Ricardo Gutiérrez

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Wilso n Ricard

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

o Gutiér rez Pérez .

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

Producción Escrita de Recursos Psicopedag

Semestre Marzo – Agosto 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

2

Producción Escrita de Recursos Psicopedagógicos A Semestre

Marzo – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

2.

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

3.

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

5.

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

6.

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: Paulina Ruiz

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y

educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203461/mod_resource/co ntent/2/Silabo%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203462/mod_resource/co ntent/2/P.A.%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf

Guías PAE https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/209110/mod_assign/intro attachment/0/como_escribir_y_publicar_trabajos_cientificos.pdf?forcedownload=1

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia,



participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública



del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y



atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del



aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la



psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde



un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas



alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención



psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque



psicopedagógico.

Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención



didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la



profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la



psicología.

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política



educativa del país.

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver



problemas y necesidades educativas.

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de



enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo



conocimiento del cerebro y la pedagogía.

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto



educativo.

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y



competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias



psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la



carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de



intervención social científicos.

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos



disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de



problemas psico-educativos.

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque



inclusivo.

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,



protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de



observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.

Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que



facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.

Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los

 

estudiantes.

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para



resolver problemas de la realidad.

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la



Psicopedagogía.

Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de



investigación en relación a la Psicopedagogía.

Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la



Psicopedagoga.

Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo Primer Parcial

Segundo Parcial

2. Trabajo Prรกctico Primer Parcial

Segundo Parcial UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PSICOPEDAGOGIA NOMBRE: Ricardo Gutiérrez CURSO: 6 PSICOPEDAGOGIA “A” FECHA: 18/07/2019 TEMA: EVALÚE UN TEXTO ( PAPER), SEGÚN LOS PARÁMETROS ESTABLECIDOS A NIVEL INTERNACIONAL (ESCOJA UNO DE LOS LIBROS REALIZADOS POR SUS COMPAÑEROS NO DEBEN REPETIRSE EL MISMO LIBRO PONERSE DE ACUERDO).

LINK DEL PAPER: http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851791007.pdf

MATRIZ DE EVALUACIÓN: HASPECTOS A EVALUAR PRESENTA SI/NO ¿Quién es el autor? ¿A qué escuela científica o de pensamiento Si pertenece? ¿Es un experto en la materia? ¿Qué más ha Si escrito? ¿Lo citan otros

¿POR QUÉ?

María Teresa Tortosa Ybáñez y colaboradores, presenta un pensamiento educativo dirigido a la infancia Domina el tema y tiene un buen conocimiento, además a escrito otros

autores? ¿A quién va dirigido el documento? ¿A investigadores? ¿A Si estudiantes? ¿A profesionales? ¿Al público en general? ¿Cuál es la fecha de publicación?

Si ¿Está la información actualizada?

Si ¿Ofrece una perspectiva histórica?

No ¿Quién publica documento?

el Si

¿Es un editor comercial o institucional?

Si ¿Qué control de calidad No hace el editor? ¿Los documentos son revisados antes de ser Si publicados? ¿Qué intereses pude tener el editor? Si ¿Científicos, profesionales, comerciales? ¿Es un artículo científico?

Si ¿Es un artículo divulgación? ¿Es una monografía?

de Si

No

¿Es una obra de referencia?

Si ¿El tema se trata en profundidad o de forma superficial?

Si

artículos científicos.

Este esta orientado a los alumnos, profesores e incluso a padres de familia y otros profesionales La fecha de publicación es 2014 Es actualizada debido a que fue publicada hace 5 años Ofrece un programa de detección para niños con NEE Fue publicado por INFAD revista de psicología Esta direccionado a niños por lo tanto es institucional En el Paper no se evidencia esta temática La mayoría de los documentos atraviesan por sistemas de antiplagio.

Presenta un interés científico y profesional.

Debido a que consta como revista digital y presenta información verídica Porque este sujeto a intercambio de información entre autores.

Ya que no consta con la estructura de las monografías Debido a que a sido citado por otros autores Se trata a profundidad, ya que explica detalladamente la

información. ¿La información es subjetiva o responde a Si algún tipo de interés?

Responde al interés de todos los profesionales.

¿El documento relevante? ¿El tratamiento exhaustivo?

es Si

Puesto que ayuda en el ámbito educativo Debido a que contiene bastante información, pero no en exceso.

¿La expresión correcta?

es Si

es No

¿Hay errores lingüísticos?

No

¿La expresión es clara, Si exacta y precisa? ¿Las afirmaciones están lo suficiente argumentadas Si y documentadas? ¿Está bien estructurada y organizada a la Si información?

Debido a que tiene un correcto lenguaje e información coherente Según lo revisado no he encontrado errores lingüísticos Puesto que es legible y entendible Debido a que es una revista digital y se evidencia los argumentos Debido a que presenta una buena estructura.

Es detallado por temas.

¿Hay introducción, los temas se desarrollan en Si capítulos, se exponen conclusiones? ¿Qué información adicional se incluye?

No ¿Se ofrece índice, glosarios, gráficos, tablas, imágenes, anexos?

Si ¿Se distingue claramente la aportación del autor de lo que procede de otras Si fuentes?

Presente información del tema establecido Esta constituido por índice, gráficos, tablas y anexos.

Debido a que existen citas de otros autores

Esta detallada al final

¿Hay bibliografía?

Si

En cada párrafo ¿Hay citas?

Si Debido a que cumple con los estándares

¿Si estamos ante un Si artículo? ¿Se incluye publicidad en el periódico o en la revista?

No

¿Qué tipo de uso puede Si hacer el documento? ¿Se reserva todos los derechos o hay alguno Si que se seda? ¿Hay alguna licencia No Creative Commons?

Porque es un artículo científico.

Uso informativo educacional Derechos de autor Presenta codigo

y

3. Trabajo Autรณnomo Primer Parcial

Segundo Parcial

4. Componente

Teรณrico

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

AUTORES: Arguello Peñaloza Adriana Carolina Canencia Pumarica Martha Jeannth Gutiérrez Pérez Wilson Ricardo Quevedo Montero Janela Alexandra

NIVEL: Sexto “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA ATENCIÓN TEMPRANA PARA LA INCLUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICA EN LOS NIÑOS DE 6-12 AÑOS DEL CENTRO EL PERAL 2

AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019

CONTENIDOS: INDICE CONTENIDOS:.............................................................................................................2 1.

TÍTULO DEL PROYECTO...................................................................................3

2.

OBJETIVOS...........................................................................................................3

2.1. Objetivo General.....................................................................................................3 2.2. Objetivo Específicos...............................................................................................3 3.

METODOLOGÍA...................................................................................................4

3.1. Descripción de la población....................................................................................4 3.2. Enfoque de la investigación...................................................................................4 3.3. Tipo de investigación..............................................................................................4 3.4. Modalidad de investigación....................................................................................5 3.5. Técnica....................................................................................................................5 3.6. Instrumento.............................................................................................................5 4.

MARCO TEÓRICO..........................................................................................- 7 -

4.1. ATENCIÓN TEMPRANA.................................................................................- 7 4.2. FUNCIONES BÁSICAS...................................................................................- 9 5.

CRONOGRAMA.............................................................................................- 11 -

6.

RESULTADOS................................................................................................- 12 -

7.

ANEXOS................................................................................................................2

7.1 Evidencia fotográfica.............................................¡Error! Marcador no definido.

Bibliografía........................................................................................................................3

Tabla de Ilustración…………………………………………………………………..…13

1. TÍTULO DEL PROYECTO TEMA: ATENCIÓN TEMPRANA PARA INCLUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑOS DE 6-12 AÑOS DEL CENTRO INCLUSIVO EL PERAL 2

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Determinar la incidencia de la atención temprana en el desarrollo de las funciones básicas de los niños del Centro Inclusivo el Peral.

2.2. Objetivo Específicos 

Identificar las Técnicas de Atención Temprana de los niños del Centro Inclusivo el Peral 2.



Establecer el nivel de estructuración de las Funciones Básicas en los niños de 6 a 12 años.



Analizar la relación de la atención temprana y el desarrollo de las funciones Básicas en los niños del Centro Inclusivo el Peral.

3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población Tabla 1: Nómina del área atención integral Niños 8

Niñas 7

Total 15

La población que se tomó en cuenta para la investigación es de 15 niños, 8 niños y 7 niñas que se encuentran ubicados en el área de atención integral tomando en cuenta las edades que van entre los 6 a los 12 años en el Centro Inclusivo el Peral 2.

3.2. Enfoque de la investigación El enfoque de esta investigación que se llevará a cabo es mixto. Es decir, que se mantiene el enfoque cuali - cuantitativa mediante la técnica de observación directa y la aplicación de una prueba estandarizada.

3.3. Tipo de investigación  Tipo Descriptivo La presente investigación es de carácter descriptiva, porque se va a identificar el desarrollo y estructuración de las funciones básicas en los niños a través de la aplicación del instrumento “Prueba de Funciones Básicas” (PFB) lo cual permitirá vislumbrar de forma objetiva y clara las diferentes dificultades que presentan los mismos.

3.4. Modalidad de investigación  Investigación de Campo y Bibliográfica Conjuntamente, esta investigación es de campo y bibliográfica, porque se va a recolectar datos, clasificar y describir cada una de las variables que intervienen en el proyecto. Además de encontrar las características propias de las mismas para obtener datos de la población en el estudio.

3.5. Técnica Observación directa La observación se realiza a personas, hechos, acciones y fenómenos. Se dan para obtener información necesaria para una investigación por lo tanto se usa esta técnica para determinar nuestro objetivo o razón de investigación y en segundo plano determinar la información que vamos recolectar para cumplir el objetivo.

3.6. Instrumento Aplicación del instrumento Pruebas de Funciones Básicas (PFB) El instrumento que se utilizó es una Prueba de Funciones Básicas, que consta de 15 indicadores que evalúan: esquema corporal, dominancia lateral, orientación temporal, orientación espacial, coordinación dinámica, receptiva auditiva, asociación auditiva, expresivo manual, cierre auditivo vocal, pronunciación memoria secuencia auditiva, coordinación visual-auditivo-motora (ritmo), memoria visual, discriminación auditiva coordinación visomotora, desarrollo manual atención y fatiga. Que se han planteado

dentro del aula para determinar el desarrollo de las funciones básicas a través de una atención temprana.

Rúbrica de observación La Rúbrica de observación constituye en un instrumento cuyo objetivo es calificar el desempeño de los niños en actividades de manera precisa y objetiva. Existiendo un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o competencias, logrados por los niños en un trabajo individual.

La rúbrica de observación permitió vislumbrar las actividades realizadas por parte de la docente en la atención temprana, que se realiza en el área de atención integral, constituida de 10 preguntas con Lista de Cotejo.

RUBRICA DE OBSERVACION Insertado Realiza Garabatos Realiza reconocimiento grafica Reconoce su lateralidad Realiza técnicas de moldeamiento Pictogramas Realización de dibujos Reforzamiento en los fonema y grafemas

SI

NO

Estimulaciรณn sensorial en la Blanca Terapia de relajaciรณn

4. MARCO TEÓRICO 4.1. ATENCIÓN TEMPRANA El modelo de actuación se ha basado en la relación individual y en la corrección de las dificultades de aprendizaje, dando lugar a una atención temprana que actúa sobre la dificultad de la misma y no sobre los contextos que lo generan, por lo tanto la atención temprana tiene por objetivo la prevención, que se anticipe a la aparición de aquellas circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo en el desarrollo de una personalidad sana e integrada que permita el máximo desarrollo de sus capacidades. [CITATION Mar16 \p 24 \l 12298 ] La atención temprana induce un cambio en el individuo para una mejor adaptación al contexto, [ CITATION Mar162 \l 12298 ] presenta que: El aprendizaje entendido como un cambio en la conducta del individuo que le lleva a una mejor adaptación al medio, se complica en la práctica escolar, donde se combinan contenidos, estrategias, objetivos, procesos de evaluación, exigencias de la política educativa (pág. 5) Este proceso ayuda al niño alcanzar un óptimo grado de madurez y desarrollo en las áreas: cognitivo, motor y verbal, favoreciendo un potencial del mismo, así evitando apariciones de problemas secundarios en el desarrollo físico afectivo o cognitivo.

NIVELES DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

“Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto

posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos”. [CITATION Fed11 \p 32 \l 12298 ] La Atención Temprana, se deriva la necesidad de establecer relaciones con los programas y servicios que actúan en el contexto del niño y de su familia. [ CITATION Men14 \l 12298 ] Establece los siguientes niveles de salud: Tabla 2: Niveles de prevención Prevención primaria en salud

Prevención secundaria en salud

Prevención terciaria en salud La

prevención

terciaria

se

corresponde con las actuaciones Corresponden

a

la La prevención secundaria dirigidas

prevención

primaria

a

remediar

las

las se basa en la detección situaciones que se identifican

actuaciones y protección de precoz la

salud,

orientadas

de

las como de crisis biopsicosocial.

a enfermedades, trastornos, o Ejemplos de estas situaciones son

promover el bienestar de los situaciones de riesgo.

el nacimiento de un hijo con

niños y sus familias. discapacidad o la aparición de un trastorno en el desarrollo.

La prevención temprana, como la acción educativa que se anticipa a la aparición de problemas o trastornos en el alumnado, [ CITATION Mar162 \l 12298 ] menciona tres tipos de prevención.  Prevención Primaria: Tiene lugar cuando se interviene sobre los factores de riesgo, es decir, antes de que aparezcan las dificultades.

Algunas de las características de la prevención primaria son: a) Se orienta hacia el grupo b) Interviene antes de la aparición de las dificultades c) Es intencional d) Promueve la fortaleza emocional e) Protege a la población de riesgo f) Contribuye a desarrollar mayor competencia para afrontar situaciones problemáticas  Prevención Secundaria Tiene por objeto descubrir y acabar con una dificultad lo antes posible, o remediarlo parcialmente, es decir, tiene lugar cuando ya han aparecido las dificultades, y se actúa para que no vayan a más. Los grupos de alto riesgo son objeto de atención especial y las intervenciones pretenden evitar que lo que comienza como una dificultad de aprendizaje acabe generando una necesidad específica de apoyo educativo.  Prevención Terciaria Pretende retener o retardar la evolución de un proceso, dificultad, atenuando sus consecuencias, aunque persista el efecto inicial, es decir, se interviene para disminuir consecuencias o para minimizar las limitaciones que para el alumnado tiene la dificultad.

4.2. FUNCIONES BÁSICAS [CITATION Com86 \l 12298 ] define, las funciones básicas son el conjunto de aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, el aprestamiento para el logro de determinados aprendizajes.

“En el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo de las funciones básicas constituye el punto de partida para lograr el perfeccionamiento de las habilidades básicas de la lectura, escritura y cálculo; instrumentos fundamentales del proceso educativo”.[CITATION Alt15 \p 64 \l 12298 ] Las funciones básicas son importantes para la atención tempana de las habilidades y destrezas que permiten un correcto desarrollo dentro la norma. “Se maneja el concepto de funciones básicas para designar, operacionalmente, determinados aspectos, que el estudiante, antes del ingreso a un sistema escolar, debe haberlos adquirido para que de esta manera pueda enfrentar adecuadamente cualquier aprendizaje”.[CITATION Jor10 \p 22 \l 12298 ].

Tabla 3: Funciones básicas Esquema corporal

Conocimiento, reconocimiento y ejecución de un cuerpo

Dominancia lateral

humano Hemisferio izquierdo (zona del lenguaje, habilidad en el habla, escritura, lógica) Hemisferio derecho (zona espacial, pensamiento creativo,

Orientación temporal

fantasía, apreciación artística y musical).

Se refiere a la ubicación del sujeto en el tiempo: hora, día,

Orientación espacial

semana, mes y año.

Es la posición del cuerpo en relación a su entorno: personas,

Coordinación dinámica

objetos y ambiente próximo.

Son movimientos amplios y globales con las partes gruesas del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades

Asociación auditiva

Esta

área

comprende

tres

aspectos:

percepción,

discriminación y memoria auditiva.

Expresivo manual

Es la facultad para acoplar los movimientos del cuerpo o

Cierre auditivo vocal

parte de él, en base a los estímulos auditivos percibidos Es la habilidad para integrar, fijar y evocar estímulos

Memoria secuencia auditiva

sonoros en forma secuencial.

Respuesta armónica motriz ante un patrón visual o un

Discriminación auditiva

auditivo.

Es la capacidad para diferenciar la intensidad, timbre,

Desarrollo

calidad y características del estímulo sonoro. manual Tono muscular, postura muscular, predominio lateral,

Intervienen

muchos disociación y coordinación de movimientos, direccionalidad,

elementos motores y viso sentido de rotación, precisión, continuidad, prehensión del espaciales tales como

instrumento.

Atención y fatiga

Demanda de una atención visual concentrada, memoria visual inmediata, aptitud viso perceptiva, rapidez de ejecución manual.

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL N °

MAYO

JUNIO

JULIO

ACTIVIDADES 2 9

3 0

0 1

0 6

1 3

1 6

2 8

-

-

-

-

-

0 3

1 0

1 5

1 7

3 1

0

1

1

2

0

1

0

3

4

1

0

-

1

-

-

-

8

0

2

2

2

0

8

5

7 1 .

Entrega de temas y formatos.

2 .

Objetivos.

1

3 .

Metodología

4 .

Revisión de avances.

5 .

Marco Teórico.

6 .

Cronograma.

7 .

Resultados.

8 .

Entrega de los PIS.

9 .

Revisión de los PIS escritos.

1 0 .

Sustentación de los PIS.

6. RESULTADOS  En base a la investigación realizada se pudo comprobar que a pesar de que existe espacios de estimulación como la sala blanca y la obscura un porcentaje importante de estudiantes (45%) presentan un nivel inferior de aprestamiento en la mayor parte de las funciones básicas valoradas.  Así mismo existen áreas específicas que no están estructuradas como dominancia lateral, receptivo auditivo, expresivo manual, cierre auditivo vocal, coordinación visual y coordinación visomotora, lo cual limita la decodificación de grafemas y fonemas importante dentro del proceso de aprendizaje.



60% 50%

50% 40% 38%

38% 32%

32%

30%

32%

32%

25% 25%

20% 12%

19%

19%

11

12

25%

25%

14

15

12%

10% 0%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13

Como una conclusión general cabe destacar que es importante estimular y ejercitar las diferentes funciones que permiten desarrollar los procesos de aprestamiento en el inicio de la lecto escritura, sin embargo, en el universo investigado existen serias falencias en las diferentes áreas considerando que la edad cronológica de los sujetos investigados es de 6 a 12 años de edad, como lo muestra la ilustración.

Ilustración 1 Funciones Básicas

ANEXOS Tabla 4: Instrumento de funciones básicas Diagnosticar nivel en el Diagnosticar estado de las Esta prueba detecta con Esta prueba es individual.

ObjetivoelGeneral Objetivoselespecíficos Utilidad Características  El tiempo de aplicación es que se encuentran las funciones Básicas de los exactitud la situación de las libre. funciones básicas estudiantes que ingresan por áreas perceptivo-motrices  No requiere que los indispensables para el primera vez a la escuela. que determinan el estudiantes sepan leer o escribir. aprendizaje de la Identificar a estudiantes que aprendizaje de la lectura y la  Esta prueba examina diecisiete áreas. lectoescritura de los no adquirieron la escritura.  Puede ser aplicada a todos estudiantes del Programa. lectoescritura en el proceso los estudiantes para conocer la condición de las funciones escolar. Establecer los tipos básicas previas para el de dificultades que aprendizaje de la lectura y escritura o identificar las presentan los estudiantes. mayores dificultades en algunos estudiantes en este campo.  Se puede volver a repetir la pregunta.  Esta prueba al identificar una o varias destrezas no fortalecidas permite crear actividades para desarrollar estas áreas.  Es recomendable que todas las áreas se encuentren afianzadas para un adecuado aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura

Manual de aplicación para Recursos el maestro/a. Formulario para anotar las respuestas del tijeras, mesa.

estudiante. aula,

Lápiz,

pupitre

o

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS CONSIGNAS QUE DEBE

DECIR

EL

MAESTRO/A

Consignas para el área I: ESQUEMA CORPORAL Consta de 3 ítems que van a diagnosticar el conocimiento que el estudiante tiene de su esquema corporal. a. En su propio cuerpo Se pide señalar las siguientes 4 partes “finas”: boca, ojos, nariz, dedo. b. En su imagen (Frente a un espejo) Se pide señalar partes “finas o gruesas”: cabeza, manos, piernas, ojos, etc. c. En otra persona Se pide que señale las siguientes 4 partes gruesas: brazos, piernas espalda, pecho.

EVALUACIÓN: se acredita como área positiva si tiene cero errores o máximo un error por ítem.

Consignas para el área II: DOMINANCIA LATERAL Consta de varios ítems; diagnostica la dominancia lateral, con una serie de actividades con el ojo, mano, oído y pie.

El estudiante deberá realizar las actividades según las instrucciones que se da en cada literal. a. Ojo (mira, a través de un tubo o cartulina con orificio) b. Mano (lanza, una pelota, o pintar) c. Oído (escucha, el sonido del reloj, de un radio, teléfono) d. Pie (salta, en un solo pie)

EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha realizado todas las actividades con la derecha o izquierda y como negativa cuando su dominancia no está definida.

Consignas para el área III: ORIENTACION 3.1. Temporal: Esta área mide orientación temporal, consta de 4 ítems. Se pregunta al estudiante: a.- ¿En este momento es de día o de noche? b. ¿Que haces por las noches? c. ¿Qué realizaste ayer en la escuela? d. ¿Qué actividad hiciste hoy?

EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha respondido correctamente a todas las preguntas.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

3.2. Espacial: Consta de 4 ítems. Mide orientación espacial (Arriba, abajo / Delante, atrás) a. Pon el lápiz debajo de la mesa. b. Pon el lápiz arriba de la silla. c. Pon el lápiz atrás tuyo. d. Pon el lápiz adelante tuyo.

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva si tiene hasta un error.

Consignas para el área IV: COORDINACION DINÁMICA Consta de 2 ítems, se pide al niño:

a. Salta en un solo pie. b. Botea la pelota con una mano, con dos manos.

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando la coordinación tanto del pie como de la mano es perfecta (no se admite zig-zag cuando salta en un solo pie y tampoco sobre boteo con las manos).

Consignas para el área V: RECEPTIVA AUDITIVA Costa de 15 ítems. Diagnostica la capacidad del niño para escuchar una orden y codificar en respuesta. a. ¿Los pájaros comen?

f. ¿Los pájaros pintan?

k. ¿El cielo es verde?

b. ¿Los gatos vuelan?

g. ¿Los plátanos escriben?

l. ¿El sol es caliente?

c. ¿Los bebés lloran?

h. ¿Las personas se casan?

m. ¿Las flores comen?

d. ¿Los árboles bailan?

i. ¿Las bicicletas estudian?

n. ¿Los trenes duermen?

e. ¿Los niños juegan?

j. ¿Las mamás cocinan?

o. ¿Los sapos saltan?

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

Consignas para el área VI: ASOCIACIÓN AUDITIVA Consta de 10 ítems. Diagnostica codificaciones y decodificaciones abstractas del estudiante.

Completa la frase que yo quiero decir: 1. Un pájaro vuela en el aire 6. Yo como en un plato Un pez nada en el……………..

Tú tomas en una………………

2. Un pan es para comer

7. Juan es niño

La leche es para………………

María es una…………………..

3. El humo sube

8. Los oídos son para escuchar

La lluvia………………………

Los ojos son para……………..

4. Yo me siento en una silla

9. Yo estoy despierto durante el día

Tú duermes en una……………

Tú estás dormido durante la ……

5. El fuego significa calor

10. Un conejo es rápido

El hielo significa………….

Una tortuga es…………………..

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.

Consignas para el área VII: EXPRESIVO MANUAL Costa de 10 ítems. Diagnostica cómo se expresa el estudiante en forma viso-motora. Se le dice: Yo te nombro un objeto y tú responderás con mímica.

1. Martillo 3. Cuchara 5. Cepillo con 7. Sacapuntas

9. Cuchillo

pasta de dientes 2. Guitarra

4. Teléfono

6. Tijeras

8. Lápiz

10. Escoba

Consignas para el área VIII: CIERRE AUDITIVO VOCAL Consta de 5 ítems. Diagnostica la integración auditivo vocal Se le dice al estudiante. Escucha bien y completa la palabra que yo quiero decir: 1. Azú..........car 3. Maripo…….sa 5. Carreti…….lla

2. Pier….......na

4. Monta…....ña

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta un error.

Consignas para el área IX: PRONUNCIACIÓN Consta de 6 ítems. Diagnostica la pronunciación con palabras cuyo esquema mental está estructurado. a. Franelógrafo c. Triciclo e. Periódico b. Esferográfico

d. Lengua

f. Columpio

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo cero errores.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

Consignas para el área X: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA Consta de 10 ítems. Diagnostica la memoria auditiva del estudiante Se le dice: Escucha bien y repite exactamente los siguientes números.

1.

3–2–5 6.

2–5–4–6–9 2.

2–5–1

7.

3–2–5–7–8–3

3.

7–6–2–4

8.

9–2–6–7–5–8

4.

1–3–5–2

9.

2–4–6–3–2–5–7

5.

7–4–1–3–2

10 .

5–4–7–9–7–6–2–3

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido 8 dígitos (memoria Consignas para el área: XI: COORDINACIÓN VISUAL-AUDITIVA-MOTORA (Ritmo) Consta de 7 ítems. Diagnostica la coordinación visual auditiva motora, con patrón visual y auditivo.

Escucha y repite exactamente (con golpes):

1.

000

4.

00 – 0 – 000

7.

2.

00 – 00

5.

0 – 000 – 0

3.

000 – 00

6.

0 – 00 – 00 – 000

00 – 000 – 000 – 0000

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido la última serie.

Si logra vencer la primera serie pasa a la siguiente, caso contrario se le acreditará como área debilitada.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

Consignas para el área XII: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Consta de 10 ítems y diagnostica discriminación auditiva.

El estudiante debe repetir las dos palabras juntas de cada ítem, luego de haber sido pronunciadas por el examinador. a. pato – dato

d. rata – lata

g. mano – mono

j. pana – lana

b. cama – dama

e. hombre – hambre

h. tía – día

c. caballo – cabello

f. mesa – misa

i. casa – pasa

EVALUACIÓN: Se calificará como área positiva sin admitir errores.

Consignas para el área XIII: COORDINACIÓN VISOMOTORA Consta de 3 tarjetas graficadas. Diagnostica coordinación visomotora.

El maestro/a pide al estudiante: “Copia los dibujos de estas tarjetas”. Se le presenta una por una.

OOOOOOOOOOO OO OOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOO

..........

EVALUACIÓN: Las mismas evalúan: rotación, integración y perseverancia.

Se asignará como área positiva, cuando no presenten errores; si existiese al menos uno, se constituirá como área negativa. 

Rotación: Cambio de posición de la figura en más de 45°



Integración: Separación de las partes de la figura en por lo menos 3mm.



Perseverancia: Cuando ha dibujado más de 12 puntos.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

Consignas para el área XIV: ATENCION Y FATIGA Diagnostica atención y fatiga.

Pon un punto en cada cuadro lo más rápido que puedas (preferible usar un marcador). De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sin saltarse cuadros.

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva, cuando vence más de 50 puntos en el tiempo asignado (un minuto)

Consignas para el área XV: DESARROLLO MANUAL Consta de 2 ítems. Diagnostica la motricidad fina.

Se pide al estudiante que recorte lo más rápido que pueda la siguiente figura.

EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva, cuando corta más del 50% del dibujo sin ningún error (en un minuto)

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS FORMULARIO DE RESULTADOS DEL ESTUDIANTE

APELLIDOS:……………………………………………………….NOMBRES: ………………………………………

FECHA DE NACIMIENTO: Día:…......Mes:…..….........Año:…..........Edad:…………..

CENTRO EDUCATIVO:.....................................................

GRADO…………...................

PROVINCIA: ……………………………………………... CANTÓN:….. ……………..............................

FECHA DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA: ………………………………………..

NOMBRE DE LA PERSONA QUE APLICÓ LA PRUEBA: ……………………………………………………………… …………………………..

RECOMENDACIONES/COMENTARIOS

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

ÁREA I: ESQUEMA CORPORAL a:…………………… b:…………………………… c: ……………………………….

ÁREA II: DOMINANCIA LATERAL Derecha

Izquierda

a.

……………………….

…………………………

b.

……………………….

…………………………

c.

……………………….

…………………………

d.

……………………….

…………………………

ÁREA III: ORIENTACIÓN ESPACIAL 3.1 TEMPORAL a: Día:…………………… Noche: …………………………………. b: ………….............. c:……………………

d:……………………….

3.2 ESPACIAL ( 0 ) a: Debajo:…………………1………………… Arriba:……………………0…………

Atrás: ...................1......................... Delante ……………...…1…………

ÁREA IV: COORDINACIÓN DINÁMICA a: Saltar:………………… Botear: ……………………………

ÁREA V: RECEPTIVO AUDITIVO a: ………….. b:…………....... c:………… d:………..... e:……………

f: ………….. g:……………… h:………… i:…………. j:…………… k: ………….. l:……………… m:………… n:…………. o:……………

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

ÁREA VI: ASOCIACION AUDITIVA 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………

6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….

ÁREA VII: EXPRESIVO MANUAL 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………

6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….

ÁREA VIII: CIERRE AUDITIVO VOCAL 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………

ÁREA IX: PRONUNCIACIÓN 1: ….……2:….……3:…………….4:……………5:…………6:………….

ÁREA X: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………

6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….

ÁREA

XI:

COORDINACIÓN

VISUAL-AUDITIVA-MOTORA

(Ritmo) 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………

6: …………..7:………………

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

ÁREA XII: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA a:

……………………….

f:…………………………

b:

……………………….

g:…………………………

c:

……………………….

h:…………………………

d:

……………………….

i:…………………………

e:

……………………….

j:…………………………

ÁREA XIII: COORDINACIÓN VISOMOTORA 1:…..…………..……2:……..…………..……3:……....………………

ÁREA XIV: ATENCIÓN Y FATIGA

ÁREA

XV:

DESARROLLO MANUAL

DESTREZAS EXAMINADAS NU M

Nómina

Edad

I

II

TOTAL ACIERTO

TOTAL ERRORES

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

XIII

XIV

XV

ESQ. DOM. COR. LAT.

ORIEN.

COOR. DIN.

REC. AUD.

ASO. AUD.

EXPRE. MAN

CIER.A UD.V

PROUN

M.SEC. AUD

COOR.VI S.AUD

DISCR. AUD

COOR. VISO

ATEN. FAT.

DESA .MAN

8años 10 años

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

6

9

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

13

7 años

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

8

7

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

5

10

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

13

1

Arias Santana Edy Agustín

2

Solis Lascano Tamara Monserrath

3 4

Cisneros Ruiz Paulette Sarahi Calucho Valdivia Leonardo Sebastian

5

Diaz Chico Santiago David

8años 11 años

6

Cardenas Buenaño Lesly Camila

9 años

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

5

10

7

Garzón Lucero Annel Giuliana

9 años

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

4

11

8

Manotoa Ortega Letiza Valentina

9 años

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

4

11

9

Montero Jordan Jorge Oswaldo

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

6

9

10

Moreta Chacha Joel Mateo

1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

5

10

11

Paredes Yánez Thayra Saray

6 años 10 años 10 años

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

3

12

12

Salinas Herrera Andrés Sebastián

8 años

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

3

12

13

Saquinga Morales Jeremy Mauricio

9 años

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

5

10

14

Toro Zambrano Erika Anahí

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

4

11

15

Morales Tirado Aaron Josue

9 años 11 años

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

4

11

Tabla 5: Destrezas examinadas

3

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE

Permite formar grupos de trabajo. Para su elaboración ordenamos el grupo de mayor a menor error, luego restamos el menor error del mayor, el producto dividimos para dos (número de grupos a formarse).

Tabla 6: Valoración NOMIN A

P + E

GRUPOS

11 11 10 10 10

Grupo Inferior Aprestamiento Intensivo en todas las áreas

9 9 9

8 7 7 7

Grupo Menos que bueno Grupo normal intensificar en áreas déficitarias

4

7.1. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

5

6

Las imágenes mostradas son de los niños que están en el área de atención integral en el cual se aplicó el instrumento de PFB.

7

Bibliografía Altamirano, R. (2015). Funciones Basicas y destrezas. En R. Altamirano, Funciones Basicas (pág. 7). Argentina : Leab.

Bastar, S. G. (2015). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Mexico : RED TERCER MILENIO S.C. Comdemarín. (2017). Funciones Basicas. En Comdemarín, Funciones Basicas (pág. 200).

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Guevara, L. A. (2010). Evaluacion de Rubricas . mexico : Sm .

Horsford, R. (2016). Componente específicamente instrumental de la investigación. Argentina : SM. Mentaza, M. (12 de marzo de 2014). Niveles de atención temprana. Obtenido de https://atenciontemprana06.blogspot.com/2008/03/niveles-de-intervencin-enatencin.html Portilla, J. I. (2010). FUNCIONES BASICAS . En J. I. Portilla, FUNCIONES BASICAS (pág.

22). 2015: RM. Profesionales, F. E. (2011). libro blanco de antencion temprana. En F. E. Atención, libro blanco de antencion temprana (pág. 64). Madrid: Gráficas AFANIAS. Robles Bello, M. A. (2015). ATENCIÓN INFANTIL TEMPRANA EN ESPAÑA. En M. A.B. Sánchez-Teruel, ATENCIÓN INFANTIL TEMPRANA EN ESPAÑA (pág. 13).

ESPAÑOL: REDALYC.ORG. Rojas Cairampoma, M. (2015). Tipos de Investigación científica:. REDVET. Revista Electrónica , 14.

Suanes, M. N. (2016). ENFOQUE PREVENTIVO DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DE APRENDIZAJE. . Temas para la educacion , 8.

Veracruz, M. (2016). DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA. En M. Veracruz, DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA (pág. 4). mexico: Sm.

8

Prรกcticas Preprofesionales

9

10

5. Reflexión La asignatura Producción Escrita de Recursos Psicopedagógicos es de vital importancia para un futuro profesional ya que se analiza la forma en la que los textos o otras herramientas de aprendizaje son elaboradas.

Dentro de las practicas pre profesionales podemos tener una experiencia más real sobre todo lo relacionado con los estudiantes su comportamiento, las distintas formas de pensar de cada estudiante y como al transcurrir el tiempo las costumbres cambian y las normas o la cultura de los estudiantes es diferente.

Dentro de las practicas se adecúa el conocimiento de la materia ya que se debe evidenciar si los textos para los alumnos son adecuados.