SESSIร 2
Aprenentatge Competencial i Avaluaciรณ
QUÈ ENTENEM PER AVALUAR? Un procés que comporta: 1) Recollir informacions (amb instruments o no) 2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici 3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès
De tipus social: classificar, seleccionar, orientar
QUALIFICACIÓ valorar resultats
De tipus pedagògic: regular el procés d’ensenyament i aprenentatge
AVALUACIÓ FORMATIVAFORMADORA comprendre les raons de les dificultats, errors...
Quina és la finalitat de l’avaluació? A
B
(Santos Guerra, M.A, 2003)
Quina és la finalitat de l’avaluació? B
A
• • • • • • • • •
Mesurar Qualificar Comparar Classificar Seleccionar Jerarquitzar Acreditar Exigir Sancionar
• • • • • • • • •
Aprendre Dialogar Diagnosticar Comprendre Explicar Reflexionar Reorientar Motivar Millorar (Santos Guerra, M.A, 2003)
L’avaluació segons Administració
Situació – problema Activitat avaluació competencial
Anàlisi de la situació
•
Avaluació de la capacitat de comprensió i anàlisi
•
Avaluació de la capacitat de coneixement i selecció de l’esquema d’actuació apropiat
Selecció esquema d’actuació
•
Avaluació de la competència: Avaluació de la resposta davant de la situació problema
Actuació flexible i estratègica
Com ha de ser el feedback formatiu?
• •
El que aclara lo que es un buen rendimiento, Facilita el desarrollo de la reflexión y la autoevaluación en el aprendizaje
• • •
Ofrece información de alta calidad a los estudiantes Permite la auto-corrección Alienta al estudiante-profesor y el diálogo entre pares en torno al aprendizaje
• •
Proporciona oportunidades para actuar en los comentarios Proporciona información a los maestros que se pueden utilizar para ayudar a dar forma a su enseñanza
(Nicol y Macfarlane-Dick, 2006)
Tipus
Objectiu
Funció Diagnòstica
Avaluació inicial
Alumne i professor prenen consciència del punt de partida
Avaluació contínua Reguladora Professor à Fer el seguiment del procés Alumneà Autoregular el seu progrés
Avaluació sumativa
Certificadora (qualificadora) Professor i alumne poden comprovar el progrés valorant l’inici
Tipus
Avaluació inicial
Objectiu -Identificar les necessitats educatives de cada alumne/a al iniciar el procés d’e/a. Per tal de poder-lo adaptar a les seves necessitats, interessos i context -Conèixer actituds, representacions prèvies, experiències,...dels alumnes
Funció Diagnòstica Alumne i professor prenen consciència del punt de partida
Avaluació contínua Reguladora Professor à Fer el seguiment del procés Alumneà Autoregular el seu progrés
Avaluació sumativa
Certificadora (qualificadora) Professor i alumne poden comprovar el progrés valorant l’inici
Tipus
Avaluació inicial
Avaluació contínua
Avaluació sumativa
Objectiu -Identificar les necessitats educatives de cada alumne/a al iniciar el procés d’e/a. Per tal de poder-lo adaptar a les seves necessitats, interessos i context -Conèixer actituds, representacions prèvies, experiències,...dels alumnes
-Informar sobre els processos d’e/a i fer-ne el seguiment -Detectar les dificultats i èxits de cada alumne -Planificar mitjans de regulació per millorar (adequació, organització del temps,...) -Readaptar la seqüència a les necessitats -Gestió dels errors (aprendre’n) > Indicadors de reestructuració del seu coneixement -Compartir objectius i criteris d’avaluació per aprendre a anticipar-se i planificar operacions necessàries per resoldre una tasca
Funció Diagnòstica Alumne i professor prenen consciència del punt de partida
Reguladora Professor à Fer el seguiment del procés Alumneà Autoregular el seu progrés
Certificadora (qualificadora) Professor i alumne poden comprovar el progrés valorant l’inici
Tipus
Avaluació inicial
Avaluació contínua
Avaluació sumativa
Objectiu -Identificar les necessitats educatives de cada alumne/a al iniciar el procés d’e/a. Per tal de poder-lo adaptar a les seves necessitats, interessos i context -Conèixer actituds, representacions prèvies, experiències,...dels alumnes
-Informar sobre els processos d’e/a i fer-ne el seguiment -Detectar les dificultats i èxits de cada alumne -Planificar mitjans de regulació per millorar (adequació, organització del temps,...) -Readaptar la seqüència a les necessitats -Gestió dels errors (aprendre’n) > Indicadors de reestructuració del seu coneixement -Compartir objectius i criteris d’avaluació per aprendre a anticipar-se i planificar operacions necessàries per resoldre una tasca
-Permet sistematitzar, estructurar i recapitular -Valorar resultats obtinguts al final del procés, valorant el punt de partida -Comprovar els progressos de cada alumne/a > Qualificar i certificar al final d’etapa -Identificar aspectes de la seqüència que cal modificar (metaavaluació)
Funció Diagnòstica Alumne i professor prenen consciència del punt de partida
Reguladora Professor à Fer el seguiment del procés Alumneà Autoregular el seu progrés
Certificadora (qualificadora) Professor i alumne poden comprovar el progrés valorant l’inici
Quines eines d’avaluació fas servir per avaluar als teus alumnes?
QUAN I COM AVALUEM?
F1 Diagnòstica Inicial
F2 Formativa Continua
Mapa Mental
KPSI
F3 Sumativa Final
Rúbrica
Portfoli Diari Reflexiu
Examen
ELEMENTS DEL CURRÍCULUM (Definits pel Decret)
Continguts per curs (Definits pel Decret)
Curs
Criteris d’avaluació (Definits pel Decret)
Sistema d’avaluació (defineix equip docent)
Objectius didàctics (Defineix equip docent)
DECRET 187/2015
Temporalització SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Matèria / Àmbit
Competències específiques/dimensions
Metodologia
Recursos
Organització aula
ATD,...
Del currĂculum a la realitat
ÀMBIT
Criteris d’avaluació Dimensió resolució de problemes 1. Resoldre problemes de la vida quotidiana en els qual calgui la utilització de les quatre operacions amb nombres enters, fraccions i decimals, fent ús de la forma de càlcul més apropiada i valorant l’adequació del resultat al context. 2. Organitzar i interpretar informacions diverses mitjançant relacions simples, expressades amb taules i gràfics, en situacions quotidianes. 3. Estimar, mesurar i resoldre problemes de longituds, amplituds, superfícies i temps en contextos reals, així com determinar perímetres, àrees i mesures d’angles de figures planes utilitzant la unitat de mesura adequada. 4. Interpretar dades, taules i gràfics estadístics, així com els paràmetres estadístics més usuals, procedents de fets coneguts de l’entorn, així com d’altres àrees. 5. Fer prediccions sobre la possibilitat que esdevingui un succés a partir d’informació prèviament obtinguda de forma empírica o raonada.
PRÀCTICA