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Editorial

Dise単o: Consuelo Cardona Estrada.

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E

n el contexto cultural de la entidad, hablar de la educación normal es hacer referencia a uno de los ángulos

En el pasado remoto y en el pasado reciente, los maestros se enfrentaron a problemas específicos,

más brillantes y decisivos en la evolución de la tarea formativa de múltiples generaciones de

amor a la profesión: la historia del magisterio mexiquense está iluminada con la presencia de

mexiquenses. La Escuela Normal, formadora de formadores, edu-

E

como la definición de una carrera cimentada en la vocación y la mística de entrega, y de verdadero

múltiples maestras y maestros, que edificaron con su ejemplo nuestro orgullo normalista.

cadora de quienes han escogido la misión de moldear la personalidad y fortalecer la voluntad, es en

A quienes nos precedieron en la tarea y nos señalaron el camino con su hacer singular, nuestro fervo-

el Estado de México, una vigorosa institución que cumple a lo largo de sus 122 años de servicio, con

roso reconocimiento a su trayectoria, y nuestra respetuosa veneración a su figura de maestros.

el propósito más humano que hay, rescatar al hombre de su simple esencia biológica para convertirlo en un ser pensante y actuante.

Y a quienes hoy se empeñan afanosamente por preparar y por prepararse para servir mejor en las es-

A ese propósito se han sumado, año tras año, des-

cuelas mexiquenses, nuestro aplauso, porque continúan el centenario espíritu normalista del Estado

de hace más de un siglo, las maestras y los maestros egresados de la Escuela Normal, que alimentados

de México y se esfuerzan por ser dignos sucesores de los educadores de ayer.

en la filosofía del normalismo, han entregado y entregan cotidianamente sus más nobles esfuerzos al servicio de la niñez y la juventud.

La tarea para los nuevos maestros es distinta en los tiempos actuales. Si bien, no se debe jamás perder

En cada rincón de nuestra Patria Chica, en cada

la dimensión del ser educador, las realidades contemporáneas exigen un nuevo tipo de maestro, ca-

rumbo del territorio estatal, ayer igual que hoy, las mujeres y los hombres formados en la Normal, dan

pacitado para enfrentar los retos de la modernidad.

testimonio fehaciente de su entrega generosa en el ámbito de la educación.

Esta edición especial, contiene el testimonio de lo

Las ejemplares generaciones de maestros de ayer, constituyen el modelo a superar por quienes hoy

normalismo mexiquense.

que hoy hace la Escuela Normal, por preparar a quienes ya son también dignos representantes del

forman y se forman en las 36 Escuelas Normales de nuestro Estado.

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Z

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Toluca Tolocan Tolo, dios: el inclinado de cabeza yan, lugar Lugar del dios TTolo olo

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Por eso eres maestro (Fragmento)

Porque conceptúas correctamente los valores de honestidad, justicia y libertad. Porque pugnas por el trabajo productivo, el desarrollo y el bienestar social. ............................... Porque defiendes ideales sólidos del desarrollo del ser humano. ............................... Porque propicias la autodisciplina en tus alumnos, dando como resultado el reconocimiento a tu autoridad moral. Por que combates la ignorancia, la manipulación y enajenación de la sociedad. ............................... Porque amas a tu nación y te sientes comprometido con ella. Porque enseñas el amor al trabajo y el respeto a las personas que trabajan. ............................... Porque formas seres responsables de su libertad y participación. ............................... Porque fomentas la autogestión como herramienta del desarrollo. ............................... Por eso eres maestro... Humberto Torres Sotelo

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Escuela Nor mal Normal para Profesores

ACTIVIDADES SOBRESALIENTES Apertura de la Especialización en

E E

Integración Educativa

n la historia de la Institución, el día 27 de agosto de 2003 va a ser una fecha memorable,

porque es el inicio de la instauración de estudios de posgrado, con la puesta en marcha de la Especialización en Integración Educativa. Para iniciar este importante acontecimiento, se llevó a cabo la solemne ceremonia presidida por el M. en T. E. Jesús Ariel Pérez Jiménez en representación del Ing. Alberto Curi Naime, Secretario de Educación, Cultura y Bienestar Social, la Profa. Rosa María Maximino Ramírez, Jefe del Departamento de Educación Especial, la Profa. Alma Rosa Cedeño Domínguez, Subdirectora, el Prof. Manuel Pereyra Mejía, Supervisor de Escuelas Normales y la Profa. Elisa Estrada Hernández, Directora de nuestra Escuela.

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En su intervención, el Maestro Pérez Jiménez enfatizó la importancia de este círculo virtuoso de la formación, en donde el impulso a la calidad educativa se logrará a través de la permanente preparación profesional de los docentes, y en donde el posgrado cobra una vital relevancia. Mencionó también, que los retos de la globalidad exigen de mejores docentes, y que gracias a los estudios de posgrado se perfilan mejores y nuevas posibilidades metodológicas, así como mayores conocimientos y profundidad en el quehacer cotidiano.

ratoria inaugural de la Especialización en Integración Educativa.

conjunto permitieron organizar la

El aula 22 de esta Escuela es el espacio que se destinó para los

clo escolar 2003-2004, considerando la selección de actividades

trabajos de la Especialización; será aquí donde miércoles y viernes de 15 a 18 h, se habrán de desarrollar los cinco seminarios de los que consta la Especialización: Integración Educativa, Evaluación Psicopedagógica y Necesidades Educativas Especiales, Diseño Curricular, Investigación: Estudio de Caso, Estrategias de Intervención y Trabajo con Familia. Esta modalidad educativa cuen-

Para la historia de la institución,

ta con una matrícula de 24 alumnos, 2 hombres y 22 mujeres; la

el día 27 de agosto de 2003, es una fecha de gran trascendencia,

conductora del primer módulo será la Dra. en Aprendizaje Evo-

ya que se ve cristalizado el anhelo de mejorar los servicios educa-

lutivo Leticia Soriano Molina.

tivos a través de una capacitación más sólida, dando así respuesta a las demandas de las necesidades educativas especiales. La Maestra Irma Angélica Muñoz Rosas, a través de una pieza de Schubert, ejecutada al piano, deleitó al público invitado en esta memorable ocasión.

Semana de la Educación Especial Los Docentes de las Academias de 3° y 4° grados de la Licenciatura en Educación Especial, en un trabajo interdisciplinario, se dieron a la tarea de revisar los contenidos temáticos de cada una de

El Mtro. en T. E. Jesús Ariel Pérez

las asignaturas, revisar las demandas y exigencias que requieren las

Jiménez, Jefe del Departamento de Posgrado e Investigación en

escuelas de práctica, las necesidades de los estudiantes y la dispo-

ese entonces, a nombre de la Secretaría de Educación, Cultura y

nibilidad de ponentes que se han distinguido por el dominio de co-

Bienestar Social, realizó la decla-

nocimientos, acciones que en

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“4ª Semana Institucional de la Educación Especial”, para el ci-

con diversas temáticas dirigidas a Docentes y Estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial y Educación Primaria, con la intención de proporcionar espacios institucionales de orientación y sensibilización, adquirir conocimientos y fortalecer conceptos relacionados con la “discapacidad”, las “necesidades educativas especiales” y la “integración educativa”, así como fortalecer el intercambio académico con profesionales de la Educación Especial. Como resultado de ello, se integraron 27 actividades que se llevaron a cabo en la semana del 19 al 23 de enero del año en curso, de las cuales fueron 18 conferencias con diversas temáticas; presentación de 3 avances de proyectos; presentación y aplicación de tests; curso taller; exposiciones de trabajos, realizadas en CAM, USAER y/o escuelas primarias; una demostración de matrogimnasia y una obra de teatro. Es importante señalar que a 4 años de promover paralelamente una actualización para docentes y alumnos, la finalidad y la operacionalización de estas accio-


nes han permitido conocer los

la práctica en condiciones reales

complementadas con un Semi-

cambios, las innovaciones y las orientaciones que despiertan el

de trabajo durante los semestres 7° y 8°, para que los estudiantes

nario de Análisis del Trabajo Docente, donde los estudiantes

interés para mejorar la educación que reciben los niños y niñas en

pongan en juego las habilidades adquiridas en su proceso forma-

sistematizan sus experiencias de trabajo sobre su desempeño

las diversas escuelas de educación básica, donde los estudiantes rea-

tivo, fortaleciendo así su compromiso profesional. En atención a

docente.

lizarán sus prácticas de observación y ejecución.

ello, la escuela organiza y lleva a cabo acciones encaminadas al

Toda la organización y la selección de actividades, requirió de un proceso de gestión donde se incluyeron recursos propios y tiempos extraclase de los docentes de 3° y 4° grados, quienes realizan la invitación y formalizan el apoyo, precisando temas y tiempo, lo

logro óptimo de los propósitos, tanto con los maestros tutores de las escuelas primarias, quienes orientan las actividades, dando recomendaciones y sugerencias para mejorar la calidad de su trabajo, como con los futuros docentes.

que ha permitido elevar la calidad y eficiencia en este renglón

Las orientaciones que reciben los estudiantes normalistas por sus

académico.

tutores en la escuela primaria, son

Por ello, las autoridades de la institución, han apoyado a los asesores, tutores y estudiantes, para fortalecer la disponibilidad al trabajo interdisciplinario, y orientar de manera eficaz las actividades de los estudiantes en el aula; como resultado de ello, y dos acciones relevantes, han logrado la vinculación académica de la Escuela Normal para Profesores con las escuelas de educación básica:

La valoración de estas acciones dio pauta al trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes, permitiendo conocer las diversas experiencias y la actualización de las temáticas.

Trabajo de Vinculación Académica del 7° y 8° semestres (Departamento de Formación Inicial, rescatando los Círculos de Lectura y la Evaluación del 7° semestre). El Plan de 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria, prevé

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Una de ellas es la selección de lec-

permitido conocer de manera efectiva las debilidades y fortalezas de

turas para integrar una antología, misma que fue reproducida con

los docentes en formación, así como plantear propuestas de mejora.

apoyo de PROMIN, y entregada a cada uno de los tutores, en torno a la cual, los asesores de la escuela gestionaron y supieron despertar el interés para que pudiera revisarse y analizarse a través de Círculos de Estudio; estos materiales han sido de gran valía para promover la disponibilidad y el consenso de tiempo y espacio, y han servido para generar una comunidad de aprendizaje en la escuela primaria. Otra de las acciones que ha fortalecido el proyecto, es la evaluación del 7° y 8° semestres, aquí se valora el desempeño docente de los estudiantes en la escuela primaria, con la aportación elemental de los maestros tutores; ello ha

Para el 7° semestre, las autoridades de la institución, el Departamento de Formación Inicial y el Asesor del Grado, visitan las diferentes escuelas primarias, previo acuerdo de fecha y tiempo de visita, para que en una mañana de trabajo se comente con directivos y titulares, los avances de los normalistas y puedan ser analizados posteriormente para plantear retos a corto plazo. Las variables consideradas dentro de la evaluación son: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Análisis de Lecturas de la Antología y Relación con Padres y Madres de Familia. De acuerdo con la opinión de los involucrados, se obtuvieron los siguientes resultados: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DEL PL AN PLAN AMAS PROGRAMA Y PROGR AMA S 1993: Se han compartido estrategias de trabajo, se involucra a los niños en la participación individual y en equipo, investigaciones y elaboración de trabajos y maquetas, entre otros; utilización adecuada de materiales de apoyo como enciclopedias y monografías. Se establecieron relaciones cordiales que permitieron el aprendizaje, en un clima de respeto y armonía entre docentes y alumnos. ANÁLISIS DE LECTUR AS DE LLA A ANTOL OGÍA DE TUTORES: Los LECTURA ANTOLOGÍA tutores consideran que se ha incrementado el acervo cultural de los docentes participantes y se ha propiciado el intercambio de conocimientos y experiencias sobre los diferentes temas analizados. REL ACIÓN CON PPADRES ADRES Y MADRES DE FFAMILIA AMILIA RELA AMILIA:: Los alumnos normalistas han promovido el respeto y la comunicación con los padres de familia y se han involucrado en la organización y conducción de reuniones en apoyo al trabajo de los niños.

De manera general, se afirma que el apoyo de directivos y la disponibilidad de tutores y asesores, han fortalecido el trabajo colaborativo en beneficio de los alumnos de las escuelas de práctica.

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“Encuentro Estatal de Forma-

en las escuelas primarias,

ción de Docentes”: Fase Institucional

así como los ejercicios de reflexión sobre la prácti-

Actualmente, la Escuela Normal para Profesores, ejerce acciones

ca, para analizar y explicar con base en la expe-

de manera intensa como parte del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos, con una perspectiva integral en la que se considera la misión de seguir formando docentes que respondan a las demandas actuales, así como abrir espacios para que maestros y estudiantes intercambien ideas y propuestas de índole académico. En razón de ello, se organizó el “Encuentro de Formación Docente, a nivel institucional”, promoviendo la participación de tutores, asesores y estudiantes, del 7° y 8° semestres de la Licenciatura en Educación Primaria, el día 1 de abril del año en curso, en un horario de 8 a 14 h, y con el propósito de plantear líneas de análisis y reflexión que permitieron apreciar el logro en la aplicación del plan y programas vigentes y las necesidades de acompañamiento a los estudiantes que cursan el 8° semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. En esta actividad participaron 24 ensayos, de los cuales 17 eran de

riencia y en los aportes teóricos, las condiciones y las innovaciones, las debilidades y fortalezas que han adquirido en la vida formativa e institucional. También se contó con la participación de los asesores, quienes dieron cuenta del sentido de su labor docente, con la experiencia y la gama de conocimientos que han adquirido en este proceso. Se han establecido así canales de comunicación con directivos, tutores y estudiantes en una actitud participativa, lo que ha fortalecido un trabajo sistemático en apoyo a los futuros docentes. La participación de 14 tutores con el apoyo de los asesores, fue positivo, pues acordaron la realización de actividades previas tales como: Organización de sesiones de trabajo académico entre tutores y asesores. Revisión y selección del tema de su antología, que motivó al análisis de su práctica docente. Elaboración de ensayos, mismos que fueron expuestos

una escala los valoraron; así mismo, durante la presentación de cada uno, los autores expusieron de manera argumentada los trabajos; y posteriormente, los relatores en la exposición plenaria presentaron las conclusiones generales de cada mesa. Cabe resaltar que las conclusiones generales dieron cuenta de que esta actividad despertó interés en la comunidad normalista; así mismo, mostró que los estudiantes, asesores y tutores, se involucran en acciones que benefician directamente el trabajo de los niños de educación primaria, planteando propuestas de mejora que seguramente habrán de fortalecer aún más la misión: “Formar para la docencia”.

a la comunidad institucional.

estudiantes, donde enfatizaron sus experiencias formativas, adquiri-

Cada uno de los ensayos fue revisado previamente por los

das en las estancias prolongadas

relatores, quienes con base en

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Escuela Nor mal Normal No. 1 de Toluca

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EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA: UNA POSIBILIDAD DE CRECIMIENTO

A A

cercar nos al conocimiento del proceso educativo del

docente que labora en las licenciaturas que ofrece la Escuela Normal No. 1 de Toluca, implica describir, comprender y explicar pedagógicamente los procesos que se viven cotidianamente en

miento del alumno, los campos y competencias del perfil de egreso de las licenciaturas, posibilitando las habilidades didácticas del ejercicio de la docencia. Así, la Escuela Normal No. 1 de Toluca identifica como prioritario, que el docente en formación conozca y vivencie las condiciones reales de trabajo y su complejidad, que le permitan reflexionar y desarrollar sus habilidades y competencias, necesarias para el ejercicio profesional de la docencia.

los escenarios educativos, en donde los maestros y estudiantes normalistas viven y crean innovaciones pedagógicas acordes a los

LA PRÁTICA ESCOLAR

Planes y Programas de Estudio vigentes, haciendo del proceso de

DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

enseñanza y aprendizaje, un espacio de formación inicial para la docencia, único e irrepetible. Los programas de las asignaturas se ven determinados por el nivel de crítica y análisis para hacerlos accesibles a los docentes en formación; en esta interacción docente-programa, nace en esta casa de estudios la propuesta de Planificación Estratégica de Asignaturas, que toma como eje

La propuesta curricular para la formación inicial de maestros, otorga especial importancia a la observación y a la práctica educativas en las escuelas de educación básica, con el propósito de que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional, construyendo así un modelo de docencia propio.

vertebrador la relación que se establece entre los propósitos de las

El proyecto de vinculación y práctica escolar tiene como misión

asignaturas, enfoques, conoci-

establecer los vínculos entre la Es-

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se para todos los involucrados en cuela Normal y la Escuela Primaria, de tal manera que genera

este proceso, ya que se observa con agrado como se va desarro-

los espacios necesarios y ambientes pedagógicos propicios

llando el futuro docente.

cias que intervienen en la formación del nuevo maestro, señaladas en los programas de estudio de la LEP97. Cabe mencionar

SEGUNDO FORO DE AVANCES DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Con la intención de valorar

des de globalización como el centro de interés, la investigación del

el avance del documento recepcional que tienen los alum-

medio y el método de proyectos, las cuales han permitido ir con-

nos del 4° grado de la Licenciatura en Educación Primaria, se efec-

solidando las habilidades docentes de los estudiantes.

tuó el “Segundo Foro de Avances del Documento Recepcional” el día 1 de abril de 2004. En éste

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mayoría de las temáticas, 55.7%, se ubicaron en las asignaturas de Español y Matemáticas, la más abordada de las cuales

PRONALEES. Es importante destacar que la mayoría de trabajos estaban concluidos, fluctuando entre el 80 y el 100%, lo que indica que para fines del ciclo escolar habrán de concluirse en su totalidad.

que en este semestre, se han puesto en marcha algunas modalida-

La experiencia es enriquecedora

en total 70 trabajos, que corresponden al 100% de alumnos. La

fue la lecto-escritura, y en algunos casos, relacionada con

para desarrollar las propuestas metodológicas, que surgen a partir de los convenios que se establecen entre las diferentes instan-

presentaron

Este tipo de eventos permite a los alumnos adquirir mayor confianza en la exposición de su trabajo, y a la vez, intercambiar experiencias con sus compañeros y docentes, quienes al hacer los comentarios posibilitan el enriquecimiento de su documento.


CEREMONIAS

EL TRABAJO

CÍVICAS

COLEGIADO

Con el propósito esencial de fortalecer la identidad ética —y pro-

El perfil de egreso implica que los aprendizajes y actividades se ar-

fesional, estatal y nacional— que se establece en el Plan de Estu-

ticulen vertical y horizontalmente, porque de no ser así se

dios de la Licenciatura en Educación Primaria, esta institución

tiene una formación académica aislada.

educativa, en donde se forman nuevas generaciones de docentes que tendrán bajo su responsabilidad la educación básica de los niños y jóvenes de nuestra entidad, promueve y desarrolla ceremonias cívicas, fortaleciendo el conocimiento de los hechos y personajes más importantes que han conformado nuestra historia, de acuerdo con proyectos específicos, y con apego al currículo de educación primaria y al calendario escolar, así como a las tradiciones y costumbres, con la participación de alumnos, maestros y directivos.

El trabajo colegiado en esta escuela normal se organiza en la modalidad de semestres, iniciando con la elaboración consensuada de un proyecto estratégico, que forma parte del Plan de Desarrollo Institucional 2003-2008 y del Programa Anual de Trabajo 2003-2004.

Para ello, es necesario promover la integración y funcionamiento

PROYECTO

de las academias en esta institución educativa, atendiendo las

DE IDENTIDAD NORMALISTA

orientaciones del criterio No. 12 del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997, relativo a “… las formas colectivas del trabajo docente y a la planeación académica” 1 , cuyo propósito es “… identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance académico de los alumnos, así como revisar e intercambiar materiales de estudio”.2

El profesional de la educación sostiene una relación eminentemente humana, lo que le da una identidad especial, en la que se destacan: su compromiso, su responsabilidad, sus valores y su solidaridad con las causas sociales.

1 SEP. Plan de Estudios 1997. Licenciatura en Educación Primaria. México, 2002. p. 49. 2

ibíd. p. 50.

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He ahí la importancia de fortale-

ros de las escuelas que conforman

Esta agrupación ofrece la posibi-

cer la identidad normalista. En consecuencia, los maestros y es-

esta región. Es importante destacar que este evento fue parte

lidad del aprendizaje técnico de un instrumento musical, así como

tudiantes de esta casa de estudios, asumen esta responsabilidad a

medular de las actividades del Programa de Fortalecimiento de

conocimientos para desarrollar en el estudiante normalista sus capa-

través del estudio de una serie de temáticas que nos dan identidad,

la Identidad Normalista.

cidades de expresión y apreciación artísticas, para orientarlo y

como la misión, la visión, cronología de nuestra institución, Him-

capacitarlo en la adecuada conducción de la sensibilidad artísti-

no de Paz, Escudo Normalizar y el Juramento Normalista.

ca del niño.

BANDA JUVENIL DE MARCHA

CLUB REPRESENTATIVO DE CORO

El funcionamiento de este grupo es paralelo a las necesidades del perfil de egreso de los futuros profesores, quienes han de adquirir una formación complementaria, misma que permite una educación integral, en la que la música les permitirá la apreciación y la expresión del arte coral. Por lo anterior, la Escuela Normal No. 1 de Toluca participa en diversas actividades, tal es el caso de la intervención en el concurso de coros normalistas de la Región Norponiente, que se llevó a cabo el 18 de marzo de este año en la sala “Johann Sebastián Bach”, de la hermana Normal para Profesores, donde se dieron cita los co-

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La Banda Juvenil de Marcha de nuestra institución cuenta con una

DESARROLLO DOCENTE

trayectoria de más de tres décadas de vida artística, en los que se han generado importantes avances en su estructura de orga-

Una de las funciones principales e la Escuela Normal No. 1 de

nización y trabajo técnico; y ha posibilitado la participación de

Toluca, es la de propiciar el desarrollo de las 6 líneas del Progra-

jóvenes estudiantes en la práctica del arte, que por medio

ma para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de

de la música, han logrado una realización plena para su forma-

las Escuelas Normales, pero de manera muy especial, la línea

ción profesional.

número dos denominada: “For-


mación y actualización del personal docente y directivo de las Escuelas Normales” cuyo propósito es ofrecer, tanto a los maestros como al personal directivo, un servicio sistemático y riguroso de actualización y desarrollo profesional. En este sentido, la Escuela Normal No. 1 de Toluca considera un imperativo para el ciclo escolar 2003-2004, implementar espacios que faciliten la creación de esta política integral para la formación y desarrollo profesional

Curso-taller: “Elaboración del Documento Recepcional y el Examen Profesional”. Curso-taller: “El seguimiento y la evaluación de las prácticas docentes: Una estrategia para la reflexión y la mejora en las escuelas normales”. Curso-seminario: “Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de la educación básica”.

Proceso de Transferencia de Resultados de Investigaciones al aula: El

Caso del Bajo Rendimiento Escolar en Matemáticas. Diplomado: “Gestión escolar”. Diplomado: “Didáctica de los Medios de Comunicación”.

de los docentes, por lo que se han diseñado diversos cursos, cursostalleres, seminarios y diplomados dirigidos a docentes de esta casa de estudios y docentes en servicio del nivel básico, a saber:

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PROCESO DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS DE INVESTIGACIONES AL AULA: EL CASO DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS

Al inició de este ciclo escolar, se invitó a los estudiantes de cuarto grado de la Licenciatura en Educación Primaria, a participar en el Proyecto de Investigación, Proceso de Transferencia de Resultados de Investigaciones al aula: el caso del Bajo Rendimiento Escolar en Matemáticas, los convocados son docentes en formación,

PROCESO DE TITULACIÓN

construcción de bases informativas sobre diversos aspectos, vinculados con la problemática del bajo rendimiento escolar en matemáticas, en la escuela primaria. El material de apoyo lo han diseñado los maestros adjuntos con la asesoría del responsable de la investigación, hasta este momento se han aplicado 40 estrategias de enseñanza de las matemáticas en forma individual, a niños que presentan bajo rendimiento escolar.

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formativo. Es importante señalar que la Es-

adjuntos a este proyecto. Los propósitos se concretan en la

esencialmente por su sentido

A partir de la aplicación del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales (PTyFAEN), y específicamente del Plan y Programas para la Formación de Licenciados en Educación Primaria 1997, la elaboración del documento recepcional incorpora tres elementos fundamentales: el didáctico, el conocimiento del niño y la organización escolar. En torno a ellos se realiza un proceso de reflexión y análisis del trabajo docente, que conlleva la intención de mejorar los procesos educativos, es decir, el documento recepcional se caracteriza

cuela Normal No. 1 de Toluca, cuantitativamente hablando, ha titulado al 100% de los estudiantes egresados con el Plan de Estudios 1997; no obstante, cada día se atiende con mayor esfuerzo el aspecto cualitativo, hasta el mismo momento del examen profesional, lo que se traduce en un ejercicio de fortalecimiento de los rasgos del perfil de egreso.


DEPARTAMENTO DE CONTROL ESCOLAR

El Departamento de Control Escolar tiene como propósito, difundir y aplicar la normatividad vigente, relacionada con los procesos administrativos de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación, mismos que son de observancia obligatoria y apoyan el proceso de formación inicial para la docencia.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Como parte de la línea 5: “Evaluación de las Escuelas Normales”, del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales”, se desarrolla en la Escuela

una segunda etapa, su desarrollo se concentra en el Trabajo Colegiado que de manera sistemática se desarrolla. Nuestra institución considera que la promoción, organización y desarrollo del seguimiento y la evaluación de las prácticas docentes, debe desarrollarse y concretarse en este rico espacio.

Normal No. 1 de Toluca el proyecto “El seguimiento y la evaluación de las prácticas docentes: una estrategia para la reflexión y

El Departamento de Control Es-

la mejora en las escuelas normales”. Este proyecto se ha concre-

colar realiza eficientemente su función, mediante la planeación, elaboración y ejecución de sus fun-

tado, a través del desarrollo de un curso-taller dirigido a los docentes, y otro a los estudiantes de la

ciones, con base en el Programa anual de Trabajo 2003-2004.

institución, en su primera fase. En

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Escuela Nor mal Normal No. 3 de Toluca

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El CXXII Aniversario del Normalismo Mexiquense

L L

a formación docente es una tarea, además de importante,

muy comprometida con la sociedad, por lo que la indispensable actualización constante, implica poner en práctica diversos proyectos que ayuden a fortalecer la identidad como mexiquenses y como normalistas. En pro de ello, y con el fin de enfrentar los retos de este mundo cambiante, inmerso en la modernización y la globalización, la Escuela Normal No. 3 de Toluca, ha organizado una serie de actividades académicas, culturales, cívicas y deportivas para el ciclo escolar 20032004, como respuesta al Programa de Fortalecimiento de la Identidad Normalista y que tiende al mejoramiento de la práctica docente, así como a la profesionalización del sujeto en formación. Aunado a dicho entorno, se presenta la ocasión de conmemorar el CXXII Aniversario del Normalismo Mexiquense, por lo que se programaron actividades

sobresalientes para cada línea de acción, que enriquece la práctica profesional. Dentro de las actividades académicas destaca el Foro “Avances del Documento Recepcional”, como parte de las actividades consideradas en el Programa de Identidad Normalista, ya que a través de éste, se promovió el intercambio de experiencias en el proceso que viven los alumnos como sujetos en formación y que los conduce a la reflexión de sus saberes y a la aplicación de éstos, plasmando dichas experiencias en el documento recepcional. En dicho foro participaron alumnos de las dos licenciaturas que se ofrecen en esta institución educativa, la de Educación Preescolar y la de Educación Artística, por lo que el trabajo se enriqueció al poder observar y reflexionar las propuestas de cada una, identificar los avances, retrocesos, aciertos y dificultades de los respectivos procesos. Dicha actividad fue organizada por el Departamento de Exáme-

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en la Escuela Normal de Ixtlahuaca. La línea deportiva se atendió con la realización de los torneos innes Profesionales y se llevó a cabo el 4 de febrero del presente año, en las instalaciones de nuestra escuela, bajo la siguiente dinámica:

Y Conferencia introductoria a las mesas de trabajo. Y Instalación de mesas de trabajo con base en tres rubros: Avances, problemas y perspectivas de continuidad en la elaboración del documento recepcional. Y Sesión plenaria sobre los rubros atendidos en

nos conduce a formar docentes con mayor calidad. En la línea cívico-deportiva se distingue el concurso de escoltas, actividad que nos fortalece y nos identifica como nación, ya que la educación cívica forma parte integral de los valores transmitidos en las escuelas normales. Nuestra escuela participó en dos etapas, la institucional llevada a cabo el 21 de enero, de donde fue seleccionada la escolta que nos representó en la fase regional, la cual se efectuó el 24 de febrero

ternos de futbol, volibol y basquetbol. De gran realce fueron los actos correspondientes a la línea cultural, ya que a través del arte y la cultura, formamos seres más conscientes y sensibles al medio que nos rodea. Cómo olvidar el magno acontecimiento organizado en torno al día mundial de la filosofía. Para ello, la Escuela Normal No. 3 de Toluca, realizó el Foro “Filosofía en la lucha por la calidad de vida”, en el cual se contó con la participación de los siguientes ponentes: Dr. Gabriel Vargas Lozano1 , Dr. Juan María Parent Jacquemin2 ,

las diferentes mesas de trabajo.

Acciones como ésta nos hacen conocer las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos, lo que

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1 Profesor-Investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, UAM-I y Presidente de la Asociación Filosófica de México, A.C. 2

Profesor Emérito y Coordinador de estudios de la Universidad Autónoma del Estado de México.


Dr. Manuel Velázquez Mejía 3 ,

llet Folclórico Normalis-

Dra. Cristina de Azkarraga y Mtro. Ángel Rafael Espinosa y

ta del Estado de México6 , que con motivo del

Montes. 5 Ahí se invitó a la reflexión sobre el quehacer filosófi-

CXXII Aniversario del Normalismo en el Esta-

co en este mundo en constantes cambios, como medio para acce-

do y con el fin de contribuir al rescate no sólo de

der a una vida digna y con calidad. El acto se llevó a cabo el

las tradiciones de la entidad, sino de todo el

12 de noviembre del 2003 en el Centro Cultural Mexiquense.

país, este 4 de mayo, se llevó a cabo en el teatro Morelos

4

Otra actividad en la que participamos, fue el intercambio de coros, el cual se llevó a cabo el 18 de marzo del presente año, en la Escuela Normal para Profesores de la ciudad de Toluca, en su fase regional, donde nuestro grupo fue seleccionado para participar en la

de Toluca, a las 19:00 h. El repertorio que presentó el grupo, corresponde a danzas de los estados de Chihuahua, Durango, Baja California Sur, Sinaloa, Sonora, Nuevo León y Tamaulipas, por lo

admirarse y acorde con nuestra celebración normalista.

que el espectáculo llevó como título ¡Arriba el Norte!

fase estatal que se desarrolló en el auditorio de la Normal Supe-

Cabe señalar que en dicha Gala también se contó con la

rior el día 26 de mayo.

participación especial del Ballet Folclórico Universitario “Zenzon-

También fue de gran importancia

tle” del Estado de Campeche, por lo que el espectáculo fue digno de

la presentación de Gala del Ba-

3

Coordinador del Centro de Investigación y Estudios Avanzados en Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de México. 4

5

Representante de la UNESCO.

Docente investigador del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México y optante al doctorado en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

6 A pesar de ser un Ballet de todos los normalistas de nuestro Estado, la Normal No. 3 de Toluca tiene el placer de albergar y dar apoyo a sus integrantes.

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Escuela Nor mal Normal Superior del Estado de MĂŠxico

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Programa de Identidad en la Normal Superior

E E

n el marco del CXXII aniversario del normalismo del Estado de México, la Escuela Normal Superior está desarrollando un programa de fortalecimiento de la

identidad normalista con acciones que involucran a todos los integrantes de la comunidad escolar.

Los propósitos El eje principal del programa consiste en fortalecer la identidad profesional y la ética de los nuevos docentes, a través del conocimiento de los valores que forman la tradición educativa mexicana y dan vida al normalismo del Estado de México. Asimismo, a través de las acciones realizadas se pretende alcanzar tres objetivos particulares:

Promover la participación de docentes y alumnos en reuniones institucionales, regionales y estatales, con actividades académicas, culturales, cívicas, deportivas y de servicio a la comunidad.

Fortalecer capacidades, habilidades, destrezas y saberes de los participantes como medio de superación profesional.

Favorecer la comunicación y la participación colectiva de maestros y alumnos en actividades comunes.

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intramuros de la Normal Superior,

tival de Cultura Popular, que tuvo

se desarrolló un encuentro de formación docente con alumnos,

como escenario la plaza “José María González Arratia” de la ciu-

tutores y asesores de séptimo y octavo semestre del Curso

dad de Toluca, en el cual participaron grupos artísticos represen-

otras más están por realizarse.

Escolarizado, con intercambio de experiencias docentes.

tativos de la Normal Superior y ganadores del VI Festival

Dentro de la línea académica, en el mes de octubre de 2003 y has-

El mes de mayo, está destinado a la celebración del certamen lite-

ta febrero de 2004, se desarrolló la primera etapa de un programa

rario “Ser maestro”, entre alumnos del Curso Escolarizado.

El cronograma Algunas actividades del programa comenzaron con el año lectivo, en septiembre de 2003; otras, se realizan a partir del mes de enero, y

segunda etapa se realiza de febrero a mayo con estudiantes de la Normal de Valle de Bravo. Del 12 al 16 de enero de 2004, a

26

Previamente, en octubre de 2003, se había realizado el VI Festival de Expresión Estudiantil con la participación escolar a partir de una convocatoria interna.

de intercambio de docentes en formación entre la Normal Superior y la Normal de Tlalnepantla, a base de visitas recíprocas. La

Estudiantil.

Cultura y deporte En la línea artístico cultural, en el mes de enero de 2004 se celebró un Fes-

En la primera semana de noviem-


bre, se desarrolló un concurso in-

bajo el rubro de vinculación

democrática, que comprendió

terno de escoltas que tuvo una animada participación estudian-

con el entorno y servicio a la comunidad.

una visita a la sede de los tres poderes públicos (Ejecutivo, Le-

til, para seleccionar a la escolta representativa de la ENSEM.

Un proyecto prácticamente anual, que comprende de septiembre de

gislativo y Judicial) y la elección del Consejo Estudiantil.

En el aspecto deportivo, en el mes de octubre de 2004 se realizará

2003 a junio de 2004, es el que se refiere a la cultura del agua y

En el mes de marzo se realizó la integración de una página WEB

un torneo deportivo entre alumnos del Curso Escolarizado que

que consiste en realizar acciones eficientes en el uso y cuidado del

para difusión de la ENSEM en la entidad, a nivel nacional e

competirán en futbol soccer, futbol rápido, basquetbol y atle-

agua, en las cuales participan todos los integrantes de la comuni-

internacional.

tismo en las ramas varonil y femenil.

dad escolar.

Vinculación con el entorno Las acciones más numerosas del programa están comprendidas

Para el mes de mayo de 2004, en

Entre septiembre y diciembre, se

la etapa culminante del normalismo en el Estado de Méxi-

desarrollaron diversas actividades tendientes a fomentar la cultura

co, se han programado las siguientes acciones, además del ya

preventiva de consumo de drogas entre la comunidad escolar.

mencionado certamen literario “Ser maestro”:

En el mes de marzo de 2004, se desarrolló una jornada de cultura

Feria de la mujer, con actividades inherentes a la participación femenina en diversos campos del quehacer humano. Semana Nacional del Medio Ambiente, mediante actividades relacionadas con los principales elementos del medio físico: agua, bosque, suelo, contaminación y erosión. A través de este programa, la Escuela Normal Superior, participa en los actos de aniversario del normalismo y se identifica plenamente con las demás instituciones superiores del sistema educativo estatal.

27


Escuela Nor mal Normal de Educación Física del Estado de México

28


Avanza en la formación de docentes

L L

a Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M.

formación académica de los futuros maestros de la especialidad, reorientando su función median-

Beteta”, surge por Acuerdo del

te seis grandes líneas que contienen el enfoque pedagógico perti-

Ejecutivo del Estado de México, publicado el 27 de enero de 1988,

nente para lograr el cumplimiento de dichos propósitos. Estas lí-

en el Diario Oficial del Gobierno del Estado, con la finalidad de

neas son:

iniciar la cruzada de elevar la cultura de la Educación Física, el deporte y la recreación en la entidad. Esta institución se encuentra ubicada en la Av. Eduardo Monroy Cárdenas No. 100, Col. Cultural de la ciudad de Toluca. Ofrece la Licenciatura en Educación Física y Maestría en Educación Física con dos líneas: Iniciación deportiva y Recreación, y actualmente, se encuentra inmersa en un proceso de reforma educativa, atendiendo el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física, que pretende formar profesores que desempeñen su labor profesional dentro y fuera de las escuelas de educación básica. El citado nuevo Plan de Estudios, propone una reestructura en la

» La corporeidad como

base del aprendizaje en educación física. » La edificación de la competencia motriz. » El juego como medio didáctico de la educación física. » La diferenciación entre

educación física y deporte. » La reorientación dinámica de la iniciación deportiva. » Promoción y cuidado de

la salud.

La atención de estas líneas, ha permitido realizar acciones que favorecen la vinculación de la institución con la comunidad esco-

29


de los maestros en

yo para la organización y desa-

formación.

rrollo de mañanas deportivas en escuelas primarias y de preesco-

Entre las actividades académicas y culturales realizadas en la ENEF se encuentran los actos conmemorativos del XVI aniversario de la institución, desarrollados del 9 al 13 de febrero de este año. Se contó con la participación de los profesores Enrique Morales, Luis Felipe Brito, L.E.F. Josué Pérez, L.E.F. Fidel Vallejo Mireles,

lar de educación básica, mediante el desarrollo de actividades de carácter académico, deportivo, cultural y de investigación, mismas que han promovido el desarrollo y proyección institucional, además de consolidar día a día, los rasgos del perfil de egreso

lar. También se les ofrece el servicio de talleres infantiles de futbol, basquetbol, volibol, iniciación deportiva y taller de estimulación afectivo motriz. A la fecha, se han trabajado dos demostraciones de los talleres infantiles, en los que han participado alumnos y padres de familia. Durante 8 años se han desarro-

Dra. Teresa Gómez Mercado y Dr. Julián Vázquez, quienes dictaron

llado en la institución cursos de verano, atendiendo a una pobla-

algunas conferencias magistrales con las siguientes temáticas: “La

ción anual de más de 300 niños, de entre 4 y 12 años de edad.

práctica educativa del docente de Educación Física, en el contexto

Estos cursos de verano pretenden desarrollar programas de ense-

de la Reforma”, “La Reforma a la Educación Física”, “La Forma-

ñanza deportiva, recreación y de estimulación motriz, con la finali-

ción Perceptivo Motriz a través del Ritmo” y “La iniciación

dad de ofrecer a los niños y jóvenes, espacios que les permitan

deportiva”.

desarrollar sus cualidades, inquietudes deportivas, habilidades fí-

La ENEF ha mantenido una estrecha vinculación con la educación básica, mediante prácticas pedagógicas y actividades de apo-

sicas y su creatividad. En este año, la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta”, fue sede de los juegos normalistas en su etapa estatal, en el marco del CXXII Aniversario de la Educación Normal en el Estado de México, actividad realizada el pasado 21 de febrero del

30


año en curso. Se contó con la asistencia de 22 escuelas normales de la entidad, participando en los deportes de futbol rápido, basquetbol, volibol y atletismo, en ambas ramas. Otra de las actividades que ha permitido la proyección institucional a nivel nacional, es la participación de los equipos representativos de la ENEF en futbol rápido y basquetbol en ambas ramas, en los juegos del

Estas son, algunas de las actividades que denotan el trabajo que se ha venido desarrollando durante 16 años en la Escuela Normal de Educación Física, institución que se mantiene a la vanguardia en los procesos de actualización y formación docente en la entidad.

Consejo Nacional del Deporte de la Educación (CONDDE), obteniendo su pase a la etapa regional, donde dieron muestra de sus habilidades deportivas, destacándose el equipo de futbol rápido varonil, que obtuvo el segundo lugar en la fase regional, lo cual, nos brinda el honor de representar al Estado de México en la Universiada Nacional 2004, durante el mes de mayo en la ciudad de Pachuca, Hgo.

31


Z

32

Atlacomulco Atlacomulli atl, agua tlacomulli, hoyo grande co, en En los pozos


Jilotepec Xilotepec xilotl, jilote tepetl, cer ro cerro co, en En el cer ro de los jilotes cerro

San Felipe del Progreso elipe El Grande 1769 San FFelipe San FFelipe elipe del Obraje 1770 San FFelipe elipe del Progreso 1887

33


A un maestro (Fragmento)

Maestro naciste, porque maestro te bautizó la tierra; maestro de valles y montañas, maestro de pobres y de libres, alfarero de voces cardinales. ............................... El pueblo te forjó maestro, poeta de lluvias y de vientos; eres guía y caudillo y sembrador humilde de un trigal de niños. Eres pastor y cuidarás el fuego, la tierra, el viento y el trino; predicador de paz, dibujas las canciones del amor en la solapa verde de la tierra. ............................... Enjuga las lágrimas del pueblo con una inteligente rebeldía; contra esa feria de ruines vanidades; contra esos vampiros que chupan las arterias de tu sangre. ............................... Que no te entienden... no te importe; sé el crucificado eternamente; y si acaso te cansas de luchar, aligera tu carga... y apóyate en mi hombro; me confiarás tus penas de sembrador, de apóstol y de amigo; porque somos los soldados de la paz. Anónimo

34


Escuela Nor mal Normal de Atlacomulco

Trayectoria y cambio

H H

ablar de la Escuela Normal de Atlacomulco (ENA), re-

sulta controvertido y comprometedor por lo que ésta ha representado para el desarrollo académico, laboral y social no sólo de la región norponiente del Estado de México sino de la entidad misma. Se puede hablar, por ejemplo, de

quienes han impartido clases en la ENA, los maestros —los de ayer y los de hoy —, quienes siempre han dado muestras de su responsabilidad y compromiso para que la educación que aquí se imparte, siga siendo ese proceso social, dinámico y permanente que promueve y busca el desarrollo sociocultural y humano de los alumnos. Muestra patente del trabajo que hacen los maestros, es el actual sentido de colaboración franca entre colegas que se realiza en el seno de las academias, escenarios donde se escuchan y comparten experiencias; donde se dirimen los conflictos y las diferencias; donde se esta-

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blecen prioridades sobre la tarea de formar docentes; donde se acuerdan estrategias comunes para el trabajo en el aula normalista y donde se analiza, se discute, se reflexiona; donde existe la perspectiva y no la competencia; donde se promueve el compromiso con la misión de la ENA por el cambio, la innovación y la mejora. Como Escuela Normal No. 3 del Estado (ENA 3), como Unidad Pedagógica de Atlacomulco (UPA), o como Escuela Normal de Atlacomulco (ENA), como actualmente se le denomina, la

36

ENA ha sostenido siempre que no pudiera tener el éxito, la proyección y el reconocimiento social, político, cultural y académico que ostenta, si no contara con las estrechas relaciones laborales que ha mantenido con los padres de familia y la comunidad (autoridades educativas y civiles), quienes, sin menoscabo de ninguna especie, han visto con ojos de bondad la realización de actividades artísticas, deportivas, recreativas, culturales y académicas que han contribuido a la formación de sus hijos, tales como: la banda de marcha, la banda de honor, los equipos deportivos, el grupo de

danza, los intercambios académicos con instituciones de educación básica y superior en el estado, el país y el extranjero (Inglaterra, California, USA., Japón, Francia y próximamente Australia ), las salidas de estudio, el Coro y el Grupo Instrumental. Podemos también hablar de los alumnos, y siempre tendremos mucho qué decir de quienes —con vocación o sin ella —, ingresan a nuestra casa de estudios y poco a poco, sin que les duela, pasan a ser estudiantes de una carrera noble, pero exigente; dulce, pero comprometedora; in-


finita, pero cambiante; sencilla, pero osada. De esta manera, todos sus estudiantes —los de ayer y los de hoy— han dado muestra de su empeño y dedicación, enfrentándose con audacia a los desafíos de la educación que el momento histórico que les toca vivir les demanda, tales como:

Y Atender la serie de mecanismos y procesos, por medio de los cuales se introducen y promueven ciertos cambios en las prácticas educativas vigentes, entendiendo ese cambio como el proceso de

Y Ser ellos, los nuevos maestros que demanda

Y Aplicar estrategias y formas de trabajo que tiendan a la

aprender nuevas ideas y conceptos para cam-

la educación básica, con habilidades intelectuales

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de

biar las conductas y las creencias, para la inno-

específicas; dominio de los propósitos y conteni-

la educación básica.

vación y la mejora.

dos de la educación del nivel; esto es, conocedores de las condiciones reales de su futuro hacer docente; ser seguros y efectivos en el trabajo, además de ofrecer soluciones viables a los problemas que enfrentan en su labor diaria.

Y Ser competentes, didácticamente hablando, porque saben diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades para la enseñanza y el aprendizaje, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos.

Y Identificarse y amar su carrera, para generar ambientes favorables de trabajo en el aula y la escuela.

37


tido la propuesta, el comentario y la sugerencia. Con todo esto, podemos decir que la Escuela Normal de Atlacomulco, ha cumplido durante cuarenta y cuatro años la misión para la que fue creaAsí, los estudiantes de hoy, que

No podríamos dejar de recono-

da. Ha hecho mucho, pero le queda más por hacer, en cuanto

en este momento pisan las aulas de las escuelas de Educación Bá-

cer el papel de los directivos —de ayer y de hoy— quienes con su

a la formación de docentes se refiere. Tiene retos, inquietudes,

sica, son testigos del perfil de egreso que la reforma curricular

arrojo y amor al trabajo, también han dado, prestigio a la ENA,

sueños, proyectos y visiones que compartir, tareas que fortalecer,

de 1997 y 1999, señala para la formación del nuevo maestro res-

porque han propiciado la identidad de los catedráticos con la es-

detalles que corregir; pero sobre todo, tiene la confianza y la bue-

ponsable de la educación en el país.

cuela, han sabido promover la colaboración profesional entre los

na voluntad de sus maestros, estudiantes, padres de familia y au-

docentes bajo su responsabilidad, han permitido la toma de decisio-

toridades civiles y educativas, para dar cumplimiento a la misión

nes de manera participativa y consensuada; han fortalecido el

de formar mejores profesores para la región y hacer de la

crecimiento personal y profesional de los docentes; han estimu-

educación la base del progreso de este jirón del terruño

lado el liderazgo; han establecido modelos de comunicación efica-

nuestro.

Los egresados de la Escuela Normal de Atlacomulco, han puesto en alto el nombre de la escuela que los formó. Algunos de ellos, fueron parte de la planta de catedráticos de la misma institución, y son ellos los que ahora participan en la construcción de los proyectos estratégicos que orientan el trabajo de la escuela; son ellos los que también reciben los beneficios de los programas internos de actualización y capacitación; son ellos los que promueven y participan de los proyectos de innovación e intercambio con instituciones de educación superior en el extranjero (Estados Unidos, España y Japón).

38

ces con los maestros y los alumnos, pero sobre todo, han permi-


Escuela Nor mal Normal de Jilotepec

Mejorar para transformarse

L L

a Escuela Normal de Jilotepec surge durante la admi-

nistración gubernamental del Prof. Carlos Hank González, siendo Director General de Educación el Prof. Agripín García Estrada, quien encomendó al Prof. Herminio González Zamacona la dirección de dicha escuela, misma que inició sus labores el 17 de septiembre de 1974, ofreciendo inicialmente la Carrera de Profesor en Educación Primaria, cuya última generación (1999-2003) concluyó sus estudios en el ciclo escolar anterior.

39


to de mejorar el proceso formativo de los estudiantes”.1 Con la implementación del PDI como propuesta académica y organizativa, hemos elaborado de manera holística, la misión y visión institucionales. La Escuela Normal de Jilotepec egresado 1574

Por las necesidades demográficas peculiares del medio, a partir de 1980, la Escuela Normal inició la formación de profesoras de Educación Preescolar, bajo la dirección del Prof. Agustín Esquivel Olascoaga, de tal manera que durante algunos años coexistieron las dos carreras.

profesores y licenciados en educación, en sus diferentes cursos.

tiene como misión, la formación inicial de Licenciados en Educación Preescolar, Primaria y/o Secundaria, basada en la adquisi-

La población escolar atendida en

ción, desarrollo y consolidación de habilidades, conocimientos,

sus instalaciones es de 1320 alumnos en los diferentes ni-

actitudes y valores que permitan ofrecer una educación básica de

veles, 160 en el Jardín de Niños, 497 en Primarias, 446 en

calidad y el mejoramiento de la escuela y la comunidad.

Preparatoria y Licenciaturas.

217

en

las

Tener un estado ideal y deseable en el futuro, con perspectiva a lar-

Con el propósito de dinamizar la vida académica, se ha promovi-

go plazo, es hablar de la visión institucional, que establece que en

do en la Escuela Normal, la elaboración de un Plan de Desarro-

el año 2006: La comunidad Normalista de Jilotepec pre-

dad en Telesecundaria.

llo Institucional (PDI), que se concibe “Como un proceso de cons-

tende consolidarse como Institución de Educación Su-

La infraestructura actual de esta

trucción compartida, que hace explícitas las intencionalidades de

perior, que desarrolle una práctica profesional acorde

la comunidad normalista para el cambio y la transformación de la

con las necesidades y exigencias de la Educación

Pero a partir del 1985, la Escuela Normal de Jilotepec se define, ofreciendo la Licenciatura en Educación Preescolar y la Licenciatura en Secundaria con Especiali-

institución se integra con Jardín de Niños, Primaria, Preparatoria y Licenciatura en las modalidades citadas. A 29 años de su fundación, han

40

Escuela Normal, y mediante el cual se procesan las directrices para guiar su acción con el obje-

1

SEP. La planeación institucional de las Escuelas Normales. p. 17.


Básica,

asumiendo

como

cumentar el desarrollo de las ac-

permanente de las actividades

principios la democracia, la corresponsabilidad en la ta-

tividades académicas que realiza la Escuela Normal durante la apli-

institucionales planeadas en el Programa Anual de Trabajo, con

rea y la tolerancia, para así ser capaces de transformar-

cación de los nuevos planes y programas de estudio, a partir de cri-

instrumentos como cuestionario, observaciones, entrevista, reunio-

nos como institución y de mejorar nuestra realidad in-

terios y orientaciones para el mejoramiento del trabajo de los pro-

nes de análisis y evaluación con los involucrados. Los resultados se

mediata y del entorno.

fesores. En 1998, la Dirección General de Normatividad generó

confrontan con los indicadores establecidos en el Plan de Desa-

documentos para orientar y sistematizar el seguimiento y la eva-

rrollo Institucional, con la intención de valorar los avances en la

luación institucional: “…las propias instituciones formadoras de

problemática detectada.

Iniciamos la elaboración del PDI con un diagnóstico institucional, concebido como una evaluación inicial, para apreciar y valorar los alcances y limitaciones de la escuela, definiendo estrategias de análisis que permiten conocer, comprender y explicar los factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos, partiendo de las dimensio-

docentes realicen seguimiento para valorar de manera documentada sus logros y dificultades, relacionadas, principalmente, con la línea de Transformación curricular”.2

En este sentido, uno de los principales retos es convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje, generando oportunidades de crecimiento personal y desarrollo profesional para sus miembros, y al mismo tiempo, desarro-

nes pedagógico curricular, organizacional, administrativa y

Con base en lo anterior, la Escuela Normal de Jilotepec, a través

llar la formación inicial de docentes de educación básica. Como

de vinculación con el entorno, traducido en proyectos estratégicos

de Planeación, Seguimiento y Evaluación (PSE), participa en

tarea esencial, la Escuela Normal de Jilotepec está generando una

en el Programa Anual de Trabajo, del que a continuación se

reuniones regionales periódicas donde se aborda el documento

serie de acciones que le permitirán consolidarse como una insti-

enuncian algunas de las acciones más relevantes:

base. PSE planeó actividades en diferentes etapas de desarrollo,

tución de educación superior, las cuales tienen una estrecha rela-

entre las que resaltan, las observaciones a la práctica docente,

ción con la adquisición, desarrollo y consolidación de habilidades,

con la participación del equipo institucional de seguimiento y

conocimientos, actitudes y valores en los estudiantes.

A partir del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales (PTFAEN), la evaluación institucional pretende do-

evaluación; encuesta a estudiantes con base en los rasgos de los campos del perfil de egreso (en proceso); encuesta al personal

2

SEP. El seguimiento y la evaluación de las prácticas docentes: Una estrategia para la reflexión y la mejora en las escuelas normales. Documento Base. México, D. F., 2003. p. 4.

institucional sobre el funcionamiento organizacional de la escuela (en proceso); evaluación

Una de las acciones en este sentido, es el trabajo colegiado, el cual toma forma en la Academia, como un espacio de discusión que hace propicia la toma de acuerdos entre los profesores, sobre

41


Por otra parte, la investigación e innovación educativas se constituyen con las acciones que se planean, organizan y desarrollan como alternativas de transformación pedagógica, que apoyan Normales de Santa Ana Zicatecoyan y Sultepec, en febrero del presenestilos de trabajo congruentes con los propósitos de cada una de las

te año; y el último, con la Normal No. 3 de Nezahualcóyotl. Otra de

asignaturas; el tratamiento de temáticas de interés común para un

las actividades que ha favorecido la reflexión sobre los procesos de

mejor desempeño en la docencia, así como la participación decidi-

formación inicial de docentes, ha sido la asistencia a los Talleres

da de los integrantes de cada grado y licenciatura en las la-

Nacionales de Análisis de las Actividades Académicas, donde se

bores de moderación, relatoría y conducción.

han realizado más reuniones con asesores de 7° y 8° semestres de

Los aportes de una institución normalista externa han sido fundamentales para fortalecer la formación de los alumnos, pues conocer diferentes contextos socioculturales e identificar semejanzas y diferencias en la manera de abordar las distintas temáticas

la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en Telesecundaria, en comparación con la Licenciatura en Educación Preescolar, en parte, debido al énfasis de las acciones que se realizan durante el último periodo de formación.

manejadas en el 7° semestre, permiten construir mejores horizon-

La inquietud de generar una práctica docente alternativa, ha pro-

tes en la formación inicial de docentes. Al respecto, nuestra insti-

piciado el trabajo con una metodología congruente con los pro-

tución ha realizado tres intercambios académicos: el primero

pósitos de la educación secundaria, como es el caso de los méto-

con la Normal de Santa Ana Zicatecoyan, en noviembre de

dos globalizadores en la escuela telesecundaria.

2003;

42

el

segundo,

con

las

la formación inicial de los estudiantes normalistas. En este sentido, se realizan acciones para fortalecer la comprensión lectora y la producción de textos, como problemas que enfrentan los estudiantes normalistas en su formación, para entender el contenido de los textos que sustentan el quehacer docente, así como para plasmar las ideas por escrito. Para tal fin, se desarrollan actividades como talleres sobre estrategias para la comprensión lectora y la producción de textos; concursos al interior de las aulas y la institución; exposiciones de obras y producciones escritas, apoyados con catedráticos de las asignaturas de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje y Estrategias para el Estudio y la Comunicación. Esto ha permitido la promoción de innovaciones educativas relacionadas con el enfoque de las asignaturas y el logro del perfil de egreso.


Como punto de partida, se aplicó un test a todos los estudiantes normalistas (220), obteniendo como promedio general, el 46% de comprensión lectora. Esto ha incidido en la dificultad para entender y comprender las lecturas realizadas en las diferentes asignaturas, y en consecuencia, también limita la aplicación en sus prácticas pedagógicas.

can la formación de los docentes. En los clubes, se han integrado equipos en diversos deportes, que coadyuvan al desenvolvimiento físico del estudiantado, con ello se

La vinculación con el entorno, es una manera como la Escuela Nor-

pretende capacitarlos para el desarrollo físico de sus futuros alum-

mal se hace presente en las instituciones de educación básica y en

nos; se han conformado otros clubes de tipo artístico y recreativo

la sociedad, a través de la promoción y divulgación cultural, dise-

como complemento a la formación inicial de los docentes.

ñando diversos proyectos que apoyan la consolidación del perfil de egreso del estudiante normalista. Uno de ellos es de formación complementaria que tiende a fortalecer las habilidades y destrezas de los alumnos, con diversos talleres y clubes que fortalez-

rie de actividades, culturales, deportivas, cívicas y de proyección a la comunidad, con el propósito de fortalecer la identidad del maestro en la sociedad. El programa SEP A Inglés, es una actividad cotidiana que ofrece la escuela como extensión de un programa nacional a docentes y alumnos que deseen aprender dicho idioma.

La formación continua es un proyecto del Departamento de Desarrollo Docente, que promueve la actualización y capacitación del personal docente de la institución, a través de diplomados, cursos y talleres. La identidad normalista, es otro proyecto prioritario de cobertura regional y estatal, en el cual se realiza una se-

BIBLIOGRAFÍA Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente. Reglamento Escuelas Normales del Estado de México. Toluca, Méx., 2003. ____________ Manual de Organización Escuelas Normales del Estado de México. Toluca, Méx., 2003. Santos Guerra, Miguel. Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. _______________ La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Aljibe. España. SEP. El seguimiento y la evaluación de las prácticas docentes: Una estrategia para la reflexión y la mejora en las escuelas normales. Documento Base. México, 2003.

43


Escuela Nor mal Normal de San FFelipe elipe del Progreso

44 44


C C

on el firme propósito de formar a los docentes que

atiendan los niveles educativos del Estado y contribuir al desarrollo educativo a nivel nacional, se funda la Escuela Normal de San Felipe del Progreso, siendo Gobernador del Estado de México el Prof. Carlos Hank González (1969–1975), una institución de educación superior, pues como maestro era consciente de la trascendencia que implicaba la escuela en tiempo y espacio para la Región Mazahua. La Escuela Normal y el internado anexo se ofrecen al pueblo sanfelipense el 25 de julio de 1975. A partir del mes de agosto de 1975, se nombra al C. Prof. José Luis Rosales Valdés, Director de la Escuela. Enterado de las funciones, y en colaboración con su equipo de trabajo, se dieron a la tarea de difundir oficialmente la creación de la misma en los diferentes municipios de la zona norte del Estado, lo cual dio como resultado la inscripción de 45 alumnos, provenientes de los municipios de Temascalcingo, Ixtlahuaca, Jiquipilco, Atlacomulco y San Felipe del Progreso.

45


Durante el ciclo escolar 1988–1989 y hasta la fecha, se le

ESENCIA Y PRO YECCIÓN DE PROYECCIÓN L A ESCUEL A NORMAL ESCUELA

denomina oficialmente Escuela Normal de San Felipe del Progreso. Han egresado 9 generaLa escuela inicia sus labores en el mes de septiembre de 1975, en el edificio de la Escuela Secundaria “Juan

ciones como Profesores de Educación Primaria, 14 generaciones con grado académico de Licenciatura en Educa-

Fernández Albarrán”.

ción Primaria, planes 1985 y 1997, de las cuales solamente

Para la creación de la institución,

existe el 1.4 % de rezago en titulación.

las autoridades ejidales de San Felipe del Progreso, siendo representados por el Sr. Jesús Rosas Álvarez, Comisariado Ejidal, en el mes de octubre de 1975, por acuerdo de los ejidatarios, se elaboraron dos documentos: el primero, relacionado con el Acta Constitutiva de Donación del terreno y el segundo, enviado al C. Profr. Sixto Noguez Estrada, Director de Educación Pública del Estado, con la autorización para expropiar el terreno por utilidad pública, considerando 61434 m2 para la construcción del edificio escolar. El 4 de diciembre de 1978 se realizó el abanderamiento de la escuela, con la presencia del Prof. Sixto Noguez Estrada, Director de Educación Pública del Estado.

46

La Escuela Normal de San Felipe del Progreso, como ejemplo de proyección cultural, gestiona en septiembre de 1979, la Escuela Primaria Anexa, misma que inicia sus labores con 4 grupos de educación primaria, durante la gestión de la Profa. María de los Ángeles Flores Hernández, y con la colaboración de tres profesores egresados en la primera generación de la Escuela Normal, constituyéndose en escuela de organización completa en septiembre de 1989, siendo director de la normal el Prof. Agustín Esquivel


Olascoaga, y con carácter de laboratorio pedagógico.

ria Oficial Intensiva,

septiembre de 2003 para culmi-

anexa a la propia Escuela Normal,

nar en mayo de 2004. Además, se ha iniciado durante

para docentes en servicio con es-

este ciclo, la Maestría en Ciencias de la Educación para el

tudios de secundaria, modalidad

periodo 2004-2006.

que concluye en el mes de agosto de 1996.

ralelamente a la implantación de planes y programas de Licenciatura de Educación Normal, teniendo como antecedente el Bachillerato Pedagógico; además, se ofreció el Bachillerato de Ciencias de la Salud hasta el ciclo escolar 1993–1994. Actualmente, la Escuela Preparatoria Oficial Anexa, de acuerdo con el sistema curricular del Bachillerato Propedéutico Estatal, opera a partir del ciclo escolar 1994–1995, propiciando cambios en la labor educativa, que considera el desarrollo de competencias para el logro del perfil de egreso. En el año de 1992, por la demanda de docentes de educación básica en el Municipio de San Felipe del Progreso, se autoriza la creación de la Escuela Preparato-

fecha, se pone de manifesto la consolidación de la Reforma a la Educación Normal, a través del Programa para la Transformación

En esta lucha por servir con calidad, en el año de 1985, se crea la Escuela Preparatoria Anexa, pa-

A partir del año 1997 y hasta la

ESTUDIOS DE POSGRADO

La Escuela Normal de San Felipe del Progreso, dirigida en 1990 por la Profesora María Antonia de la Cruz Becerril, y en coordinación con el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, inicia el posgrado, ofreciendo la Especialización en Investigación Educativa, y culmina con la especialización en Formación de Docentes, para profe-

y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, se visualiza en ella, un momento histórico trascendental, ya que se están vinculando los procesos de la formación sustantiva y adjetiva; es de reconocerse asimismo, que hay mejoras y crecimiento en cuanto a la infraestructura física y equipamiento, lo cual ha redundado en la formación de los alumnos y los docentes en el afán de enfrentar los retos educativos actuales.

sores de la Región Norte del Estado. Actualmente, en coordinación con el mismo instituto, ofrece el Curso de Especialización en Investigación Educativa, iniciado en

47


Son importantes muestras de ello estos anexos: U Biblioteca U Mediateca U Multimedia U E – México U Aulas de licenciatura U Sala de reuniones U Sala de asesores U Sala de cubículos U Laboratorio U Videoteca U Red edusat U Canchas deportivas (2 de futbol,

3 de basquetbol y 3 de volibol) U Dormitorios y comedor del internado

anexo

48


Formación Complementaria Destacan por su transcendencia los siguientes: U Colegio de grado U Producción editorial U Cursos de SEP A – Inglés U Actividades de acercamiento a la práctica escolar U Tutoría como estrategia de formación inicial U Intercambios académicos: institucionales, regionales, estatales y nacionales U Seguimiento a la práctica docente de formación de docentes U Seguimiento a la práctica docente de los alumnos en formación U Examen general de conocimientos del 1° al 8° semestres U Semana cultural con motivo del aniversario de la escuela U Conferencias y cursos–talleres de apoyo a la formación inicial y continua

Proyectos Académicos En este ámbito, se han establecido: U El grupo de danza U Coro U Grupo instrumental U Rondalla U Equipos de futbol U Equipo de basquetbol U Banda de guerra U Grupo de edecanes U Taller para el fomento del lector permanente U Taller para la construcción de recursos didácticos de la enseñanza y aprendizaje U Taller para el conocimiento y didáctica de los recursos tecnológicos y medios de comunicación

49


Z

50

Tianguistenco Tianquiztenco tianquiztli, mercado tentli, orilla co, en A la orilla del mercado


Ixtapan de la Sal Iztapan iztatl, sal pan, sobre Sobre la sal

Capulhuac Capulhuac capulli, capulín hua, posesión co, en En donde hay capulines

Tenancingo Tenanzinco tenamitl, muralla tzintli, diminutivo co,en En la pequeña muralla

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Te parecías a mi madre (Fragmento)

Te parecías a mi madre en la forma de perdonar: en tu espíritu luminoso nunca el encono halló lugar. Te parecías a mi madre en la forma de reprochar acariciando. Muchas veces me dieron ganas de llorar enternecido, ante esas manos que no sabían castigar. Te parecías a mi madre en la forma de aconsejar: la palabra se hacía música, el consejo se hacía cantar: ¡Cómo sabías el secreto de hacer vibrar nuestra alma y de tornarla dócil, para poderla modelar! ............................... Ahora que la maestra huraña, (la vida acabo de nombrar) castiga siempre, pero nunca se conforma con perdonar, te uno al recuerdo de mi madre y así, mejor te sabré amar, dulce maestrita de aquel tiempo que nunca evoco sin llorar. Ismael Moya

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Escuela Nor mal Normal de Santiago Tianguistenco

E E

l municipio de Tianguistenco se encuentra ubicado en la

región Suroriente del Valle de Toluca, en las estribaciones de la Sierra del Ajusco. Siendo gobernador del Estado de México el profesor Carlos Hank González, con el propósito de contar con un mejor arraigo de los profesores y ofrecer nuevas oportunidades de Educación Superior en esta región, se funda en el año de 1974 la Escuela Normal No. 20 del Estado de México, hoy Escuela Normal de Santiago Tianguistenco. Desde su inicio ha pugnado por dar un fuerte impulso a las tareas académicas, considerando que son la base de la formación de sus estudiantes; en 1978, cuando inician su servicio las es-

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vo establecido desde 1974 por la Escuela Normal con la comunidad de Tianguistenco. Su base filosófica, sustenta la formación de docentes con competencias profesionales que respondan a los propósitos de la educación básica, precepto que la ha consolidado como un pilar en la educación superior de la región. En atención a las políticas educativas que han sustentado a las reformas de planes y programas de estudio, durante sus 29 años de existencia, la Escuela Normal de cuelas anexas, se constituye como Unidad Pedagógica, atendiendo

El escudo de la escuela está integrado por dos componentes fun-

alumnos de cinco niveles educativos, lo que exige ser más cuida-

damentales: primero, como base, los elementos representativos de

doso en los procesos de organización y gestión institucional y de

las escuelas normales del Estado de México: el libro que represen-

esta manera, eficientar los procesos y servicios que la dinámica

ta el conocimiento y la cultura, la frase “Educar es Redimir”, y como

escolar exige.

elemento filosófico, el forjador de estrellas fusionado con el segun-

Actualmente, la Escuela Normal de Santiago Tianguistenco y sus instituciones anexas atienden a los siguientes alumnos: š

Jardín de Niños Anexo: 213

š š

Primaria Anexa: 583 Secundaria Anexa: 295

š š

Preparatoria Anexa: 290 Licenciatura: 133

do elemento que está representado por la toponimia del Municipio de Tianguistenco. Como remate y para dar armonía al

Licenciados en Educación Primaria, así como Licenciados en Educación Secundaria, con especialidades en Ciencias Sociales y actualmente en Formación Cívica y Ética.

MISIÓN INSTITUCIONAL

conjunto, se agrega la leyenda de Normal de Santiago Tianguistenco.

“Desarrollar una sólida formación inicial de docentes con competen-

La fusión del forjador de estrellas

cias profesionales e identidad profesional y ética, a través de la apli-

y la toponimia de Santiago Tianguistenco en una unidad, representa el compromiso educati-

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Santiago Tianguistenco ha formado generaciones de Profesores y

cación eficiente de planes y programas de estudio y la vinculación


con la educación básica, para

y motivación suficiente para el logro de un proyecto basado en la

atender las necesidades básicas de aprendizaje de la niñez y ju-

participación democrática.

ventud de la entidad a partir del trabajo responsable y compartido de directivos, profesores y alumnos”.

NUESTRA VISIÓN PARA EL AÑO 2006

Pretendemos consolidarnos como una unidad educativa y funcional de educación superior, que trascienda del aprendizaje individual a la escuela como totalidad, que centre sus esfuerzos en fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores en los normalistas para innovar sus prácticas educativas y desarrollar exitosamente la docencia. Que fomente, como práctica social los valores fundamentales, el intercambio y vinculación con otras instituciones y establezca condiciones académicas favorables para ofrecer a los estudiantes una formación inicial de calidad, a través del personal directivo y do-

Objetivos institucionales por líneas de desarrollo del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Transformación curricular.. š Aplicar los propósitos, enfoques y contenidos de los planes 1997 y 1999. š Incorporar los recursos tecnológicos como apoyo a la formación inicial de los normalistas. Formación y actualización profesional del personal docente y directivo. š Establecer un programa de capacitación y actualización para el personal docente y de formación complementaria para los docentes en formación. Mejoramiento de la gestión institucional.. š Realizar adecuaciones a la organización institucional que favorezcan el trabajo de academia, el desarrollo académico de los docentes y el nivel de participación de los integrantes en la implementación del plan de estudios. š Implementar una gestión administrativa que responda a los principios de la reforma a la educación normal. Regulación del trabajo académico. š Establecer un proyecto de vinculación de la Escuela Normal con instituciones de educación primaria y secundaria, que favorezca la comunicación y coordinación de acciones en beneficio de los normalistas. š Establecer un programa de intercambio académico con instituciones de educación superior, basado en las necesidades de la formación inicial de docentes. š Fortalecer la vinculación con instituciones de actualización, capacitación y superación docente. Evaluación interna y externa.. š Fortalecer las actividades de seguimiento y evaluación interna que generen información para la toma de decisiones hacia la mejora institucional.

cente con cualidades personales

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ACTIVIDADES RELEVANTES REALIZADAS A PARTIR DE LOS PROYECTOS ESPECÍFICOS ESTABLECIDOS EN EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 2003 - 2004 PROYECTOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES Coordinación del seguimiento y evaluación de las actividades académicas que se generan en la institución.

1. Gestión académica. Valoración per manente del ejercicicio de la práctica docente y el logro de los rasgos del per fil de egreso.

2. Planeación, seguimiento y evaluación institucional.

Desar rollo del proyecto de seguimiento y evaluación de acuerdo con las necesidades de for mación de los alumnos y de desar rollo institucional. Generación de estrategias que sustenten acciones de planeación, seguimiento y evaluación de los procesos institucionales. Implementación del avance programático de las asignaturas de los planes de estudio 1997 y 1999.

3. Seguimiento de planes y programas.

Retroalimentación de las acciones de mejora en el desar rollo de los programas de asignatura. Realización de reuniones per manentes de análisis y discusión de los problemas y aspectos relacionados con la for mación inicial de los nor malistas.

4. Trabajo colegiado y academia.

Establecimiento de acuerdos generados de la par ticipación de los docentes y directivos para la toma de decisiones democráticas. Producción de trabajos académicos con base en el desar rollo del trabajo colaborativo. Prácticas pedagógicas. Coordinación del proyecto de vinculación de la escuela nor mal con las instituciones de educación primaria y secundaria.

5. Acercamiento a la práctica escolar.

Evaluación p er manente d el d esar rollo d e las p rácticas p ed agógicas, con el p rop ósito d e retroalimentar el d esemp eño d e los nor malistas. Taller de diseño de propuestas didácticas y evaluación del trabajo docente. Coordinación del desar rollo del trabajo docente, del Taller del diseño de propuestas didácticas y Análisis del trabajo docente, y de la elaboración del documento recepcional, en la última etapa de la for mación inicial de los docentes en for mación. Realización de un seguimiento y control académico a la aplicación de los planes de estudio.

6. Asesoría académica.

7. For mación complementaria de los estudiantes nor malistas.

8. Desar rollo académico de los for madores de docentes. 9. Capacitación y actualización de los docentes de educación básica de la región.

10. Investigación educativa.

Operación de un programa per manente de apoyo a las actividades académicas de los docentes en for mación. Coordinación del desar rollo del proyecto de for mación complementaria (cursos, clubes, talleres, etcétera).

Operacionalización de diversos cursos, conferencias, talleres, etc., para responder a las necesidades de actualización de los docentes de la institución. Operacionalización de diversos cursos, conferencias, talleres, etc., para responder a las necesidades de actualización de los docentes de la región. Elab oración de propuestas de investigación e innovación educativa, encaminadas al desar rollo de las hab ilidades intelectuales específicas. Coordinación del proyecto específico de atención al regazo de titulación.

11. Atención al regazo de titulación. Coordinación del proceso de titulación de los alumnos de octavo semestre. 12. Fomento cultural, depor tivo y editorial.

Desar rollo de los proyectos específicos de la cultura, el depor te y la divulgación de los eventos y producciones académicas de la institución.

13. Biblioteca académica.

Desar rollo del Proyecto de Biblioteca para ofrecer un ser vicio académico de calidad a la comunidad escolar.

14. Centro de infor mática.

Desar rollo de actividades para ofrecer un ser vicio académico de calidad a la comunidad escolar.

15. Laboratorio de ciencias.

Desar rollo de las actividades programadas del Proyecto de Laboratorio de Ciencias, para ofrecer un ser vicio académico de calidad a la comunidad escolar.

16. Red edusat.

Desar rollo de las acciones programadas del Proyecto de Red edusat para ofrecer un ser vicio académico de calidad a la comunidad escolar.

17. Instalación del Sistema de Mérito.

18. Conser vación y mantenimiento de la planta física, mobiliario y equipo.

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Seguimiento y valoración per manete del desempeño profesional del personal docente, administrativo y manual, para la toma de decisiones en el otorgamiento de reconocimientos. Revisión y reparación per manentes de la plana física y mobiliario para su adecuado funcionamiento. Conser vación de las instalaciones y equipo para favorecer el desar rollo de las actividades académicas.


Escuela Nor mal Normal de Capulhuac

Pasado y presente Los propósitos

L L

a Escuela Normal se encuentra ubicada en la cabecera del

municipio de Capulhuac, Méx., pertenece a la región Surponiente del Estado de México, su área de influencia se extiende a 15 municipios principalmente: Capulhuac, Santiago Tianguistenco, Ocoyoacac, San Mateo

Lerma, Atenco,

Toluca, Metepec, Santa Cruz Atizapán, Jalatlaco, Almoloya del Río, Joquicingo, Ocuilan, Tenango del Valle, Chapultepec y Mexicaltzingo.

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Situación actual A la fecha, el plantel cuenta con dos instituciones anexas: un jardín de niños y una escuela preparatoria, la estructura arquitectónica es de una sola planta, con techos a dos aguas y acabados en ladrillo aparente. La estructura física está compuesta por quince aulas de clase, una biblioteca, una sala de maestros, un centro de cómputo, una sala de 7º Y 8º semestres, un auditorio, una sala de recursos audiovisuales, un laboMisión

pedido en el Palacio del Poder

Formar docentes de educación preescolar capaces de aplicar re-

Ejecutivo según la Gaceta del Gobierno de fecha 20 de marzo de 1974. La fecha oficial de su

flexivamente, en su práctica cotidiana, las competencias profesio-

fundación se considera el día 17 de octubre de 1974, cuando em-

nales que su actividad demanda.

pezó a funcionar en las instalaciones de la Esc. Sec. No. 82 “Prof.

Visión Ser una institución de nivel superior, transformadora de los procesos de formación inicial y permanente de las docentes de educación preescolar.

José Solano”, que se localiza en la misma cabecera municipal de Capulhuac. Para el ciclo escolar 1978-1979, La Escuela Normal se traslada a su domicilio definitivo, reintegrando a la Escuela Secundaria No. 82 “Prof. José Solano”, el edificio que ocupó por un lapso de 4 años. En este mismo domicilio y

Antecedentes Esta institución se crea por acuerdo del Ejecutivo del Estado, ex-

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hasta la fecha se han venido formando las nuevas generaciones de docentes destinadas a la atención del nivel preescolar.

ratorio de física y química, una área de grabación para edusat, tres espacios para las coordinaciones de los tres niveles educativos,


seis espacios para oficinas académicas y administrativas, cinco módulos de sanitarios y dos espacios para servicios. La Escuela Normal de Capulhuac se ha preocupado por ser una instancia promotora de eventos académicos, sociales y culturales que benefician no solamente a la población estudiantil, sino que han trascendido al ámbito de la comunidad. La sólida preparación de sus alumnas egresadas, se hace patente en los diferentes jardines de niños que se localizan en la región, en los que se puede evi-

denciar el desempeño, capacidad y vocación de servicio que la institución desde siempre ha tratado de inculcar en las estudiantes que han transitado por sus aulas.

turas docentes, circunstancia que se traduce en la realización de eventos que son complementarios al cumplimiento de la currícula, entre algunos de los más relevan-

La población estudiantil y docen-

tes se pueden enunciar los siguientes: Intercambios culturales

te dispone de variados recursos que hacen posible el enriqueci-

con instituciones del nivel en el ámbito estatal y nacional, partici-

miento de la formación de las fu-

pación en eventos académicos relacionados con el ejercicio de la práctica pedagógica, intercambio de experiencias sobre la integración del documento recepcional, visitas guiadas a instituciones y lugares de interés cultural y formativo, concursos demostrativos de habilidades físicas e intelectuales, convivencias sociales y culturales con otras escuelas normales, asistencia a foros relacionados con temas de interés para el nivel preescolar, y otros más que se han considerado importantes para la formación de las estudiantes.

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Licenciatura en Educación Preescolar La Escuela Normal de Capulhuac ofrece la Licenciatura en Educación Preescolar, atendiendo las condiciones y lineamientos contenidos en los planes y programas de estudio vigentes; esta licenciatura se cursa en un periodo de 8 semestres (4 años), cada uno con una extensión estimada de 18 semanas, con cinco días laborales por semana y jornadas diarias que en promedio abarcan 6 horas. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 créditos, con esta estimación el valor total de la licenciatura es de 448 créditos. El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación, diferentes por su naturaleza, pero que se desarrollan en estrecha interrelación: Actividades principalmente escolarizadas, mismas que se realizan en la escuela normal, esta área está formada por 32 cursos de duración semestral distribuidos a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad del trabajo semanal por cada asignatura, varía desde 4 hasta 8 horas semanales, distribuidas en varias sesiones. Las actividades de acercamiento a la práctica escolar, se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de 6 horas semanales. Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos últimos semestres, en esta etapa las estudiantes se hacen cargo de un grupo de educación preescolar con la asesoría de un profesor-tutor. Durante este periodo, las estudiantes asisten periódicamente a la escuela normal, para participar en un seminario que les permitirá valorar su experiencia frente al grupo y elaborar su documento recepcional.

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Escuela Nor mal Normal de Tenancingo

H H

ablar de la trayectoria de una institución educativa, significa

plantear una retrospectiva de la dinámica social del contexto en que se ubica, en virtud de que la creación, funcionamiento y enfoque de la misma, guardan una estrecha relación con las condiciones del propio entorno, así como con las necesidades de formación. En el caso de la Escuela Normal de Tenancingo, la trayectoria inicia en 1972, cuando surgen las primeras inquietudes en torno a su establecimiento. Fue creada bajo el Acuerdo del 1 de septiembre de 1974, junto con otras 13 Escuelas Normales en el Estado. El nombre oficial de esta institución fue Escuela Normal No. 12; inició sus labores académicas (con el Plan de Estudios de 4 años), a partir de 17 de septiembre de 1974, bajo la dirección del profesor Rubén Becerril Báez. Durante los 29 años de vida académica de la Escuela Nor-

53 61


Además de estimular el desarrollo de habilidades, los clubes cumplen también la importante misión de proyectar a la institución, no sólo en nuestro municipio, sino en otros municipios del Estado e incluso en otros estados de la república.

mal de Tenancingo, los directivos y personal docente han puesto su mejor empeño en propiciar un alto nivel académico en los maestros en formación inicial, desde el desarrollo mismo de los programas de estudio, la realización y participación en intercambios académicos, foros de investigación educativa y de reflexión sobre las prácticas pedagógicas y formación docente, además de visitas didácticas a diferentes lugares (dentro y fuera del Estado). Con el propósito de enriquecer la formación integral de los futuros docentes, así como darle mayores elementos para su desempe-

Hoy día, los clubes que más han proyectado a la Escuela Normal de Tenancingo son: T

ño profesional, se abren espacios de formación complementaria, tales como el uso del Aula de Idiomas, acceso a redes de in-

secutivos, y es constantemente solicitada, tanto en eventos oficiales como en celebraciones de diversos municipios. T

formación, y el funcionamiento de clubes artísticos, deportivos y culturales, en los cuales los alumnos se integran de acuerdo con sus habilidades, intereses y/o necesidades.

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La Banda Juvenil de Marcha, que ha tenido participación en las fiestas de octubre, en Guadalajara, durante dos años con-

El grupo de danza, que se ha caracterizado por su alto nivel de desempeño, la gran diversidad de cuadros regionales que domina y el especial cuidado en la elaboración de vestuarios.

T

No podemos dejar de mencionar a nuestro Grupo Coral, que en los últimos 4 años ha sido considerado entre los mejores del Estado de México, como fruto del entusiasmo y esfuerzo de sus integrantes.


Actualmente la Escuela Normal de Tenancingo cuenta con 10 grupos, cinco de ellos cursan la Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Español; cuatro grupos cursan la Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Lengua Extranjera (Inglés); y uno, la Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Biología. La dinámica del accionar académico actual de la institución, gira en torno a posibilitar espacios que den oportunidad de generar experiencias de aprendizaje que coadyuven, tanto a la formación inicial de docentes de las diversas especialidades que se ofrecen, como al proceso de formación permanente de los formadores. Esto es, percibimos a la formación, en términos de Ferry, como una dinámica de desarrollo personal, aludiendo a una doble formación, tanto de quien se forma como del formador. De manera específica, en la Licenciatura de Inglés se ha hecho énfasis en la creación, equipamiento y funcionamiento de un Aula de Idiomas, consolidar el Programa Sep A Inglés y propiciar intercambios académicos a nivel estatal, nacional e internacional. En este último rubro, se encuentran ac-

63 63


tualmente 4 alumnos de 6° semes-

a la especialidad, y la inclusión

tre en una estancia académica de 3 meses en el Grossmont College

en actividades a nivel municipal y estatal.

(California, USA), a la que se suman 2 docentes; así mismo, se hacen gestiones para la estancia por un año de una alumna de 4° semestre en una universidad australiana, y, finalmente, de una docente, que permanecerá durante 6 meses como asistente de Español en Estados Unidos.

como institución piloto para la aplicación de una propuesta de trabajo para asesores académicos de 7° y 8° semestre, en las especialidades de inglés y español, directamente con un asesor de la Dirección General de Normatividad de la SEP, cuyos resultados fue-

En cuanto a la Especialidad

ron recientemente analizados en un Taller de Actualización a nivel

de Español, se han de-

nacional, donde se recibieron comentarios muy favorables, mis-

sarrollado también múl-

mos que se compartieron posteriormente con asesores de otras

tiples eventos que pretenden ge-

escuelas normales a nivel estatal.

nerar experiencias formativas, apoyándonos tanto en los docentes de la institución, como en ponentes reconocidos a nivel estatal y nacional.

64

Destacamos la participación de la Escuela Normal de Tenancingo,

De manera general, podemos decir que, en sintonía con los planteamientos y expectativas del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos, la Escuela Normal de Tenancingo, al orientar y desarrollar sus pro-

En lo concerniente a la Especialidad de Biología, cabe mencionar

cesos de gestión, con sus singularidades, creatividad, disposición y

que se inicia en este ciclo escolar, razón por la cual nos encontra-

compromisos, tanto a nivel directivo como de cada docente y

mos generando las condiciones para desarrollarla; podemos

alumno al interior del aula, dan la pauta, al decir de Zemelman,

mencionar aquí, la creación de un terrario, un ornitario, una pe-

para “construir un conocimiento social del presente”; esto es, es-

cera, así como la elaboración y desarrollo de proyectos alusivos

cribimos nuestra propia historia.


Escuela Nor mal Normal de Ixtapan de la Sal

LAS ESCUELAS NORMALES COMO FORMADORAS DE DOCENTES

E E

l papel de las Escuelas Normales, lo precisaba ya el Mi-

nistro de Justicia e Instrucción Pública Joaquín Baranda, al inaugurar la Escuela Normal de Profesores en la ciudad de México, el 24 de febrero de 1887, cuando indicaba: “El nombre de la Escuela Normal explica bien el objeto de tal institución, sirve de norma y de regla a la que debe ajustarse la enseñanza, es la escuela matriz o central de la que se derivan las demás escuelas”… desde ese entonces ya se hablaba de su misión: “Enseñar a enseñar”. En el Estado de México se tie-

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que mantiene su peculiaridad cimentada en su historia. Otra de las actividades fue la conmemoración del XXVI aniversario de la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, fundada el día 13 de septiembre de 1977. A la ceremonia de aniversario acudieron importantes autoridane registrada como fecha al 4 de mayo de 1882, en la que se funda la Escuela Normal de Profesores, y por ende, la iniciación formal del normalismo en nuestro estado, fecha histórica que nos lleva a conmemorar en el presente año el “CXXII Aniversario del Normalismo Mexiquense”.

llar la tarea educativa ante la sociedad. De manera particular, en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal se desarrolla un proyecto que tiene que ver con el programa de iden-

En este contexto, las Escuelas Normales en el Estado de México promueven acciones permanen-

de 2003, en una ceremonia inaugural en la cual se contó con la

tes que tienden a engrandecer su esencia, y muestra de ello es el

presencia de autoridades civiles y educativas del municipio, docen-

Programa de Fortalecimiento de la Identidad Normalista que tiene

tes y alumnos de todos los niveles educativos anexos, como son:

el propósito de fortalecer la identidad profesional y ética, a través

preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.

Sistema de Formación de Profesores en el Estado de México, para lograr que los estudiantes asuman la profesión docente como una carrera de vida, que requiere de entrega, trabajo y compromiso responsables, para poder desarro-

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Banda de Guerra del Gobierno del Estado, de la Subdirección Centro Sur, la cual dio realce al acto.

tidad antes mencionado, y que se puso en marcha, al igual que en las demás Escuelas Normales de la Entidad, el día 13 de octubre

del respeto y aprecio a nuestra tradición educativa, y a partir del

des civiles y educativas, contando también con la presencia de la

En esta ceremonia se hizo énfasis por parte de la directora escolar, sobre la importancia que tiene para todos los docentes en formación, rescatar su identidad como reencuentro con uno mismo, como un contenido vivo que se renueva constantemente, pero

OTRAS ACTIVIDADES »

Conferencia: “Historia de la Educación Normal en el Estado de México”, dictada por el profesor Jorge Velázquez Martínez, Investigador de la Escuela Normal para Profesores, quien dio un panorama concreto y preciso de lo que ha sido la educación normal en nuestro estado, haciendo referencia a la identidad que cada uno de los estudiantes normalistas debe fortalecer en el transcurso de su formación inicial.


»

cias Docentes en Educación Preescolar”, a la que fueron invitadas cinco docentes experimentadas en la educación preescolar, quienes hablaron sobre temáticas como: mi primer año de servicio, el cambio de programas de estudio en el nivel preescolar, desempeño profesional en comunidades rurales y urbanas, desempeño docente en puestos directivos y actividades de gestión escolar. »

DENTRO DEL PROGRAMA

Mesa Redonda: “Experien-

Ceremonia de entrega de Títulos Profesionales. Se hizo la entrega de 50 títulos profesionales, 3 de ellos como profesores en Educación Preescolar, como Licenciados en Educación Preescolar y como Licenciados en Pedagogía.

DE IDENTIDAD NORMALISTA DESTACAN LAS SIGUIENTES ACCIONES:

Y

Conferencia: “La mística profesional”, impartida por la profesora Norma Macías Carmona, llevada a cabo el día 4 de noviembre de 2003, dirigida a los alumnos de las licenciaturas en educación preescolar y en educación secundaria con especialidad en historia. La entrega a la profesión, la responsabilidad ante el trabajo y el compromiso con la niñez y la juventud estudiantil, fueron puntos centrales, tratados de manera reiterativa y

englobados en la ética profesional. Y Encuentros Deportivos de la Región Sur Poniente. La Escuela Normal de Sultepec fue sede de este evento el día 6 de diciembre de 2003. Los depor tes convocados fueron: basquetbol, futbol soccer, futbol rápido, volibol, en sus ramas varonil y femenil. Nuestra institución tuvo participación solamente en volibol femenil, realizando un papel digno, rescatando más el interés y motivación de las alumnas por prepararse mejor y seguir participando en este tipo de convocatorias. Y Concurso de Escoltas. A la Escuela Normal de Coatepec Harinas, le correspondió ser sede del Concurso de Escoltas y Bandas de Guerra de la Región Surponiente el día 24 de febrero de 2004. La tradición de este concurso, ha hecho que los participantes pongan empeño y se esmeren por dar lo mejor de sí en la ejecución de las evaluaciones solicitadas. La Escuela Normal de Ixpatan de la Sal ocupó el 5° lugar en este concurso, lugar que nos marca el reto de continuar preparándonos para mejorar en este aspecto.

Con el propósito de generar espacios académicos que fortalezcan los lazos de identidad normalista, se programó y desarrolló un “Intercambio Académico entre la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal y la Escuela Normal de Texcoco”, en el cual los alumnos de tercero y cuarto grados de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Historia, tuvieron la oportunidad de intercambiar sus experiencias do-

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centes y conocimientos de la es-

nivel nacional e internacional la

cas, acercamiento a la lectura,

pecialidad al abordar temáticas como: las asignaturas de acerca-

educación, las alumnas de primero y segundo grados de Licencia-

narración de cuentos, valores en la educación y apreciación y ex-

miento a la práctica escolar y el proceso de formación inicial, el

tura en Educación Preescolar y los docentes de la academia respec-

presión musical.

diseño de propuestas didácticas, el análisis y la reflexión sistemáti-

tiva, participaron en el 3er. Foro Internacional de Educación para

ca sobre el desempeño docente y la elaboración del documento

la infancia, celebrado en la Escuela Nacional para Maestras de Jar-

recepcional; a juicio de los mismos estudiantes, esta actividad

dines de Niños, de la ciudad de México.

fue para ellos interesante y enriquecedora para su formación inicial, en tanto que les permitió reconocer sus fortalezas y debilidades en relación con sus habilidades intelectuales, sus competencias didácticas y el dominio de los propósitos y contenidos de la especialidad.

Una actividad más del programa de identidad normalista, es el desarrollo del curso-taller “La creatividad en la práctica docente” que conduce el profesor Román González Rodríguez, y que está dirigido a profesores de los dife-

En este foro, profesores y estudiantes tuvieron un acercamien-

rentes niveles educativos que integran la institución, y a los alum-

to a la reforma curricular y pedagógica que se está gestando en el

nos de Licenciatura en Educación Preescolar y en Educación Se-

nivel, al asistir a una conferencia magistral dictada por la Dra. Eva

cundaria con Especialidad en Historia.

Moreno; un panel con la Dra. Teresita Garduño Rubio; mesas

Reconociendo el valor que tiene

redondas con la presentación de ponencias sobre diversos tópicos

para el desarrollo académico y el fortalecimiento de la identidad

de la educación infantil; observación de diversas actividades

profesional, el tener acceso a eventos académicos donde el

didácticas, desarrolladas en el Laboratorio Pedagógico “Lauro

tema central es la discusión y el análisis del estado que guarda a

Aguirre” y participación en talleres con los temas de artes plásti-

Dentro de la línea de vinculación con el entorno, contenida en el Programa de Fortalecimiento de la Identidad Normalista, esta casa de estudios ha desarrollado o en su caso, apoyado los siguientes programas y/o actividades: El agua en el Estado de México, Colecta de la Cruz Roja, Décima Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología, Presea Estado de México, Juntos Contra las Adicciones, Aplicación de Exámenes de PRONAP y Carrera Magisterial, así como el Programa de Fortalecimiento de la Cultura Política-Democrática.

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El 19 de octubre de 1872, el Gobernador Lic. Alberto García decreta en la nueva Ley Orgánica del Instituto Literario de Toluca, la inclusión de la Carrera de Profesor de Instrucción Primaria. El 10 de abril de 1882, el Gobernador, Lic. José Zubieta ordena el establecimiento de la Escuela Normal de

Profesores, que provisionalmente funcionó en El Beaterio, local de la Escuela de Niñas, anexa al Instituto Literario de Toluca, hecho que fue oficializado el 4 de mayo del mismo año. Por esta razón el normalismo mexiquense está ligado a ese Instituto, actual Universidad Autónoma del Estado de México. 69


70


Desde el volumen número 4 de Magisterio (marzo-abril 2002) en su segunda época, se ha considerado como un sencillo reconocimiento al maestro, publicar en cada edición los datos más importantes de la vida y el servicio de algunos destacados maestros, que han dado esplendor a la profesión docente en el Estado de México. En Magisterio se tiene como elemental justicia, reconocer la trayectoria, la obra y el ejemplo de quienes han establecido pautas en este campo del servicio público. Por esta razón decimos que las páginas de nuestra revista se han honrado, al presentar a los lectores, la semblanza de algunos brillantes educadores de la entidad. Somos conscientes de las limitaciones de esta publicación para recordar a tantos, cuanto distinguidos maestros que han entregado lo mejor de sí mismos, para contribuir a la formación de múltiples generaciones de niños y de jóvenes mexiquenses, desde que se estableció aquí el servicio educativo. Por ello, en un intento de recono-

cer a todos quienes han ejercido la misión docente a lo largo de la historia de la educación en el Estado de México, lo mismo en las apartadas regiones de nuestra geografía sureña, que en el solar semiárido del norte de la entidad, en el anchuroso Valle de Toluca, o en la densamente poblada área conurbada al Distrito Federal; igualmente a quienes se han desempeñado en las grandes ciudades o en las desoladas áreas rurales; así como a todos los que se han esforzado en servir en las zonas marginadas o en los espacios de alto desarrollo urbanístico de nuestro Estado, Magisterio hace público reconocimiento a su trabajo de maestros, precisamente en este ejemplar en el que celebramos el Aniversario CXXII del Normalismo del Estado de México. Esta página intenta convertirse en testimonio de la gratitud que todos los maestros merecen, lo mismo quienes han destacado por su trayectoria singular, que quienes en el anonimato de la escuela lejana han servido con humildad y callada sencillez, impulsados por la inagotable firmeza de su vocación.

M aestros Distinguidos 71


Sultepec Zoltepec zollin, codor niz codorniz tepetl, cer ro cerro co, en En el cer ro de las cerro codor nices codornices

Valle de Bravo rancisco del V alle de Valle San FFrancisco Temascaltepetl 1830 Valle de Bravo 1878

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La sembradora (Fragmento)

Ideal hecho mujer: ¡Educadora, fuente de luz, de amor y de nobleza! La vida quiso hacerte sembradora. ¡Dios riega la semilla redentora y el porvenir recoge la cosecha! ............................... Ofrendas tu frescura y tu belleza dejando atrás tus ilusiones rosas... y das tu voz, tus risas, tus ternezas... y como el árbol vives dando sombra sin confesar fatigas ni tristezas. ............................... ¡Sembradora del bien! ¡Mi sembradora!.. ¡Que en el futuro recojas la cosecha!.. El presente es tuyo, luchadora de la verdad, que ves en cada aurora florecitas humanas en tu senda... Luis López Ricoy

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Escuela Nor mal Normal de Tejupilco

El Plan de Trabajo 2003 - 2004

C C

omo actividad central se lleva a cabo la aplicación de pla-

nes y programas de estudio de las licenciaturas de Educación Preescolar, Educación Física, Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria y Educación Especial. Existen 10 grupos con un total de 323 alumnos atendidos por 94 docentes. Para el efecto, se han

75


instrumentado el Plan de Desarrollo Institucional 2003-2007 y el Plan Anual de Trabajo 20032004, que constan de 14 proyectos estratégicos y 15 específicos. En ellos se expresa como Misión Institucional: A través del trabajo colegiado en la aplicación de planes y programas de estudio, lograr la formación inicial de docentes con un alto nivel de calidad y acorde con los rasgos del perfil de egreso, enfatizando los valores de la responsabilidad y el respeto, para que en su ejercicio docente, estimulen el desarrollo integral de los alumnos de educación

mano, enfatizando los valores de la responsabilidad y el respeto, y

Como parte de esta labor educativa, se han implementado el Se-

básica. Al mismo tiempo, nos visua-

aspiramos a distinguirnos como una institución que ofrece un servicio capaz de incidir en el mejo-

guimiento y la Evaluación. Para una mayor comprensión y profundización de estas tareas,

lizamos en un futuro como una comunidad de aprendizaje que

ramiento de la calidad de la educación básica en la comunidad,

con la finalidad de avanzar en la sensibilización y la cultura de la

favorece la formación inicial de docentes con un alto sentido hu-

la región sur y el Estado.

evaluación, la autoevaluación y la coevaluación, se trabaja el Taller Permanente de Seguimiento y Evaluación, y al mismo tiempo se llevan a cabo las tareas correspondientes a este proceso. Como lo señala el Plan de Estudios, se refuerza la formación de los estudiantes con actividades complementarias a través de clubes y talleres que se trabajan por las tardes. Los alumnos pueden elegir entre los clubes de: Banda Juvenil de Marcha, Banda de Guerra, Club de Inglés, Club de Agropecuarias, Club de Carpinte-

76


ría, Club de Mecanografía, Club de Futbol. Los talleres se han implementado según las necesidades que en forma colegiada han sido manifestadas por los grupos y la academia: Taller de Comunicación, Taller de Danza, Taller de Expresión Oral, Taller de Inglés, Taller de actividades complementarias para el Jardín de Niños, Taller del Laboratorio de Psicopedagogía y el Taller de Matemáticas. La vinculación con la educación básica, es un requisito para una formación de calidad en la aplicación de planes y programas de estudio. Ésta se lleva a cabo a través de las prácticas pedagógicas en 28 jardines de niños, 41 telesecundarias, 28 escuelas primarias y 5 secundarias, en la región sur del Estado. Se atiende la formación de tutores, para alumnos del 7° y 8° semestres, así como las actividades de actualización, capacitación y superación de los docentes en servicio, sobre todo de aquéllos en cuyas zonas escolares van los alumnos a practicar. La Escuela Normal ha ofrecido conferencias y talleres a las Zonas Escolares 1, 2 y 4 de Educación Preescolar, a la Zonas 1 y 2 de Telesecundaria, y a la Zona de Educación Especial, tanto con maestros de la institución, como para gestionar apoyos externos.

Estos vínculos se incrementan a través del Centro de Maestros ubicado en la institución, con el uso de espacios, con la aplicación de exámenes de Carrera Magisterial y Cursos Nacionales de Actualización.

colar, Telesecundaria, Educación Especial e Inglés. Con la asistencia de docentes de la institución y maestros de la región, se trabajan el Taller de Computación, el Curso de Inglés y el Diplomado de

Trabajar con 4 licenciaturas exige la actualización, capacitación y

Didáctica de los Medios de Comunicación. Se han desarrollado

superación permanente de los docentes de la institución. Con

conferencias de sensibilización con los temas: ser maestro, la do-

recursos de PROMIN y los propios de la escuela, se está llevando a

cencia y los valores, gestión escolar, ética profesional, el trabajo

cabo la Educación Continua, desarrollando talleres, cursos y

colegiado y la toma de decisiones, y sobre comunidades de apren-

diplomados. Para profundizar en los planes y programas de estu-

dizaje. En la sala virtual se realizan en forma permanente, los

dio de las licenciaturas que se imparten, se trabajan los talleres

lunes, martes y miércoles, teleconferencias, círculos de lec-

sobre Plan de Estudios de Prees-

tura y se exhiben películas.

77


Lema: ser mejores seres humanos para ser mejores maestros.

La escuela, en el marco de la celebración de sus aniversarios, ha mantenido contacto con sus

la Normal de Jalapa, Ver., y con las normales hermanas del EstaSabemos que los trabajos de formación inicial tienen una meta en el logro del Título Profesional. La institución ha contribuido a la formación de cerca de 4000 maestros, y de ellos se han titulado más de 3500. Se trabajan además dos proyectos de investigación, uno sobre seguimiento a egresados, el otro sobre la metáfora como recurso para la mejora de la lectoescritura y la redacción, con alumnos del 4º. Grado de la Licenciatura en Educación Física y Educación Especial; además de un proyecto de intervención que está en proceso. Dentro de los programas de Promoción y Divulgación Cultural, se están realizando actividades de intercambio académico con instituciones del nivel superior, como

78

do a través del Programa de Identidad Normalista, participando con diversas ponencias, logrando en deportes primeros y segundos lugares, y hemos efectuado visitas a la Normal de Atlacomulco, y recibido a la Normal para Profesores.

egresados, organizando ya dos encuentros de exalumnos con diversa antigüedad en el servicio. Ha sido, además, sede y organizadora de dos encuentros de generaciones que celebran sus 25 y 29 años de servicio; esta última es la primera generación de maestros formados en esta institución. Respecto a la proyección hacia la comunidad, la Banda Juvenil de Marcha participa en diversos


eventos municipales, estatales y de estados vecinos, logrando el primer lugar en el encuentro de bandas realizado en Ecatepec, Méx. De ahí que la zona de influencia de la escuela se extiende no sólo a municipios del Estado de México, sino también a los estados vecinos de Guerrero y Michoacán. A través del Boletín Estudiantil y de la Revista Texopilli se rescata la producción cultural de alumnos y maestros, y se difunden artículos de interés para todos. Estas producciones llegan también a la mayoría de las escuelas de

También consideramos relevante la integración de la Escuela Nor-

práctica.

mal con sus escuelas anexas: Jardín de Niños, Primaria, Secunda-

El Grupo de Danza representativo de la escuela, con alumnos y maestros egresados, ha participado en diversos escenarios locales, nacionales e internacionales, en

ria y Preparatoria, así como contar dentro de su espacio, con el ISCEEM, Unidad Tejupilco, lo que ha permitido una relación con el

Posgrado y un apoyo permanente entre instituciones. En este sentido, la Institución está participando en la conformación del Plan de Estudios de la Maestría en Educación Preescolar, que quizá pueda ser ofertada en esta Escuela Normal de Tejupilco.

Costa Rica, Guatemala y USA. Resulta importante resaltar que la escuela ofrece, en el marco de su zona de influencia, a jóvenes de poblaciones del municipio o de municipios vecinos, el servicio de internado y comedor, tanto para hombres como para mujeres. Se atiende a 33 mujeres y a 22 hombres.

79


Escuela Nor mal Normal de Sultepec

80


Una normal al servicio de México

A A

75 km. de Toluca, la ciudad capital de la entidad, en-

normales, en cualesquiera de sus tipos y especialidades.

clavada en la parte sur del Estado de México, se encuentra ubi-

o estudios de preparatoria como antecedente de ingreso. A partir

cada la Escuela Normal de Sultepec, institución partícipe, con 29 años de vida, de los 122 que celebramos del Normalismo en el Estado. Nuestra escuela es una institución importante en la historia de nuestra región, fue fundada el 1 de septiembre del año de 1974. En esa época se accedía a sus estudios, contando con certificado de secundaria. Por su surgimiento dentro de los planes y proyectos de la educación estatal, se llamó Escuela Normal No. 13 de Sultepec. El documento de egresión que se otorgaba al término de los estudios era el Título de Profesor de Educación Primaria. El acuerdo presidencial del 22 de marzo de 1984, estableció el nivel de licenciatura para los estudios realizados en las escuelas

Implementado el nuevo plan de estudios, se exigió el bachillerato

de esta fecha se otorga el Título de Licenciatura en Educación, con la especialidad propia que se ofrezca. Esta escuela atiende actualmente la matrícula de 277 alumnos en los distintos grados y especialidades: Licenciatura en Telesecundaria 231 Licenciatura en educación primaria 46

La matrícula es atendida por 34 docentes. Se resalta la identidad normalista en el diseño, participación y proyección del programa conmemorativo a nivel estatal, en el que autoridades educativas, maestros, sociedad en general y normalistas,

81


identificados con la formación docente y el quehacer educativo, se confunden en una entrega a conciencia por rescatar y difundir las tareas polifacéticas en materia académica, cultural, deportiva, cívica y social, basados en una planeación sustentada en el Programa de Fortalecimiento de la Identidad Normalista. Nuestra Institución forma parte de las escuelas normales de la región Sur-poniente y ha participado activamente en:

La ceremonia de apertura del CXXII Aniversario del Normalismo en el Estado de México. Como sede de los eventos deportivos del normalismo en la región Sur-poniente (6 de diciembre de 2003).

El concurso de escoltas en su fase regional en Coatepec Harinas, Méx. (24 de febrero de 2004). La selección y obtención de la representación estatal en oratoria, de la alumna que dirigió el mensaje normalista en la Ceremonia del CXXII Aniversario de la Educación Normal en el Estado de México (4 de mayo de 2004).

Mediante la participación en el “Encuentro Estatal de Formación Docente”.

Con la asistencia y presencia en las actividades estatales y de proyección normalista en la zona de influencia, vinculando una amplia relación con las escuelas de educación básica y las demandas de atención de la sociedad, misma que identifica por más de 29 años en nuestro medio, a esta escuela de educación superior, como una institución de prestigio y reconocimiento en los servicios que ofrece y en dar siempre una atención oportuna a la propia sociedad.

82


Básica, de conformidad con las condiciones actuales. Y se enorgullece de su: Visión La Escuela Normal de Sultepec, aspira a ser un Centro de Educación Superior capaz de formar docentes creativos, innovadores, responsables y comprometidos, que contribuyan a la integración de una sociedad más libre, que

UNA NORMAL AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DE MÉXICO

Hoy en día, el propósito central es: “Lograr que la organización y el funcionamiento cotidiano de la Escuela Normal, bajo un esque-

A esta institución la distingue una:

respete la naturaleza, la vida y la paz.

Misión La Escuela Normal de Sultepec, tiene como tarea la formación profesional del docente, con las características que hagan posible atender los requerimientos educativos de la Escuela de Educación

ma de trabajo colegiado y de equipo, genere un ambiente institucional que favorezca el aprendizaje individual y colectivo de todos los que integran la comunidad educativa, y aseguren el cumplimiento de la importante misión de formar profesionales de la docencia con los rasgos del perfil de egreso, para atender a las necesidades educativas de la educación básica, mediante el estudio y el análisis de la práctica docente”.

83


Escuela Nor mal Normal de Valle de Bravo

84


Una normal comprometida con su ambiente

L L

a tradición en la formación de los maestros de México nos se-

ñala que la evolución ha sido vertiginosa, incesante y apuntando cada vez a lograr la excelencia académica. Hoy se recuerda cómo antes y durante la Revolución Mexicana, sólo se requería para el ejercicio magisterial, el haber concluido la primaria o la secundaria, dependiendo del nivel donde se pretendía trabajar. La historia también señala que el sueldo de los maestros era inferior al de los jornaleros y obreros menos calificados. Más adelante, en la época posrevolucionaria, con la naciente y gloriosa etapa de las misiones culturales, los profesores tuvieron que capacitarse en el dominio de artes y oficios que los vinculara con las amas de casa, los campesinos, obreros, comerciantes, y de esa forma, convertirse en elementos indispensables para el desarrollo de los pueblos y las rancherías; el éxito fue rotundo a todas luces; el liderazgo muy notable, y por lo

tanto, el magisterio se transformó en una aspiración profesional muy cotizada. Al paso de los años, se han realizado transformaciones curriculares en la formación profesional de los maestros, que van desde cubrir la carrera en 2 años sin preparatoria, 3, 4, 5 años, y la actual normatividad que señala como requisito para ingresar a las escuelas normales, el haber cursado la preparatoria o su equivalente, debiendo cubrir 8 semestres y 45 asignaturas para alcanzar la Licenciatura en Educación Primaria y 46 para la Licenciatura en Educación Secundaria, cada una con características distintas y puntos de convergencia, lo cual ha obligado a la transformación física y organizativa de las escuelas normales del país. En este sentido, la Secretaría de Educación Pública ha publicado y ordenado, a través de los decretos pertinentes, que los planes de estudios para las Licenciaturas en Educación, deben cubrir cinco rasgos básicos para el logro del perfil de egreso de los estudiantes normalistas, y

85


que “al término de sus estudios, cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores… que se engloban en “… habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela”;1 de la misma manera se pretende que cada escuela normal trabaje cuatro dimensiones, las revise y las aplique: “Pedagógica-curricular, organizacional, administrativa y vinculación con el entorno”.2 En este panorama, el Gobierno del Estado de México a través de la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social, al conmemorar el CXXII Aniversario del Normalismo en el Estado, ha puesto en marcha el proyecto para el fortalecimiento de la identidad normalista, que señala como propósito general:

enfocadas a cubrir las líneas de acción: “académica, artístico-cultural, cívico-deportiva y de vinculación con el entorno”.4 Para cubrir el propósito señalado y las líneas de acción enunciadas, la Escuela Normal de Valle de Bravo ha participado en las siguientes actividades, en busca de garantizar el logro de los rasgos del perfil de egreso, propuestos en el Plan y Programas de Estudio:

“Fortalecer la identidad profesional y ética a través del respeto y aprecio a la tradición educativa mexicana y del Sistema de Formación de Profesores en el Esta-

1

SEP. Licenciatura en Educación Primaria. Plan de Estudios 1997. pp. 31-35.

do de México, para lograr que los estudiantes asuman la profesión docente como una carrera de vida”, 3 por lo que las escuelas normales realizarán actividades

86

2

3

SEP. Diagnóstico Institucional en las Escuelas Normales. p. 16.

Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente. Proyecto de Trabajo. p. 7. 4

ibídem. p. 4.


1 LÍNEA

AC ADEMIA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Foro de avances del documento recepcional Intercambio de docentes en for mación entre Escuelas Nor males. Nor mal de Valle de Bravo-Nor mal de Puebla

Panel de Experiencias Académicas entre egresados y alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria

Panel de Experiencias con egresados y alumnos del 7° semestre de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología

FECHA DE REALIZACIÓN

09 -10 - 04

17-12-03

22-10-03

04-11-03

PARTICIPANTES PROPÓSITOS

Identificar avances en la realización del documento recepcional

Compar tir experiencias de for mación

Valorar y reflexionar su proceso de for mación inicial y edificar su actuación profesional con la aplicación de planes y programas de estudio

ALUMNOS

DOCENTES

17

3

17

3

53

16

17

7

OTROS

IMPACTO EN EL PERFIL DE EG R ES O

Habilidades intelectuales específicas

Nor mal de Puebla

Todos los campos

Identidad Profesional y Ética. Asume su profesión como car rera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos a su alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional

87


2 LÍNEA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Intercamb io de docentes en for mación d e la Licenciatura en Educación Secundaria con la Nor mal de Tlalnepantla

Encuentros depor tivos ACCIÓN CÍVICO -D EPORTIVA futb ol y futb ol rápido

Concurso de Bandas de Honor y Escoltas

VINCUL ACIÓN CON EL ENTORNO

88

El agua en el Estado de México

FECHA DE REALIZACIÓN

04 y 0 5 -0 3 -0 4

1 6 -1 2 -0 3

2 4 -0 2 -0 4

Per manente

PARTICIPANTES PROPÓSITOS

Compar tir experiencias de for mación

Promover la adquisición de háb itos y aficiones relativas a la educación física y las prácticas depor tivas como contrib uyentes al b ienestar y desar rollo equilib rado

For talecer la identidad y el respeto por los símb olos patrios

Promover la cultura de prevención

ALUMNOS

DOCENTES

OTROS

16

8

Nor mal de Tlalnepantla

25

7

107

3

2

32

IMPACTO EN EL PERFIL DE EG R ES O

Todos los rasgos

Identidad profesional y ética. Volora el trab ajo en equipo como un medio para la for mación continua

Identidad profesional y ética. Valora el trab ajo en equipo como un medio para la for mación continua Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entor no de la escuela. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el amb iente


3 LÍNEA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Décima Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología

Juntos contra las adicciones

Difusión de la historia de la Escuela

FECHA DE REALIZACIÓN

27 al 31-10-03

Per manente

Septiembre de 2003

PARTICIPANTES PROPÓSITOS

Promover la cultura de prevención

Conocer los riesgos de las adicciones, prevenirlas y promover la cultura de denuncia

Difundir con alumnos y docentes la historia de la fundación de la Escuela Nor mal de Valle de Bravo

ALUMNOS

DOCENTES

107

8

107

32

107

32

OTROS

IMPACTO EN EL PERFIL DE EG R ES O

Habilidades intelectuales específicas

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones del entor no de la escuela. Reconoce los principales P.G.R . y problemas padres de que enfrenta la familia comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la infor mación necesaria

Identidad profesional y ética

89


4 LÍNEA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Taller: "El cuento y su enseñanza"

Taller: "La oratoria, un recurso de comunicación del docente"

Feria estatal nor malista

90

FECHA DE REALIZACIÓN

PARTICIPANTES PROPÓSITOS ALUMNOS

2 3 -09-03

For talecer las competencias didácticas a través de esta estrategia

For talecer hab ilidades 01 al 05 de comunicativas, en diciemb re de especial de la 2003 expresión oral ante un auditorio selecto y crítico

07 -05 -04

Proyectar a las escuelas de educación b ásica de la región, actividades académicas y ar tísticas institucionales

23

DOCENTES

8

21

10

Todos

Todo el personal

OTROS

IMPACTO EN EL PERFIL DE EG R ES O Competencias didácticas. Sab e diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y for mas de desar rollo Competencias didácticas, hab ilidades intelectuales, Identidad profesional

Todos los rasgos


Con estas actividades y muchas otras como las de actualización para los docentes de la región a través de los diplomados, la Escuela Normal de Valle de Bravo, mantiene la batuta como institución de educación superior en el suroeste del Estado de México, abanderando cada día y cada momento la frase histórica institucional:

Formamos hoy, para un mejor mañana.

91


Z

92


Nezahualc贸yotl Acolmitztli Nezahualcoyotl nezahualo, ayuno coyotl, coyote Coyote hambriento

93


Para el maestro del campo (Fragmento)

Para ti, maestro, que en la virgiliana soledad del campo con tu voz elevas la miseria augusta de las pobres glebas, que exigen tu ayuda mañana a mañana, para ti, que tienes el ritmo sonoro de las inquietudes, y eres un venero de excelsas virtudes que aumentan el brillo de tu áureo tesoro. ............................... A ti, que en la escuela abres los senderos de las libertades, y con tus palabras fijas derroteros a las igualdades. ............................... Hermano maestro, secunda el enojo sagrado del pobre, del paria irredento que en ese minuto reclama tu aliento... ............................... ...y reza el oficio divino del campo, que en mágico brote hará el campesino creer en tus milagros. ¡Mentor! ¡Sacerdote! J. Lamberto Moreno

94


Escuela Nor mal Normal No. 1 de Nezahualcóyotl

L L

a Escuela Normal No. 1 de Nezahualcóyotl (NIN)

tiene como finalidad, formar docentes de calidad para atender las necesidades que la educación básica requiere. Por tal motivo, se puede decir que la vida de la institución gira en torno a los ámbitos académico y administrativo, pues las acciones que en estas áreas se realicen, tienen repercusión directa o indirecta en la formación de los futuros profesores. Para lograr dicho propósito, como institución formadora de docentes, se requiere que las distintas instancias de la NIN funcionen de manera interrelacionada; por tal motivo, las acciones realizadas se enmarcan en cuatro dimensiones:

95


PEDAGOGÍA CURRICULAR

Participación en la elaboración de los programas de estudio de

tutores del 8° semestre. Estos cursos estuvieron programados para

las Asignaturas Optativas: “Teoría y Práctica de la Recreación”,

realizarse en seis sesiones, de las cuales, dos se efectuaron en mar-

“Grandes Juegos y Actividades Alternativas en la Escuela”, “De-

zo y el resto se llevó a cabo en el transcurso de abril y junio. Algu-

portes Alternativos”, “Excursionismo Escolar”. Además, se ha

nos de los temas que se han abordado en los cursos a profesores

dado inicio a la elaboración del programa de la asignatura

tutores son: “Actividades Lúdicas y Enseñanza de Inglés”, “Enfo-

Campismo Escolar, en la Licenciatura en Educación Física.

que Comunicativo”, “Habilidades Comunicativas en la Ense-

Se han impartido talleres de

ñanza del Inglés” y “Evaluación del Aprendizaje”.

actualización a tutores que trabajan con estudiantes normalistas

El 28 de abril de 2004, el pro-

del 1° al 8° semestres, con la finalidad de fortalecer los enfoques

fesor Miguel Dávila Sosa impartió la Conferencia-Taller sobre “El

de los planes y programas de estudio.

Nuevo Enfoque de la Educación Física en la Educación Básica” en

Se estableció un convenio con

la Academia de acercamiento a la práctica escolar de cuarto año

el Centro de Lenguas Extranjeras de Aragón, para un curso rápido

de Educación Física, así como a los alumnos de este grado.

de inglés a alumnos del 8° semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en Lengua Extranjera (Inglés). El curso inició el 19 de abril y concluyó el 9 de junio de 2004. De igual manera, se ha solicitado la participación de seis ponentes para impartir talleres a profesores

96

ORGANIZACIONAL Se participó en el seguimiento a la aplicación del Reglamento de las Escuelas Normales a nivel estatal, con el propósito de conocer la eficiencia, eficacia y pertinencia para orientar y normar la vida académica y administrativa. Se trabajó en la estructuración de un modelo de gestión institucional a partir del Reglamento y Manual de Escuelas Normales, las Teorías de Gestión Escolar y de los documentos base de la SEP.


VINCULACIÓN CON EL ENTORNO

Actualmente, están en proceso las gestiones para que los alumnos de los diplomados que se imparten en la NIN, asistan a La Habana, Cuba, con la finalidad de reforzar su formación académica. Esta visita se programó para efectuarse del 1 al 8 de mayo. Se han atendido los requerimientos de profesores de educación básica en materia de asesoría y/o actualización, soli-

ADMINISTRATIVA Se invirtió la cantidad

Al mes de abril, se había

citada en temáticas como: “Metodología Didáctica”, “Evalua-

de $ 50,000.00 en la adquisición de libros para la

ejercido el presupuesto institucional en un 70%, validado

ción del Aprendizaje” y “Enfoque Comunicativo”.

biblioteca.

puntualmente. Se realizó un estudio de factibilidad en la zona de influencia de la NIN, para detectar necesidades de actualización en la educación básica, y con ello, establecer las bases para el diseño curricular de los diplomados que habrán de realizarse en el ciclo escolar 20042005. Es importante señalar que para llevar a cabo el estudio de factibilidad se contó con el apoyo del Departamento Regional de Educación Básica.

1 97


Se realizó el Coloquio Interna-

obtuvo lo siguiente:

greso de Orientación Vocacional

cional “Estrategias Didácticas para el Desarrollo Intelectual y

Primer lugar en la prueba de 5 000 m, rama femenil; Segundo

en el Tecnológico de Monterrey el 31 de enero de 2004.

Moral en la Escuela”, el día 16 de marzo de 2004, al cual asistieron

lugar en la prueba de 100 m libres, rama varonil; Segundo lu-

Inició actividades el Centro Co-

350 docentes, en su mayoría de educación básica. Cabe señalar la

gar en la prueba de 200 m libres, rama varonil.

destacada participación de los ponentes de origen cubano, vene-

Los alumnos de la Maestría en

zolano, argentino y mexicano. El coloquio estuvo organizado por

Orientación Educativa y Asesoría Profesional, participaron en dos

los alumnos de los diplomados que se imparten en la NIN.

Foros y un Congreso, el 1 de enero de 2004 en la Escuela Normal

La NIN fue sede para la Apli-

de Cuautitlán Izcalli y en el Tercer Foro de Presentación de Proyec-

cación de los Exámenes de Carrera Magisterial.

tos y Avances de Investigación. Los estudiantes de la Maestría

Se llevaron a cabo dos intercambios académicos: uno en la

participaron en el Secundo Con-

Escuela Normal de Educación Física y otro en la Escuela Normal de Amecameca, el día 29 de abril de 2004, con la finalidad de fomentar el uso y dominio de la lengua entre los alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en Inglés. En el Encuentro Deportivo Estatal del programa de identidad, realizado el 21 de febrero de 2004, en la ciudad de Toluca, se

2 98

munitario Digital. La NIN, consciente de su papel en la sociedad, toma como documentos rectores, los materiales sugeridos por la SEP y por las autoridades educativas del Gobierno del Estado de México.


Escuela Nor mal Normal No. 3 de Nezahualcóyotl

S

i se nos pidiera describir a un alumno de la UNAM, del Po-

litécnico o de la Normal, seguramente la imagen y características serían muy diferentes entre sí, a pesar de que los tres pertenezcan al mismo nivel educativo. Las diferencias parecen provenir del hecho de que al ingresar a dichas escuelas, el sello distintivo de la institución que les va a formar, actúa para internalizar sus virtudes, así como el imaginario social que cada sujeto construye de su “alma mater”; pero cada institución goza de una reputación por el tipo de profesional que egresa de sus aulas; es

99


37 escuelas normales, incluida la Normal Rural de Tenería, establecida en Tenancingo. Estas instituciones han sido creadas como respuesta a la demanda constante de los mexiquenses, por una alternativa de educación aquí, donde nos

tro estado y país necesitan,

cuestionamos lo que como normalistas nos ha carac-

requiere de una inyección económica permanente que le permita

terizado y contra lo que se está trabajando actualmente, y de manera intensa con la actual re-

subsanar las deficiencias que por décadas viene arrastrando, y que necesariamente repercuten en las

forma curricular del nivel preescolar: Una imagen social deterio-

lentas o inadecuadas reformas educativas y en la forma de desa-

rada, porque en el sentido común se piensa que nos pagan mucho

rrollar los procesos de actualización del maestro, el cual ha que-

por no hacer nada más que jugar y cuidar niños; nuestros propios

dado, en algunos momentos, reducido o cosificado al plano de

alumnos han llegado a devaluar el prestigio de la carrera que han

“ejecutor de programas”, como si la profesión docente no implica-

elegido como proyecto de vida laboral; el grueso de la población

ra la asunción de un compromiso profesional, ético y político.

cree que si no hay desarrollo económico en el país es porque la educación es de mala calidad y viceversa.

El normalismo en el Estado de México, está conmemorando su CXXII aniversario (desde que la Escuela Normal para Profesores

En las anteriores aseveraciones hay una verdad relativa, porque

inició sus actividades), tiempo en el cual se ha extendido en todo el

la educación de calidad que nues-

territorio mexiquense una red de

100

superior y como parte de la gran responsabilidad de formar a los futuros docentes que el Estado necesita. El sello distintivo de nuestros egresados es que provienen de escuelas con infraestructura modesta en espacio y con matrícula regulada, en comparación con otras instituciones de nivel superior; esta característica genera dinámicas internas de trabajo mucho más cercanas entre alumnos y docentes, lo cual propicia la constitución de una verdadera y efectiva comunidad educativa. El municipio 120 del Estado de México es Ciudad Nezahualcóyotl, en este año está conmemorando su 41 aniversario y ha dejado de ser la ciudad perdida más grande de Latinoamérica, para convertirse en una gran ciudad, dinámica, productora, urbanizada y politizada, es decir, en crecimiento, pero donde aún per-


sisten deficiencias en materia so-

se crea la Preparatoria Anexa,

tura dividida por dos cubículos

cial, como narcotráfico en menudeo, contaminación ambiental

ofreciendo el bachillerato pedagógico en la modalidad de Bachille-

para docentes de apoyo y tiempo completo.

por los tiraderos de basura ubicados en el Bordo de Xochiaca, y el

rato por áreas; y durante el ciclo escolar 1993-1994 se instituye el

incontrolable robo de autos. En este medio se encuentran asenta-

Bachillerato Propedéutico Estatal.

das 4 de las 37 escuelas normales: La No.1, No.2, No.3 y No.4 de Nezahualcóyotl. La Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl se fundó el 24 de octubre de 1974, con base en el Acuerdo del Ejecutivo del Estado, por el cual se instituían cuatro escuelas normales (1 de septiembre de 1974), emitido por el entonces Gobernador Constitucional del Estado de México, profesor Carlos Hank González. La Escuela Normal No. 3 de

El nivel licenciatura también cuenta con una sala de maestros,

Esta escuela nunca ha sido gran-

adaptada con recursos de PROMIN e institucionales; 7 au-

de en infraestructura, de hecho en ocasiones se ha visto rebasada por

las para el nivel licenciatura, de las cuales 3 no reúnen las condi-

el número de sus estudiantes, que no cuentan con los espacios ade-

ciones físicas necesarias para el trabajo académico; un centro de

cuados para su óptimo desarrollo académico; contamos sólo con

cómputo con 15 equipos que están a punto de cumplir su ciclo

una biblioteca que comparte con sus escuelas anexas, de lo que se

de uso, ya que las condiciones tecnológicas impiden la posibilidad

deriva la posesión de un acervo bibliográfico aún insuficiente; te-

de actualizar su software; un módulo de sanitarios (también com-

nemos una pequeña sala de lec-

partido con Preparatoria), así como una sala de usos múltiples, también para los tres niveles;

Nezahualcóyotl, en franco crecimiento (igual que el municipio), funda el jardín de niños anexo en octubre de 1978, como respuesta a la demanda poblacional de atención a niños preescolares; en el ciclo escolar 1985-1986

101


PEDAGÓGICO

otros anexos con los que conta-

te, para comprender los fines, pro-

mos son un laboratorio de ciencias, una cancha de basquetbol y

pósitos y enfoques de los nuevos programas a aplicarse en ese mis-

una explanada central.

mo ciclo escolar. A cinco años de desarrollar la propuesta, vemos

Se refiere básicamente al desarrollo de las actividades académicas

con gran preocupación que en otras instituciones hermanas, el

que efectuamos para atender los requerimientos de los planes y pro-

currículo práctico, base del actual plan de estudios, no ha sido com-

gramas de estudio, iniciando con la planeación de asignatura, que se

prendido y se le descalifica erróneamente, reduciéndolo al ámbi-

elabora en función del análisis y comprensión del programa a de-

to técnico.

sarrollar. De manera gradual hemos incrementado el porcentaje en su

A lo largo de sus casi 30 años de trabajo como institución formadora de docentes, la Escuela Normal ha experimentado múltiples transformaciones: unas como resultado de las políticas orientadas a reformarla, (se han aplicado cuatro cambios curriculares derivados de los pla-

Este currículo práctico pertenece

nes y programas de estudio 1974, 1976, 1985, y 1999), y otras, por

al plano de la interacción humana, relacionado con la interacción

la permanente influencia del medio social, cultural y político en

entre profesor y alumnos, y todos los participantes habrán de

que se ha desarrollado, y por supuesto, como resultado de las

ser considerados sujetos y no objetos.

transformaciones experimentadas por el resto del sistema educativo, específicamente el nivel preescolar.

En esta idea de construcción de significados y juicios, tendientes al bien, utilizando como elementos de mediación el compromiso

Hasta el ciclo escolar 2003-2004 han egresado un total de 938

con la realidad, con la racionalidad y la reflexión, ubicamos el tra-

alumnas y alumnos, de los cuales el 81% se han titulado (757 alum-

bajo cotidiano de nuestra escuela, desarrollando nuestro queha-

nos), en gran mayoría como Licenciadas en Educación Preesco-

cer en tres dimensiones:

lar, y el mínimo de ellos, en la Licenciatura en Educación Especial en el Área de Problemas de Aprendizaje. En 1999, el nivel preescolar inició el proceso de reforma curricular y actualización docen-

102

CURRICULAR

elaboración; en cuanto al desarrollo de los cursos, congruentes con los propósitos y contenidos de las asignaturas, no hemos consolidado la conclusión al 100% de los programas, debido a que algunos de ellos son muy extensos, y el personal de tiempo completo que los atiende, en ocasiones se ve forzado a no impartir su clase por cuidar las prioridades de su función o comisiones institucionales, aunado al poco personal que integra la planta docente Respecto a los logros de los estudiantes, enunciaremos que el pasado 28 de noviembre de 2003, nuestras alumnas fueron sometidas a valoración teórica y teórico-práctica sobre los campos de formación cursados hasta el 6° semestre, y obtuvimos el 2° lugar a nivel nacional, con un puntaje de 69.86 de promedio global. Esto habla indu-


dablemente de que el logro de nuestras alumnas es suficiente y nos permite afirmar que estamos alcanzando los rasgos deseables del nuevo maestro, faltándonos consolidar la identidad profesional y ética, dado que fue el rubro en el que se ubicaron los más bajos puntajes.

ORGANIZACIONAL Enfatizamos la organización colegiada que poseemos, una reunión semanal de cuatro horas, donde se puntualiza el trabajo colaborativo en pos de constituirnos en un lapso de 5 años como una comunidad profesional de aprendizaje, si bien es cierto, esto aún es una meta a largo plazo, consideramos que todos los elementos están reunidos para lograrlo: cambio de misión organizativo-académica por parte de nuestros directivos, la disposición y alto nivel de compromiso y eficiencia de nuestra planta de académicos, con una optimización de uso de tiempos y recursos, pero sobre todo, el reconocimiento que la institución tiene en el nivel preescolar por la calidad laboral de un alto porcentaje de nuestras egresadas.

VINCULACIÓN CON EL ENTORNO En este municipio somos la única escuela que imparte

no son suficientes para lograr la total comprensión y

la Licenciatura en Educación Preescolar desde su fundación, esto señala que la planta docente conoce la

manejo de la nueva propuesta formativa del educador (a) que requiere nuestro Estado y país, de ahí que

actual propuesta de reforma y ha vivenciado al menos una o dos de las propuestas anteriores. La gran mayo-

nuestra tarea implica redoblar esfuerzos de manera continua, para difundir los planteamientos teórico-

ría de las educadoras, directoras y supervisoras del municipio, son egresadas de “Neza 3”, como común-

prácticos necesarios, para observar y orientar el trabajo docente que cada semestre de la licenciatura

mente se nos identifica en la zona escolar.

requiere.

Esta proximidad laboral nos ha permitido que los pro-

Grosso modo, esta es nuestra institución, en la que

cesos de actualización a educadoras, que fungen como tutoras en cualquier semestre de la licenciatura,

orgullosamente desempeñamos nuestra labor docente día a día, en pos de la formación del nuevo maestro.

haya sido de impacto, aunque reconocemos que aún

103


Escuela Nor mal Normal No. 4 de Nezahualc贸yotl

104


INTRODUCCIÓN

A A

l hacer una revisión sobre cuáles son las exigencias que

se plantearon al desempeño profesional de los egresados de la Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl, se observa que su destino laboral son escuelas ubicadas en zonas urbano marginales, situación que si bien no les impide el acceso a la docencia, sí influye negativamente en las posibilidades de permanencia y en su nivel de logro educativo, tal es el caso de Chimalhuacán, San Vicente Chicoloapan y Valle de Chalco Solidaridad, tres de los destinos laborales de nuestros egresados, cuyas características socioeconómicas, conforme a los criterios manejados por el Consejo Nacional de Población, se sitúan en un nivel de marginación alto y en los cuales las posibilidades de retraso y fracaso escolar son mayores. Esta situación nos ha planteado tres grandes retos: ¿Qué tipo de maestros formar para el ámbito laboral en el cual habrán de desempeñar su ejercicio profesional? ¿Cuáles son hoy las exigencias de formación en la educación básica? ¿Cómo puede

la Normal ser factor de desarrollo

dizaje con un alto grado de

integral de los niños y adolescentes de la región?

independencia.

FOMENTO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Sin duda hay algunas escuelas excelentes y muchas buenas, pero lo que predomina es la de baja calidad. Se aprende muy poco y no se llegan a formar cabalmente las destrezas intelectuales fundamentales, no se logra que los alumnos aprendan a pensar con claridad, con lógica. Pablo Latapí Sarre.

Uno de los principales objetivos que se propone alcanzar actualmente la educación, es estimular las habilidades de pensamiento que son necesarias para la construcción de conocimientos y el aprendizaje permanente. En el Plan y Programas de Estudios de Educación Primaria (SEP, 1993) se menciona la necesidad de que en todo momento la adquisición de conocimiento esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. Para la educación secundaria, se pretende fortalecer los contenidos que integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su apren-

Asimismo, en la formación de docentes se establece en los nuevos planes de estudio (SEP, 1997/ 1999), la necesidad de fomentar las habilidades cognoscitivas o destrezas de pensamiento que requiere el ejercicio de la docencia. En el perfil de egreso se menciona que el estudiante ha de ser capaz de plantear y resolver problemas, enfrentar desafíos intelectuales, comprender el material escrito relacionándolo con la realidad, mejorar la capacidad de observación, plantear preguntas en forma sistemática, poner a prueba respuestas, propiciar la investigación, desarrollar la capacidad para describir y argumentar, así como ejercitar la reflexión crítica. Esta perspectiva se encuentra en los programas de las diferentes licenciaturas. Como puede observarse, el rasgo distintivo de los planes y programas de estudio de educación básica y normal, es la importancia creciente que se otorga al fomento de habilidades de pensamiento. Sin embargo, en el currículo escolar no hay ninguna disciplina específica para fomentar estas habilidades y su vertebración con

105


los contenidos escolares, prevale-

Conocer las habilidades

sicos, que proporcionan un fun-

ce el supuesto de que “este tipo de habilidades no se aprende en

cognoscitivas de los estudiantes normalistas, y disponer de ele-

cionamiento cognoscitivo adecuado para corregir los aprendi-

cursos específicos ni al margen de los contenidos de estudio” (SEP,

mentos que contribuyan a lograr un mayor desarrollo de esas ha-

zajes limitados provocados por la deprivación cultural (en Martínez,

1997:44). Asimismo, en los diversos niveles educativos se ha ob-

bilidades que, a su vez, habrán de fomentar en sus alumnos.

1997:20). En este tenor, se supone que el incremento y la mejoría

servado que en lo académico, los docentes se centran en el desa-

Aplicar programas de acompañamiento al desarrollo del cu-

de las habilidades cognoscitivas facilita el desarrollo óptimo de las

rrollo de los contenidos, siendo escasa la atención prestada a las

rrículo, con el fin de promover y consolidar las competencias ne-

capacidades intelectuales de un individuo.

habilidades para adquirir las herramientas básicas del aprendiza-

cesarias para una docencia orientada a la equidad y mejorar el ni-

je; en general, se evalúa el conocimiento pero no hay una evalua-

vel de logro educativo. Vincular la preparación de la

ción sistemática de las habilidades cognoscitivas. Por tanto, no se

planta docente, la transformación curricular y la investiga-

conocen esas habilidades de los alumnos, razón por la cual se ne-

ción educativa.

cesita apreciar el grado en que los estudiantes progresan y desarrollan las habilidades de pensamiento. Se requiere, a la vez, de métodos que permitan fomentarlas e identificar los factores que obstaculizan su desarrollo.

SUPUESTOS

Desde la dimensión pedagógica coincidimos con Álvarez, quien menciona que al proceso docente no sólo le interesa la asimilación de conocimientos sino el dominio de la habilidad (en Hernández, 1999:3). Por ello, consideramos que el profesor debe contemplar en su actividad docente las habilidades a desarrollar, en sus alumnos.

BÁSICOS

Hemos valorado, por tanto, que

Para lograr los propósitos planteados, el trabajo de intervención pe-

existe descuido de procesos y habilidades de pensamiento, expre-

dagógica e investigación, se sustenta en los principios generados

sado en que la principal debilidad de la formación se observa en el

por teóricos de los paradigmas constructivista e histórico-cultural.

Transformación curricular

insuficiente desarrollo de habilidades intelectuales específicas, y es-

De este último retomamos los planteamientos de la Teoría

La práctica docente en las aulas

casa atención hacia el papel del maestro como mediador.

de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural de Reuven

de la escuela normal, gradualmente se ha fundamentado y cen-

Feuerstein, quien define las habilidades cognoscitivas como los

trado en el aprendizaje (conocimientos, habilidades, actitu-

prerrequisitos o antecedentes bá-

des…), así como en el potencial

De ahí que la propuesta de nuestra escuela pretende:

106

ACTIVIDADES SOBRESALIENTES


para aprender. Esto se sostiene en

la Práctica Escolar, se plantean las

bilidades para sistematizar sus ex-

el peculiar modo de pensar de cada alumno, y de la exploración

siguientes interrogantes: ¿Las estrategias de trabajo fueron dise-

periencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito. Un es-

ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que

ñadas en correspondencia con el enfoque de la asignatura? ¿Revi-

tudiante escribe en su documento recepcional “…Pensé en cuán-

recibe en su entorno, lo cual ha posibilitado que recupere sus

só y seleccionó los libros de texto y de apoyo para un manejo ade-

tas veces se desperdician las mentes humanas, cuántas inteligen-

saberes para desarrollar sus capacidades y construir su aprendiza-

cuado del contenido? ¿Hay congruencia entre los contenidos te-

cias se quedan dormidas y no hay quién las despierte. Los adoles-

je. En el terrero didáctico esto ha operado con base en los

máticos, las estrategias utilizadas y las formas de evaluación?

centes transcurren por una etapa acelerada de cambios físicos,

problemarios que elaboran docentes y alumnos en la planeación y desarrollo de las actividades de cada curso. Por ejemplo, en la asignatura de Ciencias Naturales y su Enseñanza, algunas de las inquietudes vertidas inicialmente por los estudiantes han sido: ¿Cuáles son las finalidades de la educación primaria en relación a Ciencias Naturales? ¿Cómo están organizados los contenidos de

Paralelamente, la aplicación del Programa de Enriquecimiento Instrumental con los estudiantes normalistas ha empezado a dar frutos. Algunos de ellos lo han podido aplicar en casos de alumnos de educación básica que, por diversas circunstancias, se encuentran en situación de riesgo de

emocionales, y, por supuesto, cognoscitivos. De aquí surge la necesidad de aplicar el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein, como alternativa para contrarrestar el riesgo de fracaso escolar en adolescentes de educación secundaria (García, 2003:VII).”

fracaso escolar, aunque se observan avances cognoscitivos en ha-

educación primaria? ¿Cuáles son las propuestas para abordarlos? ¿Qué lugar ocupa la curiosidad infantil en el desarrollo de una actitud científica? ¿De qué manera influimos los adultos en las actitudes del niño ante el mundo natural? (Parra, 2002:1). Esta práctica docente ha sido acompañada de una evaluación formativa, utilizando estrategias que permiten problematizar el trabajo docente. En el problemario formulado para la evaluación de la asignatura de Acercamiento a

107


Actualización de la planta docente A partir del ciclo escolar 2002-2003, se reorienta la actualización docente desde la perspectiva de las posibilidades del potencial para aprender, a través del entrenamiento de habilidades específicas, y en transferir dichas habilidades a la práctica escolar y a la vida diaria del individuo. El proceso de actualización ha operado a través de las siguientes acciones: El colectivo escolar asigna en asamblea a tres docentes (subdirectora académica, investigador y una maestra de horas clase), para cursar el Diplomado en la “Teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental”. Esta perspectiva ha permitido conocer las posibilidades que existen para el desarrollo y enriquecimiento del potencial para aprender (Vigotsky) y el modelo propuesto por Reuven Feuerstein, que consiste en favorecer el potencial de aprendizaje mediante la interacción entre ambiente, mediador, organismo y respuesta. Los asistentes al diplomado multiplican los cursos entre el personal de tiempo completo y profesores de horas clase. Al tomar como referencia los supuestos de la Teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural, nos situamos en una dimensión integral, procurando establecer las relaciones entre la actualización de la planta docente, la aplicación del programa con los estudiantes normalistas y la investigación para conocer en qué medida contribuye al desarrollo de las habilidades cognoscitivas y en competencias para la docencia. Curso sobre la aplicación de estrategias constructivistas que promuevan la inclusión en el aula, dirigido a todo el personal docente, con especial atención a los formadores que laboran en la Licenciatura en Educación Especial, con el propósito de analizar herramientas teórico-prácticas para trabajar en el aula con alumnos de diferentes capacidades y procurar una educación con equidad.

108

Adaptación de los recursos mencionados, para diseñar e implementar propuestas didácticas, retomando el modelo de la unidad didáctica. Se realiza trabajo de investigación, con el fin de valorar el nivel de habilidades cognoscitivas con que cuenta cada estudiante, y contrastarlo con la aplicación del Programa de Enriquecimiento Instrumental.


ne su desarrollo en el currículo regular?

En la etapa actual, los programas de actualización de los formadores en nuestra normal, han permitido avanzar en el terreno de las corrientes desarrollistas, con especial énfasis en dos cuestiones: el potencial de aprendizaje, y la importancia de la mediación.

Inserción de la investigación en los procesos de formación El objeto de estudio se centra en la pregunta: ¿Aplicar un programa autocontenido de enriquecimiento cognoscitivo, es más efectivo para la mejora de habilidades cognoscitivas y competencias docentes en los estudiantes normalistas, en comparación con el método indirecto que supo-

fianza su efectividad. Con el fin de identificar los cam-

Para responder a la pregunta planteada se realiza un trabajo ex-

bios en la motivación intrínseca del estudiante hacia las tareas del

perimental, con base en un procedimiento de preprueba-

programa, así como para evaluar la contribución del PEI a la for-

postprueba y grupo de control. Este diseño ha sido extendido a

mación reflexiva, se realizan observaciones mediante registros

cuatro grupos, tres de los cuales son experimentales (1° I, Licen-

que dan cuenta de: Las estrategias que ponen en juego los estu-

ciatura en Español; 2° II y 3° I, Licenciatura en Educación Espe-

diantes para abordar las tareas y resolver los problemas plantea-

cial) y un grupo de control (1° II, Licenciatura en Español). Se se-

dos; registro de los principios elaborados; el “puenteo” con el cu-

leccionó una muestra aleatoria y se estratificó por sexos, según las

rrículo escolar y la realidad en general.

carreras cursadas, con un total de ochenta y ocho sujetos. Los grupos fueron seleccionados conforme a tres criterios: Por las características culturales y socioeconómicas de la región que será el destino laboral de los egresados (Chimalhuacán, Valle de Chalco, Chicoloapan e Ixtapaluca, entre otros); por las dificultades que deberán atender en el campo de la Educación Especial y Secundaria: problemas de aprendizaje, bajos rendimientos académicos, problemas de motivación intrínseca, e insuficiente desarrollo de habilidades intelectuales específicas que se requieren para el aprendizaje; posibilitar la continuidad en la aplicación del programa, lo cual permitirá valorar con mayor grado de con-

Los materiales que se utilizan para la aplicación del PEI constituyen un repertorio de instrumentos para el desarrollo cognoscitivo, los cuales consisten en: series de ejercicios que se resuelven a base de papel y lápiz, constituidos por 14 instrumentos, de los cuales se han aplicado: Organización de Puntos, Orientación Especial I, así como Comparaciones y Percepción Analítica. Las funciones cognoscitivas a desarrollar son 30 aproximadamente: percepción, comportamiento exploratorio, herramientas verbales, definición y solución de problemas, distinción de datos relevantes de los irrelevantes, proyección de relaciones virtuales,

109


Relación con el perfil docente: el estudiante plantea, analiza y resuelve problemas; enfrenta desafíos intelectuales; desarrolla la capacidad de comprensión del material escrito, relacionándolo con la realidad; despliega una conducta cognoscitiva que le permite mejorar la capacidad de observación, método para plantear preguntas y poner a prueba respuestas; propicia la investigación y localiza información de diversos tipos. Asimismo, perfecciona competencias didácticas para el ejerpensamiento hipotético inferencial, estrategias para probar hi-

neralización, los cuales se transfieren a diversas situaciones de

pótesis, calidad de las respuestas, transporte visual, conducta

aprendizaje y de la realidad. Los problemas planteados contribu-

cognoscitiva, etcétera.

yen al dominio de los aprendizajes instrumentales y conceptuales

Relación con el currículo escolar de educación básica: las tareas de los instrumentos permiten el acceso a la flexibilidad del pensamiento, desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo e inferencial y otras operaciones mentales que son necesarias para el aprendizaje escolar. La realización de las tareas, hace que el alumno ponga en juego una serie de estrategias y planes de acción, con los cuales puede resolver los problemas. Luego, tomando como base las tareas específicas se elaboran principios de ge-

cicio de la docencia desde una perspectiva mediacional.

Resultados preliminares de investigación

de la lectura, escritura, expresión y comprensión oral. Asimismo, se

Con base en las puntuaciones obtenidas en las pruebas de WAIS

desarrollan habilidades para el conocimiento de la geografía, rela-

y RAVEN, se determina que no existen diferencias significativas,

ciones en el espacio euclidiano, manejo y uso de las relaciones de

en el aspecto intelectual y potencial de aprendizaje, a nivel de pro-

situación y orientación para situarse en un plano de localiza-

cesos de razonamiento analógico, de los grupos experimentales y el

ción. En Español, se posibilita al alumno la formación de con-

grupo control, por lo cual se infiere que parten de la misma base

ceptos y el acceso a la agrupación y clasificación, procesos am-

a nivel psicométrico con respecto a la escala de las pruebas.

bos, necesarios para el lenguaje oral, escrito y el aumento de

Se observan avances en los

vocabulario.

aspectos de restricción de impulsividad; conducta sumativa; claridad de percepción; transporte

110


visual; precisión y exactitud; ma-

bal en expansión, se cargan so-

yor reflexión que ensayo-error; diseño de estrategias; elaboración

bre los sistemas educativos y sus profesores, onerosas tareas de re-

de principios y “puenteo” con aspectos curriculares, escolares y de

generación económica. Se les empuja a hacer mayor hincapié en

la vida en general.

las matemáticas, la ciencia y la tecnología, a mejorar la actuación en

Comentarios finales

el ámbito de las destrezas básicas y a restaurar los niveles académi-

La misión educativa que se ha

cos tradicionales, hasta ponerse a la par o superar a las economías

propuesto la Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl, de cons-

competidoras (…) Por tanto, la aquiescencia ideológica y la au-

tituirse en factor de desarrollo integral de los niños y adolescentes

tosuficiencia financiera se ha convertido en la doble realidad del

de la región, a través de una formación docente orientada a la

cambio para muchas escuelas y maestros actuales.

equidad y el mejoramiento del logro educativo, constituye un gran reto cultural y educativo. Particularmente por las condiciones socioeconómicas de origen de los alumnos de educación básica y, sobre todo, en el contexto de la crisis económica que se ha prolongado en México durante más de 20 años. Como dice Hargreaves (citado por Sánchez, 2003:147-148): Esta época de competitividad laboral, como todos los momentos de crisis económica, está produciendo un pánico inmenso de preparar a las generaciones del futuro en nuestras respectivas naciones (…) Con tantos baluartes económicos accidentales tradicionales, que presentan un aspecto cada vez más precario en el contexto de un mercado glo-

No obstante, estamos conscientes de la gran responsabilidad que nos corresponde como institución formadora de docentes, y nos alienta ver la forma en que la asumen nuestros alumnos. Al respecto, un estudiante de 8° semestre escribe en su documento recepcional: Este ensayo no tiene un destinatario definido, es para toda aquella persona que tiene vocación de servicio social; espero que el tema despierte un poco de interés en aquéllos que saben que las difíciles condiciones del México actual, no permiten las mismas oportunidades para todos, para los que saben que las personas no son mejores ni peores, solamente diferentes (García, 2003:VI).

BIBLIOGRAFÍA García Hernández, Raúl. Prevención del fracaso en adolescentes de educación secundaria, documento recepcional. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl. Nezahualcóyotl, Méx., 2003. Hernández Gallardo, Sara Catalina. Habilidades cognoscitivas, su evaluación en estudiantes de educación media superior y superior. Ponencia V Congreso Nacional de Investigación Educativa. UAA/COMIE. Aguascalientes, Ags., 1999. Martínez, José María, Joseph Lebeer y Roberta Garbo. Coordinadores. ¿Es modificable la inteligencia? Asociación Europea del Aprendizaje Mediano y de la Modificabilidad Cognitiva. Bruño. Madrid, 1997. Parra Magaña, Raúl. Ciencias Naturales y su Enseñanza, Plan de Curso. Unidad Didáctica. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl. Nezahualcóyotl, Méx., 2002. Sánchez González, Lizbeth. El impacto de los Centros de Maestros en los docentes a través de los procesos de capacitación y actualización. Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación. ISCEEM. Chalco, Méx., 2003. SEP. Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios. México, 1997. _____ Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad Español. Plan de Estudios. México, 1999. _____ Plan y programas de estudio, PRIMARIA. México, 1993. ____ Plan y programas de estudio, SECUNDARIA. México, 1993. Tanesque, A. C. Diplomado en la Teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental del Dr. Reuven Feuerstein. Materiales de estudio, México, 2002.

111


Z

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Atizapรกn de Zaragoza Atizapรกn atl, agua tizatl, tier ra blanca tierra pan, sobre Sobre el agua blanca


Ecatepec Ehcatepetl ehcatl, viento ro tepetl, cer cerro Checatzintl, dios del aire co, en En el cer ro consagrado al dios del aire cerro

Tlalnepantla ra tierra tlalli, tier nepantla, medio En medio de la tier ra tierra

Zumpango Tzompanco tzontecoma, crรกneo pamitl, hilera co, en En la hilera de crรกneos

Coacalco Coa cal co coatl, serpiente calli, casa co, en En donde estรก la casa de la serpiente

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La maestra (Fragmento)

Tan buena como mi madre y como ella nerviosa, de las que agradan las cosas y que por nada se enojan. Tenía entre ceja y ceja esa cuestión del aseo y en lo mejor del recreo revisaba las orejas. ............................... Nos tomaba la lección siguiendo el orden de lista y obligaba con la vista a seguir con atención. Yo era medio remolón porque andaba por la «G», y cien veces me chasquié al preguntarme a traición. ............................... Pobre maestra mía, cómo estarás ya de vieja revísame las orejas, soy un chico todavía. ............................... Pregúntame de traición, maestra de primer grado, que cuanto me has enseñado lo llevo en mi corazón. Héctor Gagliardi

114


Escuela Nor mal Normal de Ecatepec

Presentación

L L

as Escuelas Normales del Estado de México, definen su misión a través de las actividades que en beneficio del

alumnado en formación docente, realizan de manera continua. En este sentido, cabe resaltar el surgimiento de una sociedad que demanda a la educación, como un factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo, que se proyecte en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prácticas de la convivencia humana, pero sobre todo, en la preparación que para la vida, se ofrece por parte del sector docente. De acuerdo con los actuales Planes y Programas de Estudio para la Educación Normal a nivel nacional, se define a ésta como una preparación fortalecida por acciones que permitan lograr los perfiles de egreso, de

115


acuerdo con las necesidades tanto sociales, cívicas, académicas y de preparación, como de cultura general en los alumnos normalistas. En el cumplimiento de la tarea de formar docentes, la Escuela Normal de Ecatepec, ha establecido un modelo de estructura que involucra al equipo de docentes, coordinadores de departamento y personal directivo, para cumplir de manera satisfactoria con la misión que la sociedad nos ha encomendado. En la búsqueda constante para lograr los propósitos de formación docente, se realizan actividades que permiten integrar al alumno en el conocimiento de las bases filosóficas, así como las aportaciones que los grandes maestros han hecho en el devenir histórico de la educación mundial.

como proyecto estratégico de educación continua, que fortalece las competencias profesionales y los contenidos curriculares a través de la detección de necesidades académicas de docentes y alumnos, diseñando acciones, que permitan fortalecer la formación complementaria y de actualización, ofreciendo cursos, talleres y diplomados, en donde el PROMIN brinda el soporte económico para su realización.

Actualmente, el desarrollo docente en nuestra institución, ha generado 10 cursos-taller a los cuales han asistido 146 docentes: Integración Emocional (2) Constructivismo en el aula El Constructivismo en Educación Preescolar Manejo de la personalidad en el aula (2)

Docencia La actualización y capacitación de

Problemas de Aprendizaje en Educación Básica (2) El Constructivismo en las Matemáticas Ética y Valores

los docentes en formación y los docentes en servicio, generó innovaciones metodológicas tendientes a mejorar los modelos de enseñanza y aprendizaje, por lo que en el Plan de Desarrollo Institucional y en el Plan Anual de Trabajo, se advierte este rubro

116

Prácticas Escolares El proceso de prácticas escolares en la institución, define 3 etapas para su realización: Planeación, Desarrollo y Evaluación, lo cual se establece en el proyecto general de prácticas escolares.


La vinculación con el Departa-

Docente, realizándose desde tres

institucional, se ha enfocado en

mento Regional se instrumenta a través de la selección de escuelas

perspectivas: Trabajo Grupal, Asesoría Personal y Trabajo Au-

aportar propuestas de trabajo para el mejoramiento de las con-

y presentación de los alumnos practicantes, por medio de la asig-

tónomo.

diciones de aprendizaje de los docentes en formación, a través del

nación a escuelas de nivel básico. Se deriva de aquí, un seguimiento en cada uno de los siguientes procesos: Número de profesores horas clase y tiempo completo que asisten a observar prácticas escolares

Promoción y divulgación cultural Actualmente, este departamento atiende a más de 300 alumnos de diferentes grados en grupos representativos de gran calidad

Número de alumnos que practican en escuelas de nivel básico del Departamento Regional

y nivel, como son: Banda Juvenil de Marcha, Grupo Coral Nor-

Planeación escolar

práctica

malista, Teatro Representativo, Artes Plásticas, Teatro Guiñol,

Número de grupos que se atienden

Danza Folclórica Mexicana, Grupo de Ajedrez, Grupo de Maes-

de

la

Matrícula aproximada de atención en el nivel elemental Evaluación de la realización de la práctica escolar Recuperación de la práctica escolar Análisis de los perfiles de egreso en el alumnado en formación docente

tría de Ceremonias, Equipo de Volibol, Equipo de Futbol, Equipo de Atletismo y Equipo de Basquetbol. La proyección del trabajo de estos grupos, se determina a través

En el primer semestre del ciclo

de presentaciones por invitación, generadas por planeación

escolar que se comenta, se realizaron 114 prácticas de observa-

institucional, o bien, por la programación que se deriva del Pro-

ción en el aula.

grama de Fortalecimiento de la Identidad Normalista.

El trabajo docente del alumnado del 7° y 8° semestre de Licenciatura en Educación Secundaria (matemáticas), se lleva a cabo estrechamente vinculado con el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo

Planeacióm, seguimiento y evaluación escolares La participación de la comunidad escolar en la planeación

trabajo colegiado, que se ha venido desarrollando en la institución y con alumnos y docentes. El área de planeación, evaluación y seguimiento institucional, ha generado estrategias para atender las necesidades de operación del Plan de Desarrollo Institucional (PDI), y el Plan Anual de Trabajo (PAT), así como la operatividad y congruencia de la estructura organizativa institucional, a través del diseño de diversas acciones: Diseño del PDI y PAT, como consecuencia de un diagnóstico institucional que nos lleva a fortalecer el trabajo en el área de docencia. Elaboración de proyectos estratégicos y específicos que atienden las necesidades detectadas Implementación de proyectos operativos. Evaluación y seguimiento de acciones planteadas. Implementación de observadores de calidad.

Las acciones se fundamentan en el documento base de la SEP y en las Normas y Reglamento para las Escuelas Normales del Estado de México.

117


Escuela Nor mal Normal de Zumpango

118


Identidad normalista, construcción sociohistórica

L L

a docencia en el nivel básico requiere de elementos que

permitan al sujeto que la ejerce, presentar a los alumnos una posibilidad educativa integral. Por ello en la formación inicial de los docentes, se presentan espacios para el trabajo en numerosas actividades educativas que pueden enriquecer su preparación profesional, con elementos culturales que estimulan una práctica creativa.

función en el desarrollo de la entidad. Es importante precisar que la identidad en la institución, es conceptualizada como una posibilidad de constante construcción del sujeto, a partir de la identificación y valoración de rasgos propios del ser docente, que le dan esa característica de sí mismo, independientemente de las circunstancias en que se encuentre. Una posibilidad de enriquecimiento profesional que contribuye a tal fin, son las actividades de difusión

Por tal motivo, la Escuela Normal de Zumpango tiene entre sus pro-

de elementos culturales, de contenido científico, humanístico y

pósitos centrales, reafirmar el carácter prioritario de contribuir al

artístico, generados tanto al interior como al exterior de la comu-

desarrollo en la comunidad normalista, de una toma de concien-

nidad normalista, que contribuyen a la formación que se realiza

cia y transformación de su realidad, al elevar la formación profe-

en las aulas.

sional, vinculando acciones académicas con diversas actividades culturales y sociales, que fortalezcan en docentes y alumnos su identidad y compromiso como educadores, así como su autorreconocimiento como normalistas con una relevante

Algunas actividades realizadas en este contexto son: Área Académica Considerando que la formación profesional de los docentes requiere el acceso al conocimiento

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Área Cultural Esta área integra las posibilidades de desarrollo de las capacidades creadoras del estudiante, a partir de la intervención en diferentes momentos de la formación. Sobresalen dos elementos que le dan sentido a lo que realizan tanto docentes como alumnos: el primero es un nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de carácter artístico; el segundo, no menos importante, es la proyección institucional que se realiza en la región a través de las presentaciones de los grupos representativos de la Normal (danza y música latinoamericana), en diferentes foros cultudesde diversas perspectivas, en esta escuela, además del desarro-

rales. Se destaca como actividad relevante, la participación de la escuela en ferias

llo curricular del Plan y Programas correspondientes a la Licenciatura en Educación Primaria, como el apoyo al proceso enseñanzaaprendizaje, se han establecido relaciones con diversas instituciones, para el desarrollo de Diplomados, Cursos, Talleres, Coloquios e Intercambios Académicos, con ponentes y temáticas diversas, que amplían el marco de referencia para la comunidad normalista, a la vez que permiten identificar los rasgos y fronteras que caracterizan y vinculan a la docencia con otros campos del conocimiento.

Sobresalen en el presente ciclo escolar:

Área Social

Diplomado: “Desar rollo cognitivo” “Desarrollo Dr. Juan Ignacio Cuadros León, dirigido a docentes y alum-

En el ámbito social se considera que la

nos de la región. Diplomado: “Matemáticas y su didáctica”

gestión escolar, que tanto al interior como al exterior de la institución se rea-

Mtros. Juan Carlos Xique Anaya y Jesús Talonea Peláez, dirigido a profesores de educación básica. Curso TTaller: aller: “PRONALEES” Conferencia: “El uso racional del agua”

liza, ha contribuido a desarrollar el espíritu de solidaridad al participar en di-

Coloquio Escolar: ““Actividades Actividades de acercamiento a la práctica escolar”, escolar ”, alumnos de primero, segundo y tercer grados

normalistas con aquellos mexiquenses que requieren su apoyo. De igual ma-

Coloquio Escolar: “La reflexión de la práctica como una estratemación docente” formación gia de evaluación de la for

nera, la conciencia ecológica se fomenta como una necesidad educativa de

versas campañas de carácter nacional, que aumentan el compromiso de los

este siglo.

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También se ha logrado la intervención convencida de las autoridades en el


Revista17  

Revista Magisterio de la Secretaria de Educacion

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