tema4 Otros estándares de interés

Otros estándares de interés [4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Accesibilidad [4.3] Información sobre el alumno [4.4] Cuestionarios [4.5] Entornos de ejecución [4.6] Arquitecturas [4.7] Definición de competencias [4.8] Acceso a almacenes de recursos digitales [4.9] Calidad

[4.11] e-Portfolios [4.12] Gestión de los derechos de uso y propiedad intelectual [4.13] Localización e Internacionalización

TEMA

[4.10] Lenguajes de modelado educativo

TEMA 4 – Esquema

Arquitecturas

ejecución

Entornos de

IMS QTI

Cuestionarios

…

Tools Interoperability

IMS LIS

IMS Enterprise Services

IMS BLTI

IMS Abstract framework

IEEE CMI

SCORM RTE

AICC CMI

IMS Accessibility for LIP

IEEE PAPI

IMS Accessibility for LIP

alumno

Información

Accesibilidad

IMS Access for all

propiedad intelectual

Dcho de uso

E-portfolio

educativo

Lenguaje modelado

Calidad

recursos

Almacenes de

Competencias

Otros estándares

IEEE LTSC

JISC CETIS

IMS

IMS LD

OUN EML

ISO 19796

CEN CWAs

CEN SPI

CEN SQI

IMS DRJ

IEEE RCM

IEEE RCD

IMS RDCEO

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Esquema

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

TEMA 4 – Esquema

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Este tema está dedicado a presentar, de forma muy genérica, otros ámbitos dentro del elearning que también son objeto de estandarización. Ya se había comentado que son múltiples las facetas de un sistema de elearning sobre las que se desarrollan estándares y especificaciones. Las dos áreas que pueden tener más relevancia desde la perspectiva de visibilidad para la mayor parte de los usuarios han sido tratadas en los dos temas anteriores. En este se introducen algunas otras.

No se pretende que el alumno entre en los detalles técnicos de ningún apartado.

Simplemente debería comprender qué es lo que se “pretende estandarizar” en cada caso. Se recomienda únicamente una lectura atenta previa a la contestación del test y la visualización de la clase magistral incluida como cierre de este curso.

Aquellos alumnos que tengan interés en algún tema particular pueden utilizar la webgrafía que se proporciona o consultar el CEN LTSO para acceder a información adicional.

En este tema introducimos otros aspectos de un sistema de elearning que son objeto de estandarización e identificamos las principales propuestas realizadas: Accesibilidad. Se trata de especificaciones que garantizan el acceso a un contenido por parte de cualquier persona, incluso aquellas que poseen algún tipo de discapacidad física o sensorial.

Información sobre el alumno. Describen modelos de datos para facilitar la transferencia de la información de los estudiantes entre diferentes sistemas, por ejemplo entre diferentes instituciones educativas.

Cuestionarios. Especifican el formato de tests y cuestionarios, tipos de respuestas y formato para estas, con el objetivo de facilitar su reutilización.

Entornos de ejecución. Definen los protocolos para el lanzamiento de un objeto educativo en un LMS, la comunicación de datos entre ambos y la finalización del uso de este objeto.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Arquitecturas. Se trata de recomendaciones sobre la forma en que se deben construir los sistemas software de elearning, habitualmente a través de la reutilización de componentes.

Competencias.

Describen

el

modelo

de

datos

para

almacenar

las

competencias (habilidades, conocimientos destrezas) adquiridas por el alumno.

Almacenes de recursos digitales. Se trata de protocolos para acceder a estos almacenes en búsqueda de datos, o publicar información en ellos.

Calidad. Especifican los criterios que debe cumplir un sistema de elearning o un contenido educativo para satisfacer los requisitos de calidad que espera un alumno.

Lenguajes de Modelado Educativo. Describen unidades o actividades de aprendizaje, con independencia del paradigma pedagógico utilizado, con el objetivo de facilitar su reutilización por parte de otras personas ajenas al proceso de diseño de estas actividades.

E-portfolio. Describen el formato que debe tener el portfolio o carpeta que contiene los resultados obtenidos por el alumno en su proceso de aprendizaje: títulos obtenidos, trabajos realizados, etc.

Gestión de los derechos de uso y propiedad intelectual. Describen los requisitos y condiciones de uso que posee un contenido (educativo) digital.

Localización e Internacionalización. Se trata de recomendaciones que persiguen garantizar que un estándar puede ser aplicado de forma global en cualquier país, región o contexto de uso en general.

4.2. Accesibilidad El acceso para todos a la sociedad de la información es un requisito ineludible en las sociedades modernas. No se debe permitir que una persona no tenga acceso a un recurso o a la información disponible en la red por el simple hecho de poseer alguna discapacidad (ejemplo: visual, auditiva, motriz). En el caso de las aplicaciones para la web, ha sido el consorcio W3C el encargado de desarrollar un conjunto de especificaciones que se deben cumplir para garantizar que una aplicación sea accesible. Para ello han puesto en marcha la Web Accessibility Initiative (WAI) que en los últimos años ha desarrollado especificaciones, recomendaciones y productos de referencia en este campo.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

La problemática relacionada con la accesibilidad del contenido o de las aplicaciones es especialmente importante en el ámbito de la educación. La formación de las personas es un derecho reconocido universalmente y por ello debe garantizarse que un producto (electrónico o no) destinado a ser usado con fines educativos sea accesible.

El problema de la accesibilidad ya fue tratado por el AICC en sus primeras recomendaciones sobre el formato e interfaz que debían tener las aplicaciones entregadas por sus proveedores.

En los últimos años ha sido el consorcio IMS el que probablemente haya tomado la iniciativa en este campo. Existen dos especificaciones producidas por este consorcio que abordan esta problemática desde dos puntos de vista diferentes: 1. IMS Access For All Digital Resource Description. En esta especificación se definen un conjunto de metadatos que permiten la descripción de un recurso educativo desde la perspectiva de sus características de accesibilidad. Por ejemplo, puede indicar si, en caso de ser un contenido visual, posee una versión alternativa que describe ese contenido mediante un audio. En concreto se describen los formatos que son utilizados en el recurso, las formas en las que estos podrían adaptarse, qué mecanismos de interacción acepta el recurso y qué posibilidades de adaptación presenta. El objetivo de esta especificación es ser utilizada en combinación con la especificación introducida a continuación.

2. IMS Learner Information Package Accessibility for LIP. LIP es la especificación de IMS para la descripción de información sobre los alumnos (la veremos a continuación). Mediante esta especificación se realiza una descripción especializada de las características de un alumno en cuanto a sus capacidades (y discapacidades sensoriales). De este modo estamos describiendo qué puede utilizar el alumno y qué tipos de recursos serían inaccesibles para él (por ejemplo un alumno sordo no puede utilizar contenidos con un elevado uso de audios).

La combinación de las dos especificaciones anteriores permitiría, idealmente de forma automática, determinar los contenidos apropiados (desde un punto de vista de accesibilidad) para una persona en concreto. Las propuestas de IMS han sido utilizadas como base por el Grupo de Trabajo 7 del ISO/IEC JTC1 SC36, dedicado a tener en cuenta las necesidades individuales, idiomáticas o culturales. Existen ya tres estándares ISO en este ámbito.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

IMS también ha generado una recomendación para el desarrollo de aplicación elearning accesibles. Este tipo de recomendaciones también han sido desarrolladas por Cancore, CEN y otros.

4.3. Información sobre el alumno Si bien pudiera parecer que una correcta especificación de la información disponible sobre un alumno es un paso imprescindible para garantizar una correcta transferencia de información entre sistemas, éste es uno de los campos más inmaduros dentro del proceso de estandarización de elearning. Los estudiantes se mueven de una institución a otra, sus expedientes deben transferirse de unos sistemas a otros y sus resultados académicos y títulos deben ser expresados de una manera reconocible por diferentes (y posiblemente heterogéneos) entornos. De hecho la movilidad de estudiantes y trabajadores ha sido una de las motivaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el conocido proceso Bolonia.

Si bien ha habido diferentes iniciativas orientadas a la creación de una especificación para la descripción de la información de los estudiantes, ninguna de ellas ha tenido una aceptación generalizada. Los motivos pueden ser varios pero, probablemente, el más poderoso de todos ellos ha sido las diferencias culturales, educativas y políticas entre diferentes países, incluso dentro del mismo entorno. Esto habría dificultado alcanzar un nivel de consenso mínimo que permitiese generar un estándar de generalizada aceptación.

La primera institución que se preocupó por este tema fue el IEEE LTSC que ya a finales de la década de los 90 había publicado su propuesta Public and Private Information (PAPI) en la que se describía información sobre un estudiante, agrupada

en

diferentes

secciones:

información

personal,

preferencias, rendimiento, portfolio, seguridad y relaciones. En el año 2001 decide transferir (y abandonar) este trabajo al grupo de estandarización de la ISO: ISO/IEC JTC1 SC36.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

El consorcio IMS también desarrolló trabajos en este ámbito. El primer de ellos la especificación IMS Learner Information Package (LIP) que de forma análoga a PAPI especificaba los campos relevantes sobre un estudiante agrupados en un conjunto de secciones, en este caso más numeroso que la propuesta del LTSC y que incluía, por ejemplo, una primera aproximación a la información sobre accesibilidad, competencias adquiridas diferenciándose del grupo de rendimiento académico, intereses, títulos ya obtenidos, etc.

IMS también había abordado previamente el tratamiento de grupos (por ejemplo clases de alumnos) a través de su especificación IMS Enterprise. Por su parte la especificación IMS Learner Information Services (LIS) describe los mecanismos para el intercambio de información sobre los estudiantes entre diferentes sistemas en un entorno orientado a servicios.

La ISO tiene un grupo dedicado específicamente a la Participant Information en donde se abordan estas cuestiones. Este grupo (el WG2 de la ISO/IEC JTC1 SC36) de momento sólo ha avanzado (y publicado ya) en los estándares para la descripción de los identificadores de las personas.

En Europa los trabajos desarrollados bajo el auspicio del CEN han estado enfocados últimamente a dar soporte a los instrumentos del EEES: sistema de transferencia de créditos, movilidad de los estudiantes, etc. Son ya cinco los CWAs publicados en este ámbito, cuatro de ellos en el año 2010.

4.4. Cuestionarios La especificación de cuestionarios ha sido, hasta el momento, monopolio del consorcio IMS que ya en el año 1999 publicó la primera versión de la IMS Question and Test Interoperability (QTI). La última versión data del año 2008 y en ella se recoge el formato de cuestionarios y tests, identificando diferentes tipos de preguntas, formatos para las respuestas y un mecanismo regulado para recoger y transferir las respuestas de los alumnos.

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4.5. Entornos de ejecución El entorno de ejecución es el sistema software responsable de “entregar” un contenido a los alumnos, realizar el seguimiento de las interacciones entre el alumno y el contenido y almacenar toda la información necesaria para reanudar apropiadamente la sesión siguiente una vez que el alumno decide dar por finalizada la sesión actual.

Las especificaciones para los entornos de ejecución surgieron a finales de la década de los 90. La reutilización de contenidos hace necesaria la separación completa del contenido en sí (ejemplo: un simulador) de la plataforma software utilizada por el alumno, el LMS para entendernos. Anteriormente era muy habitual que la lógica software del LMS y el propio contenido estuvieran entremezclados. Resultaba muy complicado “extraer” el contenido de su entorno natural y moverlo a un sistema (LMS) diferente.

La separación entre el contenido y el LMS supone por otra parte la necesidad de establecer un protocolo de comunicación entre el contenido y el LMS. Es necesario normalizar el proceso de lanzamiento y de cierre del contenido, cómo se comunican datos y cuál será el formato para estos datos.

El AICC desarrolló un completo modelo de datos para regular este intercambio de información. De una manera, lo suficientemente genérica como para poder ser utilizado con independencia de la temática del contenido en cuestión.

Asimimo, estableció un protocolo muy sencillo, con un número muy reducido de métodos/llamadas que permitía controlar la comunicación básica entre el contenido y la plataforma.

Posteriormente el ADL del Departamento de Defensa norteamericano tomó como base la propuesta del AICC haciéndola suya y adaptándola para el aprendizaje basado en web. El modelo de datos se mantuvo prácticamente inalterado y el protocolo de comunicación se adaptó a la tecnología ECMA Script (versión normalizada de Javascript).

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Los ocho métodos de esta API son: 1. Initialize 2. Terminate 3. GetValue 4. SetValue 5. Commit 6. GetLastError 7. GetErrorString 8. GetDiagnostic.

La especificación de Entorno de Ejecución (Runtime) fue incluida en el modelo de referencia SCORM ya desde sus primeras versiones.

Por su parte el IEEE LTSC también creó un grupo de trabajo en este campo el P1484.11 que generó sus propuestas en entornos de ejecución bajo la denominación Computing Managed Instruction (CMI). Las propuestas realizadas por el LTSC son análogas a las previas de AICC e IMS, tanto por su propuesta arquitectónica como por el modelo de datos.

La contribución de IMS a este ámbito fue la especificación IMS Shareable State Persistence (SSP) que define un modelo para el almacenamiento persistente y el intercambio de la información de estado entre contenidos educativos.

4.6. Arquitecturas En el campo de las arquitecturas software para la construcción de sistemas de elearning no existen estándares que puedan ser considerados como referencia. Sí hay múltiples modelos y recomendaciones que ofrecen guías para los arquitectos software o estructuras de componentes reutilizables que permitirían la construcción de un sistema de forma modular El primer modelo de arquitectura para un sistema de aprendizaje basado en ordenador fue definido por el IEEE LTSC a través de su Learning Technology Standards Architecture (LTSA) que definía los componentes de un sistema software de elearning a diferentes niveles de abstracción.

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Actualmente existen diferentes especificaciones que abordan diferentes aspectos relacionados con la construcción software de un sistema elearning. Algunas de ellas abordan la problemática desde un nivel de abstracción elevado. En otros casos, se enfocan a aspectos más concretos vinculados a tecnologías específicas. Entre las especificaciones más relevantes relacionadas con este ámbito, casi todas ellas de IMS, podemos mencionar: IMS Abstract Framework.

IMS Basic Learning Tool Interoperability.

IMS Enterprise Services.

IMS General Web Services.

IMS Learning Information Services.

IMS Tools Interoperability.

LSAL Learning Services Architecture.

OKI Open Service Interface Definitions.

4.7. Definición de competencias Los objetos para la definición de competencias permiten la especificación de habilidades, objetivos de aprendizaje y competencias. Estos objetos pueden definirse de una manera muy formal en aquellos casos en los que es posible expresar la adquisición de una competencia en términos de rendimientos medibles y calificables o de manera menos formal en caso de que no sea factible realizar una medida de la competencia.

La descripción de competencias es de extrema relevancia para permitir la descripción del rendimiento previo de un estudiante, facilitar la expresión de sus conocimientos adquiridos y, de esta manera permitir el intercambio efectivo de alumnos entre diferentes sistemas educativos. También es importante a la hora identificar aquellas personas que poseen las cualificaciones necesarias para desarrollar una determinada actividad profesional.

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

En Europa la promoción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto que una parte importante de la actividad del CEN WS-LT se hubiese centrado en la definición de recomendaciones, modelos y esquemas para facilitar la movilidad de los estudiantes. Ya en el año 2004 y 2005 se publicaron dos CWAs para la definición de competencias: Recommendations on a Model for Expressing Learner Competencies (CWA14927) y A European Model for Learner Competencies (CWA15455). Estos se complementan con otras publicaciones más recientes centrados en las recomendaciones para la movilidad.

Sin embargo, las primeras especificaciones relacionadas con las competencias fueron desarrolladas por el IMS a comienzos de la década anterior. El resultado fue la Reusable Definition of Competency or Educational Objective (RDCEO) en la cual se realizaba una propuesta de un modelo de datos para la expresión de competencias de aprendizaje. Esta especificación está alineada con el estándar ya publicado por el grupo de trabajo 20 del IEEE LTSC Reusable Competency Definition.

El estándar del IEEE se complementaba con la propuesta Simple Reusable Competency Map que permite relacionar competencias y establecer, por ejemplo, pre-requisitos entre ellas. Las propuestas de IMS y el IEEE forman la base para el estándar para competencias que se está desarrollando en la actualidad dentro del grupo de trabajo Participant Information dentro del ISO/IEC JTC1 SC36.

Hay que decir en este caso, que quizá la mayor problemática vinculada con el intercambio de competencias, no es la definición de un modelo de datos que permita realizar esta transferencia. Como se puede comprobar de los párrafos anteriores existen un conjunto de propuestas, coherentes y alineadas unas con otras que pueden ser utilizadas. La dificultad surge a la hora de identificar vocabularios y taxonomías a través de los cuales se defina cuáles son las competencias que se pueden adquirir en los diferentes ámbitos del conocimiento.

4.8. Acceso a almacenes de recursos digitales El acceso a almacenes de recursos ha sido un tema de trabajo muy intenso una vez que se crearon los grandes almacenes de objetos educativos, los Learning Object Repositories (LORs). Si bien es cierto que es posible utilizar protocolos genéricos para el intercambio de datos y acceso a almacenes de contenidos, ejemplo, el protocolo OAI-PMH para la recolección de metadatos, los agentes involucrados en

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el proceso de estandarización del elearning han realizado propuestas muy interesantes en los últimos años. Estas propuestas, aun habiendo sido generadas pensando en el acceso y publicación de contenidos en LORs podrían ser perfectamente extrapolables a otros dominios de actuación. Se trata en general de propuestas sencillas, que normalmente no establecen restricciones en los modelos de datos utilizados en el repositorio para la descripción de los recursos y que únicamente definen los métodos o llamadas que son aceptados por el almacén.

Entre las propuesta más relevantes en este ámbito se encuentran la IMS Digital Repositories Interoperability (DRI) y las europeas Simple Query Interface (SQI) para el acceso a los repositorios y la Simple Publishing Interface (SPI) para la publicación de información en ellos. En el caso de estas dos últimas recomendaciones, CWAs hasta la fecha, se ha iniciado un proceso para su conversión en Normas Europeas, habiendo sido aprobado el inicio del proceso a comienzos del año 2011.

4.9. Calidad Las

especificaciones

y

estándares

de

calidad

especifican métricas, guías, taxonomías, etc. para el desarrollo de sistemas de elearning. Se pretende permitir que los usuarios finales puedan establecer cuáles son sus necesidades desde el punto de vista de la calidad de un sistema. Por su parte los proveedores pueden declarar cuáles son las provisiones que realizan en relación a las necesidades de esos usuarios.

En el caso de los contenidos educativos, las especificaciones de calidad requieren que se cumplan las siguientes condiciones: 1. Que sean culturalmente apropiadas. Los contenidos deben respetar las normas culturales y sociales de los alumnos y de los profesores.

2. Usabilidad. Los usuarios deben poder manejarse en el contenido de forma intuitiva, idealmente incluso si el usuario no está familiarizado con el idioma en el que está expresado el recurso.

3. Fácilmente accesible desde el punto de vista técnico. Que no sea necesario pasar por un proceso de autenticación o instalar plug-ins para usar el contenido.

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4. Derechos de uso. Que el contenido posea una licencia para su uso abierto, sin necesidad de usar licencias por su uso o licencias para el software necesario para su ejecución.

En el caso de las normas de calidad, han sido los europeos los que han tomado la iniciativa. El CWA 14644 sobre Quality Assurance Standards fue uno de los primeros documentos formales en este campo. Diferentes proyectos europeos contribuyeron a la definición de métricas de calidad. El European Quality Observatory (EQO) o la European Foundation for Quality in E-Learning son referencia no solo en Europa sino a nivel global.

Promovido desde Europa, uno de los primeros estándares publicados por la ISO/IEC JTC1 SC36 fue el ISO19796-1 sobre Quality Management, Assurance and Metrics. Este estándar está disponible en castellano en una versión avalada por AENOR.

4.10. Lenguajes de modelado educativo Los lenguajes de modelado educativo permiten describir modelos de procesos y actividades educativas, de una forma tal, que sean fácilmente reproducibles en entornos distintos y por personas ajenas a sus diseñadores originales. Los Educational

Modelling

Languages

(EMLs)

tienen

como

objetivo

la

descripción de cualquier tipo de unidad educativa con independencia de la metodología pedagógica utilizada.

Tradicionalmente los EMLs se basaban en lenguajes de descripción de procesos para expresar las actividades educativas, las personas involucradas en cada una, las relaciones entre actividades, la definición de los objetivos de cada actividad y su vinculación con los objetivos finales. Cada tarea incluye en su descripción los mecanismos de control asociados, los roles (ejemplo, profesores, alumnos) que tienen que trabajar en el entorno en el que se ejecutará la tarea. Este entorno incluirá recursos y herramientas que permiten trabajar en la consecución de los objetivos definidos.

Los mecanismos de control, aunque varían dependiendo del EML, incluyen la definición del orden a seguir en las tareas, la asignación de participantes a los roles y la transferencia de datos entre tareas.

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El primer EML fue desarrollado en la Universidad a Distancia de Holanda (OUNL), se denominaba precisamente Educational Modelling Language y sus autores fueron los impulsores del que es, a día de hoy, el EML de referencia: IMS Learning Design (LD). No son los únicos, existen decenas de EMLs generados en la última década, algunos de ellos españoles y de relevancia. Para aquellos interesados en este tema puede consultarse la revisión de EMLs realizada por el CEN WS-LT (disponible en la sección + Información) o bien acceder directamente al LTSO.

4.11. e-Portfolios Un e-portfolio es una versión electrónica de un tradicional portafolio de trabajos, evidencias de actividades, títulos, etc. de un estudiante. Se utilizan para recoger, almacenar, actualizar y compartir el archivo de los resultados obtenidos por los estudiantes.

Durante la década pasada ha habido diferentes proyectos que han trabajado en el ámbito de la definición de e-portfolios, no solamente desde el punto de vista de su descripción normalizada, sino también identificando estrategias y recomendaciones para su mejor uso. De hecho, el campo de los e-portfolios ha sido objeto de profusa investigación, con múltiples sesiones especializadas dedicadas a este tema dentro de las principales conferencias de elearning e incluso la celebración de alguna conferencia internacional específica para e-portfolios que ha tenido cierta continuidad en el tiempo.

El proceso de estandarización en el ámbito de los e-portfolios busca, entre otros, los siguientes objetivos: 1. Desarrollar maneras más accesibles de representar el contenido de un eportfolio.

2. Alcanzar consenso sobre cómo las diferentes especificaciones existentes deberían coordinarse.

3. Desarrollar estándares para definir de manera más rigurosa las relaciones entre los elementos dentro de un mismo portfolio y entre estos elementos y otros sistemas.

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A continuación se mencionan algunas de las instituciones que han desarrollado trabajos en este campo. Esta relación no es exhaustiva, como se ha comentado previamente, el campo de los e-portfolios ha centrado la atención de un gran número de investigadores en los últimos años.

El consorcio IMS también ha desarrollado su especificación para e-portfolios. El modelo de datos utiliza la filosofía de la especificación de IMS para empaquetado: IMS Content Packaging. Dentro de un e-portfolio IMS se incluyen: Trabajos digitales o no digitales creados por el dueño.

El identificador del dueño.

Actividades en los que el dueño del portfolio ha participado, está participando o tiene pensado participar.

Las competencias y habilidades del dueño.

Los resultados obtenidos por el dueño, tanto si han sido certificados como si no.

Las preferencias del dueño.

Sus objetivos y planes; sus intereses y valores.

Notas, reflexiones y evaluaciones relevantes.

Resultados obtenidos en tests, exámenes, etc.

Información de contexto que facilite la comprensión de los resultados.

Destacan también en este campo los trabajos del británico JISC CETIS. Se trata esta de una institución promovida por el gobierno del Reino Unido, que promueve la creación de estándares dentro del ámbito del elearning, con especial atención a los intereses de ese país. En el campo de los e-portfolios CETIS ha desarrollado el trabajo LEAP2A basada en la integración de resultados de diferentes proyectos que habían realizado contribuciones en este ámbito. Los expertos de CETIS han sido impulsores y contribuidores relevantes a la especificación de IMS.

4.12. Gestión de los derechos de uso y propiedad intelectual Uno de los aspectos clave a la hora de gestionar contenidos, tanto digitales como no digitales, es el tratamiento de los derechos de autor y la propiedad intelectual. Esta cuestión no solo es relevante para otros ámbitos como la música o el cine, en el caso de la educación existen intereses de editoriales muy importantes, que

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invierten grandes cantidades de dinero en el desarrollo de contenidos para ser utilizados con finalidades educativas.

Si bien la mayor parte de las propuestas para metadatos incluyen algún elemento para la descripción de los derechos de uso, estas no suelen tener la suficiente potencia expresiva. Tanto Dublin Core como LOM incluyen campos para expresar rights. En el caso de la reciente MLR de la ISO, la capacidad expresiva en este sentido es mucho más potente. En cualquier caso, se trata de uno más de los muchos aspectos que deben ser recogidos dentro de una especificación de metadatos.

El IEEE LTSC desarrolló un lenguaje específico para la expresión de los derechos de uso de una entidad digital: el Digital Rights Expression Language (DREL). La versión más reciente, del 2007, proporciona la sintaxis y gramática necesaria para expresar derechos de uso o cómo el contenido digital puede ser distribuido y utilizado.

Estas expresiones pueden ser muy sencillas, por ejemplo “este contenido puede ser visualizado y utilizado por cualquiera en cualquier momento” o más complejos como “el contenido digital 34567 puede ser visualizado solamente los quince primeros días del año 2012 por estudiantes matriculados en una universidad pública”.

Es también este, uno de los campos de actuación en donde la estandarización resulta compleja. El motivo es muy sencillo: la legislación vigente es muy distinta dependiendo de los diferentes países. Precisamente esta problemática fue abordada por un informe técnico elaborado por el CEN WS-LT en donde se reflejaban las diferentes realidades nacionales en Europa, así como las consideraciones que sería necesario realizar para poder desarrollar un estándar trans-nacional.

4.13. Localización e internacionalización La internacionalización de una especificación o un estándar, persigue garantizar que es utilizable en diferentes contextos: culturales, lingüísticos, políticos, geográficos, etc. Para ello es necesario evitar la imposición de restricciones que hagan imposible su aplicación en un contexto particular o la toma de decisiones que sean aplicables solamente a un país.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Ejemplos de consideraciones que hay que tener en cuenta pueden ser: 1. La posibilidad de utilizar diferentes idiomas. Esto incluye que por ejemplo el código de caracteres utilizado permita utilizar codificaciones sencillas, como puede ser el alfabeto inglés, u otras más complejas como los caracteres japoneses.

2. La utilización de diferentes calendarios. No debe asumirse que todas las fechas incluidas en un documento deben ser expresadas siguiendo el calendario gregoriano. Existen calendarios distintos: judío, musulmán, budista, etc.

3. Posibilitar la conversión sencilla entre diferentes tipos de unidades: libras a kilos, kilómetros a millas, conversión de monedas, etc.

Por su parte el proceso de localización de una especificación consiste en realizar las adaptaciones precisas para que pueda ser utilizada en un contexto particular. Esto puede suponer concretar los aspectos mencionados en los puntos anteriores, pero también realizar adaptaciones, por ejemplo, en los vocabularios utilizados para que sean realmente significativos en el sistema educativo local.

El CEN WS-LT ha publicado una serie de recomendaciones, CWAs, dirigidos a establecer guías para la internacionalización de especificaciones y estándares, así como su

posterior

internacionalización.

Un

ejemplo

importante

es

el

CWA

Internationalization of the IEEE Learning Object Metadata que influyó de forma decisiva en la publicación final de LOM modificando versiones previas para garantizar su internacionalización.

TEMA 4 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Lo + recomendado No dejes de leer…

Uso de estándares aplicados a la educación Baltasar Fernández et al. Informe del CNICE. Ministerio de Educación En este informe se realiza una introducción a las diferentes áreas de estandarización de elearning.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm Interoperability and Learning Objects: An Overview of E-learning Standardization Norm Friesen.

En este breve artículo se realiza una introducción al proceso de estandarización en tecnologías educativas.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.ijklo.org/Volume1/v1p023-031Friesen.pdf

TEMA 4 – Lo + recomendado

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

+ Información Webgrafía Trabajos de IMS en accesibilidad Sitio de IMS sobre sus trabajos en accesibilidad http://www.imsglobal.org/accessibility/index.html

Iniciativa de accesibilidad WAI del W3C La accesibilidad desde el W3C http://www.w3.org/WAI/ IMS Learner Information Package Especificación IMS LIP http://www.imsglobal.org/profiles/

IMS Question and Test Interoperability Especificación IMS QTI http://www.imsglobal.org/question/index.html IEEE LTSC P1484.11 Computing Managed Instruction Grupo de trabajo sobre CMI del IEEE LTSC http://ltsc.ieee.org/wg11/index.html AICC CMI/Lesson Communication Especificación AICC sobre entornos de ejecución http://www.aicc.org/docs/tech/cmi001v3-5.pdf

TEMA 4 – + Información

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

ADL SCORM Runtime environment Especificación de ADL sobre entornos de ejecución http://www.adlnet.gov/Technologies/scorm/SCORMSDocuments/SCORM%202004%204 th%20Ed%20V1.1/Documentation%20Suite/SCORM_2004_4ED_v1_1_Doc_Suite.zip

IMS Shareable State Persistence Especificación IMS SSP http://www.imsglobal.org/ssp/index.html IMS Abstract Framework Especificación IMS Abstract Framework http://www.imsglobal.org/af/ IMS Basic Learning Tool Interoperability Especificación IMS BLTI http://www.imsglobal.org/lti/index.html IMS Enterprise Services Especificación IMS Enterprise Services http://www.imsproject.org/es/ IMS General Web Services Especificación IMS GWS http://www.imsglobal.org/gws/ IMS Learning Information Services Especificación IMS LIS http://www.imsglobal.org/lis.cfm

TEMA 4 – + Información

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

IMS Tools Interoperability Especificación IMS TI http://www.imsglobal.org/ti LSAL Learning Services Architecture Arquitectura LSAL http://lsal.org/ OKI Open Service Interface Definitions Arquitectura OKI http://www.okiproject.org/ IEEE Reusable Competency Definitions Definición de competencias del IEEE http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html

IEEE Simple Reusable Competency Map Definición de mapas de competencias del IEEE http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective Especificación para competencias de IMS http://www.imsglobal.org/competencies IMS Digital Repositories Interoperability Especificación IMS DRI http://www.imsglobal.org/digitalrepositories/

TEMA 4 – + Información

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

European Foundation for Quality in E-learning Página de la fundación para la calidad en e-learning http://www.qualityfoundation.org/ OUNL EML Página del lenguaje de modelado educativo de la Universidad Abierta de Holanda. http://www.learningnetworks.org/?q=EML

IMS Learning Design Especificación IMS LD http://www.imsglobal.org/learningdesign/ CEN WS-LT EML survey Revisión de lenguajes de modelado educativo realizado por el CEN WS-LT http://www.cen.eu/cenorm/businessdomains/businessdomains/isss/activity/emlsurv eyv1.pdf IMS e-portfolio specification Especificación de portafolios de IMS http://www.imsglobal.org/ep/index.html JISC CETIS Leap2A Especificación Leap2A http://www.leapspecs.org/2A/

IEEE LTSC Digital Rights Expression Language Especificación DREL del IEEE

TEMA 4 – + Información

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

http://ltsc.ieee.org/wg4/index.html CEN Report on Educational Copyright License Conditions Informe sobre licencia y copyright del CEN https://www.cen.eu/cen/Sectors/Sectors/ISSS/Activity/Documents/FinalRepEdcopyright LC.pdf

Bibliografía Juan Cos et al “E-learning internationalization standards. Overview and Guidelines”.

IEEE Learning Technology Newsletter. July 2011.

Olga Santos et al “Standards and Specifications to manage accessibility issues in elearning” IEEE Learning Technology Newsletter. July 2001

TEMA 4 – + Información

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Test 1. ¿Cuáles de las siguientes son especificaciones de IMS en el ámbito de la accesibilidad?

A. Access For All Digital Resource Description.

B. Learner Information Package Accessibility for LIP. C. Todas las anteriores.

D. Accsibility for e-learning platforms.

2. ¿Qué aspectos se incluyen habitualmente en las especificaciones para la información de los alumnos?

A. Información de preferencias.

B. Información personal.

C. Información sobre el rendimiento.

D. Todas las anteriores.

3. ¿Cuál ha sido la institución que ha generado la especificación más relevante hasta la fecha en el ámbito de los cuestionarios?

A. IMS. B. IEEE. C. IEEE LTSC. D. Ninguna de las anteriores.

4. ¿Cuáles

de

los

siguientes

organismos

han

generado

especificaciones/estándares/recomendaciones en el campo de las competencias?

A. CEN WS-LT. B. IEEE. C. IMS. D. Todas las anteriores.

5. ¿Cuál es la especificación del CEN para la publicación de contenidos en repositorios educativos?

A. PPC. B. PQI. C. SPI. D. SQI.

TEMA 4 – Test

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

6. ¿Qué aspectos consideran las especificaciones de calidad en cuanto a los contenidos educativos?

A. Que sean culturalmente apropiadas.

B. Que estén disponibles al menos en dos idiomas.

C. Que estén disponibles al menos para dos sistemas operativos.

D. Todas las anteriores.

7. ¿Qué institución ha desarrollado el primer Lenguaje de modelado educativo?

A. IMS. B. IEEE LTSC. C. ADL. D. Ninguna de las anteriores.

8. ¿Qué artefacto electrónico permite recoger, almacenar, gestionar y transferir los trabajos realizados por un alumno así como otra información sobre sus resultados académicos?

A. Móvil.

B. e-portfolio.

C. Ninguna de las anteriores.

9. ¿Qué aspecto tienen en cuenta las recomendaciones para la internacionalización de una especificación/estándar?

A. E l calendario utilizado.

B. La posibilidad de utilizar diferentes idiomas.

C. La posibilidad de usar unidades diferentes.

D. Todas las anteriores.

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