FOTO: HUNG TIEN VU
specifikke fag etc. Derfor er målet snarere at lade alle verdensbillederne herske og skabe respekt og forstå else kollegaerne imellem for, at de forskellige verdens billeder alle er veje til at gøre en forskel for eleverne, der – ligesom lærerne – motiveres af forskellige ting. Selv om verdensbillederne repræsenterer vidt for skellige veje, metoder, pædagogiske tilgange og suc ceskriterier, er den øverste fællesnævner – målet for midlet – den meningsfulde interaktion med eleverne, som kan siges at udgøre et overordnet verdensbillede, som langt de fleste gymnasielærere har til fælles. Det overordnede verdensbillede og idealet om den meningsfulde interaktion er dog ikke altid let at få øje på. Det er forskelligt fra gymnasium til gymna sium, fra lærer til lærer og fra situation til situation, hvor styrende verdensbilledet er. I et interview med en lærer kan verdensbilledet fremstå tydeligt, men i observationen af lærerens dagligdag er der en del situationer, hvor verdensbilledet og tanken om den meningsfulde interaktion med eleverne tilsyne ladende sættes i baggrunden. Det gælder f.eks. på gymnasier, hvor det er vanskeligt at finde lærere, der vil tage med eleverne på studietur, og hvor lærerne trods tale om den meningsfulde interaktion med eleverne afstår fra de situationer, hvor der er oplagte
Det mest motiverende i arbejdet som gymnasielærer er at se eleverne rykke sig
LEDELSE AF HØJTUDDANNEDE I DE GYMNASIALE UDDANNELSER
muligheder for at opbygge og styrke interaktionen og relationen til eleverne. Dette er mere udtalt på nogle gymnasier end andre – og mindst udtalt på de gym nasier, hvor kulturen er præget af en høj grad af gene røsitet. Dette behandles i de efterfølgende punkter, men helt overordnet afstår lærerne i mindre omfang fra at opbygge meningsfulde relationer til eleverne på de gymnasier, hvor lærerne helt uopfordret frem hæver ledelsens generøsitet over for lærerne samt lærernes gensidige generøsitet. Det forplanter sig til syneladende i en øget generøsitet fra lærere til elever, hvor man investerer mere i (eller afstår mindre fra) at opbygge meningsfulde relationer til eleverne. En anden årsag til, at de forskellige verdensbilleder ind imellem kan synes vanskelige at få øje på, er de drænende aspekter ved arbejdet. Motivation og demotivation er to sider af samme sag. Motivation er givende, mens demotivation er drænende, og alle jobs indeholder både givende og drænende aspekter. Når det mest motiverende og givende i arbejdet knytter sig til relationen til eleverne og til elevernes fremgang, er det ikke overraskende, at det mest dræ nende ved jobbet som gymnasielærer er, når eleverne står af i undervisningen – når deres øjne slukkes, og de ikke gider deltage i undervisningen. Det næstmest drænende er følelsen af manglende forberedelse. Disse to faktorer hænger i sagens natur sammen. Flere lærere taler om, at man føler sig nøgen og afsløret, når man møder op til undervisning med en følelse af, at man ikke har forberedt sig tilstrækkeligt. Lærerne angiver forskellige årsager til, at de ikke føler, de har forberedt sig ordentligt. Dette behandles under pointe nr. 5 og 6. Samtidig er man bevidst om sin funktion som rollemodel, så man føler sig også gen nemskuet: Når læreren ikke møder velforberedt, ligger det lige for, at eleverne heller ikke mener, at de skal møde velforberedte. Lærerne skelner dog mellem den faglige og den didaktiske forberedelse. Manglende forberedelse inden for begge områder kan selvsagt være drænende, men det er især på det didaktiske område, at lærerne savner tid, inspiration og kompetencer. Det er også gennem den didaktiske forberedelse, at lærerne pri mært kan se, at de kan afværge de slukkede øjne hos eleverne. Gymnasielærerne angiver også den store elevspred ning og det faldende faglige niveau som drænende. Hos visse – primært ældre – lærere gives der udtryk for frustration over, hvor mange rigtige besvarelser man skal have for at bestå et fag nu mod for 15 eller 25 år siden. Hos visse – primært yngre – lærere er der en frustration over manglende faglige udfordringer som følge af et til tider lavt niveau hos eleverne, og
7