Posfácio
Ao chegar ao fim deste estudo, no qual se investigou como se dava a utilização da Fotografia nas disciplinas de Artes, tanto pela perspectiva da tecnologia quanto pela perspectiva da aplicação de seus conceitos artísticos, constatou-se que a ferramenta, tão-somente ainda é subutilizada, como também não é utilizada como linguagem eminentemente artística, quando utilizada, apesar dela, a Fotografia está plenamente presente em quase todos os processos artísticos desenvolvidos em sala de aula. A Fotografia repete, ainda, o mesmo preconceito que a disciplina de Arte teve diante de outras disciplinas (barbosa, 2010) ao ser entendida como uma disciplina de menor importância dentro do arcabouço da formação do estudante durante o período de sua formação básica. Do ponto de vista da metodologia de uso da Fotografia por parte das professoras das Disciplinas de Artes investigadas, esse uso, entendido a partir de três aspectos pressentidos com recorrência nas falas das professoras participantes desse estudo, primeiro pela estrutura dos currículos das disciplinas de Artes de suas escolas, nas quais as coordenações pedagógicas, por tempo, acabavam por deixarem a construção dos planos de aulas unicamente por conta das professores, e quase sempre, também não eram disponibilizados subsídios para a construção das mesmas atividades. Em uma segunda observação, foi notado que, sendo os/as professores/as agentes mediadores das linguagens ofertadas durante o período letivo, esses escolhiam as linguagens a serem trabalhadas de acordo com sua familiarização, o que é razoável, mas não efetivamente interessante para o/a estudante que pretende fazer das disciplinas de Artes uma janela de percepção para o universo artístico. Essa abordagem, baseada na mera aptidão de cada uma das professoras para ofertar as linguagens artísticas contingenciadas por suas habilidades artísticas, não se constitui efetivamente um prejuízo para o estudante. A questão é que esses mesmos alunos deixaram de vivenciar outras experiências artísticas. Por final, um terceiro aspecto observado a partir das realidades reveladas pelas professoras, foi a de que elas não receberam formação em uma determinada linguagem dentro da concepção da Licenciatura em Artes Visuais, muito menos em números suficientes ao quantitativos de linguagem que constitui a
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