Revista Dialéctica del IPRGR- Año 16 2020-1A

PRESENTACIÓN Dialéctica en este número presenta en el Portafolio de Investigación, cinco trabajos referidos a la práctica educativa que, desde perspectivas diversas, analizan hechos como la mediación del aprendizaje; el análisis del hecho comunicativo con un enfoque fundamentado en medios digitales; además de la enseñanza de la Física con base en simuladores, específicamente el YENKA; asimismo, se adicionan a esta sección dos investigaciones vinculadas con la habilidad lectora y la necesidad de una competencia comunicativa contextualizada que promuevan escenarios pedagógicos de paz.

Las investigaciones antes mencionadas, se desarrollaron con valores científicos que han sido evaluados, aparte se debe destacar que poseen elementos comunes, en primer lugar, la vigencia de los temas tratados; y, en segundo lugar, que estos van más allá de un simple análisis, todos proponen nuevas alternativas a la práctica pedagógica para contribuir a la generación de aprendizajes significativos.

El primero de los trabajos, Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado, realizado por Diana Ramírez, tuvo como objetivo principal, proponer un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. El estudio se desarrolló siguiendo la metodología cuantitativa, enmarcado en una investigación de campo, de nivel descriptivo y bajo la modalidad de proyecto factible. Para recolectar la información se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario con 28 ítems. La población y la muestra contó con 107 estudiantes de esta asignatura. Los resultados demostraron la necesidad de diseñar un entorno virtual para el apoyo de la enseñanza de la matemática, de allí que se diseñará a través del software libre eXelearning, que estimulará el autoaprendizaje.

La segunda investigación, La Fotografía como Medio Facilitador del Desarrollo de la Comunicación Oral y Escrita, ejecutada por Laidy Mayerlín Montes Buitrago, estudiante del doctorado en Educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, planteó la implementación de una didáctica que favoreció el desarrollo de las habilidades comunicativas, siendo este acontecimiento un proceso indispensable para todo ser humano, en su condición de ser social. Es así, como se hizo énfasis en la oralidad y la escritura: De acuerdo con ello, la propuesta esbozó el uso de la imagen fotográfica como herramienta para favorecer los procesos de interpretación, argumentación y proposición; la implementación constó de cuatro fases a partir de las cuales se identificó la situación problema, se hizo sustentaciones teóricas, se plantearon las acciones que llevan al desarrollo de las habilidades comunicativas y finalmente se evaluó el proceso con el fin de establecer la factibilidad de la didáctica propuesta, sus hallazgos y recomendaciones para futuras investigaciones. La investigación fue de naturaleza cualitativa, bajo el método de la investigación – acción, utilizando como instrumentos de colección de datos la observación, la entrevista y análisis de documentos, los cuales permitieron constatar que la imagen fotográfica de situaciones cotidianas para el educando, donde se ve involucrado, favorecieron los procesos de comunicación oral y escrita.

El tercer trabajo, titulado Simulador Yenka, Recurso Digital para la Construcción de Conocimiento en Física a Nivel de Educación Media, llevado a cabo por Oliver Contreras Rodríguez, Universidad de Santander, (UDES). Su importancia radicó en lo significativo de experimentar en las ciencias para aprender. El simulador Yenka es un recurso digital para la construcción y afianzamiento de conocimiento en el área de física para 21 estudiantes de grado undécimo de la IE Sagrado Corazón de Aguachica – Colombia. Basado en el paradigma fenomenológico con enfoque cualitativo se diseñó una guía de laboratorio para ejecutar con el simulador. Se ejecutó en tres etapas: diagnóstico, aplicación y evaluación. Los resultados obtenidos brindan nuevas posibilidades en las prácticas de enseñanza y aprendizaje mediante los recursos TIC institucionales, generando motivación al alumnado por aprender con ayuda de la 1

Presentación

tecnología fomentando el descubrimiento y el autoaprendizaje. Se espera un cambio de paradigma respecto al uso de las TIC en las ciencias y una ampliación a distintas áreas del conocimiento.

La cuarta investigación de este portafolio, denominada Una Pedagogía Contextualizada para Adquirir Habilidades Lectoras, hecha por Vitalia Gualdrón Forero, de la Institución Educativa El Bicentenario de La Independencia de la República de Colombia, Bucaramanga; tuvo como propósito principal generar teoría desde un enfoque epistemológico sobre el rol del docente en el fomento de la lectura contextualizada en el proceso de enseñanza en estudiantes de educación básica en colegios de Bucaramanga, partiendo de considerar el contexto de las prácticas pedagógicas de los maestros, los métodos teóricos de enseñanza de habilidades lectoras, y los procesos cognitivos involucrados. El diseño metodológico se fundamentó en la Investigación Acción (IA) como ruta para adelantar el proceso de construcción del conocimiento alrededor del objeto de estudio, permite dar respuesta al problema de investigación, validar los supuestos y formular las conclusiones desde un planteamiento teórico que finalmente deriven en estrategias pedagógicas en relación a la naturaleza del estudio. Los resultados preliminares se realizaron en torno a una postura paradigmática para comprender el fomento de la lectura contextualizada desde el rol del docente.

La quinta, y última investigación llamada Competencias Comunicativas para la Promoción de los Escenarios Pedagógicos de Paz, realizada por Ximena Leal Rodríguez, estudiante del doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio. Su estudio se centró su atención en diseñar estrategias para la apropiación de competencias comunicativas y promoción de escenarios pedagógicos de paz. Desde esta base se plantea una investigación de corte cualitativo apoyado en el método de investigación acción – participante. Con miras a generar un plan de acción con la intención de preparar y actualizar a los docentes en función a herramientas, medios y recursos didácticos que contribuyan a consolidar esta transición histórica que se vive en el país. El escenario recae en la Universidad de Pamplona sede Cúcuta y se concentra en los estudiantes que se forman como maestros en la facultad de educación de la Universidad ya señalada. Con el resultado pretende que surjan nuevas formas y maneras de encaminar el proceso de enseñanza y aprendizaje ajustado a las exigencias de la sociedad actual.

En la segunda sección, Textos para la Difusión, se encuentra la disertación del investigador Ulises Vera, llamada La Compleja Trama de la Motivación desde la Fundamentación Teórica de Contenido. En este artículo el énfasis se encontró en el desinterés escolar como uno de los problemas más recientes de la educación, el cual origina el fracaso académico y la poca disposición para aprender; por tanto, la idea fue establecer vinculaciones teóricas alrededor de la motivación, además del análisis las principales teorías de contenido, para ello se tomó como muestra a estudiantes vinculados en el sistema formal educativo.

En la última sección, Ensayos, los autores María Velazco del Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio y Carlos Velazco estudiante del doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, presentan las Experiencias del Programa de Tecnologías de Información y Comunicación de la UPEL Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” Táchira Venezuela. Este presenta la importancia del Programa de Tecnologías de Información y Comunicación (PROTIC) y las experiencias desarrolladas desde este programa perteneciente al Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, una de las sedes de la UPEL ubicado en Táchira, a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) radio, televisión, medios impresos y electrónicos en el marco de la formación docente. El impacto que ha tenido en la comunidad intra y extrauniversitaria, ha sido de gran beneficio y aceptación por tal motivo el mismo, contribuye desde Extensión con el fortalecimiento de la educación superior y la vinculación teoría práctica y universidad comunidad.

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Finalmente, el Comité Editor de Dialéctica resalta el predominio de contribuciones enviadas y evaluadas favorablemente por investigadores de instituciones extranjeras, lo cual permite cumplir con parte de los requisitos para ser una revista con perfil internacional y formar parte de nuevos índices. Asimismo, favorece la difusión de los resultados de investigaciones que se generan dentro de Venezuela y fuera del territorio nacional, haciendo de Dialéctica un punto de referencia.

Agradecemos a los autores por cada una de sus contribuciones, sin ellas no sería posible esta publicación. De igual manera la Subdirección de Investigación y Postgrado en conjunto con sus Coordinaciones, Diagramador y el Comité Editor de Dialéctica continuamos trabajando por fortalecer nuestra revista, además, de procurar posicionarla progresivamente en nuevos índices.

Leydys Rodríguez Directora-Editora Dialéctica

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Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Diana Yajaira Ramírez Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de Cúcuta Norte de Santander diyarame@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-5759-3009

RESUMEN Los entornos ambientes virtuales cada día son espacios educativos de mayor impacto en los jóvenes, pues estos, son considerados nativos digitales. En tal sentido, esta investigación tuvo como objetivo principal, proponer un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. El estudio se desarrolló siguiendo la metodología cuantitativa, enmarcado en una investigación de campo, de nivel descriptivo y bajo la modalidad de proyecto factible. Para recolectar la información se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario con 28 ítems. La población y la muestra contó con 107 estudiantes de esta asignatura. Los resultados demostraron la necesidad de diseñar un entorno virtual para el apoyo de la enseñanza de la matemática, de allí que se diseñará a través del software libre eXelearning, que estimulará el autoaprendizaje.

Descriptores: Entorno virtual de aprendizaje, matemática, TIC.

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Diana Yajaira Ramírez

Virtual Environment as Mediation of Mathematics Learning in Tenth Grade Students ABSTRACT Virtual environments are increasingly educational spaces with a greater impact on young people, since they are considered digital natives. In this sense, this research had as its main objective, to propose a virtual environment as mediation of learning in the tenth grade students, in the Educational Institution Francisco José de Caldas School in the city of Cúcuta, Norte de Santander. The study was developed following the quantitative methodology, framed in a field investigation, descriptive level and under the feasible project modality. To collect the information, the survey was used as a technique and a questionnaire with 28 items was used as an instrument.

The population and sample included 107 students of this subject. The results showed the need to design a virtual environment to support the teaching of mathematics, hence it will be designed through free software exelearning, which will stimulate self-learning.

Descriptors: Virtual learning environment, mathematics, ICT.

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Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Introducción En la actualidad, el desarrollo tecnológico alcanzado por el hombre ha permitido evidenciar la tendencia global hacia el uso de las nuevas tecnologías. Pues ya es común observar cómo las personas de cualquier edad, sexo, raza e ideología demuestran manejo de las tecnologías; por lo menos mediante el empleo de computadores, dispositivos tecnológicos y teléfonos inteligentes.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se han convertido en un elemento que se hace presente en la mayoría de las acciones que realizan las personas. De allí, la importancia de tener conocimientos en su uso como procedimentales que permitan el manejo de la misma de manera efectiva.

Las competencias digitales requeridas en la actualidad, son definidas por Adell (2015) no sólo como habilidades y destrezas, sino también valores y actitudes en relación con la utilización de estos recursos tecnológicos en diferentes contextos y objetivos de aprendizaje. Es así, que las competencias digitales hacen énfasis en las aptitudes y actitudes que poseen los individuos para emplear de manera efectiva la información que se encuentra almacenada en estos medios tecnológicos, no sólo manejarlas técnicamente, sino al aprovechamiento que hacen de ellas.

La presente investigación, está estructurada en los siguientes apartados, a saber: el planteamiento del problema, los objetivos del estudio y la justificación; seguidamente, donde se describen las bases teóricas y el Marco Metodológico y finalmente, el apartado donde se presenta el diseño de la propuesta de un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.

El Problema En Colombia la educación es definida como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que parte de la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Se establecen normas generales para regular el servicio público de la educación, para cumplir con una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad (Ley General de Educación, 1994). Se sustenta, en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra con su carácter de servicio público.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Colombia, en la búsqueda de estar a la par de los avances tecnológicos, expidió en el año 2003, el documento de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, el cual se constituye como un referente común para el territorio nacional, al convertirse en la estructura fundamental para orientar procesos en el área en mención, manteniendo correspondencia entre los lineamientos curriculares y las competencias específicas del área, se analiza por conjunto de grados y pensamientos los niveles de desarrollo de las competencias, convirtiéndose en la ruta básica que el estudiante debe conocer para ser promovido al grado siguiente; Así mismo, este documento estableció para aquel momento, que los recursos didácticos son materiales 6

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estructurados con fines educativos, y pueden ser configurados desde ambientes informáticos, de allí: Estos ambientes informáticos, que bien pueden estar presentes desde los primeros años de la Educación Básica, proponen nuevos retos y perspectivas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas en tanto que permiten reorganizaciones curriculares, pues no sólo realizan de manera rápida y eficiente tareas rutinarias, sino que también integran diferentes tipos de representaciones para el tratamiento de los conceptos (tablas, gráficas, ecuaciones, simulaciones, modelaciones, etc.). Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los procesos de razonamiento propio de las matemáticas y, en muchos casos, puede poner a su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más avanzados de la escolaridad. (p. 75) Los recursos didácticos pasan de ser un apoyo en el proceso educativo, para convertirse en un medio que facilita la apropiación de nuevos conocimientos y procesos, para el fortalecimiento de las competencias en cualquier área del saber. Por ello, es preciso evaluar el grado de pertinencia del recurso, ajustarlo de acuerdo al nivel de profundización de contenido que se requiera, y en el mejor de los casos innovar, propiciando practicas pedagógicas que conlleven a aprendizajes significativos, con el uso de recursos que se transforman en medios y posibilitan nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática, en el propósito de estimular distintos tipos de pensamiento como el numérico, variacional, aleatoriedad, métrico – espacial.

El diagnóstico realizado por la autora de la investigación en la institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, permitió comprobar que los estudiantes poseen bajo razonamiento matemático en el componente genérico, esto es un indicativo de que algo está fallando en las prácticas de enseñanza y no se promueven aprendizajes que invite a pensar y razonar en un contexto práctico cotidiano. Entre los síntomas que se están percibiendo son: (a) evaluación negativa en las pruebas SABER aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES; (b) los estudiantes tienen bajo razonamiento en el área de las matemáticas, motivo por el cual no pueden aplicar dicho razonamiento matemático para solucionar problemas cotidianos, por ejemplo, relacionados con compras, cálculo de porcentajes, reglas de tres, entre otros; ejercicios comúnmente propuestos en las pruebas SABER del ICFES y (c) en la mayoría de los casos no comprenden la formulación de los problemas, se les dificulta solucionarlos, no identifican qué tipo de proceso deben aplicar para resolver el problema matemático propuesto.

Las causas que posiblemente estén llevando a los estudiantes e institución a tener una evaluación negativa, es la continuidad de prácticas tradicionales y con débil o escasa invitación a pensar y razonar sobre problemas reales, cotidianos, donde el estudiante aprenda hacer uso de la matemática para resolver las situaciones problemáticas que puede vivir día a día. Puede igualmente estar causándolo, el miedo por parte del docente al uso de los recursos tecnológicos, a la negación al empleo de ellos, a una concepción conductista enmarcada en la repetición y memorización, en otro caso simplemente por comodidad y el no deseo a trabajar más, tan sólo limitarse a cumplir con las exigencias mínimas.

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De continuar con la situación planteada, las consecuencias que se pueden generar son: (a) los resultados de la prueba SABER van a continuar siendo negativas, específicamente en el área de matemática; (b) las prácticas continuaran siendo rutinarias lo que generan desinterés por parte del estudiante; (c) bajo razonamiento cuantitativo por parte de los estudiantes; (d) dificultad en el área de matemática en los grados subsiguientes; (e) deserción escolar ante las exigencias cada vez mayores en el área de matemática que implique la aplicación del componente genérico.

Ante la realidad planteada, surgen los interrogantes ¿Qué competencias con respecto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación poseen los estudiantes del décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.?, ¿Cuáles recursos instruccionales son empleados para la enseñanza del área de matemática en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.?, ¿Será necesario determinar la factibilidad para el diseño un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander? y ¿Será indispensable diseñar un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.?

Objetivos del Estudio Proponer un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.

Justificación e Importancia Por generaciones se ha logrado trasmitir el temor de aprender matemáticas, tal vez enseñar Matemáticas anteriormente implicaba hacer innumerables ejercicios de repeticiones para mecanizar procedimientos, en alguno de los casos los estudiantes no comprendían lo que hacían, resolvían situaciones sin entender por qué o se les dificultaba aplicar las matemáticas en contextos diferentes al escolar, hoy en día enseñar matemáticas es una tarea compleja, implica además de conocerla, hacer uso de estrategias y herramientas que permitan que el estudiante entienda lo que aprende y tenga la capacidad de discernimiento para saber cuándo y cómo aplicarlas.

El compromiso profesional va muy de la mano con la formación académica, hoy en día es común escuchar no solo que los docentes se están preparando para mejorar su calidad de vida, sino que se autoforman, gracias a los cursos que ofrece la web, los cuales están disponibles los siete días de la semana y todo el día, donde los mínimos costos lo hacen asequibles a todo público. Esa formación puede convertirse en una fortaleza para el estudio y en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas, pues se cuenta con la ventaja que ofrecen los círculos de aprendizaje, estrategia que permite que docentes con un mismo objetivo se reúnan, 8

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diseñen, creen y formulen herramientas que beneficie a la formación integral de los estudiantes.

Por las razones expuestas, esta investigación nació con un objetivo bien definido, apoyar a los estudiantes de dicha institución para mejorar los niveles de desempeño en el área de matemáticas, específicamente en las competencias relacionadas con el razonamiento cuantitativo, teniendo como punto de partida los bajos desempeños de los estudiantes en pruebas externas como la prueba PISA y pruebas censales como las SABER aplicadas anualmente por el ICFES. Fundamentos Teóricos En concordancia con la investigación se mencionan a continuación las bases teóricas que fundamentan el estudio con la visión de diversos autores, por ello se hace referencia a las teorías y principios que permiten argumentar sobre las herramientas didácticas en la comprensión literaria por medio de ambientes virtuales, medios tecnológicos que favorecen el rendimiento estudiantil de una institución. Según Arias (2012), las bases teóricas son: “…aquellas que indican el desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado” (p. 107). Esta fundamentación contribuye de forma sistemática en la información requerida en el proyecto, su denominación ha sido cuidadosamente escogida para darle cuerpo teórico y conceptual al trabajo.

Tecnología de la Información y Comunicación (TICs) en el Ambiente Educativo Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo referente a la promoción de la implementación de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y Ciencias.

El uso de recursos TIC en las aulas como el aula de computación: Permite abordar los recursos multimedia, hipermedia, softwares educativos y herramientas de comunicación para buscar, procesar e intercambiar información, elaborar y publicar trabajos, así como para usar sistemas de aprendizaje y el aula interactiva: Permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e intercambio de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales, televisivos o sitios Web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las investigaciones realizadas por los estudiantes.

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Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje El auge de la Internet y la constante masificación del uso de la computadora en la sociedad actual marcan la creación de nuevos paradigmas educativos, en los cuales resulta imposible ignorar el empleo de estas herramientas en el proceso de formación estudiantil. Esta dualidad de aplicaciones informáticas (Internet y computadora) debidamente integradas permite la gestión de espacios ricos para la interacción y la creación de conocimientos por medio de estrategias didácticas acordes a los modelos educativos específicos.

En el año 1998, algunos miembros del movimiento de Software Libre se separan y crean la Iniciativa de Código Abierto (Open Source Initiative) con el fin de promocionar el software desarrollado bajo los principios de Software Libre de un modo más pragmático en el ámbito empresarial y de negocios, basado en argumentos sobre las ventajas técnicas del mismo. Hoy en día se conoce popularmente como Linux al sistema operativo libre, aunque técnicamente este nombre se refiere sólo al núcleo del sistema operativo. Por este motivo, Stallman y la Free Software Foundation exhortan a las personas a llamar al sistema operativo GNU/Linux. Existen muchas ventajas en la adopción de Software Libre por parte de instituciones educativas, entre las cuales se pueden mencionar: licencias que permiten su libre distribución y modificación: Las licencias de Software Libre permiten que cualquier programador o empresa con el conocimiento necesario pueda modificar, adaptar, adecuar y/o cambiar el software de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

Los Entornos virtuales de Aprendizaje (EVA) desde la Didáctica Didáctica se define según De la Torre (2005) como “la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A)” (p. 33). Por lo tanto, los componentes que interactúan en el acto didáctico son: •El docente o profesor, mediador del proceso. •El discente o alumnado, eje principal del proceso de aprendizaje. •El contenido o materia, el eje temático que se desea desarrollar. •El contexto del aprendizaje, las características que enmarcan el proceso de aprendizaje. •Las estrategias metodologías o didácticas, el abanico de estrategias que el docente debe tener a su disposición para llevar a cabo su planeación y desarrollo del momento pedagógico.

Enseñanza de la Matemática mediada por TIC

La implementación de las TIC al aula conlleva a que esta tome nuevas características no solo como mediadoras del aprendizaje, distractoras o simples formas de entretenimiento, sino como herramientas con contenidos pertinentes, que enriquecen la práctica pedagógica. Gracias a las TIC se fomenta en los estudiantes la independencia, la autonomía, el autoaprendizaje construyendo procesos de manera colaborativa; sin embargo, para que esta dinámica fluya los partícipes de la educación deben asumir actitudes

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que fomenten una posición orientadora y no delimitada, en las que se entienda que éstas sí pueden ayudar a enriquecer los ambientes de aprendizaje, sin convertirse en el fin último de todas las acciones pedagógicas.

Como resultado, la Matemática es considerada vital para una formación interdisciplinaria de los individuos que les permita comprender fenómenos complejos y predecir el comportamiento de eventos en áreas tales como: la física, ingeniería, química, biología, entre otras, por cuanto las posibilidades que hoy en día ofrece a través de la tecnología para el desarrollo de modelos que se asemejan a las situaciones reales, obligan a los docentes a capacitarse en la utilización e implementación de recursos innovadores; sin embargo, aun cuando el uso de estas herramientas tecnológicas permite ejecutar los procedimientos habituales de manera más rápida, fomenta la motivación por aprender, y ofrece versatilidad al aprendizaje, todavía no es ampliamente empleada para la enseñanza de la Matemática, o se utiliza de forma limitada.

Metodología En todo estudio, es preciso proponer una metodología acorde al problema planteado, que conduzca a una sistematización del proceso investigativo. Para Morles (2011): “La metodología constituye la médula el plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis” (p. 17). Es así, que la metodología de investigación indica, traza o delinea el proceso que se debe seguir para el estudio propuesto, con el objeto de dar respuesta a los objetivos planteados.

Naturaleza de la Investigación

Todo proceso de investigación se orienta bajo ciertos lineamientos. Seguidamente se exponen los aspectos metodológicos asociados a este estudio, para alcanzar los objetivos propuestos. De igual forma, se especifica el tipo de investigación, diseño, población, muestra, técnica e instrumento de recolección de datos, la validez, la confiabilidad del instrumento y plan para el análisis de los resultados. La investigación se sustenta y desarrollará bajo un paradigma, en el caso del estudio que se va a desarrollar, se considera pertinente el cuantitativo o también llamado positivista, por corresponderse con la naturaleza de la investigación planteada y de los objetivos propuestos. Al respecto Martins y Palella (2006) señalan: Las investigaciones planteadas atendiendo a los principios de una concepción positiva presuponen la aplicación de instrumentos para la recolección de datos que posteriormente se codifican, tabulan y analizan para concretar conclusiones. Éstos estarán sujetos a procesos de validez y confiabilidad acordes con la muestra tomada, las formas de recolección, los instrumentos empleados y una serie de prevenciones que le den rigor y seriedad. (p. 41)

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De acuerdo con lo expuesto por los autores, este tipo de investigación emplea instrumentos que permiten tabular y analizar los datos obtenidos de manera concreta. Destacan de igual forma, que los instrumentos son sometidos a un proceso de validez y confiabilidad, hecho que va permitir revisar si el instrumento mide las variables en estudio, si realmente se ajustan a la naturaleza de la investigación. Por lo tanto, se considera que es una investigación donde se privilegia la objetividad. En ese mismo orden de ideas, Martínez (2002) es el “…condujo a la creencia según la cual el modo puede ser descrito objetivamente sin referencia alguna al sujeto observador” (p. 15).

La investigación se inscribe dentro de los estudios descriptivos. Para Briones (2002) los análisis descriptivos persiguen: “…como función principal de caracterizar a un colectivo con una o más de esas expresiones de la variable analizada” (p.71), hecho que se logra a partir de la especificación de las propiedades más relevantes o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, en un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga. En atención a lo citado, los estudios descriptivos tienen como finalidad especificar, detallar las propiedades y características que tienen los hechos, fenómenos o personas, además de develar la realidad objeto de estudio La modalidad que se asumió para la presente investigación, fue la del Proyecto Factible. Al respecto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), señala que el proyecto factible consiste en: “La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos” (p. 21) Es así, que la autora de la investigación, cree necesario establecer un plan con el objetivo dar solución al problema planteado con el objetivo de satisfacer una carencia o necesidad presente en los docentes en relación con las prácticas educativas en el área de matemática, dentro de la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Es por ello, que la autora de la investigación tuvo como propósito proponer el diseño de un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.

Fases del Proyecto Factible La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (ob.cit), señala lo que implica un proyecto factible, destacando que consta de las siguientes etapas generales para su elaboración: “…diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución, análisis y conclusiones sobre la viabilidad o realización del Proyecto.” (p. 21). Para dicha investigación, se diseñó el modelo de la propuesta, previo a su diseño se efectuaron tres fases: diagnóstico, factibilidad y desarrollo de la propuesta.

Fase I: Diagnóstico: La primera fase del proyecto factible es la del diagnóstico. Éste se elaboró estableciendo un vínculo entre el estudio, el fenómeno estudiado y la programación de actividades. Se materializó a través de la aplicación de los instrumentos diseñados para tal fin. En primer lugar, se recabó la información pertinente acerca del objeto en estudio que permitió tener una visión completa de la

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Diana Yajaira Ramírez

realidad y el contexto en la cual se desarrolla la investigación.

Fase II: Factibilidad: Permitió determinar con base en el análisis e interpretación de los datos, la viabilidad del diseño de la propuesta educativa, prevista en éste trabajo. Ella se elaboró, una vez obtenidos los resultados. Dicha viabilidad está fundamentada por la parte académica, determinada por medio de la información suministrada por los docentes que permitió comprobar la existencia de la problemática mencionada.

En segundo lugar, la factibilidad legal, la cual se corresponde con lo establecido en la Constitución de la República de Colombia, las Leyes y Normativas establecidas para el uso de recursos tecnológicos en el aula. De igual forma, se consideró la parte técnica y de infraestructura de la institución, ésta cuenta con el talento humano y los recursos técnicos, entre ellos, salas de informáticas, equipos de computación, entre ellos, las tablet. Cabe mencionar que no es necesario realizar inversiones, pues se cuenta tanto con el talento humano como con el material.

Fase III - Diseño de la Propuesta: Permitió a la investigadora, crear sobre la base de las necesidades detectadas en la fase de análisis y aplicación, lo cual da pie para el diseño de una propuesta que permita resolver la situación problemática presentada.

Población La población es definida por Tamayo y Tamayo (2001), cómo “… la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p. 176). En relación con lo expuesto, se tiene la totalidad de la muestra que se precisan para investigar dicho fenómeno, en el caso del presente estudio, lo constituyen la totalidad de los estudiantes de décimo del Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. La población lo constituyen 107 estudiantes del décimo grado.

La muestra es definida por Pérez (2009) como: “…un subconjunto de la población que selecciona el investigador…, con la finalidad de obtener información confiable y representativa.” (p. 65). Según lo mencionado por el autor se toman en cuenta las características numéricas de la población por ello se trabajó con toda la aquí. De ahí se asume el criterio de Tamayo y Tamayo (ob.cit, p. 64), quien plantea que el censo poblacional es la muestra en la cual entran todos los miembros de la población y es el tipo de muestra más representativo.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos La técnica a utilizar en la investigación es la encuesta considerada como una habilidad que pretende conseguir información que proporciona un conjunto de personas en concordancia con una cuestión en específico. Para Arias (2012) la encuesta es: “…una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si misma o en relación con un

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tema en particular.” (p. 72). Esta técnica consiste en la recolección de la información por medio de una guía que orienta lo que se quiere investigar.

Para el análisis de los datos se sometió a los procedimientos estadísticos, por ello, se emplearon los procedimientos básicos de la estadística descriptiva tales como porcentajes simples. Sobre lo cual Chávez (2001) señala: “Se utiliza este tipo de tratamiento cuando se requiere tener una idea global de todo el conjunto de datos, agrupándolos en distribución, construyéndose tablas, que permitan visualizar los resultados” (p. 211). En cuanto al procesamiento de los datos, Silva (2006) refiere: “…comprende la selección, ordenación y clasificación de los datos obtenidos, para su posterior análisis” (p. 107).

Por ello, una vez que validado y conocida la confiabilidad del cuestionario se aplicó a la muestra seleccionada; la cual estuvo conformada por 107 estudiantes cursantes de la asignatura matemáticas en la citada institución educativa. Los datos fueron vaciados en una matriz utilizando la hoja de cálculo de Excel; para obtener las tablas de distribución de frecuencia y su respectivo valor porcentual.

Por último, se graficaron los resultados para analizar los resultados de acuerdo a las dimensiones e indicadores para comprobar la hipótesis propuesta en el planteamiento del problema.ç Análisis e Interpretación de los Resultados En este apartado se presentan los resultados obtenidos de la investigación realizada a los estudiantes de Décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, en cuanto a los entornos virtuales y el aprendizaje de la Matemática. Al final de cada cuadro, se desarrolla el respectivo análisis de los resultados, destacándose la situación más frecuente de cada uno de los ítems, explicando las implicaciones que estos resultados tienen para la presente investigación y su comparación con las teorías estudiadas permitieron contrastar la situación actual con la situación deseada.

Dimensión: Nuevas tecnologías.

Con la finalidad de dar a conocimiento las nuevas tecnologías usadas por los estudiantes, se presenta en el Cuadro 4, las respuestas emitidas por los mismos en los indicadores: Conocimiento y uso, Búsqueda y tratamiento de la información.

Cuadro 4

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Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: Nuevas tecnologías.

Fi

%

Casi Siempre Fi %

Fi

%

Casi Nunca Fi %

55

51,4

52

48,6

0

0

0

80 3 .Utiliza las herramientas office para elaborar sus trabajos, por ejemplo Excel, Word, power point 61

74,8

27

25,2

0

0

57

30

28

16

0

0

24

22,4

0

0

36

6 .Cuando se le asigna una tarea usted busca distintas fuentes de inf006Frmación a través de internet 0

0

Siempre

INDICADOR/ÍTEMES Conocimiento y uso 1. Las TIC le ayudan a construir su aprendizaje 2 .Considera necesario saber utilizar las TIC

4 .Utiliza el antivirus antes de abrir una memoria portátil 5 .Descarga archivos y crea carpetas en su PC.

A Veces

Nunca Fi

%

0

0

0

0

0

0

0

15

0

0

0

0

62

57,9

20

18,7

1

0,9

33,6

54

50,5

17

15,9

3

11,1

34

31,8

69

64,5

4

3,7

0

0

0

39

36,4

56

52,3

12

11,2

0

0

0

29

27,1

63

58,9

15

14

0

0

0

9

8,4

41

38,3

45

42,1

12

11,2

0

15

14

33

30,8

42

39,3

17

15,9

0

13

12,1

44

41,1

45

42,1

5

4,7

0

0

0

16

15

49

45,8

42

39,3

Búsqueda y tratamiento de la información

7 .Guarda y organiza los datos o información digital encontrada

0 8 .Usted evalúa si la información encontrada a través de internet es útil y pertinente para su tarea 0 9 .Después que ha encontrado la información para su actividad, usted genera nueva información o ideas 0 10 .Al momento de encontrar la información para su tarea, usted la resume e integra a otra que posee para poder analizarla e 0 interpretarla 11 .Al acceder a una fuente electrónica con el tema que usted busca y, ésta le pide información personal, se la da para 0 continuar 12 .Cuando usted realiza una tarea coloca los nombres de los autores y la fuente electrónica donde encontró la información0

En relación con el conocimiento y uso, se determinó que el 51,4% de los estudiantes encuestados consideran que siempre las TIC le ayudan a construir su aprendizaje, pero el 48,6% respondieron casi siempre a este señalamiento del ítem 1. Es decir, la mayoría de los estudiantes emplean las nuevas tecnologías como apoyo a la realización de actividades educativas con la finalidad de contribuir a la consolidación de un aprendizaje cooperativo y significativo. Se observó en el ítem 2 como el 74,8% de los estudiantes siempre considera necesario saber utilizar las TIC, sin embargo, el 25,2% señaló casi siempre a este planteamiento, con lo cual se evidencia la necesidad de la utilización de ambientes virtuales que incentiven en el estudiantado las competencias requeridas para el aprendizaje.

15

Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

En el ítem 3 el 57% de los estudiantes respondieron que siempre utilizan las herramientas Office para elaborar sus trabajos, por ejemplo, Excel, Word, power point. Sin embargo, el 28% señaló casi siempre hacen uso de tales herramientas y el 15% de los estudiantes algunas veces las usan. Con esto, se demuestra que las TIC motivan y facilitan el aprendizaje. En cuanto al ítem 4 el 57,9% de los encuestados contestaron que algunas veces utiliza el antivirus antes de abrir una memoria portátil, mientras que el 22,4% respondió casi siempre lo utiliza, también el 18,7% del estudiantado contesto casi nunca a este señalamiento, pero el 0,9% lo hacen casi siempre, es decir, que los estudiantes no están conscientes del daño que ocasionan los virus en los software y hardware de los artefactos electrónicos. Igualmente, en el ítems 5 el 50,5% puntualizó que algunas veces descarga archivos y crea carpetas en su PC, mientras que el 33,6% señaló casi siempre y el 15,9% calificó que casi nunca realizan esta acción. Por lo tanto, se evidencia que una cantidad significativa de estudiantes conocen y hacen uso de las bondades de las TIC en el aprendizaje.

Gráfico 1. Distribución de frecuencia porcentual para la Dimensión Nuevas Tecnologías.

16

Diana Yajaira Ramírez

Gráfico 2. Continuación: Distribución de frecuencia porcentual para la Dimensión Nuevas Tecnologías.

80 70 60 51,4 48,6 50 40 30 20 10 0 ítems 1 Siempre

Dimensión Nuevas Tecnologías 74,8 57,9

57

50,5 33,6

28

25,2

64,5

15

22,4

18,7

31,8 15,9 3,7

ítems 2

ítems 3

Casi siempre

ítems 4

Algunas veces

ítems 5

ítems 6

Casi nunca Nunca

Los datos señalados en el Cuadro 5, identifican en el indicador interés y motivación en el uso de las TIC que tienen los estudiantes de Décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.

Cuadro 5 Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: Actitud.

INDICADOR/ÍTEMES Interés y Motivación en el uso de las TIC

Fi

13. Cuando halla información importante sobre una tarea, comparte la misma con sus compañeros indicando donde 0 la encontró 14

15

%

C a s i A Veces Siempre Fi % Fi %

Casi Nunca Fi %

0

25

23,4

53

49,5

25

0,9

36

33,6

45

42,1

0

27

25,2

40

37,4

Siempre

.Para el desarrollo de una actividad asignada, usted acuerda con sus compañeros trabajar a través de correo electrónico, 1 WhatsApp, wikis, blog, redes sociales, entre otros. . Utiliza videos tutoriales, foros electrónicos u otros medios de apoyo entre sus compañeros de clase 0

17

Nunca Fi

%

23,4

4

3,7

25

23,4

0

0

39

36,4

1

0,9

Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Para los ítems referidos al interés y motivación en el uso de las TIC, el 49,5% de los estudiantes expresó que algunas veces cuando halla información importante sobre una tarea, comparte la misma con sus compañeros indicando donde la encontró, el 49,5% lo realizan algunas veces, sin embargo, el 23,4% argumentó tanto que casi siempre como casi nunca le participa a sus compañeros tal hallazgo (ítems 13). De acuerdo a los porcentajes anteriores los estudiantes suponen la poca importancia que le dan al compartir información con sus compañeros de clase, esto debido quizás a la poca motivación de trabajo en equipo lo que probablemente disminuye el trabajo colaborativo, trayendo consigo debilidades en el aprendizaje de la matemática.

En el ítem 14 inherente al uso de las TIC el 42,1% de los estudiantes expresó que a veces para el desarrollo de una actividad asignada, acuerda con sus compañeros trabajar a través de correo electrónico, WhatsApp, wikis, blog, redes sociales, entre otros, el 33,6% reportó realizarlo casi siempre, mientras que un 23,4% señaló que casi nunca lo hacen y un 0,9% siempre trabajan a través de ello. Se evidencia entonces que la mayoría de los estudiantes están en vía de hacer más frecuentes el uso de este tipo de tecnologías en las actividades escolares y esto se debe posiblemente al impulso que desde los centros educativos se le está dando al trabajo cooperativo a través del uso de las TIC.

Gráfico 3. Distribución de frecuencia porcentual para la Dimensión Actitud.

Variable: Recursos instruccionales Con el fin de identificar los recursos empleados en la enseñanza de la matemática en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se presenta en los cuadros y gráficos, los resultados en las Dimensiones:

18

Diana Yajaira Ramírez

Visuales, De audio, Audiovisuales y Nuevas tecnologías.

Dimensión: Visuales El Cuadro 6, ofrece los resultados obtenidos en cuanto a los recursos visuales empleados por los docentes de Décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Se describen los indicadores: No Proyectables y Proyectables.

Cuadro 6 Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: Visuales.

INDICADOR/ÍTEMES No proyectables 16

%

C a s i A Veces Siempre Fi % Fi %

Casi Nunca Fi %

55,1

48

44,9

0

0

0

0,9

13

12,1

33

30,8

46

Siempre Fi

. Tu profesor emplea material impreso (pizarra, guías, problemarios, libros, entre otros) en la enseñanza de 59 matemática

Nunca Fi

%

0

0

0

43

14

13,1

Proyectables 17

. El docente en las actividades académicas emplea equipos proyectables (video beam, proyector de diapositivas, 1 retroproyector)

En referencia al indicador No Proyectables, en el ítem 16 un 55,1% de los estudiantes reportó que siempre el profesor emplea material impreso (pizarra, guías, problemarios, libros, entre otros) en la enseñanza de matemática, en tanto que el resto de los encuestados, es decir, el 44,9% puntualizó que casi siempre ocurre tal situación. De acuerdo a los porcentajes anteriores, los estudiantes perciben que la actividad educativa que realizan los docentes de la institución en estudio es de forma tradicional, esto posiblemente conlleve a desmotivación, apatía y un aprendizaje poco significativo de la matemática. Se observó en el ítem 17 como el 43% de los estudiantes opinó que casi nunca el docente en las actividades académicas emplea equipos proyectables (video beam, proyector de diapositivas, retroproyector), el 30,8% objetó que a veces lo hace, en tanto un 13,1% señaló nunca da clase con este tipo de equipo, el 12,1% contestó que casi siempre acude con estos equipos y otro 0,9% siempre.

En este caso, se evidencia la necesidad de la utilización de video beam, proyector de diapositivas, retroproyector, entre otros, que permita al estudiantado de la institución objeto de estudio, tener actividades académicas acorde con los tiempos actuales incorporando en las clases de matemática las nuevas tecnologías requeridas para un aprendizaje de la matemática.

19

Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Dimensión: De Audio A continuación, se presenta en el Cuadro 7 los datos vinculados con la dimensión De Audio, en donde se describe el indicador: Radio, equipos para grabar, Discos compactos.

Cuadro 7 Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: De Audio.

INDICADOR/ÍTEMES

%

C a s i A Veces Siempre Fi % Fi %

Casi Nunca Fi %

0

0

50

Siempre Fi

Nunca Fi

%

57

53,3

Radio, equipos para grabar, Discos compactos 18

.Su docente de matemática emplea equipos de audio (radio, grabadores, discos compactos, otros) 0

0

0

0

46,7

En relación con la radio, equipos para grabar, Discos compactos, se determinó que el 53,3% de los estudiantes encuestados consideró que nunca su docente de matemática emplea equipos de audio (radio, grabadores, discos compactos, otros) y el restante 46,7% respondió casi nunca a este señalamiento. Conforme a estos resultados la casi totalidad de los estudiantes admiten que sus docentes de matemática no le están dando una enseñanza acorde con lo requerido por la nueva sociedad donde sus miembros deben poseer competencias en cuanto al uso de nuevas tecnologías y eso trae como consecuencia que se tenga un aprendizaje poco significativo en las cátedras y en especial en la de matemática.

Dimensión: Audiovisuales En los datos mostrados en el Cuadro 8, identifican los Audiovisuales utilizados por los docentes del Décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, para lo cual se describen los resultados en su indicador: TV, Películas, Videos Cuadro 8 Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: Audiovisuales.

INDICADOR/ÍTEMES TV, Películas, Videos 19

%

C a s i A Veces Siempre Fi % Fi %

Casi Nunca Fi %

0

0

62

Siempre Fi

. Para la enseñanza de matemática el docente utiliza material audiovisual presentado en programas de TV, 0 películas, entre otros.

20

0

25

23,4

57,9

Nunca Fi

%

20

18,7

Diana Yajaira Ramírez

En referencia al indicador TV, Películas, Videos, en el ítems 19, el 57,9% de los encuestados percibió que casi nunca para la enseñanza de matemática el docente utiliza material audiovisual presentado en programas de TV, películas, entre otros, en tanto el 23,4% señaló a veces y otro 18,7% nunca, Es decir, los estudiantes observan y se reconoce que en ocasiones el docente de matemática, aun dominando los contenidos disciplinares, muestra limitaciones en el uso de las TIC cuando se trata de enseñar contenidos empleados en la cotidianidad para facilitar el aprendizaje de la matemática escolar.

Gráfico 4. Distribución de frecuencia porcentual para la Dimensiones: Visuales, de Audio y Audiovisuales.

Dimensión: Nuevas tecnologías.

El cuadro 9 ofrece los resultados obtenidos en cuanto a las Nuevas Tecnologías utilizadas por los docentes de la institución objeto de estudio en el indicador: Informático, Video conferencias, blogs, email, entre otros.

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Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

Cuadro 9 Distribución de Frecuencias porcentuales de los Ítems correspondientes a la Dimensión: Nuevas tecnologías.

INDICADOR/ÍTEMES

C a s i Casi A Veces Nunca Siempre Nunca Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Informático, Video conferencias, blogs, email, entre otros.

Siempre

20. El docente del área de matemática utiliza con frecuencia alguno de los siguientes recursos TIC en el aula: 20.1 Correo electrónico o e-mail

0

0

0

0

0

0

40

37,4

67

62,6

20.2 .Motores de búsqueda

0

0

0

0

0

0

49

45,8

58

54,2

20.3 . Repositorios

0

0

0

0

0

0

5

4,7

102 95,3

20.4 . Dispositivos móviles

0

0

0

0

66

61,7

41

38,3

0

0

20.5 . Software para el análisis cualitativo 0 y cuantitativo

0

0

0

0

0

23

21,5

84

78,5

20.6 . Foros, chats, blogs, wikis, redes 0 sociales y videoconferencias

0

0

0

0

0

41

38,3

66

61,7

20.7 . Bibliotecas virtuales

0

0

0

0

0

0

31

29,0

76

71,0

20.8 . Entornos virtuales de Aprendizaje 0

0

0

0

0

0

0

0

107 100,00

20.9 . Páginas electrónicas

0

10

9,3

54

50,5

43

40,2

0

0

0

Respecto al ítems 20 del indicador Informático, Video conferencias, blogs, email, entre otros, permitió la observación de cómo el docente del área de matemática utiliza con frecuencia alguno de los siguientes recursos TIC en el aula: correo electrónico o e-mail, motores de búsqueda, repositorios, dispositivos móviles, software para el análisis cualitativo y cuantitativo, foros, chats, blogs, wikis, redes sociales y videoconferencias, bibliotecas virtuales, entornos virtuales de aprendizaje, páginas electrónicas. En cuanto al ítems 20.1, el 62,3% de los estudiantes reportó que nunca los docentes hacían uso del correo electrónico o e-mail, en tanto que el 37,4% reportó casi nunca.

22

Diana Yajaira Ramírez

Por otra parte, los estudiantes de décimo informaron en el ítem 20.2 que un 54,2% de los docentes nunca utilizan motores de búsqueda en el aula y un 45,8% casi nunca los emplean en la enseñanza de la matemática. De igual manera, en el ítem 20.3 según lo reportado por los estudiantes, el 95,3% de los docentes nunca hacen uso de repositorios en las actividades académicas y en especial en las referidas a la de matemática, y el resto, es decir, el 4,7% casi nunca lo hacen. En el ítem 20.4, el 61,7% de los estudiantes, respondió que a veces los docentes de matemática de la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander hacen uso de dispositivos móviles al impartir la asignatura, pero sólo 38,3% determinó que casi nunca los docentes hacen uso del mismo.

Asimismo, en el ítem 20.5, el 78,5% de los estudiantes encuestados respondió que nunca sus docentes de matemática utilizan software para el análisis cualitativo y cuantitativo de las informaciones obtenidas al desarrollar un planteamiento aplicable, aunque el 21,5% opinaron que casi nunca se incentiva al uso de este tipo de programas informáticos. Igualmente, en el ítem 20.6, el 61,7% de los estudiantes, puntualizó que nunca el docente del área de matemática utiliza con frecuencia foros, chats, blogs, wikis, redes sociales y videoconferencias, mientras que el 38,3% señaló casi nunca lo hacen.

En cuanto al ítems 20.7, el 71% de los sujetos en estudio, argumentó que nunca los docentes de la institución del estudio hacen uso de bibliotecas virtuales y el resto, es decir, el 29% de los estudiantes, admitió que casi nunca los docentes la emplean en las aulas de clase. En el ítem 20.8 todos los estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo en que nunca sus docentes aprovechan entornos virtuales de aprendizaje para desarrollar competencias que faciliten el aprendizaje de la matemática. Tal como se ha apreciado en las respuestas dadas por los estudiantes, estos, requieren de un docente de matemática que haga uso reiteradamente de recursos TIC en el aula, en función del logro de aprendizajes significativos tanto de razonamiento como creativo y de igual manera del desarrollo de habilidades las cuales deben configurar las competencias esperadas en ello.

Conclusiones En atención a los objetivos propuestos y al análisis e interpretación de los resultados, se plantean las siguientes conclusiones: Al tomar en cuenta el diagnóstico realizado a los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se llegó a la conclusión de que los mismos necesitan reforzar competencias sus conocimientos o saberes teóricos relacionados con las TIC, sus aportes, aplicaciones y ventajas de su uso en la educación. Se constató que no tienen la suficiente destreza para gestionar el aprendizaje a través del uso de las TIC y de sus herramientas innovadoras, así como también se evidenció que no implementan las actividades haciendo uso de la tecnología existente en la institución.

Igualmente, se pudo determinar a través del análisis e interpretación de los resultados que los asesores académicos en estudio necesitan aplicar sus conocimientos sobre los recursos instruccionales y del desarrollo tecnológico, para poder complementar el proceso enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes, haciendo uso de herramientas innovadoras y motivadoras, mejorando así su praxis educativa. Además, se deben concienciar y actualizar a medida que estos cambios tecnológicos avancen, para tener una 23

Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

actitud diferente que les permita modificar el esquema tradicional de impartir conocimientos y asumir un esquema proactivo hacia los nuevos docentes en formación, sacando el mejor provecho a las oportunidades que ofrecen los entornos virtuales.

Asimismo, se planteó determinar la factibilidad en la incorporación para el diseño de un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Después de aplicados los instrumentos y analizados los resultados se pudo observar la factibilidad de la incorporación del proyecto, ya que los docentes están conscientes de que se deben actualizar y la importancia de este proyecto en las planificaciones, y los estudiantes están ansiosos de darles uso a los equipos, entonces que mejor manera que incorporarlos a la virtualidad.

Por último, se diseñó un entorno virtual como mediación del aprendizaje en los estudiantes de décimo grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Después cumplir con todas las fases se dio inicio a la realización de la propuesta la cual fue diseñada con éxito. El uso de los recursos tecnológicos en combinación con las clases presenciales, permitirá la interacción continua entre docentes y estudiantes fuera del horario de clases, pero es necesario recalcar que el entorno virtual de aprendizaje es simplemente un medio tecnológico, que favorece la creación de estrategias metodológicas con un aprendizaje flexible, colaborativo y con argumentación. Además, el uso de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación (TIC) va a permitir potenciar positivamente la enseñanza de la matemática en los estudia Propuesta Diseño de un Plan como Mediación para el Desarrollo de los Aprendizajes Matemáticos con la Ayuda de Entornos Virtuales Utilizando Exelearning La propuesta de investigación comprende de un aporte de gran relevancia debido a que, es aquí donde se propone lo que realmente dará solución al problema. Se presenta mediante un diseño dinámico y actualizado de trabajo, relacionando entornos virtuales para mediar en el aprendizaje de los estudiantes, se proponen y predicen posibles respuestas o explicaciones tentativas a la problemática planteada en este apartado, dicha propuesta consta de: Introducción, Fundamentación de la propuesta, Objetivos de la propuesta, y estudio de factibilidad.

Objetivo General Diseñar un entorno virtual basado en el software eXelearning para fortalecer el aprendizaje de matemáticas en la institución educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.

Objetivos Específicos 1. Concienciar a los docentes y estudiantes hacia el manejo didáctico de los entornos virtuales de aprendizaje mediante una charla pedagógica.

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Diana Yajaira Ramírez

2. Establecer un conjunto de herramientas y/o estrategias de acción didáctica que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico y efectivo para el manejo pedagógico de los entornos virtuales de aprendizaje 3. Promover un seminario-taller dirigido a los estudiantes para el buen uso del entorno virtual diseñado en el aprendizaje de la matemática.

La Factibilidad El diseño de ésta propuesta permite las interrelaciones en el ámbito escolar, con la participación de la familia, la comunidad y la escuela. Se analiza la vinculación del modelo con las necesidades e intereses de la población a quién va dirigida. Debe responder a las necesidades sociales, a las características de la población y a la población beneficiaria. Respecto al ámbito social en un sentido positivo y contribuyente se observa un aporte de notoria relevancia en razón del aprendizaje de la matemática por parte de la sociedad en escalas significativas válida en gran medida la proyección de la misma hacia la incursión de las ciencias exactas del quehacer científico contextualizado en la vida cotidiana, pero que por estar definidos por niveles de complejidad importante son omitidos por las generaciones de estudiantes en su mayoría que egresan de las instituciones educativas, con el agravante de que en las mismas no se promueve la importancia de la matemática como curso importante en el proceso educativo.

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Entorno Virtual como Mediación del Aprendizaje de Matemática en Estudiantes de Décimo Grado

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LA FOTOGRAFÍA COMO MEDIO FACILITADOR DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

LA FOTOGRAFÍA COMO MEDIO FACILITADOR DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Laidy Mayerlín Montes Buitrago Estudiante del doctorado en Educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio dylintesgo288@gmail.com RESUMEN Esta investigación plantea la implementación de una didáctica que favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas, siendo este acontecimiento un proceso indispensable para todo ser humano, en su condición de ser social. Es así, como se hace énfasis en la oralidad y la escritura: Oral, porque es el medio de comunicación por excelencia y escrita, porque ella permite dejar legados que evidencian las opiniones, pensamientos, experiencias, conocimientos, estudios y demás acciones que suscitan las vivencias del hombre. De acuerdo con ello, la propuesta esboza el uso de la imagen fotográfica como herramienta para favorecer los procesos de interpretación, argumentación y proposición; para que haya una comunicación eficaz con el mundo circundante. La implementación consta de cuatro fases a partir de las cuales se identificó la situación problema, se hizo sustentaciones teóricas, se plantearon las acciones que llevan al desarrollo de las habilidades comunicativas y finalmente se evaluó el proceso con el fin de establecer la factibilidad de la didáctica propuesta, sus hallazgos y recomendaciones para futuras investigaciones. La investigación fue de naturaleza cualitativa, bajo el método de la investigación – acción, utilizando como instrumentos de colección de datos la observación, la entrevista y análisis de documentos, los cuales permitieron constatar que la imagen fotográfica de situaciones cotidianas para el educando, donde se ve involucrado, favorecieron los procesos de comunicación oral y escrita.

PALABRAS CLAVE: Comunicación oral, comunicación escrita, habilidades comunicativas, la imagen, la fotografía.

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Laidy MayerlĂ­n Montes Buitrago

PHOTOGRAPHY AS A MEDIUM FACILITATOR FOR THE DEVELOPMENT OF ORAL AND WRITTEN COMMUNICATION ABSTRACT This research refers to the implementation of a didactic that favors the development of communication skills. Thus, as emphasis is placed on orality and writing: Oral, because it is the means of communication par excellence and written, because it alloys to leave legacies that evidence the opinions, thoughts, experiences, knowledge, studies and other actions that arouse experiences of man. Accordingly, the proposal is the use of photographic image as a tool to favor the processes of interpretation, argumentation and proposition; so that there is effective communication with the surrounding world. The implementation consists of four phases from which the problem situation is identified, theoretical support was made, the actions that lead to the development of communicative competencies are raised and finally the process is evaluated in order to establish the feasibility of teaching Proposal, its finding and recommendations for future research. The research was of a qualitative nature, under the action-research method, using as instruments of data collection the observation, the interview and the analysis of documents, which allowed to verify that the photographic image of everyday situation for the student, where is involved, favored the processes of oral and written communication.

Keywords: Oral communication, written communication, communication skills, image, photography.

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LA FOTOGRAFÍA COMO MEDIO FACILITADOR DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

INTRODUCCIÓN La comunicación es un proceso necesario y fundamental para el ser humano, es una necesidad que se requiere sea atendida de manera generosa, por el hecho de hacer parte primordial del comportamiento del hombre. Al respecto, John Dewey (1998), afirma que la comunicación es el fundamento de toda relación humana y produce bienes materiales y sociales que se unen a los individuos entre sí permitiendo una vida colectiva. Esta opinión incita a reflexionar sobre los aportes que se pueden hacer en un aula escolar donde se desarrollen didácticas que permitan aflorar las habilidades de la comunicación, fortaleciendo al individuo en la ampliación de sus conocimientos, su crecimiento personal, además de incitarlo a una vida social activa que le permita aportar productivamente a su entorno. Ante dicha situación, esta investigación asume el desarrollo de dos habilidades comunicativas, como son la oralidad, siendo esta un proceso que tiene gran valor en el aula de clase, por ser la forma más usada para que los estudiantes se comuniquen entre ellos, con el docente, los demás miembros de la institución, en su entorno familiar y/o social, siendo este un motivo importante a tener en cuenta. Por otra parte, se abarca el desarrollo de la habilidad en la escritura, ya que a partir de ella la historia se revive, se deja contar mediante la interpretación de signos grabados, requiriendo para su elaboración que sea más pensada y elaborada gramática, sintáctica, semántica y ortográficamente.

Es así como se aborda esta temática implementando una didáctica en el aula que involucra la fotografía, como un medio facilitador del desarrollo de la oralidad y la escritura, ya que por medio de ella se deja plasmado un momento, un instante que trasciende como recuerdo, el cual puede ser revivido por el sujeto y aprovechado en el aula. De esta forma la investigación pretende responder ¿cómo la comprensión e interpretación de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase, contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrito en los estudiantes? Acorde a lo anterior se estableció como objetivo primordial implementar una didáctica basada en la interpretación de imágenes fotográficas que surgen de las actividades que se desarrollan en el aula de clase, para fortalecer el proceso de comunicación oral y escrito en los estudiantes de tercero de primaria.

SUSTENTO INVESTIGATIVO La comunicación es un proceso que está ligada al ser humano, por ser este un ser social que ha dejado a través de la historia un legado que contar. Es por esto que no se han ahorrado esfuerzos en establecer actos de comunicación efectiva, que permitan desarrollar las habilidades necesarias para que un mensaje sea bien redactado y sobre todo para que quien lo reciba esté en la capacidad de asumirlo según los propósitos del emisor.

A continuación, se describen aspectos significativos que ayudan a argumentar la importancia que tiene para el hombre el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se plantea como la comunicación se convierte en una de las mejores habilidades que el hombre puede desarrollar y su importancia en los diferentes roles en los que debe desempeñarse. Abarca temas de la comunicación verbal, cuya función principal es la transferencia de información a través de mensajes, medios de comunicación (códigos o señales), la red de comunicaciones y las actividades de comunicación. La comunicación no verbal fundamenta bajo el papel central del comportamiento humano reconociendo la importancia de que la comunicación implica con frecuencia más de un mensaje verbal, donde la eficacia requiere el entendimiento del papel de la conducta no verbal como una dimensión de la competencia comunicativa (Águila, 2010) y el uso de comportamientos no verbales tales como el contacto visual, movimientos faciales, y el uso del espacio personal que varían de una cultura a otra.

Otro tema que se abarca es la lectura, que es un tema ligado al acto comunicativo. También se exponen las competencias comunicativas como son la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, siendo esta de gran importancia para esta investigación, 30

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pues se espera el desarrollo de las mismas a través de la didáctica que se pretende implementar. La semiótica en la educación, la imagen fotográfica y la didáctica de la fotografía en el aula, también hacen parte de este marco, ya que éstas serán la base de la didáctica a emplear para desarrollar en los estudiantes del grado tercero del Colegio integrado de Puerto Wilches las habilidades comunicativas orales y escritas.

Comunicación y Habilidades Comunicativas De acuerdo con Lozano (2005), quien da una apreciación muy completa acerca de este tema: “La comunicación es la actividad que da sentido a la existencia del ser humano, lo distingue y le da valor como ser pensante, le permite conocer y ser conocido por los demás, y ante todo le sirve para trascender sus pensamientos interiores, sus acciones y comportamientos”. (p.18) La comunicación eficaz ayuda a comprender mejor a una persona o una situación y de esta misma forma permite resolver las diferencias, construir confianza, respeto y crear ambientes donde las ideas creativas, la resolución de problemas, el afecto y el cuidado puedan aparecer. Tan simple como parece, la comunicación tiende a ser malinterpretada, ya que mucho de lo que se trata de comunicar a los demás y lo que otros tratan de comunicar, en diversas ocasiones genera malos entendidos, causando conflicto y frustración en las relaciones personales y profesionales (Carlino,2005).

En la era actual de la información, se tiene que enviar, recibir y procesar un gran número de mensajes cada día. Pero la comunicación efectiva es algo más que un simple intercambio de información, se trata de la comprensión detrás de la información.

Una comunicación eficaz puede mejorar las relaciones en el hogar, el trabajo y en situaciones sociales mediante la profundización de las conexiones a los demás y las mejoras en el trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución de problemas (Badía y Montserrat, 2002). De la mima forma permite comunicar incluso mensajes negativos o difíciles, sin crear conflicto o destruir la confianza; de tal forma que la comunicación efectiva combina un conjunto de habilidades como la comunicación no verbal, la escucha atenta, la capacidad de manejar el estrés en el momento y la capacidad de reconocer y comprender sus propias emociones y las de la persona que está comunicando.

Mientras que la comunicación efectiva es una habilidad que se aprende, un discurso que se lee, por ejemplo, rara vez tienen el mismo impacto, que aquel que se trasmite a voz viva. Por supuesto se necesita tiempo y esfuerzo para desarrollar estas habilidades y convertirse en un comunicador eficaz. Cuanto más esfuerzo y práctica ponga, más espontánea serán sus habilidades de comunicación.

Escuchar es uno de los aspectos más importantes de la comunicación eficaz, puesto que escuchar con éxito significa no sólo la comprensión de las palabras o de la información que se comunica, sino también la comprensión de cómo el que habla se siente acerca de lo que está comunicando, por ello la escucha efectiva establece los siguientes parámetros (Narváez y Cadena, 2008): Hacer que el que está comunicándose se sienta escuchado y comprendido, lo que puede ayudar a construir una conexión más fuerte entre los dos. Crear un ambiente donde todo el mundo se siente seguro para expresar ideas, opiniones y sentimientos o planificar y resolver problemas de forma creativa. Establecimiento del ahorro de tiempo ayudando a aclarar la información, evitando conflictos y malentendidos. Aliviar las emociones negativas: ya que cuando las emociones son muy altas, si el que se está comunicando se siente que él o ella ha sido realmente oído, experimentará que ha sido escuchado y comprendido de forma real, por el modo de actuar de quien lo escucha.

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Ser capaz de comunicarse con los demás es una de las mejores habilidades para la vida que una persona puede desarrollar.

Alguien que puede comunicar de manera efectiva sus pensamientos, ideas y sentimientos, está en mejores condiciones para el éxito, tanto en el trabajo y en las relaciones personales. La comunicación efectiva es mucho más que ser capaz de hablar, es la capacidad de escuchar y darse a entender a otros; a leer e interpretar el lenguaje corporal y conocer las mejores maneras de comunicarse con los demás.

Dentro de las principales habilidades comunicativas que debe tener una persona están (Carlino, 2005) La consideración: es decir, no dominar la conversación hablando sólo uno mismo, utilizando preguntas para sondear los sentimientos u opiniones de la persona en el tema objeto de la conversación. Hablar con claridad: no hablar entre dientes o en la dirección opuesta del oyente, con un lenguaje fácil de entender por las partes que escuchan. Concentración en la conversación: hacer otra cosa mientras que se habla, por ejemplo, cómo escribir o trabajar, envía un mensaje al oyente que no cree que él y su conversación son dignas de atención, y que podría inhibir las respuestas del oyente a lo que se dice. Ser breve: no hablar sólo sobre un punto, ya que puede causar que la otra persona pierda interés en la conversación.

Aprender a leer al oyente: si la otra persona parece distraída o incómoda, probablemente no es un buen momento para mantener una conversación. Para ser un mejor oyente, es necesario tener las siguientes habilidades (Pérez, 2007): Eliminar las distracciones: si es difícil la comunicación debido a su entorno, es necesario cambiar el escenario. Tomar tiempo para la escucha: es mejor retrasar la conversación que arriesgarse a tener una importante conversación interrumpida. Practicar la escucha reflexiva. Comprender lo que se dice: es mejor pedir una aclaración que arriesgarse a un malentendido que podría dar lugar a problemas en el futuro. Esperar a que el hablante termine: no interrumpir, incluso cuando la persona calla, es evidente que está reuniendo sus pensamientos. Prestar atención a lo que se dice: mantener el contacto visual. Si lo hace, demuestra que se está interesado en lo que se está diciendo.

Comunicación Verbal La comunicación verbal se considera como un lenguaje humano para representar el mundo y transmitir información, el cual puede ser visto como un subsistema de un sistema mayor de la comunicación humana, por lo tanto, presenta todas las características de un sistema de comunicación abierta (Martínez,1997).

El rendimiento significa que los ingresos procedentes de la comunicación verbal se logran a través de la actividad coordinada de varios subsistemas involucrados que son: la conceptualización, la verbalización, la articulación, la percepción y la interpretación, entre otros. Los sistemas como ciclos de eventos; por tanto, la comunicación verbal es un proceso continuo, ya que implica patrones recurrentes de las actividades. La entropía es una tendencia a la degeneración de orden dentro de los sistemas existentes. El estado de equilibrio y homeostasis dinámica representa un esfuerzo que, en contra de la entropía, intenta preservar el equilibrio en el sistema de la lengua y la integridad del proceso de comunicación evitando errores en la comunicación.

La retroalimentación negativa significa que los integrantes de la comunicación controlan recíprocamente sus reacciones y en consecuencia ajustan su conducta comunicativa. La diferenciación significante en la comunicación se establece bajo el desarrollo y perfeccionamiento de los distintos componentes; por ejemplo, habilidades que deben ser visualizadas durante todo el proceso de la comunicación continua. La equifinalidad son todos aquellos efectos comunicativos similares que permiten llegar a un fin, por diferentes maneras.

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Mientras que la comunicación verbal se distingue por algunas características únicas que radicalmente la distinguen de otros tipos de comunicación (Escandell,2005), su función principal es la transferencia de información que, además de ser objetiva, también puede ser del carácter específico del ser humano y puede transmitir emociones, actitudes, creencias, esperanzas, deseos, entre otros.

El lenguaje humano hace uso predominante de signos simbólicos o símbolos que llevan arbitrarias relaciones con sus referentes, aunque los signos y señales icónicas son empleados también en situaciones de comunicación, sus características relevantes han de limitar los efectos en todos los aspectos de los eventos comunicativos.

El modelo de comunicación verbal incluye los siguientes componentes: a) La información basada a través de mensajes, la cual debe ser lo más explícita posible, b) Los medios de comunicación, quienes se encargan de difundir diversidad de información para todo tipo de público, c) La red de comunicaciones, y d. las actividades de comunicación.

En la información un mensaje se convierte en un código de lenguaje, llevado a cabo por un emisor y transferido como un discurso a través de un canal en particular a un receptor. A pesar de que es comúnmente el principal estímulo para iniciar un acto de comunicación, los seres humanos más a menudo no interactúan sin ningún mensaje o propósito claramente definido y planificado de antemano (Tobón, 2001). En muchas de estas situaciones estereotipadas, ciertos aspectos de contacto establecen la norma sobre el contenido y los interlocutores, con el fin de liberarse de la tensión de la situación, seleccionando una de las acciones de algunas ya hechas fórmulas prefabricadas, como saludos, felicitaciones, condolencias, disculpas, agradecimientos, etcétera.

Varios tipos de mensaje se correlacionan con ciertas características de la estructura comunicativa, eventos, códigos, canales y propiedades textuales. En contraste, los mensajes con relativamente baja densidad de información (conversaciones mundanas o narraciones casuales) invitan a la utilización de dicho código verbal, junto con algunos códigos no verbales (gestos). Estructuralmente hablando, las conversaciones no son menos estructuradas que la escritura, su complejidad estructural es, sin embargo, de un tipo diferente.

Por otro lado, los medios de comunicación están representados por códigos y señales. Por código hay que entender un sistema de signos capaz de traducir entre dos sistemas de señales. El código dominante en la comunicación verbal es el lenguaje natural, es decir, el sistema de la lengua de signos (símbolos arbitrarios), así como de las reglas gramaticales y pragmáticas de su uso (Bolinger, 1980).

Además del lenguaje, la comunicación verbal utiliza también sistemas de signos no lingüísticos, estos códigos simbólicos pueden ser utilizados de una manera paralela al idioma. Por ejemplo, gestos de refuerzo, tales como usando los dedos al contar o pueden sustituir completamente un idioma, también utilizando el dedo índice para apuntar a las cosas, algunos de ellos son capaces de ser incluidos como códigos en su propio derecho (por ejemplo, utilizando lenguaje corporal en un ambiente ruidoso).

Los códigos no lingüísticos se pueden dividir en visual (estática: color, gráficos, dinámicos: gestos, las expresiones faciales, la postura, la proxémica, cenestésica) y no visuales, este último puede ser más subdividido en no-acústico (sabor, háptica, olfato) y acústico, que podrá ser no-vocal (sonidos con el cuerpo: palmas; instrumentales: tambores, silbidos) o vocal (paralingüísticos: la calidad vocal, ronquera, la risa, la intensidad, el tempo; prosódica-supra; segmentales: la entonación, el estrés, el ritmo, etcétera.).

Estos códigos envían señales concomitantes que acompañan a las palabras reales; estos dos sistemas pueden o bien trabajar juntos y reforzar el significado deseado o pueden entrar en conflicto entre sí y lo distorsionan (Capdevila, 1999). También debe hacerse hincapié en que las posibilidades de la representación de los rasgos prosódicos en la escritura son bastante limitadas.

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Las redes de comunicación están establecidas o conformadas por el emisor / codificador, receptor / decodificador y canal.

En cuanto a la relación entre las dos partes de la comunicación verbal, una distinción más fina es a menudo hecho entre el medio (es decir, una forma en la que se transmite un mensaje) y el canal (es decir, un camino a lo largo de lo que se envía un mensaje). El medio, se asocia típicamente con la parte verbal (oral o material escrito), mientras que el canal, representa un tipo de conexión física entre comunicantes, por ejemplo, la vibración del aire, las ondas electromagnéticas, tacto, olfato, gusto. El canal determina el tipo de contacto entre los participantes: directos (conversación cara a cara) o mediada (célula, teléfono, correo electrónico, entre otros), (comunicación diádica o monológica o dialógica dependiendo de si dos interlocutores están involucrados) (Borden y Stone,1982).

En este mismo orden de ideas, las actividades de comunicación incluyen: la producción de un mensaje (codificación de un mensaje y la generación de la señal acústica o visual), la transferencia de un mensaje a través de una comunicación de canal, la recepción de un mensaje (percepción sensorial de una señal) y la decodificación e interpretación de un mensaje. Se ha sugerido que la comunicación verbal es un proceso circular, ya que durante la fase de decodificación que se inicia en el proceso de codificación, así como un continuo proceso, un solo acto de comunicación no es más que una pequeña parte de un gran sistema de la sociedad. La comunicación verbal está orientada hacia los objetivos, que son impulsados por un esfuerzo por parte del remitente para llegar a su intención comunicativa.

Comunicación Oral La comunicación oral es el proceso de transmitir verbalmente las informaciones e ideas de un individuo o grupo. La comunicación oral puede ser formal o informal. Los ejemplos de la comunicación oral informal incluyen conversaciones cara a cara, conversaciones telefónicas, o las discusiones que tienen lugar en las reuniones de negocios. Los tipos más formales de comunicación oral incluyen presentaciones en reuniones de negocios, conferencias en el aula, o un discurso de apertura pronunciado en una ceremonia de graduación (Brusco, 2001).

Con los avances tecnológicos, las nuevas formas de comunicación oral continúan desarrollándose. Teléfonos de video y videoconferencias combinan audio y video para que las personas en lugares distantes puedan ver y hablar unos con otros. Otras formas modernas de comunicación oral incluyen podcasts (clips de audio que se puede acceder a través de Internet) y voz sobre protocolo de Internet (VoIP) que permite a las personas que llaman se comuniquen a través de Internet y eviten los gastos de teléfono; Skype es un ejemplo de VoIP. Hay muchas situaciones en las que tiene sentido para elegir acciones orales sobre la comunicación escrita. La comunicación oral es más personal y menos formal que la comunicación escrita. Si el tiempo es limitado y una cuestión de negocio requiere una solución rápida, puede ser mejor tener una cara a cara o como conversación telefónica. También hay una mayor flexibilidad en la comunicación oral, ya que se pueden discutir diferentes aspectos de un problema y tomar decisiones con mayor rapidez de lo que se puede por escrito (Grant, 1988). La comunicación oral puede ser especialmente eficaz en el tratamiento de conflictos o problemas.

Hablar las cosas es a menudo la mejor manera de resolver los desacuerdos o malentendidos.

En un aula de clase, la comunicación oral tiene gran valor ya es la forma más usada para que los estudiantes se comuniquen entre ellos, con el docente, demás miembros de la institución, en su entorno familiar y social. Por este motivo es importante que el estudiante adquiera fluidez verbal y pueda expresar sus pensamientos, emociones, puntos de vista de una forma eficaz. Esto se puede ir desarrollando a través de la narración guiada de secuencias fotográficas.

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La Comunicación Escrita Consiste en aprender a trabajar en muchos géneros y estilos. Puede implicar trabajar con diferentes tecnologías de escritura y mezcla de textos, datos e imágenes, ya que las habilidades de comunicación escrita se desarrollan a través de las constantes experiencias que con el tiempo van madurando para dársele un enfoque significativo y funcional.

A través de la evolución del hombre, éste ha querido dejar huella e historia de los acontecimientos que lo han precedido, sus inquietudes, descubrimientos, sentimientos y toda clase de hechos que ha considerado importantes y dignos de ser legados de la humanidad. Es por medio de la escritura que la historia se revive, se deja contar mediante la interpretación de signos grabados en diversos materiales que han ido evolucionado por razones de durabilidad, resistencia, facilidad de uso, entre otros, como arcilla, madera, piedra, metales, papiro, pergamino, papel y ahora medios magnéticos.

La escritura es una comunicación más elaborada que el diálogo, es una comunicación visual que trasmite un mensaje que viene de las entrañas del emisor, se proyecta por medio de los signos gráficos que requieren de una adecuada gramática, sintaxis, semántica y ortografía; es la construcción de significados plasmados que se emiten con una intención, un propósito claro y definido, el cual se conservará generación tras generación. En palabras de Lozano (2001) la escritura implica articular un conjunto de acciones de diverso orden: acciones cognitivas orientadas a la producción de significados, acciones morfosintácticas, cuando se le da orden y conformación al texto.

Además, la comunicación escrita debe estar muy relacionada con el contexto ya que de acuerdo a él puede variar su significado.

Cassany, (1999) dice que el significado se construye a partir de la asociación de tres bandas entre proceso comunicativo, contexto social y palabra, y que en definitiva escribir es un procedimiento de conseguir objetivos en las comunidades alfabetizadas, es aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto.

Una cualidad muy importante de la escritura es que puede ser trascendental, por el hecho de brindar la oportunidad de ser leída, de releerse y retomarse en cualquier momento que el receptor lo requiera. De acuerdo a lo anterior Brehler,(1997) plantea algunas ventajas y desventajas que posee la comunicación escrita: a. En primer lugar, la permanencia que se refiere a que siempre se posee la información en escritos para volverla a usar. b. Acción reflexiva antes de escribir. Se puede lograr pensando y definiendo bien lo que se quiere expresar antes de escribirlo definitivamente en un documento para posteriormente utilizarlo. c. Registro de la información. En este caso la comunicación puede tener un uso posterior como medio de información, ya que está escrita permanentemente.

Frente al tema de las desventajas se puede encontrar Pazos (2007): No existe una retroalimentación inmediata. En este aspecto se denota la interactividad que hay en la comunicación escrita y verbal, en cuanto a un aprendizaje inmediato, ya que puede existir una interpretación equivocada del mensaje, porque no existe una persona que explique el mensaje de la información o su contenido en ésta como en la comunicación oral, por lo que se presta a otros entendimientos que no sean los propuestos.

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Bajo nivel de interdependencia.

Fomento de aislamiento.

Debido a esto, se plantean algunas de las características más importantes de este tipo de comunicación: a. Claridad: En este aspecto se puede denotar el concepto de claridad como una cualidad de la comunicación escrita que es la distinción con que se percibe las sensaciones por medio de los sentidos o las ideas y en congruencia con la inteligencia. En otras palabras, se puede denotar el pensamiento transparente, comprensible, directo con los conceptos bien digeridos, teniendo en cuenta que la claridad de la exposición debe ser limpia, correcta y redactada en un texto entendible sin que dé lugar a dudas. b. Precisión: Se reconoce como la obligación o la necesidad imprescindible que fuerza a ejecutar una cosa, a partir de unos cuestionamientos basados en la determinación, exactitud rigurosidad, puntualidad, concisión. En este aspecto se reconoce que la brevedad y precisión basados en la expresión de los conceptos obligan a las personas a emplear únicamente las palabras que sean precisas y necesarias para expresar lo que quiere, es decir, la expresión de pensamientos con el menor número de palabras bien estructuradas.

La Síntesis: se establece a partir del compendio de aspectos identificativos de un texto, pero no de todos, sino únicamente de los más importantes, donde las partes más esenciales se realizan bajo las bases de ideas principales del texto y con las palabras propias del exponente.

La Naturalidad: Se enfoca primordialmente a la utilización de un lenguaje usual o más habitual. Es decir, escribir con el vocabulario propio que identifica a las personas sin rebuscamientos en el modo de proceder.

La cortesía: Identifica la atención y el respeto por la persona a la que se le redacta, lo cortés no quita la sencillez, la cortesía es parte de la educación y, por lo tanto, debe ser tenida muy en cuenta.

Por otro lado, los métodos de corte estructural que enfocan la comunicación escrita, precisan una organización que busca alcanzar fundamentos de claridad, objetividad y concreción; puesto que la escritura representa la comunicación, basándose en varios métodos para acondicionar el contenido en función de un propósito determinado, orientación que conduce a la unidad de la comunicación.

El método más elemental se debe a Rudyard Kipling, que es aplicable en la información periodística y su propósito consiste en integrar en un mismo ámbito los elementos dispersos, concretando que la información completa responda a las siguientes preguntas (Hernández, 1999): ¿Qué? (el suceso). ¿Quién? (el sujeto activo o pasivo al que se refiere la información). ¿Cómo? (la forma en que se desarrollan o son las cosas). ¿Dónde? (lugar de los hechos). ¿Cuándo? (tiempo). ¿Por qué? (explicación de causa). Este método es ideal para llevarlo al aula de clase e implementarlo en la narración de secuencias fotográficas, no solo en forma escrita, sino también oralmente, ya que estas pausas dan al educando una guía que le facilita acomodar sus ideas e ir mejorando su redacción.

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Por otro lado, McLuhan (citado por León, 2005), con su método estructural busca integrar la comunicación escrita, donde primero se identifica al objeto o situación sobre la que se va a escribir, de tal manera que una vez identificado el proceso y delimitado, debe quedar claro que no existen las posibilidades de equívocos o distorsiones, por tanto al objeto se le asignan las posibles relaciones que pueda tener con otro objeto u objetos, situación o situaciones, hechos o circunstancias.

Al ser identificado el objeto y por ende referido, se procede a fundamentar la tesis, posición, postura o planteamiento central, unidos entre sí a argumentos, juicios e ideas, terminando de esta forma una estructuración del planteamiento y pasando a la elaboración de las conclusiones respectivas. En consecuencia, las fases básicas del método estructural de McLuhan (citado por León, 2005) se pueden determinar de la siguiente manera: a. Identificación del objeto. b. Referenciado a: … c. Estructuración de la tesis o planteamiento. d. Conclusiones.

Comunicación No Verbal Es aquella que se produce a través de múltiples signos como son las imágenes visuales, auditivas, olfativas, movimientos corporales, que transmiten un mensaje y puede acompañar a la comunicación verbal como complemento de trasmisión de sentimientos y emociones más expresivas.

La comunicación no verbal trata dos sistemas de comunicación como son el lenguaje icónico, que es una representación lingüística visual, la cual trata de representar la realidad por medio de imágenes y el lenguaje corporal que es un acompañante gestual en el diálogo, los cuales permiten una expresión más sensible, por tanto, son un complemento la una de la otra, pues lo que se dice puede variar su significado según cómo se dice. Es así que algunos estudios señalan que el 93% del impacto comunicativo corresponde al componente no verbal, mientras que tan sólo el 7% guarda relación con el componente verbal. Meharabian (citado por Fernández, 2011).

Es decir, que el comportamiento no verbal se ha ido transformando en un importante campo de investigación en las comunicaciones bajo la disciplina y el tema recurrente como significado del mensaje no verbal dependiente de un contexto. De esta misma forma, se considera también a la comunicación no verbal como un fenómeno del mundo no verbal y comportamientos no verbales tales como el contacto visual, movimientos faciales y el uso del espacio personal que varían de una cultura a otra.

En este mismo orden de ideas, se fundamenta que el estudio de la comunicación no verbal se manifiesta bajo una amplia gama de temas, que pueden ser expresiones y no necesariamente acciones simbólicas. Por tanto, los reguladores son las señales no verbales que normalizan la interacción, como por ejemplo el comportamiento o movimiento de los ojos, la inflexión y la cabeza asintiéndola para regular una conversación (Cestero, 2004).

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Los adaptadores son movimientos que satisfacen las necesidades personales y facilitan la adaptación a su medio ambiente, que a su vez pueden ser considerados como comportamientos u objetos que se manipulan para un propósito específico. Por tanto, los adaptadores incluyen comportamientos como por ejemplo el bostezar, mover las manos, sonreír, el ajuste de las gafas, entre otros.

Es claro determinar que en la comunicación interpersonal y de grupo, refleja en muchos casos que se está comunicando algo por el solo hecho de mirar o no mirar a alguien, de tal manera que los ojos pueden indicar procesos de pensamiento, o la función cognitiva. Es común que muchas personas aparten la mirada cuando están pensando o pueden realizar algún gesto en su rostro, o desde lo interpersonal las situaciones de hablar en público, pueden ser monitoreadas a través de un proceso de eficacia de la comunicación por mirar a los demás y controlar su reacción (Davis,1976).

Los ojos también pueden ofrecer información según las emociones y sentimientos como parte de su función expresiva, al igual que las manifestaciones del comportamiento facial que emiten emociones internas y en forma intencionada, como un complemento consciente, ya que es una parte muy visible durante una conversación, siendo estas expresiones faciales particularmente útiles para indicar la claridad o confusión sobre el contenido en un mensaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, se asocian tres factores a la comunicación no verbal, ellos son: La paralingüística: son los elementos acústicos no verbales con los cuales se pretende comunicar algo, ellos pueden ser el tono de voz, el ritmo que se emplea al hablar, el volumen, las pausas o sonidos y el timbre de voz.

La kinesia: significa movimiento, por tanto, es la que se encarga de estudiar los significados de los movimientos del hombre, entre ellos está la expresión facial, la mirada, la postura, los gestos y la proximidad.

La proxémica: es la que se encarga de estudiar el espacio y la distancia que guardan las personas al comunicarse verbalmente.

La interpretación de estos tres factores da un significado complementario a la comunicación, hacen que sea más rica y comprensiva, llena de significado que quizás con las solas palabras no representaría un mensaje tan completo, permitiendo una mejor asimilación de lo que se quiere sea trasmitido.

En el aula de clase la comunicación no verbal, juega un papel importante como acompañamiento en la expresión oral, ya que, al emplearla en narraciones, las hace más amenas, entendibles y brindan seguridad al orador, permitiendo que sus diálogos sean más expresivos y llamativos. Al incorporar gestos, mímicas, expresiones corporales en las narraciones de secuencias fotográficas, la interacción emisor-receptor, se ve más íntima, logrando capturar la atención del oyente.

La Lectura Establecer un accionar que se fundamente en el conocimiento conceptual es un objetivo principal de la lectura y la investigación científica; por tanto, la lectura es un conjunto de procesos que se aplican a los textos con el propósito de obtener significado, conocimiento, experiencia o simplemente diversión y esparcimiento. Es así que la ciencia investigativa se estructura bajo un conjunto de procesos para operar directamente en el medio ambiente físico y así ganar la comprensión y el conocimiento de la misma (Downing, 1969).

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De esta forma los componentes básicos de lectura, ya sea las acciones alfabéticas - fonética y conciencia fonológica, la fluidez y automaticidad, el vocabulario, la comprensión; deben ser enseñadas de manera explícita, bajo una buena práctica pedagógica que además de generar un aprendizaje, sea también un deleite para quien la realice y un detonante que incite de igual manera a producir textos escritos.

Además, los libros generan conocimiento, lo que hace que se aumente la capacidad de comprensión, de tal forma que la lectura se convierte en un medio más para conocer el mundo circundante, fomentando el desarrollo, la creatividad, la fluidez verbal, entre muchas más ventajas. En este orden de ideas, los estudiantes que tienen un compromiso de leer, se les facilita y tienen mayores probabilidades de entender los conceptos dentro de una unidad didáctica, lo que les permite obtener una comprensión más profunda del contenido en las diferentes áreas académicas que se imparten en una institución educativa.

Competencias Comunicativas Comprenden las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada. (Girón y Vallejo, 1992).

La infancia de los seres humanos permite adquirir y desarrollar una capacidad relacionada con el hecho de saber cuándo se puede hablar o cuándo callar, y también sobre qué hacer, con quién, dónde, para qué y en qué forma, es decir que el ser humano adquiere un conocimiento no sólo de la gramática de la lengua materna sino que también se aprenden sus diferentes registros y su pertinencia; para de esta forma ser parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de cada uno y de los demás.

De esta forma también se puede llegar a afirmar que dichas competencias pueden considerarse integrales ya que involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y sus usos, y con los demás sistemas de comunicación en general. Naturalmente, la adquisición de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una acción (Bachman, 1995).

Es así, que el modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde luego, que la única función de las lenguas no es nombrar, sino también organizarlas ya sea para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar, etcétera; y por ende están relacionadas con las distintas formas de persuasión, dirección, expresión y juegos simbólicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas sólo puede llegar a ser comprendido en el ámbito natural de su uso para permitir la conversación, la interacción comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad.

De tal forma que una vez entendidas las lenguas dejan de ser meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representación, en repertorios de códigos culturales cuya significación se construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de participación, de cooperación y de convicción.

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Competencia Interpretativa Implica comprender el sentido de un texto entendido como un tejido complejo, basado en acciones que se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de una imagen, de un video, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto (Canale y Swain, 1996).

La interpretación se considera definida a partir de un diálogo infinito que remite el sentido de signos a códigos y de éstos a textos; activando marcos de conocimiento y descubriendo infinitos efectos discursivos, los cuales deberán ser releídos a la luz de alguna teoría específica, puesto que sólo a partir de ello se reconocen todas las formas de conocimiento, buscando en los valores y en las actitudes; actitudes de cautela frente al compromiso con lo proposicional; rastreando la verdad, que se nutre de simbolismos e imaginarios, no olvidando el tipo y el propósito de la lectura.

Por tanto, se puede interpretar que quien quiere comprender no puede entregarse desde el principio al azar de sus propias opiniones previas e ignorar la más obstinada y consecuentemente posible opinión del texto, ya que se debe tratar de sustentar la opinión, argumentándola y definiéndola en función de horizontes, donde el diálogo sea abierto a las relaciones y las interpretaciones únicas y múltiples.

Competencia Argumentativa Se define como un proceso mediante el cual una persona expone sus puntos de vista acerca de temas de actualidad, problemas sociales, políticos y situaciones de la vida diaria, dando a conocer de manera clara y abierta las razones o argumentos que sustentan sus ideas, de tal forma que es utilizada con diferentes fines comunicativos; convenciendo a una persona de hacer que cambie de opinión, prometer, engañar, demostrar, vender una idea o dar una explicación entre otras.

Al momento de argumentar, se logra llevar a cabo de manera oral las reseñas, los artículos de opinión y los ensayos son ejemplos de textos argumentativos escritos. En el tipo de argumentación oral se encuentran los debates, las mesas redondas y las exposiciones. Entre los requisitos para argumentar se encuentra Hymes (1995): a. Tener claro el tema que va a tratarse b. Poseer la información necesaria para defender o cuestionar una idea. c. Exponer los argumentos con claridad y dominio. d. No salirse del tema que se está discutiendo. e. Desarrollar de manera organizada cada uno de los argumentos que se plantea.

Si se trata de una forma de argumentación oral se debe escuchar a los participantes, tomar nota de sus intervenciones y esperar su turno para expresar los puntos de vista a favor o en contra, reconociendo ante todo la valides de un argumento dado por otra persona, ya sea para cambiar los suyos o para enriquecerlos.

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Competencia Propositiva Se ve reflejada en las diferentes expresiones tales como el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, la generación de hipótesis y la construcción de mundos posibles provocados por la interpretación de los textos leídos y su posterior reescritura.

Durante esta etapa, se busca que el estudiante pueda lograr la producción oral o escrita que le permita concretar lo aprendido a través de la generación de las competencias interpretativa y argumentativa en un texto propio, ya sea producto de una investigación, conocimientos previos, realidad inmediata del alumno o imaginación (Coll, 2007).

En este nivel se logra obtener Cool (2007): a. Redactar textos narrativos originales a partir de los personajes de historias o fotografías. b. Describir personajes o lugares mencionados en la lectura o vistos en imágenes c. Elaborar cuadros sinópticos o cuadros de instrucciones. d. Elaborar resúmenes u obtenga conclusiones. e. Reconstruir el contexto en que se producen situaciones de una lectura o imagen. f. Expresar distintas formas mediante la escritura, la expresión oral o con dibujos el sentido global de la lectura. g. Elaborar cuadros sinópticos o cuadros de instrucciones. h. Reconstruir con base en el texto situaciones de la lectura o las imágenes i. Expresar distintas formas, mediante la escritura, la expresión oral o con dibujos el sentido global de la lectura. j. Elaborar diferentes clases de textos a partir de la información encontrada en direcciones electrónicas.

La Semiótica en la Educación La comunicación lingüística, en principio, posee un tipo de características específicas basadas en el hecho de que sirve para decirlo todo; ya que los sistemas de comunicación y los sistemas semióticos más diversos, establecen específicamente una de las tantas funciones del lenguaje, por lo tanto, están limitados; como es el caso de las señales de tránsito, las notas musicales o los íconos requieren de la decodificación lingüística (Lotman,1990).

En este caso específico, las onomatopeyas son una excepción y un recurso muy utilizado por los estudiantes y por los adultos como estimulador de la producción lingüística o como juego, ya que durante el proceso de adquisición del lenguaje los niños/as utilizan las potencialidades fonéticas que les ofrece el aparato articulatorio para reproducir los diferentes sonidos que perciben desde el ambiente circundante a fines de reconocerlos, representarlos y evocarlos. Por tanto, se considera que este tipo de sonidos 41

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constituyen siempre un intento, frente a formas de exploración, y no como una mera reproducción exacta del sonido, ya que, aunque haya una motivación y normas generales que regulen esa motivación, las onomatopeyas tienen un doble carácter: tradicional y convencional.

En este orden de ideas, la semiótica es una disciplina que se desprende de la Lingüística y conforma una teoría de los signos en lógica formal, de la misma forma investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos, las características específicas de cada uno y su interrelación. Sus temas fundamentales son el lenguaje, su estructura y su influencia sobre los otros sistemas de signos.

Es así que el dominio de la lengua sustenta todas las áreas del conocimiento y así como el proceso de aprendizaje de sistemas y códigos se origina desde la gestación, el de alfabetización involucra no sólo habilidades inherentes a la lectura y la escritura, ya que se debe tener en cuenta que existen en la actualidad otras formas expresivas que facilitan el acceso a la información incorporando diferentes lenguajes; generalmente universales para que sean difundidos al mismo tiempo a grandes grupos.

Todo pensamiento se contiene en signos: los signos se definen no sólo porque sustituyan a las cosas sino porque funcionan como mediadores que ponen el mundo al alcance de los intérpretes. El signo no sólo exige que haya sustitución sino también interpretación. Un signo existe sólo cuando actúa como tal, es decir cuando entra en una relación con su objeto, es interpretado y produce un nuevo signo, su interpretación. Esta noción de interpretación no se identifica a la de sujeto, sino que tiene una existencia lógica, ya que los seres humanos, en cuantos portadores de interpretantes, no sólo pueden retraducir el contenido de un signo, sino ampliar y enriquecer su comprensión, e ir más allá del signo originario (Blanco y Bueno 1980). El juego de relaciones de esta entidad tríadica abre un espacio de dinamismo y creatividad al conocimiento humano, de modo que el proceso de semiosis llega a convertirse en el tiempo en un proceso ilimitado de inferencias en el que se integran significación y comunicación.

LA IMAGEN FOTOGRÁFICA A pesar que desde la antigüedad se conoce el principio de la cámara oscura que es el fundamento de la fotografía, es sólo hasta el siglo XIX, donde se consigue grabar la imagen a través de la exposición luminosa. Louis Jacques Daguérre en 1826 consigue la primera toma que se conserva tras una exposición de ocho horas, evolución que poco a poco fue tomando forma hasta conseguir, dentro de su magia, una ferviente popularización (Costa,1977).

A lo largo del siglo XX, ser fotógrafo se convierte en una prestigiosa profesión, símbolo del progreso de la civilización, además de instrumento de cultura y ciencia. Instantáneas familiares, bélicas, paisajísticas, urbanas que poco a poco van a ir retratando la vida social y personal de todo el siglo. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías a partir de la década de los cincuenta, la fotografía comienza a hacerse popular, con la aparición de cámaras fotográficas asequibles para el público, primero en blanco y negro y posteriormente en color y a altas resoluciones.

Actualmente, la fotografía se reconoce como una forma de expresión del lenguaje audiovisual con características propias y muy arraigado en toda la población, teniendo claro que sólo la popularización de las cámaras digitales ha comenzado a restar algunos adeptos a este medio, con la incorporación del movimiento y la economía del material empleado. De todas formas, la fotografía sigue siendo un lenguaje peculiar de comunicación y expresión que también ha ido avanzando al compás de las nuevas tecnologías: cámaras de bolsillo, móviles, reducción de los costos de los equipos, tener las imágenes de forma inmediata, han permitido que este medio audiovisual siga muy vigente en el entramado social (Barthes, 1992).

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Por tanto, se puede decir que la fotografía se constituye en un buen recurso para el desarrollo de la actividad en el aula, tanto en el ámbito de la investigación y experimentación, como en los niveles lúdicos y creativos. En la actualidad, la fotografía está presente en los centros educativos sólo desde un punto de vista receptivo, a través especialmente de las imágenes contenidas en los textos, que en los últimos años han ido progresivamente incorporando a sus diseños instantáneas de mayor calidad y valor didáctico. Sin embargo, este limitado uso debe dar paso también a un conocimiento directo de este medio, así como a una utilización creativa del mismo.

Didáctica de la Fotografía en el Aula En lo que tiene que ver con el lenguaje fotográfico se ha podido determinar que se fundamenta en la planificación didáctica como un recurso visual de amplias posibilidades educativas por su enorme popularización, unido a su fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigación del entorno, el estudio del medio. La fotografía además emplea un código específico de interpretación y construcción de la realidad, de especial trascendencia en el proceso educativo. Es al mismo tiempo, un documento de gran valor didáctico y una privilegiada herramienta de trabajo para los alumnos (Zunzunegui, 1988).

La aplicación didáctica de la fotografía en el aula, aparte del uso convencional como apoyo a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando lectura de imágenes, como en el conocimiento del medio en sí mismo, justificado no sólo por su notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los alumnos de informaciones básicas sobre este lenguaje gráfico-visual, a fin de que sean capaces de interpretarlo. Según Matilla, la fotografía es por ello una herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades creativas en el aula.

Por tanto, se establecen diferentes niveles de utilización didáctica, entre los que se pueden destacar Villafañe y Minguez (1995): 1. Lectura de imágenes, fomentando el contacto con el mundo icónico, a través de la interpretación lúdica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas objetivas y subjetivas, así como recreaciones de los mismos. Básicamente es en este punto donde se centra este trabajo investigativo, ya que a partir de las imágenes fotográficas los educandos realizan un trabajo de interpretación, análisis, argumentación y proposición que permiten el enriquecimiento del proceso comunicativo como es la oralidad y la escritura.

2. Conocimiento del medio, a través de un estudio del lenguaje fotográfico. Estos conocimientos no deben tener fin en sí mismos, ni tender a una excesiva profesionalización de los alumnos en estos medios técnicos. Inicialmente lo que se pretende, fundamentalmente centrado en la práctica, es permitir que conozcan los mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento.

El conocimiento del medio tiene por ello un fin instrumental y funcional, que no debe caer en una excesiva tecnificación, sobre todo si la actividad se plantea a un nivel general como materia común y no como una opcionalidad voluntaria.

3. Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. El uso creativo de la fotografía en el aula tiene que responder necesariamente a una planificación didáctica donde se recoja detalladamente cuál es la finalidad de las tomas y en qué casos se van a realizar. En este caso se toman como complemento en la adquisición de competencias en el proceso de comunicación oral y escrito.

Los otros dos aspectos como son el trabajo en el laboratorio fotográfico y el taller de fotografía a los que hace referencia Villafañe y Minguez (1995), no se tendrán en cuenta en este caso.

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En esta investigación, la didáctica de la fotografía que se aplica en el aula, se basa en el acrecentamiento de la comunicación oral y escrita, la cual se apoya en el planteamiento de Smith (1988) quien sugiere que el proceso de desarrollo cognoscitivo se divide en tres etapas: 1. La percepción: donde el educando presta atención a una experiencia en particular, en este caso es la presentación de la imagen fotográfica sobre hechos que resultan de las vivencias en el aula de clase, donde los mismos estudiantes se ven involucrados.

2. Ideación: En la que el estudiante reflexiona sobre la experiencia, es aquí donde se lleva a cabo el proceso de desarrollo de las competencias comunicativas como son la interpretación de las imágenes fotográficas y la argumentación sobre las mismas. Proceso guiado por el docente a través de preguntas, sugerencias y diálogos que lleven al educando a formalizar y afianzar estos aspectos.

3. Presentación: Es cuando el conocimiento se expresa de alguna forma, en este caso, luego de superar los dos pasos anteriores, se espera que el estudiante alcance un nivel que le permita manifestar la competencia propositiva, al realizar textos orales y escritos de libre composición, sin estar sujetos a preguntas, sino que, a través de sus propios medios, elabore textos coherentes, estéticos y ricos en vocabulario, acordes a su edad.

Cabe recalcar que las imágenes fotográficas que se usan en esta investigación, contienen experiencias propias de los estudiantes, siendo este el medio por el cual los educandos a través del conocimiento previo de la experiencia plasmada en la imagen, pueden alcanzar un mejor y mayor nivel en las competencias comunicativas como son la interpretación, la argumentación y la proposición sobre las mismas, contribuyendo al desarrollo de la expresión oral y escrita.

Metodología Con el fin de identificar y describir cómo la interpretación y comprensión de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase, contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrita, se propuso la realización de un estudio caracterizado mediante un enfoque cualitativo, pues éste permite que el investigador se involucre directamente en un contexto natural (Rossman y Rallis, 1998) siendo este el aula de clase, y construya teorías a partir de observaciones y comprensiones intuitivas logradas por su permanencia en el campo. Además, cubre una variedad de enfoques interpretativos los cuales buscan describir, decodificar y traducir los fenómenos que ocurren en el mundo social, específicamente los que acontecen en los estudiantes del grado tercero de primaria.

Método El método cualitativo presenta varios tipos de investigación, de los cuales se retomó la investigación-acción, puesto que permite la interpretación de lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en una situación problema, para mejorarla (Elliot, 1993), además permite el análisis de las prácticas educativas, la comprensión de las mismas y las situaciones en que estas prácticas se realizan, encaminándolas hacia el cambio educativo Kemmis, (citado por Folgueiras 2009); es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación.

También tiene un alcance transversal, puesto que está delimitado el tiempo de inicio y finalización de la investigación-acción; así mismo se tiene en cuenta el papel que ejerce el investigador durante el proceso, el cual es quien controla, interviene o manipula las características de estudio, con el fin de observar los resultados de forma controlada, dándole una clasificación experimental.

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La investigación acción tiene como característica un modelo en espiral o ciclos sucesivos, para Kemmis (citado por Bausela, 2004), se da a través de cuatro fases: 1. Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial: En esta etapa se conoce la situación problema que surge a partir de la observación, el diálogo, la revisión de documentos y la reflexión sobre las acciones pedagógicas.

2. Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo: Consiste en la organización de las acciones de análisis, comprensión y mejoramiento, en las que actúa el docente, las cuales están sujetas a modificaciones que el investigador considere pertinentes.

4. Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto que tiene lugar: Es en esta fase donde se implementan las acciones, se observan, se analizan y se proponen correcciones, con el fin de mejorar la situación problema.

4. La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación: Se realiza con el fin de valorar las acciones y establecer la factibilidad de la hipótesis planteada.

Por lo anterior, es el ideal para poder adentrarse en el contexto y conocer la situación de la unidad de análisis, que en este caso es el grado tercero, cuya problemática se centra en las falencias de los estudiantes para poder comunicarse de manera oral y escrita, permitiendo influir en el entorno colectivo de los estudiantes mediante la acción de estrategias que favorecen el proceso comunicativo y la utilización de instrumentos que permiten verificar y validar los efectos de la acción propuesta.

Participantes Para la elección de los participantes se contó con un universo de trescientos doce estudiantes pertenecientes a la básica primaria, la población accesible se concentró en los estudiantes del aula de tercero de primaria de la sede A, la cual está formada por 27 estudiantes, quienes oscilan entre los ocho y diez años de edad, pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo y medio. La selección de unidades de análisis es de tipo de muestreo por conveniencia, donde se enfatizó en 10 de ellos, con los cuales se tuvo un acercamiento y seguimiento más enfocado.

La muestra de estudiantes involucrados se seleccionó por tres motivos específicos: 1. los estudiantes del grado tercero deben presentar una prueba nacional que mide sus conocimientos en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, en las cuales los resultados obtenidos en Lenguaje son mínimos o insuficientes, lo que justifica buscar una solución. 2. los estudiantes del grado tercero se encuentran en la edad de las operaciones concretas, establecidas por Piaget (1948), donde sus razonamientos se vuelven lógicos, pero con dificultad para procesar información abstracta. Siendo ésta la edad adecuada para desarrollar actividades con ellos, favoreciendo sus procesos de expresión oral y escrita haciendo uso de la imagen fotográfica como herramienta de apoyo en este proceso. 3.

Además, la etapa escolar en que se encuentran los educandos, debe ser construida con bases sólidas que permitan sumar esfuerzos positivos a su proceso de formación académica.

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Instrumentos de Recolección de Datos Todo estudio tiene inmersos los instrumentos cuyas herramientas recolectan los datos, en busca de dar respuesta al cómo de la investigación. Estos deben estar acordes al método y enfoque de estudio, otorgar confiabilidad y validez a la investigación. En cuanto a la confiabilidad y validez, Valenzuela y Flores (2012) mencionan que la validez de un instrumento se da cuando éste mide aquello para lo cual se ha destinado y es confiable cuando es creíble y más importante cuando se puede confirmar la información, que arroja. El proceso de investigación-acción se apoyó en diferentes técnicas con el fin de analizar, sistematizar y dar validez a la información recolectada, estas fueron: Observación. Se realizó una observación naturalista con una participación completa. Naturalista porque el investigador tomó parte activa del contexto y sus participantes, con el fin de observar y comprender los comportamientos de la población de forma natural. Y Completa porque el investigador conoce la dinámica del aula que observó y fue participante con un alto grado de involucramiento.

Para llevar a cabo la observación se tuvo en cuenta una guía que facilitó la organización de la información a recolectar, su diseño fue realizado por el mismo investigador, quien se centró en captar las situaciones esenciales que permitieran arrojar datos significativos para poder dar respuesta a la pregunta de investigación.

Los aspectos a tener en cuenta fueron: descripción del grupo, objetivo de la clase, fecha y tiempo de duración de la observación, participación de los estudiantes, comunicación entre pares, actitud del grupo, particularidades de la participación en clase, conducta del grupo, relación estudiantes – imágenes fotográficas, relación estudiante - expresión oral, relación estudiante - lenguaje escrito, y aspectos que se consideraron importantes durante el desarrollo de las observaciones, rescatando que se captaron eventos de la realidad de la forma más natural posible. Teniendo en cuenta que el investigador tuvo una participación completa, se apoyaron las observaciones con grabaciones de audio.

Para validar la información recolectada en las observaciones y conocer el proceso y avance del grupo, se analizaron los datos obtenidos a través de una rejilla de observación, donde se estableció una comparación de la información a partir del momento antes de la implementación, durante la implementación y después de la implementación, teniendo en cuenta tres categorías: Influencia didáctica, donde se describe el rol del docente y el aprendizaje alcanzado por los educandos; la segunda categoría es el desarrollo de las habilidades, donde se analizan los avances de los estudiantes en cuanto a la interpretación, argumentación y proposición; y la tercera categoría, aborda el análisis del proceso comunicativo en cuanto a la oralidad y la producción escrita.

Entrevista. La entrevista es un instrumento de recolección de datos por medio de una interacción verbal, muy usual en las investigaciones que permiten obtener información a nivel social y comportamental. Este instrumento puede ser de base estructurada, con preguntas bien definidas y carentes de flexibilidad, hasta no estructurado, sin preguntas establecidas y manejadas bajo un formato de conversatorio (Valenzuela y Flores 2012).

En esta investigación se aplicó una entrevista con modalidad semiestructurada, la cual se caracteriza por presentar un listado flexible de temas y preguntas abiertas a través de una conversación, de tal manera que la información adquirida fuera profunda y permitiera registrar las actitudes y posiciones de los estudiantes frente a los procesos comunicativos orales y escritos, sirviendo estos de diagnóstico y base para dar inicio al desarrollo de la didáctica implementada.

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Para el desarrollo de la misma se tuvo en cuenta el proceso sugerido por Valenzuela y Flores (2012), que inicia con la adquisición de autorizaciones, continuando con el proceso de muestreo, presentación del entrevistador, inicio de la entrevista, establecimiento del rapport, cuerpo de la entrevista y cierre de esta. La manera como se llevaron a cabo los registros fue en forma de grabación.

Análisis de documentos. Permite hacer una introspección del problema. En este sentido se llevó a cabo por medio del análisis de los materiales escritos elaborados por los estudiantes durante el desarrollo de las fases de la investigación como fueron las guías de implementación para estudiantes; en las cuales se tuvo en cuenta el desarrollo o avance de diez de ellos. Se tomaron las producciones realizadas por cada uno en dos momentos, con el fin de identificar con más exactitud sus progresos en los niveles de profundidad en cuanto a la interpretación, argumentación y proposición.

Dichos resultados se ven reflejados en la síntesis de los datos, que plasman una valoración en cuanto a gramática, interpretación de la fotografía, claridad en los argumentos, uso ortográfico y vocabulario enriquecido, dándoles una valoración de excelente, muy bueno, bueno, malo y/o muy malo, dependiendo los logros obtenidos, después de la implementación de la didáctica.

También se tuvo en cuenta algunos datos fotográficos y de video, los cuales permitieron captar momentos concretos, sirviendo como soporte visual del desarrollo de las actividades, además de aportar datos complementarios a las observaciones directas del investigador que sirvieron también de apoyo al proceso de análisis de los documentos.

Procedimientos Fase uno: Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. A partir de una exploración temática se estableció el tema a tratar en la investigación, el cual constó de dos componentes: el desarrollo de la oralidad y la escritura, y la imagen fotográfica como estrategia didáctica. Se hizo el reconocimiento del contexto a través de la observación y el diálogo para establecer los temas a abordar, que surgieron a partir de las necesidades de los educandos, los intereses y las falencias en los procesos de comunicación oral y escrita. Además, se reflexionó sobre las acciones pedagógicas que permitieron responder ¿Cómo la comprensión e interpretación de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase, contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrito en los estudiantes de tercero de primaria?

Fase dos: Desarrollo de un plan de acción. La identificación de la situación problema, permitió establecer la pregunta de investigación, los objetivos y la fundamentación teórica que apoyaron la investigación; se diseñaron los instrumentos de colección de datos, como fueron formatos para la observación, la entrevista y revisión de documentos. Se planificaron las actividades pedagógicas que intervinieron como didáctica para fortalecer el proceso de comunicación oral y escrito. Se inició el registro de fotografías que formaron el archivo de evidencias de las diferentes actividades escolares de los estudiantes del grado tercero, con el fin de apoyar la didáctica a implementar.

Fase tres: Actuación para poner el plan en práctica: En esta etapa se inició el trabajo de campo, mediante la aplicación de la didáctica y los instrumentos de colección de datos. Se observó el desarrollo de las clases, se grabaron, se aplicaron las entrevistas a los estudiantes, se hizo revisión de los documentos los cuales se analizaron y evaluaron. Se aplicó la técnica que aporta Smith, (1988), en su trabajo sobre Lenguaje integral y lectoescritura, resumido en tres etapas y explícito en el capítulo anterior (Didáctica de la fotografía en el aula), las cuales se vieron reflejadas en el desarrollo de la implementación de la didáctica. Ellas fueron: Percepción, ideación, y presentación, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes, como son la interpretación, la argumentación y la proposición, en su expresión oral y escrita. Se recolectaron algunos documentos escritos realizados por los estudiantes, apoyados 47

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con el registro de imágenes fotográficas y videos que permitieron evidenciar los mejores momentos.

Fase cuatro: La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación: Considerando las experiencias surgidas en la fase tres, se evaluó el trabajo de campo, analizando los datos obtenidos con los instrumentos y se establecieron los hallazgos que permitieron concluir el proceso investigativo.

Estrategia de análisis de datos Luego de la aplicación de cada uno de los instrumentos, se organizó la información recolectada, se hizo una lectura e interpretación de los datos, se codificaron teniendo en cuenta los propuestos por Borgdan y Biklen (citado por Valenzuela y Flores, 2012) la descripción del contexto de los estudiantes del grado tercero, situaciones presentes en los estudiante, perspectivas acerca de los participantes, maneras de pensar de los participantes, procesos en cuanto a avances o disposición ante las estrategias propuestas, eventos, estrategias, relaciones y estructuras sociales y narrativas.

En cuanto a la observación, la validez a este instrumento se dio a partir de la comparación entre ellas respecto a los avances de los estudiantes que dieran lugar, a partir del proceso de la primera a la última observación.

Con respecto a las entrevistas, que fueron grabadas con la autorización de los estudiantes, se realizó la transcripción de las mismas, tratando de capturar la inmersión del estudiante en el proceso-acción y las apreciaciones sobre sus experiencias y posteriormente se organizó dicha información por medio de la codificación de datos, siendo este el proceso de segmentar y etiquetar los textos para formar descripciones y temas amplios en los datos (Valenzuela y Flores 2012).

Los documentos escritos emergentes en la aplicación del proceso de acción de la investigación, se analizaron mediante una rejilla que permitió visualizar la incidencia del método en el mejoramiento de la interpretación, argumentación y proposición de la comunicación oral y escrita.

Finalmente, con los datos obtenidos entre las observaciones, las entrevistas y el análisis de documentos de los estudiantes, se procedió a realizar una triangulación, entendida como la técnica que ayuda a dar mayor credibilidad a los resultados de estudio, mediante la contratación de los mismos (Valenzuela y Flores,2012), la cual se llevó a cabo, completa la recopilación de las mismas, pero basándose en tres momentos claves que fueron antes, durante y después de la implementación. Luego de esto se procedió a contrastar los datos obtenidos con los referentes teóricos, con los cuales se identificó el estado del proceso de comunicación oral y escrita, permitiendo la visualización de los avances obtenidos mediante la implementación de la didáctica y el cumplimiento de los objetivos.

Aspectos éticos Para llevar a cabo el desarrollo de la investigación, se solicitó la participación y autorización de los directivos y los padres de familia de los estudiantes de este nivel, de la Institución Educativa del Colegio Integrado, mediante la presentación de unos formatos de obtención de permiso. Teniendo en cuenta los acuerdos de Núremberg, el cual cita: abordarán tópicos de consentimiento informado, privacidad, confidencialidad y protección de la identidad de los participantes (Valenzuela y Flores, 2012).

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RESULTADOS Luego de haber aplicado una serie de instrumentos de carácter cualitativo, diseñados para la investigación; ellos fueron: la observación, la entrevista, análisis de documentos sobre las guías de implementación para estudiantes, datos fotográficos y de video.

La información adquirida fue sistematizada, revisada e interpretada de manera permanente con el fin de dar respuesta ordenada y precisa a las preguntas: ¿Cómo la interpretación y comprensión de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrita en los estudiantes de tercero primaria del Colegio Integrado de Puerto Wilches? ¿De qué manera los reconocimientos de los hechos de clase plasmados en las fotografías mejoran los procesos de interpretación, argumentación y proposición de los estudiantes del grado tercero?, ¿Cuál es el rol del docente frente al proceso de mejoramiento de la comunicación oral y escrita de los alumnos del grado tercero?

Las pretensiones de los datos obtenidos a través del análisis de los instrumentos señalaron la validez de la investigación por medio de la técnica de triangulación de datos que incluyó, tiempo, espacio y personas; en el cual se utilizaron diversas fuentes de datos que permitieron ver las convergencias o divergencias Denzin, (citado por Valenzuela y Flores, 2012). De esta forma dar respuesta al cumplimiento del objetivo principal de la investigación que es: implementar una didáctica basada en la interpretación de imágenes fotográficas las cuales surgieron de las actividades que se desarrollaron en el aula de clase, fortaleciendo el proceso de comunicación oral y escrita en los estudiantes de tercero de primaria del Colegio Integrado de Puerto Wilches; y así validar la efectividad de la didáctica empleada. Para el análisis de los datos se realizó una clasificación en tres categorías las cuales se subdividen en: influencia didáctica, desarrollo de habilidades y proceso comunicativo. El análisis de los datos se presenta de forma descriptiva, soportados con citas textuales de las observaciones, las entrevistas y los documentos elaborados por los estudiantes.

Proceso de recolección de datos de la observación El primer instrumento de recolección de datos fue la observación, en este punto de la investigación, se da inicio a la fase tres, llamada también de acción, que consiste en llevar a cabo el plan en práctica, dando inicio al trabajo de campo. Dado que esta investigación presenta una naturaleza cualitativa, la observación es un instrumento que facilita adentrarse en el contexto con una participación activa, por ser el investigador, un participante más del proceso de implementación de la didáctica que se propone.

Para llevar a cabo el proceso de observación, se diseñó una guía, con el objetivo de describir con mayor facilidad los acontecimientos ocurridos durante el desarrollo de clases en el área de lenguaje en el grado tercero. Se transcribió y comparó la información obtenida en una rejilla de observación, en la cual se tuvo en cuenta los datos arrojados antes de la implementación, durante y después de la misma. Para registrar las observaciones del grupo, se tuvo en cuenta la influencia de la didáctica, el desarrollo de habilidades y el desarrollo del proceso comunicativo oral y escrito.

La recolección de los datos observados tuvo un proceso complejo, por motivo de ser el investigador, el maestro de este grado.

Se recurrió a tomar apuntes claves mientras dirigía el desarrollo de las actividades y posteriormente finalizada las clases de 50 minutos cada una, se registró la información en las guías de observación correspondientes para tal fin.

Síntesis y análisis de las observaciones Es en este aspecto donde se inicia la fase cuatro del proceso de investigación y se reflexiona en torno a los efectos de la didáctica implementada, proceso que se llevó a cabo con cada uno de los instrumentos. De acuerdo con las categorías establecidas, 49

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se realizó el siguiente análisis de las observaciones, teniendo en cuenta los tres momentos: Antes de la implementación Influencia de la didáctica

Durante la implementación Influencia de la didáctica El docente además de ser un guía, estuvo inmerso en el desarrollo de las actividades, a través del proceso fue corrigiendo, sugiriendo e influenciando a los estudiantes para que dieran más de sí y notaran los detalles más mínimos de las fotografías.

Los estudiantes lograron inferir más allá de lo observado en las fotografías y dar un orden secuencial a sus apreciaciones, a manera de narración.

Después de la implementación Influencia de la didáctica Al hacer una exposición de imágenes fotográficas, los estudiantes iniciaban un debate sobre los hechos reflejados, expresaban sus puntos de vista de forma más abierta y comentaban con sus compañeros: se acuerda cuando…, yo estaba haciendo…, ese día fue divertido. Entre las opiniones de todos se reconstruyen los momentos de forma oral, lo cual genera seguridad para plasmar sus apreciaciones de forma escrita.

Desarrollo de habilidades

Proceso comunicativo

El desarrollo de habilidades comunicativas se llevó a cabo por medio de la lectura “Las mariposas de Michoacán” donde los estudiantes contestaron preguntas en el cuaderno, basándose solo en la interpretación de la misma.

En cuanto a la comunicación oral, algunos estudiantes leyeron sus escritos.

Los estudiantes manifestaron la comprensión del texto por medio de la elaboración de un escrito.

Desarrollo de habilidades

Proceso comunicativo

Los estudiantes fueron comprendiendo paulatinamente el sentido de las fotografías, mediante la exposición de sus puntos de vista con frases más elaboradas (interpretación y argumentación). A demás de ello, lograron proponer un antes y un después al hecho manifestado en las fotografías.

En el proceso de desarrollo de las clases durante la implementación, los estudiantes se mostraron participativos, motivados por aparecer en las fotografías. Las apreciaciones orales y escritas que realizaron de las mismas reflejaron una interpretación literal.

Desarrollo de habilidades

Proceso comunicativo

Los procesos de interpretación, argumentación y proposición, surgieron con aportaciones de los mismos estudiantes. La intervención del docente fue mínima.

Al finalizar el proceso de implementación, en la última clase observada, las descripciones de las fotografías reflejaron una intervención más compleja, descriptivas literal e inferencial, que permitieron la proposición de un texto narrativo tanto oral como escrito.

Fuente: Autor, 2014 En cuanto al momento antes de la implementación, en el desarrollo de las actividades propuestas, se aprecia un enfoque somero en el desarrollo de las habilidades interpretativas, de argumentación y proposición. En cuanto a la expresión oral, hubo participación de algunos estudiantes, pero el texto parecía ser un poco complejo para ellos. Los trabajos escritos reflejaron poco léxico, a pesar de haber buscado las palabras desconocidas en el diccionario y se les dificultó cumplir con la petición de abarcar mínimo cinco líneas.

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El desarrollo de las clases y la implementación didáctica, permitió un acercamiento progresivo a las competencias comunicativas como son la interpretación, la argumentación y la proposición. Se pudo apreciar que el hecho de conocer la historia de la imagen fotográfica, y aún más verse involucrado en ella, facilitó la fluidez oral y escrita, el papel del docente de indagador constante, influenció en ampliar las apreciaciones de los estudiantes y hacerles ver más allá de la imagen, siendo esto fundamental para lograr narraciones más extensas, tanto orales como escritas. La intervención del docente es indispensable en el proceso de desarrollo de comunicación de sus estudiantes, aunque el aprendizaje de los mismos, además, depende de la actitud que asuman, del grado de asimilación que tengan y del refuerzo y afianzamiento de los temas, que debe continuar desde el hogar.

Proceso de recolección de datos de las entrevistas La entrevista fue el segundo instrumento aplicado, la cual se realizó a diez estudiantes del grado tercero, quienes conformaban el grupo de la muestra poblacional. El objetivo de la misma fue conocer los puntos de vista del educando, frente a sus necesidades, gustos, realidades académicas, habilidades comunicativas y proximidad a las fotografías.

Partiendo de las intervenciones de los estudiantes se puede acotar que no tienen una asignatura en común que les agrade, todos tienen un gusto propio por determinada materia, pero al coincidir dos de ellos en informática, puede ser esta una herramienta que se sume a la implementación de la didáctica. Otro aspecto inquietante es que ninguno incluyó el área de Lenguaje como su preferida. Los estudiantes afirman que la manera más fácil de comunicarse es de forma oral y aun que no incluyeron al área de lenguaje entre sus preferidas, manifiestan que les agrada lo relacionado con ella como son los cuentos, la lectura de imágenes o fotografías, el diálogo con su familia sobre los aspectos plasmados en las fotos. La mayoría han escrito cuentos, o cartas que acompañan con imágenes que ellos mismos elaboran.

Síntesis y análisis de las guías de implementación para estudiantes.

La guía implementada permite que los estudiantes suministren información de tal manera que pueden ir organizándola para poder hacer un escrito legible, que con ayuda de unos conectores, bien puede ser una narración coherente. Al ser preguntas concretas, los estudiantes no solo se limitan a lo que ven en las imágenes, si no también suman los conocimientos que tienen acerca de los contextos, los personajes y las experiencias que se muestran en ellas.

Se puedo apreciar que los estudiantes realizan sus textos con una buena gramática, mientras que dos de ellos estan en un nivel bueno; las interpretaciones que los estudiantes hicieron de las fotografías se encuentran entre un nivel excelente y muy bueno; la claridad entre los argumentos y proposiciones adquirida por los estudiantes es muy bueno y dos de ellos se encuentran en un nivel bueno; en cuanto al uso de la ortografía se encuentran divididos asi: dos en nivel muy bueno, tres en bueno y dos en malo; en el enriquecimiento del vocabulario cuatro estudiantes se encuentran en un nivel bueno y tres de ellos en un nivel malo.

De acuerdo con los anteriores planteamientos se puede inferir que las dificultades más marcadas de los estudiantes son en el uso de la ortografía y la ampliación del vocabulario. El nivel más alto lo tienen en la interpretación de la imagen fotográfica, seguido por el buen uso de la gramática y la claridad en la argumentación y proposición.

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Interpretación de Resultados Teniendo en cuenta los hallazgos evidenciados en los resultados anteriores, se hace necesario hacer mención de la asertividad en la utilización de los instrumentos empleados, ya que permitieron ser luz en el proceso de la implementación didáctica y en la solución a la pregunta de investigación, ¿Cómo la comprensión e interpretación de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase, contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrito en los estudiantes? La guía de implementación de estudiantes y el análisis de los documentos elaborados por ellos, reflejaron un progreso en los procesos de comunicación oral y escrita, permitiendo ampliar las habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas.

En cuanto a las habilidades orales, teniendo en cuenta los tres momentos observados como fueron: antes, durante y después, se pudo apreciar que en la última clase el docente se limitó a asignar la palabra durante el debate, ya que todos los estudiantes se mostraron muy participativos, incluso, los más tímidos querían opinar sobre el hecho representado en las fotografías, interpretando el momento plasmado, además de narrar los hechos anteriores y posteriores de la imagen. Lo anterior conllevó a que, en el momento de plasmar su interpretación en un texto escrito, éste se vio enriquecido por los aportes de sus compañeros, creándose textos más extensos y con nuevo vocabulario.

Los datos fueron corroborados a través de los resultados arrojados por las observaciones, las entrevistas a estudiantes y las guías de implementación aplicadas a los estudiantes, con los cuales se puede ver sus redacciones escritas son más complejas, amplias y propositivas.

En cuanto a la pregunta ¿De qué manera el reconocimiento de los hechos de clase plasmados en las fotografías mejoran los procesos de interpretación, argumentación y proposición de los estudiantes del grado tercero?, es notorio a través de las observaciones, las entrevistas y las guías de implementación que el hecho de ser la fotografía una representación de una vivencia propia, le brinda confianza y le permite expresarse fluidamente, argumentando sobre los hechos ocurridos y proponiendo un antes y un después al episodio de la imagen que se tomaría como un presente. De este modo los estudiantes se encuentran en la capacidad de crear textos narrativos basados en las fotografías, tanto en forma oral como escrita.

Por último, se responde a la pregunta ¿Cuál es el rol del docente frente al proceso de mejoramiento de la comunicación oral y escrita de los alumnos del grado tercero? Se evidencia que el papel desempeñado por el docente juega un rol fundamental en el desarrollo de la comunicación y que debe ser muy participativo, asertivo y puntual en las orientaciones suministradas a los educandos, en las estrategias empleadas y en el acompañamiento que favorece los avances en el proceso paulatino del desarrollo de la comunicación oral y escrita.

La estrategia implementada acoge la técnica didáctica de la pregunta como instrumento de razonamiento, la cual es una herramienta que permite construir y deconstruir el pensamiento y fomentar el desarrollo de procesos metacognitivos, a través del diálogo impregnado de interrogantes que conduce a los estudiantes a llegar a conclusiones propias derivadas del análisis de sus argumentos y contra argumentos, (Lozano y Herrera 2012), por tanto a través del dónde, cómo cuándo, porqué, quién y qué; se conduce al educando a ampliar su percepción sobre la fotografía que se le presenta y dar sus propios argumentos.

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Conclusión La comunicación es la necesidad del ser humano de expresar sus pensamientos, emociones, opiniones y divergencias sobre todo lo que le puede acontecer. La forma de darlas a conocer hace parte de su particularidad como ser humano. Desde el momento de su nacimiento, inicia un proceso de adquisición de un lenguaje heredado de sus padres o los más próximos, quienes aportan una jerga que poco a poco se va nutriendo. En el momento de ingresar al mundo escolar, se van ampliando los códigos lingüísticos orales y escritos que le permiten llegar a trasmitir un mensaje y es allí donde las instituciones educativas, en manos de los docentes, juegan un papel fundamental en que sea lo más entendible y acertado posible.

Hallazgos De acuerdo con lo establecido anteriormente, la presente investigación buscó ofrecer una didáctica cuyo fin fue el fortalecimiento de la comunicación oral y escrita, basado en el interrogante ¿Cómo la comprensión e interpretación de imágenes fotográficas de las actividades académicas que se hacen en clase, contribuyen al mejoramiento de los procesos de comunicación oral y escrito en los estudiantes de tercero primaria? El cual, gracias a los hallazgos, la interpretación y el análisis de los datos recolectados a través de los instrumentos, se da a conocer los alcances del objetivo propuesto, el cual fue: Implementar una didáctica basada en la interpretación de imágenes fotográficas que surgen de las actividades que se desarrollan en el aula de clase, fortaleciendo el proceso de comunicación oral y escrita en los estudiantes de tercero de primaria. De acuerdo a este objetivo se describe a continuación la forma cómo se llevó a cabo el desarrollo de la didáctica y su respectivo juicio: A partir de la fase dos de la investigación, se inició la formación de un archivo fotográfico de los estudiantes del grado tercero, el cual contiene fotografías de los diferentes momentos que viven los estudiantes, dentro de la institución educativa, a través del año lectivo. Posteriormente, en la fase tres, se puso en práctica el plan de acción que consistió en la presentación de las fotografías del archivo, con el fin de recordar los hechos plasmados y vividos por los mismos estudiantes, que, a través de preguntas como instrumento de razonamiento, se le condujo al desarrollo de la oralidad y la escritura.

Los alcances obtenidos se dividen en dos partes: 1. Comunicación oral: las apreciaciones realizadas en este aspecto se tomaron gracias a las observaciones realizadas directamente, además de contrastarlas con los escritos elaborados por los estudiantes, ya que como lo indica el dicho popular “así como habla escribe”, esto implica que, si hay un buen desenvolvimiento oral, posiblemente es más fácil realizar un escrito. Se identificó que, en cuanto a la influencia de la didáctica, el docente juega un papel fundamental en el desarrollo de la oralidad, ya que indujo al estudiante a través de preguntas (Método de la Mayéutica) sobre las imágenes fotográficas a encontrar más apreciaciones inferenciales a lo que observaba, de tal modo que lo condujo a realizar interpretaciones, argumentaciones y proposiciones con respecto a ellas.

Se puede afirmar que el hecho de presentar fotografías que involucren el contexto del estudiante y a él mismo, crea una motivación espontanea generando un aumento de opinión y participación oral, en la cual el estudiante se siente cómodo y seguro de sus afirmaciones.

2. Comunicación escrita: Es importante tener en cuenta que el desarrollo de la comunicación oral que se inició, es base fundamental, para el enriquecimiento de la comunicación escrita. En cuanto a los resultados arrojados en la primera guía de 53

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implementación, el hecho de conducir al estudiante a elaborar un escrito a través de pautas establecidas por medio de preguntas, facilitó la organización de las ideas para poder crear una narración corta sobre la interpretación de las fotografías. Esto dio pautas para que posteriormente el estudiante pudiera realizar un texto basándose en la proyección de las imágenes, pero donde él mismo diseñó la secuencialidad de su escrito, los cuales dejaron percibir mayor expresión, más vocabulario y proyecciones a los nuevos hechos que como autores de las fotografías, viven hoy en día.

En lo referente a la motivación, es fundamental en cualquier labor que se deba realizar. La motivación del docente plasmado a través de actividades creativas en cuanto a la proyección de las fotografías y el desarrollo de las demás actividades, incentivó a los aprendices para obtener grandes alcances, integrando de esta forma aspectos afectivos de autoestima, axiológicos y cognitivos de desarrollo de habilidades. Dicho en otras palabras, se asoció el querer con el saber, para obtener como resultado un verdadero y eficiente proceso de aprendizaje. Al hacer una comparación entre los momentos antes, durante y después de la implementación, se notó que la didáctica reúne las condiciones para ser un detonante de participación que logró el involucramiento de todos los integrantes del grupo, hasta aquellos que son más tímidos.

Lo anterior permite deducir que, en cuanto a los objetivos propuestos en la investigación, se logró fortalecer la comunicación oral y escrita, se estimuló la fluidez verbal y amplió someramente el vocabulario, se mejoró el proceso de producción escrita a partir del relato de imágenes fotográficas, describiendo de manera secuencial las interpretaciones realizadas.

Recomendaciones El proceso de comunicación no es un tema netamente del área de Lenguaje, este es fundamental a lo largo de todas las actividades en que se desenvuelve el educando y cualquier persona, por ello es importante que se trabaje en común acuerdo con las demás áreas con el fin de incrementar el buen desarrollo de las habilidades comunicativas, indispensables para toda la vida.

Referente al método implementado en la investigación, éste fue acertado al permitir un análisis de las prácticas educativas que se llevaron a cabo, donde la población a estudiar no se vio invadida y facilitó el desarrollo de las actividades académicas, lo más natural posible. Los instrumentos utilizados, fueron fundamentales para describir el estado de la muestra en el momento anterior, durante y posterior a la aplicación de la didáctica, sin embargo, la muestra que acompañó la investigación, pudo ser más amplia, con el fin de ser más asertivos en cuanto a los juicios a emitir, para poder abarcar un concepto más generalizado, aplicado al universo del cual se tomó.

Además de los alcances de la investigación, cabe recalcar que uno de los limitantes de la implementación de la investigación fue la escasez del tiempo y las experiencias reducidas en cuanto a la creación de más textos escritos por parte de los estudiantes, que permitieran una producción más extensa y fluida, pero, aunque la implementación fue poca, se apreciaron significativos resultados, lo cual es pauta que da pie para complementar la didáctica y continuar el proceso que se inició. Sumando a este limitante, está el manejo de la ortografía, que para ser diestros en ella se requiere de la práctica, por tanto, es claro que no se llevó un acompañamiento dedicado a este fin, se requiere de más estrategias que abarquen este aspecto, el cual es indispensable para lograr un buen escrito.

Lo anterior permite sumar los siguientes interrogantes ¿La interpretación de fotografías que sean ajenas a su contexto y que no involucren directamente a los estudiantes, causarían el mismo impacto? ¿Cuáles experiencias se deben sumar a la didáctica para que sea más enriquecedora? ¿Qué estrategias son recomendables para incrementar el conocimiento y buen uso de la ortografía? ¿Cuál es el tiempo necesario de implementación de la didáctica que permita reflejar una adecuada y completa gramática?

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Por lo anterior se agrega que la comunicación no se limita al ámbito escolar, es un medio de socialización e interacción con el mundo circundante, que permite que un ser humano establezca vínculos que son parte de su ser social y que además merece importancia en el mundo escolar por ser el medio social más influyente al que se enfrenta, pero no es tarea del docente el desarrollo de la misma, debe ser compromiso fundamental el acompañamiento y refuerzo por parte de su núcleo familiar y los integrantes del contexto en el cual se encuentran.

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SIMULADOR YENKA, RECURSO DIGITAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN FÍSICA A NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

SIMULADOR YENKA, RECURSO DIGITAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN FÍSICA A NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA Oliver Contreras Rodríguez Universidad de Santander (UDES) oliverkont@gmail.com

RESUMEN La presente investigación radica en la importancia de experimentar en ciencias para aprender. Muchas instituciones educativas no cuentan con laboratorios dotados o simplemente no tienen un espacio para experimentar. El simulador Yenka es un recurso digital para la construcción y afianzamiento de conocimiento en el área de física para 21 estudiantes de grado undécimo de la IE Sagrado Corazón de Aguachica – Colombia. Basado en el paradigma fenomenológico con enfoque cualitativo se diseñó una guía de laboratorio para ejecutar con el simulador. Se ejecutó en tres etapas: diagnóstico, aplicación y evaluación. Los resultados obtenidos brindan nuevas posibilidades en las prácticas de enseñanza y aprendizaje mediante los recursos TIC institucionales, generando motivación al alumnado por aprender con ayuda de la tecnología fomentando el descubrimiento y el autoaprendizaje. Se espera un cambio de paradigma respecto al uso de las TIC en las ciencias y una ampliación a distintas áreas del conocimiento.

Descriptores: Simulador Yenka, Laboratorio virtual, aprendizaje significativo

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Oliver Contreras RodrĂ­guez

YENKA SIMULATOR, DIGITAL RESOURCE FOR THE CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE IN THE PHYSICS OF MIDDLE EDUCATION LEVEL ABSTRACT The present research is based on the importance of experimenting in science to learn. Many educational institutions do not have gifted laboratories or simply do not have a space to experiment. The Yenka simulator is a digital resource for the construction and consolidation of knowledge in the area of physics for 21 students of eleventh grade of the IE Sagrado CorazĂłn of Aguachica - Colombia. Based on the phenomenological paradigm with a qualitative approach, a laboratory guide was designed to be executed with the simulator.

It was executed in three stages: diagnosis, application and evaluation. The results obtained offer new possibilities in teaching and learning practices through institutional ICT resources, generating motivation for students to learn with the help of technology fostering discovery and self-learning. A paradigm change is expected regarding the use of ICT in science and an extension to different areas of knowledge.

Keywords: Yenka Simulator, Virtual Laboratory, meaningful learning

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SIMULADOR YENKA, RECURSO DIGITAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN FÍSICA A NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

INTRODUCCIÓN Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las TIC pueden contribuir a una igualdad universal en la educación, mejoramiento en las estrategias metodológicas, educación de calidad, de igual forma contribuye a mejorar la capacitación y desarrollo profesional docente, estando siempre a la vanguardia de los nuevos avances y tendencias a nivel mundial. Así como también una mayor eficiencia de los sistemas educativos (2015). Estas brindan beneficios inimaginables en nuestras instituciones educativas, logrando cerrar un poco la brecha existente entre los colegios con mayores recursos y los colegios con pocos recursos. Ya que sólo se necesita de computadores para suplir necesidades importantes como un laboratorio de ciencias o uno de idiomas, los cuales son costos imposibles de asumir para muchas instituciones, aprovechando así la versatilidad de las TIC en la educación.

La importancia de este trabajo consiste en poder suplir la carencia de un laboratorio de física con la ayuda de las TIC, y de esta manera realizar prácticas simuladas de laboratorio con el simulador Yenka; dirigidas inicialmente a estudiantes de grado undécimo, en lo que se requiere diseñar e implementar una guía de laboratorio para ejecutar con el simulador. Las experiencias de laboratorio son fundamentales en el ámbito escolar fomentado un aprendizaje más activo y participativo, donde se impulsa el trabajo en equipo, el método científico y crítico, aumentado la motivación y comprensión de los conceptos y procedimientos científicos (López y Tamayo, 2012). Una de las características que presenta este simulador es la posibilidad de analizar mediante una gráfica contra tiempo una gran variedad de propiedades y magnitudes físicas, con la ventaja de modificar la velocidad de la simulación y así observar con mayor detalle.

Previo a realizar la primera práctica de laboratorio virtual, fue necesario enseñar el funcionamiento básico de este simulador, mostrar algunas de las herramientas y características que contiene el simulador, las necesarias para que sin muchos problemas o inconvenientes se lograra realizar la práctica virtual. Luego de esa pequeña instrucción del funcionamiento del simulador, se realizó una primera sesión con el simulador, en la que se analiza el Movimiento Armónico Simple de un sistema Masa-Resorte, en la cual, con la ayuda del simulador, se logra mayor detalle en las características de este movimiento oscilatorio. Para esta investigación es importante detallar el desarrollo de estas sesiones de laboratorio virtual y determinar el grado de motivación que tienen los estudiantes por aprender conceptos físicos soportados con las TIC. Las encuestas y entrevistas dan una idea clara de lo necesario que es aplicar regularmente la tecnología en el aula de clase, de esta forma no convertir clases tan importantes e interesantes como la física en asignaturas difíciles y aburridas.

La aplicación de las TIC en una asignatura diferente del área de tecnología e informática marca el inicio de una nueva senda en la institución, ya que los computadores son para uso exclusivo de las clases de informática y los demás docentes no se atreven a solicitarlos para reforzar sus clases. Con la ayuda de este trabajo, se busca también motivar a esos docentes escépticos o temerosos a implementar métodos más modernos y apropiados sustentados en el uso de la tecnología para obtener mejores resultados en calidad educativa.

OBJETIVOS Diseñar la metodología apropiada de las acciones requeridas para la implementación del simulador Yenka y así mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de física como respuesta a la carencia de un laboratorio.

Determinar el impacto de la implementación del simulador Yenka en los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de encuestas y evaluaciones.

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Oliver Contreras Rodríguez

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Los laboratorios virtuales para el aprendizaje en el aula han sido el resultado de una evolución que va a la par de los adelantos tecnológicos e informáticos. En Colombia el uso de laboratorios virtuales inició una nueva etapa con la creación de la Red Nacional de Laboratorios Virtuales y Teleoperados de Colombia e-LAB COLOMBIA la cual promueve la generación de nuevos laboratorios y su uso en diferentes área del conocimiento mediante una plataforma web soportada por la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada RENATA e internet para el servicio de la educación, la investigación, el desarrollo y la innovación en Colombia (Ministerio de Educación Nacional - MEN, 2012).

El uso de los recursos tecnológicos como suplemento de los espacios físicos, a razón de la falta de los mismos es el resultado de los procesos y sistemas que fueron evolucionando y mejorando a la par de la tecnología, aportando grandes herramientas en diferentes campos, como en la educación o en procesos industriales donde es más conveniente realizar simulaciones para luego ejecutarlas y así reducir errores en el resultado final al igual que costos en la ejecución. Angulo, Vidal, y García, resumen un estudio en el que se determinó la incidencia del laboratorio virtual en el aprendizaje de la cinemática bidimensional, con lo cual se pretende, con la ayuda del laboratorio virtual mejorar aún más el desempeño de los estudiantes en las pruebas estatales. Se tomó un grupo experimental y un grupo de control, sometiéndolo a una pre-prueba y una post-prueba para medir el efecto de la inclusión del laboratorio virtual. La investigación concluyó que los estudiantes que emplearon el laboratorio virtual tuvieron una mayor motivación respecto a los que siguieron una estrategia de enseñanza tradicional, lo cual deduce que para la educación media, el uso de los laboratorios virtuales influye positivamente en el mejoramiento en el nivel de comprensión de los conceptos y principios que fueron evaluados (2012), de esta forma, los simuladores resultan ser un tanto atractivos para los estudiantes y aprovechando la capacidad innata que los estudiantes nativos digitales tienen en el uso de las herramientas TIC, integrar concienzudamente éstas herramientas en las prácticas experimentales, de tal manera, que el uso de los simuladores no se conviertan en una vía facilista por el docente para incluir las TIC en el aula de clase, y más bien, sea una integración bien intencionada y planeada para lograr cumplir con los objetivos propuestos.

Las TIC juegan un papel muy importante en nuestra comunidad, no sólo en el sector educativo, sino que afecta directamente todos los sectores sociales. Para lo cual hay que ser muy responsables en la manera en la que se emplean todos estos recursos con los cuales contamos y sin olvidarse de que algunos métodos tradicionales junto con las nuevas tecnologías pueden contribuir de forma positiva con la educación de nuestros estudiantes. Como dice el dicho: “Cuidado con lo que pides porque podrías conseguirlo”. Muchos tenemos la idea de que con las TIC solucionaremos definitivamente muchos de los problemas que tenemos en nuestras instituciones educativas, convirtiendo una sala de informática en laboratorios y centros de aprendizaje completos para cualquier tipo de clase. Pero la realidad puede ser otra.

El impacto de las TIC en la educación, buscando ser la solución de la desmotivación podría llegar a ser un problema en sí mismo. El uso de la tecnología como cualquier cosa en la vida, no siempre puede llegar a ser interpretada o usada de la manera en la que se considera debería usarse. Sobre todo los jóvenes quienes usan lo que tienen a mano de la manera en la que lo necesitan transformando nuestras soluciones tecnológicas en problemas de distracción, en la que le remedio es peor que la enfermedad (Burbules, 2008). Lo cual, hay que saber direccionar estos recursos positivamente, porque cuando se trata de TIC los estudiantes como nativos digitales, tienen más qué enseñar a los profesores, muchas veces analfabetas digitales, en lo que los procesos educativos se convierten en espacios colaborativos entre estudiantes y docentes.

El uso de las TIC en el aula de clase, o en este caso en la experimentación de fenómenos físicos con el uso de simuladores, permiten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio del aprendizaje basado en la experimentación y el aprender 63

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haciendo, mejorando los procesos cognitivos del estudiante, y como se había mencionado, las repeticiones ilimitadas y otras funciones de los simuladores permiten analizar con mayor detenimiento los experimentos. En la Universidad Autónoma San Luis Potosí en México, Ortega, Medellín y Martínez (2010), realizaron una investigación para analizar la influencia que produce la utilización de simuladores en el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación arrojó resultados positivos en cuanto al uso de los simuladores, ya que los estudiantes los empleaban como herramientas de apoyo, y con esto verificar y profundizar sus conocimientos.

Una publicación en la revista virtual Entre Ciencia y Tecnología de la Universidad Católica de Pereira, Titulada: “Uso de los laboratorios virtuales en la enseñanza-aprendizaje de la física” realizada por Gómez, Castañeda, Vela, Álvarez S y Navarrete, (2011) analiza la influencia del uso de los laboratorios virtuales en el aprendizaje y enseñanza de la física, en el que se dividió la muestra en dos grupos de estudiantes, un grupo que realizó laboratorio experimental y otro que realizó laboratorio virtual. A cada grupo se le realizó una prueba diagnóstica de conocimientos del tema y luego de desarrollar el laboratorio se aplicó una prueba evaluativa, analizando la información por medio de un diseño cuasi-experimental y aplicando un método estadístico no paramétrico como lo es el test Kruskal-Wallis. Este test mide las variaciones de las muestras en los resultados o medianas de dos o más grupos estadísticos independientes, en este caso el grupo experimental y el de control, con la condición de que la variable esté medida en una escala ordinal, para así aceptar la hipótesis de que las muestras proceden de una misma población o de poblaciones con similar comportamiento.

Se concluye que obtuvieron resultados favorables, pero no muy significativos en el aprendizaje de nuevos conocimientos mediante el uso de un laboratorio virtual, ya que los resultados comparados con el laboratorio experimental son muy similares, indicando que el laboratorio virtual puede remplazar un laboratorio real. También se obtuvieron resultados negativos en la adquisición de conocimientos después de realizar prácticas de laboratorio real, comparado con los resultados obtenidos mediante el uso del laboratorio virtual, indica una mejor influencia en la enseñanza de la física el uso de recursos virtuales respecto a las experiencias en el laboratorio real.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) pasaron de ser un privilegio exclusivo de algunos pocos para volverse una herramienta esencial en el desarrollo de los países y comunidades. En el Plan Vive Digital del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones indican que varios estudios confirman que los avances de la industria basada en las TIC y la masificación del uso de Internet conllevan importantes beneficios sociales y económicos (2010). Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las TIC pueden contribuir a una igualdad universal en la educación, mejoramiento en las estrategias metodológicas, educación de calidad, de igual forma contribuye a mejorar la capacitación y desarrollo profesional docente, estando siempre a la vanguardia de los nuevos avances y tendencias a nivel mundial. Así como también una mayor eficiencia de los sistemas educativos (2015).

Algunos estudios demuestran que la incorporación de las TIC en los lineamientos curriculares aumenta la motivación en los estudiantes y una mejora notable en la comprensión de nuevos conocimientos aumentando el interés y gusto por la actividad escolar.

Así como Carolina Ospina en su investigación demuestra que la implementación de las TIC en el aula, debe ser un proceso intencional y planeado, en el que se debe realizar los ajustes necesarios a los planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes (2012).

Consecuente con lo anterior, los docentes de hoy deben brindar a los estudiantes herramientas que permitan enfrentarse a la resolución de problemas, no sólo en el ámbito escolar sino dirigido a un posible ambiente laboral. El gran reto es modificar los lineamientos curriculares adaptados a contenidos temáticos centrados en el trabajo en lápiz y papel. No es suficiente proveer a las escuelas de recursos tecnológicos como computadores e internet banda ancha. De igual forma, como lo mencionan Sunkel y Trucco, 64

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es importante tener las habilidades y estrategias para emplear estos recursos de manera pedagógica y desarrollar capacidades de aprendizaje, lo que exige un mayor compromiso de las instituciones y los docentes para orientar la enorme cantidad de información disponible (2012).

Una de las maneras de utilizar correctamente los recursos tecnológicos es realizando prácticas de laboratorio sin la necesidad de contar con uno real. Según Abilio, Alfonso y Perdomo, la simulación de las experiencias físicas permiten realizar el experimento tantas veces como sea necesario, lo cual permite el controlar las variables y analizar los sucesos de una forma más detalla y generar en los estudiantes nuevas competencias en el desarrollo de experiencias de laboratorio (2009). Como lo demuestra Giacosa, Zang y Giorgi en su investigación “TIC en la enseñanza y el aprendizaje de electrostática”, con la utilización de software libre, al que se puede acceder desde cualquier computador, se puede complementar una clase teórica con la ayuda de los simuladores, adecuados al momento de comprobar los resultados de la teoría en una realidad simulada afianzando más los conocimientos adquiridos empleando métodos científicos y experimentales (2012).

Con la utilización de simuladores virtuales para la enseñanza de la física como complemento a las experiencias reales los estudiantes captan y retienen mejor los conocimientos, logrando un mejor aprovechamiento y mejora de la calidad de las actividades en el aula (Rodríguez y Llovera, 2010). Sólo hay que tener muy presente qué tipos de herramientas emplear en el aula con los estudiantes, ya que algunas podrían no llegar a ser muy adecuadas y podrían incluso contribuir negativamente al proceso de formación. Por ende, los docentes se deben realizar una investigación a fondo de los distintos recursos que pueden encontrar e identificar las características más relevantes de los laboratorios virtuales y simuladores. Con la gran cantidad de sitios web, software y videos que encontramos en internet es necesario definir con gran criterio, qué recurso es apropiado para emplear como recurso pedagógico en las aulas de clase, Cataldi, Chiarenza, Dominighini y Lage (2011) en su investigación “Clasificación de los laboratorios virtuales de química y propuesta de evaluación heurística”, clasifican y evalúan laboratorios virtuales analizando diversas dimensiones que permiten determinar características importantes de cada uno y así estimar el impacto que produciría su inclusión en el aula de clase (p.4).

Simulador Andreu, García y Mollar (2005), explican que los simuladores son herramientas informáticas que pueden ayudar al desarrollo de las clases de una manera más amena y entretenida, reduciendo costos en materiales, insumos y herramientas sofisticadas. De igual, forma disminuyen considerablemente los riegos en prácticas peligrosas, convirtiendo la simulación en la alternativa más segura y económica para enseñar con características que se asemejan a la realidad, al igual que permite superar las limitaciones de la práctica real permitiendo la repetición de experiencias de manera controlada.

Aprendizaje basado en la experiencia Santamaría y Llull (2012), determinan que el aprendizaje basado en la experiencia es un proceso de aprendizaje donde los estudiantes ejecutan determinadas acciones en un contexto dado y observan los efectos que se generan. Después, analizan los efectos para entender el impacto de lo realizado en ese contexto en particular y determinan si en otros contextos se pueden producir los mismos resultados, anticipando resultados en acciones futuras, de esta manera se crea un conocimiento más concreto y significativo a largo plazo en el que se mezclan los conocimientos previos con la experiencia y habilidades de los estudiantes.

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DISEÑO METODOLÓGICO Para esta investigación se emplean métodos cualitativos. Partiendo de la naturaleza cualitativa, se obtuvo información por medio de la encuesta, y la entrevista y cuantitativa mediante el muestreo de datos por medio un diseño experimental de pre-prueba como lo es una evaluación diagnóstica de conocimientos adquiridos mediante clases conductistas y post-prueba con una evaluación posterior al uso del simulador, empleada para medir el impacto del simulador.

La variable dependiente de la investigación es el aprendizaje significativo en física en relación al uso del simulador Yenka que sería la variable independiente.

Población y Muestra El Instituto de Educación Básica “Sagrado Corazón de Jesús”, fundado en la década de los sesenta, funciona en el Barrio La Libertad del municipio de Aguachica. Desde su inicio, se ha propuesto proporcionar una educación de la mejor calidad, que integra lo más valioso de las tradiciones regionales y nacionales. Con una oferta educativa desde preescolar hasta el grado undécimo. Actualmente se encuentran matriculados 1123 estudiantes en dos jornadas. La institución sólo cuenta con dos cursos en el grado décimo y uno en el grado undécimo. La muestra de estudio está compuesta por todos los estudiantes del grado undécimo de la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús promoción 2016, en edades comprendidas entre los 16 y 19 años, 7 mujeres y 14 hombres para un total de 21. El laboratorio virtual se realizó durante el transcurso de las clases de física, las cuales son 2 horas semanales.

Procedimiento Etapa de diagnóstico Se realizó una evaluación preliminar sobre las competencias básicas en Física que tienen los estudiantes del grado undécimo.

Luego, socialización de las funciones y ventajas del simulador Yenka, mediante la realización de un ejercicio del sistema masa-resorte. Es muy importante realizar un ejercicio delante de los estudiantes para que conozcan de manera directa el funcionamiento del simulador Yenka. Con la encuesta se pudo conocer la situación de cada estudiante respecto al uso de las TIC en el ámbito escolar y por fuera de la institución, como también si consideran importante la experimentación en la física y la utilización de un simulador como alternativa a la falta de un laboratorio real. Por medio de la entrevista, se indagó sobre la utilización de los recursos TIC de la institución en asignaturas distintas a la de Tecnología e Informática. De igual forma se preguntó sobre la función de los simuladores, o si conocían o han utilizado alguno. También se quiso conocer su apreciación sobre la utilización de un simulador como alternativa de los laboratorios reales.

Etapa de aplicación La metodología aplicada con los estudiantes se basa en experimentar para aprender, método natural que por medio de la curiosidad y la experimentación se ha basado la construcción del conocimiento y la ciencia, en palabras de Piaget (citado en Golombek, 2008) “Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente.” (p.65)

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La implementación del laboratorio virtual con los estudiantes del grado undécimo, utilizando el simulador Yenka para el estudio del movimiento armónico simple de un sistema masa resorte, se realizó en tres sesiones de dos horas cada una. La primera sesión de socialización para que los estudiantes se relacionen con el que funcionamiento del simulador y conozcan algunas de las herramientas con la que este dispone. La importancia de esta sesión de reconocimiento sirve para evitar errores y confusiones al momento de desarrollar el laboratorio.

Luego se ejecutó una guía de laboratorio en la que se especifica los puntos a resolver con la ayuda del simulador y completar una tabla de datos que está en la guía. Esta corresponde a la estructura metodológica que corresponde a una práctica de laboratorio planteada por Kaloshina y Kevlishvili (citado por Alvarado, Antunez, Pírela y Prieto, 2011) los cuales incluyen tres partes o fases: fase de introducción que corresponde a la motivación y la fundamentación, fase de desarrollo que constituye la experimentación y ejecución y la fase de conclusión que concierne a el procesamiento e interpretación de los datos experimentales, elaboración de informes y publicación de resultados. Dependiendo de los resultados esta primera introducción de las TIC con el simulador Yenka, se realizarán más experiencias similares las cuales mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.

Etapa de evaluación Durante y después del desarrollo de las experiencias virtuales con los estudiantes, se tuvo muy presente la opinión de los estudiantes en el uso del simulador Yenka. De igual manera, se usaron encuestas diseñadas a nivel de satisfacción y conformidad sobre la que emiten juicios de opinión mediante una escala de Likert (Likert, 1932) y una post-prueba mediante una evaluación sumativa posterior a la experiencia de laboratorio para determinar el nivel de impacto académico del uso del laboratorio virtual. Por lo que la investigación en este punto toma carácter cuantitativo ya que se determinará en forma medible el impacto en cada uno de los estudiantes y la cantidad de ellos que obtuvieron un aprendizaje significativo mediante la realización de experiencias virtuales. Posteriormente se analizarán los resultados obtenidos de la observación y de la aplicación de los métodos de recolección de información, para así determinar la efectividad de la intervención tecnológica del simulador Yenka en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resultados y Discusión El laboratorio virtual de física del Movimiento Armónico Simple es la primera aproximación del uso de las TIC como complemento de las clases que se ejecutó en la institución, brindando un uso más completo y correcto al lote tecnológico disponible, también se encontró un interés de los estudiantes mucho mayor para desarrollar las temáticas planteadas por medio del simulador generando un aprendizaje significativo.

Etapa de Diagnóstico La desmotivación presentada por el docente y los estudiantes durante el desarrollo de las clases de física, al igual que los bajos resultados en evaluaciones externas, marcan el primer diagnóstico de la investigación y particularmente en el temario del Movimiento Armónico Simple del sistema Masa-Resorte. Se midieron los conocimientos adquiridos por los estudiantes, empleando únicamente clases teóricas magistrales, con una evaluación diagnóstica. La denominación de evaluación diagnóstica hace referencia al carácter de identificar la capacidad de compresión y análisis de nuevos conocimientos en el temario del movimiento armónico simple por parte de los estudiantes antes de la implementación de laboratorio virtual con el simulador Yenka.

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Mediante una encuesta y una entrevista los estudiantes consideran que los recursos TIC existentes en la institución son subutilizados, para lo que proponen incluir poco a poco las TIC en diversas asignaturas, sobre todo en las que encuentran dificultades en el aprendizaje. Acerca de los simuladores, ninguno recordaba o sabía que era un simulador, y aunque varios aseguraron que una simulación no reemplaza a la experiencia real, todos coincidieron en que la implementación del simulador sería importante en su proceso formativo.

Concluyendo lo observado en el diagnóstico, la encuesta y la entrevista; el laboratorio real tendría que ser la solución ideal a la problemática que se presenta, pero debido a los altos costos que se requieren para realizarlo y el poco interés por parte de las directivas para la gestión o construcción del mismo, el simulador sería la opción más factible. Algo importante sería darles a conocer bien el simulador Yenka y manejar a plenitud la variedad de herramientas que posee y demostrar que en ocasiones un simulador puede ser incluso muy efectivo al momento de analizar y comprender algunos conceptos físicos.

Etapa de Aplicación Según los resultados de la etapa de diagnóstico, se encuentra la necesidad de realizar prácticas de laboratorio por medio del simulador Yenka. El laboratorio virtual permitió a los estudiantes afianzar sus conocimientos sobre el movimiento armónico simple del sistema masa-resorte, debido a la motivación e interés generado al utilizar el simulador Yenka permitiendo abordar las temáticas de la asignatura de una manera más amena y entretenida. Al final lo importante es que los estudiantes logren comprender de una mejor manera conceptos físicos con la ayuda del simulador y despejar las dudas e inconformismos creados durante las clases teóricas.

Etapa de evaluación El resultado de la encuesta muestra el impacto del simulador Yenka sobre los estudiantes, tomando en cuenta que nunca han utilizado un simulador y que según lo observado en la entrevista, pocos sabían que es un simulador o no habían utilizado alguno en su vida, convirtiendo esta experiencia en una actividad innovadora y sin igual en la institución.

Figura 1. Valoración de la experiencia con Yenka

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En la figura 1, se aprecia que buena parte de los estudiantes valoran positivamente su experiencia con el simulador Yenka, a pesar de ser la primera vez en que utilizan un simulador y las confusiones son más que comprensibles, lo que a veces puede llegar a generar desmotivación y desinterés. Esto parece haber sucedido con una pequeña parte de los estudiantes, los cuales no encontraron muy satisfactoria su experiencia con el Yenka.

Para ahondar más sobre su apreciación inicial acerca del simulador, se preguntó sobre las dificultades al momento de utilizarlo, en los que unos pocos manifestaron no tener ningún tipo de dificultad, pero otros tuvieron confusiones para obtener datos por medio de las gráficas, pero que con la guía del docente lograron comprender de mejor manera el funcionamiento del simulador.

Algunas de las respuestas son: “Al comienzo tuve problemas al realizar las gráficas, pero el profesor nos volvió a explicar y aprendí.”, “Ninguna porque el profesor explicó bien el manejo del simulador Yenka.”, “la dificultad que tuve fue para obtener resultados.”, “No tuve dificultades al utilizar el simulador Yenka.”.

Enfatizando acerca de la comprensión de la temática con la ayuda del simulador Yenka, se tienen resultados positivos y otros no tan positivos para cada una de las diferentes características de este movimiento oscilatorio.

Figura 2. Compresión del concepto de amplitud.

Figura 3. Comprensión de los conceptos de periodo y frecuencia.

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Figura 4. Comprensión del movimiento oscilatorio.

Claramente en la Figura 2 y 3 se nota que los estudiantes, según su apreciación, consiguieron comprender mejor los conceptos de amplitud, frecuencia y periodo por medio del simulador Yenka. En el movimiento oscilatorio, como se evidencia en la Figura 4, se encontraron resultados un tanto diversos, lo cual muestra que algunos conceptos no son del todo asimilados por los estudiantes.

Figura 5. Importancia del Yenka en las clases de Física.

Como se observa en la figura 5, a pesar de que no todos comprendieron muy bien los conceptos con la ayuda del simulador Yenka, concordaron en que es muy importante que se utilice esta herramienta como complemento de las clases teóricas. Esta apreciación es muy importante, ya que da muestras de que los estudiantes necesitan estrategias de aprendizajes basados en el uso de las TIC, las cuales pueden ser herramientas integradoras de formación y desarrollo de capacidades enmarcados en un mundo globalizado que exige mayores habilidades en el uso de las tecnologías.

Por último, en la encuesta, se evaluó al simulador Yenka según las apreciaciones de los estudiantes con base a la experiencia realizada. En resumen se puede decir que el simulador Yenka fue del agrado de todos los estudiantes, lo cual esperan se repita esta experiencia con otros temas de la asignatura de física e inclusive de otras como química, matemáticas y tecnología e informática, para así aprovechar la variedad de recursos con los que dispone este herramienta. Los resultados de la encuesta se muestran a continuación:

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Figura 6. Apreciación de los estudiantes acerca del simulador Yenka.

La finalización consta de la entrega de informes de laboratorio correspondientes a la práctica simulada y a una evaluación sumativa, la cual evalúa los saberes adquiridos por los estudiantes al terminar con las actividades de la unidad, incluido las sesiones con el simulador Yenka. Los resultados obtenidos por los estudiantes en la pre-prueba y la post-prueba se resumen en las siguientes gráficas.

Figura 7. Resultados de la Pre-prueba.

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Figura 8. Resultados de la Post-prueba.

Estos resultados muestran una leve mejoría en conceptos acerca de la temática en cuestión, los cuales indican una influencia positiva del simulador Yenka; por tanto, mediante la interactividad con el simulador los estudiantes del grado undécimo de la IE Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Aguachica encentraron mayor motivación para aprender y descubrir conocimiento por medio de la experimentación. Al igual que en los resultados obtenidos en la investigación de Angulo G., Vidal L. y García G. (2012), los docentes que integran el uso de los simuladores en su plan de clase, logran que sus estudiantes desarrollen estrategias de aprendizaje por descubrimiento mejorando el desempeño académico al igual que un aumento de motivación al aprendizaje de conceptos físicos en contraste a los resultados obtenidos en clases netamente magistrales sin experimentación alguna.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La inclusión de un laboratorio virtual de física por medio del simulador Yenka inició un cambio significativo en la manera en que se realizan las clases de física en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Aguachica, generando mayor motivación al estudiantado para aprender los conceptos físicos por medio de la simulación y las experiencias virtuales. Tomando en cuenta que la institución carece de un laboratorio real de física, el simulador Yenka se convierte en una alternativa viable e importante para corroborar la teoría por medio de la práctica simulada.

Aunque la práctica real no es superada por los simuladores, el Yenka cuenta con una gran variedad de herramientas, que bien aplicadas se convierte en un recurso didáctico que puede aportar grandes beneficios en la enseñanza de la física e incluso otras asignaturas como la química, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante el desarrollo del laboratorio virtual con el simulador Yenka se notó una mejora significativa en el rendimiento académico, la comprensión de conceptos físicos, el trabajo en equipo y el deseo de experimentar, investigar y aprender, lo cual se convierte en un inicio para integrar adecuadamente al simulador Yenka en el currículo de la asignatura de física para así abordar diferentes temáticas de esta ciencia y no sólo para analizar el Movimiento Armónico Simple.

La entrega de informes de laboratorio genera una mayor capacidad de comprensión de los fenómenos físicos, al igual que la capacidad de argumentación y análisis de información, y con estos avances conseguir un mejor desempeño académico.

Los resultados de esta investigación, pueden convertirse en un motivante para que los docentes de la institución y de otras instituciones del municipio de Aguachica y del Cesar lo tomen como guía al momento de incursionar con las herramientas TIC dentro 72

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del aula de clase, y no limitar el uso de los computadores a la clase de informática. Es imprescindible que los docentes temerosos a la tecnología cambien los paradigmas de la metodología de enseñanza que utilizan y se dejen llevar por las muchas ventajas que tienen las TIC. Recomendaciones La principal recomendación, tomando como base los resultados de la investigación, es la inclusión definitiva del simulador Yenka en el currículo de la asignatura de física, y de igual manera, dar a conocer a los docentes de matemáticas, biología, química y tecnología e informática este simulador como recurso TIC que motiva y mejora el desempeño académico de los estudiantes.

Con relación al espacio físico de la institución, sería recomendable adecuar un aula diferente a la sala de informática, para realizar las experiencias virtuales con el simulador y así no tener problemas con la disponibilidad de esta. También es importante solucionar la problemática de la falta de conectividad, ya que es necesaria para iniciar sesión en el simulador y también para utilizar los ejemplos en línea del simulador.

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UNA PEDAGOGÍA CONTEXTUALIZADA PARA ADQUIRIR HABILIDADES LECTORAS

UNA PEDAGOGÍA CONTEXTUALIZADA PARA ADQUIRIR HABILIDADES LECTORAS

Vitalia Gualdrón Forero Institución Educativa El Bicentenario de La Independencia de la República de Colombia.

Bucaramanga vitaliagualfor@hotmail.com Resumen La presente investigación tiene como propósito principal generar teoría desde un enfoque epistemológico sobre el rol del docente en el fomento de la lectura contextualizada en el proceso de enseñanza en estudiantes de educación básica en colegios de Bucaramanga, partiendo de considerar el contexto de las prácticas pedagógicas de los maestros, los métodos teóricos de enseñanza de habilidades lectoras, y los procesos cognitivos involucrados. El diseño metodológico basado en la Investigación Acción (IA) como ruta para adelantar el proceso de construcción del conocimiento alrededor del objeto de estudio, permite dar respuesta al problema de investigación, validar los supuestos y formular las conclusiones desde un planteamiento teórico que finalmente deriven en estrategias pedagógicas en relación a la naturaleza del estudio. Los resultados preliminares se realizan en torno a una postura paradigmática para comprender el fomento de la lectura contextualizada desde el rol del docente.

Palabras clave: Lectura Contextualizada, Docentes, Habilidades Lectoras, aporte teórico

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Vitalia Gualdrรณn Forero

A CONTEXTUALIZED PEDAGOGY TO ACQUIRE READING SKILLS ABSTRACT The main purpose of this research is to generate theory from an epistemological perspective on the role of the teacher in the promotion of contextualized reading in the teaching process in elementary school students in schools in Bucaramanga, starting from considering the context of the pedagogical practices of the teachers, the theoretical methods of teaching reading skills, and the cognitive processes involved. The methodological design based on the Action Research (IA) as a route to advance the process of construction of knowledge around the object of study, allows us to respond to the research problem, validate the assumptions and formulate the conclusions from a theoretical approach that ultimately lead to pedagogical strategies in relation to the nature of the study. The preliminary results are made around a paradigmatic position to understand the promotion of contextualized reading from the role of the teacher.

Keywords: Contextualized Reading, Teachers, Reading Skills.

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Introducción De forma intencionada se parte de precisar al eje temático: una pedagogía contextualizada para adquirir habilidades lectoras, como el problema actual de investigación y objeto de estudio toda vez que hace parte de una problemática vigente en el contexto educativo, a partir de considerar que de forma rutinaria se ha concebido a priori que los docentes en la educación básica tienen poco acervo teórico claro que sirva de soporte a su actuación para la enseñanza de la lectura inferencial desde una pedagogía que contextualice la construcción de las habilidades requeridas para tal fin en el estudiantado, lo que puede convertirse en un obstáculo desde el punto de vista epistemológico que desemboca en una serie de limitantes a la hora de establecer una estrategia pragmática que responda de forma conducente y asertiva al logro de las competencias propuestas en un diseño curricular.

Probablemente las deficiencias que pueden presentarse en las competencias y habilidades para la lectura en estudiantes desde este enfoque sugiere una responsabilidad intelectual del docente, resultado evidente de una serie de procedimientos en la enseñanza administrados en forma inadecuada fruto de concepciones, experiencias y conocimientos insuficientes o poco dilucidados por el docente.

En general, este problema requiere de una mirada amplia y consiente que permita más allá de hallar un elemento de culpabilidad frente a los problemas o debilidades del que enseña o del que aprende, es que se encuentre un camino, un planteamiento que lleve de la mano a la pedagogía por el sendero de la reflexión y la concertación que reconozca esquemas cognitivos para el funcionamiento adecuado de la enseñanza desde la claridad epistémica del docente frente a su praxis, y contextualizada para el ámbito del estudiante que requiere obtener las habilidades lectoras propias para su nivel de escolaridad.

Lo anterior es una percepción que la problemática tiene su asiento en dos sujetos del escenario educativo: el docente y el estudiante, quienes inmersos en el contexto educacional están acostumbrados a vivir rodeados de diferentes aparatos pedagógicos razonados para el fomento de las habilidades lectoras con el interés primordial en el área comunicativa, y centrada principalmente en desarrollar actividades de tipo recreativas en los primeros años de la enseñanza, que posteriormente son encaminadas al desarrollo de contenidos programáticos en cumplimiento de un currículo operacional.

El camino pedagógico deja una brecha que oculta las potencialidades que brinda el contexto para el aprendizaje de las habilidades lectoras, dado que la educación actual, a través de una serie de reformas académicas y ajustes curriculares en pro de la calidad como las que se han dado desde 1990 a la fecha en las que se pasó de la valoración cuantitativa a los juicios valorativos por logros y posteriormente por competencias, han estado tratando de abarcar en forma teórica las habilidades que deberían desarrollarse sustancialmente en niños y jóvenes para desenvolverse en el mundo de hoy, es más, en un afán intrínseco de la educación por desarrollar habilidades para el futuro con las mismas herramientas del pasado.

Habilidades lectoras desde la lectura contextualizada Las habilidades lectoras para alcanzar una lectura contextualizada, resultan ser dentro de la presente propuesta de investigación doctoral una apuesta tangible como parte de lo que en el fomento de las competencias y estándares en educación se enmarca en la denominada lectura crítica, como capacidad fundamental no solo en la competencia lectora, sino en todo proceso educativo. Es claro que la lectura no es una actividad reducida a desarrollar habilidades de localización, de inferencia o interpretación de la información, sino que va más allá, pues en esencia, constituye un medio preponderante para “lectura del día a día”, la cual implica identificar, 78

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analizar y evaluar las fuentes de información, que, junto a divergentes puntos de vista, se dibuja la relación con el contexto (Úbeda, 2016).

Al respecto, Díaz, Bar y Ortiz (2015) mencionan que en el tema de las habilidades lectoras, llevar el ejercicio lector al contexto propio del escenario educativo y ambiente conexo social y económico principalmente, ayuda a que los estudiantes y docentes reconozcan la identidad de los sujetos, la posición que ocupan en la sociedad y el poder que ejercen las ideologías en una diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

En este sentido, la lectura contextualizada tiene que ir más allá de la comprensión cognitiva del texto, convirtiéndose en una práctica social que se construye en las interrelaciones sociales, y da sentido a las competencias y estándares que promueve la educación de calidad en el contexto colombiano, haciendo posible con ello la transferencia del pensamiento de docentes y estudiantes desde la escuela hacia el horizonte comunitario.

Se parte en este aspecto de las habilidades lectoras, que no existe una manera única de concebir la lectura, y asimismo, es necesario tener claro que tampoco hay una única forma de leer, tanto desde el punto de vista taxonómico, como del necesario para entender la realidad. Las prácticas de lectura han ido cambiando en el tiempo. Ya Shuy, Gray, y Alderson (citados por De Barón, 2016) distinguían tres enfoques de lectura: lingüística, psicológica y sociológica, además de tres formas de lectura: leer las líneas, leer entre líneas y leer más allá de las líneas, miradas conceptuales que más tarde fueron confirmadas por Cassany (2006).

En este sentido, cada uno de los autores representa una clara oportunidad de la lectura frente al propósito que espera lograrse en los estudiantes, donde la perspectiva lingüística enfatiza el texto, es decir, leer las líneas; en cambio, la perspectiva psicológica pone énfasis en las inferencias o leer entre líneas; y desde una mirada sociológica, la lectura es contextualizada y crítica, lo cual está acorde con leer más allá de las líneas.

Este enfoque permite entender que la aproximación al objeto de estudio radica esencialmente en concebir el ejercicio lector bajo una densidad de probabilidades que aumentan el potencial cognitivo de los actores en el escenario educativo, y a su vez, genera valores de análisis y síntesis de base psicolingüística, como parte una reflexión cognitiva que ocurre en la mente del lector, la cual se halla generalmente vinculada con el pensamiento crítico, y otro conjunto de procesos mentales complejos tales como evaluar o emitir un juicio valorativo, que implica la construcción de interpretaciones propias y únicas, a las que se sin considerar “correctas o incorrectas”, dan cuenta de una visión, un lenguaje y una realidad (García, 2014).

Al pensar en la lectura elemento clave para la actividad formativa, rápidamente se debe remontar a la mirada hacia la actualidad y pensar en que ésta hace parte de la ciencia de la información, que en su existencia implica el dominio de conocimiento, lo que la hace ruta inevitable desde el ángulo epistemológico, consecuente a que su uso es obligatorio para cualquier campo del conocimiento, base inacabable para la reflexión y construcción teórica. Todos los campos de conocimiento pretenden legitimarse por varias vías de trasmisión de conocimiento, entre ellas, la lectura de diversidad de discursos en los que se sustentan ideas y reflexiones de un espacio y tiempo determinados.

La lectura como elemento clave para la actividad formativa no es la excepción, puesto que el ejercicio académico intencionado, exige necesariamente una relación imprescindible en el desarrollo de la lectura desde variados enfoques y niveles de comprensión, de manera tal, que a través de cada uno de ellos se surta el camino que peldaño tras peldaño, permita llegar a la criticidad y a la contextualización.

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Las dimensiones epistemológicas, como modelo sistémico y dialéctico en el marco de una lectura contextualizada en la acción formativa, toma una posición que privilegia la unidad de relación observador-entorno en concordancia con una ecología de las ideas, mediante las cuales se establecen lineamientos que visibilizan a la lectura en el proceso de enseñanza en la singularidad y en la complejidad, a fin de propiciar interposiciones que sitúan al docente, estudiante, saber y contexto en constante interrelación.

Desde esta perspectiva, Méndez-Rendón, Espinal-Patiño, Arbeláez-Vera, Gómez-Gómez, y Serna-Aristizábal (2014) mencionan que: Esta aproximación epistémica sitúa al docente como organizador del proceso de enseñanza adoptando una postura de andamiaje y sostén de espacios de encuentro, relación y producción con el conocimiento, propiciando que el estudiante en relación se interrogue, se comprometa y construya en situación los saberes para lograr una autonomía al poder conocer su propio funcionamiento cognitivo, las competencias cognitivas puestas en juego durante la lectura y escritura académica no solo en su función epistémica sino instrumental a lo largo de su recorrido formativo. Los contenidos que se establecen para cada asignatura tienen una complejidad de significación que merece ser explicitada en contexto de relación docente, alumno e institución, se considera que la lectura y escritura organizarán y reorganizarán el saber, propiciando “el buen pensar” (p. 11).

Teniendo en cuenta lo anterior, dentro de las múltiples actividades que resultan esenciales dentro de la actividad formativa que impone la enseñanza en cualquier nivel educativo, en definitiva, la lectura constituye un factor preponderante al lado de la escritura, en aras del aprendizaje, del conocimiento, y de la razón de ser de la ciencia en general.

La lectura contextualizada desde una mirada social Tal vez, a la manera del currículo oculto, y en algunas ocasiones desde un enfoque del currículo operacional, se ha educado en y para el contexto, sustentado en el enfoque sociocultural bajo el cual se concibe la lectura y la escritura en el marco de una práctica pedagógica en función de lo social. Así, en medio del proceso evolutivo en la enseñanza de las ciencias, la lectura ha venido involucrando plenamente valores y relaciones sociales, por lo que se puede decir que no existe una lectura neutra, pues siempre, detrás del dosel, hay un objetivo claro que invita a la reflexividad, a percibir un algo, un dónde, un por qué, un cuándo y un para qué (Suarez, Pineda, Pineda y Hurtado, 2015).

Esta premisa de <<educar en el contexto>> implica que los actores del escenario educativo consideren supuestos construidos de la abstracción de la realidad para desarrollar la conciencia crítica del lector, en la que el texto y su contexto genere una serie de relaciones de identidad e ideología, en la que la convergencia de puntos de vista y concepciones del mundo, permitan traducir problemas sociales, políticos y de poder, en alternativas de solución teóricas, y por qué no, de tipo práctica también.

Es clave dentro de la educación el contexto el cúmulo existente de ideologías previas que hacen parte de un sistema de creencias socialmente compartidas, tal como lo acotaría Van Dijk (2003), en donde el conjunto de representaciones e imaginarios del docente y estudiante, se convierten en una opción que configura acciones que distinguen perspectivas dentro de este enfoque: sociocultural y sociopolíticamente. Cassany y Castellà (2011) proponen algunas condiciones que requiere la lectura contextualizada para educar en el contexto “Situar el discurso en el contexto sociocultural, reconocer y participar en la práctica discursiva, calcular los efectos del discurso, y usar el texto para responder, opinar, y comentar en el contexto” (p. 357).

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Así, la lectura no es la decodificación de las letras en un escrito, no es la mera transacción de información que contiene un texto, no es ojear unas cuantas líneas o tan solo tocar un libro; leer es un ejercicio humano que significa percibir lo que está más allá de la punta de la nariz, es la representación de la lectura en el individuo a partir de su contexto social próximo, de igual modo, es sumergirse y discernir entre la pluralidad de situaciones de comunicación y los formatos de texto que existen, es decir, leer significa enfrentar la realidad desde una perspectiva sociolingüística, tal y como lo menciona Goodman (2006) en su texto: “Sobre la lectura: una mirada de sentido común a la naturaleza del lenguaje y la ciencia de la lectura”. (p.97) A partir de esta perspectiva el autor pretende conceptualizar un único proceso de lectura mediante la interacción entre la sociedad, la lingüística y los estudios semióticos.

Por su parte, Montenegro-Martínez (2014) menciona que desde la semiótica, leer implica entender la producción y la funcionalidad del código alojado en el escrito a través de lo que se ubica en la mente del autor, el lector y el mundo. La lingüística, a su vez, es la que difunde el lenguaje estructurado en la recepción del significado gracias a la utilización de dicho código disponible en el texto dependiendo del conocimiento que se interpreta y se quiere trasmitir. Por último, la sociedad, quien es la que crea las condiciones de elaboración e interpretación de la unidad de texto, puesto cada escrito y lectura parte de una cultura o hecho en específico que merece ser comunicado.

En este orden de ideas, el acto de lectura adquiere trascendencia cuando se entiende como una práctica natural y social porque es el ser humano el que se encarga de construir conocimiento por medio de la experiencia del sentido común aplicado al lenguaje, por esta razón Goodman citado por Rodríguez, y otros (2014) plantea la taxonomía del acierto y el desacierto como respuesta a esa querella de que se crea en el pensamiento del lector mientras lee.

En esta instancia, Calixto y Contrera (2016) señalan que el texto se disgrega para descubrir no solo el contenido expresado de manera clara, sino que se enfoca a la situación del lector quien orienta su lectura hacia cada una de las partes de la unidad textual, y de igual manera, establecer relaciones que pongan de manifiesto lo que se comprende entre ellas, por otra parte, se sientan las pautas que guían al leedor hacia su propósito de lectura buscando un entendimiento inmediato, lo que es productivo para el individuo porque se ubica la atención en detalles textuales que luego le serán útiles para encontrar sus propias respuestas a las inquietudes que lo motivaron a leer y vislumbrar el sentido de lo leído.

Desde una posición complementaria, Serra (2014) menciona que los diversos aspectos que giran alrededor de lo que significa leer se organizan como un proceso complejo puesto que al realizar la interpretación de la palabra escrita interpone una conciliación entre la experiencia personal con los conocimientos habituales, dado que el individuo somete sus percepciones para establecer relaciones con lo que se le presenta en el texto y así traducirlo a nuevos significados personales que apuntan a dar claridad sobre la finalidad que de manera específica que es fiel a lo que abarca el texto. Finalmente, la crítica es el último ejercicio en el que se unen los conocimientos con la inteligencia para reconstruir el sentido global del texto yendo más allá de su propia perspectiva y la opinión general, pues a través de la valoración crítica se realiza una demostración de la madurez intelectual y su capacidad para expresar las ideas propias.

Metodología La presente investigación implica un diseño metodológico basado en la Investigación Acción (IA) como ruta metodológica para adelantar el proceso de construcción del conocimiento alrededor del objeto de estudio, y que permita dar respuesta al problema de investigación, validar los supuestos y formular las conclusiones desde un planteamiento teórico que finalmente deriven en estrategias pedagógicas en relación a la naturaleza del estudio.

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Dentro del enfoque cualitativo, la Investigación Acción, (IA) constituye un método que le permite tanto al investigador como a los participantes del proceso, hacer una tarea continua de reflexión, análisis, de las situaciones reales, poniendo los contextos como espacios de laboratorio que le da dos valores especiales como lo son la rigurosidad científica y la crítica continua que fortalece la reflexividad al interior de los grupos. Una esquematización de la IA se muestra en la Gráfica 1.

Gráfica 1. Esquema de las fases de la IA Diversos autores han hecho aportes en su conceptualización, entre ellos se encuentra McKernan (2013), quien la define así: La investigación- acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción –que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, aplican los progresos y comunican los resultados a la comunidad de investigadores de la acción (p. 25).

Según Elliott (2000) la investigación-acción se entiende como: Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Entendiéndola como una reflexión sobre los actos humanos y las situaciones sociales vividas por los docentes en los ambientes escolares y que tiene como objetivo diagnosticar los problemas prácticos de los docentes y que van encaminas a su comprensión y modificación (p. 12).

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Con Kemmis, McTaggar y Nixon (2013), la IA no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es: (…) una forma de indagación autor reflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo) (p. 40).

Latorre (2003), también aterriza su definición cuando escribe: “Para nosotros la investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión” (p. 70).

De esta forma, se le da un atributo de practicidad en la escuela en la que los docentes asumen el rol de investigador e involucran de forma colaborativa a sus grupos en su propia práctica pedagógica, con el fin de mejorar generando conocimiento y comprensión mediante el continuo análisis en ciclos que van de la acción a la reflexión y viceversa. Esta colaboración hace que tanto la planificación, la práctica, el análisis y la comunicación de los aportes de la investigación, estén continuamente alimentados por los aportes en destrezas y experiencias únicas que a su vez hacen que el docente las utilice en su trabajo y en su propio aprendizaje en contraste con los trabajos de otros.

Escenario Sobre el escenario de investigación Schmalbach, , Herrera y Ávila (2010) mencionan que: Dentro de la gran variedad de herramientas que pueden ser utilizadas dentro de la planeación estratégica, la planeación por escenarios se ha convertido hoy en día en una aproximación metodológica para predecir y/o construir un futuro. Mediante la identificación de tendencias claves, se podrá construir escenarios con el propósito de mejorar el proceso de toma de decisiones y reducir el riego en las organizaciones (p. 21).

El escenario hace posible que la intención investigativa cobre vida para comprender las diversas incertidumbres que pueden tener presencia en un contexto determinado, y a través de las cuales el investigador puede llegar a plantear hipótesis, desarrollar su propuesta y llegar a conclusiones (Leney, Coles, Grollman y Vilu, 2004). Así pues, una definición de escenario para Godet (2007) es: “Un camino, es decir una combinación que asocia una hipótesis (tendencia, alternativa, ruptura) de respuesta para cada variable en cuestión, no es más que un escenario. El espacio morfológico define muy exactamente el abanico de los futuros posibles” (p. 104).

Del Toro (2004) otorga una definición de escenario como: “un conjunto formado por la descripción de una situación futura y de la trayectoria de eventos que permitan pasar de la situación origen a la situación futura” (p. 227). El escenario resulta ser entonces un espacio físico, una construcción morfológica de un conjunto de valores de interés investigativo sobre las cuales se pretende obtener una imagen del presente que de paso a la estructuración de un acontecer futuro, que en relación a la mirada original, pueda establecerse diferencias o similitudes que den cuenta de su variabilidad en una línea de tiempo.

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En la intención investigativa el escenario está dado bajo una descripción racional que implica la identificación de variables conexas a situaciones que especifican unos requerimientos conceptuales y práxicos para su interpretación dentro de un sistema teórico concreto que guarda una estrecha relación con los seres humanos. Dicha relación espacio y tiempo que constituye el escenario de investigación para el presente objeto de estudio, está localizado en establecimientos públicos de educación básica en la ciudad de Bucaramanga.

Actores Para Martínez (2000) los actores e informantes clave son: “los sujetos que proporcionan la información; es decir: personas con conocimientos especiales, estatus y buena capacidad de información” (p. 54). En atención a lo expresado por este autor, los docentes y estudiantes que integran la masa crítica de los colegios de básica primaria de instituciones oficiales del municipio de Bucaramanga, serán los informantes clave ya que ofrecen la posibilidad de estar en contacto directo con la investigadora para la toma de datos pertinentes en este estudio.

Técnicas e Instrumentos En la investigación cualitativa es conveniente tener varias fuentes de información y métodos para recolectar los datos, permitiendo tener una mayor riqueza, amplitud y profundidad en los mismos, si éstos provienen de diferentes actores del proceso, de distintas fuentes (Hernández, Baptista, Fernández, 2010). A continuación, se describen los diferentes instrumentos de recolección de información a tener en cuenta para la elaboración de la investigación.

La Observación: Se define como un registro visual de lo que ocurre en una situación real, que se asocia con el proceso de mirar con cierta atención una cosa, actividad o fenómeno, o sea concentrar toda su capacidad sensitiva en algo por lo cual estamos particularmente interesados (Hernández, Baptista y Fernández, 2010).

Este instrumento permite evidenciar diferentes comportamientos en el medio natural de los participantes, la obtención de una muestra representativa del comportamiento y, además, la toma de notas sobre la conducta no verbal.

De este modo, la técnica me permite además que el investigador pueda realizar una reflexión sobre la observación misma y proporciona un carácter objetivo al llevar con rigurosidad las anotaciones de cada actividad desarrollada promoviendo la reflexión constante (McKernan, 2013).

El investigador debe hacer una inmersión total en el ambiente, observando los eventos que ocurren en él, desde los más ordinarios hasta cualquier suceso inusual o importante.

Análisis documental: Hace referencia al análisis de contenidos de los documentos institucionales como el Proyecto Educativo institucional, planes de área, proyectos trasversales, análisis de pruebas saber, e indicadores ISCE, dirigidos a obtener evidencias con el fin de analizar y confrontar sus principios básicos con la realidad del contexto, identificando las fortalezas, las debilidades y su veracidad.

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Entrevista: Santoro (2004) define esta técnica como “una alternativa convencional”, que se caracteriza por la preparación previa y anticipada de una serie de preguntas agrupadas con la finalidad de hallar datos viables para la investigación en su mayoría de veces sigue un orden estipulado para no perder el sentido que se le quiere dar a la formulación de la misma.

Además la entrevista es la técnica que permite obtener información a través de preguntas a un sujeto sobre variantes de una investigación, lo cual permite conocer otra perspectiva sobre el fenómeno a analizar, la entrevista puede ser estructurada, el entrevistador lleva una guía de preguntas, semiestructurada, la entrevista permite la interacción del entrevistador y el sujeto a investigar, y no estructurada, el sujeto informante conoce los aspectos a trabajar y los describe según su experiencia (McKernan, 2013).

Para este caso se escoge la entrevista semiestructurada puesto que los maestros, dará respuesta a las preguntas de la entrevista, pero también propone interrogantes a las entrevistadoras sobre el fenómeno de estudio.

Plan de Acción De acuerdo con la orientación dada para el desarrollo de este apartado, se conoce que existe una propuesta de tres (3) fases para el desarrollo de un plan de acción a saber: Fase I: Sensibilización, Fase II: Desarrollo de las propuestas acordadas con los actores, y Fase III: Valoración de las propuestas desarrolladas. En esta oportunidad se entregará una aproximación al planteamiento de la Fase I, como se describe en la tabla1: Tabla 1. Plan de acción Objetivo

¿Qué?

Indicador ¿Para qué?

Realizar la fundaRecolección de Para crear mentación ontológi- Información un referente ca, epistemológica Documental teórico y axiológica del proceso de enseñanza para la estructuración de habilidades lectoras desde la lectura contextualizada Identificar falencias Recolección de Para crear epistemológicas en Información en un referente la enseñanza de las la comunidad teórico habilidades lectoras en docentes de colegios de educación básica en Bucaramanga 85

¿Cómo?

¿Quiénes?

¿Con qué?

A través de la Investigador búsqueda de información.

Fuentes de información

A través de las entrevistas.

Entrevista

Docentes

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Analizar los indicadores de calidad educativa en el componente lector de colegios de Bucaramanga Establecer una relación entre las falencias detectadas y los indicadores de calidad estudiados del índice sintético de calidad educativa de colegios de educación básica en Bucaramanga.

Recolección de Para crear Información un referente Documental teórico

A través de la Investigador búsqueda de información.

Fuentes de información

Recolección de Para crear Información un referente Documental teórico

A través de la Investigador búsqueda de información.

Fuentes de información

Resultados esperados desde una fundamentación paradigmática La humanidad ha sufrido trasformaciones importantes desde los aspectos filosóficos, políticos, jurídicos y sociológicos que han formulado una visión dual entre oportunidad y crisis, en donde la Escuela de Frankfurt ha sido determinante durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI en la expresión filosófica del mundo moderno en una lucha por salvar la razón de un destino final, y llevarlo al resultado teórico y práctico que pide la sociedad en consecuencia de los problemas que le atacan (Soriano, 2002). Frente a este particular Adorno (1996) decía: (…) uno debe aferrarse a la prioridad de la objetividad; pero habría que agregar que el conocimiento de la cosificación de la sociedad tampoco debería, por su lado, cosificarse tanto, que resulte imposible pensar cualquier idea que se salga del ámbito de la cosificación; en este caso, se caería en un pensamiento mecanicista. Es esencial a la sociología referirse a la relación del sistema con el individuo (p. 200).

Esta inferencia es u resultado comprobado de la capacidad reduccionista del pensar en las sociedades modernas, sin decir con ello que hegemónicamente se carezca del carácter ideológico, pero en sentido amplio, si de la condenación tangencial de la racionalidad por la falta de una visión dialéctica enfocada a la practicidad, es decir, ese paso trascendental de lo dogmático a la realidad (Noguera, 1996).

Pero, ¿a qué podemos llamar una visión dialéctica de lo dogmático a la real? Claramente, la pregunta lleva a partir de la teoría crítica bajo la concepción de la <<crítica>> entendida la “crítica de la racionalidad social” desde dos puntos de vista ineludibles: objetivo y subjetivo. Esta acepción parece emerger en la necesidad de dirigir a la racionalidad como diría Mesquita (2009): “una razón presente en la sociedad y ejercida por esa propia racionalidad, a través de la tensión entre la intención de inmanencia de la crítica y el carácter transcendente implícito en sus parámetros normativos.”(p.27)

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En términos concisos, desde esta cercanía reflexiva la Teoría Crítica asume como propia la dicotómica noción entre razón y entendimiento para llegar a la “crítica de la racionalidad social”, partiendo de entender que desde la racionalidad se busca la verdad encarnada en la reflexión filosófica, mientras que el entendimiento sólo nos aproxima al conocer (sea verdad o no). Es evidente que esta dualidad deja un sin sabor en el común denominador de las ciencias sociales que intentan encontrar no sólo un camino de reflexión filosófica hacia la verdad sino que también supone un obstáculo epistémico si se quiere o se requiere que el entendimiento sea un medio para tal finalidad, lo que deja en las manos de la ciencias sociales, y en especial de la educación, el reto imperante de la razón y del entendimiento como un matrimonio inexacto e imperfecto que quiere lograr la perfección y el equilibrio social sin que a su interior teórico esto suceda.

Es menester, que en el camino de las determinaciones ideológicas y conceptuales de las ciencias sociales se entienda que la Teoría Crítica es la reflexión filosófica o racional de la realidad conexa a su devenir, la cual hoy más que nunca exige una articulación real, dialéctica, auténtica y práctica, contra la afirmación de Hegel que “el todo es lo verdadero”, y que escape decididamente a la lógica instrumental y de paso fuerte y segura hacia una lógica fundamentada en la racionalidad pero en cohesión con la realidad social de nuestros tiempo y del años venideros, que en esencia, formulan en el espacio-tiempo un desafío para que lo teórico-crítico llegue a tiempo a la realidad social.

Frente a esta realidad, de forma rutinaria se ha concebido a priori que los docentes en la educación básica tienen poco acervo teórico claro que sirva de soporte a su actuación para la enseñanza de la lectura inferencial desde una pedagogía que contextualice la construcción de las habilidades requeridas para tal fin en el estudiantado, lo que se convierte en un obstáculo desde el punto de vista epistemológico que desemboca en una serie de limitantes a la hora de establecer una estrategia pragmática que responda de forma conducente y asertiva al logro de las competencias propuestas en un diseño curricular.

En este sentido, las deficiencias que pueden presentarse en las competencias y habilidades para la lectura en estudiantes desde este enfoque sugiere una responsabilidad intelectual del docente, resultado claro de una serie de procedimientos en la enseñanza administrados en forma inadecuada fruto de concepciones, experiencias y conocimientos insuficientes o poco dilucidados por el docente.

En general, este problema requiere de una mirada amplia y consiente que permita más allá de hallar un elemento de culpabilidad frente a los problemas o debilidades del que enseña o del que aprende, es que se encuentre un camino, un planteamiento que lleve de la mano a la pedagogía por el sendero de la reflexión y la concertación que reconozca esquemas cognitivos para el funcionamiento adecuado de la enseñanza desde la claridad epistémica del docente frente a su praxis y contextualizada para el estudiante que requiere obtener las habilidades lectoras propias para su nivel de escolaridad.

Así pues, bajo el modelo fenomenológico- hermenéutico que sustenta las ciencias sociales como componente principal del paradigma cualitativo de investigación planteado por exponentes del siglo XIX y XX que materializó perspectivas sociales desde una visión prolija de la sociedad, por fortuna replanteadas en nuestros tiempos, han dado paso al surgimiento de un modelo contextualizado aplicable enteramente a la educación, permitiendo que el planteamiento de problemas educativos sean llevados a un nivel situacional e incluso temporal que deja con sustento lo que hace algunas décadas era considerado carente de fundamentación científica (Moreno, 2010).

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De esta forma, lo cualitativo se hace más riguroso en la medida que la realidad epistémica exige la influencia de un método consecuente al objeto de estudio para garantizar la fiabilidad de su existencia, en el marco de un contexto cultural en el que confluyen diversidad de relaciones particulares en el quehacer pedagógico, lejos de lo instintivo, intimista o desconectado de la dinámica social, que abra paso libre y sólido a la esencia del intelecto y el desarrollo humano (Padrón, 2007; Calventus, 2000).

Es así, que la lectura como objeto de estudio científico incorporado en el siglo XX al entenderse como el permanente progresar de los signos y símbolos que dieron origen a los códigos lingüísticos que en la actualidad conocemos, y que han permitido alcanzar el éxito comunicativo en las sociedades desde la lingüística estructural Saussureana (1987), que traza una serie de condiciones taxativas para hacer de la lectura un rigor de ciencia y de intelecto, estructurado, dirigido e intencionado; se causa la necesidad de conectar esta ciencia al contexto en el que se desarrolla bajo la premisa de la incidencia del enfoque o concepción epistemológica que el docente tiene de la lectura contextualizada en el proceso de enseñanza para la estructuración de habilidades lectoras en estudiantes (Padrón, 2007).

Desde esta concepción se dibuja la génesis social de la acción lectora identificada como mecanismo propio de la tradición humana que en el trascurso de la oralidad se convirtió con el pasar de los siglos en un aspecto clave del desarrollo de las actividades humanas cotidianas y tecnológicas que has suscitado toda clase de revoluciones de tipo civil, económico, político e industrial, sobre la premisa de lo comunicativo, en donde la lectura formal cada vez más toma un contorno social centrado en el entorno del individuo en comunidad (Nieto, 2001).

Así, tanto la lectura como la escritura ocuparían un lugar preponderante en la configuración del tejido social para mantener la conexión entre las comunidades cerrando la brecha de muchos aspectos de la vida en sociedad en la medida en que se hizo más pertinente por su ajuste al contexto y a la época, y claro está, a la intencionalidad de la misma, pero sobre todo, en la disposición en que la lectura fue accesible al mundo entero gracias a la alfabetización masificada vista en los últimos tiempos.

Surge en este espacio de la disertación la necesidad de presentar claramente que el enfoque epistémico meramente cualitativo y contextual del objeto de estudio plateado con énfasis pedagógico, y más aún, acentuado a la práctica pedagógica a partir de identificar falencias epistemológicas en la enseñanza de las habilidades lectoras por parte de docentes, cobra un valor frente a las posibles dificultades comprensivas superiores de tipo inferencial, intertextual, crítico y contextual, que pueden generar irregularidades conceptuales y procedimentales en la instrucción de una población educativa específica (Moreno, 2009). Por último, de manera relacional al entendimiento situar a la lectura desligada de la plana concepción de otros siglos, otorga vigencia expositiva, argumentativa y narrativa, en el marco de una progresión académica para el desarrollo de habilidades específicas de los escolares es un propósito de pedagogía contextualizada.

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Vitalia Gualdrón Forero

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Ximena Leal Rodríguez

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS DE PAZ Ximena Leal Rodríguez Estudiante del doctorado en educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio (UPEL-IPRGR) ximelalealr@gmail.com

RESUMEN En la actualidad se evidencia un cúmulo de cambios e innovaciones, avances y transformaciones para los cuales es necesario preparar y orientar a la sociedad en general y es allí; donde el docente se convierte en el eje fundamental para formar y capacitar a los niños, niñas, adolescentes y profesionales; por lo tanto, el presente artículo surge como resultado de una investigación que centró su atención en diseñar estrategias para la apropiación de competencias comunicativas y promoción de escenarios pedagógicos de paz; aspecto que surge en una de las etapas de mayor transcendencia en la Nación como lo es la época del postconflicto. Desde esta base se plantea una investigación de corte cualitativo apoyado en el método de investigación acción – participante. Con miras a generar un plan de acción con la intención de preparar y actualizar a los docentes en función a herramientas, medios y recursos didácticos que contribuyan a consolidar esta transición histórica que se vive en el país. El escenario recae en la Universidad de Pamplona sede Cúcuta y se centra en los estudiantes que se forman como maestros en la facultad de educación de la Universidad ya señalada. Con el resultado se pretende que surjan nuevas formas y maneras de encaminar el proceso de enseñanza y aprendizaje ajustado a las exigencias de la sociedad actual.

Descriptores: Competencias comunicativas, escenarios pedagógicos de paz, postconflicto

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COMMUNICATIVE COMPETENCES FOR THE PROMOTION OF THE PEDAGOGICAL PEACE SCENARIOS ABSTRACT At present, there is evidence of a combination of changes and innovations, advances and transformations for which it is necessary to prepare and guide society in general and it is there; where the teacher becomes the fundamental axis to train and train children, adolescents and professionals; Therefore, this article arises as a result of an investigation that focused its attention on designing strategies for the appropriation of communicative competences and promotion of pedagogical scenarios of peace; aspect that arises in one of the stages of greater transcendence in the Nation as it is the time of the postconflict. From this base, a qualitative research based on the action - participant research method is proposed. With a view to generating an action plan with the intention of preparing and updating teachers based on tools, resources and didactic resources that contribute to consolidating this historic transition that is experienced in the country. The scenario falls on the University of Pamplona Cúcuta headquarters and focuses on the students who are trained as teachers in the faculty of education of the University already mentioned. With the result, new forms and ways of directing the teaching and learning process adjusted to the demands of today’s society are expected to emerge.

Descriptors: Communicative skills, pedagogical scenarios of peace, post-conflict

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Introducción.

En los últimos tiempos se ha insistido en la apropiación de las competencias como uno de los medios o estrategias que permiten difundir información y contenidos en función de promover diversos escenarios y en este caso recae la intencionalidad del presente trabajo en diseñar estrategias para la apropiación de competencias comunicativas y promoción de escenarios pedagógicos de paz para ser ofrecidos a los Maestros en Formación de la Facultad de Educación de la Universidad de Pamplona; por consiguiente es oportuno señalar que con el presente abordaje teórico se pretende brindar herramientas, recursos y medios didácticos que les faciliten interactuar y orientar los procesos de aprendizajes con contenidos impregnados de paz, valores y solidaridad.

Ahora bien, con la investigación se busca dar respuesta a una gran interrogante; ¿cómo promover los escenarios pedagógicos de paz?; sin duda, alguna quizá las respuestas pueden ser múltiples pero es indispensable tener en cuenta que una de las maneras a considerar es mediante la apropiación de las competencias comunicativas que no solo se remontan a la lectura y escritura, sino que también se refuerzan con los medios para propiciar los diversos escenarios; por lo tanto se pretende implementar estrategias que sean institucionalizadas mediante un eje transversal para ser enseñadas constantemente durante la formación en educación.

En Colombia, ser educador no es fácil es una tarea compleja cuando se entiende y comprende la razón esencial de ser educador, se necesitan condiciones especiales que les permitan mejorar su formación que es inherente a sus competencias, además de sentir mucho amor por la comunidad en donde se está ejerciendo el cargo. Pero, se urge en insistir en su capacitación y formación permanente para elevar el nivel de los docentes en cuanto a la renovación de materiales didácticos para promover en este caso los escenarios pedagógicos de paz; sin olvidar el mantenimiento de la infraestructura adecuada de las instituciones educativas para fomentar el trabajo armonioso.

REFERENTES TEÓRICOS. El desasosiego por la calidad de la educación colombiana ha llevado a la sociedad a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque éste es complicado y multifactorial, la participación del docente tiene un impacto primordial, de manera que puede superar algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar. Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del docente y en sus resultados; tales como las condiciones del contexto: aspectos socio-económicos, culturales y hasta geográficos. Otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, entre otros. Sin olvidar las condiciones más importantes las propias del currículo; estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos y tecnológicos; entre otros.

Antecedentes Investigativos: En cuanto a los estudios vale señalar que Casmir (2006), en su trabajo de ascenso. “La buena comunicación entre los trabajadores como estrategia para lograr un clima de armonía y democracia”. Presentado ante la Universidad Fermín Toro. Su objetivo se centró en diseñar estrategias para una buena comunicación en busca de un clima de armonía y democracia. La misma fue aplicada en una empresa de construcción ubicada en la ciudad de Barquisimeto estado Lara; para ello trabajó con una población de 100 sujetos determinando como la comunicación entre los mismos contribuyó a establecer una sociedad más democrática, dónde los conflictos interculturales fueron resueltos a través de una comunicación llena de herramientas que fueron establecidas de mutuo acuerdo por los trabajadores involucrados en el proceso.

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La conclusión a la que llegó este autor es que, en democracia, se trata de entender las necesidades y escuchando las opiniones de otros, se logra una comunicación fluida y las personas se interrelacionan de excelente manera. Está investigación sirvió de base o antecedente al presente trabajo, por cuanto presenta; como una comunidad de empleados resolvió sus problemas sociales al ponerse de acuerdo e implementar un proceso de comunicación organizacional que les permitió expresarse y establecer reglas y medios dónde todos intervinieron.

Caballero (2008) quien desarrolló una investigación que tuvo como objetivo general determinar cuáles son las “competencias comunicativas existentes en las relaciones entre el Gerente Educativo y el personal de la Unidad Educativa Liceo “Carlos Rangel Lamus” del Municipio Junín”. El objetivo del mismo se enmarco en proponer las competencias comunicativas existentes en las relaciones gerenciales. En relación al aspecto teórico estuvo sustentado con los temas pertinentes a la investigación tales como: Comunicación, Elementos y Canales, Comunicación Organizacional, Gerencia en las Instituciones Educativas y Competencias Comunicativas. La metodología empleada en el trabajo estuvo orientada por el enfoque cualitativo, enmarcada dentro del método etnográfico. En cuanto a los instrumentos de recolección de información se utilizaron las entrevistas estructuradas y la observación participante. Para recabar la información se seleccionaron ocho (08) informantes claves que lo componen una (01) Directora, una (01) Subdirectora, dos (02) personas del Cuerpo Administrativo, dos (02) del Cuerpo Obrero y dos (02) Docentes de la institución.

Por otra parte, los antecedentes de corte nacional se refieren a los estudios realizados en Colombia relacionados con la presente investigación y se tiene que Quijano Jaramillo (2007) desarrollo un trabajo titulado: “Las Competencias Comunicativas en la Solución de Conflictos en el Aula” presentado en la Universidad Tecnológica faculta de ciencias de la educación en la ciudad de Pereira; su objetivo general se enmarco en: determinar la importancia que tiene una propuesta pedagógica centrada en las competencias comunicativas para la solución de conflictos en el aula en niños y niñas en quinto grado de básica primaria del Colegio Nuestra señora de Guadalupe del Municipio Dosquebradas. Con la presente propuesta se logró establecer un cúmulo de competencias comunicativas que debe alcanzar el docente para concretar un proceso de enseñanza y aprendizaje acorde con lo que requieren los estudiantes; por lo tanto, estas competencias permiten que el estudiante logre un buen nivel académico demostrándolo en su rendimiento estudiantil, es importante tener claro que estas herramientas permiten dar fluidez al discurso de los estudiantes pues les contribuye a lograr un vocabulario amplio.

Bases Teóricas La comunicación es un proceso esencial de toda actividad humana, el carácter interactivo comunicacional es de suma importancia al momento en relaciones interpersonales en cualquier organización dado que las distintas personas que de una u otra forma se relacionan dentro de ella, lo hacen a través de este proceso o medio. Toda institución, a pesar de las cualidades y características de sus miembros, se distingue por un determinado estilo de comunicación, y éste por determinadas pautas, reglas, posturas y valores que se relacionan con las funciones que desempeñan, igualmente las personas intercambian sus ideas, y unifican juicios respetando y valorando la opinión de cada sujeto que constituye la organización.

Es por ello que la comunicación se ha convertido en los últimos tiempos en una herramienta necesaria para cualquier institución con la finalidad de alcanzar sus objetivos como entidades sociales, puesto que ésta como medio de expresión permite conocer las ideas de los demás, así como dar a conocer las nuestras. El ser humano tiene la necesidad de comunicarse ya sea de forma oral o escrita, tomando en cuenta que debe emplearse el mismo código del receptor para que sea entendido, y poder decir que la información es aprendida.

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Al respecto, Pichón (1994) define la comunicación como: “todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano”. (p.89). Es decir, el diálogo permite intercambiar ideas, opiniones y escuchar las razones del otro, es propia en las relaciones grupales de los seres vivos por medio del cual se transmite la información acerca de su entorno y así compartirla haciendo partícipes a otros de esa información. En tal sentido; las instituciones educativas como organizaciones, es un sistema en donde la comunicación es una herramienta fundamental que contribuye a la relación entre los individuos para que la información que se desee transmitir sea eficaz y receptiva.

La comunicación dentro de la organización educativa es principal para la ejecución de las funciones pedagógicas, administrativas, en general educativas. La comunicación de la institución es también esencial en la elección, evaluación y capacitación de los miembros para que desempeñen sus funciones en esta estructura. De igual forma, el liderazgo eficaz y la creación de un ambiente conducente a la paz dependen de esta comunicación. Por su parte, Arellano (2008) plantea: Que, entre los atributos comunes de las escuelas, está la comunicación basada en el dialogo, cohesión grupal, participación, respeto, dedicación, inclusividad, confianza, y compromiso. La comunicación es abierta, la participación es abarcante, el trabajo en equipo es predominante y la diversidad es incorporada. Los miembros del personal y los estudiantes comparten una visión común de la escuela para el futuro, un sentido comunitario de los propósitos y un conjunto de valores comunes. Ellos cuidan elementos como la confianza y el respeto entre unos y otros, y reconocen los esfuerzos y logros de los demás. (p.21).

De lo expresado, se deduce que el proceso comunicacional es de vital importancia en cualquier organización, este proceso se constituye y consolida en el pilar fundamental de la institución, y donde los integrantes a través de su trabajo pueden llegar al logro de las metas organizacionales, tomando en cuenta que debe hacer uso constante de un eficiente proceso comunicacional. Lo expresado hasta ahora, implica que la comunicación es de fundamental entre los individuos de las instituciones educativas, puesto que permitirá el intercambio de experiencias de sus funciones y el fortalecimiento de manera conjunta de las decisiones permitiendo el éxito de la misma.

Fundamentos didácticos desde la estrategia y el método pedagógico para la comunicación.

Las estrategias son los procedimientos que se emplean para ejecutar alguna actividad. Los resultados que se alcancen, dependerán muchas veces del método que se aplique para cada tarea. En tal sentido, es conveniente utilizar estrategias adecuadas para cada contexto, y de allí, que los resultados que se obtengan y la forma dependerán en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada labor. La mayoría de las veces la labor en las instituciones educativas radica en expresar, en dar información, y en desarrollar actividades, es por ello que se debe aplicar y trabajar las distintas estrategias y métodos que los miembros pueden emplear para realizar y absorber la determinada información. Por lo tanto, es importante conocer que es una estrategia, que según Koontz (1994) Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada (p.36).

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Para lograr lo anterior, la institución educativa conviene realice y emplee programas basados en alcanzar objetivos comunes que beneficien a la misma, es decir, realizar proyectos enfocados en la comunicación mediante una estrategia, que no es otra cosa, que una serie de acciones programadas. Igualmente, lo expresado se apoya en las palabras de Weil (1992) quien define La estrategia es una elección: la de los objetivos prioritarios de la identidad que hay que promover y de los recursos que hay que asignar para alcanzarlos. La estrategia es una elección que se realiza en consonancia con el proyecto. (p.197).

De allí, que las estrategias son la vía para que las escuelas empleen la comunicación como alternativa para la convivencia escolar, puestos que son una serie de elecciones que acceden ubicar los momentos y los espacios más favorables, para implementar un estilo comunicativo, un sello característico a la organización, que deberán respetar en la ejecución de todos los procesos internos, tanto laborales como humanos. Es por ello, que cuando se desee alcanzar un objetivo es fundamental emplear estrategias tal como hace referencia Cardona y Macias (citado en Arellano, 2010) “cómo lograr algo, cómo alcanzar un objetivo, se está en el terreno de la estrategia y la táctica; entre ellas la diferencia es sólo el nivel de acción y jerarquía” (p.120).

Escenarios de Paz en el Contexto Educativo.

En esta investigación se denomina escenarios pedagógicos de paz todo espacio (aula, patio de descanso que permita tanto al estudiante, al docente en formación y al docente formador, ejercer su rol en el marco del respeto por los derechos, la sana convivencia, la tolerancia y la responsabilidad, de cada individuo. Permitiendo así generar aprendizajes significativos y armónicos que procuren como resultado una educación de calidad para todos, orientada a la paz y la no violencia, donde las competencias comunicativas contribuyan a unificar el mismo lenguaje. Para apropiarse así de nuevos conocimientos, experiencias y prácticas educativas que le den la opción de generar procesos, de reflexión, análisis y autoformación de su perfil profesional.

El nuevo docente debe reconocer el escenario pedagógico como un eje fundamental del proceso enseñanza aprendizaje, en el que el concepto de aula se transforme y permita visualizar otros espacios que pueden ser también apropiados para generar conocimiento y discusión académica, así cada uno de los sujetos (estudiantes, maestros, comunidad en general) que se encuentran involucrados en este proceso formativo, harán uso adecuado de las competencias comunicativas, como herramienta clave para la promoción de escenarios pedagógicos de paz.

Metodología.

La investigación, busca ampliar la posición del estudio al orientarse hacia posibilidades que generan resultados acordes a la solución de problemáticas en una comunidad y/o grupo social; en este caso enmarcado en diseñar estrategias para la apropiación de competencias comunicativas y promoción de escenarios pedagógicos de paz. En tal sentido, Hernández Sampieri (2010) expresan lo siguiente en cuanto a la definición acerca de la metodología La metodología, pues, se ocupa de los componentes objetivos de la ciencia, puesto que es en cierto modo la filosofía del proceso de investigación, e incluye los supuestos y valores que sirven como base procedimental que se sirve al investigador para interpretar los datos y alcanzar determinadas conclusiones. (p.7)

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Orientando de esta forma, el proceso que tratara y develara la salida al fenómeno encontrado en el contexto investigativo, lo cual requiere análisis y reflexión para generar postulados teóricos que se desprendan del hecho investigado. El paradigma es cualitativo, el cual Martínez (2009). plantea “…trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones”. (p.173) y esta cita se relaciona con los objetivos y cumple con las características de la investigación – acción - participante, porque se dan a conocer concepciones acerca de la situación detectada y los rasgos son comunes; por eso algunos autores coinciden, como Kemmis (citado por Rodríguez, 2006) expresa que “La investigación – acción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas” (p.52).

En la modalidad de investigación acción participante la investigadora y los demás entes se involucran en el desarrollo del trabajo con el propósito de analizar una problemática común y así propiciar una acción conjunta para lograr la solución del mismo. En consideración con la investigación acción participativa Sánchez (2003) opinan: “…permite a los equipos desarrollar su propia estrategia para lograr objetivos con eficacia, eficiencia y efectividad, para fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas personales y grupales, que permiten en el futuro trasladar los aprendizajes a nuevas situaciones”. (p.104) En este sentido, la investigadora actúa como una facilitadora del proceso, hace una visión general de la situación del escenario en el cual va a realizar la investigación, con la finalidad de tener un acercamiento con los actores y de la realidad a estudiar.

En cuanto a los informantes claves de la investigación; Buendía (2008) expresan al respecto: “el subconjunto de elementos que lo conforman comparten las características de la población a la cual se pretende generalizar los resultados”. (p.137). En este caso se consideran tomar tres estudiantes un por año con el código: EST01… de la facultad de educación; así mismo se tomarán tres docentes con el código DOC01 de las cátedras pedagógicas y en este caso como se analizarán lo concerniente a escenarios para la paz se buscarán tres expertos sobre el tema con el código EXP01. A fin de buscar información que se pueda incluir en las competencias comunicativas.

RESULTADOS ALCANZADOS. En cuanto al tratamiento de la información es importante indicar que se plantearon dos grupos; el uno dirigido a los estudiantes y el otro a los docentes, se debe tener en cuenta que para cada grupo se realizó entrevistas en profundidad; teniendo presente las categorías iniciales que se reflejan en: 1. La comunicación.

2. Los métodos de enseñanza (estrategias).

3. Las competencias comunicativas.

4. Los procesos pedagógicos.

5. Los escenarios de paz.

Como se puede apreciar en el discurso ofrecido por los informantes claves; mediante la aplicación del Atlas Ti se logra indagar diversos aspectos enmarcados en las posibles bases para la construcción del plan de acción que se pretende implementar un plan de acción con la intención de preparar y actualizar a los docentes en función a herramientas, medios y recursos didácticos que con97

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tribuyan a consolidar esta transición histórica que se vive en el país. De allí, el análisis que se muestra a continuación de dos de las categorías consideradas de mayor impacto en cada uno de los grupos.

La comunicación desde la perspectiva docente.

Se concibe como un proceso de intercambio de ideas, conocimientos y sin duda algunas experiencias que conllevan a la formación y capacitación integral de los estudiantes; según se logró evidenciar en la información recolectada que los docentes buscan las estrategias adecuadas para llevar a cabo un método efectivo de comunicación que permita que los elementos confluyan en un proceso de adquisición de conocimientos para luego ser puestos en práctica en el momento de desenvolverse en cualquier escenario de su trabajo; de tal manera que estos aspectos se confluyen en mostrar según los informantes clave (grupo docente) que ellos buscan en todo momento dirigir un buen proceso comunicativo; tal como lo asegura el informante DOC-02 que señala: El discurso docente es el instrumento de mediación del conocimiento, el método mayeútico, socrático establece la interacción dialéctica entre docente y discente, y permite la resolución asertiva de preguntas indagadoras cuya búsqueda de respuestas estimula la aprehensión del conocimiento y la capacita crítico valorativa del mismo, teniendo en cuenta que en fin último de nuestro modelo educativo es la Meta cognición; generar competencias cognitivas basadas en el arte de pensar, que trasciendan los contenidos temáticos y conceptuales. Todo lo anterior es posible solo desde el lenguaje como medio y contenedor el pensamiento.

Como se puede observar la intención de los docentes converge en buscar modelos y estrategias que buscan una formación y capacitación adecuada a la luz de las nuevas tendencias y que al aglutinar las respuestas dadas se logró evidenciar que convergen en ideas similares tal como se aprecia en la figura que se muestra a continuación: Figura 1.

La comunicación desde la perspectiva de los docentes.

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Los métodos de enseñanza (estrategias).

En cuanto a los métodos de enseñanza que manejan los docentes entrevistados se logra evidenciar un cumulo de aspectos que recaen específicamente en lo que es las formas y maneras de enseñar teniendo presente que hacen referencia a los elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dejan evidenciar en el hecho pedagógico y que se centran en el enganche, el desarrollo y el cierre de todo el proceso pedagógico conviene acotar allí que según los informantes claves señalan que los esfuerzos que hacen por incluir los métodos pedagógicos con los escenarios de paz convergen en mostrar un nuevo modelo de enseñanza tal como se puede apreciar en el presente testimonio del DOC-02 que señala: Actualmente os esfuerzos se están materializando en la cátedra de paz, sin embargo los Currículos tienes que transversalizar en las cátedras socio-humanísticas la formación cívica y de una cultura ciudadana que persiga y vivencia los valores axiológicos necesarios es nuestra sociedad emergente; urge que la ética y la moral se conviertan en objetos de formación pedagógica en los espacios educativos, específicamente en la formación de formadores en humanidades la visión antropocéntrica debe ser un pilar fundamental en la estructura epistemológica y holística del licenciado.

De hecho, se muestran una buena intencionalidad por parte de los docentes que buscan en todo momento difundir y mostrar cada uno de los elementos teóricos que se emplean en el momento de facilitar las clases tal como siempre se realizan los procesos pedagógicos. Es oportuno señalar que dentro de dicho aspecto se debe tener presente desde la planificación de los eventos pedagógicos, seguido de los recursos a emplear en el desarrollo de los contenidos y efectivamente consideran todos los elementos de evaluación para tener control y seguimiento de cada una de las actividades que se desarrollan en las clases, que se puede llevar a los aprendices con marcada relevancia garantizando éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje; aspectos que se pueden visualizar en la siguiente figura: Figura 2.

Métodos de enseñanza (estrategias) desde la perspectiva de los docentes.

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Las competencias comunicativas desde la perspectiva de los estudiantes.

El resultado de la información recolectada trajo consigo algunos aspectos sobre las competencias comunicativas y según los estudiantes las mismas deben estar centradas no solo en lo oral y lo escrito, sino que es pertinente que exista una comunicación observable hoy en día encerrada con lo que es la pedagogía que es una de las que debe fortalecerse y a la vez permitirá crear un escenario para la paz donde los estudiantes puedan interactuar de una manera muy positiva entre la teoría y la práctica de allí que a través de la imagen se canalicen acciones para entender lo que son las representaciones y finalmente llegar hasta los imaginarios sociales; más cuando se tiene claro que la profesión docente requiere de demostraciones y simulaciones muy precisas para un aprendizaje efectivo.

4. Los procesos pedagógicos.

Los procesos pedagógicos según se logró indagar convergen en un cumulo de elementos que emplean los docentes para ser administrados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, tal es el caso que se busca que, durante el inicio, el desarrollo y el cierre de las actividades académicas se logre fijar conocimientos con la firme intención de que los aprendices alcancen una buena formación. De hecho, mediante los procesos pedagógicos los futuros docentes adquieren conocimientos para que los puedan poner en práctica en el momento de desenvolverse académicamente, lo que trae consigo una preparación acorde para transmitir conocimientos y llevar a feliz término el proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene bajo su mirada una formación acorde con las exigencias de la sociedad actual que requiere de nuevos espacios para generar aprendizaje significativos de cada uno de los procesos existentes.

Tal como se evidencia en la siguiente figura: Figura 3.

Competencias Comunicativas y Procesos Pedagógicos desde la Perspectiva de los Estudiantes.

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Los escenarios de paz.

Se conciben como espacios donde interactúan varias fuerzas, tangibles e intangibles que de una u otra manera se convierten en el lugar donde se puede establecer un conglomerado de elementos que permitirán la difusión de aspectos que convergen en promover la paz, las buenas costumbres y la integración libre de adversidades que de una u otra manera puedan afectar el contexto social. Ahora bien, dentro del grupo de informantes claves constituido por los estudiantes se logró observar que la mayoría de ellos están interesados en participar en la creación de estos escenarios; pues se está convencido que en el contexto se requiere para promocionar acciones que coadyuven a establecer un clima de cohesión, integración y sin duda alguna un clima de tolerancia, solidaridad y respeto.

Partiendo de esos hechos vale indicar que la sociedad en la actualidad requiere de múltiples escenarios donde se pueda llegar a consensos, interacciones positivas e integración donde en todo momento prive el respeto por el otro dependiendo de sus intereses y particularidades, mediante una nueva manera de aceptar el uno con el otro y con ello se conduce a establecer parámetros para una educación basada en los principios de los derechos humanos y en la comprensión del otro.

Ahora bien, con estos aspectos se crean las bases para generar los espacios para la convivencia y la paz enmarcados en nuevas estrategias que contribuyan a incluir a aquellas personas que resurgen del postconflicto, de una época de violencia y adversidades atroces que han marcado a la población dejando huellas imborrables en el contexto nacional. Tal como se evidencia en la figura subsiguiente que muestra la información condensada de los informantes claves del grupo de estudiantes; es importante aclarar que todo se ha manejado bajo el software Atlas TI, donde deja evidencias en las redes semánticas de impacto dado en cada una de las entrevistas.

Figura 4.

Escenarios para la Paz desde la Perspectiva de los Estudiantes.

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS DE PAZ

PLAN DE ACCIÓN. Las competencias comunicativas se convierten en la base de cualquier proceso y más de los educativos; razón por la cual se requiere de cierta atención para brindar a los implicados herramientas y recursos que de una u otra manera se establezcan líneas de ayudan que permitan acercarse de una manera eficiente al tratamiento de la sociedad; por lo que se hace pertinente canalizar acciones que converjan en plantear los escenarios de paz con la firme intención de convertirlos en espacios para el intercambio pedagógico donde se entienda y comprenda la dinámica en la cual se desenvuelven hoy en día los estudiantes dando origen a un nuevo enfoque educativo manejado en innovaciones, cambios y transformaciones.

Cuadro 1.

Componente Descripción de los Escenarios Pedagógicos de Paz. ESCENARIO PEDAGÓGICO Didáctico – Pedagógico.

Tecnología y Procesos Educativos

Recreación y Ambiente.

Sociedad y Realidad.

ARGUMENTACIÓN Dicho escenario se plantea específicamente haciendo énfasis en el hecho didáctico reflejado desde los momentos que incluye una clase que son enganche o intro, desarrollo y colofón y se busca hacer un proceso que en primer lugar les ayude a los docentes a compenetrarse con sus estudiantes y en segundo lugar la permita romper el hielo y hacer de los procesos algo que les guste a los estudiantes y estos puedan estar a tono con lo que les llámela atención.

Este escenario plantea el uso de los recursos tecnológicos y de las redes virtuales enfatizando en recursos como el podcast (radio a la carta); vídeos, foros virtuales, talleres y seminarios bajo la plataforma virtual entre otros aspectos que sirven de fundamento para que el docente pueda promover una cultura de paz mediante el uso adecuado de la tecnología.

Se emplea como un escenario de paz donde se plantea la integración grupal y se complementa con actividades grupales deportivas que dan pie a la competencia sana y responsable; partiendo de este aspecto se complementa lo concerniente a implementar programas deportivos que sirvan de prevención en relación a la salud.

Con respecto a la sociedad y realidad conviene señalar que se conjugan los conocimientos empíricos para establecer las bases de los conocimientos científicos y se plantean desde allí investigaciones enmarcadas en la investigación acción participante para que puedan hacerse transformaciones y con los resultados y conocimientos obtenidos se puedan colocar en práctica para otras situaciones de similar contextualización.

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Ximena Leal Rodríguez

Creatividad y Reflexibilidad.

Se recae específicamente en establecer seminarios y talleres que conlleven a la estimulación de la creatividad en busca de que los estudiantes sean activos y proactivos capaces de manejarse en cualquier situación de conflicto y con ello generar acciones que permitan estar atentos y pro-activos en función de nuevos conocimientos y formas de ver los acontecimientos.

Observación: Se plantea que cada uno de los escenarios se deben convertir en ejes transversales con prácticas de campo en cada uno de los la lapsos académicos.

ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES. Es importante señalar que todo trabajo investigativo se convierte en un aporte significativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal es el caso que en busca de diseñar estrategias para la apropiación de competencias comunicativas y promoción de escenarios pedagógicos de paz; en los maestros en formación de la facultad de educación de la Universidad de Pamplona. Aspecto alcanzado en el desarrollo de la investigación que se plantea en el plan de acción que tiene la noble intención de canalizar acciones en función de prestar un apoyo para que los estudiantes puedan alcanzar un desenvolvimiento exitoso en su formación.

Acompañado de dichos señalamientos vale indicar que al diagnosticar las estrategias y recursos didácticos que los docentes emplean en el proceso pedagógico para el fortalecimiento de la apropiación de las competencias comunicativas y la promoción de escenarios pedagógicos de paz. Se logró evidenciar que los docentes en su acción pedagógica centran su atención en definir las formas de enseñar a sus estudiantes y dentro de la información recolectada se observa ciertas debilidades que recaen en lo tradicional y de allí surge el afán por generar nuevos escenarios en función de un camino ideal para una formación adecuada.

Considerando dichos aspectos conviene señalar que al analizar el impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a la apropiación de competencias comunicativas para promover los escenarios pedagógicos de paz. Se deja entrever que es pertinente fortalecer los procesos de comunicación con la intención que el mensaje y los conocimientos sean llevados de una manera eficiente y eficaz que contribuya a mejorar los diferentes escenarios que se dan dentro del contexto educativo, teniendo presente que estos confluyen en nuevas maneras de difundir las competencias comunicativas para tener éxito en el momento de llevar el mensaje.

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS DE PAZ

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Ulises Vera Rivera

LA COMPLEJA TRAMA DE LA MOTIVACIÓN DESDE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CONTENIDO

Ulises Vera Rivera Estudiante del Doctorado en Educación Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (UPEL-IPRGR) ulises68@gmail.com

RESUMEN Hace un poco más de dos décadas el desinterés escolar por parte de estudiantes ha sido uno de los problemas más latentes en la educación. El desinterés es un fenómeno que ha ido creciendo y desemboca en el fracaso escolar y la poca disposición para aprender; lo que conlleva a un desempeño académico insatisfactorio. La idea es establecer relaciones teóricas en torno a la motivación que establezcan una síntesis en cuanto a los diferentes parámetros que impulsan las acciones propias del proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente es importante estudiar las teorías de motivación de contenido, por cuanto se enfocan en las necesidades que motivan a los estudiantes. Por esta razón, el presente artículo hace uso del análisis factorial de componentes principales con el objetivo de contrastar las principales teorías de contenido, utilizando como muestra a estudiantes vinculados en el sistema formal educativo.

Palabras clave: Teorías de la Motivación, Fundamentos, Teorías de Contenido

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LA COMPLEJA TRAMA DE LA MOTIVACIÓN DESDE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CONTENIDO

THE COMPLEX SCREEN OF THE MOTIVATION FROM THE THEORETICAL FOUNDATION OF CONTENT

ABSTRACT

A little more than two decades ago, student disinterest in school has been one of the most latent problems in education. The disinterest is a phenomenon that has been growing in students and leads to school failure and unwillingness to learn; which leads to unsatisfactory academic performance. The idea is to establish theoretical relationships around motivation that establish a synthesis in terms of the different parameters that drive the actions of the teaching and learning process. Currently it is important to study the theories of content motivation, as they focus on the needs that motivate students. For this reason, this article makes use of the factorial analysis of main components with the objective of configuring the main theories of content, using as sample students linked in the formal educational system.

Key words: theory of motivation, foundations, content theories

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LA IMPORTANCIA DE MOTIVAR No podemos iniciar este análisis del aporte de las diferentes teorías al problema de la motivación sin antes dar una pequeña reseña de lo que en realidad envuelve este, aparentemente simple, pero complejo tema. La motivación podemos relacionarla con la voluntad que impulsa o estimula a una persona para que esta pueda realizar cierta actividad y a la vez cumpla con sus deseos, necesidades y expectativas (Hampton, 2000). Se puede afirmar que la motivación se encuentra presente en todos los aspectos de nuestra vida como en lo personal, familiar, académica y laboral, por lo que es hoy día un punto supremamente preocupante y relevante para el éxito de cualquier sector social.

Es un asunto constatado frecuentemente por los profesores de instituciones educativas, tanto públicas como privadas, que muchos alumnos carecen del interés y la motivación necesarias para aprender normalmente, estos alumnos prestan poca atención y trabajan de manera insuficiente. No parece importarles el hecho de suspender y su único interés parece ser abandonar cuanto antes el centro escolar (Ramo, 2003). Además, el escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado, ya que estudian de forma mecánica, sin comprender el significado y alcance de lo que escuchan y pensando exclusivamente en aprobar. Por otra parte, esta ausencia de interés se traduce a veces en comportamientos que perturban el trabajo escolar de sus compañeros.

El hecho de que la falta de motivación e interés sea un fenómeno bastante general y de que el planteamiento curricular de la enseñanza secundaria se haya diseñado para dar respuesta a alumnos con diferente grado de capacidad, que necesitan adquirir una serie de competencias básicas para su desarrollo personal y su inserción social y laboral, obliga a formularse una pregunta que, de hecho, muchos profesores se plantean: ¿Qué puedo hacer para interesar a mis alumnos por lo que les enseño y para motivarles a esforzarse por aprenderlo?

La pregunta anterior es eminentemente práctica, responderla implica una reflexión sobre lo que profesores hacen para crear contextos de aprendizaje y sobre cómo los contextos creados afectan al interés y la motivación de alumnos por aprender. Pero, ¿sobre qué reflexionar? Obviamente, no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación, pese a que los contextos creados sean iguales para todos. Por esta razón, el interés intrínseco, también llamado interés personal o interés en la tarea, es el placer inherente, inmediato que se obtiene al implicarse en una actividad, el cual debe estar estrechamente relacionado con el valor o percepción de utilidad de la tarea para metas futuras (Pintrich, 1999).

Por otra parte, todos los alumnos no prestan el mismo interés ni se esfuerza igualmente siempre, ni siquiera en relación con un mismo tipo de tareas. Por ello, a fin de saber qué hacer para motivar a un alumnado cuyos miembros responden de modo distinto a los contextos creados en el aula, es preciso conocer primero qué características personales de alumnos y alumnas contribuyen a que el interés y esfuerzo que ponen por aprender sean los adecuados.

Las personas se mueven a través de motivos, es decir, en la búsqueda de satisfacer ciertas necesidades (Schunk, 1996). Esto implica que una vez satisfecha la necesidad, se reduce el impulso que motivó la conducta. Lo anterior tiene repercusiones en el estudio de las necesidades, por cuanto estas no son observables, sino son constructos que se derivan de sus efectos.

Una reflexión profunda sobre las teorías implicadas en el proceso de motivación no puede estar separada de las diferentes necesidades que atañen al ser humano. Estas pueden abarcar un amplio espectro, pero las podemos agrupar de forma más simple: necesidades básicas y necesidades secundarias. Las primeras, se relacionan con las que se requieren para la existencia humana (sed, hambre, vestido, vivienda, etc.), en tanto que las segundas, tienen relación con la satisfacción de necesidades que no ponen en riesgo la 107

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supervivencia o la integridad humana, denominadas de orden superior. Las necesidades primarias nacen con el individuo sin importar el medio de desarrollo, en tanto que las secundarias son adquiridas mediante el transcurrir de su desarrollo personal en diferentes contextos. De acuerdo con lo antes mencionado, las necesidades pueden ser provocadas por procesos internos de un determinado tipo, pero más frecuentemente son consecuencia de la aparición eficaz de una presión del entorno próximo de desarrollo social. En este sentido, la investigación de Kerssen-Griep, Hess y Trees (2003) destaca cómo la motivación de los estudiantes puede ser afectada por factores externos como el aula de clase o la comunicación del profesor dentro del proceso de aprendizaje.

Uno de los aspectos importantes a la hora de realizar una tarea con un alto nivel de motivación es la predisposición que se tiene hacia su realización, si no se hace con suficiente agrado, difícilmente obtendremos resultados satisfactorios. Sin embargo, algunos autores plantean la utilidad como la percepción de los estudiantes de cuán útil es la tarea para ellos, y la importancia en cuanto a las creencias de los estudiantes acerca de la relevancia del contenido de la tarea para ellos con relación a metas futuras (Pintrich 1999). Es lógico que los resultados es una consecuencia de la actitud con la cual se asume una tarea, si están interactuando factores intrínsecos o extrínsecos de la motivación y el nivel de necesidad que alcance. Al respecto Carrasco afirma: Un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La motivación, pues, está constituida por el conjunto de valores que hacen que un sujeto «se ponga en marcha» para su consecución. La motivación hace que salgamos de la indiferencia para intentar conseguir el objetivo previsto. Entre motivo y valor no hay diferencia: motiva lo que vale para cada sujeto. (p. 215) Durante el proceso de motivación pueden aparecer varias etapas que conduzcan finalmente a la consecución de los objetivos.

Inicialmente encontramos sujetos ajenos a una situación la cual no le encuentran algún interés particular, pero en el momento en el cual cierta situación pueda satisfacer algún tipo de necesidad, se activa la fuerza motivadora y se plantean los objetivos.

Existe también la posibilidad de que los resultados alcanzados están distantes de los objetivos planteados en un principio, pero según la persistencia del individuo se establece un ciclo de repeticiones hasta alcanzar un estado de maestría que cambia en forma significativa las características de satisfacción que se han propuesto. Una vez que el sujeto satisface su necesidad, gracias al impulso de una fuerza motivadora, capaz de concretar los objetivos, se llega a un estado de satisfacción en el cual desaparece el factor movilizador inicial y se restablece el estado de indiferencia ante el mismo, hasta que aparezca otro motivo por el cual se inicie nuevamente el proceso. No se puede esperar que la motivación experimentada por un sujeto sea visible, pero si podemos inferir su nivel según el comportamiento motivado que esté presente, generalmente se establece un equilibrio interno emocional el cual puede salir a flote mediante las relaciones armoniosas con su entorno, con las personas más cercanas o consigo mismo. De acuerdo con Urcola (2008) “Para motivar es fundamental conocer las necesidades y apetencias de los sujetos a quienes queremos motivar, saber qué es lo que les mueve”. (pp.54-59) Son varios los factores que intervienen en el proceso de motivación y frecuentemente son abordadas en las diferentes teorías sobre el tema. Lo ideal es establecer condiciones apropiadas en las cuales se mitiguen factores que causan efectos negativos y levar o potenciar aquellos que favorezcan o causen efectos positivos de tal forma que se propicie un equilibrio entre los intereses y metas de la organización con las personales, sin olvidar que no todas las personas son motivadas con los mismos aspectos, esto depende también del interés particular, de su situación y el tiempo. La tarea de las organizaciones es diseñar estrategias y condiciones para que sus integrantes aporten el mayor esfuerzo posible para que los objetivos se alcancen de forma extraordinaria.

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Figura 1: Principales factores de motivación. Fuente: Díaz y León (p.157)

CONTRIBUCIONES TEÓRICAS Las diferentes teorias desarrolladas en torno de la motivación buscan encasillar y jerarquizar las diferentes expectativas y necesidades de los individuos, estas indican de una u otra manera, la forma enque las personas sienten la necesidad de estar motivados para lograr desde lo mas básico hasta lo mas excepcional.

Teorías de la motivación Con el transcurrir del tiempo han sido muchas las teorías, desarrolladas y puestas en práctica, relacionadas con el proceso de motivar a las personas para alcanzar no solo el bienestar personal sino también el crecimiento y consolidación de las organizaciones.

El estudio de la motivación, a través del tiempo, se ha estructurado en dos dimensiones, con características diferentes pero que no se puede afirmar que se generan de forma independiente, es decir entre ellas no hay posibilidad de la exclusión. Las teorías motivacionales se pueden dividir entre aquellas de contenidos y las de proceso (Naranjo, 2009). Las primeras se relacionan de forma estrecha con todos aquellos aspectos que de alguna forma causan motivación en las personas, en tanto que las segundas, nacen de procesos de pensamiento que generan esos impulsos o fuerzas las cuales se van a canalizar en busca de los objetivos.

Teorías de contenido (satisfacción). Estas teorías son las que estudian y consideran los aspectos que pueden motivar a las personas, centran su atención, la mayoría de las veces, en estudiar ese impulso o fuerza que mueve ya sea a una comunidad o a una persona a satisfacer sus necesidades. Aunque existen varias teorías de contenido, es apropiado mencionar aquellas que han generado un alto nivel de trascendencia en el ámbito analítico y reflexivo sobre lo que verdaderamente mueve a la sociedad en busca de satisfacer diferentes tipos de necesidades, entre ellas están Teoría de la Pirámide de las Necesidades. (Abraham Maslow), Teoría “X” y Teoría “Y” (Douglas McGregor), Teoría de la Motivación – Higiene (Frederick Herzberg), Teoría de McClelland de las Necesidades.

(David McClelland), Teoría ERG (Existence, Relatedness and Growth) (Clayton Alderfer).

Teorías de proceso. Tienen en cuenta el proceso de pensamiento por el cual la persona se motiva, es decir el paso a paso de la forma en que se origina una conducta motivadora. En estas se analiza la situación en conjunto, las relaciones existentes y las que posiblemente surjan como consecuencia de las interacciones entre los implicados, que pueden ser personas o el mismo ambiente, y que de alguna forma inciden en la intensidad motivacional. Podemos citar a tres de ellas que a pesar de lo complejo que resulta el 109

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establecer sus relaciones, se complementan sin llegar a contradecirse, como son: Teoría de las Expectativas. (Víctor Vroom), Teoría de la Equidad. (Stacey Adams), Teoría de la Modificación de la Conducta. (B. F. Skinner).

En este apartado se analizan algunas teorías de contenido, es decir aquellas que de alguna forma van a causar un estado de satisfacción en las personas una vez se alcancen los propósitos establecidos en un comienzo. En estas teorias se estudian y consideran los aspectos que causan algun tipo de impulso o estímulo tales como sus necesidades, sus aspiraciones y el nivel de satisfacción de éstas, que pueden motivar a las personas. A continuación, pasaremos a exponer los aspectos esenciales únicamente de algunas de estas teorías de contenido. Aunque todas las teorías de motivación de contenido han realizado aportes significativos al estudio de la conducta humana y el establecimiento de las relaciones sociales, se abordaran las propuestas por Maslow, McGregor, Herzberg, Alderfer y McClelland.

Teoría de la pirámide de las necesidades de Maslow Fue propuesta por Abraham H. Maslow y es una de las más conocidas, se basa en que los seres humanos satisfacen sus necesidades de acuerdo a una escala o niveles, que van desde los básicos o aquellas necesidades que se deben satisfacer para mantener unas condiciones dignas de vida, estas se ubican en la parte inferior de una pirámide, y otras necesidades ubicadas en la parte superior que dependen de la disposición y fuerza por alcanzar el objetivo, de cada individuo. Para subir de nivel deben quedar satisfechas las necesidades del nivel anterior (inferior) (Santrock, 2002).

Figura 2: Pirámide de las necesidades de Maslow. Fuente: Chapman A. (2007).

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Los niveles de la pirámide representan las necesidades siguientes.

Necesidades Fisiológicas: Son las más importantes ya que tienen que ver con las necesidades de mantenerse vivo. Una vez satisfechas estas necesidades se busca ascender para satisfacer necesidades más complejas. (Daft, 2004).

Necesidades de Seguridad: Son todas aquellas que le ofrecen protección, tranquilidad y estabilidad al individuo.

Necesidades de Pertenencia (Sociales): Se relacionan con la interacción con miembros de una comunidad con los cuales establece diferentes tipos de vínculos armoniosos.

Necesidades de Estima: Son las necesidades que admiten reconocimiento ante una comunidad por sus cualidades y logros.

Necesidades de Autorrealización: Son todas aquellas que tienen como propósito el crecimiento personal sin ánimo de obtener lucro, reconocimiento o incentivo. Predomina el autocontrol, la autonomía y la independencia en las tareas realizadas. La autorregulación, es decir la capacidad de controlar factores o condiciones que afectan su desempeño sin importar la motivación en cuanto al reconocimiento que obtenga por cumplir sus metas (Dembo, 2004).

La teoría de Maslow es una de las que goza de mayor aceptación por toda la comunidad académica que se ha dedicado a analizar los diferentes aspectos que intervienen en la proporción de alcance de objetivos de acuerdo al nivel de motivación de las personas, aunque no basa sus conclusiones en estudios empíricos evidentes que la sustenten y respalden de forma concreta. (Certo, 2001).

Teoría E.R.G. (ERC) Esta teoría debe su nombre a las palabras: Existence, Relatedness and Growth (ERG), las que traducidas significan: Existencia, Relación y Crecimiento (ERC) y fue desarrollada por Clayton Alderfer como enunciamos anteriormente. Aunque algunos autores anuncias que es un extracto teórico de la propuesta de Maslow, se puede afirmar que este investigador, en primer lugar, redujo de cinco a tres los aspectos fundamentales de la motivación, también agregó que no es necesario cubrir una necesidad inferior para motivar el alcance de otra necesidad más compleja, y finalmente sostuvo que la dinámica de las necesidades inferiores y superiores se puede establecer en los dos sentidos (Naranjo, 2009). No se hará mucho énfasis en esta teoría ya que contempla gran similitud con los criterios establecidos en la teoría de las necesidades de Maslow. Los aspectos que contempla son: Existencia, es el grupo de necesidades básicas para la vida.

Relación, Es la satisfacción experimentada por Interacción con otras personas y su vinculación y aceptación social.

Crecimiento, Nivel de autoestimas, control y relación que le permite su crecimiento y fortalecimiento personal.

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Teorías “X” y “Y” de McGregor En la actualidad esta teoría se ha convertido en un referente en los estudios de administración de personal, la motivación empresarial y en el estudio de las relaciones interpersonales, en especial cuando se trata de las interacciones entre el jefe y sus subordinados. En el ámbito administrativo se ofrecen un variado número de alternativas para que los directivos o gerentes puedan realizar de la mejor forma su trabajo, lo cual crea un alto grado de confusión. (Jain, 2014).

En sus estudios, McGregor se centra en dos características principales del ser humano que van a determinar su comportamiento y su nivel de motivación ante las diferentes necesidades que, de acuerdo a la situación, afronte el individuo (McGregor, 2007). Dichas características contrastan de tal forma que es común encontrar organizaciones en las cuales se basan en amenazas para lograr que sus empleados den un alto rendimiento y de esta forma se alcancen los diferentes propósitos, por el contrario, en otras organizaciones los empleados desarrollan sus actividades propias porque les gusta, con agrado, además, predomina un deseo de hacerlas bien lo cual desencadena un enorme placer por sus logros. (McGregor, 2007) Teoría X Su creador llamó a esta teoría “Hipótesis de la mediocridad de las masas”, este campo lo ocupan personas poco comprometidas con el trabajo, pesimistas, por tal motivo, para que se den los resultados se debe recurrir a controles drásticos y permanentes condicionados a sanciones, no existen las propuestas de mejoramiento sino se acogen a una estructura la cual la hacen inmodificable y rutinaria. Según Hellriegel y Slocum (2009, p. 271): “la teoría X es un compuesto de propuestas y creencias subyacentes, que adoptan un enfoque de mando y control a la administración, basado en un punto de vista negativo de la naturaleza humana”.

McGregor, planteaba que esta teoría no era imaginaria, sino real y que ésta influía en la estrategia de dirección. Supone también que las necesidades de orden inferior dominan a las personas, pues presupone que los seres humanos son seres perezosos, tendiendo a eludir las responsabilidades y por tanto deben ser estimulados a través del castigo.

Teoría Y Hace relación a otro tipo de individuo que desea tener cualquier organización encaminada hacia el éxito. El esfuerzo físico y mental involucrado en las actividades laborales es asumido de igual forma que en el descanso o el juego. Los logros están sujetos a la satisfacción personal y a otro tipo de recompensas no necesariamente materiales, pero que inciden en el individuo de forma positiva, sin necesidad de condicionar bajo amenazas y sanciones. La estructura organizacional es susceptible al cambio permite el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la inventiva a la hora de proponer formas de solucionar inconvenientes en la organización.

Hellriegel y Slocum (2009), la definen como: “el conjunto de propuestas y creencias que adoptan un enfoque de liderazgo y empoderamiento (empowerment) a la administración, basado en un punto de vista positivo de la naturaleza humana” (p.72). Es posible permitir el surgimiento de las capacidades autónomas e independientes del individuo, las cuales originan la consecución de objetivos concretos, continuos y a corto plazo, además elevar la confianza depositada en ellos, de tal forma que, asuman tareas u oficios cada vez más exigentes, elevando su imaginación y creatividad cuando se trate de solucionar problemas.

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eoría de la motivación-higiene de Herzberg Esta teoría fue elaborada por el psicólogo Frederick Herzberg, se basa en que el nivel de rendimiento en las personas varía en función del nivel de satisfacción, según esto, los resultados de un proceso laboral eran diferentes cuando se sentía bien o cuando se sentía mal, la motivación se sustenta en el ambiente externo y en el trabajo y no en las necesidades humanas (Robbins y Coulter, 2005).

Los elementos relacionados con esta teoría son agrupados en dos factores: Los higiénicos o extrínsecos y los motivacionales o intrínsecos. Estos no deben considerarse opuestos, ya que la presencia de factores higiénicos no causa motivación, pero su ausencia si desmotiva. Por otra parte, los factores de motivación como su nombre lo indican son los que, una vez aparezca la necesidad, imprimen la fuerza necesaria para que los objetivos se alcancen de acuerdo a la planeación establecida (Brunstein, Romero y Albarrán, 2007).

Se podría afirmar que los factores motivacionales son los que van a incidir en el nivel de satisfacción en el trabajo sin dejar a un lado la relación con el nivel de estímulo que genere cada actividad. Los factores higiénicos van a verse reflejados en la insatisfacción como resultado de la interacción con el medio, las relaciones interpersonales y el ambiente laboral.

Teoría de las necesidades de McClelland Esta teoría se basa en que en los seres humanos se presentan tres necesidades adquiridas, las cuales tienen su origen en las diferentes motivaciones sociales, producto de la continua interacción con el entorno de desarrollo, por tal razón existe una predisposición de las personas de comportarse de diferente forma frente a una determinada labor o tarea (Naranjo, 2009). Estas motivaciones, dependiendo de la necesidad que apremia a las personas pueden ser: Necesidades de Realización, lo principal para este tipo de personas es desarrollarse, destacarse aceptando responsabilidades personales, se distingue además por intentar hacer bien las cosas, tener éxito en el ámbito personal y laboral.

Necesidades de Poder, se caracteriza por su interés por influenciar y controlar a los demás. Se preocupa por su prestigio y reconocimiento.

Necesidades de Filiación, busca ser aceptados por otros, persiguen la amistad y la cooperación en lugar de la lucha, no son buenos lideres ya que temen a los enfrentamientos personales.

Afirma el autor, que todas las personas están expuestas a estas necesidades ya sea en mayor o menor grado, sin importar aspectos como su género, cultura o madurez, de igual forma cuando las personas presentan diferentes niveles de necesidad en cada uno de estos aspectos, su nivel de motivación se presentará de forma distinta (Santrock, 2002).

HACIA A DÓNDE APUNTAN LAS NUEVAS TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN Hemos visto, algunas de las principales teorías de motivación, así como la presentación de aspectos que consideramos importantes y que pudieran servir de ayuda en ésta tan importante tarea como es la dirección de personas pertenecientes a diferentes tipos de organización. A grandes rasgos se evidencia que, presentan una estrecha relación entre sus premisas asociadas con los factores involucrados con la motivación de las personas. Kreitner y Kinicki (1997) afirman que existe un paralelismo entre estos grupos 113

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de necesidades con las que denominamos anteriormente, motivaciones sociales.

El tema de motivación abarca otros aspectos que no dejan de ser importantes, aunque los tratados con antelación nos ofrecen una amplia visión sobre los fundamentos que enmarcan este tema. La motivación hacia la consecución de un conjunto de metas está relacionada con la conducta humana, esto implica el grado de satisfacción que se derivan de enfrentarse a retos y superar los obstáculos, el valor asignado a una meta y la evaluación que el sujeto hace de su probabilidad de obtenerla. Al respecto, Trechera (2005) explica la forma en que las teorías de la motivación basadas en el uso de incentivos parten del supuesto de que: Las personas suelen realizar comportamientos con el objetivo de obtener algún beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan un daño. Para este enfoque toda modificación de conducta se realiza básicamente a través de refuerzos, recompensas o mediante la evitación u omisión de aquello que sea desagradable (p. 3).

El estudio de la motivación analiza por qué se inicia una conducta, qué la mantiene, hacia dónde se dirige y por qué se termina; estos aspectos a su vez explicarían el por qué de la conducta. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta, a través de ella se establece la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. La motivación es una excelente herramienta cuando se trata de aumentar el desempeño de los integrantes de una entidad, ya que proporciona la posibilidad de incentivarlos a que lleven a cabo sus actividades y que además las hagan con gusto lo cual proporciona un alto rendimiento, en este sentido es importante establecer la manera en que las personas se autoestimulan y la forma en que son estimulados por el medio. En sus estudios sobre el tema de la motivación, Cerezo y Casanova (2004), realizan un planteamiento sobre la complejidad de los procesos motivacionales académicos, según ellos, las investigaciones revelan que la persona se motiva más por el proceso de aprendizaje cuando confía en sus capacidades y posee altas expectativas de auto-eficacia, además de valorar las actividades educativas y responsabilizarse de los objetivos de aprendizaje.

Hay varios indicios de la personalidad de los individuos que dan la pauta para saber que esta se moverá con la motivación laboral adecuada independiente del estímulo que reciba, ya sea un regaño o un elogio. Ajello (2003) señala que, existen situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. Las personas que buscan el éxito, aunque reciba regaños o elogios siembre buscan hacer las cosas cada vez mejor, no dejan nada al azar ni a la suerte, sino aprovechan las oportunidades.

En el momento en que se plantea una necesidad se fija una meta a cumplir y se confecciona un camino para poder lograrla de tal forma que surge la fuerza (motivación) que ayuda a seguir por todo el camino hasta alcanzarla siempre y cuando existan las suficientes aspiraciones.

Uno de los obstáculos que nos vamos a encontrar en la vida cuando queremos lograr nuestras metas, no tiene mucho que ver con factores externos, con imposibilidades de nuestro entorno, ni con dificultades situacionales que se nos presenten para conseguir lo que queremos. Tiene que ver con una limitación propia y únicamente nuestra: la falta de motivación. Al respecto, Santrock, (2002) afirma que la motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar la responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo alcanzarlas y monitorear su progreso. Normalmente, tenemos claro lo que queremos o debemos hacer, sin embargo, es como si una fuerza interior nos impidiera progresar. La falta de motivación puede llegar a ser tal que por ella perdamos grandes oportunidades, seamos excluidos de un sistema e incluso arruinemos nuestra vida.

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Muchas veces llegamos a pensar que generar esa motivación tan deseada y necesaria para movernos hacia nuestros propósitos es complicado. Pero se debe analizar la forma en que se modificaría nuestro futuro al enfrentar ciertos retos y tomar las acciones que garanticen un estado de satisfacción el cual contribuye a que las relaciones sociales sean más placenteras y ver claramente una recompensa por las metas alcanzadas. Cabe anotar que el proceso de motivación no se puede establecer de forma general, sino que los objetivos deben ser ajustados a cada grupo de personas de acuerdo con sus características.

Si se desea establecer una secuencia en el proceso de motivación podríamos afirmar que la motivación se origina antes que el resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que las personas llegan a un estado de satisfacción una vez se ha conseguido el resultado, ya que es el resultado el objetivo planeado y ejecutado durante todo el proceso.

Si una persona siente que puede hacer lo que le satisface en su trabajo sin ser presionado o castigado, sin dejar a un lado que este ambiente debe ir acorde con la consecución de los objetivos, se podría afirmar que dicha persona cuenta con un ambiente laboral propicio para el desarrollo de la motivación. Este es uno de los estados más codiciados en el campo laboral, ya que las emociones establecidas por el individuo le permiten acciones autómatas que originan logros de alta calidad y lo mejor fortaleciendo un nivel de confianza, autorregulación y autoestima en los diferentes niveles jerárquicos de la fuerza laboral.

Los resultados de las investigaciones indican que cuando una persona fracasa en su trabajo es porque está desmotivado o porque su rendimiento es bajo y ante eso los jefes no se responsabilizan y creen culpable del problema al trabajador. Sin embargo, estas mismas investigaciones afirman que son los jefes, muchas veces sin pretenderlo, los que propician la falta de éxito del trabajador.

Esto ocurre porque en el entorno laboral se genera una dinámica en la que los trabajadores percibidos como mediocres o de bajo rendimiento satisfacen las bajas expectativas que tienen sus jefes de ellos. El resultado es que la motivación del trabajador termina arruinada. De acuerdo con Moss (citado por Ajello, 2003), la satisfacción de las personas, su crecimiento personal y su rendimiento en sus labores asociadas, son óptimos solo si el afecto del superior o jefe y su apoyo van acompañados de una eficiente organización, de la constante atención de los aspectos de tipo funcional y del planeamiento de procesos bien estructurados y con objetivos claros.

Comparando los modelos de Maslow, Herzberg y Alderfer, las similitudes entre ellos según sus necesidades humanas son evidentes, pero también existen diferencias importantes. El primero y tercero se orientan hacia las necesidades internas del empleado, mientras que el de Herzberg identifica y diferencia los factores (Contenido y contexto del puesto) que pueden brindarse para la satisfacción de las necesidades.

Figura 3: Pirámide de las necesidades de Maslow modificada por Alderfer. Fuente: Peña C. (2015).

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La teoría X y Y son dos maneras de entender el comportamiento de las personas; estas son adoptadas por algunos gerentes para motivar a los empleados en busca de un aumento de la productividad. La teoría Y es la pionera de la integración de los objetivos individuales con los objetivos corporativos. Frente a esta situación, Soto, (2012) expone que este proceso teórico confronta dos estilos de dirección caracterizados por la concepción del ser humano. Por una parte, se encuentran aquellas personas destacadas por la pereza frente al trabajo, no asumen retos y carecen de autonomía, iniciativa y emprendimiento, llamada la Teoría X, en la cual, la motivación se consigue a base de controles y castigos. Mientras que en la Teoría Y sobrevalora el esfuerzo y el compromiso como motivadores.

PENSAMIENTO MODERNO DE LA MOTIVACIÓN En la actualidad, las diferentes organizaciones, entre las que se incluyen las de educación, han entendido que, si verdaderamente desean ser competitivas, deben atender minuciosamente el recurso humano, ya que, sin lugar a duda, son la verdadera causa del avance, evolución e innovación empresarial. Los investigadores, en el tema de la motivación, canalizan todos sus esfuerzos en el establecimiento de estrategias, metodologías y hasta filosofías que, basadas en la motivación, generen un equilibrio entre el crecimiento empresarial y el estado anímico y motivacional de sus miembros, reconociendo que son estos últimos el factor más relevante. En el presente, el individuo se encuentra inmerso en un gran mercado global, en el cual se relega el concepto de lo local, desaparecen los límites geográficos, lo cual implica la necesidad de reevaluar las características que ofrece esta sociedad moderna carente de identidad en la cual se han desvanecido los rasgos culturales generando una crisis en el individuo asociada a sus costumbres, tradiciones y necesidades, conforme lo plantea Touraine (1971).

Hacia el final de la década de los sesenta, quienes investigaban sobre las diferentes formas de motivar o motivarse las personas, introdujeron el tema la motivación a través de las recompensas extrínsecas, como forma de retribuir de forma proporcional el esfuerzo realizado durante la elaboración de una actividad laboral, la cual antes de esta propuesta se realizaba intrínsecamente, pero de forma gratificante, es decir sin esperar nada a cambio, se hacía la actividad por el solo hecho de demostrarse sus capacidades, de sentirse útil y aportar al logro de los objetivos. Algunas de las políticas de estímulo a corto plazo deben contener ofertas de proyectos que aporten significado al trabajo, recompensas inmediatas, retos constantes y la inclusión de programas de movilidad laboral. Lukkap (2014)

Figura 4: Relación entre algunas teorías de la motivación. Fuente: Elaboración propia.

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Tradicionalmente se suponía, por parte de los teóricos, que los factores intrínsecos de la motivación no se relacionaban de alguna forma con los extrínsecos a la hora de evaluar el nivel de alcance de las meta, es decir, que factores como el entusiasmo hacia el logro, la responsabilidad ante las acciones encargadas y el convencimiento de las capacidades personales, las cuales son propias del interior de cada individuo eran independientes de los motivadores externos, como las relaciones con el entorno, con los jefes, las condiciones laborales y salariales, es decir aquellas que en cierta forma se tornan en incentivos, de tal forma que el estímulo de un tipo de factor motivacional no causa afectación al otro tipo.

Actualmente, la teoría de la evaluación cognitiva establece que cuando las organizaciones otorgan recompensas extrínsecas, como bonos o pagos adicionales por un destacado desempeño en sus resultados, se genera una decadencia en las posibilidades de que las personas desarrollen su potencial intrínseco, es decir, si no hay incentivo no hay mejoras, se genera desde luego un condicionamiento y una degradación de sus capacidades con el consecuente abatimiento del nivel general de motivación. De acuerdo con esto Pink (2010) asegura que dar recompensas extrínsecas por un comportamiento que ya se premió en forma intrínseca tiende a abatir el nivel general de motivación. Si, por el contrario, se establecen en un principio metas específicas, claras, exigentes y con retroalimentación, propicia espacios para el establecimiento de retos personales que mejoran sus capacidades, seguridad y autoestima, por tanto, conducen a la consecución de rendimientos elevados.

Es común ver en algunas organizaciones que las personas condicionan el nivel de esfuerzo con que hacen sus tareas cuando estos crean que la retribución que van a recibir satisface una o varias necesidades básicas tales como premios organizacionales, aumento de salario o ascenso. Estamos ante una situación en donde los factores intrínsecos de la motivación son totalmente relegados ya que se carece del deseo o la pasión por alcanzar de la mejor forma los objetivos planteados en un comienzo, a cambio, impera los factores extrínsecos que obedecen a tendencias condicionadas por los resultados dependiendo de la motivación que cause los ofrecimientos o recompensas ofrecidas, es decir, el rigor de la fortaleza con la cual se actúa de cierta manera depende de la fortaleza con la cual impacte la propuesta o incentivo en el individuo que le resulte lo suficientemente atractivo.

Podemos establecer que en la mayor parte de los procesos de motivación una vez se da el impulso de querer alcanzar una meta se direccionan todos los esfuerzos hacia su consecución, la cual puede darse a largo o mediano plazo dependiendo de la intensidad de este que consiste en no permitir el desfallecimiento de la intensión inicial y la permanencia a lo largo del periodo de esa fuerza que debe permanecer hasta la consecución del propósito establecido durante el cual se debe contar con la suficiente persistencia para que esto ocurra.

Durante este proceso, encontramos que hay un estímulo percibido por el sujeto, el cual puede ser interno o externo, en este momento se activan las funciones orgánicas y mentales las cuales direccionan toda la energía para posibilitar la consecución de los objetivos que le permitan alcanzar un estado de satisfacción. Dependiendo del nivel de estímulo y la relevancia de la necesidad la respuesta del sujeto va a estar condicionada es decir no se puede esperar que siempre se vayan a presentar resultado de similar característica.

Existen muchos aspectos de donde se puede abordar el análisis de la motivación y las diferentes variables que actúan sobre él, los diferentes investigadores han expuesto teoría que coinciden en muchos de sus aspectos. Herzberg en su teoría dualista, presenta dos factores que influyen en la motivación de las personas; el factor motivacional y el factor higiénico, el primero obedece a razones de tipo intrínseco es decir que son características particulares del sujeto, estas son analizadas por Maslow en su teoría de las jerarquías de las necesidades y corresponden a los niveles superiores; de la misma forma, el factor higiénico se caracteriza por las 117

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relaciones extrínsecas que influyen en la motivación de los individuos a los cuales hace alusión Maslow en los tres niveles inferiores de su propuesta piramidal.

Si se analiza el planteamiento de la teoría de McGregor, también llamada como la teoría X y Y, se establecen los factores, tanto intrínsecos como extrínsecos que separan de forma muy marcada las dos estructuras dependiendo del desarrollo de las diferentes sensaciones que conduzcan a ciertos niveles de motivación. La parte X se encuentra relacionada con los diferentes controles que se realizan en empresas o instituciones como una forma de monitorear de que se cumplan los objetivos establecidos a través de una planeación anticipada, existen una serie de prejuicio sobre los integrantes de grupo como individuos perezosos, flojos y poco ambiciosos, lo anterior condicionado a que se produce algún tipo de fracaso los implicados se encuentran expuestos a algún tipo de castigo o la perdida de algún beneficio.

La parte Y de esta teoría se relaciona con la parte práctica de la teoría de las necesidades de Maslow, se caracteriza por el perfil de sus integrantes como personas optimistas, creativas y activas, y en este sentido se valora el esfuerzo y compromiso que estos demuestran para que las metas establecidas se cumplan de la mejor forma. La idea es establecer actividades en las cuales se presente una marcada transformación en los individuos que presentan una tendencia marcada a pertenecer al modelo X para ubicarlos en el modelo Y, algunas de estas formas pueden involucrar mecanismos de evaluación de evaluación de personal, sistemas de promoción, entrenamiento y capacitación de personal, en los cuales es evidente el relucir de los factores intrínsecos de la motivación en los cuales sin la influencia externa se desarrolle una gran pasión, dedicación y entrega por los diferentes procesos encaminados al alcance de metas que desembocan en crecimientos, no solo personales, sino también de tipo social.

En la teoría de las necesidades adquiridas, desarrollada por McClelland se presentan tres tipos de necesidades fundamentales de los seres humanos para adquirir diferentes niveles de motivación, los cuales son adquiridos durante la infancia, estas necesidades son el logro, el poder y la afiliación. Las personas motivadas hacia el logro buscan la excelencia y realización personal, suelen sentirse más motivados por el cumplimiento de sus metas que por las recompensas a nivel personal que pueden recibir a partir de ellas, como el dinero y la fama. Su motivación es aún mayor cuando se le encargan tareas más desafiantes y estableciendo objetivos claros.

Relacionando lo anterior con otras teorías, vemos que el logro hace referencia a las necesidades de orden superior de Maslow, los factores motivacionales de Herzberg y la teoría X y Y de McGregor ha referencia a aquella motivación característica de personas activas, llenas de optimismo, con un alto contenido de compromiso y esfuerzo por contribuir al logro de objetivos institucionales. Es claro que todo esto nace netamente de factores intrínsecos del individuo, los cuales no requieren ningún tipo de influencia contextual ya que obedece a impulsos, algunos innatos, y otros desarrollados o fortalecidos durante la infancia, estos muchas veces difícil de entender ya que los individuos con este perfil se desprenden de aspectos superfluos, vanos y sin sentido, a cambio de establecer trascendencia en beneficio de las diferentes comunidades a cambio de sacrificio, dedicación, desprendimiento y el anonimato protagónico, podemos agregar que gracias a esta cualidades, requieren de una constante retroalimentación, son muy exigentes y debido a esto aparece de forma reiterativa algunas diferencias de tipo interpersonal con sus subordinados cuando actúan como líderes, pero forman equipos de alto rendimiento con excelentes relaciones cuanto se asocian con personas de similar perfil.

Por otra parte, la necesidad de poder, es característica de personas que buscan de diferentes formas influenciar en la actitud y comportamiento de los demás, siempre quieren estar al mando de las tareas asignadas, muestran mayores niveles de motivación cuando se les permite autonomía en la planeación y control de su trabajo en la medida en que esto sea posible, en la mayoría de las veces su opinión es fundamental a la hora de tomar decisiones que redireccionen la mejor forma de llegar a los objetivos enfocando sus esfuerzos en la coordinación de funciones individuales. La necesidad de afiliación, hace referencia a la necesidad que tienen las 118

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personas a pertenecer o a ser aceptado dentro de un grupo social, y establecer con ellos relaciones muy armoniosas a través del trabajo en equipo, desarrollando procesos de tipo colaborativo. Presentan deficiencia en su accionar como líder, ya que no muestran fortalezas a la hora de tomar decisiones ya que temen que esto llegue a afectar sus relaciones sociales.

Como es evidente estas dos necesidades se relacionan de igual mente con las teorías de Maslow, Herzberg y la teoría X y Y de McGregor por su alta incidencia de los factores extrínsecos de la motivación, suelen presentar características propias del contexto de desarrollo social y reúne una serie de aspectos y características particulares que obedece al perfil y a los intereses del sujeto. No se puede afirmar que no sean motivantes, pero en realidad el nivel de trascendencia no es significativo, no producen resultados estables o permanentes a nivel temporal y suele presentar en la mayor parte de los casos, un rápido decaimiento y fracaso en la consecución de los objetivos.

Estudios recientes han demostrado que en la mayoría de las veces que se ofrecen incentivos para desarrollar tareas, estos lo que hacen es entorpecer el pensamiento y bloquear la creatividad, por lo que la tarea se convierte en un fracaso. Existe por ello una discordancia entre lo que la ciencia dice y lo que las empresas hacen (Pink, 2010).

Las empresas hoy en día se mueven o crean un ciclo alrededor de recompensas y castigos, lo cual está bien para cierto tipo de tareas del siglo XX, pero para las tareas del siglo XXI ese enfoque mecanicista a menudo no funciona y además perjudica. Se puede apreciar que las recompensas condicionadas funcionan de mejor forma y se consiguen tareas más objetivas, cuya característica general, además de la sencillez de las tareas, es la claridad en sus objetivos a cumplir. Las recompensas por su naturaleza estrechan nuestro punto focal, concentran la mente en particularidades y se olvidan del análisis general de la situación y restringen las posibilidades de solución.

Existe la necesidad de cambiar los trabajos rutinarios, basados en reglas, por labores donde impere el trabajo analítico.

Cuando todo está estructurado, por obvias razones, se limitan otras posibilidades de visión, es decir, impera la automatización de los procesos. En contraste, son más enriquecedoras las situaciones problema donde la solución no es tan evidente y exista la posibilidad de establecer diferentes rutas de solución en las cuales cada individuo este lidiando con su propia versión del problema a solucionar.

Los factores de motivación que deben ser reforzados en la actualidad nacen o son desarrollados en el interior de cada persona y en la mayoría de veces no requieren ser complementados con factores de tipo externo. Para ello es necesario estimular a las personas delegando responsabilidades, lo cual hace que su nivel de autoestima se eleve y pronto van a ser evidentes los buenos resultados que, aunque no lo espere, debe reconocerse este esfuerzo pues no solo se debe hacer alusión a lo que no se logra sino también a los buenos procesos. Se trata de valorar verdaderamente el papel de cada miembro de la organización de tal forma que se sientan importantes y participes en los alcances obtenidos.

Muchas veces unas condiciones dignas de trabajo, en las cuales existe la posibilidad de asumir responsabilidades y poder participar en la estructuración de los sistemas productivos, es más valioso y gratificante que un simple aumento del salario, el cual ofrece una satisfacción de tipo temporal y en poco tiempo se convierte en necesidad. El brindar confianza, delegar funciones y permitir que las tareas se realicen de diferentes formas manteniendo la calidad de los resultados son aspectos que no solo elevan el nivel de motivación, sino que lo mantienen de forma prolongada.

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Se ha comprobado que programas que pagaban bonos por desempeños dentro de las compañías, presentaban resultados finales negativos sobre el desempeño general como consecuencia de estas acciones. Muchas organizaciones están tomando sus decisiones y políticas empresariales relacionadas con el talento humano basadas en presunciones que están obsoletas y sin analizar, y que se relacionan más con la cultura que con la ciencia. Si en realidad se pretende conseguir altos rendimientos en las empresas, la solución es otra, no se trata de atraer o incentivar a las personas con un premio, o amenazarlas con una sanción, sino establecer una perspectiva totalmente nueva basada en los estudios realizados sobre la motivación intrínseca, alrededor del deseo de realizar actividades porque inspiran, porque nos gustan, porque son interesantes y porque satisfacen nuestras expectativas de crecimiento personal.

Conclusión Cabe agregar que actualmente no se cuenta con una teoría sólida y definitiva sobre la motivación, de igual forma los estudios que se han adelantado no garantizan que se vaya a establecen en el futuro inmediato. Lo evidente es que los principales aportes al estudio de la motivación, tienen sus orígenes en las principales corrientes históricas vigentes en la actualidad y aunque se ha comprobado lo inoperante de la aplicación metafórica de la zanahoria y el garrote, existen instituciones que para que se den los resultados satisfactorios previstos en los objetivos, se tenga que recurrir a las recompensas y castigos de sus asociados.

A lo largo de este trabajo es evidente los diferentes cuestionamientos y críticas realizadas a los planteamientos de cada una de las diversas teorías e investigaciones en el campo de la motivación con el propósito de adecuarlas a las condiciones actuales. En este sentido, Latham y Pinder (2005), publican en el Annual Review of Psychology, el creciente interés, y mejor aún, la necesidad de dotar a esta teoría de mayor dinamismo y profundidad.

Con respecto a las recomendaciones sobre el tema motivacional, Locke y Latham (2004), enfatizan sobre la necesidad de reorientar la investigación dotándola de mayor profundidad y de mayor integración. Por estas razones, proponen consolidar un megamodelo de la motivación, en el cual participen los aspectos más relevantes de las teorías, resaltando aspectos como la capacidad explicativa y predictiva de cada una de ellas que a su vez permitan la integración y el intercambio con otras teorías y temáticas del campo de la psicología de las organizaciones.

Años atrás, Ambrose y Kulik (1999), habían realizado algunas sugerencias en torno al establecimiento de dicho megamodelo, en ellas advierten que este tipo de modelo puede resultar más contraproducente que beneficioso, corriendo el riesgo de que las teorías involucradas pierdan su propia esencia, además, por la gran cantidad de variables y relaciones que involucra (Figura 5), tendería a convertirse en no más que un modelo del comportamiento organizacional. Entre las sugerencias de mayor relevancia se encuentran la necesidad de establecer relaciones a nivel intra e interdisciplinario cuyo principal propósito es el fortalecimiento, avance y ampliación del horizonte teórico, y ampliación del tema motivacional. En un artículo escrito por Latham y Pinder (2005) en donde se analizan las investigaciones realizadas durante los diez últimos años sobre el tema de la motivación, no tienen en cuenta los trabajos realizados desde diferentes percepciones diferentes a las tradicionales. En su estudio, los investigadores encuentran que no se tienen presentes una serie de trabajos relacionados con propuestas dinámicas de la motivación como las causadas por el fluir de la música (Bakker, 2005); los estudios sobre la motivación como fenómeno caótico (Guastello, 2002) y la construcción de un modelo de la motivación inspirado en las teorías de la complejidad (Navarro y Quijano, 2003).

Es preciso decir que las teorias tradicionales, referidas a lo largo de este escrito han sido la base fundamental para el estudio de los aspectos o factores que motivan a las personas a realizar las diferentes acciones en busca de un objetivo preciso, sin embargo, en 120

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la actualidad otros investigadores realizan propuestas teoricas fundamentadas en fuertes simientos epistemologicos y metodologicos, estableciendo un modelo complejo para el estudio de la motivacion, integrando aspectos tanto de las teorias de contenido como de las de proceso (Navarro y Quijano, 2003). Una de sus caracteristicas es que no requiere del análisis de un gran número de variables, sino de saber escoger las mas significativas para el sujeto y establecer el tipo de relacion entre ellas.

Para finalizar, cabe anotar que la falta de renovacion de las teorias de la motivacion tradicionales y sus marcadas limitaciones han impedido la evolucion y ampliacion del campo de investigacionn en aspectos que se relacionan extrechamente, como por ejemplo, las transformaciones de las oganizaciones por accion de la globalizacion y el cambio social. Es necesario pasar el capitulo del dominio de las teorias tradicionales, y realizar verdaderos cambios epistemologicos que trasciendan fronteras, no solo fisicas, sino aquellas que limitan la posibilidad del cambio de paradigmas, atraves de planteamientos teoricos y metodologicos innovadores que atiendan las nuevas condiciones del sujeto de estudio.

Figura 5: Propuesta de modelo de motivación de Latham y locke conformado por la integración de diversas teorías de la motivación. Tomado de Locke y Latham (2004, p.390)

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María Lucila Velazco Carlos Alfredo Velasco

EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA UPEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” TÁCHIRA VENEZUELA

María Lucila Velazco Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio (UPEL-IPRGR) EDUCA mvelazco2006@gmail.com Carlos Alfredo Velasco Estudiante del doctorado en Educación.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio (UPEL-IPRGR) carlosavelascov@gmail.com

RESUMEN La Universidad Pedagógica Experimental Libertador como Institución pionera en la formación docente en Venezuela, está conformada por ocho institutos pedagógicos ubicados a lo largo de nuestro país y una sede rectoral. Desde la extensión universitaria se cuenta con varios programas entre estos, el Programa de Tecnologías de Información y Comunicación (PROTIC). Este trabajo presenta las experiencias desarrolladas desde este programa perteneciente al Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, una de las sedes de la UPEL ubicado en Táchira, a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) radio, televisión, medios impresos y electrónicos en el marco de la formación docente. El impacto que ha tenido en la comunidad intra y extrauniversitaria, ha sido de gran beneficio y aceptación por tal motivo el mismo, contribuye desde Extensión con el fortalecimiento de la educación superior y la vinculación teoría práctica y universidad comunidad.

Palabras clave: Extensión universitaria, programa de tecnologías de Información y Comunicación.

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EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA UPEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” TÁCHIRA VENEZUELA

EXPERIENCES OF THE PROGRAM OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES OF THE UPEL RURAL PEDAGOGICAL INSTITUTE “GERVASIO RUBIO” TÁCHIRA VENEZUELA ABSTRACT The Libertador Experimental Pedagogical University as a pioneer institution in teacher training in Venezuela, is made up of eight pedagogical institutes locatedthroughout our country and a rectory headquarters. Fromthe university extensionthere are several programs among them, the Information and Communication Technologies Program (PROTIC). This paper presents the experiences developed from this program belonging to the Rural Pedagogical Institute “Gervasio Rubio”, one of the UPEL headquarters located in Táchira, based on the use of information and communication technologies (ICT) radio, television, print media and electronic in the framework of teacher training. The impact it has had on the intra and extrauniversity community, has been of great benefit and acceptance for this reason, contributes from Extension with the strengthening of higher education and the linking of practical theory and university community.

Keywords: University extension, Information and Communication technologies program.

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María Lucila Velazco Carlos Alfredo Velasco

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) institución pionera en la formación del docente venezolano está integrada por ocho institutos Pedagógicos: Caracas, Maturín, Siso Martínez, Mácaro, Maracay, Mejoramiento Profesional, Rubio y la Sede Rectoral en Caracas, dicha institución fundamenta su acción en tres ámbitos: docencia, investigación y posgrado y extensión universitaria, en lo referente a la extensión universitaria cuenta con una serie de programas orientados al fortalecimiento de la carrera docente y su acercamiento a las comunidades, estos programas son administrados en forma directa por el Vicerrectorado de extensión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador los mismos son: extensión académica, sociocultural, deportiva, unidad de biblioteca y programa de tecnologías de información y comunicación (PROTIC) anteriormente denominado medios de comunicación y educación surge como una necesidad de brindar un acercamiento entre la comunidad local y regional y nuestra universidad en el marco de la formación docente sirviendo de espacio de oportunidades mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) a las comunidades para que atiendan a sus beneficiarios en cuanto a tres ejes fundamentales radio, televisión ,medios impresos y digitales con el propósito de contribuir con la sociedad venezolana en el marco de la era digital , de allí la importancia de este escrito.

El instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, a través de la Subdirección de Extensión cuenta con el programa de Tecnologías de Información y Comunicación donde la autora del presente escrito fue la primera coordinadora institucional creado en el año 2007 durante la gestión del entonces Rector Luis Marín Ramírez, permitiendo generar un espacio para la promoción, difusión y uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en la formación docente de las diferentes especialidades que integran la universidad, fortaleciendo los propósitos del currículo de pregrado y sirviendo de apoyo para que otras instancias institucionales cumplieran con sus metas, motivando a todos quienes hacen vida universitaria a integrarse al mismo.

Inicialmente, el Documento Base del Currículo UPEL (2011), señala que en el proceso de formación docente deben atenderse los siguientes aspectos: “incorporación en la sociedad del conocimiento, aplicación masiva de las tecnologías de la información y comunicación a la educación, adecuación con los paradigmas actuales entre la ciencia y la tecnología, entre otros (p.05). Estos aspectos son de especial importancia porque contribuyen en el fortalecimiento y avance de la preparación de los nuevos maestros y del contexto donde ejerce acción e impacto nuestro pedagógico, pues contempla la formación de un profesional universitario formado para atender las demandas socioeducativas e los nuevos tiempos atendiendo el dinamismo y la evolución del conocimiento, siendo mediador de los procesos educativos, gestor promotor y líder de renovadoras practicas pedagógicas que contribuyan a afianzar valores, conocimientos y experiencias significativa en su práctica pedagógica.

La extensión es una de las funciones principales de la universidad por ello según Reglamento UPEL (2003) “tiene como objeto lograr la interacción creadora y critica de la institución con la comunidad nacional e internacional para promover y fomentar el conocimiento.” (p. 02). La función de la extensión, es la de generar una vinculación con la comunidad, proyectar su labor a las realidades sociales porque se aspira que la misma propicie respuestas a tantas necesidades presentes en estos contextos. Más adelante en su artículo 2 (ibídem) de extensión plantea: Promover la interacción permanente de la universidad con la comunidad intra y extra universitaria y especialmente con los grupos menos favorecidos por la acción cultural, educativa y deportiva a fin de lograr mayor efectividad eficiencia y pertinencia en las diferentes acciones y procesos de la extensión (ibídem).

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EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA UPEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” TÁCHIRA VENEZUELA

En el marco extensionista, el programa de tecnologías de información y comunicación tiene como propósito servir de marco orientador promotor a nivel intra y extrauniversitario. Brindar y ofrecer gran apoyo al proceso de formación docente con la asesoría que ofrece al estudiante de pregrado para desarrollar procesos de capacitación e en el área de informática, medios impresos y digitales. Es así que para los docentes de la universidad representa un marco para desarrollar la extensión a través de la apertura en el proceso de cursos de informática, diseño de páginas WEB, Microsoft office, Microsoft Excel y en la parte de software libre LINUX. Estos cursos, les han servido a los futuros docentes de la especialidad informática para ampliar sus conocimientos y desarrollar su labor en la práctica profesional o pasantías en las diversas instituciones educativas en las cuales se han desempeñado. Además, en la realización de eventos académicos y profesionales, espacios para la capacitación de todos los miembros de la comunidad intra y extrauniversitaria interesados en estas áreas.

Estas acciones se reflejan en el siguiente apartado Capítulo II de las Actividades Intra y Extrauniversitarias de la normativa del programa: Artículo 5: el programa de Tecnologías de Información y Comunicación debe promover e incentivar el uso de las tecnologías de información y comunicación con fuerza directriz en nuevos modelos: educativos a objeto de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y económico y de desarrollo social con la finalidad de propiciar su utilidad como instrumento de comunicación, expresión e intercambio en diferentes sectores de nuestra sociedad: cultura, salud, empresarial entre otros. (p.01) Estas normativa tiene su fundamento en las propuestas presentadas ante la coordinación nacional de programa, integrada por los ocho institutos que conforman la UPEL, para ser incorporadas en el currículo de pregrado, con el propósito de ofrecer una capacitación acorde a los nuevos tiempos incorporando el uso de las tecnologías de información y comunicación, proporcionando una apertura al contexto social donde está inmersa la universidad, favoreciendo la vinculación con otros sectores activos: instituciones públicas y empresas, el intercambio académico y la consolidación de redes que acerquen la universidad a las comunidades.

En el ámbito radial ha tenido gran impacto en la comunidad universitaria esto se refleja en la vinculación con emisoras de radio en frecuencia modulada FM donde PROTIC tenía un espacio y cuyos protagonistas lo constituyen miembros de la comunidad universitaria, durante los años 2015-2016 se tenía al aire un programa denominado “servicio comunitario de la UPEL” en FM CANEA 97.3, posteriormente “HUELLAS” en FM IMAGEN 96.9 FM y ventana extensionista en FM BRAMONENSE. Programas producidos por PROTIC y conducidos por estudiantes y docentes de nuestro instituto, además formando parte de Radio UPEL FM que transmite por internet su señal para toda la universidad a lo largo de sus extensiones. Espacios producidos por la coordinación del programa y los estudiantes de pregrado de las diferentes especialidades del Pedagógico de Rubio. Fomentando y fortaleciendo valores en el marco educativo y constructivo.

Estos aspectos, están contenidos en el documento pedagogía en la radio UPEL (2014) se plantean “Contribuir con el uso del manejo radiofónico con una visión pedagógica a través de una participación en la creación y uso del mensaje para lo cual son necesarios procesos de formación, actualización y profundización de ciudadanos que deseen participar en el proyecto” (p.4). Espacio que favorece la concreción de los fines pedagógicos al incentivar la promoción y fortalecimiento de valores, la difusión de los mismos y sobretodo ser una ventana de acercamiento entre la universidad la comunidad y la sociedad como tal, permitiendo desde este espacio dar conocer la labor que realizan los diferentes miembros de la comunidad universitaria.

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Las alianzas estratégicas promovidas desde el programa de tecnologías de información y comunicación han servido de base para la concreción de los objetivos planteados en el currículo universitario. Aspectos contenidos en el documento Base del Currículo UPEL (Ob.cit) Comprometido con el país, con sólidos conocimientos pedagógicos, con competencias para diseñar, desarrollar, evaluar y formular proyectos, atender las necesidades de contextos socioeducativos diversos y cambiantes, amplia formación cultural, real comprensión del tiempo y el contexto histórico, con manejo efectivo y ético de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. (p.18).

Considerando los anteriores aspectos, se estableció un trabajo conjunto entre los programas de servicio comunitario y programa de tecnologías de información y comunicación, para el trabajo en conjunto se definió una línea orientadora donde los estudiantes de pregrado que debían cumplir el servicio comunitario con el mismo se les ofrecía a través del PROTIC, un proceso de formación en el cual conformaban el club de radio y televisión de la universidad.

Desde el proceso de formación, dirigido a quienes forman parte del programa se diseñó un plan de trabajo, a fin de brindar espacios que contribuyen con la formación del futuro docente que se prepara en nuestra universidad. Por ello, se realizó un intercambio extensionista con la Universidad Experimental del Táchira (UNET) ubicada en San Cristóbal Táchira, cuyos propósitos fueron: contribuir a presentar las acciones que adelanta cada institución, conocer el impacto de los medios audiovisuales de la UNET, crear una red interinstitucional para el fortalecimiento en el uso de recursos y medios educativos, así como también presentar las actividades que desarrolla la UPEL, formación en materia radio y televisión educativa en general. Divulgar el quehacer universitario hacia la comunidad en general.

El impacto del programa de tecnologías de información y comunicación es de especial importancia, espacio que permitió desde la extensión desarrollar las siguientes actividades: micro televisivo de servicio comunitario donde se presenta a través de este espacio la finalidad y el impacto de este programa en la comunidad universitaria y los logros alcanzados. Otro constituye la grabación y difusión los videos “mensajes navideños institucionales de la UPEL” sede Rubio durante los años 2010 al 2014 y aun hoy en día se siguen llevando a efecto y además se facilitó una formación para la comunidad universitaria en manejo cámaras y edición de video.

En cuanto a micros televisivos educativos: realización de micro televisivo “El Chicaro su cultura y su gente”, medios audiovisuales en las comunidades, las TIC en las comunidades entre otros sin dejar de lado la realización de talleres sobre producción radial y programas de radio y televisión educativas.

Los logros alcanzados y el impacto generado tanto a nivel institucional como universitario han sido relevantes porque han permitido que se cumplan los propósitos planteados desde la universidad y en concordancia con los lineamientos señalados en el Documentos UNESCO (2008) “Crear espacios de aprendizaje en ambientes propicios donde el estudiante tenga la oportunidad de reflexionar su aprendizaje y su efecto en la vida” (s.p). Vinculando los conocimientos adquiridos en la institución reflexionando sobre ellos y llevarlos a cabo en la práctica cotidiana los cuales pueden ser utilizados en su campo de acción para fomentar valores como el trabajo productivo, la responsabilidad y el compromiso.

Finalmente, se puede destacar que hay un gran compromiso de responsabilidad desde la academia donde se forman los futuros docentes y es el de fomentar valores de acrecentar la vinculación de saberes, la teoría con la práctica, la docencia y la extensión y programa de tecnologías de información es un gran espacio para la creación promoción y divulgación del conocimiento. Por lo tanto, 129

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mediante la incorporación y el uso de las TIC se propicia su actualización y conocimiento, asimismo, propicia el uso y aplicación de las mismas con fines educativos favoreciendo a su vez, la creación de redes académicas entre sus pares.

El compromiso y la excelencia de los futuros docentes es perfilar su práctica pedagógica acorde a los nuevos tiempos.

Vinculando su labor mediante la incorporación de las TIC a su práctica pedagógica: utilizando las herramientas (radio, televisión y medios impresos), para fomentar su aprendizaje en concordancia con las metas de formación del currículo universitario. Es decir, un docente comprometido con el país, con la educación y con el mundo con sólidos conocimientos pedagógicos, con competencias para diseñar, desarrollar, evaluar y formular proyectos, atender las necesidades de contextos socioeducativos diversos y cambiantes, amplia formación cultural, real comprensión del tiempo.

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Referencias Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia (2011). Documento Base del Currículo UPEL FEDUPEL: aprobado en Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en sesión Extraordinaria N◦ 358.

Caracas: Autor Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2007). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (4ta Edición). . FEDUPEL: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas: Autor Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Extensión (2014) Radio UPEL: Documento Creación de la Radio. Documento Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Extensión (2003). Reglamento General de Extensión Universitaria. Aprobado en Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en sesión Extraordinaria N◦ 348. Caracas: Autor

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Biografía de los Autores María Lucila Velazco Valderrama, venezolana, cedula 11.109.750, madre de tres hijas, nació en Caracas Distrito capital Venezuela el 21/04/1973, inicia estudios en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” egresando en 1999 como profesora en la especialidad Educación Rural, posteriormente en el año 2003 obtiene el título de especialista en evaluación educacional, años después cursa estudios doctorales obteniendo el título de Doctora en Educación. En su trayectoria académica, con 18 años de experiencia en docencia universitaria categoría académica de asociado dedicación exclusiva, es docente de práctica profesional. A nivel de investigación y posgrado, investigadora activa y coordinadora del Núcleo de investigación Educación Cultura y Cambio, docente y tutora de posgrado en las maestrías de gerencia educativa, innovaciones educativas y del doctorado en educación. A nivel de Extensión, se ha desempeñado como coordinadora del Programa de tecnologías de información y comunicación.

Ponente en eventos académicos y profesionales, regionales, nacionales e internacionales, ha sido tutora del programa de servicio comunitario, miembro del programa estímulo al investigador adscrito al Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, Productora Nacional independiente de radio y televisión, facilitadora de cursos y talleres en eventos académicos y extensionistas, miembro de comisiones institucionales de nuestra institución.

Carlos Alfredo Velasco cedula 11.106.125, padre de 2 hijas, venezolano, nació en Caracas el 29 de agosto de 1970, realizó estudios de bachillerato en el Liceo Bolivariano “las Américas”, estudio pregrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador obteniendo el título de profesor en la especialidad Informática en el año 2011, posteriormente egresa del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio sede la UPEL Núcleo Bolívar, como Magister en Gerencia Educativa, actualmente cursando estudios Doctorales en la UPEL Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”. Es docente en el Liceo Bolivariano Las Américas y docente contratado del Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”. Investigador activo adscrito al Núcleo de investigación EDUCA, ponente y organizador de eventos académicos y profesionales.

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