o político. Pudimos deducir que un alto porcentaje de adolescentes carece de educación e información sobre los diversos programas que existen sobre sexualidad y salud reproductiva.

DEL

Actualmente los jóvenes tienen una amplia información acerca de la sexualidad pero es más importante formarles sobre este tema por la amplitud de variables que involucra y la gama de conocimientos que implica , así mismo es importante la forma que se utilice para brindarles información para saber cómo aceptar su sexualidad y vivirla sanamente. De por si es difícil definir el término "sexualidad" ya que es más complejo de lo que a primera vista puede parecer. Es un concepto muy amplio que abarca múltiples aspectos de la naturaleza humana ligados tanto a factores sociales, psicológicos como biológicos. Su especial importancia proviene de su omnipresencia en nuestra vida. Somos seres sexuados y esto nos influye de forma múltiple y constante. Concretando, se puede decir que la sexualidad es principalmente una actividad que dinamiza la comunicación y las relaciones humanas. Aunque no

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Conscientes de esta realidad, la comunidad internacional recomienda facilitar educación y servicios para ayudar a los jóvenes y adolescentes a comprender su sexualidad y a protegerlos contra embarazos no deseados, las infecciones de transmisión sexual y el riesgo subsiguiente de esterilidad.

        

Factores que determinan el inicio de la actividad sexual: Percepción de los adolescentes. Presión de padres Curiosidad Sentirse bien Sentirse atractiva(o) Sentirse querida(o) Tener una relación cercana Estar enamorada de su pareja Querer tener un hijo

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Falta de control de la situación Sentirse con mayor independencia y autonomía 1.2 DIAGNOSTICO SITUACION EDUCATIVA

DE

LA

Se ha demostrado que dentro de la Universidad La Salle Noroeste, hay un alto índice de ignorancia de temas relacionados con la sexualidad humana, así como también se presenta este índice en alumnos que buscan información acerca de la misma, quienes tienen dudas acerca de los temas que normalmente no se tocan en clase o en sus materias. La situación educativa actual, conforme al diagnóstico de necesidades antes realizado, se puede observar que los jóvenes buscan comprender más acerca de su sexualidad , de modo de poder vivirla en forma satisfactoria y placenteramente, sana y con responsabilidad , así como aclarar dudas acerca de temas como: mitos y realidades sexuales, orgasmo, posiciones sexuales, metidos anticonceptivos entre otros. Se encontró que los alumnos de la Universidad, la mayoría son personas sexualmente activas, si hablamos de coito, sin embargo, muchos no están midiendo consecuencias sobre sus actos o no conocen adecuadamente como cuidarse o como y porque influyen ciertas conductas dentro del comportamiento sexual, se muestra también interés relacionado con el noviazgo, el sexo y la religión, conforme a los valores y creencias personales, se demuestran inquietudes como saber “qué es lo que está bien o está mal”. A partir de la problemática existente dentro de la Universidad y el interés de los jóvenes hacia la misma, se pretende intervenir con el mismo alumnado que formó parte del instrumento de medición de conocimientos y actitudes de los

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jóvenes hacia la sexualidad, implementando un taller tanto informativo como vivencial que les ayude a aclarar ciertas inquietudes, así como proponer estar a la disposición de los mismos estudiantes para tratar temas respecto a la sexualidad humana, con el fin de reforzar conocimientos acerca de la materia y compartirlos con los jóvenes estudiantes. 1.3 JUSTIFICACIÓN Ser joven significa, vivir una situación muy particular, es una experiencia con cambios que irrumpen desde el cuerpo, llenando de sensaciones y sentimientos nuevos que desconciertan y confunden. Es encontrar salidas y respuestas a un mundo adulto que colma de expectativas y que, sin embargo, no da alternativas. Es dejar lo conocido en la infancia y encontrar con ansiedad lo nuevo. Asimismo la población juvenil se caracteriza por ser sexualmente activa y por experimentar conductas de riesgo llámense drogas o sexo con trabajadoras sexuales y homosexuales callejeros, estas conductas colocan a los jóvenes en una situación de riesgo de contraer diversos tipos de enfermedades de transmisión sexual, VIH y embarazos no deseados. Estas razones hacen que al adolescente se le informe, eduque y se le proporcione información clara, concreta y directa, lamentablemente el adolescente experimenta con su sexualidad de manera precoz desinformada, desprotegida y en muchos casos promovida por los propios padres, especialmente al hijo varón. La educación sexual es un proceso que se caracteriza por su continuidad en el tiempo abarcando toda la vida de la persona; resulta indudable que es en la infancia y en especial en la adolescencia, cuando los aspectos educativos relativos al sexo, como a

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otras áreas de la persona tienen una mayor importancia. Por ello y de acuerdo a las necesidades de la institución, vemos de vital importancia elaborar un trabajo dinámico y práctico con los estudiantes, docentes y padres de nuestra comunidad educativa, teniendo en cuenta que las diferentes necesidades y brindándose una temática diferente, acorde a cada una de ellas, brindando las herramientas adecuadas para la comprensión de una sexualidad plena. El manejo de un lenguaje claro, concreto y directo, es necesario en el trato con adolescentes de la misma forma confrontarlo con sus conductas, actitudes y pensamientos que lo colocan al joven adulto en una mejor perspectiva hacia su forma de vivir su sexualidad. Estamos convencidos que una educación sexual y un conocimiento honesto de su sexualidad, nos dará adolescentes y jóvenes conscientes de vivir su sexualidad responsable evitando así ser contagiados de enfermedades de transmisión sexual, SIDA y embarazos no deseados. Actualmente respecto a la sexualidad el principal problema al cual nos enfrentamos no es tanto que la información sexual haya escaseado, sino que evidentemente así ha sido, sino que la poca a la que se podía acceder era errónea, fruto de mitos y tabúes forjados en los albores de nuestra civilización. La sexualidad ha estado ligada de forma absoluta y constante con la conducta reproductiva, identificándose habitualmente ambos términos en la vida cotidiana. Esto ha implicado que todo comportamiento o deseo que se saliera de la norma heterosexual y reproductiva fuera tachado de degenerado o pecaminoso, como ha

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sucedido en concreto con comportamientos homosexuales.

Sin embargo, en la actualidad la sexualidad se empieza a valorar en su justa medida, es decir, como una faceta más de la persona, fundamental para el desarrollo y felicidad de los individuos. Este nuevo estatus también ha sido reconocido por la Organización Mundial de la Salud que ha incluido este factor al elaborar los requisitos que considera imprescindibles para considerar que una persona está sana. Según esta Organización éstos son los siguientes: No estar físicamente enferma Estar suficientemente adaptada a su medio 3. Sentir que tiene una vida sexual satisfactoria 4. No tener impedimentos para relacionarse con otras personas. 1. 2.

Resumiendo, se puede decir que entre los muchos factores que conforman nuestra personalidad y que nos hacen sentir adecuados a la sociedad en la que vivimos, que nos sirven como elementos de relación, está, de manera destacada, la sexualidad. Es necesario desarrollar, como lo hacemos con nuestra capacidad intelectual, nuestras capacidades sexuales a lo largo de toda nuestra vida. Para que esto pueda tener lugar es necesario que acabemos con el concepto de sexualidad como mal necesario y entendamos que la sexualidad es un elemento que puede ayudarnos a crecer como personas y a relacionarnos con los demás.

1.4 OBJETIVO

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los

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Por lo anterior el objetivo de la presente investigación es el manejo de la sexualidad adecuada en adultos jóvenes (universitarios), conocer actitudes hacia la sexualidad, homosexualidad, métodos anticonceptivos, control de natalidad y responsabilidades; con todo lo anterior realizar una detección de necesidades para elaborar un programa de acuerdo a los resultados informar, prevenir y tener un mayor manejo de emociones y responsabilidades hacia este tema y dependiendo del tipo de actividad sexual y la madurez de los individuos involucrados idealmente las relaciones sexuales deben ocurrir en el contexto de una relación de pareja estable, con capacidad de intimar y emocionalmente madura Este objetivo general da origen a promover en cada uno de los estudiantes la formación de actitudes y valores que propicien la valoración de la sexualidad, la igualdad de géneros, la autonomía, la responsabilidad, la solidaridad y la salud integral y que conlleve al desarrollo del ser humano integral.: 1.

2.

3.

Valorar y entender la sexualidad como una cosa propia que podemos compartir libremente, que tiene implicaciones sociales y, a su vez que puede estar relacionada con la reproducción. Tomar conciencia del carácter cultural de la sexualidad, y de la diversidad de enfoques que se dan, según las épocas, los lugares, las religiones, las ideologías, etc. Tener un conocimiento de la anatomía y la fisiología de los aparatos genitales femenino y masculino, y relacionarlo con la conducta sexual y sus consecuencias (embarazo,

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enfermedades, felicidad, placer...). 4. Comprender el hecho de la pubertad: Cambios físicos (caracteres sexuales secundarios) y cambios psicológicos. Captando la diversidad de ritmos de desarrollo para cada persona. 5. Identificar y diferenciar los términos de uso cotidiano referentes a la sexualidad y la reproducción, y saber cuáles son los términos utilizados en el lenguaje divulgativo y científico. 6. Conocer y evaluar moralmente las diferentes posibilidades que la ciencia y la técnica médicas ponen a nuestra disposición a fin de intervenir en la reproducción: Reproducción asistida, contracepción e interrupción del embarazo. 7. Conocer las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes (SIDA). Tomando conciencia de la necesidad de evitar las conductas de riesgo. 8. Conocer la legislación vigente relacionada con la sexualidad (interrupción del embarazo...). 9. Darse cuenta de la influencia de los medios de comunicación, la publicidad y el entorno social sobre la conducta sexual de las personas. 10. Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el propio cuerpo y el del otro, y entender y respetar las diferencias de aspecto físico entre las personas. 11. Aprender a valorar otras cualidades en las personas, y no únicamente su aspecto físico. 12. Conseguir expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproducción con una actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista. II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

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La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos, como psicológicos y sociales. La sexualidad engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas, emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.

Encontrar una definición de sexualidad es una tarea difícil ya que la sexualidad hace referencia a un concepto multiforme, extenso, profundo y variadísimo de elementos que todos unidos forman el concepto de sexualidad como un todo.

2.1 La sexualidad es un término dinámico.

La sexualidad es vivida y entendida de modos diversos en a lo largo y ancho de la geografía mundial atendiendo a las diferentes culturas, ideales, modelos de sociedad y de educación. Además de este condicionante sociocultural, debemos tener en cuenta que la sexualidad es un concepto dinámico que ha ido evolucionando de la mano de la Historia del ser humano. No podemos encajonar la sexualidad como algo estático y predecible, sino como un todo que envuelve la vida del hombre, que evoluciona a lo largo de la historia, y no sólo de la Historia en mayúsculas, sino también en la historia personal de cada individuo. La

sexualidad nos acompaña desde que nacemos hasta que morimos, y va moldeándose al ritmo de nuestras experiencias de vida, poniendo su sello en todo lo que vemos, entendemos, sentimos y vivimos.

2.2 Elementos de la sexualidad

El impulso sexual que va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la procreación. La identidad sexual y orientación sexual se entienden como tendencias sexuales en cuanto a aspectos de la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y en cuanto a atracción sexual hacia un sexo, otro o ambos (heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad). En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que, desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho más allá de la finalidad reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos interpersonales. Además, la sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que si no se vive una sexualidad plena, o no se está satisfecho con ella; simplemente la persona no puede ser del todo feliz.

La sexualidad, se desarrolla y expresa de diferentes maneras a largo de la vida de forma que sexualidad de un infante no será misma que la de un adolescente o

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se lo la la un


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adulto; cada etapa de la vida necesita conocimientos y experiencias específicos para su óptimo desarrollo. La sexualidad es un elemento básico de la personalidad; un modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano; la constituyen dos elementos básicos como lo son: la biología y la historia (cultural, social, personal y de pareja).

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"reformador social". Ellis fue un médico y psicólogo sexual, que avaló con sus libros y sus estudios basados en la observación (no seguía el método científico), afirmaciones escandalosas para su época: cómo que la homosexualidad no era una enfermedad, ni una inmoralidad o un crimen; que la masturbación no es mala y que es frecuente tanto en hombres como en mujeres, que la falta de apetito sexual en las mujeres "decentes" era un mito, o que no debería haber leyes en contra de los anticonceptivos.

2.3 Estudio de la sexualidad

La historia de la sexualidad, a pesar de impregnar todos los aspectos de la vida física y psíquica del ser humano, no ha sido materia de estudio hasta mediados del siglo XIX. Además el acercamiento de los estudiosos y eruditos negaba todo concepto de placer sexual y fisiología, centrando el interés en lo puramente patológico. Estudiando las enfermedades y desviaciones (trastornos sexuales). Esta negación del sexo en positivo (tanto a nivel científico como religioso), provocó un dualismo social, en el que las personas mantenían una doble moralidad, existiendo dos realidades sexuales: la teórica y la práctica. Uno de los más importantes personajes que promovió un cambio, dejando a un lado la represión sexual de su tiempo fue Sigmund Freud (1856-1939), que atribuyó a la sexualidad un factor determinante en las conductas del hombre, de tal forma, que para Freud, la represión sexual podía desencadenar trastornos en la persona.

Publicó una serie de 6 volúmenes, "Estudios sobre la psicología del sexo", que le valieron la consideración de

Entre los pioneros del estudio sobre la sexualidad encontramos a Alfred Kinsey (1894-1956) y sus colaboradores, juntos redactaron el informe Kinsey, basados en una investigación en la que participaron más de 12.000 personas. Este estudio constituyó la base de publicación de dos libros clásicos: Conducta sexual en el hombre (1948) y Conducta sexual en la mujer (1953).

El matrimonio de investigadores Masters y Johnson, publicaron en 1966 el libro Respuesta Sexual Humana basados en la observación de parejas sometidas a procesos de excitación sexual. El informe Hunt en 1974 trató de actualizar los datos registrados en el estudio de Kinsey, aportando un muestreo más objetivo y representativo de la sociedad americana.

La doctora Shere Hite levantó una gran polémica con sus estudios, dos investigaciones sobre sexología: Informe Hite sobre la sexualidad femenina (1976) y el Informe Hite sobre la sexualidad masculina (1981).

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En España cabe destacar algunas encuestas y estudios sobre la sexualidad humana y el comportamiento sexual: Realizaron en 1988 un estudio titulado "La conducta sexual de los españoles" que más tarde publicarían y que es un referente en este tipo de estudios sobre conducta sexual en España. Más adelante en 1992, Malo publica otro libro similar en el que resume las ideas extraídas de su anterior publicación: "Los españoles y la sexualidad". El informe Malo, es por tanto, la investigación más completa que tenemos hoy día para conocer cuál es el comportamiento sexual de las parejas en España.

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conocer la opinión de los alumnos fue de una encuesta de 25 preguntas de las cuales eran opción múltiple (a, b, c, d) o (R, M) entre una de esas 1 fue dicotómica.

V. RESULTADOS De acuerdo a la recolección de datos en alumnos pertenecientes a la Universidad La Salle Noroeste, se obtuvieron los siguientes resultados.

LA SEXUALIDAD ES… A) 15%

IV. METODOLOGÍA 

B) 12%

La investigación que se realizo sobre los diferentes aspectos de la sexualidad es tipo descriptiva ya que se les hizo una encuesta, en la cual los alumnos expresaron sus ideas de acuerdo a lo que conocen sobre dicho tema.

El diseño de la investigación es del tipo no experimental y es transversal.

Se aplicó una encuesta a 310 alumnos de universidad La Salle, la población total utilizada para la investigación fue finita ya que el objetivo era conocer diferentes opiniones sobre tema de sexualidad, el total de la población es de 729 alumnos, se les hizo una pequeña encuesta para tener información.

Se utilizó el paquete estadístico para encuesta (Minitab y Excel), el instrumento de medición que se utilizó para

C) 67% D) 5% E) 1%

a) Tener relaciones sexuales. b) Llevar una relación de pareja más intima (contacto físico, caricias). c) Es aquella en la están implicados los factores biológico, psicológico, social y cultural, y nos identifica como personas. d) Diferencia de géneros con características físicas y biológicas que se heredan (masculino y femenino). e) Un sentimiento que surge por medio del coito.

En esta gráfica podemos observar cómo un 67% de los estudiantes

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contestaron correctamente a la pregunta, que es la sexualidad… podemos comprobar que los jóvenes conocen la información, sin embargo no saben cómo manejarla, mientras que un 15% dijo que era sólo el acto de tener relaciones sexuales, el 12% opinó que es llevar una relación de pareja mas intima, y por último el 1% hasta de un sentimiento que surge por medio del coito, siendo esta la respuesta menos apegada al concepto correcto de sexualidad. Cuando se les preguntó a los jóvenes lo primero que piensan cuando escuchan la palabra sexo, sus respuestas fueron: a) b) c) d)

11% Genitales. 23% Satisfacción. 1% Desagrado. 65%Relaciones sexuales (coito)

La mayoría de los jóvenes de la universidad, un 65%, al escuchar la palabra sexo automáticamente la relacionan con el acto de tener relaciones sexuales.

SE PRODUCE ESTERILIDAD  POR…

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a) Haber tenido demasiadas parejas sexuales desde una edad temprana. b) Por golpes, daños (ocasionados por ejercicio) c) Masturbaciones excesivas. d) Mala alimentación, infecciones, vicios, e higiene. Podemos observar cómo un 49% de los jóvenes de la universidad piensan que la esterilidad se produce por golpes, daños ocasionados por ejercicio, siguiendo por un 42% quienes piensan que se debe a la mala alimentación, infecciones vicios e higiene, si sumamos estos resultados observamos como la mayoría de los alumnos de la universidad conocen correctamente las causas de esterilidad, sin embargo existe un 9% sumando las opciones a y c, quienes piensan que la esterilidad es producida por haber tenido demasiadas parejas sexuales o bien por masturbaciones excesivas.

LAS PASTILLAS  ANTICONCEPTIVAS SE  TOMAN…

A) 3% B) 49% C) 6%

A) 26% B) 30% C) 44%

D) 42%

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a) Después de tener relaciones sexuales. b) Entre 21 y 28 días del mes. c) Todos los días. Con esta gráfica podemos argumentar la falta de información acerca de la sexualidad y los métodos anticonceptivos en los jóvenes o el mal manejo de la misma, se observó que mujeres quienes llevan una vida sexual activa ni siquiera hacen uso correcto de las mismas pastillas, podemos observar cómo un 44% de las personas piensan erróneamente que las pastillas anticonceptivas deben de tomarse todos los días, un 30% dio la respuesta correcta entre 21 y 28 días, y sin mucha diferencia de cifras un 26% piensan que se debe tomar después de tener relaciones sexuales.

a) Miedo. b) Por quedar embarazada o embarazar a alguien. c) Por sus principios, valores. d) Por contagio de enfermadas de transmisión sexual.

En la pregunta de los jóvenes no se deciden a tener relaciones sexuales por… un 47% de los encuestados, opinaron que por quedar embarazada o embarazar a alguien, siendo esta la más alta cifra, siguiente por un 21% que no hace mucha diferencia del 20%, quienes opinaron que por miedo y por sus principios o valores respectivamente, dejando a un 12% quienes opinan que por contagio de enfermedades de transmisión sexual, como vemos, los jóvenes tienen miedo a las consecuencias de las relaciones sexuales y no al acto mismo.

LA INFIDELIDAD EN HOMBRES  Y MUJERES … LOS JOVENES NO SE DECIDEN  A TENER RELACIONES  SEXUALES POR… A) 29% B) 4% A) 21%

C) 67%

B) 47% C) 20% D) 12%

a) El hombre tiene más derecho que la mujer de ser infiel. Formar en responsabilidad sexual, ¿Requerirá conocimiento y actitud? |  

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b) La mujer tiene más derecho que el hombre de ser infiel. c) va en contra de mis principios. En la pregunta a, la infidelidad en hombres y mujeres, una gran mayoría, un 67% de los alumnos opinan que la infidelidad va en contra de sus principios, como es de esperarse debido a que vivimos bajo una sociedad machista un 29% contestó que el hombre tiene más derecho que la mujer de ser infiel, e inesperadamente un 4% opinó que la mujer tiene más derecho que el hombre de ser infiel.

de natalidad y anticonceptivos, estas personas son el 49% quienes contestaron a la pregunta anterior, por otro lado un 54% dice conocerla, aunque no muy confiados de la respuesta por actitudes observadas al momento de la aplicación.

¿HAS TENIDO RELACIONES  SEXUALES BAJO EL EFECTO  DEL ALCOHOL?

¿CON QUE FRECUENCIA  TIENES RELACIONES  SEXUALES?

A) 53% B) 47%

A) 15% B) 14% C) 20% D) 51%

Respecto a la frecuencia con la que los jóvenes tienen relaciones sexuales, se encontró que el 15% dice semanalmente, 14% mensualmente, 20% rara vez y un porcentaje considerable del 51% dice que no ha tenido. Del 49% de los jóvenes que han tenido relaciones sexuales, el 52% no ha usado algún tipo de protección. Además se puede apreciar que sigue existiendo gran número de jóvenes formado por un 43% quienes desconocen la diferencia entre control

a) Si b) No Al mismo 49% de los jóvenes quienes respondieron tener una vida sexual activa en la pregunta antes mencionada, se le preguntó si ha tenido relaciones sexuales bajo el efecto del alcohol, de los cuales un 53% respondieron afirmativamente dejando a un 47% con una respuesta negativa, podemos observar claramente como los jóvenes se dejan llevar por el momento y tal vez tomen como pretexto el andar alcoholizados o bien no tengan control sobre sus actos por andar en estado de embriaguez.

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¿CUÁNDO CREES QUE UNA  PERSONA PUEDE INICIAR SU  VIDA SEXUAL ACTIVA?

LA EYACULACION  PREMATURA SE REFIERE A…

A) 11% B) 28% C) 17% A) 44%

D) 44%

B) 39% C) 17%

a) Adolescencia. b) Edad adulta. c) Matrimonio. Como respuesta a la pregunta, cuando crees que una persona puede iniciar su vida sexual activa, un 44% contesto que en la adolescencia, un 39% respondió que en la edad adulta, alguna de ellas mismas personas quienes respondieron ya haber iniciado su vida sexual activa siendo adolescentes tardíos así como un 17% respondió que hasta el matrimonio seria más adecuado.

a) Eyacular después del primer minuto de penetración. b) Eyacular antes de satisfacer a la pareja. c) Eyaculación sin movimientos pélvicos. d) No hay control voluntario sobre la eyaculación. En esta grafica podemos medir el conocimiento de los jóvenes acerca de la eyaculación prematura, la cual respondieron que se refiere mayormente con un 44% a que no hay control voluntario sobre la eyaculación, respuesta correcta, sin embargo es menos de la mitad de los jóvenes quienes contestaron esa respuesta, seguido de un 28% quienes opinan que la eyaculación prematura se refiere a eyacular antes de satisfacer a la pareja, un 17% respondió a que se refiere a la eyaculación sin movimiento pélvicos, siento esta la respuesta menos acertada, por último un 11% quienes dicen que es la eyaculación después del primer minuto de penetración.

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¿CONSIDERA QUE LA  RESPUESTA SEXUAL ES MAS  FUERTE EN LOS HOMBRES QUE  EN LAS MUJERES?

A) 67% B) 33%

Un 65% de los jóvenes consideran la masturbación como una actividad sexual, representando a la mayoría de los encuestados, sin embargo un 35% no considera que la masturbación sea actividad sexual, se observó como todavía hay un porcentaje de jóvenes para quien el sexo es solo el acto del coito.

¿CONSIDERA EL COITO  PREMARITAL COMO UN ACTO  INMORAL?

A) 20%

b) No

B) 80%

En esta gráfica una mayoría de las personas encuestadas, un 67% opina que la respuesta sexual es igual en ambos sexos, siendo esta la respuesta acertada, y un 33% opina que la respuesta sexual no es igual.

¿CONSIDERA LA  MASTURBACION COMO UNA  ACTIVIDAD SEXUAL?

A) 65% B) 35%

a) Si b) No La gráfica nos arroja como un 80% de los jueves no considera el coito premarital como un acto inmoral, sin embargo existe un 20% de los mismos quienes si consideran en coito premarital como un acto inmoral, muchos de los cuales aun así llevan una vida sexual activa demostrada en la pregunta numero 7.

a) Si b) No

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¿CREES QUE A LOS  HOMBRES EN VERDAD LES  IMPORTA TENER UNA  PAREJA VIRGEN?

A) 61%

Esta gráfica nos muestra como a un 75% de los estudiantes no piensan que las relaciones sexuales antes del matrimonio son pecado, por otro lado un 25% de los encuestados opinan que las relaciones premaritales son pecado, dentro de este 25% hay personas quienes ya la iniciaron, mostrando así discrepancia entre lo que cree y lo que hace.

B) 39%

¿CONSIDERAS QUE EN TU  CIRCULO SOCIAL LA  HOMOSEXUALIDAD ES  RESPETADA O TOLERADA? a) Si b) No La respuesta a esta pregunta es siempre tema de polémica en todo círculo social constituido por mujeres, las mismas que forman gran parte del 61% quienes opinan que a los hombres en verdad les importa tener una pareja virgen, dejando a un 39% quienes opinan que no les importa.

¿PIENSAS QUE LAS  RELACIONES SEXUALES  ANTES DEL MATRIMONIO  SON PECADO?

A) 25% B) 75%

a) Si b) No

A) 58% B) 42%

a) Si b) No Esta pregunta es controversial para los jóvenes, un 58% respondió que la homosexualidad es respetada o tolerada dentro de su círculo social, sin embargo son ellos mismos quienes rechazan a las personas con preferencias sexuales diferentes, esta pregunta se desmiente con el resultado a la pregunta 22 quienes opinan que de enterarse que su amigo es homosexual, su relación definitivamente será diferente. Por último observamos el otro 42% representando también una cifra alta de

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jóvenes quienes no creen que la homosexualidad sea respetada o tolerada.

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EN TU OPINION LA PRUEBA  DE AMOR ES…

EL MIEDO ES LA EMOCION  QUE MAYORMENTE  CONLLEVA A FRACASOS  SEXUALES…

A) 23% B) 7% C) 45% D) 25%

A) 73% B) 27%

a) Pretexto b) Anticuado c) Tontería d) estoy de acuerdo.

a) Si b) No Representado en alto índice con un 73% las personas encuestadas piensan que el miedo es la emoción que mayormente conlleva a fracasos sexuales, siendo un 27% quienes opinan lo contrario.

Para los jóvenes de ULSANOROESTE, la prueba de amor, representando un 45% es una tontería, seguido por un 25% quienes piensan que están de acuerdo con la misma, un 23% quienes la consideran más que un pretexto y por ultimo un 7% quienes lo consideran anticuado, resultados inesperados de personas que estuvieran de acuerdo con la prueba de amor, sin embargo existen quienes todavía bien o la piden o la dan.

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MITOS Y REALIDADES Existen personas que todavía piensa que el tamaño del miembro del hombre importa para la gratificación y el placer de una mujer, creyendo lo que dicen las revistas y lo que oyen de los demás sin intentar instruirse un poco más, sin embargo la respuesta fuerte está constituida por un 78% quienes lo consideran un mito, lo cual es correcto. Por otra parte, una mayoría del 71% de los encuestados opina que la presencia de himen no es evidencia de virginidad, lo cual es correcto, por otro lado tenemos a un 29% quienes aún lo consideran cierto.

EL ALCOHOL ES UN  ESTIMULANTE DE LA  ACTIVIDAD SEXUAL 

MITO 30% REALIDAD 70%

La realidad es que el alcohol no es un estimulante de la actividad sexual, sin embargo los jóvenes lo están midiendo según las conductas propias al momento de ingerir bebidas embriagantes, siendo la cifra de un 70% quienes consideran que si es y un 30% quienes están en lo correcto y opinan que no lo es.

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También se encontró que el 60% de los jóvenes consideran que es un mito, que la mujer quede embarazada aún cuando el semen no entra en el conducto vaginal; estando en lo cierto, mientras que un representante del 40% opina que esto es una realidad Otros hallazgos en la investigacón fueron:  

si no realiza penetración no has tenido una relación sexual completa. un 32% de las personas desconocen información acerca del coito durante el embarazo, ya que consideran que el éste debe evitarse durante el mismo. El 80% de los jóvenes considera que la masturbación no es signo de que algo vaya mal en la sexualidad de las personas,

Referente a otros aspectos relacionados con la sexualidad, cuando se les pregunto a los alumnos que temas serían los de mayor interés, un 43% respondió que les interesaría saber acerca de la relación de pareja, un 31% quisiera conocer más acerca de la sensualidad vs vulgaridad, y por ultimo un 26% le gustaría que se le ofreciera información acerca del erotismo, otros de los temas que les gustaría se les presentaran son: Fetichismo, liberación femenina, kamasutra, juegos sexuales, afrodisiacos, causas de la homosexualidad, mitos y realidades, religión y sexo, métodos anticonceptivos sin necesidad de tomar pastillas.

CONCLUSIONES

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Después de haber seguido un proceso dentro del cual se midieron conocimientos de los alumnos de ULSA NOROESTE acerca de la sexualidad, así como actitudes y creencias frente a la misma, podemos concluir que en general, a pesar de ser mucha información la que se les comparte a los jóvenes, ya sea en talleres, pláticas, etc. Es poco lo que conocen en realidad acerca del tema, a pesar de la mayoría, ser capaces de definir correctamente a la sexualidad y los componentes de la misma. El joven cree saberlo todo acerca de la sexualidad, incluso los comportamientos y conductas demostradas al momento de aplicar las encuestas, era una actitud de “yo lo sé todo” y en realidad cuando se estaba realizando la encriptación de resultados, estos fueron otros. Los jóvenes manejan mal la información acerca de la sexualidad, a pesar de llevar una vida sexual activa como mayormente se presento en el caso de los hombres. En cuanto a las actitudes, podemos decir que no están midiendo consecuencias acerca de sus actos, ya que una cifra considerada de jóvenes ha tenido sexo incluso bajo el efecto de bebidas embriagantes así como sin protección presentándose tanto en hombres como en mujeres. A pesar de que un gran número de jóvenes piensan que tener sexo antes del matrimonio y ser infieles va contra sus principios y lo llegan a considerar un pecado, esto no impide que los jóvenes inicien su vida sexual, dejando su religión y sus supuestas creencias por un lado.

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Muchos de los mitos y realidades antes presentados en el instrumento, fueron contestados de manera incorrecta ya que los encuestados contesto como realidades aquellas que eran mitos y viceversa, incluso hasta se hicieron comentarios escritos argumentando el porqué de su respuesta cuando en realidad era incorrecta. Se notó dentro de la misma, como los estudiantes de la universidad parecen tener una actitud abierta acerca de tener amigos homosexuales, como también existió otro porciento quien dijo que su relación cambiaria definitivamente de enterarse que su amigo es homosexual. La realidad es que dentro de la institución, se hacen diferencias y se les ve diferente a las personas homosexuales, aunque todos los jóvenes se muestran en el intento por mostrarse indiferentes hacia estas preferencias personales. Una vez de haber contabilizado los resultados a las encuestas antes aplicadas, descubrimos que los jóvenes nos dimos cuenta también, que un 43% están interesados en el tema de “relación de pareja”, un 26% erotismo y un 31 sensualidad vs, vulgaridad. Dentro del diagnostico, también descubrimos algunos temas de interés para el estudiante de ULSANOROESTE, para futuros talleres o conferencias, entre ellos se presentan: Enfermedades de transmisión sexual, eyaculación precoz, métodos naturales para prevenir el embarazo sin el uso de anticonceptivos, mitos y realidades sobre la sexualidad, embarazo en adolescentes, sexo y religión, entre otros. Dentro de la elaboración del proyecto surgieron situaciones que retrasaron el

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procedimiento, como el no poder aplicar encuestas debido a que alumnos se encontraba en clases y por la poca cooperación por parte de sus profesores a cargo, previamente se procedió aplicar el instrumento para la obtención de resultados que validaran el objetivo principal y conocer a las personas involucradas para la detección de necesidades. REFERENCIAS Fouldcat, historia de la sexualidad el uso de los placeres, México, 2002. Rico Blanca, la sexualidad, México 2001. ANONIMO, recuperado el 18 de marzo de: www.sexualidad.es/index.php/Sexuali dad

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PER RCEPC CIÓN D  DE LOS S ALUM MNOS,  FA ACTOR R FUND DAMEN NTAL E  EN LA   ME EJORA   EDUC CATIVA A  Mtra. Ede elmira López C Choix  Aline  Myrian na  Bacasegua CCamacho  Maribel Esquer Aviléés 

RESU UMEN El propósito de la presente investigación es conocer la imagen q que los alum mnos tienen de su esc cuela secund daria sobre aspectos relativos al lide erazgo del D Director, al d desempeño de sus maestros, tal como se sie enten ellos como c usuariios del servicio que la e escuela ofrecce, c ad de la org ganización y a la respon esta Institución a la competitivida nsabilidad ssocial que e presen nta. Para lo ogarlo, se aplicó a un ins strumento d de evaluació ón para la gestión de la calidad en educac ción básica, el cual fue elaborado e po or la Secreta aría de Educcación Públiica en el 2006. 2 Dicho o instrumentto se aplicó en el ciclo e escolar 2009 9-2010 a un grupo de 2 254 alumnos de una escuela e Secu undaria de Esperanza E S Sonora, que en ese mom mento conta aba con un na población n de 664 es studiantes. El E instrumen to contaba ccon un softw ware diseña ado para el e análisis de e los resultad dos, así que e, una vez re ecopiladas la as encuestass contestada as, se cap pturaron las respuestas en una hoja a Excel y se procedió al análisis. Se e encontró que los alu umnos perc ciben que no o son tomados en cue enta en lo q que se refiere a aspecttos relativos a la forrma de darr clases de e sus maesstros, a la toma de d decisiones d del funcionamiento de e su escuela, y al cóm mo se siente en dentro d de los salon nes de clase es. Tampo oco en lo qu ue tiene que e ver con el cómo se ottorgan las ca alificacioness, ni creen que . Así mismo sus clases sean entretenidas e o perciben q que el Directtor del planttel desempe eña un bue en papel dirrigiendo la Institución, pero p conside eran que la proyección de la escue ela hacia la Percepción de los alumnos, factor fund damental en la m mejora educativva

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comunidad es pobre. Los alumnos tienen además una pobre imagen de la responsabilidad social que la escuela posee sobre aspectos ecológicos. Palabras claves: Desempeño docente, liderazgo, instrumento de evaluación. I. INTRODUCCION 1.1 Antecedentes En la actualidad se ha fortalecido la idea de que mientras mejor educación exista en un grupo social, este tendrá un mejor futuro económico. Se ha relacionado mucho el grado de educación de un país y el desarrollo económico del mismo, ya que se habla de países en desarrollo o subdesarrollado y países que son considerados como primera potencia. Como un ejemplo claro que el factor educativo es un aspecto importante que cada país debe cuidar se ha creado un programa para la evaluación internacional de los alumnos (PISA) cuyas siglas en ingles significan Programme For International Students Assessment. Dicha evaluación fue creada para conocer el nivel de desempeño académico que cada país tiene y de ahí buscar estrategias para impulsar el crecimiento de la economía y empleo, promover el bienestar económico y social entre los países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países. De acuerdo al examen PISA (programa para la evaluación internacional de alumnos) que se efectuó en el año 2006 se encontró que México ocupo el lugar número 49 de 57 países participantes. (Rada, 2008) De acuerdo a los resultados encontrados se puede decir que México es un país en desarrollo por lo que en los últimos años

las diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educación de calidad, centrado en la globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado cortas. En la actualidad con las políticas económicas señalan las diferencias de clase social y honda división entre desarrollo y subdesarrollo. Hoy en día la tecnología está dominada por algunos grupos de poder y se está corriendo el riesgo de que la juventud mexicana este destinada a la maquila y con escasa oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la desesperanza y a la frustración. (Reyes, 1999).

Para que cualquier país tenga la seguridad de que sus ciudadanos desarrollaran todas sus potencialidades es necesario reactivar todos los apoyos otorgados a la educación. En este rubro el papel del maestro tiene un lugar preponderante puesto que es quien lleva a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje por consiguiente se hace necesaria una reflexión sobre este aspecto. En años anteriores se creía que el maestro jugaba un papel de mucha importancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje debido a que con su ejemplo y congruencia lograría influir en los alumnos y este proceso se daría con mayor fluidez y efectividad. Aun cuando en la actualidad se ha encontrado que universidades de diferentes países del mundo ofrecen cursos y estudios de posgrados que pueden ser tomados en línea a través de internet sin la presencia de ningún maestro siguen necesitando el apoyo de un guía para entender mejor los cursos que se están tomando; es indudable pues la utilidad de un guía en este proceso educativo.

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Al revisar la escuelas que funcionan con un sistema escolarizado, sobre todo en las escuelas de nivel primaria y secundaria, dicho papel de la importancia del maestro sigue vigente debido a que su función está enclavada en un sector muy vulnerable de la población: los niños y adolescentes de un país. En este caso el maestro será un elemento muy importante para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo con éxito debido a que se estará desarrollando en los individuos el pensamiento formal y la toma de decisiones. La educación debe preparar al hombre para vivir una vida en plenitud, es decir, en relación creadora con sus semejantes y con la naturaleza. También comprende otras metas como son el alcanzar una comunidad que proteja, conserve y acreciente los bienes y valores que constituyen nuestra herencia cultural. El equilibrio entre los aspectos teóricos y prácticos es fundamental para la educación. La dicotomía entre el hombre práctico y el especulativo se supera, pues en el acto humano la teoría y la práctica se involucran recíprocamente. La educación nacional tiene una orientación unitaria sin olvidar las diferencias, a veces tan profundas, entre las diversas regiones geográficas. La iniciativa enuncia cada tipo educativo sin detallar requisitos o atributos específicos para que estas cuestiones sean objeto de normas de carácter académico o reglamentario, con el fin de facilitar la permanente adaptación al cambio. La formación del hombre responde a las condiciones del desarrollo histórico. Las sociedades han formulado sus ideales educativos a partir de circunstancias que por su singularidad no son repetibles. A partir de estas ideas, es importante

reconocer lo valioso de saber la forma de pensar de los alumnos de las instituciones educativas debido a que en la actualidad, no se habla de estudiantes que solo van a aprehender una serie de contenidos temáticos, sino a forjarse un lugar en la sociedad, a adquirir algunas actitudes y formas de pensamiento. A adquirir competencias que les darán en la vida la posibilidad de desenvolverse con eficacia y eficiencia.

1.2 Objetivo General Conocer la imagen que tienen los estudiantes de Secundaria de su escuela, del liderazgo del Director, del Desempeño Docente, la Responsabilidad social de su Institución, así como la Competitividad de la misma a través de la aplicación de un instrumento de autoevaluación para la gestión de calidad.

1.3 Justificación En la práctica diaria de la labor docente, es posible encontrar factores que influyen en el desempeño del alumno para su aprendizaje los cuales pueden ser intrínsecos y extrínsecos. Dentro de los factores intrínsecos se encuentra la motivación como factor muy importante al momento de aproximarse a los contenidos de aprendizaje y el lugar que él cree que ocupa en la escuela. Dentro de los factores extrínsecos se encuentran aspectos relativos al funcionamiento de la Institución donde se da este proceso de enseñanzaaprendizaje en este rubro podríamos englobar el desempeño docente, el liderazgo de los directivos, la proyección de la escuela hacia la comunidad y la competitividad de la Institución de acuerdo a los alumnos.

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Los profesores se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Una prioridad de la actividad educativa de los docentes en la sociedad actual es facilitar en los alumnos el desarrollo autónomo de su capacidad de reflexión y de actuación. La escuela tiene que conseguir la formación crítica del pensamiento, del sentimiento y de la conducta, porque es difícil que lo hagan otras instancias tales como la televisión o los medios de comunicación, que se rigen por intereses muy diferentes. Así mismo la actividad y comunicación de docentes y alumnos en el salón de clases están determinadas por el contexto educativo institucional y el currículum, por concepciones pedagógicas e interpretaciones del mundo ahí materializadas, por la cultura, saberes, lenguajes e historias sociales y personales de maestros y estudiantes (Charles, 1999). Por lo tanto para Elsie Rockwell (2000) el maestro no es sólo un trabajador, es a la vez una persona, es un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo común del aula. Además para Pérez, (2000) menciona que para los estudiantes no encuentran elementos suficientemente relevantes en sus escuelas, lo que explica su alto

porcentaje de fracaso ya que el sistema tradicional es desolador, es triste. Revisar las sugerencias y atenderlas como reto debiera ser lo más importante pues es donde se de aprovechar la oportunidad. Para Kaplún (1998), la educación, más que un espacio de aprendizaje, se ha convertido en un proceso que caracteriza a los individuos de igual manera, sin atender sus diferencias y características peculiares. Si se descuida el aspecto de las diferencias individuales esto podría conllevar a resultados negativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que sería un poco inhumano tratar de englobar al estudiantado bajo un mismo rasgo de características cognoscitivas. Debido a todos estos aspectos es importante averiguar cómo se perciben los alumnos dentro de su escuela, como perciben a la misma respecto de su comunidad, como perciben el liderazgo del Director, y el desempeño de sus maestros en la forma de dar clases y en la forma de evaluar.

1.4 Planteamiento del problema Es importante preguntar entonces ¿Qué imagen tienen los alumnos de la Competitividad de su escuela?, ¿Cómo perciben el liderazgo del Director?, ¿Cómo ven el proceso de enseñanzaaprendizaje?, ¿Si se sienten tomados en cuenta dentro de la Escuela?, y ¿Qué piensan de la proyección que tiene su Escuela en la comunidad?

II. MARCO CONTEXTUAL 2.1 Escuelas Secundarias Estatales En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una

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duración de tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria a la edad de 12 años y sale a los 15 años (aproximadamente), continuando con el Bachillerato (mejor conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad. La educación secundaria se dividen en tres modalidades: secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundaria. Actualmente se encuentran en un proceso de consolidación de la reforma a sus planes y programas de estudio que inició en 2005, ya que en el ciclo escolar 20082009 egresó la primera generación de alumnos educativos con el nuevo diseño curricular. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción

de una sociedad democrática. (Acuerdo 384 de la SEP. 2009) El Acuerdo Secretarial 384 de la Secretaría de Educación Pública, establece El Plan y los Programas de Estudio 2006 para la Educación Secundaria y define un espacio curricular en Primer grado, para que basados en los Lineamientos Nacionales para la Selección y diseño de los Programas de la Asignatura Estatal, cada entidad federativa elabore uno o varios programas que respondan al contexto y a las necesidades e intereses de los adolescentes. Así también una de las propuestas innovadoras plasmadas en este Acuerdo 384, lo es el espacio de Orientación y Tutoría, designando una hora a la semana destinado para el diálogo y reflexión de los alumnos, coordinados por un tutor, que es un maestro. (Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP).

III. METODOLOGÍA 

La investigación realizada fue no experimental, descriptiva, ex post facto, con corte transversal,

Los sujetos investigados fueron 254 alumnos de una Secundaria Estatal de Esperanza Sonora de una población de 664, durante el ciclo escolar 2009-2010.

Para la recolección de información se aplicó un cuestionario (anexo 1) auto dirigido elaborado por la Secretaría de Educación Pública con la finalidad de facilitar el desarrollo del proceso de autoevaluación, dentro del marco del Modelo Nacional para la

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Calidad Total. Dicho instrumento contenía preguntas de opción múltiple con las que se evaluarían varios aspectos, por ejemplo: usurarios, liderazgo, procesos, responsabilidad social y competitividad de la organización. El aspecto que tiene que ver con los usuarios da información de cómo los alumnos se sienten dentro de la Institución educativa, si son tomados en cuenta o no. El liderazgo se refiere a la visión que tienen los alumnos del desempeño del director, los procesos se refiere al desempeño que tienen los maestros desde el punto de vista de los alumnos; en el renglón de la responsabilidad social se pretende encontrar información acerca de cómo la escuela se proyecta hacia la comunidad y finalmente, la competitividad de la organización se refiere a varios aspectos entre ellos, lo valioso de los aprendizajes obtenidos en la institución, la importancia del desempeño docente y el orgullo que sienten los alumnos de pertenecer a esa escuela. 

Este Instrumento fue elaborado por la SEP para apoyar el establecimiento y la difusión del ejercicio sistemático de la autoevaluación escolar como instrumento de diagnóstico y reorientación de las prácticas de atención educativa en el aula y en la escuela. (Programa Nacional de Educación 2001-2006 p.155).

Este instrumento viene acompañado de un programa de Excel para facilitar el análisis de la información.

La población a investigar fue una escuela secundaria Estatal de

Esperanza, Sonora ubicada en un sector de clase media baja de dicha población. La escuela, al momento del estudio, contaba con 664 alumnos de los cuales se tomaron 254 para que respondieran el cuestionario auto dirigido. 

Para la realización del presente trabajo de investigación primero se obtuvo el cuestionario elaborado por la secretaria de educación pública (SEP), después se acudió al Departamento de Escolar de la Secundaria en estudio, se solicitó la base de datos de los alumnos de la misma. Como el instrumento ya estaba validado por la secretaria de Educación y cultura, no se aplicó prueba piloto y se eligió al azar con reemplazo la muestra a ser evaluada dentro de la Institución. De una población de 664 alumnos se eligió a un grupo de 254 jóvenes de los tres grados para que contestaran las encuestas. No se utilizó ningún tipo de fórmula para obtener dicha muestra.

Los materiales utilizados para la investigación fueron el instrumento aplicado (anexo 1) que forma parte de los instrumentos para la autoevaluación de los Centros Escolares para la gestión de la calidad elaborado por la Secretaria de Educación Pública en el año 2006, papel, lápiz y para el análisis de datos un paquete estadístico Excel proporcionado en el mismo programa.

Procedimiento

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Una vez obtenida la muestra se organizaron grupos de 40 alumnos para que, en dos lugares de la misma institución, se les aplicara simultáneamente el instrumento hasta que se cubrió la totalidad de la muestra. Las instrucciones fueron las siguientes: “Somos alumnas de la Universidad La Salle Noroeste y estamos llevando a cabo una investigación junto con la Dirección de este plantel, con el objetivo de conocer la opinión que tienen los alumnos sobre algunos temas relativos al funcionamiento de la escuela. Por lo que les pedimos lean las instrucciones de este cuestionario a medida que nosotras las vayamos leyendo. Estimado(a) alumno(a): este cuestionario tiene el propósito de conocer tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu escuela, a través de la cual se tomarán decisiones para mejorarla. Contesta con sinceridad. El cuestionario es anónimo y se garantiza la confidencialidad de tus respuestas. Muchas gracias por tu colaboración. Las instrucciones de llenado son las siguientes: Lee cuidadosamente cada enunciado y selecciona una opción de respuesta de acuerdo con la escala de valoración. Marca con una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta que el 5 corresponde al valor más alto y positivo y el 1 al valor más bajo y negativo. Marca 0 cuando no sepas o no puedas contestar. Sólo selecciona una opción por cada enunciado. A continuación se presenta la escala de valoración con el significado de cada uno de los números. 1 significa nada de acuerdo, nunca o nada. El numero 2 corresponde a poco de acuerdo, casi nunca o poco. El numero 3 a regular de acuerdo, algunas veces o regular. El numero 4 corresponde a muy de acuerdo, casi siempre o mucho. El numero 5 totalmente de acuerdo, siempre o todo. Y por último el numero 0 significa no sé o

no puedo contestar. Les proporcionaremos un lápiz con borrador, para que si al estar contestando deciden cambiar sus respuestas puedan borrar. No hay respuestas correctas o incorrectas, solo respuestas individuales. Empiecen por favor”. Después de recibir todas las encuestas contestadas se procedió a capturar la información en hojas Excel y a procesarlas con el sistema que viene en este programa. IV. RESULTADOS En esta investigación se encontró que los alumnos perciben que no son tomados en cuenta en lo que se refiere a aspectos relativos a la forma de dar clases de sus maestros, a la toma de decisiones del funcionamiento de su escuela, y al cómo se sienten dentro de los salones de clases. Tampoco se creen tomados en cuenta en lo que tiene que ver con el cómo se otorgan las calificaciones, ni que sus clases sean entretenidas. Así mismo perciben que el Director del plantel desempeña un buen papel dirigiendo la Institución, pero consideran que la proyección de la escuela hacia la comunidad es pobre. Los alumnos tienen además una pobre imagen de la responsabilidad social que la escuela posee sobre aspectos ecológicos. Es importante mencionar que la labor presentada por directivos y personal docente es de calidad, ya que los alumnos los califican como competentes para el desarrollo académico de los alumnos pertenecientes a Secundaria. Se recopilaron las preguntas que tuvieron una puntuación de 3 o menos por considerarse son las que mejor proyectan la imagen que los alumnos tienen de los aspectos evaluados y son críticos para el funcionamiento de la escuela y se muestran gráficamente.

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Usuarios En mi escuela me preguntan si estoy contento con los servicios escolares En mi escuela me preguntan cómo me siento en la clase. El maestro toma en cuenta mi opinión para mejorar las clases que da En mi escuela toman en cuenta mi opinión para mejorar las actividades escolares. Toman en cuenta mi opinión para mejorar la escuela.

2.6

2.5

2.5

2.3

Competitividad de la  Organización Mi escuela ha mejorado su equipo (computadoras, pizarrones, bancas). Las campañas de reforestación que realiza mi escuela han mejorado a mi comunidad. Está limpia. Estoy contento porque me informan acerca de las actividades que se van a realizar en la escuela. Los baños funcionan bien.

2.2

2.9

2.9

2.9

2.5

2.2

Respuestas de los alumnos Respuestas  de los alumnos

Procesos Mi maestro nos pone actividades entretenidas durante la clase. Mi maestro me permite opinar acerca de la calificación que me otorga.

2.8

2.7

Respuestas de los alumnos

Responsabilidad Social  Mi escuela participa en campañas de reforestación. Mi escuela participa en campañas de reforestación.

2.7

2.7

Respuestas de los alumnos

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Debido a los resultados encontrados, se sugiere lo siguiente para el mejor funcionamiento de la escuela: Con respecto a los usuarios del servicio sería conveniente aplicar una evaluación docente bimestralmente. Se evalúe los servicios escolares, personal administrativo, intendencia y vigilancia. Se realicen juntas informativas con alumnos donde se les permita externar sugerencias, quejas, y comentarios. Se averigüe entre los alumnos de manera anónima de actividades, impartición de clases, motivación y el ambiente suscitado en el salón de clases. Se implemente un buzón de quejas y sugerencias, con el fin que los alumnos exprese sus inconformidades e ideas sobre la institución (Anexo 2).se informe a los alumnos oportunamente sobre los eventos que se realizaran y fomentar la participación de los mismos en cada uno de ellos. Se impartan talleres, conferencias y platicas sobre temas de interés de los estudiantes. Respecto de los proceso, que engloba la participación docente, se sugiere se

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hagan exposiciones de actividades educativas de manera llamativa con el uso de carteles, pinturas, power point, videos y conferencias. Al inicio del ciclo escolar exponer los lineamientos de evaluación, y responder dudas suscitadas por los alumnos para que no queden dudas acerca de sus calificaciones. Otorgar el derecho de informidad en cuanto a las calificaciones por parte de los alumnos y comprobarle el resultado de su evaluación. Utilizar una bitácora para lograr un mayor control con las tareas, asistencias y participaciones de los alumnos (Anexo 3). Respecto al factor que engloba la responsabilidad social de la escuela, se sugiere se forme una sociedad de alumnos. Se promueva la realización de actividades ecológicas, concurso de carteles, propuestas para el cuidado del medio ambiente, sembrar árboles, escribir una canción, elaborar una obra y tener premiación. En horas libres que los alumnos dediquen el tiempo a la limpieza de la escuela, regar aéreas verdes, la limpieza de aulas recreativas como aula de medios, salones y jardines de la institución. Organizar eventos para recaudar fondos en ayuda a la Institución, siendo los alumnos los organizadores y colaboradores dentro de esta propuesta. Finalmente, respecto de la competitividad de la organización se sugiere que los alumnos con comportamientos inadecuados, realicen actividades en beneficio de la Institución, como pintar, arreglar mesa bancos, regar áreas verdes. Implementar reglamentos para el funcionamiento de las diferentes áreas de la escuela. Realizar una visita a museos o lugares donde se expongan obras de arte al menos una vez durante el ciclo escolar y participen activamente en todas las actividades promovidas por la comunidad donde la escuela se encuentra, como colectas o campañas de limpieza.

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