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Modelo Educativo de la Universidad La Salle Noroeste

CONTENIDO

PRESENTACIÓN MISIÓN VISIÓN MODELO EDUCATIVO 1. PLANO FILOSÓFICO 1.1 Supuestos Básicos 1.2. Valores Institucionales 2. PLANO ACADÉMICO 2.1 Aspecto Pedagógico 2.2. Aspecto Curricular

El contenido de este documento es propiedad y para uso interno exclusivo de la Universidad La Salle Noroeste. Queda prohibida su reproducción o divulgación total o parcial sin el consentimiento expreso de las autoridades universitarias correspondientes.


Modelo Educativo de la Universidad La Salle Noroeste

PRESENTACIÓN

VISIÓN

Todo Modelo Educativo constituye el marco de referencia de principios y conceptos filosóficos y pedagógicos que guían el proceso educativo y la práctica académica universitaria.

Ser una universidad científico - humanista que promueve la democratización del conocimiento y la responsabilidad social, y que forma personas críticas, éticas, capaces e iluminadoras para el logro del Buen Vivir en plenitud y armonía con la sociedad y la naturaleza.

El documento que se presenta contiene el Modelo Educativo de la Universidad La Salle Noroeste en su edición 2014, e incorpora los conceptos del modelo curricular por competencias vigente a partir del año 2011. También tomó como base el modelo educativo universitario anterior, aprobado en 1992. La elaboración de este documento fue resultado de un trabajo colegiado de un grupo de académicos que se dieron a la tarea de revisar los antecedentes, sistematizar experiencias y analizar las tendencias actuales en el marco de la Educación Superior y la Misión institucional. En septiembre de 2014 se presentó a las autoridades universitarias y obtuvo su aprobación. A partir de entonces los principios y conceptos de este modelo se han venido integrando a la vida universitaria a través de los procesos de planeación institucional, formación docente, actualización de la normatividad, diseño y evaluación curricular, y las prácticas docentes de planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. El documento está estructurado en dos partes: en la primera se presentan los conceptos correspondientes al plano filosófico, que incluye los supuestos básicos, así como los valores institucionales que sustentan el modelo. La segunda parte denominada plano académico, describe los aspectos pedagógicos y curriculares que, acordes al plano filosófico, orientan la práctica educativa en la Universidad La Salle Noroeste.

MISIÓN La Universidad la Salle Noroeste es una universidad de inspiración cristiana con carisma lasallista. Tiene como misión promover la formación integral de las personas para que lleguen a ser profesionistas de calidad, animados por valores cristianos.

MODELO EDUCATIVO El Modelo Educativo es el marco de referencia conceptual que guía el proceso educativo y la práctica académica universitaria. 1. PLANO FILOSÓFICO 1.1 Supuestos Básicos a) Persona En la Universidad La Salle Noroeste concebimos a la persona como una totalidad viviente creada a imagen y semejanza de Dios, integrada, de manera indivisible, por las dimen-siones: corpórea, circunstancial, relacional, libre, emotivo-intelectual, temporal, expresivocomunicativa y trascendente. • Dimensión corpórea. Toda persona es corpórea, lo cual implica necesidades, posibilidades y limitaciones. • Dimensión circunstancial. Toda persona está determinada por el medio espacio-temporal concreto en el que nace y en el que se desarrolla. • Dimensión relacional. Toda persona nace por, en y para la relación con el otro. • Dimensión libre. Toda persona tiene la capacidad de auto-determinarse. • Dimensión emotivo-intelectual. Toda persona está constituida por un sistema de reacción que se traduce en emociones y sentimientos además de un sistema conformado por las capacidades de memoria, imaginación y racionalidad que le permiten vivir y desarrollar su vida. • Dimensión expresivo-comunicativa. Toda persona tiene la capacidad de exteriorizar

Nota: Se actualizó la visión institucional en este documento el 24 de septiembre de 2020. El contenido de este documento es propiedad y para uso interno exclusivo de la Universidad La Salle Noroeste. Queda prohibida su reproducción o divulgación total o parcial sin el consentimiento expreso de las autoridades universitarias correspondientes.

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aquello que acontece en su dimensión emotivo-intelectual y desde esa capacidad, comunicarse con el otro. • Dimensión temporal. Toda persona está determinada por su acontecer temporal, desde el nacimiento hasta la muerte. • Dimensión Transcendente. Toda persona está orientada hacia su realización en un futuro e intrínsecamente referida a él como anticipación y proyección. b) Comunidad Es la interrelación de las personas que permite su propia realización, responder a las necesidades comunes y comprometerse en objetivos compartidos. c) Educación Proceso intencional y sistemático por el cual se reconocen y desarrollan las posibilidades, cualidades y dimensiones constitutivas de la persona, a través de las mediaciones sociales y del esfuerzo personal. d) Formación integral La Universidad La Salle Noroeste promueve en el estudiante el proceso de concientización de sí mismo como totalidad, la construcción de la fraternidad y la apertura a la trascendencia que favorecen la interrelación del ser, conocer, hacer y convivir del estudiante e) Profesionistas de calidad La Universidad crea espacios de crecimiento humano, de encuentro y experiencia cultural y deportiva, así como de compromiso social, los cuales se concretan en aprendizajes estratégicos como lo son el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir. • Aprender a ser. Se enfoca en diseñar, aplicar y evaluar espacios y estrategias con el fin de desarrollar en el estudiante un pensamiento autónomo y crítico, para justificar sus decisiones en el ejercicio de la libertad tanto de pensamiento como de sentimientos, para desarrollar sus cualidades, así como el sentido de compromiso ciudadano y de conciencia planetaria. • Aprender a conocer. Se enfoca en diseñar, aplicar y evaluar espacios y estrategias

con el fin de desarrollar en el estudiante el aprender a aprender en el ejercicio de la atención, la memoria, el pensamiento y la imaginación, entendiendo al conocimiento como una mediación para la comprensión del mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar capacidades profesionales y de comunicación. • Aprender a hacer. Se enfoca en diseñar, aplicar y evaluar espacios y estrategias con el fin de que el estudiante integre y ponga en práctica los conocimientos, habilidades y valores para intervenir, tanto en el nivel personal como profesional, en la resolución de problemas. • Aprender a convivir. Se enfoca en diseñar, aplicar y evaluar espacios y estrategias con el fin de que el estudiante aprenda sobre la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas e interdependencia entre todos los seres humanos y entre éstos y el planeta. Supone el favorecer el conocimiento de uno mismo y del otro, la sustentabilidad, el desarrollo de la empatía, así como la promoción de la justicia y la equidad. f) Animados por los valores cristianos. La Universidad la Salle Noroeste se define como un espacio formativo-académico de inspiración cristiana con carisma lasallista, que se expresa en el espíritu de fe, en la pasión y responsabilidad, en la construcción de la fraternidad, y en el servicio, especialmente a favor de los más necesitados, valores que fundamentan la reflexión personal, el discernimiento comunitario y la proyección social. 1.2 Valores Institucionales • Verdad. Es pretender el acceso al objeto de conocimiento con la conciencia de que tal acceso no es absoluto sino que siempre será finito, con apertura a posibles y mejores razones. • Bien. Tender a actuar de la mejor manera, con una actitud de permanente perfeccionamiento. • Justicia. Es la disposición de conferir y promover a cada uno lo que merece en su dignidad de ser otro-prójimo-hermano desde la fe. • Conciencia crítica. Es la experiencia subjetiva del conocimiento de sí mismo, de su

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contexto social y del entorno ambiental, que permite el autodescubrimiento como agente de transformación. • Solidaridad. Es la actitud que asume la responsabilidad con el otro, en el cumplimiento del bien común. • Bien común. Es orientar las acciones para potenciar el máximo beneficio de la comunidad de manera sustentable. • Responsabilidad. Es la capacidad de la persona de responder por sus actos y asumir sus consecuencias, en el ejercicio de su libertad. • Espíritu de fe. Adhesión libre y personal a la vida y mensaje de Jesús para “mirar” todo a la luz de su Palabra y “hacerlo todo con la mira puesta en Él”. (SJBS). • Celo. Pasión, proactividad y sentido de compromiso entusiasta en los diferentes aspectos de la vida. • Fraternidad. Desde la fe cristiana, construir comunidad a partir de la valoración del otro como hermano e hijo de un mismo Padre. • Servicio. Disposición de la persona en la comunidad universitaria para la transformación social, a partir de la promoción de la justicia, la equidad y la solidaridad, principalmente con los sectores vulnerables. 2. PLANO ACADÉMICO 2.1 Aspecto Pedagógico. La Universidad La Salle Noroeste está abierta a incorporar en sus prácticas educativas los avances de la ciencia pedagógica que coadyuven a la formación del tipo de persona acorde a su fundamentación filosófica. En este sentido se privilegian las aportaciones del socioconstructivismo y del enfoque por competencias. El socioconstructivismo subraya la importancia de lo social en el proceso de aprendizaje. En primer término, porque el contenido por aprender forma parte del acervo de saberes de una sociedad para la cual tienen valor y que se privilegian en el currículo. En segundo, los esquemas de significado que la persona construye en su proceso de aprendizaje, no resultan sólo de la confrontación con los propios esquemas, sino también con las de los otros sujetos de la comunidad de aprendizaje.

a) El proceso de aprendizaje. El aprendizaje se entiende como actividad mental constructiva de la persona; consiste en relacionar de manera sustancial sus esquemas cognitivos previos con el nuevo contenido por aprender y con el entorno social. Como resultado, el aprendiz desarrolla nuevos esquemas de significado, con sentido. b) La enseñanza. Es un proceso que consiste en planificar y ejecutar la participación del estudiante en actividades intencionadas, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en él una actividad mental constructiva. El docente propicia oportunidades para que los estudiantes encuentren sentido al aprendizaje escolar en su vida y su comunidad, mediante la preparación de materiales e implementación de actividades individuales y colectivas vinculadas con la realidad social, que les permitan construir sus propios esquemas de significado en interrelación con el otro. c) Los contenidos educativos. Los programas de estudio de cada materia incorporan los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, que a su vez delimitan los desempeños deseables para que los estudiantes desarrollen las competencias de la asignatura, del bloque curricular, y, en última instancia, de los perfiles de egreso establecidos en los diferentes planes de estudio. Son objeto de revisiones y actualizaciones periódicas que evalúan su pertinencia y su vigencia. d) La relación didáctica. La relación maestro-estudiante se centra en la búsqueda mutua de sentido a los contenidos educativos, cada uno de acuerdo a su papel dentro del proceso de aprendizaje. El estudiante es un sujeto activo, es decir, ha de elaborar, interpretar y dar sentido a la información que se le presente bajo condiciones externas favorables. Los estudiantes elaboran esquemas de pensamiento basados en las experiencias previas, en las relaciones que hagan con la nueva información, en la confrontación de sus ideas con la perspectiva de los otros, así como en la aplicación de lo

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aprendido en situaciones reales de su vida personal, comunitaria y vinculada al campo laboral. El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. En suma, el estudiante es: • Sujeto activo que pone en juego sus procesos cognitivos superiores para aprender y movilizar sus recursos en la solución de los problemas que se le presenten. • Sujeto sociable y tolerante, que ve en el otro una oportunidad para aprender. • Sujeto responsable y comprometido que cuestiona tanto el valor del conocimiento como el de su propio aprendizaje, en cuanto a sus posibilidades para propiciar el bien de su comunidad y sociedad. El docente es un mediador experto que propicia que los estudiantes perciban e interpreten su medio. Se enfoca en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, en que aprendan más y que ellos solos, o en grupos de diálogo o discusión, sin depender de él, sean capaces de organizarse, razonar, comunicar ideas, pensamientos y experiencias. Se interesa porque el estudiante aprenda a aprender respetando su autonomía y su desarrollo. Presta atención a la actividad mental constructiva, a sus emociones, a sus intereses, a sus pensamientos y a su lenguaje. De acuerdo a los supuestos filosóficos y pedagógicos del modelo educativo de la Universidad La Salle Noroeste, las competencias del Docente son: • Profundizar progresivamente en los valores institucionales, en la mística lasallistas y en el compromiso con la comunidad educativa, desde su espiritualidad y pedagogía. • Planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje con base en una organización curricular por competencias sustentada en el socioconstructivismo y atendiendo a las necesidades contextuales, disciplinares, curriculares, individuales y sociales propias del perfil profesional definido. • Mediar la progresión de los aprendizajes implicando a los estudiantes de manera activa en su proceso, y generando ambientes para la construcción del aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Utilizar formas adecuadas para evaluar el aprendizaje en diferentes momentos del proceso, y considerando los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales establecidos en el programa. • Utilizar las herramientas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como fuente documental, como metodología de la enseñanza y como herramienta para la enseñanza presencial y a distancia. • Promover en los estudiantes el desarrollo de competencias de investigación como son: observación, problematización, indagación, verificación, sustentación y comunicación de hallazgos. • Dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes identificando aciertos y obstáculos, mediante vías de comunicación pertinentes y el diseño de estrategias de aprendizaje de apoyo, para los estudiantes que lo requieran. • Participar activamente en su proceso de formación pedagógica y de desarrollo personal y profesional. • Comprometerse en los proyectos de mejora continua de la institución. e) La evaluación del aprendizaje. Se entiende como un proceso integral, sistemático, intencional y continuo de recogida de información cualitativa y cuantitativa, análisis, interpretación y valoración de la misma, con base en criterios, que conducen a una toma de decisiones en relación a los aprendizajes obtenidos, a la formación y desarrollo de competencias, y al uso de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Dada la diversidad de saberes y niveles de aprendizaje por evaluar, el docente utiliza de medios e instrumentos de evaluación adecuados, que pueden ser cualquier situación, recurso o procedimiento, para obtener información diagnóstica, formativa y sumativa. Además de la evaluación que él realiza, implementa la coevaluación y la heteroevaluación para incorporar otras fuentes de información. Es necesaria la alineación entre los elementos de la enseñanza: las técnicas y estrategias de conducción y la evaluación del aprendizaje, tienen

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que ser pertinentes al tipo de saberes y al nivel de profundidad de los aprendizajes esperados. 2.2. Aspecto Curricular En la ULSA Noroeste, el currículum formal se entiende como la concreción de la respuesta universitaria a las necesidades personales, demandas sociales y a las tendencias científicas y tecnológicas, en la formación de cuadros profesionales, sustentados en su filosofía educativa. Se ha diseñado un esquema curricular por competencias, que se fundamenta en el modelo socioconstructivista del aprendizaje. a) Concepto de Competencia Conjunto Interdependiente de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el estudiante integra con la finalidad de solucionar problemas en su ámbito personal y profesional para la transformación social. Elementos distintivos del enfoque por competencias en Ulsa Noroeste: • La integración de saberes de diferente naturaleza: conocimientos, actitudes, valores, habilidades. • La actividad del alumno que moviliza estos recursos. • El énfasis en la evaluación de desempeños, entendidos como resultados esperados, ajustados a ciertos criterios de desempeño.

• Competencias Genéricas. Son aquéllas que contribuyen a la formación común de las diferentes profesiones, es decir, no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y que se relacionan con la identidad institucional, en este caso el ideario, misión y modelo educativo lasallista. Constituyen una gama extensa de competencias generales aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones, y que permiten la valoración y solución de problemas en situaciones cambiantes o contingentes. • El bloque curricular genérico se compone de las siguientes líneas curriculares: Formación Humano Cristiana, Investigación, Lengua Extranjera y, con diferencias según el tipo de profesión, la línea de Tecnología. • Competencias Profesionales Básicas. Están relacionadas con las ciencias básicas que sustentan una profesión determinada; en este sentido, las competencias profesionales básicas fungen de soporte para el aprendizaje de las competencias profesionales más especializadas. • Competencias Profesionales Específicas. Son aquellos conocimientos habilidades, actitudes y valores específicos de una profesión o disciplina y que se aplican en determinados contextos laborales. Se deben entender como exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeño específico de cada una de las áreas de ejercicio profesional.

b) Estructura Curricular

Con base en esta clasificación de competencias, para efectos del diseño curricular, las profesionales básicas se desarrollan progresivamente a lo largo del plan de estudios, concentrándose en los primeros semestres. De igual forma, las competencias profesionales específicas se desarrollan a partir de las básicas, por lo que las asignaturas que las promueven se ubican progresivamente en los semestres más avanzados. Finalmente, las competencias genéricas deben permear todo el currículo formal, por lo que su desarrollo se da transversalmente y no se limita a las experiencias áulicas.

Los planes de estudios son semestrales y se organizan en 3 bloques de competencias: genéricas, profesionales básicas y profesionales específicas.

En la Figura 1 se presenta la forma en que se distribuyen los diferentes bloques de competencias en el plan de estudios.

• El acento en la importancia de los procesos cognitivos superiores en el desarrollo de las competencias. • El realce que da al contexto al subrayar la necesidad de organizar experiencias y oportunidades de aprendizaje pertinentes y relevantes, es decir, con atributos similares a las situaciones que se le presentarán al estudiante en su vida y/o profesión. Las competencias se evalúan también bajo estas circunstancias.

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Figura 1. Distribución de los Bloques de Competencias Profesionales Específicas, Básicas y Genéricas en el Plan de Estudios.

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Todo Modelo Educativo constituye el marco de referencia de principios y conceptos filosóficos y pedagógicos que guían el proceso educativo y...

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