Revista Ciencias Naturales

Instituto Superior de Educción Normal del Estado de Colima Prof. Gregorio Torres Quintero

Ciencias Naturales su aprendizaje y su enseñanza El principio de una buena educación, es predicar con el ejemplo.

LA CIENCIA A TU ALCANCE

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INDICE:

UNIDAD 1 La naturaleza de la Ciencia..............................................................4 La enseñanza de la Ciencia.............................................................8 La didáctica de las Ciencias Naturales..........................................12 Los docentes frente a los saberes de la Ciencia ..........................16 Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias.............20 Los Programas de estudio de Ciencias Naturales en Primaria......24

UNIDAD 2 El aprendizaje disciplinar del currículum y los saberes locales comunitarios...................................................................................29 Elaboración de material didáctico para la enseñanza de las Ciencias Naturales de manera lúdica............................................34

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los saberes del docente que aprende y enseña

La primera unidad de aprendizaje se llevará a cabo mediante la modalidad de seminario taller, la cual propicia el intercambio de ideas, experiencias y posturas teóricas en torno a la naturaleza de la ciencia.

Es fundamental que el docente en formación adquiera conceptos y categorías de análisis que permitan explicar y comprender diversos saberes que contribuyen a los procesos cognitivos mediante los cuales se produce el conocimiento científico. Esto permitirá establecer rutas sistemáticas para explicar la realidad de las Ciencias Naturales.

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El objetivo de esta unidad es que los estudiantes normalistas adquieran las bases teóricas y epistemológicas necesarias para construir y desarrollar las Ciencias Naturales a través de una postura ética y profesional frente a los saberes científicos. Asimismo, se busca fomentar el cuestionamiento, la comprensión y la explicación de los diversos fenómenos y hechos naturales de su contexto, mediante la práctica de dominios científicos interdisciplinarios, reflexivos y críticos del conocimiento de las ciencias.

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Sabías que... ¿Existen ejemplos notables para enseñar sobre la naturaleza basados en la Ciencia? Algunos ejemplos sobresalientes para compartir con los estudiantes son los siguientes:

Uno de los ejemplos más destacados es el de la teoría de la evolución de Charles Darwin. Esta teoría explica cómo los seres vivos han evolucionado y se han adaptado al medio ambiente a lo largo de millones de años. Es una excelente manera de enseñar sobre la biodiversidad y la importancia de la conservación de especies.

Otro ejemplo es el ciclo del agua.

Este proceso describe cómo el agua se mueve a través de la Tierra en diferentes formas, como vapor, líquido y sólido. Es una excelente manera de enseñar sobre la importancia del agua y cómo está interconectada con todos los seres vivos en nuestro planeta.

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¡Dinámicas Sugeridas!

Debate Científico: Debatir sobre temas científicos es una actividad que ejercita el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación efectiva. Dividir a los participantes en dos equipos, uno a favor y otro en contra del tema propuesto, permite explorar diferentes perspectivas y aprender a presentar evidencias de manera efectiva.

Además, los debates científicos son una excelente manera de apreciar cómo diferentes expertos abordan la misma cuestión desde ángulos opuestos y de aprender acerca de temas complejos de interés.

Experimentos: La creación de actividades prácticas y experimentos sencillos en el aula es una forma efectiva de fomentar la observación, experimentación y conexión entre los conceptos aprendidos y su entorno. Estas actividades son útiles para aplicar habilidades útiles en diversas áreas de la vida, motivar la creatividad y la curiosidad y pueden llevar a nuevos descubrimientos y avances en la comprensión de los temas estudiados.

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El aprendizaje de valores como la solidaridad, la empatía y la tolerancia son fundamentales para la convivencia pacífica en la sociedad.

Otro aspecto importante, es que nos proporciona los conocimientos necesarios para continuar nuestra formación académica en niveles superiores, como la educación media superior y la educación superior.

Además, la Educación Básica es imprescindible para el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de análisis en los estudiantes.

Esta tiene como objetivo fomentar el interés por el aprendizaje y la curiosidad en los estudiantes. Al brindarles herramientas y conocimientos para comprender el mundo que les rodea, se busca despertar en ellos la pasión por aprender y descubrir nuevas cosas.

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Los Secretos de la Ciencia A medida que exploramos los secretos de la ciencia en estas páginas, recordemos que la enseñanza de las ciencias no solo se trata de transmitir información, sino de inspirar la pasión por el descubrimiento y el aprendizaje continuo. Al comprometernos con la ciencia de manera práctica y reflexiva, cultivamos mentes curiosas y preparadas para abordar los desafíos del mañana.

La ciencia es una herramienta poderosa que nos permite entender el mundo que nos rodea y desarrollar soluciones innovadoras a problemas complejos. Pero no podemos olvidar que la ciencia también tiene un impacto en nuestra sociedad y en el medio ambiente. Es importante que, al explorar los secretos de la ciencia, también nos preguntemos sobre la ética y responsabilidad de nuestras acciones como científicos y ciudadanos del mundo.

Por lo tanto, es crucial que la enseñanza de las ciencias no solo se centre en la transmisión de información y datos, sino en la promoción de habilidades críticas y éticas. Al fomentar la curiosidad y la reflexión en nuestros estudiantes, podemos ayudar a cultivar una sociedad más consciente y comprometida con el bienestar de nuestro planeta y de todos sus habitantes.

En resumen, la ciencia es una herramienta poderosa que tiene el potencial de transformar el mundo para mejor. Pero para hacerlo de manera efectiva y responsable, debemos comprometernos con el aprendizaje continuo y la reflexión crítica, y cultivar mentes curiosas y comprometidas.

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La didáctica de las Ciencias Naturales La Didáctica de las Ciencias Naturales constituye la didáctica especial que tiene, por objeto de estudio, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos relacionados con los sistemas y los cambios físicos, químicos y biológicos que tienen lugar en el universo, teniendo en consideración el lugar del hombre en la relación naturaleza-sociedad.

Momentos claves dentro de la didáctica científica El constructivismo se considera un paradigma fundamental en la Didáctica de las Ciencias Naturales desde principios de los años 80.

Ausubel D P y otros investigadores lo desarrollaron, basándose en la Psicología Cognitiva y la revisión de los conceptos del aprendizaje. En contraposición a la enseñanza por descubrimiento, el constructivismo propone una nueva forma de enseñanza centrada en el aprendizaje significativo y el método científico completo.

En la enseñanza de las ciencias, las ideas previas o las concepciones alternativas tienen una característica particular, ligada a la importancia de las vivencias y de la experiencia particular en la elaboración de las teorías personales, no siempre coherentes con las teorías científicas

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Conclusión de las Investigaciones En el caso de las ciencias, la investigación ha concluido que alumnos de edades o niveles educativos semejantes suelen compartir ideas previas. Ello se debe a que existe una importante relación, tanto con la edad o estado psicoevolutivo de los estudiantes, como con la historia de la ciencia. En efecto, hay quienes encuentran cierta relación de semejanza, desde luego no mecánica, entre la construcción histórica del conocimiento científico y la construcción del pensamiento personal acerca de esos temas. Esta semejanza no puede ser llevada al límite, pero permite reforzar la importancia de integrar la historia de la ciencia en la enseñanza científica. La existencia de esas ideas previas compartidas ha llevado al uso del término “concepciones alternativas”, que puede aplicarse a grupos de edad o niveles educativos y que facilita el trabajo del docente, al poseer información previa sobre las características que se esperan en el pensamiento de sus alumnos ante un determinado aprendizaje.

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Relacionar lo teórico con lo práctico experimental como cambio en la concepción epistemológica que tienen los estudiantes acerca del proceso que conduce al conocimiento científico, es una necesidad del mundo actual.

Esta concepción está dirigida, entre otros aspectos, a desarrollar y favorecer una actitud de curiosidad e investigación, enseñar el arte de planear investigaciones científicas, formular preguntas y diseñar experimentos y desarrollar el método crítico para las demostraciones. La ausencia de la actividad experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales significa no enseñar ciencia, sino dogmas, sin caer en un empirismo ortodoxo en el que se le rinde un ritual experimental.

a

la

actividad

El trabajo práctico en ciencias naturales implica observación, descripción, establecimiento de hipótesis, experimentación, análisis de resultados y comunicación de conclusiones. La combinación de actividad intelectual y motora es fundamental para producir conocimiento científico.

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Los docentes frente a los saberes de la Ciencia Como elemento docente es necesario hacer algunas preguntas que posibiliten el abordaje de la labor docente. Como primer elemento es imprescindible cuestionar sobre ¿qué necesita el maestro de ciencias naturales para favorecer una educación científica? y ¿los conocimientos que han adquirido estos maestros son utilizados para responder a las dinámicas de la educación científica?, también se puede pensar en ¿cuáles son los saberes que los maestros usan para responder a esta perspectiva de formación? incluso podríamos indagar respecto a la naturaleza de esos saberes.

A diferencia del conocimiento, el saber implica una apropiación del discurso, un cambio racional en la práctica, una acción responsable respecto a lo realmente ha aprendido. Foucault (1979) señala que: Un saber es aquello de lo que se puede hablar en una práctica discursiva que así se encuentra especificada [...] también el espacio en el que el sujeto puede tomar posición para hablar de los objetos de que trata en su discurso, en fin, un saber se define por posibilidades de utilización y de apropiación ofrecidas por el discurso

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Es necesario entender el vínculo existente entre conocimiento y ciencia, y para esto es importante mencionar que [...] un conocimiento podría considerarse como científico, cuando está libre de prejuicios y presuposiciones y se sustenta en la neutralidad, tornándose parcial y objetivo (Martínez y Ríos 2006). Se ha estudiado mucho el origen y la epistemología del conocimiento, no obstante cabe traer a colación que existen cuatro principales doctrinas (el racionalismo, el empirismo, la fenomenología y la hermenéutica)

El saber es el que justifica la práctica, el que le da una significancia al actuar de un sujeto

Tardif (2004) también presenta una clasificación de saberes profesionales docentes, donde asevera que existen saberes pedagógicos, disciplinares, curriculares y experienciales como ya se ha venido mencionando. Los tres primeros se caracterizan por ser generados desde dependencias externas al quehacer docente. Por su parte, el saber experiencial, surge de la práctica del maestro, de su autorreflexión y del conocimiento de su contexto; estos saberes se basan en su cotidianidad, donde la misma experiencia los válida, incorporándose en la labor diaria como habilidades y hábitos del saber ser y hacer

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La licenciatura en educación primaria de 1997 se diseñó para formar a los docentes de acuerdo con las necesidades de la práctica cotidiana en las aulas, al enfoque didáctico y a la demanda de manejo conceptual que planteaba la reforma de 1993. Para ello se elaboraron los programas de las asignaturas de ciencias naturales y su enseñanza I y II, que empezaron a operar en 1998 y 1999, respectivamente, con lo cual se articularon los contenidos de la educación normal con los de la reforma de 1993 Una necesidad que se ha detectado es que las escuelas de formación inicial de maestros actualicen sus programas y elaboren nuevos materiales para preparar a los docentes frente a los cambios que han introducido las políticas educativas posteriores a la reforma

Es importante capacitar a los maestros en el uso formativo de las tics y también brindarles conocimientos que les permitan interpretar los resultados de las evaluaciones estandarizadas, aprovecharlos y complementarlos con evaluaciones alternativas que aporten otras informaciones necesarias para comprender el proceso de enseñanzaaprendizaje, y también para tratar de que eviten los efectos negativos del uso intensivo de estas pruebas estandarizadas.

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Estrategias didácticas para la enseñanza de las Ciencias Las estrategias didácticas son un conjunto de técnicas, actividades y recursos para desarrollar destrezas de aprendizaje en los estudiantes en en lo que a las Ciencias Naturales se refiere. Estas estrategias tienen como objetivo de que el alumno pueda aprender significativamente los contendidos que la asignatura abarca ya que esta asignatura ha perdido relevancia y el alumno se olvidó de ésta. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS? Las estrategias que se utilizan para la enseñanza se mostrarán en este orden: .Aprendizaje Basado en Problemas O por sus siglas: ABP, esta estrategia aborda un desarrollo académico continuo de alto nivel, beneficiando la orientación a la comprensión y la resolución de una temática planteada mediante un problema, que favorece la apropiación del conocimiento en este caso sobre la materia de las Ciencias.

¿SABÍA QUE? ¿Usted sabía que existen 6 estrategias de enseñanza para esta asignatura? Así es, y estas estrategias son: ABP, Por proyectos, Estudio de casos, Basada en la representación de la información, Basada en el análisis de la información y la última es la Metodología,

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Trabajo por proyectos Tiene su inicio a partir del constructivismo y de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Expresan que el aprendizaje debe asumirse como el resultado de construcciones mentales; esto se traduce en que los estudiantes aprenden y avanzan

Estudio de casos En la estrategia del estudio de casos se representa una

en la medida en que construyen ideas nuevas o conceptos basándose en sus conocimientos actuales y previos. Ésta estrategia

discusión del caso que es el objeto de estudio, así como de su análisis y propuesta de desarrollo. Un ejemplo de ello es sobre el estudio de caso

proponen una experiencia educativa auténtica en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos con aplicación en el

del agua y las posibles respuestas para su solución.

situación de la realidad como base para el análisis y el aprendizaje, viéndose este siempre como una oportunidad de lograr aprendizajes significativos mediante el compromiso de los estudiantes en la

mundo real, y no proyectos aula

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Basada en la representación de la información En esta estrategia se valoran todas las representaciones visuales mediante la comprensión que se puede obtener de una información o de un concepto; estas representaciones se realizan mediante una herramienta de soporte gráfico que permite materializar operaciones intelectuales de una persona.

Basada en el análisis de la información Esta estrategia está basada en el proceso más clásico del aprendizaje, que es la lectura. La referida estrategia, afirma que el proceso lector incluye niveles de complejidad que se van acrecentando de acuerdo con los propósitos de aprendizaje que se establezcan y con la complejidad de la información académica que se aborde.

Metodología La metodología de la investigación es la disciplina que se encarga de definir, clasificar y sistematizar al conjunto de técnicas y sistemas que se utilizan en una investigación científica determinada.

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Los programas de estudio de las Ciencias Naturales en primaria Los programas de estudio son aquellos que ayudan a organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar, proponiendo al docente un ordenamiento de los Objetivos de Aprendizaje determinados en las Bases Curriculares. Igualmente estos programas constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los OA, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada uno durante el año. Definiendo esto, nos enfocaremos en estos programas pero serán en base a la asignatura de Ciencias Naturales en todo los grados que se imparten en las primarias. ¿Y CÓMO SON? Éstos programas de estudio para las Ciencias, están diseñados para que el docente pueda aplicarles en el transcurso del ciclo escolar. En estos tiempos, los programas para la asignatura se han concentrado en el campo formativo de “Saberes y Pensamiento Científico donde ahora el docente puede combinar con otros tipos de saberes para complementar sus clases de ciencias.

Igualmente estos programas se dividen en contenidos y a su vez en diálogos para que al docente le resulte impartir el contenido del programa de una manera muy s

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PROGRAMA DE ESTUDIO PARA 1° y 2° GRADO DE PRIMARIA (FASE 3) El programa para esta fase indica que se repartirán 10 diálogos en 3 contenidos donde el alumno aprenda sobre la anatomía de su cuerpo , cómo alimentarlo, sobre especies que estén en la localidad donde viven y cómo hacer cuidado de estas mismas, asimismo los alumnos aprenden sobre los 3 estados que puede tener la materia (como lo son el líquido, sólido y gaseoso) y cómo estas interactúan con el medio y entorno que rodean al estudiante.

PROGRAMA DE ESTUDIO PARA 3° y 4° GRADO DE PRIMARIA (FASE 4) Para esta fase, su programa indica que se impartirán 10 contenidos a lo largo de 10 contenidos donde el alumno aprenderá a cómo funcionan los movimientos del cuerpo, reconocen lo que es una buena alimentación, aprenden sobre la biodiversidad y cómo México es uno de esos países, igualmente aprenden sobre especies endémicas y cómo hacer el cuidado de estas y para finalizar su aprendizaje, aprende sobre los movimientos físicos y sobre las energías y la materia

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PROGRAMA DE ESTUDIO PARA 5° y 6° GRADO DE PRIMARIA (FASE 5) El programa dicta que lo que se impartirá en esta fase se dividirá en 10 diálogos que se distribuirán a lo largo de 3 contenidos que engloben todas las actividades, productos, entre otros que lleven en cada uno de lo antes mencionado. Igualmente en este programa el alumno podrá saber cómo sus sistemas del cuerpo están conformados, su funcionamiento, su cuidado, etc.

Igualmente el alumno aprende sobre Ciencias de la Salud y cómo usar esos conocimientos, aprende a analizar lo que está consumiendo basándose en el plato del buen comer, conocerá igualmente cuál es la función de cada ser vivo en un ecosistema y cómo cuidar el agua que nosotros estamos usando utilizando la concientización. Y para finalizar el alumno aprenderá sobre el Sistema Solar y todo lo que la Química basándose en este mismo puede ofrecer.

¿SABÍA QUE? ¿Usted sabía que ahora los contenidos que se ven a lo largo del nivel primaria se dividen en fases donde cada una tiene 2 grados debido a que son similares los contenidos que se imparten en cada uno de ellos?

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL APRENDIZAJE DISCIPLINAR DEL CURRÍCULUM Y LOS SABERES LOCALES COMUNITARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En esta unidad de aprendizaje el docente formador acompañara y conducirá a los estudiantes normalistas al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades que les permita desarrollar saberes disciplinares de la ciencia natural. Este

desarrollo lo logrará utilizando las herramientas del pensamiento y la problematización de la realidad circundante; el proceso iniciará con una situación y/o experiencia de la vida cotidiana, particularmente donde la intervención humana es evidente; en otras palabras, retomar las actividades que se dan en el contexto de la escuela primaria, requiere que, tanto el docente formador como las y los estudiantes conozcan su entorno para ubicar puntualmente el desarrollo de las acciones.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Los estudiantes normalistas desarrollen, fortalezcan y potencialicen las destrezas que les permitan construir saberes de la ciencia

natural, a partir de utilizar las herramientas del pensamiento científico, incluyendo las pedagógico-didácticas, así como los

elementos que conducen a la problematización del contexto, desde el espacio geográfico donde se encuentren, de acuerdo con los planes y programas de educación primaria vigentes.

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El aprendizaje disciplinar del currículum y los saberes locales comunitarios.

El docente plantea interrogantes para generar la discusión sobre la perspectiva de la ciencia, su importancia en la educación

primaria y en la vida cotidiana, que propicien la reflexión de los saberes y conocimientos locales.

Socializar con los estudiantes la pertinencia de las siguientes preguntas como una guía para recabar información del contexto comunitario a partir de diferentes dimensiones.

DIMENSIONES: Educativa: ¿Cuáles son los saberes de los docentes o de los diferentes actores comunitarios sobre qué es, cómo funciona y cómo se aplica la

ciencia en su vida cotidiana?

Ambiental: ¿Cómo es el entorno biofísico? ¿Cómo es el clima? ¿Qué tipo de ecosistema? ¿Qué tipo de vegetación? ¿Cuáles son las especies nativas, endémicas, introducidas o invasoras que hay? ¿Cómo se cuida el entorno natural?

Social: ¿Cómo se integra la naturaleza a la cultura? ¿Cuál es la

vinculación afectiva entre la comunidad y su entorno natural? ¿Cómo usamos la naturaleza de manera cotidiana? ¿qué piensan los niños y las niñas sobre el entorno natural que les rodea? ¿qué es para ellos y ellas la ciencia natural?

Económica: ¿Cómo se obtienen beneficios económicos del aprovechamiento del entorno natural? ¿Cuáles son las actividades que dependen de los recursos naturales? ¿Hay otras formas, para el desarrollo económico en la localidad, donde la relación con el entorno natural sea de sostenibilidad?

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Ética/moral: ¿Quiénes regulan el aprovechamiento de los recursos naturales? ¿Se usa de manera ética? ¿Es evidente el respecto de la comunidad por la naturaleza? ¿podría haber otra relación con el entorno natural, si se sitúa la condición humana como parte de ella y no sobre ella?

NOTA:

A partir de las respuestas obtenidas de este guión de campo, los estudiantes normalistas pueden realizar un ejercicio de elaboración de material didáctico, por ejemplo: narrativas con un lenguaje

apropiado para niños que permitan acercar, desde una mirada educativa y adaptada a la edad escolar de los niños de primaria, su propio contexto.

CONTENIDOS CIENTÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Biodiversidad y ecología, cuidado del medio ambiente desde el contexto. Se parte del estudio del origen de la vida como un evento biológico base para entender los procesos de evolución y adaptación de

los seres vivos al planeta Tierra, así como a sus diferentes espacios geográficos. A través de la historia evolutiva de los seres vivos se identifican y describen los ecosistemas naturales y aquellos creados por

el hombre para el desarrollo de las sociedades humanas. Desde la perspectiva del desarrollo social y económico, se identifican los recursos naturales renovables y no renovables, su aprovechamiento desde el nivel local hasta el global, así como acciones de cuidado del entorno natural.

El ser humano, la salud y reproducción, la dignidad. Se parte del reconocimiento del cuerpo humano como un conjunto de sistemas y órganos que funcionan para mantener las funciones metabólicas vitales para alcanzar bienestar físico y mental, a través de una adecuada alimentación, de hábitos saludables de descanso y actividad física. Se

aborda también la salud reproductiva y sexual del niño y la niña como parte de su desarrollo integral y su derecho a una vida digna.

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Energía, materia y su interacción. Se parte del entendimiento de la energía como la capacidad de generar cambios y movimiento, que se puede percibir a través de su interacción y transformación de la materia en forma

de calor, movimiento, composición, etc. Se identifican y comparan las características y propiedades de diferentes materiales y su interacción. Se estudia desde el movimiento de los electrones hasta las leyes que explican el movimiento de los cuerpos y los planetas, a través de leyes establecidas que permiten la explicación de los fenómenos físicos.

Energía, materia y sus transformaciones. Se parte del entendimiento de la energía como base de las transformaciones de la materia a través de las características de la misma: átomos, conformación química, elementos y moléculas, que interaccionan y se transforman en nuevos materiales; la energía contenida en los enlaces de los diferentes elementos químicos permite obtener sustancias puras y mezclas de uso cotidiano; proceso que el ser humano aprovecha para el desarrollo de tecnología.

Conectar los acontecimientos locales con el currículum

Los saberes comunitarios y el currículum de educación primaria

escolar en ciencias naturales y otras

asignaturas de acuerdo con el grado de educación primaria.

Se sugiere la siguiente estructura:

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Para llenar la columna relacionada con los contenidos científicos identificados en el plan y programa de estudio de la educación primaria basarse en el mapeo realizado en la actividad de aprendizaje anterior Para llenar la tercera columna, realizar una revisión de los otros programas e identificar los contenidos que se relacionen con el acontecimiento, evento, problema o caso de estudio de la comunidad

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Elaboración de material didáctico para la enseñanza en ciencias naturales de manera lúdica La educación, como proceso fundamental en la vida , implica aprender y desaprender constantemente. Consta de una variedad de recursos y estrategias que facilitan y producen aprendizajes en el sujeto.

Por ello, las instituciones educativas permiten el acceso a materiales didácticos para que los docentes utilicen en el aula de clase, de tal forma que propicie una educación más dinámica y eficaz

La didáctica es un conjunto de técnicas y procedimientos de los que los docentes se deben apropiar para orientar con seguridad a los estudiantes en su aprendizaje

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En ciencias naturales existen diversos recursos y medios que pueden ser utilizados por el docente, por lo que es necesario e importante planificar los medios didácticos y recurrir a los que se encuentran en el medio ambiente.

Los materiales no solo influyen el en proceso de enseñanza aprendizaje sino que estos también sirven para que los alumnos puedan desenvolverse en la vida cotidiana, un concepto erróneo que se tiene es que solo ayudan al docente pero también ponen en trabajo la creatividad y el desarrollo del pensamiento del estudiante.

Los materiales más fáciles de conseguir son: Materiales impresos, libros, fotocopias, periódicos, folletos, ilustraciones, etc.

Recortables, cartulinas, tarjetas, láminas.

Materiales reciclables como: envases de vidrios, botellas plásticas, tubos de cartón, corchos, palitos de helados entre otros.

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Actividad con el uso de los materiales anteriormente vistos: Objetivos : Que los alumnos aprendan que el día y la noche se producen porque la Tierra gira sobre sí misma (rotación terrestre).

El tiempo en que la Tierra tarda en cumplir un giro completo es de 24 horas.

Que las estrellas siempre están presentes en el espacio; durante el día, la luz solar impide que podamos verlas Tiempo estimado: 2 horas Materiales: Esfera de unicel, linterna y dos alfileres de diferente color.

SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD PASO A PASO: 1. Inicio de la clase 2. Modelo sobre la producción del día y de la noche 3. Cierre de la clase

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Y RECUERDA!!: “Los buenos maestros tienen metodología, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para habar a los corazones de sus alumnos”

v e i s r t a u T ¡La enseñanza de la ciencia!

Creado por: Machuca Barajas Naomi Elizabeth Rodríguez López Dulce Estefanía Varela Sanchez Michel Alexis Viera Saucedo Alberto Zamora Juan Manuel

Creado en 2024 Por alumnos de la Normal de Colima