El diario de campo: Esta herramienta facilitó la sistematización de manera cronológica de las actividades realizadas, de las programadas y no materializadas y lo que observamos, pensamos y escuchamos en el entorno donde se desarrolló el proyecto. Talleres: Espacios indispensables, y fundamentales para el logro de los objetivos del proyecto. Se diseñaron 10 talleres para que los niños y jóvenes de manera atractiva y lúdica se acercaran a textos en diversos formatos, se apropiaran de su significación y para que también se construyeran colectiva y participativamente conceptos, conocimientos y promovieran de manera creativa y crítica estrategias de lectura y escritura. El proceso metodológico se puede sintetizar en las siguientes etapas: - Consolidación del equipo de trabajo con estudiantes del programa de Lengua Castellana de la universidad Surcolombiana de Neiva - Revisión de toda la literatura posible que se haya producido en el nivel nacional e internacional sobre la temática del problema a investigar. - Conocer de viva voz las necesidades afectivas, ·
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B o l e t í n
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RESULTADOS
- El proyecto ha tenido un gran impacto social en el Asentamiento de la Comuna 10, puesto que se han ganado espacios para el fomento del gusto por la lectura y la escritura logrando que niños y adultos desplazados se hayan integrado con su entorno, empiecen a recuperar su identidad y se perciban como personas incluidas en la cultura. - El proceso de investigación confirmó la hipótesis planteada en cuanto a que los proyectos de promoción de la lectura y la escritura se convierten en proyectos políticos de cambio social, de participación, de democratización. Esta perspectiva queda totalmente demostrada en el enorme deseo de la comunidad de superar su situación, de mejorar sus condiciones de vida, sus ganas de aprender y de saber; la manera como estas clases se organizan para resolver sus problemas más inmediatos; los lazos de solidaridad que se establecen para, por ejemplo, organizar biblioteca, pues tienen la intuición de que en estas bibliotecas puede encontrarse un instrumento que les permite mejorar, al menos, la vida de sus hijos. - Los talleres de lecto-escritura se convirtieron en espacios donde la lúdica, la imaginación y la creatividad permitieron despertar en los niños el gusto por la lectura desde textos con soportes variados y a través de la escritura se recreó la historia del asentamiento, la historia de sus abuelos y sus propias historias.
M E D I A C I O N E S Y A P R E N D I Z A J E S -
Los instrumentos seleccionados para la recolección de la información desde la perspectiva cualitativa son: entrevistas semi-estructuradas a los padres de familia, a los actores de la comunidad del asentamiento (miembros de las directivas de las organizaciones comunitarias Junta de Vivienda Comunitaria y Asociación El Paraíso, asociaciones de jóvenes, entre otros), Se utilizó con el fin de obtener opiniones e informaciones sobre la mirada del desarrollo de la experiencia y determinar algunos efectos, logros y dificultades en el proceso. Se realizaron grabaciones en audio y video que facilitaron la sistematización para lograr un panorama general de percepciones sobre el proyecto y la construcción de la memoria y reflexión de esta experiencia.
culturales y sociales que tiene el Asentamiento, mediante reuniones con los representantes de la comunidad y otras con la comunidad en general incluyendo los niños. - Presentación y sustentación del proyecto ante las directivas de la universidad y la comunidad del asentamiento Alvaro Uribe Vélez. - Diseño de diez talleres lúdicos de lectoescritura y demás instrumentos de recolección de información. - Desarrollo del proyecto Sistematización de la información con acompañamiento de la comunidad. - Evaluación de los talleres y reflexión sobre los resultados.
E D I T O R I A L
continuidad a este tipo de proyectos y programas dentro de la responsabilidad social de la academia además de captar los significados que la comunidad le da a este tipo de proyectos, permitiéndonos documentar la experiencia y analizar la pertinencia de la Proyección Social de la Universidad y sus prácticas sociales y comunitarias como posibilidad de desarrollo cognitivo, social y afectivo.
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ARTÍCULO III