Informe de prácticas profesionales - Licenciatura en Educación Primaria

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA" C.C.T. 21ENL0012V

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES “La planificación interdisciplinar para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en un grupo de primer grado de educación primaria”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

Rosa María Tlaseca Castillo

ASESORADA POR:

C. Mtra. Blanca Robles Peralta

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE., JUNIO 2019

Dedicatoria A mis padres, Silvia Castillo Vergara y Faustino Tlaseca Huesca por inspirarme a ser mejor y apoyarme siempre.

Con dedicación y cariño Rosita

Agradecimientos A Dios, por permitirme disfrutar este momento de mi vida, darme fuerza para levantarme todos los días, llenarme de bendiciones y la perseverancia para culminar satisfactoriamente mis estudios.

A mis padres, por brindarme una vida feliz, guiarme, educarme y apoyarme en cada momento, por celebrar mis éxitos y consolar mis fracasos. A mis hermanos, por su cariño y ayudarme hacer mis pendientes. A mi abuelita María Concepción Huesca Ibarra, porque es mi segunda madre, por sus oraciones, darme siempre amor y consejos. A toda mi familia y amigos, por darme ánimo y creer siempre en mí.

A mi asesora Mtra. Blanca Robles Peralta, por su tiempo y dedicación para realizar este trabajo de forma exitosa. A mi titular del grupo Profra. Esperanza F. Aguilar Prado, por compartir su experiencia, darme la oportunidad de trabajar con su grupo y por acompañarme en esta última etapa de formación profesional.

A todos mis maestros, quienes con su noble labor guiaron mis pasos desde la educación Preescolar hasta la Profesional, gracias a ellos, he llegado al punto más grato de toda una trayectoria académica, por compartirme sus conocimientos para convertirme hoy en una profesionista.

¡Muchas gracias a todos!

MISIÓN Formar profesionales de Educación Básica comprometidos con la capacidad y competitividad académicas y de gestión, para responder con oportunidad y pertinencia a los cambios que la sociedad requiere.

VISIÓN Ser una institución de educación superior que oferta la Licenciatura en Educación Primaria, reconocida por su esquema de gestión integral, certificada y acreditada fundamentada en la habitación de la planta docente que impacte en la conformación de cuerpos académicos orientados a la investigación, para asegurar la permanencia y el aprendizaje de los estudiantes, dar seguimiento a sus egresados, promover el intercambio y la movilidad de docentes y alumnos a nivel nacional e internacional, que cuenten con el dominio de una segunda lengua y el uso de las TIC; a través de una infraestructura sustentable y adecuada para el logro de altos estándares de calidad en la formación de docentes que trabajen por una sociedad más justa e incluyente.

POLÍTICA DE CALIDAD Nos comprometemos a formar profesionales de Educación Básica de acuerdo a los rasgos del perfil de egreso, cumpliendo con los requisitos de la calidad y la mejora continua en función de la exigencia de la demanda social.

Índice Dictamen Agradecimientos Misión, visión y política de calidad Introducción 3 Plan de acción Intención Relevancia e importancia del tema en la transformación de la práctica 7 Contextos en los que se realizó la mejora Contexto comunitario 7 Contexto institucional 9 Contexto áulico 10 Prácticas de interacción en el aula 10 Planteamiento del problema y focalización 13 Referentes teóricos Competencia profesional seleccionada para este trabajo 15 Metodología utilizada en la investigación 16 El desarrollo del lenguaje desde la perspectiva de Vigotsky 16 La importancia de la enseñanza del inglés 17 El aprendizaje del inglés en edad temprana 19 Métodos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera 19 Interdisciplinariedad en la enseñanza 21 Estrategias para la enseñanza del inglés 22 Planificación Planteamiento de objetivos 28 Matriz de planeación de actividades 28 Criterios e instrumentos para evaluar el plan de acción 30 Acción Ciclos de intervención Desarrollo, observación y evaluación del primer ciclo. Estrategia 1 31 Desarrollo, observación y evaluación del segundo ciclo. Estrategia 2 36 Desarrollo, observación y evaluación del tercer ciclo. Estrategia 3 38 Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora Replanteamiento de la estrategia y actividades Primer replanteamiento de la estrategia Warm up 44 Segundo replanteamiento de la estrategia Warm up 46 Conclusiones y recomendaciones 49 Referencias Anexos

Introducción

3 Introducción El inglés es la lengua internacional por excelencia, por eso adquiere un papel importante en la dinámica actual de la sociedad; además, el acceso y uso de las TIC fortalecen las interacciones que generan conocimiento, haciendo que el idioma inglés se torne fundamental para continuar aprendiendo.

Por el motivo anterior, decidí investigar en el primer grado grupo “A” de la escuela primaria “Leona Vicario” con C.C.T. 21EPR0082I, ubicada en la localidad de Chiautla de Tapia, Puebla, si “La planificación interdisciplinar para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en un grupo de primer grado”, puede contribuir a la apropiación temprana de este idioma. Considero que el tema es relevante, porque la sociedad actual está viviendo el fenómeno de la globalización, entendido como un proceso de expansión humana que facilita el intercambio de bienes, productos, información, conocimiento y cultura, que a su vez, exige una formación docente que impacte en el aprendizaje de los niños que cursan la educación primaria.

Desde la perspectiva anterior, es necesario que los ciudadanos del futuro se comuniquen no sólo en su lengua materna, sino también mediante una segunda lengua, en este caso, el idioma inglés, dado que es uno de los más hablados en el mundo; debido a la emergencia de EUA en el siglo XX como poder económico mundial (Crystal, 1997; citado en Rubira, y Villanueva, 2015). Por esta razón, la participación de México en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), centró a las políticas educativas hasta la década de los noventas, iniciando en cinco estados de la República Mexicana la implementación de su enseñanza en las primarias públicas (Canalseb, 2009 citado en RamírezRomero, 2013).

4 De este modo, esta asignatura se sustenta en el Plan y Programas de Estudio vigentes (SEP, 2017), que dirigen su mirada a su inclusión en el currículo, para atender de manera gradual esta demanda social. Para ello, Romero y Villanueva (2019) proponen que los formadores de docentes se capaciten en el idioma, para que los normalistas puedan tener una formación bilingüe que contribuya a mejorar la calidad educativa que reciben los niños y jóvenes mexicanos.

Mi interés y motivación por este tema de investigación, es innovar en mi práctica docente que recupera mi experiencia del curso Trabajo docente e innovación que cursé en quinto semestre de licenciatura, con la intención de diseñar y aplicar una planificación interdisciplinar vinculando la asignatura de inglés con las demás asignaturas del currículo: Matemáticas, Conocimiento del medio y Educación Socioemocional, para ofrecer oportunidades a los alumnos en la apropiación del idioma, y al mismo tiempo, avanzar en mi propio conocimiento y uso eficiente del inglés.

El estudio se situó en el primer grado grupo “A”, integrado por 34 alumnos, de los cuales 16 son de sexo femenino y 18 de sexo masculino; afortunadamente, la respuesta de la titular del grupo hacia la propuesta fue favorable, a razón de su interés de la puesta en práctica de la asignatura como parte de la oferta académica de la escuela, por ende, conté con su apoyo durante la aplicación de este trabajo.

Por lo anterior, propuse como objetivo general, articular la enseñanza de los contenidos del currículo y los de la lengua extranjera: inglés, para la formación de espacios bilingües en el primer grado grupo “A” de educación primaria. En consecuencia, con el propósito de su logro, es necesario proponer objetivos específicos que describan las acciones para alcanzarlo: 1) Aplicar actividades para la activación de habilidades del pensamiento que mejoren el

5 aprendizaje de un nuevo idioma, 2) Utilizar recursos multimedia que acerquen a los alumnos al idioma de forma oral con el fin de que adquieran vocabulario con el uso de material audiovisual, 3) Establecer intercambios comunicativos en inglés para desarrollar las habilidades comunicativas mediante prácticas sociales del lenguaje.

La realización de este informe de práctica profesional me permitió demostrar la competencia “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”, competencia que involucra realizar diagnósticos para recuperar intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar actividades de aprendizaje, encaminadas al diseño de situaciones didácticas significativas y estrategias de aprendizaje basadas en las TIC de acuerdo a la organización curricular y enfoques del plan y los programas de estudio vigentes. Asimismo, elaborar proyectos que articulen campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Esta aspiración requirió manifestar la habilidad para reflexionar, analizar, construir e innovar, de forma pertinente los referentes conceptuales, metodológicos, e instrumentales adquiridos durante la licenciatura. Al respecto, la modalidad de Informe de prácticas profesionales, requiere del diseño y desarrollo de un plan de acción, un mecanismo en espiral que articula: Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y Reflexión.

Este informe está constituido por 6 apartados, el primero corresponde a la Introducción, que recupera brevemente el contenido del trabajo: contexto, justificación, participantes, objetivos y la competencia profesional que se demostró. El segundo apartado pertenece al Plan de acción, que proyecta la descripción del contexto, las prácticas de interacción en el aula, la focalización del problema, los referentes teóricos, la matriz de planeación de

6 actividades que incluye propósitos, estrategias, actividades, periodos y los instrumentos de evaluación, a fin de situar temporalmente y espacialmente el presente trabajo.

El tercer apartado de este informe es sobre el Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora, que constituye la parte medular porque contiene el análisis de la ejecución del plan de acción, que retoma el contenido, la estrategia y la secuencia de actividades, así como los procedimientos de evaluación sobre los resultados obtenidos en las actividades realizadas.

El cuarto apartado se refiere a las Conclusiones y recomendaciones, que pone en énfasis los aspectos que se mejoraron, resultados de la evaluación de las acciones realizadas, además de puntualizar el impacto de la propuesta en función de los participantes. Para la validación de la información que fundamenta y argumenta este trabajo, el quinto apartado denominado Referencias, proporciona las fuentes bibliográficas y electrónicas consultadas.

Finalmente, el sexto apartado incluye los Anexos, que contiene todo el material ilustrativo que se utilizó y generó durante la aplicación de la propuesta, como gráficas, diarios, evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, entre otros.

Plan de acción

7 Plan de acción Intención Relevancia e importancia del tema en la transformación de la práctica. En el marco de la puesta en marcha del nuevo plan Aprendizajes Clave para la Educación Integral (2017), establece que el idioma inglés se ha convertido en la lengua de comunicación predominante en el mundo, y que, en el rasgo de Lenguaje y comunicación del Perfil de egreso, tiene como finalidad que los alumnos al concluir su educación primaria, sean capaces de describir en inglés aspectos de su pasado y entorno, así como necesidades inmediatas.

Además, de que este Plan, incluye un nuevo principio pedagógico, específicamente el número 11 “Promover la interdisciplina”, plantea que la enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos, movilizando así los aprendizajes para potenciar su utilidad en la sociedad (Secretaría de Educación Pública, 2017).

Esta investigación nace con la intención de innovar en mi práctica recuperando mi experiencia del curso Trabajo docente e innovación, en el que experimenté la planificación interdisciplinar, que abre nuevas interrogantes ¿Cómo planificar la enseñanza relacionando la asignatura de inglés con las demás asignaturas del currículo? ¿Qué estrategias incluir en la planificación para lograr el aprendizaje del inglés en los alumnos de primer grado? ¿Cómo desarrollar las habilidades lingüísticas del idioma inglés?

Contextos en los que se realizó la mejora Contexto comunitario. La localidad de Chiautla de Tapia se sitúa en la región mixteca, ubicada al suroeste del estado de Puebla. El territorio local, limita al norte con la comunidad de San Francisco; al sur, con Chahuapa; al este con Tlaica, y al oeste, con Cruz Verde. Según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2010), la localidad está

8 integrada con una población de 10,320 habitantes, de éstos, 4,893 corresponden al sexo masculino y 5,427 al sexo femenino. Según el Consejo Nacional de Población (CONAPO), el grado de rezago social es muy bajo, en un grado de marginación medio, en la que el 27% de la población de 15 años o más no tiene escolaridad primaria completa (CONAPO, 2011).

La economía de la localidad se basa principalmente en el comercio, seguida de la ganadería y agricultura, ejercicio de profesiones y oficios. Otra fuente económica son las remesas que envían los familiares que trabajan en Estados Unidos de América. Este referente es de suma importancia porque me permitió explorar que el 98% de los alumnos tienen acceso a un dispositivo electrónico que les permite interactuar con el idioma de alguna forma y que están expuestos al fenómeno de la globalización.

Respecto a los servicios que se ofrecen, puedo mencionar el agua potable, drenaje, alumbrado público, pavimentación de calles, espacios de recreación como la unidad deportiva, dos parques infantiles, un campo de futbol y un campo de béisbol; mercado y panteón municipal. La población recibe atención médica en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado de Puebla (ISSTEP), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Centro de Salud Urbano Chiautla de Tapia, clínica San Agustín y consultorios particulares. El servicio educativo se ofrece a través de cinco preescolares, ocho escuelas primarias, cuatro escuelas de nivel secundaria, cuatro bachilleratos y tres instituciones de educación superior.

Chiautla de Tapia es una comunidad diversa en su cultura, por eso se celebran dos festividades de gran importancia para los habitantes, entre ellas, el 28 de agosto en honor al patrono San Agustín, seguida de la feria regional agrícola, ganadera y comercial celebrada

9 durante la semana del 12 de diciembre en honor a la Virgen de Guadalupe, cabe resaltar que por la ubicación de la escuela, las fiestas de carácter religioso generan distracción por el ruido de los cohetes. Las fechas cívicas que cobran relevancia en la comunidad son el grito de independencia, los desfiles de 5 de mayo, 16 de septiembre y 20 de noviembre en los que participan escuelas desde nivel primaria hasta superior.

Contexto institucional. El estudio tuvo lugar en la escuela primaria “Leona Vicario” con clave de centro de trabajo 21EPR0082I, es de organización completa y labora en el turno matutino. Está ubicada en la calle 5 de mayo número 11, en la colonia centro. Tiene una comunidad escolar de 366 alumnos, distribuidos en 15 grupos, por lo tanto, cuenta con una planta docente integrada por 23 personas: un director técnico, 15 docentes frente a grupo, un profesor de educación física, una profesora de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), tres profesoras de apoyo y dos personas de intendencia.

Respecto a la infraestructura de la escuela, cuenta con 15 salones construidos de ladrillo y techo de concreto; con referente a los anexos, una dirección, un salón para reuniones compartido con USAER, biblioteca escolar compartida con el grupo escolar de segundo grado grupo “C”, un consultorio dental, una cancha de usos múltiples techada, dos bodegas: una para guardar los instrumentos de la banda de guerra; y otra para materiales de limpieza y de la clase de educación física; existen también dos módulos de sanitarios, una cisterna, tienda escolar y jardineras. El plantel cuenta con los servicios de luz eléctrica, agua potable, drenaje, telefonía fija e internet.

En lo que respecta a la dimensión administrativa, la dirección cuenta con un proyector y equipo de sonido. Para el buen funcionamiento de la institución, dentro de la dimensión organizativa, se encuentra constituido por el Consejo Técnico Escolar (CTE) dirigido por el

10 director y docentes, el Programa de Acción Social, la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia, Protección Civil, además de participar en el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) y Escuela Segura.

Contexto áulico. La propuesta la desarrollé en el primer grado grupo “A”, está integrado por 34 alumnos, de los cuales 16 son de sexo femenino y 18 de sexo masculino, cuya edad oscila entre los 6 y 7 años. El mobiliario consta de una mesa y dos sillas, siendo un total de 18 y 37 respectivamente, el espacio del aula es limitado para el número de alumnos y esta orientado de sur a norte, además de tener sólo dos ventanas estrechas para la ventilación, que se complementa con el uso de un ventilador. Estas condiciones influyen en el bienestar y aprendizaje de los alumnos, porque después del recreo, se sienten incómodos y no les es fácil concentrarse en las actividades académicas, debido al intenso calor que se siente en los meses de abril, mayo y junio principalmente.

El salón cuenta con un pizarrón blanco, un escritorio, mesa y silla para el maestro, un botiquín de primeros auxilios, un librero, dos estantes para material de la titular y libros de texto de los alumnos, proyector móvil, bocinas y material didáctico colocado en las paredes del salón como abecedario, ilustraciones, números, meses del año, árbol de valores, entre otros.

Prácticas de interacción en el aula Conocer al grupo es fundamental para el desarrollo adecuado de la tarea docente, a razón de lo anterior, realicé una jornada de observación comprendida del 3 al 7 de septiembre del 2018, durante mi estancia apliqué un diagnóstico integrado por una guía de observación, guion de entrevista, examen escrito de la asignatura de inglés, y un test para identificar los canales de aprendizaje y recuperar las características generales del grupo.

11 Con la guía de observación exploré la diversidad del grupo, identifiqué que 8 alumnos se distraen continuamente, a pesar de presentar materiales llamativos y proponer actividades que al resto del grupo les parecen interesantes, 5 alumnos muestran actitudes sobresalientes porque participaban de forma activa y acertada, y los 21 alumnos restantes trabajan de forma regular. Con respecto al tema de investigación, durante el desarrollo de las clases los alumnos pronunciaron algunas palabras: man, selfie, coffe, baby, dog, cat y yes. Además, presencié una clase de inglés impartida por la titular, en la que utilizó videos y una hoja de trabajo para desarrollar el tema de los números del 1 al 10, los niños se mostraban interesados resolviendo correctamente su hoja de trabajo.

Realicé una entrevista a la titular del grupo en relación con el tema de esta investigación, para conocer su opinión y sugerencias para el desarrollo del mismo, expresó que la forma en que se enseña inglés repercute en la aceptación para aprender el idioma, considera formidable el hecho de que la asignatura de inglés esté incluida en el currículo de primaria, sin embargo, si le preocupa que las escuelas no cuenten con un maestro especialista en el idioma, lo que aleja su enseñanza de la realidad. Dentro de las actividades que propone para la enseñanza del inglés, es el uso de videos porque considera que son muy atractivos para los alumnos, además de incluir el juego para que aprender sea más divertido.

En entrevista con una muestra de 9 padres de familia, explicaron que si consideran que el inglés sea incluido en las escuelas porque de esa forma se van familiarizando con el idioma.

En una pregunta sobre el tiempo que consideran necesario para que sus hijos aprendan inglés, 5 entrevistados opinaron que 2 o 3 veces a la semana era suficiente; sin embargo, 4 padres de familia destacaron que lo ideal sería que fuera una práctica diaria, si realmente se pretende que sea un segundo idioma para los niños.

12 Las respuestas que obtuve al entrevistar una muestra de 9 alumnos, demuestran que 5 han aprendido un poco sobre el idioma en el preescolar, con sus hermanos mayores y padres, ó jugando en la tablet, haciendo referencia al “búho verde” (Duolingo). Los alumnos comentaron que les gustaría aprender inglés, para que puedan comunicarse cuando viajen y visiten a sus familiares, además, les interesa porque los juegos de la tablet están en ese idioma.

Respecto a los resultados del examen escrito sobre el conocimiento de aspectos básicos del inglés como colores y números, los resultados demuestran que de 17 reactivos, un alumno tuvo un mínimo de 5 y también sólo un alumno logró obtener el máximo de reactivos (Anexo 1). El examen estuvo integrado por 4 partes, dos con enfoque oral, y las otras dos con enfoque escrito. En el conocimiento oral predominó el de los colores con 24 alumnos que tuvieron los 4 reactivos totales, sin embargo, en el conocimiento de números, hubo 3 alumnos que no tuvieron ninguna respuesta correcta (Anexo 2).

Finalmente, en el conocimiento escrito predominó el de los números, 19 alumnos con los 3 reactivos correctos, pero 4 alumnos con ningún acierto; por otro lado, en el caso de la escritura de los colores sólo 3 alumnos lograron obtener los 3 reactivos correctos, 17 alumnos sólo pudieron escribir red, y 8 alumnos no lograron escribir ningún color (Anexo 3). En relación con los canales de aprendizaje, apliqué un test y de acuerdo a los resultados, el canal de aprendizaje que predomina es el visual con el 44 %, seguido del kinestésico con 32 % y el auditivo con 24 % (Anexo 4).

Por lo anterior, en opinión de Vigotsky (como se citó en Cisternas y Droguett, 2014) los niños van aprendiendo semánticamente, construyendo los significados a través de una actividad compartida, a lo cual llamó “zona de desarrollo próximo”, es decir, la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (lo que puede hacer por sí mismo) y el nivel de

13 desarrollo potencial (lo que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o algún individuo conocedor, como un compañero que entiende mejor el tema). El fenómeno de la globalización ha acercado al infante a tener contacto con el idioma inglés de forma informal, pero es parteaguas para que la enseñanza formal sea aún más significativa.

Planteamiento del problema y focalización México se encuentra en el número 9 de 17 países latinoamericanos evaluados en el dominio del idioma inglés. A nivel nacional, el estado de Puebla se ubica en el lugar 12 (EFE PI, 2018). Lamentablemente, a nivel local no existen indicadores sobre el dominio del inglés en los alumnos que cursan educación primaria. El problema reside en que la asignatura se contempla en el currículo, pero no es una realidad en la mayoría de las escuelas, y en donde se aplica, no se obtienen los resultados esperados debido a que su enseñanza se enfoca a writing y reading, descuidando las habilidades lingüísticas de speaking y listening, además de que algunos le restan prioridad porque la consideran una asignatura de relleno (Romero y Villanueva, 2019).

Por lo anterior, esta investigación tiene lugar en una escuela primaria ubicada en el contexto urbano marginado, con el propósito de que los alumnos de primer grado aprendan inglés desarrollando las habilidades mencionadas anteriormente, con la aplicación de la planificación interdisciplinar, que les permita apropiarse simultáneamente de los contenidos de las asignaturas de Matemáticas, Conocimiento del medio, Educación socioemocional e Inglés.

Desde esta perspectiva, la planificación interdisciplinar se retoma de Aprendizajes clave del Plan de estudios 2017, particularmente del principio pedagógico número 11, que la define como la enseñanza que promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos, moviliza los

14 aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento; por tanto, en este estudio, el inglés tiene relevancia desde el momento en que México, forma parte de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Por otra parte, al estar tan cerca de Estados Unidos de América, la migración ha provocado que miembros de las familias se comuniquen en este idioma, lo que dificulta las relaciones intrafamiliares, y lo que es más grave las aspiraciones para encontrar un buen empleo, ya que para la mayoría de las empresas comunicarse en inglés es uno de los requisitos para contratar al personal.

Lo anterior, son razones suficientes para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinarmente con inglés, de tal forma que los estudiantes de primer grado de educación primaria, puedan apropiarse de vocabulario y estructuras básicas del idioma, mediante las estrategias de warm up, uso de recursos audiovisuales y sketching.

Para poder realizar esta propuesta fue necesario tomar en cuenta los insumos disponibles para tener la certeza de su viabilidad. En este caso, dentro de los recursos humanos tuve el apoyo de mi asesora del informe de práctica profesional y de los docentes de la Escuela Normal, de igual forma, el apoyo del director de la escuela primaria y la titular del grupo. Al mismo tiempo, como recursos de espacio hubo disponibilidad del aula de clase y una cancha techada de usos múltiples; en el caso de recursos de infraestructura, el salón dispone de un proyector y bocinas.

Para el caso de recursos materiales, es necesario el uso de impresión de imágenes y/o vocabulario y papelería. En recursos temporales, para el desarrollo de la propuesta tiene una duración estimada de cuatro meses, iniciando el 5 de febrero de 2019 para terminar el 7 de junio del mismo año, periodo en el que se incluyen dos semanas de vacaciones

15 correspondientes a Semana Santa, tres días de suspensión de labores y tres días para trabajar en el Consejo Técnico Escolar (CTE).

Referentes teóricos Competencia profesional seleccionada para este trabajo. La investigación que realicé requirió de movilizar mis saberes pedagógicos, disciplinares, curriculares y experienciales (Tardif, 2004), para aplicar una planeación interdisciplinar en el aula, a fin de que los estudiantes pudieran apropiarse de los contenidos de las asignaturas y al mismo tiempo aprendieran el idioma inglés. Lo anterior se traduce al concepto de competencia, entendida como el desempeño que resulta del uso efectivo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, capacidades y experiencias que se aplican en un contexto específico a fin de resolver una situación o problema.

Desde esta perspectiva, la competencia profesional que seleccioné para realizar este estudio fue “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica” (SEP, 2014). Esta competencia involucra realizar diagnósticos, organizar actividades de aprendizaje, diseñar situaciones didácticas y estrategias de aprendizaje basadas en las TIC, además de elaborar proyectos que articulen campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos (Acuerdo 649, 2012) De esta forma, apliqué la planeación interdisciplinar para vincular contenidos de dos o más asignaturas para rescatar la enseñanza y aprendizaje del inglés en la escuela primaria, siendo una práctica de innovación que pone a prueba los saberes adquiridos y desarrollados durante la licenciatura.

16 Metodología utilizada en la investigación. Esta investigación la llevé a cabo conforme a la metodología de Investigación-Acción, que en opinión de Latorre (2003) consiste en “una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión” (p.2). Al respecto, la modalidad de Informe de prácticas profesionales, requiere del diseño y desarrollo de un plan de acción, bajo la modalidad de Investigación-Acción, un mecanismo en espiral que articula: Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y Reflexión (SEP, 2014).

Lomax (1990) define la investigación acción como “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora” (como se citó en Latorre, 2003, p.2). La finalidad de este tipo de investigación se basa en la participación, con la intención de mejorar la propia práctica, a través de un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis que implica registrar, recopilar, analizar juicios propios y reacciones que obligan el uso de un diario personal.

El Modelo de Kemmis, está organizado en dos ejes que están en continua interacción: la acción y la reflexión en el eje estratégico; la planificación y observación en el eje organizativo. De esta forma, está integrado por cuatro momentos con mirada retrospectiva e intención prospectiva: planificación, acción, observación y reflexión (Kemmis y McTaggart, 1988).

El desarrollo del lenguaje desde la perspectiva de Vigotsky. La interacción social es el medio para la transmisión de cultura, de esta forma, es posible alcanzar el máximo logro de las capacidades psicológicas. Por esta razón Vigotsky (Como se citó en UDLAP, s.f.) considera que el humano no se desarrolla en aislamiento, sino dentro de una matriz social, que están formadas por dos elementos, los sistemas de relaciones e interacciones formados por las

17 organizaciones sociales, como la familia y la escuela, y la otra, por sistemas conceptuales de símbolos elaborados colectivamente, los cuáles son la herencia cultural de la sociedad.

Vigotsky (Como se citó en Olivos, 2005) afirmó que, “un niño aprende y se desarrolla mejor en un contexto social que incluya más información de sus pares y adultos que sean capaces de pasar su herencia cultural” (p. 29).

Para el niño, hablar es un hecho trascendental porque más allá de expresar lo que siente, le permite lograr una meta o solucionar problemas, es decir, surge su voz y voto ante el mundo. Por lo anterior, Vigotsky (1979) considera que el desarrollo intelectual, se vuelve significativo cuando estas dos líneas de desarrollo que antes eran completamente independientes, el lenguaje y la actividad práctica, convergen.

En consecuencia, el aprendizaje de una segunda lengua puede tener mayor significado cuando el medio expone a los alumnos al idioma, lo practican entre pares, y el docente proponga actividades que favorezcan la interacción para fortalecer la transmisión de la cultura que ayude a la adquisición y práctica del idioma.

La importancia de la enseñanza del inglés. La comunicación ocupa un lugar importante en la sociedad, y es en este siglo, que cada día se establecen relaciones instantáneas, representando una oportunidad en la que se abren las fronteras para la cooperación entre los países en beneficio de todos. Es por esto, que el idioma inglés se ha considerado como el idioma universal, porque no solo se aplica en el ámbito del turismo y los negocios, sino también dentro de la comunicación científica y cultural, aplicado en diversas áreas de conocimiento (SEP, 2017). Por esta razón, forma parte indispensable en el desarrollo de la persona, ya que al no tener dominio ni conocimiento, se encuentra en una clara situación de desventaja.

18 El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) forma parte del área de desarrollo curricular y surge en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica en el año 2009. El propósito general es que el alumno obtenga conocimiento de diversas prácticas sociales del lenguaje que le permitan satisfacer sus necesidades comunicativas y desarrollar distintas estrategias de aprendizaje, además de crear conciencia acerca de la existencia de otras culturas (SEP, 2009).

Hablar inglés constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formación integral de una persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan continuamente. La formación académica y personal actual requiere que un individuo pueda relacionarse con otras sociedades para tener acceso al desarrollo del conocimiento y al debate de ideas; de esta manera, podrá confrontar sus posturas y definir su inserción en el mundo (Hernández, 2014, p.37) Por esta razón, la enseñanza del inglés se vuelve uno de los pilares fundamentales en la Educación Básica, dado que, se debe asegurar el acceso a una lengua de comunicación internacional, con el fin de acercar a los estudiantes mexicanos a la comprensión de la lengua inglesa, razón por la cual se propone su enseñanza a lo largo de la educación básica (SEP, 2017, p. 163).

La asignatura Lengua Extranjera: Inglés, a diferencia del resto de las asignaturas, se componen de dos etapas: una dirigida a los grados iniciales de educación básica con la finalidad de promover la familiarización y contacto con el inglés; y la otra, destinada para los demás grados, que tiene como propósito la competencia y dominio básico del idioma (SEP, 2017)

19 El aprendizaje del inglés en edad temprana. El proceso del desarrollo humano, sienta sus bases en la infancia, ya que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y diseñan el futuro comportamiento. El lenguaje es una de las funciones principales del cerebro, que no sólo dependen de la capacidad cerebral, sino de la adaptación del niño con el entorno social y de la interacción con los demás (Campos, 2010). Considerando lo anterior, Kandel (1997) afirma que a pesar de la facilidad que tiene el cerebro para aprender y estructurar el lenguaje (hablado, escrito u en otro idioma), establece que entre los dos y ocho años es el periodo más viable para adquirir este aprendizaje, porque está marcado por la interacción entre las personas y el entorno (como se citó en Campos, 2010).

Velásquez, Remolina y Calle (2009) aseguran que las nuevas experiencias garantizan un mejor aprendizaje, ya que el cerebro humano lo que mejor hace es aprender, es modificado por el aprendizaje debido a que con cada estimulación y experiencia se reestructura; utilizarlo de forma no habitual estimula la formación de conexiones neuronales. Al cerebro le estimulan los cambios, lo desconocido excita redes neuronales, por esta razón los ambientes fluidos y variados despiertan la curiosidad favoreciendo el aprendizaje. Para el desarrollo cerebral es muy importante la riqueza de estímulos y emociones positivas. Álvarez (2010) describe que estudiar una segunda lengua a edades tempranas es trascendental porque desarrollarán sus conexiones neuronales, repercutiendo que aprendan más rápido y con mayor facilidad, además de que tienen oportunidad de desenvolver una pronunciación y entonación similar a la nativa.

Métodos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Entre los métodos más conocidos para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera se considera: Método gramática-traducción o tradicional, Método

20 directo, Método audio-oral, Método audiovisual, Enfoque comunicativo y Aprendizaje basado en proyectos. Sin embargo, los que aportan a la investigación son los siguientes: Método audiovisual. Se sustenta en el empleo de recursos visuales y auditivos para desarrollar la capacidad de escucha y de comprensión del lenguaje hablado a través de la interacción.

Enfoque comunicativo. Potencia el aprendizaje del idioma a partir de la comunicación en la lengua extranjera, aunque contaminándola inicialmente con la lengua vehicular.

Aprendizaje basado en proyectos. Privilegia el uso de estrategias centradas en el alumnado a través de la participación activa, el desarrollo de la motivación y el trabajo en grupo. (Ricoy y Álvarez-Pérez, 2016, p. 388) Es importante señalar que el reto según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), consiste en la integración de las competencias lingüística, sociolingüística y discursiva, que le concede al docente la importante tarea de aplicar estrategias pedagógicas que fortalezcan el enfoque comunicativo a través de la oportuna planificación, implementación, seguimiento o evaluación con la finalidad de que el alumnado pueda expresarse adecuadamente (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte [MCER], 2002).

De acuerdo a lo anterior, surge la necesidad de desarrollar una metodología en la enseñanza del idioma inglés, que atienda las 4 habilidades lingüísticas (listening, speaking, reading y writing) para que el conocimiento pueda ser aplicado en situaciones de la vida cotidiana, correspondiendo al enfoque comunicativo que tiene como propósito establecer comunicación, tal como afirma Maati (2006) “estudiar la lengua con el fin de usarla en la vida real”, (como se citó en Sanz, 2017, p.13). En consecuencia, mi propuesta metodológica para la

21 enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés se basa en la planificación interdisciplinar para atender esta demanda.

Interdisciplinariedad en la enseñanza. Tradicionalmente la planificación ha sido de forma multidisciplinar, es decir, abordando cada asignatura de forma independiente fragmentando el conocimiento, sin embargo, dado el carácter complejo los retos actuales demandan que se trabaje de forma interdisciplinar para buscar mejores soluciones (como se citó en Llano et al, 2016). En palabras de Orejuela (2009), “La interdisciplinariedad es una condición fundamental en la construcción del conocimiento” (p.13), derriba las paredes de las asignaturas (como se citó en Mendoza-Ponce, Mendoza-Ponce, y Mendoza-García, 2015, p.33).

Por lo anterior, la modalidad de planificación interdisciplinar puede ser considerada una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, en palabras de Linde (2007), es entendida como el diálogo y la colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento (como se citó en Carvajal, 2010). En palabras de Posada (2004), la considera como el segundo nivel de integración disciplinar, en la que la integración de disciplinas conlleva interacciones reales; es decir, reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, la movilización de saberes. En consecuencia, se logra una transformación de conceptos, metodologías de investigación y de enseñanza.

De acuerdo con Fiallo (2001), la interdisciplinariedad ofrece ventajas para el proceso de enseñanza aprendizaje, entre las que se encuentran las siguientes: 1) Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas y contribuye a debilitar los compartimentos y estancos en los conocimientos de los educandos, mostrando la complejidad de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad, tal como se presentan en la realidad; 2) Incrementa la motivación de los

22 estudiantes al poder aplicar conocimientos recibidos de diferentes asignaturas; 3) Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias; 4) Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las diferentes disciplinas que se imparten; 5) Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de enseñanza, así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas organizativas de la docencia; 6) Propicia el trabajo metodológico a nivel de colectivo de año; 7) Incrementa la preparación de los profesionales al adecuar su trabajo individual al trabajo cooperado; 8) Estimula la creatividad de profesores y alumnos al enfrentarse a nuevas vías para impartir y apropiarse de los contenidos; y 9) Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no permite (como se citó en Llano et al, 2016).

No obstante, también se presentan obstáculos que frenan el trabajo interdisciplinario: 1) La formación de los docentes es disciplinar, por lo que debe romper un paradigma formativo al enfrentarse a una nueva forma de estructuración de su actividad e interactuar con otros saberes en los cuales no son especialistas. Por esa formación disciplinar consideran su disciplina la más importante dentro del plan de estudio; 2) Los currículos de formación de los profesionales tienen un corte eminentemente disciplinar; y 3) La falta de experiencia en el trabajo interdisciplinar. (Como se citó en Llano et al, 2016) Por consiguiente, el trabajo interdisciplinar debe aplicarse tanto en el ámbito científico como educativo; debido a que la integración de diversas ciencias o disciplinas mejoran la comprensión para buscar mejores soluciones y obtener buenos resultados, incentivando así el trabajo en equipos interdisciplinarios.

Estrategias para la enseñanza del inglés. La tarea docente gira entorno a la pedagogía que es el arte de enseñar, pero también implica hacer uso de la didáctica para lograr que los

23 alumnos aprendan, de esta forma, es importante recurrir a estrategias que son acciones encaminadas a promover el aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre […] Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. (Pimienta, 2012, p. 3) Warm up. Como en el área de los deportes, antes de iniciar, se realiza un calentamiento, que prepara a la persona física y psíquicamente, para que realice después una actividad de mayor intensidad, de ahí que deben resultar atractivas y motivadoras, siguiendo esta línea y a fin de mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos, se usa sistemáticamente este tipo de microactividades (Guimont, 2013). Es un precalentamiento o activación de conocimientos previos que muestra una ruta significativa para el aprendizaje de un nuevo léxico, es de decir, de un campo semántico, en el que se activan sus conocimientos utilizando gráficos que puedan asociar con las palabras-objetos (target vocabulary), además de hacer preguntas referentes al vocabulario-objeto (Carrillo y Caro, 2012, p. 41) Hot potato. Es un juego tradicional para repasar lo aprendido de la clase, que consiste en que los alumnos sentados en círculo, pasan un objeto de mano en mano, hasta que el profesor interrumpe y el alumno que tenga el objeto en sus manos deberá realizar la actividad establecida anteriormente (Pizzarro y Silva, 2007).

Role Play. Este juego, se ha utilizado en la escuela primaria, como propuesta innovadora y dinámica ya que se proponen situaciones en las que un participante desempeña un rol en un

24 escenario específico, este juego de roles aplicado en el aula, refleja un enfoque Vigotskiano hacia el aprendizaje, que establece que el aprendizaje y la cognición comienzan con la interacción social (Greco, 2009).

En la enseñanza del inglés, permite incluir vocabulario en contextos determinados, de esta forma, se conecta las necesidades comunicativas de los alumnos de manera atractiva y divertida, donde no se sienten presionados ni temerosos al usar el idioma, practican la habilidad del “speaking”, lo que genera interés y participación activa, aprenden jugando, imaginado e interactuando con sus compañeros y profesor (Ariñez, 2014).

Se puede usar una variedad de actividades breves con objetivos pedagógicos diferentes, se emplean para facilitar la transición entre una clase y otra, repasar puntos gramaticales difíciles, practicar estructuras específicas, introducir y/o enriquecer el vocabulario, etc (Guimont, 2013).

Recursos audiovisuales. La enseñanza del inglés se había centrado más en el desarrollo de las habilidades de writing y reading, sin embargo, el desarrollo de las dos habilidades restantes, speaking y listening, son las más esenciales en el éxito de aprender el idioma, de esta forma, el uso de recursos audiovisuales, entendido como toda aquella expresión, información o comunicación reproducido a través de una pantalla, puede ser utilizado como una estrategia de enseñanza de una lengua extranjera (Medina, 2015).

Los videos que utilicé los seleccioné tomando como primer criterio el contenido y su contextualización, la edad de los niños, la calidad del sonido e imagen y su duración. Sin embargo, Salinas (2012) dice que el docente es el responsable de elegir el material más adecuado para su clase sin importar el tipo de video que sea: “No existe una tipología de video más significativa para el desarrollo de estrategias de enseñanza, lo que sí existe es un docente

25 ávido de conocimientos en el uso didáctico de los mismos” (como se citó en Medina, 2014, p.

118).

Medina (2014) plantea que: “Los videos didácticos son todos aquellos utilizados en los salones de clase con una intencionalidad motivadora, ya que más que transmitir información exhaustiva y sistematizada sobre algún tema en especial, pretende abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar el interés de los alumnos, inquietarlos y generarles una dinámica participativa” (p.119).

De ahí que el video pueda ser considerado una herramienta fundamental en la educación actual, y más aún en la enseñanza de una lengua extrajera por su carácter oral y visual, utilizándolo con fines educativos potenciando la clase con el propósito de enseñar, educar y generar aprendizaje. Sin embargo, para el desarrollo de mi propuesta he definido dos tipos de video: musical y conversacional.

Video musical. La música está presente en la vida del ser humano, por lo tanto constituye un herramienta innovadora en la enseñanza del inglés, además de motivar, fortalece la audición y pronunciación de una forma más lúdica. De esta forma, Leal (2010), afirma que la música es una herramienta que mejora el proceso de aprendizaje, al adquirir vocabulario, estudiar estructuras gramaticales o la pronunciación, es un recurso motivador del proceso educativo (como se citó en Castro, 2014).

Es recomendable que en primer y segundo ciclo de Primaria (de 6 a 10 años), las canciones que resultan mejor aplicar son las de acción, porque los niños asocian palabras con movimientos, resultando algo divertido, un ejemplo popular es “Head, shoulders, knees and toes”, en la que van cantando mientras tocan las partes de su cuerpo (Castro, 2014).

26 Presentar a la clase una canción en inglés que se apoya de contenido visual, causa mayor impacto en los alumnos además de ser una actividad divertida, porque aunque no conocen el significado de las palabras, pueden inferir su significado, además si el video está acompañado por la letra de la canción, pueden lograr identificar la grafía de algunas palabras que ya le son conocidas, consolidando así el vocabulario tanto oral como escrito.

Video conversacional. La intención de utilizar este recurso, es presentar situaciones que expongan al alumno al idioma, ponerlo en contexto con su significado y lo que va aprender. El uso de videos en el aula, aporta a la actividad comunicativa que se está trabajando, porque abre la posibilidad de ofrecer mayor información sobre el lugar, los gestos, los interlocutores y su relación entre ellos, de esta forma se trabajan aspectos lingüísticos en su contexto, evitando aislar el vocabulario, incluyendo elementos no verbales que logra desarrollar una comprensión del contenido a través de un soporte cercano para los alumnos (Cabanes, 2015).

Por esta razón, para aprender un idioma es necesario desarrollar las cuatro habilidades, pero se debe comenzar por la comprensión auditiva, Linse (2005) afirma que: “Se necesita primero escuchar una palabra antes de decirla; se necesita decirla antes de leerla; y se necesita leerla antes de escribirla” (como se citó en Izquierdo, 2016, p. 21) Sketching. Esta estrategia se propone con la intención de que los alumnos escriban textos breves, ya que el uso de palabras es relevante para el pensamiento, pero para adquirir mayor significado en el aprendizaje de una segunda lengua, es necesario el uso de dibujos.

Dibujar para aprender se usa durante la experiencia auditiva o visual, ayuda los estudiantes a representar sus ideas, recordarlas mejor y comprender el conocimiento (Flood, Heath y Lapp, 2015). El desarrollo del pensamiento visual para Arnheim (1986), tiene potencialidad porque va más allá de lo unidimensional (lo que se podría alcanzar con el lenguaje verbal), a

27 representar formas en el espacio bidimensional e incluso tridimensional. De esta manera afirma que: “El pensamiento requiere algo más que la formación y asignación de conceptos.

Exige la aclaración de relaciones y el descubrimiento de la estructura oculta. La confección de imágenes sirve para que el mundo cobre sentido” (como se citó en García, 2015, p. 7).

Bocadillo. Es uno de los elementos de una historieta, se trata de un espacio en el que se colocan el texto de lo que piensan o dicen los personajes, consta de dos partes: globo, se escribe el texto, y rabillo o delta que señala al personaje (López y Caycedo, 2015). Utilicé este recurso para que los alumnos pudieran aplicar la escritura de frases cortas de inglés en las situaciones comunicativas que ellos imaginaran, de esta forma, le daban sentido y significado al lenguaje escrito.

Copiado. Es uno de los primeros pasos de la composición escrita y es útil porque se practica la escritura correcta de las palabras, sin embargo, los alumnos cometen muchos errores a la hora de copiar en inglés, por lo tanto, la tarea del profesor es desarrollar esta habilidad al igual que las demás. Por otro lado, copiar sin saber lo que se escribe resulta una tarea muy aburrida, en consecuencia, el docente debe proponer historias o situaciones en las que el alumno elija y le de sentido a lo que escribe (Pellejero, 2014).

Por lo anterior, Clavijo (1996) “en su artículo hizo un uso de la escritura creativa en inglés complementada por dibujos, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de explorar su autonomía y recrear un texto a partir de uno asignado por el docente. Así mismo, compartir sus escritos con sus compañeros para obtener una retroalimentación entre ellos mismo y hacer las correcciones pertinentes” (como se citó en Ruiz, Cuervo y Salguero, 2017).

28 Planificación Planteamiento de objetivos. Para este estudio, establecí un objetivo general y dos específicos. En el primero, propuse: Articular la enseñanza de los contenidos del currículo y los de la lengua extranjera: inglés, para la formación de espacios bilingües en el primer grado grupo “A” de educación primaria. Los segundos, los concebí como acciones concretas orientadas al logro del objetivo general. Estos fueron: a) Aplicar actividades para la activación de habilidades del pensamiento que mejoren el aprendizaje de un nuevo idioma; b) Utilizar recursos multimedia que acercaran a los alumnos al idioma de forma oral con el uso de material audiovisual; y c) Establecer intercambios comunicativos en inglés para desarrollar las habilidades comunicativas mediante prácticas sociales del lenguaje.

Matriz de planeación de actividades. A partir de los objetivos anteriores, planifiqué la investigación con 3 estrategias con su respectivo propósito, actividades, periodo de aplicación e instrumentos para evaluar la eficacia de cada estrategia.

Tabla 1 Estrategia No. 1 Estrategia

Propósito

Actividades

Periodo de aplicación

Instrumentos para evaluar la eficacia de la estrategia

Warm up

Que los alumnos 1. Hot potato Del 11 al 22 de activen su cognición 2. RolePlay febrero de 2019 Diario de trabajo para focalizar su atención y mejorar Diario de clase lo aprendido.

Reflexión y análisis de la estrategia: Del 25 de febrero al 1 de marzo de 2019 Replanteamiento de la estrategia: Del 4 al 8 de marzo de 2019 Reflexión y análisis del replanteamiento de la estrategia: Del 11 al 15 de marzo de 2019

29 Tabla 2 Estrategia No. 2 Estrategia

Propósito

Periodo de aplicación

Actividades

Recursos audiovisuales

Que los alumnos 1. Video musical Del 18 al 29 de estudien familias 2. Video marzo de 2019 léxicas específicas conversacional de acuerdo a los contenidos del currículo para desarrollar vocabulario a partir de contextos escuchados Reflexión y análisis de la estrategia: Del 1 al 5 de abril de 2019

Instrumentos para evaluar la eficacia de la estrategia Diario de trabajo Diario de clase Cuaderno de los alumnos

Replanteamiento de la estrategia: Del 8 al 12 de abril de 2019 Reflexión y análisis del replanteamiento de la estrategia: Del 15 al 19 de abril de 2019

Tabla 3 Estrategia No. 3 Estrategia Sketching

Propósito

Periodo de aplicación

Actividades

Que los alumnos 1. Bocadillo escriban textos 2. Copiado breves con dibujos para tener mayor significado.

Instrumentos para evaluar la eficacia de la estrategia

Del 29 de abril al 10 de mayo Cuaderno de los alumnos Lista de cotejo

Reflexión y análisis de la estrategia: Del 13 al 17 de mayo de 2019 Replanteamiento de la estrategia: Del 20 al 24 de mayo de 2019 Reflexión y análisis del replanteamiento de la estrategia: Del 27 al 31 de mayo de 2019

30 Criterios e instrumentos para evaluar el plan de acción Para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos, apliqué técnicas e instrumentos de evaluación para monitorear este proceso, tales como: diario de trabajo, diario de clase, cuadernos de los alumnos y lista de cotejo (SEP, 2012).

Dentro de la técnica de Observación, los instrumentos que utilicé fue el Diario de trabajo, en el que anoté las reacciones de los alumnos, los hechos y circunstancias que favorecieron o interfirieron durante la clase, el desarrollo general de la clase, así como la cuantificación de la asistencia y participación. En el Diario de clase, los escolares escribieron sus impresiones sobre las actividades que propuse, los criterios se basaron en las preguntas: ¿qué palabras aprendí en inglés?, ¿qué me gustó más de la clase? y ¿qué fue lo difícil de la clase?, siendo un insumo que me permitió verificar el logro del aprendizaje.

Otra técnica es Desempeño de los alumnos, cuyo instrumento es Cuadernos de los alumnos, en él, los alumnos realizaron los productos de la clase y los valoré de acuerdo la escala conceptual: Great (diez), Very good (entre nueve y ocho), Good (entre siete y seis) y Ok (equivalente a cinco), dando así un seguimiento del desempeño de los educandos en relación con el aspecto escrito del idioma inglés (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2010). La Lista de cotejo, es instrumento de la técnica Análisis del desempeño, en la que registré el logro de los alumnos de acuerdo a las habilidades: Listening, Speaking, Writing y Reading; si señalaban lo que pronunciaba, si respondían de forma coherente lo que les preguntaba, si estructuraban oraciones simples, o si de un breve texto identificaban la grafía de las palabras que pronunciaba.

31 Acción Este estudio está integrado por 3 ciclos de intervención, en el primero consideré 2 sesiones, en el segundo 1 sesión, y en el tercero 2. Es importante señalar que los resultados que obtuve mediante la aplicación de instrumentos de evaluación sobre la aplicación de las estrategias y sus actividades me permitió valorar mi propia acción docente así como el aprendizaje de los alumnos, por lo cual, a través del análisis narrativo, triangulé lo que escribieron los estudiantes en el diario de clase, lo que registré en el diario de trabajo, las actividades que resolvieron en su cuaderno de trabajo, y la cuantificación del logro de las habilidades lingüísticas en la lista de cotejo. De este modo, pude evidenciar cuáles estrategias y actividades dieron resultado en la primera aplicación y cuáles no, lo que sin duda, me llevó a la reflexión sobre mi práctica y por ende al replanteamiento de mi estrategia.

Ciclos de intervención Desarrollo, observación y evaluación del primer ciclo. Estrategia 1. El primer ciclo de intervención lo apliqué del 11 de febrero a 15 de marzo, dicho ciclo estuvo conformado por las sesiones 1 y 2.

Tabla 4 Primer momento de intervención. Estrategia No. 1 Sesión Número 1 Fecha: martes, 12 de febrero de 2019 Estrategia: Warm up – Hot potato Asignatura: Matemáticas Contenido: Expresa oralmente criterios para pertenecer a una clase de figuras.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo y Diario de clase Desarrollo de la sesión

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase

32 Warm up: Hot potato Pegué en cuatro lugares estratégicos del salón las figuras, mientras pronunciaba en voz alta: Circle, Square, Triangle, Rectangle.

Di las indicaciones de la actividad “Hot potato”, y proporcioné un pañuelo amarrado para pasarlo de mano en mano.

En cuanto se paraba el juego con la expresión en inglés, pronunciaba el nombre de la figura y ellos señalaban la figura que escuchaban.

En el Diario de trabajo, registré que de los 31 alumnos que asistieron, se mostraron motivados y mantuvieron la atención, pero esta se fue perdiendo a medida que iban pasando el pañuelo, pues en el transcurso 4 niños se distrajeron.

Inicio Mostré 2 figuras de cuatro lados, pedí que las Registré en el Diario de trabajo que 28 observaran atentamente y pregunté qué tenían alumnos respondieron a coro correctamente en común. que las figuras observadas tenían 4 picos y 4 lados, por lo que 2 alumnos se quedaron callados.

Desarrollo Integré equipos y proporcioné un tangram para que separaran las figuras en dos grupos según su similitud. Indiqué que dibujaran en su cuaderno el grupo de figuras que habían escogido, a los que dominaban ya la escritura les solicité escribir el criterio que habían utilizado para escoger esas figuras, a los que no, que encerraran en qué se parecían las figuras.

En el Diario de trabajo registré que al proporcionar el material, la actividad se dificultó porque 3 niños se lo apropiaron y complicaron tarea de trabajar en equipo.

Para evaluar la actividad, pegué las figuras de Con el instrumento de Cuaderno del alumno, ejemplos de algunos equipos, para coevaluar evidencia un equipo que no seleccionó figuras si su selección de figuras era correcta. de acuerdo a un criterio, por lo que pedí señalar las figuras que no pertenecían al grupo.

Cierre Proporcioné una hoja de trabajo para colorear En el Diario de clase, el alumno escribió que las figuras semejantes de acuerdo al color tuvo dificultades para colorear el tren. señalado en inglés.

Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 1 Al analizar los resultados que obtuve de esta sesión, reconozco que no rescaté saberes previos sobre las características de las figuras que iba mostrando. A pesar de ello, en la actividad de

33 inicio, al observar dos figuras destacaron características en común. Por lo anterior, los conocimientos previos son importantes en el proceso de aprender porque son los fundamentos de la construcción de nuevos significados (Sánchez, 2012).

La actividad de warm up, no tuvo el impacto deseado debido a que no consideré el número de alumnos para el único objeto que fue proporcionado, por lo que ocasionó aburrimiento y desinterés. Es necesario considerar que el niño debe tener contacto con la materia para poder asimilar el conocimiento, por lo que se ha de planificar no solo los materiales que utilizarán, sino también los espacios, los tiempos, los materiales y hasta posibles incertidumbres y conflictos que pueden suscitarse durante la interacción al aprender (Moreno, 2015).

Sin embargo, en el diario de clase, el alumno señaló que les gustó la actividad (Anexo 6) y aprendieron el nombre de las figuras en inglés, aunque uno de ellos expresó que se le hizo rara la pronunciación y la escribió (Anexo 5), es un buen comienzo ya que el objeto de esta propuesta es comenzar el estudio del inglés desde el enfoque oral para llegar al enfoque escrito. Linse (2005) afirma que: “Se necesita primero escuchar una palabra antes de decirla; se necesita decirla antes de leerla; y se necesita leerla antes de escribirla” (Como se citó en Izquierdo, 2016, p.21).

Una dificultad marcada fue el trabajo en equipo, debido a una característica propia de su edad.

El niño conoce el mundo desde una sola perspectiva, la de él mismo, por eso, tienen dificultad para compartir con el otro e imaginar cómo entiende las cosas otra persona (Pacheco, 2011).

En consecuencia, hubo un equipo que no logró realizar el trabajo correctamente identificando las figuras que eran comunes. Otra de las dificultades del trabajo en equipo es que “el comportamiento individual encuentra rápidamente los límites que el ejercicio de la libertad del otro impone” (Habilidades gerenciales, s.f.), es decir, los niños deben practicar la tolerancia para mejorar el trabajo en equipo.

En cuanto a la actividad final, en el diario de clase un alumno aludió que se le dificultó colorear el tren, porque el Cuaderno del alumno demuestra que confundió el cuadrado con el rectángulo, otro alumno expresó que le gustó esa actividad porque reafirmó su conocimiento de los colores en inglés.

Tabla 5 Segundo momento de intervención. Estrategia No. 1 Sesión Número 2 (Anexo 7) Fecha: viernes, 22 de febrero de 2019 Estrategia: Warm up - RolePlay Asignatura: Educación socioemocional e Inglés Contenido: • Identifica el nombre de distintas emociones

34 • Responde a expresiones de saludo y cortesía Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo y Diario de clase Desarrollo de la sesión Warm up: RolePlay Mostré emojis de las emociones Happy, Sad y Angry, las pronuncié en voz alta indicando repetirlas conmigo, invité al azar pasar un alumno al frente para decirle en voz baja la emoción que tenía que imitar. Al resto del grupo, les indiqué que observaran a su compañero y que para adivinar la emoción de su compañero tenían que pronunciar primero She is (si se trataba de una niña) y He is (si se trataba de un niño) y después dijeran en inglés la emoción que gesticulaba.

Inicio Indiqué realizar la postura de cuerpo de montaña para escuchar un mix de música clásica, después pregunté: ¿Qué sintieron mientras escuchaban la música? ¿Qué pieza les gustó más? ¿Cómo expresarían en inglés lo que sintieron? ¿De qué hablamos cuando expresamos que sentimos tristeza, alegría o enfado?

Desarrollo Mostré emojis de otras emociones y cuestioné: ¿Qué expresan? ¿Qué son las emociones? ¿Quién no ha sentido ninguna emoción? ¿Cómo nos damos cuenta de la emoción que tiene una persona?

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase En el Diario de trabajo registré que los alumnos se interesaron en la clase al relacionar el contenido con algo que les es común en su vida cotidiana (Anexo 8). Por lo tanto, los alumnos se motivaron y al realizar la actividad de RolePlay, participaron activamente sin miedo a pasar al frente (Anexo 12). Aunque se les olvidaba pronunciar la frase completa, 24 alumnos participaban de forma activa pero sólo diciendo el nombre de la emoción, sólo 4 alumnos intentaban hacer la diferencia entre niña ó niño. Con el Diario de clase, una alumna escribió que se le dificultó adivinar la emoción que expresaban sus compañeros (Anexo 11).

Registré en el Diario de trabajo que de 28 alumnos presentes, a 2 alumnos les pareció aburrido escuchar la música clásica, sin embargo, otros 7 dijeron que les había gustado y 3 alumnos mencionaron que les dio miedo una de las piezas musicales, 5 alumnos respondieron que la pieza que les gustó más fue la primera porque era muy alegre, 21 alumnos contestaron a la pregunta con Happy.

Con el instrumento de Diario de trabajo, registré que a los alumnos les llamó mucho la atención los emojis que mostré, por lo que respondieron activamente a las preguntas y lograron contestar correctamente las preguntas.

Pronunciaba la emoción en inglés y pedí a los Registré en el Diario de trabajo que al mostrar alumnos compartir una experiencia de los emojis sin orden, los alumnos estaban

35 acuerdo al emoji que mostraba.

Cierre Pegué los emojis y escribí los enunciados en el pizarrón para que los alumnos dibujaran una situación que respondiera al enunciado que eligieran. Al terminar pregunté, ¿Qué emoción expresa angry? ¿Cómo se dice en inglés tristeza? ¿Qué emoción expresa Scared?

atentos y activos para contestar, pero como todos querían participar se desanimaban y comenzaron a no respetar el orden de participación.

En el Diario de trabajo registré que 10 alumnos no lograron realizar correctamente la actividad, porque pegar y escribir los enunciados en pizarrón llevó tiempo, ocasionando que los alumnos perdieran la atención y no realizaran completo el trabajo (Anexo 10).

Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 2 Al analizar los resultados que obtuve de esta sesión, reconozco que me hizo falta material gráfico para hacer la distinción entre She y He, pasando por alto que en el diagnóstico realizado el canal predominante de aprendizaje es el visual. El uso de imágenes juega un papel importante, tiene una función motivadora que incentiva al aprendizaje y una función referencial que apoya entender el tema; centrado en el aprendizaje del inglés, resulta un excelente recurso para aprender vocabulario y permite que los alumnos relacionen palabras con imágenes y no solo palabras con palabras (Gonzáles, 2013).

Pese a esto, la actividad les resultó atractiva dado que los alumnos relacionaron sus conocimientos previos obtenidos del contexto, con el objeto de estudio de clase guiado por el docente, por lo anterior, Vigotsky (como se citó en Cisternas y Droguett, 2014) afirmó que, “un niño aprende y se desarrolla mejor en un contexto social que incluya más información de sus pares y de adultos que sean capaces de pasar su herencia cultural” (p.29).

El objetivo didáctico de escuchar música fue efectivo porque se logró que los alumnos sintieran diferentes emociones al escucharlas, y pudieran responder las interrogantes. A los alumnos les llamó mucho la atención observar “emojis” que representaban las emociones, porque actualmente están presentes en los medios audiovisuales, por lo tanto, son muy atractivos y esto permitió que se interesaran en participar en los cuestionamientos y en la participación de compartir experiencias. No obstante, como estaban emocionados querían participar al mismo tiempo, dificultando esta tarea.

Finalmente, la actividad de escritura no tuvo éxito debido a que no consideré preparar un material que facilitará la tarea, pegar los emojis y escribir en el pizarrón los enunciados me llevó tiempo, en consecuencia, causó distracción en los alumnos; de 28 alumnos que asistieron, solo 16 lograron realizar el trabajo como se indicó (Anexo 9). Para que los materiales educativos cumplan su función dinamizadora, son varios los factores que inciden en el éxito, más que la cantidad, es la organización lo que va a determinar su integración con los demás componentes del currículo y por tanto el éxito del proceso docente educativo (Calderón, 2009).

36 Desarrollo, observación y evaluación del segundo ciclo. Estrategia 2. El segundo ciclo de intervención lo apliqué del 18 de marzo al 19 de abril, dicho ciclo estuvo conformado por la sesión 3.

Tabla 6 Primer momento de intervención. Estrategia No. 2 Sesión Número 3 (Anexo 13) Fecha: Jueves, 21 de marzo de 2019 Estrategia: Recursos audiovisuales – Videos musicales y Videos conversacionales Asignatura: Conocimiento del medio e Inglés Contenido: • Reconoce las distintas partes de su cuerpo • Reconoce partes del cuerpo por su nombre.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo, Diario de clase, Cuaderno del alumno y Lista de cotejo.

Desarrollo de la sesión Warm up: Hot potato Pegué imágenes de los 4 sentidos mientras iba pronunciando en voz alta su nombre.

Proporcioné 2 objetos y di las instrucciones, señalar o aplaudir en caso de Touch.

Inicio Mostré un video de una canción sobre las partes del cuerpo, la cantamos y pregunté: ¿Cómo se pronuncia nariz en inglés? ¿Qué significa Shoulders? ¿Cómo se pronuncia boca en inglés? ¿Qué significa Knees? ¿Cómo se pronuncia cabeza en inglés? ¿Qué significa Eyes?

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase En el Diario de trabajo registré que los 31 alumnos que asistieron se mostraron interesados porque les pareció novedoso aprender otro tema en inglés, además que las imágenes eran claras y atractivas, sin embargo, al pronunciar Touch, los alumnos se inquietaron y comenzaron a golpear sobre la mesa, a lo que advertí que si no se comportaban cambiaría la actividad y se detuvieron.

Registré en el Diario de trabajo que los alumnos participaron activamente durante el canto, aunque 3 tuvieron dificultades para tocar las partes de su cuerpo por la velocidad de la canción, los alumnos manifestaron que les gustó la canción y pidieron cantar una vez más, así que accedí (Anexo 19). Al realizar las preguntas contestaron acertadamente.

37 Desarrollo Mostré imágenes de partes del cuerpo con su escritura en inglés e indiqué que deberían responder en inglés “My (la parte del cuerpo) are/is here”, enseguida pregunté: Where are your eyes? Where is your nose? Where are your legs? Where is your head?

En la Lista de cotejo registré que 20 alumnos lograron responder con la frase completa, sin embargo, considero que está actividad estaba complicada porque tenían que diferenciar si era plural o singular, por lo que muchos se limitaron a sólo tocar la parte del cuerpo que se les preguntaba.

Proporcioné una hoja de trabajo para que dibujaran situaciones en la que utilizaran un sentido en específico, enseguida pregunté: ¿Para qué usas tus ojos? ¿Qué función tiene Nose? ¿Qué parte del cuerpo usas para saber el sabor de un dulce? ¿Con qué parte del cuerpo pueden sentir si el hielo es frío? ¿Qué sentido usamos para percibir la música?

En el Cuaderno del alumno se demostró que los estudiantes dibujaron de forma libre y coherente las situaciones relacionadas con el uso de los sentidos (Anexo 14), por lo que responder las preguntas fue fácil.

Proyecté un video sobre los sentidos en inglés, al terminar cuestioné: ¿De qué trató el video? ¿Qué significa la frase I can see with my eyes? ¿Qué parte del cuerpo usan para escuchar? ¿Cómo se pronuncia en inglés? ¿Qué significa Smell? ¿Cómo se dice piel en inglés? ¿Qué significará la frase I can taste with my tongue?

En el Diario de clase, un alumno registró que le gustó el video porque fue claro y reafirmaba lo aprendido (Anexo 18). Los alumnos participaron activamente al responder las preguntas, aquellos que presentaban dificultades se apoyaban de las imágenes que había pegado anteriormente para tratar de responder.

Solicité escribir en plenaria oraciones sobre las partes del cuerpo y su función a los dibujos que realizaron: I can hear with my ears, I can touch mith my hands, etc.

Registré en el Diario de trabajo que la actividad se realizó de forma ordenada y a los alumnos que se distraían les indicaba que me dijeran cómo escribir la oración, por lo que los alumnos se veían obligados a poner atención.

Cierre Proporcioné una hoja de trabajo, leí enunciados para que relacionaran oraciones con la parte del cuerpo menciona, al terminar pregunté: ¿Para usan su nariz? Where is your nose?

los las que que

En el Cuaderno de los alumnos, se demostró que 28 alumnos que respondieron correctamente la hoja de trabajo (Anexo 16), durante la resolución del trabajo un alumno se acercó porque tenía dificultades, le indiqué que se apoyara de la escritura que tenían las imágenes para identificar de qué se trataba cada enunciado, a lo que comprendió y resolvió individualmente su ejercicio.

38 Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 3 Al analizar los resultados, reconozco que en esta sesión consideré utilizar imágenes generando buenos resultados, debido a que hice una selección que respondiera a las necesidades de la clase, además de tomar en cuenta la calidad y el tamaño para que estas resultaran atractivas y motivadoras, de esta forma ofrece grandes posibilidades en la enseñanza de una lengua (Benítez, 2009).

Ante el alto índice de participación durante la actividad de la canción, opino que funcionó de forma favorable debido a que se incluyó recursos visuales, que le permitió a los alumnos tomarle sentido a lo que cantaban, además de que pudieron realizar movimientos, atendiendo así la parte kinestésica, de esta forma Leal y Sánchez (2010), proporcionan criterios para hacer la selección de canciones para trabajarla en la clase de inglés, uno de ellos es que debe ser repetitiva con un mensaje simple y considerar movimientos físicos coordinados con la música para que el aprendizaje sea más fluido (como se citó en Zamora, 2014).

Tomando en cuenta que el canal predominante es el visual de acuerdo al diagnóstico realizado, el uso de videos en la clase arrojó resultados esperados, porque es un soporte cercano a los alumnos que están acostumbrados a recibir información audiovisual a través de un dispositivo electrónico, de ahí que tengan un predisposición positiva hacia este tipo de actividades (Corpas, 2000).

Fue notable la participación activa de los alumnos, porque pronto se apropiaron de la estructura de las oraciones, en consecuencia, sugerían las palabras que debía escribir en el pizarrón para completar los enunciados, de esta forma, se promovió que trataran de pronunciar las palabras apoyados de las imágenes que estaban colocadas en el salón, aunque 3 tuvieron problemas con el copiado (Anexo 15).

A pesar de que la actividad fue complicada por la lectura en inglés hubo buenos resultados, 28 alumnos lograron resolverla, y aquellos que tuvieron dificultades, se apoyaron de las imágenes para descubrir el significado de la lectura de los enunciados de la hoja de trabajo (Anexo 17).

Desarrollo, observación y evaluación del tercer ciclo. Estrategia 3. El tercer ciclo de intervención lo apliqué del 29 de abril al 31 de mayo, dicho ciclo estuvo conformado por las sesiones 4 y 5.

Tabla 7 Primer momento de intervención. Estrategia No. 3

39 Sesión Número 4 (Anexo 20) Fecha: Jueves, 2 de mayo de 2019 Estrategia: Sketching – Bocadillo Asignatura: Conocimiento del medio e Inglés Contenido: • Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia • Participa en la elaboración de señalamientos para el salón.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo, Diario de clase, Cuadernos de los alumnos y Lista de cotejo Desarrollo de la sesión Warm up: Hot potato Pegué imágenes de 4 reglas del salón mientras las pronunciaba en voz alta y pedí inferir su significado. Después proporcioné 2 objetos para pasarlos de mano en mano e indiqué parar la actividad cuando escucharan Stop y señalaran la imagen de la regla que pronunciara.

Inicio Proyecté un video de una canción sobre reglas del salón, enseguida pregunté: ¿De qué trató la canción? ¿Qué significado tiene la primer imagen que apareció? ¿Cuál fue la primera regla? ¿Qué significa la frase Listen to my teacher? ¿Qué significará la expresión I follow the rules?

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase Registré en el Diario de trabajo que 7 de los 30 alumnos que asistieron, se les dificultó identificar la imagen que correspondía a la regla I do my homework.

En el Diario de clase, una alumna registró que le agradó el video porque se trataba de una canción (Anexo 25). Los alumnos participaron en los movimientos de la canción, aunque era difícil seguir la letra, pero al momento de responder las preguntas lo hicieron de forma acertada.

Desarrollo Mostré imágenes y solicité que pronunciaran Registré en la Lista de cotejo, 17 alumnos que la regla en inglés. respondían de forma coherente a la imagen que mostraba (Anexo 23), las frases que más se les facilitaron fueron Be quiet y Don’t litter.

Proyecté un video sobre el uso de Don’t, hice pausas y pregunté: ¿Qué frases/palabras reconocieron? ¿Qué significa Wash your hands? ¿Qué dijo la mujer cuando el niño se iba a sentar? ¿Qué significará Don’t sit down? ¿Qué palabra reconocen de la frase Touch

En el Diario de trabajo registré que los alumnos lograron comprender auditivamente algunas palabras como Yellow y Red Santa, Hands, Eyes, Mouth y Nose.

40 your eyes, please? ¿Qué significará la frase Don’t swim here? ¿Qué significará Don’t run? ¿En qué lugares existen reglas? ¿Para qué sirve las reglas? ¿Qué reglas podríamos implementar en nuestra salón, en nuestra escuela?

Mostré imágenes y vocabulario para estructurar frases imperativas negativas, analizando su significado y relacionándolo con su señalamiento.

Pedí que señalaran la escritura señalamiento que pronunciaba.

Registré en el Diario de trabajo que los alumnos reconocieron la estructura y significado del señalamiento Don’t litter, y a partir de este, definieron las demás frases de los señalamientos.

del Registré en la Lista de cotejo que 23 alumnos lograron identificar la escritura de las frases que pronunciaba.

Cierre Solicité que dibujaran una situación escolar en la que se utilizará el señalamiento, al terminar pregunté: ¿Qué significa Don’t litter? ¿En dónde se puede colocar el señalamiento Don’t touch? ¿En qué parte de la escuela colocarían el señalamiento Don’t run? ¿Qué significa Be careful?

En el Cuaderno de los alumnos, se evidencia que 27 alumnos realizaron correctamente la actividad debido a que fue significativa e incluso algunos alumnos estructuraron más de una frase (Anexo 21).

Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 4 Al analizar los resultados que obtuve de esta sesión, reconozco que afortunadamente pese a la dificultad que presentaron los alumnos para cantar, no perdieron la motivación al realizar la actividad, sin embargo, Jurío (2014) sugiere tomar en cuenta el nivel y los conocimientos previos que posean los alumnos del inglés, para escoger las canciones más apropiadas ya que lo que se pretende lograr es animar y motivar a los alumnos y no el efecto contrario, porque si escogemos una canción a su gusto pero de un nivel elevado, no conseguirán comprender la canción ni llevar a cabo los ejercicios propuestos.

El uso de imágenes en la actividad de warm up, les facilitó recordar el significado de la frase pronunciada, por lo tanto, al invertir la actividad para evaluar su pronunciación, logré que los alumnos participaran activamente, sin dificultad ni miedo a equivocarse, Benítez (2009) afirma que “la información recibida de forma visual es almacenada de forma más efectiva y duradera que la información leída o escuchada”.

Todos los alumnos realizaron correctamente la actividad porque fueron libres de elegir el escenario que más les agradara para aplicar la regla, dibujando detalles puntuales que le da

41 significado a lo que decidieron escribir en inglés (Anexo 22), otra alumna registró que le agradó esta actividad porque dibujó su escuela (Anexo 24). Por lo anterior, el dibujo es una herramienta que estimula la dirección del pensamiento, al enfrentarse a la necesidad de expresar ideas y conceptos por medio de bocetos o imágenes, necesita ejercitar la observación para sintetizar la información que recibe; esto le exige verificar continuamente las ideas a partir de las cuales construye sus bocetos, de este proceso surge la reflexión interior (Olaizola, 2007, p.27).

Tabla 8 Segundo momento de intervención. Estrategia No. 3 Sesión Número 5 (Anexo 26) Fecha: Jueves, 9 de mayo de 2019 Estrategia: Sketching – Copiado Asignatura: Conocimiento del medio e Inglés Contenido: • Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela.

• Interpreta información sobre unidades de tiempo en obras ilustradas.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo, Diario de clase y Cuadernos de los alumnos.

Desarrollo de la sesión Warm up: Hot potato Pegué imágenes de momentos del día mientras pronunciaba el saludo y señalaba cada imagen. Después proporcioné 2 objetos para pasarlos de mano en mano e indiqué parar la actividad cuando escucharan Stop y señalaran la imagen del momento del día que correspondiera.

Inicio Proyecté un video de una canción de saludos del día, y pregunté: ¿Qué actividades hacen durante la mañana? ¿En qué momento del día cenamos? ¿Qué actividades realizan durante la tarde?

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase Registré en el Diario de trabajo que 7 de los 32 alumnos que asistieron, se les dificultó identificar el momento del día que correspondía a Good evening.

En el Diario de trabajo registré que al cantarla, 22 alumnos se les dificultó pronunciar “I’m not good”, sin embargo pidieron cantarla 3 veces más, y en el último intento solo fue la música instrumental para escuchar la pronunciación, y 25 lograron cantarla con fluidez.

42 Desarrollo Solicité que se dibujaran realizando una actividad durante un momento del día a libre elección, enseguida pregunté: ¿Quién se dibujo realizando una actividad durante la tarde? ¿Qué actividades se hacen durante la mañana? ¿En qué momento del día realizas tu actividad?

Proyecté un video sobre actividades de rutina, hice pausas para que los alumnos escribieran la oración que correspondiera a su dibujo y comenté que al iniciar la escritura de la oración comenzaría con “I” que daba significado de “yo”: ¿Cómo se escribe en inglés que desayunan? ¿Qué significa I go to school? ¿Cómo se escribe en inglés jugar con mis amigos? ¿Qué significa I do my homework?

Cierre Indique colocar su dibujo en el momento del día que correspondía: ¿En qué momento del día van a la escuela? ¿Cómo saludan a sus maestros y compañeros? ¿En qué momento del día comen? ¿Cómo saludan a sus papás cuando llegan de la escuela? ¿En qué momento del día se van a dormir? ¿Cómo se despiden para decir buenas noches?

Registré en el diario de trabajo que los 32 alumnos realizaron con interés su dibujo porque tuvieron la libertad de plasmar la idea que imaginaron, al terminar, 30 alumnos participaron.

En el Cuaderno de alumnos se evidencia que 11 alumnos no lograron escribir la oración, 6 porque su actividad no aparecía en el video, 3 porque no escribieron la oración completa o no agregaron el pronombre “I” (Anexo 28) y 2 alumnos que perdieron la atención y no escribieron nada.

En el Diario de clase, un alumno registró que le fue difícil entender sobre el saludo de Good evening con la despedida de Good night (Anexo 29).

Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 5 Al analizar los resultados que obtuve de esta sesión, reconozco que no apliqué una retroalimentación respecto a la pronunciación de la frase que se les dificultó, no consideré la realización de ejercicios fonéticos; aunque en otra ocasión había hecho la aclaración de la escritura y pronunciación de la “oo” en good morning (Lafuente, 2007), una frase con la que habitualmente nos saludamos en clase. Por lo anterior, adquirir una buena pronunciación es una labor que afecta a dos tipos de entrenamientos: el del oído, para que el alumno sea capaz de captar, comprender, identificar e interpretar los distintos elementos fónicos, y el entrenamiento o ejercicio de sus órganos articulatorios, para llegar a lograr una perfecta producción de los sonidos que intervienen en la cadena hablada. (Puigvert, 2000, p.17) Sin embargo, uno de los logros fue que un alumno registró que aprendió el saludo de Good morning, escribiéndolo con doble o (Anexo 30).

Darles la oportunidad a los alumnos de dibujar su entorno, tiene buenos resultados porque

43 eligen la situación para aplicar lo aprendido, lo que resulta más significativo, se trata de que el profesor guíe la actividad con base al conocimiento que ya poseen los alumnos y relacionen lo aprendido con su vida cotidiana (Rioseco, M., y Romero, 1997).

De acuerdo a los resultados de la escritura de sus actividades de rutina, no fue muy efectiva, porque al pausar el video causó distracción, algunos olvidaron escribir el pronombre y sólo se enfocaron en escribir la acción, para otros alumnos no fue de interés porque su actividad no apareció en el video, sin embargo, 21 alumnos lograron la escritura de la oración simple (Anexo 27). La ventaja fue que poseo dominio básico del idioma y pude estructurar nuevas oraciones, en esta actividad tuve que movilizar mis saberes para responder a la necesidad de escritura de la actividad que los alumnos dibujaron. Carpio (2015) es la práctica docente la que moviliza los diversos saberes, por lo que el profesor debe desarrollar la capacidad de dominar, integrar y movilizar tales saberes en cuanto condiciones para su práctica. Los saberes se insertan en una duración temporal que remite a la historia de su formación y de su adquisición, y suelen integrarse en procesos de formación institucionalizados, coordinados por agentes educativos (p.10).

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

44 Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora Replanteamiento de la estrategia y actividades Primer replanteamiento de la estrategia warm up.

Tabla 10 Primer replanteamiento. Estrategia No. 1 Sesión Número 1 (Anexo 31) Fecha: Jueves, 7 de marzo de 2019 Estrategia: Warm up – Hot potato Asignaturas: Matemáticas e Inglés Contenido: • Expresa oralmente criterios para pertenecer a una clase de figuras • Reconoce información sobre objetos del hogar.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo, Diario de clase, Cuadernos de los alumnos y Lista de cotejo Desarrollo de la sesión Warm up: Hot potato Pegué en cuatro lugares estratégicos del salón las figuras con su nombre en inglés, mientras pronunciaba en voz alta: Circle, Square, Triangle, Rectangle. Está vez, proporcioné un objeto para cada mesa con la intensión de mantener activos a los alumnos.

Inicio Mostré dos videos cortos sobre partes de la casa, el primero fue musical y el segundo fue conversacional. Al terminar pregunté: ¿Cómo se dice puerta en inglés? ¿Qué figura tiene?, ¿Cuántos lados tiene? ¿A qué otra figura se parece? ¿Qué significa Window? ¿Qué figura tiene el techo de la casa? ¿Cómo se dice la figura del techo en inglés? ¿Cuántos lados tiene la figura Triangle?

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase Registré en el Diario de trabajo que los 33 alumnos que asistieron mantuvieron la atención, debido a que existió más dinámica para manipular el objeto, y al decir stop, ganaba el integrante de la mesa que señalaba primero la figura pronunciada.

En el Diario de clase, un alumno registró que le gustaron los videos (Anexo 34), los niños pusieron atención porque los videos les parecieron divertidos. Al cuestionarlos, 7 alumnos contestaban en inglés sobre las partes de la casa, 12 alumnos respondían automáticamente en inglés cuando preguntaba sobre la figura que tenía las partes de la casa y 9 alumnos participaron en las preguntas de las características de las figuras.

Desarrollo Mostré imágenes de distintos objetos del En la Lista de cotejo registré los alumnos que

45 hogar con forma de figuras geométricas y aleatoriamente preguntaba en inglés: What shape does it have? / How many sides does it have?

respondían coherentemente a la pregunta, hecho que me sorprendió porque comprendieron auditivamente diferenciando las respuestas de cada pregunta, de 33 alumnos, 10 no lograron responder.

Mostré una lámina con dibujos relacionados a partes y objetos de la casa con descripciones, leí cada una y después indiqué a los alumnos pasar a señalar la palabra que pronunciaba, para que, de esta manera, ubicaran la escritura. Al terminar cuestioné: ¿Por qué Window tiene forma cuadrada? ¿Por qué Book tiene forma de rectángulo? ¿Qué forma tiene Clock? ¿Por qué Roof tiene forma de triángulo?

Registré en la Lista de cotejo, los alumnos que lograron identificar la escritura de las palabras que se pronunciaban, 23 alumnos si pudieron y 10 alumnos tuvieron dificultades.

Cierre Proporcioné una imagen de una casa y una habitación para que escribieran de forma guiada oraciones cortas y descriptivas.

Después pregunté: ¿Cuántos lados tiene Triangle? ¿Cómo se dice cama en inglés? ¿Qué forma tienen las ventanas? ¿Qué figuras tienen el mismo número de lados?

A los alumnos que no lograron contestar la actividad anterior les di oportunidad y respondieron acertadamente.

En el Cuaderno de los alumnos, se registró que 26 lograron escribir correctamente las oraciones (Anexo 32), y los otros 7 tuvieron dificultades para escribir de 3 a 5 oraciones.

De igual manera, al cuestionarlos respondieron acertadamente.

Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 1 De acuerdo a los resultados obtenidos en la lista de cotejo, los 33 alumnos participaron muy activos en la actividad y señalaban acertadamente, considero que resultó exitosa debido a que se mejoraron aspectos con el planteamiento de la actividad de warm up, se relacionaron los contenidos de ambas asignaturas y se trabajaron con las cuatro habilidades de la legua que se registraron en una lista de cotejo.

En esta ocasión la actividad de warm up tuvo mejores resultados debido que fue más dinámica y divertida, los alumnos lograron poner más atención para competir con el otro compañero.

Otro logro fue que la mayoría de los alumnos ya utilizaban naturalmente el inglés para responder, e incluso alcanzaron a comprender auditivamente las preguntas en inglés para responder de forma coherente.

En lo que respecta al enfoque escrito, 5 alumnos tuvieron dificultades para identificar la escritura de las palabras (Anexo 33) y 7 alumnos no lograron escribir todas las oraciones descriptivas sobre la forma de los objetos, puesto que este enfoque no ha sido muy practicado en clase, sin embargo el índice es bajo, hecho que significa la eficacia de la propuesta. Un alumno registró en el Diario de clase que le agradó la actividad de Hot potato (Anexo 35).

46 Segundo replanteamiento de la estrategia warm up.

Tabla 11 Segundo replanteamiento. Estrategia No. 1 Sesión Número 2 (Anexo 36) Fecha: Viernes, 15 de marzo de 2019 Estrategia: Warm up - RolePlay Asignatura: Educación socioemocional e Inglés Contenido: • Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás • Reconoce la escritura de nombres de estados de ánimo.

Instrumentos de recogida de información: Diario de trabajo, Cuadernos de los alumnos y Lista de cotejo Desarrollo de la sesión Warm up: RolePlay Mostré emojis de diferentes emociones y pronuncié su nombre en inglés, las coloqué en el pizarrón con su escritura. Invité al azar pasar un alumno al frente para decirle en voz baja en inglés la emoción que tenía que imitar.

Al resto del grupo, mostré imágenes y texto de un niño y una niña y les indiqué que para adivinar la emoción de su compañero tenían que pronunciar primero She is (si se trataba de una niña) y He is (si se trataba de un niño) y después el nombre de la emoción.

Observación y evaluación de lo acontecido durante la clase En el Diario de trabajo registré que los 33 alumnos que asistieron, esta vez la participación fue más ordenada porque di la consigna de que pasaban al frente los que dieran la respuesta correcta en inglés, por lo que, 20 alumnos se apoyaban en el material para contestar y los otros 13 ya lo hacían sin apoyo.

Inicio Pedí que se sentaran en postura cuerpo de montaña, mientras escuchaban una pieza de música clásica, al terminar, podrían compartir su respuesta a la frase I’m scared when…/Algo que me da miedo es…

Registré en la Lista de cotejo la participación de los alumnos, 23 alumnos utilizaron la frase en inglés para compartir su experiencia, los demás se limitaron a decirla en español (Anexo 39).

Desarrollo Proyecté el video “La leyenda del espantapájaros”, al finalizar, realicé preguntas: ¿Cómo se sentía el espantapájaros? ¿Cómo se dice en inglés? ¿Por qué se sentía así? ¿Cómo se dice la emoción en inglés del

En el Diario de trabajo registré, que al observar el video, algunos alumnos manifestaron emociones de tristeza y susto, a pesar de ello, la clase se mostró interesada en saber el final de la historia. Al preguntarles

47 cuervo al saber que el que le había ayudado era un espantapájaros? ¿Qué habrían hecho ustedes? ¿Cómo le agradecerían al espantapájaros en inglés?

sobre cómo se sentía el espantapájaros, 3 alumnos respondieron automáticamente en inglés con la expresión “He is sad”. En la pregunta sobre cómo se sintió el cuervo al saber que lo había ayudado el espantapájaros, un alumno respondió en primera persona “I’m scared”, a lo que corregí que como no se trataba de nosotros se decía como en la primera actividad de la clase: He is scared.

Finalmente, en la pregunta sobre cómo agradecer en inglés, todos contestaron con la expresión “Thank you”.

Después, solicité que nuevamente hicieran la postura de cuerpo de montaña y recordaran una experiencia en la que se sintieran enojados, tristes o con miedo, para responder a las preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo lo expresarían en inglés? ¿I’m angry, I’m sad, I’m scared? ¿Cuáles fueron las consecuencias de su conducta? ¿Cómo afectó su comportamiento a los demás?

Registré en el Diario de trabajo, que 30 alumnos si utilizaron vocabulario en inglés cuándo se les preguntó sobre cómo se sentían, los 3 restantes contestaron pero confundieron la pronunciación con el significado.

Mostré una lámina con enunciados sobre En la Lista de cotejo registré que 25 lograron emociones, las leí e indiqué que por turnos señalar la escritura de la emoción que pasaran a señalar la palabra que pronunciara. pronunciaba.

Cierre Indiqué escribir en su cuaderno la pregunta How are you?, la respondieran en inglés de acuerdo a la emoción que les produjo la historia del espantapájaros; dibujaran la escena que los hizo sentir así, y finalmente escribieran lo que aprendieron.

Registré en el Diario de trabajo que hubo un niño que expresó que se sintió feliz cuando el espantapájaros pudo conversar con el cuervo, porque pensaba que ya iba a tener un amigo, y como esa emoción no estaba dentro de las opciones me preguntó cómo escribirla, así que le pregunté al grupo para ellos mismos dieran la respuesta, puesto que ya se había estudiado anteriormente, solicité que me dijeran la pronunciación para que la escribiera y observaran su escritura en inglés.

En la Lista de cotejo registré que 30 alumnos escribieron la emoción coherentemente con la escena de la historia (Anexo 37).

48 Reflexión sobre los resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia y las actividades de la sesión 2 Al analizar los resultados que obtuve de esta sesión, reconozco que se cumplió con el objetivo, puesto que la mayoría de los alumnos realizaron las actividades correctamente, apropiándose así del conocimiento, porque se logró realizar una planificación interdisciplinar vinculando los contenidos de forma natural. En la actividad de warm up, mi intervención fue satisfactoria, porque establecí consignas que dieron lugar al éxito de la misma (Anexo 41).

El video observado les causó impacto a los alumnos por lo que pusieron mucha atención (Anexo 40), y en consecuencia, respondieron las preguntas de forma activa, utilizando expresiones en inglés. Aunque 3 alumnos tuvieron confusión entre la pronunciación y el significado, se aclararon ejemplificando con sus compañeros. En cuanto al enfoque oral, logré que los 30 alumnos pronunciaran la emoción que sentían en inglés.

La actividad de writing, fue muy agradable para los alumnos al dibujar la parte de la historia que más les gustó relacionándola con la emoción que sintieron, fue eficaz porque 30 alumnos realizaron un buen trabajo (Anexo 38).

Conclusiones y recomendaciones

49 Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Después de haber realizado esta investigación en el primer grado de educación primaria, llego a la conclusión de que el éxito de la enseñanza y el aprendizaje del inglés se debe a los beneficios de planificar de forma interdisciplinar, porque además de integrar el conocimiento, permite la práctica constante del idioma durante las clases. De esta forma, se aproxima uno a impartir una educación bilingüe, debido a que al abordar el contenido de una asignatura como matemáticas, conocimiento del medio o educación socioemocional, incorporaba vocabulario de la segunda lengua, generando así un doble conocimiento, más práctico y significativo; de esta forma, los escolares utilizaban con mayor frecuencia en su vida cotidiana expresiones como I’m hungry cuando ya querían disfrutar del tiempo destinado para consumir su fruta.

En opinión de la docente titular del grupo, da buena calificación a la propuesta debido a que ha notado avances en los alumnos, en el reconocimiento de lo que escuchan y pronuncian en inglés, la dificultad que hizo notar fue la relación sonoro-gráfica, pero argumentó que es parte del proceso de aprendizaje tanto del español como del inglés, identificó como fortalezas de la propuesta la selección de los videos y la relación entre las asignaturas, y me sugirió incluir la parte lúdica.

En entrevista con padres de familia, califican como buena la enseñanza del inglés, porque han notado cambios positivos en sus hijos, una madre comentó que su hija tiene contacto regular con una prima que vive en Estados Unidos de América y en las últimas vacaciones, comenzaron a interactuar con lo poquito que ha aprendido, sin miedo a pronunciar, otra madre compartió que su hijo integra en su vida cotidiana lo que ha aprendido

50 de inglés, también otros padres comentaron que suelen jugar con sus hermanitos y les enseñan las palabras que aprenden.

Otro aspecto importante que destacar, es que al aplicarse la enseñanza de una segunda lengua, en este caso el inglés, a edades tempranas, los niños tienen menos miedo de pronunciar las palabras, demuestran mayor interés y recuerdan mejor lo aprendido en la clase.

El diario de clase tuvo como criterios: palabras que aprendí, lo que más me gustó y lo que se me dificultó, los alumnos registraron su testimonio sobre las clases, escribieron sobre la actividad que les agradó más, en este caso, warm up causó mucho interés. En el diario de trabajo se registraron los hechos significantes ocurridos en las clases, uno de ellos fue que los alumnos al aprender algo nuevo lo relacionaban con lo que ya conocían y comentaban su significado en español de las palabras que su contexto le ofertaba en inglés.

En conclusión, incluir en la planificación interdisciplinar las estrategias de warm up, recursos audiovisuales y sketching fue eficaz para que los niños de primer grado se apropiaran de vocabulario y estructuras básicas del idioma inglés. Esta investigación, abre la siguiente interrogante: ¿Qué nivel de dominio del idioma inglés alcanzarían los alumnos si esta propuesta se continuara implementando con el acompañamiento de un docente especialista en el idioma?

Recomendaciones Sin bien, es necesario tener dominio del idioma a enseñar, es importante seguirse preparando, a la par del desarrollo de esta investigación tomé un curso en línea que me permitió practicar y reforzar lo que sabía; sin embargo, otro aspecto fue tener el acompañamiento de profesionales en el idioma, para estar seguros que el contenido a impartir era correcto, tanto en lo oral como en lo escrito. Es indispensable tener a la mano un

51 diccionario bilingüe, ya que hubo dos ocasiones en las que me preguntaron la traducción de palabras de español a inglés y en ese momento no tenía una respuesta clara.

A pesar de que consideré el aprendizaje de las cuatro habilidades lingüísticas, en la última sesión se presentó un problema respecto a la pronunciación, por lo que sugiero, que además de considerar lo anterior, se promueva en el aula ejercicios fonéticos articulatorios para ejercitar los órganos que producen los sonidos del habla del idioma inglés, a fin de desarrollar esta habilidad que les de oportunidad de mejorar la pronunciación de los alumnos.

Para aplicar las actividades de Warm up recomiendo considerar el espacio, número de alumnos y el material, porque estos puntos no los consideré al aplicar esta estrategia por primera vez. Respecto a los Recursos audiovisuales, sugiero hacer una rígida selección del material, esta tarea me llevaba mucho tiempo, pero los resultados valen la pena, el principal criterio que tomé en cuenta fue la calidad de audio, este es un aspecto importante porque es el principal objetivo que persigue esta estrategia, el acercamiento oral del lenguaje, los demás criterios que tomé en cuenta fueron que tuvieran carácter infantil debido al grado escolar, que el contenido fuera relacionado con las asignaturas a abordar, que tuviera buena calidad de imagen y que fueran de corta duración.

Con relación a la estrategia de Sketching, una de las desventajas es el tiempo que utilizan los alumnos para realizar sus dibujos, aunque vale la pena darles la libertad de plasmar sus ideas de forma artística, además de que esta actividad favorece su desarrollo de la inteligencia espacial, las habilidades de psico-motricidad fina, y estimula su creatividad.

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Anexos

Anexos Anexo 1 Resultados del examen de inglés sobre conocimiento de colores y números aplicado a los alumnos.

Alumnos que obtuvieron ese número de aciertos 7 6 5 4 3 2 1 0

Número de alumnos

Anexo 2 Resultados del examen diagnóstico de inglés con enfoque oral.

Resultados del examen con enfoque oral 30 25 20 Colores

15

Números

10 5 0

4 Aciertos 3 Aciertos 2 Aciertos 1 Aciertos 0 Aciertos

Los resultados indican que de acuerdo al enfoque oral, predomina el conocimiento de colores, a diferencia al de los números en el que tres alumnos no tuvieron ninguna respuesta correcta.

Anexo 3 Resultados del examen diagnóstico de ingles con enfoque escrito.

Resultados del examen con enfoque escrito 20 18 16 14 12

Colores

10 8

Números

6 4 2 0

3 Aciertos

2 Aciertos

1 Acierto

0 Aciertos

Los resultados indican que de acuerdo al enfoque escrito, predomina el conocimiento de números, a diferencia del de los colores en el que sólo tres alumnos lograron responder los tres aciertos de forma correcta.

Anexo 4 Resultados de la aplicación de test sobre canales de aprendizaje.

Resultados de canales de aprendizaje

32% 44%

Kinestésico Auditivo Visual

24%

Anexo 5 Diario de clase correspondiente a la primera sesión de la aplicación de la estrategia warm up.

Anexo 6 Diario de clase correspondiente a la primera sesión de la aplicación de la estrategia warm up.

Anexo 7 Planeación correspondiente a la segunda sesión de aplicación de la estrategia de warm up.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: VIERNES, 22 DE FEBRERO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

ALUMNOS DEL GRUPO Mujeres: 15 Hombres: 18

COMPONENTE CURRICULAR Áreas de Desarrollo personal y social

ASIGNATURA

Educación socioemocional

ENFOQUE PEDAGÓGICO Orienta la formación integral, mediante una interacción en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los demás.

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ASIGNATURA

TIEMPO 1 Hora

Total: 33

PROPÓSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.

DIMENSIÓN HABILIDAD Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones

INDICADOR DE LOGRO Identifica el nombre de distintas emociones

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Entiende y responde expresiones de saludo, cortesía y despedida

APRENDIZAJE ESPERADO Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Intercambios asociados a propósitos específicos PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Familiar y comunicativo

Inglés

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES Warm up: Roleplay Mostraré emojis de algunas emociones y pronunciaré su nombre en inglés, después los alumnos pasarán al frente y en voz baja les diré la emoción que imitarán, para que sus compañeros adivinen la emoción pronunciándola en inglés.

TIEMPO 5 Minutos

RECURSOS Y MATERIALES -Emojis

INICIO 1. Invitaré a los alumnos a realizar la postura de montaña, 10 Minutos -Canción mientras reproduzco un audio con varias piezas de Reactivación de música clásica, solicitaré que cuando el sonido deje de saberes previos escucharse levante la mano y respiren profundamente tres veces, y comenten sobre lo que sintieron: ¿Cómo se siente su respiración?, ¿Qué sintieron mientras escuchaban la música?, ¿Qué pieza les gustó más?, ¿Por qué?, ¿Cómo expresarían en inglés lo que sintieron?, ¿De qué hablamos cuando expresamos que nos sentimos miedo, enfado, sorpresa?

DESARROLLO 2. Mostraré otras caritas de emociones y preguntaré: ¿Qué 10 Minutos -Caritas de emociones expresan?, ¿Qué son las emociones?, ¿Quién no ha sentido ninguna emoción?, ¿Cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?

3. Solicitaré que los alumnos compartan una experiencia 30 Minutos -Frases según el emoji que les mostrara: I’m angry when… / I’m scared when... / I’m surprised when… / I’m happy when… / I’m sad when…

CIERRE 4. Solicitaré a los alumnos dibujar una situación que 10 Minutos Cuaderno del alumno responda a los enunciados estudiados: ¿Qué emoción expresa Scared?, ¿Qué emoción expresa Surprised?

CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO -Respeta la participación de sus -Cuaderno del PAUTAS PARA Escala de compañeros alumno EVALUAR valoración -Expresa sus emociones descriptiva libremente ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y respetuosa.

Programa Aprendizajes clave. Primer grado.

Educación socioemocional, pág. 360 Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera. Inglés. Primaria. 1º, pág. 200

Anexo 8 Diario de trabajo correspondiente a la segunda sesión de la aplicación de la estrategia warm up.

Anexo 9 Cuaderno del alumno, dibuja una situación en la que te hayas sentido de acuerdo a una emoción del pizarrón.

Anexo 10 Cuaderno del alumno, dibuja una situación en la que te hayas sentido de acuerdo a una emoción del pizarrón.

Anexo 11 Diario de clase correspondiente a la segunda sesión de la aplicación de la estrategia warm up.

Anexo 12 Diario de clase correspondiente a la segunda sesión de la aplicación de la estrategia warm up.

Anexo 13 Planeación correspondiente a la sesión de aplicación de la estrategia de recursos audiovisuales.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES, 21 DE MARZO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

Mujeres: 16

ALUMNOS DEL GRUPO Hombres: 18

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica ASIGNATURA

PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Inglés

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO A partir de la interacción directa o indirecta con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, se contribuye a un pensamiento organizado, crítico y reflexivo sobre sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.

ASIGNATURA

Conocimiento del medio

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

TIEMPO 2 Horas

Total: 34

AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Familiar y comunicativo

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Intercambios asociados a información de uno mismo y de otro.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Identifica información sobre el aspecto físico.

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce partes del cuerpo por su nombre.

¿QUÉ BUSCO? Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce las distintas partes de su cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud

SECUENCIA DIDÁCTICA 2. Soy una persona única

EJE TEMÁTICO Mundo natural

TEMA Exploración de la naturaleza

PROPÓSITO Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES WARM UP: Hot potato Pegaré imágenes de 4 sentidos, pronunciaré en voz alta mientras señalo cada imagen. Proporcionaré 2 objetos e indicaré pasarlo de mano en mano y cuando diga Stop, los alumnos tengan el objeto en las manos señalará o dará una palmada (en caso de Touch): See, Smell, Taste, Hear and Touch

TIEMPO 5 Minutos

RECURSOS Y MATERIALES -Imágenes de sentidos vista, olfato, oído y gusto

1.

INICIO Reproduciré un video de una canción de partes del cuerpo, la cantaremos y al terminar preguntaré. ¿Cómo se pronuncia nariz en inglés?, ¿Qué significa Shoulders?, ¿Cómo se pronuncia boca en inglés?, ¿Qué significa Knees?, ¿Cómo se pronuncia cabeza en inglés?, ¿Qué significa Eyes?

10 Minutos

-Video Reactivación de saberes previos

DESARROLLO Mostraré imágenes de partes del cuerpo con su escritura en inglés 15 Minutos -Imágenes del partes del y preguntaré: Where are your eyes?, My eyes are here, Where cuerpo is your nose?, My nose is here, Where are your legs?, My legs are here, Where is your head? My head is here.

3. Indicaré dibujen cinco situaciones en las que usen sus sentidos, 15 Minutos -Hoja de trabajo enseguida preguntaré: ¿Para qué usas tus ojos?, ¿Qué función tiene nose?, ¿Qué parte del cuerpo usas para saber el sabor?, ¿Con qué parte de su cuerpo pueden sentir si el hielo es frío?, ¿Qué sentido usamos para percibir la música?

4. Reproduciré un video sobre los sentidos en inglés, al terminar 10 Minutos -Video preguntaré: ¿De qué trató el video?, ¿Qué significará la frase I can see with my eyes?, ¿Qué parte del cuerpo usan para escuchar?, ¿Cómo se pronuncia en inglés?, ¿Qué significa smell?, ¿Cómo se dice piel en inglés?, ¿Qué significará la frase I can taste with my tongue?

5. Solicitaré escribir oraciones sobre las partes del cuerpo y su 20 Minutos función a los dibujos que realizaron: I can hear with my ears, I can smell with my nose, I can touch with my hands, I can taste with my tongue, CIERRE 6. Proporcionaré una hoja de trabajo, leeré los enunciados en inglés 15 Minutos -Hoja de trabajo para que relacionen el contenido del enunciado con la parte del cuerpo: ¿Para qué usan su nariz?, Where is your nose?

CRITERIOS EVIDENCIAS TÉCNICA -Señala el sentido que se pronuncia -Hoja de trabajo Análisis del desempeño -Expresa oralmente la ubicación de la parte PAUTAS PARA del cuerpo que se le pregunta EVALUAR -Escribe la función de las partes del cuerpo INSTRUMENTO -Relaciona oraciones con las partes del Lista de cotejo cuerpo RECURSOS Y MATERIALES ADICIONALES: Video “Head Shoulders Knees & Toes (Learn It)”: https://www.youtube.com/watch?v=lMQcwNZVUO8 Video “Kids vocabulary – Five Senses – Learn English for kids – English educational video”: https://www.youtube.com/watch?v=LNajQTnZviQ ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera. Inglés. respetuosa.

Primaria. 1º, pág. 209 Conocimiento del medio. Libro para el alumno, pág. 54 Conocimiento del medio. Libro para el maestro, pág. 76 Programa Aprendizajes clave. Primer grado. Conocimiento del medio, pág. 256 2.

Anexo 14 Cuaderno del alumno, primera evidencia de la aplicación de la estrategia de recursos audiovisuales.

Anexo 15 Cuaderno del alumno, primera evidencia de la aplicación de la estrategia de recursos audiovisuales.

Anexo 16 Cuaderno del alumno, segunda evidencia de la aplicación de la estrategia de recursos audiovisuales.

Anexo 17 Cuaderno del alumno, segunda evidencia de la aplicación de la estrategia de recursos audiovisuales.

Anexo 18 Diario de clase correspondiente a la sesión de la aplicación de la estrategia recursos audiovisuales.

Anexo 19 Diario de clase correspondiente a la sesión de la aplicación de la estrategia recursos audiovisuales.

Anexo 20 Planeación correspondiente a la primera sesión de aplicación de la estrategia de sketching.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES, 2 DE MAYO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

Mujeres: 16

ALUMNOS DEL GRUPO Hombres: 18

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica ASIGNATURA

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ASIGNATURA

Conocimiento del medio

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

TIEMPO 1 Hora

PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Inglés

ENFOQUE PEDAGÓGICO A partir de la interacción directa o indirecta con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, se contribuye a un pensamiento organizado, crítico y reflexivo sobre sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.

Total: 34

AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Familiar y comunicativo

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Intercambios asociados a medios de comunicación

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explora señalizaciones de la vía pública

APRENDIZAJE ESPERADO Participa en la elaboración de señalamientos para el salón

¿QUÉ BUSCO? APRENDIZAJE ESPERADO Que los alumnos identifiquen Reconoce formas de una regla para evitar accidentes comportamiento y sugiere en el salón y puedan aplicar lo reglas que favorecen la aprendido en un contexto o convivencia en la escuela y la situación diferente. familia.

SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA EJE TEMÁTICO 1. Aprendo a Interacciones con el Cultura y vida social convivir con mi entorno social grupo PROPÓSITO Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES WARM UP: Hot potato Pegaré imágenes de 4 reglas del salón, pronunciaré en voz alta mientras señalo cada imagen y comentamos su significado.

Proporcionaré 2 objetos e indicaré pasarlo de mano en mano y cuando diga Stop, los alumnos tengan el objeto en las manos señalará: Be quiet, Listen to my teacher, I do my homework and Don’t litter

TIEMPO 5 Minutos

RECURSOS Y MATERIALES -Imágenes de reglas del salón

INICIO Reproduciré un video de una canción sobre reglas en el salón, 5 Minutos -Video enseguida cuestionaré: ¿De qué trató la canción?, ¿Qué Reactivación de saberes significado tiene la primer imagen que apareció?, ¿Qué significará previos rules?, ¿Cuál fue la primer regla?, ¿Qué significa la frase Listen to my teacher?, ¿Qué significar la palabra follow?, ¿Qué significará la expresión I follow the rules?

DESARROLLO 2. Mostraré imágenes y solicitaré que pronuncien la regla en inglés: 10 Minutos -Imágenes de reglas del Be quiet, Listen to my teacher, I do my homework, Don’t litter salón 3. Reproduciré un video sobre el uso de Don’t – Imperative 10 Minutos -Video sentence. Haré pausas y preguntaré: ¿Qué frases reconocieron?, ¿Qué significa Wash your hands?, ¿Qué dijo la mujer cuando el niño se iba a sentar?, ¿Qué significará Don’t sit down?, ¿Qué palabra reconocen de la frase Touch your eyes, please?, ¿Qué significará Don’t swim here?, ¿Qué significará Don’t run?, ¿En qué lugares existen reglas?, ¿Para qué sirven las reglas?, ¿Qué reglas podríamos implementar en el salón, en nuestra escuela?

4. Mostraré vocabulario para estructurar frases imperativas 10 Minutos -Vocabulario negativas, analizaremos su significado y las relacionaremos con su señalamiento: Don’t run, Don’t touch, Don’t litter, Be careful 5. Pediré que por turnos señalen la escritura del señalamiento que 10 Minutos pronuncie.

CIERRE 6. Solicitaré que dibujen una situación escolar en la que puedan 10 Minutos -Hojas blancas utilizar el señalamiento: ¿Qué significa Don’t litter?, ¿En dónde se puede colocar el señalamiento Don’t touch?, ¿En qué parte de la escuela colocarían el señalamiento Don’t run?, ¿Qué significa Be careful?, ¿Dónde colocarían ese señalamiento?

CRITERIOS EVIDENCIAS TÉCNICA -Señala la regla que se pronuncia -Hoja de trabajo Análisis del desempeño PAUTAS PARA -Enuncia la regla que presenta el dibujo EVALUAR -Escribe una frase imperativa negativa INSTRUMENTO -Busca el trabajo correspondiente a su Lista de cotejo dibujo o escritura RECURSOS Y MATERIALES ADICIONALES: Video “I Can Follow the Rules Song I Music for Classroom Management”: https://www.youtube.com/watch?v=iQxK-Ah7has Video “Tema 23. ¿ - / No – oración imperativa I ESL canción y de historia”: ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera. Inglés. respetuosa.

Primaria. 1º, pág. 209 Conocimiento del medio. Libro para el alumno, pág. 12 Conocimiento del medio. Libro para el maestro, pág. 76 Programa Aprendizajes clave. Primer grado. Conocimiento del medio, pág. 256 1.

Anexo 21 Cuaderno del alumno, dibuja una situación en la que apliques una regla estructurada en la clase.

Anexo 22 Cuaderno del alumno, dibuja una situación en la que apliques una regla estructurada en la clase.

Anexo 23 Lista de cotejo del primer momento de intervención de la estrategia sketching.

Anexo 24 Diario de clase correspondiente a la primera sesión de la aplicación de la estrategia recursos sketching.

Anexo 25 Diario de clase correspondiente a la primera sesión de la aplicación de la estrategia recursos sketching.

Anexo 26 Planeación correspondiente a la segunda sesión de aplicación de la estrategia de sketching.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES, 9 DE MAYO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

ALUMNOS DEL GRUPO Hombres: 18

Mujeres: 16

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica ASIGNATURA

TIEMPO 1 Hora

Total: 34

PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Inglés

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO A partir de la interacción directa o indirecta con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, se contribuye a un pensamiento organizado, crítico y reflexivo sobre sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.

Conocimiento del medio COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

ASIGNATURA

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Tratamiento de la información

AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Académico y de formación PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Interpreta información sobre unidades de tiempo en obras ilustradas ¿QUÉ BUSCO? Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que las hacen.

SECUENCIA DIDÁCTICA 6. Mis actividades diarias

APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura en voz alta de información sobre horas y días de la semana APRENDIZAJE ESPERADO Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.

EJE TEMÁTICO Cultura y vida social

TEMA Interacciones con el entorno social

PROPÓSITO Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES WARM UP: Hot potato Pegaré ilustraciones de momentos del día, pronunciaré el saludo en inglés mientras señalo cada imagen. Invitaré a pasar el objeto de mano en mano y cuando diga Stop, los

TIEMPO 5 Minutos

RECURSOS Y MATERIALES -Imágenes de momentos del día

alumnos tengan el objeto en las manos señalará el momento del día que corresponde al saludo que pronuncie: Good morning, Good afternoon, Good evening and Good night.

INICIO 1. Reproduciré un video de una canción de saludos del día, al terminar preguntaré: ¿Qué saludan usan cuándo es hora de comer?, ¿Qué significará Good evening?, ¿Qué actividades hacen por la mañana?, ¿Qué actividades hacen por la tarde?

10 Minutos

-Video Reactivación de saberes previos

DESARROLLO 2. Solicitaré que dibujen una actividad personal del día en una 15 Minutos -Hoja blanca hoja blanca: ¿Qué actividades se hacen durante la mañana?, ¿Qué actividades se realizan durante la tarde?

3. Reproduciré un video sobre actividades de rutina, haré 15 Minutos -Video pausas para que los alumnos escriban la oración que corresponde a su dibujo: ¿Cómo se escribe en inglés que desayunan?, ¿Qué significa I go to school?, ¿Cómo se escribe en ingles jugar con sus amigos?, ¿Qué significa I do my homework?

CIERRE 4. Pegaré letreros de los momentos del día e indicaré que 10 Minutos -Letreros de coloquen su dibujo donde corresponda: ¿En qué momento momentos del día del día en inglés se lavan la cara?, ¿En qué momento del día van de la escuela a su casa?, ¿En qué momento del día cenan?

CRITERIOS EVIDENCIAS TÉCNICA -Señala el momento del día que se -Hoja de trabajo Análisis del PAUTAS pronuncia -Recording desempeño PARA -Describe las actividades que realiza EVALUAR en el día INSTRUMENTO -Coloca la actividad que realiza en el Lista de cotejo momento del día que corresponde RECURSOS Y MATERIALES ADICIONALES: Video “¿Cómo estás? Estoy bien. (Canción de felicitación) – canción de Inglés para Niños”: https://www.youtube.com/watch?v=03XgDWozJOw Video “Kids vocabulary – My Day – Daily Routine – Learn English for kids – English educational video”: https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera. Inglés. respetuosa.

Primaria. 1º, pág. 209 Conocimiento del medio. Libro para el alumno, pág. 54 Conocimiento del medio. Libro para el maestro, pág. 76 Programa Aprendizajes clave. Primer grado. Conocimiento del medio, pág. 256

Anexo 27 Cuaderno del alumno, dibuja una actividad de rutina y escribe la oración en inglés.

Anexo 28 Cuaderno del alumno, dibuja una actividad de rutina y escribe la oración en inglés.

Anexo 29 Diario de clase correspondiente a la segunda sesión de la aplicación de la estrategia recursos sketching.

Anexo 30 Diario de clase correspondiente a la segunda sesión de la aplicación de la estrategia recursos sketching.

Anexo 31 Planeación correspondiente al replanteamiento de la primera sesión de la estrategia de warm up.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES, 7 DE MARZO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

ALUMNOS DEL GRUPO Mujeres: 16 Hombres: 18

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica ASIGNATURA

PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Inglés

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO La resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones. Para que un problema resulte significativo, debe de representar un reto que el estudiante pueda hacer suyo.

ASIGNATURA

TIEMPO 1 Hora

Total: 34

Matemáticas

AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Familiar y comunicativo

ACTIVIDAD COMUNICATIVA Intercambios asociados al entorno

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reconoce información sobre objetos del hogar

APRENDIZAJE ESPERADO Explora información en materiales ilustrados

¿QUÉ BUSCO? Que construyan y expresen oralmente criterios necesarios para pertenecer a una clase de figuras.

APRENDIZAJE ESPERADO Construye configuraciones utilizando figuras geométricas

EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida

TEMA Figuras geométricas y cuerpos geométricos

PROPÓSITO Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES WARM UP: Hot potato Pegaré figuras alrededor del salón y pronunciaré su nombre en inglés, enseguida, proporcionaré dos objetos e indicaré pasarlo de mamo en mano y cuando diga Stop, los alumnos que tengan en la mano el objeto señalará la figura que pronuncie.

TIEMPO 5 Minutos

RECURSOS Y MATERIALES -Figuras geométricas -Objetos

INICIO 1. Reproduciré videos sobre partes de la casa, al terminar 5 Minutos -Videos preguntaré: ¿Cómo se dice puerta en inglés?, ¿Qué figura Reactivación de tiene?, ¿Cuántos lados tiene?, ¿A qué otra figura se saberes previos parece?, ¿Por qué?, ¿Qué significa Window?, ¿Qué figura tiene en inglés?, ¿Qué figura tiene el techo de la casa?, ¿Cómo se dice la figura del techo en inglés?, ¿Cuántos lados tiene la figura Triangle?

DESARROLLO 2. Mostraré imágenes de objetos del hogar y preguntaré: 15 Minutos -Imágenes ¿Qué figura tiene?/ What shape does it have?, ¿Cuántos lados tiene?/ How many sides does it have?

3. Mostraré breves descripciones de objetos y partes de la 15 Minutos -Lámina casa, leeré e indicaré que señalen las palabras que pronuncie: ¿Por qué Window tiene forma cuadrada?, ¿Por qué Book tiene forma de rectángulo?, ¿Qué forma tiene Clock?, ¿Por qué Roof tiene forma de triángulo?

CIERRE 4. Proporcionaré un dibujo de una casa y habitación e indicaré 20 Minutos -Imagen de casa y describirla con oraciones cortas en inglés, A bed has objetos del hogar rectangle shape, A windows have a circle shape: Cuaderno de los ¿Cuántos lados tiene el Triangle?, ¿Cómo se dice cama alumnos en inglés?, ¿Qué forma tienen las ventanas?, ¿Qué figuras tienen el mismo número de lados CRITERIOS EVIDENCIAS TÉCNICA -Señala la figura que se pronuncia -Cuaderno del Análisis del -Enuncia las características de las alumno PAUTAS desempeño figuras PARA -Expresa criterios para pertenecer EVALUAR a un grupo de figuras INSTRUMENTO -Utiliza vocabulario en inglés para Lista de cotejo describir las figuras que observa RECURSOS Y MATERIALES ADICIONALES: Video “What is it Song I Door Window and House I Music for Children I English For Kids I super simple songs”: https://www.youtube.com/watch?v=L9_BK25AiPQ Video “Door window roof”: https://www.youtube.com/watch?v=wqPl17qWg7E ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y respetuosa. Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera.

Inglés. Preescolar. 3º, pág. 193 Matemáticas. Libro del alumno, pág. 96 y 97 Matemáticas. Libro para el maestro, pág. 110 y 111 Programa Aprendizajes clave: Primer grado.

Matemáticas, pág. 224

Anexo 32 Cuaderno del alumno, describe la casa y los objetos de acuerdo a la forma con oraciones cortas en inglés.

Anexo 33 Cuaderno del alumno, describe la casa y los objetos de acuerdo a la forma con oraciones cortas en inglés.

Anexo 34 Diario de clase correspondiente al replanteamiento de la primera sesión de la aplicación de la estrategia recursos warm up.

Anexo 35 Diario de clase correspondiente al replanteamiento de la primera sesión de la aplicación de la estrategia recursos warm up.

Anexo 36 Planeación correspondiente al replanteamiento de la segunda sesión de la estrategia de warm up.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL, ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” C.C.T. 21ENL0012V FECHA DE APLICACIÓN: VIERNES, 15 DE MARZO DE 2019 NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: ROSA MARÍA TLASECA CASTILLO GRADO Y GRUPO 1º “A”

ALUMNOS DEL GRUPO Mujeres: 16 Hombres: 18

COMPONENTE CURRICULAR Áreas de Desarrollo personal y social Educación socioemocional ENFOQUE PEDAGÓGICO Orienta la formación integral, mediante una interacción en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los demás.

ENFOQUE PEDAGÓGICO Centrado en prácticas sociales del lenguaje, se orienta al proceso e integración del aprendizaje para ofrecer oportunidades de intercambios comunicativos.

ASIGNATURA

ASIGNATURA

COMPONENTE CURRICULAR Campos de Formación académica

TIEMPO 1 Hora

PROPÓSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.

DIMENSIÓN HABILIDAD Autorregulación Expresión de las emociones INDICADOR DE LOGRO Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escucha cuentos para asociarlos con sentimientos AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Lúdico y literario

Inglés

Total: 34

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la escritura de nombres de estados de ánimo

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Comprensión del yo y de otro

PROPÓSITO Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES WARM UP: RolePlay Mostraré emojis de emociones y pronunciaré en inglés su nombre, invitaré a los alumnos pasar al frente para actuar la emoción, al resto del grupo mostraré imágenes con texto e indicaré que servirá de apoyo para contestar: She is sad, He is scared, She is angry, He is angry, She is happy

TIEMPO 5 Mintuos

RECURSOS Y MATERIALES -Emojis -Referencia de respuesta para niña y niño

INICIO 1. Solicitaré que realicen la postura de montaña mientras 10 -Música clásica escuchar una pieza de música clásica, al terminar, Minutos Reactivación de solicitaré que completen la frase: “I’m scared when…” ó saberes previos “Algo que me da miedo es…”

DESARROLLO 2. Proyectaré un video sobre una historia para asociarla con 10 -Video los sentimiento, haré pausas y preguntaré: ¿Quién era el Minutos Cuestionamiento personaje principal?, ¿Cómo se sentía el espantapájaros?, ¿Cómo se dice en inglés?, ¿Por qué se sentía así?, ¿Qué hizo primero el espantapájaros para hacer amigos?, ¿Era bueno ofrecerles semillas a los pájaros?, ¿Qué hizo el espantapájaros con el cuero ciego?, ¿Por qué el cuervo no quiso ser su amigo?, ¿Cómo se dice la emoción en inglés del cuervo al saber que era un espantapájaros?, ¿Qué habrían hecho ustedes?, ¿Cómo le agradecerían al espantapájaros en inglés?

3. Solicitaré que se sienten en postura de cuerpo de montaña Cuestionamiento y recuerden una situación en la que se hayan sentido 10 enojados, tristes o con miedo, para que reflexionen sobre Minutos las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo lo dirían en inglés?, ¿I’m angry, I’m sad, I’m scared?, ¿Qué hicieron?, ¿Cuáles fueron las consecuencias de su conducta?, ¿Cómo afectó su comportamiento a los demás?

-Lámina con 4. Mostraré una lámina con enunciados sobre emociones enunciados sobre para que por turnos los alumnos pasen a señalar la 10 emociones palabra que se pronuncia: ¿Por el niño está Sad?, ¿Cómo Minutos se siente la niña?, ¿Por qué se siente así?

CIERRE 5. Invitaré a los alumnos dibujar una escena de la historia de 15 Cuaderno del alumno tal forma que responda a la pregunta: How are you?, Minutos ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo podrían aplicar en su vida?

CRITERIOS EVIDENCIAS -Pronuncia en inglés la expresión -Cuaderno del que describe la emoción que imita alumno su compañero PAUTAS PARA INSTRUMENTO -Enuncia la emoción que siente al EVALUAR Lista de cotejo recordar una experiencia -Ubica la escritura de la emoción que se pronuncia -Escribe la emoción que sintió al ver una escena de la historia RECURSOS Y MATERIALES ADICIONALES Video “6 La Leyenda del Espantapájaros”: https://www.youtube.com/watch?v=MrsnYU4-kBQ ADECUACIONES CURRICULARES REFERENCIAS Promoveré una participación activa y respetuosa.

Programa Aprendizajes clave. Primer grado.

Educación socioemocional, pág. 367 Programa Aprendizajes clave: Lengua Extranjera. Inglés. Primaria. 1º, pág. 200

Anexo 37 Cuaderno del alumno, dibuja la escena de la historia que más te gustó y responde la pregunta con la emoción que sentiste.

Anexo 38 Cuaderno del alumno, dibuja la escena de la historia que más te gustó y responde la pregunta con la emoción que sentiste.

Anexo 39 Lista de cotejo del segundo replanteamiento de la estrategia warm up.

Anexo 40 Diario de clase correspondiente al replanteamiento de la segunda sesión de la aplicación de la estrategia recursos warm up.

Anexo 41 Diario de clase correspondiente al replanteamiento de la segunda sesión de la aplicación de la estrategia recursos warm up.

Anexo 42 Valoración de la docente titular del grupo.