EducVirtual

Revista EducVirtual

GRUPO SIGMA

Puntos de interés especial:

Volumen 1, nº 1

24 de junio 2011

 Dirigida a Docentes y Público en general.  Actualidades Educativas.  Educación Virtual al día  Artículos de opinión por Expertos

EDITORIAL Las Tecnologías están incidiendo sobre el sis-

Contenido:

tema educativo conllevando a estas a que se Protagonista E-Learning

2

replantee sus objetivos, su metodología y su organización. En tal sentido, los docentes tie-

Educación Virtual. 4 Reto para Mayores La Producción del 6 Conocimiento en la Educación D Las TIC en Votaciones Estudiantiles.

12

Formación y Desarrollo Profesional TIC

14

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación

20

Organización

22

nen nuevos roles y desafíos en la Sociedad de la Información, donde tienen que comprometerse en adquirir competencias tecnológicas que le permitan competir con las nuevas demandas profesionales. Es así como surge esta Revista para compartir temas relacionados a la Educación Virtual como propuesta para compartir información actualizada, artículos y opiniones.

Docentes 2.0

Página 2

Revista EducVirtual

Protagonista E-Learning.

Ava Culverhouse

E-learning

de las universidades cuando expuso “como

docentes y estudiantes se benefician de la

norma que todos en la universidad so-

posibilidad de asociarse a un interés común,

mos, debemos ser agentes de cambio” (p.

comprometiéndose en un proceso que impli-

213).

ca mayor responsabilidad en la formación,

Dávila (2001) describió las responsabilida-

más aún en los docentes, que son los me-

des del profesor como “facilitador y media-

diadores del nuevo aprendizaje y encarga-

dor” cuya misión es la de generar tareas

dos de vincular al estudiante en las nuevas

para la indagación de información,

técnicas de enseñanza-aprendizaje conjun-

pliendo la función de “administrador de los

tamente con las experiencias de la investiga-

recursos tecnológicos y metodológicos” (p.

ción, hasta consolidar la idea de la educa-

3). El docente de la E-Learning es formador

ción continua. Llano de la Hoz (2000) des-

de condición integral, es gerente de la edu-

tacó, ante la necesidad de evitar la obsoles-

cación, es guía, conduce e impulsa los cam-

cencia y el atraso de los contenidos del

bios, teniendo una mayor carga de respon-

aprendizaje, como una “solución permanen-

sabilidad que la del manejo de datos e infor-

te: programas de formación para la gene-

mación, y se

ración de relevo” (p. 230).

aprendizaje, que a su vez lo retroalimenta y

Las verdaderas transformaciones sólo suce-

enriquece, en una evolución del aprendizaje

den en tanto se involucren a todos los inte-

permanente.

grantes del sistema educativo: el hombre y la

En E-Learnig es responsabilidad de los ins-

violenta

tecnología. En lo relativo al hombre repre-

tructores o formadores diseñar las activida-

oposición de

sentado por los miembros del cuerpo docen-

des de educación, selección de las herra-

te y los estudiantes, juegan el papel más

mientas de comunicación, y estructuración

importante en el proceso de renovación, más

del material instruccional, por ello la impor-

mediocres.

aún en el caso de los docentes, quienes son

tancia de obtener nuevas destrezas para

Albert Einstein

los responsables del manejo de estrategias

adecuar éstas estrategias docentes a

que propician y guían al estudiantado hacia

necesidades propias del estudiante de cada

el poderoso instrumento del cambio, para lo

localidad. Al respecto, Orellano (1999) afirmó

cual es necesario formarlos en las nuevas

que “Los docentes de actividades educativas

teorías de la enseñanza aprendizaje, con-

a distancia que aspiren a utilizar Internet

virtiéndolos en facilitadores del proceso edu-

deben aprender no solo a utilizar (al menos

cativo y de la investigación, para que

básicamente) las tecnologías disponibles

apoyándose en la tecnología puedan trans-

sino también deben comprender con qué

mitir el conocimiento dentro de un proceso

clase de herramienta se pueden desarrollar

docente-educativo de calidad. Formando un

las actividades” (s.p.).

Los

Ava Culverhouse

Los grandes espíritus siempre han encontrado una

parte de mentes

protagonistas

del

estudiante más dinámico e independiente,

Nuevas Oportunidades

con capacidad de autoaprendizaje y de autoformación. Llano de la Hoz (op.cit.) declaró sobre los modelos de efectividad y calidad

cum-

vincula con el proceso de

las

Volumen 1, nº 1

Página 3

Protagonista E-Learning.

Ava Culverhouse

De acuerdo a lo planteado por Cardona (2002), se considera que es ésta una de las vías para el cambio del pensamiento docente, en la que se busca descubrir todo el potencial del estudiante, ampliando las facultades intelectuales con el apoyo en las nuevas tecnologías de la comunicación, para el logro de una mejor calidad del pensamiento .

sos provistos por Internet en el

En el enfoque de la educación presencial el

accionMe-

interés se sitúa en el educador y es respon-

nu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.

sabilidad del estudiante adaptarse a dichas

visualiza&articulo_id=125

condiciones, a diferencia del docente en E-

[Consulta: 2010, junio 20]

Learning, en la que el éxito está vinculado

diseño de actividades de educación de adultos a distancia. Articulo de Revista Digital Disponible:

http://

www.quadernsdigitals.net/ index.php?

García Peñalvo (2006) Espacios virtua-

directamente al rol que ejerce como motiva-

les

dor del proceso de aprendizaje del estudian-

Web Consultado

te, pasando de poseedor del saber a orienta-

http://zarza.usal.es/~fgarcia/

dor y consultor.

doctorado/iuce/Tema2-EVE.pdf

BIBLIOGRAFIA

educativos 2011

a virtualidad en los docentes uni-

en juno

la 20

[Consulta: 2010, junio 22]

Cardona Ossa G (2002). Herramientas para la migración de presencialidad

FATLA

Palabras Claves: E-Learning, Docente, Estudiante

Si no chocamos contra la razón

versitarios. Alternativas prácticas.

nunca

Revista Institucional Entre Comi-

llegaremos a

llas. . Bogotá, Colombia.

Dávila (2002) Manual para el diseño de

nada.

Albert Einstein

cursos en línea. Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Comisión Rectora Programa Cursos en Línea. Barquisimeto: UCLA Llano de la Hoz, Silvio. (2000) Hacia una nueva gestión exitosa de la Universidades Nacionales. Antología del Curso-Taller: Problematización de la Educación Superior. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Decanato de Postgrado.

Orellano (1999) La Nueva Educación a Distancia: Explotando los recur-

Instructores comprometidos con el cambio

Página 4

Revista EducVirtual

EDUCACIÓN VIRTUAL… RETO PARA LOS MAYORES

Julio C. Mijares

¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida mas fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es está, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.

Albert Einstein

Tecnología al Alcance de Todos

En esta época en que vivimos donde gran parte de lo que hacemos o necesitamos lo dicta la computadora… ¡no hay escapatoria!... o aprendes de y con la virtualidad o te encierras en los recuerdos de lo que conoces pero que no está de moda en esta era digital.

En los tiempos en que los mayores de 50 años estudiábamos, solo necesitábamos libros y maestros, que unidos a la posibilidad de acceso a una biblioteca nos proporcionaban el conocimiento deseado. En el tiempo, este conocimiento se fortalecía con la experiencia y con las nuevas posibilidades que iba abriendo la modernidad.

El periódico impreso abrió brecha a esa modernidad ya que el conocimiento viajaba por el mundo con el solo condicionante del tiempo. La era de las comunicaciones entraba con la tecnología que vino en nuestro auxilio. La cámara fotográfica y el grabador fueron esenciales para nuestros intereses y apetencias de explorar y conocer lo que había en el mundo. El teléfono llega después para acortar distancias y estrechar lazos sociales, familiares y políticos, entre otros.

Luego, vino la televisión para revolucionar el conocimiento. Ya nada estaba oculto. Todo podía verse: los hechos e imágenes más recónditas llegaban a todo aquel que tenía acceso a la T.V. ¡Claro está! No todo era conocimiento porque el entretenimiento era la razón inicial de ella., pero siempre hubo en su programación tips que contribuían a ampliar los conceptos.

Hasta la época en que apareció la T.V, el conocimiento se vio fortalecido porque abría otras posibilidades de llegar a él, exclusivo hasta ahora de los libros y la prensa. No obstante, con la aparición de la computadora y más tarde el internet, ya no había freno que contuviera el afán de explorar, conocer y saber ni la posibilidad de llegar a él con tan solo hacer “click” en el ratón que es como se

Julio C. Mijares

conoce el adminículo que hace la magia de de abrir las puertas del mundo de lo desconocido, tan atractivo tanto para niños como para adultos jóvenes, maduros y viejos. En esto se la pasa la generación actual, acertadamente descrita por Prensky. 2008: “Los estudiantes de hoy - a través de la universidad - representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital”.

Afortunadamente, con la tecnología, el conocimiento está al alcance de todos…. Pero… estará en las posibilidades y capacidades de todos? Esa es una cuestión que habría de plantearse el individuo que todavía necesite más conocimiento y la mejor y más expedita forma de llegar a él sea vía internet. El aprendizaje virtual o e-learning está al alcance de todos…. Pero….. todos pueden seguirlo solo con desearlo?

El caso no preocupa, seguramente a los nativos digitales porque son hijos de la tecnología, pero a los inmigrantes digitales, recién llegados a ella ¿podrán valerse del e-learning, por ejemplo, para ampliar el conocimiento?. Probablemente sí, si se lo proponen y hacen los esfuerzos necesarios, pero no será nada fácil contando que están incursionando a un mundo completamente nuevo para quienes la computadora es solo una solución, más no un medio de vida educativa.

Volumen 1, nº 1

Página 5

EDUCACIÓN VIRTUAL… RETO PARA LOS MAYORES

El problema es que los inmigrantes digitales deben aprenden de nuevo, porque aprendieron con las viejas maneras: el texto, el maestro y la biblioteca; y la tecnología de su momento. No obstante, los inmigrantes pueden desear aprender de nuevo… pero según Prensky. 2008, “puede ser imposible pues sus cerebros ya son diferentes”.

La afirmación anterior es temeraria porque mientras el cerebro no esté dañado, existe siempre la posibilidad aprender y fijar conocimiento. La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje para el adulto mayor porque se vale de la tecnología (las TIC) para facilitar herramientas didácticas más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. El quid del asunto sería quién funge de maestro (Tutor) y cuáles serían sus habilidades para atraer al inmigrante al aprendizaje virtual y lograr mantener su permanencia en un aula hasta lograr el conocimiento deseado, propuesto por sí mismo o por necesidades externas.

En la actualidad existen muchas posibilidades de acceder al conocimiento y hasta obtener certificaciones y títulos profesionales a través del aprendizaje virtual. De hecho, existen universidades con ciertos programas de redes que facilitan la educación complementaria de muchos profesionales. La cuestión es que la mayoría de profesionales que requieren el complemento educativo, están en edad madura. Entonces, estudiar virtualmente dependerá de quién: ¡del estudiante, del Tutor o de la composición del Aula Virtual?

La educación virtual es un reto al conocimiento pero convencer a un adulto mayor de ello es un reto más difícil.

Palabras Claves: Educación Virtual, Mayores, Retos

Julio C. Mijares

FATLA

¿Por

qué esta magnífica

tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida mas fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es está,

No es la edad, la que condiciona el conocimiento… es que la modernidad va más rápido que nuestras neuronas (JM,2011)

simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.

Albert Einstein

Aprendizaje para Toda la Vida

Página 6

Revista EducVirtual

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia BEIRA ROJAS

BEIRA ROJAS

Lo que se aprende en la vida, lo que se puede enseñar, es la técnica del paso al conocimiento Cesare Pavese

Renovación Continua

El incremento de información y el desarrollo tecnológico han influido en la renovación de las tendencias educativas actuales y las epistemologías en que se fundamentan. Siendo que esta última, se encarga de los estudios sobre la forma en que el ser humano aprende o de las "teorías del conocimiento". Aborda el proceso de producción del conocimiento, de acuerdo con cada uno de los métodos desarrollados por cada autor y cada especialidad. El hombre puede tomar en consideración elementos muy distintos por su nivel de generali-zación y abstracción a los empleados cuando aborda la tarea de conocer determinada parcela de la realidad e incluso cuando transforma el mismo acto de conocer en objeto de conocimiento derivándose consiguientemente la función lógicometodológica que se va perfilando con el avance del conocimiento positivo de las ciencias concretas. Esta forma particular de la actividad humana, la de la búsqueda de la verdad, se ha sistematizado en consideraciones teóricas que genéricamente se asumen con el término epistemología.La modalidad de Educaciòn a Distancia (EaD) debe partir de una reflexión crítica en torno a los paradigmas para su aplicación, sus implicaciones para la práctica profesional y sus consecuencias sociales.

Por ello resulta lógico suponer, que aún aquellos postulados considerados como verdades absolutas, hoy pueden caer ante los hechos de una nueva realidad de materiales, métodos y técnicas, ante una nueva forma de pensar, mejor aún, de imaginar las cosas. Se demandan nuevas formas de atención, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios donde se requiere que el alum-

no/estudiante/participante/discente tenga autonomía e independencia, para que él pueda autoadministrar su tiempo, autodiseñar una metodología de estudio. Los roles han cambiado, las nuevas generaciones cuentan con mayor facilidad en la red global del conocimiento que los migrantes digitales. Sin embargo, ello no es limitante para que los migrantes digitales naveguen en el mar de datos y transformen la información en conocimiento. El rápido acceso a información y comunicación posibilita nuevos acuerdos sociales sobre el manejo de un mundo cada vez más común entre generaciones.

I. Algunas Corrientes Epistemológicas que pueden explicar la producción del conocimiento en la EaD El Racionalismo: podemos mencionar que se confía en los procedimientos de la razón en un campo determinado de creencias, técnicas o un sector de la realidad.

Empirismo: método basado en las observaciones, la experimentación y la inducción. Considera que la experiencia es la única fuente del conocimiento.

Realismo: se caracterizó por la eliminación de todo aspecto subjetivo, hechos o sentimientos que se alejen de lo real, entendiendo por real aquello que sea observable. Acepta la participación conjunta de la razón y la experiencia en la producción del conocimiento. La mayoría de los científicos naturales contemporáneos y actuales son partidarios del realismo constructivo interaccionista, propuesto por Harré (1989).

Volumen 1, nº 1

Página 7

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia II. En cuanto a las teorías epistemológicas Los primeros basamentos teóricos sobre l a E a D s u r g i e r o n durante la década de 1970, con el aporte de diversos autores. Dichas teorías, de acuerdo a su enfoque, se pueden ordenar en tres categorías: Teorías de Autonomía e Independencia: Según este enfoque el estudiante debe tener autonomía para elegir cuando y como va a estudiar, teniendo la independencia para establecer su propio ritmo de estudio. Entre sus representantes se encuentran R. M. Delling (Alemania), Ch. Wedemeyer (USA) y M. Moore (USA).

Teoría de la Industrialización: La cual contrasta la EaD con una producción industrial, planteando sus fundamentos en términos como la racionalización y la división del trabajo, la m ecanización y la producción masiva. Siendo su principal representante Otto Peters (Alemania).

Teorías de Comunicación e Interacción: Esta concepción destaca el rol de la comunicación interactuante, como fuente del éxito y alcance de la EaD. Está sustentada en los aport e s d e a u t o r e s como B. Holmberg (Suecia/Alemania), J. Baath (Suecia), D. Sewart (Gran Bretaña), K. Smith (Australia) y J. Daniel (Canadá).

contenidos formativos. b) Teorías Constructivistas: Resulta una verdad contundente en la actualidad, la supremacía casi absoluta del constructivismo en todos los campos del quehacer educativo no siendo la excepción el caso de la EaD. Contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

La concepción constructivista precisa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal.

Este ámbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseños instruccionales. En estos entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia… ofrecen mediaciones de gran interés.

FATLA

Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos Miguel de Unamuno

Especificaremos a: a) Teorías Conductistas: Si analizamos la aplicación de la teoría del conductismo en la EaD, se podría inferir que se puede aplicar con éxito sobre el control del tiempo y la seriación de los contenidos normativos, abiertamente falla como modelo de transmisión de

Nuevas Realidades

Página 8

Revista EducVirtual

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

BEIRA ROJAS

Las innovaciones deben introducirse poco a poco, casi insensiblemente.

Don Bosco

Educación a Distancia, grandes posibilidades

c) La teoría sociocultural: Propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construcción y la interpretación de los significados. El enfoque sociocultural pone énfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo…. La cultura no actúa en vacío sino a través de estos escenarios socioculturales: Para Vigostki las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediación viene dada por la interacción con otras personas. Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y metodológico que a partir de constructor o elaboraciones conceptuales como mediación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización… nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nuestro tiempo. d) La Teoría cognitiva: el curriculum se define como un diseño abierto, en constante reelaboración y construcción que se cimenta en dos pilares: la psicología evolutiva y el desarrollo biológico de la mente humana (Piaget) como también la adaptación epistemológica del conocimiento de los trabajos de Bruner, Ausubel —aprendizaje significativo—, Novak y Gowin—mapas conceptuales—. A este planteamiento, algunos autores lo han denominado reconceptualización del curriculum, dado que se vuelve a considerar los objetivos del conocimiento como elementos fundamentales del curiculum, aunque estén definidos como procesos mentales. La evaluación, además de los resultados, debe centrarse en los procesos desarrollados durante la intervención didáctica.

e) Las Teorías conexionistas: Existen autores que consideran a Skinner, como el verdadero impulsor de la enseñanza a distancia, debido a su creación de la Enseñanza Programada que se fundamenta en dos principios de aplicación universal en la EaD; a saber: a) el uso intensivo de la técnica y; b) el aprendizaje del estudiante a su propio ritmo (enseñanza autodirigida).

Las interpretaciones conexionistas del aprendizaje concuerdan en considerar este complejo proceso como una cuestión de conexiones (de ahí su nombre) entre estímulos y respuestas. Estas conexiones, según las diferentes posiciones, reciben también diversos nombres: hábitos, nexos estímulo-respuesta, respuestas condicionadas, etc. No obstante, todas coinciden en la existencia de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. Es precisamente la generalización del estímulo, la que simplifica el aprendizaje al permitir responder adecuadamente a los signos e indicaciones que recibe del medio; de lo contrario, el ser humano tendría que idear una respuesta particular para cada objeto o acontecimiento que se presente o suceda en el medio. f). La Transversalidad: Surge como

una derivación, como una posible fuente de soluciones a la situación de crisis educativa, representando la forma de llevar a la práctica la convergencia de las visiones de los diferentes enfoques profesionales, lo social visto por el sociólogo, lo productivo visto por el ingeniero o el administrador, lo formativo visto por el educador, lo artístico visto por el poeta y así, dependiendo del evento de investigación que se esté abordando. La Transversalidad representa un cambio de organización y de actitud en torno al hecho educativo y su estudio epistemológico.

Volumen 1, nº 1

Página 9

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia Es así como surgen nuevas discursividades e interpretaciones que replantean el estudio de los procesos socioculturales, que constituyen el sustrato epistemológico del campo de los estudios sobre educación y una Pedagogía cualitativa que equivale a la refundación transdisciplinaria del campo de estudios al incorporar la idea de transversalidad. Se exige de un maestro que debe ser "… como un organizador de saberes, no un transmisor de conocimientos, lo cual significa asumir nuevos procedimientos y protocolos mediante una nueva organización", acciones que son inevitables, estemos de acuerdo o no, ante una realidad que se transforma y con ella al individuo que estudia y aprende, dentro o fuera de un contexto escolar organizado o no, a producir para vivir y transformar su realidad. g) El aprendizaje cooperativo: Según investigaciones recientes, las conferencias por ordenador ofrecen muchas ventajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes y mejoran las relaciones sociales. Su uso permite a los estudiantes presentar ideas, aclarar dudas, obtener información sobre nuevas asignaturas, participar en debates y entregar información administrativa; tienen además la posibilidad de exponer sus trabajos con gráficos, sonido, vídeo y otros recursos multimedia. La tecnología permite a los estudiantes trabajar cooperativamente en estos casos. El aprendizaje cooperativo hace referencia al trabajo de los estudiantes en pequeños grupos para realizar una tarea común mediante un proceso de interacción. Algunos autores lo describen como un mecanismo que: destaca los procesos cognitivos de resolución de conflictos, verificación de hipótesis, tutorías recíprocas y la ejecución abierta de procesos y modelos cognitivos y metacognitivos. Sugieren que la interacción

entre estudiantes mediante conferencias por ordenador puede ser más efectiva para lograr resultados en lo que se refiere a la adquisición de conocimientos.

Parece evidente que las tutorías y la colaboración pueden afectar al desarrollo del aprendizaje. Si un grupo funciona bien, se producirá un intercambio de conocimiento y los estudiantes aceptarán la información de manera recíproca, del mismo modo que pedirán información y ayuda. En cuanto a mi experiencia personal, los estudios en el programa de Expertos E-learning de FATLA permiten desarrollar y fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde se internaliza la importancia del logro de objetivos en equipo. h) Informática Educativa: En este contexto, la Informática Educativa, estaría convocada, desde la interdisciplinariedad, a llenar el vacío epistemológico existente en el campo de las TIC aplicadas a la educación. Sus objetivos podrían materializarse interrelacionando y proponiendo formas que permitan introducir este avance tecnológico en las actividades y modalidades educacionales. La apuesta quedaría focalizada en la elaboración de propuestas innovadoras y creativas que permitan la utilización de estos medios en concordancia con postulados teóricos e ideas conceptuales contemporáneas propias de la epistemología pedagógica. Emergerían como directrices fundamentales y fundantes cualesquiera sea la modalidad de enseñanza, en el desarrollo de modelos pedagógicos para las actividades educativas, elementos como: currículos flexibles, aprendizaje social, significativo y abierto, centrar el proceso en quien aprende, aprender a aprender, respeto a ritmos individuales, igualdad e equidad, evaluación permanente y auténtica, comunicabilidad de los medios y mediación didáctica.

FATLA

La innovación constante es la única forma de mantenerse competitivo, porque ninguna ventaja es sostenible en el largo plazo.

Jorge González Moore

Aprender con Motivación

Página 10

Revista EducVirtual

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

BEIRA ROJAS

i) Interactividad: Desde un punto de vista psicopedagógico, sostiene que para abordar la noción de interacción debemos dotarnos de una base teórica psicológica y pedagógica, que a su vez desde un enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos permita caracterizar la interacción educativa. Desde un marco de análisis cognitivo, la interacción se utiliza como medio de intercambio de ideas y de instrumento mediador en la negociación de significados compartidos.

Es importante manifestar que este tema es muy amplio y el presente artículo solo esboza a manera inductiva este tópico.

Referencias

Todos somos fragmentos no sólo del hombre en general, sino de nosotros mismos.

Georg Simmel

Alonso J, Pérez A., Rivero R., Romero E., Riera C. El Autodesarrollo Comunitario. Crítica a las mediaciones sociales recurrentes para la emancipación humana: La polémica en relación con la problemática epistemológica es consustancial al desarrollo del pensamiento filosófico y científico.

Avila Muñoz Patricia. Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. Disponible en: http:// investigacion.ilce.edu.mx/ panel_control/doc/ c37aprendizaje.pdf .

(Consulta 16 Febrero 2009)

Conocimiento Socializado

Castro C. Reflexiones sobre los verdaderos fundamentos epistemológicos de la Educación a Distancia. Disponible En: http://www.uned.ac.cr/ globalNet/global/tecnologia/ impresa/articulos/ reflexiones.htm.

(Consulta: 2009, enero 22)

Crompton Philip Aprendizaje Mediante Ordenador: hacia una topología de la Interacción educativa en línea. http:// reddigital.cnice.mecd.es/2/ crompton/01crompton.html García T, M. y de Rojas, N.. Concepciones epistemológicas y enfoques educativos subyacentes en las opiniones de un grupo de docentes de la Upel acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Investigación y Postgrado. . abr. 2003, vol.18, no.1, p.11-21. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/ scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316 00872003000100003&lng=es &nrm=iso>. ISSN 1316-0087) (Consulta 16 Febrero 2009) Lugo, L. Lectura analítico-crítica de epistemología de la educación y la pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermín). Disponible en: http:// www.monografias.com/ trabajos38/epistemologiaeducacion/epistemologiaeducacion.shtml (Consulta: 2009, enero 22).

Ríos J. Epistemología. Fundamentos Generales. 2007. Santafé de Bogotá, D.C Editorial Usta.

Palabras Claves: Conocimiento, Educación a Distancia, Producción

Volumen 1, nº 1

Página 11

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Todos somos fragmentos no sólo del hombre en general, sino de nosotros mismos.

Georg Simmel

FATLA

Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida.

Massimo Taparelli d'Azeglio

Educación a Distancia Nuevos Retos

Página 12

Revista EducVirtual

Las TIC en Votaciones Estudiantiles.

Patricia Chaverri Ulate

uso simultaneo de 10 mesas de

Hoy en día las TICs, están ga-

votación dentro del laboratorio de

nando terreno en muchos cam-

Informática.

pos, así es como en educación

que emitieron el voto, lo hacían

se están utilizando cada vez más,

de 10 en 10, logrando reducir el

en varias etapas del proceso en-

tiempo de votación.

señanza-aprendizaje, en primaria

se contó con una práctica previa

Chaverri

y secundaria. Se constata su uso

de votación, realizada por el Tri-

Ulate

en varios países de Latinoaméri-

bunal Electoral Estudiantil,

ca ( Enlaces (2009)) y Europa.

el fin

(Prats Ernest (2011)).

causaran algún problema inespe-

En nuestro caso, Escuela Santa

rado, se

Gertrudis Sur de Grecia, se ha

tiempo.

Patricia

La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar sino a pensar. Calvin Coolidge

innovado el uso de votaciones estudiantiles a través de la tecnología brindada en el laboratorio de Informática Educativa. Obteniendo muchas ventajas para la comunidad

estudiantil,

entre

ellas: se agiliza el proceso, innova,

motiva, se reducen gastos

económicos en papel, tinta entre otros, se colabora con la naturaleza y el medio ambiente al reducir el uso del papel.

En esta oportunidad se incorporaron las TICs , con la ayuda de Participación

un

programa

informático

“Micromundos” que permitió

el

Los estudiantes

Además,

con

de que si las votaciones, pudiera corregir

a

En nuestras escuelas y colegios, estamos preparados para lograr este tipo

de cambio sobre las

votaciones y varios puntos que lo sustentan son: Accesibilidad a laboratorios de Informática Educativa, preparación previa de los profesores y estudiantes, actitud positiva de la comunidad estudiantil a un cambio, motivación y estimulación hacia el uso de las computadoras, además el profesorado se encuentra encantado con el cambio en estas justas electorales, se pasa de lo tradi-

Volumen 1, nº 1

Página 13

Las TIC en Votaciones estudiantiles.

Por último las nuevas tecnologías

4. Prats Ernest (2011) Educa-

impactan y transforman al estu-

ción y nuevas tecnologías.

diantado hacia lo moderno y ac-

jado el 20 de junio 2011. Disponi-

tual y el estudiante se convierte

ble en :

en el protagonista del cambio.

http://www.youtube.com/watch?

(Deymaster, (2009))

v=DbHhxd9WJKc

Ba-

Vídeo que sustenta el artículo. http://www.youtube.com/watch? v=3kOS4yh9CBw (2010 )

TICs en educación.

Bajado el

21 de junio 2011.

Disponible

en

:

http://www.docstoc.com/

docs/891914/TICs-en-educaci% C3%B3n 2. Deymaster (2009)

Palabras Claves: TIC, Votaciones Estudiantes, Educación

Enlaces recomendados: 1. Zúñiga Céspedes M

FATLA

Uso de

las tics en la educación. Baja-

El conocimiento es poder. Ármate!

do el 21 de junio 2011. Disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=6Q4y7NpLsHA&feature=relate d 3. Enlaces (2009)

Impacto de

las TIC en la educación. Bajado el 20 de junio 2011. Disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=BYLWi5D5sSM

Todos tienen derecho a participar y ser Protagonistas

Página 14

Revista EducVirtual

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC 

Ingrid Figueroa

Ingrid Figueroa

"No es una mente, no es un cuerpo lo que educamos, es un hombre, y no debemos hacer dos partes de él."

Michel de Montaigne

La Sociedad para la Tecnología

formarse y experimentar de-

de la Información y la Formación

ntro de entornos educativos

(SITE, Sociedad para la Tecno-

que hagan un uso innovador

logía de la Información en la Edu-

de la tecnología.

cación Docente) ha identificado ciertos principios básicos para

La formación y desarrollo profe-

que el desarrollo tecnológico de

sional de los docentes debe ajus-

los

efectivo

tarse al contexto y la cultura don-

(SITE, 2002 en UNESCO, 2004),

de están inmersos, y comprender

a saber:

que la incorporación de las TICs

docentes

resulte

a la enseñanza y aprendizaje res• Debe integrarse la tecnología a todo programa de formación docente. “Los futuros docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia gama de tecnología educativas, que abarca desde cursos introductorios

hasta

experiencias

prácticas y desarrollo profesional” • La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Se debe aprender a utilizar la tecnología para poder motivar el crecimiento educativo de los alumnos.

Aprendizaje Permanente

Los futuros docentes deben

ponde a un proceso continuo de capacitación por las innovaciones que se producen de manera muy rápida en las mismas.

Aunque existen diferentes etapas en la formación docente como son: “formación de futuros docentes”, “inducción” y “capacitación de docentes en actividad”, debemos indicar que en Venezuela se cumple la primera etapa a través de las denominadas prácticas profesionales o fases de observación que se realizan durante el proceso de formación;

Volumen 1, nº 1

Página 15

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC la inducción de manera sistemáti-

ÁREAS TEMÁTICAS (UNESCO,

ca y programada no existe como

2004)

parte de un proceso de formación y la capacitación de docentes en

Contexto y cultura: Se refiere

ejercicios como programas del

a la cultura y otros factores

Ministerio de Educación se extin-

contextuales que

guieron, y la misma se produce

tomarse en consideración

por el interés personal del docen-

al momento de integrar la

te por medio de la autoformación.

tecnología al plan de estu-

deben

FATLA

dios de programas de caAPLICACIÓN DE LAS TIC EN LA

pacitación docente.

FORMACIÓN DOCENTE Visión y liderazgo: Es un com"Mientras vivas,

La UNESCO (2004) presenta un

ponente esencial para que

marco conceptual holístico para

la

integrar las TIC en la formación

mentación de la tecnología

aprendiendo a

docente. El marco conceptual del

en los programas de for-

vivir."

plan de estudios se compone de

mación

Séneca

cuatros grupos de competencias

sea exitosa,

englobadas

cua-

tanto del liderazgo como

tros temas de apoyo. Y aclara

del apoyo de las autorida-

que cada docente puede adaptar-

des de la institución.

dentro

de

planificación e

imple-

docente y

sigue

requiere

lo a su contexto y enfoque pedagógico. Describiremos a continuación, las cuatros áreas temáticas y sus cuatros competencias básicas.

Sociedad de La Información

Página 16

Revista EducVirtual

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC TIC en sus materias para

Ingrid Figueroa

El aprendizaje permanente:

hacer un uso efectivo de

Los profesores y personal

ellas como forma de apo-

de formación deben con-

yar y expandir el aprendi-

cebir el aprendizaje per-

zaje y la enseñanza.

manente como una parte fundamental

de

Se enfatiza el potencial

la

comunicativo de las TICs

tecnología, enmarcada en

para extender el aprendi-

un compromiso permanen-

zaje más allá de los límites

te con las TICs.

del salón de clase, y en

la implementación

de

"Mientras mayor es la isla

Colaboración y trabajo en red:

sus efectos sobre el desaPlanificación y administración

rrollo de nuevos conoci-

del

del cambio: Se resalta la

mientos y habilidades en-

conocimiento,

importancia de una planifi-

los docentes.

más grandes

cación cuidadosa y de una

son las riberas

dirección efectiva del pro-

del asombro."

ceso de cambio

Aspectos sociales: Se refiere a los nuevos derechos y

Ralph M. Sockman

COMPETENCIAS

responsabilidades,

como:

(UNESCO,2004).

acceso, cuidado de la salud y respeto de la propie-

Pedagogía: Se centra en la práctica instruccional de los docentes y en suconocimiento del plan de estudios y requiere que los Alcanzando metas

docentes

desarro-

llen formas de aplicar las

dad intelectual.

Volumen 1, nº 1

Página 17

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Aspectos técnicos: Se vincula

TIC.

al área temática del Apren-

• Desarrollar habilidades para

dizaje Permanente,

impli-

evaluar las aportaciones de las

cando la actualización de

TIC en los procesos enseñanza y

hardware y software en la

aprendizaje.

medida que surgen nuevos desarrollos tecnológi-

En líneas muy similares están los

cos.

objetivos que presentan Alonso y

FATLA

Gallego (1996): OBJETIVOS DE LA FORMA-

• Desarrollar actitudes positivas

CIÓN DEL PROFESORADO EN

ante la integración de nuevos

TIC

medios tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos de la formación del

• Favorecer la integración de los

"Hay que

profesorado responde a las nece-

medios tecnológicos como un

estudiar largo

sidades formativas de los docen-

elemento más del diseño curricu-

tiempo para

tes en un momento determinado.

lar y su utilización didáctica.

Referidos a la formación del pro-



saber un poco."

Potenciar el valor de comu-

fesorado en TIC, citaremos los

nicación de los medios y fa-

planteados por Cabero (2002):

vorecer

su

uso para

Montesquieu

la

transmisión de información.

• Despertar actitudes positivas



Desarrollar

conocimientos

para el uso de los medios y mate-

sobre los lenguajes y códi-

riales tecnológicos.

gos

• Desarrollar habilidades críticas

y habilidades para su uso.

para valorar la relevancia de los medios y materiales tecnológicos.

• Desarrollar habilidades para hacer uso constructivo de las

semánticos Desarrollando Conocimientos

Página 18

Revista EducVirtual

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Desarrollar una postura crítica,

docente la continuidad, globali-

de análisis y de adaptación al

dad, coordinación y participación.

contexto escolar, de los medios

Ingrid Figueroa

de comunicación.

En cuanto respecto a las TIC, Ba-

• Desarrollar las destrezas técni-

llesta (1996) señala los siguien-

cas necesarias.

tes principios:

• Potenciar el diseños y produc-

• Uso crítico de las TIC.

ción de medios tecnológicos.

• Desarrollo de la motivación del

• Desarrollar conocimientos y

usuario.

habilidades para la investigación

• Aprendizaje de situaciones re-

con y sobre los medios.

ales.

La educación es

• Diseño de modelos de experi-

el desarrollo en

Estos objetivos se pueden incor-

mentación.

el hombre de

porar de diferentes maneras de-

•

toda la

pendiendo como se asuma el

didácticas en el aula.

perfección de

proceso de formación, sin embar-

• Ampliación de tratamientos in-

que su

go, Martínez (2003) sugiere que

terdisciplinarios.

naturaleza es

se plantee la formación en dos

• Colaboración de centros educa-

capaz."

niveles, uno referido al conoci-

tivos y empresas.

Immanuel Kant

miento general y otro especializa-

Estos principios ofrecen los linea-

do en TIC.

mientos para guiar los modelos

Realización

de

propuestas

para la formación del profesoraPRINCIPIOS PARA LA FORMA-

do. Y todos se fundamentan en la

CIÓN DEL PROFESORADO EN

educación de adulto.

TIC La Conferencia Internacional de Mundo Globalizado

educación (1988) estableció como principios para la formación

Volumen 1, nº 1

Página 19

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Referencias Avalo, B. ( 1999). El Desarrollo Profesional de los Docentes.Proyectando . Desde el Presente al Futuro. Santiago: UNESCO. Disponible en: http:// www.unesco.org.

FATLA

Cabero, C. (2004). Formación del Profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. Disponible en: http:// tecnologiaedu.us.es.

Casanova Correa, J. (2007). Desafíos a la formación inicial del profesorado: buenas prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6 (2). Disponible en: http://campusvirtual.unex.es/cala/ editio/.

"Todo el mundo quisiera

"Enseñar es aprender dos

marchar por la senda del

veces." Joseph

Escudero, J. (2004). El profesorado y su formación: Competencia y formación docente para un profesorado de nuestro tiempo. Departamento Didáctica y Organización. Universidad de Murcia. Murcia

conocimiento. Unos la bus-

Joubert

Martinez, F. (1996). La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En F.J. Tejedor y A. G. Valcárcel (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Narcea

¡No hay ruta ni sendero!"

Palabras Claves: Formación, TIC, Profesorado, Educación

can afanosamente; otros dicen haberla encontrado ya.

Mas un día una voz clamará:

OMAR KHAYYAM

Generando Conocimiento

Página 20

Revista EducVirtual

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U En sus inicios la Web era un entorno

dos por los propios usuarios del por-

estático, con páginas en Html que no

tal.

permitían la actualización y no permitía la interacción con los usuarios.

Constantemente surgieron aplicacio-

Beatriz Uzcatequi

nes y sitios con otras funciones originando la Web 1.0, donde la información producida por un editor o webmaster era consultado por los usuarios que visitaban ese sitio.

Sin embargo esta fue creciendo y pasando a una nueva fase mas social y

La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos.

Virginia Burden

participativa, con un grupo de herramientas de trabajo donde millones de usuarios interactúan comparten recursos y otros recursos facilitando la creatividad y la colaboración, a través de las redes sociales que generaron cambios en la forma como algunas personas interactuaban, es allí cuando la información y los contenidos comienzan a producirse por los mismos usuarios y es compartida que surge la Al respecto Gosende (2011), afirma que puede considerarse como la creación de páginas Web donde los con-

Web 2.0

tenidos son compartidos y produci-

Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre Web 1.0 y la Web 2.0

En tal sentido, tal como se refleja en la ilustración orienta la interacción entre los usuarios y la formación de redes sociales para expresarse, opinar, buscar y recibir información, colaborando en la creación del conocimiento al compartir la información.

Marquès (2011), indica que la web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-line.

En consecuencia se puede decir que la web 2.0 ofrece servicios que incluyen Blogs, Wikis. Podcasting,

Volumen 1, nº 1

Página 21

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U Tagging o Etiquetados, buscadores

de los estudiantes.

especializados, compartir multime-

Permite editar a profesores y estu-

diales, videos (videos sharing), redes

diantes materiales de manera indivi-

sociales (socialnetworking), ofimáti-

dual o grupal, compartirlos y some-

ca on-line, Second life, YouTube,

terlos a los comentarios de los lecto-

SlideShare, Scribd, entre otros.

res.

Ahora bien estas bondades no pue-

Proporciona espacios on-line para el

den estar desvinculadas de la educa-

almacenamiento, clasificación y pu-

ción, actualmente existen docentes

blicación/difusión de contenidos tex-

que se están formando como Exper-

tuales y audiovisuales, a los que to-

tos en Procesos E-learning basado en

dos podrán acceder.

la metodología PACIE, utilizan la

Facilita la creación de redes de

web 2.0 para incentivar a sus estu-

aprendizaje.

No existe una

diantes, quienes al valerse de estos

Desarrolla y mejora las competen-

mejor prueba

servicios aprendan haciendo.

cias digitales, desde la búsqueda y

del progreso de

Es importante resaltar las

implicaciones educativas de la web 2.0, la cuales según Marquès (2011), son: Constituye un espacio social hori-

selección de información y la con-

una civilización

vierte en conocimiento, hasta su pu-

que la del

blicación y transmisión por diversos

progreso de la

zontal y rico en fuentes de informa-

soportes.

cooperación.

FATLA

ción de los entornos formativos, lo cual implica nuevos roles para profe-

Palabras claves: web, educación,

sores y alumnos orientados al trabajo

FATLA, tecnología

autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender.

Permite una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación

EFERENCIAS

Gosende J. (2011) Qué es la Web 2.0 Disponible en: http://www.microsoft.com/business/ smb/es-es/internet/web_2.mspx Pere Marquès Graells (2011). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm

Conocimiento Compartido

Hacia el aprendizaje continuo...

REVISTA DIGITAL

FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica, es una ONG creada con carácter virtual en la World Wide Web, es decir, es una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados integramente a través de Internet.

FATLA “Programa de Experto E-Learning” Módulo 9.Gran Gymkana Digital. Selva Salvaje http://issuu.com/redespecial/docs/revista_digital_grupo_sigma

www.fatla.org

www.issuu.com

GRUPO SIGMA PRESIDENTE Enrique Antillano

DIRECTORA COMERCIAL Beira Rojas

REDACTORES EQUIPO SIGMA:

DIRECTOR PUBLICITARIO Julio mijares

Beira Rojas Ava Culverhouse

DIRECTORA DE PRODUCCIÓN Patricia Chaverri

Patricia Chaverri Ulate Julio C. Mijares Beatriz Uzcatequi

DIRECTORA DE ARTE Beatriz Uzcategui

Ingrid Figueroa

GRUPO SIGMA

EDITOR GENERAL Ingrid Figueroa

Distribución: Grupo Sigma Impresión: ISSUU.com Distribucion: Venezuela, Costa Rica y USA Edición: 24-2011

DIRECTORA DE MARKETING Ava Culverhouse