PLA D’ACTUACIÓ DE L’ACORD DE CORESPONSABILITAT Codi del centre
08035349
Nom del centre
Institut La Romànica
Servei Territorial
Vallès Occidental
Població
Barberà del Vallès
Període Pla d’Actuació 2016-2017 Data aprovació Projecte Educatiu
07/10/2014
PLA D’ACTUACIÓ
a) La situació inicial del centre, amb l’anàlisi de les característiques del centre i del seu entorn, de les necessitats educatives de l’alumnat i dels resultats acadèmics. b) Mapa estratègic: els objectius i les estratègies organitzatives, de gestió i didàctiques que es té previst implementar, tenint en compte les propostes de millora de la Inspecció d’Educació c)
Actuacions, destinataris, temporització i responsables.
d)
Els indicadors d’avaluació del pla d’actuació.
e)
Els mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i de retiment de comptes periòdic al consell escolar respecte de l’aplicació del pla d’actuació.
a) La situació inicial del centre, amb l’anàlisi de les característiques del centre i del seu entorn, de les necessitats educatives de l’alumnat i dels resultats acadèmics. Característiques del centre i l’entorn: El centre té 5 línies de primer fins a quart d’ESO, 3 línies de batxillerat (que permeten oferir el batxillerat científic o de ciències de la natura i de la salut, el tecnològic i, també, l’humanístic i de ciències socials). Quant a Formació Professional, ofereix cinc cicles formatius de la família química (dos de grau mitjà i tres de grau superior): CFGM Operacions de laboratori i CFGM Planta química, CFGS Laboratori d’anàlisi i de control de qualitat (dual), dos grups (matí i tarda) de CFGS Fabricació de productes farmacèutics, biotecnològics i afins (dual) i CFGS Química ambiental. L’augment de la població escolar a secundària de Barberà en els propers anys es tradueix en una massificació progressiva del centre, fet que des de la comunitat escolar es viu amb molta preocupació. Aquest fet implica l'aplicació d'un seguit de mesures, detallades en aquest document, per minimitzar els efectes en el possible. L'índex de famílies associades a l'AMPA es troba força per sota del centres de tipologia B. Les dades d'absentisme, segons el sistema d'indicadors de centre es troben molt per sobre dels valors de centres de tipologia similar, la qual cosa fa pensar que hi hagi errors en l'entrada de les dades. Cal revisar-ho. En aquest sentit també són molt preocupants les dades d'abandonament d'estudis en alguns cassos molt per sobre dels valors de centres de la mateixa tipologia. Cal revisar aquests valors, sobretot del curs 14-15.
Necessitats educatives del seu alumnat: L’alumnat d’ESO té una composició bastant diversa des de la perspectiva social i cultural. Una part de l'alumnat, cada vegada més significativa, presenta greus problemes socials i culturals, fet que afecta molt el seu procés d’aprenentatge i a l'assoliment de les competències bàsiques. Tenint en compte aquests aspectes als dos primers cursos de la ESO l'alumnat es distribueix en grups heterogenis, tenint en compte la informació provinent del traspàs primària-secundària, ajustada amb les impressions motivades dels equips docents al llarg del curs, molt especialment al llarg del primer trimestre. Davant la gran quantitat d’alumnes amb necessitats educatives especials que arriba a l'institut, i per poder atendre’ls millor, s’han creat 2 grups PIM tant a 1r com a 2n de la ESO. A 3r i a 4t de la ESO els grups s’organitzen en ordinaris i de reforç en funció de les necessitats, possibilitats i interessos dels alumnes. L'índex d'alumnat amb NE (especials o específiques) es troba lleugerament per sobre dels centres de la mateixa tipologia, en canvi l'alumnat amb un PI al curs 14-15 es troba en alguns cursos força per sota del valor del centres de tipologia B. Cal revisar aquestes dades per actuar en conseqüència. L’alumnat que arriba a la formació professional, a causa de les diferents formes d’accés, és molt heterogeni. Això, junt a la complexitat específica dels cicles de química i, en molts casos, el fet d’haver de combinar estudis amb feina i família fa que sigui necessària una actuació específica en matèria d’orientació tant acadèmica com professional, sobretot amb la implementació progressiva de la modalitat dual.
Processos i resultats d’aprenentatge: S’observa una millora als resultats de les competències bàsiques durant els últims anys. En llengua Catalana, superen la prova un 92,1%, una dada destacable tenint present que molts dels nostres alumnes reconeixen que al centre és l’únic lloc on senten parlar en català. Cal fer incidència i establir estratègies per corregir tendències en aquelles capacitats avaluades i que mostren resultats per sota de les dades esperades. També cal analitzar i revisar les actuacions dutes a terme amb l'alumnat dels grups de reforç ja que, malgrat els resultats evolucionen favorablement, encara es troben molt per sota de la mitjana. Dels alumnes que superen l’ESO, un 78% aproximadament s’encamina cap a Batxillerat i un 22% ho fa cap a Cicles Formatius. Els resultats obtinguts a batxillerat el darrer curs no han estat els desitjats, atribuïbles, segons l'anàlisi feta, a una promoció de baix rendiment acadèmic i hàbits de treball poc consolidats, que encara no havien pogut gaudir dels esforços que s'estan dedicant a la orientació en els darrers cursos de la ESO. Les dades d'abandonament confirmen aquesta tesi ja que són casos als quals ja se'ls havia recomanat no estudiar batxillerat o alumnes provinents d'altres centres amb baixos resultats de la ESO. Pel que fa a la FP es considera cabdal que l'alumnat disposi de tota la informació necessària relativa als estudis oferts, tan abans de matricular-se com durant els estudis. Per aquest motiu s'ha incrementat la informació a la web de l'institut (requisits, calendari, coneixements previs) i s'han potenciat les tutories existents i se n'ha creat alguna de nova. Les dades dels indicadors de centre (14-15) mostren que l'index d'alumnat que compagina els estudis amb l'activitat laboral és clarament superior a la dels centres de tipologia B, això pot explicar que a nivell d'índex de graduació i de rendiment acadèmic els resultats es mostrin inferiors i que en canvi l'index de inserció laboral es trobi clarament per sobre dels valors obtinguts per centres de la mateixa tipologia.
Projecte de centre, lideratge pedagògic i personal docent: Es manté el PEC existent i per tant les línies establertes per aquest document de centre. Es modificarà les NOFC tan sols a nivell de introducció de les comissions de treball previstes, un cop aprovades pel Claustre i pel Consell Escolar. Cal reforçar els canals establerts per consolidar un lideratge distribuït, on la presa de decisions es distribueixi en els diferents òrgans que constitueixen el centre, focalitzant en tot moment les decisions preses en l'alumnat i la millora de les condicions per optimitzar i maximitzar els resultats tant dels diferents processos d'ensenyament aprenentatge com de la seva formació integral com a ciutadà. Cal difondre i clarificar els canals de presa de decisions, dotar de nous canals de comunicació efectius i eficients, que fomentin i facilitin el treball en equip, la presa de decisions col·lectives, consensuades i participades, dotar de nous espais de treball en equip, que incrementin l'eficiència de les reunions de treball. Entenem que aquests elements, un cop normalitzats i sistematitzats, incrementaran l'eficiència del centre que facilitarà l'assoliment d'una cultura real i conscient de millora contínua.
Clima del centre: El claustre de La Romànica està format per professionals ben preparats i que ofereixen en tot moment una molt bona disposició a la col·laboració, cosa que hauria de facilitar molt el treball en equip i agilitzar la presa de decisions, que, en alguns casos, es veu dificultada per la dimensió del centre (per sobre de 80 docents) i per l'actual disposició d'unes eines de comunicació poc eficients vers a la potenciació del treball en equip. Les relacions amb les famílies, canalitzades en gran part a través de l'AMPA, però també mitjançant l'atenció personalitzada (professorat / tutories / coordinadors / Equip directiu), són fluides, malgrat també es veuen afectades per la manca d'eines eficients de gestió de la comunicació, també entre aquests interlocutors. La realització d'enquestes de valoració dels agents implicats permet disposar d'una valoració objectiva del clima del centre que permet la presa de decisions encaminades a millorar de manera continuada. Tots els agents implicats es mostren molt preocupats per la massificació del centre i les implicacions que això té en el dia a dia al centre. Estretament vinculat a aquest fet i en relació a la convivència, es detecta una estructura feble per prendre decisions eficients, efectives i a temps, davant actuacions contràries a les normes de determinat alumnat, així com la incapacitat d'actuar de manera preventiva davant els indicis de conflictes latents. El fet de ser un equip directiu nou provoca en tot el col·lectiu una esperança que caldrà confirmar amb fets i actuacions, amb escolta i atenció, amb treball, esforç i dedicació, però tanmateix, en alguns cassos, també provoca un cert recel que caldrà anar convertint en confiança fruit de les actuacions davant les situacions previstes i sobretot davant d'aquelles imprevistes.
Valoració a l’AVAC: A. Rendiment acadèmic de l’alumnat del centre: resultats interns i externs: NIVELL 2 . S’aprecia una millora constant i ininterrumpuda en els darrers quatre cursos dels resultats en la prova de 4t d’ESO. Tot i això, llevat de la llengua castellana, en les altres tres àrees: català, anglès i matemàtiques, el nivell està per sota de la mitjana dels centres de la mateixa tipologia, entre un 8 i un 11%. El percentatge de graduació a l’ESO està lleugerament per sota de la mitjana. El percentatge d’alumnes que supera el Batxillerat és un 10% inferior a la mitjana. El percentatge d’alumnes que supera el cicle formatiu de grau superior és un 20% inferior a la mitjana. B. Valoració dels objectius de centre: assoliment i planificació: NIVELL 2 . Nivell d'eficàcia: El nivell és inferior al que caldria, però ha millorat respecte als cursos anteriors, per tant, convé mantenir aquesta línia de progrés. Planificació: Objectius: No apareixen clarament al pla de treball objectius directament relacionats amb les àrees a millorar. C. Condicions d’equitat del centre: abandonament / absentisme, atenció a la diversitat i inclusió: NIVELL 3 .
Abandonament / Absentisme: Convé revisar si l’entrada de les dades dels indicadors és correcta, ja que tot sembla indicar que no és així. Inclusió: Convé valorar l’organització actual de l’atenció a la diversitat, els criteris per a l’elaboració dels plans individualitzats i, si més enllà dels grups de PIM, s’ha d’ajustar més individualment l’atenció a determinats alumnes amb importants necessitats educatives. D. Valoració final anual de centre: NIVELL FINAL 2 Propostes de millora de la Inspecció d’Educació: A. Rendiment acadèmic de l’alumnat del centre: resultats interns i externs. Caldria marcar-se objectius per millorar els resultats de català, anglès i matemàtiques de l’ESO, analitzant en els departaments quines són les possibles causes que mantenen el centre per sota de la mitjana. Cal millorar l’expressió escrita en català i sobretot en anglès, la comprensió oral en anglès i la numeració i càlcul, l’estadística i el canvi i relacions a matemàtiques. B. Valoració dels objectius de centre: assoliment i planificació. Cal concretar els objectius a treballar a les àrees instrumentals deficitàries, definint actuacions clares a seguir per part del professorat implicat. C. Condicions d’equitat del centre: abandonament / absentisme, atenció a la diversitat i inclusió. Caldria una major interrelació entre els professors d’orientació i diversitat i els de la USEE, ja que tots treballen per la inclusió de tot l’alumnat.
b) Mapa estratègic: els objectius i les estratègies organitzatives, de gestió i didàctiques que es té previst implementar, tenint en compte les propostes de millora de la Inspecció d’Educació
Objectius 1. Millorar els resultats educatius
2. Millorar la convivència i la cohesió social
3. Millorar la imatge del centre
1.1 Creació dels canals comunicatius, els espais i les eines de treball que fomentin la coordinació entre departaments didàctics, en els equips docents i entre departaments i equips docents.
2.1 Creació de l'estructura organitzativa interna que permeti gestionar la convivència al centre.
3.1 Creació de l'estructura organitzativa interna que permeti aglutinar projectes, programes i actuacions, dignes de projecció interna / externa.
1.2 Impuls d’actuacions coordinades amb els departaments per la millora dels resultats educatius.
2.2 Impuls d’actuacions destinades a millorar el clima de convivència al centre.
3.2 Creació de l'estructura organitzativa interna de projecció del centre.
1.3 Impuls d’actuacions coordinades amb els equips docents per a la millora dels resultats educatius.
2.3 Potenciació de les activitats de cohesió del claustre.
3.3 Creació dels mecanismes necessaris per detectar i aprofitar les oportunitats generades per l'entorn del centre.
1.4 Creació de l'òrgan capaç de impulsar activitats d'ensenyament aprenentatge de caràcter transversal, centrades en el treball per competències.
2.4 Potenciació de les activitats sorgides de iniciatives de l’alumnat.
3.4 Potenciació de l'ús de la pàgina web del centre com a element de projecció interna / externa.
2.5 Potenciació d’activitats de participació de les famílies al centre.
3.5 Manteniment de la certificació ISO-9001.
Equip humà
Altres recursos
Estratègies
Recursos Curs
2016 - 2017
Equip Directiu Consell de Direcció Caps de Departament Coordinadors Membres comissions treball
Professorat PAS AMPA
- Entorn de treball GS4E (Google Suite For Education) - Formació interna en l'ús d'un entorn de treball basat en GS4E. - Altres activitats de formació interna.
c) Actuacions, destinataris, temporització i responsables. OBJECTIU 1
Millorar els resultats educatius
Curs:2016-17
Descripció: Establir les estratègies, les actuacions i els indicadors associats per millorar els resultats educatius, basant-nos en les recomanacions fetes mitjançant l’AVAC, tenint en compte l’anàlisi inicial dels resultats de la prova d’avaluació de 4t d’ESO, del sistema de indicadors de secundària i les dades internes. Les estratègies han estat dissenyades en base a l’establiment de les estructures, els espais, les eines i els recursos que permetin i fomentin l’anàlisi compartida de la situació, per tal d’activar les actuacions que permetin la millora dels resultats educatius. Responsable: Maria Copoví (Coordinadora Pedagògica) Estratègies 1.1
Creació dels canals comunicatius, els espais i les eines de treball que fomentin la coordinació entre departaments didàctics, en els equips docents i entre departaments i equips docents
1.2
Impuls d’actuacions coordinades amb els departaments per la millora dels resultats educatius.
1.3
Impuls d’actuacions coordinades amb els equips docents per a la millora dels resultats educatius.
1.4
Creació de l'òrgan capaç de impulsar activitats d'ensenyament aprenentatge de caràcter transversal, centrades en el treball per competències.
ACTUACIONS
Temporització
Destinataris/ nivell educatiu
1r trimestre
Claustre
1.1.1
Creació del compte de centre basat en” Google suite for education” i assignació d’un compte de correu a tot el professorat.
1.1.2
Creació de les estructures organitzatives de centre a GS4E i els grups de correu comuns a tota la organització.
1r / 2n trimestre
Claustre
1.2.1
Planificació de reunions de departament temporitzades al llarg del curs amb l’objectiu de millorar i consolidar els resultats de les àrees instrumentals deficitàries.
2n / 3r trimestre
Departaments didàctics
1.2.2
Planificació de reunions interdepartamentals i per àmbits al llarg del curs amb l’objectiu de millorar i consolidar els resultats de les àrees instrumentals deficitàries.
2n / 3r trimestre
Claustre
1.3.1
Planificació de reunions d’equips docents temporitzades al llarg del curs amb l’objectiu de millorar i consolidar els resultats de les àrees instrumentals deficitàries, basant-se en criteris de transversalitat.
2n / 3r trimestre
Equips docents
1.4.1
Creació de la comissió de competències bàsiques i sistematitzar-ne el seu funcionament.
Inici de curs
Centre
1.4.2
Disseny d’un nou treball de síntesi per a primer de la ESO emprant metodologia i avaluació per competències.
Al llarg del curs
Centre
OBJECTIU 2
Millorar la convivència i la cohesió social Curs:2016-17
Descripció: Establir les estratègies, les actuacions i els indicadors associats per millorar la convivència i la cohesió social, basant-nos en les recomanacions fetes mitjançant l’AVAC, tenint en compte l’anàlisi inicial dels resultats del sistema de indicadors de secundària. Les estratègies han estat dissenyades en base a l’establiment de les estructures, els espais, les eines i els recursos que permetin i fomentin l’anàlisi compartida de la situació, per tal d’activar les actuacions que permetin la millora d’aquest objectiu. Responsable: Pilar Pérez (Cap d’Estudis) Estratègies 2.1
Creació de l'estructura organitzativa interna que permeti gestionar la convivència al centre.
2.2
Impuls d’actuacions destinades a millorar el clima de convivència al centre.
2.3
Potenciació de les activitats de cohesió del claustre.
2.4
Potenciació de les activitats sorgides de iniciatives de l’alumnat.
2.5
Potenciació d’activitats de participació de les famílies al centre.
ACTUACIONS
2.1.1
2.2.1
Creació de la comissió de COMARCA (Comissió de Mediació Atenció i Resolució de Conflictes d’Alumnat) i sistematitzar-ne el seu funcionament Disseny de protocols,formularis i documents adients per actuar de manera coordinada entre els membres de la comissió i la resta del professorat.
Temporització
Destinataris/ nivell educatiu
Inici de curs
Centre
Tot el curs
Centre
Segon i tercer trimestre
Centre
Reflectint tot aquest procediment al NOFC 2.2.2
Impuls de campanyes destinades a millorar el clima de convivència al centre
2.3.1
Incorporació del càrrec de coordinació d’activitats i serveis escolars a la comissió d’entorn.
Inici de curs
Centre
2.4.1
Impuls de la creació d’una Comissió de Delegats.
Segon trimestre
Alumnat
2.5.1
Establiment i sistematització d’un calendari de reunions cada trimestre amb l’AMPA.
2.5.2
Dotació a l’AMPA de l’estructura i els coneixements per poder impulsar i dinamitzar una espai propi a la pàgina web del l’institut
Tot el curs
Famílies i centre
Segon trimestre
Famílies i centre
OBJECTIU 3
Millorar la imatge del centre
Curs:2016-17
Descripció: Establir les estratègies, les actuacions i els indicadors associats per millorar la convivència i la cohesió social, basant-nos en les recomanacions fetes mitjançant l’AVAC, tenint en compte l’anàlisi inicial dels resultats del sistema de indicadors de secundària. Les estratègies han estat dissenyades en base a l’establiment de les estructures, els espais, les eines i els recursos que permetin i fomentin l’anàlisi compartida de la situació, per tal d’activar les actuacions que permetin la millora d’aquest objectiu. Responsable: Esther Berenguer (Cap d’Estudis Adjunt). Estratègies 3.1
Creació de l'estructura organitzativa interna que permeti aglutinar projectes, programes i actuacions, dignes de projecció interna / externa.
3.2
Creació dels mecanismes necessaris per detectar i aprofitar les oportunitats generades per l'entorn del centre.
3.3
Potenciació de l'ús de la pàgina web del centre com a element de projecció interna / externa
3.4
Adaptació del SGQ del centre a les exigències de la nova norma UNE-EN-ISO 9001:2015.
ACTUACIONS
3.1.1
Creació de la Comissió d’Entorn i sistematitzar-ne el seu funcionament
3.1.2
Creació del Consell de Delegats i sistematitzar-ne el seu funcionament
3.2.1
Establiment i/o reforçament de les connexions entre la Comissió d’Entorn i les entitats, l’ajuntament i empreses de la zona
3.2.2
Temporització
Destinataris/ nivell educatiu
Inici de curs
Centre
Final 1r Trimestre
Centre
Tot el curs
Centre
Establiment vincles amb entitats i fundacions d’àmbit local per iniciar activitats de servei comunitari.
Segon trimestre
Alumnat de 3r. i 4t. de la ESO
3.3.1
Creació i dinamització de la pàgina web del centre basada en una estructura participativa i col·laborativa.
Inici de curs
Centre
3.3.2
Dotació als agents implicats de l’estructura i els coneixements per poder impulsar i dinamitzar una espai propi a la pàgina web del l’institut.
Tot el curs
Centre
3.4.1
Adaptació dels documents del centre a la nova norma ISO.
Tot el curs
Centre
3.4.2
Revisió de les formules per adequar la recollida d’informació a la realitat del centre.
Tot el curs
Centre
d) Els indicadors d’avaluació del pla d’actuació.
Objectiu 1: Millorar els resultats educatius Situació inicial (valor inicial)
Situació a què es vol arribar (valor a assolir)
ACT 1.1.1: El professorat del centre disposa del nou compte de correu de centre GS4E i ha respost al missatge inicial de benvinguda.
sense dades
100%
ACT 1.1.2: Les estructures organitzatives fonamentals a Drive (GS4E) s’han generat i s’han assignat als diferents òrgans (Consell de Direcció, Equips docents, Departaments, Comissions)
sense dades
100%
ACT 1.1.2: Els grups de correu fonamentals i comuns a tot el centre han estat creats.
sense dades
100%
ACT 1.1.2: Les estructures organitzatives fonamentals i comuns a tot el centre han estat utilitzats de forma habitual.
sense dades
80%
ACT 1.1.2: S’han dut a terme les sessions formatives sobre l’ús de GS4E planificades.
sense dades
100%
ACT 1.1.2: Satisfacció de professorat sobre ús, adequació, eficàcia i eficiència de l’estructura comunicativa i de treball basada en GS4E, i de la formació rebuda.
sense dades
75%
ACT 1.2.1: Nombre de reunions de departament destinades a analitzar els resultats de les proves de 4t de la ESO i les tendències mostrades per les dades del sistema de indicadors (SI), i a la presa de decisions per millorar els resultats educatius.
sense dades
2/trimestre
ACT 1.2.1: Nombre d’acords presos, basats en l’anàlisi descrita en l’anterior indicador, per millorar els resultats educatius.
sense dades
1/ trimestre
ACT 1.2.1: Satisfacció de professorat sobre ús, adequació, eficàcia i eficiència de la metodologia d’anàlisi de les dades del sistema educatiu per departaments i dels acords presos i la seva implementació.
sense dades
75%
ACT 1.2.2: Nombre de reunions per àmbits (interdepartamentals) destinades a analitzar els resultats de les proves de 4t de la ESO i les tendències mostrades per les dades del sistema de indicadors (SI), i a la presa de decisions per millorar els resultats educatius.
sense dades
2/trimestre
ACT 1.2.2: Nombre d’acords presos, basats en l’anàlisi descrita en l’anterior indicador, per millorar els resultats educatius i per fomentar el treball interdepartamental.
sense dades
1/curs
ACT 1.2.2: Satisfacció de professorat sobre ús, adequació, eficàcia i eficiència de la metodologia d’anàlisi de les dades del sistema educatiu per àmbits i dels acords presos i la seva implementació.
sense dades
75%
Indicador
ACT 1.3.1: Nombre de reunions d’equips docents destinades a analitzar els resultats de les proves de 4t de la ESO i les tendències mostrades per les dades del sistema de indicadors (SI), i a la presa de decisions per millorar els resultats educatius.
sense dades
2/trimestre
ACT 1.3.1: Nombre d’acords presos, basats en l’anàlisi descrita en l’anterior indicador, per millorar els resultats educatius i per fomentar el treball transversal per nivell educatiu.
sense dades
1/curs
ACT 1.3.1: Satisfacció de professorat sobre ús, adequació, eficàcia i eficiència de la metodologia d’anàlisi de les dades del sistema educatiu per equips docents i dels acords presos i la seva implementació.
sense dades
75%
ACT 1.4.1: Ràtio de reunions realitzades respecte les reunions planificades.
sense dades
90% (de 1/mes)
ACT 1.4.2: El treball de síntesi de 1r de la ESO s’ha elaborat complint els terminis establerts i s’ha posat en pràctica amb l’alumnat
sense dades
100%
ACT 1.4.2: Satisfacció dels membres de la comissió (CCBB) sobre ús, adequació, eficàcia i eficiència de la metodologia emprada per desenvolupar el treball de síntesi centrat en el treball per competències
sense dades
75%
ACT 1.4.2: Satisfacció del professorat encarregat de dur a terme el treball de síntesi amb l’alumnat
sense dades
75%
ACT 1.4.2: Satisfacció de l’alumnat de 1r de la ESO amb el treball de síntesi realitzat.
sense dades
75%
Situació inicial (valor inicial)
Situació a què es vol arribar (valor a assolir)
Objectiu 2: Indicador ACT 2.1.1: Ràtio de reunions realitzades respecte de les planificades.
sense dades
90% (de 1/setmana)
ACT 2.2.1: El procediment d’actuació de CoMARCA i els documents associats estan redactats, aprovats i publicats.
sense dades
100%
ACT 2.2.1: Satisfacció de la comunitat escolar amb la gestió de la convivència al centre, duta a terme des de CoMARCA.
sense dades
75%
ACT 2.2.2: Campanyes impulsades segons la planificació prevista.
sense dades
2/ curs
ACT 2.3.1: Participació del càrrec de coordinació d’activitats i serveis escolars a les reunions de la Comissió d’Entorn.
sense dades
100%
ACT 2.3.1: Tractament i resolució de temes gestionats des de la Comissió d’Entorn, directament relacionats amb el càrrec de coordinació d’activitats i serveis escolars.
sense dades
1/trimestre
ACT 2.4.1: Ràtio de reunions realitzades respecte de les planificades.
sense dades
100% (de 1/trimestre)
ACT 2.4.1: Acords / decisions implementades
sense dades
1/curs
ACT 2.5.1: Ràtio de reunions realitzades respecte de les planificades.
sense dades
100% (de 2/trimestre)
ACT 2.5.1: Acords / decisions implementades
sense dades
2/curs
ACT 2.5.1: Satisfacció de l’AMPA amb la sistematització de les reunions i els nous canals comunicatius.
sense dades
75%
ACT 2.5.2: Espai creat a la pàgina web del centre abans de finalitzar el primer trimestre.
sense dades
100%
ACT 2.5.2: Sessions de formació dutes a terme segons planificació.
sense dades
2/curs
ACT 2.5.2: S’evidencia la gestió de l’espai web propi per part de l’AMPA segons planificació.
sense dades
Sí/3r trimestre
ACT 2.5.2: Satisfacció de l’AMPA amb la formació rebuda, l’espai web i la seva utilitat.
sense dades
75%
Situació inicial (valor inicial)
Situació a què es vol arribar (valor a assolir)
Objectiu 3: Indicador ACT.3.1.1: Ràtio de reunions realitzades respecte de les planificades.
sense dades
100% (de 1/mes)
ACT.3.2.1: Connexions gestionades íntegrament des de la Comissió d’Entorn amb entitats, ajuntament i empreses de la zona.
sense dades
80% (de 5/curs)
ACT.3.2.1: Satisfacció de la comunitat amb les actuacions dutes a terme per la Comissió d’Entorn.
sense dades
80%
ACT 3.2.2: Connexions gestionades íntegrament des de la Comissió d’Entorn amb entitats de la zona, per dur a terme activitats de Servei Comunitari.
sense dades
100% (de 2/curs)
ACT 3.2.2: Ràtio d’alumnat de 3r i 4t de la ESO que ha participat en activitats de Servei Comunitari respecte del total d’alumnat d’aquests cursos.
sense dades
10%
ACT 3.3.1: Satisfacció de la comunitat escolar vers la nova pàgina web del centre.
sense dades
75%
ACT 3.3.2: Evidències de gestió de l’espai web propi des de diferents òrgans de gestió del centre.
sense dades
>5 espais
ACT 3.4.1: Documents adaptats a la nova norma ISO, segons les directrius establertes des de la Comissió de Qualitat del centre.
sense dades
90%
ACT 3.4.2: Fórmules revisades per adequar la recollida d’informació, segons les directrius establertes des de la Comissió de Qualitat del centre.
sense dades
90%
e) Els mecanismes d’autoavaluació sistemàtica i de retiment de comptes periòdic al consell escolar respecte de l’aplicació del pla d’actuació. En el centre educatiu es crearà una comissió de seguiment interna, amb la participació de l’equip directiu i del consell de direcció, si escau, amb l’objecte d’analitzar periòdicament el desenvolupament, l’impacte i els resultats de millora que se’n derivin. La direcció del centre ha de retre comptes al consell escolar al final de cada curs mitjançant una memòria avaluadora que inclou els resultats dels indicadors d’avaluació del pla d’actuació. Aquesta memòria forma part de la memòria anual de centre, s’envia a la direcció dels serveis territorials, i se’n lliura una còpia a la Inspecció d’Educació. Comissió de seguiment interna: membres de l’equip directiu i del consell de direcció que en formen part.
Noms:
Equip directiu: ● Pep Modol ● Pilar Pèrez ● Esther Berenguer ● Maria Copoví ● Jaume Castel Consell de direcció: ● Elena Sànchez ● Alba Florez ● Josep Colom ● Isabel Morente ● Sílvia Vallespin ● Carme Aragon ● Jorge Cereijo