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Together

Teacher Book

English


Índice Introducción..........................................................................................................4 Metodología...........................................................................................................5 Características especiales...............................................................................6 Componentes para el profesor.......................................................................7 Estructura Guía....................................................................................................9 Componentes alumno......................................................................................10 Estructura Texto del estudiante...................................................................11 Instrucciones y datos útiles para la sala de clases...............................14 Unidad 0, Texto..................................................................................................17 Unidad 0, Workbook..........................................................................................26 Unidad 0, Habilidades mixtas........................................................................27 Unidad 1, Texto...................................................................................................29 Unidad 1, Workbook..........................................................................................40 Unidad 1, Habilidades mixtas.........................................................................41 Unidad 2, Texto..................................................................................................43 Unidad 2, Workbook..........................................................................................54 Unidad 2, Habilidades mixtas........................................................................55 Unidad 3, Texto..................................................................................................57 Unidad 3, Workbook..........................................................................................68 Unidad 3, Habilidades mixtas........................................................................69 Unidad 4, Texto..................................................................................................71 Unidad 4, Workbook..........................................................................................82 Unidad 4, Habilidades mixtas........................................................................83 Unidad 5, Texto..................................................................................................85 Unidad 5, Workbook..........................................................................................96 Unidad 5, Habilidades mixtas........................................................................97


Roundup Time 0 y 1..........................................................................................99 Roundup Time 2 y 3 .......................................................................................101 Roundup Time 4 y 5 .......................................................................................103 Holidays .............................................................................................................105 Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables .................................109 Solucionario .....................................................................................................121 Transcripción audios anexos ......................................................................125 Librillo de lecturas .........................................................................................132 Bibliografía .......................................................................................................152 Índice temático ...............................................................................................154 Glosario .............................................................................................................156

Together


Introducción Together es una innovadora serie de cuatro niveles para niños y niñas. Está diseñado para atender a todo tipo de estudiantes y respeta a cada individuo en el proceso de aprendizaje. Cada lección es flexible, y su duración es de entre 45 y 60 minutos. La Guía didáctica del docente te permite adaptar el material a las horas de clase que tienes disponibles. Características principales: • Together hace divertido e interesante el aprendizaje de la lengua inglesa. • Los valores morales forman la base de las oportunidades de aprendizaje, por ejemplo, aceptando que todas las familias son diferentes. • Together fomenta de manera significativa el aprendizaje de idiomas a través de una interacción con un propósito. • Las actividades manuales proporcionan a los alumnos un sentimiento de propiedad de su aprendizaje. • Los textos reflejan el uso del lenguaje natural y fomentan la participación activa de los alumnos. • Together integra el aprendizaje de la lengua inglesa con el de los contenidos relacionados con materias del plan de estudios, como Ciencias, Arte y Música.

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Introducción

Together ofrece una variedad de experiencias de aprendizaje dentro de un marco bien estructurado. Los seis temas generales se desarrollan en lecciones con el fin de aportar coherencia y profundizar progresivamente en el tratamiento de cada uno de ellos. Hay dos tipos de unidades. La primera unidad (Unidad 0) sirve para motivar, reforzar el conocimiento previo y para revisar el lenguaje básico. A continuación, las unidades centrales (Unidad 1 a 5) van alternando temas basados en ficción con otros basados en contenido. Los géneros de texto dentro de cada ciclo son muy variados, y han sido seleccionados por su adecuación al grupo de edad de los alumnos. El Texto desarrolla la conciencia de género y la producción mediante las cuatro habilidades. El Workbook proporciona un refuerzo paralelo, y hace hincapié en las habilidades de lectura y escritura.


Metodología Together se basa en tres enfoques principales para el aprendizaje: el aprendizaje experiencial, el enfoque comunicativo y el aprendizaje integrado de contenido y lenguas (CLIL). Los tres han sido cuidadosamente integrados dentro de un marco sistemático claramente estructurado y fácil de seguir. El aprendizaje experiencial El aprendizaje experiencial (‘aprender haciendo’) es el corazón de Together. Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje, que les permite descubrir y entender el mundo que les rodea a través de su experiencia personal de inglés. En Together, el ciclo de aprendizaje experiencial se inicia con una experiencia concreta que expone a los alumnos a un texto en forma escrita y/o hablada. La lección inicial (Let’s Start) sienta las bases para el tema de la unidad. Constituye una etapa de observación reflexiva construida alrededor de tareas y ejercicios que estimulan a los estudiantes a reflexionar sobre el nuevo idioma. Al hacerlo, descubren por sí mismos cómo funciona el idioma. En la siguiente etapa, la conceptualización abstracta, los alumnos siguen reflexionando y sacando conclusiones acerca de la nueva lengua. En la etapa de experimentación activa, los alumnos utilizan el nuevo idioma en una variedad de formas, pasando gradualmente de actividades controladas a otras más libres. El enfoque comunicativo El enfoque comunicativo en el aula ve el objetivo del lenguaje como competencia comunicativa. Este enfoque está en el corazón de Together. Together integra el enfoque comunicativo y el aprendizaje experiencial, lo que ofrece oportunidades a los alumnos para desarrollar su competencia comunicativa a través de actividades motivadoras, tópicos y temas, y los involucra en el uso auténtico del lenguaje.

El enfoque de Together asegura que: • los estudiantes pueden comprender y utilizar el lenguaje para las funciones diarias. • el plan de estudios refleja las necesidades de las alumnas y alumnos y los objetivos de comunicación. • los estudiantes usan el lenguaje para aprender y desarrollar distintas habilidades de pensamiento. Las actividades comunicativas de Together: • tienen claros objetivos sociales, lingüísticos y académicos. • fomentan el intercambio de ideas e información entre los estudiantes. • desarrollan oportunidades para la creatividad a través de la actuación, el dibujo y las tareas basadas en el contenido. Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (CLIL) Las 4 ces de CLIL —contenido, comunicación, cognición y cultura— son una parte integral de Together. Together introduce el contenido de dos maneras principales: • Las unidades basadas en la ficción introducen a los alumnos en la literatura y estimulan la imaginación. • Las unidades basadas en el contenido introducen contenidos de otras asignaturas y aumentan la conciencia de los alumnos del mundo que les rodea. Se desarrollan habilidades de comunicación y lenguaje típico de otras materias del plan de estudios. Del mismo modo, todas las unidades proporcionan oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento, por ejemplo, habilidades de predicción en el Let’s Start o habilidades de observación en la actividad ¿Qué falta?

Metodología

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Características especiales Canciones Las canciones de Together: • Hacen el lenguaje memorable. • Mejoran el ritmo y la entonación. • Mantienen el dinamismo en la clase. • Motivan a los estudiantes a corto y largo plazo. • Apoyan el aprendizaje de idiomas a través de la música y la dramatización. • Refuerzan el buen comportamiento. Peter y Mary Los protagonistas de Together:

Los Holidays están dispuestos de manera secuencial, pero se pueden programar como la profesora o el profesor desee. Las actividades de Holidays están diseñadas para: • Ampliar el conocimiento de diferentes culturas. • Enriquecer la experiencia de aprendizaje a través de trabajos manuales. • Introducir lenguaje específico de distintas festividades. Diccionario de imágenes (Picture dictionary) El vocabulario clave de la unidad está contextualizado en el Picture dictionary del Workbook. El diccionario puede usarse para:

• Proporcionan continuidad dentro del ciclo.

• Desarrollar habilidades de referencia.

• Abren y cierran cada unidad.

• Promover el ‘Aprender a aprender’ y la autonomía de los estudiantes.

• Introducen el vocabulario. Manualidades recortables La sección de ‘Manualidades para la interacción’ del Texto se basa en los temas, promueve la interacción y es divertida para los alumnos jóvenes. También incluye un set de finger puppets que se pueden relacionar con cada unidad, específi camente, con una canción.

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Páginas de Festividades (Holidays)

Características especiales

• Proveer estímulos visuales para el repaso de actividades y juegos.


Componentes Para el profesor: Paquete de recursos para el profesor que contiene: Guía didáctica del docente La planifi cación completa de la lección y exhaustivas notas del profesor destacando las competencias clave de cada unidad. Hojas de trabajo de habilidades mixtas.

Un anexo de evaluaciones y actividades extra. Un anexo de lecturas, tanto literarias como no literarias, cada una con sus respectivas actividades. Un completo CD que incluye las actividades auditivas del texto, un anexo de canciones y rimas para usar independientemente y un anexo de lecturas. 6 pósteres a todo color 24 láminas a color con el vocabulario de cada unidad.

Componentes

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Material del profesor Se presenta un paquete de recursos para el profesor que contiene: • Objetivos realistas de contenidos y lenguaje. • Temarios de cada lección claramente estructurados paso a paso. • Sugerencias para mejorar y ampliar los conceptos y el lenguaje. • Tareas estructuradas que hacen pensar a los alumnos de manera activa. En cada unidad hay una página de introducción que describe los objetivos, el lenguaje clave y las competencias de cada lección. (poner cuadro del principio de cada unidad). Actividades de habilidades mixtas La Guía contiene dos hojas de trabajo fotocopiables por unidad: reforzamiento, para alumnos por debajo del nivel del curso y extensión, para alumnos aventajados y preparados para avanzar más.

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Material del profesor

Anexo de pruebas y actividades Contiene seis pruebas para las unidades y actividades para realizar independientemente de las unidades. Las pruebas están diseñadas para evaluar el progreso de los alumnos y ayudarles a concienciarse de su aprendizaje. Cada prueba viene con un archivo de audio incluido en el CD de audio de clase. Anexo de lecturas Contiene diez lecturas de distintos tipos para que los estudiantes lean independientemente de las unidades. Cada lectura tiene su página fotocopiable de actividades, para comprobar la comprensión. Los textos son tanto literarios (cuentos, rimas, etc.) como no literarios (invitaciones, cartas, textos informativos, etc.) y están incluidos en el CD de audio.


Estructura Guía Identificación de los objetivos y el lenguaje clave usado en cada lección de la Unidad.

Objetivos, vocabulario, tiempo estimado y materiales necesarios para cada lección.

Página minimizada del texto con las actividades solucionadas, para tener acceso fácil a la información.

Acercamiento paso a paso a las actividades, fomento a la creatividad, tareas de activación del lenguaje, actividades de aprendizaje experiencial, ejemplos de lenguaje en el aula, adaptación de la lección a tus alumnos.

Transcripción de todos los audios del texto, ya sean canciones, diálogos u oraciones.

Página para guiar las actividades del Workbook al final de cada unidad.

Estructura Guía

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Para el alumno Texto (Student text) • Seis unidades a todo color, tres por semestre. • Un certifi cado de fi n de curso. • Actividades de festividades. • Manualidades para la interacción. • Páginas de recortables y títeres de dedo. Libro de actividades (Workbook) • Seis unidades, tres por semestre. • Un diccionario de imágenes.

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Para el alumno


Estructura Texto del estudiante Cada Unidad tiene un tema entretenido y atractivo para los estudiantes.

En cada unidad hay una sección de reforzamiento de conocimientos previos.

Los personajes de la historia ayudan en la transición de una unidad a la siguiente. LESSON 1: Let’s Sing! Learning outc

ome To identify and name rooms in the

1. Listen, sing and complete. Where’s the spider? If the spider’s in the kitchen , clap your hands!

3. Match.

house.

UNIT

3 Bathroom

Bedroom

LivingUNIT room

LESSON 2: Let’s Speak!

3

3. Listen, draw and trace.

Learning outcome To ask and answer questions about rooms in the house.

1.

He’s in the...

Cada unidad tiene distintas lecciones para ejercitar distintas habilidades y distintas áreas.

Kitchen

She’s in the...

4. English sounds.

Look and write.

a) Listen and repe

at.

garden - bathroom - kitchen - living room - bedroom

2. Complet e. Where’s Daddy?

bathroom - hand living room - spid He’ssin- the

Remember: These are location 38 Read! SON 3: Let’swords!

LES

ome Learning outc

thirty-eight

and furniture, tions of people To name loca erials. and identify mat

1.

t.

Read and poin

in the bath and a) The boy is his hair. has shampoo on

. er - kitchen bedroom Where’s If the Mummy? is in the in the , She’s in the , in the. the , in Where’s Grandma? , clap your . . She’s in the and colour. Where’s Grandpa? 3. What’s missing? Draw He’s in the

_be beddroom

b th _bathroom S for Snake

S for Spider

b) Say and answ er

S for Snail

UNIT

3 _kitchen

Which one is slow

_living _room

? The s

_garden

is very s

!

4. Hands-on.

bathroom a) Make a poster of your house.

. bedroom

Where’s the spider? pizza It’s in the

2. Look, say and point. under the b) The girl is The spider is The teddy is tree. on the sofa under the chair

thirty-nine

My house

You need:

.

Magazines. book The food is in the pot

living room

Scissors. kitchen Paper.

toys

Glue. Crayons.

2. Read

and complete.

40

teddy

fourty

a) The lamp is made of b) The table is

1

.

2 3

the house. c) The dog is is made of d) The house the window. e) The hand is is made of f) The window the piano. g) The clip is . e of h) The clip is mad . of made i) The piano is 42

fourty-one

4. Write. the table.

.

Entretenidas canciones acompañan cada unidad para reforzar el aprendizaje.

. He has a . She has my . He has a

the My daddy is in My sister is in the the My brother is in

. . .

41

39

Cada unidad tiene distintas lecciones para ejercitar distintas habilidades y distintas áreas.

Challenge! .

Describe one room

of your house.

forty-three

43

forty-two

Estructura Texto del estudiante

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UNIT

Let’s Play! 1.

3

2. Play the game!

Listen and sing.

29

1

START

2 4

Do you like the window open or closed?

Go back!

3

5

6 Close the window, close the door. Baby’s in the bedroom, baby’s fast asleep.

9

Go back

!

Close, close, close the door.

I like the window open in the summer!

8

7

Close, close, close the window, please.

FINISH

Baby’s in the bedroom, and baby’s fast asleep.

La actividad final de metacognición los ayuda a evaluar lo que aprendieron.

3. How many can you complete? a) This is a

. the table.

b) The cheese is

.

c) The table is made of

44

Las páginas finales presentan actividades de cierre, donde, a través de canciones y juegos, los estudiantes ponen a prueba su conocimiento.

forty-four

forty-five

45

UNITS

UNITS

2-3

1.

4. Listen and match.

Roundup Time

Listen and number.

Bathroom

Living room

30

2. Complete the sentences.

_teeth - _elephant - _crocodile - giraffe - _snake - _trunk _lion - _neck T_he(1) _and _the (2) _live _in _the _savannah. T_he(3) _and _the _frog _live _in _the _river. (4) T_he _and _birds _live _in _the _trees. T_he (5) _has _a _very _long (6) . T_he _elephant _has _a (7) _and _the _crocodile _has _very _big (8) . 3. Read and draw. At the zoo I see a (1) happy lion and a (2) sad zebra. The lion has a (3) lot of food so it isn’t hungry. The (4) zebra is very thirsty. The elephant has a lot of food too: (5) it is so fat! (6) Snakes are long and thin! I don’t like them, so (7) I look at them quickly. But looking at the (8) turtles is fun so I am very slow! 46

Kitchen

2-3 31

forty-six

En los Roundup Time se repasa lo visto cada dos unidades, con actividades que trabajan las distintas habilidades.

5. Look and write.

T_he (1) _is _in _the _kitchen, _but _the (2) _isn’_t. I_t’_s _in _the (3) . 6. Read and draw. This is our living room. We have (1) a TV (2) on a table. (3) Under the table, there are (4) two books. There’s (5) a sofa (6) under one window. (7) On the sofa there’s a (8) small spider. forty-seven

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Las páginas del Workbook se pueden trabajar en clases, reforzando cada contenido de la unidad del texto, o como tarea para que los estudiantes practiquen en sus hogares.

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Estructura Texto del estudiante


Al fi nal del texto, el estudiante encontrará páginas de distintas festividades, que pueden ser usadas durante el año en la fecha que estimen conveniente.

Los recortables del fi nal del texto tienen relación con cada unidad y sirven tanto para usarse en las actividades del texto como en actividades independientes.

Los íconos de cada actividad muestran las habilidades principales que se usarán: Speaking

Reading

Listening

Writing

Además, estos íconos indican el uso de otros materiales: Este ícono es para usar los títeres de dedo, que aparecen al fi nal del texto Cuando aparece este ícono, la actividad incluye una manualidad, donde se usarán también los recortables de las páginas fi nales Este ícono indica que debes poner el CD, en la pista que muestra

Estructura Texto del estudiante

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Instrucciones y datos útiles para la sala de clase Instrucciones comunes que los alumnos pueden comprender fácilmente: English Come in. Go out. Stand up. Sit down. Put your hands up. Put your hands down. Come to the front of the class. Stand by your desks. Hold your books/pens up. Show me your pencil.

Español Entren. Salgan. Pónganse de pie. Siéntense. Levanten la mano. Bajen la mano. Pasen adelante. Párense junto a sus escritorios. Sostengan sus libros/lápices. Muéstrenme sus lápices.

Instrucciones que pueden ser usadas al comienzo de la sesión y durante el semestre: English Pay attention, everybody. You need pencils/rulers. We'll learn how to... Are you ready? Open your books at page... Turn to page... Look at activity five. It's time to finish. Have you finished? Let's stop now. Stop now. Let's check the answers. Listen to this recording. Repeat after me. Again, please. You have five minutes to do this. Who's next? Like this, not like that. Any question? Collect your work please. Pack up your books. Are your desks tidy? Don't forget to bring your... tomorrow.

Español Pongan atención, todos. Necesitan lápices/reglas. Vamos a aprender a… ¿Están listos? Abran sus libros en la página… Cambien a la página… Miren la actividad cinco. Es hora de terminar. ¿Terminaron? Paremos ahora. Deténganse ahora. Revisemos las respuestas. Escuchen esta grabación. Repitan después de mí. Otra vez, por favor. Tienen cinco minutes para hacer esto. ¿Quién es el siguiente? De esta manera, no de esa. ¿Alguna pregunta? Recojan su trabajo, por favor. Guarden sus libros. ¿Están ordenados sus escritorios? No olviden traer su… mañana.

Instrucciones que también pueden ser secuenciadas: English First. Next. After that. Then. Finally. First of all, today... Right. Now we will go on to the next exercise.

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Instrucciones y datos útiles

Español Primero. A continuación. Después de eso. Después. Finalmente. Antes que todo, hoy… Bien. Ahora vamos con el siguiente ejercicio.


English For the last thing today, let's... Whose turn is it to read? Which question are you on? Next one, please. Who hasn't answered yet? Let me explain what I want you to do next. The idea of this exercise is for you to ... Your time is up. Finish this by twenty to eleven. Can you all see the board? Have you found the place?

Español Para la última cosa hoy, vamos a… ¿De quién es el turno de leer? ¿En qué pregunta van? El/ La siguiente, por favor. ¿Quién no ha respondido todavía? Déjenme explicar qué quiero que hagan después. La idea de este ejercicio es para que ustedes… Su tiempo se acabó. Terminen esto veinte para las once. ¿Todos pueden ver el pizarrón? ¿Encontraron en lugar?

Lenguaje de comprensión: English Are you ready? Are you with me? Are you OK? OK so far? Do you understand? Do you follow me? What did you say? One more time, please. Say it again, please. I don't understand. Like this? Is this OK?

Español ¿Están listos? ¿Están conmigo? ¿Están bien? ¿Bien hasta ahora? ¿Entienden? ¿Me siguen? ¿Qué dijeron? Una vez más, por favor. Díganlo una vez más, por favor. No entiendo. ¿De esta manera? ¿Está bien esto?

Situaciones comunes en que se necesita manejo de curso: English Work together with your friend. Find a partner. Work in pairs/threes/fours/fives. Work in groups of two/three/four. I want you to form groups. There are too many in this group. Can you join the other group? Only three people in each group. Everybody work individually Ask your neighbor for help. Work on the task together. Ask other people in the group Ask others in the class. Interview someone else. Ask everyone in the class. Stand up and find another partner. Do the next activity.

Español Trabajen con su amigo. Encuentren un compañero. Trabajen en parejas/ trios/ cuartetos/ quintentos Trabajen en grupos de dos/ tres/ cuatro Quiero que formen grupos. Hay muchos en este grupo. ¿Puedes unirte al otro grupo? Sólo tres personas en cada grupo. Todos trabajen individualmente. Pidan ayuda a su vecino. Trabajen en la tarea juntos. Pregunten a otra gente del grupo. Pregunten a otros en la clase. Entrevisten a alguien más. Pregunten a todos en la clase. Párense y encuentren a otro compañero. Hagan la siguiente actividad.

Instrucciones y datos útiles

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Dando instrucciones: English Open your books at page… Come out and write it on the board. Get into groups of four. Finish off this song at home. Let's sing a song. Everybody, please. I want you all to join in. Could you try the next one? I would like you to write this down. Would you mind switching the lights on? Let’s leave this till next time. Who would like to read? Which topic will your group work on? Do you want to answer question three?

Español Abran sus libros en la página… Salgan y escríbanlo en el pizarrón. Júntense en grupos de cuatro. Terminen esta canción en la casa. Cantemos una canción. Todos, por favor. Quiero que todos ustedes se unan. ¿Podrías tratar con el siguiente? Quisiera que escriban esto. ¿Te importaría prender las luces? Dejemos esto para la próxima vez. ¿Quisieras leer esto? ¿Sobre qué tema va a trabajar su grupo? ¿Quieres responder la pregunta tres?

Aspectos a recordar: - Habla todo el inglés que puedas. Incluso si los alumnos no pueden entender todo lo que dices, escucharte los ayudará a acostumbrarse al sonido del inglés. - Los niños aprenden en diferentes maneras. Variar tu presentación mantendrá a ti y a ellos felices y disfrutándola. - El lenguaje es sonido. Los niños aman jugar con todo tipo de sonidos al susurrar, gritar y hacer ruidos graciosos. Canten usando el lenguaje acompañados de objetos e instrumentos para hacer sonidos.

- Decoren la sala de clases con pósters y otros tipos de material visual. Etiquetar objetos ayudará a los estudiantes a aprender a leer en inglés. - Comienza y termina la clase con algo divertido. Esto dará a los alumnos estructuras que pueden aprender y trabajar en cada clase. - Hagan un diario mural y cúbranlo con objetos de los estudiantes: fotos, noticias, cartas, dibujos, etc. - Las calcomanías son una manera de motivar a los estudiantes. Puedes tenerlos a modo de recompensa u organizar un juego para llegar a alguna meta en la clase. - La práctica regular en pequeñas cantidades produce mejores resultados que sesiones largas. - En cada clase debiera haber una revisión de lo que se vio durante las clases previas. La habilidad del lenguaje es como cualquier otra, si no la usas, la pierdes.

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Instrucciones y datos útiles


UNIT 0: Welcome Back! LESSON

OBJETIVOS

VOCABULARIO

Let’s Start!

- Identificar saludos y comandos. - Identificar objetos de la escuela. - Escuchar comprensivamente diálogo sobre la escuela. - Demostrar comprensión de vocabulario al seleccionar la palabra adecuada.

Saludos: Hello, how are you? I’m fine… Objetos de la escuela: hat, rubber, schoolbag, apple, milk, book, pencil case, pencil, ball Posesivos: his/her

Lesson 1

- Usar y demostrar comprensión de números del uno al diez. - Identificar objetos y animales con todas las letras del abecedario. - Escuchar y discriminar sonidos del abecedario. - Deletrear palabras relacionadas al vocabulario de la unidad.

Números: one, two… ten El abecedario

Lesson 2

- Completar dibujos sobre vocabulario de la unidad. - Escuchar comprensivamente y escribir oraciones de habilidades y posibilidad. - Demostrar comprensión de acciones al enumerar. - Usar y demostrar comprensión del vocabulario al crear tarjetas.

Acciones: read, draw, speak Verbo modal can

Lesson 3

- Leer comprensivamente un texto descriptivo simple y demostrar su comprensión al escribir. - Practicar uso de pronombres y adjetivos. - Trazar y escribir oraciones sobre vocabulario de la unidad. - Deletrear palabras sobre el vocabulario de la unidad.

Miembros de la familia: mother, father. Mascotas y objetos de la casa: cat, television, dog. Adjetivos: tall, small, big, short, beautiful, old.

Let’s Play!

- Escuchar y reproducir la canción de la unidad utilizando títeres. - Demostrar comprensión del vocabulario y adjetivos en juego. - Demostrar comprensión de contenidos en evaluación final.

Miembros de la familia, mascotas y objetos de la casa y escuela, adjetivos, saludos.

Unidad 0 - 2.º Básico

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Let’s Start!

Contenidos: Identificar y nombrar objetos del colegio. Diferenciar entre his y her. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Hat, ruler, apple, school bag, milk, book, pencil case, pencil, ball, his, her. Material: CD, materiales para “Magic Bag”: un lápiz, una goma, un libro, una regla. CD Pista 1: Niño: Oh, no! My school bag!/Hombre: Write number one./Niño 1: My book!/ Hombre: Write number two./Niño: My ruler!/Hombre: Write number three./ Niño: My pencil case!/Hombre: Write number four./Niño: My pencils!/ Hombre: Write number five./Niño: My ball!/Hombre: Write number six./ Niña: My lunch! Chicken!/Hombre: Write number seven./Niña: My apple!/ Hombre: Write number eight./Niña: My milk!/Hombre: Write number nine./Niña: My hat! Where’s my hat?/ Hombre 1: Write number ten. CD pista 2: Book. It’s his book./Apple. It’s her apple./Pencil case. It’s his pencil case./ Hat. It’s her hat./Ruler: It’s his ruler./ Chicken. It’s her chicken./Ball. It’s his ball.

Motivación Escribe tu nombre en la pizarra. Di: Hello, I’m... Preséntate a varios alumnos: Hello,I’m... Ayúdales a responder. Luego utiliza el saludo How are you? Ayúdales a responder Fine, thank you! Presentación Pregunta: Who can you see? A boy and a girl. Cuéntale a los estudiantes que sus nombres son Peter and Mary, los niños ingleses que los van a ayudar a aprender. Di Say Hello to Peter! Say hello to Mary! 1. Listen and number. Lee con los alumnos las palabras del recuadro. Pídeles que saquen un lápiz de color rojo y otro azul, para que numeren de color azul las cosas de Peter y de rojo las de Mary. Escuchen el primer párrafo y pide a los alumnos que señalen el objeto correcto. A continuación, haz

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Guía didáctica del docente

que escriban el número 1 en el recuadro con el color correcto. Pregunta: Is it blue or red? Blue. Continúa de la misma manera con el resto de los objetos. 2. Listen and draw. Di a los alumnos que van a dibujar los objetos que oigan. Escucha la Pista 2 dos veces seguidas y corrige la actividad preguntando: Is it her ruler? No, it’s his ruler. Is it his hat? No, it’s her hat. Para concluir Presenta una “Magic Bag” que contenga objetos reales. Coloca un libro, una goma, un lápiz, etc. Saca al frente de la clase a los alumnos por turnos. Pídeles que cierren los ojos y saquen un objeto de la bolsa. Pregunta: What’s this? It’s a... Muestra el objeto al resto de la clase para que confirmen o corrijan la respuesta: Yes, it’s a... o No, it’s a...


Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Repasar los números. Conocer y cantar el abecedario. Deletrear palabras. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Números y abecedario. Material: Flashcards y class CD. CD Pista 3: A-B-C-D-E-F-G-F-H-I-JK-L-M-N-O-P-Q-R-S-TU - V - W - X - Y and Z Now I know my abc’s, come on now and sing with me. A-B-C-D-E-F-G-F-H-I-JK-L-M-N-O-P-Q-R-S-TU - V - W - X - Y and Z

Motivación Prepara con anterioridad láminas. Saca al frente de la clase a diez alumnos y reparte de manera aleatoria las number flashcards. Diles que se reordenen en función de sus números. Cuenta la secuencia en voz alta y el resto de la clase dice: Yes! o No! Presentación 1. Count and write. Pide a los estudiantes que cuenten los objetos en cada ejercicio. Pregunta: How many rubbers are there? How many pencils? A continuación, indícales que escriban en la línea el número de objetos de cada frase. Revisen en conjunto. 2. Look and point. Pide a los niños que apunten mientras lees en voz alta el abecedario: Point. Hazlo varias veces, cambiando la entonación y el ritmo. Pregunta: What colour is letter A? What letter is next to F? What letter is between M and

O? Escucha la Pista 3 Di Point. Repite la pista e invítalos a cantar. Can you sing the ABC? Repítelo cuantas veces sea necesario. 3. Spell these words. Pide a los niños que miren los dibujos en la parte inferior de la página. Pencil, book, classroom y los nombren. Invítalos primero a leer la palabra completa y luego a deletrear cada palabra. Da como ejemplo la primera palabra Pencil, P-E-N-C-I-L, para que luego lo hagan ellos solos. Puedes darles más palabras para deletrear: Apple, ruler, ball, etc. Para concluir Pon frente a los estudiantes las numbered flashcards. Repasa con ellos los números y luego el abecedario, utilizando el texto como apoyo. Luego muéstrales útiles escolares e indica a algunos de ellos que te digan cuántos ven: How many pencils are here? O pide que deletreen la palabra, en caso de que la conozcan: Please, spell the word pencil. P - E - N - C - I - L. Unidad 0 - 2.º Básico

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Identificar y conocer diferentes acciones. Utilizar estructuras gramaticales. Identificar acciones que pueden o no pueden hacer. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Read, draw, speak, jump, walk, sing, dance, climb. I can / I can’t. Material: Imágenes de acciones, class CD, cartulina para hacer tarjetas, recortables.

CD Pista 4: Hombre: Can you read a book? Niño: Yes, I can. Hombre: Can you draw a happy face? Niña: No, I can’t. Hombre: Can you speak to your friends? Niño: Yes, I can.

Motivación Pega en la pizarra imágenes de las acciones read, draw, speak. Pregunta a los niños What are they doing? Invítalos a acercarse a la pizarra, apuntar y responder. Luego haz la misma pregunta y anímalos a responder en oración completa, utilizando estructuras gramaticales He/ She is reading/speaking/drawing. Presentación 1. Draw. Pregunta a los estudiantes: What are they doing? Da el tiempo suficiente para completar los dibujos del libro y luego comenten qué hace cada estudiante de los dibujos. 2. Listen and circle. Escribe en la pizarra las estructuras gramaticales Yes, I can/No, I can´t. Luego pregunta a los niños Can you

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Guía didáctica del docente

read/speak/draw? Invítalos a responder por turnos Yes, I can o No, I can´t. Saca a tres estudiantes al frente y pregúntales Can you read? Can you speak? Can you draw? Y después de que respondan Yes, I can, pide a cada uno que haga la mímica de la acción. Escuchen la pista 4 del CD y completen individualmente. 3. Complete. Pregunta qué otras cosas pueden hacer: What else can you do? Registra en la pizarra las acciones nombradas. Jump, dance, write, walk, etc. Luego dales tiempo para completar el último ejercicio de la página y compartan sus respuestas en voz alta. 4. Look and number. Pide a los niños que den vuelta la página Turn the page. Da la instrucción Look at the pictures and write the number. Di en voz alta y pausadamente:


Number one is draw. Number two is speak. Number three is read. Repite si es necesario y revisen en conjunto las respuestas. Para concluir Saca al frente un niño a la vez y pregunta Can you jump? Invítalo a responder Yes, I can/No, I can’t y luego a realizar la mímica de la acción. Repite este ejercicio con todas las acciones del vocabulario. 5. Hands-on. Make picture cards. Cuéntales a los estudiantes que ahora realizarán un trabajo en parejas, en donde tendrán un material común, pero deberán decidir entre los dos integrantes cómo realizarlo para luego poder jugar y/o exponerlo frente al curso.

Reparte a cada estudiante cinco tarjetas de cartulina cortadas previamente y diles que dibujen alguna de las palabras aprendidas en la unidad en cada tarjeta. Por ejemplo; pencil, book, bag, ruler, chair, one, two, three, draw, etc. También pueden usar los recortables de la unidad. Haz que trabajen en parejas. Diles que mezclen sus tarjetas y las coloquen boca abajo en sus mesas. Pídeles que hagan turnos para girar una tarjeta y pedir a su compañero que deletree la palabra del dibujo: Can you spell bag? El compañero debiera responder B-A-G. Can you spell six? S-I-X. Explica que si lo hacen correcto dejen la tarjeta a un lado, si no es así, puede “pasar” y responder luego. Recorre el aula y evalúa las habilidades de habla. Di a los alumnos que pueden llevar sus tarjetas a casa y jugar.

Unidad 0 - 2.º Básico

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Lesson 3: Let’s Read! Contenidos: Leer y comprender textos cortos, utilizando el vocabulario aprendido. Deletrear palabras. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Members of the family, cat, dog, house, food, long / short, tall / short, big / small, new / old. I´m / She / He is... What´s his/ her name? How many...? I like... Material: Class CD, lápices de colores, flashcards, listado de palabras preparado para el spelling bee (progresivamente más difíciles).

CD Pista 5: I’m Andrés. My father is a good person. His name is Ignacio. He is tall. My mother is short and beautiful. Her name is Fernanda. We live in a small house. We have two big dogs. We have one old cat and a new television.

Motivación Pega en la pizarra flashcards del vocabulario utilizado en el texto que se va a leer luego en el libro, cat, dog, house, family, etc., de manera de recordar el vocabulario aprendido. Invítalos a describir los objetos utilizando los adjetivos aprendidos. Presentación 1. Read. Pide a los alumnos que abran el texto 2 en la página 10. Pregunta What can you see? Invítalos a que describan la lámina del libro. I can see a house. It´s big. I can see a familiy. I can see a cat and a dog, etc. Escucha la Pista 5 un par de veces. Si es necesario, lee el texto que está en el libro una vez en voz alta y pregunta What is the story about? Invita a alguno de los niños a leer el

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Guía didáctica del docente

texto y/o a reconocer algunas de las palabras en él. Comenta. 2. Colour the answer. Lee las preguntas a los niños en voz alta y da tiempo para que completen, según el texto, escribiendo en el espacio dado. Revisa las respuestas en grupo. Por turnos que los niños respondan las preguntas en voz alta frente al grupo. a. What’s his name? His name is Andrés. b. What’s his mother’s name? His mother’s name is Fernanda. c. Who is tall? His father is tall. d. How many dogs are there in the house? There are two dogs in the house. e. Is the television new? Yes, the television is new.


3. Trace and draw. Lee las oraciones con los estudiantes y pídeles que marquen cada una siguiendo la línea punteada. Luego, indícales que escriban la oración en la línea y finalmente, pídeles que dibujen cada una de ellas en el recuadro ubicado a continuación. Verifica que todos hayan comprendido correctamente las oraciones paseándote por los puestos. Para concluir, revisen en conjunto. Alumnos voluntarios pueden salir adelante a mostrar sus dibujos. Para concluir Realicen el Challenge. Explica a los alumnos lo que significa el término “Spelling Bee” (concurso de deletreo típico de los países de habla inglesa). Explica a los alumnos las reglas del juego hasta que quede todo claro y proceda a jugar:

Cada alumno debe salir adelante y la profesora o profesor le dará una palabra para deletrear. Si se equivoca, vuelve a su asiento. Si deletrea correctamente la palabra, pasa a la siguiente ronda. Las palabras dadas se van anotando en la pizarra (se puede asignar como secretario a un alumno para que las anote). Se va avanzando hasta llegar a la ronda final, donde dos alumnos deletrearán una palabra cada uno. Si ninguno responde correctamente, se hará otra ronda de palabras hasta que alguno deletree correctamente una palabra y será el ganador del juego. El alumno ganador puede ser premiado con su foto en el diario mural con la leyenda: “The best speller of the class”. El mismo concurso se puede realizar una vez al mes o en períodos regulares para ir cambiando al ganador en el diario mural.

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Let’s Play!

Contenidos: Revisar y repasar el vocabulario aprendido. Autoevaluación. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Repaso de la Unidad. Material: Class CD, finger puppets, recortables para el bingo. CD Pista 6: Hello, hello, hello, hello, how are you? I’m glad to be with you And you and you and you?

Motivación Repasa el vocabulario. Luego, di a los estudiantes que van a clasificar el vocabulario unidad. Divide la pizarra en cuatro partes y escribe los encabezamientos: In class. Food. Actions. Numbers. Prepara cuatro pequeñas tarjetas con una categoría escrita en cada una de ellas. Barájalas, muestra una a la clase y léela en voz alta: Food. Señala a un alumno y pregúntale el nombre de un alimento. Escribe la palabra en la columna de alimentos de la pizarra. Haz esto con tarjetas con otro vocabulario. Presentación 1. Listen and sing. Presenta la canción Hello! How are you? Escucha la Pista 6 y pregunta: What is the song about? Comenta. Preséntales los finger puppets del final del texto y luego

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Guía didáctica del docente

invítalos a cantar la canción con ellos. Escucha la Pista 6 nuevamente. Pueden preparar una coreografía con la canción. Escúchenla cuantas veces sea necesario. 2. Play Bingo. Prepara el tablero de juegos. Luego diles que cuenten los espacios del tablero de juegos: How many empty spaces are there? Seven. Diles que escriban un número del 1 al 10 en las líneas y que coloreen los tres círculos de purple, pink y yellow. Pide a los niños recortar las tarjetas recortables de la página… del Pupil´s Book y que las peguen en los espacios del tablero de manera aleatoria para poder comenzar a jugar. Reparte las fichas a los alumnos. Recuérdales que para jugar, tienen que cubrir los cuadrados cuando oigan las


palabras. Cuando todos los cuadrados de una línea horizontal, vertical o diagonal estén cubiertos, tienen que decir Bingo! Di las palabras despacio, dos veces y de manera aleatoria. Escríbelas en un papel para asegurarte de que no las repites. Sigue diciendo las palabras en voz alta hasta que un alumno grite Bingo! Juega otra vez, invitando al ganadora decir en voz alta las palabras. Puedes tener preparados unos premios para los alumnos ganadores. Para concluir 3. Trace and draw. Di a los alumnos que van a recordar la unidad y decidir qué les gustó más. Señala el primer distintivo y explícales que un Word whiz es una persona que sabe un montón de palabras. Diles que escriban una de las palabras que

han aprendido en la unidad y que les ha gustado, para demostrar que son word whizzes. Para apoyar esto, pregunta What words do you remember? Y regístralas en la pizarra. Señala el siguiente distintivo y explícales que tienen que decidir qué actividad les gustó más. Registra nuevamente las actividades que ellos verbalicen: Draw, sing, finger puppets, etc. Pídeles que escriban la letra de la actividad y el número de la página en la línea de debajo del distintivo. Señala el tercer distintivo y explícales que ahora tienen que decidir cuál fue su página favorita. Pídeles que busquen en su libro y escriban el número de la página en la línea debajo del distintivo. Compartan las respuestas con la clase y expliquen sus preferencias. Pueden hacer un ranking de las palabras, actividades y páginas preferidas de los estudiantes.

Unidad 0 - 2.º Básico

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Workbook 1. Draw and write. Pide a los alumnos que dibujen y coloreen sus autorretratos y completen la frase Hello! I´m... Recorre el aula y supervisa la actividad. Ayúdales a que completen la frase de manera correcta y anímalos a verbalizarla. 2. Look and trace. Señala los objetos y pide a los alumnos que los identifiquen: What can you see? A rubber. A table. A chair. Pide a los alumnos que muestren los objetos de las ilustraciones. Show me a rubber. Show me the table. Show me your chair. Ayúdales a leer las palabras. Di a los alumnos que escriban con cuidado cada palabra. Da la instrucción Trace the words. 3. Trace and write. Pregunta si alguien puede leer esas palabras, favoreciendo la participación en clases y frente al grupo Can somebody read the words? Da las pistas necesarias para la lectura de todas las palabras. Luego invita a los niños a copiar las palabras en los espacios dados. 4. Match. Invítalos a contar los objetos. How many pencils can you see? How many rubbers? Luego invítalos a ver los números a la izquierda de la página y pregunta What numbers can you see? Luego que nombre todos los números, repite junto con ellos los números en orden. Da la instrucción Match! Da la oportunidad a los niños que lo hagan primero con su dedo y luego con su lápiz. Respuestas: three rubbers, seven books, eight pencils, five chairs, four tables. 5. Look and read. Write ‘Yes’ or ‘No’. Lee cada frase y encuentra los objetos en la página. Di: Look,read and point. Los alumnos leen las frases y escriben Yes o No como corresponda. Lee las frases en voz alta y corrige las respuestas con la clase. Respuestas: a) No b) No c) Yes d) No 6. Write and colour. Ayúdales a leer cada frase y encontrar la información adecuada en la página. Los alumnos leen y completan las frases. Cuando acaben, lee las frases en voz alta y pide que te digan las palabras que faltan. Comprueba la comprensión preguntando: How old is Mary? How old is Peter? How old is the cat? And the dog? Di a

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Guía didáctica del docente

los alumnos que lean las frases otra vez y coloreen las imágenes. Respuestas: a) Seven b) Eight c) Six d) Ten 7. Read and circle. Pide a los niños que miren los dibujos y lee las frases, una a la vez, dando las dos alternativas de los adjetivos posesivos a los alumnos. Luego los alumnos leen y completan las frases encerrando en un círculo el pronombre correcto. Cuando acaben, corrige sus respuestas en grupo, haz que lean las frases en voz alta. Respuestas: a) his b) his c) her d) his 8. Look, choose and complete. Invita a los niños a nombrar los objetos ilustrados: What can you see? Pide a los niños que elijan la letra inicial de las dos opciones dadas y la encierren en un círculo. Luego que la añadan a la palabra para completarla. Comprueba las respuestas con la clase. Registra las palabras en la pizarra para que cada niño pueda corregir sus respuestas. Respuestas: dog, cat, book, pencil, school, draw, speak, father. 9. Choose ‘Yes, I can’ / ‘No, I can’t’. Lee la instrucción para que los estudiantes se orienten en el trabajo a realizar. Si es necesario, registra en la pizarra las estructuras gramaticales. Luego lee las preguntas una a la vez, apóyalas con mímica. En una primera instancia, invita a los estudiantes a responder en voz alta por turnos. Luego, repite las preguntas y da el tiempo suficiente para que cada niño complete con las respuestas Yes, I can/No, I can’t. 10. Match. Lee en voz alta las palabras del cuadro: jump, walk, sing, dance, climb. Luego lee todas las oraciones omitiendo la palabra dada. Invita a los niños a responder de manera grupal, en voz alta y por turnos. Y luego léelas una a una dando el tiempo suficiente para que los estudiantes completen utilizando las palabras de la burbuja. Da la instrucción Complete. Si es necesario, registra las palabras en la pizarra para apoyar sus respuestas. Respuestas: a) climb b) dance


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Read and colour.

Green

Red

Yellow

Blue

2. Read and colour.

Her hat is red. Her hair is brown.

His schoolbag is blue. His book is green. Unidad 0 - 2.ยบ Bรกsico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Read and colour.

The sun is yellow, the sky is blue, the ocean is blue, too. The trees are green and the mountains are brown. 2. Read and colour.

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Her hat is red. His boots are black. Her coat is orange. His umbrella is yellow.

GuĂ­a didĂĄctica del docente

Her kite is yellow. His schoolbag is blue. His book is green. Her hair is brown.


UNIT 1: My School LESSON

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

- Identificar objetos de la escuela.

Objetos de la escuela: book, ball, sharpener

Let’s Start!

- Identificar lugares en la escuela. - Escuchar comprensivamente texto simple sobre la escuela. - Demostrar comprensión de vocabulario al unir las palabras.

Lugares en la escuela: library, classroom, playground, corridor, gym

Lesson 1

- Usar y demostrar comprensión de números del once al veinte. - Escuchar comprensivamente canción e identificar números. - Escuchar comprensivamente diálogo de presentación personal. - Discriminar palabras sonido /w/. - Demostrar comprensión de vocabulario con letra w.

Números: eleven… twenty Saludos: Hello, my name is… Palabras con sonido /w/: window, water, windy, Winter, Wednesday

Lesson 2

- Identificar reglas de seguridad. - Escuchar comprensivamente texto simple sobre reglas de seguridad. - Demostrar comprensión de reglas al desarrollar ejercicio. - Usar y demostrar comprensión del vocabulario al crear póster.

Verbos auxiliares: do / don’t Verbos en forma imperativa: cross, wear, look, follow

Lesson 3

- Identificar formas geométricas. - Escuchar comprensivamente texto simple sobre formas geométricas. - Completar dibujo con vocabulario. - Escribir nombres de formas geométricas siguiendo pistas. - Demostrar comprensión de reglas de seguridad al seleccionar las indicadas.

Formas geométricas: Rectangle, circle, triangle, square Verbos auxiliares: do / don’t Verbos forma imperativa: cross, jump, sit

Let’s Play!

- Escuchar canción sobre la escuela. - Demostrar comprensión de reglas de seguridad y figuras geométricas en juego. - Demostrar comprensión de contenidos en evaluación final.

Reglas de seguridad Figuras geométricas Verbos auxiliares do / don’t Verbos forma imperativa

Unidad 1 - 2.º Básico

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What I Know

Contenidos: Identificar y nombrar lugares del colegio. Identificar y nombrar objetos del colegio. Conocer y nombrar colores. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Gym, corridor, office, classroom, library, playground, desk, rubber, pencil, book, bag, ruler, chair, long / short, tall / short, big / small, new / old, colours. Material: Texto, CD, cartulinas de colores y plumones. CD Pista 7: a) A blue bag. b) The red pencil. c) A long ruler d) A small book

Motivación Saluda y di: Hello, I’m (your name)! Anima a la clase a decirte hello. Pregunta How are you? Anima a los estudiantes a responder Fine, thank you! Escribe o dibuja en la pizarra un libro, un lápiz, una goma, etc. Señala una a uno cada objeto y di las palabras: book, pencil, rubber, etc. Anima a los alumnos a repetir. Diles que señalen ese objeto: Point out to the book. También deben repetir la palabra: book. Repite la actividad con todos los objetos, variando la velocidad de las instrucciones. Presentación Pregunta: Where can you find these things? Anímalos a responder: At school! Haz énfasis que estas cosas

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Guía didáctica del docente

las encontramos dentro de la sala (classroom), pero que existen otros espacio dentro del colegio. Pregunta: What other places can we find at school? Registra en la pizarra lo que los estudiantes verbalicen. Library, gym, playground, corridor, office, classroom. 1. Listen and circle. Escuchen la pista 7 una vez de manera que los estudiantes escuchen y encierren la respuesta en sus libros. Escúchala nuevamente e invítalos a corregir sus respuestas. Para concluir Di a los estudiantes que observen el dibujo en la parte inferior de la página y pídeles que te nombren las diferentes partes del colegio que ven. Anímalos a que los describan nombrando colores, cantidad (números), etc.


Let’s Start!

Contenidos: Identificar y nombrar lugares del colegio. Identificar y nombrar objetos del colegio. Relacionar objetos y lugares del colegio. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Gym, corridor, office, classroom, library, playground, desk, rubber, pencil, book, bag, ruler, chair. Material: Texto y CD. CD Pista 8: - This is the gym. - That is the library. - This is the corridor. - That is the classroom. - This is the playground.

Motivación Cuenta a los estudiantes cuál es tu lugar favorito en el colegio y explica por qué. Pregúntales cuál es su lugar favorito y pídeles que mencionen objetos que se pueden encontrar ahí. Presentación 1. Listen and point. Pregunta: What can you see? Anímalos a responder según el vocabulario aprendido. Lee y nombra en voz alta los diferentes espacios del colegio. Da la instrucción: Listen and point out. Escucha la pista 8 e invítalos a seguir con su dedo según escuchen en el CD. Escucha nuevamente la pista y da la instrucción: Listen and repeat. Pregunta: What can you do in the gym? Haz la misma pregunta con los demás espacios.

2. Match. Muestra a los estudiantes que en la parte inferior de la página hay tres elementos, pregunta: What can you see? A ball, a book, a sharpener. Pregunta dónde podemos encontrar estos elementos: Where can we find these things? Invítalos a leer en voz alta las palabras escritas: Who can read the words? Da la instrucción: Match. Para concluir Como actividad extra, sal con el curso a recorrer las dependencias del colegio y pregunta: Where are we? Pueden etiquetar con cartulinas y plumones los diferentes espacios.

Unidad 1 - 2.º Básico

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Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Identificar y nombrar objetos del colegio. Contar e identificar números 11 – 20. Conocer y nombrar los colores. Sonido inicial “w”. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Desk, rubber, pencil, book, bag, ruler, chair, numbers from 11 to 20, water, wig, window, witch, web, what, where. Material: Texto y CD.

Motivación Di a los estudiantes que cuenten contigo mientras escribes en la pizarra los números del 11 al 20. Pídeles que cierren los ojos. Borra un número de la pizarra y di: Open your eyes. Which number is missing? Ayúdales a contar hasta el espacio en blanco y decir el número que falta. Juega varias veces. Presentación Lee con los estudiantes los números de la parte superior de la página, indicando que sigan la secuencia numérica. Repite la estrategia utilizando diferentes modalidades, por ejemplo: Now, only boys, or only girls. Now you can do it alone! Señala los objetos de la página, pide que nombren lo que ven y anota. Invítalos a contar los objetos por turnos y en voz alta. Luego, señala la primera suma y hazla con ellos. Invítalos a responder y es-

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Guía didáctica del docente

cribir en la línea. Realiza las demás de la misma manera. 1. Listen, count and sing. Señala el dibujo pertinente a la canción. Haz preguntas respecto a lo que ven de manera de utilizar el vocabulario aprendido. What can you see? How many pencils can you see? Count the books, etc. Escuchen y canten. Pregunta: What was the song about? Let’s sing it again! Pide a los estudiantes que señalen los números y objetos cuando los oigan en la canción. Escuchen otra vez la pista. Los estudiantes sacan lápices de colores y levantan el adecuado cuando oyen nombrar el color: Listen and show me. Pueden hacer lo mismo levantando la cantidad de dedos de sus manos al escuchar los números en la canción. 2. Listen and repeat. Pide a los alumnos y alumnas que abran el Pupil’s Book


CD Pista 9: I get up in the morning And this is what I see, Eleven yellow chairs, And a coconut with a red nose! Twelve big black rubbers Thirteen brown doors Fourteen green desks Fifteen red pencils CD Pista 10: Hello, my name’s Peter. What’s your name? Hi Peter, my name’s Tom. And this is Mary. : Hello Peter, nice to meet you. How are you? I’m fine, thanks. How old are you, Mary? I’m seven years old. And you? I’m eight. How old are you, Tom? I’m nine. CD Pista 11: - Window. - Water. - Windy. - Winter. - Wednesday.

2 en la página 17 y pregunta What can you see? Da la instrucción listen and repeat. Escuchen el diálogo y comenta Who is talking? How old is Peter? How old is Mary? Escuchen la pista nuevamente. 3. Match. Señala a los niños y niñas en el libro y di: How old is he today? Pide a los estudiantes que emparejen a cada uno con la edad correspondiente. Puedes realizar uno como ejemplo. Para concluir 4. English sounds. Lee en voz alta cada palabra de la actividad. Luego, pide que repitan después de ti: Repeat after me! Presenta a los niños y niñas el grafema de la letra “w”, escríbela en la pizarra: This is letter “w”. Recuerda decir el nombre de la letra y el sonido.

Pide que te digan las palabras mientras tú las vas mostrando. Piensen en más palabras que tengan ese sonido y escríbanlas en la pizarra. a) Listen and repeat. Invita a los estudiantes a escuchar la pista 11 varias veces y da la instrucción: Listen and repeat. Cambia la modalidad de canto utilizando diferentes modalidades, por ejemplo: Now only boys. Now only girls. Now you can do it alone! Invítalos a inventar alguna mímica para cada palabra, de manera de asociar cada palabra a un gesto y hacer la canción más entretenida. b) Draw. Da la instrucción de que dibujen dos de las cosas que comienzan con el sonido “w”. Draw two things with “w”. Anímalos a compartir lo que dibujaron con el grupo What did you draw?

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Identificar y conocer reglas y elementos de seguridad de tránsito. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Helmet, traffic light, watch out, stop!, look!, traffic safety. Material: Texto, CD y flashcards 2 y 4.

CD Pista 12: - Don’t cross the street when the light is red. - Wear the helmet when you ride a bike. - Look both ways before crossing the street. - Follow the instructions of the police officer.

Motivación Saca imágenes de revistas o diarios acerca del tránsito. Pregunta: What can you see? What are these pictures about? Ten presente poner acciones correctas e incorrectas y coméntenlas. Pídeles que cierren los ojos, saca una lámina y di: Open your eyes. Which one is missing? Juega varias veces de manera de reforzar todo el vocabulario. Presentación 1. Look and compare. Pregunta a los alumnos: What can you see? A traffic light! What is the difference? Comenta junto a los estudiantes la diferencia de los semáforos y cómo debemos actuar en las dos situaciones. It’s red! It’s green! Favorece en ellos la utilización del vocabulario aprendido Look! Stop! Walk!

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Guía didáctica del docente

2. Listen and point. Pregunta a los estudiantes: What can you see? Recuerda el vocabulario aprendido. Da la instrucción: Listen and point out. Escucha la pista 12. 3. Answer ‘Yes’ or ‘No’. Lee las afirmaciones del texto y explica a los estudiantes que deben completar con Yes o No, según la afirmación dada. Escribe las palabras en la pizarra para guiar a los estudiantes en la escritura. Para concluir Hands-on. Make a picture of your school. Organiza los estudiantes en grupos para ilustrar el vocabulario de la unidad. Cuéntales que ahora realizarán un trabajo en equipo en donde tendrán un material co-


mún, pero deberán decidir entre todos cómo realizarlo para luego exponerlo frente al resto del curso. Ayúdalos a identificar los materiales que necesitan para realizar el póster: You need scissors, glue, paper, crayons and old magazines. Ellos trabajan en grupos de cuatro. Entrégales un pedazo de papel craft o cartulina a cada grupo. Escribe las palabras My School en la pizarra. Di: Copy this at the top of your poster. Cada alumno contribuye con imágenes de las revistas para crear un póster. Pídeles que etiqueten las partes del

colegio que peguen en el póster. Di: Write the places under the pictures. Registra el vocabulario en la pizarra por si es necesario recordar la escritura de las palabras y los estudiantes puedan transcribir al poster: Library, corridor, classroom, gym, playground. Cuando acaben, ayúdales a hablar de los pósteres: This is the classroom. This is the library. Here we read books, etc. Cuelga los pósteres en la clase o en los pasillos de la escuela

Unidad 1 - 2.º Básico

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Lesson 3: Let’s Read!

Contenidos: RIdentificar y nombrar las figuras geométricas. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Circle, square, triangle, rectangle. Material: CD, círculo, triángulo, rectángulo y cuadrado de cartulina. CD Pista 13: - Rectangle. - Circle. - Triangle. - Square.

Motivación Prepara con anterioridad las cuatro figuras geométricas y sus respectivos nombres (rectangle, circle, triangle, square). Pega las figuras en la pizarra y preséntalas. Pregunta What are these? This is a circle, a square, a rectangle and a triangle. Pregunta sobre sus características: How are they? Is the circle round? Which shape has three sides? etc. Luego, presenta las palabras escritas y pégalas debajo de las figuras. Vuelve a leerlas y preséntalas apuntando a la figura y la palabra: circle (shape) circle (word) square (shape) square (word), etc. Pídeles a los que cierren los ojos. Cambia dos de los nombres de las figuras y di: Open your eyes! Realiza el mismo ejercicio anterior, lee la figura y la palabra y pregunta: Is that correct? Invita a un alumno al frente a corregir el cambio y poner la

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Guía didáctica del docente

palabra con la figura que corresponde. Realiza el juego varias veces y con todas las figuras. Presentación 1. Listen and write. Escucha la pista 13 y da la instrucción Listen and point. Repite la pista un par de veces. Luego anima a los estudiantes a leer las palabras: Who can read the words? 2. Complete. Pide a los alumnos que miren el dibujo de la parte inferior de la página. Pregunta: What can you see? Anímalos a nombrar las diferentes partes del colegio, utilizando el vocabulario aprendido en las lecciones anteriores. Pregunta: Can you see a circle? Where? Da tiempo suficiente para que completen la figura dada. Haz lo mismo con el resto de las figuras dentro del dibujo.


3. Match. Recuerda con los estudiantes las características de cada figura. How is the triangle? It has three lines. How is the square? It has four equal lines, etc. Lee las oraciones una a una y da el tiempo suficiente para completar. Da la instrucción: Match para que escriban el nombre de las figuras en el espacio dado. Recuérdales las palabras escritas en la pizarra para apoyar su escritura. Para concluir Challenge! Pega en la pizarra las flashcards o láminas de seguridad. Pregunta: What can you see? Comenta junto al grupo según lo aprendido en la unidad. Anímalos a uti-

lizar el vocabulario aprendido y pregunta: Is it right to ride your bike without helmet? Is it correct to look both ways before crossing the street? De manera que ellos puedan responder en grupo Yes! o No! Di: Look at the pictures! Pregunta: What are they doing? Invítalos a escribir oraciones acerca de las fotos. Las respuestas pueden variar. Puedes pedirles que las lean y escribes algunas en la pizarra. Toma una flashcard (de seguridad) y obsérvala sin que los estudiantes vean de qué se trata. Dales pistas utilizando el vocabulario para que ellos adivinen de qué se trata. Puedes organizar equipos, a modo de juego. Repite la actividad nuevamente.

Unidad 1 - 2.º Básico

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Let’s Play!

Contenidos: Identificar acciones seguras e inseguras. Cantar utilizando comandos de saludo. Revisar y repasar vocabulario aprendido. Autoevaluación. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Gym, corridor, office, classroom, library, playground, desk, rubber, pencil, book, bag, ruler, chair, numbers from 11 to 20, helmet, traffic light, watch out, stop!, look!, traffic safety, water, wig, window, witch, web, what, where, circle, square, triangle, rectangle. Material: CD, finger puppets, recortables para el Bingo.

Motivación Repasa el vocabulario con los estudiantes. Diles que van a clasificar el vocabulario que pueden recordar de la unidad 2. Divide la pizarra en cuatro partes y escribe: School places, traffic safety, words with “w”, numbers from 11 - 20. Prepara cuatro pequeñas tarjetas con una categoría escrita en cada una de ellas. Barájalas, muestra una a la clase y léela en voz alta: School places. Señala a un alumno y pregúntale el nombre de un lugar del colegio. Escribe la palabra en la columna correspondiente de la pizarra. Da las tarjetas al alumno e invítale a decir la siguiente categoría. Realiza esto con tarjetas con otro vocabulario.

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Guía didáctica del docente

Presentación 1. Listen and sing. Presenta a los estudiantes la canción This is the way we go to school. 2. Play the board game. Prepara el tablero de juegos. Luego di a los estudiantes que cuenten los espacios del tablero de juegos: How many empty spaces are there? Seven. Diles que escriban un número del 1 al 10 en las líneas y que coloreen los tres círculos de purple, pink y yellow. Jueguen al Bingo y repasen el vocabulario de la unidad Reparte las fichas a los alumnos. Recuérdales que para jugar tienen que cubrir los cuadrados cuando oigan las


CD Pista 14: This is the way we go to school, go to school, go to school, This is the way we go to school so early in the morning This is the way we dress ourselves, dress ourselves, dress ourselves, This is the way we dress ourselves so early in the morning This is the way we wash our hands, wash our hands, wash our hands, This is way we wash our hands so early in the morning This is the way we brush our teeth, brush our teeth, brush our teeth, This is the way we brush our teeth so early in the morning This is the way we carry our books, carry our books, carry our books, This is the way we carry our books so early in the morning This is the way we go to school, go school, go to school, This is the way we go to school so early in the morning

palabras. Cuando todos los cuadrados de una línea horizontal, vertical o diagonal estén cubiertos, tienen que decir Bingo. Di las palabras despacio, dos veces y de manera aleatoria. Escríbelas en un papel para asegurarte de que no las repites. Sigue diciendo las palabras en voz alta hasta que un alumno grite Bingo! Juega otra vez, invitando al ganador(a) a decir en voz alta las palabras. Para concluir 3. My favourites. Di a los estudiantes que van a recordar la unidad y decidir qué les gustó más. Señala el primer distintivo y explícales que un Word Whiz es una persona que sabe

un muchas palabras. Diles que escriban una de las palabras que han aprendido en la unidad para demostrar que son word whizzes. De manera de apoyar esto, pregunta: What words do you remember? Y regístralas en la pizarra. Señala el siguiente distintivo y explícales que tienen que decidir qué actividad les gustó más. Registra nuevamente las actividades que ellos verbalicen: Draw, sing, play, finger puppets, etc. Pídeles que escriban la letra de la actividad y el número de la página en la línea de debajo del distintivo. Señala el tercer distintivo y explícales que tienen que decidir cuál fue su página favorita. Pídeles que busquen en su libro y escriban el número de la página en la línea debajo del distintivo.

Unidad 1 - 2.º Básico

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Workbook 1. Complete. Lee en voz alta las palabras en el recuadro: Library, corridor, classroom, gym, playground. Lee nuevamente y da la instrucción: Repeat after me! Lee todas las oraciones omitiendo la palabra final. Luego, léelas una a una dando el tiempo suficiente para que los estudiantes completen utilizando las palabras de la burbuja. Da la instrucción: Complete. Registra las palabras en la pizarra para apoyar las respuestas de los estudiantes. Finalmente, corrige las oraciones en voz alta. Respuestas: a) playground c) classroom b) corridor d) library 2. Draw a playground. Da la instrucción: Draw the gym! Motiva el dibujo de los niños describiendo y preguntando sobre el gimnasio y las actividades que ahí se pueden realizar. How is the gym? Is it big or small? What can we find there? What can we do in the gym?, etc. 3. Choose and circle. Lee las preguntas y explica a los estudiantes que deben responder encerrando en un círculo: Yes, I do / No, I don’t, dependiendo de lo que tengan o vean a su alrededor. Corrige las respuestas en grupo e invítalos a verbalizar sus respuestas. 4. Complete with ‘this’ or ‘that’. Recuerda los demostrativos ‘this and that’ señalando diferentes objetos dentro de la sala. This is my chair. That is the door. Registra las palabras en la pizarra. Solicítales que completen según la ilustración dada en el libro. Respuestas: a) That b) This c) This d) That 5. Complete. Lee cada diálogo en voz alta, omitiendo los espacios dados. Invita a los estudiantes a responder de manera grupal y por turnos, en una primera instancia. Luego, pídeles completar los espacios en blanco en los diálogos. Respuestas: a) I’m/your name c) years old, and you b) I’m/are you d) years old 6. Look and write. Recuerda el vocabulario aprendido. Pregunta: What can you see? Registra las respuestas en la pizarra. Invítalos a recordar otras palabras que comiencen con el mismo sonido inicial: What other words start with “w”? Regístralas también en la pizarra. Respuestas: window, winter, water, wind 7. Write. Di a los estudiantes que observen el dibujo. Comenten: What is it? Anímalos a escribir las palabras según los dibujos dados. Pregunta: What shapes can you see?

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Guía didáctica del docente

Luego, lee las preguntas de la parte inferior de la página. Da la instrucción: Count and write the number. Da el tiempo a los alumnos para contar y escribir el número en el espacio dado y corrige. Respuestas: a) eleven b) eight c) twelve d) fifteen 8. Ask your classmates and complete. Pregunta a los estudiantes qué edad tienen: How old are you? Diles que levanten la mano según su edad: Seven years-old, raise your hand!, etc. Luego, ellos deben contar a cada uno y completar el recuadro. 9. Complete the chart (√ or X). Pregunta a los estudiantes si pueden realizar las acciones que se mencionan en el recuadro. Can you run? Can you jump? Luego explica que deben completarlo de acuerdo a su experiencia personal. 10. Read and complete. Lee a los estudiantes el texto dado y comenta. Luego, respondan. 11. Complete these safety rules. Lee a los estudiantes las palabras dentro del recuadro: play ball, cross, shout, jump. Junto con la lectura, haz la mímica de las palabras. Si es necesario, regístralas en la pizarra. Lee las frases, omitiendo los espacios. Dales tiempo para que completen con las palabras del recuadro. Puedes corregir en grupo. 12. Complete. Lee a los estudiantes las palabras dentro del recuadro. Junto con la lectura haz la mímica de las palabras. Si es necesario, regístralas en la pizarra. Lee las frases dadas, omitiendo los espacios. Dales tiempo para que completen con las palabras del recuadro. Puedes corregir en grupo. 13. Read and label. Lee a los estudiantes las palabras dentro del recuadro: office, gym, helmet, triangle, window, eleven. Si es necesario, registra las palabras en la pizarra. Luego, pregunta: What can you see? Invítalos a escribir la palabra según el dibujo del libro. 14. Choose and circle. Lee las preguntas y explica que deben responder Yes, I do o No, I don’t, dependiendo de lo que tengan o sus preferencias personales. Si es necesario, escribe las estructuras gramaticales en la pizarra. Dales tiempo para que escriban y respondan. Luego, corrijan. 15. Circle and match. Los estudiantes deben encontrar las palabras escritas y encerrarlas. Explícales que estas pueden estar de manera horizontal o vertical. Saca a algunos estudiantes al frente para realizar el ejercicio. Enseguida, mirando los dibujos del libro, pregunta: What can you see? Registra en la pizarra sus respuestas. Invítalos a encontrar las seis palabras en la sopa de letras y pídeles que unan con una línea el dibujo con la palabra escrita.


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Match.

pencil

chair

rubber

table

book

pencil case

2. Complete.

-

Wear helmet when you Don’t cross the street when Don’t In the classroom, always

. . in the corridors. to the teacher. Unidad 1 - 2.º Básico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Label the objects.

2. Look and write sentences.

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-

.

-

.

-

.

-

.

GuĂ­a didĂĄctica del docente


UNIT 2: Happy Animals LESSON

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

- Repasar conocimiento de lugares del colegio.

Library, classroom, playground

Let’s Start!

- Repasar conocimiento de lugares del colegio. - Introducir el tema del vocabulario de los animales. - Identificar características de los animales.

Library, classroom, playground, lion, elephant, monkey, crocodile, lion, giraffe, dog, snake, tail, trunk, ear, neck, leg, watch out.

Lesson 1

- Escuchar y demostrar comprensión de pequeños textos relacionados con los animales. - Identificar los nombres de cada tipo de animal. - Discriminar entre sonidos /z/ y /s/. - Leer comprensivamente oraciones relacionadas con los animales.

It is / it isn’t Elephant, crocodile, monkey, lion, giraffe, snake, fox, parrot, zebra Zebra-zipper-zoo Snake-snail-sleepy

Lesson 2

- Escuchar y reconocer nombre de los animales a través de la enumeración correcta. - Describir características y sentimientos de animales. - Leer comprensivamente oraciones relacionadas a sentimientos de animales. - Reconocer descripción física de algunos animales.

Fat, thin, fast, slow, happy, sad, hungry, thirsty, angry, sleepy

Lesson 3

- Leer comprensivamente párrafos cortos relacionados con animales favoritos. - Completar los dibujos de animales. - Describir animales y sus habilidades. - Crear una obra de teatro representando a un animal. - Presentar en primera persona al animal que representa.

Fat, thin, fast, slow, happy, sad, hungry, thirsty, angry, sleepy, my favourite, can, can’t.

Let’s Play!

- Repaso de contenido unidad

Repaso de vocabulario

Unidad 2 - 2.º Básico

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What I Know

Contenidos: Identificar las palabras que nombran algunas partes de la escuela. Distinguir las principales acciones que se desarrollan en la escuela. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Classroom, playground, corridor, gym, study, play, run, rubber, pencil, ruler. Material: Texto, CD.

CD Pista 16: Monkey 1: Hello! Do you live here? Monkey 2: Hmmm. It isn’t a monkey! Elephant: It isn’t an elephant. It doesn’t have big ears or a trunk. Crocodile: It isn’t a crocodile. It doesn’t have big teeth or a long tail. Giraffe: It isn’t s giraffe. It doesn’t have a long neck or long legs. Lion: It isn’t a lion! I’m a lion! Snake: It’s a dog! It’s a dog! It’s a dog! Dog: You’re right, snake! Snake: Watch out! Everybody: Heeeelp!

Motivación Con los libros cerrados, invita los estudiantes a jugar Simon says (Simón dice): Simon says: draw a circle in the air. Simon says: say Hello! Simon says: you study in the … (classroom). Simon says: you play in the … (playground). Simon says: you read in the … (library). Indica a los alumnos que completen la actividad de What I know en la página 26: open your text on page 26! Presentación Let’s Start! Pregunta a los estudiantes: Do you like animals? What animals? Ellos mencionarán los que conocieron durante el año anterior o los más recurridos, en caso de que los nombren en español, escribe sus nombres en la pizarra en inglés y hagan una lista.

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Guía didáctica del docente

1. Listen and look. Reproduce el CD sin abrir el texto. Pide que observen su libro en las páginas 26 y 27 y sigan la lectura escuchando el CD: open your texts on pages 26 and 27 and read and listen! Reprodúcelo todas las veces que sea necesario para asegurar la comprensión y realiza preguntas como: What characteristis has the elephant? And the giraffe? And the crocodile? Where do you think these animals live?, etc. Puedes usar las flashcards de la unidad y preguntarles: which animal is this? Finalmente, pregunta qué creen que significa la expresión watch out!: what do you think ‘watch out’ means? Anota en la pizarra sus posibles respuestas y guíalos a entender que significa ‘tengan cuidado!’


Let’s Start!

Contenidos: Distinguir las principales acciones que se desarrollan en la escuela. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Lion, giraffe, snake, cocodrile, monkey. Material: Texto, CD.

CD Pista 17: 1. Giraffe: I live in the savannah. I’ve got a long neck. 2. Crocodile: I live in the river. I have big teeth. 3. Monkey: I live in the trees. I have a long tail. 4. Elephant: I live in the savannah. I have big ears and a trunk. 5. Snake: I live in the savannah. I have a long body. 6. Lion: I’m the king! 7. Dog: I can run fast!

2. Listen and number the animals. Indica a los estudiantes que deben enumerar los animales de acuerdo a lo que escuchen. Pueden repasar antes de completar la actividad mirando las flashcards y el póster de la unidad para asegurar la comprensión del vocabulario. Después di: listen to the CD and write the correct numbers. Finalmente, corrijan en conjunto. Para concluir Indica a los estudiantes que cierren sus libros y mencionen los animales vistos durante las actividades recientemente desarrolladas. Anda anotando sus respuestas en la pizarra y después pregunta: which one of these is your favourite animal? Hagan una votación de curso para decidir cuál es el animal favorito de la clase y hagan actividades alusivas al animal ganador, como por ejemplo: pósteres, tarjetas, fichas descriptivas, etc. Ejemplo de ficha para repartir:

Name: Characteristics:

Unidad 2 - 2.º Básico

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Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Distinguir los principales animales que se encuentran en la selva, a través de a canción escuchada. Escuchar y demostrar comprensión de los animales mencionados, a través de la descripción escuchada. Distinguir el sonido /z/. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Animals, snake, lion, elephant, monkey, crocodile, zebra. Material: Texto, pósters, flashcards 6, 7, 8, 9 y 10. CD Pista 18: Crocodiles in the river! Monkeys and lions in the savannah. What’s that? Is it a snake? No, it isn’t, I think it’s a dog! Crocodiles in the river! Giraffes and lions in the savannah. What’s that? Is it a snake? No, it isn’t! I think it’s a dog! Crocodiles in the river Elephants and lions in the savannah. What’s that? I it a snake? No, it isn’t! I think it’s a dog!

Motivación Recuerden la historia de las páginas de la presentación de la unidad y coméntenla. Guía la discusión con preguntas como: do you like the story?, do you think it is a true story?, do dogs live in the jungle?, do you think an elephant would be scared by a dog?, why?, etc. Presentación 1. Listen and sing. Pide a los estudiantes que cierren sus libros y escuchen el CD, pues se les hará una pregunta. Luego de escucharlo, pregunta What animals are mentioned in the song? La primera vez, los alumnos solo reconocerán algunos animales. Vuelve a poner el CD y repite la pregunta. Luego, di a los niños que completen la actividad. Puedes apoyarte utilizando las flashcards.

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Guía didáctica del docente

2. What’s missing? Draw and say. Pregúntales: what’s missing in the picture? Que enumeren los animales que aparecen: there is a lion, there is an elephant, there are two crocodiles, there are two giraffes, there are three monkeys, there is one dog, etc. Pregúntales: where is the snake? Cuando todos entiendan que es la serpiente el animal que falta, deja que lo dibujen y pinten. Paséate por los puestos monitoreando el trabajo. 3. Listen and write. Pídeles que observen la página con los animales por un tiempo determinado. Luego, reproduce el CD en la pista 19 y di a los estudiantes que sólo escuchen. Una vez escuchado, reprodúcelo nuevamente e indica que realicen la actividad. Luego, revisen en conjunto las respuestas correctas.


CD Pista 19: 1. Is it a monkey? No, it isn’t. It’s a lion. 2. Is it a snake? No, it isn’t. It’s an elephant. 3. Is it a snake? No, it isn’t. It’s a monkey. 4. Is it a crocodile? Yes, it is! CD Pista 20: - Z is for zebra - Z is for zipper (zip) - Z is for zero

Para concluir English sounds. Observen las tres imágenes del ejercicio y pregunta apuntando a cada uno: what’s this? Diles los nombres en inglés, pero sin escribirlos en la pizarra aún. Pregunta: what do these words have in common? Let’s listen to the CD! Guíalos a decir que la respuesta es el sonido

inicial /z/. Practiquen el sonido todos juntos, les puedes decir que el sonido /z/ es similar al zumbido de una abeja y que lo exageren cada vez que repitan las palabras, poniendo la lengua entre los dientes y soplando. Cuando ya todos hayan practicado la pronunciación, da un tiempo para que completen la actividad y finalmente, revisen en conjunto.

Unidad 2 - 2.º Básico

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Escuchar y reconocer nombre de los animales a través de la enumeración correcta. Describir características y sentimientos de animales. Leer comprensivamente oraciones relacionadas a sentimientos de animales. Reconocer descripción física de algunos animales. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Animals, snake, lion, elephant, monkey, crocodile, zebra. Material: Texto, CD. CD Pista 21: 1. The elephant is hungry. 2. The lion is thirsty. 3. The monkey is happy. 4. The zebra is sad.

Motivación Menciona a los estudiantes las palabras y haz la mímica de hungry (hambriento), thirsty (sediento), happy (feliz) y sad (triste). Escríbelas en la pizarra y pide que las anoten en sus cuadernos y hagan un dibujo para cada uno. No digas las palabras en español, trata de que deduzcan si significado sólo a través de las mímicas. Paséate por la sala monitoreando la actividad. Presentación 1. Listen and number. Reproduce el CD mientras los estudiantes tienen sus textos cerrados. Pregunta: - Which animal is hungry? Respuesta: The elephant. - Which animal is happy? Respuest: The Monkey.

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Guía didáctica del docente

- Which animal is thirsty? Respuesta: The lion. - Which animal is sad? Respuesta: The zebra. Luego de haber obtenido algunas respuestas de los estudiantes, reproduce el CD para que completen el ejercicio. Revisen en conjunto. 2. Read and draw. Antes de comenzar, di a los estudiantes: Act happy! Now, act sad! Now, act hungry!, etc. Cuando sepas que todos han entendido las palabras, indica que lean y completen los dibujos. Paséate por la sala monitoreando el trabajo. 3. Look, trace and match. Antes de desarrollar el ejercicio, recuerda a los estudiantes los adjetivos fat, thin, slow y fast. Di la palabra


y pide que ellos hagan la mímica. Luego, indícales que trabajen en el texto. Respuestas: Fat, elephant, thin, zebra, slow, turtle, fast, lion. 4. Make picture cards. Se sugiere el trabajo en grupos de 4 estudiantes siguiendo el modelo del texto: cada grupo hará tarjetas de los animales y luego las discutirá en forma oral. Puedes hacer una pauta de evaluación que considere: Materiales 1.0 pts. Sigue instrucciones 1.0 pts. Hace la pregunta correctamente 2.0 pts. 7.0 pts Responde correctamente 2.0 pts. Trabaja con limpieza 1.0 pts.

Para concluir Después de que los estudiantes hayan desarrollado la actividad, nombra a algunos de ellos para que hagan la mímica. Ejemplos: - Juan is sad. - Ricardo is thirsty. - Daniela is happy. - Laura is sleepy.

Unidad 2 - 2.º Básico

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Lesson 3: Let’s Read! Contenidos: Leer comprensivamente párrafos cortos relacionados con animales favoritos. Completar los dibujos de animales. Describir animales y sus habilidades. Crear una obra de teatro representando a un animal. Presentar en primera persona al animal que representa. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Fat, thin, fast, slow, happy, sad, hungry, thirsty, angry, sleepy, my favourite, can, can’t. Material: Texto, póster, juegos, flashcards 6, 7, 8, 9 y 10.

Motivación Pide a los estudiantes que mencionen sus animales favoritos. Luego, que mencionen palabras que los describan. Presentación 1. Read, draw and write. Lee la oración a los estudiantes. Luego, pide que lean en voz alta la primera y dibujen lo leído. El animal debe ser un loro. Los alumnos y alumnas deben hacer la descripción de su animal favorito y escribir qué pueden hacer. Se sugiere una evaluación por el nivel de complejidad de lo que deben completar. Para concluir Pide a los estudiantes que enseñen su dibujo a los demás. Deben presentarlo y nombrar al menos dos características que lo describan.

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Guía didáctica del docente

2. Draw your favourite animal. Invita a los estudiantes a dibujar su animal favorito. Luego, deben escribir el nombre del animal bajo el dibujo. Challenge! Pide a los estudiantes que mencionen animales vistos durante la unidad. Luego, que nombren características de ellos y cómo se comportan. Invita a los estudiantes a crear una obra de teatro en la que cada uno represente a su animal favorito y haga una descripción de él. Trata de que sean grupos pequeños, de 4 ó 5 personas. Cada animal debe ser caracterizado con un disfraz o una máscara. Ejemplo: Hello! I’m big. I´m grey. I have a trunk. I’m an elephant! Hello! I’m thin. I’m long. I don’t have got legs. I’m a snake. Se sugiere una evaluación con la siguiente rúbrica:


INDICADORES Saluda: Saluda al público y hace introducción del personaje Solo saluda o hace introducción del personaje No saluda al público ni hace introducción del personaje Utiliza verbo be correctamente: Utiliza el verbo correctamente

PUNTAJE

INDICADORES

PUNTAJE

1.5 pts.

Utiliza los adjetivos: Utiliza al menos 3 adjetivos

1.5 pts.

Utiliza 1 o 2 adjetivos No utiliza ningún adjetivo

1.0 pts. 0.0 pts.

1.0 pts. 0.0 pts. 1.5 pts.

Utiliza el verbo solo a veces

1.0 pts.

No utiliza el verbo

0.0 pts.

Utiliza have / has: Utiliza have / has al menos 3 veces Utiliza have / has 1 o 2 veces No utiliza have / has en ninguna situación

Se caracteriza: Participa en la creación de la obra y trae 1.5 pts. materiales Solo participa en la creación de la obra o sólo 1.0 pts. trae materiales No participa en la creación de la obra ni trae 0.0 pts. materiales

1.5 pts. 1.0 pts. 0.0 pts.

Unidad 2 - 2.º Básico

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Let’s Play!

Contenidos: Repasar lo aprendido en la unidad. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Repaso vocabulario animales. Material: Texto, recortables, CD.

Motivación Recuerden la presentación que hicieron en la lección 3 y hagan un plenario para comentar los resultados de sus actuaciones: Do you like to act? What was your favourite animal? Did you learn something? Was is a useful activity?, etc. Presentación 1. Listen and sing. Reproduce el CD en la pista 22 una vez para que los alumnos escuchen la canción. Luego vayan al final del libro para que ellos puedan hacer sus títeres y cantar la canción jugando. Toca el CD las veces que sean necesarias para que los estudiantes se aprendan la canción. Pueden inventar una mímica para recordar mejor la letra. 2. Play Snakes and Ladders. Diles a los estudiantes que vayan a las páginas finales de su texto y elijan recortables de la unidad para pegar en su tablero en el orden que quieran. Recorre el aula mientras lo hacen y ayuda a los estudiantes a identificar los objetos: What’s this?. Distribuye a los alumnos en equipos de tres o cuatro y reparte fichas y un dado a cada grupo. Explica a la clase las palabras Start y Finish: Point to Start. Put your token on Start. Explica a los alumnos que tienen que lanzar el dado y mover su ficha ese número de espacios. Cuando vayan a parar a un recuadro, el jugador tiene que hacer una frase

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Guía didáctica del docente

descriptiva sobre el cut out: Monkeys live in trees. They have long tails. Si van a parar a una casilla con una escalera, se mueven hacia arriba. Si van a parar en una casilla con la cabeza de una serpiente, se mueven hacia abajo hasta la cola. El primer jugador que llegue a la casilla Finish gana. Los alumnos pueden elegir entre usar un tablero para todos y poner sus fichas juntas o jugar en tableros separados y mover sus fichas en sus tableros. Supervisa la actividad y asegúrate de que están jugando el juego de correctamente y pronuncian las palabras a medida que avanzan.


CD Pista 22: Row, row, row your boat, Slowly down the river, If you see a crocodile, Don’t forget to smile. Row, row, row your boat Slowly down the river, If you hear an elephant, Don’t forget to wave! Row, row, row your boat, Slowly down the river, If you see a scaly snake, Don’t forget to hide! Row, row, row your boat, Slowly down the river, If you hear a sleeping lion, Don’t forget to say good night! We row, row, row your boat Slowly down the river. We look at the birds and the animals, That is what we do.

3. Complete. Invita a los alumnos y alumnas a completar los espacios en blanco junto al animal que corresponda y luego, indica que completen las oraciones. Revisen en conjunto. Recuérdales que este es el repaso final de la unidad, por lo que si hay algo de lo que se haya visto en esta sección que les cueste aún, deben practicar más para la evaluación. Para concluir Pide a los estudiantes que indiquen tres animales que aprendieron a describir durante la unidad. Luego, que nombren dos actividades que fueron de su agrado. Finalmente, que nombren un adjetivo aprendido. Que anoten todo en su cuaderno a modo de resumen y ayuda memoria.

Unidad 2 - 2.º Básico

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Workbook 1. Read and match. Previo a la actividad, pide a los alumnos que miren la página y mencionen qué animales ven. Luego, indica que lean las oraciones enmarcadas. Una vez realizado esto, diles que completen la actividad correspondiente. 2. Complete. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante. Revisen en conjunto para que distintos estudiantes compartan sus respuestas con la clase. 3. Read and write. Que los estudiantes lean en silencio y completen. Luego, revisen en conjunto. Da a varios estudiantes los roles del cómic (niño, serpiente, cocodrilo y mono) y que actúen el diálogo. Respuestas: Snake Crocodile Boy 4. Look and write. Respuestas: Across: 1 giraffe/ 4 lion / 5 crocodile / 7 zebra / 8 elephant Down: 2 elephant / 3 monkey / 6 giraffe 5. Complete and draw. Da un tiempo para completar el crucigrama en silencio y luego corrijan en conjunto. Como actividad extra, puedes animar a los estudiantes a realizar sus propios crucigramas con el vocabulario de la unidad e intercambiarlos con otros alumnos y alumnas. Respuestas: The lion can run very fast. The parrot can fly very high The monkey can climb on the trees The elephant can walk. The crocodile can swim. 6. Look and write. Previo a completar la actividad, pregunta a los alumnos: Can a giraffe swim? Respuestas: No, it can’t o No, the giraffe can’t swim. Luego pregunta: Can a crocodile swim? Luego, que respondan en silencio. Paséate por la sala monitoreando el trabajo. Respuestas: Yes, it can o Yes, the crocodile can swim. A continuación, indica a los estudiantes que completen el ejercicio.

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Guía didáctica del docente

Respuestas: Fly: parrot Swim: crocodile, dog, snake. Run: lion, monkey, elephant, giraffe, dog. Climb: monkey, snake. 7. Add one more animal to each column. Cada alumno tiene que añadir un animal más a su lista. Dales ideas preguntando erróneamente: Can a fish run? Can a cat fly? Can a hamster climb?, etc. Luego, que los estudiantes presenten sus respuestas, diciendo oraciones completas correctamente. 8. Read and mark (√ or X). Indica a los estudiantes que revisen el ejercicio antes de completarlo. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante. Revisen en conjunto y deja que los estudiantes que deseen, compartan sus respuestas. 9. Match. Previo al ejercicio, indica a los estudiantes que hagan las mímicas de cada palabra escrita en el ejercicio y luego, que unan el adjetivo de emociones con la correspondiente cara. 10. Write Pídeles que dibujen lo que es requerido en un cuadrado. Indícales que deben escribir el correspondiente adjetivo de emoción bajo cada dibujo. Respuestas: Sad parrot Happy snake Thirsty monkey Hungry crocodile 11. Circle ‘Yes’ or ‘No’. Explícales que tomen como referencia la actividad anterior para desarrollar esta. Deben escribir Yes o No según corresponda. Respuesta: 1. No 2. Yes 3. No 4. No 12. Read, and complete. Invítalos a describir algunos animales y las habilidades que tienen. Luego desarrollen la actividad de leer, escribir y colorear en el libro. Ejemplo: Animal: The dog. Color: Brown. Body: It has four legs. Abilities: It can run. It can swim. It can play. Favourite Food: Meat.


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Circle and match. 1

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2. Read and write the number. Giraffes have got long necks. Birds have got feathers. Elephants have got a trunk. Crocodiles have got big teeth. Monkeys live in the trees. Snakes have got scales. Dogs have got fur and tails. Lions have got fur, long tailโˆซ and they live in the savannah.

Unidad 2 - 2.ยบ Bรกsico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Label the pictures. 1

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2. Look and write sentences. scales - fur - teeth - trunk - tails - trees - savannah - necks

1. Birds have got featers. 2. Elephants have got

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.

3. Lions

.

4.

.

5.

.

6.

.

7.

.

8.

.

GuĂ­a didĂĄctica del docente


UNIT 3: This is my Home LESSON

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

- Recordar vocabulario de animales y sentimientos.

Happy, sad, hungry, thirsty, dog, cat, lion, birds

Let’s Start!

- Identificar distintos lugares de la casa. - Identificar distintos materiales de objetos.

Partes de la casa: kitchen, living room, bathroom, bedroom, garden. Materiales: wood, metal, glass, plastic, paper.

Lesson 1

- Escuchar y demostrar comprensión de la canción que habla de habitaciones de la casa. - Identificar palabras que nombran la casa, sus habitaciones y amoblado. - Identificar habitaciones y amoblado de habitaciones de la casa. - Leer comprensivamente oraciones relacionadas con la casa, habitaciones y amoblado. - Discriminar palabras con sonido /s/.

Partes de la casa: house, home, rooms, kitchen, living room, bathroom, bedroom, garden. Objetos de la casa: lamp, table. Animales: snail, spider, snake.

Lesson 2

- Trazar y completar palabras relacionadas con locaciones de la casa. - Leer comprensivamente oraciones simples de ubicación de objetos y personas en lugares de la casa. - Escuchar y discriminar cuál es la habitación requerida en cada oración. - Usar y demostrar comprensión del vocabulario al confeccionar póster.

Where’s is…?, He/She is in the…, in, on, under.

Lesson 3

- Leer comprensivamente oraciones simples con preposiciones de lugar. - Leer comprensivamente oraciones simples que mencionen de qué material están hechas muebles o partes de la casa. - Usar y demostrar comprensión de vocabulario al dibujar y colorear. - Trazar y completar con las palabras correctas relacionadas con las habitaciones de la casa. - Describir una habitación de su casa, utilizando el vocabulario estudiado.

Objetos: toys, teddy, pizza, plastic, wood, glass paper, metal, bathtub Miembros de la familia: father, sister, brother

Let’s Play!

- Escuchar y reproducir la canción de la unidad utilizando títeres. - Usar y demostrar comprensión del vocabulario y expresiones aprendidas. - Leer y demostrar comprensión de textos sobre contenidos vistos a través una evaluación al término de la unidad.

Expresiones: fast, asleep.

Unidad 3 - 2.º Básico

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What I Know

Contenidos: Identificar las palabras que nombran a algunos animales. Identificar las palabras que nombran algunas emociones o sentimientos. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Fish, cat, dog, lions, happy, sad, thirsty, hungry. Material: Texto y libro de actividades.

Motivación Con los textos cerrados, pide a los alumnos y alumnas que hagan la mímica de happy (feliz), sad (triste), hungry (hambriento) y thirsty (sediento). Indica a algunos que salgan al frente de la sala y diles que van a jugar a “Simon says”. Por ejemplo: • Pedro, Simon says you are a happy dog. • Laura, Simon says you are a hungry cat. • Javier, Simon says you are thirsty lion. • Fernanda, Simon says you are sad monkey. Una vez que hayan jugado, señala el texto para que completen el primer ejercicio.

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Guía didáctica del docente

1. Listen and Write. Los estudiantes deben observar las imágenes para luego completar lo que falta en las oraciones que se encuentran a continuación. Presentación Con los textos cerrados, pregunta a los alumnos si hay alguna dependencia en su casa que tenga un nombre que no es chileno. Por ejemplo, living. Pregúntales qué tienen en el living, ellos le dirán sillón, mesa, etc., y algunos dirán sofá. Menciona que las palabras living y sofá son inglesas. Los alumnos deben escuchar el CD con los textos cerrados y a continuación, pregúntales qué palabras escucharon


Let’s Start!

Contenidos: Discriminar entre home y house. Escuchar y demostrar comprensión de las habitaciones de la casa a través del reconocimiento de ilustraciones. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: family, house, home, kitchen, living room, bathroom, bedroom, garden, small. Material: pósters, juegos flashcards 11, 12 y 13.

CD Pista 23: Boy: My home. This is my home. It’s made of wood. This is the kitchen. The pot is metal. This is the living room. The window is glass. The bathroom is small. The toothbrush is plastic. This is the bedroom. The book is paper. My family is in the garden.

Con los textos abiertos, indícales que escuchen el CD y observen las imágenes. Luego, ellos deben repetir las siguientes palabras: - House (casa). - Home (hogar). - Living room (sala de estar). - Kitchen (cocina). - Bathroom (baño). - Bedroom (dormitorio). - Garden (jardín). * Puedes agregar tambien la palabra “dining room” (comedor).

1. Listen and look. Los alumnos deben escuchar el CD e identificar las diferentes dependencias de la casa. Para concluir Organiza grupos de alumnos y alumnas y asígnales una dependencia de la casa o el jardín. Con recortes, ellos deben crear lo que llamarían “… of my dreams” (por ejemplo, the bedroom of my dreams, the kitchen of my dreams). Es importante que los alumnos utilicen el vocabulario correspondiente a cada dependencia.

Unidad 3 - 2.º Básico

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Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Identificar las palabras que nombran las distintas habitaciones de la casa. Identificar las palabras que nombran el distinto amoblado de cada habitación. Escribir para identificar palabras y frases relacionadas con las habitaciones de la casa. Reconocer los sonidos /s/ en palabras de diversa connotación. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Bathroom, bedroom, living room, kitchen, clap, hands, spider, snake, spider, snail, slow. Material: CD, texto, pósters, lápices de colores y flashcards 11, 12 y 13. CD Pista 24: If the spider’s in the kitchen clap your hands If the spider’s in the kitchen clap your hands If the spider’s in the kitchen If the spider’s in the kitchen If the spider’s in the kitchen clap your hands If the spider’s in the bedroom clap your hands If the spider’s in the bedroom clap your hands If the spider’s in the bedroom If the spider’s in the bedroom If the spider’s in the bedroom clap your hands If the spider’s in the bathroom clap your hands If the spider’s in the bathroom clap your hands If the spider’s in the bathroom If the spider’s in the bathroom If the spider’s in the bathroom clap your hands If the spider’s in the living room clap your hands If the spider’s in the living room clap your hands If the spider’s in the living room If the spider’s in the living room If the spider’s in the living room clap your hands

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Guía didáctica del docente

Motivación Señala a los estudiantes el dibujo de la página 38, en el cual hay una habitación en blanco. Después de repasar las otras, pregunta cuál creen que es. Respuesta: bedroom. Luego, indica que deben dibujarla. Presentación 1. Listen, sing and complete. Indica a los estudiantes que trabajen en el ejercicio de escuchar y cantar: If the Spider’s in the Kitchen, Clap your hands. La canción requiere que ellos aplaudan en ciertos momentos. 2. Complete. Los alumnos y alumnas que lean y luego indiquen las palabras que creen que faltan en el texto. Luego reproduce el CD para que ellos comprueben o corrijan sus respuestas. Revisa la actividad con ellos en voz alta y canten la canción Where’s the Spider? para cada habitación por separado.


CD Pista 25: If the spider is in the kitchen, in the bedroom, in the living room, in the bathroom, clap your hands! CD Pista 26: - My bedroom is my favourite place at home. - In the living room, there is a TV. - There are pots in the kitchen. - The toilet is in the bathroom. CD Pista 27: - Spider. - Snail. - Slow. - S for snake. - S for spider. - S for snail.

3. Match. Indica a los estudiantes que observen las imágenes y las palabras. Luego, deben unir cada imagen con la palabra correspondiente. Indica a los niño y niñas que escuchen el CD dos veces. En la primera, sólo escuchan y en la segunda, deben unir las palabras con las imágenes. A continuación, señala que ellos abran el texto y observen las palabras que deberán volver a repetir (se recomienda enfatizar el sonido /s/).

Para concluir 4. English sounds. a. Listen and repeat. Indica a los estudiantes que observen las imágenes y. explica que comienzan con el sonido /s/. Luego señala que escuchen el CD. A continuación, ellos deben repetir dos o tres veces las palabras y frases. b. Say and write. Los alumnos deben leer y contestar las oraciones en el recuadro al final de la página.

Unidad 3 - 2.º Básico

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Responder en forma escrita a preguntas respecto de la locaciones en la casa. Repetir las palabras mencionadas en pequeños textos que tengan relación con los distintos lugares de la casa. Trazar y completar palabras relacionadas con los pronombres he/she. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Father, mother, grandmother, preposiciones (in, on, under). Material: Texto, CD y flashcards 11, 12 y 13.

Motivación Sin abrir el texto, recuerda con los estudiantes las distintas partes de la casa. Cuando ya hayan nombrado todas las que son parte del vocabulario de la unidad, pasar a las actividades del texto. Presentación 1. Look and write. Indica a los estudiantes que observen las imágenes y palabras en el recuadro; que lean las oraciones para completarlas. Respuestas: Garden, bathtub, bedroom, kitchen, living room. 2. Look, say and point out. Lee en voz alta cada recuadro y señala las imágenes. Luego, los alumnos y alumnas deben hacer lo mismo. Puedes repetir para ensayar la pronunciación.

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Guía didáctica del docente

3. Listen, draw and trace. Pide a los estudiantes que vean de qué se trata la actividad. Luego, indica que cierren el texto y escuchen con atención cada una de las oraciones. A continuación, ellos deben completar los ejercicios de las actividades con las palabras que correspondan. Para concluir Realicen el Challenge. Explica a los alumnos lo que significa el término “Spelling Bee” (concurso de deletreo típico de los países de habla inglesa). Explica a los alumnos las reglas del juego hasta que quede todo claro y proceda a jugar: Cada alumno debe salir adelante y la profesora o profesor le dará una palabra para deletrear. Si se equivoca, vuelve a su asiento. Si deletrea correctamente la palabra, pasa a la siguiente ronda.


CD Pista 28: Niño 1: Where’s daddy? Listen! Niño 2: Ah! He’s in the kitchen! Niño 1: Where’s daddy? Listen! Niño 2: Ah! He’s in the living room! Niño 1: Where’s mummy? Listen! Niño 2: Ah! She’s in the garden! Niño 1: Where’s mummy? Listen! Niño 2: A! She’s in the bathroom! Niño 1: Where’s daddy? Listen! Niño 2: Ah! He’s in the bedroom!

Las palabras dadas se van anotando en la pizarra (se puede asignar como secretario a un alumno para que las anote). Se va avanzando hasta llegar a la ronda final, donde dos alumnos deletrearán una palabra cada uno. Si ninguno responde correctamente, se hará otra ronda de palabras hasta que alguno deletree correctamente una palabra y será el ganador del juego. El alumno ganador puede ser premiado con su foto en el diario mural con la leyenda: “The best speller of the class”. El mismo concurso se puede realizar una vez al

mes o en períodos regulares para ir cambiando al ganador en el diario mural. 4. Hands-on. Make a poster of your house. Organiza grupos de trabajo e indica a los estudiantes que confeccionen un póster de las casas que quisieran tener. Señala los materiales que deben utilizar. Deben escribir los nombres de cada lugar. Luego, deben pegar los pósteres en la sala para recordar el vocabulario.

Unidad 3 - 2.º Básico

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Let’s Read!

Contenidos: Identificar preposiciones para referirse a la ubicación de diferentes objetos. Identificar diferentes tipos de material de los que se componen diferentes objetos. Utilizar vocabulario para describir objetos de distintas habitaciones de la casa. Describir una habitación de la propia casa utilizando vocabulario y preposiciones. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: In, on, under, bedroom, bathroom, living room, kitchen, pizza, book, toys, teddy, plastic, wood, glass, paper, metal. Material: Texto y CD.

Motivación Antes de abrir el texto, utiliza un libro para presentar las preposiciones in (dentro), on (sobre), under (bajo). Con el libro sobre la mesa, indica a los alumnos que te observen y escuchen: the book on the table. Repítelo al menos dos veces. Repite el ejercicio con la preposición under, poniendo el libro debajo de la mesa. Para la preposición in, pon el libro dentro de una mochila y enuncia the book is in the bag. A continuación, busca objetos de madera (wood: escritorio, silla, puerta, mesa, mesón, etc.), plástico (plastic: papelero, pizarra, vaso, etc.), vidrio (glass: vidrio, lentes, vaso, etc.) y papel (paper: cuaderno, libro, block, libreta, etc.) para mostrar a los alumnos ejemplos de estas palabras.

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Guía didáctica del docente

Presentación 1. Read and point out Los estudiantes deben observar las imágenes, leer las oraciones y señalar dónde se encuentra cada cosa en la imagen. 2. Read complete Los estudiantes deben observar las imágenes, leer las oraciones y completar donde corresponde. 3. What’s missing? Draw and colour Recuerda con los alumnos y alumnas el amoblado de algunas habitaciones de la casa. Luego, ellos deben desarrollar la actividad dibujando y coloreando lo que es necesario. 4. Write Guía a los estudiantes en la actividad de completación. Deben apoyarse en la imagen de la misma página.


Para concluir Challenge! Como objetivo, los alumnos deben expresarse en forma escrita describiendo una habitación de la casa y Vocabulario

Amoblado

Adjetivos

Colores

utilizando el vocabulario estudiado. Los estudiantes deben describir una habitación de su casa. Se recomienda una evaluación formativa con la siguiente rúbrica:

Lo utiliza correctamente: Confunde algunas habitaciones No discrimina ninguna habitación Usa habitación y muebles correctamente Usa vocabulario solo de muebles Usa solo el nombre de la habitación No conoce el vocabulario de habitación o amoblado Usa el adjetivo en forma correcta Usa adjetivo sin verbo No sabe cómo usar el adjetivo Usa colores y adjetivos correctamente Usa solo colores con vocabulario Usa colores sin vocabulario No sabe los colores

1.0 pts. 0.5 pts. 0.0 pts. 2.0 pts. 1.0 pts. 0.5 pts. 0.0 pts. 1.0 pts. 0.5 pts. 0.0 pts. 2.0 pts. 1.0 pts. 0.5 pts. 0.0 pts.

Unidad 3 - 2.º Básico

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Let’s Play!

Contenidos: Escuchar y demostrar comprensión de la canción. Identificar las palabras nombradas en la canción. Repetir las palabras mencionadas en la canción. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Bedroom, window, door, living room, on, wood. Material: Texto, CD. CD Pista 29: Close the window, close the door Baby’s in the bedroom, baby’s fast asleep Close, close, close the window please Close, close, close the door Baby’s in the bedroom and baby’s fast asleep Close the window, close the door, Daddy’s in the bedroom, daddy’s fast asleep Close, close, close the window, please Daddy’s in the bedroom and daddy’s fast asleep. Shh.

Motivación Pon el CD para que los estudiantes escuchen la canción antes de cantarla y pregunta qué palabras reconocieron. Vuelve a poner el CD e invítalos a escuchar la canción nuevamente. Indica a los alumnos y alumnas que centren su atención en las páginas finales, para crear los finger puppets de un bebé y un papá. Permíteles escuchar el CD una vez mientras arman el títere. Presentación 1. Listen and sing. Pon el CD para que los niños y niñas canten la canción y jueguen con los títeres. Escuchen la canción cuantas veces sea necesario para que los estudiantes se aprendan la canción.

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Guía didáctica del docente


Para concluir 2. Play the game! Indica a los estudiantes que hagan grupos de no más de 4 personas para que realicen el juego. Asegúrate de que cada grupo tenga un dado y fichas. Pídeles que cojan los recortables de la Unidad 2 del Pupil’s Book 1 y los peguen en sus círculos. Explica las palabras Start y Finish: Point to start. Put your token on start. Explica a los estudiantes que tienen que tirar el dado y mover sus fichas ese número de casillas. Si llegan con la ficha a un recortable, tienen que decir el nombre del

miembro de la familia: por ejemplo, Grandmother. Si llegan a una casilla que dice Go back, tienen que retrasar la ficha una casilla. Gana el primer jugador que llegue a la casilla Finish. Los alumnos y alumnas juegan con sus equipos. Pueden elegir usar un tablero para todos y poner sus fichas juntas o jugar en tableros separados y mover sus fichas en sus propios tableros. 3. How many can you complete? Los estudiantes deben completar utilizando las preposiciones, vocabulario de lugares de la casa y los materiales de cada cosa.

Unidad 3 - 2.º Básico

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Workbook 1. Look, identify and complete. Invita a los alumnos a realizar las actividades de manera independiente; si fuese necesario, permíteles que utilicen sus textos del alumno para recordar. Se sugiere una evaluación formativa por cada dos hojas desarrolladas. Respuestas: Bathroom Bedroom Kitchen Living room Door Garden Window 2. Choose and complete. Los alumnos deben elegir entre las dos letras que se les presentan y completar la palabra. Respuestas: Kitchen Living room Bathroom Bedroom 3. Draw your bedroom. Los alumnos deben dibujar su dormitorio. 4. Write and circle. Los alumnos deben completar las oraciones con las palabras en los recuadros. Las respuestas pueden variar. 5. Look and number. Los alumnos deben recordar en conjunto el vocabulario del amoblado que aparece. Luego deben desarrollar el ejercicio. Respuestas: 1. Television 3. Chair 5. Lamp 2. Sofa 4. Table 6. Write and draw. Los estudiantes deben ubicar las habitaciones en cada lugar de la casa y etiquetarlas correctamente. Recuerda que hay más de una respuesta correcta en este ejercicio y es importante que los estudiantes lo sepan. Revisen en conjuntos. Respuestas: Bedroom Bathroom Kitchen Living room 7. Read and complete. Con los alumnos, recuerda algunos objetos de wood (madera) y las habitaciones de la casa. Luego, indícales que trabajen solos. Se sugiere una evaluación formativa. Respuestas: Wood Living room Bathroom Bedroom Kitchen 8. Match. Muestra las ilustraciones a los alumnos y pide que te den un ejemplo. Indica que unan las ilustraciones con las palabras. Luego, revisen en conjunto.

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Guía didáctica del docente

Respuestas: Plastic Paper Glass Door Wood Metal Kitchen 9. Read and write. Muestra las imágenes a los alumnos y recuérdeles los materiales. Comenten las impresiones que les causan los dibujos. Luego, dar tiempo para que completen las oraciones y revisen en la pizarra. Respuestas: a) Plastic c) Glass e) Wood b) Paper d) Metal 10. Circle your favourite house! Dales tiempo para pensar sus respuestas y después invita a algunos estudiantes a pasar adelante y decir, en inglés, cuál es su casa favorita y por qué. Como extensión, cada uno puede hablar de sus propias casas también. 11. Complete. Haz la mímica del movimiento de una serpiente enfatizando el sonido /s/. A continuación, indica a los alumnos que desarrollen la actividad. Finalmente, revisen en grupo. Respuestas: Snake - Spider - Snail Spider -Small Snake Snail - Slow 12. Match. Indica los distintos objetos y deja que los estudiantes, en voz alta y por turnos, digan el material de cada uno. Luego, da un tiempo para que unan correctamente y revisen. Respuestas: paper - plastic wood - metal glass - plastic 13. Look, read and answer. Observen las imágenes y antes de realizar las actividades, recuerden las preposiciones (in, on, under) haciendo una mímica para cada una. Luego del reforzamiento, que completen en silencio la actividad. in under in on under 14. Look, read and complete. Indica a los alumnos que lean y observen la hoja de ejercicios. Los alumnos deben observar las imágenes y leer las oraciones incompletas. De acuerdo a esto, deben completar lo que falta. Deja que la completen en silencio y después revisen grupalmente. Respuestas: d) cat - on - table - wood a) paper - on e) cups - on - plates b) toys - in - plastic c) cups - palstic c) in - glass


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Match.

door

plastic

window paper book glass bag metal car wood

2. Read and circle.

1. Mummy is in the living room / kitchen. 2. Grandma is on the chair / in the bed. 3. The book is on the table / under the table. 4. The robot is on the bed / in the box. 5. Grandpa / Grandma is in the garden. 6. The spider is in the bathroom / kitchen. Unidad 3 - 2.ยบ Bรกsico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Look and complete.

The door is made of

.

The window is made of

.

The book is made of

.

The car is made of

.

The bag is made of

.

2. Label the objects.

1. Mummy is in the 2. Grandma is

the chair.

3. The book is on the

.

4. The robot is

.

5. 6. The spider is in the

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.

GuĂ­a didĂĄctica del docente

is in the garden. .


UNIT 4: Working! LESSON

OBJETIVOS

V0CABULARIO

What I Know

- Recordar vocabulario de la casa.

Bedroom, living room, bathroom, kitchen, living room, garden.

Let’s Start!

- Identificar ocupaciones. - Identificar lugares de una ciudad. - Aprender vocabulario relacionado con distintas ocupaciones.

Teacher, school, oven, gloves, kitchen, chef, shop, salesperson, firefighter, fire station, hospital, sick, nurse, farm, farmer, uniform, police officer, job.

Lesson 1

- Relacionar distintos lugares con las ocupaciones, a través de una canción. - Identificar el sonido /th/

Town, street, underground, park, airport, mother, father, feather, weather.

Lesson 2

- Hablar sobre ocupaciones y los lugares en donde cada persona trabaja. - Hacer y responder preguntas acerca de las ocupaciones.

What do you do?, Where do you work?, Who am I?

Lesson 3

- Entender textos cortos sobre acciones. - Identificar el presente progresivo. - Identificar mímicas de acciones.

Presente progresivo: I am studying, she is watching, it is sleeping, he is cooking, etc.

Let’s Play!

- Reforzar el conocimiento de las ocupaciones y los lugares de estas.

Repaso vocabulario ocupaciones y lugares.

Unidad 4 - 2.º Básico

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What I Know

Contenidos: Recordar el vocabulario de las habitaciones de la casa. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Bedroom, bathroom, kitchen, living room, dining room, kitchen, garden. Material: Texto, CD.

CD Pista 32: - Bedroom - Bathroom - Living room - Dining room - Kitchen - Garden

Motivación 1. Point and say. Indícales las diferentes habitaciones y pregúntales: Is this the bathroom, bedroom, kitchen… etc.? Señala algunas erróneamente para que los estudiantes respondan: No, it isn’t. En ese momento, pregunta: Where is the bathroom, bedroom, kitchen… etc.? para que identifiquen los lugares correctamente. Pon el CD para que los alumnos escuchen y apunten a cada habitación.

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Guía didáctica del docente

Dile a los alumnos: I’m a teacher. I work in a school. (Soy profesor/a. Trabajo en un colegio). Muéstrales en el libro a Paul, diciendo: Paul is a… (Paul es un…). Paul works in the… (Paul trabaja en la…). Los alumnos responderán teacher – school. Por cada respuesta, repite las frases completas: Paul is a teacher. He works in the school. Repite lo mismo con Mary: Mary is a… (Mary es una…). Mary works in a… (Mary trabaja en un…) Los alumnos responderán chef – kitchen. Por cada respuesta, repite las frases completas: Mary is a chef. She works in a kitchen.


Let’s Start!

Contenidos: Identificar ocupaciones. Identificar lugares de una ciudad. Aprender vocabulario relacionado con distintas ocupaciones. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: teacher, school, oven, gloves, kitchen, chef, shop, salesperson, firefighter, fire station, hospital, sick, nurse, farm, farmer, uniform, police officer, job. Material: Texto, CD.

CD Pista 33: Hombre: Hello! I work in a school. I’m a teacher. Mujer: I wear oven gloves and I work in a kitchen. I’m a cook. Hombre: I drive a fire engine and I work in a fire station. I’m a firefighter! Mujer: I work in a shop. I can sell anything. I’m a salesperson Hombre: I work in a hospital helping sick people. I’m a nurse. Mujer: I like plants and animals. I work in a farm. I’m a farmer. Hombre: I wear a special uniform and I help people. I work in a police station. I’m a police officer. Todos: We love to work!

1. Listen. Pregúntale a los alumnos: Where do your family members work? (¿Dónde trabajan los miembros de tu familia?) Puedes preguntar también: Where does your father/mother/brother/sister work? (¿Dónde trabaja tu papá/mamá/hermano/hermana?) Escuchen el CD las veces que sea necesario siguiendo la lectura hasta que todos los estudiantes hayan entendido las distintas ocupaciones y los distintos lugares de

trabajo. Si es necesario, escribe el vocabulario clave en la pizarra. 2. Match. Pídeles que hagan el ejercicio de términos pareados, mirando la foto para unirla con la palabra que corresponde: Please do the matching exercise. Look at the picture and match it to the corresponding word. Corrige el ejercicio, preguntando: Who is (¿Quién es…) the farmer/teacher/police officer/nurse?

Unidad 4 - 2.º Básico

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Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Cantar y representar la canción de la unidad. Desarrollar la capacidad oral a través de una canción. Usar en forma oral y discriminar auditivamente el vocabulario presentado antes. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Town, street, building, park, clothes, shoes, work, nurse, hospital, teacher, school, fire, fire engine, fire station, firefighter, shop, salesperson, help, police officer, police station. Material: Texto, CD.

Motivación Hagan una lluvia de ideas, nombrando diferentes lugares importantes de una ciudad o pueblo. Anota en la pizarra las ideas de los estudiantes. Guíalos a que digan las palabras que se dirán en la canción de la actividad 1. Presentación 1. Listen and sing. Escuchen una vez la canción. Al terminar de escucharla, anota en la pizarra las palabras: town (pueblo, ciudad) – street (calle) – building (edificio) – park (parque) e identifíquenlas en la ilustración. Pueden anotarlas en su cuaderno a modo de diccionario (pueden asignar, por ejemplo, la parte de atrás del cuaderno para realizar esta actividad con todo el vocabulario de las unidades). Escuchen nuevamente la canción y vayan apuntando los distintos lugares mientras los mencionan.

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Guía didáctica del docente

Vuelvan a escuchar la canción las veces que sea necesario hasta que la hayan aprendido y comprendido. Luego, divide la clase en dos grupos y pídeles que se pongan de pie uno frente al otro: Face the other group. You sing the verses and you sing the chorus. Escuchen la canción y señálales para indicar cuándo debe cantar cada grupo. Después, cambien los papeles en los grupos y canten nuevamente. 2. Look and write. Enséñales la ilustración del siguiente ejercicio y haz los ejemplos: In this map, where is the school/the hospital? Antes de decirles que completen la actividad, revisen el vocabulario, asgurándose de que todos los estudiantes entiendan todas las palabras. Luego, pídeles que completen la actividad: Now do the other exercices in silence. Corrige la actividad: Where is the shop/the park/fire station/restaurant/police station?


CD Pista 34: In my town, in my town, There are streets, there are streets. In my street, in my street, There are shops, there are shops Chorus 1: Police station, fire station, Hospital and Big buildings, too. (x 2) In my town, in my town There are parks, there are parks, In my street, in my street, There are schools, there are schools. Chorus 2: Police station, fire station, Hospital and Big buildings, too. (x2) Chorus CD Pista 35: Th, th, this! Th, this Th, th, mother! Th, mother Th, th, father, th, father Th, th feather! Th, feather Th, th, weather! Th, weather That is the end of the Phonics Song Please come again and sing along.

Para concluir 3. English sounds. a) Sing the song. Escuchen el cántico y repítanlo todos juntos. Asegúrate de que todos pronuncien correctamente el sonido / th/. Explícales que el sonido se debe hacer con la lengua entre los dientes y expulsando el aire. Muéstrales pronunciando clara y lentamente las palabras mother, father, feather y weather.

b) Write and say Escribe en la pizarra: -th y debajo las palabras mother (madre, mamá) – father (padre, papá) – weather (clima) – feather (pluma). Pronuncia las palabras claramente y pídeles que las repitan. Paséate monitoreando el trabajo y corrige si es necesario.

Unidad 4 - 2.º Básico

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Identificar el vocabulario presentado en las unidades anteriores. Usar en forma oral, discriminar auditivamente y escribir el vocabulario presentado antes. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Refuerzo de secciones anteriores: work, worker, nurse, hospital, teacher, school, fire station, firefighter, shop, salesperson, police officer, police station, man, woman. Material: Texto del alumno, cuaderno de asignatura, pizarra, plumón, tarjetas de cartulina, lápices de colores.

Motivación Lean el diálogo entre Peter y Mary y asegúrate de que los alumnos entiendan el significado de la pregunta que hace Mary (¿Qué haces tú? / ¿A qué te dedicas?). Pregúntales a algunos estudiantes: What do you do?, y guíalos a responder: I’m a student. Luego, invítalos a preguntarte a ti y tú responde: I’m a teacher. Presentación 1. Ask and answer. Ahora que los estudiantes conocen la expresión what do you do?, enséñales a usar el what does she/he do? Al ir preguntando, apunta a cada imagen del texto y que ellos respondan primero en forma oral. Cuando hayan hablado de todas las fotos, pídeles que en su cuaderno

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Guía didáctica del docente

anoten las respuestas y las preguntas correspondientes a cada fotografía. Paséate por los puestos revisando cómo completan la actividad y luego corrijan en conjunto. A modo de extensión, puedes ir preguntando también: Where does she/he work? para ir repasando los lugares de trabajo (school, hospital, restaurant, street, etc.). 2. Read and write. Pídele a los alumnos que completen la sección: Please, complete the exercise on section 2. Work in silence. Recorre la sala, monitoreando el trabajo de los alumnos. Corrige los ejercicios en la pizarra. Pide que pasen adelante, escogiendo a los alumnos que observaste más distraídos, menos participativos.


Para concluir Escribe en la pizarra: All jobs are important. Show respect to everybody! (Todos los trabajos son importantes. ¡Muéstrales respeto a todos!) Di la frase en voz alta. Diles: When I come in and you stand up, you are showing respect for your teacher. (Cuando yo entro y ustedes se ponen de pie, están mostrando respeto por su profesor/a.) Ahora pregúntales: How do you show respect? (¿Cómo demuestran su respeto?). No importa que los niños hablen en castellano; lo importante es hacer la conversación.

3. Hands-on. Make picture cards. Indícale a los alumnos que deben dibujar o recortar de las páginas finales dos ocupaciones distintas en dos tarjetas: Draw one occupation on each card or use the cut outs to make them. Everyone has to do two cards. If you want, you can ask me for other occupations/jobs. Con las tarjetas listas, cada alumno le pregunta a su pareja: Where do you work? (¿Dónde trabajas?), la pareja responde el lugar eligiendo una de las dos tarjetas que hizo: I work in a… (Trabajo en un/a…) y le pregunta a su vez a su compañero/a, Who am I?/What do I do? (¿Quién soy?/¿Qué hago?)

Unidad 4 - 2.º Básico

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Let’s Read!

Contenidos: Presentar la forma verbal del Presente Continuo: lo que está pasando en este momento. Usar oralmente y escribir el vocabulario presentado. Usar la forma verbal del Presente Continuo: lo que está pasando en este momento. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: eat/eating, sleep/ sleeping, cook/cooking, study/ studying, draw/drawing, play/ playing, watch TV/watching TV. Forma verbal to be + verb-ing. Material: Class CD, finger puppets, recortables para el bingo.

Motivación Pregúntales en español sobre cosas que los estudiantes estén haciendo en ese momento, a modo de introducción para el presente progresivo: ¿qué estás haciendo ahora?, ¿estás escuchando?, etc. Luego, explícales la estructura gramatical del presente progresivo en oraciones afirmativas, puedes anotar en la pizarra: Person + verb to be + verb with ing Luego, creen ejemplos de oraciones usando los verbos y el vocabulario que los alumnos conocen.

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Guía didáctica del docente

Presentación 1. Read and complete. Observen las acciones que se realizan en la ilustración y traten de resolver oralmente qué está haciendo cada persona o animal. Luego da un tiempo para que escriban sus respuestas y corrijan todos juntos. Extensión Pensamiento Crítico: Pregúntale a los alumnos: Can Mary study in the police station? (¿Puede Mary estudiar en una estación de policía-comisaría?) La respuesta debiera ser, No (No). Preguntar: Where does Mary study? (¿Dónde estudia Mary?) La respuesta debiera ser: Mary studies at home/at her house/in the living room/in her bedroom. (Mary estudia en su hogar/su casa/en la sala de estar/ en su dormitorio.) Pregúntale a los alumnos: Who cooks in your house? / Does your father cook? (¿Quién cocina en tu casa?/¿Cocina tu papá?).


2. Read and complete. Ahora que ya conocen el presente progresivo, invítalos a completar en silencio las oraciones del ejercicio dos. Luego, revisen en conjuntos, anotando en la pizarra las respuestas correctas. Para cerrar, se les puede volver a preguntar a los estudiantes: What are you doing now?

Para concluir Challenge! Haz la mímica de una acción y pregunta, ¿qué estoy haciendo ahora?, en español. Repite lo mismo ahora en inglés: What am I doing now? Puedes hacer mímica de verbos como: sleep (dormir) – eat (comer). Invita a distintos alumnos a salir adelante para que hagan mímicas de otros verbos. La clase debe adivinar. A medida que van diciendo el verbo, anda escribiendo en la pizarra la frase completa (aunque ellos no la hayan dicho completa) y pídeles a los alumnos que las copien en sus cuadernos, agregando un dibujo. Da mucho reforzamiento positivo durante el juego: Excellent! Good job! Well done! Very good! (¡Excelente! ¡Buen trabajo! ¡Bien hecho! ¡Muy bien!).

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Let’s Play!

Contenidos: Repasar el vocabulario de las profesiones y lugares a través de una canción. Jugar un juego para repasar lo aprendido en la unidad. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Eat/eating, sleep/ sleeping, cook/cooking, study/ studying, draw/drawing, play/ playing, watch TV/watching TV, forma verbal to be + verb-ing. Material: Texto del alumno, CD, finger puppets de páginas finales, un dado, fichas.

CD Pista 36: My mother is a teacher, my mother is a teacher, She teaches children at school, my mother is a teacher. My father is a farmer, my father is a farmer, He like animals, my father is a farmer. My sister is a nurse, my sister is a nurse She works in hospital, my sister is a nurse. My brother is a cook, my brother is a cook He likes cooking, my brother is a cook.

Motivación Vayan a las páginas finales y recorten los finger puppets correspondientes a la unidad. Identifiquen cada foto y luego haga que los estudiantes los usen para prepararse para la canción. Presentación 1. Listen and sing. Pon el CD y pide a los alumnos que pongan atención: Please, listen in silence. Follow the audio reading the text. Escuchen otra vez la canción e invita a cantar: Now let’s sing! (¡Ahora cantemos!) Haz mímicas equivocadas según lo que va diciendo la canción, para que los alumnos te corrijan. Diles: You’re right! I made a mistake! Show me! (¡Tienen razón! ¡Cometí un error! ¡Muéstrenme!).

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Guía didáctica del docente

2. Play the game! Distribuye a los alumnos en equipos de tres o cuatro y reparte fichas y un dado a cada grupo. Muestra y di a la clase las instrucciones: Start and Finish: Starting point. Put your chips in the beginning. If you reach a ladder, climb; if you get where the snake is, go down. (Inicio y final: Punto de inicio. Pongan sus fichas en el inicio. Si llegan a una escala, suban; si llegan donde la serpiente, bajen.) Explica a los alumnos que deben lanzar el dado y mover su ficha ese número de espacios. Cuando estén en el espacio que les corresponde, el grupo tiene que hacer una frase como: He is a farmer. / She is a teacher. / He likes animals. / She works in a school. Si lo hacen correctamente, pueden volver a tirar; de lo contrario, sigue el otro grupo. El primer grupo que llegue a la casilla Finish, gana.


Supervisa la actividad y asegúrate de que están jugando el juego correctamente y pronuncien las palabras a medida que avanzan. Para concluir 3. Complete ✔ or X. Indícales que deben completar su autoevaluación con el símbolo adecuado: Complete the self-evaluation with the appropriate symbol. Diles que para la prueba deben repasar principalmente las secciones donde pusieron cruces: For the test, review mainly the sections where you have an X. Monitorea la actividad y si hay muchos estudiantes que tienen X en una sección, prepara un repaso de una clase.

Unidad 4 - 2.º Básico

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Workbook 1. Write. Los estudiantes deben reconocer los distintos lugares de la ciudad. En silencio, que escriban sus respuestas y luego revisen con conjunto, anotando en la pizarra las frases completas. Respuestas: Park - Hospital School - Schop Station - Street 2. Read and draw. Escribe en la pizarra las palabras: HE y SHE y muestra a un alumno primero y luego a una alumna, diciendo sus nombres: Juan is a boy. HE is a boy. Ana is a girl. SHE is a girl. Pregunta: Is Peter a boy or a girl? Espera la respuesta, boy y refuerza mostrando la palabra HE en la pizarra: HE is a boy. (EL es un niño). Ahora pregunta: Is Mary a boy or a girl? Espera la respuesta, girl y refuerza mostrando la palabra SHE en la pizarra: SHE is a girl. Mostrando el ejercicio 2, lee los cuatro textos: SHE is a nurse. HE is a farmer. HE is a sales person. SHE is a chef. Da las instrucciones: Draw the corresponding occupation according to the text. (Dibuja la ocupación correspondiente al texto). Paséate por la sala monitoreando el trabajo. 3. Read and circle. Muéstrales las imágenes de la Actividad 3 y pregúnta: Which one is correct: I’m a nurse or I’m a cook? Repite lo mismo para la otra ilustración, cuya respuesta correcta es I’m a firefighter (Soy un bombero). Haz la misma actividad, usando los flashcards de ocupaciones y pídeles que vayan a la pizarra y escriban la frase correcta. Escojes una tarjeta y dices: Which one is correct: I’m a (occupation A) or I’m a (occupation B)? Una de las dos debe ser la correcta. Respuestas: Chef Firefighter 4. Mark ✔ or X Explícales que ahora ellos serán el/la profesor/a y corregirán el ejercicio, mostrando el ejercicio 4. Pídeles que corrijan el ejercicio, usando un tick para correcto y una X para incorrecto: Correct the exercise using a check for correct answers and an X for incorrect answers. Paséate monitoreando el trabajo y luego corrige en la pizarra. Respuestas: X Restaurant X Police officer X Salespesson √ Hospital √ Farmer X School √ Shop √ Teacher √ Cher

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Guía didáctica del docente

5. Look and write. Di a los estudiantes que completen las oraciones en silencio, paseándote por la sala para monitorear sus respuestas y luego corrijan todos juntos. Elige a estudiantes para que en voz alta den las respuestas y pregunta: Is that correct?, para que los estudiantes digan yes o no. 6. Draw and label. En esta actividad los niños deben dibujar libremente oraciones con las palabras del cuadro. Pueden usar cualquier sujeto (I, she, he, they, it, etc.). Paséate monitoreando el trabajo y luego pide que voluntariamente algunos alumnos muestren el trabajo que hicieron, pasando adelante y mostrando los dibujos. 7. Complete de sentences. Pídeles a los estudiantes que miren las fotos y completen en silencio las oraciones del ejercicio. Luego, corrijan en conjunto. Puedes pedirles que den más ejemplos de oraciones en presente progresivo, usando las de esta actividad como ejemplo. Respuestas: a) cooking c) painting e) playing b) eating d) watching TV. f) sleeping 8. Read and write ‘Yes’ or ‘No’. Escribe en la pizarra las palabras: Yes y No. Haz preguntas para obtener respuestas de Sí o No: Are you sleeping? Are you studying English? Are you eating a sandwich? Are you in the bathroom? Are you in the classroom? (¿Están durmiendo? – NO // ¿Están estudiando inglés? – YES // ¿Están comiendo un sandwich? – NO // ¿Están en el baño? – NO // ¿Están en la sala? – YES) Haz el ejercicio 8 diciendo: I work in a fire station. I’m a firegihter. Yes or No? Deben responder que sí y entonces les pides que hagan las demás oraciones: Now answer the rest. Monitorea el trabajo. Respuestas: a) Yes c) Yes e) No g) Yes b) No d) Yes f) Yes 9. Read and circle. Hacer este ejercicio como continuación del ejercicio 8, para después corregir ambas actividades juntas. Puedes sacar alumnos a la pizarra para que escriban las respuestas a cada una. Respuestas: Police station School 10. Look and write. Da las instrucciones para el ejercicio 10: Do this crossword puzzle. Work in silence. En la pizarra, escribe las palabras: Hospital – Farmer – School – Shop – Farm – Firefighter – Nurse. Ellos ven las imágenes y completan el puzzle. Luego, corrigen en conjunto la actividad y repasan el vocabulario aprendido.


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Match.

Hospital

School

Fire station

Shop

Kitchen

2. Look and write.

eating - reading - playing - brushing

-

My grandfather is

-

My mother is

-

My father is

-

I am

the newspaper. dinner. with my little sister. my teeth.

Unidad 4 - 2.ยบ Bรกsico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Look and write. The

works in the

.

The

works

.

The

.

The

drives a

.

The

is in a

.

2. Label the objects.

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-

My grandfather is

-

My mother is

-

My father is

-

I am GuĂ­a didĂĄctica del docente

the newspaper. dinner. with my little sister. my teeth.


UNIT 5: Mmm... Food! LESSON

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

- Recordar el vocabulario de lugares de trabajo.

Hospital, farm, police station, school, restaurant, shop

Let’s Start!

- Identificar vocabulario de comida. - Entender vocabulario funcional de un restorán.

Salad, rice, fruit, ham, sándwich, pasta, ice cream, cookies

Lesson 1

- Identificar el vocabulario de comida a través de una canción. - Aprender a usar el conector ‘and’. - Identificar el sonido /th/

Vocabulario de comida, and, mouth, think, thumb, moth.

Lesson 2

- Aprender a leer un menú. - Identificar la diferencia entre ‘a’ y ‘an’. - Recordar el vocabulario de comida.

Menu, restaurant, a, an, vocabulario de comida.

Lesson 3

- Leer comprensivamente una receta e identificar sus partes. - Identificar preferencias relacionadas a la comida. - Desarrollar la escritura usando el vocabulario aprendido de la comida.

Put, my favourite, vocabulario de comida.

Let’s Play!

- Identificar adjetivos relaciones a la comida. - Repasar el vocabulario de comida a través de una canción y juegos. - Evaluar el conocimiento de la unidad.

Fresh, healthy, cold, hot, is it…?, yes, it is, no, it isn’t.

Unidad 5 - 2.º Básico

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What I Know

Contenidos: Identificar y repetir vocabulario aprendido previamente conectando trabajo con lugar. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: lugares de la ciudad. Material: Texto

Motivación Para recordar lo aprendido en la unidad anterior, preguntar: what do you want to be when you grow up? Anota sus respuestas en la pizarra. Luego, pregunta por las ocupaciones que aparecen escritas en la pizarra: Where does a (police officer) work? Recuerden distintas ocupaciones y también los lugares en donde cada persona trabaja. Presentación 1. Point and say. Muestra a los estudiantes la página 58 y pregúntales por los distintos lugares según la persona que ahí trabaja. Realiza la actividad usando la siguiente estructura: Where does the nurse/doctor/ teacher/sales person/ firefighter/farmer/cook work?

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Guía didáctica del docente

(¿Dónde trabaja el/la enfermera(o)/ doctor(a)/ profesor(a)/ carabinero/ policía/ vendedor(a)/ bombero/ campesino(a)/ agricultor(a)/ cocinero(a)?) Los estudiantes deben responder e indicar la imagen correspondiente. Para concluir Luego, muéstrales en el libro a Mary diciendo: What place do you go to eat? (¿A qué lugar vas a comer?), haz la mímica de comer. Algún estudiante dirá “restaurant”. Pregúntales a continuación: What do you eat in a restaurant? Los estudiantes dirán distintas cosas, anótalas en la pizarra y cuando ya haya varios alimentos anotados, enciérralos en un círculo y titúlalo como FOOD. Deja claro el significado de la palabra. Puedes pegar también en la pizarra las flashcards de vocabulario de comida del texto.


Let’s Start!

Contenidos: Solicitar comida en inglés. Reconocer y nombrar alimentos en inglés. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Salad, rice, fruit, ham, sandwich, pasta, ice cream, cookies, to go, to like, to eat, to want. Material: Texto, CD, cuaderno de asignatura, flashcards 20, 21, 22, 23 y 24, pizarra, plumón.

CD Pista 37: Hombre: Can I help you? Mujer: I want a sandwich and an icecream, please. Hombre: Here you are. Mujer: Thank you. CD Pista 38: Salad Rice Fruit Ham

Motivación Pregunta: What is the story about? Cuando alguien diga comida, restaurant, comer, etc., da refuerzo positivo diciendo: You are right!/That is correct! Escribe en la pizarra: food – eat – cook. Diles y escribe en la pizarra: Chefs use food to cook what we eat. Escribe en la pizarra en formato de lista: I like to eat… / I don’t like to eat… y repite el ejercicio anterior con algunas de las otras imágenes de la flashcard 19, usando la estructura: I like/don’t like to eat… hot dogs, hamburgers, pasta, fried eggs, etc. y cada vez pregúntale a algún alumno/a: Do you like to eat…?, hot dogs, hamburgers, pasta, fried eggs, etc. Tú o un alumno pueden escribir las respuestas en la pizarra. Presentación 1. Look and listen. Pon el CD para la actividad 1 y escribe en la pizarra:

Sandwich Pasta Ice-cream Cookies

Look and listen. Repite la instrucción y muestra tu ojo al decir look y tu oreja al decir listen. Al terminar de escuchar, pregunta: Does she want to eat pizza? Deben responder No y tú debes preguntar: What does she want to eat? Deben responder: sandwich – ice cream. Si no lo hacen, tú los ayudas escribiendo en la pizarra: She wants to eat a sandwich and an ice cream. Pídeles que copien la frase en su cuaderno. Para concluir 2. Listen and say. Pon el CD para la actividad 2 y escribe en la pizarra: listen and say. Repite la instrucción y muestra tu oreja al decir listen y tu boca al decir say. Solicítales que hagan un círculo en la comida que quiere la mujer: Circle the food that she wants. Pregunta: What words did you circle? Deben responder sandwich y ice cream. Unidad 5 - 2.º Básico

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Lesson 1: Let’s Sing!

Contenidos: Desarrollar la capacidad oral a través de una canción. Identificar el vocabulario presentado con anterioridad. Usar en forma oral y discriminar auditivamente el vocabulario presentado antes. Discriminar en forma auditiva el sonido –th, tanto inicial como final. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Alimentos y comida, conector ‘and’, palabras con sonido inicial y final th, canción Apples and Bananas, pasta, cookies, salad, fruit, ham, sandwich, ice cream, rice, think, thumb, moth, bath. Material: Texto, CD, cuaderno de asignatura, pizarra, plumón. CD Pista 39: I like to eat eat eat pasta and cookies I like to eat eat eat pasta and cookies. I like to eat eat eat salad and fruit I like to eat eat eat salad and fruit. I like to eat eat eat sandwiches and ham I like to eat eat eat sandwiches and ham. I like to eat eat eat ice cream and rice I like to eat eat eat ice cream and rice.

Motivación Pregúntale a los estudiantes What do you like to eat? Refuercen la estructura de la pregunta y la respuesta: I like… Pregúntale a distintos estudiantes la misma pregunta y que vayan respondiendo en voz alta. Puedes preguntarle a otro estudiante: Do you like (pizza) too? Repite el ejercicio con varios alumnos y anota las respuestas en la pizarra. Presentación 1. Listen and sing. Muéstrales las fotos de la página y pregúntales por los distintos alimentos en forma errónea. Realiza la actividad indicando un alimento distinto al que nombras en la pregunta, usando la siguiente estructura:

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Guía didáctica del docente

Is this pasta / a sandwich / fruit / salad / rice / ice cream / ham? Are these cookies? Los alumnos dirán que no y entonces pregúntales: Where is the pasta / sandwich / fruit / salad / rice / ice cream / ham? Where are the cookies? Puedes hacerlo grupal o preguntar a algunos niños de a uno. Pon el CD y pide a los alumnos: Pay attention to the song. 2. Look and write. Al terminar de escuchar el CD, anota en la pizarra las palabras: and – eat – I like to. Usa las palabras dando los distintos ejemplos que aparecen en el libro. Pregúntale a los estudiantes si entienden el significado de la palabra ‘and’. Trata de que la usen en ejemplos


CD Pista 40: Th, th, mouth! Th, mouth Th, th, think! Th, think Th, th, thumb! Th, thumb Th, th, moth! Th, moth! Th, th, bath! Th, bath Th, th, thank you very, very much.

en vez de traducirla al español. Si es necesario, da tú los ejemplos para que quede claro. Después, dales tiempo para completar la actividad y revisen en conjunto. Para concluir 3. English sounds. Preséntales el sonido –th, inicial y final, introduciendo el vocabulario que aparece en la sección: think (pensar) – thumb (pulgar) – moth (polilla) – bath (baño de tina). a) Sing the song. Escuchen la pista una vez y traten de pronunciar en

conjunto el sonido /th/. Compárenlo con el sonido / th/ de la unidad pasada y haga que los estudiantes noten la diferencia entre uno y otro sonido (voiced and unvoiced /th/). Repitan cada palabra clave de la canción (mouth, think, thumb, moth, bath), primero en grupos y después de a uno. Haz ese ejercicio con tantos alumnos como sea posible. b) Write and say. Dales tiempo a los estudiantes para que completen las palabras y revisen en conjunto. De nuevo, haz que varios estudiantes digan en voz alta las distintas palabras, para asegurarte de que todos entiendes la pronunciación.

Unidad 5 - 2.º Básico

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Lesson 2: Let’s Speak! Contenidos: Reforzar alimentos y comidas. Utilizar vocabulario oralmente y discriminarlo auditivamente. Expresar preferencias en cuanto a alimentación. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Rice, sandwich, salad, fruit, ice cream, ham, pasta, what do you want to eat?, what does Mary / Peter want to eat?, more / less money, how much is it?, prices, cheapest, most expensive, a/an, 1 al 20. Material: Texto, tarjetas de cartulina, lápices de colores.

Motivación Indica a los estudiantes que miren las imágenes del menú y a medida que vas mostrando los alimentos/ comidas, diga qué es cada uno. Look at the pictures. Point the correct picture. Say the food it corresponds to. Repasen también los números y asegúrate de que todos los estudiantes recuerdan los números hasta el veinte. Presentación 1. Read the menu. Pídeles que miren el menú y escriban los nombres de los alimentos que aparecen: Look at the menu and write the name of each food on it. Corrige. Pregunta: What

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Guía didáctica del docente

food is the most expensive / the cheapest of the entire menu? Pregunta: How much is the sandwich/the ham? Repite hasta que entiendan la pregunta How much…? 2. Choose and write. Pregunta: What do you think Peter/Mary wants to eat? (¿Qué crees que Peter/Mary quiere comer?). Complete the chart (completen la tabla). Luego pregunta qué quiere comer cada uno: I want to eat a salad and fruit. What do you want to eat? (Yo quiero una ensalada y fruta, ¿qué quieres tú?). Ejemplifica dos o tres veces: I want to eat a sandwich and fruit / What do you want to eat? etc. Write your preferences under column “Me”. (Quiero un sándwich y fruta/¿Qué quieres comer tú? Escribe tus preferencias bajo la columna “Me” (Yo)).


3. Write ‘a’ or ‘an���. Lean lo que dice Peter y escriban sus ejemplos en la pizarra: a salad – a sandwich – an ice cream. Escriban: use A for words beginning with a consonant; use AN for words beginning with a vowel. (Usen A para las palabras comenzadas con consonante; y usen AN para las que empiezan con vocal). Pídeles que completen la actividad: Do the activity. Luego, revisen en conjunto. Indícales que las que tiene una X no llevan ninguno de los dos, porque no se pueden contar. Pueden hacer esta parte en español, dando ejemplos como arroz, azúcar, etc.

Para concluir 4. Hands-on. Make a food poster. Indica a los estudiantes que deben hacer un poster. Puede ser en grupos o de a uno. Deben usar revistas, pueden usar los recortables de las páginas finales o dibujar. La idea es que cada grupo o niño confecciones un poster de su comida favorita, su menú favorito o algún otro tema relacionado con comida. En los pósteres, pueden incluir palabras de vocabulario importantes. Luego, presenten sus pósteres frente a la clase y péguelos en la sala o en el colegio, para recordar el vocabulario de la unidad.

Unidad 5 - 2.º Básico

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Let’s Read!

Contenidos: Desarrollar comprensión lectora. Utilizar vocabulario de manera oral y escrita. Utilizar las estructuras utilizadas para escribir textos breves. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Rice, sandwich, salad, fruit, ice cream, ham, pasta, I like / I don’t like to eat…, my favorite food is / are… Material: Texto, cuaderno de asignatura, pizarra, plumón.

Motivación. Di a los estudiantes: Please tell me the ingredients to prepare a delicious meal (por favor digan ingredientes para crear una comida deliciosa). Ellos pueden mencionar diferentes ingredientes entre los que han visto durante la unidad u otros que conozcan, inventando o hablando de sus preparaciones favoritas. Escribe una lista de ellos en el pizarrón y finalmente inventen una receta entre todos. Sigan la estructura básica de una receta: ingredientes, preparación. Puedes realizar un dibujo del resultado final o, si no necesita cocción, se puede preparar en clases.

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Guía didáctica del docente

Presentación 1. Read and write. Lean los ingredientes para hacer una pizza: Let’s read the ingredients to prepare a pizza: tomatoes, ham, cheese, etc. Sigan los pasos, guiándose por las imágenes para ir completando la actividad y revisen en conjunto. Como actividad de extensión, pueden hacer una pizza en clases, usando pan o pre-pizzas como base. Es importante reforzar que en las recetas, como en otras instrucciones, se usa el imperativo, es decir, no se usa el sujeto, si no que las oraciones empiezan con el verbo.


2. Look and write. Di a los alumnos y alumnas que miren los dibujos y completen las oraciones en silencio. Luego, revisen en conjunto. Si hay tiempo, que cada estudiante diga en voz alta para todo el curso su comida preferida, usando la estructura de la actividad: My favourite food is… Aprovechen de repasar la diferencia entre is y are, y den ejemplos del uso de cada uno. Los puedes ir anotando en la pizarra.

Para concluir Challenge! Pídeles que en la sección Let’s practice! elijan su comida favorita y escriban frases usando el modelo: Choose your favorite food from the chart. Write using the model: My favorite food is/are …. – The food I don’t like is/are… (Elijan su comida favorita de la tabla. Escriban frases usando las expresiones “Mi comida favorita es/ son…”. La comida que no me gusta es/son…). Que cada estudiante escriba un pequeño ensayo en su cuaderno y después lo comparta con la clase. Como extensión, pueden escoger las comidas más populares entre la clase (se puede hacer una votación) y escribir las receta de ellas.

Unidad 5 - 2.º Básico

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Let’s Play!

Contenidos: Conocer las formas para hablar de las características de los alimentos a través de una canción. Utilizar oralmente el vocabulario presentado. Tiempo estimado: 90 minutos. Vocabulario: Rice, salad, ice cream, pasta, this is / it’s…, hot, cold. Material: Texto, CD, cuaderno de asignatura, pizarra, plumón. CD Pista 41: It’s fruit, it’s fruit. And it’s fresh, and it’s fresh It’s a salad, it’s a salad. And it’s healthy, and it’s healthy It’s an ice cream, it’s an ice cream. And it’s cold, and it’s cold This is pasta, this is pasta. And it’s hot, and it’s hot

Motivación. Haz la mímica de tener frío y di: I am very cold (tengo mucho frío). Luego haz la mímica de tener mucho calor y di: I am very hot (Tengo mucho calor.) Escribe en la pizarra: cold (frío, fría) y repite la mímica de tener frío; luego escribe hot (caliente, calor) y repite la mímica de tener calor. Haciendo ambas mímicas intercaladamente, anda preguntando: I am very… (tengo mucho…); según lo que hagas los niños deben responder cold o hot. Pídeles que ellos hagan lo mismo y tú les dices lo opuesto a lo que ellos hacen: You are very hot/cold! (Tienes mucho frío/calor). El alumno te debe corregir diciendo: No, I am very hot/cold! (No, tengo mucho calor/frío). Luego, trata de que descubran también el significado de fresh y healthy, dándoles pistas para que entiendan, por ejemplo: Salad is healthy food, but french fries is NOT a healthy food!

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Guía didáctica del docente

Presentación 1. Listen and sing. Pon el CD para escuchar la canción. Pídeles que escuchen atentamente y sigan la canción con el texto: Pay attention and listen. Sing reading the text on page 66. Repite la canción, cantando con ellos. Vuelve a la pizarra y pregúntales qué debes poner debajo de la palabra cold (frío, helado) y debajo de la palabra hot (calor, caliente): Where does the salad go/rice go/pasta go/ice cream go? Is the salad/rice/pasta/ice cream hot or cold? (¿Dónde va la ensalada/el arroz/los tallarines/el helado? ¿Es la ensalada/el arroz/los tallarines/el helado frío o caliente?). Repetir lo mismo para fresh y healthy. Recuerda que hay alimentos que caben en más de una categoría y otros que, dependiendo de la preparación, son fríos o calientes.


Para concluir 2. Play the game. Distribuye a los alumnos en equipos de tres o cuatro y reparte a cada grupo las fichas y un dado. Explica a la clase las palabras start y finish: Point to start. Put your token on start. Explica a los alumnos que tienen que lanzar el dado y mover su ficha ese número de espacios, para completar los espacios, pueden usar los recortables de las páginas finales. Cuando vayan a parar a un recortable, el equipo hace una pregunta al jugador: Is it hot? Is it fresh? El jugador tiene que contestar a la pregunta correctamente. Si va a parar a un espacio que dice Go back, tienen que retroceder un espacio. El primer jugador que llegue a la casilla Finish gana. Pueden elegir entre usar un tablero para todos y poner sus fichas juntas o jugar en tableros separados y mover sus fichas en sus tableros. Controla la actividad para asegurarte que los alumnos están jugando el juego correctamente.

3. Complete ✔ or X. Lean en conjunto las oraciones y asegúrate de que todos hayan entendido el significado de las afirmaciones. Luego, dale tiempo a los estudiantes para completar con un tick o una cruz cada una. Diles que en las oraciones que pusieron una cruz deben estudiar extra para la evaluación que viene. Si ves que hay muchos estudiantes que tienen una cruz en una de las oraciones, organiza una clase de repaso para ese tema en particular.

Unidad 5 - 2.º Básico

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Workbook 1. Match and colour. Identificar en conjunto cuáles son los alimentos de la mesa. Luego, dar tiempo para que cada uno una el dibujo con la etiqueta correspondiente. Puedes dejar que pinten libremente cada ítem o indicar para cada uno: colour the ice cream red, colour the sándwich yellow, colour the pasta green, colour the rice blue and colour the ham pink, por ejemplo. 2. Look, read and circle. Deja que los alumnos realicen la actividad en silencio. Luego, corrijan en conjunto. Usa los alimentos de las imágenes para preguntarle a los estudiantes: Do you like ice cream?, Do you like cookies?, etc. Repite las preguntas al máximo de estudiantes que se pueda, y asegúrate de que respondan correctamente, usando la estructura: Yes, I like…, No, I don’t like. Respuestas: a) ice cream c) pasta e) salad b) cookies d) fruits f) roice 3. Look and complete. Trabaja el ejemplo del ejercicio en conjunto con los estudiantes, asegurándote de que todos entiendan que deben escribir los nombres de los alimentos y agregar el ‘and’. Luego, corrijan en conjunto, dejando que, por turnos, los estudiantes contesten las preguntas en voz alta. Pueden practicar el uso de and con otros ejemplos, nombrando elementos de la sala u otros objetos, por ejemplo: I have a pencil and a rubber, I like cats and dogs, etc. Respuestas: b) salad and ham c) fruit and rice d) pasta and sandwich 4. Circle. Recuerda con los estudiantes la regla para usar a o an, escribiendo en la pizarra un ejemplo de cada caso (a cookie, an egg) y preguntándoles cuál es la diferencia entre ambos. Cuando todos tengan clara la regla, que completen el ejercicio en silencio y revisen sus respuestas en conjunto. Respuestas: a) a b) a c) an d) an 5. Draw. Di a los estudiantes que deben dibujar sus comidas o alimentos favoritos en el espacio en blanco. Puede determinar un número de objetos específico o puede ser un trabajo libre. Antes de empezar, asegúrate de que todos tengan los útiles necesarios para realizar la tarea (coloured pencils, felted tip pens, etc.).

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Guía didáctica del docente

6. Write. Luego del dibujo, pasen a la página siguiente y escriban las líneas correspondientes, relacionadas al dibujo del ejercicio anterior. Cuando terminen, pueden organizar una pequeña presentación de cada uno para hablar de sus dibujos (del ejercicio 5) y el pequeño párrafo que escribieron al respecto. 7. Read and draw. Antes de completar esta actividad, recuerden en conjunto el sonido /th/ y repítanlo en voz alta varias veces (de forma aislada y usándolo en palabras). Luego, que cada estudiante trabaje en silencio durante un tiempo corto, haciendo los dibujos y finalmente, revisen en conjunto. 8. Complete the sentences. Los estudiantes completan las oraciones en silencio y luego revisan en conjunto en la clase. Como actividad extra, pueden organizar una búsqueda de más palabras con sonido /th/ y clasificarlas en voiced and unvoiced. Respuestas: a) thumbs c) think b) bath d) moth 9. Read and circle. Los estudiantes completan las oraciones en silencio y después corrigen sus respuestas. Hay algunas respuestas que pueden variar (por ejemplo, el arroz es healthy, pero también puede ser cold en algunas preparaciones). Deja que los estudiantes argumenten sus respuestas si hay variaciones en estas y discutan el tema. Respuestas: a) cold c) fresh e) healthy b) healthy d) cold f) hot 10. Read and circle. Los estudiantes deben encontrar las palabras y luego unirlas a los dibujos. Antes de empezar la búsqueda, pueden identificar los alimentos de las imágenes para tener claro lo que deben buscar en la sopa de letras. Paséate por los puestos mientras trabajan y, finalmente, corrijan todos juntos. Respuestas: fruit cookies rice pasta salad ice cream ham


Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Look and circle. I like apples / bananas but I don’t like ice cream / pasta.

Marta likes rice / salad but she doesn’t like ham / eggs.

2. Complete the crossword puzzle with the words in the box. salad - rice - fruit - ham - cookies - sandwich - pasta - pizza

Unidad 5 - 2.º Básico

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Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Look and write. I like

but I don’t like

Marta likes

.

but she doesn’t like

.

2. Look and complete the crossword puzzle.

s o

a

p f e l

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Guía didáctica del docente


Roundup Time 0-1 CD Pista 15: One. Corridor. Two. Playground. Three. Gym. Four. Library. Five. Classroom.

Antes de empezar la actividad, di a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunta a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anota sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrige sus errores si es que los hubiese (ya sean de pronunciación, gramática, etc.) Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúntales: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídeles hacer oraciones con ellos. Puedes animarlos haciendo preguntas: Do you wear a helmet to ride a bike?, do you follow the police officer instructions?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor.

Cuando ya hayan repasado, di a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio. 1. Listen and number. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben numerar en orden los lugares del colegio según el audio. 2. Write the names. Mientras los estudiantes escriben al lado de cada objeto, paséate por los puestos monitoreando la actividad. Si ves algún error, ayúdalos a corregirlo preguntándoles: is this a rubber?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal.

Roundup Time

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Roundup Time 0-1 Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nota 2,2 2,3 2,5 2,7 2,8 3,0 3,2 3,3 3,5 3,7 3,8 4,0 4,4 4,8 5,1 5,5 5,9 6,3 6,6 7,0

3. Draw. Al igual que en la actividad anterior, deja que los estudiantes trabajen en silencio mientras tú te paseas por los puestos monitoreando. Asegúrate de que todos tengan los útiles necesarios para completar esta actividad: lápices de colores amarillo, verde, azul, café y rojo. 4. Read and draw. Para hacer esta actividad los estudiantes necesitan una hoja extra, o pueden hacerla en el cuaderno. Deben dibujar varias escenas o una sola escena que incluya todas las oraciones subrayadas en el texto. Paséate monitoreando la actividad de cada alumno y alumna.

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Guía Didáctica del Docente

Cuando terminen todas las actividades del roundup, pídeles que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y di que ellos deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puedes hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada actividad tiene 5 puntos, así que la nota máxima son 20 puntos.


Roundup Time 2-3 CD Pista 30: One. This animal has a long trunk. I know! It’s the elephant! The elephant. That’s right! Two. This animal doesn’t have legs or feet. I know! It’s the snake. The snake. That’s right! Three. This animal has big teeth. I know! It’s the crocodile! The crocodile. That’s right! Four. This animal is brown and yellow. I know! It’s the lion! The lion. That’s right! Five. This animal has hands and feet. I know! It’s the monkey! The monkey. That’s right! Six. This animal has a long neck. I know! It’s the giraffe! The giraffe. That’s right!

Antes de empezar la actividad, di a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunta a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anota sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrige sus errores si es que los hubiese (ya sean de pronunciación, gramática, etc.) Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúntales: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídeles hacer oraciones con ellos. Puedes animarlos haciendo preguntas: Do you like animals?, do you sleep in the kitchen?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor. Cuando ya hayan repasado, di a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio.

1. Listen and number. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben numerar en orden los animales según el audio. 2. Complete the sentences. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséate por los puestos monitoreando la actividad. Si ves algún error, ayúdalos a corregirlo preguntándoles: does the elephan live in the river?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal. 3. Read and draw. Para hacer esta actividad los estudiantes necesitan una hoja extra, o pueden hacerla en el cuaderno. Deben dibujar varias escenas o una sola escena que incluya todas las oraciones subrayadas en el texto. Paséate monitoreando la actividad de cada alumno y alumna. Roundup Time

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Roundup Time 2-3 CD Pista 31: In my home, the sofa is in the livingroom. Also, the pot is in the kitchen and the bath is in the bathroom.

Puntaje

Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

2,1 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6 2,6 2,7 2,8 2,9 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 3,9 4,0 4,1 4,3 4,5 4,9 5,1 5,3 5,5 5,8 6,0 6,2 6,4 6,6 6,8 7,0

4. Listen and match. Deja que los estudiantes escuchen una vez el audio y luego que unan. Si es necesario, escuchen una vez más el audio. 5. Look and write. Pide que observen atentamente la imagen y completen las oraciones bajo ella. Asegúrate de que entiendan que es una actividad libre con más de una respuesta correcta, donde ellos pueden escoger un objeto de cada pieza para completar la oración. 6. Read and draw. Para hacer esta actividad los estudiantes nuevamente

102

Guía Didáctica del Docente

necesitan una hoja extra, o pueden hacerla en el cuaderno. Deben dibujar varias escenas o una sola escena que incluya todas las oraciones subrayadas en el texto. Paséate monitoreando la actividad de cada alumno y alumna. Cuando terminen todas las actividades del roundup, pídeles que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y di que ellos deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puedes hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada respuesta correcta vale un punto, por lo que este roundup tiene 36 puntos.


Roundup Time 4-5 CD Pista 42: One. Shop. Two. Fire station. Three. Hospital. Four. School. Five. Farm. Six. Police station.

Antes de empezar la actividad, di a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunta a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anota sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrige sus errores si es que los hubiese (ya sean de pronunciación, gramática, etc.) Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúntales: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídeles hacer oraciones con ellos. Puedes animarlos haciendo preguntas: What do you want to be when you grow up?, what’s your favourite food?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor. Cuando ya hayan repasado, di a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio.

1. Listen and number. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben numerar en orden los lugares según el audio. 2. Complete the sentences. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséate por los puestos monitoreando la actividad. Si ves algún error, ayúdalos a corregirlo preguntándoles: do teachers work at the hospital?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal. 3. Read and draw. Para hacer esta actividad los estudiantes nuevamente necesitan una hoja extra, o pueden hacerla en el cuaderno. Deben dibujar varias escenas o una sola escena que incluya todas las oraciones subrayadas en el texto. Paséate monitoreando la actividad de cada alumno y alumna. Roundup Time

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Roundup Time 4-5 CD Pista 43: One. Cookies. Two. Pasta. Three. Salad. Four. Fruit. Five. Ham. Six. Rice.

Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nota 2,0 2,1 2,2 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,7 3,8 3,9 4,1 4,3 4,6 4,9 5,1 5,4 5,7 5,9 6,2 6,5 6,7 7,0

4. Listen and number. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben numerar en orden los alimentos según el audio.

5. Complete the sentences. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséate por los puestos monitoreando la actividad. Si ves algún error, ayúdalos a corregirlo hacienda mímicas de like (cara feliz) y don’t like (cara triste), por ejemplo, diles: I like bananas! (con cara feliz). I don’t like beans (cara triste). La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal.

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Guía Didáctica del Docente

6. Look and complete. Para esta actividad, los estudiantes deben completar el diálogo. En caso de que sea una clase con más dificultades, puede usarse el audio 37de la unidad 5, para recordar el diálogo entre el garzón y la señora. Cuando terminen todas las actividades del roundup, pídeles que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y di que ellos deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puedes hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada respuesta correcta vale un punto, por lo que este roundup tiene 28 puntos.


Easter

Contenidos: Aprender sobre Pascua de Resurrección y vocabulario de la fiesta en inglés. Crear una manualidad del tema. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Possession, colours, adjectives, Easter, bunny, basket. Material: Una cesta hecha antes de la clase, tijeras, pegamento, papel de colores.

Pide a los alumnos que le comenten lo que saben de Easter o Pascua de Resurrección. Explicarles que no es una fiesta que tenga su origen en nuestro país, sino en los países de Europa que luego de haber tenido un invierno muy frío y nevoso, salían en familias a celebrar en los campos en inicio de la primavera. Las primeras celebraciones se hacían con huevos duros pintados y para los europeos el mejor símbolo de vida era el conejo ya que a pesar de las inclemencias siempre tenía crías. Luego cuénteles a los alumnos que los europeos conocieron del chocolate después, y este venía de México, por lo que decidieron hacer esta fiesta de la llegada de la primavera con huevos de chocolate y con el tiempo comenzaron a hacer también conejos de chocolate. Hoy en nuestro país la celebración consta de algo muy similar a lo que se hace en otros países. Los niños salen a buscar los huevos de chocolate que el conejo les ha de-

jado escondidos por ahí. Háblales del Easter Bunny, que es el encargado de repartir los huevitos de chocolate a los niños del mundo. Muéstrale a los niños la cesta que hiciste previamente a la clase (que puede ser decorada con papel de colores, escarcha, pintada, etc., y pregúntales: Do you like my basket? Luego, dales tiempo para que corten la canasta y los huevos, la armen y la decoren con los materiales que hayan decidido previamente: Let’s make a basket! Cuando los alumnos completen la tarea, Anime a los alumnos a mostrar sus cestas a la clase y a responder a las preguntas: What do you have in your basket? How many eggs do you have? Luego, pueden pegar las canastas en la sala o en lugares del colegio.

Holidays

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World Environment Day

Contenidos: Conocer y comprender el significado del día mundial del medioambiente Aprender a reciclar Aprender a implantar un sistema de reciclaje en el colegio o sus casas Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Environment, recycle, paper, can, plastic, waste. Material: texto del estudiante, tijeras, témperas o lápices de colores.

Comente con sus alumnos que el 5 de junio se celebra mundialmente el día del medio ambiente y pregúnteles qué saben o se imaginan que pasa ese día. Cuénteles que es el día en que se recuerda la importancia del medio ambiente y se promueven ideas para cuidarlo. A continuación, pregúnteles si ellos realizan acciones para proteger el medio ambiente y escriba en la pizarra una lista con sus acciones o sugerencias (apagar las luces cuando no se usan, no dejar el agua corriendo al lavarse los dientes, no botar basura en la calle, etc.). Si algún estudiante habla del reciclaje, indague más en la idea y hábleles sobre el reciclaje. Si no lo mencionan los alumnos, saque usted el tema, diciendo que es importante reciclar distintos elementos. Pregunte, ¿qué elementos se pueden reciclar?

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Guía didáctica del docente

Cuando digan los mencionados en la página de la actividad del texto, anótelas en la pizarra en inglés (paper, plastic, cans, food waste). Dígales que van a hacer un proyecto y decorar diferentes etiquetas para poner a basureros para poder clasificar la basura. Deles libertad para decorar las diferentes etiquetas con lo que quieran, pero diferenciándolas por color (green, red, yellow and blue). Esas etiquetas se pueden usar luego en los distintos lugares del colegio o en las casas de los estudiantes. Como actividad de extensión pueden hacer un proyecto de difusión de reciclaje en el colegio, poniendo carteles al respecto, pegando en todos los basureros las etiquetas que crearon y preparando charlas para enseñar a reciclar.


Independence Day

Contenidos: Aprender sobre nuestra independencia, celebración del 18 de septiembre, símbolos patrios, canción nacional, costumbres, comidas y bailes típicos. Hacer la bandera Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Independence day, flag, national anthem, national emblem. Material: Tijeras, pegamento, lápices de colores, hoja de bloc.

Comenta y conversa con tus estudiantes sobre el 18 de Septiembre y que celebramos en esta fecha. Pregunta What is the independence day? What do we celebrate? What do you like about September 18th? Introduce dentro del vocabulario las palabras Independence day, flag, national anthem, national emblem, etc. Pide a los niños que te cuenten qué hacen para celebrar el 18 de septiembre What do you do to celebrate september 18th? Introduce bailes típicos, comidas y juegos tradicionales. Do you dance cueca? Do you eat empanadas? Do you fly a kite? Explícales en español que el 18 de septiembre celebramos a Chile y la primera junta nacional de Gobierno, aunque el día oficial en que se declaró la Independencia haya sido el 12 de febrero. Pero debido a hechos históricos, el día que celebramos oficialmente sigue siendo el 18 de septiembre, que es un día donde celebramos a nuestro país. Pregúntales: What do you like about Chile? Pregunta a los niños si conocen la canción nacional. Escú-

chala y anímalos a cantarla. Preséntales el escudo nacional y comenta What colour does it have? What animals can you see? Where does the condor live? Where does the huemul live?, etc. Pide a los alumnos que abran el texto y pregúntales lo que recuerdan sobre el 18 de septiembre. Pregunta What can you see? Is this the national flag or the national emblem? What animals are in our emblem? Muestra a los alumnos la imagen de la bandera de Chile. Explica a los alumnos que van a hacer sus propias banderas nacionales. Pide a los alumnos que peguen las partes en un bloc. Luego, muéstrales bandera que tú hayas decorado previamente. Puede ser con distintos materiales (escarcha, papel, lápices de colores, plasticina, etc.) Como actividad adicional pueden hacer, en grupos, un collage de Chile con el título: What we like about Chile y usar recortes de revistas o dibujar las cosas y lugares que más les gustan del país. Holidays

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Christmas

Contenidos: Aprender sobre la navidad y a cómo hacer un adorno navideño. Hacer un Viejo Pascuero de adorno navideño. Tiempo estimado: 45 minutos. Vocabulario: Identificar imágenes, describir Repaso: Parts of the body, clothes, colours, weather. Material: Un Viejo Pascuero de adorno navideño hecho con anterioridad, tijeras, cartulina y broches mariposa para ensamblar las partes.

Comenta y conversa con tus alumnos sobre la navidad. Pregunta What is Christmas? What do we celebrate? What do you like about Christmas? Introduce en el vocabulario las palabras Christmas tree, Santa Claus, gifts, decoration, etc. Pregúntales lo que recuerdan sobre Navidad. Con la página abierta, pregunta Who is he?, para que identifiquen al Viejo Pascuero. Haz a los alumnos preguntas sobre la imagen: How many arms can you see? How many legs can you see? Explica a los alumnos que van a hacer sus propios adornos navideños para el árbol de navidad. Muestra a los alumnos un modelo de Viejo Pascuero de Navidad y pregúntales si les gusta: Do you like my Santa

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Guía didáctica del docente

Claus? What is he wearing? What colours are his clothes? Where can we put it? A continuación, pide a los niños que recorten las piezas. Para que queden más firmes, pueden pegarlas todas sobre una cartulina y volver a recortarlas. Cuando hayan acabado, anímalos a unir las piezas y armarlo, si es necesario ayúdales a armar su adorno utilizando los broches. Cuando estén terminados, pueden mover los brazos y piernas de su adorno como si bailara y actuar como actuaría el Viejo Pascuero en Navidad. (Si no es posible utilizar los broches de ensamblaje, reparte a los niños pegamento y pídeles que armen su Viejo Pascuero.) Pueden pegar los adornos decorando la sala o el colegio.


Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables Test: Unit 0 1. Listen and number. 59

2. Draw. The house is big and red. There are three big blue cats and a small green dog.

3. Read and answer. a) Can you read a book?

.

b) Can you fly?

.

c) Can you jump?

.

d) Can you swim?

. Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

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Test: Unit 1 1. Listen and draw.

60

1

3

2

4

2. Complete.

Places at school

3. Write sentences using ‘do’ and ‘don’t’.

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Guía didáctica del docente


Test: Unit 2 1. Listen and number.

61

2. Draw.

happy zebra

hungry elephant

3. Describe your favourite animal.

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

111


Test: Unit 3 1. Listen and draw.

62

2. Draw something ‘in’, ‘on’ and ‘under’.

3. Describe a room in your house. Remember to write about different materials. 112

Guía didáctica del docente


Test: Unit 4 1. Listen and draw.

63

1

3

2

4

2. Look and write. I work in a

.I . I’m a

I work in a

.

.I . I’m a

I work in a

. .I

. I’m a

.

3. Read and choose. I wear a special uniform and I help people. I work in a police station. I’m a police officer / firefighter.

I like plants and animals. I’m a farmer. I work in a shop / farm.

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

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Test: Unit 5 1. Listen and draw.

64

1

3

2

4

2. Complete.

Food 3. Read and choose.

He / She likes / doesn’t like ice cream.

He / She likes / doesn’t like salad.

He / She likes / doesn’t like pasta.

114

Guía didáctica del docente


Make a Memory Game Draw, cut and play!

firefighter

nurse

teacher

chef

farmer

police officer

sales person

doctor

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

115


Complete the Menu Restaurant: Food

Dessert

Drinks

116

GuĂ­a didĂĄctica del docente

.


Make an Animal Cut and colour.

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

117


Make a House! Draw and label the house.

118

GuĂ­a didĂĄctica del docente


Write a Recipe Complete the chart. Recipe Ingredients: Steps: -

-

-

-

-

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

119


Let’s Write! Describe the pictures.

120

Guía didáctica del docente


Solucionario Student Book Unidad 0 Let’s Start! Pre-listening: What school objects do you know? ¿Qué objetos de la escuela conoces? Los estudiantes pueden responder nombrando objetos que conocieron durante el año anterior o en otros contextos. Estos pueden ser: pencil (lápiz), rubber (goma de borrar), book (libro), scissors (tijeras) y bag (mochila), entre otros. Lesson 3 3. Trace and draw. a) My house is small. Los estudiantes deben dibujar una casa pequeña. Si dibujan otro objeto o la casa de otro tamaño, es probable que no hayan comprendido la instrucción o los contenidos. Es necesario repasar con ellos. b) There are two big dogs. Los estudiantes deben dibujar dos perros grandes. Si dibujan otra cantidad u otro tamaño, es probable que no hayan comprendido la instrucción o los contenidos. Es necesario repasar con ellos.

Unidad 1 Let’s Start! Pre-listening: What’s your favourite place at school? ¿Cuál es tu lugar favorito en la escuela? Los estudiantes pueden responder nombrando lugares que conocieron durante el año anterior o en otros contextos. Estos pueden ser: playground (patio), library (biblioteca), classroom (sala de clases) y gym (gimnasio), entre otros. Lesson 1 English sounds. b) Draw two objects that start with ‘w.’ Los estudiantes deben dibujar dos objetos que comiencen palabras con la letra “w”. Pueden ser las indicadas en el ejercicio anterior: window

Solucionario

121


(ventana), water (agua), windy (viento), winter (invierno), Wednesday (miércoles). Pueden dibujar otros objetos que comiencen con la letra “w” en inglés, como whale (ballena), walk (caminar), wall (muralla), wallet (billetera), watermelon (sandía), watch (reloj de pulsera), wave (ola).

Unidad 2 Let’s Start! Pre-listening: What’s your favourite animal from the pictures? ¿Cuál es tu animal favorito de los dibujos? Los estudiantes deben elegir el animal favorito de los dibujos del libro, los cuales pueden ser: lion (león), elephant (elefante), monkey (mono), dog (perro), crocodile (cocodrilo), giraffe (jirafa), snake (serpiente). Lesson 3 2. Draw your favourite animal. Los estudiantes deben dibujar su animal favorito. Puede ser de los que han estudiado durante la unidad u otro que conozcan, como: rabbit (conejo), cat (gato), bird (pájaro) o turtle (tortuga).

Unidad 3 Let’s Start! Pre-listening: Where do you live? ¿Dónde vives? Los estudiantes pueden responder diciendo “I live in…” y completar la oración mencionando la ciudad donde viven o su dirección.

Unidad 4 Let’s Start! Pre-listening: Where do your family members work? ¿Dónde trabajan los miembros de tu familia? Los estudiantes pueden responder diferentes lugares. Entre ellos se puede encontrar: farm (granja), police station (estación de policía), school (colegio), office (oficina) y hospital (hospital), entre otros.

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Guía didáctica del docente


Unidad 5 Let’s Start! Pre-listening: What is the story about? Los estudiantes deben observar las imágenes y pueden responder que se trata de una señora que va a comer a un restaurant y es atendida por un garzón. Pueden agregar que ella pide un sándwich y un helado, y que luego da las gracias cuando él los trae.

Workbook Unidad 0 1. Draw and write. Los estudiantes deben dibujarse a sí mismos y escribir su nombre en la línea al inferior del recuadro, donde dice “Hello, I’m…”.

Unidad 1 2. Draw a playground. Los estudiantes deben dibujar un patio de colegio. Este puede contener juegos, árboles, pasto, etc.

Unidad 2 2. Complete. En esta actividad los estudiantes deben completar de acuerdo a lo siguiente: a) Su animal favorito. Este puede ser los que han visto durante la unidad u otros, como rabbit (conejo), cat (gato), bird (pájaro), turtle (tortuga), entre otros. b) Lo que puede hacer. Por ejemplo, it can run (correr), jump (saltar), bark (ladrar), etc. c) Lo que tiene. Por ejemplo, it has hair (pelo), wings (alas), teeth (dientes), etc.

Solucionario

123


7. Add one animal to each column. Los estudiantes deben agregar un animal a los que ya han incluido en la lista. Estos pueden ser rabbit (conejo), cat (gato), bird (pĂĄjaro) y turtle (tortuga) entre otros.

Unidad 3 3. Draw your bedroom. En la imagen del dormitorio, los estudiantes deben dibujar sus propias cosas, personalizando el dibujo a su manera.

Unidad 5 5. Draw. Los estudiantes deben dibujar sus comidas favoritas. Pueden hacerlo con las que han visto durante la unidad (cookies, ice cream, rice, salad, apple, sandwich, etc.) u otras.

124

GuĂ­a didĂĄctica del docente


Transcripción audios anexos 44. One, Two, Buckle my shoe One, two, buckle my shoe Three, four, shut the door. Five, six, pick up sticks. Seven, eight, rollerskate. Nine, ten, do it again. 45. And then we play We are students. We work all day. We study hard. And then we play. We write we read. We show we tell. We paint we sing. And count as well We are students. We work all day. We study hard. And then we play. 46. Five Little Monkeys Five little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head. Mommy called the doctor and the doctor said, “No more monkeys jumping on the bed!” Four little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head. Mommy called the doctor and the doctor said, Audios anexos

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“No more monkeys jumping on the bed!” Three little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head. Mommy called the doctor and the doctor said, “No more monkeys jumping on the bed!” Two little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head. Mommy called the doctor and the doctor said, “No more monkeys jumping on the bed!” One little monkey jumping on the bed, One fell off and bumped his head. Mommy called the doctor and the doctor said, “No more monkeys jumping on the bed!” 47. Alphabet Song AbcdefghIjklmnopqrstuvwxyz Now I know my abc You can sing along with me. 48. Spaghetti I like soup, And I like rice. I like salad, And fries are nice. But spaghetti is the best. Spaghetti’s better than all the rest.

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Guía didáctica del docente


49. When I grow up When I grow up, I’d like to be, A firefighter – let me see. Ooo-ah-ooo-ah-ooo-ah! Here I come. I’d stop the fire. And save everyone. 50. I know an Old Lady I know an old lady who swallowed a fly, I don’t know why she swallowed the fly, I guess she’ll die. I know an old lady who swallowed a spider, That wriggled and jiggled and tickled inside her. She swallowed the spider to catch the fly, I don’t know why she swallowed the fly, I guess she’ll die. I know an old lady who swallowed a bird, How absurd to swallow a bird! She swallowed the bird to catch the spider, That wriggled and jiggled and tickled inside her, She swallowed the spider to catch the fly, I don’t know why she swallowed the fly, I guess she’ll die. I know an old lady who swallowed a cat, Imagine that, to swallow a cat! She swallowed the cat to catch the bird, She swallowed the bird to catch the spider, That wriggled and jiggled and tickled inside her,

Audios anexos

127


She swallowed the spider to catch the fly, I don’t know why she swallowed the fly, I guess she’ll die. I know an old lady who swallowed a cow, I wonder how she swallowed a cow?! She swallowed the cow to catch the cat, She swallowed the cat to catch the bird, She swallowed the bird to catch the spider, That wriggled and jiggled and tickled inside her, She swallowed the spider to catch the fly, I don’t know why she swallowed the fly, I guess she’ll die. I know an old lady who swallowed a horse, She’s dead, of course!! 51. The Farmer in the Field The Farmer in the Field. The Farmer in the Field. Dig, dig, dig a ditch. The Farmer in the Field. Betty bought a book. Betty bought a book. Buy, buy, buy a book. Betty bought a book. Sally sold some shells. Sally sold some shells. Sell, sell, sell some shells. Sally sold some shells.

128

Guía didáctica del docente


52. Eat an Apple Eat and apple, Go to bed. Knock the doctor, On the head. 53. I’m a Pilot I’m a pilot, I fly a plane. I fly round the world, And back again. I’m an astronaut, I fly into space. I fly to the moon, And fly back to base. 54. Our Day In the morning, We go to school, Go to school, go to school. In the morning, We go to school, And we have lots of fun. In the afternoon, We do our homework, Do our homework, do our homework. In the afternoon, We do our homework, And we have lots of fun.

Audios anexos

129


In the evening, We watch TV, Watch TV, watch TV. In the evening, We watch TV, And we have lots of fun. And at night, We go to bed, Go to bed, go to bed. And at night, We go to bed, And that’s the end of the day. 55. We’re having a party We’re having a party. Would you like to come? We’re making hamburguers and hot dogs. It’s lots and lots of fun. We’re having a party. Would you like to come? We’re drinking soda and lemonade. It’s lots and lots of fun. We’re having a party. Would you like to come? We’re playing games and singing songs. It’s lots and lots of fun.

130

Guía didáctica del docente


56. Rhinos are big Rhinos are big, But hippos are bigger. Rats are small, But mice are smaller. It’s not a competition, You know. It’s just the way That animals grow. 57. Four Red Apples Four red apples high in a tree. One looks down and winks at me. I shake the tree as hard as can be. One falls down. It has only three! 58. Let’s all learn to count. Let’s count the right amount. 1 and 2 and 3 and 4, 5 and 6 and 7 and 8, 9 and 10 and start again. Let’s all learn to count. Let’s all learn to count. Let’s count the right amount. 10 and 9 and 8 and 7, 6 and 5 and 4 and 3, 2 and 1—yeah, this is fun. Let’s all learn to count.

Audios anexos

131


A Postcard from Valparaíso

65

Dear Grandma and Grandpa, I am in Valparaíso. Do you know this city? It is a great city by the sea. It has hills everywhere. At Muelle Prat there are large ships and small boats to take a ride by the bay area. There are funiculars everywhere, going up and down the hills.

PS: This stamp has the logo of the city of Valparaíso. Do you like it? We love it!

The picture in the postcard shows the city. It’s beautiful! Write back and tell us if you know Valparaíso! Lots of love, Mary and Peter

132

Guía didáctica del docente

Mary and Peter’s Grandparents 123 Grandparents Street CHILE


A Postcard from Valparaíso

Librillo de lecturas / material fotocopiable

1. Which of the following sentences are True (T) or False (F): a) Valparaíso is not by the sea. b) Valparaíso has many hills. c) Mary and Peter liked very much the logo of Valpraíso. d) The elevators from Valparaíso go up and down the streets.

2. Draw the city using Peter and Mary’s description.

Librillo de lecturas

133


Fresh Fruit Salad!

66

Ingredients: -

2 bananas

-

8 strawberries

-

Green grapes

-

2 apples

-

2 kiwi fruits

-

2 oranges

-

4 mint leaves

Note: These ingredients are suggestions, but you can play and choose your own ingredients! Try to mix different colours (green, orange, red, yellow) and textures (crunchy or soft). Preparation: 1) Wash the fruit. 2) Then, peel the fruits that need peeling. 3) Cut the fruit into slices or chunks. 4) Don’t forget to remove the seeds and stems. 5) Mix it all together in a bowl.

134

Guía didáctica del docente


Librillo de lecturas / material fotocopiable

Fresh Fruit Salad! 1.

Put the pictures in the correct order.

2. Write as many fruit names as you know. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

3. Classify according to the fruit textures: soft (S) or crunchy (C). bananas ______

pineapple ______

strawberries ______

lemons ______

oranges ______

apples ______

pears ______

grapes ______

kiwi fruit ______

Librillo de lecturas

135


Magic Colour Breakdown

67

You need:

Water

A piece of towel

A bowl

4 or 5 coloured felt-tipped pens

Steps:

136

-

First, pour a little water into the bowl.

-

Then draw and colour circles about two centimetres from the bottom of the paper towel.

-

Next, hold the top of the paper towel in your hands. Put the bottom of the paper into the bowl of water. Be careful the circles do not touch the water.

-

Hold the paper in the water for several minutes, so that the paper towel absorbs the water.

GuĂ­a didĂĄctica del docente


Magic Colour Breakdown

Librillo de lecturas / material fotocopiable

1. Observe and answer. a) What happens to the circles? * They are the same. * They are changing. * They don’t exist anymore. b) How many different colours can you see now? * 1. * 2. * More. c) What do you think changed the colours? * The water. * The paper towel. * The sun.

2. Think of another craft that you can make. Complete the chart with the information. Title:

.

Materials: Steps:

Librillo de lecturas

137


Waiting for Santa in the South!

138

68

I live in the South Pole. This is my family!

We live at Base O’Higgins!

I love to have fun! I skate and ski! All in the same day!

I don’t understand why Santa lives in the North Pole! Here in the South Pole it is very cold too!

On Christmas day with my friends we go near the sea to wait for Santa to come down from the North to the South!

And when I receive my gift I forget about Santa living in the North Pole! If he comes to the South, then I am happy because it means everyone in between received a gift too!

Guía didáctica del docente


Waiting for Santa in the South!

Librillo de lecturas / material fotocopiable

1. Answer the following questions a) After who is Base O’Higgins named? ______________________________________________. b) Where does Santa live? _________________________________________________________. c) What does the penguin do on Christmas day? _________________________________________________________________________________. d) What does the South Pole and the North Pole have in common? _________________________________________________________________________________.

2. Put the words in the correct order. tosuh _____________ tcntaiara _____________ ase

_____________

tnasa _____________ iungpni _____________ eplo _____________ iks

_____________

tksae

_____________ lmfyai _____________

3. What do you do on Christmas? Draw.

Librillo de lecturas

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The Jellyfish Invasion

69

y a D e h t f o s w e N n Japa

THERE IS AN INVASION OF G I A N T J E L LY F I S H IN THE COAST O F J A PA N . T H E S E ANIMALS ARE BIGGER THAN T GI AN T JE LLYF IS H CA N W EI GH ! S N A M U H S. AM GR LO OVER 200 KI

because of the hundreds h, fis to ing try s lem ob pr g havin the nets. The Japanese fishermen are ling the fish and breaking kil ts, as co the ing d ad inv of giant jellyfish igh about 200 kilograms an we ey Th al. rm no n tha r ge These animals are much big lion. bal are as big as an adult male t one probable reason is glo bu e, er th ing go e ar ish lyf this is It’s a mystery why the jel is killing too many fish and ing be n ma hu the t tha is y warming. Another theor of sea life. jellyfish and breaking the natural cycle create special nets to avoid to ing try are en rm he fis For now, Japanese fish only salmon and tuna.

140

Guía didáctica del docente


Librillo de lecturas / material fotocopiable

The Jellyfish Invasion

1. Paint the different parts of the piece of news in different colours and label them with the following names: Title

Photo

Place

Text

Date

2. Answer the following questions: a) Where?

______________________________________________________________________________.

b) When?

______________________________________________________________________________.

c) Who?

______________________________________________________________________________.

d) What?

______________________________________________________________________________.

e) How?

______________________________________________________________________________.

3. Investigate about Global Warming and write a short text about it. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________.

Librillo de lecturas

141


The Otter

70

The otter is an aquatic mammal. They like water and they are very good swimmers. They eat fish, crabs and shellfish. There are different types of otters, some live in the sea, some live in the river. Some of the types of otters are: sea otter, giant otter, Eurasian otter. Otters live in different places in the world: America, Europe and Asia. But they are all famous for being experts at opening shellfish, using rocks and crashing the shell against their bodies. In some Asian regions, otters are domestic animals and help the fishermen in their jobs, because they are very good fishers!

142

Guía didáctica del docente


The Otter

Librillo de lecturas / material fotocopiable

1. Check the correct answers. a) Where do otters live?

b) What do they eat?

2. Draw your favourite animal.

Librillo de lecturas

143


Diddle, Diddle, Dumpling

71

Diddle, diddle, dumpling, My friend, John, Always sleeps with his trousers on. One shoe off, one shoe on. Diddle, diddle, dumpling, My friend, John.

144

Guía didáctica del docente


Librillo de lecturas / material fotocopiable

Diddle, Diddle, Dumpling 1. Find seven words from the riddle.

f

d

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2. Draw how you imagine John sleeps.

3. In groups, create music for the rhyme and sing it in front of the class. Librillo de lecturas

145


My Friend Kitty

72

I have a friend. Her name is Kitty. I really think She’s very pretty. Her hair is long. It’s curly, too. Her nose is small Her eyes are blue.

146

Guía didáctica del docente


My Friend Kitty

Librillo de lecturas / material fotocopiable

1. Draw Kitty.

2. Answer the questions. a) What’s his friend’s name?

______________________________________________________________________________.

b) What does he think of her?

______________________________________________________________________________.

c) How is her hair?

______________________________________________________________________________.

d) Is her nose big?

______________________________________________________________________________.

e) What colour are her eyes?

______________________________________________________________________________.

3. Now, write in your notebook a rhyme describing a friend. Librillo de lecturas

147


The Hungry Dragon

73

Deep in the mountains lives a dragon. Every ten years he wakes up. He is very hungry. “I want some breakfast,” he says. He goes to the village. “Yummy, a boy for breakfast!” “Don’t eat me!” says the boy. “I can give you food.” Jack cooks a chicken for the dragon. “I’m still hungry,” says the dragon. Jack gives the dragon more food. He eats five plates of salad and ten sandwiches. He is still hungry! They go to the restaurant. The dragon eats twenty hamburgers and fifteen hot dogs. After that he eats six ice creams and a cake. And he is still hungry! They go to the shop. The dragon eats all the fruit and vegetables. He is still hungry. Jack looks in his pocket. There is one candy. He gives the candy to the dragon. “Yummy, yummy! The dragon said. “My favourites!” The dragon explodes! “Hooray!” shouts Jack. The dragon is gone, and no more boys for breakfast!

148

Guía didáctica del docente


The Hungry Dragon

Librillo de lecturas / material fotocopiable

What does the Dragon eat? Draw.

Librillo de lecturas

149


Goldilocks and the Three Bears

74

A little girl named Goldilocks is walking in the forest and she sees a house. She knocks on the door and nobody answers, so she goes in. Nobody is there. Goldilocks sees three bowls on the table. She is very hungry. “This porridge is too hot!” she says. “This is too cold!… Oh! But this is just right!” Goldilocks eats all the porridge. Goldilocks is tired now. “This chair is too big!” she says. “This chair is too big, too!”. “Oh, but this chair is just right!”. She sits down but the chair breaks! Goldilocks goes upstairs, she wants to sleep. “This bed is too hard!” She says. “This bed is too soft!” “Oh! But this bed is just right!”. She falls asleep. Soon the bears come home. ”Someone’s been eating my porridge!” says Daddy Bear. “Someone’s been eating my porridge!” says Mummy bear. “Someone’s been eating my porridge and ate it all!” says Baby Bear. “Someone’s been sitting on my chair!” says Daddy Bear. “Someone’s been sitting on my chair!” says Mummy Bear. “Someone’s been sitting on my chair, and it’s broken!” says Baby Bear. “Someone’s been sleeping in my bed!” says Daddy bear. “Someone’s been sleeping in my bed!” says Mummy Bear. “Someone’s been sleeping in my bed. And she’s still there!” says Baby Bear. Goldilocks wakes up and sees the three bears. She runs out the house and into the forest. She never goes back.

150

Guía didáctica del docente


Goldilocks and the Three Bears

Librillo de lecturas / material fotocopiable

Choose and write. Goldilocks walks in the forest.

Goldilocks sleeps in the small bed.

The bears come home.

There are three bowls on the table.

Goldilocks eats all the porridge.

Goldilocks run into the forest.

Librillo de lecturas

151


Bibliografía Referencias generales: - Pascual, María; Gispert, Carlos: Mi primer diccionario de inglés con María Pascual. Océano Grupo Editorial, 2005, Barcelona, segunda edición. - Halliwell, Susan: Teaching English in the primary classroom. Addison Wesley Longman, 1992. - Calabrese, Immacolata; Rampone, Silvana: Cross Curricular Resources. Editorial Oxford, 2007, UK. - Watcyn-Jones, Peter: Fun class Activities 1. Editorial Longman, 2004, primera edición. - Jordan, Sara: Bilingual Songs, English-Spanish, Volume 1 -- Book & CD. Sara Jordan Publishing, 2006. - Marks, Jonathan: Puzzle time for starters. Delta Publishing, 2003, UK, primera edición. - Willis, Dave & Wright, Jon: Collins Cobuild: Elementary English grammar, new edition. Editorial Cengage, 2003, México

- http://www.mansioningles.com/profesores05.htm - http://halfpintkids.com/tips/index.html#3. - http://www.esl-kids.com/eslgames/eslgames.html - http://www.supersimplelearning.com/free-resources/teaching-tips/is-it-effective-to- have-just-one-class-a-week/ - http://www.mrsperkins.com/activities.html

152

Guía didáctica del docente


Referencias por unidad: Unidad 0 Canción extra con actividades: http://www.supersimplelearning.com/songs/original-series/one/five-little-monkeys/ Para concurso de deletreo (Spelling Bee): http://www.spelling-words-well.com/spelling-bee-rules.html Unidad 1 Para practicar las formas: http://www.supersimplelearning.com/songs/original-series/two/the-shape-song-1/ Reglas en el colegio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/worksheets/school-rules Unidad 2 Canción animales con actividades: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/the-ballad-lisa-the-lemur Manualidad para hacer un cocodrilo: http://www.enchantedlearning.com/crafts/animals/alligator/ Unidad 3 Manualidad para hacer una casa: http://www.enchantedlearning.com/crafts/Paperhouse.shtml Diccionario de fotos de la casa: http://visual.merriam-webster.com/house.php Unidad 4 Collage ocupaciones: http://www.enchantedlearning.com/crafts/laborday/collage/ Canción ocupaciones con actividades: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/songs/people-work Unidad 5 Juego alimentos con canción: http://www.supersimplelearning.com/songs/original-series/three/do-you-like-broccoli-icecream/ Juegos online relacionados con alimentos: http://www.learningchocolate.com/content/food

Bibliografía

153


Índice temático Temas Saludos: 24, 31 Números: 19, 30, 31 Abecedario: 19, 23 El colegio: 18, 19, 24,28 – 30, 34, 36, 38, 40 Reglas de convivencia: 32, 33, 35, 37, 38 Formas: 34, 35, 38 Animales: 40 – 50, 52 La casa: 53 – 62, 64, 70 Materiales: 53, 61, 62 Lugares: 66, 67, 69, 74, 76 Ocupaciones: 65, 68, 69, 72, 74, 76 Comida: 77 – 86 Celebraciones: 105 – 108 Familia: 22, 68 Lenguaje Artículos: 81, 86 Habilidad: 20, 26, 46, 47, 49, 50 Imperativo: 32, 82 Adjetivos: 44 – 46, 52, 84 – 86 Preposiciones: 56, 61, 62, 58 Presente progresivo: 70, 71, 74 Presente simple: 38, 60, 65, 69, 72, 77, 78, 86 Verbo ser o estar: 22, 26, 28 – 31, 36 – 38, 40 – 45, 47, 52 – 54, 56 – 59, 62, 65, 66, 83, 84, 86 Verbo tener: 22, 35, 49, 41, 46, 49

154

Guía didáctica del docente


Fonética Sonidos abecedario: 19, 21, 23 Sonido /w/: 31, 38 Sonido /z/: 43, 50 Sonido /s/: 55, 62 Sonido /th/: 67, 74, 79, 86

Índice temático

155


Glosario UNIT

0 1. 2.

Between: entre Can you sing the ABC?: ¿puedes cantar el ABC?

3. Can you?: ¿puedes? 4. Challenge: desafío 5. Choose: elegir 6. Circle: encerrar 7. Colour: pintar 8. Count: contar 9. Draw: dibujar 10. Drawing skills: habilidades para dibujar

11. Finger puppets: títeres de dedos 12. Flashcards: láminas 13. Greetings: saludos 14. Hands on: actividad práctica 15. Her: su (de ella) 16. His: su (de él) 17. How are you?: ¿cómo estás? 18. How many empty spaces are there?: ¿cuántos espacios vacíos hay?

19. How many…are there?: ¿cuántos…hay?

20. Can: puedo 21. I can’t: no puedo 22. Let’s play: juguemos 156

Guía didáctica del docente

23. Let’s read: leamos 24. Let’s sing: cantemos 25. Let’s speak: hablemos 26. Let’s start: comencemos 27. Listen: escuchar 28. Listening skills: habilidades de comprensión auditiva

29. Look: mirar 30. Match: unir 31. Next to: al lado de 32. Number: numerar 33. Pencil case: estuche 34. Point: señalar 35. Rubbers: gomas de borrar 36. Ruler: regla 37. Short texts: textos breves 38. Sing with me: canta conmigo 39. Speaking skills: habilidades comunicativas

40. Spell: deletrear 41. Spelling bee: concurso de deletreo

42. There are/is: hay (plural y singular) 43. Trace: trazar 44. Turn the page: dar vuelta la página

45. What are you doing?: ¿qué estás haciendo?

46. What can you see?: ¿qué puedes ver?


47. What else can you do?: ¿qué más puedes hacer?

48. What is the song about?: ¿de qué se trata la canción?

49. What is the story about?: ¿de qué se trata la historia?

50. What’s his mother’s name?: ¿cómo se llama su madre?

51. What’s this?: ¿qué es esto? 52. Who can you see?: ¿a quién puedes ver?

53. Who is tall?: ¿quién es alto? 54. Write: escribir UNIT

1

55. Be respectful: ser respetuoso 56. Board game: juego de mesa 57. Copy this at the top of your poster: pegar esto en la parte superior de tu póster

58. Corridor: pasillo 59. Equal lines: lines iguales 60. Follow: seguir 61. Glue: pegamento 62. Helmet: casco 63. How old...?: ¿cuántos años…? 64. Is it correct to look both ways before crossing the street?: ¿es correcto mirar ambos lados antes de cruzar la calle?

66. Long lines: líneas largas 67. Notebook: cuaderno 68. Only boys/girls: solo niños/niñas 69. Open your eyes: abre tus ojos 70. Point out to the book: señalar el libro

71. Previous knowledge: conocimiento previo

72. Safety rules: reglas de seguridad 73. Scissors: tijeras 74. Shapes: figuras 75. Short lines: líneas cortas 76. Square: cuadrado 77. That is the library: esa es la biblioteca

78. This is the playground: este es el patio

79. This

is the way we carry our books: esta es la forma en que llevamos nuestros libros

80. Traffic light: semáforo 81. Traffic safety: seguridad vial 82. Watch out!: ¡cuidado! 83. What are these pictures about?: ¿de qué se tratan estas imágenes?

84. What did you draw?: ¿qué dibujaste?

85. Where

are we?: ¿dónde esta-

mos?

65. Is it right to ride your bike without

86. Where can you find these things?:

helmet?: ¿es correcto andar sin casco en bicicleta?

¿dónde puedes encontrar estas cosas? Glosario

157


87. Which number is missing?: ¿cuál número falta?

88. Which shape has three sides?: ¿qué figura tiene tres lados?

89. Who is talking?: ¿quién está hablando?

90. Witch: bruja 91. Write the places under the pictures: escribir lugares debajo de las imágenes

92. You can do it alone: puedes hacerlo solo UNIT

2 93. Big teeth: dientes grandes 94. Don’t forget to hide: no olvides esconderte

95. Don’t forget to smile: no olvides sonreir

96. Don’t forget to wave: no olvides saludar

97. Hello, how are you?: hola, ¿cómo estás?

98. Is it a…?: ¿es un/a…? 99. It can fly: puede volar 100. It’s fast: es rápido 101. It’s fat: es gordo 102. It’s slow: es lento 103. It’s thin: es delgado 104. Long neck: cuello largo 105. Long tail: cola larga 106. River: río 107. Row: remar 108. Scaly snake: serpiente escamosa

158

Guía didáctica del docente

109. 110. 111.

Sleeping lion: león durmiendo Snake: serpiente

Snakes and ladders: serpientes y escaleras

112.

That is what we do: eso es lo que hacemos

113. 114. 115. 116.

Theatre play: obra de teatro To hear: escuchar Trunk: trompa

What’s missing?: ¿qué es lo que falta?

UNIT

3 117. 118. 119. 120. 121.

Cheese: queso

122. 123. 124. 125.

Furniture: muebles

126. 127. 128. 129. 130. 131. 132.

In: dentro

Clap hands: aplaudir Daddy: papá Dining room: comedor

Fast asleep: profundamente dormido

Glass: vidrio Go back: regresar

If the spider’s in the…: si la araña está en…

It’s made of...: está hecho de... Mummy: mamá On: sobre Pot: olla Token: ficha Under: bajo


133.

Where’s the spider?: ¿dónde está la araña?

134.

Which one is slow?: ¿cuál es

lento?

151. 152. 153.

Come in: entrar Stand up: ponerse de pie

How do you show respect?: ¿cómo muestras respeto?

4

154.

135.

155. 156.

Cut outs: recortables

157. 158. 159.

If you want: si quieres

Where do you work?: ¿dónde trabajas?

UNIT

Matching exercise: ejercicio de unir

136. 137. 138. 139. 140. 141. 142.

Who is?: ¿quién es? To wear: vestir Oven gloves: guantes de cocina Anything: cualquier cosa Sick people: gente enferma Big buildings: edificios grandes

Face the other group: frente al otro grupo

143.

You sing the verses: ustedes canten los versos

144.

You sing the chorus: ustedes canten el coro

145.

Where is the...?: ¿dónde está el/la…?

146.

What do you do?: ¿a qué te dedicas?

147.

What does he/she do?: ¿qué hace él/ella?

148.

Work in silence: trabajar en silencio

Everyone has to do two cards: todos deben hacer dos tarjetas

Ask: pedir

Who cooks in your house?: ¿quién cocina en tu casa?

160.

Does your father cook?: ¿cocina tu padre?

161.

What are you doing now?: ¿qué estás haciendo?

162.

What am I doing now?: ¿qué estoy haciendo ahora?

163. 164. 165.

Good job: buen trabajo

166. 167.

You’re right: tienen razón

168.

Show me: muéstrenme

Well done: bien hecho

Please, listen in silence: por favor, escuchen en silencio

I made a mistake: cometí un error

149.

All jobs are important: todos los trabajos son importantes

150.

Show respect to everybody: muéstrales respeto a todos Glosario

159


180.

I like to eat…: me gusta comer…

UNIT

5 169.

Can I help you?: ¿puedo ayudarle?

170.

Circle the food that she/he wants: encierra en un círculo la comida que ella / él quiere

171.

Felted tip pens: marcadores, plumones

172. 173. 174.

French fries: papas fritas

175. 176. 177.

Healthy: saludable

Fried eggs: huevos fritos

Have a great party: que tengas una gran fiesta

Here you are: aquí tiene

How much…?: ¿cuánto cuesta…?

178.

I am very cold/hot: tengo mucho frío/calor

179.

I don’t like to eat…: no me gusta comer…

160

Guía didáctica del docente

181. 182.

Ice cream: helado

183. 184. 185.

Places: lugares

186. 187. 188.

Voiceless sound: sonido sordo

Pay attention to the song: pongan atención a la canción

Rice: arroz

That is correct: eso es correcto

Voiced sound: sonido sonoro

What do you eat in a restaurant?: ¿qué comes en un restaurant?

189.

What is the story about?: ¿de qué trata la historia?

190.

Where do you go to eat: ¿dónde vas a comer?

191.

Words beginning with…: palabras que comienzan con…


Guía Profesor - 2do. Básico INGLES