La
ealidad
NUMERO 1
MEXICALI, BAJA CALIFORNIA
ducativa MAYO – JUNIO 2011
Desde la perspectiva de un Asesor Psicopedagógico.
DINÁMICA Y VIOLENCIA FAMILIAR
RESILIENCIA
BULLYING
LA PROFESÍA AUTOCUMPLIDORA
INTEGRACIÓN EN JÓVENES FRACASO ESCOLAR UNIVERSITARIO
CONTENIDO La Realidad Educativa Perspectiva de un Asesor Psicopedagógico
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Salvador Ponce Ceballos Director
Artículos .................................................................................................... Violencia psicológica en estudiantes ..................................................... 2 Violencia familiar psicológica ................................................................ 4 Expresiones de la violencia familiar dentro del aula ............................. 6 El Bullying: violencia entre iguales ........................................................ 9 El Bullying: No es un juego..................................................................... 11 Integración grupal en jóvenes para la prevención de la violencia ........ 13 Resiliencia: una alternativa para aprender de la adversidad ................ 15
Reyna I. Roa Rivera Maestra Medios y Recursos Tecnológicos Didácticos
La profecía auto cumplidora .................................................................. 18 Juguemos alcanzando la integración grupal .......................................... 19 Dinámica familiar: influencia en el rendimiento académico ................. 21 Fracaso escolar universitario………………………………………………………………23
Toda correspondencia enviar a:
La Realidad Educativa
Leer bien para aprender mejor……………………………………………………….….25
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa
Correo electrónico: perspectivadeunasesor@hotmail.com “La Realidad Educativa: desde la perspectiva del asesor psicopedagógico Reserva de derechos: Séptimo Semestre, Licenciatura en Asesoría psicopedagógica Año 2011
Violencia psicológica en estudiantes por parte de los docentes.
La violencia psicológica últimamente se ha estado viendo e nuestra sociedad. La violencia del personal docente en el ámbito educativo comprende tanto a autoridades,
violencia psicológica? La violencia psicológica refiere
Psicológicos,
a
juegos
chantajes,
reírse
de,
rumores
aislamiento
preceptores
como
a
personal administrativo y de mantenimiento. Es una
¿Sabes que es la
se
profesores,
sembrar y
violencia caracterizada por distintas modalidades: Violencia emocional: Se detecta con mayor frecuencia, es una violencia dirigida consistente en humillaciones,
a alumnos
violencia verbal,
etiquetamiento de alumnos como “problemáticos”. Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos.
rechazo. Las agresiones profesor alumno, pueden mantenerse en el ámbito de miedo, el alumno no se atreve a asentar su necesidad respetado. 2007).
de
ser
(Fernández,
Violencia
del
personal
hacia
los
padres:
Lamentablemente cuando los padres son citados por los maestros y autoridades escolares es para transmitir aspectos negativos del alumno creando un verdadero círculo de incomunicación y violencia; son casi inexistentes las actitudes del personal docente de verdadero apoyo y estímulo dirigido a padres. Es importante intervenir psicológicamente en la violencia que presentan los docentes dentro de las instituciones educativas por más mínima que sea; ya que en la sociedad en distintas ocasiones, es algo a lo que no se da importancia.
Elaborado por: Camarena Avilez Diana Rubí 2
Violencia psicológica en estudiantes por parte de los docentes. La importancia del estudio de este tema, es para tener un conocimiento más amplio y los refuerzos necesarios, para que al momento de una intervención tenga resultados positivos; con el fin de que los alumnos que son víctimas de este maltrato, puedan asistir a clases sin el temor de humillaciones dentro del salón de clases; aprendiendo de una forma adecuada como el resto de los alumnos. A si bien en las escuelas se debe trabajar con los alumnos la Autoestima.
¿Para qué educar la autoestima? Para ser más y mejores personas. Para conocer nuestros derechos Para desarrollar el espíritu crítico. Para percibir que somos importantes en nuestra sociedad. Para superar cualquier tipo de desventaja siendo conscientes de que somos capaces de hacerlo y que nos merecemos algo mejor. Sencillamente porque trabajar la autoestima es bueno en cualquier momento y en cualquier caso. (Gomez, 2003)
Referencias Bibliográficas: Fernández, I (2007); Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Pp. 45-46, Ed. Narcea.
Gomez, P. (2003). Estrategias didacticas para trabajar las habilidades sociales en el contexto escolar. Estrategias educativas para la prevención de la violencia: mediación y diálogo , 134-157.
Dra.Hilda Marchiori (2003); Revista Criminología: Violencia Escolar. Necesidad de Mediación, vol.1, no. 1. Noviembre. pp. 3-7. Córdoba Argentina. Elaborado por: Camarena Avilez Diana Rubí 3
VIOLENCIA FAMILIAR PSICOLOGICA EN LOS ADOLESCENTES Autora: Norma Verónica Guerrero González
Es importante resaltar que el tema de s violencia es uno de los más presentados en los adolescentes, debido a que el medio en el que los adolescentes se están desarrollando no es el adecuado. Así como también influye en gran medida, la falta de atención que los padres presentan hacia sus hijos, ya que por estar enfocados en sus descuidan
las
inquietudes
áreas laborales que
en
“La violencia
es una de la situaciones que
los
comúnmente se esta presentando en el hogar,
adolescentes se generan por la etapa de vida.
muchos adolescentes pasan por este tipo de situaciones en su vida familiar, es muy común que se englobe como violencia por lo general al área sexual, pero es interesante darse cuenta que la violencia son situaciones que sacan de su equilibrio mental a las personas y podrían perjudicar a un miembro de la familia,
la
violencia no solo se puede vivir cuando se ataca a un integrante de la familia, sino pueden ser varios miembros los que sufran este tipo de situación en el hogar” Izquierdo, A (2005).
Lamentablemente al ir trascurriendo este tiempo nos hemos dando cuenta que los casos de violencia han ido aumentado mas, y que se están presentando constantemente en los hogares, ya que se muestran mas jóvenes violentados, tanto física como psicológicamente, esto permite ver claramente que los adolescentes al vivir este tipo situaciones en sus hogares entran en constante confusión e incluso se pueden generar traumas que afecten el comportamiento y la actitud que el adolescente presenta ante la sociedad.
Por ello, la violencia familiar se entiende como un acontecimiento que se presenta en todas partes del mundo, para esto se investiga sobre que factores la están originando, al igual que se muestra como se analiza la problemática desde el sector salud. Se ha comprobado que las victimas que comúnmente viven violencia familiar en el hogar son las mujeres, niños y los adolescentes, puesto que son los más vulnerables dentro de una familia,
es así que también se observa que este tipo de violencia se
presenta en cualquier persona, no importando su estado económico, ni la entidad geográfica. 4
Es interesante remarcar, que las personas que viven este tipo de violencia
son afectadas principalmente en su aspecto
emocional, debido que al estar viviendo en un hogar donde se presenta continuamente la violencia,
entran en crisis
psicológicas, sobretodo cuando se encuentran en plena adolescencia, las emociones se encuentran muy vulnerables y eso hace que los adolescentes cambien su forma de pensar o sentir, o que se formen una idea equivoca de lo que es una familia. Por lo general los adolescentes victimas de este tipo de violencia reciben por parte del agresor, humillaciones, gritos o una especie de maltratos verbales. Esto ocasiona un trauma en el adolescente formando así la violencia familiar psicológica. “Por ello la violencia psicológica, es aplicada
cuando
un
integrante de la familia, se la pasa humillando a otro, con palabras, gestos o actitudes que lastiman a la persona en su proceso emocional, es aquí donde se muestra
claramente
como se puede por base de insultos, amenazas, etc., dañar a otra persona, ya que las personas que viven este tipo de violencia en el hogar se muestran inseguros y se autorechazan, incluso presentan baja autoestima” (Almenares, 1999).
Es
realmente
desconcertante
darse
cuenta
que
los
adolescentes están pasando por este tipo de situaciones, ocasionando mayor deserción en las instituciones educativas, debido a que es un problema que los descontrola al grado de no desear continuar estudiando, por culpa de la violencia que están recibiendo en su hogar.
Para finalizar, situación,
considero necesario tratar de disminuir esta
buscando
la
detección
oportuna
de
estos
adolescentes, con el fin de mejorar sus condiciones de vida así como trabajar en su aspecto psicológico, para que lo que vive en su hogar no afecte tanto en su vida social y en su manera de pensar y de comportarse, de esta manera su Bibliografía: desenvolvimiento ante la sociedad no se miraría afectado. Almenares, (1999). Comportamiento de la violencia intrafamiliar. Ed. Rev. Cubana Med. Pág. 286. Se Encuentra en: http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol15_3_99/mgi11399.pdf Izquierdo, A (2005). Revista Informe Violencia Domestica. España. P.3. Se Encuentra en: http://www.iestorredelpalau.cat/centre/revista/noticias/articulo1777/Violencia%20domestica_%20Alex%20Izquierdo.pdf
EXPRESIONES
DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
DENTRO DEL AULA. Por: Diana Aguilar Meléndez.
INTRODUCCIÓN En la actualidad se presentan dentro
Se debe tener en cuenta que cada
de las aulas de educación primaria
uno de los estudiantes pertenece a
situaciones
una dinámica familiar, dicha dinámica
de
estudiantes
violencia,
con
también
actitudes
que
influye en la formación de estos
demuestran carencias en habilidades
estudiantes,
psicosociales,
negativamente, lo cual es reflejado en
aprender
dificultades
y
personalidad,
problemas
para de
ya
sea
positiva
o
el ámbito escolar.
las
cuales pueden ser
Es
necesario
por
diversas
cambiar la dirección
razones,
también
del análisis de las
se consideran como
expresiones
una
manifestación
estudiante teniendo
de violencia que es
como punto partida
vivida
el núcleo familiar.
en
sus
del
hogares. Es importante tener claro que por VIOLENCIA
SU
familia se entiende a un grupo de
INFLUENCIA Y CONSECUENCIAS
sujetos que se unen por vínculos
EN
LA
afectivos, no exclusivos de la relación
DINÁMICA ESCOLAR. Dentro del
de pareja, ya que también se ven
aula
involucrados
EL
DESARROLLO
los
actitudes cuales
FAMILIAR,
al
estudiantes y
DE
expresan
comportamientos, interactuar
crean
los
procreados,
quienes es
decir
fueron los
hijos.
una
(Equipo técnico CEPAVI). Entonces,
dinámica grupal, esta es una fuerza
también los hijos de la pareja son
que influye tanto dentro del grupo
afectados por la violencia, ya sea
como hacia fuera. (Zarzar, 2000).
directa o indirectamente.
6
Por otra parte algunos investigadores afirman que la violencia “afecta el ambiente psicológico del niño, como el estar cohibido, ansioso, deprimido” (Campbell, Chouaf, Parker y, Woods, 2000). Hoy en día los docentes están conscientes de la repercusión que tiene la violencia familiar dentro del aula escolar, como afecta en el aprovechamiento
académico
agentes de cambio y de influencia en
de
los estudiantes, se convierten en
quienes sufren violencia. (Armenta,
actores que juegan un rol de gran
Cuamba y Fraijo, 2008).
responsabilidad
en
la
formación
integral del estudiante.
Es el aula escolar un espacio en el cual es necesario se mantengan
Es necesario que los padres de
relaciones interpersonales saludables
familia busquen ayuda para terminar
de quienes componen el ambiente, que
son:
alumnado. Garrote,
los
profesores
(Cáceres, 2008).
Ya
y
el
García
y
que
con la violencia familiar logrando influir
estudiantes,
las
desarrollo
interacciones personales dependen
positivo
apoyando humano
de
en
los
en
el
estos,
formar vínculos afectivos sanos.
vez determinará los resultados.
La realidad que se presenta dentro
CONCLUSIÓN
del aula, exige un mayor esfuerzo por
El propósito principal de este artículo
parte del docente, debe obtener
es despertar el interés de la sociedad
nuevos conocimientos para servir de
de padres de familia y docentes en
guía, de modo que pueda canalizar
las expresiones que manifiestan los
adecuadamente las emociones de los
estudiantes, ya que tanto padres de como
modo
formando niños seguros capaces de
gran parte del ambiente, y éste a su
familia
de
los
docentes
estudiantes.
son
7
Así
como
también
desarrollar
habilidades que ayuden a identificar conductas e intervenir en tiempo, para impedir afecten la relación entre estudiantes. Es arduo el trabajo que se
requiere,
pero
es importante
actuar, para prevención y corrección.
BIBLIOGRAFÍA Armenta, M. Fraijo, B. y Cuamba, N. (2008). Problemas de conducta en niños víctimas de violencia familiar: reporte de profesores. Universidad de Sonora (México). Estudios de Psicología vol. 13 no. 1. Cáceres, P. García, S. y Garrote, D. (2008). Aportaciones para el estudio de la violencia escolar desde una perspectiva interdisciplinar desde el ámbito universitario, escolar, familiar y social. Revista de la Facultad de Educación de Albacete. Vol. 24. Campbell, J. C., Woods, A. B., Chouaf, K. L., & Parker, B. (2000). Reproductive health consequences of intimate partner violence: A nursing research review. Clinical Nursing. El Consejo Estatal para la Prevención y Atención de la Violencia Intrafamiliar. (1999). Disponible en: http://cepavi.jalisco.gob.mx/pdf/compilad o_violencia.pdf Zarzar, C. (2000). La didáctica grupal. 1ra. Edición, Edit. Progreso. México, D.F.
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EL “BULLYING”: VIOLENCIA ENTRE IGUALES
Hoy
1.- Pueden ser burlas, amenazas, agresión física, intimidaciones entre otras.
escuelas, los alumnos de entre
los 10 y 17 años de edad se confiesan ser agresores o ser agredidos, el acoso escolar, o también llamado bullying, es un fenómeno de reciente estudio. Aunque se puede decir que una institución académica es “una ciudad sin ley” Olweus (1999) entre los alumnos, lo cierto es que hasta que no comenzaron a manifestarse suicidios de alumnos que la sufren, fue cuando comenzaron los estudios. Olweus (1999)
2.- Se da en lugares donde el agresor y el agredido deben convivir necesariamente. 3.- Es provocado por un grupo de individuos o individuo donde la victima se siente indefensa. 4.Es un fenómeno que se repite debido a la ignorancia o la pasividad de quien rodea a las victimas. Por otra parte los niños, están más implicados que las niñas, tanto en ser agredidos, como en ser agresores. En este sentido el problema social llamado machismo impulsa a los niños y a su vez a soportar las agresiones. El bullying de las niñas suele ser más de violencia indirecta, ejemplo de ello, la exclusión social —con esta no te juntes —, el aislamiento o la difusión de rumores.
Empecemos por el principio, ¿Qué es el bullying? En un fenómeno de violencia injustificada que ejerce una persona o grupo entre sus semejantes y victimiza a quien la recibe. Es exclusivo de un abuso de poder entre iguales. ¿Cómo se manifiesta el “Bullying”? Es una violencia que puede ser verbal, física, psicológica, directa e indirecta, y estas pueden presentar mezclas entre si. Díaz Aguado (1996) menciona las características del bullying, las cuales son las siguientes:
¿Qué tan enterados están los docentes del Bullying que ocurre en sus salones? Dentro de un salón de clase, todos los alumnos conocen al agresor que esta entre ellos, pero es demasiado la fuerza o el poder social que este implica, que
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Mayo de 2011
EL “BULLYING”: VIOLENCIA ENTRE IGUALES nadie se atreve a delatarlo, por lo tanto es difícil que los docentes estén enterados de lo que ocurre.
No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada. Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qué estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni "que se trata sólo de bromas de críos". Lo que diferencia lo normal del fenómeno del acoso, es que en el caso del bulling la conducta es continua y el agresor es más grande, más fuerte y más poderoso que la víctima. Es muy importante distinguir lo episódico de lo habitual. La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto víctima como agresor, de verse muy afectados.
Tipos de Bullying Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea. Físico: empujon es, patadas, agresion es con objetos,. .etc. Se da mas entre niños que en niñas. Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos,... Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.Es importante como padre de familia y docente no subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir
Por: Aira Alejandra Vargas Hernandez, Olweus, D. (1996). “Problemas de hostigamiento y de víctimas en la escuela”, Perspectivas. (Francia), vol. XXVI, núm. 2, junio, p. 360.
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Mayo de 2011
Bullying: no es un juego Escrito por: Thelma Edith Martínez Corrales
El bullying o matonaje, es cuando una situación de agresión o maltrato se hace habitual, persistente en el tiempo, y en general permanece oculta
frente
a los
adultos. Tiende a ser asimétrico, es decir el que acosa tiene más poder que la víctima, suelen ser físicamente más fornidos que los demás, tienen dificultades para colocarse en el lugar de los demás, son considerados por sus
compañeros
como
intolerantes
y
arrogantes, pero al mismo tiempo se sienten fracasados, por otra parte la víctima no logra defenderse.
El conjunto de características en las que destacan sugiere que cuentan con iguales que les siguen en sus agresiones, formando grupos con disposición a la violencia, en los que se integrarían individuos que no han tenido muchas oportunidades
de
protagonismo
positivo
en
el
sistema
escolar.
Su frecuencia es mayor en la adolescencia temprana (13-15 años), en los cursos de educación secundaria obligatoria, en los que se experimenta una mayor dependencia
del
grupo
de
compañeros, en aquellos que suelen resultar
más
profesorado de
difíciles
para
secundaria
el
en el
contexto evaluado en este estudio.
11
Bullying: no es un juego Escrito por: Thelma Edith Martínez Corrales Todo proceso de cambio exige la implicación de diferentes profesionales, que puedan actuar como dinamizadores del cambio o como sus destinatarios. Surge así el agente de cambio como el profesional que capitaliza las acciones que pueden promover y dirigir el cambio. Más allá de la necesaria implicación de todos los efectivos
de
la
organización,
precisamos de una figura que sea capaz
de
canalizar
toda
la
información que se produce, conozca el sistema organizacional, los umbrales de tolerancia, las alianzas formales y conexiones, la credibilidad de la mayor experiencia y autoridad y otros factores decisivos en los procesos de cambio.
La violencia escolar, tal como está planteada desde el imaginario social, atrapa. Se presenta activa y toma al sujeto haciéndolo un objeto. Es decir, se ha subjetivado. El sujeto no es protagonista de un episodio de violencia en la escuela, sino que pareciera que, imprevisiblemente, la violencia lo toma, lo atrapa. Por eso decimos subjetiva. Como si la violencia escolar fuera un objeto que toma al hombre y no lo contrario. Como si el sujeto no tuviera nada que ver con ese hecho.
Osorio F, (2006); Violencia en las escuelas: un análisis desde la subjetividad, editorial noveduc, Pp. 77, 79.
12
Integración grupal en jóvenes para la prevención de la violencia
Una sociedad tiene la necesidad de comunicarse con sus semejantes por naturaleza. Para ello es importante incrementar
la
comprensión,
emitir
opiniones, elevar la afectividad, facilitar las
relaciones
sociales
y
buscar
alternativas. Es necesario saber que para lograr la integración
grupal
se
necesita
descartar el egoísmo, el desinterés, la indiferencia, la agresividad y el deseo de reprimir a los otros; se requiere franqueza, amistad, sinceridad, participación y apertura a los demás. Para mejorar las relaciones educativas y evitar la violencia
es importante
enseñar a solucionar conflictos (incluyendo los relacionados con la disciplina) de forma constructiva (razonando, conversando, tratando, a través de la participación). La violencia se da continuamente cuando la persona o el grupo que la utiliza les faltan soluciones constructivas a través de las cuales resolver los conflictos que practica. Díaz-Aguado (1994),
menciona que los estudios que realizaron con
adolescentes y adultos que recurren continuamente a la violencia manifiestan que tienen problemas para resolver de forma afectiva los conflictos y tensiones por los que están pasando. Así bien es necesario impartir una educación integral sin diferencias, que esté enmarcada en la pedagogía del amor, la innovación, la creatividad y las actividades integradoras, buscando con esto potenciar en cada uno de los alumnos las habilidades y destrezas que le permitan una proyección positiva en el medio en que se desempeñe.
13
Integración grupal en jóvenes para la prevención de la violencia
Existen
técnicas
conductuales
como
modelado e imitación, juego de roles o representaciones; resolución de problemas interpersonales que son las más utilizadas para modificar las habilidades sociales. La convivencia escolar es un transcurso complicado que va mucho más allá de darle un banco al alumno, es pedir por parte de maestros y familia el impulsar un ambiente cálido y de participación donde se dé el respeto, la tolerancia y el sentido de la amistad.
Autor: Analleli López Vivanco
Bibliografía: Díaz A. (2004). Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Condiciones para prevenir la violencia entre adolescentes en la escuela. Marcela L. (2008). La integración de las Habilidades Sociales en la escuela. Psicología sin fronteras. Díaz A. (2004). Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Condiciones para prevenir la violencia entre adolescentes en la escuela
14
Resiliencia: Una alternativa para aprender de la adversidad. Escrito por: Kenia Lucina Rodríguez López.
persona
que
a
pesar
de
vivir
situaciones adversas o sumamente complicadas, puede salir adelante, no solamente sin sufrir ningún tipo de trauma o problema psicológico, sino también
con
un
pensamiento
de
aprendizaje sobre lo que ha vivido. “La resiliencia se ha definido como la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro a
pesar
de
acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de Hoy en día los adolescentes sufren
vida difíciles y de traumas a veces
situaciones de riesgo en sus hogares
graves”. (Lamas y Murrugarra, 2006).
o en las escuelas, las cuales pueden
Así pues, un joven que presente
llegar a ser traumáticas, ejemplo de
características resilientes, es probable
ello la violencia que se vive en la
que
actualidad. Cabe mencionar que un
aprenda de ellas de manera positiva,
adolescente
daños
saliendo adelante sanamente; además
emocionales los cuales se podrían
la resiliencia es un estado psicológico
reflejar en su futuro.
que todos podemos desarrollar. En la
puede
sufrir
supere
las
adversidades
y
adolescencia así como en la niñez se Resiliencia.
pueden promover aprendizajes de los
Lo anterior reafirma la importancia de
factores que ayudan a fomentar una
que un joven aprenda a vivir en base
personalidad
a la resiliencia, lo cual nos llevaría a la
existen factores constitucionales que
pregunta, ¿Qué es resiliencia? La
favorezcan la personalidad resiliente
resiliencia es la fortaleza de una
como el temperamento, la salud, el
15
resiliente.
“Aunque
Resiliencia: Una alternativa para aprender de la adversidad. Escrito por: Kenia Lucina Rodríguez López.
sexo,
la
apariencia
física
o
Conclusión.
la
inteligencia potencial, la resiliencia es
Considero que la resiliencia es un
una cualidad que se puede aprender y
tema fundamental en la actualidad. No
perfeccionar” (Uriarte, 2005).
busca trabajar en los jóvenes una vez que se detecta el problema, sino
El asesor psicopedagógico al contar
actuar
con las habilidades y competencias
promoviendo
en
que hacen posible la creación de
competencias
necesarias
estrategias
en
el
posibilidad
de
fomentar
forma el
temprana, joven que
las le
tiene
la
permita enfrentar situaciones difíciles
en
los
o problemáticas. Aquí es donde, un
personalidad
asesor psicopedagógico podría jugar
resiliente. Esto lo puede llevar a cabo
un papel relevante en este tema,
realizando actividades que promuevan
debido
factores
la
competencias adquiridas durante su
identidad,
formación. Termino con el siguiente
autonomía, afectividad, aprendizaje,
párrafo que expresa la forma como
metas, modelos, vínculos afectivos y
trabaja la resiliencia.
adolescentes
aula,
de
una
que
hacen
resiliencia,
posible
como:
a
las
habilidades
y
satisfacción. De este modo se pueden desarrollar técnicas y estrategias que
Las investigaciones en resiliencia han
ayuden
ir
cambiado la forma en que se percibe
adquiriendo dichos factores en su
el ser humano: de un modelo de
proceso de desarrollo. Lo anterior,
riesgo basado en las necesidades y
favorecería
jóvenes
en la enfermedad se ha pasado a un
las
modelo de prevención y promoción
adversidades y también a transformar
basado en las potencialidades y los
su vida de una forma positiva.
recursos que el ser humano tiene en
a
aprendieran
los
a
adolescentes
que a
los superar
sí mismo y a su alrededor. (Saucedo, 2003)
16
Resiliencia: Una alternativa para aprender de la adversidad. Escrito por: Kenia Lucina Rodríguez López.
Referencias bibliográficas. Lamas, H. y Murrugarra, A. (2006). Resiliencia e intervención psicosocial. Sociedad Peruana de Resiliencia. 7º Congreso virtual de psiquiatría. Disponible en: http://www.apfem.com/articulodelmes/06-12resiliencia%20e%20intervencion%20psicosocial.pdf Saucedo, B. (2003). La Resiliencia algo para promover. Disponible http://www.descentralizadrogas.gov.co/documentos/multilider/espanol/2%20%20Assuntos%20Generales/La%20resilencia.pdf
en:
Uriarte, J. (2005). La resiliencia. Una nueva perspectiva en psicopatología del desarrollo. Revista de Psicodidáctica Volumen 10. Nº 2. Págs. 61-80.Universidad del País Vasco. Disponible en: http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/viewFile/190/186
17
La Profecía Auto cumplidora Escrito por: Cristian Alan Moreno Bañuelos
El
ser
humano
aprende
y
evoluciona
siguiendo la profecía, si nos dicen que somos buenos, lo somos y al contrario. Los comportamientos se relacionan con el auto-concepto que posee cada persona de él mismo. Si la creencia de sí mismo es negativa tenderá automáticamente a rechazar todo lo que no es como él: lo bueno; y desestimará cualquier halago o comentarios positivos que reciba de su persona. Evitará realizar buenas acciones para encajar en la etiqueta que le estampan en la frente aquellos que lo rotulan y cuando se porte inadecuadamente sólo estará sintiendo una reconfirmación de su propia identidad y auto-imagen. El predecir un evento futuro reiteradas veces determinará que éste se cumpla indefectiblemente. Bibliografía Rosenhan D. L. (1973). Acerca de estar sano en un medio enfermo. Barcelona, España. Editorial Gedisa. Alcudia R. (2000). Atención a la diversidad (3ra. Edición). Barcelona, España. Editorial GRAO. Suárez R. N. (2008). Educación. Condición de humanización. Manizales, Colombia. Editorial Universidad de Caldas. Piédrola G. G. (2002). Medicina preventiva y salud publica (10ma. Edición). Barcelona, España. Editorial MASSON. Suarez R. N. (2008). Educación. Condición de humanización. Manizales, Colombia. Editorial Universidad de Caldas
18
Juguemos Alcanzando la Integración Grupal Por: Diana Lizeth Miranda López
La
existencia de la integración en un grupo es sumamente importante debido a que cada una de las personas que forman el grupo, tienen sus propias ideas, habilidades y actitudes que lo caracterizan como tal; y al situarse en un mismo lugar en busca de el logro de un mismo objetivo, estas características pueden llegar a causar un conflicto entre los alumnos. Es por esto que el docente tiene el reto de lograr la integración grupal, creando un clima de confianza en el que los alumnos tengan la posibilidad de sociabilizar, trabajar y aprender. Con la creación de este ambiente los estudiantes serán más entusiastas sobre los conocimientos y creativos en la realización de las tareas que se les presenten, además de participar en la formación integral de los alumnos. Para esto el docente debe recurrir a la utilización de diversas herramientas que lo ayuden en el proceso de integración, como las técnicas grupales, que son un conjunto de medios y procedimientos que se aplican a la situación de un grupo logran productividad y gratificación grupal (Chehaybar y Kuri, E; 2001) Actualmente existe toda una gama de técnicas que se pueden aplicar a los distintos momentos por los que pasas el grupo, desde la presentación hasta la clausura del curso o del propio grupo; todo es cuestión que el docente se prepare y conozca el plan de clase para saber cual técnica es la que puede utilizar, pues debe aplicarse en el momento oportuno de la situación. Los alumnos pueden ver este momento como un juego, y esto les permite descubrir nuevas fases de su imaginación, encontrar más soluciones a problemáticas, desarrollar diferentes estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego es una actividad que genera felicidad, propicia el interés y el gusto por las actividades, la cooperación y colaboración. Los juegos dentro del aprendizaje deben corresponder con los objetivos, contenidos y métodos de
19
enseñanza, así mismo, deben adecuarse a los estilos de aprendizajes de los alumnos, para poder ser evaluados. Regularmente al utilizar juegos, el docente juega un papel de facilitador; es decir el alumno es el que crea su propio conocimiento con la ayuda del docente que es el que lo aproxima al conocimiento, y el alumno es el que aprende de forma activa, en contacto con la información y las herramientas que le proporciona el docente logrando un aprendizaje significativo.
“Busquemos que los alumnos se integren que mejor que con juegos, sin dejar a un lado el aprendizaje.”
Bibliografía: Zarzar Charur, Carlos, Habilidades básicas para la docencia, Editorial Patria, México 1999. Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Editorial McGrawHill, México 1998. Chehaybar y Kuri, Edith, Técnicas para el aprendizaje grupal, Editorial Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM y Plaza y Valdés editores, México 2001.
20
Dinámica familiar: influencia en el comportamiento indisciplinado del alumno. Por: Gabriela Aguirre López.
Desde los años sesenta hasta parte de los noventa del siglo XX, la indisciplina escolar estuvo marginada como
tema de investigación. La
problemática
fue
abordada
por
tesistas como tema adyacente a sus investigaciones.
El
entorno
a
la
preocupación por esta dimensión de
El problema de la indisciplina ha sido
la organización clave escolar ha sido
motivo de preocupación para todos
dado,
los
los actores del proceso enseñanza
acontecimientos que perturbaban el
aprendizaje, pero en especifico para
orden de la institución escolar. Los
quienes
hechos clasificados como indisciplina,
directo con ellos y ellas, estos son los
han aumentado tanto en frecuencia
maestros y los padres.
como en intensidad.
La indisciplina puede darse por la
sobre
“Desde
que
violencia educativas
en
todo,
se
ha las
porque
instalado
la
instituciones
tendríamos
que
tienen
el
contacto
más
relación directa que existe entre profesor
estudiante,
y
las
metodologías empleadas para hacer
preguntarnos a qué se debe esta
un
saber.
En
este
sentido
la
situación, porque en realidad no se le
indisciplina puede estar relacionada
encuentra una explicación valedera
con las estrategias mal empleadas en
que pueda revertir este flagelo que es
el ámbito escolar, que no motivan ni
la falta de respeto, orden, docilidad,
despiertan interés ni curiosidad en los
en muchos alumnos” (Furlan, 2005)
niños. Por ende también entra como se vive la dinámica familiar con el alumno.
Referencias: Fullana, J. (1996). La prevención del fracaso escolar: un modelo para analizar las variables que influyen en el riesgo de fracaso escolar. Corsi, J. (2006). Maltrato y abuso en el ámbito domestico: fundamentos teóricos para estudios entre la violencia de las relaciones familiares. Martin, María. (2001). Responsabilidad penas en menores. Universidad de castilla. 21
De acuerdo con Martin (2001 p132) la
personas,
pues
dinámica familiar es la armonía que
respuesta
de
se vive dentro de ella, implica tener
comodidad antes los hijos y demás
una serie de roles establecidos por el
familia, mientras que exista y se
padre y la madre que en conjunto con
perciba un ambiente desagradable
los hijos se esté de acuerdo. Es
por lo tanto se crea una respuesta de
importante la relación y comunicación
alejamiento y malestar.
que se maneje dentro de la dinámica
La dinámica familiar nos permite
de la familia, en cambio puede existir
conocer
un alejamiento por parte de los hijos
integrantes de la familia se relacionan
cuando ellos observan que la relación
entre sí, como es el la relación entre
la
proporciona acercamiento
forma
en
que
una y
los
padre e hijos. Fullana
(1996)
señala
que
una
característica de la dinámica familiar, es relación de las actitudes que los padres muestran hacia la escuela, así como en las expectativas hacia sus hijos y el interés que muestran por el trabajo entre los padres no es buena, por lo tanto esto afecta a los hijos y es cuando existe un descontrol y se maneja una mala dinámica. Los
ambientes
en
los
se
ya que un individuo se influye de lo que percibe del medio que lo rodea, hay
una
percepción
agradable que satisface a las
El
clima
de
la
dinámica familiar no sólo se relaciona de forma directa con el fracaso escolar, sino también indirectamente, a través de la elevada correlación que
que
desarrolla la familia son importantes,
cuando
escolar.
mantiene con el resto de los factores implicados
en
el
rendimiento
académico. Es por ello que, el compromiso y el apoyo familiar se manifiestan
como
factores
determinantes en el logro académico de los hijos.
Referencias: Fullana, J. (1996). La prevención del fracaso escolar: un modelo para analizar las variables que influyen en el riesgo de fracaso escolar. Corsi, J. (2006). Maltrato y abuso en el ámbito domestico: fundamentos teóricos para estudios entre la violencia de las relaciones familiares. Martin, María. (2001). Responsabilidad penas en menores. Universidad de castilla. 22
Fabián Andrés Morales Espinoza
FRACASO ESCOLAR UNIVERSITARIO
La definición de fracaso escolar se refiere "a aquellos
alumnos,
que
al
finalizar
su
permanencia escolar, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de forma autónoma en la sociedad: encontrar trabajo,
organizarse
de
manera
independiente y comportarse de forma cívica y responsable (Marchesi, A. 2000).
El termino más simple
nivel de licenciatura, se
Las aportaciones de la
de
se
encuentra la deserción
investigación educativa
el
y el rezago, esta última
al
porcentaje de alumnos
entendida
que
este
hecho
resume
en
de
la
ejecución
escolar
de
proporción de alumnos
los
estudiantes
titulación que acredita
que
habiendo
universitarios,
el
ingresado
en
un
específicamente,
programa,
no
lo
no
obtienen
haber
la
finalizado
satisfactoriamente educación
la
obligatoria
(Marchesi, A. 2000). Describe Cossío
Díaz
de
(1998)
que
entre
los
problemas
más
complejos
y
frecuentes
que
enfrentan
las
Universidades,
en
el
como
la
campo
al
fenómeno del fracaso,
concluyen en el plazo
se
establecido en el plan
diversos estudios que
de estudios. Tanto la
abordan
posibles
deserción
factores
de
como
el
han
encontrado
rezago son condiciones
reprobación, los cuales
que afectan el logro de
pueden ser variados,
una
complejos y de muy
alta
terminal
eficiencia en
instituciones.
23
las
diversa índole.
Talavera, Noreña, Plazola (2006) encontraron que en los factores, inciden aquellos relacionados con la organización del tiempo, la carencia de hábitos y técnicas de estudio adecuadas por parte del estudiante, así como de estrategias didácticas por parte de los docentes, que permitan una mejor comprensión de los contenidos temáticos y con ello hacer eficiente el proceso de E-A. En un estudio realizado por Martínez (2004), se presenta como sistematizar los múltiples elementos que configuran el vasto campo de lo educativo, siendo la identificación de los posibles factores de reprobación que van desde factores del entorno social y familiar, hasta los factores del alumno, pasando por los factores del entorno escolar. PERSONALES
ESCOLARES
FAMILIARES
Inteligencia y Aptitudes:
Aspectos estructurales:
Aspectos culturales:
- Inteligencia
- Centro: Público o privado
- Clase social y nivel de
- Estilo cognitivo
- Recurso material y económico
formación de los padres
- Habilidades básicas para
Gestión de centros:
- Ambiente familiar
- Ambiente favorable de
- Estilo educativo: Apoyo
- Aptitudes específicas
aprendizaje
escolar de la familia.
Personalidad:
- Organización /eficacia de la
- Relaciones familiares
- Ansiedad
enseñanza en el aula
- Composición e integración
- Motivación
- Modelos culturales de relación
familiar:
- Atribuciones
social.
Aspectos materiales:
- Autoconcepto
El profesor:
- Ingresos familiares
- Actitudes y valores
- Formación y capacitación
- Nutrición, salud y vivienda
- Experiencia y Personalidad
- Trabajo de los hijos
el aprendizaje.
*Fuente: Adaptado de A. Marchesi y E. Pérez, 2003, La comprensión del fracaso escolar en España. En A. Marchesi y C. Hernández Gil, El fracaso escolar, Madrid, Alianza.
Díaz de Cossío, Roger, (1998), “Los desafíos de la educación superior mexicana”, en Revista de la Educación Superior, No. 106, abril-junio de ANUIES, p. 8 Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza. Martínez, F. (2004). La educación, la investigación educativa y la psicología (sin datos de edición). Talavera, R.; Noreña, S. y Plazola, S. (2006). Factores que afectan la reprobación en estudiantes de la Facultad de Contaduría y Administración, UABC, Unidad Tijuana. VI. Congreso Internacional Retos y expectativas de la universidad. Puebla, Puebla, México.
24
Leer bien para aprender mejor Escrito por: María Concepción León Quintero s Hoy en día la problemática en nuestro país
está repercutiendo considerablemente
en la vida académica de los alumnos de cualquier nivel educativo es la falta de lectura y lamentablemente parece que esta situación no
aqueja
directamente
las
autoridades
educativas si no es responsabilidad directa de los docentes ya que son estos quienes se
¿QUÉ ES LEER?
encuentran en contacto directo con los alumnos y ven como básico que los alumnos
“La capacidad de entender un
aprendan los contenidos que vienen dentro del
programa
escolar
y
como
texto” (Adam y Starr, 1982, s/p).
son
demasiados los contenidos y hay un tiempo
“La lectura es un proceso a través
establecido para abarcar todos los temas, no
del cual el lector elabora un significado en
pueden detenerse a dedicar algunas clases
su interacción con el texto” (Burón, 1993).
para mejorar la comprensión lectora.
“La lectura errónea es la que crea un
discurso
que
no
corresponde
significado” (Morón, 1966, punto
al
p. 79), este
es básico para desarrollar la
comprensión lectora cuando un alumno no confía en sus capacidades difícilmente podrá sacar el trabajo adelante porque no sabe
ni
a
descubierto
potencialidades con las que cuenta.
Dato curioso.
Sabías
que el índice de lectura en nuestro país es de 1.2 libros por persona al año. 25
esas
FACTORES QUE INTERVIENEN (RHO, 1998) Deficiencia en la educación primaria. Colificacionitis: Motivación de los alumnos por conseguir una buena calificación. El interés del docente por promover la lectura. Planes y programas de estudio generalizados. Que las instituciones no cuenten con las instalaciones adecuadas.
“Leer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación” (Morón, 1996).
SUGERENCIAS PARA INTERESAR A LOS ALUMNOS. Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros. Que el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto. Fomentar los comentarios de las lecturas hechas en casa. Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas. La motivación.
Referencias: Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España: Mensajero. Morón, C. (1966). La lectura ideal y el ideal de la lectura. España: La Mancha. Rhó, E. (2008). Lectura rápida y veloz. Técnicas y ejercicios para desarrollarla en siete días.2da edición. México: Alfaomega 26