Revista Borrando Fronteras N°25

TODOS TENEMOS CAPACIDADES DIFERENTES, SIGAMOS...

Publicación mensual de distribución gratuita Año 2 - Número 25 - Noviembre 2017 www.facebook.com/Borrando Fronteras

En este número:

Afrontando oportunidades

¿De que hablamos cuando hablamos de inclusión educativa?

1ra Parte

El pensamiento hiper visual en el autismo

SUMARIO 3........................ Afrontando oportunidades

Editorial

9...............¿De que hablamos cuando hablamos de inclusión?

La capacidad que tienen las personas de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismas se basa en todas las sensaciones, sentimientos, pensamientos y experiencias que hemos recogido durante toda la vida. Por esta razón queremos impulsar este proyecto como modelo de vida, aportando todo nuestro potencial al servicio de la sociedad y volcando nuestros conocimientos y experiencias en beneficio de todos... Nuestro objetivo es concientizar a la sociedad de la importancia de la inclusión que implica que todas las personas sin distinción alguna desarrollen sus capacidades en un ámbito propicio, siendo la revista una herramienta de difusión de los contenidos, y la transmisora de las respuestas que la sociedad necesita mediante un mensaje claro y preciso a través de la gráfica y la escritura.

Queremos ser la palabra emitida y respetada de cada uno de ustedes como actores sociales, contemplando sus derechos y avalando los mismos...

REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES Publicación mensual de distribución gratuita Año 2 - Número 25 - Noviembre 2017 Propiedad intelectual inscripta al INPI - N°3582555 EDITORIAL CL Directora: Claudia Marcela Loza Diseño y Diagramación: José Pallares - Estudio Gráfico TRISEÑO Cabo San Pablo 58, P.B., D. 02. Barrio Belgrano.

Santiago del Estero.

Email: loza_claudia66@hotmail.com Celular: 0385 155922385

10...................................... Galería 13............. ¿Es posible la cura para el Síndrome de Down?

17................ El pensamiento hiper visual en el autismo

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Trabajo Integrador Final

Afrontando Oportunidades Autor: Walter Maximiliano Díaz

Vivencia en relación a la trayectoria académica y discapacidad motriz de un estudiante universitario.

1.RESUMEN

En los últimos años se han visto investigaciones llevadas a cabo con el término “trayectoria”, el mismo conlleva diversos sucesos o hechos por los que atraviesa una persona. El presente trabajo pretende conocer la vivencia en el trayecto académico que posee un estudiante con discapacidad motriz para enfrentar y salir adelante dentro de un ámbito universitario, a partir de haber sufrido situaciones adversas en su vida; o bien haber adquirido una discapacidad desde el nacimiento. Martínez (2012) dentro de una investigación realizada denominada: “La Resiliencia en Jóvenes con Discapacidad” señala que estas dos situaciones, es decir, tener una discapacidad adquirida desde el nacimiento o tenerla sobrevenida a lo

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largo de la vida, no van a variar el hecho de tener una discapacidad, ni tampoco la multitud de barreras tanto físicas como mentales a las que desde la discapacidad hay que solventar, pero la capacidad para afrontarlas y sobreponerse sí puede ser diferente. Por lo tanto surgen interrogantes ¿Cómo vivencia el alumno con discapacidad la integración a la universidad? ¿Qué estrategias ponen en juego? como así también ¿Qué vivencias fueron significativas e influyeron durante su trayecto?

En el año 2002, el Estado de la Nación Argentina promulga la Ley 25.573, la que modifica los artículos 2º, 13º y 29º de la Ley de Educación Superior nº 24.521, incorporando de esta manera la temática de la discapacidad en la Universidad. Esta Ley reconoce y garantiza el derecho a participar del nivel superior a todo estudiante que deseé y que cuente con la formación y capacidad para hacerlo, en este marco explícita que el estado debe garantizar la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes para las personas con discapacidad.

La normativa plantea, además, la necesidad de incorporar la temática de la discapacidad en los planes de estudio.

La mirada de esta investigación es conocer la trayectoria académica de un alumno con discapacidad, teniendo en cuenta las vivencias que hicieron posible su inclusión; definir trayectoria, no implica hablar solo en termino de institución, se puede inferir que la misma conlleva aparejados factores sociales, culturales, familiares que operan en la integración e inclusión de una persona en su formación profesional. Conocer si el sujeto con discapacidad inserto en el ámbito universitario cuenta con los recursos para llevar a cabo su función como estudiante, insertándose y afrontando una institución universitaria.

De todo lo mencionado anteriormente y a modo de síntesis, es menester considerar que tanto la vivencia como la trayectoria académica juegan un papel muy importante en la vida de una persona al momento de su formación profesional, permitiendo desarrollar conocimientos, habilidades y competencias no solo académicas, sino también personales.

Lenzi (2007) define en el campo de la psicología educacional como aquel que “estudia los procesos psicológicos que subyacen a los cambios de las personas, cambios en sus aprendizajes y desarrollo, resultantes de su participación en contextos escolares configurados

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cultural e históricamente” (p.175). dicho campo se ocupa de temas tales como el funcionamiento de las relaciones entre los distintos miembros de las instituciones educativas, de los complejos dispositivos de aprendizaje y el desarrollo; de los mecanismos que subyacen a las dificultades para estudiar; de la incidencia de factores biológicos, psicológicos y sociales en la educación, de la dinámica de los grupos educativos.

La presente propuesta tuvo como objetivo general: Analizar las vivencias de un estudiante con discapacidad motriz en la construcción de su trayectoria académica.

Por otra parte se intentó especificar en relación a “Indagar la perspectiva del alumno sobre la posibilidad de integración en la Universidad”, “Explorar los obstáculos y/o facilitadores durante el trayecto académico teniendo en cuenta la discapacidad motriz” y “Analizar el proyecto de vida social, laboral y personal que se ha ido gestando a lo largo de su trayecto estudiantil”.

Se pretendió conocer tales objetivos desde un enfoque metodológico de tipo cualitativo, utilizando un diseño (estudio biográfico) Historia de Vida. Se tomó como herramienta una técnica de Entrevista en Profundidad, que permitió la recolección de información de forma completa y profunda de una persona.

a 20 minutos. La modalidad de los mismos se estableció teniendo en cuenta que Juan presenta una afección en el habla. En ocasiones respondía de manera pausada, y se consideró también el agotamiento por parte del mismo luego de finalizar sus clases.

ENTREVISTAS:

Vivencia de la condición de discapacidad al medio ¿Cómo fue tu proceso para aceptar o no tu condición de Discapacidad?

A continuación se expone un “resumen” de las dimensiones analizadas en relación con los ítems a indagar y las herramientas metodológicas utilizadas.

(Entrevistas en profundidad).

Encuadre: Juan Montenegro es Abogado de 31 años de edad, se desempeña como profesor en dos Carreras de una institución, Cs económicas y Abogacía; Juan padece una Discapacidad Motriz debido a una Inversión de Tono Muscular, provocado por una Parálisis Cerebral derivado de una asfixia en el momento del parto.

Accede a la realización de entrevistas en profundidad luego de haberle presentado el Proyecto de Trabajo Integrador Final. En primer instancia se le explicó en qué consistía la investigación como así también cuales eran las propuestas metodológicas en relación a la recolección de datos como también objetivos a cumplir en dicho proceso. Desde el primer momento de contacto, Juan se presenta predispuesto a la realización de entrevistas, mostrándose seguro y a gusto con lo que se pretendía investigar; Las entrevistas se llevaron a cabo en una Universidad de Santiago del Estero, después de finalizar sus clases alrededor de las 21:30 hs.

Los reiterados encuentros para llevar a cabo las entrevistas se realizaban los días lunes, en espacios de 15

1.DIMENSION: DISCAPACIDAD Surgimiento: “Primero te digo técnicamente y después vamos al lenguaje vulgar” “Primero te digo técnicamente y después vamos al lenguaje vulgar”, “tengo una Inversión de Tono Muscular, provocado por una Parálisis Cerebral derivado de una asfixia en el momento del parto.

Yo he nacido con tres vueltas de cordón umbilical en el cuello, “él bebe se ha ahogado” lo que ha generado que no se reproduzcan ciertas células grises que tienen que ver con la movilidad de los brazos y de las piernas o con la información que le tiene que brindar el cerebro al resto del cuerpo, esas células grises se han muerto, no se han reproducido, y bueno… provocó daños en los miembros inferiores y miembros superiores”.

“Desde el minuto uno de conciencia empecé a aceptar mi condición de vida” “Desde el minuto uno de conciencia empecé a aceptar mi condición de vida, mi familia a medida que yo iba creciendo en las diferentes etapas y transición de mi desarrollo me explicaban todo, sobre la discapacidad que tengo”.

Etapas y aceptación de condición de vida. ¿Qué situación o vivencias rescatas acerca de tu proceso de aceptación? “en algún momento renegaba por mi cuestión de Discapacidad” “al ser sincero, en algún momento, renegaba por mi cuestión de Discapacidad, por ejemplo cuando tenía que viajar me molestaba y renegaba porque no podía hacerlo solo, siempre tenía que hacerlo con alguien, o algún asistente que me acompañe, también por el hecho de no poder hacer algunas actividades deportivas.

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Si bien puede existir una contradicción con el punto anterior de “aceptar su condición de vida” y “renegar por su cuestión de Discapacidad” como lo señala el entrevistado, se tiene en cuenta momentos específicos, o bien surgen interrogantes como: ¿Juan Montenegro aceptó su Discapacidad desde un primer momento? ¿Respondió teniendo en cuenta que fue una entrevista? ¿Se sintió condicionado por la presencia de su padre al momento de responder?

2.DIMENSION: COLEGIO, FAMILIA Y AMIGOS

Experiencias escolares previas: vivencia de cada ingreso a una nueva etapa escolar y del egresado de cada una de ellas ¿Cómo fue tu etapa escolar?

“Ellos decían, ¡¿Por qué a mí me toman oral y no escrito?!”

“En la primaria había algunos obstáculos con compañeros, donde ellos decían porque a mí me tomaban oral y no escrito, a mucha gente le parece mucho más difícil el oral, a mí no, me parece mucho más difícil el escrito, por ahí las pruebas escritas eran complicadas y decirlas oralmente era un poco más fácil, entonces había compañeros que no entendían, porque a Juan no le hacen la prueba escrita y le hacen una prueba oral.

Vínculo con familia.

¿Cómo es la relación con tu familia?

“Mis padres son maravillosos”

vivencia significativa con los mismos?

“Mis amigos me tratan como uno más” “Mis amigos me tratan como uno más, es más “tengo muchas salidas nocturnas”, tengo que cortar un poco eso, (se ríe) no tomo alcohol ni tampoco fumo. Es muy buena la relación, no hay discriminación de ningún tipo, ni mucho menos cuidados personales.

“En referencia a las vivencias con ellos hay conflictos como todo grupo de amigos, por ahí por cuestiones ideológicas o políticas, en donde compartimos diferentes pensamientos o formas de mirar diversas situaciones”.

3.DIMENSION: UNIVERSITARIA

“Mis padres son maravillosos, hicieron lo posible e imposible para que tenga una buena vida. Mi mamá fue la que hizo todo hasta lo imposible para conseguir una escuela en donde puedan recibir un alumno con Discapacidad Motriz, y así me incentivaron para seguir mis estudios Universitario.

Vínculo con Amigos

¿Cómo es la relación con tus amigos? ¿Tuvo alguna

TRAYECTORIA

Y

VIVENCIAS

Motivo de elección de carrera y vivencias dentro de la Universidad y desempeño académico. ¿Cómo fue su elección de carrera y vivencia con los profesores y la Universidad?

“Con los profesores ha sido una adaptación permanente” “Con los profesores ha sido una adaptación permanente, en primer año, para tomar apuntes, ¡estamos hablando del año 2004! Todavía no había mp3 ni mp4, en ese entonces tenía un asistente con el que entraba yo a la

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clase, en ese entonces él estudiaba también la carrera, ese asistente tomaba los apuntes para los dos, luego el no quiso estudiar más la carrera en segundo año.

Al segundo año ya había los mp3 y los profesores me permitían grabar las clases y yo con eso tomaba mis apuntes para poder rendir un parcial y un examen final, obviamente me guiaba de los libros, del material de estudio cuando tenía que estudiar en casa.

“En el año 2011 me egrese con un promedio de 9.21” Dudas, temores, inquietudes.

¿En su trayectoria como estudiante, tuvo algún temor, dudas o inquietudes sobre la carrera elegida? “¡Mi temor era no poder terminar la Carrera!”

En unos de los encuentros de la entrevista, Juan hace énfasis acerca de sus temores personales que vivenciaba en ese entonces como estudiante, verbalizando: “en mi carrera, mi temor era primero de no poder terminar”, el mismo sostenía que por todas sus condiciones físicas, como así también viajes, controles médicos y de más que solía hacerse todos los meses; el último año de su carrera decide decirles a sus padres: “no estoy apto físicamente para empezar ejercer la profesión” sostenía que necesitaba en ese entonces hacer un intensivo de rehabilitación neurológica física para poder sentirse apto en la vida laboral. Juan afirmaba que le faltaban componentes, aptitudes para poder desempeñarse como profesional, tal es así que en el año 2008 decide no ingresar a la Facultad y se va a la provincia de Córdoba por dos años para realizar el tratamiento intensivo.

Al tercer año de rehabilitación el padre de Juan, en uno de los llamados telefónicos que solían tener a diario le dijo: “bueno señor, ya está y vení a terminar la carrera”. A lo que Juan en el año 2011 decidió volver y terminar la Carrera.

Expectativas después de recibirse.

¿Tenía alguna expectativa luego de haber obtenido el título? “¡Vos puedes darme una mano aquí y puedes enseñar a los chicos también!”

“Bueno en el año 2013 ingresé al Juzgado Federal y en la Carrera de Cs. Económicas y de Abogacía. Lo que yo sabía antes que iba a ser dificultoso es el hecho de Litigar en Tribunales”.

“En ese entonces tenía expectativas como cualquier “recién recibido” Cualquiera, menos ser profesor, te aseguro, por qué! Porque yo tengo una forma de vocalizar, de modular muy dificultoso que no mucha gente me entiende, me terminan entendiendo como te decía por costumbre”.

“Gracias al enorme apoyo moral, espiritual del Dr. Cerro, que me ha empujado, me dijo: vos puedes darme una

mano aquí y puedes enseñar a los chicos también, no solo académicamente sino también tus vivencias, ¡anímate!

Universidad, inclusión e integración.

¿Cree que la Universidad se encuentra preparada para la inclusión e integración de personas con Discapacidades? “¡En aquella época en la que yo fui alumno, todavía era algo novedoso la inserción de personas con discapacidad!” “los tiempos de hoy están adaptados a la educación, en aquella época en la que yo fui alumno, todavía era algo novedoso la inserción de personas con discapacidad, hoy la educación se encuentra preparada”.

CONCLUSIÓN

Para arribar a una respuesta de los interrogantes primarios, se ha trabajado con un docente de una Universidad de Santiago del estero, el mismo presenta una Discapacidad Motriz; fue alumno de la carrera de Abogacía y actualmente se desempeña como profesor de dos carreras de dicha institución, se tomó como técnica principal entrevistas en profundidad.

Se partió de la concepción de vivencia y trayectorias académicas para tratar de elucidar, desde una perspectiva teórica el papel relevante que desempeñó este alumno con Discapacidad Motriz en la Universidad, y desde allí, lograr una aproximación a la comprensión de los diversos factores que han intervenido para una mejor inclusión e integración en la universidad.

Las trayectorias educativas de los sujetos, constituyen situaciones de institucionalización, previsibles y, en algunas circunstancias, continuas. Cuando un sujeto decide insertarse en los estudios superiores, prolonga ese estado de “perteneciente a una institución formal”, de algún modo continúa con la lógica escolarizada que otorga normas, leyes, hábitos, rutinas y acciones tendientes a un fin.

Berrios & Mena (2012) sostienen que “la integración de personas con y sin discapacidad en el sistema educacional constituye un movimiento que impulsa transformaciones importantes al sistema educativo, y que tiene como finalidad la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidad en el ámbito educativo y social” (p.15). Por otro lado, Blanco (1999) plantea que “uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo de la educación inclusiva tiene que ver con la dificultad de cambiar las representaciones o concepciones sociales.

Generalmente las actitudes negativas tienen que ver con el temor a lo desconocido y a no saber manejar las diferencias.” (p. 12).

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Actualmente, se puede inferir que diversas instituciones educativas se ven en proceso de garantizar la inclusión de personas con discapacidades, pero esto no solo depende en su totalidad de las instituciones, sino también, se espera que a nivel sociocultural, las formas y maneras de pensar ante determinado sujeto cambien, y permitan la inclusión e integración de forma naturalizada.

Desde el análisis y el esfuerzo de integración de la teoría con los datos recogidos en las diferentes entrevistas, se pueden inferir las siguientes conclusiones: Respecto a la posibilidad de Indagar la perspectiva del alumno sobre la posibilidad de integración en la Universidad, se puede evidenciar que Juan Montenegro, al momento de hacer alusión a este interrogante, el mismo considera que tanto la Universidad X de Santiago del Estero y sobre todo la Carrera elegida en ese entonces, si bien en esos tiempos donde era estudiante, la inserción de personas con Discapacidad era algo novedoso; actualmente considera que tanto la mencionada institución como la educación en general se encuentra preparada y en condiciones de integrar a alumnos que tengan algún tipo de Discapacidad.

Al momento de realizar el análisis en este aspecto es considerable hacer mención a diversos interrogantes que fueron surgiendo ¿de qué depende la Integración a

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personas con Discapacidad? si bien existen diversas leyes que amparan la inclusión y sobre todo la integración a personas con algún tipo de Discapacidad que a su vez deciden acceder a estudios Superiores; esta “integración” no solo dependen de las instituciones a la cual están inscriptas, sino que en ocasiones son consecuentes de factores sociales, familiares, culturales y sobre todo económicos, que en cierta forma permiten una mejor integración sin mayores obstáculos ni discriminación en la vida académica de un estudiante.

Por otro lado se pudo explorar en referencia a los obstáculos y/o facilitadores durante el trayecto académico teniendo en cuenta la discapacidad motriz, Juan en su etapa escolar primaria considera que vivenció ciertos obstáculos al momento de ser evaluado, ya que sus compañeros en cierto punto reclamaban por qué no se le tomaban de la misma forma los exámenes que al resto de sus compañeros, lo cual en ese entonces a pesar de sus dificultades para escribir, se tuvo que empezar a evaluarlo de forma escrita al igual que sus compañeros, si bien considera esta vivencia como un obstáculo, se rescata la predisposición que tuvo para poder superar dichas adversidades y superarse no solo como estudiante, sino también en diferentes aspectos personales; en cuanto a las vivencias o situaciones que facilitaron su proceso de trayectoria como estudiante, se rescata, que en su etapa universitaria, al ingresar a la carrera de Abogacía, Juan Montenegro, contaba con un asistente que en ese entonces estudiaba la carrera, el mismo tomaba apuntes para los dos para luego poder estudiar de dichos apuntes, al segundo año ese asistente decide abandonar la carrera y Juan, con el permiso de sus profesores decide usar un aparato MP3 para grabar las clases del cual consideraba como algo novedoso, en ese entonces el hecho de grabar una clase y con eso poder guiarse al momento de tener que estudiar para algún examen parcial o examen final. Se puede inferir que dichos aspectos que facilitaron el proceso de su trayectoria y sobre todo vivencias, estaban regidos de acuerdo a su contexto familiar y en relación a su contexto socio-económico, que hicieron que Juan se pueda integrar y sobre todo adaptar a una vida universitaria como el resto de sus compañeros.

Por otra parte, se analizó el proyecto de vida social, laboral y personal que se han ido gestando a lo largo de su trayecto estudiantil. Se pudo inferir que, si bien Juan Montenegro cuenta con diversas dificultades motrices que en cierta parte afectan su vida social, considera que tal motivo en algunas actividades no le impide realizarlas, considera que con sus amigos siempre mantuvo una relación como cualquier otro grupo social,

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nunca necesitó de ayudas o cuidados especiales, ya que sostiene que siempre lo trataron como uno más.

En relación con su vida personal, sostiene que durante su transcurso como estudiante tenía temores a no poder terminar la carrera, también vivenció anécdotas en relación a dudas sobre sus posibles capacidades, demostrando así, que una capacidad diferente no impide la realización de sueños o metas personales. También se indagó sobre la posible vida laboral luego de finalizar su carrera, sostiene que si bien como Abogado se le complica el hecho de “Litigar”, durante su transición como estudiante iba asimilando que su ámbito laboral iba a ser detrás de un escritorio, lugar que ocupa actualmente en el Juzgado.

Sostiene que nunca se hubiese imaginado ser profesor por sus condiciones de dificultad de habla, pero considera que gracias al apoyo de un colega, como así también de su estructura familiar, lo incentivaron para demostrar no solo sus conocimientos en relación a su profesión, sino también compartir su experiencia de vida.

DISCUSIÓN A manera de cierre…

A partir de este trabajo de investigación y luego de tomar en cuenta cada aporte de los autores, se podría considerar que una persona que presenta una Discapacidad y diversas experiencias a lo largo de su vida personal y en relación a su trayecto como estudiante, no siempre tendrá una etapa caracterizada por la dificultad, sino que dependerá de diversos factores personales con los que cuente y en torno a esto, el contexto juegue un papel fundamental, que lo acompañe durante su recorrido en la inserción al ámbito educativo como así también en su vida social.

En el relato de Juan se manifiesta como fue para el afrontar su discapacidad motriz, y resalta que su principal motivación fueron sus padres, ya que desde niño fueron inculcando en el su condición de vida y las posibles restricciones que podría tener o no a futuro, por lo que este, buscó siempre ser lo más optimista posible. Es decir, comenzó su proceso de aceptación y afrontamiento teniendo presente sus principales figuras de apoyo.

Desde el inicio del desarrollo de la presente investigación, se denoto la característica innovadora del presente trabajo, con ello se buscó abarcar los conceptos significativos que fundamenten la temática presente.

En cuanto a los estudios sobre Discapacidad en estudiantes no hubo dificultades en analizar teóricamente el contenido necesario para sostener la presente propuesta, ya que desde hace tiempo la temática discapacidad en estudiante se ve vinculada con mayor preocupación e interés a nivel educativo como así

también a nivel socio-cultural.

Se destaca que a lo largo de este trabajo, se dio mayor importancia en tratar de analizar y conocer de manera profunda aspectos subjetivos del sujeto particular; hablar de vivencias, trayectorias, pensamientos y sobre todo de experiencias conlleva una gran dificultad. Se considera, la implicancia del investigador, sin duda vivenciar la experiencia de vida desde adentro y después transformar los datos en un registro técnico, tiene una gran valoración en relación a la veracidad de los hechos, pero a la vez ello conlleva una responsabilidad de cuidar la implicancia personal en el momento de evaluar el proceso, por lo que se intentó mantener distancia y rigurosidad para que las concepciones individuales no empobrecieran el presente trabajo quitándole objetividad y cientificismo.

En relación a la temática trayectoria académica en personas con discapacidad, existen registros teóricos que fundamentan dicha investigación, por lo que se destaca el sentido de aporte a la presente temática.

Se consideró de gran relevancia haber trabajado con una historia de vida en particular, ya que el contenido, conocimiento del mismo, brinda información importante con respecto a la experiencia de vida del protagonista, lo que podría ser de gran utilidad a futuro tanto por personas que presenten una condición de vida diferente, del cual sirva como motivación en algún momento difícil o no de su vida, como también sea de gran utilidad para estudiantes, profesionales que deseen intervenir, conocer y desarrollar herramientas con el propósito de lograr una mejor inclusión e integración a personas no solo con dificultades motrices sino a todas aquellas personas que presenten algún tipo de Discapacidad, logrando así una mejor calidad de vida.

Promover una verdadera “integración” es reconocer los derechos que toda persona posee sin importar sexo, raza, color o capacidades diferentes.

Si hay algo que deja en las palabras de Juan, es que no hay otra forma de superarse como persona ni como estudiante, ni mucho menos como profesional si no aceptamos los que nos toca vivir, las vivencias particulares en cierto sentido nos ayudan a aprender, conocer y enfrentar la vida, saliendo de estos fortalecidos o no a futuro.

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¿DE QUÉ HABLAMOS

cuando hablamos de inclusión educativa?

1ra Parte

El autor señala que, tal como se plantea la Educación en la actualidad, la tarea pasa por la integración, esto es, brindar ayudas para que el educando “se acomode” dentro de un sistema que no incluye. Es decir, la escuela no ha cambiado para acoger la diversidad. Además plantea una serie de medidas para que la inclusión sea una realidad y no una utopía.

Definiendo a priori la cuestión

“El término integración se basa en el supuesto de que se tomarán medidas adicionales para acoger a estudiantes considerados especiales en un sistema escolar que se mantiene básicamente inalterado.

Sin embargo, actualmente muchos países están dando un giro hacia la educación inclusiva, que se basa en el principio de reestructurar las escuelas con el fin de atender las necesidades de todos/as los estudiantes”.

Tomado de: “Aprendiendo de la diferencia: una guía de investigación en acción” (Enabling Education Network -EENET-). Universidad de Manchester, Reino Unido.

Poniéndonos en situación, ahora…

Las dos ¿simples? definiciones anotadas al comienzo aspiran a presentar en breves trazos las diferencias entre las políticas e instituciones integracionistas, y las que sostienen la propuesta de la inclusión.

Sin embargo, y más allá de lo que conceptualmente pudiera sostenerse, el tema supera la mera distinción terminológica, para instalarse en la dimensión de lo que es hoy posible, a partir de lo que es hoy real.

Mucha agua ha corrido y sigue corriendo bajo el puente… al menos en la República Argentina. Quizás lectores avezados puedan hallar coincidencias y/o divergencias

con respecto a la situación de otros países.

Las ideas

La ideología de una educación plural, abierta para todos y sin restricciones por las diferencias de posibilidades que son propias de todas las personas, implica el deseo y la voluntad de construcción de una sociedad con justicia y posibilidad de incorporación activa de quienes son sus miembros.

Pero ha de tenerse en cuenta que -tanto a nivel comunitario en general, como educativo en particular- la verdadera justicia ha de entenderse superando aquel principio de “dar a todos por igual”, para instalarse en una propuesta de “dar a cada uno lo que necesita”.

Este cambio de mirada tiene un doble contenido: por una parte, reconoce las diferencias individuales que caracterizan a las personas, es decir, señala concretamente que el “todo social en común” se construye sobre la base de la diversidad; y, por otra, pone un alerta en el hecho de que dicha diversidad requiere de un complejo/ completo sistema de distribución de las oportunidades de aprendizaje, de manera que éstas resulten accesibles a todos quienes son sus naturales destinatarios.

Considero que en los dos párrafos anteriores empieza a vislumbrarse la problemática de la dificultad, de la “puesta

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1°CONGRESO NACIONAL DE SALUD EDUCACION Y SOCIEDAD

El Movimiento de Profesionales y Docentes en Acción, agradece al profesor Carlos Dapello toda su predisposición y apoyo para que el Primer Congreso de Salud, Educación y Sociedad fuera todo un éxito. Destacamos, además, el trabajo conjunto realizado con el subsecretario de Deportes de la provincia para la realización de este importante evento en el que contamos con la apertura de nuestro Gobernador de la provincia, el Dr. Gerardo Zamora, y los funcionarios que formaron parte con sus ponencias, como así también los auspiciantes (UPCN, revista Borrando Fronteras, periódico El Urbano, Subsecretaría de Deporte, Municipalidad de la Capital, Portal Educativo) quienes con sus aportes hicieron posible la realización del mismo. Muchísimas gracias a todos y los convocamos nuevamente al segundo Congreso Del Salud, Educación y Sociedad 2018.

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en práctica” de esa sociedad más justa y equitativa.

En efecto, tal postura resalta ya la tensión entre dos fuertes principios: el respeto por la “diferencia” y la necesidad de que ella no se instale como obstáculo para lograr “la comunidad” o para impedir la vinculación efectiva de quienes son los protagonistas.

Quienes “hemos vivido” en las escuelas, o formando parte del sistema educativo en diferentes instancias, conocemos la frecuente falta de respuesta equilibrada a tales extremos en tensión y sabemos -con mayor o menor grado de academicismo- que las respuestas a la misma han oscilado, como un péndulo, entre el extremo de conducir a la segregación cuando, de hecho, se acentúa la visión de las diferencias; o negar las diferencias cuando se privilegia (la mayor parte de las veces, acríticamente), una postura de “igualdad social”; y digo “acríticamente”, por cuanto la igualdad social, la identidad entre uno y otro miembro de la comunidad, en realidad, no existe.

El tema (¡y vaya tema!) es cómo conjugar ambos constructos (singularidad, persona, individualidad -por un lado- y comunidad, sociedad, participación plena -por otro lado), lo que conduciría, en caso de lograrse, a un punto de equilibrio de nuestro imaginario “péndulo” que no significa que el mismo se detenga, se inmovilice, sino que sus oscilaciones sean menos amplias y compensables en plazos breves.

De lo contrario, los plazos para pasar de uno a otro extremo de la oscilación seguirán tomando años (décadas más bien), y el tiempo, en este caso, juega en contra de las generaciones de personas que atraviesan, como alumnos y docentes al menos cada una de las formas del sistema educativo que son (o fueron en su momento) “actuales”.

Piénsese que -al menos en el sistema educativo argentinola franja entendida como “educación obligatoria” suma 12 años… si hablamos de “década/s” en la modificación y adecuación de estructuras, los resultados suelen ser de dos tipos: a) Que un determinado niño se vea “atendido” por estructuras presumiblemente cambiantes en profundidad a lo largo de su trayectoria educativa (pero como “el péndulo se fue de un extremo al otro”, el cambio de estructuras en profundidad condiciona una variación de la direccionalidad y hasta de la intencionalidad pedagógica). b) Que a lo largo de su trayectoria educativa no haya cambios en profundidad, con lo cual el resultado de la oferta educativa -y de los aprendizajes- resulta desactualizado a la hora de finalizar ese período obligatorio que el sistema propone e impone.

Y agreguemos una “c)” : sin contar con que los alumnos que caben en las posibilidades a) y b) son quienes han logrado superar las dificultades de un sistema que no suele favorecer la superación de sus mismas dificultades… Y que no todos los que iniciaron su trayectoria educativa “como la ley manda” la completan “como la ley desea”…

Y ni qué decir de los docentes, la mayor parte de los

cuales acredita más de 10 años de antigüedad, es decir, “formados en una cierta década” pero trabajando en un sistema “de la década siguiente, o de la subsiguiente”, con alumnos de esas “nuevas décadas” y sin registrarse en realidad actualizaciones sólidas, serias y responsables -de fondo- que les permitan ir promoviendo aprendizajes de mayor calidad; y sin registrarse tampoco -en la práctica concreta, real, tangible, visible- modificaciones de fondo en la formación de “los nuevos docentes de las nuevas décadas”.

La sola buena voluntad y experiencia de los docentes que atraviesan varias décadas en la educación no garantizan la calidad de la oferta educativa, cuando los logros significativos que aún así pudieran alcanzarse no se institucionalizan (sistematizan) de manera efectiva. …pero vayan los lectores tomando en cuenta que hasta aquí ni siquiera he “rozado” la cuestióne constituye la esencia de este trabajo, y me he limitado a pintar, en gruesas pinceladas, un panorama de la educación en general… sólo a partir de las ideas.

Las utopías

Pongo en claro que la palabra “utopías” está aquí tomada en su sentido original, según la definición del Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española, a saber: utopía o utopia: (Del griego ou y topos: lugar; lugar que no existe): Plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como irreal o irrealizable en el momento de su formulación.

De todos modos, para ser respetuosa y científicamente cauto, he de tomar del final de esta definición el significado que considero esencial. Y ciertamente parece ser lo más coherente, ya que si se trata de un “proyecto”, lo perseguido a través de él no existe, y lograrlo ha de ser su fundamento y sentido. ¿Por qué utilizo aquí el concepto de “lo utópico” para referirme a la posibilidad de una educación inclusiva, entendida en el sentido expuesto en el primer título de esta publicación? Básicamente, por dos motivos: El primero, porque las definiciones que hallamos acerca de esta educación en documentos internacionales hace ver que el intento de transformar la ideología en una práctica se halla aún en el plano de las “buenas intenciones” y de “declaraciones de principios”, con lo que no se supera el plano teórico y de expresión de deseos ni se logra que los sistemas educativos se comiencen a modificar en el sentido esperado.

En tal sentido, el más explícito y abarcativo documento resulta ser “La educación inclusiva: camino hacia el futuro” -Conclusiones y recomendaciones de la 48ª Conferencia Internacional de Educación- UNESCO, 25 al 28 de noviembre de 2008.

Continúa en el próximo número...

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¿Es posible la cura para el síndrome de Down?

Probablemente el síndrome de Down sea la condición genética más estudiada en la historia de la Medicina.

Constantemente aparecen nuevos estudios que dan cuenta de logros muy promisorios e incluso algunos que aventuran la posibilidad de una cura en un plazo relativamente breve, apoyados en nuevos descubrimientos y avances científicos. ¿Qué hay de cierto en estas promesas?

Palabras previas

Prácticamente todas las semanas aparece algún artículo en los portales médicos más importantes (además de los que ven la luz en las publicaciones de divulgación serias y en otras de más dudosa reputación) que da cuenta de alguna investigación que promete excelentes resultados para tratar y revertir tal o cual enfermedad o síndrome.

A su vez, los progresos en el conocimiento sobre las Ciencias Médicas y sus auxiliares nos hablan de descubrimientos genéticos, de células madres, de nanobots, de ingeniería molecular y de muchos otros que, al menos en teoría, podrían llevar la cura ante situaciones hasta el momento irreversibles.

Los trabajos con animales de laboratorio muestran resultados asombrosos en la intervención sobre diversas patologías y se promete la iniciación de la investigación con humanos, que se espera que obtenga efectos similares, haciendo desaparecer los efectos de aquello que perturba y llevando a los pacientes a la “normalidad”.

Pero, sin embargo, esto último ocurre muy raramente. Es decir, los trabajos de investigación logran importantes

avances en cuanto a descubrir cómo se produce tal o cual disrupción genética o se contrae cierta enfermedad y buen número de ellos consigue mejores medicamentos, más seguros y con menos efectos secundarios o procedimientos terapéuticos que mejoran el estado de los sujetos implicados, atenuando o haciendo desaparecer ciertos síntomas o consecuencias, pero las reversiones dramáticas son rarísimas.

El Síndrome de Down, que se conoce desde hace algo más de un siglo y medio y el descubrimiento de su causa genética que va a cumplir seis décadas, es una de aquellas condiciones que periódicamente produce noticias respecto de curas parciales o totales.

Ello lleva a preguntarnos: entonces, ¿es posible curar la trisomía 21 en la actualidad total o al menos parcialmente? Veamos.

Primera cuestión: ¿es necesario “curar”?

Más allá de la evidencia científica, existen padres e incluso algunos profesionales que niegan que el SD sea una anomalía genética, sino que, según ellos, se trataría simplemente de una parte natural de las variaciones humanas.

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Es por ello que, más allá de tratar aquellos síntomas tratables (algunos de ellos, como los defectos cardíacos, en forma imperativa, por los riesgos que implican), no ven razón alguna para intentar revertir totalmente el cuadro.

Proceder así sería un intento eugenésico, esto es, algo similar al intento de “mejorar la raza”, deshaciéndose de los distintos, postulado que ha causado genocidios a lo largo de la historia y que, en el caso del Síndrome, provoca no pocos abortos, lo que ha llevado, en países como España, en que se suelen practicar estudios genéticos predictivos, a la disminución de casos respecto de la población general.

Otro grupo explica que se opondría a un tratamiento que revirtiera la totalidad de los síntomas porque ello implicaría cambiar la personalidad de estas personas que ellos aman tal cual son.

Obviamente, se trata de una posición minoritaria y, llegado el caso, debiera ser la propia persona interesada, de acuerdo con su grado de autonomía y con las ayudas necesarias, quien decida el camino a seguir.

Segunda cuestión: la reversión parcial (retraso mental y problemas cognitivos)

Desde la década del 30 del siglo pasado se intenta atacar uno de los síntomas principales, como lo es el retraso mental y los concomitantes problemas cognitivos, dado que en los casos más severos tiene como derivación un

bajo autovalimiento de la persona, con las consecuencias actuales y a futuro que ello conlleva.

En los últimos años se han producido numerosos trabajos que postularon una disminución importante de estos síntomas, algunos de los cuales pasaremos a reseñar brevemente.

Hacia setiembre de 2013 apareció en la revista Molecular Nutrition & Food Research un trabajo de científicos españoles que da cuenta de que la sobreexpresión de un gen conocido como DYRK1A produce alteraciones neuronales en la conectividad, en el sistema de comunicación en las espinas dendríticas y la sinapsis, lo que produce déficit intelectual.

A su vez, un fármaco denominado epigalocatequina galato, que se extrae del té verde, actuaría como un inhibidor de los efectos del gen de referencia. Aplicado en ratones a los que se les produjo el SD, estos mejoraron notablemente su capacidad intelectual y lo mismo ocurrió con un número acotado de voluntarios humanos, por lo que se comenzó el reclutamiento de un número mayor para realizar un estudio en escala importante, en busca de confirmar su utilidad.

Otra droga, el formoterol, broncodilatador que corrientemente se utiliza para el asma y otras dolencias respiratorias, ha brindado buenos resultados en el tratamiento de ratones con SD inducido, mejorando

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las capacidades de aprendizaje y de memoria. La investigación estuvo a cargo de Ahmad Salehi como investigador principal en el Centro de Investigación sobre el Síndrome de Down de la Universidad de Stanford.

Más allá de que la experiencia fue altamente positiva, los investigadores se hallan buscando la forma de que esta sustancia pueda ser suministrada a humanos, dado que si bien resulta inocua en las dosis inoculadas a los animales, la cantidad necesaria para su utilización con personas podría producir problemas respiratorios serios por sus propiedades. De todas maneras, si logra resolverse ese serio inconveniente, aparece como un elemento muy promisorio para resolver los problemas intelectuales.

Uno de los escasos trabajos que intentan la prevención en lugar de la cura lo llevaron a cabo científicos pertenecientes al Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development, dependiente de los Institutos Nacionales de Salud de los EE.UU. Utilizando ratones con trisomía 16 (equivalente a la 21 en humanos), se les inoculó péptidos neuroprotectivos antes de nacer. Estas sustancias, que reciben el nombre de NAP y SAL, son proteínas de suma importancia para el desarrollo del cerebro, dado que mejoran la capacidad de las células cerebrales para recibir y transmitir señales. Los tratados así mostraron similar habilidad de aprendizaje que los ratones testigo sin trisomía y una mucho mayor capacidad que aquellos trisómicos sin tratamiento.

Teniendo en cuenta que el estudio de la neuroquímica del cerebro de las personas con SD ha sufrido una rápida evolución en los últimos años, explica Michael Harpold, investigador principal en la Down Syndrome Research and Treatment Foundation, se ha logrado establecer que el cerebelo en las personas con SD es un 40% más pequeño que lo normal, que, entre otras funciones, tiene un rol importante en el aprendizaje.

Tomando animales con la condición, el investigador y sus colegas inyectaron una sustancia que hizo crecer el cerebelo hasta proporciones consideradas normales, como forma de estudiar el proceso que lleva a las anomalías en el cerebro de los Down. Para su sorpresa, tres meses después, los ratones con SD realizaron pruebas con la misma capacidad que aquellos que no habían sido modificados.

Los investigadores se hallan en el proceso de repetir la experiencia para tratar de descifrar qué otros efectos produce la droga usada y que produjeron tan notables efectos, para, una vez dilucidado ello, diseñar un estudio con seres humanos.

La revista Neuron publicó en marzo de 2016 un

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interesante trabajo realizado en colaboración por diversos investigadores de varias instituciones universitarias y de salud de los EE.UU. en los que se buscó documentar la expresión de los genes involucrados en las personas con y sin SD a lo largo del tiempo, para lo cual se documentó ello tomando desde datos de sujetos en gestación hasta personas mayores.

La comparación de los datos obtenidos estableció que el cerebro de aquellos que portaban el síndrome va cambiando con la edad, fundamentalmente la materia blanca, vital para la comunicación cerebral y que desde un principio tiene diferencias respecto de la población típica. También se constató que en esta diferenciación intervienen algo más de 1.300 genes mutados, la mayoría de los cuales se halla fuera del cromosoma 21 y que ello produce una mielinización deficiente de las fibras nerviosas, posible productora de deficiencia mental al dificultar la comunicación entre las células nerviosas.

Los investigadores explican que la buena noticia es que ya existen en el mercado drogas que regeneran los procesos de mielinización, que se utilizan para tratar otras condiciones, como por ejemplo la Esclerosis Múltiple y que esos tratamientos ya existentes podrían aplicarse a aquellos con SD. Tercera cuestión: ¿hacia la reversión total?

Aunque mucho menos numerosos, también existen trabajos de investigación que prometen, en un futuro no muy lejano, hacer desaparecer la condición en sí misma, dado que se han logrado cambios importantes en la constitución genética de personas portadoras.

Un grupo de investigadores pertenecientes a la Universidad de Massachusetts liderado por la Dra. Jeanne Lawrence ha logrado “editar” el genoma de células con SD. El procedimiento consiste en cortar y pegar en el ADN. En este caso, utilizando el gen XIST, han logrado desactivar la tercera copia del cromosoma 21 en ratones, al menos parcialmente.

Este gen es vital en el desarrollo humano y se halla ubicado en el X, siendo el responsable, al activarse, de silenciar el segundo cromosoma X en las mujeres. Este equipo ha establecido que esa propiedad de dicho gen de “apagar” genes funciona en otras regiones haciéndole las modificaciones pertinentes e insertándolo en la tercera copia del 21.

Lawrence explica que la técnica desarrollada por ella y su equipo resulta altamente promisoria, pero que no deben esperarse resultados clínicos antes de al menos 10 años, dado que es necesario continuar perfeccionando el procedimiento antes de que este pueda ser utilizado en humanos, por los riesgos que conlleva, y si ello es posible.

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A su vez, cree que, una vez confirmado y refinado, este proceso podrá revertir las trisomías propias del SD, del de Edwards y del de Patau.

Por otro lado, el 31 de agosto de 2015 apareció un interesante artículo en el portal DNA Research que da cuenta de una experiencia similar a la anterior, aunque con otras características, llevada a cabo por la empresa biotecnológica Elixirgen con sede en Boston, EE.UU. Utilizando la técnica de edición del ADN, se introdujo en ratones con trisomía completa (tanto la 21 como la 18) un gen denominado ZSCAN 4, que es un codificador de proteína, lo que produjo que en algunas células desapareciera el cromosoma extra. Es sabido que tanto en el Síndrome de Down como en el de Edwards existe el mosaicismo, esto es, la alternancia entre células trisómicas y otras que no lo son. Lo que este experimento hizo fue provocar un mosaicismo allí donde existía una mutación completa, lo que, según los investigadores, abre las puertas para que en posteriores trabajos se pueda perfeccionar el procedimiento, ello conlleva la posibilidad de hacer desaparecer buena parte (¿o todas?) de las consecuencias que las trisomías aportan a las personas.

Es sabido que, aunque no puedan revertirse totalmente los síndromes mencionados, los síntomas de la forma mosaica de los mismos suelen ser más atenuados que aquella que afecta la totalidad de las células.

Este gen se obtiene de embriones de mamíferos en etapas tempranas y también ocasionalmente en células madre.

Pero el anuncio más extremo proviene de Nueva Delhi, en India, donde una clínica denominada Nutech Mediworld anuncia poco menos que es capaz de revertir los síntomas del Síndrome de Down. De hecho, afirman que están tratando exitosamente a 14 personas afectadas con el síndrome mediante una novedosa técnica basada en la utilización de células madre.

Pese a algunos artículos desacreditando tal posibilidad, por los riesgos de efectos secundarios que los tratamientos masivos con estas células puede acarrear, se tiene noticia de que hace algo más de diez años el director médico de la clínica, el Dr. Geeta Schroff, patentó el procedimiento.

También el propio Schroff publicó en el portal canadiense Journal of Medical Cases en 2016 un artículo titulado “Human Embryonic Stem Cells in the Treatment of Patients With Down Syndrome: A Case Report” (“Células madre embriónicas humanas en el tratamiento de pacientes con Síndrome de Down: un estudio de caso”), en el que asegura que tras la aplicación de su tratamiento, un bebé mejoró muchas de sus habilidades, incluidos el tono muscular, la comprensión del habla y la capacidad

de reconocer a sus familiares.

A su vez, Jyoti Titus, gerente de la clínica, asegura que un niño de 3 años que participó de las pruebas también experimentó muchas mejoras, logrando alcanzar las habilidades correspondientes a su edad a término e incluso sus rasgos faciales cambiaron.

El procedimiento que siguieron fue inyectar células desarrolladas a partir de un embrión donado en la sangre, en los músculos de la espalda y debajo de la piel en distintos sectores del cuerpo, además de aplicarlas como spray nasal.

Observaciones finales

Ante la pregunta de si es posible curar el Síndrome de Down la respuesta, al día de hoy, parece inclinarse por un no rotundo.

Ello es así porque, aunque existen muchos trabajos de investigadores serios (y no tanto) que afirman haber logrado importantes avances en el tratamiento de animales de laboratorio y que es posible que produzcan un efecto similar en seres humanos, la práctica no siempre sigue a la teoría. Esto es, lo que teóricamente es posible, su aplicación al caso concreto no siempre resulta viable.

Ello es así porque, por un lado, si bien estos ratones y otros seres vivos tienen alguna similitud con los seres humanos, existen diferencias que, en algunos casos, son insalvables, sea porque aquello que los animales toleran no lo hacen los organismos de las personas, por la mayor complejidad de nuestro cuerpo y porque se dable asumir riesgos en otros seres vivos que la ética desaconseja aplicar en los humanos, entre muchos otros motivos.

Por otro, los síndromes genéticos, pese a la multitud de estudios que se dedican a ellos, continúan siendo, en buena medida, incomprensibles.

Es cierto que la ciencia avanza y que con la secuenciación del genoma humano se creyó que la Genética iba a dejar caer sus velos. Y lo hizo, pero solamente para revelar que había más y nuevos elementos a considerar.

El cuerpo humano es una complicada pieza con incontables interacciones y relaciones.

Es posible que en el futuro el SD y muchas otras condiciones puedan curarse. Por el momento, la estimulación, el afecto y los cuidados y tratamientos probados parecen ser la mejor vía para que estas personas desarrollen una vida más plena. Y seguramente algunos de los estudios promisorios aportarán nuevas herramientas para intervenir más eficazmente sobre los síntomas. Lo que no se sabe es cuándo.

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Ronaldo Pellegrin

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El pensamiento hiper-visual en el autismo No todas las personas que estamos dentro del Espectro Autista pensamos en imágenes. Pero es importante hablar específicamente de este tipo de pensamiento, ya que es el más incomprendido, debido a la gran diferencia con la forma de pensamiento generalizada.

Podemos darnos cuenta de que un niño que está aprendiendo a comunicarse tiene pensamiento hiper-visual porque: – Muestra gran dificultad para comprender conceptos abstractos, pero una gran facilidad para aprender información visual sistematizada (letras, números, nombres de animales, etc.).

– Inflexibilidad en la interpretación del lenguaje, con una marcada dificultad para comprender que los pronombres personales varían de sentido según quien lo menciona.

– Memoria visual por encima del promedio. ¿Qué es el pensamiento hiper-visual?

Vamos a imaginar que usted es un niño aprendiendo a comunicarse, y que todo su pensamiento se representa en fotografías instaladas en su cerebro y en experiencias vividas. No adjudique a su comprensión más información que la que le pueda proveer una foto y, en todo caso, cualquier experiencia directa que haya tenido.

Ejemplos de diferentes situaciones y los problemas que surgen en la comunicación: Mamá: A usted le nombran a su mamá. La experiencia le enseñó quién es mamá y cómo se siente con respecto a ella.

Entonces, en ese caso, cuando escuche la palabra “mamá”

la asociará con su foto mental de ella, y en ese caso sí habrá sentimientos y conclusiones extras, gracias a que tiene repetidas experiencias con respecto a esa persona.

Elefante: Si, en cambio, escucha la palabra “elefante” y nunca vio uno real, podrá relacionar la palabra con su foto mental del elefante. Hasta puede que sepa cómo se escribe, ya que solo tiene que recurrir a la foto guardada en su memoria de cuando vio cómo se escribía “elefante”, pero no necesariamente sabrá qué tamaño tiene en relación a usted.

Enfermedad: Si su madre le dice que está enferma, y usted -por su corta edad y por obra de la suerte- no tiene ningún recuerdo de haberlo experimentado, no comprenderá cómo se siente. Tal vez ella, viendo su dificultad para comprender cómo se siente, le diga “como cuando te golpeaste muy fuerte”, dando por hecho que con eso bastará. Pero… ¡momento! Si a usted le pareció que este error tan frecuente fue una buena explicación, es porque no está pensando en imágenes.

Analicemos la frase: “Como”: ¿Qué foto podemos obtener de “como”?

“Cuando”: ¿qué foto podemos obtener de “cuando”?

La frase es una invitación a hacer una analogía, y transportar una experiencia -diferente, pero parecida- del pasado, al presente. Bueno, si usted cree que es fácil comprender alguno de los conceptos que mencioné en la frase anterior solo pensando en imágenes, sigue sin hacer bien la tarea.

Vacaciones: Sus padres quieren transmitirle que, por

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primera vez, pasarán unos días de vacaciones, en el Caribe.

Le mostraran una foto de una playa, con arena blanquísima, agua turquesa y palmeras. Si usted se siente afortunado pensando en el descanso placentero, los paseos, la puesta de sol, las comodidades del hotel, está haciendo trampa, ya que la foto no le dijo nada de eso. De la foto usted no obtendrá información sobre cuánto durará el viaje, de la distancia que eso implica, de que luego de pasar el tiempo necesario en esa playa no será cuestión de subirse al auto y volver a casa para dormir en su cama, como lo hace cuando va a la plaza. Ni de que toda su rutina se verá alterada.

Entonces sus padres le mostrarán fotos de un avión, incluso cómo es por dentro, y le mostrarán en el mapa dónde viven ustedes y dónde queda el Caribe. Pero la comprensión de que todo eso es una foto en escala, que esas imágenes deberá multiplicarlas por… ¿cuantos miles?, no aparecerá en la foto, y el usted-niño-visual no tenía experiencias previas repetidas como para acudir a un recuerdo. Lo más parecido que seguramente tenga en su cabeza a un avión será uno de juguete, y eso no le da ninguna información sobre lo que está por experimentar.

Pronombres personales: Su mamá dice “yo”, señalándose a ella misma. Cuando usted piense en la palabra “yo”, adivine la foto de quién aparecerá… Exacto, la de su mamá -y si acaba de errarle a la respuesta, le comunico que se llevó “Comprensión del pensamiento visual”, directo a marzo-. ¿Por qué?: Alguien le pregunta al usted-niño-visual el por qué de algo, por ejemplo: “¿Por qué no querés comer eso?”. ¿A qué foto recurrirá para entender el significado del “por qué”? ¿Qué imagen pueden mostrarle sus padres para que entienda un concepto tan amplio como ese? Seguramente pase bastante tiempo antes de que logre comprender qué significa esa pregunta que repiten tanto otras personas.

Entonces, ¿qué hacer?

Vuelva a ser el usted-pensador-lingüista, pero esta vez tómese el trabajo de recordar lo difícil que es aprender la comunicación verbal, cuando se piensa en imágenes.

Siga trabajando sobre fotos y experiencias, pero entendiendo mejor el proceso de pensamiento, para que su enfoque sea lo menos inespecífico posible.

Entienda que no solo es cuestión de comprender una imagen, sino también todos los conceptos abstractos que hay alrededor de esa situación, para trabajarlos por separado y con suficiente tiempo de anticipación. El error más común, incluso de parte de profesionales que se han capacitado para trabajar la comunicación, es no ponerse en el lugar del niño, y no notar qué es lo que realmente se recibe como información concreta, cuando se tiene un pensamiento hiper-visual, muy pocos recursos de comunicación verbal y pocas experiencias en la memoria.

Tal vez un concepto tan abstracto como el amor sea más fácil de trabajar porque el niño a diario puede escuchar esa palabra, asociada a momentos de afecto con sus padres.

Pero lo mismo no pasará cuando queramos hablar de “mentira”, o “futuro”, o cualquier término que no sea parte de su día a día.

En lo posible, debemos buscar estrategias en las que les permitamos experimentar eso para lo que estamos intentando prepararlos. Las acciones repetidas como utilizar agendas visuales, almanaques en los que se marquen los días y pueda ir comprendido por repetición el concepto del tiempo, son de mucha ayuda.

Hay que comprender que los niños con pensamiento hiper-visual están intentando hablar un idioma que no les pertenece. Que si de un día para el otro nos viéramos obligados a mudarnos a China, y al llegar nos invitaran a un Templo Budista, tal vez podríamos entender la invitación si nos muestran una foto -porque ya tenemos conocimientos previos que así lo permiten-, pero eso no quiere decir que con solo ver una imagen compenderemos las costumbres, creencias y cultura de la gente que acude a ese templo.

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Analía Infante

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El festejo del triunfo. El flamante rector, el Ing. Héctor Paz y el acompañamiento de toda la comunidad educativa.

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