El currículo

DICIEMBRE 2021 | Número 1

EL CURRÍCULO PEDAGOGÍA Y ENSEÑANZA

OBSTÁCULOS Y LOGROS POR DESCUBRIR VALENTINA CAMELO JOSELYN RICO KELY URREGO

EL CURRÍCULO OBSTÁCULOS Y LOGROS POR DESCUBRIR TABLA DE CONTENIDO TABLE OF CONTENTS

Portada

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Índice

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Editorial

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Historia de un estudiante

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Análisis de Características del currículo en las políticas de educación inicial en Colombia

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Presentación de Fortalecimiento 10 curricular y mejoramiento académico pedagógico de una institución educativa pública en Colombia Análisis de Fortalecimiento curricular y mejoramiento académico pedagógico de una institución educativa pública en Colombia

Entrevista a un docente

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Presentación de La administración pública educativa: actuaciones estatales en las dinámicas reformistas y en la determinación curricular en Colombia durante el siglo XX

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07 Análisis de La administración pública educativa: actuaciones estatales en las dinámicas reformistas y en la determinación curricular en Colombia durante el siglo XX

Presentación de Características del currículo en las políticas de educación inicial en Colombia

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Orientaciones didácticas

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Recomendaciones sobre literatura

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Presentación de actividad lúdica

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Bibliografía

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INDAGA, APRENDE Y ENSEÑA

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C o m i t é

E d i t o r i a l

VALENTINA CAMELO

JOSELYN RICO

directora general

subdirectora

Ricardo Rengifo Evaluador

KELY URREGO editora - periodista

El currículo pedagógico ha sido creado para abarcar a cada sujeto que interviene en la educación, pues entiende que administrativos, docentes, padres y estudiantes se relacionan con el empleo del mismo. Sin embargo, se desconoce el alcance que este ha tenido y aún conserva; por lo que es menester indagar en sus logros y obstáculos en Colombia con el fin de descubrir y enfocar la relevancia en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Universidad del Valle, sede Palmira Licenciatura en Literatura 03 Problemática educativa

MI EXPERIENCIA CON LA EDUCAUCIÓN EN COLOMBIA BECA ESTUDIANTIL Guardé el álbum de fotos y empecé a dar vueltas en ese pequeño cuarto que me había rentado el gobierno cuatro años atrás cuando, al haberme ganado una beca, decidí dirigirme a la capital del país a estudiar Licenciatura en Literatura.

UNA EDUCACIÓN A MEDIAS Pasaban los minutos y seguía en un dilema: me quería ir, pero siempre encontraba una razón que, por pequeña que fuera, me otorgaba un aliento que me aferraba a mi carrera.

UN ALTO PRECIO Estoy apunto de graduarme, pero siempre pensando en el pasado. La universidad me recordaba que mi educación básica fue entorpecida por el afán de enseñar muchas cosas, las cuales, ni recuerdo.

Reyes, 2021

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COSAS QUE NOS ENSEÑAN EN LA ESCUELA Y NO SIRVEN

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NO MÁS FÓRMULAS APRENDIDAS DE MEMORIA: Hay que cambiar por completo las matemáticas, según Zubiría. “Esta es el área más atrasada que hay, porque se enfoca en los algoritmos.

Eso es irrelevante para la vida, por eso se lo dejamos a la calculadora..

Lo que se debería trabajar es el razonamiento lógico y la resolución de problemas con números” ADIÓS AL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO El lenguaje y la ortografía también deberían cambiarse por completo. “Si los niños no entienden una frase, ¿Qué van a entender los pretérito pluscuamperfectos?, lo que necesitamos es que los niños hablen, que hilen ideas y que escuchen.

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2

DE NADA SIRVE RECITAR LAS CAPITALES “No tiene sentido estudiar los accidentes geográficos, los presidentes, los nombres de las lagunas... Lo que uno necesita es leer la realidad social y para esto hay que tener conocimiento de los conceptos básicos.

De Zubiría. 2018

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LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EDUCATIVA: ACTUACIONES ESTATALES EN LAS DINÁMICAS REFORMISTAS Y EN LA DETERMINACIÓN CURRICULAR EN COLOMBIA DURANTE EL SIGLO XX En "La administración pública educativa: actuaciones estatales en las dinámicas reformistas y en la determinación curricular en Colombia durante el siglo XX", Gina Velasco, docente secretaría de Bogotá, realiza un rastreo crítico de las relaciones entre el Estado, la educación y el currículo. En el que identifica las dinámicas que en ejercicio de poder transforman la educación tanto a nivel local como global en Colombia, a conveniencia de las clases hegemónicas, en una herramienta para replicar y legitimar el discurso oficial.

Velasco. 2021

El texto se divide en cuatro apartados, el primero, corresponde a Estado y educación: Relaciones históricas y teóricas. El segundo, se denomina Relaciones estatales e institucionales en la administración del sector educativo en Colombia. El tercero, Consensos de la administración educativa estatal: crisis y reformas. Y el cuarto, La determinación curricular entre 1939 y 1974 en Colombia.

En los cuatro apartados desarrolla las relaciones entre: Estado-Poder ideológico -interés de la comunidad - clases hegemónicas; Dominación estatal - Estrategias administrativas - Institucionalidad; Estado - Escuela - Sociedad; Burocracia vs necesidades y soluciones educativas; Educación Escolarización - Desarrollo económico; Consenso - Crisis y Caos; Plan de estudio, entre otras.

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En Colombia, según Gina Velasco, se infiere que a través de la historia han sido ignorados fundamentos esenciales para la formación y el desarrollo del país, como es evaluar, analizar, comprender y trabajar sobre el contexto colombiano. Un problema que no viene solo de la estructura y creación de políticas, sino desde los ideales e intereses con que fueron creadas.

El Estado como poseedor del contenido cultural de la nación, según los intereses de la clases dominantes ha creado un sistema regido por las reglas de la administración, que se proyectan en la sociedad, replicando y legitimando el discurso hegemónico en las instituciones.

Por ejemplo, en la educación, esto se puede traducir en la supervivencia y supremacía de la burocracia sobre las necesidades y soluciones a las diferentes problemáticas educativas.

Es el caso del Ministerio de Educación, que en palabras de Gina: en Colombia funciona sobre la base de tradiciones instaladas en la gestión y administración de la educación difíciles de modificar, incluso sobreviven a reestructuraciones administrativas porque la cultura burocrática constituye una permanencia palpable que supera incluso los cambios de gobierno, de sistemas políticos o de los ajustes institucionales (p. 3).

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ANÁLISIS Por consiguiente, el Estado y la administración operaran por medio de la educación sobre la percepción social, e incluso, se valen de ella como una herramienta de control, ejemplo de ello son los diferentes discursos que usan los políticos sobre la educación, pues al tratar un tema de tan grande interés publico, prometiendo mejora e inversión o planteando cambios para su desarrollo, logran manipular la opinión publica según sus necesidades, a lo que Gina refiere la relación consenso - crisis, que en términos coloquiales se puede parecer al tira y afloja.

Esta acción ha tenido grandes consecuencias, debido a que pasa desapercibida la verdadera intención tras un movimiento o una modificación en las reformas educativas. Se promete mejora, sin embargo la base de tal mejora está enfocada en intereses diferentes a los colombianos.

Estos pueden ser tales como la competencia internacional o los intereses económicos. Lo que genera que, si bien, pese a algunas modificaciones puede haber mejoras, a largo plazo nuevamente surgirá problemas tales como el crecimiento en la tasa de desescolarización, la falta de oportunidades, la brecha entre oferta laboral y demanda, entre otras.

En consecuencia, el currículo debe estar en sincronía con los avances científicos y pedagógicos, pero también con el contexto y necesidades de los estudiantes, en dialogo constante con las reglamentaciones burocráticas y de control. No solo con intereses políticos externos.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EN LAS POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INICIAL EN COLOMBIA La necesidad de abordar esta temática surge debido al papel relevante que se le atribuye al currículo dentro de los procesos educativos en Colombia y en concordancia con las necesidades de la primera infancia, en este caso, a las características que se deben tener en cuenta para que los procesos cumplan con las demandas asignadas dentro de su legitimidad, es decir, la necesidad de desarrollar currículos pertinentes, efectivos, contextualizados, abiertos, entre otros.

Recorrido histórico del currículo en la educación inicial: La Convención de los Derechos del Niño (1989) Ley 12 de 1991 (El Congreso de Colombia, 1991, p. 1), da lugar a la creación del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (PPEC) y la modalidad Familia, Mujer e Infancia (FAMI).

1991 con la instauración de la constitución política de Colombia al igual que la Ley General de Educación en 1994, se establece como obligatorio el grado preescolar.

2012 se crea la Estrategia Nacional “De Cero A Siempre”, en la cual se sostienen: políticas, programas, proyectos y servicios, trasmitiendo directrices curriculares que se

enfocan en mayor grado en los procesos de gestión, sin desconocer las necesidades, intereses y condiciones de los niños y las niñas en Colombia.

Esta investigación entra en función de indagar desde una perspectiva arqueológica el despliegue de las características del currículo, nociones y conceptos en las políticas de educación inicial en Colombia.

Así pues se aborda el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.

Dentro de sus características se resaltó la flexibilidad, que permite ampliar la mirada frente a la concepción de un currículum que representa la selección del conocimiento y organiza una programación para el mismo, puesto que esta crea condiciones necesarias frente a la resolución de problemas y logra que los contenidos y planes entren en funcionamiento.

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Por lo que Álvarez crítica el ideal del currículo, pues la educación primaría al concentrarse en la búsqueda de la calidad deshumaniza al pequeño aprendiz, por ejemplo, es redundante hablar de "educación de calidad" que, pese a su relevancia, está mal orientado, pues no debería ser tomado como un incentivo o meta por fuera de la educación, sino como una

característica inherente, es decir, esta búsqueda potencia, tanto en los estudiantes como en los docentes, un desinterés de lo enseñado y un desdén de lo que debe aprenderse.

En consecuencia, la educación inicial como un derecho integral de los niños y las niñas debería detectar las fallas dentro del sistema educativo con el fin de plantear soluciones o ideas en pro del mejoramiento de esta etapa educativa. De la misma manera, es evidenciado que un currículo acertado, es el aporte principal para entrar en las partes más frágiles de la educación infantil.

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SISILÁNA

Este trabajo investigativo logra ahondar en uno de los temas más importantes dentro de la pedagogía: el currículo en la educación inicial.

Si bien la primera infancia goza de buena intervención del Estado colombiano para educarse, algunas veces aspectos relevantes quedan relegados a causa de priorizar resultados que no valoran al estudiante.

FORTALECIMIENTO CURRICULAR Y MEJORAMIENTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EN COLOMBIA El fortalecimiento curricular, entendido como el proceso de análisis de la realidad educativa y la instauración de procesos de mejora en torno al currículo, son los elementos centrales del proceso investigativo. Por lo que integra en cinco etapas en donde se desarrollan acciones específicas y sobresalen productos como la caja de herramientas virtuales, los documentos institucionales, la adopción del modelo pedagógico, el acompañamiento pedagógico y la mejora de los resultados de los estudiantes. De esa manera, el foco de la investigación cuenta con un proceso definido de mejoramiento, donde prima la planeación, la implementación y el seguimiento de los procesos curriculares que redundan en el mejoramiento de los resultados institucionales.

ETAPAS

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Análisis de los procesos pedagógicos institucionales, establecimiento de rutas de acción, precisiones conceptuales (currículo, componentes curriculares, plan de área, plan de asignatura, planeación de clase) y definición de líneas de acción en el análisis de la estructura curricular.

Revisión y diagnóstico curricular, construcción de los documentos institucionales al interior de las áreas, teniendo en cuenta el contexto, el horizonte institucional y los documentos del MEN (estándares, derechos básicos de aprendizaje, secuencias didácticas, mallas curriculares, entre otros).

Reconocimiento y verificación de las planeaciones en concordancia con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación y consolidación de formatos instituciones.

Ejecución y validación de la planeación de los documentos institucionales en todos los niveles educativos que ofrece la institución.

Ejercicios de acompañamiento a docentes (retroalimentación de documentos), aplicación del modelo pedagógico, la reflexión pedagógica por áreas frente a experiencias de aula exitosas, el uso pedagógico de los resultados y, la revisión del Sistema Institucional de Evaluación (SIE).

La evaluación como proceso transversal de todo el proceso como mecanismo de mejora.

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ANÁLISIS

Esta investigación brinda esperanza para la educación en Colombia, ya que con un ejemplo revela que el fortalecimiento curricular es un proceso de construcción colectiva, en donde la reflexión permanente de los docentes frente a su práctica permiten no solamente contextualizar el currículo frente a lo institucional (resultados en pruebas internas y externas, evaluaciones institucionales, recursos), EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN CUANTO A LA DISMINUCIÓN EN LA TASA DE REPROBACIÓN ESCOLAR ES UN CLARO EJEMPLO DE LA EJECUCIÓN DE LAS PLANEACIONES CURRICULARES, YA QUE CON ELLAS SE TOMAN DECISIONES OPORTUNAS Y EFECTIVAS RELACIONADAS CON LA PRAXIS EDUCATIVA Y EL ACCIONAR PEDAGÓGICO (P.59)

lo local (niveles socioeconómicos de las familias) y nacional como los documentos referentes del Ministerio de Educación Nacional, sino a la vez posibilita una visión amplia de la realidad que vive cada institución colombiana en donde los contenidos se adecuan a las condiciones propias del entorno.

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Orientaciones didácticas

Si bien cada docente tiene la autonomía en el desarrollo de la clase, también está en el deber de promover el conocimiento sobre lo establecido en el currículo.

Por lo cual, se recomienda: -Interactuar mediante juegos, charlas y debates lo existente en el currículo, pues es necesario que cada estudiante se responda porqué enseñan determinadas materias y porqué es beneficioso aprender sobre ellas.

-Estudiar la relevancia y trascendencia de la malla curricular, a fin de brindar información precisa al estudiante.

-Potenciar la autonomía estudiantil a través de grupos de investigación coordinados por el docente.

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RECOMENDACIONES LITERARIAS Rebeca Wild

Esta obra explica a padres y docentes cómo crear un ambiente en el que el niño permanezca lleno de curiosidad y crezca seguro de sí mismo y de su entorno.

Michael Ende

Bastián debe abandonar el mundo real (donde nada tiene sentido) y penetrar en el país de lo fantástico, en el que, por el contrario, todo está cargado de significado.

Pero hay siempre un riesgo cuando se realiza tal periplo; entre la realidad y lo fantástico existente.

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ACTIVIDAD LÚDICA Usa zonas verdes o espacios abiertos.

Invita al estudiante a reconocer el entorno.

Dale tiempo, luego pregúntale qué le llamó la atención.

Hazle ver las razones por las que su atención fue atraída.

¡Dialoga, es tu turno de escuchar!

Ahora que sabes sus razones, muéstrale que así como vio la belleza de algunas cosas, cómo pasó desapercibido unas cuantas y cómo detestó otras; sucede con lo enseñado en la escuela: el currículo.

Con esta actividad, enseñarás a tus estudiantes a partir del diálogo, el reconocimiento de la otredad y la práctica; por eso te recomendamos estar atento, dado que así podrás acercarte al aprendiz y lograr orientarlo.

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BIBLIOGRAFÍA Álvarez, H., & Cortés, L. M. (2021). Fortalecimiento curricular y mejoramiento académico pedagógico de una institución educativa pública en Colombia. Nexus, 1(2), 52–60. Recuperado de http://nexusecuador.com/revista_nexus/index.ph p/nexus/article/view/16

Álvarez, M. M. M. (2021) Características del currículo en las políticas de educación inicial en Colombia.

Universidad Santo Tomás. Recuperado de http://hdl.handle.net/11634/32131

De Zubiría, J. (Jueves, 25 de mayo del 2018) Cosas que nos enseñan en la escuela y no sirven. El Colombiano. Recuperado de http://blogs.elcolombiano.com/prensaescuela/wpcontent/uploads/2017/05/Cosas-que-nosense%C3%B1an-en-la-escuela-y-no-sirven.pdf

Velasco, G. C. (2020). La administración pública educativa: actuaciones estatales en las dinámicas reformistas y en la determinación curricular en Colombia durante el siglo XX. ConCiencia Social (segunda época). 3, 185-196. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? codigo=7320844

Agradecemos tu atención.

Recuerda: Indaga.

Aprende.

Enseña.

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