Borrando fronteras 5

TODOS TENEMOS CAPACIDADES DIFERENTES, SIGAMOS...

Publicación mensual de distribución gratuita Año 1 - Número 5 -Abril 2016

En este número: • Día Mundial del Síndrome de Down • Inteligencia emocional y discapacidad • Personas con autismo y discapacidad mental grave

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SUMARIO Editorial La capacidad que tienen las personas de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismas se basa en todas las sensaciones, sentimientos, pensamientos y experiencias que hemos recogido durante toda la vida. Por esta razón queremos impulsar este proyecto como modelo de vida, aportando todo nuestro potencial al servicio de la sociedad y volcando nuestros conocimientos y experiencias en beneficio de todos... Nuestro objetivo es concientizar a la sociedad de la importancia de la inclusión que implica que todas las personas sin distinción alguna desarrollen sus capacidades en un ámbito propicio, siendo la revista una herramienta de difusión de los contenidos, y la transmisora de las respuestas que la sociedad necesita mediante un mensaje claro y preciso a través de la gráfica y la escritura.

Queremos ser la palabra emitida y respetada de cada uno de ustedes como actores sociales, contemplando sus derechos y avalando los mismos...

3.................... Dia Mundial del Síndrome de Down 4.................... Durante una semana por la plena inclusión de las personas con Síndrome de Down 6.................... Un joven con síndrome de Down presentó un ampara para que le den el título secundario 7.................... Inteligencia emocional y discapacidad 10.................. Galería 12.................. Proyecto Padres 13.................. Personas con autismo y discapacidad mental grave 15.................. Adatise lanzó oficialmente las actividades que desarrollarán este año 16.................. Noticias varias 18.................. Cuando la muerte viene en dos ruedas 19.................. Recomendados

REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES Publicación mensual de distribución gratuita Año 1 - Número 5 - Abril 2016 EDITORIAL CL Directora: Claudia Marcela Loza Coordinador Editorial: Marcelo Arambuena Diseño y Diagramación: José Pallares Cabo San Pablo 58, P.B., D. 02. Barrio Belgrano.

Santiago del Estero.

Email: loza_claudia66@hotmail.com Celular: 0385 155922385

Declaración Nº 1/15

“El Daño a la naturaleza es la pequeña señal de la crisis ética, cultural y espiritual de la modernidad.”

“Laudato Si” Papa Francisco

Es un mensaje de adhesión del Honorable Concejo Deliberante de Santiago del Estero.-

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La fecha, un juego por la característica congénita de la trisomía 21, fue instaurada en 2011 por la ONU. En Santiago, Asaim realizó una jornada familiar en su edificio de La Banda.

El 21 de marzo se celebra el día mundial del Síndrome de Down, una fecha instaurada este día por la característica congénita de la trisomía 21, que determina el Síndrome de Down, en un juego con el 21 y el 3.

La fecha se conmemora desde diciembre de 2011, cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 21 de marzo como Día Mundial del Síndrome de Down.

Este año el lema es: “Mis Amigos, mi comunidad. Los beneficios de los entornos inclusivos para los niños del presente y de los adultos del mañana”.

El síndrome de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.

El síndrome se descubrió en 1959 como un desorden de cromosomas y es un tema de actualidad permanente al afectar en el día a día de forma muy variada en un amplio rango de personas en todo el mundo. Se calcula que uno de cada 733 bebés nacen con este síndrome.

El acceso adecuado a la atención de la salud, a los

programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

Con esta celebración, la Asamblea General busca aumentar la conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. También quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

En Santiago Asaim tendrá una jornada familiar a partir de las 11.30 en su edificio de Deán Funes y Patricias Argentinas, de la ciudad de La Banda. Se compartirán charlas informativas con los padres de los alumnos y otras actividades.

Fuente: Diario Panorama [2016-03-21]

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Derechos de las personas con Síndrome de Down

Durante una semana, pidieron por la plena inclusión de las personas con síndrome de Down La Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA) realizó una serie de actividades para familias de personas con síndrome de Down y para la comunidad en general con motivo de la Semana de Concientización para la Promoción de los Derechos de las Personas con Síndrome de Down. El objetivo fue promover el derecho a la plena inclusión en todos los ámbitos de la sociedad.

Terminaron la semana el 21 de marzo, Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down, con el estreno del video Juntos es Mejor, grabado junto a las instituciones Las Ilusiones y Todos Hacemos Música entre personas con y sin discapacidad.

Desde ASDRA se realizaron actividades por la promoción de derechos en la comunidad:

Inclusión en la familia y en el ámbito de la salud Junto a familias y profesionales del Centro de Salud y Acción Comunitaria (CESAC) del Barrio Carrillo, dictaron una charla y realizaron actividades para aprender acerca del impacto de la noticia del diagnóstico de discapacidad en el ecosistema familiar, modelo social de la discapacidad, actitudes familiares para la promoción de la inclusión y de una buena convivencia.

padres, deportistas y unos diez dirigentes del club.

Con el jugador Pupy Salmerón, acompañado por su hijo Bruno, con síndrome de Down, brindaron una charla a los chicos acerca de la importancia de jugar en equipo, de competir con valores y de animarse a llegar a conocerse verdaderamente entre sí y sin prejuicios.

Luego, realizaron actividades deportivas: juegos para romper el “hielo”, carreras de posta con dominio de pelota al pie y partidos de fútbol y un tercer tiempo con reflexiones acerca de la inclusión.

Inclusión en el mercado laboral abierto

Inclusión en el deporte

Junto a “Abrazo de Gol”, el grupo “Tirando Paredes” de Atlanta y la Comisión de Derechos Humanos de Ferro Carril Oeste, se reunió a cerca 50 chicos, una veintena de

Realizaron un desayuno destinado a empleadores con representantes del sector público (CABA y Nación), empresas, candidatos, trabajadores, padres y miembros de centros de formación laboral para conocer experiencias de inclusión laboral de personas con discapacidad

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intelectual y la metodología de trabajo en red de ASDRA. Compartieron testimonios de trabajadores incluidos y de la convocatoria surgieron nuevos puestos de trabajo en distintas empresas. El catering fue servido por mozos con y sin discapacidad.

Inclusión en la escuela común

Participaron cerca de 120 docentes, que se acercaron desde diferentes puntos: Paraná, Concepción del Uruguay, ciudad de Córdoba, Mar del Plata, Luján, Cañuelas, La Plata, Quilmes, entre otros. Los participantes hablaron sobre le derecho a la educación inclusiva dieron herramientas concretas para la inclusión de alumnos con síndrome de Down en la educación común.

Promoción de la inclusión en todos los ámbitos

Lanzaron la campaña #AliadosPorLaInclusión en redes sociales para dar a conocer los derechos de las personas con síndrome de Down y se exhibió el video Juntos es Mejor, con situaciones de la vida cotidiana en las que participan, de manera inclusiva, personas con síndrome de Down. Puede verse en http://www.downargentina. org/destacados/juntos-es-mejor-video-por-el-diamundial-de-las-personas-con-sindrome-de-down/ La semana finalizó con la presentación de la canción en un acto en vía pública en Plaza Italia, en Palermo, Capital Federal.

Además, difundieron la temática en distintos medios masivos de comunicación y trabajaron conjuntamente con Canal 9 y la Comunidad para la participación de personas con síndrome de Down en toda la programación.

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Para Javier Speroni, miembro de la Comisión Directiva de ASDRA y papá de Ezequiel, adolescente con síndrome de Down, “es fundamental llegar a la sociedad con el mensaje de inclusión: conocer cambia el parecer. En esta cuestión, la educación inclusiva es fundamental, ya que cuando un docente conoce a una persona con discapacidad, entiende las necesidades de este y las respeta. Comprende que hay otras formas de enseñar que son para todos. La educación inclusiva es el puntapié para trasladar la inclusión a los distintos ámbitos de la sociedad.”

22 y 23 de abril: “I Encuentro Binacional Familias de Personas con Síndrome de Down”

El viernes 22 y el sábado 23 de abril se realizará en Mendoza el “I Encuentro Binacional para Familias de personas con síndrome de Down”. Lo organizan ASDRA, Down 21 Chile y ADOM –ONG local-. El evento será el primero de estas características en América latina y apuntará a fortalecer a las familias, como primer ámbito fundamental para la inclusión. “La realidad que viven las personas con síndrome de Down y sus familias es superior a las descripciones teóricas que se hacen muchas veces desde perspectivas académicas o científicas”, subrayó Raúl Quereilhac, miembro fundador de ASDRA y uno de los impulsores de este Encuentro.

Más información e inscripciones en www.asdra.org.ar .

Fuente: Gacetilla de Prensa - ASDRA

La diversidad nos exige incrementar nuestros conocimientos. Tenemos que autoexigirnos a un nivel que nos permita cubrir las necesidades y expectativas que cada caso amerite. Hoy ya no se habla del niño especial aislado lejos de la realidad social. Lo integran a un contexto escolar con adaptaciones acordes a cada situación particular. La didáctica de la enseñanza, dependerá del nivel de conocimiento del educador. Necesitamos formarnos y prepararnos en la inclusión de nuestros chicos para brindar el nivel de calidad que el educando demanda en la aprehensión del conocimiento. La incorporación de sus compañeros y el éxito de los resultados pedagógicos, dependerá de la estrategia y de los recursos que se implemente en el proceso enseñanza- aprendizaje. El grupo tendrá la posibilidad de crecer según el grado de aceptación que el docente demuestre en su clase. Son el espejo de sus alumnos. El abanico de posibilidades que le pueda brindar en el marco de la valoración de persona, a ese ser que en su integridad ya tiene su carga emocional, y su grado de madurez adquirido a través de las experiencias de vida, que la va asimilando y adaptandose en la interrelación con el medio y la interacción con sus pares.

Profesora Claudia Marcela Loza REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES

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Un joven con síndrome de Down presentó un amparo para que le den el título secundario Un joven de 21 años presentó un recurso de amparo ante la justicia porteña para que las autoridades educativas le expidan el título oficial que le niegan desde hace 3 años, a pesar de haber asistido a clases, aprobado los cinco años de secundario y recibido el diploma de graduación Además de presentar el recurso el martes pasado ante el Juzgado en lo Contencioso, Administrativo y Tributario N°1 a cargo de Elena Liberatori, Alan Rodríguez inició una petición en ese sentido en la plataforma Change.org que logró más de 23.200 adhesiones en seis días.

“Yo terminé el quinto año del secundario en (Instituto) Jesús María (de San Vicente de Paul), pero me falta el título oficial y lo necesito para seguir estudiando”, afirmó el joven en un video difundido por la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) -que además lo patrocina legalmente- y el Grupo Artículo 24 por la Educación Inclusiva, que integran 130 organizaciones, entre ellas Asdra.

El título oficial es imprescindible, además, para postular a cualquier trabajo.

Según la denuncia, el argumento de la Dirección General de Educación de Gestión Privada para no otorgarle el título a Alan es que el joven, que completó sus estudios con el acompañamiento de una maestra integradora y con una currícula adaptada, no cumplió los contenidos mínimos exigidos porque las materias con contenidos adaptados no cuentan como aprobadas.

En cambio, el Instituto privado al que Alan asistió entre los tres y los 17 años y que depende de esta Dirección, sí

estaría dispuesto a extenderle el título, según la madre del joven, Florencia Innamorato.

La madre explicó que Alan está viviendo todo este proceso “con angustia”, aclaró que la educación inclusiva no apunta sólo a lo “social” y que “no hay excusas para que no le den su título: lo que quiera hacer después es su decisión, pero nadie le puede poner un techo”.

El caso de Alan tiene como antecedente inmediato el de Melina Quereilhac, la joven con síndrome de Down que el año pasado, y después de nueve años de haber terminado y aprobado el secundario, obtuvo su título porque así lo ordenó un fallo del titular del Juzgado en lo Contencioso Administrativo y Tributario porteño N° 2, a cargo de Roberto Gallardo.

Otra chica con síndrome de Down fue noticia por motivos muy diferentes el pasado 12 de diciembre en Río Gallegos, provincia de Santa Cruz: Agustina Seniow, de 20 años, recibió su título junto con 13 compañeros del Instituto Estatal Tierras del Sur. Solicitado de opinar sobre el caso, el Inadi emitió un dictamen el pasado 18 de noviembre donde concluye que “la conducta denunciada se encuadraría como discriminatoria”.

Fuente: Telám.

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Inteligencia emocional y discapacidad

El concepto de inteligencia suele asociarse con capacidad intelectual. Sin embargo, desde hace algo más de dos décadas, gana terreno un aspecto de ella que no siempre se tiene en cuenta: la Inteligencia Emocional. Aquellos que siguen sus principios sostienen que su potenciación mejora la calidad de vida de aquellas personas que tienen inconvenientes serios para relacionarse con otras y que ello resulta patente en los casos de individuos con diferentes condiciones y discapacidades.

Lo que conocemos como “inteligencia” tiene diversas facetas, al extremo que, en realidad, pese a que todos utilizamos la palabra en múltiples contextos, no existe una definición que logre consenso universal.

Usualmente, sin embargo, tendemos a asociar inteligencia con capacidad intelectual para resolver situaciones de diferente índole y, sobre todo, la emparejamos con rendimiento académico, profesional o distintas habilidades para solucionar problemas novedosos apelando o no a la memoria.

Hace aproximadamente dos décadas y media se descubrió “otra” inteligencia, que no tiene que ver con los conceptos tradicionales en la materia: la Inteligencia Emocional (IE), que no se relaciona con las competencias intelectuales sino con algo mucho más profundo, como es poder reconocer y manejar los sentimientos propios y los ajenos.

Breves fundamentos de la IE

Si bien existieron formulaciones previas como la de Howard Gardner, quien ya por 1983 brindaba un concepto que ampliaba el que se tenía sobre la inteligencia, el de las “inteligencias múltiples”, que abarcaba mucho más que las habilidades intelectuales, Peter Sallovey, psicólogo social, actualmente presidente de la Universidad de Yale, junto con John D. Maier, psicólogo catedrático en la Universidad de New Hampshire, postularon por primera vez la Inteligencia Emocional en un artículo que publicaran en 1990.

Pero es Daniel Goleman, psicólogo norteamericano, quien, a partir de su best-seller “Inteligencia emocional” (1996) populariza el término.

Reconocer emociones y sentimientos es el elemento básico que nos permite relacionarnos con los demás y con nosotros mismos.

Poder leer nuestros estados de ánimo y el de los demás implica, a su vez, actuar en consecuencia. Para ello no es suficiente con aprehenderlos, sino que también es necesario manejarlos, para poder desenvolvernos correctamente ante las circunstancias que se presenten.

Las IE tiene diversos componentes, además de las emociones y los sentimientos. También se forma con los pensamientos, las conductas, la autoaceptación, la solución de situaciones y las relaciones interpersonales.

Es imprescindible reconocer nuestros propios sentimientos y emociones como paso previo a saber lidiar con ellos, así como poder interpretar los de quienes nos rodean.

Una vez logrado esto, el paso siguiente es lograr manejarlos en forma adecuada, es decir, saber qué hacer y cómo dominarlos.

Esto permite que las personas podamos desarrollar las conductas adecuadas para evitar desbordes propios y actuar en consecuencia ante las manifestaciones de los otros.

A su vez, si no logramos autoaceptarnos, conocer nuestras fortalezas y debilidades, difícilmente podamos relacionarnos adecuadamente. Ello no implica complacencia, sino conocernos y adoptar estrategias que nos permitan equilibrarnos.

Como consecuencia, si estamos centrados, podremos solucionar los problemas, las situaciones nuevas que se nos presenten sin que ello derive en un desequilibrio.

Y el corolario de todo esto es que de esta manera se puede establecer relaciones interpersonales de mayor calidad, logrando autocontrol y empatía hacia los demás.

IE y discapacidad

Durante mucho tiempo se puso el acento en la enseñanza de las personas con discapacidades que implicaban problemas de interacción social en aspectos relacionados con el desarrollo intelectual, incluso negando las habilidades que ellas tenían porque no se condecían con lo que se esperaba, basadas fundamentalmente en dos aspectos: los relacionados con el lenguaje y los de las matemáticas y sus derivados, descartando muchos de sus potenciales.

Lo que se propone desde las corrientes que siguen los postulados de la IE es que, aunque es deseable que se estimulen las competencias académicas, no se deje de

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lado esa otra forma de inteligencia, dado que ello mejora la calidad de vida de las personas.

Por eso Gardner explica que “la inteligencia es un potencial biopsicosocial que se manifiesta en la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos a una o más culturas” y definía otras seis áreas de inteligencia, además de las relacionadas con el lenguaje y el pensamiento matemático: la musical, la espacial, la corporal cinestésica, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista.

A su vez, Salovey y Mayer explican que la IE es “la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción...”.

Uno de los problemas fundamentales respecto de la comunicación con los demás que afrontan las personas con discapacidad es que suelen poseer una autoestima baja, en parte por reconocer sus dificultades, pero también en parte por lo que le vuelve del medio en el que se desenvuelven.

Por otro lado, la rigidez de los sistemas educativos, tendencia que viene revirtiéndose en los últimos años pero que permanece como trasfondo, asociada a la estandarización de métodos y objetivos, tiende a hacer más hincapié en los déficits que en las competencias.

También los estándares sociales, en cuanto a que las emociones son algo a reprimir, a guardar en el interior y que solamente pueden aflorar en determinados momentos conspiran contra la posibilidad de que puedan ser aceptadas y manejadas por los sujetos, independientemente de que posean alguna discapacidad o no, siendo que ellas son constitutivas de nuestra esencia como humanos.

Mediante la IE se busca que cada persona reconozca sus emociones y que logre etiquetarlas, ponerles un nombre, reconocer sus intensidades, manejar la magnitud de sus manifestaciones y buscar la manera adecuada de exteriorizarlas.

También se trabajan los pensamientos y las conductas, los que, junto con las emociones, forman un continuo interrelacionado, para que se comprenda que las formas negativas de expresarlos traen consecuencias del mismo orden, mientras que las positivas logran mejores resultados.

La aceptación de sí mismo es también un punto central, puesto que conocerse, saber cuáles son las habilidades propias y qué áreas presentan inconvenientes ayuda no solamente a manejar la frustración y la ansiedad, sino que repercute positivamente en la imagen propia

de cada individuo y permite identificar las de los otros, quienes, porten o no discapacidad, también tienen sus puntos fuertes y sus debilidades.

Otro aspecto importante que busca desarrollarse es la actitud frente a los problemas. Saber que existe una multitud de situaciones que requieren respuestas de diversa clase ayuda a estar preparados para afrontar acontecimientos nuevos y que existen alternativas para resolverlos, además de tomar conciencia de que, al mismo tiempo, hay otros que no tienen solución.

En ese sentido, también es importante que puedan simbolizar y verbalizar lo que les sucede, puesto que ello permite una vía alternativa de expresión a las explosiones emocionales o su represión.

A partir de poder identificar las emociones y los sentimientos personales se puede hacer lo propio respecto de los demás a través de la empatía. Esto es, basándose en la experiencia propia, se reconocen los de los interlocutores y es posible actuar en consecuencia, poniéndose en el lugar del otro.

Resulta obvio destacar que, según el tipo de discapacidad y del grado de expresión de ella en cada persona, será distinta la forma de encarar la educación emocional y el tiempo que requerirá su implementación y las estrategias a utilizar.

En general, las personas con Síndrome de Down, por ejemplo, tienen una mayor tendencia a la sociabilidad y, por lo tanto, los métodos a utilizar para que logren un manejo adecuado de los componentes de la IE suelen recibirse mucho más fácilmente que en aquellos casos de individuos diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad o con Autismo y otros.

Un aspecto importante a reconocer es aquel referido al lenguaje emocional.

En este sentido, además de brindar elementos para poder asumir los signos propios, es necesario trabajar para que puedan reconocerse las manifestaciones de estados de ánimo en los otros.

Las señales de los estados de ánimo en las personas se muestran principalmente a través de expresiones faciales, tonos de voz, posturas y demás formas de comunicación verbales y no verbales.

Poder correlacionar estos elementos externos con los propios es uno de los objetivos a lograr, dado que, si bien las formas de expresarlos varían de persona a persona, sin embargo se reconocen patrones de lenguaje corporal con cierto grado de universalidad, por los cuales se puede tener una idea aproximadamente certera de lo que le sucede a aquel con quien se interactúa.

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Quiénes y cómo aplicar la IE

Las estrategias para trabajar la IE recurren a conceptos tales como autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, habilidades sociales, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, entre otros.

Lo que se busca es que las personas con discapacidad con problemas emocionales puedan resolverlos en la medida de sus posibilidades, que aprendan a reconocer y a lidiar con sus limitaciones, para que ellas no terminen en frustración y en conductas disruptivas.

Intentar “normalizar” solamente produce el efecto contrario.

Las personas que han implementado los procedimientos relativos a la IE (existen diversas metodologías al respecto), manifiestan que, a partir de la mejora de su autoestima y el reconocimiento de sus estados emocionales, han logrado mejores desempeños del orden de los aspectos educativos (tanto académicos como conductuales), mayor tolerancia a la frustración, mayor grado de participación en los asuntos que los conciernen, disminución de los estados depresivos, más aceptación social, mejoras importantes en su vida de relación, una visión más positiva de la vida y mucho más.

En lo concerniente a quiénes son los que deben llevarlo a cabo, más allá de la ayuda profesional que pueda buscarse, compete, en general, a todas las personas que se hallan próximas a los sujetos.

Desde esta perspectiva, resulta importante el ámbito educativo, dado que es allí donde muy frecuentemente se interponen barreras que aumentan los problemas.

En este espacio (aunque no solamente en él), es importante que se estimulen las habilidades de los individuos y que se les brinden apoyos y ayudas en aquellas áreas en las que muestren deficiencias, sobre todo encarando la tarea con un enfoque positivo, resaltando los logros y no apuntando a los errores.

De tanta o mayor importancia resulta el entorno de estas personas.

El primer y principal paradigma que tenemos es fundamentalmente el hogar.

Nuestros modelos de conducta se aprenden, básicamente, en ese entorno, por lo cual es importante que, sobre todo los padres, estén al tanto de las estrategias necesarias para desarrollar la IE de sus niños, teniendo en cuenta que funcionan como un espejo en el cual se reflejan las conductas que los hijos manifiestan.

Son ellos quienes resultan la principal fuente de información y los que deben comprender que los pequeños adquieren múltiples conocimientos (entre ellos, los emocionales) poco a poco y, seguramente, aquellos

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que tienen problemas en dicha temática requerirán de un mayor esfuerzo y más paciencia.

Por ello, la reacción desmedida de los padres ante la desmesura de sus hijos no ayudará. En cambio, estar atentos a sus demandas, escucharlos, reconocer su lenguaje no verbal y actuar en consecuencia implica que ellos vayan reconociendo las formas adecuadas de expresarse.

Asimismo, cuando adquieren el lenguaje, es necesario hablar con ellos, explicarles y ayudarlos a reconocer y nombrar a sus emociones y alentarlos a expresarlas en forma correcta, al tiempo de hacer lo propio con las parentales, dado que el ejemplo concreto es mucho más potente que las palabras.

Y también en este caso es imprescindible recurrir a los reforzamientos positivos, esto es, resaltar las virtudes y señalar los errores, pero sin remarcarlos.

Por otro lado, controlar las emociones no significa reprimirlas. Por el contrario, su expresión es necesaria, pero lo que hay que señalar es que ello debe adecuarse a las circunstancias de tiempo y lugar y de acuerdo a las personas que se hallen presentes.

Esto se logra apuntando a que, sin perder su individualidad, el niño aprenda desde la más temprana edad a compartir, a respetar las conductas sociales (saludar, pedir, respetar turnos en el habla, etc.), a relacionarse con otros.

En ese sentido, sin ser demasiado insistentes, debe aprovecharse cada ocasión que se presente para señalar lo que es adecuado y lo que no, siempre calmadamente y dando la oportunidad al otro para que se exprese.

También es importante que los demás adultos con los que se comuniquen adopten la misma postura.

Palabras finales

El desarrollo de la IE, si bien ha recibido críticas (basarse en propuestas voluntaristas, fundadas en conceptos confusos y simplistas y ser un acopio inconexo de formulaciones de diversas ramas de la Psicología sin fundamento científico, entre otras), aparece como una herramienta a tener en cuenta para mejorar la calidad de la vida de relación de aquellas personas que, con o sin discapacidad, presentan problemas para intercomunicarse con otras y tener una buena autoimagen.

Si sus postulados son ciertos, es decir, que puede controlarse la forma de expresar sentimientos y emociones, se trataría de una forma pertinente y relativamente fácil de tratar esas dificultades.

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Galería

Proyecto Padres, agradece a los Señores: Carlos Dapello, Dr. Benjamín Flores Turk y Pikalu el gesto de colaboración y apoyo a nuestra Asociación.

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Fiesta de bienvenida

Fue la 1º Fiesta de bienvenida organizada por los 4 centros de estudiantes de la Universidad. Actividad articulada que no se daba hace muchos años.

El objetivo, lejos de ser lucrativo, ya que no se cobró entrada, y que la bebida se vendió a precios muy accesibles, fue el de generar un espacio para estudiantes de toda la Universidad Nacional, que pudieran compartir un evento en común, sin distinción, a partir del vínculo con otros estudiantes y con otras realidades.

La fiesta fue pensada bajo criterios nuevos, poniendo en primer plano la seguridad, ya que entre los Centros y las Facultades se pudieron gestionar unidades de trasporte que trasladarían a los estudiantes desde la Sede Central de la Universidad hasta el Polideportivo, asimismo para el regreso, sin costo alguno.

Las atracciones fueron desde juegos, hasta sorteos, y diferentes tipos de música, para todos los gustos. En especial, se promovieron los premios para Conductores Designados que presentaran carnet de conducir y sus respectivos DNI, para poder participar del sorteo.

Lamentablemente, por fallas técnicas con el sonido, el evento caducó antes del horario programado, y no se pudo realizar el sorteo, que quedará pendiente para futuras ocasiones. Lo importante de esto, es que más de 20 chicos y chicas se presentaron al concurso, como una forma de promover la seguridad de quienes conducen.

Lanzamirnto del taller de prevención y concientización

alienar y acordar esfuerzos conjuntos con el solo hecho de preservar la vida de nuestros hijos. Como institución, queremos que esta medida, pueda ser utilizada en todo el interior de la provincia porque la problemática ha llegado a todos los puntos de la ciudad!!!

Proyecto Padres, juntamente, con el juez de faltas, Dra. Claudia Acuña y su equipo de trabajo lanzaron el taller

Borrando Fronteras,

de prevención y concientización en la regulación de la sanción para padres. Esta iniciativa es una alternativa inédita en la provincia al solo efecto de trabajar en forma directa con el seno íntimo, que es el progenitor el que debe cuidar la seguridad de su hijo en situación de riesgo y vulnerabilidad. Esta medida de seguridad, busca REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES

agradece la colaboración del Dr. Martín Díaz Achaval y a su equipo de trabajo.

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Personas con autismo y discapacidad mental grave El conocimiento de los distintos sistemas, métodos y técnicas para brindar ayuda a las personas con TEA resulta un elemento imprescindible, aunque no lo es menos saber qué es el Autismo y, al mismo tiempo, tener presente que se está en presencia de una persona única y diferente. La adecuada intervención temprana potencia los efectos beneficiosos para lograr una mejor calidad de vida.

Recuerdo que en Rayuela vos escribiste “es necesario cambiar la vida, sin moverse de la vida”, sí, es necesario cambiar la vida, viviendo como en una frontera, como con una bandera levantada aunque el enemigo esté cerca, aunque parezca que avanza. De la vida no nos sacará nadie, y nadie nos sacará la ilusión de haber vivido cambiando la vida…

El autismo aparece en personas con cualquier nivel de coeficiente intelectual, las personas dentro del espectro autista pueden estar en cualquiera de los dos casos: tener un alto nivel intelectual o una discapacidad mental grave.

La presencia de discapacidad intelectual es siempre importante en el desarrollo y evolución de cualquier persona, pero adquiere particular relevancia cuando su presencia es en un sujeto con autismo. ¿Por qué? Porque la principal dificultad y desafío que enfrenta esta persona es el “lenguaje”, espacio plagado de significados, signos, pautas, que construyen un espacio de cultura, la cual nos constituye, nos transforma a la vez que nosotros transformamos nuestro medio. Las personas

con autismo se enfrentan a la gran imposibilidad de aprender naturalmente los significados culturales y sociales, que en el resto de las personas se aprenden en contacto con otros semejantes, a través de la imitación y la interacción.

Al no encontrarse estas formas naturales presentes en las personas con TEA, las mismas deben ser compensadas a través de la educación, de la enseñanza y el aprendizaje directos.

Y en este sentido es que podemos observar el fuerte impacto que la discapacidad intelectual ejerce sobre el aprendizaje y desarrollo, produce un nivel de autismo aun más profundo y mayores dificultades en el sujeto para su aprendizaje y compensar las dificultades que tiene para entender el mundo y dar respuestas ante él.

Frente a este desafío, los profesionales que nos dedicamos a trabajar en la educación y tratamiento de personas con autismo debemos entender en principio la dificultad de la tarea, que no sólo se trata de aprender y aplicar “técnicas”, “métodos”, ¿ABA?, ¿Teacch?, ¿Makaton?, ¿Floor time? ¿Sonrise? Todas y cada una de

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ellas seguramente pueden ser útiles, pero no lo serán para todos los sujetos con autismo, es necesario tener en cuenta la complejidad e importancia de una vida digna, comprender la naturaleza del autismo y cómo esta interacciona con la discapacidad intelectual, con la personalidad y las experiencias únicas de este sujeto.

Sin dudas, es un trabajo nada fácil que exige comprender a cada una de las personas con autismo y desde allí observar cómo este “comprender” supone una enorme diferencia a la hora de ayudar a las personas con autismo y discapacidad mental grave.

Por supuesto, es menester adoptar un modo de trabajo basado en principios sólidos, pero más allá de la “técnica” que usemos, lo que resultará fundamental para el éxito o el fracaso de la intervención es el conocimiento del autismo y de la persona y adecuar a ella lo que se utiliza para garantizar el mejor resultado en cada caso en particular.

El “autismo” es un desarrollo diferente, por lo que no sólo se trata de tomar el desarrollo “típico” de un sujeto, sino que necesitamos buscar la forma en que nuestra enseñanza se adapte a la singular manera de aprender.

Para conseguirlo es necesario analizar su particular modalidad de aprendizaje y evaluar cuál le resultará más adecuada.

Vida adulta y calidad de vida

Las personas con autismo y discapacidad mental grave siguen siendo personas, por lo cual tienen el mismo derecho de todos a gozar de una buena calidad de vida.

Cuando son pequeños, la calidad de vida está (como en todos los nenes) estrechamente ligada a la calidad de vida del sistema familiar y sobre todo a los apoyos que las familias reciban por parte de las instituciones y los profesionales.

Los programas educativos que para ellos se diseñen siempre deberían estar enfocados en aumentar sus niveles de evolución y desarrollo, mejorar su calidad de vida, fundamentalmente trabajando desde edades tempranas sus habilidades para la vida diaria y el ocio.

Si esa educación resulta positiva para el sujeto, será sin duda fundante de una mejor calidad de vida en la edad adulta.

Si los programas educativos individuales resultan efectivos, serán fundantes para una buena calidad de vida en la edad adulta, de este modo los centros que recibamos a los jóvenes en una transición a la vida adulta podremos ofrecer oportunidades de formación continuada que aseguren que estas personas sigan creciendo y desarrollándose para hacer su aporte a su

propia vida y beneficiarse de ella.

Sin duda, estamos hablando de personas con autismo y discapacidad mental grave, por lo cual seguramente no conseguirán ser independientes para vivir solos, etc., pero que con los apoyos adecuados deberían poder disfrutar de la vida y vivir en dignidad con las menores dificultades posibles.

Los padres y familiares deben saber que la manera en que su hijo/a con autismo se desarrolle dependerá de algunas variables, a saber, la severidad del autismo, la gravedad de la discapacidad mental, y sobre todo la calidad de la educación que le brinde a su hijo y no solo en el instituto educativo que elijan, sino también en los apoyos para la vida diaria en el hogar (no meros acompañamientos, al estilo guardaespaldas).

El dueto del autismo y la discapacidad mental creará siempre situaciones muy complejas para la calidad de vida de la familia en general, y no por las “promesas de la integración escolar” ni por “el contacto con los niños o jóvenes típicos” desaparecerá la discapacidad mental; por el contrario, podría ser aun más evidente y más dolorosa.

Una mañana de junio, la madre de Carlos, de 18 años, me relata que su hijo se levantó a las tres de la madrugada, dice que abrió su despensa y al levantarse ella más tarde se encontró con el joven sentado con toda la yerba, azúcar y demás desparramado por toda la cocina, en ese momento comienza a reírse, me mira y me dice, “creo que quería prepararse el desayuno”.

Nunca dejaré de pensar que el inmenso amor de estos padres y el humor resiliente con que enfrentan estas situaciones ayudan mucho cuando los profesionales debemos trabajar sobre el diseño de programas tendientes a las calidad de vida, debemos mantener un buen grado de optimismo, ya que la precocidad del diagnóstico, la intervención temprana y técnicas educativas adecuadas a la individualidad de cada sujeto mejorarán los resultados.

Sin embargo, no podremos valorar en términos totales, porque estas personas siempre estarán en desventaja, por esto nuestro trabajo sería examinar sus logros para adecuarse a la vida a pesar de los problemas a enfrentar y definir objetivos con expectativas pero factibles.

Dirigirnos a objetivos aplicables a una vida, más que insistir en recorridos curriculares, intentando imitar a personas con caminos de vida, evolución y desarrollo muy distintas.

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Adatise lanzó oficialmente las actividades que se desarrollarán este año.

Habrá espacios destinados a los niños, jóvenes y adultos. Las inscripciones ya se encuentran abiertas.

La Asociación de Actividades Teatrales Independientes de Santiago del Estero (Adatise) realizó el lanzamiento oficial de sus actividades anuales. Este año la oferta abarca clases de teatro, acrobacias, diferentes bailes y también yoga. La próxima semana comenzarán a dictarse los diversos talleres y por consultas deben dirigirse a Libertad 175. Este año se dictará el ‘Kinder Artístico’, para niños de 2 a 6 años: de lunes a viernes de 8.30 a 11.30. Habrá también Taller de teatro para niño’ de 7 a 12 años, de 10.30 a 12.30 Además, los martes y jueves se realizarán los talleres de acrobacias aéreas en telas para niños. Por otra parte, se desarrollará el taller ‘Sonorizando’ de música para niños y sus padres, a partir de los 7 años. En tanto el taller de baile y ritmo latinos se dictará los lunes, martes, miércoles y jueves,

de 22.30 a 23.30. Además, los talleres de telas para adultos principiantes serán los martes y jueves; y para los avanzados serán martes y jueves. Las clases se yoga aéreo serán martes y jueves de 8.30 a 9.30 y de 9.30 a 10.30; lunes y jueves de 18.30 a 19.30 y de 19.30 a 20.30. En cuanto al yoga para principiantes, las clases serán los martes y jueves de 17.30 a 18.30. Y yoga Kundalini los martes y jueves de 16.30 a 17.30. Estas son solo algunas de las propuestas que ofrece Adatise.

Las inscripciones se realizan de lunes a viernes, de 9.30 a 12.30 y de 18 a 23

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Definiciones de Discapacidad Según la Ley Nº 22. 431, se considera discapacitada a toda persona que padezca una alteración funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral.

Asimismo, la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con Discapacidad reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás En tanto para la OMS (Organización mundial de la Salud) la discapacidad no está ni fijada; es más bien fluida, continua y cambiante, dependiendo de las limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en el ambiente personal.

A su vez, la CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud) Define la Discapacidad como: Los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico, que incluye deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Al igual que el funcionamiento, se entiende como una interacción dinámica entre la condición de salud y los factores contextuales.

La Oficina de la Niñez lanza una colecta de libros infantiles

Con motivo de haberse conmemorado este 1 de abril el Día Internacional del Libro Infantil, y bajo el lema “Un niño que lee es un adulto que piensa”, la Oficina de la Niñez dependiente de la Dirección de Desarrollo Social y Políticas Sanitarias de la Municipalidad de La Banda, lanzó una campaña de recolección de libros infantiles para beneficiar a los niños de la ciudad.

Al respecto, la responsable de dicha dependencia, Romina Martín Ruiz, dijo: ‘’Recibiremos libros que despierten no solo la creatividad e imaginación de los lectores, sino también que enseñen, formen e inculquen valores: cuentos, leyendas, fábulas, novelas y toda lectura dirigida a niños hasta los doce años, que al finalizar la recolección servirá para llevar a cabo desde esta oficina un taller de lectura y arte’’.

“Este accionar posibilita que todos los niños, docentes,

padres, abuelos y comunidad en general ayuden con su donación a que otros niños conozcan el placer y los beneficios de la lectura’’, agregó.

Asimismo, informó que las donaciones serán recibidas durante todo abril en la Dirección de Desarrollo Social y Políticas Sanitarias, sita en Bolivia Sur Nº 125 en el horario de 8 a 12.

La Oficina de Empleo hará la pre selección para cubrir vacantes

La responsable de la Oficina de Empleo, Silvia Berón, informó que los beneficiarios de los programas Joven y Progresar que el 5 de abril, de 8 a 12, realizarán la pre selección para los comercios que solicitaron personal en esta dependencia.

Al respecto, la encargada aclaró que este beneficio será para los que hayan realizado los talleres y para los beneficiarios del Seguro de Capacitación y Fondo de Desempleo.

“Esto favorece ampliamente, por un lado a los jóvenes que no cuentan con una fuente laboral, y por otro a los comerciantes bandeños que aceptan adherirse a esta metodología de trabajo”, manifestó Berón.

Se realizó la segunda capacitación a propietarios de taxis y radiotaxis

En la jornada de este jueves, en las instalaciones de la Casa del Bicentenario, se desarrolló la segunda parte de la capacitación a conductores y propietarios de taxis y radio taxis.

Dicha actividad está organizada por la Dirección de Tránsito, dependiente de la Secretaría de Servicios Públicos, en conjunto con la Asociación Santiagueña de Propietarios de Automóviles de Alquiler (Aspaa filial Banda).

Al respecto, el subdirector de Tránsito, Daniel Beltrán, explicó: “Seguimos con la tarea iniciada la semana pasada. En esta ocasión estamos con un grupo más amplio de trabajadores del volante, a quienes estamos explicando las normas vigentes en la ciudad y la documentación requerida para obtener la habilitación correspondiente, además de las normas de seguridad vial obligatorias”.

Adelantó además que “el próximo 14 de abril continuarán las capacitaciones en las instalaciones de la Casa del Bicentenario, en el horario de 18 a 21”.

Según indicó, los choferes han mostrado gran interés en los conocimientos impartidos y solicitaron que estas charlas continúen. Además, próximamente se anunciarán los horarios para las capacitaciones destinadas

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exclusivamente a los inspectores de la Dirección de Tránsito y Transporte.

“Nuestro objetivo es mejorar el servicio de transporte que estamos brindando en la ciudad”, concluyó Beltrán.

Mirolo participó del encuentro concientización del Autismo

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Estuvieron presentes la directora de Desarrollo Social y Políticas Sanitarias y responsables de las oficinas de Discapacidad; de la Niñez y de Género.

Bajo el lema “El Autismo no es un error de procesamiento, es un sistema operativo diferente”, se desarrolló en la tarde del sábado un evento organizado por TGD Padres TEA, por el día internacional para la concientización del autismo. A este encuentro fue invitado el intendente de la ciudad de La Banda, Pablo Mirolo; la directora de Desarrollo Social y Políticas Sanitarias, Valeria Chazarreta; el responsable de la Oficina de Discapacidad, Rafael Chazarreta; de la Niñez, Romina Martín y de la Oficina de Género, Florencia Ledesma.

El evento se desarrolló en la explanada del FORUM, desde las 18.30. La conducción y poesías alusivas estuvieron a cargo de niños con autismo. También participaron integrantes del ballet Folclórico del Instituto Camino de Esperanza ASAIM, que deleitó a los presentes con coreografías folclóricas. Luego realizaron una suelta de globos.

Por su parte, los funcionarios bandeños se mostraron agradecidos al poder participar de este encuentro con familias que luchan día a día por el bienestar e inclusión de sus hijos en la sociedad. “Verdaderamente el acompañamiento y apoyo es el primer paso que debemos dar para luchar por los niños con autismo; es importante entender que sus derechos son los mismos que tenemos todos”.

Recordaron también que el municipio se unió a esta campaña iluminando de azul la fachada del palacio comunal, tanto el viernes como el sábado.

Entregaron ayuda económica a deportistas

El intendente Pablo Mirolo hizo entrega de una ayuda económica a la profesora de patín Luciana Lazarte, para que veinte patinadoras de la localidad de Herrera, del departamento Avellaneda, puedan asistir a una clínica de perfeccionamiento en este deporte, que se realiza en la ciudad de La Banda.

Al respecto, Lazarte agradeció al mandatario municipal por la ayuda brindada a las jóvenes. “Esto significa un avance para que las chicas reciban este perfeccionamiento en patín artístico”, dijo.

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Por su parte, el mandatario destacó: “Qué importante es que los jóvenes que practiquen todo tipo de deportes reciban ayuda para que adquieran conocimiento y profesionalismo en las disciplinas, esto significa un incentivo importante para ellos”.

Personal de Pensiones Asistenciales se capacita para un mejor servicio

Personal administrativo de la Oficina de Pensiones Asistenciales de la Municipalidad de La Banda participó de una capacitación en las instalaciones del Centro de Atención Local (CAL).

La responsable de la oficina, Miriam Cisneros, informó que continúan participando de capacitaciones que le permita al personal del área actualizar sus conocimientos a fin de brindar un mejor servicio.

La charla de actualización estuvo a cargo de la Lic. Olga Barraza, quien abordó las temáticas: pensiones no contributivas, por incapacidad y madre de siete hijos.

La Oficina de Pensiones Asistenciales funciona de lunes a viernes en calle Sáenz Peña Nº 54, de 7 a 12 y de 17 a 20.

El Municipio se adhiere a la campaña por el Día Mundial del Autismo En consonancia con las acciones en favor de las organizaciones que trabajan por el bien público, la Municipalidad de La Banda se adhirió a la campaña por el Día Mundial de Conciencia sobre el Autismo, que se conmemorará el próximo sábado 2 de abril, jornada en que se realizará un encuentro organizado por “TGD Padres” de Santiago del Estero.

De esta forma, el Departamento Ejecutivo encabezado por el intendente Pablo Mirolo se suma a las actividades que se desarrollarán bajo el lema “El autismo no es un error de procesamiento, sino un sistema operativo diferente”.

Al respecto, la directora de Desarrollo Social y Políticas Sanitarias de la comuna, Valeria Chazarreta, junto al responsable de la Oficina de Discapacidad, Rafael Chazarreta, explicaron: “Apoyamos esta acción, por eso este sábado, en el Forum desde las 18.30 participaremos del encuentro programado por la agrupación “TGD Padres”.

Destacaron además que “lo instalado por la entidad mundial, plantea la necesidad de mejorar la calidad de vida de los niños y adultos autistas para que puedan tener una vida plena y digna”.

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Cuando la muerte viene en dos ruedas

Prof. Claudia M. Loza Secretaria de Proyecto Padres La rebeldía, la imprudencia, la irresponsabilidad, la indisciplina, el no medir los riesgos, no pensar que algo puede salir mal y el juego terminar, son características propias de los adolescentes. Es una etapa de la vida de las personas, en la que se está buscando un lugar en un grupo, en una comunidad, en una familia. Pero hay acciones o divertimentos temerarios que pueden conducir a tragedias. Ello sucede, por ejemplo, con las picadas, tanto de automóviles como de motocicletas.

Los padres, por cierto, tienen la mayor responsabilidad en estas travesuras que realizan sus hijos y que pueden terminar trágicamente, como ha sucedido ya en muchas oportunidades. Deberían tener un mayor seguimiento de lo que hacen sus chicos. Sería positivo que en las horas de tutoría de los colegios se conversaran estos asuntos con los estudiantes, de modo que tomen conciencia de que todo tiene un límite y cuando se lo sobrepasa se corre el riesgo de atentar no sólo contra la propia la vida, sino también con la de los otros.

Las carreras de motos en la nocturnidad dan la pauta de la vulnerabilidad por las situaciones limites que viven nuestros jóvenes en la actualidad, donde buscan exponerse a ese estado de riesgo para sentir esa adrenalina de muerte que los libera de su realidad angustiante. Otro flagelo que se suma al alcohol y a las sustancias prohibidas. La muerte inminente que marca a una sociedad y la condena al fracaso por la pérdida de sus jóvenes, de esas vidas que prometían tanto, y se quebraron por el abandono. Tomemos conciencia y busquemos el dialogo que los haga sentir personas importantes y necesarias para nosotros los adultos.

Tengamos en cuenta sus necesidades e intereses como una manera de integrarlos al eslabón de esta gran familia que es la comunidad en la que todos vivimos!!!

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Recomendados FACUNDO MANES

USAR EL CEREBRO CONOCER NUESTRA MENTE PARA VIVIR MEJOR “¿Cómo tomamos cada una de nuestras decisiones? ¿Qué es la conciencia? ¿Y las emociones? ¿De dónde viene la inteligencia? El cerebro humano es la estructura más compleja del universo, tanto, que se propone el desafío de entenderse a sí mismo. Todo lo que hacemos depende de esta “máquina” casi perfecta, que contiene más neuronas que las estrellas que existen en nuestra galaxia. Hasta hace solo algunas décadas estas incógnitas eran abordadas únicamente por filósofos, artistas, líderes religiosos y científicos que trabajaban de manera aislada. Sin embargo, en los últimos años las neurociencias emergieron como una nueva herramienta para intentar entender estos y otros enigmas. Por tratarse de una disciplina tan importante, ligada a preguntas e interrogantes vitales, es fundamental que su trabajo y sus logros no queden atrapados en laboratorios, sino que sean conocidos y puestos en común por todos y cada uno de nosotros. Y es ahí en donde un libro como Usar el cerebro se vuelve indispensable. Porque Facundo Manes (una autoridad internacional en el tema) de la mano de Mateo Niro, no solo dejan en claro que el estudio neurocientífico resulta tan apasionante como innovador, sino que, más allá de sus alcances, ha logrado progresos y descubrimientos que permitieron enriquecer la calidad de vida de millones de personas. En pocas palabras: conocer nuestra mente para vivir mejor.”

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