Revista colegio edicion 76

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MALTRATO VIOLENCIA

BULLYING

ACOSO

ESCOLAR

¿qué podemos hacer?

La escuela no escapa a un contexto social resquebrajado por la violencia y la intemperancia. Argentina lidera el ranking de la UNESCO de acoso escolar. ¿Qué podemos hacer para tener escuelas libres de bullying y de violencia?

INFORME: el método finlandés Kiva ROBÓTICA: maestros ganadores desde San Juan INTERCOLEGIALES: ADE, a puro deporte CAPACITACIONES: congresos, jornadas y eventos

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STAFF & SUMARIO Director Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General Esteban Tomeo info@revistacolegio.com Arte y Diseño Paula Alvarez Colaboración Contenidos M. Julia Mastromarino Corrección M. Cecilia Mourelos Redes Sociales Carolina Stapcinskas

ACOSO ESCOLAR

BULLYING

Logística y Distribución Federico Mihail Dpto. Comercial C.A.B.A. y Zona Sur Mariela Castro Tel.: (011)4244-8991 mariela.revistacolegio@gmail.com Dpto. Comercial Zona Norte y Pilar Alicia Montiel Tel.: 15-5564-0309 alicia@revistacolegio.com Redacción R. Falcón 212. 1er piso. Of. “E” Lomas de Zamora - Tel.: (011) 4244-8991 info@revistacolegio.com Administración Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Propietario Lic. Marcelo Rivera

revista colegio @revista_colegio @RevistaColegio www.rimaediciones.com

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REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones. Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos.

AÑO 17 – N° 76 – SEPTIEMBRE / OCTUBRE 2017 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

76 VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

BULLYING Y ACOSO ESCOLAR, UN PROBLEMA QUE NOS INVOLUCRA A TODOS Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Argentina lidera los rankings de acoso escolar -“bullying”- en la región: 4 de cada 10 estudiantes de nivel secundario reconoce haber sufrido acoso escolar mientras que 1 de cada 5 admite padecer burlas de forma habitual. “El bullying es un acoso repetido donde hay una diferencia de poder y se da entre pares”, explica Ximena Tobías, coordinadora en inglés del método finlandés KiVa en la Argentina.

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ORGANIZADO POR REVISTA COLEGIO Y CREANDO PUENTES

HOCKEY, RUGBY & VOLLEYBALL

MAESTROS ARGENTINOS GANADORES

1º Congreso de Coaching Educativo

North vs. South de ADE

Robótica para todos

UN CLÁSICO DEL DEPORTE INTERCOLEGIAL

EN SAN JUAN, HAY EQUIPO

“HABILIDADES PARA LIDERAR EL CAMBIO”

El auditorio de la UCA estuvo colmado de entusiastas participantes que disfrutaron de las disertaciones del destacado panel de profesionales que brindaron las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación.

Las amplias instalaciones de St. John’s School de Pilar recibieron nuevamente al clásico North vs. South. Se enfrentaron los combinados de Rugby, Hockey sobre césped y Volleyball en las categorías Senior y 7th Form.

Miguel, Rubén y Fabián son profesores de una Escuela Técnica de San Juan que unieron sus conocimientos en favor de la enseñanza de la Robótica.

Ellos obtuvieron el premio “Maestros Argentinos”, entregado por el Ministerio de Educación Nacional.

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76 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Zona Sur St. Alban’s College - Barker College - Lomas High School Superior de Lomas - William Shakespeare - Colegio Westminster Colegio San Andrés - IMEF - Colegios Eccleston - Jardín Jacarandá - Colegio Modelo Mármol - Euskal Echea - Instituto San Pablo - CIMDIP & Miguel Cané Instituto del Libertador - Colegio María Montessori - Colegio San Miguel - Colegio Newlands - Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - St. Mary’s International College - Centro Educativo Nuestra Tierra Southern International School

FUNDACIÓN VARKEY EN ARGENTINA La Fundación Varkey realizó el Encuentro “Transformando Escuelas a través del Liderazgo Educativo” en el Auditorio Buenos Aires.

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Zona Norte y C.A.B.A. Universidad del Salvador - Instituto J.J. de Urquiza - UCA - Fundación H. A. Barceló UCES - UAI - Escuela Argentina de Negocios Image Campus - Fundación ICBC - Alas para Latinoamérica - Colegio Dardo Rocha Instituto Cielo Azul - Islands International School - Northern International School - St. Matthew’s College - St. Matthew’s College North - Colegio del Pilar - Dailan School & Sports - Glasgow College - Del Viso Day School - Northfield - Instituto Industrial Luis A. Huergo - San Ambrosio - Vaneduc Politécnico Modelo - Euskal Echea - Nueva Escuela – Austin Eco Bilingual - Duayén

Asociaciones Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar ESSARP - EPEA - IEARA - ADEEPRA - ADE Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA - Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina

Exámenes Internacionales Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL - Cambridge ESOL Stannford International Technology Certification

III CONGRESO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO Referentes de la cultura y la educación debatieron sobre la competitividad y el progreso de una Nación. Como se puede pensar y trabajar desde las instituciones, políticas y prácticas educativas.

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FÚTBOL PARA PADRES Finalizó el primer semestre del torneo para padres que se disputa en Barkerfield y el Torneo Apertura dejó nuevos campeones en las categorías +30, +40 y +45.

Para ver ediciones anteriores: www.revistacolegio.com PÁG. 80

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EDITORIAL q~é~TSKéÇÑ===N===MNLMVLOMNT===NSWQRWQP

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EL DESAFÍO DE SEGUIR CRECIENDO JUNTOS

MALTRATO VIOLENCIA

BULLYING

ACOSO

ESCOLAR

¿qué podemos hacer?

La escuela no escapa a un contexto social resquebrajado por la violencia y la intemperancia. Argentina lidera el ranking de la UNESCO de acoso escolar. ¿Qué podemos hacer para tener escuelas libres de bullying y de violencia?

INFORME: el método finlandés Kiva ROBÓTICA: maestros ganadores desde San Juan INTERCOLEGIALES: ADE, a puro deporte CAPACITACIONES: congresos, jornadas y eventos

Lic. Marcelo Rivera | Director

Queridos lectores, quisiera comenzar agradeciendo, en nombre de todo el staff de la revista, las muestras de afecto y felicitaciones que hemos recibido al cumplir 75 ediciones. También por los eventos que hemos desarrollado en el último bimestre, en marco de los festejos por nuestra “mayoría de edad”, ya que al cumplir 76 ediciones también llegamos a los 18 años de salida ininterrumpida. En un contexto sumamente difícil hemos logrado posicionar a través de todos estos años de trayectoria a nuestra publicación como un medio de alta calidad que incluye una mirada particular, local, nacional, regional y global para cada uno de los temas que planteamos desde la tapa. Y la convocatoria a las instituciones, a los profesionales más destacados del ámbito de la educación, a columnistas de prestigio internacional y la concurrencia a eventos de primer nivel nos han brindado un contenido mucho más interesante, fruto de la acción (del SER) y del crecer HACIENDO. En este marco, en los últimos meses, hemos realizado en la zona norte, CABA y zona sur de GBA, nueve eventos de orientación vocacional (EXPO DECIDIR) a los que concurrieron más de 12.000 alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario, coorganizamos (junto a la consultora Creando Puentes) el primer Congreso Nacional de Coaching Educativo “Habilidades para liderar el cambio”, desarrollado con todo éxito en la Universidad Católica Argentina (en sus instalaciones de Puerto Madero) y también colaboramos, con el objetivo de seguir brindando un marco de debate y mejora de la calidad educativa, con la organización en St. Alban´s College, junto a un grupo de profesionales de primer nivel, del primer evento de HUB Educación e Innovación en zona sur: ROBÓTICA Y GAMIFICACIÓN: “Los retos de la educación de hoy”.

Revista COLEGIO pertenece a la comunidad de HUB cuya

Congreso de Coaching en la UCA

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MISIÓN es crear una red de alianzas que promuevan el desarrollo y la puesta en marcha de procesos de aprendizaje, investigación y divulgación de trabajos, con el objetivo de generar nuevos saberes y de este modo lograr un aporte positivo al entorno. La VISIÓN de HUB es impulsar las capacidades y potencialidades de las personas y organizaciones que lo conforman, con el fin de aportar valor a la sociedad. La Dirección de HUB está a cargo de Darío Álvarez Klar, quien puso en marcha esta iniciativa con la colaboración de un equipo de profesionales vinculados al mundo de la educación, entre quienes nos enorgullece formar parte, en diferentes áreas: cultura, capacitación, investigación, comunicación, RRHH y administración de emprendimientos educativos. Desde estas páginas alentamos esta iniciativa.

Cada edición de la revista COLEGIO renueva el desafío de superarnos, por lo que les hemos preparado un material muy interesante que podrán analizar, con temáticas que nos preocupan y conmueven, como la violencia y el maltrato en las escuelas. Podrán leer la opinión de especialistas y también el análisis de las instituciones que intervienen en la publicación. No podemos mirar para otro lado. Entre todos debemos bajar el tono de agresión y resentimiento social si queremos una escuela sin violencia.

Les agradecemos también a nuestros seguidores, quienes en las distintas plataformas nos brindan su reconocimiento por el material publicado (quienes quieran leer la revista en formato papel o digital sólo tienen que solicitarlo a través de Facebook, Instagram, Twitter o enviar un correo electrónico a info@revistacolegio.com) y así sumarse a nuestra comunidad para seguir debatiendo juntos la mejora del sistema educativo argentino. Los esperamos en el próximo número para compartir el Encuentro Federal de Coordiep, una nueva jornada de capacitación para directivos en la UCA (1º de noviembre) y nuevos desafíos.

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nota de tapa

BULLYING: UNA PROBLEMÁTICA QUE INVOLUCRA A TODA LA COMUNIDAD Nota. Carolina Stapcinskas

Argentina lidera el ranking de acoso escolar en la región. La falta de un plan sistemático de prevención del bullying hizo que algunos colegios pusieran en funcionamiento el método finlandés KiVa. Dialogamos con Ximena Tobías, coordinadora en inglés del método KiVa en la Argentina, sobre sus puntos fundamentales.

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Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Argentina lidera los rankings de acoso escolar - “bullying” - en la región: 4 de cada 10 estudiantes de nivel secundario reconoce haber sufrido acoso escolar mientras que 1 de cada 5 admite padecer burlas de forma habitual. Ya no somos espectadores de películas de Hollywood donde los estudiantes se acosan unos a otros, sino que somos protagonistas. O quizás se terminó el tabú y se comenzó a hablar y a visibilizar esta problemática que genera bajo rendimiento escolar, dinamita la autoestima de los jóvenes y, en el peor de los casos, lleva a consecuencias tan dramáticas como el suicidio.

“El bullying es un acoso repetido donde hay una diferencia de poder y se da entre pares”, explica Ximena Tobías, coordinadora en inglés del método KiVa en la Argentina.

Este método, que se desarrolló en la Universidad de Turku, en Finlandia, y con financiación del Ministerio de Educación y Cultura de ese país, apunta básicamente a la prevención y toma como objeto de estudio y de trabajo al grupo. Su nombre es una abreviatura de la palabra finesa “Kiusaamista vastaan”, que significa amable y agradable.

- ¿En qué se basa el método KiVa para tratar casos de acoso escolar?

- El método trabaja sobre el grupo, o sea, sobre todos.

Nosotros vemos al “acosador” -que no es una palabra muy feliz- y a la “víctima” -que tampoco es una palabra feliz- como roles que no son fijos. Esto es muy importante porque nosotros no queremos estigmatizar en roles fijos ni a uno ni a otro; el método saca el foco de la víctima y el victimario y pone el acento en el grupo. Entonces nuestro objeto de estudio en KiVa es el grupo. ¿Qué quiere decir esto? Que en ese grupo va a haber algunas personas que van a ser “asistentes” por ejemplo del “bully”, del acosador, otros que van a ser “neutros”, otros que van a ser “espectadores”; entonces, nosotros trabajamos en la dinámica grupal para que ésta cambie.

Digamos que esto es una de las fortalezas. KiVa es un programa que está basado en evidencias: se hicieron muestras durante 17 años con una población enorme, de 30 mil alumnos, siendo la muestra más grande sobre este tema. Llegaron a la conclusión de que focalizándose en la víctima o el victimario no se solucionaba el problema.

Entonces, si el objeto de estudio del método KiVa es el grupo, eso quiere decir que todos tenemos la solución. Ya no nos centralizamos en la historia particular de un chico que es acosador y sobre qué estructura psíquica previa eso se monta para que ese chico busque un estatus de poder dentro de un grupo. Si el chico acosador tuviera que ser derivado a una psicoterapia, etc., se lo va a derivar. Lo mismo a la víctima. ¿Qué quiere decir? Que no nos centramos en ellos, no nos centramos tanto en por qué queda en ese lugar de víctima. A nosotros lo que nos

interesa es desarticular una dinámica grupal que permite que el niño que es hostigado salga rápido de una situación de vulnerabilidad. Puede haber un montón de razones de por qué un niño es acosador o víctima. No las niego, pero nosotros queremos resolver la situación de un chico que está en el rol de víctima lo antes posible y para eso apelamos al grupo.

- ¿Cómo capacitan a los docentes?

- Nosotros entrenamos a toda la comunidad educativa: a los docentes, a los no docentes, y a los padres. Primero hacemos una capacitación

Ximena Tobías en la Jornada para educadores “Éxito”.

que incluye a los docentes y no docentes del colegio.

Después lo que hacemos es elegir, entrenar a un equipo KiVa dentro del colegio, por ejemplo, tres profesores o un orientador y una profesora. Se los capacita en lo que es el método que tiene tres aspectos. El primero es la prevención, el segundo son las acciones focalizadas y el tercero es el monitoreo. La prevención tiene que ver con un montón de acciones desde muy temprana edad donde se trabaja específicamente sobre detectar situaciones de bullying, que ellos aprendan a discernirlas, a diferenciarlas, incluso las que son por ahí más sofisticadas que tienen que ver con la exclusión social. ¿Cómo se hace? Con diferentes herramientas pedagógicas como los videojuegos, se trabaja la empatía, la tolerancia, la aceptación de las diferencias con un montón de actividades, actividades del tipo aprender jugando que se hacen trasversalmente en todas las materias.

- Es decir que no hay talleres específicos de KiVa sino que son integrados a las otras materias…

- Se tienen que completar una cierta cantidad de horas KiVa que se integran a las materias ya existentes. Por ejemplo, en computación podés jugar a los videojuegos de KiVa, en gimnasia hacés ciertas actividades, en arte ciertos disparadores. Después hay acciones focalizadas, que se dan cuando ya hay un caso de bullying. Ahí interviene el equipo KiVa. Y después, la tercera pata del método que es interesante es el monitoreo. ¿Qué quiere decir? Que va a haber una encuesta estandarizada para todos los niños pre implementación del método y post implementación del método. Entonces, anónimamente se va a evaluar qué nivel de bullying hay antes y después para ver si bajó.

- ¿Cómo trabajan este método con las familias?

- Con las familias lo mismo: si el colegio adquiere KiVa

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quiere decir que va a ser un colegio tolerancia cero al bullying. Entonces se organizan capacitaciones también con los padres donde se les explica la información y además se les propone que se concienticen y se comprometan.

- ¿Qué resultados han tenido en Finlandia?

- En Finlandia ya casi todos los colegios tienen KiVa (más del 90%) y los resultados fueron excelentes. Antes que KiVa había otros programas pero que no eran sistematizados ni basados en evidencia. Porque esto es sistemático, es una cosa que hace todo el colegio. Y como no habían tenido muy buenos resultados ahí empezaron a implementar KiVa. Los resultados fueron muy positivos. Desapareció un 80% y disminuyó un 18%, y en el 98% de todos los casos de bullying que hubo las personas implicadas dijeron que se habían solucionado totalmente sus problemas.

- ¿KiVa se aplica en otros países?

- Ya lo están implementando 17 países. En Latinoamérica, por ejemplo, en Chile, Colombia, México, Argentina. En Europa, el Reino Unido, y en España lo acaban a poner a nivel nacional en todas las escuelas públicas.

- ¿Cuáles son los colegios que están implementando KiVa en Argentina?

- Hay dos colegios en Salta que ya van por el segundo año de implementación: el Colegio Belgrano y el Colegio Santa María. Y en Buenos Aires, el Michael Ham de Olivos y el Noordwijk Montessori de Pilar. Además, recientemente adquirieron el método el colegio Saint Patrick de Corrientes y St. Nicholas’ School de Olivos.

- ¿Las diferencias entre los sistemas educativos de Argentina y Finlandia podrían hacer que el método no funcione en nuestro país?

- El bullying es una problemática universal que tiene que

“Los niños tienen derecho a asistir a una escuela libre de bullying y de violencia..” ver con un grupo. Siempre que haya un grupo va a haber un poco de bullying. Siempre va a haber alguien que tiene miedo de quedar en el lugar de víctima u hostigado y que va a buscar un estatus de poder con un poco de complicidad de los demás para sostenerse en ese lugar. Desde ese punto de vista a mí me parece que es una temática universal. Desde el Patito Feo que existe el bullying; es la no aceptación de las diferencias y tiene que ver con las minorías. Bullying es tres contra uno, cinco contra uno, o contra alguien que te parece raro, o por su color de piel, porque es nuevo, porque tiene un acento diferente, porque no sabe defenderse. Creo que existe en todas las sociedades.

Es muy bueno encarar políticas educativas donde estén todos de acuerdo. En Finlandia esto les posibilitó crecer al poner políticas duraderas. Constataron que el bullying afecta el aprendizaje, el clima escolar, la motivación. Y promulgaron leyes de tolerancia cero al bullying y la violencia. Los niños tienen derecho a asistir a una escuela libre de bullying y de violencia. El nivel de violencia se replica en la escuela. Si hay una persona que es hostigada sistemáticamente durante años, llegando al suicidio en algunos casos, es importante la prevención. Que haya adultos entrenados para poder frenar esta situación. Las consecuencias post traumáticas del acoso escolar pueden ser graves. Este programa podría ayudar a los docentes al brindarles herramientas y recursos para poder empezar a tratar este tema de una manera fácil y sistemática

- ¿Por qué no se hablaba antes del bullying?

- Porque era un tabú. Porque era: “si te pega, pegale más fuerte. Si pasa esto sos débil o sos buchón”. Claro que existió siempre. Ahora hay más conciencia. Se habla, los padres denuncian en el colegio. En la franja etaria de 15 a 29 años el suicidio es la segunda causa de muerte y se mueren 800 mil personas de esta edad en el mundo por año. De todos esos no sabemos cuántos fueron por bullying. Es importante buscar la solución entre todos.

Nosotros trabajamos desde el refuerzo positivo. Intentamos que realicen acciones reparadoras y luego haremos un seguimiento del caso hasta que se solucione y buscaremos refuerzos positivos en ese grupo a esa persona.

- ¿Qué opinás de la serie de Netflix “13 reason why”, que habla de acoso escolar?

- 13 reason why es el típico caso donde todas las instancias previas al suicidio fallan. O sea, la persona se vio hostigada, después ese hostigamiento escaló, luego pasó a las redes, la familia no lo contuvo, los amigos y el colegio no lo contuvieron, entonces esa persona se ve más atrapada, sin salida y se suicida. Si existen dispositivos adecuados podríamos evitar esto y prevenirlo. Lo mismo que el ciberbullying: si se capacita a niños desde temprana edad en competencias socioemocionales, tendrán mayor comunicación y mejores herramientas para cuando lleguen a la adolescencia.

XIMENA TOBÍAS es Doctoranda en Psicología por la Universidad de Deusto, España.

Máster por la Universidad del Salvador y Lic. en Psicología por la Universidad de Buenos Aires. Ha sido validada como Senior Clinical Psychologist en Europa donde ejerció la profesión en la Salud Pública como también en Buenos Aires. Es entrenadora certificada por la Universidad de Turku Finlandia del programa anti acoso escolar KiVa, miembro del Instituto Escalae (Barcelona, España) para la enseñanza y el aprendizaje.

Ximena Tobías Doctoranda en Psicología

+ INFO

¿Qué es el bullying, acoso u hostigamiento escolar?

El Organismo Provincial de la Niñez y Adolescencia define en su página web al bullying como “una forma de maltrato intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro compañero. No se trata de una agresión cualquiera en el ámbito escolar. Es el hostigamiento y la violencia sostenida en el tiempo y requiere de una complejidad relacional entre un niño o adolescente que no puede controlar sus niveles de agresividad y su capacidad de percibir al otro como sujeto de derecho, y una víctima con cierto grado de vulnerabilidad”.

El organismo describe además, algunas de las señales de alarma que pueden indicar si alguien está siendo víctima del bullying.

Desde la familia: - El niño presenta lesiones físicas.

- Tiene cambios de humor. Está triste o tiene síntomas de depresión.

- Bajan sus calificaciones.

- Evitar hablar del colegio o no quiere ir.

Desde el ámbito escolar: - El niño falta con más frecuencia de lo normal.

- Se muestra triste o afectado.

- Es excluido por sus compañeros.

- Presenta golpes o heridas cuando regresa del recreo.

- Se pone muy nervioso al participar en clase.

Cómo se trabaja en la Provincia de Bs. As. La Provincia de Buenos Aires cuenta con la Ley Nº 14750 contra el acoso y el hostigamiento en la escuela que establece que todas las escuelas de la provincia, tanto públicas como privadas, tendrán que tener “acuerdos de convivencia” para combatir el acoso escolar o bullying, la discriminación y la violencia, además de habilitar una línea y una página web para recibir denuncias.

Dónde llamar: “Línea 102, Programa Cuidaniños”, de atención telefónica las 24 horas Dónde acudir: La página www.bastadeviolencia.gba.gov.ar cuenta con información sobre distintos centros de asistencia en la provincia.

Cómo se trabaja en CABA La Ciudad de Buenos Aires cuenta con un equipo específico de psicólogos y psicopedagogos para trabajar cues-

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tiones de bullying en las escuelas y abordar problemáticas de violencia en general. Además, crearon la figura de facilitadores de convivencia y consejos de convivencia en las escuelas primarias.

La ministra de Educación del GCBA, Soledad Acuña, así lo explicaba en “Transformando Escuelas a través del Liderazgo Educativo” organizado por Fundación Varkey: “Implementamos el programa de facilitadores de la convivencia en cada una de las escuelas primarias, ya tenemos casi 100 escuelas primarias que tienen esta figura del facilitador de convivencia que es una persona que es capacitada y a la cual se le dan todos los recursos que necesita para poder generar las acciones necesarias dentro de la escuela para fomentar vínculos saludables pero que además trabaja en la construcción, con los propios chicos, de sus propios contrato de convivencia en la escuela.

También armamos consejos de convivencia a partir de los facilitadores que la idea es extenderlos al 100% de las escuelas para el 2019 porque han generado en las escuelas específicas donde se está trabajando niveles bajísimos de violencia”.

y el ciberbullying. María Clara nació en Remedios de Escalada y vive en Lomas de Zamora desde entonces. Sus primeros pasos los dio en el Colegio Tierra del Sur. Su interés en la comunicación y las letras la llevó a estudiar Comunicación Social y a dedicarse al periodismo y a la comunicación digital.

“Gaspar. Perderte o perderme” es su primera novela y, según afirma, “está basada en una historia real”. Actualmente brinda charlas en los colegios para que los jóvenes conozcan el proceso creativo del libro y sirva como disparador en las instituciones para abordar la problemática del bullying y y del ciberbullying.

El bullying en la literatura: Gaspar. Perderte o perderme Clara tiene 15 años y sus padres la cambiaron de colegio. Con mucha ansiedad, miedo e inseguridad debe afrontar ese momento. En su inocencia cree que el primer día es el más difícil y que luego todo saldrá bien.

Pero no es así. La protagonista de esta historia va a comprender que los próximos tres años de su vida serán un antes y un después.

No solo porque se va a enamorar del chico equivocado y porque se va a convertir en el foco de burlas y maldades de sus compañeros, sino también porque esos malos tragos se van a transformar en su motor. ¿Por qué los varones le dicen que es fea? ¿Por qué Gaspar la quiere en la intimidad y la ignora en público? Clara se va a repetir mil veces estas preguntas y va a buscar las respuestas a lo largo de toda la historia.

Sobre la autora: María Clara Silles es la autora de “Gaspar. Perderte o perderme”, una novela juvenil que toca el tema del bullying

Por 13 razones La serie “13 Reasons Why” que este año estrenó Netflix llamó la atención porque toca un tema por demás sensible: el suicidio adolescente. Más allá de los gustos estéticos y actorales que cada espectador puede tener al consumir un producto televisivo, lo cierto es que la serie pone de manifiesto el complejo universo adolescente y se enfrenta a las crueles relaciones que pueden darse entre compañeros de escuela y -este tampoco es un dato menor- a las incompetentes reacciones de los adultos cuando los chicos muestran señales de alerta.

Criticada por incluir una explícita escena de suicidio, y otras de violación, la serie no pasa desapercibida. Quizás sea un buen puntapié para conversar acerca del tema e comenzar a involucrarnos activamente en esta problemática.

No es divertido No es gracioso

Es bullying El respeto hacia los demĂĄs se aprende desde chicos. Rescatemos los valores para construir juntos una mejor sociedad. Es un mensaje de la Universidad del Salvador.

60 aĂąos brindando ciencia a la mente y virtud al corazĂłn.

PIZARRAS, PANELES INTERACTIVOS Y MARCADORES

El desafío de motivar a los alumnos

Hostec Education renueva su compromiso de proveer equipos de última tecnología al sector educativo, ahora de la mano de edding, el principal fabricante alemán de marcadores y pizarras de alta calidad.

(USB-HDMI-VIDEO-AUDIO).

Pizarras interactivas Lo digital frente a lo tradicional. ¿Sustituirá la tecnología digital a los métodos de enseñanza tradicionales?

Posiblemente será así a largo plazo y por eso resulta muy valiosa la versatilidad y cualidades dinámicas de las pizarras digitales. Sin embargo, todavía, en algunas ocasiones, es útil poder seguir trabajando con una pizarra blanca convencional.

Los e-Board Touch son pizarras que también se pueden utilizar como una pizarra convencional con marcadores de borrado en seco. La flexibilidad de los productos de Legamaster es el mayor beneficio para la educación.

Enseñar es un arte en sí mismo. El desafío de mantener motivados a los alumnos durante las clases es vital cuando se trata de mantener su atención, razón por la cual cada vez son más los docentes que adoptan las superficies interactivas, que aportan más dinamismo y ayudan a trasmitir los contenidos de manera más atractiva.

No todas las tecnologías son igualmente apropiadas y tal vez eso explique en parte por qué su uso no se ha generalizado en algunas instituciones.

Nuestras investigaciones indican que los educadores son más proclives a la adopción de estas nuevas herramientas en tanto experimenten ventajas sobre las pizarras tradicionales como la posibilidad de registrar y guardar todo lo que se escribe en la clase y llevarlo siempre consigo o subirlo a su propio espacio en la nube. O pueden adaptar sus prácticas docentes en forma intuitiva de manera que el aprendizaje para usarlas sea sencillo y rápido, y que las herramientas sean confiables y de uso continuo sin necesidad de instalación,

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calibración u otra tarea que requiera la ayuda de un técnico.

Por eso a la hora de elegir, es preferible confiar en los equipos diseñados por compañías que tengan experiencia probada en el mercado educativo.

Hostec Education ha comenzado a ofrecer todos los productos de tecnología educativa de Legamaster, que van desde las pizarras tradicionales a los paneles interactivos e incluyen varias familias de marcadores que pueden ser usados tanto en pizarras comunes como interactivas.

Paneles Interactivos Los equipos más novedosos son los paneles interactivos multitáctiles, pantallas LED de gran tamaño y resolución full HD que evitan el uso del proyector, por lo que se evitan las sombras en el aula y ¡olvídese del ruido y mantenimiento de lámparas!, además funcionan con el sistema operativo Android 5.0, lo que permite una fácil conexión a internet sin necesidad de usar una computadora externa, e incluyen potentes parlantes y todo tipo de conexiones

Marcadores recargables edding: La principal característica de este producto es su duración casi ilimitada.

El éxito se debe al ahorro del coste de cada marcador, gracias a la posibilidad de recargar la tinta cuando se termina. Además, lo sustentable y el ahorro energético son dos valores que se están intentando inculcar en las aulas para las generaciones futuras y el uso de productos como este son el mejor ejemplo de ello.

Sobre Legamaster Legamaster es la división de soluciones visuales de comunicación de Edding® AG (Alemania). Desde hace casi 50 años Legamaster ha apostado por productos de gran calidad y soluciones a las últimas tendencias y desarrollos de la tecnología aplicada a la educación.

Los productos Legamaster™ ya están disponibles en www.hosteconline.com ¿Quiere saber más sobre nuestras soluciones para instituciones educativas? Escribanos a info@hostec. com.ar ¡Estaremos encantados de ayudarle a escoger los productos que mejor se adapten a sus necesidades!

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LA FUNDACIÓN VARKEY EN ARGENTINA

Transformando Escuelas a través del Liderazgo Educativo Especialistas nacionales e internacionales desfilaron por el escenario y plantearon a través de experiencias y proyectos los cambios que están ocurriendo en la educación y el horizonte al que se dirigen las escuelas.

Un público integrado por docentes, directivos del sector público y privado, funcionarios, referentes del tercer sector y periodistas escuchó y participó activamente del debate en torno a la importancia del liderazgo para elevar la calidad de la enseñanza en las escuelas.

“Cuando miramos los grandes desafíos del mundo como el cambio climático, los conflictos de guerra o erradicación de la pobreza, sabemos que la respuesta para resolverlos y progresar como humanidad yace en asegurarse que cada niño tenga una educación de muy buena calidad”. Con estas palabras dio inicio al encuentro Vikas Pota, Director ejecutivo de Varkey Foundation. Luego, Agustín Porres, Director de la fundación en Argentina, invitó a los presentes a generar a lo largo del día una nueva conversación sobre el liderazgo escolar, el rol de los directores, y sobre cómo transformar la vida de las escuelas.

La primera disertante fue Soledad Acuña, Ministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires quien, junto a Javier Tarula, Subsecretario de Carrera Docente y Formación Técnica Profesional, contaron el trabajo que están haciendo para jerarquizar y fortalecer el rol pedagógico de los directores en las escuelas.

Un panel nacional permitió que líderes de diversos sectores de la educación, presentaran sus experiencias en cinco minutos y que el público luego eligiera a uno

David Godfrey, Dir. ejecutivo University College of London

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El martes 1° de agosto de 2017, la Fundación Varkey realizó el Encuentro “Transformando Escuelas a través del Liderazgo Educativo” que convocó a unas 200 personas a lo largo de toda una jornada en el Auditorio Buenos Aires.

de ellos para acercarse a una mesa de debate. Los panelistas fueron Laura Boggio, Directora Ejecutiva de Fundación Educere; Gustavo Iaies, Director del Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEPP); Carolina Sciarrotta, Profesora de Programas Ejecutivos de la Escuela de Educación en Universidad de San Andrés; Josefina Peire, Coordinadora Nacional de Formación de Equipos directivos y supervisores en el Instituto de Formación Docente (INFoD); y Fernando Giménez Zapiola, Director Académico de Fundación Varkey.

Cuatro disertantes internacionales compartieron el segundo panel de la jornada. Desmond Bermingham, Director de Programas de Varkey Foundation; David Godfrey, Director Ejecutivo del University College of London; José Weinstein, Conferencista de Liderazgo para la Educación y la Administración del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo y de la Universidad Diego Portales; y Lidia Barboza Norbis, Directora del Programa Directores de Excelencia, Universidad de Montevideo. Todos interesados en compartir sus amplias trayectorias en educación, y a su vez, en ver lo que está sucediendo en la Argentina.

Luego del almuerzo, seis directores de escuela moderados por Julián Weich presentaron Proyectos de Innovación Educativa que actualmente llevan a cabo en sus instituciones.

Todos ellos fueron participantes del Programa de Liderazgo Educativo que desarrolla la Fundación Varkey y luego fueron seleccionados por la novedad e impacto de sus proyectos en la comunidad educativa. Silvana Corso, Directora de la Escuela “Rumania” y finalista del premio Global Teacher Prize que entrega cada año Varkey Foundation al mejor docente del mundo, también fue parte del panel.

Entre los invitados de lujo que participaron, estuvo Andrés Alonso, profesor de Harvard Graduate School of Education.

Luego de una breve presentación se desarrolló una dinámica de preguntas y respuestas. Una de ellas fue la de un director sobre cómo generar confianza.

La última oradora del día fue Mercedes Miguel, Secretaria de Calidad e Innovación Educativa del Ministerio Nacional de Educación.

Agustín Porres cerró el encuentro con un compromiso en nombre de Fundación Varkey: permanecer cerca de las escuelas para propiciar la transformación hacia mejores estándares de calidad educativa. Y animó a los presentes a asumir sus propios desafíos profesionales para que el impacto en la educación conjunto y, por lo tanto, mayor.

DOBLE JORNADA CON DESTACADOS ESPECIALISTAS

III Congreso de Educación y Desarrollo Económico Por tercer año consecutivo se realizó los días 29 y 30 de junio en el CCK (CABA), el Congreso de Educación y Desarrollo Económico, con invitados tanto del sector público y como del sector privado. Al igual que en las ediciones anteriores, nuevamente se abordaron los diferentes tópicos que integran el debate y la práctica educativa nacional. El desacople que existe entre las necesidades de las organizaciones y las competencias y conocimientos que proponen los estudios universitarios volvieron a ocupar el centro de la escena y del debate.

Este es un encuentro gratuito con un formato de charlas de sillón y presentación de paneles, entrevistas y casos de éxito con algún ingrediente de innovación. La coordinación de las charlas estuvo nuevamente a cargo de Juan María Segura, presidente del Congreso, y Luciana Vázquez, destacada periodista.

Entre otras reflexiones, Segura indicó que “…Educar para el trabajo en esta época de interconectividad y cultura digital nos fuerza a repensar no sólo las organizaciones y la forma de producción distribuida que se va imponiendo en la sociedad del conocimiento, sino también el diseño y la práctica de los principales actores educativos: docentes, directivos, gestores de políticas públicas, y padres y madres”.

Alberto Manguel y J. M. Segura

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Referentes de la cultura y la educación dieron vida a un encendido debate que nos apremia: ¿de qué manera la competitividad y el progreso de una Nación se pueden pensar y trabajar desde las instituciones, políticas y prácticas educativas?

Durante las dos jornadas, más de 30 directivos y reconocidos especialistas estuvieron presentes, entre ellos, Andrés Ibarra (Ministro de Modernización de la Nación), Jaime Correas (Ministro de Educación de Mendoza), Walter Grahovac (Ministro de Educación de Córdoba), Alberto Manguel (Director de la Biblioteca Nacional), Gustavo Zorzoli (Rector del Colegio Nacional de Buenos Aires), Juan José Campanella (Director y Productor cinematográfico), Rodolfo D’Onofrio (Presidente del Club Atlético River Plate) y María Cherñajovsky (Empresaria y Fundadora de María Cher).

Entre otros especialistas en educación, dieron el presente Mariano Narodowski (ex Ministro de Educación porteño), Carlos Díaz Hernández (Catedrático de la Universidad Complutense de Madrid), Alex Aberg Cobo (Director de la Universidad Minerva Schools), Laura Rosso (Vicerrectora Académica de la Universidad Siglo 21) y Melina Furman (Docente e Investigadora de la Universidad de San Andrés y del CONICET).

Durante el congreso, los asistentes tuvieron la oportunidad de interactuar, indagar y conocer distintas opiniones y miradas sobre un problema de naturaleza multidisciplinaria que urge atender: la calidad de los aprendizajes, tanto de la escuela como de la universidad.

Los asistentes recibieron un booklet con resoluciones recientemente emitidas por el Consejo Federal de Educación, además de las principales conclusiones de la encuesta llevada a cabo en las semanas previos al Congreso. Tanto el booklet como el documento completo de la encuesta y sus conclusiones se encuentran disponibles para la descarga en la página del Congreso: www.educacion137.com

Panel “La cultura en la sociedad del conocimiento”

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PRIMER CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO

EXITOSO CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO: “HABILIDADES PARA LIDERAR EL CAMBIO” El Primer Congreso de Coaching Educativo se desarrolló, los días 10 y 11 de agosto, en el auditorio 1 de la Universidad Católica Argentina, en Puerto Madero (CABA). El auditorio estuvo colmado de entusiastas participantes que disfrutaron de las disertaciones del destacado panel de profesionales que brindaron las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación. Este encuentro fue organizado por la consultora Creando Puentes y Rima Comunicación Institucional (editor de la Revista COLEGIO).

Nota. Marcelo Rivera

Auditorio colmado de entusiastas participantes

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Auspiciaron

¿Qué es el coaching educativo?

En primer lugar, podemos decir que el Primer Congreso de Coaching Educativo cumplió con su propósito y misión, es decir, lograr un encuentro de ideas y protagonistas de diferentes campos de práctica profesional con el objetivo de transformar a los actores que intervienen en la educación, donde la mirada pase del “enseñar” y haga foco en el “aprender”. Todos los que participamos, de una u otra manera, sentimos y respondemos al llamado del desafío de la época, y por eso deseamos ampliar los espacios para que nuevas ideas y prácticas innovadoras educativas alcancen una mayor audiencia y visibilidad.

El coaching educativo apunta a potenciar contextos más asociativos y colaborativos de aprendizaje.

Compartimos dos jornadas donde ofrecimos dinámicas de aprendizaje y contenidos para sacar el mayor potencial de los alumnos, de los docentes y de los equipos directivos de una organización educativa a partir del compromiso, brindando habilidades y herramientas que ofrece el coaching. En ese sentido el Congreso permitió ampliar la mirada de todos los involucrados quienes experimentaron un aprendizaje transformacional, preparándonos para enfrentar los cambios que se decidan encarar a nivel personal, grupal o a nivel de las organizaciones educativas.

El Congreso estuvo dirigido a todos aquellos profesionales de la educación que quieran liderar el cambio de época que necesita la educación para adecuarse a los desafíos de estos

Diego Golombek

tiempos: propietarios, representantes legales, equipos directivos y docentes, todos con actitud de decisión en organizaciones educativas.

Comprometidos con la educación, compartimos con ustedes la enorme satisfacción de haber hecho realidad nuestro sueño con esta propuesta de calidad, reuniendo profesionales de primer nivel en este Congreso que tuvo como lema: “Habilidades para liderar el cambio”.

El Comité Organizador agradece

especialmente a todos los que han apoyado esta iniciativa, a los profesionales que dieron lo mejor de sí en cada ponencia y a los participantes que con entusiasmo, colmaron la sala en ambas jornadas con una actitud abierta al aprendizaje y a la escucha activa, dándonos un feedback muy positivo en las encuestas de opinión que recogimos post evento, por las cuales próximamente organizaremos una nueva jornada (para mayor información: info@revistacolegio.com).

TEMARIOS Y EXPOSITORES: DIEGO GOLOMBEK: Apertura del Congreso La apertura del Congreso estuvo a cargo de Diego Golombek, quien es investigador superior del CONICET, Doctor en Biología por la Universidad de Buenos Aires y actualmente es profesor titular en la Universidad Nacional de Quilmes. Diego, con su estilo humorístico, nos introdujo a la temática de Coaching analizando en profundidad la necesidad de una nueva mirada en la educación, interpretando el isologo y el lema del Congreso.

MARIA LAURA CONTE: “Coaching educativo, ¿Utopía o cambio de paradigma?”

La primera ponencia fue de María Laura Conte, quien nos ubicó en contexto y las problemáticas de comienzo del nuevo siglo. Se nos presentan múltiples realidades: una sociedad globalizada, aulas diversas,

María Laura Conte

conocimientos acelerados... Muchos son los interrogantes que se nos plantean ante este nuevo paradigma de la educación. ¿Cómo motivar a mi equipo de docentes o alumnos? ¿Cómo lograr empatía entre ellos y con su líder? ¿Cuál es el rol que asumo para potenciar sus capacidades y habilidades? ¿Cómo lograr que los alumnos se desarrollen integralmente como personas? ¿Qué más puedo hacer hoy para ser una agente de cambio? ¿Qué es el coaching y como lo puedo aplicar en mi equipo de trabajo? A través de diversas herramientas prácticas de coaching iremos dando respuestas a éstos y otros interrogantes. El lenguaje genera acción, por eso es indispensable plantearnos ¿PARA QUÉ enseñamos lo que enseñamos? Focalizando en el ser para cambiar el hacer en el aula, en el equipo y en la organización.

Laura Lewin

LAURA LEWIN: “Que enseñes no significa que tus alumnos aprendan” Con su particular estilo, directo y desenfadado, Laura puso de pie al auditorio. Porque, como ella dice, “si querés aprender tenés que pasarla bien”. El aula es mucho más que un espacio con un grupo de personas involucradas en el proceso de enseñar y aprender. Además de personas o elementos hay conexiones humanas y neurológicas, una red de relaciones interconectadas que operan en forma invisible y crean – o no- las condiciones para que enseñar y aprender sea posible. Las neurociencias revelan datos que antes no sabíamos. En este sentido, vale la pena replantearse si los profesionales de la enseñanza están acompañando estas transformaciones.

El objetivo de esta ponencia ha sido brindarles información, ideas, técnicas y estrategias para asistirlos como líderes del aula en un proceso que les permita pasar de las ideas (de ser pensadores), a la acción (a ser hacedores). Porque si querés aprender, tenés que reír, moverte, trabajar con actitud colaborativa, generar vínculos, con seguridad, con una energía novedosa. Nos habló del aula invisible, de las emociones, de las conexiones neurológicas, de la red de relaciones humanas y de Carol Dweck (Stanford), quien enfatiza que el éxito depende de la mentalidad.

Lucrecia Prat Gay

aprendan de una manera más natural y memorable? En esta conferencia compartiremos buenas noticias, y principios básicos para promover procesos de aprendizajes significativos ESTELA ALONSO: “Enfocando en virtudes” Desde su experiencia de 25 años trabajando en neurociencias, nos habló del Proyecto Virtudes, que es un programa para la educación del carácter, nacido en Canadá en los años ‘90 y premiado por Naciones Unidas, como programa global, para todas las culturas. Es una herramienta que permite a los adultos despertar su potencial en los niños y lo mejor de sí mismos, generando contextos en los cuales es más fácil enseñar y más fácil aprender. Virtudes que potencialmente tenemos todos los seres humanos vs valores que cambian con las culturas y con las interpretaciones personales.

Observamos las virtudes y los valores yendo a lo más profundo del ser.

LUCAS MALAISI: “La educación emocional” El cuyano Lucas Malaisi fue sin lugar a dudas uno de los más aplaudidos por su exposición .El desarrollo de habilidades emocionales contribuye a disminuir conductas sintomáticas como las adicciones, el abandono

Estela Alonso

escolar, las depresiones o los suicidios, la violencia en todas sus manifestaciones, y la baja tolerancia a la frustración. La idea es hacer ley educar desde las emociones. Es una estrategia educativa que tiene como finalidad mejorar la salud de las personas, aprender a gestionar las emociones para activar de modo creativo un óptimo desempeño.

JIMENA DAHL ROCHA : “La escuela como red conversacional” Capacitada en el análisis de las conversaciones en Newfield (Rafael Echeverría) nos habló de la importancia de analizarlas a través del cuerpo, la emoción y el lenguaje: “Todo nuevo futuro está a una conversación de distancia” Entendemos a las escuelas como “redes conversacionales”. De la manera como conversamos dependerá la efectividad de los resultados que nos proponemos lograr.

El lenguaje generativo. Como constituirnos a partir de nuestras conversaciones. Los elementos de una conversación efectiva. Escucha activa. El objetivo de esta charla ha sido tomar conciencia de la importancia de las conversaciones y su impacto directo en las relaciones interpersonales y en los resultados que la escuela propone.

LUCRECIA PRAT GAY: “Neurosicoeducación en el aula” La importancia de la música para generar climas favorables, el juego y la empatía. Estamos saliendo de la era de la información y entrando en la era conceptual que favorecerá a quienes desarrollen sus habilidades intra e interpersonales. ¿Cuáles son las que más trabajamos en la escuela? ¿Qué herramientas aportan las neurociencias para que podamos activar cerebros y ayudar a que

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Lucas Malaisi

Jimena Dahl Rocha

LAURA BICONDOA: “La educación del Futuro” Cultivar con sensibilidad implica responsabilidad. ¿Nos estamos comprometiendo a sembrar la capacidad de pensar con amor en nuestros alumnos?¿La forma en la que hemos sido educados nos está brindado las habilidades y sensibilidades que necesitamos para vivir en el mundo que viene? ¿Cuáles son las nuevas habilidades que debe cultivar la educación? Resultados e impactos a largo plazo. ¿Qué otros espacios debemos explorar para estar preparados? Sensibilidades y habilidades se ponen de manifiesto cuando conversemos sobre la educación del futuro.

fundamentales para que nuestros equipos de hoy puedan transformar y transformarse. Nos planteamos ¿Qué inspiración soy para las personas que lidero?

CLAUDIA KERLAKIAN: “Laboratorio de Coaching” La respuesta no acertada nos hace reflexionar en la búsqueda de nuevos caminos de aprendizaje ¿Acaso existe una única manera de pensar? Proponer problemas matemáticos, plantear preguntas que inviten a la reflexión, generar un diálogo intelectual donde cada uno pueda mostrar sus habilidades, sus conocimientos y también sus obstáculos fue el objetivo de este laboratorio.

SOL RIVERA: “Equipos de trabajo de alto rendimiento”

JAQUELINE KERLAKIAN: “Liderando desde las fortalezas”:

Un equipo implica mucho más que la suma de sus integrantes. En el presente, existen nuevas formas de liderar equipos que implican no sólo el logro de resultados, sino también la capacidad para generar nuevas relaciones que fomenten círculos virtuosos de acción. ¿Qué tipo de Liderazgo nos impone la sociedad actual? Coordinación de trabajo en equipo, Motivación y modelos mentales conforman los tres pilares

El funcionamiento óptimo se alcanza haciendo foco en los aspectos positivos de las experiencias.

Acostumbrados a aprender analizando los defectos del otro, la nueva propuesta, basada en el estudio científico del funcionamiento humano óptimo busca potenciar ambientes laborales para alcanzar el máximo desarrollo personal y apoyar el éxito organizacional desde la apreciatividad.

Laura Bicondoa

Sol Rivera

Claudia Kerlakian

El cierre del Congreso estuvo marcado por la emoción de todo el staff que, tomados de la mano sobre el escenario, recibieron el cálido aplauso de los asistentes y su reconocimiento por haber entregado lo mejor de sí durante dos jornadas intensas cargadas de emotividad y aprendizaje. Los invitamos a participar de la Jornada “Liderazgo y gestión efectiva en las organizaciones educativas”, el 1º de noviembre en el Auditorio Octavio Derisi de la UCA.

Informes e inscripciones info@revistacolegio.com

Jaqueline Kerlakian

El coaching educativo apunta a potenciar contextos más asociativos y colaborativos de aprendizaje. Es nuestro objetivo que este congreso amplíe sus miradas y puedan experimentar un aprendizaje transformacional, buscando potenciar a las personas y a los equipos de trabajo en las organizaciones educativas, inspirando una nueva visión hacia la educación del futuro.

Lucas Malaisi, la educación Emocional

Participación con entusiasmo

Staff del Congreso

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Dinámica en equipos

Dinámica de roles colaborativos

Educación Emocional

Nuevas miradas sobre la educación

Un cambio en el sistema de educación se impone desde hace rato. El Siglo XXI trae aparejado un ciudadano que ya no es el mismo que se educó en el XIX sin embargo, parece que nos resistimos a modificar la forma de enseñar.

No obstante, comenzamos a mirar otras experiencias y a plantearnos la posibilidad de utilizar nuevas herramientas.

Lucas Malaisi, presidente de la Fundación Educación Emocional, propone implementar la Educación Emocional en todas las instituciones educativas del país y para ello cuenta con un proyecto de ley.

“La Ley de Educación Emocional contempla trabajar tres pilares de la educación emocional: educación emocional de los alumnos, tanto a

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nivel inicial, primario, secundario, en contextos carcelarios, hospitalarios, en todos los contextos; educación emocional en la escuela para los padres y educación emocional del propio docente”, nos explica.

Así como los chicos reciben lengua, historia, geografía, matemática y otros contenidos, Malaisi propone crear un espacio donde puedan empezar a reconocer y saber gestionar sus emociones: “El espíritu de esto es empezar a trabajar con un marco científico las emociones en la escuela”, sostiene.

En ese espacio los estudiantes tendrían la oportunidad de conocerse a sí mismos y poder construir un proyecto de vida. Podrán descubrir cuáles son sus recursos, sus habilidades, sus intereses. “Eso

En el 1º Congreso de Coaching Educativo dialogamos con Lucas Malaisi, presidente de la Fundación Educación Emocional, quien propone implementar la Educación Emocional en todas las instituciones educativas del país y para ello cuenta con un proyecto de ley.

es lo que promueve la educación emocional, no solo el desarrollo de las habilidades emocionales, que es la inteligencia emocional, sino que también promueve un espacio para que los chicos se autodescubran”, aclara el psicólogo.

Según destaca, la educación emocional se nutre de varias propuestas científicas como la epistemología de Terapia Cognitiva, la Programación Neurolingüística, la Gestalt, pero con un enfoque educativo. “La estrategia no es esperar a que llegue el problema para ir a intervenir sino adelantarse, trabajar con el chico sano mucho antes de que enferme, con la idea de que él aprenda a conservar su salud, a fortalecerse”, agrega.

Con una ley de educación emocional se lograría un alcance sistémico, señala el psicólogo. “El problema es que los colegios que más recursos tienen son los que pueden acceder a estas capacitaciones e implementarlo pero eventualmente los que más lo necesitan son los que quedan marginados de esta estrategia que es una estrategia de promoción de la salud porque si trabajamos con los niños desde niños, evitamos un montón de conductas sintomáticas a futuro”, resalta.

“Nosotros entendemos que con la ley establecemos un cambio de segundo orden donde se puede lograr llegar en forma sistémica a todos los sectores sociales porque nada sirve un taller o una capacitación que se diluya en el tiempo sino que tiene que ser sostenida y tener un fundamento científico así como también tiene que haber espacios de monitoreo para evaluar los resultados y capitalizar experiencias exitosas”, finaliza el presidente de la Fundación Educación Emocional.

HOMENAJE A JOHN VIBART (1931-2017)

¡Hasta siempre, Mr. John!

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Hay personas que exceden a un apellido, que lo trascienden. Tienen tanta relevancia que no sólo representan a una familia, sino que abarcan mucho más. John Ronald Vibart, Mr. John, ha dejado un legado en la Educación y en el Rugby. Aquí lo recordamos…

Hockey, Rugby & Volleyball combined teams

NORTH VS. SOUTH, EL CLÁSICO DE ADE En St. John’s School de Pilar se disputó un nuevo clásico “North vs.

South” de la Asociación Deportiva Estudiantil (ADE). Participaron los alumnos seleccionados en Rugby, Hockey sobre césped y Volleyball.

Producción. Marcelo Rivera / Esteban Tomeo / Alicia Montiel

La Asociación Deportiva Estudiantil (ADE) realizó una nueva edición del clásico encuentro intercolegial North vs.

South. El sábado 10 de junio se enfrentaron los combinados de Rugby, Hockey sobre césped y Volleyball en las categorías Senior y 7th Form.

Las amplias instalaciones de St. John’s School de Pilar recibieron este año nuevamente al clásico North vs. South.

Desde estas páginas destacamos como todos los años el comportamiento y la predisposición de los alumnos, así como la gran cantidad de familiares que se hicieron presentes para apoyar a los chicos en cada disciplina.

En Hockey Senior, el partido finalizó igualado en un tanto. Las chicas de North abrieron la cuenta en el primer tiempo, pero finalizando el partido llegó el empate de las “azules” de South.

Por su parte, las más pequeñas de 7th Form disputaron 2 partidos en cancha reducida, finalizando uno de ellos igualado

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en cero y el otro con un amplio triunfo de South por 3-0.

En Rugby, hubo reparto de victorias. El partido más parejo fue en 7th Form. Allí tuvo una ajustada victoria el combinado de South por 26-20, mientras que en Senior el seleccionado North ganó con un contundente 40-7, dominando el partido de principio a fin y anotado seis tries.

Por último, en Volleyball, en categoría Senior se dividieron los triunfos. Las chicas de North ganaron dos sets a uno, mientras que el seleccionado South Boys se quedó con el partido por 2-0. En 7th Form también se dividieron los triunfos. Hubo victoria “roja” en Boys por 4 sets a 2, y festejo de South Girls por 4-0.

Luego de la intensa actividad deportiva, y como previa al tercer tiempo, se realizó la ceremonia de la entrega de presentes en el SUM de St. John’s. El Prof. Daniel Pueta (St. Andrew’s Scot School), presidente de ADE desde este año,

brindó unas palabras a los alumnos, profesores, directivos y padres presentes: “Quiero hacer un agradecimiento muy especial a John Harrison y el staff de St. John’s que nos abrió sus puertas, y a sus profesores que estuvieron toda la mañana colaborando en la organización. Y le doy la bienvenida a los directivos, Jefes de Departamento, profesores, referees, padres y alumnos. ¿Qué es el North vs. South? Es un evento que fue cambiando, pero no en espíritu. La letra dice que es el cierre de la temporada, pero con el tiempo fue mutando, porque seguramente van a seguir jugando hasta el final del año.

Con tantos cambios, no se altera el espíritu de camaradería y de querer formar parte de un seleccionado con pares de otros colegios con los cuales generalmente se encuentran enfrente, jugando algún torneo o un partido amistoso. Hoy

están jugando y defendiendo la misma camiseta, un mismo color, ya sea rojo o azul.”

Al finalizar sus palabras, Pueta entregó un reconocimiento al Prof. Juan Carlos Fontán, quien se retiró este año de la docencia en su colegio de siempre, Balmoral. “Pichón”, como es conocido en la docencia, fue presidente de ADE durante una década.

Para finalizar la ceremonia, se entregaron los Shields de los tres deportes a los capitanes de Senior, los cuales disputaron su último North vs. South. El Prof. Mariano Montes (Balmoral) entregó el de Hockey, Diego Kotroba (Belgrano Day School) el de Volleyball y “Pichón” Fontán el de Rugby.

Revista COLEGIO estuvo presente como desde hace 17 años, compartiendo una jornada a puro deporte con los alumnos, sus padres, docentes y directivos.

Agradecemos a las autoridades de ADE y St. John’s School por la colaboración brindada para elaborar esta nota.

Hockey, Rugby & Volleyball combined teams

Rugby 7th Form South

Rugby 7th Form North

Rugby Senior South

Rugby Senior North

Saludo luego del partido Rugby Senior

Shield Rugby

RUGBY REVISTACOLEGIO / P40

Para finalizar la ceremonia, se entregaron los Shields de los tres deportes a los capitanes de Senior, los cuales disputaron su Ăşltimo North vs. South.

Hockey 7th Form South

Hockey 7th Form North

Hockey Senior South

Hockey Senior North

Senior Hockey

Shield Hockey

HOCKEY

Hockey, Rugby & Volleyball combined teams

VOLLEY

Volleyball 7th Form Boys

Volleyball 7th Form Girls

Volleyball Senior North Boys

Volleyball Senior North Girls

Volleyball Senior South Boys

Volleyball Senior South Girls

Volleyball Girls

Shield Volleyball

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LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD EN BARKER COLLEGE

Recorriendo juntos el camino de la promoción de la salud En los últimos años, hemos asistido a una mayor toma de conciencia acerca de las relaciones entre la actividad física y la salud. La evidencia a favor del cuidado del cuerpo a través del ejercicio y la práctica deportiva es, a esta altura, incuestionable. Tampoco quedan dudas acerca de lo importante que es la adquisición de ciertos hábitos, como una buena alimentación y el apropiado descanso. Es por eso que tanto la familia como la escuela deben fomentar el desarrollo de estas conductas desde una temprana edad.

La actividad física sostenida genera más fuerza muscular, huesos más resistentes, mejor funcionamiento del corazón y los pulmones, mayor resistencia al esfuerzo, menos grasa corporal, al tiempo que mejora la postura y el equilibrio. A su vez, se promueve el bienestar psicológico

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por medio de la mejora en la autoestima y el humor, el aprendizaje y la capacidad de concentración.

Los niños y adolescentes con actividad física adecuada, también duermen mejor. Con relación a la dimensión interpersonal, es un espacio privilegiado para favorecer el desarrollo de las habilidades sociales, en un marco de juego, al aire libre y distendidos.

Respetar las horas y condiciones de sueño adecuadas, en la niñez y adolescencia en particular, protege al corazón y su funcionamiento, favorece el sistema inmunológico, promueve el crecimiento, ayuda a combatir el sobrepeso, incrementa la capacidad de atención y mejora las condiciones de aprendizaje.

También son conocidos los beneficios asociados con una dieta equilibrada y rica en nutrientes, que son

En Barker College llevamos adelante un programa integral de acciones para la promoción de la salud. Estamos convencidos de que esto se alcanza no sólo a través de la comunicación de ciertos preceptos, sino también a través de acciones concretas que predican desde el ejemplo.

indispensables para el desarrollo.

Incorporar vitaminas, minerales, carbohidratos y proteínas en las cantidades apropiadas para cada edad tiene un impacto tanto en el estado de salud del niño y adolescente como en su vida adulta.

Por estas razones, en Barker llevamos adelante un programa integral de acciones para la promoción de la salud. Estamos convencidos de que esto se alcanza no sólo a través de la comunicación de ciertos preceptos, sino también a través de acciones concretas que predican desde el ejemplo.

En este sentido, y además de las clases de Educación Física y la práctica de una variedad de deportes, las acciones que llevamos adelante para alcanzar este objetivo incluyen: charlas y talleres con profesionales del área de la salud (médicos, odontólogos, nutricionistas), el

Algunos consejos prácticos • Organizarse para tener 20 minutos de caminata a diario, o al menos algunos días a la semana en familia.

• Favorecer los juegos espontáneos en los que que tengan que correr, esconderse, saltar, lanzar pelotas. Se debe animar a los que se sientan a un costado siempre y charlan o miran a los otros porque no se sienten buenos para la actividad. Todos tienen que sentirse partícipes.

• No caer en la rutina; buscar actividades diferentes para ampliar el abanico de posibilidades e incrementar las opciones entre las cuales poder elegir.

• Evitar la comparación con deportistas de élite que puede ser frustrante, especialmente para los niños, ya que no todos hemos nacido para el alto rendimiento. En cambio, todos podemos disfrutar con un juego libre o reglado, que además nos hace bien para vivir mejor.

• Tener en cuenta la edad cronológica, la madurez física, cognitiva, emocional y social del niño y la niña. También es importante tener en cuenta sus preferencias a la hora de elegir actividades.

cuidado en el menú del comedor escolar, el kiosco y el tradicional “tercer tiempo”, el aprovechamiento de los espacios y momentos de juego compartido libre en patios de recreos y campos de deportes, al igual que nuestro programa progresivo de Outdoor Education, en el que se llevan a cabo competencias deportivas y actividades al aire libre.

Alentamos a que cada niño, cada adolescente, alcance un estilo de vida que promueva su bienestar tanto en el presente como en el futuro.

De manera conjunta, la escuela y la familia pueden y deben hacer un aporte significativo y duradero.

Realizado con aportes del Depto. de Educación Física y el Depto. de Orientación Escolar de Barker College.

BARKER COLLEGE | www.barker.edu.ar Bme. Mitre 131 - Lomas de Zamora - Tel. 5411 4292 1107

120 YEARS OF BILINGUAL EDUCATION IN ARGENTINA

cuando la tradición se encuentra con el diseño

Canterbury, comprometido con el juego

Canterbury llegó a Argentina de la mano del prestigioso holding textil Sur Pacífico, una compañía con más de 40 años de experiencia dentro del mercado textil argentino.

Asumimos nuestra responsabilidad con el juego muy en serio. Donde la tradición se encuentra con el diseño, precisamente allí es donde se encuentra Canterbury.

Aquí les presentamos nuestros productos: On field El día del partido, los jugadores miran hacia abajo, ven su kit y confían en que Canterbury ha pensado en todo. Hacemos productos altamente técnicos, que en el campo mejoran el rendimiento individual y del equipo. Y es un enfoque que se aplica a todos los niveles del juego, desde profesionales hasta raíces populares. Canterbury centra la innovación en cada aspecto del rugby, pensamos en cómo construir diferentes productos para diferentes posiciones del juego. En última instancia, nuestros desarrollos de productos hacen que los jugadores y los equipos jueguen mejor.

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Canterbury, la tradicional marca de rugby líder a nivel mundial, ha llegado a la Argentina. Actualmente viste a varias de las selecciones de rugby más prestigiosas del mundo, y en nuestro país acaba de realizar una ambiciosa campaña con destacados jugadores del seleccionado argentino.

Off field La comunidad de cada club da apoyo al rugby y a su equipo, le encanta vestir en parte con productos que reflejen las tradiciones de su juego favorito. Es por eso que Canterbury hace productos casuales que pueden ser usados por todo el mundo. Cada producto, desde una camiseta réplica del club o de alguna selección hasta una polo casual, tiene el ADN de la marca corriendo a través de él. Nuestros productos son cómodos, resistentes, atemporales y auténticos.

Training Canterbury hace que los productos técnicos de entrenamiento ayuden a los deportistas a prepararse de la manera correcta. Nuestros productos ponen el foco en comodidad y libertad de movimiento durante el régimen de entrenamiento. También aumentan la potencia atlética y aceleran la recuperación después del partido. Pero no es sólo el jugador de rugby que cosecha el beneficio. En el gimnasio o en la calle, las cualidades de rendimiento del kit de Canterbury impulsará a los entusiastas de la aptitud física a nuevos niveles.

Teamwear Los equipos de juego de Canterbury están inspirados en la pasión por el rugby y en el constante desafío de empujar los límites deportivos.

Traemos tecnología y diseños a escuelas y clubes. Cada club que encarga su equipo es atendido de manera personalizada, Canterbury Argentina trabaja a la par con los jugadores y directivos para imprimir en cada kit el ADN del club, teniendo muy en cuenta su historia, su lugar de pertenencia y su cultura.

Los clubes y colegios que elijen Canterbury para sus giras, saben perfectamente que viajan al exterior con un equipamiento que les permite estar a la altura de los grandes equipos y selecciones de nivel internacional como lo son el Bath, Leicester, y los seleccionados de Inglaterra, Irlanda y Japón entre otros. Los kits se diseñan en nuestro departamento de producto y se envían a producir a las mismas fábricas en las que se producen las camisetas de los equipos antes mencionados, garantizando una calidad Premium de nivel internacional.

Un objetivo inclusivo El rugby es un deporte inclusivo, jugado y observado por personas de todas las edades, ambos sexos y todas las habilidades. Ya sea jugando o viéndolo, todos somos fans de corazón. Y todos estamos unidos a través de nuestro simple amor a este deporte tan noble. En Canterbury, reconocemos que mas allá del glamour del juego profesional, el rugby pertenece a todos. Así que hacemos productos en el mismo espíritu inclusivo, con rangos para toda la comunidad.

Contacto para clubes teamwear@canterbury.com.ar Contacto franquicias comercial@canterbury.com.ar

UNA RELACIÓN QUE SE DEBE FOMENTAR DESDE PEQUEÑOS

Los chicos y la robótica No es ninguna novedad que las nuevas tecnologías son introducidas a los niños de forma cada vez más anticipada.

Poco a poco se vuelve común que un chico de 2 o 3 años pueda ingresar en una aplicación de un celular por sí mismo, seleccionar un video y hasta poder “omitir” el anuncio publicitario que lo antecede.

Si bien es algo que se va dando de forma natural en los hogares, es importante que los pequeños comiencen a tener contacto con las innovaciones de a poco y de forma progresiva. Por eso, los colegios cumplen un rol fundamental en este proceso.

Bajo este contexto, el acercamiento a la robótica aplicada es una excelente opción para iniciar este importante camino: “Por un lado es interesante que comiencen a acercarse a una tecnología que seguramente estará muy presente en sus vidas en los años futuros. De esta manera van comprendiendo paulatinamente los nuevos paradigmas que traerá aparejada su aplicación en la vida cotidiana”, comentó Gonzalo Zabala, investigador del Centro de Altos Estudios de la Universidad Abierta Interamericana.

“Por otra parte, es una propuesta que vuelve a poner en juego las experiencias con material físico, y no tanto con elementos digitales como proponen un celular o una tablet.

De esta forma, los chicos interactúan con un conjunto de elementos de diferentes formas, tamaños y contexturas, que les resultan sumamente motivadores y atractivos para jugar y aprender”, agregó Zabala.

A su vez, les permite desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas que el mundo digital no aporta, como motricidad fina, percepción tridimensional y resolución de problemas.

Además, el juego con material físico ofrece mayores oportunidades al trabajo en equipo, mientras que las pantallas tienden a la tarea individual.

Marcelo De Vincenzi, Decano de la Facultad de TI de la UAI, hizo fuerte hincapié en que la escuela se involucre en estos temas: “Lo importante es que nuestros sistemas nos capaciten no en lo rutinario, no en lo que son actividades repetitivas donde el robot nos supera ampliamente. Sino en aquellas actividades que requieren un nivel importante de creatividad,

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El desarrollo del capital intelectual que incluye conocimientos, habilidades y destrezas, es el que nos proporcionará una clara ventaja competitiva en el mundo digital presente para lograr una sociedad informatizada, humanista y diversa.

de construcción, que son entornos dinámicos, donde nosotros somos muchísimos mejores que las máquinas”.

De Vincenzi agregó que “en nuestro país, hay universidades como la UAI que hace más de 17 años está trabajando a través de su Centro de Investigación (CAETI) en utilizar la robótica como herramienta educativa. Así, se busca fomentar una construcción y desarrollo del pensamiento sistémico, logrando que el ser humano trabaje de forma colaborativa con tecnología del conocimiento y la robótica”.

Uno de los grandes desafíos que a veces se plantean en estas áreas de estudio y trabajo, es la cercanía de ambos géneros a estos materiales, ya que existe la creencia de que los hombres siempre están más atraídos a estas propuestas. De hecho, varios especialistas de los Colegios de la Red Vaneduc y la Universidad Abierta Interamericana comentaron que, cuando se comenzaron a desarrollar estos programas, un tema de preocupación en la creación de los productos didácticos era esta “tendencia cultural”.

Pero en los últimos dos o tres años se ha visto un cambio notable: las chicas se interesan por igual, no sólo por este material, sino también por otras temáticas tecnológicas. Los proyectos de inclusión digital en los modelos uno a uno y la expansión de los smartphones y Smart TVs (que son divertidos para todos los géneros) ha colaborado mucho con esto, logrando que los pequeños se sienten más en confianza.

Aún así, que todo lo innovador pase esencialmente por el mundo digital limita el acceso a nuevas tecnologías. Los materiales didácticos vinculados a la robótica no llegan habitualmente a las casas.

Las universidades también tienen una gran responsabilidad a la hora de fomentar estos vínculos: es vital que difundan sus carreras a partir de programas de extensión. Deben comprometerse a organizar talleres, competencias y muestras prácticas, que llamen la atención e interesen a los chicos para averiguar un poco más sobre las carreras de las diferentes casas de altos estudios.

Un ejemplo claro, es la mega competencia nacional organizada por la UAI: La Roboliga. Se trata de una Olimpíada Argentina de Robótica, que congrega competencias y exhibiciones de esta disciplina en todo el país. Pueden participar escuelas primarias y secundarias, clubes de ciencia e institutos de todo el país. Es el lugar ideal donde los chicos pueden mostrar sus ideas y aplicarlas a modelos reales de robótica aplicada.

A modo de conclusión el Dr. De Vincenzi, quien es co-autor del libro Tendencia Tecnológicas, volvió a destacar la importancia de que los jóvenes tengan un contacto fluido con la robótica desde pequeños: “Debemos trabajar para mantener el “humanware” que es el verdadero disparador del cambio que enfrentamos. El desarrollo del capital intelectual que incluye conocimientos, habilidades y destrezas, es el que nos proporcionará una clara ventaja competitiva en el mundo digital presente para lograr una sociedad informatizada, humanista y diversa”, concluyó.

Universidad de Ciencias empresariales y Sociales

Volver a la vida

El hombre decidió celebrar su cumpleaños en el barcito del barrio con sus amigos, a quienes invitó a tomar cerveza en la mesita de la vereda. De pronto, en medio del festejo, le ocurrió una repentina falta de aire, casi una asfixia, tal como a veces se presenta el asma.

La denominada sed de aire es una sensación angustiosa que produce gran desesperación en quien la padece. Le genera movimientos bruscos de los brazos como si de ese modo se pudiera atrapar el oxígeno con las manos.

La persona se vuelve inquieta, de pronto se sienta, de inmediato se pone de pie, camina rápido, se agita, abre las ventanas si está en una habitación, toma cualquier elemento fijo con fuerza y pretende atraerlo hacia su cuerpo. A veces levanta los brazos como para agrandar el volumen del pecho. La respiración se hace cada vez más frecuente y cuando expulsa el aire, cierra los labios como para retener lo que le queda de aire adentro y que no sabe si ha de poder recuperar. En algunas oportunidades se pone violeta o azul, entorna los ojos y emite un grito agudo. Por lo general no es capaz de recordar si hubo alguna causa que desencadenara esta crisis: si fue un cuerpo extraño atravesado en la garganta, alergia a un medicamento, o bien el efecto prolongado del cigarrillo que le arruinó los pulmones y le estropeó los bronquios.

En este momento gravísimo, a quien padece esta

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Aquí podés estudiar Medicina, Kinesiología, Nutrición, Enfermería, Administración de Servicios de Salud, y próximamente Instrumentación Quirúrgica y Musicoterapia.

fulminante sed de aire no le importa el origen. Hace promesas y clama al cielo por ayuda, pero ella no le viene. Siente que no merece esta tortura porque piensa que fue menos malo de lo que dicen por ahí. Jura que será bueno, generoso y donará ropa al asilo de ancianos.

Está convencido de que profesará la religión y que será devoto y piadoso.

En el momento más catastrófico por el que trascurría el cumpleañero, acierta a pasar un comedido que al observar el dramático cuadro, le golpea fuerte varias veces la espalda con la palma de la mano. El hombre tose un carozo de aceituna y vuelve a la vida: no era asma.

A pesar de que un hombre sencillo que acertaba a pasar por casualidad resolvió un problema vital, el cuidado de la salud debe estar a cargo de profesionales competentes, con humanidad, conocimientos, habilidades y destrezas.

Esto es lo que pretendemos que se aprenda en la Facultad de Ciencias de la Salud de UCES. Aquí podés estudiar Medicina, Kinesiología, Nutrición, Enfermería, Administración de Servicios de Salud, y próximamente Instrumentación Quirúrgica y Musicoterapia.

Dr. Carlos Spector Decano - Facultad de Ciencias de la Salud- UCES

UNA DISCIPLINA QUE CRECE EN EL MUNDO ACADÉMICO

Game Design: Mucho más que juegos La duda constante de la educación referida al desarrollo de videojuegos es la de en qué área se desarrollará profesionalmente el alumno. Es común que imagine su rol como el de un “pulpo” que se sienta detrás de una computadora a programar, dibujar, animar, etc., cuando en realidad es una relación multidisciplinaria con roles muy encasillados a cada profesional.

Uno de ellos es el Game Design, o diseño de juegos, quizás la disciplina más intrínseca del medio y a la vez la que genera más interrogantes.

La posición de un Game Designer es difícil de comparar con las que aparecen en otras carreras. Quizás siendo la analogía más cercana a la de un director de cine, pero uno que

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también puede, por ejemplo, escribir el guión. El mismo Game Design se compartimenta en sub disciplinas: la que genera la idea, la que delinea la narrativa, la que crea los sistemas de juego, la creación del contenido dentro de estos sistemas. Todo esto depende de una especialización troncal: la comunicación. Lo central es saber cómo comunicar los diseños al resto del equipo, sino pueden ser malinterpretados y romper los delicados procesos de producción que conllevan la ardua tarea de hacer un videojuego.

Pero, ¿hay algo más allá que la simple producción de productos comerciales para el Game Designer? La disciplina viene creciendo a pasos agiganta-

La disciplina viene creciendo a pasos agigantados en el mundo académico, con una relación cada vez más fuerte con la psicología y las áreas de investigación del comportamiento humano.

dos en el mundo académico, con una relación cada vez más fuerte con la psicología y la investigación del comportamiento humano. Ya no es extraño hablar del juego y sus teorías aplicadas a la educación, a la salud, al bienestar en los ambientes laborales, a la calidad en las disciplinas sociales.

Localmente estamos bien posicionados para ser referentes mundiales de la materia, con excelentes investigadores pedagógicos y representantes académicos. Es nuestro deber seguir difundiendo el Game Design como prospecto profesional con un alcance mayor al que se ve en la superficie.

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CICLO DE CONFERENCIAS 2017

Magdalena Aicega: trabajo en equipo y liderazgo

Con la misma seguridad con la que salía jugando desde el fondo de la cancha, “Magui” Aicega encaró la charla de liderazgo que ofreció, el pasado 7 de agosto, a los alumnos de International Schools en el Auditorio Jorge Luis Borges de la Sede de Belgrano. Luego de compartir un emotivo video con los momentos más importantes de su trayectoria en el Seleccionado Nacional de Hockey, destacamos los párrafos más interesantes de la charla: “Juego al hockey desde los 7 años en el Belgrano Athletic Club, aún hoy lo hago porque el hockey es mi pasión.

Esa pasión es la que me llevó a jugar en el seleccionado. Posiblemente otras jugadoras eran tan buenas o inclusive mejores que yo, pero lo que nos ha distinguido como ‘Leonas’ ha sido esa pasión. Dejarlo todo en la cancha, dar lo máximo por el equipo y tratar, en una competencia internacional, de llevar a la Argentina al mejor lugar posible ha sido algo que me enorgullece como deportista y como persona”.

“Recuerdo aquellas primeras pruebas en el preseleccionado en el club Obras Sanitarias, que por entonces tenía la única cancha de sintético del país.

Suena muy antiguo, pero no había otras canchas de sintético, eran todas de césped natural. Aquellas primeras experiencias no fueron buenas para mí porque no había quedado en el REVISTACOLEGIO / P58

seleccionado. Entonces el apoyo de mi familia fue clave para contenerme y no dejar que la frustración me impidiera progresar, seguir jugando con entusiasmo y esperar otra oportunidad, que finalmente llegó cuando mejoré el flick y dieron la lista para ir al Mundial de 1993. El rol de la familia es clave, ya sea en el deporte como también cuando elijen una carrera universitaria o cualquier emprendimiento para la vida adulta”.

“Mi historia es una como tantas otras, de mucho esfuerzo, desde el amateurismo de ser desconocidas hasta formar un grupo que hizo historia como Las Leonas. Ese equipo tuvo líderes muy positivos, grandes personas que reflejaron en nosotras sus valores. Me refiero a Sergio “Cachito” Vigil, Gabriel Minadeo y el Profesor Luis Barrionuevo. Ellos nos enseñaron desde los valores, con mucha actitud, que podíamos estar entre las mejores del mundo si a todo lo que nos faltaba, como infraestructura y apoyo económico, le poníamos entrega, dedicación y solidaridad. Con esa actitud encaramos una etapa inolvidable para todas aquellas que formamos parte de esos años. No teníamos la infraestructura de países como Holanda, Alemania o Australia ni su poder económico, pero entrenábamos más que ellas, cambiamos la actitud y alcanzamos el primer

En marco del ciclo de conferencias de liderazgo, motivación y trabajo en equipo que International Schools ofrece a sus alumnos, asistimos a la que brindó Magdalena Aicega, ex capitana del Seleccionado Femenino de Hockey.

nivel mundial en los Juegos Olímpicos de Sidney 2000. Ahí se hizo leyenda el nombre de las Leonas, porque defendimos ‘a muerte’ la camiseta como si fueran nuestros propios hijos. ¿Cómo surgió el nombre de las Leonas?

Entre Karina Masotta, Vanina Oneto y yo comenzamos a charlar la idea de tener un logo que nos identificara e Inés Arrondo, que estudiaba diseño gráfico, lo diseñó, y nos acompañó en los partidos de los JJ. OO. y se quedó para siempre.

Con esa camiseta le ganamos a Holanda, a China, a Nueva Zelandia y a Australia, que era el mejor equipo del mundo.

Para formar un equipo hay que sentirse útil y también que todos los integrantes del equipo son valiosos, entender que cumplen roles. Los resultados son la consecuencia del trabajo y ayudan a fortalecer el ánimo y la unidad del grupo, pero nunca hay que creerse los mejores ni los peores.

Jugué 4 juegos olímpicos y nunca pude ser campeona olímpica , pero siempre lo intenté, dejé todo, no tengo nada para reprocharme. En ese momento era duro entrenar y estudiar para poder tener un futuro luego del hockey, hoy hay estupendas instalaciones, las chicas tienen becas, materiales, ropa y todo eso está muy bien y hay que valorarlo mucho.

“Estudié nutrición y creo que la alimentación y el descanso son fundamentales para poder rendir al 100%, sea a nivel intercolegial como a nivel clubes, el desgaste es importante.

Los chicos necesitan alimentarse bien y descansar muy bien para poder rendir en el colegio, prestar atención y, en ese aspecto, los adultos tenemos que estar atentos. Siempre estoy en mi club aportando mi experiencia en las divisiones inferiores, hacemos charlas de nutrición para todas las categorías, incluso para el plantel superior. Es tan importante la alimentación y el descanso como el entrenamiento y eso trato de volcarlo desde la experiencia, me gusta mucho brindar este tipo de charlas.

ST .M

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T HE W´S CO LL E

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DESDE 1981, FORMANDO PERSONAS DE BIEN

Bullying fortalecimiento y trabajo conjunto En St. Matthew’s entendemos que el fenómeno del bullying, y su manifestación a través de las redes sociales, el cyberbullying, son posibilidades que surgen en la interacción que se da en entornos hostiles, donde prima la violencia, tanto física como simbólica.

Distinguimos entre “conflicto” y “bullying”: mientras que el conflicto es parte de la vida en sociedad, un ejercicio que se da en los intercambios entre las personas, y que deviene en aprendizaje para las partes involucradas, el bullying no es natural, y no genera aprendizaje, sino sufrimiento.

Para evitar su surgimiento, es fundamental trabajar preventivamente, modelando formas de comunicación positivas por parte de los adultos a cargo, y facilitando el desarrollo de habilidades sociales y de autorregulación en los alumnos que

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propicien una convivencia saludable.

En St. Matthew’s trabajamos en esta línea día a día en nuestras aulas, y de manera particular en el proyecto “Aulas de Paz”, donde a través de un abordaje experiencial nos proponemos desarrollar habilidades como la escucha atenta, la empatía,

A través del proyecto “Aulas de Paz” nos proponemos desarrollar habilidades como la escucha atenta, la empatía, la solidaridad, la toma de decisiones responsable, el respeto y la comunicación positiva.

la solidaridad, la toma de decisiones responsable, el respeto y la comunicación positiva.

Nos encontramos realizando la capacitación “Bullying: fortalecimiento y trabajo conjunto”, con nuestra comunidad de Staff y Padres, de la mano del Equipo ABA (Anti Bullying Argentina).

5.pdf 1 28/03/2016 10:59:46

Respeto y tolerancia

por uno mismo, los demás y por el medioambiente

Una educación que resignifique y fortalezca el orgullo de ser argentinos valorando la historia y cultura propias en un mundo globalizado.

ST. MATTHEW’S COLLEGE Kindergarten . Junior School . Middle & Senior School

Desde 1981, formando personas de bien

El avance de la Robótica en la Escuela

Crear Tecnología

Clase a clase queda en evidencia cómo la Robótica permite a los estudiantes desarrollarse con espíritu científico y experimentar la aplicación práctica de diferentes conceptos de la física, la matemática y la tecnología.

Es tiempo de afrontar una realidad de este siglo: ser “nativos digitales” ya no alcanza. Como educadores, ya no podemos conformarnos con que nuestros alumnos sean simples “usuarios” de la tecnología, sino que debemos aspirar a que sean CREADORES de la misma.

Con esta premisa como bandera, hace tres años, el Colegio del Pilar inició su primer workshop de Robótica, abriendo así un espacio institucional para la innovación, la imaginación, el pragmatismo y el aprendizaje a base de proyectos, en donde “crear tecnología” no es sólo la meta, sino la

ha ido avanzando en los distintos aspectos y sentidos de la Robótica, haciendo coincidir en interés y entusiasmo a alumnos de doce a diecisiete años. Han aprendido a programar, a abstraer acciones, a inducir y deducir, a manipular instrumentos, a enfrentar problemas, a buscar soluciones, a trabajar de modo colaborativo, y la lista continúa.

Han hablado de iones, ácidos, metales y chasis. Han soldado, unido, armado y diagramado en papel y lápiz.

Pero, por sobre todas las cosas, han aprendido a PENSAR COMO CREADORES, entendiendo que hay varios caminos para llegar a un mismo fin y que el trabajo en equipo es potente y exitante.

Esta es la marcha de la escuela del futuro. Próxima parada: Crear tecnología.

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fuerza del proceso mismo.

En su haber, el workshop tiene creados Robots Mini-Sumo, Aplicaciones de celulares para pequeños autos solares y Brazos mecánicos. Clase a clase queda en evidencia cómo la Robótica permite a los estudiantes desarrollarse con espíritu científico y experimentar la aplicación práctica de diferentes conceptos de la física, la matemática y la tecnología, enriqueciendo las habilidades de la imaginación, la organización, el juego y el planeamiento.

Durante estos años, nuestro workshop

LAS PUESTAS EN ESCENA, UN TRABAJO EN EQUIPO

Los Concerts en el Dailan En el Dailan, cada año, el jardín, la primaria y la secundaria tienen su presentación en una puesta teatral musical, presentando una cada nivel. En el jardín y la primaria, participan todos los chicos. Y los más grandes -sala de cinco y sexto grado- son los encargados de tomar los roles principales, mientras todos los demás grupos forman parte del relato con bailes y canciones. Y en el caso de los chicos de secundaria, se trata de una actividad optativa.

Desde el comienzo del proceso, los chicos tienen sus “audiciones”, que consisten en darles un momento a cada uno para hacer lo que desee y contar lo que le gustaría hacer, de qué disfruta más.Y luego sigue la difícil tarea de asignarles un personaje.

Siempre con el objetivo de que cada uno de ellos esté en el lugar más apropiado para ese momento, buscando que el recorrido le aporte un recurso, más allá del proyecto en sí. Y una vez finalizada esta selección, comenzamos a ensayar. Así, del mismo modo que los actores estudian sus textos y proponen cómo van a ser sus personajes, mi tarea como directora será darles la posibilidad de construir lo propio y a la vez brindarles las herramientas para alcanzar los objetivos, apoyarlos, incentivarlos y darles la confianza de que el modo en qué ellos lo logren hacer, será el apropiado. De esta manera, cada personaje será único, como ellos, tendrá un poquito de su propia alma. ¡Y se larga la carrera!

Los chicos cantan, actúan, bailan, ensa-

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Cada año en el Dailan, nos espera un nuevo desafío. Ya desde el momento de elegir las obras, arranca un recorrido que, a partir de ese instante, no para de crecer. Y esta -crecer- es una palabra más que atinada para hablar del trabajo que realizamos con los Concerts en la escuela.

yan, se divierten, se enojan, se cansan, se vuelven a divertir, se vuelven a cansar, se desilusionan, se vuelven a ilusionar, intentan, fracasan, ríen, lloran, lo logran, cuestionan, se abrazan, se pelean, se amigan, se despiertan, se encuentran, se conocen, se aplauden, se alientan, se ayudan, se quejan, compiten, se unen a la par… sin parar, tenemos un objetivo a lograr en un tiempo determinado y aparece todo. Estamos vivos.

Mientras todo esto ocurre, se diseñan vestuarios, los alumnos de secundaria, con sus docentes, hacen la utilería en la clase de artes plásticas, se crean las escenografías -que en los últimos años las realizamos con proyecciones de mapping-, se hace la puesta de luces, la de sonido, la musicalización, se monta un estudio de grabación y los alumnos graban sus canciones, y se suman los alumnos de secundaria que vienen especialmente a cumplir los roles del backstage. De quienes cada año nos sentimos orgullosos al ver el compromiso y la dedicación con la que asumen la tarea.

Y al final, se une cada pieza del rompecabezas. Empiezan los ensayos generales. Todos nos juntamos, los chicos y los grandes. Todos cantamos, actuamos, bailamos, pero por sobre todas las cosas, disfrutamos enormemente al ver la tarea cumplida.

Y la tarea cumplida es la alegría, el disfrute, el logro conseguido por cada uno - especialmente por aquellos que más lo necesitaban-. Como directora de los Concerts, puedo decir que en el Dailan, además de acercar a los chicos

a una experiencia en relación al teatro, el baile y el canto, el objetivo de aprender a trabajar juntos, en forma solidaria, se trasmite como creo que es fundamental enseñarles a los chicos: con el ejemplo. Porque así ocurre, con todos los que trabajamos allí, andando juntos para salir a escena.

Cada año en el Dailan, nos espera un nuevo desafío. Ya desde el momento de elegir las obras, arranca un recorrido que, a partir de ese instante, no para de crecer. Y esta -crecer- es una palabra más que atinada para hablar del trabajo que realizamos con los Concerts en la escuela. Desde la idea hasta la concreción, ocurre de todo. Y en el final, creció la idea, creció el proyecto, crecieron los chicos y crecimos nosotros. Y en lo que más crecemos es en compromiso, seguridad y compañerismo. Estos son los pilares del proceso que llevamos adelante cuando nos proponemos que los chicos suban a escena, conformando un espectáculo entre todos. Y se apoya en bellísimos valores que nos brinda el teatro, como la solidaridad, la comunicación, la conexión con los otros, la responsabilidad, la apertura a emociones y sensaciones compartidas. Por todo esto, hacer las puestas en escena de los Concerts, es mucho más que una serie de ensayos y un estreno. Es un trabajo colectivo, más allá de los roles que a cada uno le toque, en el que toda la escuela termina abrazando, de algún modo, un objetivo en común.

Andrea Palazzo Directora de los Concerts

Aprender a aprender y aprender a vivir

El derecho de elegir, jóvenes de hoy El camino hacia la elección está lleno de riesgos y amenazas que altera la visión del futuro de los jóvenes vulnerables muchos de ellos, jóvenes de hoy.

Desde nuestra mirada, la elección de una carrera o un trabajo es una situación que el joven debe enfrentar y comprender, decidir y elegir responsablemente.

El adolescente podrá elegir cuando logre elaborar los conflictos y ansiedades que experimenta frente al futuro, comprenda las potencialidades propias y las requeridas por una tarea específica, se dé cuenta que el goce en el estudio y en la profesión depende del tipo de vínculo que se1 entable con Glasgow media página 732.pdf 27/03/2017 15:52:06 ella y que ese vínculo no es a priori sino

“Caminante son tus huellas el camino y nada más.

Caminante no hay camino, se hace camino al andar”.

A. Machado.

que se define en la acción entendiendo que la realidad sociocultural es dinámica, por tanto será necesario el conocimiento de la realidad actual para organizarse y adoptar un rol activo en la determinación de su elección.

Para un adolescente definir el futuro no solo es definir qué hacer sino también quién ser. La elección se produce mientras se consolida la Identidad.

El mensaje central es entonces que, a elegir se aprende. Desarrollar la capacidad de elegir es un gran desafío y los seres que creen en el valor de la vida, son los que están en mejores condiciones de logarlo.

Todo conocimiento debe ayudar a poder

hacer, poder ser y poder vivir con otros.

Solamente cuando un joven percibe utilidad, vigencia e interés le otorga validez a los contenidos y los convierte en aprendizajes.

Todo ello contribuye a la construcción de redes, para la contención, el desarrollo, para compartir logros y dificultades, en consecuencia a abrir caminos.

Elegir es desarrollar la capacidad de evaluar las opciones, entender las implicancias, ventajas y desventajas decidiendo por la mejor.

Lic. Gladys Viviana Fusco Lic. Raquel Carmona Glasgow College

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Knowledge and achievement

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Friendship and Knowledge

col e de l vi @t e l vi so.co m . a r

UN PROYECTO LIDERADO ABSOLUTAMENTE POR ALUMNOS

La Realidad Virtual llega a las aulas Northfield School, colegio con Sedes en Puertos y en Escobar, sigue apostando a la tecnología como una de las herramientas que define un nuevo paradigma educativo centrado en la práctica y en las experiencias, a través de escenarios virtuales inmersivos.

El primer proyecto que se realizó con realidad virtual pone a los alumnos como protagonistas. A partir de grupos de investigación cuyo objetivo era pensar cómo incorporar la realidad virtual en el colegio, los alumnos crearon un videojuego inmersivo que desarrolla contenido histórico curricular para aprender historia participando de ella en primera persona. Este proyecto involucra a casi 20 alumnos del colegio entre 14 y 17 años, que se agruparon por comisiones de trabajo. Cada comisión tiene un

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“Head” que es el que organiza la tarea y coordina el trabajo y se rigen por un sistema de puntajes u objetivos que acreditan, como en un proceso de gamificación, su promoción a un nivel superior. Herramientas como el liderazgo, la planificación, el emprendedurismo, habilidades sociales de todo tipo, aprendizaje de lenguajes de programación, motores de juego, contenidos históricos, narrativa, inglés, programas de diseño de imagen y sonido, etc. son moneda corriente en este proyecto que es liderado absolutamente por alumnos.

“Con la incorporación de los equipos de VR nos dimos cuenta que estamos frente a un gran desafío de uso e implementación, en donde todavía hay poco investigado y documentado.

Tomamos este vacío como una gran

“Si las pantallas son una ventana a través de la cual uno ve un mundo virtual, el desafío de la realidad virtual es hacer que ese mundo se vea lo más realista posible, suene real y se sienta real”.

posibilidad” sostiene Darío Alvarez Klar (@daklar), Director Integral y Fundador de Northfield School.

Susana Giambruni, Directora de Innovación agrega: ”Los adultos nos propusimos darles el marco de contención institucional y convertirnos en observadores activos de sus aprendizajes. Nos involucramos en sus reuniones, les acercamos referentes clave como Morel VR para que los orienten en los procesos.

Mantenemos reuniones mensuales con los Heads de los equipos y seguimos sus avances y frustraciones de cerca.”

En NFS creemos firmemente que más allá de los avances tecnológicos, lo que está cambiando el paradigma educativo es que los alumnos comiencen a gestionar el aprendizaje desde sus pasiones e intereses.

PREMIO MAESTROS ARGENTINOS

ROBÓTICA:

EN SAN JUAN HAY EQUIPO Miguel, Rubén y Fabián son profesores de una Escuela Técnica de San Juan que unieron sus conocimientos en favor de la enseñanza de la Robótica a chicos de 14 y 15 años. Tres docentes vanguardistas (ganadores del premio Maestros Argentinos 2016) que estuvieron en la primera edición del galardón que entrega el Ministerio de Educación Nacional al “mejor equipo docente”.

Nota. María Julia Mastromarino

El equipo de la Escuela Técnica Nº4 de San Juan

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El robot presentado en la feria de ciencias de su escuela tenía forma de cubo y servía para limpiar canales. A Rubén le brillaron los ojos. Quería crear uno así. Y lo diseñó. Corrían los años ‘90 y el cierre de la minera de Río Negro en la que su padre trabajaba lo obligó a mudarse desde esa provincia a la de San Juan. Entonces tenía 15 años y llevó su proyecto de robot mecánico a la nueva escuela, pero nunca pudo ponerlo en práctica. Robótica no estaba contemplada dentro de los talleres o currículas.

La oportunidad le llegó 20 años más tarde. Él ya era docente y comenzaba a formar parte de un equipo de trabajo conocido por “sus pilas y su creatividad”. Profesores que, según recuerda Rubén, encontraron eco en “unos alumnos espectaculares”.

El año pasado, el equipo de la Escuela Técnica N° 4 de San Juan integrado por Rubén Zabaleta, Miguel Parazza y Fabián Pallavicini, obtuvo el primer premio del concurso Maestros Argentinos. El Ministerio de Educación de la Nación valoró las estrategias educativas desarrolladas por estos profesores para motivar el interés de los estudiantes y ayudar a reducir la deserción.

“Revanchas que da la vida”, dice Rubén, pensando en esa idea de su adolescencia que había quedado trunca y se potenció por el trabajo de todos.

Rubén y Fabián conversaron con la Revista COLEGIO en representación de su equipo.

-¿Cómo fue que incorporaron la Robótica a la escuela?

R- Surgió por curiosidad. Me había quedado con la idea de que no había podido hacer un robot en la secundaria.

Estudié para Técnico Electromecánico y me gradué como Diseñador Gráfico. Cuando empecé a trabajar en la escuela volvieron esas ideas que había tenido en mi adolescencia.

Me inscribí en una capacitación de Educar y me reuní con gente con la que estaba en sintonía.

F- A mí me convocó Rubén. Yo daba Carpintería pero en realidad soy profesor de Electrónica y ya venía desarrollando en otra escuela un proyecto con drones. Como en San Juan la Robótica no está aprobada como una asignatura buscamos una estrategia. Convocamos a Miguel, otro profesor de Electrónica, tomamos más cursos virtuales y armamos un Taller. Era algo personal, no había dinero extra. Cuando tuvimos la oportunidad, entre todos, le dimos vía libre al proyecto y fuimos aplicando nuestros conocimientos. Los alumnos enseguida se mostraron muy interesados.

-Cuando uno piensa en la enseñanza de Robótica, la idea más gráfica es la del robot humanoide. ¿De qué tipo son los que hacen en la escuela?

R- Sí. Y hay alumnos que imaginan que un robot es como Terminator. Nosotros estamos tratando de que los chicos se saquen la idea del robot como un humanoide. Puede ser un cubo. Un cuadrado inerte que detecte meteorología.

Con ellos, por ejemplo, armamos robots del estilo de bichitos con cuatro patas que caminan y cuando detectan un obstáculo, van hacia la izquierda o hacia la derecha. Es una práctica como para que tengan noción de lo que es un sensor. En lugar de explicárselo, armamos algo para que entiendan cuál es su función.

-¿Con qué materias articulan su trabajo?

R- Articulamos y tratamos de usar las competencias de distintas materias, incluso de inglés. Porque las pautas de programación están escritas en ese idioma. Y aplicamos literatura para la comprensión y los conocimientos que van adquiriendo en electricidad, carpintería. Van usando todo lo que aprenden en la escuela.

-¿Cómo arrancaron? ¿Quiénes participaron?

F- El Taller de Robótica está planificado para que se implemente en 3° año y hoy participan unos 120 alumnos. La escuela es cercana a la ciudad de San Juan pero la mayoría de los alumnos son de las zonas aledañas, de distintos recursos económicos. Los estudiantes hacen doble jornada y los que vienen al taller son chicos de 14 y 15 años de distintos turnos, que asisten a contraturno.

Nosotros les vamos dando la parte teórica, los conceptos básicos. Les proponemos que aprendan a programar mediante el uso de los kits de Robótica en forma lúdica. Y los vamos guiando. Ellos arman el robot y lo programan para que funcione. La idea es que aprendan a través del juego.

-¿Cómo lograron que esto influyera en la baja de la deserción?

R La deserción y la repitencia en secundaria no tiene un año específico. O motivás al alumno o no entra a clases. Nosotros notamos que a las clases de Robótica no faltaba nadie y no querían salir ni al recreo. Y les fuimos encontrando soluciones a las falencias que tiene la educación hoy.

Por un lado, hacemos una tarea que podría ser de “marketing”. Mostramos los trabajos de los estudiantes en los pasillos de la escuela, y cuando vienen los más chicos a ver, les decimos que les falta poco, que estudien que

Inscripciones Abiertas

Martínez | C.A.B.A

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“O motivás al alumno o no entra a clases. Nosotros notamos que a las clases de Robótica no faltaba nadie y no querían salir ni al recreo. Y les fuimos encontrando soluciones a las falencias que tiene la educación hoy”. ya van a llegar a crear. Y por otra parte, logramos que la escuela se fuera tecnificando. Antes, tal vez, tenían Dibujo Técnico a contraturno y no se querían quedar. Pero ahora saben que usamos una impresora 3D y eso los atrae.

Entonces, armamos un trabajo con Dibujo Técnico con esa impresora para que ellos diseñen sus piezas y las impriman en 3D. Y entonces se motivan y vienen.

F- Lo que llamó la atención desde el principio fue que la deserción bajó muchísimo. Hay muchos chicos que no le encuentran un sentido a la escuela y hacen lo que aquí se llama “la chupina” y ustedes llaman “la rata”. Acá se “rateaban” 100 alumnos de 1500. Pero a partir del taller una gran parte de los chicos empezaron a quedarse y, entre todos, comenzamos a ver con buenos ojos los frutos que estaba dando el proyecto.

-Y esa estrategia educativa terminó influyendo para que los seleccionaran y los distinguieran con el premio Maestros Argentinos…

R- Sí. Un poco siguiendo la idea de estimular a los chicos, salimos a mostrar lo que ellos hacían y fuimos obteniendo reconocimiento. Fue todo un recorrido que empezó hace cuatro años tratando de conectar con su realidad, rompiendo con parámetros estrictos.

Primero, los chicos se presentaron a un certamen de Robótica en la Universidad de San Juan y les fue bien. Ahí se motivaron más. Y ya después, para 2014, el Ministerio de Educación nos convocó para una jornada como escuela dedicada a la informática. Nosotros hicimos un casco con lentes 3D y se lo pusimos a Alberto Sileoni, el ministro de Educación de entonces. En 2015 viajamos a Buenos Aires para participar en un espacio de conectividad y nos donaron un robot. Era una cajita. Como un autito de control remoto con una placa programable con distintos sensores. Después, conseguimos ser una de las diez escuelas técnicas que recibieron 10 kits de robots para hacer 30 configuraciones posibles. Ahí desarrollamos una estrategia sobre cómo enseñar Robótica, con la idea de que progresivamente se pueda ir incorporando al aula.

F- Por eso, el año pasado, nos animamos a participar del

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concurso Maestros Argentinos. El proyecto de armado del robot tuvo buena recepción. Pero el Ministerio de Educación valoró sobre todo el hecho de que lográramos que los alumnos se sintieran atraídos por la clase de Robótica y la decisión de la directora de ocupar el espacio físico para eso. Fue muy importante porque el primer premio era un $ 1.000.000 para invertir en nuestro proyecto. Con eso, armamos un laboratorio de vanguardia, el primero de este tipo a nivel secundario. Hoy somos la escuela pública pionera de San Juan en contar con una impresora 3D. Y con maquinarias y elementos de medición y computadoras de última generación, específicas para Robótica para que el chico pueda armar cualquier robot.

-¿Y qué fue surgiendo a partir de la creatividad de los chicos?

R- Siempre les insistimos en que lo que hagan cumpla un fin social. Y tenemos muchos ejemplos en ese sentido. Como San Juan es una provincia muy seca, crearon sensores de humedad que activan una electroválvula que hace que se riegue más o menos, de acuerdo al terreno. Y diseñaron unos robots de rescate que obtuvieron una mención especial. Detectan los gases y la contaminación del aire y, de acuerdo a eso y a la temperatura, dan una alarma. Con eso, se puede evitar la muerte por asfixia, por ejemplo. Pueden ser muy útiles para bodegas donde hay muchos gases que pueden volverse tóxicos o también para los hogares.

Ahora están generando un bastón para chicos ciegos de una escuela de la zona. La idea es que detecten el obstáculo próximo a través de un vibrador de ultrasonido. Pensaron en vibraciones porque vieron que muchos de ellos usan auriculares y no llegan a escuchar el ultrasonido. Nosotros tratamos de aprender siempre de los alumnos. El sistema de que el profesor sabe todo y es el que enseña en estos tiempos no va.

Hay que sentarse con ellos y aprender de ellos, de su lenguaje.

-¿Cuál es su próximo desafío?

R- Estamos peleando para que la Robótica sea una asignatura incorporada a la currícula en 3° año. Y seguimos soñando. Nos encantaría ser la primera escuela especializada en Robótica de toda la región del Cuyo.

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UNA FORMACIÓN CÍVICA INTEGRAL

El avance de la robótica en las empresas y su impacto en la Educación La robótica avanza y se introduce cada vez más en la industria, generando un impacto en los niveles de empleo.

Muchas empresas optan por los robots para aumentar sus ingresos porque, a partir de los mismos, reducen los costos e incrementan la producción.

Es por ello, que la sociedad debe estar educada y preparada para tareas complejas; ya que muchos trabajos podrán ser reemplazados por la robótica.

En este marco, necesitamos profesionales calificados que requieren mayor creatividad y resiliencia, para que puedan “subsistir” y “adaptarse” a este mundo tecnológico. El que no se educa para ser creativo y resiliente es un “discapacitado social”, frente a la calidad y cantidad de un robot tecnológicamente desarrollado. Se necesita el don de la creatividad porque eso es lo que precisamente nos diferencia de un robot.

Actualmente, nos atraviesa un sistema de consumo que influye en aquellas personas que creen que el crecimiento y la calidad se logran con la sumatoria de datos que genera la tecnología. Algo

así es lo que atraviesa hoy al paradigma educativo dentro de las aulas.

La universidad que cualifica es la que a través de una educación personalizadora desarrolla la pasión inteligente, que caracterice la ética educar en valores-, la moral -educar los vínculos- la creatividad -para educar la resiliencia-; en un proceso de aprender a aprender, a emprender e innovar, en tiempo y forma, a lo largo de toda la vida. En un proceso que identifique en cada uno de los momentos en que está hecha la vida terrena, para acrecentar la autoestima, la voluntad, el sacrificio, la creatividad y la perseverancia, en un medio limpio, ordenado, funcional y estético.

Para educar la personalidad no alcanza con “saber”, es preciso “ser” y “parecer”; quien no “parece” no es consumido en lo que convoca. Igualmente significativo, es contar con plasticidad didáctica y creatividad, puesto que quien no logra advertir las necesidades de sus educandos y adecuar todas las veces que sea necesario el plan de trabajo, no solamente fracasa en la empresa de enseñar sino y fundamen-

Existe la creencia de relacionar directamente el avance de la tecnología con el mejoramiento de la calidad educativa y empresarial. La adopción de la robótica y tecnología son necesarias en los sistemas, pero como medio… no como fin.

talmente en la de aprender.

Aquel que no aprende enseñando, agota sus posibilidades de crecimiento y trunca las de aquellos que están bajo su responsabilidad. En este aspecto, la logoterapia preventiva como estrategia pedagógica, implica la adquisición del saber a partir de la vivencia de la utilidad de lo bueno para él. Abre su mente para nuevos componentes científicos, que lo van a cualificar en su saber. Sólo el que comprende y aprende la utilidad de lo bueno, puede luego mejorarlo y compartirlo.

Vaya este mensaje de la Confederación Mundial de Educación “El desarrollo de los soberanos de una sociedad y nación democrática, que estos componen, dependen de su capacidad de ser autónomos, en su autoaprendizaje permanente de aprender a aprender; de aprender a emprender; aprender a innovar y cualificar su persona y las instituciones que integra y convoca. Así, como también, de la grandeza de las empresas de una sociedad democrática depende la grandeza de la sociedad democrática.

Más allá de la tecnología de punta que esa empresa tenga, su crecimiento dependerá de la calidad emocional, científica, creativa y resiliente de sus miembros.

No hay casualidades en el desarrollo de las personas, en las instituciones y sociedades que convocan, sino CAUSALIDADES. Cuál es la EDUCACIÓN PERSONALIZADORA, clave y principio rector del SISTEMA PEDAGÓGICO VANGUARDIA EDUCATIVAVANEDUC, presente en UNESCO; CONFEDERACIÓN MUNDIAL de EDUCACIÓN, como ONG de NACIONES UNIDAS - ONU, ORGANIZACION DE ESTADOS AMERICANOS - OEA y de la OEI - ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi.

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Recomendaciones a los padres

La depresión en la adolescencia Es importante que los adultos sean conscientes de que uno de cada cinco adolescentes sufre de depresión en algún momento. Su hijo adolescente puede estar deprimido si se siente triste, melancólico, infeliz o abatido. La depresión puede ser un problema grave, más aún si estos sentimientos han tomado el control de la vida de su hijo.

Su hijo adolescente está en mayor riesgo de depresión si: • Los trastornos del estado de ánimo se dan en su familia.

• Experimenta una situación estresante en su vida como una muerte en la familia, divorcio de los padres, intimidación, ruptura con un novio o una novia, o mal rendimiento en la escuela.

• Tiene baja autoestima y es muy crítico de sí mismo.

• Tiene problemas para socializar.

• Presenta trastornos de aprendizaje.

• Tiene una enfermedad crónica.

• Tiene problemas familiares o problemas con sus padres.

Conozca los síntomas de la depresión: Si su hijo adolescente está deprimido, usted puede observar algunos de los siguientes síntomas comunes de la depresión. Si estos síntomas duran 2 semanas o más, hable con el médico que lo atiende.

• Irritabilidad frecuente con brotes repentinos de ira.

• Mayor sensibilidad a la crítica.

• Quejas de dolores de cabeza, de estómago u otros problemas corporales.

• Retraimiento de personas como los padres o algunos amigos.

• No disfrutar de las actividades que por lo general le gustan.

• Sentirse cansado durante gran parte del día.

• Sentimientos de tristeza o melancolía la mayor parte del tiempo.

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Observe cambios en las rutinas diarias de su adolescente que puedan ser un signo de depresión: Las rutinas diarias de su hijo pueden cambiar cuando está deprimido. Usted puede notar que su hijo tiene: • Problemas para dormir o está durmiendo más de lo normal.

• Un cambio en los hábitos alimentarios, como no tener hambre o comer más de lo habitual.

• Dificultad para concentrarse.

• Problemas para tomar decisiones.

Los cambios en el comportamiento de su hijo también podrían ser un signo de depresión: • Podría tener problemas en casa o en la escuela.

• Desmejoramiento en las calificaciones escolares, la asistencia, no hacer las tareas • Comportamientos de alto riesgo, como conducir de manera imprudente, tener sexo sin precaución o el hurto en tiendas.

• Alejamiento de la familia y los amigos y pasar más tiempo a solas.

• Bebida o consumo de drogas.

Lleve a su hijo adolescente al médico: Si usted está preocupado por la posibilidad de que su hijo adolescente esté deprimido, consulte a un profesional. Éste le puede realizar un examen físico y solicitar pruebas de sangre para asegurarse de que no tenga un problema de salud física.

El médico debe hablar con su hijo sobre: • Su tristeza, irritabilidad o pérdida de interés en las actividades normales.

• Los signos de otros problemas de salud mental, como ansiedad, manía o esquizofrenia.

• Riesgo de suicidio o de otro tipo de violencia (y si su hijo representa un peligro para sí mismo o para los demás).

La mayoría de los adolescentes se sienten deprimidos algunas veces.

Tener el apoyo y buenas habilidades para hacerle frente a esto les ayuda a superar estos períodos de bajo ánimo.

El profesional debe preguntar respecto al consumo de drogas o alcohol. Los adolescentes deprimidos corren el riesgo de: • Beber en exceso.

• Fumar marihuana regularmente.

• Consumir otras drogas.

El médico puede solicitar hablar con otros familiares o los maestros del adolescente. Estas personas a menudo pueden ayudar a identificar los signos de la depresión en adolescentes.

Esté alerta a las señales de planes de suicidio. Observe si su hijo está: • Regalándoles las pertenencias a los demás.

• Despidiéndose de familiares y amigos.

• Hablando acerca de la muerte o cometer suicidio.

• Escribiendo acerca de la muerte o el suicidio.

• Presentando un cambio de personalidad.

• Corriendo riesgos importantes.

• Aislándose y deseando estar solo.

Identifique a tiempo la depresión de su hijo adolescente: La mayoría de los adolescentes se sienten deprimidos algunas veces.

Tener el apoyo y buenas habilidades para hacerle frente a esto les ayuda a superar estos períodos de bajo ánimo.

Hable con sus hijos con frecuencia.

Pregúnteles acerca de sus sentimientos.

Hablar sobre la depresión no empeorará la situación y puede ayudarles a conseguir ayuda más rápidamente.

Consígale a su hijo ayuda profesional para hacerle frente a los estados de ánimo bajos. Tratar la depresión de manera temprana puede ayudarle a sentirse mejor más rápido y puede prevenir o retrasar episodios futuros.

Lic. Carolina M. Carbonella Orientadora Escolar.

El aprendizaje imperceptible

Actividades deportivas y desarrollo de las inteligencias múltiples

Los diversos escenarios que propone la naturaleza, y las novedosas actividades que allí pueden realizarse, estimulan la motricidad y autoconfianza al mismo tiempo que se fortalecen la motivación y empatía. propio esfuerzo y de las propias capacidades”, concluye en su ponencia durante el II Congreso de Educación Física y Formación docente: Prácticas en diversos contextos.

El investigador de las capacidades cognitivas y autor de la teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner, reconocido psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, considera que las actividades físicas y cognitivas realizadas en espacios abiertos y en contacto con la naturaleza posibilitan el desarrollo de las diferentes inteligencias en los niños.

Siguiendo esa línea de investigación, otros autores demostraron que existe una relación directa entre el desarrollo de las habilidades en niños y jóvenes y sus actividades al aire libre. Concluyen en que los diversos escenarios que propone la naturaleza, y las novedosas actividades que allí pueden realizarse, estimulan la motricidad y autoconfianza al mismo tiempo que se fortalecen la motivación y empatía.

La incorporación de prácticas denominadas de deporte aventura en programas de viajes educativos responde a esa necesidad formativa.

Actividades como trekking, rápel, tirolesa o Canopy, entre otras, permiten extender la formación en el aula con un conjunto de actividades REVISTACOLEGIO / P78

no habituales o poco practicadas por los alumnos y desarrolladas en entornos naturales.

El aprendizaje imperceptible La Lic. Mónica Patricia Palacio, de la Universidad del Comahue, señala que la adaptación psicomotriz que una persona realiza, al pasar del plano en que vivimos a terrenos que tienen diferentes texturas, composición y estabilidad, estimula la adaptación del sentido del equilibrio, del tono muscular y de la utilización de los músculos. “Es como un volver a aprender a caminar en ese medio permitiendo un conocimiento del

“Las actividades de andinismo aportan al desarrollo educativo de niños, adolescentes y adultos, a través de una de las dimensiones aún por explorar en sus potencialidades como el trepar y recorrer por terrenos irregulares en tanto cualidad básica del movimiento junto al caminar, saltar y correr”, fundamentó por su parte el Lic. Federico Pizzorno, de la Universidad del Comahue, durante el Congreso Patagónico de Educación Física. Ambos profesionales integran el Grupo de Investigación en Educación Física y Andinismo del Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad del Comahue.

La creciente relevancia de las actividades en entornos naturales como auxiliares en los procesos educativos queda demostrada con la incorporación de tirolesa, rápel y otras prácticas con cuerdas en el diseño curricular para la escuela secundaria en la provincia de Río Negro. Por su parte, en la provincia de Tierra del Fuego, se está trabajando sobre un proyecto de práctica de escalada en las escuelas provinciales que establece la instalación de mini muros de escalada en las instituciones educativas.

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Fútbol para padres en BARKERFIELD

APERTURA DE CAMPEONES Finalizó el primer semestre del torneo para padres que se disputa en Barkerfield y el Torneo Apertura dejó nuevos campeones en las categorías +30, +40 y +45.

Aquí, un repaso del certamen.

Balmoral College, el nuevo campeón de +45

El torneo, que este año está cumpliendo 15 años, promueve valores tan importantes como la diversión en un ambiente familiar y de camaradería, alrededor de un deporte de aceptación masiva como es el fútbol. Cada sábado en las 6 canchas del campo de deportes de Barker College participan

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más de 600 papás que, junto a sus hijos, comparten una pasión que trasciende las generaciones: el futbol. La temporada 2017 comenzó en marzo y en junio dejó tres campeones para el recuerdo. A continuación, el resumen de los tres títulos.

CATEGORÍA +45 Balmoral, uno de los equipos más antiguos del torneo, festejó en la categoría más grande del torneo para padres. Junto con Modern School, llegó a la última fecha en la cima de la tabla. En el cierre del torneo, venció 4-2 a San Miguel “Verde”, mientras que el equipo de Lanús le ganó por 1-0 a W. Shakespeare. De esta manera, ambos finalizaron con 29 unidades, pero como el partido entre ambos punteros había sido victoria de Balmoral, la copa quedó en manos de los papás de Banfield. En tanto, la valla menos vencida fue para el subcampeón. El tercer puesto fue para Lomas High School, una de las revelaciones de la temporada. Cristian Alzarria, de Modern School, fue el máximo goleador de la categoría con 11 tantos.

Goleadores +45 Jugador

Las tres categorías de LHS en el Colegio de sus hijos.

Equipo

Goles

Cristian Alzarria

Modern School

11

Lucas Galleguillos

San Marcos

8

Martin Testa

Irlandes

7

Anibal Tagliani

Balmoral

7

Santiago Gianolli

San Miguel Verde

7

Martin Licata

Balmoral

7

Goleadores +40

CATEGORÍA +40 La Categoría +40 sumó 3 equipos con respecto a 2016, llegando a 12 el número de los participantes. Lomas High School “Verde” se coronó en la anteúltima fecha, finalizando invicto una campaña que lo tuvo como líder de principio a fin. En la fecha final, en un clima de fiesta, venció 2-0 a Barker, totalizando con 29 unidades, siete por delante de Modern School, su escolta, que tuvo la valla menos vencida. Tercero quedó Tierra del Sur (21) y el Fair Play fue para Balmoral. Los goleadores de la categoría fueron Fernando Caratazzolo (Modern School) y Andrés Raggio (Tierra de Sur) con 15 tantos.

Jugador

Equipo

Fernando Caratazzolo

Modern School

15

Andres Raggio

Tierra del Sur

15

Martin Licata

Balmoral

10

Maximliano Novelino

LHS Verde

9

Leandro Adano

LHS Azul

9

Cristian Marciariello

Modern School

9

Lomas High School campeón en +40

CATEGORÍA +30 La categoría más joven del torneo tuvo 8 equipos y la Copa de Oro se definió con una final entre Barker College y Alemán.

Se disputaron dos finales. La de ida fue una ajustada victoria de Barker por 1-0, mientras que la vuelta terminó igualado en cero, en un partido vibrante y jugado al límite.

Luego del pitazo final, el festejo y la vuelta olímpica fueron en compañía de las familias. Barker, además del título, tuvo la valla menos vencida. Tierra del Sur, por su parte, logró la Copa de Plata tras vencer a St. Alban’s por 1-0. El premio Fair Play fue para Lomas High School, y los goleadores fueron Rodrigo Taboada (Tierra de Sur) y Claudio Haspert (Newlands) con 10 goles cada uno.

Barker College, Copa de Oro +30.

Goleadores +30 Jugador

Equipo

Goles

Rodrigo Taboada

Tierra del Sur

10

Claudio Haspert

Newlands

10

Diego Totolo

Alemán

8

Juan Matias Freyer

LHS

5

Diego Mattioni

LHS

5 Tierra del Sur, Copa de Plata +30.

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Goles

Aviso Alas.pdf 1 31/05/2017 10:46:23

Programas anuales, semestrales e intensivos Consultรก la prรณxima fecha de inicio y duraciรณn.

UNA EXPERIENCIA DISTINTA y MUY ENRIQUECEDORA

De Lomas High School A Pennsylvania El intercambio estudiantil es una oportunidad muy interesante.

Mediante esta modalidad, los alumnos que ya egresan del nivel secundario tienen la posibilidad de poner en práctica real su segunda lengua, además de convivir con estudiantes de distintas razas y culturas.

Nuestra ex alumna Milagros Soracco nos cuenta acerca de su experiencia en MERCERSBURG ACADEMY, Pennsylvania (USA) a la que accedió por obtener la BECA que, The English Speaking Union Argentina a través de ESU USA, ofrece a los colegios miembros.

A su regreso Milagros compartió su experiencia con alumnos y docentes en un Assembly, además de mostrarnos muy orgullosa su Diploma de Egresada de Mercersburg Academy, Pennsylvania. Fue muy gratificante escucharla y sentirnos parte de su crecimiento.

“Fueron unos meses muy intensos en esta increíble experiencia que tuve la oportunidad de vivir. A principios de enero viajé sola a Estados Unidos y tengo que decir que tenía tanto miedo como ansias por saber qué era lo que me esperaba ahí. Estaba decidida a dar lo mejor de mí y sacar provecho del viaje como sea.

Los primeros días fueron un tanto difíciles: hacía mucho frío, extrañaba a mi familia, estaba por primera vez en un lugar desconocido, sin la contención a la que estaba

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acostumbrada. A pesar de eso, desde el primer momento, los profesores, consejeros y estudiantes de Mercersburg fueron atentos y pacientes conmigo, hicieron todo lo posible para asegurarse de mi comodidad y por eso les estoy muy agradecida. Tuve la oportunidad de conocer gente increíble de muchos lugares distintos, con grandes personalidades y enormes corazones.

En cuanto al estudio, me encontré con clases sorprendentemente interesantes y profesores apasionados.

Siento que en tan poco tiempo aprendí a ser más independiente, adaptable y extrovertida, características esenciales en una persona adulta.

El Secondary School Exchange fue para mí algo más que un intercambio para perfeccionar el inglés, porque tuve la oportunidad de abrir mis ojos para ver una perspectiva completamente diferente a la mía, algo que espero nunca olvidar.

Estoy muy feliz de poder compartir con los demás mi experiencia.

Agradezco a todos los que me acompañaron, especialmente al colegio, a ESU y a mi familia, para que este sueño se haga realidad.”

“There is no way I could explain with words how the past months as an exchange student in the US completely changed me in every way possible.

When I first arrived there at Mercersburg Academy, I was beyond frightened; away from my family, on my own, in a country which didn´t even speak the same language or shared the same traditions as me and to top it off, it was extremely cold! All I could wonder was if I would be able to cope and take advantage of the challenge I had put myself into. Needless to say, the Mercersburg community surpassed my expectations immensely; as soon as I got here, they were nothing but supportive, caring, comforting

Nuestra ex alumna Milagros Soracco nos cuenta acerca de su experiencia en MERCERSBURG ACADEMY, Pennsylvania(USA) a la que accedió por obtener la BECA que, The English Speaking Union Argentina, a través de ESU USA, ofrece a los colegios miembros.

and I was able to find a friendly face in faculty members, advisors, classmates, roommates and friends.

I found myself enjoying classes I could only dream to have, such as Anatomy, Forensics, Ceramics, and French. Devoted teachers did make a difference and I felt as if I had found a new passion in learning, be it Maths, Science, Art or Language.

I was also able to enjoy basketball games, swimming competitions, track meets, plays, dancing performances, poetry expositions, as well as School Meetings, one of my favourite events in the school, where we had someone talk about different topics, from religious discrimination to domestic violence or consent in relationships.

At Mercersburg, everyone was part of a huge family, which made me feel both welcome and grateful of having had the chance to meet all of those amazing people.

In spite of that, there were times in which I would long to be with my family and friends back home, but I knew that that experience was helping me to become more independent and opening my mind to a whole new way of seeing things.

I cannot thank the school and the English Speaking Union and my family enough for this amazing opportunity.”

Milagros Soracco Promoción 2016 Lomas High School.

Fechas Patrias en primera persona

De la vivencia al conocimiento Promesa de lealtad a la Bandera 20 de junio Como todos los años, los alumnos de 4º A y 4º B del colegio prometieron lealtad a nuestra Bandera junto a miles de alumnos de escuelas públicas y colegios privados del Partido de Lomas de Zamora. Luego de este gran evento y ya en las instalaciones de nuestro colegio se les hizo entrega de los diplomas y medallas correspondientes. En esta ocasión, además de entonar las canciones patrias conmemorativas, interpretaron la canción “Bandera del amor” de Mercedes Sosa a viva voz y en lenguaje de señas. Ésta ha sido una experiencia inolvidable para los chicos; un día muy especial y significativo de un momento tan importante en sus vidas como ciudadanos de nuestra gran Nación.

Día de la Independencia argentina 9 de julio Para el acto del Día de la Independencia, los alumnos de K4 realizaron un programa de televisión que transmitió un especial patrio por el 9 de Julio. A través del juego, la investigación, las representaciones en las grabaciones

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Buscamos que nuestros alumnos aprendan a través de la experiencia, involucrando herramientas y recursos que logren traspasar las hojas de los libros. En este sentido, incentivamos a los niños de todos los niveles mediante originales propuestas, que los invitan a vivir y recrear las efemérides patrias desde un lugar mucho más personal.

previas al acto y la experiencia, lograron aprender las costumbres y hechos sucedidos en esa fecha. El programa que salió al aire por las pantallas digitales de nuestro colegio, también se encuentra online en los medios de comunicación institucionales.

La Casita de Tucumán en Temperley Para vivir el significado que tuvo la Casita de Tucumán en nuestra historia, alumnos y familias de los niveles Ini-

cial y Secundario tuvieron la oportunidad de ingresar a las instalaciones de cada sede pasando por esta famosa fachada histórica.

De esta manera, mediante la vivencia, la motivación y el uso de todos los sentidos, invitamos a nuestros alumnos a participar e involucrarse en la historia de nuestra Nación.

“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información”. Albert Einstein

2018

Aviso Jacarandá 2017 A.pdf 1 20/03/2017 9:15:20

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

SALA SOLCITO

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

SALA GOTITA

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA JACARANDÁ

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com w w w. j a rd i n j a ca ra n d a .co m .a r

LA ALIMENTACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DESCANSO

Hábitos saludables para nuestros alumnos

En el Colegio San Andrés trabajamos para enseñar a nuestros alumnos, una serie de hábitos relacionados con la alimentación y las actividades físicas, a partir de diferentes propuestas didácticas que se llevan a cabo en la escuela.

fundamento de una vida sana a través de una adecuada alimentación, el cuidado de la salud y la aplicación de hábitos saludables.

• Proyecto anual Olimpíadas Saludables. Desde una perspectiva deportiva y didáctica, se utiliza como complemento para poner en la práctica el conocimiento de cuidados y recompensas de una vida deportiva saludable.

• Proyecto anual: Campamentos educativos.

• Encuentros de Educación Física.

La escuela constituye uno de los principales escenarios educativos para desarrollar actividades saludables, durante la etapa escolar.

Los alumnos poseen una gran capacidad para el aprendizaje y la asimilación de hábitos, entendemos que la escuela tiene la responsabilidad de proporcionar a sus alumnos informaciones adecuadas sobre la Salud, hábitos relacionados con la alimentación y la actividad física.

Desde las diferentes áreas, los alumnos aprenden que todos estos hábitos, practicados de una manera sana y saludable, suponen una mejora para el cuerpo y para la mente. En este punto, la alimentación se ha posicionado como la asignatura pendiente, no sólo en la etapa de Nivel Inicial, sino también en Nivel Primario y Secundario.

Trabajamos acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y el de los demás.

Dentro de las actividades realizadas en el Colegio San Andrés, destacamos: • Ciclo de charlas abiertas “Hablemos de nuestros Chicos” destinada a padres de todos los niveles y alumnos de nivel Secundario. Entre las diferentes

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temáticas se abarcó “Emociones y Alimentación”. La importancia de las relaciones familiares en la conducta alimentaria de los chicos.

• Proyecto anual Kioscos Saludables.

El proyecto apunta a la promoción y

Buscamos proporcionar a nuestros alumnos las herramientas para la toma de conciencia sobre la importancia que tiene la alimentación, la actividad física y el descanso, para lograr mejorar la calidad de vida, que la pueden ver reflejada en el resultado académico, hacerlo de forma autónoma en un futuro cercano y de forma continua a lo largo de sus vidas.

Un espacio de diálogo con los alumnos

Bullying y ciberbullying ¿qué podemos hacer?

En esta charla abierta se trabajaron características propias de estas conductas, como así su detección y prevención. Seguimos trabajando como Colegio en esta línea de abordaje de las problemáticas adolescentes.

Continuando con el proyecto institucional de prevención sobre la temática de bullying y ciberbullying el martes 13 de junio en el Teatro Municipal de Lomas de Zamora los alumnos del nivel secundario participaron de una jornada a cargo del Lic. Santiago Resett (Lic. en psicología y Cs. de la Educación, investigador del CONICET, especialista en desarrollo socio-emocional de los adolescentes).

Los alumnos tuvieron la oportunidad de interiorizarse reflexionando sobre la diferencia entre una pelea o discusión entre alumnos y el real significado de la palabra bullying.

El bullying es una forma de violencia entre pares en el ámbito educativo, una forma de discriminación de uno o unos estudiantes hacia otro u otros por diferentes características físicas, orientación sexual, nacionalidad, identidad de género, etc.

Se presenta en forma de comportamiento o conductas que se repiten en el tiempo y que son de carácter abusivo lo que lo diferencia de una pelea o discusión; la intención es infringir daño a aquel que no es capaz de defenderse por sí mismo.

La situación de bullying muchas veces es presenciada por observadores o, como lo llama el Lic. Resett,

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“cómplices espectadores”.

El bullying se visibiliza en diferentes tipos de manifestaciones: • Ciberbullying • Físico • Material • Psicológico • Verbal • Sexual En la jornada se hizo hincapié en el ciberbullying (bullying mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación).

La gravedad del ciberbullying está determinada por características de las nuevas tecnologías tales como: el anonimato del agresor, la falta de percepción directa e inmediata del daño causado en las victimas y la accesibilidad de los medios y recursos tecnológicos.

Estos factores en conjunto permiten que el problema se expanda y se complejice

su consecuente prevención y abordaje.

Como reflexión final de la jornada los docentes y alumnos manifestaron la importancia de habilitar en la familia y en la escuela un espacio de diálogo en un marco de confianza en el cual se sientan contenidos, y se hizo hincapié en que tanto los adultos como los adolescentes somos responsables de evitar y prevenir el bullying.

El Colegio trabaja a través de diferentes proyectos por materias tales como: Construcción de la Ciudadanía, Salud y Adolescencia, Cs Naturales a través de Charlas y Talleres de prevención, el uso de las TICs y la elaboración de exposiciones para concientizar y prevenir y saber intervenir en nuestra comunidad educativa frente a tipo de conductas que atentan contra la integridad de nuestros jóvenes de hoy.

west-75.pdf 1 05/06/2017 17:32:23

Educación Trilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes Lunc h-b re a k | V i a j es ed uc ati vos nac i onal es e i n tern ac i on al es Ca m p a m entos | E qui po de o ri e ntac i ón ed uc ac i on al y voc ac i on a l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2018 TÍT U L O O F IC I A L

Duración de la carrera 4 años

Turno Mañana: lunes a viernes 7.20 a 14 hs.

Turno Vespertino: lunes a jueves 17 a 23 hs.

DATO S D E CO NTACTO

www.imefeducacion.com.ar imefeducacion@gmail.com

Campus Teórico: Medrano 155, Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

TRATANDO DE SER MEJORES, PARA USTEDES Y SUS HIJOS

Conociendo en profundidad la realidad Hace varios años surgió la idea de organizar un ente para evaluar a los colegios privados. Más allá de las evaluaciones que hiciera el estado, pensamos en evaluarnos entre nosotros de una manera sistemática que no estuviera afectada por los vaivenes de la política ministerial de evaluación argentina.

Elaboramos una propuesta que compartimos con otros colegios que se sumaron al proyecto. Para darle forma a ese organismo que nos iba a evaluar recurrimos a los mejores referentes de la evaluación externa educativa de la Argentina.

Así fue como firmamos un acuerdo con la Fundación CEPP, Centro de Estudios de Políticas Públicas, y juntos comenzamos a trabajar.

Personalidades como Elena García en Matemáticas y Jorge Fasce en

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Lengua trabajaron dando forma bajo la dirección de Gustavo Iaies a lo que sería la primera evaluación. Hace de esto ya siete años. Nueve colegios se sumaron a la propuesta. De Neuquén,

Un proyecto de larga data…

La Evaluación externa como metodología de mejora en los Colegios Eccleston. firmamos un acuerdo con la Fundación CEPP, Centro de Estudios de Políticas Públicas, y juntos comenzamos a trabajar.

Guernica, Calafate, San Juan, Don Torcuato, City Bell, Capital Federal, Monte Grande y Canning. Fuimos pioneros en un nuevo desafío. El proyecto de evaluación de la calidad educativa CRECE. Requiere un gran espíritu de mejora buscar saber fehacientemente en qué aspectos uno debe trabajar para lograr la superación.

Este es el camino que siempre han seguido los Colegios Eccleston. Dar y ser lo mejor para sus alumnos.

Formarlos en el saber, el bienestar y la innovación, sabiendo qué debemos corregir para que cada alumno logre expresar su mayor potencial.

En la actualidad, continuamos con el proyecto, evaluando a nuestros alumnos que finalizan ciclos, 3° grado, 6° grado, 3° año y 6°año, dos veces por año. La información que estas pruebas nos brindan nos permite repensar planificaciones, ajustar y profundizar en aquellas temáticas en las que es necesario, mejorar la propuesta pedagógica.

Como siempre, tratando de ser mejores, para ustedes y sus hijos, la familia del Eccleston.

Educamos personas haciendo escuela

Compartimos con ustedes la historia de Primeros Pasitos

Un sueño hecho realidad...

Gracias por confiarnos a sus hijos... y por hacer junto a nosotros de un deseo soñado una hermosa realidad que ya tiene más de 30 años.

Hace más de 30 años una mujer llamada Teresa, para muchos “Mamá Teresa” y, para mí, mi mamá, decidió emprender este hermoso proyecto de cuidar bebés.

Todo comenzó así: Una mañana, mamá se levantó con la idea de hacer realidad un sueño que aparecía cada noche. Ella soñaba con bebés, muchos bebés chiquitos en casa. Entonces pensó que podía crear un espacio para cuidar a los chiquitos cuando sus papis estén trabajando.

Pero este espacio no era un simple espacio de cuidado sino una familia que abría la puerta de su casa a otros niños, recibiéndolos con cariño, amor y mucha dedicación. Era nuestra casa; la casa donde mi hermano y yo también crecíamos. Todos nos fuimos encariñando con este sueño y fue así que mi tía encontró en una revista infantil el dibujo que nos caracteriza: la maestra con los nenes… hasta que mamá le dio su nombre al proyecto: “Primeros Pasitos”.

Yo tenía 5 años y mi hermano, 14. Al principio tenía muchos

celos de los nenes que venían a jugar a casa y de compartir a mamá, pero sus palabras siempre suavizaban este momento.

Ella me decía que los papás de los nenes tenían que salir a trabajar y ellos necesitaban de nosotras.

-“Vos me tenés que ayudar a que se diviertan y no extrañen”, decía. Y cuando veníamos del colegio me disfrazaba de payaso para hacerlos reír. Mi hermano jugaba con ellos a la pelota y muchas otras actividades que inventábamos sobre la marcha...

Hoy, ese sueño sigue haciéndose realidad. Yo también pude ver crecer a María, mi hija, en “casa”, en la casa donde su abuela soñaba con muchos bebés...

Gracias por confiarnos a sus hijos... y por hacer junto a nosotros de un deseo soñado una hermosa realidad ¡Los quiero mucho!

María Cecilia Solsona Vizcarra Directora

Abierta la inscripción Bebés de 45 días hasta niños de 4 años Actividades lúdicas . Expresión corporal . Música Plástica . Colonia de Invierno y Verano . Obras teatrales

Jornada simple o completa con comedor ¡Podés venir 3 veces por semana a jugar!

Horario de atención: 7.00 hs. a 19.00 hs.

Entrevistas al 4243-0497 Sixto Fernández 564, Lomas de Zamora (Altura Av. Hipólito Yrigoyen 9500)

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HUMANIZAR LA HUMANIDAD, PRACTICANDO LA PROXIMIDAD

Cuidar la vida que late en los demás…

El mayor desafío que hoy tenemos como sociedad es hacer propio el utópico postulado de “humanizar la humanidad, practicando la proximidad” como lo formula el obispo poeta Pedro Casaldáliga. Que nada de lo humano nos sea ajeno.

Vivir es convivir. Convivir es vincularse. Vincularse es aceptar al otro como otro, diferente de mí. Sin prepotencias ni exclusiones. La diferencia genera conflictos. El otro no se nos acomoda.

La otredad se torna amenazante. Es preciso un buen manejo de la agresión para poder convivir.

El gran reto de la educación hoy es el vínculo. Urge centrar nuestra esperanza y nuestro compromiso de trabajo en promover vínculos cada vez más humanos y humanizadores.

Podríamos empezar preguntándonos, dejándonos incomodar: ¿Cómo son nuestros vínculos? ¿Qué dicen de nuestras instituciones la manera en la que nos relacionamos entre los adultos? ¿Qué ven los alumnos cuando nos ven interactuar? Y naturalmente ¿qué estilo de vínculo intentamos ofrecerles?

Entre nuestros educandos el tema a veces se nos visibiliza desde sus problemas. Leemos la crónica de

algún diario que da cuenta de las consecuencias que tiene para algún joven aquello que llamamos bullying: el fenómeno de agresión entre pares que incluye burlas, maltrato, hostigamiento, acoso virtual, intimidación y hasta violencia física. Y entonces el tema explota en medios de comunicación, bares, chats, sobremesas y jornadas de capacitación.

“Estas cosas pasaron siempre”, dirá alguno no sin razón. Rebautizarlo en estos últimos años permitió pensarlo y estudiarlo con nueva fuerza. Quizás no se produzcan más casos que hace algunas décadas, pero sí tenemos mayor sensibilidad respecto al problema. Además de la expansión constante de un nuevo mundo -el de las redes sociales- en el que las relaciones (y sus dificultades) se dan.

Quienes trabajamos en ámbitos educativos no podemos naturalizar ninguna de estas manifestaciones de violencia, simbólicas o materiales, por menores o frecuentes que sean o nos parezcan. De hacerlo, perderíamos de vista lo central: alguien está sufriendo.

Es un niño o un adolescente. Y no puede resolver solo lo que lo causa.

Se requiere nuestra intervención.

Quienes trabajamos en ámbitos educativos no podemos naturalizar ninguna de estas manifestaciones de violencia, simbólicas o materiales, por menores o frecuentes que sean o nos parezcan. De hacerlo, perderíamos de vista lo central: alguien está sufriendo.

La popular serie de Netflix“13 Razones” destaca -entre muchos otros- dos aspectos del mundo juvenil interesantes de pensar: por un lado, el impacto que pequeñas situaciones producen en la inestable estima personal de los adolescentes; y por otro, las caudalosas y tumultuosas aguas subterráneas de relaciones, contextos y conflictos que los adultos no conocemos. ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo enseñamos a los niños y jóvenes a cuidar de los demás? ¿Cómo transmitimos la importancia de atender a lo que pueden provocar nuestras acciones? ¿Cómo ayudamos a que abracen el valor de respetar y empatizar con lo que otros sienten?

Es necesario repensar las propias prácticas y seguir formándose para hacerlo cada vez mejor. Tejer la trama vital es tarea cotidiana: ayudar a nuestros alumnos a pensar las diferentes realidades vinculares, a cultivar su interioridad, a hablar de lo que pasa en su mundo interno, ayudar a controlar sus impulsos, a administrar su agresividad, a reflexionar sobre sus vínculos, a tolerar la frustración, a desarrollar estrategias no violentas para resolver conflictos, a darles lugar a las emociones que son difíciles de experimentar, etc… teniendo como premisa que todo lo que acontezca en la escuela debe devenir educativo.

En definitiva, tener la disponibilidad física y emocional para acompañarlos a descubrir que en cada uno -y en los demás, por supuesto- hay vida escondida, que requiere cuidado para desplegarse.

Mi abuela solía repetir -citando a Dostoyevski, se jactaba risueña- que quien tenga buenos recuerdos de su infancia está salvado para toda la vida. Ojalá nuestros colegios y comunidades lo favorezcan.

Lic. Gerardo Bassi Equipo de Orientación Escolar Sede Llavallol

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Inglés, Francés, Cultura Vasca, Deportes, Formación Católica

SEDE LLAVALLOL

SEDE CABA

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ALGO MÁS QUE UNA JORNADA DE ENTRETENIMIENTO

Día Deportivo en Modelo Mármol

Existirán familias que recuerden de su infancia jornadas deportivas placenteras y que, desde allí, decidan que sus hijos participen de las mismas en la actualidad. Otras familias, tal vez, no hayan tenido esa experiencia o se hayan sentido frustradas individualmente durante las mismas y desde allí, decidan que sus hijos no asistan a tales eventos. Siempre como padres, transferimos nuestro propio pasado al tomar decisiones sobre nuestros hijos en estos aspectos. Si de joven un padre jugó al fútbol, rugby, tenis u otro deporte, de acuerdo a su grado de placer sobre la actividad, intentará fomentarlo en su hijo o no.

Si una mamá de joven nadó, ejerció alguna forma de baile, también intentará que su hija se conecte con aquel aspecto que le produjo placer o no, si su experiencia no fue grata.

Es inevitable, una ecuación afectiva corporal… Los padres tendemos a transmitir a nuestros hijos, aquellas áreas de felicidad o frustración, esperando que nuestros hijos las disfruten como nosotros lo hicimos o intentamos evitarles los malestares.

La cuestión es que nuestra propia experiencia no es la de nuestros hijos.

Tal vez fuimos pésimos en el fútbol o básquet, pero resulta que nuestro hijo lo disfruta muchísimo. Tal vez fuimos un desastre en cestobol o gimnasia en paralelas, pero nuestra hija lo disfruta

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Una jornada deportiva es una experiencia de conocimiento personal y social. Conocer las propias posibilidades y los propios límites en términos corporales deportivos y en términos afectivos respecto a las propias expectativas depositadas en los demás.

intensamente. Desde esos escenarios personales del pasado y el presente de nuestros hijos… ¿cómo se decide?

La escuela hace una propuesta: DÍA DEPORTIVO. Y los padres, legítimamente se preguntan, ¿vale la pena, desde dónde?

Una jornada deportiva para nosotros no es una competencia disciplinar de alta competición, perseguimos otros objetivos. Desde el primer momento, en el cual hacen la fila para ascender al micro y eligen con quien sentarse, la propuesta implica un autoconocimiento: ¿con quién me quiero sentar y por qué? Nuestros profesores están atentos a estos aspectos… los leen como intervínculos a tener en cuenta luego en la tarea deportiva o como información a brindar a las docentes de clase a la hora de agrupaciones académicas para resolver trabajos, o cómo se sientan dentro de un aula. Todos es un dato.

Los alumnos, más allá de las indicaciones docentes, realizan alianzas internas de adhesión / indiferencia o rechazo… es un proceso vincular humano.

Las actividades deportivas no sólo tienen beneficios físicos por todos conocidos. Tal vez los menos conocidos se relacionen con la vida afectiva, con el conocimiento sobre uno mismo y los demás, que se ponen en juego al participar en un equipo.

Quién soy, qué lugar ocupo, soy visible o invisible, soy relevante o irrelevante, les importo a los demás o no, cómo me ven mis amigos o cómo me ven mis padres.

Una jornada deportiva es una experiencia de conocimiento personal y social. Conocer las propias posibilidades y los propios límites en términos corporales deportivos y en términos afectivos respecto a las propias expectativas depositadas en los demás. Tal vez por ello el líder, el coach, el entrenador, tenga un rol tan importante. Porque su tarea implica conocer a cada chico en su autovaloración y combinarla con su desempeño en el día deportivo y las expectativas con sus padres.

Un niño se construye a través de su propia mirada combinada con la de su familia y de todos los otros adultos que lo rodean.

Por ello, un día deportivo, debe estar encarado por profesionales, que conozcan estos aspectos evolutivos.

Hecho que por suerte en nuestra institución, existe.

Como toda situación educativa y existencial, un día deportivo, es algo más que un día deportivo… y los profesionales a cargo, en nuestro caso, lo saben… por ello les agradecemos su compromiso, visión y análisis situacional.

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

Violencia y conflictos escolares

Una mirada hacia la prevención El sujeto contemporáneo -ese ser social que se ha transformado en sujeto de una realidad contradictoriamente idealizada a través de las redes sociales- experimenta dificultades al momento de relacionarse con otros como él. Estas dificultades son propias de la época en la que se encuentra inmerso y que lo invaden constantemente sin tener demasiado registro de esta situación.

A modo de mínimo ejemplo, podemos citar: · Las dificultades a nivel de la comunicación: distintos estratos sociales, rango etario, intereses… · La escasa tolerancia al fracaso, a lo diferente, a lo incómodo… · La falta o total ausencia de empatía (capacidad cognitiva de percibir lo que otro puede sentir) · La dificultad para expresar y registrar sentimientos propios o ajenos. · Al no poder ser resueltos, estos conflictos pueden manifestarse a

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través de la violencia. Pero ¿qué entendemos hoy en día por violencia? · La violencia se ha constituido en una realidad histórica, instalada en nosotros; la cual nos atraviesa como sociedad. Se aprenden modos de comportarse asociados a la violencia, tales como el odio, la destrucción, el avasallamiento y el hostigamiento.

Pero el mayor de los problemas a nivel social es el acostumbramiento a esta violencia, puesto que provoca naturalización; transforma la violencia en algo cotidiano y por lo tanto, en algo común.

Es así que el individuo actual, a cualquier edad y en cualquier estrato social, ve como “común”, como “habitual y por lo tanto normal” las expresiones de violencia tales como gritos, bocinazos, corte de calles, golpes y hasta el desamor hacia los más vulnerables.

La escuela tiende a reducir, en parte, esa naturalización. Lo hace a través

El individuo actual, a cualquier edad y en cualquier estrato social, ve como “común”, como “habitual y por lo tanto normal” las expresiones de violencia tales como gritos, bocinazos, corte de calles, golpes y hasta el desamor hacia los más vulnerables.

de las normas de convivencia que se elaboran los primeros días de clase en un acuerdo mutuo entre el docente y los estudiantes. Las intervenciones de los docentes en recreos y actividades áulicas cuando suceden transgresiones a dichas pautas, generan un marco de contención adecuado para que nuestros niños no naturalicen las conductas que pueden poner en riesgo la integridad propia y la de terceros.

Lic. Pablo Mlinarovitz Vicedirector Escuela Primaria Bibliografía Bilinkis, S. (2014) Pasaje al Futuro, Ed. Sudamericana. Dusel, I. (2017) “La culpa no es de Twitter” http://www. lanacion.com.ar/1224222-la-culpa-noes-de-twitter.

Ferraco, Jauregui & Zunino:¿Es posible prevenir la violencia?, Curso ESSARP, 2017. *La redacción de este artículo está fundamentada en el curso Conflictos Escolares que el autor realizó a través de ESSARP, junio de 2017.

LA FERIA DEL LIBRO DE MARÍA MONTESSORI

Proyecto Institucional de Lectura Una vez más, todos quienes formamos parte del colegio Maria Montessori disfrutamos de un momento muy especial: la Feria del Libro que se enmarca en nuestro Proyecto Institucional de Lectura.

Así, desde los bebés de salas de 1 hasta los alumnos del Secundario participaron en experiencias literarias con alegría y entusiasmo. La misma alegría y entusiasmo con que diariamente lo hacen con sus docentes en las salas y en las aulas…

Nuestro Proyecto Institucional de Lectura considera a la literatura como un uso particular del lenguaje que posibilita la creación de mundos alternativos, la expresión de ideas, emociones y sensaciones; como manifestación de la cultura humana.

Si entendemos que “leer” es otorgar significado a algo, entendemos que el ser humano desde que nace “interpreta“ la realidad y les asigna significados a las cosas, objetos, gestos, sonidos, voces y movimientos de su entorno social.

No podemos desconocer entonces la importancia del “acto de leer” desde el Nivel Inicial, lo que implica generar un espacio y un tiempo donde la lectura sea una práctica habitual.

Al presenciar actos de lectura, el niño aprende sobre los quehaceres del lector y sobre el lenguaje que

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se escribe, amplía sus experiencias, puede evadirse del mundo por un tiempo, le es posible disfrutar de la sonoridad del lenguaje que muchas veces lo mueve a actuar.

El gusto por las obras literarias se inicia con las canciones de cuna -nanas-, que provocan en el bebé un estado de ensoñación y placer que lo transporta al sueño. Ese suave canto, emparentado con la literatura tradicional y la poesía, que entrelaza palabras y repite estribillos de arrorró, le produce un gozo especial vinculado más con la música que con la palabra.

Así, durante la semana de la Feria, las familias de las Salas de 1 compartieron videos de momentos literarios en que sus pequeños disfrutaban de la lectura en voz alta de sus maestras y recibieron la Bolsa Viajera con coplas, rimas, canciones y cuentos para seguir disfrutando en casa a lo largo del año.

Los nenes de las salas de 2 mostraron a sus familias como escuchan muy atentos un cuento tradicional en la voz de sus docentes.

El recitado de poesías de M. Elena Walsh y de Silvia Schujer se hizo presente en las salas de 3 y 4.

Aprender poemas de memoria está vinculado con el disfrute de la sonoridad, la rima y el ritmo del texto poético y permite un acercamiento muy importante a la cultura literaria.

Las salas de 5 leyeron y analizaron relatos de Laura Devetach… y hasta les cambiaron el final a varios. También disfrutaron y analizaron cuentos con valores de Adela Basch: la importancia de la solidaridad y el respeto surgían como conclusiones de los niños.

En el marco de la Feria, el Nivel Primario llevó a cabo las Interhouses Verse Competition. Los alumnos de cada ciclo recitaron los poemas elegidos en Literature. La claridad de sus voces, la correcta pronunciación, la postura y desenvoltura de los

Nuestro Proyecto Institucional de Lectura considera a la literatura como un uso particular del lenguaje que posibilita la creación de mundos alternativos, la expresión de ideas, emociones y sensaciones; como manifestación de la cultura humana.

competidores fueron los ítems fundamentales a la hora de los puntajes. Los jurados tuvieron una muy difícil tarea.

Canciones tradicionales, poemas de Elsa Bornemann y leyendas argentinas inundaron las aulas del 1° Ciclo. El entusiasmo de los niños por recorrer la Feria y elegir material de lectura para casa fue enorme.

Los clásicos aparecieron en 2° Ciclo: “Las aventuras de Huckleberry Finn”, cuentos realistas de Oscar Wilde y Horacio Quiroga, Mitos Griegos.

Café Literario, debates, presentaciones en formato PPT, narración oral de cuentos en castellano y en inglés para los nenes del Jardín, juegos de enigma al estilo del policial clásico, un concurso de manchas a partir de una obra leída, creación de poesías fueron algunas de las actividades que elaboraron, participaron y disfrutaron los alumnos del Nivel Secundario, tanto en Inglés como en Castellano.

Y como broche de oro, la narradora María dos Santos nos visitó para ofrecer a los alumnos de todos los niveles hermosos relatos y hasta narraciones en portugués para los alumnos del Secundario quienes lograron comprender las historias contadas en una tercera lengua.

De esta manera, podemos afirmar junto con Teresa Colomer, la reconocida especialista española en Enseñanza de la Literatura, que “la educación literaria tiene como base el encuentro de los lectores y los textos”. Justamente, esa fue nuestra meta y nuestro logro: familias, alumnos y docentes al encuentro de los libros y la literatura.

“Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído” (...) Jorge Luis Borges.

Lic. Maria Quarleri Asesora Pedagógica

nutrición y deporte en el colegio newlands

Taller “Hábitos de la alimentación positiva” Considerando que en nuestro Colegio almuerzan muchos niños, nos pareció apropiado tomar este primer encuentro con las familias para abrir un espacio en el que se aprende, se trabaja sobre conductas, formas de comportarse y, en definitiva, un momento para

Lic. Mariel López y Dra. Cecilia Enfedaque.

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compartir un espacio educativo.

En esta ocasión, el miércoles 5 de julio convocamos a la Dra. Cecilia Enfedaque, asesora de nuestra institución desde hace muchos años.

Cecilia es médica especialista en pediatría, neonatología e infectología pediátrica; médica de planta de

En el marco del proyecto “Espacio para Familias” una de las temáticas elegidas para el ciclo 2017 giró en torno a la alimentación. En estos últimos años las familias se han acercado a la escuela presentando inquietudes, consultas y preocupación en torno a distintas variables que presenta el tema.

la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez.

En el taller se desarrolló un trabajo interactivo con los padres sobre “la hora de la comida”; este tiempo compartido es mucho más que sólo ingerir alimentos. Es el momento para reunirse en familia y conversar acerca de lo que nos pasó durante el día pero también se presenta como un espacio para enseñar hábitos o incluso para divertirse juntos cocinando!

Cuando los niños aprenden hábitos de alimentación positivos a una temprana edad, tomarán decisiones saludables para su vida adulta.

Un niño debe tener un juego activo junto con una buena alimentación.

Estas condiciones promueven la buena salud.

Próximo Taller para Padres: “Las redes sociales: difícil convivencia entre docentes, padres y alumnos” A cargo de la Prof. Alejandra García Redín, Departamento de TIC | Fecha a confirmar

INTERHOUSES 2017 El martes 4 de Julio se llevaron a cabo los Interhouses 2017 en el campo de deportes del Colegio. En este evento, los alumnos desde 4to Año EP a 6to Año ES, compitieron por la mañana en rugby y hockey, sumando puntos para sus respectivas casas: HOUSES. Las categorías se agrupan de la siguiente forma: - 4to Año y 5to Año EP - 6to Año y 1er Año ES - Junior: 2do Año y 3er Año ES - Intermediate: 4to Año y algunos alumnos de 5to Año ES - Open: algunos alumnos de 5to Año y 6to Año ES Copas finales de hockey y rugby: Hockey: 1º Tenax; 2º Prudentia; 3º Fides Rugby: 1º Tenax; 2º Fides; 3º Prudentia Con estos resultados, la copa de los Interhouses 2017 fue entregada a TENAX sumando así puntos para los Sports a desarrollarse en Octubre donde se definirá la casa ganadora 2017.

Presencia de Ex alumnos

Claudia Ratti, Directora del Dpto. de Ed. Física.

Fairplay: Prudentia.

Tenax House Captains con el equipo de Ed. Física y Directora General.

School and House Captains.

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un espacio para escuchar a nuestros alumnos

Empatía, favorecer los valores y aceptar las diferencias El bullying es un tema de gran preocupación y difusión en los últimos tiempos. Poder tomar conciencia y comprender el tipo de problemáticas que vivencian hoy nuestros niños y adolescentes es el punto de partida para trabajar desde la escuela.

El bullying no solo afecta a la víctima y al victimario, sino a todo su entorno que, generalmente, advierte que hay algo que no está bien. Debido a esto, creemos que trabajar dinámicas de grupo acerca de las conflictivas emergentes permite generar en los chicos un estado de alerta para que puedan vincularse de un modo más consciente unos con otros, sepan diferenciar los tipos de comportamientos y puedan intervenir, si fuera necesario. Al abordar estas temáticas se fomenta la capacidad de ser empáticos con sus compañeros y así aprenden a tomar conciencia y dimensionar el posible daño que

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pueden causar en el otro.

Si bien en el colegio St. Mary’s, ya desde el ingreso a los primeros años de Secundaria se trabaja puntualmente en talleres acerca del bullying, también frente a las conflictivas cotidianas se generan espacios para favorecer los valores, el buen trato y se realizan actividades de reflexión. Aceptar las diferencias, reconocer las propias potencialidades y trabajar en ellas permite desarrollar una alta autoestima y generar autoconfianza, cualidades de vital importancia en el desarrollo adolescente. Es por eso que el colegio brinda especial importancia a crear espacios donde cada alumno pueda encontrar su área de mayor habilidad e interés y pueda trabajar para desarrollar al máximo esas potencialidades, ya sea en el ámbito académico, tanto en castellano como en inglés, en deporte, música

St. Mary’s International College brinda especial importancia a crear espacios donde cada alumno pueda encontrar su área de mayor habilidad e interés y pueda trabajar para desarrollar al máximo esas potencialidades, ya sea en el ámbito académico o en otras áreas.

(orquesta académica, coro de niños, musicales) o arte.

Además de contar con el Equipo de Orientación Escolar, que trabaja específicamente en estas temáticas, también hemos puesto en práctica un sistema de Tutorías llevado a cabo por docentes de la Institución.

Anualmente, cada curso tiene asignado un Tutor, que realiza un seguimiento personalizado de cada alumno, con una mirada global que integra tanto el aspecto académico, como el emocional y social. De acuerdo con la problemática, se evalúa si la intervención se realiza a modo individual, grupal y/o con participación familiar.

Trabajando en comunión, y gracias a una dedicación constante, los alumnos saben que tienen un espacio, su espacio, en donde pueden ser escuchados y contenidos frente a cualquier dificultad.

Creciendo día a día como ciudadanos responsables.

Perspectiva Global en Grilli Canning College

¿Cómo creamos un ambiente físico de aprendizaje capaz de recrear el entorno futuro de nuestros alumnos?.

Partiendo de su misión trascendental de “Formar ciudadanos íntegros en valores y conocimientos para ejercer la libertad con responsabilidad”, Grilli Canning Colllege promueve la toma de conciencia sobre el impacto que provocan las acciones individuales tanto en la sociedad como en el medio ambiente y la importancia de crecer día a día como ciudadanos responsables.

Tomando como punto de partida el ambiente físico escolar, cada docente del colegio implementa en sus aulas herramientas de pensamiento con el fin de promover en sus alumnos el desarrollo de una autonomía que los acompañará en cada una de sus decisiones futuras.

En el marco de forjar una cultura global, se estimula a los alumnos a vincularse en espacios físicos más grandes que trascienden las aulas con el objetivo de ser miembros activos de una comunidad de aprendizaje internacional.

Grilli Canning College participa en proyectos de aprendizaje intercultural en búsqueda del desarrollo de las competencias comunicacionales y de una serie de valores que serán los que definirán a nuestros alumnos como ciudadanos solidarios comprometidos con su ser social.

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Siguiendo la misión y objetivos de la escuela, alumnos de Senior y Junior School participan del proyecto Out of Eden Learn de la Escuela de Educación de Graduados de Harvard. A través de una comunidad virtual, se promueve la co-construcción de aprendizajes significativos. Los alumnos interactúan con estudiantes de otros países, considerando distintas perspectivas sobre una temática determinada y analizando diferentes experiencias de aprendizaje.

Partiendo de las miradas individuales de cada miembro de la comunidad de aprendizaje global, se desarrollan no sólo las habilidades lingüísticas en la lengua inglesa, sino también una serie de competencias globales que serán las que promoverán un aprendizaje colaborativo para poder decidir y accionar efectivamente en el futuro.

Siguiendo la misma línea de aprendizaje cooperativo, durante los últimos años de Senior School, los alumnos participan del proyecto Belouga, el cual conecta aulas de distintos países para que los alumnos cuenten su historia. A través de la web, los estudiantes comparten experiencias relacionadas a su cultura y promueven el trabajo en valores, participando de una red solidaria para

colaborar con aquellas escuelas del mundo que más lo necesitan.

La mirada global comienza de este modo a desarrollarse en el seno de cada aula de Grilli Canning College, articulando nuestro modelo de enseñanza con Project Zero de la Escuela de Educación de Graduados de Harvard, el cual fomenta un trabajo colaborativo rico en interacciones y oportunidades. Dichas oportunidades de construir conocimiento junto a estudiantes de otras culturas, serán las que les permitirán a nuestros alumnos transferir lo que aprenden a futuras experiencias de vida, para crecer de este modo como ciudadanos íntegros en valores y conocimientos para ejercer la libertad con responsabilidad.

Es más bien dar al niño una educación que le haga un ser humano mejor, más feliz, más eficaz, mostrándole cuáles son sus capacidades y como puede emplearlas, material y socialmente, en el mundo que encuentra a su alrededor. Dewey, J. Lic. Natalia Marándola Vicedirectora Nivel Secundario

COMPLEJO EDUCATIVO NUESTRA TIERRA

Educación Física, Diversidad y Deporte Adaptado

Apertura del Turno Tarde Ciclo Lectivo 2018: Seguimos creciendo, seguimos enseñando, seguimos aprendiendo.

Según la propuesta de Pilar Arnaiz Sánchez es necesario prestar atención especial a la diversidad, puesto que “es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales” (Jiménez y Vilà, 1999). Es por esto que es importante reconocer las características de los alumnos y a partir de ahí establecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sumado a este paradigma, es necesario hablar de inclusión donde la sociedad toda se adapte a las necesidades de las personas para poder garantizar la mayor calidad de vida posible. Estas conceptualizaciones nos permiten pensar a la discapacidad como relativa al contexto en que se encuentre.

Torneo Nacional de Boccias Alte Brown 2017.

Este deporte se practicó en los Juegos Olímpicos de la Antigüedad y entre la aristocracia italiana durante el siglo XVI. En 1970, esta disciplina fue adaptada para personas con parálisis cerebral y discapacidad motriz, que utilizan silla de ruedas.

Este deporte se practica de forma individual, por parejas o equipos,

REVISTACOLEGIO / P116

sobre una pista rectangular en la que los jugadores tratan de lanzar sus bolas lo más cerca posible de la pelota blanca que sirve de objetivo, a la vez que intentan alejar las de sus rivales, en un ejercicio continuo de tensión y precisión.

Cada jugador, pareja o equipo dispone de seis bolas en cada manga y gana aquel cuya bola termine más cerca de la blanca. Además, recibirá un punto extra por cada bola adicional que haya conseguido acercar a la blanca por delante de la primera del contrario. Las competiciones individuales y por parejas constan de cuatro mangas, mientras que las de equipos se componen de seis.

Nuestros alumnos de 6° Año del Nivel Secundario participaron en

actividades del torneo con los siguientes objetivos: • Que los alumnos se acerquen a distintas concepciones: diversidad, inclusión, discapacidad, funcionalidad, deporte adaptado.

• Que puedan consultar y realizar entrevistas a profesionales de la cultura de lo corporal y el deporte, para que escuchen, reflexionen sobre sus experiencias y amplíen su perspectiva en el campo; entre otras posibilidades.

• Que los alumnos vivencien y experimenten tanto las necesidades y requerimientos de algunas poblaciones particulares y sus posibles adaptaciones deportivas.

Ya sean modificaciones mínimas o el deporte adaptado en sí.

C.E.N.T

Complejo Educativo Nuestra Tierra ECO JARDÍN - COLEGIO - INSTITUTO

APERTURA JORNADA SIMPLE Turno Tarde 2018

DOBLE ESCOLARIDAD OPTATIVA ESCUELA DE INGLÉS CON EXÁMENES INTERNACIONALES

NIVEL MATERNAL - INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

comunicaciones_cent@outlook.com

/ complejoeducativonuestratierra

MIX DE NOTICIAS CAMPUS DE RUGBY EN PUCARÁ Los días 18 y 19 de julio, organizada por Rugby Pro, se realizó una clínica de rugby para 200 chicos de zona sur. Los ejercicios técnicos se dividieron en 6 estaciones de entrenamiento, supervisadas por jugadores profesionales. Se brindaron charlas sobre formación en valores deportivos y humanos y los chicos tuvieron la posibilidad de interactuar con los jugadores. Al final del evento se realizaron distintos sorteos. Los jugadores que participaron de la capacitación fueron Lucas González Amorosino, Tomás Lavanini, Matías Moroni, Santiago Cordero y Manuel Montero, todos integrantes de Los Pumas.

GUÍA DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA En los últimos dos años hubo muchos cambios en el sistema educativo. Todos los que fueron consagrados en nuevas normas y temas de interés para las clases están en la segunda edición de la Guía de Administración y Gestión Educativa.

Tras la novedosa irrupción en el ámbito escolar, la Guía retoma el desafío de la actualización y la utilidad que asumió Graciela Vargas en aquel material inicial y ya propone un nuevo volumen que reúne, explica y también propone reflexionar sobre distintas novedades.

Los ejemplares están disponibles a través del contacto con los referentes regionales de Acidepba.

También a través de la sede central, llamando al 011 4247 7382 o 011 4225 6583. Por e-mail: info@acidepba.org.ar

COPA SAMI SALUD DE FÚTBOL FEMENINO Sami Salud continúa apoyando al deporte amateur a lo largo del distrito. Bajo un gran marco de público, se realizó la 5ª edición del torneo de fútbol femenino en el complejo “Village” de Adrogué.

16 equipos participaron del torneo, cuatro más que en los años anteriores. Boulevard Shopping, Tarjeta Naranja, Grupo Todo, Revista COLEGIO y Clínica IMA apoyaron el evento. El torneo se dividió en tres zonas. Los primeros de cada zona y el mejor segundo disputaron las semifinales que definió el equipo ganador.

Las chicas de Santa Clara fueron las flamantes nuevas ganadoras de la Copa Sami Salud seguidas por La Roma, Juego Bonito y De Laboratorio que se había llevado el premio la edición anterior. A lo largo del día, más de 250 personas participaron de diferentes sorteos de tablets, pendrives, entradas para el cine y mucho más.

REINA ASESINA, HOMENAJE A QUEEN La banda debutó el 8 de Agosto de 1992 en Banfield, en un show que se preparó como un único show tributo a Freddie Mercury, fallecido unos meses antes. La banda festeja sus 25 años de trayectoria con una serie de conciertos: Funciones: Sábado 23/9 20 y 22 hs, Domingo 24/9 19 y 21 hs Teatro Municipal de Lomas de Zamora. Manuel Castro 262.

Entrada libre y gratuita, los colegios que quieran asistir deben inscribirse previamente a nuestro mail info@revistacolegio.com REVISTACOLEGIO / P118

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21 Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 3980-1010 | 4207-1559 /siglo21wilde

HUMAN CAMP VOCACIONAL BUENOS AIRES

El encuentro que invita a ver la vocación como un camino de vida

El evento ofreció a 1200 jóvenes del último año del Nivel Secundario un espacio para plantearse su vocación como algo más importante que sólo una carrera.

En su cuarta edición en Buenos Aires, que se llevó a cabo el 25 de abril en Goldencenter - Parque Norte, Human Camp Vocacional ofreció a las nuevas generaciones la oportunidad de plantearse cómo encarar su futuro. Jóvenes que este año terminan el secundario, de escuelas públicas y privadas, participaron de este encuentro de charlas, que fue una invitación a conectarse con la mejor versión de ellos mismos para desplegar su vocación con impacto positivo y duradero.

Una vez más, el evento fue conducido por Julián Weich, y participaron seis oradores: Marcelo Salas Martínez – Director de Café Martínez; Aldana Di Costanzo – Directora ejecutiva de Fundación Aiken; Tomás Rojas – Gerente de Danone; Emiliano Fazio– Co-fundador de Njambre; Sebastián Gil Miranda – Fotógrafo documental dedicado a temáticas humanitarias; Tuany Nascimento – Coordinadora en Brasil del proyecto social de Ballet. Cada uno dio un testimonio único y contó experiencias de su vida cotidiana y profesional. De esta manera los jóvenes escucharon vivencias que los invitaron a salir de su zona de confort y así conocer otros estilos de vida. Además, Moira Lowe –

REVISTACOLEGIO / P120

Oradores.

Directora de Brahma Kumaris, brindó un espacio de meditación para que los jóvenes se conecten con sí mismos.

HC Vocacional busca que los jóvenes puedan encontrarse con personas que estén atravesando sus mismas inquietudes y conectarse con sus deseos y pasiones. Además de los chicos que fueron de escuelas de Capital Federal y de las provincias de Buenos Aires y Santa Fe, fue posible seguir el evento por streaming, lo que hizo posible que la juventud de todo el país participara del evento de manera on line en tiempo real.

Es un evento único en el país que pone en agenda los temas que serán relevantes en los jóvenes que son el futuro. Por cuarto año consecutivo, Human Camp Vocacional motivó a los jóvenes a encontrar esa vocación

Julián Weich.

que los haga felices. El encuentro promovió en los jóvenes el comienzo de su plan de carrera, el valor de la búsqueda y la conexión con su llamado interior.

Para ver las fotos del evento, ingresá a: humancamp.net Para ver los videos del evento, ingresá a: youtube.com/HumanCamp Acerca de Human Camp: El Human Camp es, en sus tres ediciones Vocacional, Líderes y Salud - un encuentro entre seres humanos contando sus historias de vida y personas dispuestas a dejarse interpelar en su faz profesional y personal.

Revista COLEGIO estuvo presente en el evento.

JUBILACIONES Trámites jubilatorios ante ANSES Trámites jubilatorios ante IPS Orientación a docentes Charlas informativas a Entidades Educativas

Nuestra empresa incorpora nuevos modelos y colores de sillas y mesas. ¡Conózcalos!

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Concepto GLM

Viajes Educativos

E V T 11 6 8 2

CALIDAD EFICACIA CORTESÍA SEGURIDAD EXPERIENCIA INNOVACIÓN TRABAJO EN EQUIPO www.glmargentina.com Admin.: Belgrano 332, piso 1 of. 7, Bernal Centro Tel/Fax: (011) 4251-5698

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )

BALMORAL COLLEGE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar

BARKER COLLEGE Kinder - EP - ES

Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

CIMDIP & MIGUEL CANÉ

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE Inicial - Primaria - Secundaria

Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar

JARDÍN JACARANDÁ

Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar

LOMAS HIGH SCHOOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Av. Laprida 2640 - Quilmes Tel.: 4280-0521 info@escuelacimdip-mcane.com.ar www.escuelacimdip-mcane.com.ar

Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 superiordelomas@speedy.com.ar www.lomashighschool.com.ar

COLEGIOS ECCLESTON

INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS

Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Prof. Educ. Física Alte Brown 3342 - Temperley Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

COLEGIO FRENCH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Vieytes 382 – Banfield Tel.: 4242-2038 / 4202-4304 / 4248-2494 www.colegiofrench.com.ar

Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180 San José, Temperley Primario: Garay 2870 - San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871 San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 www.institutodellibertador.org

COLEGIO IRLANDÉS

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Estrada 151- Adrogué Tel.: 4294-0180 / 6204 info@colegioirlandes.com.ar www.colegioirlandes.com.ar

COLEGIO GENERACIÓN

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley Secundaria: Liniers 246 - Temperley Tel.: 4244-2899 / 4344 colegiogeneracion@gmail.com

EUSKAL ECHEA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

GRILLI CANNING COLLEGE

Inicial - Primaria - Secundaria Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

REVISTACOLEGIO / P124

COLEGIO MARÍA MONTESSORI

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar

COLEGIO MODELO MÁRMOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

COLEGIO NEWLANDS

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Diag. Brown 1546/1549 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-0445 / 4293-9228 info@colegionewlands.com.ar www.colegionewlands.com.ar

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COLEGIO NUESTRA TIERRA

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 Agote 114/120. Canning Tel.:/Fax: 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar

PRIMEROS PASITOS

Bebés de 45 días a niños de 4 años Sixto Fernández 564 - Lomas de Zamora Tel.: 4243-0497

QUILMES HIGH SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria Rivadavia 459 - Quilmes Tel/ Fax. 4253-0123 info@qhs.com.ar www.qhs.com.ar

COLEGIO SAN ANDRÉS

Inicial - Primaria - Secundaria

ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar

ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As. Tel.: 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

INSTITUTO SAN PABLO

Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar

SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org

COLEGIO SAN MIGUEL

COLEGIO WESTMINSTER

Inicial - Primaria - Secundaria

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Uriburu 362 - Adrogué Tel.:/Fax. 4294-5286 / 4293-1687 info@colegiosanmiguel.com www.colegiosanmiguel.com

Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

ST. ALBAN’S COLLEGE

WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN

Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

MG INDUMENTARIA UNIFORMES ESCOLARES, PUBLICITARIOS Y EMPRESARIALES

Marcela Gregori 4242-4244 | 45-4158-2781 French 690, Local 11 y 12 mgindumentaria@yahoo.com.ar

Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

PSICOPEDAGOGA CLÍNICA UNLZ

ATENCIÓN A

NIÑOS Y ADOLESCENTES Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje con causal orgánica y/o emocional Orientación a padres y docentes Orientación vocacional ocupacional Viamonte 108, Lomas de Zamora 15-6107-3276 nelia_psp@hotmail.com

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

ESCUELA ARGENTINA MODELO

COLEGIO DEL PILAR

Gral. Soler 5388 esq. colect. Panam. Pablo Nogués.

Pcia. de Bs. As. Tel.: (011) 4463-3444 www.eam.edu.ar

Ruta Provincial N° 34 km 2,5 - Pilar Tel.: (0230) 4426244 / 4426017 info@colegiodelpilar.edu.ar www.colegiodelpilar.edu.ar

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL

GLASGOW COLLEGE

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

BRICK TOWERS

Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Florida 8701 - Panamericana Km. 45 - Pilar Tel. 02320 473080 info@bricktowers-ctl.edu.ar www.bricktowers-ctl.edu.ar

NORTHFIELD SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL

Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH

DAILAN SCHOOL & SPORTS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar

Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com

ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School

COLEGIO DARDO ROCHA

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar

ST. PHILIP THE APOSTLE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

FLORIDA DAY SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar

DEL VISO DAY SCHOOL

Kinder- Primaria- Secundaria Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

REVISTACOLEGIO / P126

Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar

ST. TRINNEAN’S SCHOOL

Kinder - Primaria - Secundaria Nivel Superior Nicolás Avellaneda 450 - San Isidro Tel.: 4742-7268 y rot./ Fax.: 4732-2929 info@strinidad.edu.ar www.strinidad.edu.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

EUSKAL ECHEA

OAKHILL SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Sede Central: Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA. Tel. 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial: Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA. Tel. 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO Nivel Secundario

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117

INSTITUTO SAN AMBROSIO

Modalidad Técnica / Bachiller

Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial

Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar

Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar

ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org

COLEGIO J. J. URQUIZA Nivel Medio

Víctor Martínez 81 - CABA Tel. 4988-0010 / 4431-0401 secretaria@colegiourquiza.com www.colegiourquiza.com

COLEGIO LOS ROBLES

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 Tel.: (0230) 449-9555 / 9666

ST. MATTHEW’S COLLEGE

Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar

VANEDUC

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

WASHINGTON SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria Av. Federico Lacroze 1973/2012 – C.A.B.A.

duayen aviso 74.pdf 1 27/03/2017 11:47:27 Tel. 4772-8131

fundmm@washingtonschool.edu.ar www.washingtonschool.edu.ar

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Contención, acompañamiento y crecimiento individual.

Asesorías y Tratamientos Pedagógicos Educación Especial: Integración Educativa

Sede Central Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA - 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA - 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)

ABM

IMEF

Asociación Biblioteca de Mujeres

Profesorado de Educación Física

Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar

Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar

ALAS PARA LATINOAMÉRICA

INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR

Centro de Estudios Aeronáuticos

Profesorado

Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com

Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org

ESCUELA DA VINCI

INSTITUTO UNIVERSITARIO NAVAL

Carreras de Diseño y Animación

Armada Argentina

Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net

Salta 456 - C.A.B.A. Tel. 4383-0060 ingresobaires@ara.mil.ar ingresobaires@hotmail.com

FUNDACIÓN ICBC Comercio Exterior

Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar

NUEVA ESCUELA

Instituto Superior de Diseño Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net

INSTITUTO SAN AGUSTÍN ISFD COLEGIO ECCLESTON Nivel Terciario

25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Nivel Terciario

Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

IMAGE CAMPUS

VATEL

Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar

Florida 935 - CABA Tel.: 5254-2206 www.vatel.edu.ar

Carreras Terciarias

REVISTACOLEGIO / P128

Escuela Internacional en Administración Hotelera & Turística

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)

UAI

Universidad Abierta Interamericana

UP

Universidad de Palermo

Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) uai@vaneduc.com.ar www.uai.edu.ar

Mario Bravo 1050 – C.A.B.A. Tel. 4964-4600 www.palermo.edu

EAN

USAL

Sede Centro: Av. Córdoba 1690 Capital Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar

Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

UADE

UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS

Escuela Argentina de Negocios

Universidad Argentina de la Empresa Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar

UNIVERSIDAD AUSTRAL Campus Universitario

Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar

Universidad del Salvador

Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar

UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu

UNIVERSIDAD SIGLO 21

Centro de Aprendizaje Buenos Aires

UCA

Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar

Av. Córdoba 1551/55 Tel.: 0800-1550202 www.21.edu.ar

ITBA

Instituto Tecnológico de Buenos Aires

UCEMA

Universidad del Cema Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar

Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar www.itba.edu.ar

UCES

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar www.uces.edu.ar

UdeMM

Universidad de la Marina Mercante Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar www.udemm.edu.ar

FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ Facultad de Medicina

Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar www.barcelo.edu.ar

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AGENDA INTERNATIONAL LANGUAGE FAIR

26 y 27 / 09

La Feria internacional de Idiomas (ILF por sus siglas en inglés) es el punto de encuentro para todos los interesados en estudiar idiomas en el extranjero. Reúne a las instituciones educativas de idiomas más importantes del mundo en Bs. As. Además, la ILF reunirá a personalidades del área diplomática, quienes informarán a los estudiantes sobre los requisitos para poder asistir a una escuela de idiomas en otro país.

Lugar: Escuela Argentina de Negocios - Av. Córdoba 1690, CABA Informes: capacitacion@iuean.edu.ar

XV ENCUENTRO FEDERAL DE COORDIEP

11/10

CENA SOLIDARIA MANOS DE LA CAVA Una vez más, Manos de la Cava los invita a participar de la cena solidaria de fin de año para celebrar su 20° aniversario, compartir nuestros logros y proyectos futuros.

El valor de la entrada es de $1200.

Para reservar y comprar entradas por favor comunicarse con: contacto@manosdelacava.org / Andrea: 11.4171.2184 / Eugenia: 11.6288.4011 Lugar: Espacio Darwin, San Isidro, a las 20 hs.

1/11

16, 17 Y 18 /10 Creatividad, Innovación y Tradición “¿Cómo Configurar las Nuevas Prácticas Educativas?”.

El encuentro está destinado a propietarios, representantes legales, administradores, directivos y docentes.

Oradores: Hna. Montserrat del Pozo (España) “Innovación en Educación”. Dr. Juan Cristóbal Cobo Romaní (Chile) “Hacia una Cultura de innovación educativa ¿Cómo dialoga la tradición con la disrupción que generan las tecnologías digitales?”. Dr. Leonardo Schvarstein (Orador Local) “Innovación y Tradición en Gestión Educativa; Tensiones y Paradojas”.

Lugar: Hotel Edelweiss de San Carlos de Bariloche Informes: Tel. (011) 4372-1927 / (011) 4371-2334 info@revistacolegio.com / www.coordiep.org.ar

LIDERAZGO Y GESTIÓN EFECTIVA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Bajo el lema “Liderazgo y gestión efectiva en las organizaciones educativas”, la Revista COLEGIO, la consultora Creando Puentes y la UCA organizan una jornada dirigida a todos aquellos profesionales de la educación que quieran liderar el cambio necesario para colocarse a la altura del desafío que nos propone el Siglo XXI. Las exposiciones serán: Gabriela Azar (Nuevo paradigma de formación docente en el modelo de aprendizaje inclusivo y efectivo), Inés Aguerrondo (Desafíos de la gestión educativa), María Laura Conte (Las conversaciones cambian realidades) y Jaqueline Kerlakian (Taller experiencial: la riqueza en la diversidad).

Lugar: Universidad Católica Argentina (Auditorio Mons. Dr. Octavio Derisi) – Alicia Moreau de Justo 1500, CABA Informes e inscripción: info@revistacolegio.com

REVISTACOLEGIO / P130

1º DE NOVIEMBRE DE 2017

“LIDERAZGO Y GESTIÓN EFECTIVA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS” Auditorio Mons. Dr. Octavio Derisi de la UCA

Entrada A. M de Justo 1500. Puerto Madero, CABA. / Horario: 9.00 a 17.00 hs.

DIRIGIDO A TODOS AQUELLOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE QUIERAN LIDERAR EL CAMBIO NECESARIO PARA COLOCARSE A LA ALTURA DEL DESAFÍO QUE NOS PROPONE EL SIGLO XXI.

EXPOSITORES "Nuevo paradigma de formación docente en el modelo de aprendizaje inclusivo y efectivo"

GABRIELA AZAR

Magister en políticas públicas USAL CARLOS III de Madrid. Magister en Administración derecho y economía de los Servicios Públicos.

Lic y prof. en Cs. de la Educación UCA. Prof. para la enseñanza Primaria Inst. Santa Ana. Fue vicedirectora de la escuela Argentina Modelo, Secretaria académica de EPOCA - Escuela de Posgrado de la USAL. Directora de Curriculum del Ministerio de Educ. de CABA. Miembro de la Catedra de Edgard Morin para el Pensamiento Complejo. Fue Subsecretaria de Planeamiento e innovación educativa del ministerio de Educ. de CABA. Actualmente es Directora del Depto. de Educ. de la UCA. Doctoranda de Sociología UCA. Autora de varios libros de su especialidad.

INÉS AGUERRONDO

"Desafíos de la gestión educativa en el contexto actual"

Inés Aguerrondo es argentina, graduada en Sociología por la Universidad Católica Argentina, con estudios de posgrado en planificación educativa y en política social. Ex Subsecretaria de Programación del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1996-99), fue durante 30 años funcionaria técnica de la Unidad de Planeamiento Educativo de dicho Ministerio. Tiene experiencia amplia en planificación educativa y en gestión de reformas e innovación educativa. Es consultora de organismos internacionales, investigadora y autora de numerosos libros y artículos. Es Coordinadora de Innovación en el Departamento de Educación de la Universidad Católica Argentina.

TALLER EXPERIENCIAL DESDE LAS HABILIDADES DEL COACHING EDUCATIVO MARÍA LAURA CONTE

“Las conversaciones cambian realidades”

Coach Ontológica, Ejecutiva y de Equipos. Facilitadora y consultora con más de 20 años de experiencia en el área educativa. Profesora Nacional de Inglés.

Formadora de docentes y directivos en coaching educativo con programas virtuales y presenciales. Mentora y diseñadora del Programa de Coaching Educativo a distancia del Inst. de Capacitación Profesional (ICP). Coach del programa de voluntariado de ICF Argentina. Disertante bilingüe en congresos de educación nacionales e internacionales.

JAQUELINE KERLAKIAN

La riqueza en la diversidad: "Si lo oigo me olvido, si lo veo me acuerdo, si lo hago lo aprendo"

Coach PCC, certificada por la International Coach Federation. Mentora Certificada, ICF Coach Profesional avalado por la Asociación Argentina de Profesionales de Coaching. Socia de Moving Up. Mi misión es que empresas y personas, puedan definir y alcanzar objetivos logrando resultados extraordinarios. Experiencia en el diseño de capacitaciones en temas como: Liderazgo, Comunicación, Trabajo en equipo, Motivación, Creatividad e Innovación, Ambientes saludables, Neuromarketing, Venta Relacional. Coordinadora General de la Carrera de Coaching a Distancia en ICP, Instituto de Capacitación profesional. Docente de la Cátedra Prácticas de Coaching, en ICP, Instituto de Capacitación Profesional.

ORGANIZAN

INFORMES E INSCRIPCIÓN: info@revistacolegio.com / info@creandopuentes.com

REVISTACOLEGIO / P132