Mamani Rosmelia - Trabajo Final UP Diplomado LSB

DIPLOMADO EN LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA

PARTICIPANTE Rosmelia Mamani Quispe

DOCENTE Lic. Vanessa Carol Salazar Cazon

GESTION 2021

TRAYECTORIA EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS SORDOS EN EL SEP. 1.- Introducción El acceso a la educación de las personas con discapacidad, es una realidad innegable en la educación boliviana. Hoy en día la educación inclusiva es impartida por los centros de educación especial y en las mismas Unidades Educativas de educación regular, por el constante reclamo y por el cumplimiento del derecho y del acceso a la educación, sobre todo con la finalidad de atender las necesidades individuales de cada persona y abogar por una inclusión social.

La adecuación de las instituciones educativas, en cualquiera de los niveles, debe garantizar el acceso, la permanencia, de las personas con discapacidad, para que las personas puedan acceder al mundo laboral.

Por lo expuesto, todos los actores educativos estamentos comprometidos en este reto, con mayor o menor nivel de responsabilidad, para mejorar en la atención educativa de los estudiantes con discapacidad sensorial visual o auditiva, discapacidad física u orgánica, discapacidad intelectual, problemas de salud mental y otros, de las cuales se derivan diversidad de funcionamientos en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es así, la educación inclusiva se fundamenta en base legal la Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez, para la consolidación del currículo Educativo Socio comunitario Productivo.

En este caso específicamente la educación de personas sordas, que tiene como objetivo la inclusión de este tipo de población a la sociedad.

Ya que

el nuevo enfoque de educación inclusiva, tiene el propósito atender la

diversidad y responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes de una comunidad sin discriminación.

Por ello, es fundamental la formación permanente de los profesores como políticas educativa que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales de la población referido.

2.- Nudo o Cuerpo 2.1. Discapacidad Auditiva

Se consideran las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición. Se puede diferenciar entre dos categorías básicas: 2.1.1. Hipoacusia: La audición es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria. Disponen de restos auditivos suficientes para que con los productos de apoyo necesarios (audífonos, emisoras de frecuencia modulada, etc.) y el apoyo pedagógico y logopédico preciso, puedan adquirir y/o aprender el lenguaje oral por vía auditiva (sordera ligera, media y una parte de la sordera severa). Es habitual que vaya acompañada de deficiencias de articulación, vocabulario, comprensión lectora etc.

2.1.2. Sordera profunda o cofosis: Hay pérdida total de la audición o sordera profunda que les va a permitir escasamente el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva. Necesitan la vía visual como canal comunicativo y de acceso a la información. Tienen grandes dificultades en la comprensión lectora.

Es de gran relevancia que la sordera se haya adquirido con anterioridad al desarrollo del lenguaje oral (prelocutiva) o con posterioridad a este (postlocutiva), pues dicha característica tiene una gran influencia en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

A la hora de establecer las necesidades educativas del estudiante con discapacidad auditiva, será determinante el medio utilizado habitualmente por éste para la comunicación oral y el acceso a la información, es decir, si utiliza la lengua oral, la lectura labio-facial o la lengua de signos.

2.2. El apoyo del docente en clases

Facilitar lectura labio facial: No movernos por el aula, mirar hacia el/la estudiante, situarse enfrente, a una distancia no superior a cuatro metros para que pueda observar bien el movimiento de labios y vocalizar bien. Recordar que, si se apaga o se baja la luz, no se puede realizar una lectura labial precisa de las intervenciones y de los comentarios relacionados con las proyecciones.

Facilitar la ubicación en las primeras filas o en las zonas que considere más adecuadas para que puedan seguir sus explicaciones.

Siempre que sea posible, procurar que el espacio esté en forma de U o en círculo, para que se puedan ver las intervenciones de todas las personas.

Respetar siempre el ritmo de emisión del alumnado y no acabar sus frases si él o ella no lo demanda.

Utilizar documentos visuales en las explicaciones orales (láminas, gráficos, transparencias, etc.).

Proyectar películas o vídeos subtitulados y, si no fuese posible, facilitar un guión con las cuestiones más importantes.

2.2.1. Permitir el uso de productos de apoyo: Si el estudiante es signante requiere un intérprete de lengua de signos, el profesorado tendrá que colaborar con el intérprete de lengua de signos para que desarrolle su labor correctamente, por ejemplo, adelantar el vocabulario técnico más habitual para que prevea su traducción en lengua de signos. En el aula, el intérprete se ha de situar al lado del profesorado, en una zona bien iluminada, y el estudiante con discapacidad auditiva en las primeras filas para verlo con claridad. La única función del intérprete es transmitir la información del profesorado y de compañeros/as a la persona con discapacidad, y viceversa.

Para apoyar la comprensión y la adquisición de los contenidos que se explicarán durante las clases, conviene que el profesorado facilite también previamente la bibliografía, las lecturas, los esquemas, los resúmenes o cualquier otro material que vaya a utilizar en el aula en formato texto.

Es necesario conceder al estudiante con discapacidad auditiva un tiempo más prolongado para su exposición oral.

2.2.2. Las pruebas de evaluación

Proporcionar por escrito toda la información que se pueda dar de forma oral al resto de la clase, criterios de valoración, tiempo para realizar el examen, otras observaciones.

Comunicar explícitamente cualquier comentario que se haga durante la prueba.

Para resolver sus dudas durante el examen, se puede explicar el contenido con otras palabras, vocalizando claramente y asegurándose de que ha sido entendido, incluso con una estructura lingüística más sencilla.

En el caso de que el estudiante lo solicite, permitir los recursos personales durante las pruebas, como el intérprete de lengua de signos. Éste interpretará al estudiante exclusivamente la información que se dé oralmente.

2.3. Antecedentes históricos de la Educación para sordos en Bolivia.

En 1979 comenzó a funcionar el Centro PTL para Sordos. Posteriormente llamado Centro cristiano para Sordos Vinto y finalmente Colegio técnico vocacional para Sordos Vinto. Este Centro es considerado la cuna de la Lengua de Señas en Bolivia.

Es de gran importancia que los estudiantes con discapacidad auditiva, deben asistir a unidades educativas de sordos desde su infancia con la finalidad de desarrollar y consolidar su lengua y su identidad.

La Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a través del currículo del Subsistema de Educación Regular o Alternativa, con algunas adaptaciones curriculares y metodológicas a través de las modalidades directa e indirecta.

Donde las adaptaciones curriculares deben estar acompañadas de materiales didácticos

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes sordos, donde debe

contar con una educación en lengua de señas boliviana el cual consiga lograr un aprendizaje significativo.

Porque la visión es el principal canal por donde se adquiere y procesa la información; por lo tanto, es esencial construir aprendizajes a través de recursos visuales 2.4. LSB En 1996 se acuña el término “Lengua de Señas en Bolivia”, y no Lengua de Señas Boliviana porque se asumía que aún no estaban los fundamentos claros de la LSB que pertenezcan a su acervó cultural y lingüístico.

3.- Conclusión En conclusión el modelo educativo permite desarrollar el concepto de inclusión en el caso de los estudiantes sordos que ha sido y es en la actualidad una situación que aborda la situación de la lengua y la identidad. Es importante encontrar soluciones adaptadas a las características de los estudiantes sordos que permitan su desarrollo lingüístico, social, emocional y académico. En este sentido, se sugiere que el programa educativo consolide la inclusión de estos estudiantes en todo el sistema educativo boliviano.

Porque la educación de personas sordas, es la inclusión de las mismas a la sociedad, y el trabajo que tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una

comunidad,

con

respeto

y

reconocimiento

de

sus

necesidades,

sus

potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje, sin discriminación.

ESTUDIO DE LAS EXPRESIONES FISICAS, PSICOLOGICAS Y SOCIOLOGICAS DE LA ESTUDIANTE COND SORDERA 1.- Introducción En la Unidad Educativa en la que presto mi servicio educativo, es inclusiva institución que atiende a estudiantes regulares y estudiantes con distintas discapacidades, de los cuale gran parte de ellos son estudiantes con discapacidad auditiva.

La comunicación que se utiliza con los mismos es la expresión de los mensajes de señas o signos los cuales se caracterizan por expresiones como: la mirada, los gestos, movimientos del cuerpo y otros, ya que es la única forma de comunicarnos con ellos porque no necesitan las palabras. Todo esto va acompañado con las adaptaciones curriculares dentro el proceso enseñanza aprendizaje Porque para estos estudiantes con discapacidad auditiva es necesario analizar e implementar algunas estrategias que faciliten la interacción, social comunicativo y educativo para este tipo de enseñanza se hace inevitable una metodología de carácter comunicativo de señas o signos.

En sí, se trata de trabajar con múltiples aspectos provenientes desde las necesidades reales de los estudiantes especiales y padres de familia de manera que este proceso de educación sea integral.

Donde para mejorar la parte académica de los estudiantes con discapacidad auditiva, los padres de familia deben participar de manera activa y sincronizada con el maestro, para ello se sugiere acciones estratégicas que analicen, estructuren y evalúen de manera reflexiva.

Donde los estudiantes con discapacidad auditiva no deben ser considerados como simples depositarios, o receptores, sino como parte inclusiva de la educación al igual que los demás estudiantes incluyéndolos de esta manera en la sociedad.

Finalmente la acción educativa del presente contenido, consiste en comprender los caracteres de las expresiones físicas, psicológicas y sociológicas de la sordera, para reflexionar y asumir acciones valorativas en el proceso enseñanza aprendizaje de este tipo de población estudiantil.

2.- Preguntas de reflexión ¿Qué es la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que éstos son producidos. Se denomina sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado. ¿Cuándo una persona se encuentra dentro de discapacidad auditiva?

Cuando la persona que son sordas tienen una discapacidad, porque tienen sustancialmente limitada la actividad vital de la audición. ¿Cuáles son los grados de discapacidad auditiva?

Los grados de discapacidad auditiva son siete: normal, emergente, leve, moderada, moderada/severa, severa y profunda. Su pérdida auditiva puede estar limitada a uno o ambos oídos. ¿Cómo nos comunicamos con las personas con discapacidad auditiva? .

Con ayuda del lenguaje de señas o signos para poder facilitarle la comunicación con su entorno y la comunidad educativa. En general, estos sistemas incluyen pictogramas, ortografía o escritura en soportes individualizados. ¿El lenguaje de señas o signos como se manifiesta para las personas con discapacidad auditiva?

Un lenguaje de señas o lengua de signos, es un lenguaje natural de expresión y configuración gestual - espacial y percepción visual, gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, y la unidad educativa.

¿Qué sugerencias aconsejamos para ayudar a las personas con discapacidad?

Actuar con naturalidad, prestar ayuda directa cuando sea necesario, escucha con atención, pídeles opinión, respeta sus decisiones, comparte, hazle partícipe, disfruta de su compañía como una persona natural.

¿Cómo integrar a las personas con discapacidad a la sociedad?

Para promover la inclusión social de las personas con discapacidad: Se debe utilizar adecuadamente el lenguaje de señas y centrarse en la persona para así abrir la posibilidad que inserte en la sociedad.

¿Qué significa algunas expresiones físicas, psicológicas y sociológicas de la sordera?

Taparse o tocarse la boca: puede significar un intento de ocultar algo.

Tocarse la oreja: es la representación inconsciente del deseo de bloquear las palabras que se oyen o que desea que dejes de hablar.

Tocarse la nariz: puede indicar que alguien está mintiendo.

Frotarse un ojo: es un intento de bloquear lo que se ve para no tener que mirar a la cara a la persona a la que se miente.

Rascarse el cuello: señal de incertidumbre o de duda con lo que uno mismo está diciendo.

Llevarse un dedo o algo a la boca: significa inseguridad o necesidad de tranquilizarse.

Y así, existe una infinidad de rasgos expresivos en las personas con discapacidad auditiva, la cual debe y tiene que ser de conocimiento de todos los actores educativos que están involucrados directa e indirectamente con esta población vulnerable.

¿Qué acciones tomar con las personas con discapacidad auditiva que demuestren las expresiones físicas, psicológicas y sociológicas de la sordera?

Las acciones a tomar seria conocer las expresiones que le caracterizan a cada estudiante como: la mirada, los gestos, movimientos del cuerpo y otros. Para recurrir a los recursos espaciales, materiales y personales con ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, que son sistemas alternativos dentro el campo educativo.

¿Qué expresiones físicas, psicológicas y sociológicas son más comunes en los estudiantes sordos en la Unidad Educativa?

Son sobre todo las expresiones físicas como. Tocarse la boca, la oreja, la nariz, el ojo el cuello y en otros casos girar la cabeza y otras. Para lo cual como maestros debemos tomar alternativas de solución y dinamizar la clase con motivaciones y adaptaciones curriculares dentro el proceso enseñanza.

3.- Narración del Caso de estudio

El presente estudio está centrado mi la experiencia con la estudiante Condori del Villar Jasiel Estefanía que es una estudiante con discapacidad auditiva.

Haciendo un análisis a partir de las relaciones en clases realizadas, el cual se establece en torno a las didácticas inclusivas con la interacción de la lengua de signos, resaltando la realidad específica existente sobre la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades centrados en la situación de la estudiante sorda y su integración y en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

La estudiante sorda en el contexto escolar de la Unidad Educativa regular inclusiva todavía siente alguna diferencia de afectación de sus compañeros y su entorno en este caso de la comunidad educativa.

Donde la Unidad Educativa junto con la familia tiene la obligación de fortalecer su aprendizaje y desarrollar sus potencialidades y capacidades, al máximo más aun tomando en cuenta su condición.

Porque su desarrollo es un gran reto para toda la comunidad educativa sobre todo para mi persona como su docente del área de Ciencias Biológicas que debo establecer una serie de medidas educativas que contribuyan principalmente a eliminar las barreras de comunicación.

En ese sentido las medidas educativas se concretan en la organización y apoyo, del método de comunicación más adecuado, de la adaptación del currículum cuando sea necesario, de la utilización de estrategias didácticas pertinentes, etc.

Sin embargo, estas medidas se vuelven más eficaces a medida que mi persona como docente se va actualizando constantemente la cual me permite dar respuesta a las necesidades de la estudiante mencionada con discapacidad auditiva, que me permite

adoptar nuevos modelos educativos de inclusión que debe concebirse como un principio educativo para la atención a la diversidad.

Porque la actitud y la emoción como docente ante la educación de la estudiante sorda es de vital importancia, ya que la misma percibe y distingue, como una situación al interior del aula.

Es así, que cuando no comprende el sentido de las actividades que se le propone, muchas veces demuestra desmotivación acorde a su limitación, con acciones de expresiones en las actividades académicas, también en los juegos y en contra de mi persona y de sus compañeros de clase. En ocasiones, su soledad y aislamiento no encuentran otro modo de exteriorización que la agresividad.

Por ello como docente debo intervenir utilizando todas las vertientes de inclusión posibles neutralizándola ante los demás estudiantes regulares. Pero con el pasar del tiempo, se afianza ante ellos y vuelve a su normalidad.

En síntesis, como sabemos los estudiantes con dificultades físicas y otras necesitan de nuestra comprensión y atención sin discriminación y con inclusión educativa y en la misma sociedad.

4.- Conclusiones y Recomendaciones

En conclusión hoy en día, la concepción que se tiene de una educación inclusiva exige al docente no sólo que domine la materia que imparte, sino también una serie de estrategias, métodos, técnicas o procedimientos que aseguren el aprendizaje de los estudiantes sea cual sea su condición personal.

Para ello recomendamos que el docente se actualice constantemente para que ponga en práctica la formación recibida, porque las limitaciones pedagógicas para poder atender a la diversidad, suponen un déficit formativo en los docentes.

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

1. Prótesis y ayudas técnicas O En los casos en que existe una lesión

del oído interno, o una lesión neuronal o cerebral que impide la percepción de los sonidos, es necesario utilizar una prótesis que aumente la audición del sujeto. Las ayudas aumentativas de comunicación pueden ser:

1.1. Los audífonos.

O Son prótesis de ayuda que permiten a las personas

con pérdidas de audición, transferir los umbrales de percepción auditiva "normal" a los umbrales de percepción de personas con hipoacusia, para ello realizan una amplificación de los sonidos.

O Básicamente, el sonido es captado por un micrófono que convierte las ondas sonoras en señales eléctricas, estas pasan a un amplificador, donde la señal puede transformarse y amplificarse adaptándose a las necesidades de cada persona, y de aquí al auricular, que vuelve a convertir las señales eléctricas en sonido.

1.2. El implante coclear.

O Es un aparato o dispositivo electrónico que

ayuda a la persona sorda a escuchar. El implante tiene cuatro partes: 1.-Auricular integrado se sitúa detrás del oído.

2.-Procesador del habla, transforma en señales electrónicas.

3.-Receptor, capta las señales del procesador del habla.

4.-Electrodos, que se sitúan en la cóclea, reciben las señales enviadas por el receptor y las pasan al cerebro para que sean interpretadas.

1.3. Sistemas vibrotáctiles.

O Los estimuladores táctiles o vibradores son

aparatos que se suelen colocar en las zonas corporales que reciben mayor información sobre el carácter de la vibración.

O Amplifican las vibraciones sonoras y las convierten en vibraciones mecánicas que se perciben de forma táctil en zonas sensibles, especialmente las muñecas y las palmas de las manos..

1.4. Sistema Universal Verbotonal de Audición Guberina (SUVAG) O Son amplificadores de sonido, que se

utilizan en la educación verbotonal (MVT) para trabajar sobre bandas de frecuencias, pueden ser óptimas para los deficientes auditivos. Guberina y su equipo han comprobado que las frecuencias bajas son las que mejor transmiten los elementos supra segméntales del habla.

2. Software para procesos de intervención.

2.1. Visualizadores del habla.

El sujeto emite sonidos y el programa produce un feedback visual o táctil. Entre los visualizadores se encuentran el SpeechViewer y Globus con los que podemos realizar ejercicios de: O Ausencia y presencia de sonido O Cualidades del sonido (sonoridad, intensidad, tono, duración y ritmo)

2.2. Aplicaciones multimedia interactivas.

O El programa produce los sonidos junto con

un estímulo visual relacionado y el sujeto responde a través del teclado u otro dispositivo de entrada de la información.

O Algunos programas para la comprensión auditiva y expresión verbal son: Imason, Juega con Simón, Audiomatic, Te Escucho, Discraudi y Discraudi II, SEDEA.

2.3. Lectura labial o labiofacial O En la adquisición del lenguaje oral por

el deficiente auditivo asume gran importancia la lectura labial o labiofacial. La percepción del lenguaje se produce integrando las informaciones recibidas tanto desde la percepción auditiva como desde la percepción visual de la emisión del sonido.

O Entre

los programas existentes para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial tenemos: Di, El programa ofrece la posibilidad de visualizar los puntos de articulación de cada fonema aislado o formando parte de una palabra, al mismo tiempo que aparece escrito dicho fonema o dicha palabra.

Animacuentos, de Onda Educa. Este recurso se dirige a fomentar la motivación por la lectura y el desarrollo lingüístico en los niños sordos y con problemas de comprensión y expresión a nivel tanto a nivel oral como escrito.

3. Avances que harán que la calidad de vida de personas sordas o con pérdida auditiva mejore La tecnología avanza a un ritmo frenético, mejora el día a día de las personas con discapacidad.

Estas tecnologías que van a cambiar la vida de las personas sordas o con pérdida auditiva y las va a solucinar.

SHOWLEAP, traduce la lengua de signos a voz, con el uso de unos brazaletes que reconocen el movimiento de sus manos y dedos, y lo convierte en audio mediante un sintetizador de voz, y lenguaje escrito en una pantalla.

MOTIONSAVVY, se trabaja en el software para ampliar su vocabulario e incluir otras lenguas de signos.

SignARTE, Cuando una persona sorda viaja o visita otra ciudad, eso conlleva no conocer con seguridad qué lugares turísticos y culturales están adaptados a la discapacidad auditiva.

VISUALFY, es la tecnología que detecta los sonidos y eventos sonoros del hogar, y avisa de ellos en los dispositivos (Smartphone, tablet, smart TV) de la persona con pérdida auditiva.

4. Redes Sociales Las redes sociales suponen uno de los principales canales de comunicación en la actualidad y dan muestra de la capacidad integradora de las nuevas tecnologías.

Estas plataformas garantizan una conexión directa con el mundo y un intercambio y acceso de información.

El último estudio del Observatorio de Accesibilidad TICDiscapnet sobre Accesibilidad de Plataformas de Redes Sociales muestra que todavía el acceso a los sitios web más populares, Facebook, Twitter o Linkedin, es deficiente para personas con algún tipo de discapacidad.

5. Inclusión de las TIC en el trabajo de aula La inclusión de la computadora y el celular como herramientas que apoyan la creación de recursos y procedimientos.

1. Celular y computadora como recurso didáctico facilitador del trabajo docente En la tarea cotidiana de la escuela, para el abordaje de las distintas áreas curriculares, los docentes se apoyan usualmente en la producción de textos en el pizarrón o en láminas que se van incorporando en un rotafolio (a modo de archivo) para ser utilizadas nuevamente en la revisión de contenidos.

2. Beneficios del empleo de recursos y herramientas digitales Permite, a partir de escribir el texto una sola vez, reeditarlo de acuerdo con distintas necesidades y propuestas: O Introducir las marcaciones que se consideren pertinentes.

O Guardar las distintas producciones para su posterior utilización, comparación o modificación.

O Incorporar imágenes que faciliten la comprensión por parte de los alumnos.

O Digitalización de los materiales

3. Registro de clases en LSB En muchas instituciones educativas los docentes imparten sus clases en LSB o trabajan acompañados de un intérprete que traduce a los alumnos los contenidos desarrollados. El uso de la cámara web incorporada en las computadoras portátiles y las cámaras de los celulares, permiten hacer un registro en video de la explicación de la clase, que sumado luego a los materiales desarrollados en el ámbito escolar, posibilita a los estudiantes hacer una revisión de los contenidos de acuerdo a sus necesidades, en cualquier momento y lugar.

RESUMEN Los nuevos recursos tecnológicos aluden en un concepto amplio, dinámico y convergente al dominio de herramientas digitales, medios audiovisuales, Internet, multimedia, interactividad, hipertextualidad, comunicación y redes sociales. Al mismo tiempo imponen la apropiación de nuevas competencias de multitarea, participación, resolución de problemas, producción, aprendizaje colaborativo.

En el ámbito de la educación el análisis de sus posibilidades y restricciones se hace necesario para generar experiencias didácticas innovadoras y mejorar la calidad de vida de los usuarios.

Su inclusión en la educación propone nuevos escenarios educativos, habilita variadas estrategias de enseñanza y pone en juego diversos modos de aprender, al tiempo que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo contexto social.

Su implementación en las aulas, no genera en sí mismo cambios en las prácticas educativas, sino que supone un proceso de apropiación de herramientas y conocimientos, y la construcción de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales como contenidos flexibles, adaptables y transversales.

Cuando profundizamos acerca de las dificultades que plantean los docentes ante el uso de la tecnología, muchas de ellas no tienen que ver con las herramientas y recursos digitales, sino con cómo apropiarse de ellas para la tarea pedagógica.

LA IMPORTANCIA DE APRENDER LENGUAJE DE SEÑAS Muchas personas, sea por algún defecto de nacimiento, un accidente o malformaciones congénitas, no pueden hacer uso de sus cinco sentidos, aquellos que nos permiten percibir el mundo de cierta manera. Específicamente a las personas que padecen hipoacusia (incapacidad parcial o total de poder percibir los sonidos, comúnmente llamada sordera), el lenguaje de señas les permite interactuar de manera eficaz con otros.

1. Aprender este lenguaje basado en el uso de manos y gestos para describir conceptos y elaborar oraciones ofrece una gran oportunidad para generar un mundo más incluyente y accesible y para crear puentes con más personas.

Además, así como cada idioma tiene ciertos sonidos y maneras de pronunciar que lo hacen único y especial, la belleza de este lenguaje radica en que depende del sentido por medio del cual percibimos más del 90% de lo que expresan los demás: la vista.

2. “Escuchar” a través de la observación puede ayudarnos a conocer mejor a nuestro interlocutor, ya que los gestos nos permiten notar, por ejemplo, los estados de ánimo, la sinceridad de lo expresado e incluso los sentimientos que a veces ni siquiera necesitamos transmitir mediante palabras.

3. Aunado a lo anterior, el lenguaje de señas puede ser una excelente herramienta para comunicarnos con los niños que todavía no aprenden a hablar. Una de las principales causas de frustración en los padres es no saber qué necesita o qué quiere su hijo cuando llora. Afortunadamente, a los pequeños les encanta imitar a los demás y a ello se suma que sus habilidades motoras se desarrollan más rápidamente que su capacidad de hablar, por lo que no les resulta nada difícil aprender el lenguaje de señas. De hecho, un especialista en desarrollo infantil descubrió que los bebés que tenían padres sordos se comunicaban con ellos a una edad mucho más temprana – desde los 6 meses– que los hijos de padres sin problemas de audición.