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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PROFESIONALES Teoría del Diseño Educativo. Unidad I (20pts) Facilitadora: MSc. Marianna Oropeza Participante:______________________

TIEMPO DE ESTUDIANTES Por Arturo Uslar Pietri Diario El Nacional. 29-01-1989. p. A/4.

Página de Opinión. Sección Pizarrón.

“Ars longa, vita brevis”, se decía desde la antigüedad.

Podía parecer entonces exagerada esa admonición que nos recordaba inútilmente que es mucho lo que hay que aprender y que es corta la vida para lograrlo enteramente.

Hoy sabemos, o deberíamos saber, que con la creciente expansión de los saberes y la multiplicación infinita de los conocimiento s, no existe posibilidad ninguna de que alguien logre siquiera una aproximación del inmenso y creciente mapa del conocimiento acumulado por el

hombre, que cada día, cada hora, crece más en más direcciones.

Hace algunos años estuvo de moda hablar de las dos culturas. Una era la humanística y la otra la científica; una la que se ocupaba de la creación humana con la palabra, los sonidos y las formas; y la otra, la de los saberes organizados en disciplinas cerradas. Se pensaba en la necesidad de tender puentes y formas de comunicación entre los dos campos.

Nació la tendencia muy plausible y conveniente, de establecer formas multidisciplina rias de

estudio y centros de comunicación en los que especialistas de ambos campos se unieron para considerar, desde todas las perspectivas posibles, una parcela del saber o una época de la historia. Hubo seminarios en los que científicos y humanistas se reunían para oírse mutuamente en torno a un problema determinado.

Hoy nos damos cuenta de que, con toda la utilidad innegable que ofrecen estas iniciativas, el objetivo final no es alcanzable.

No se trata ya, como se dijo hace un cuarto de siglo, de que los científicos conocieran y

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apreciaran a Shakespeare, a Cervantes, a la Sixtina o a la Novena Sinfonía, y de que los humanistas percibieran en su inmenso significado lo que implica la Segunda Ley de la Termodinámic a, sino que habría que ir mucho más lejos o resignarse, finalmente, a una parcela de conocimiento válido, a una perspectiva de lo que tendríamos que saber y a un horizonte impreciso de la inmensidad de nuestra ignorancia.

Tratar de saber lo que sabemos, de vislumbrar lo que no sabemos y tener conciencia de la inmensidad de lo que actualmente

no podremos llegar a conocer.

Desde este punto de vista habría que revisar a fondo nuestros actuales y heredados sistemas de educación, partiendo de una apreciación muy realista de lo que se puede enseñar y de las maneras de tomar conciencia de lo que no se puede enseñar, por falta de tiempo y de medios, pero que tiene que estar en muchas formas presente en la conciencia de nuestra situación. Lo que equivale en muchas formas a dar, junto a las lecciones de conocimiento cierto, alguna forma de

lecciones de ignorancia.

Del pasado nos viene la noción, bastante engañosa, de que hay unas determinadas materias de estudio, las asignaturas de los “pensa” y un pautado tiempo o época de estudio. Es la falsa idea sobre la que reposan los certificados y los grados.

Ningún grado, ningún certificado o título académico puede significar otra cosa que el hecho muy relativo de que se ha cumplido un convencional lapso de estudio, sobre una parte básica de una materia más vasta de lo que el plan de estudios abarca. Los

grados y certificados no significan, en el mejor de los casos, sino la comprobación de un mínimo de conocimiento s, incompleto e insuficiente.

A la velocidad con que hoy crece el saber en todas las ramas, nadie puede concluir el aprendizaje en ningún momento de su vida. Eso que hoy llaman la educación continua no es sino el reconocimient o de ese hecho.

La verdad de lo que habría que entender y practicar es que, en la enseñanza formal, no se aprende una ciencia sino otra cosa, acaso más importante, que es a

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aprender a aprender esa ciencia. Por eso mismo, aprender a aprender debería ser el principal objeto de la educación formal.

Una educación que, además, no podría limitarse al estrecho campo de unas cuantas disciplinas del conocimiento, sino abarcar en muchas formas toda una preparación para la vida del individuo.

Una verdadera pedagogía tendría que ocuparse de la persona en su totalidad, hábitos, modales, aprovechamie nto de sus capacidades físicas y mentales, prepararlo para la vida y la sociedad,

no olvidar la vieja enseñanza natural del animal para su cría y del salvaje para su hijo, que era la enseñanza de sobrevivir en el medio de la mejor manera, todo eso que en alguna ocasión la Unesco llamó “Aprender a ser”.

Es ambicioso y vasto el programa, pero al mismo tiempo comienza por ser un acto de humildad y de reconocimient o de nuestras limitaciones, para partir de ellas, sin perder conciencia de ellas.

La muy arraigada idea de que hay una cierta forma de sabiduría que se da en los viejos, no es

otra cosa que el reconocimient o de que no todo está en los libros, sino también en la vida y en la experiencia vital acumulada.

En este sentido, es verdad la noción de que se aprende toda la vida.

Se aprende espontáneam ente e inevitablemen te con la vida, pero no puede bastar esa forma azarienta, sino que debe formar parte de una nueva concepción de una educación que comienza con el nacimiento y termina con la tumba. Una verdadera educación tiene que abarcar la vida entera en todas sus edades, de una manera

sistemática y continua, para aprender diariamente todo lo que necesitamos y podemos aprender y para tener conciencia presente del océano de ignorancia en el que flotamos.

El concepto escolar de la educación, con su comienzo y su término, nos viene de muy especiales circunstancias de la Edad Media en Europa.

De allí nacieron los “magister” y los “doctores”, con la falsa presunción de que ya habían aprendido todo lo que había que aprender. Los griegos no tenían doctores. El aprendizaje socrático

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abarcaba toda la vida. Nadie se graduaba de nada en la Academia Platónica ni en el Liceo Aristotélico. El ágora era una escuela abierta para todos, toda la vida.

Tendríamos que hacer algo para no seguir pensando en doctores, con la connotación medieval del título, y aceptar que no hay sino estudiantes, gente que está aprendiendo todos los días en todas las formas posibles.

Actividades a realizar: Realice una lectura exhaustiva y compartida con su equipo de trabajo y lleve a cabo las siguientes asignaciones. Valor: 20pts 1. Identifique y subraye en el relato el fragmento que evidencia un PARADIGMA (2pt) 2. Identifique y subraye en el relato los fragmentos que evidencian los PARADIGMAS EDUCATIVOS (Conductual-Cognitivo-Constructivista). (5pts) 3. Identifique y subraya en el relato LAS BASES DEL PARADIGMA EDUCATIVO (ser-hacer-conocer-convivir) (4pts) 4. Identifique y subraye en el relato LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE (PiagetVygotsky-Ausubel) (6pts) 5. Identifique y subraye en el relato el proceso de motivación en el aprendizaje (3pts) Éxito…

Usted debe construir una leyenda de identificación.

Ejemplo: Actividad 1: ----- Paradigma

Actividad 2: -----Paradigma XXXX ---- Paradigma CCCCC ----- Paradigma GGGGG

Actividad 3: SER HACER CONOCER CONVIVIR

Actividad 4: -Piaget -Vygotsky -Ausubel

Actividad 4: MOTIVACIÓN

NOTA: Realice una revisión exhaustiva del material ubicado en la sección RECURSOS tome en consideración la presentación didáctica (En archivo Power Point) propuesta y diseñada por la docente, allí encontrará de manera resumida parte de la información necesaria.

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