Mision iv rocio rojas

CÓMO SERÍA LA ACCIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO TRANSFORMADOR Y COLABORATIVO EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Ing. Rocío Rojas L.

C.I: 12706338 Misión IV

Junio, 2015 Los entornos virtuales de aprendizaje desarrollan circunstancias de tiempo y espacio diferentes a los de un entorno educativo tradicional, ya que se basan en escenarios educativos de inclusión en la tecnología como mediadora y favorecedora del aprendizaje. Los participantes deben saber manejar diferentes herramientas para favorecer y enriquecer la interacción con el resto de sus compañeros y tutor asesor del aula virtual. Donde se conjugan las diferentes áreas del conocimiento de manera integral que representan una oportunidad y posibilidad de estudio para aquellas personas que deseen un canal de estudio de manera abierta sin limitación de tiempo y espacio.

Las necesidades antes planteadas en este mundo cambiante y tecnológico ha generado la incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en los procesos educativos. Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características. Además, el profesor, para poder desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (como mínimo) y será tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspectos técnicos.

Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos. Los alumnos tendrán una parte activa en el proceso de E-A y no sólo pasiva (de meros receptores) como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feed-backs que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamentales para que el sistema sea capaz de adaptarse a las necesidades de los usuarios.

El proceso de evaluación de aprendizajes en los EVEA no difiere sustancialmente del que llevamos a cabo en experiencias presenciales. Esto no quiere decir que, se trata de reproducir la misma práctica evaluativa que seguimos en la modalidad presencial, pero con herramientas tecnológicas. En el caso de

los EVEA, el diseñador se apoya en las múltiples herramientas que ofrece la plataforma virtual, tanto para favorecer el aprendizaje como para evaluarlo, lo importante es tener clara nuestra intencionalidad en cada caso y las características del grupo con el que estamos trabajando. Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofrecen variadas herramientas tecnológicas útiles para la evaluación de aprendizajes. En la mayoría de los casos, se trata de herramientas que pueden ser empleadas tanto para facilitar el aprendizaje, como para evaluarlo. La selección y diseño de la actividad y la herramienta tecnológica que le servirá de apoyo, debe Planificación de la evaluación Identificación de aprendizajes a evaluar Construcción de criterios de evaluación En los objetivos o competencias del curso Traducir en evidencias Diseño de actividades Elaboración de la Rúbrica Selección de la Herramienta tecnológica hacerse a partir de la identificación de nuestra intencionalidad evaluativa, para ello resulta importante tener claras las evidencias que deseamos recoger. Por ello, el docente debe conocer las herramientas que ofrecen los EVEA y las potencialidades evaluativas de cada una, a fin de efectuar una selección pertinente a cada situación de evaluación que emprenda. Será pertinente, si se ajusta a lo que deseamos evaluar y nos permite recoger las evidencias necesarias para emitir los juicios valorativos respectivos.

De esta manera, la planificación de la evaluación para un EVEA exige el diseño de actividades apoyadas en herramientas tecnológicas, con base en el aprendizaje que deseamos valorar, traducido este en “evidencias”. Por ello, nos parece conveniente presentar algunas de las herramientas tecnológicas más comunes, a partir de una clasificación básica de aprendizajes que nos permite identificar las potencialidades evaluativas de cada una. Así, podemos referirnos a aprendizajes reproductivos o convergentes y aprendizajes productivos o divergentes.

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BibliografĂ­a: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol7n1/art3.pdf http://bibliotecalibre.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/4697/1/art%C3%ADculo%205.pdf http://es.slideshare.net/gkm24/microclase-6893357 http://es.slideshare.net/gkm24/microclase-6893357