Guía de estudio 2021- Curso de Oriente

Curso de Oriente

Guía de estudio 2021 Hasta que la solidaridad se haga costumbre.

Por una educación pública, gratuita y para todas y todos.

Este material es gratuito, se realiza de forma colectiva y solidaria.

2021

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Curso de Oriente Oficial

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Todo el contenido fue elaborado de manera colectiva y con el único propósito de apoyar a las personas que participan en el concurso de asignación a la Educación Media Superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México realizado por la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems).

Se otorga permiso al lector para copiar, distribuir e imprimir libremente, siempre y cuando no se use con fines comerciales.

Este trabajo está dedicado a los oprimidos, a los marginados, a los que sufren ¡saldremos adelante, luchando hombro con hombro! a los estudiantes que se están preparando para un examen injusto en condiciones adversas, ¡no se rindan!

Agradecemos a cada una de las personas que apoyaron dedicaron su tiempo para hacer posible este trabajo. a todas las personas que han colaborado con este noble proyecto. a las miles de personas trabajadoras que sostienen la economía del país en estos duros momentos, ¡No decaigan!

Curso de Oriente

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Guía de estudio 2021

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

Índice general Manifiesto del Curso de Oriente

1

1 Habilidad Verbal 1 Comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Reconocer información explícita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2 Inferir hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3 Identificar el resumen que conserva las ideas principales . . . . . . . . . . . . .

1.4 Identificar la conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.5 Identificar la secuencia de acontecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.6 Reconocer distintos tipos de relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.7 Distinguir entre hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.8 Identificar la idea principal y las ideas secundarias . . . . . . . . . . . . . . . .

1.9 Reconocer el significado de palabras de acuerdo al contexto o campo semántico 2 Manejo del vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Establecer analogías entre palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 Distinguir palabras y expresiones con significado opuesto . . . . . . . . . . . .

2.3 Distinguir palabras y expresiones con significado similar . . . . . . . . . . . . .

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5 5 5 6 6 7 8 9 11 12 12 16 16 18 19

2 Habilidad Matemáticas 1 Sucesiones numéricas . . .

2 Series espaciales . . . . . .

3 Imaginación espacial . . . .

4 Razonamiento matemático

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3 Biología 1 Una ciencia llamada Biología . . . . . . . . . . . .

1.1 El conocimiento empírico y científico . . . .

1.2 La biología como una ciencia . . . . . . . .

1.3 Reinos biológicos . . . . . . . . . . . . . .

1.4 La célula . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Estructura y función de los seres vivos . . . . . . .

2.1 Bioelementos y biomoléculas . . . . . . . .

2.2 Metabolismo celular . . . . . . . . . . . . .

3 Genética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1 ADN, gen y cromosomas . . . . . . . . . .

3.2 Fenotipo y genotipo . . . . . . . . . . . . .

3.3 Reproducción o división celular . . . . . . .

3.4 Trastornos genéticos . . . . . . . . . . . . .

4 Evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1 Teoría de uso y desuso de órganos . . . . .

4.2 Teoría de la evolución por Selección Natural 4.3 Evidencias de la evolución . . . . . . . . . .

5 Ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1 Organismos autótrofos y heterótrofos . . .

5.2 Niveles tróficos y redes tróficas . . . . . . .

5.3 Biodiversidad . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Ciclos biogeoquímicos . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1 Ciclo del Carbono . . . . . . . . . . . . . .

6.2 Problemáticas ambientales . . . . . . . . .

6.3 Desarrollo sustentable y sostenible . . . . .

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Curso de Oriente 7 8

Guía de estudio 2021

Nutrición y salud . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.1 Alimentación sana, suficiente y nutritiva . .

7.2 Enfermedades asociadas a la mala nutrición Salud sexual y reproductiva . . . . . . . . . . . . .

8.1 Enfermedades de transmisión sexual . . . .

8.2 Métodos anticonceptivos . . . . . . . . . .

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ÍNDICE GENERAL . . . . . .

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4 Español 1 Obtención de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Fichas bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Organización de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Componentes gráficos de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 Tema, subtema, orden cronológico, problema y su solución . . . . . . . . . . . . . . .

2.3 Recursos para desarrollar ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Elementos que intervienen en la coherencia, la cohesión y la adecuación en los textos . . . . .

Oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1 Oraciones principales y secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2 Concordancia entre sujeto y predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3 Enunciados que amplían la información: explicaciones y ejemplos . . . . . . . . . . . .

3.4 Funciones semánticas del presente simple del indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nexos y expresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.5 Nexos que introducen ideas: además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente . . . . .

3.6 Nexos que relacionan temporalmente los enunciados: luego, después, primero, antes .

3.7 Expresiones y nexos que encadenan argumentos: pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.8 Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado casual, concesivo y condicional . . . . . . . . . . . . . . .

3.9 Expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.10 Recursos lingüísticos que permiten expresar sucesión y simultaneidad de las acciones .

Signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.11 Recursos ortográficos que se usan para citar o resaltar información: comillas, dos puntos 3.12 Uso del punto y seguido y la coma para separar oraciones en párrafos . . . . . . . . .

3.13 Uso de la coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas . .

3.14 Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los textos temáticos . . . . . . . .

4 Tipos de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1 Modos de plantear, explicar y argumentar las ideas en diferentes textos . . . . . . . .

4.2 Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes . . . . . . .

4.3 Uso del tiempo pasado para narrar sucesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.4 Uso del copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes . . . .

4.5 Propósitos de los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.6 Propósito de los textos legales y administrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.7 Uso y función de los verbos: deber, poder, tener y haber . . . . . . . . . . . . . . . .

4.8 Propósitos de las noticias, los reportajes y los artículos de opinión . . . . . . . . . . .

4.9 Diferencias entre hechos, opiniones, comentarios y valoraciones . . . . . . . . . . . . .

4.10 Función e impacto de la publicidad en la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.11 Exageración de las cualidades del producto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5 Física 1 El movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Velocidad, desplazamiento y tiempo . . . . . . . . .

1.2 Los conceptos de velocidad y rapidez . . . . . . . . .

1.3 El movimiento con velocidad variable: La aceleración 1.4 El movimiento de los cuerpos que caen . . . . . . . .

1.5 Relación entre gráficas posición-tiempo y un conjunto 1.6 Tipos de movimientos en gráfica de posición-tiempo 2 Las fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Fuerza resultante . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 Las leyes de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Hasta que la solidaridad se haga costumbre

Curso de Oriente

Guía de estudio 2021

ÍNDICE GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6 Historia Historia Universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 De principios del siglo XVI a principios del siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Demandas europeas y necesidad de nuevas rutas comerciales . . . . . . .

1.2 El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas . . . . . .

1.3 Expediciones marítimas y conquistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Las nuevas ideas: la ilustración y la enciclopedia . . . . . . . . . . . . . .

2.2 El absolutismo europeo y la reorganización administrativa de los imperios 2.3 Independencia de las 13 Colonias (1776-1783) . . . . . . . . . . . . . . .

2.4 Revolución francesa (1789-1799) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.5 Primera revolución industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 De mediados del siglo XIX a 1920 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1 Imperialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2 La Primera Guerra Mundial (1914 – 1918) . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 El mundo entre 1920 y 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1 Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . .

4.2 Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Décadas recientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1 La Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.2 Conflictos en Medio Oriente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.3 Globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hitoria de México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España . . . . . . . . .

6.1 Mesoamérica y sus áreas culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 El virreinato y la instauración de las audiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.1 Conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.2 Nueva España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 La independencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.1 El absolutismo ilustrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.2 Desarrollo y consumación de la independencia . . . . . . . . . . . . . . .

8.3 Cuarta fase (1821) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 De la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911) . . . . . .

9.1 Federalismo y centralismo (1823-1863) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.2 La separación de Texas (1835-1836) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.3 Guerra con Estados Unidos (1846-1848) . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.4 Guerra de reforma (1857-1861) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.5 Porifiriato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3

4

2.3 Pares de fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4 Las fuerzas que actúan en los objetos en reposo o en movimiento . . .

2.5 Ley de Gravitación Universal y el peso de los objetos . . . . . . . . . .

2.6 La energía y la descripción de las transformaciones . . . . . . . . . . .

2.7 La conservación de la energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos 3.1 El modelo cinético de partículas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2 Calor y temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3 El modelo de partículas y la presión . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.4 El principio de Pascal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Manifestaciones de la estructura interna de la materia . . . . . . . . . . . . . .

4.1 Estructura interna de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.2 Campos magnéticos y cargas eléctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.3 Campos magnéticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.4 Capacidad de los materiales para conducir la corriente eléctrica . . . . .

4.5 Experimentos de inducción electromagnética . . . . . . . . . . . . . . .

4.6 La radiación electromagnética y sus implicaciones tecnológicas . . . . .

4.7 La luz. Longitud de onda, frecuencia y energía . . . . . . . . . . . . . .

4.8 La refracción de luz blanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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Guía de estudio 2021 . . . . . . .

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8 Química 1 Estudio de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Propiedades de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Cambios físicos y químicos . . . . . . . . . . . . . .

3 Formas de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1 Estados de agregación de la materia . . . . . . . . .

3.2 Cambios de estado de agregación . . . . . . . . . . .

3.3 Clasificación de la materia . . . . . . . . . . . . . .

3.4 Métodos de separación de mezclas (métodos físicos) 4 Átomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1 Definición de átomo . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.2 Modelos atómicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.3 Estructura del átomo . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.4 La tabla periódica . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.5 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.6 Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.7 Características del elemento químico . . . . . . . . .

5 Enlace químico como unión de los átomos . . . . . . . . . .

5.1 Moléculas y compuestos . . . . . . . . . . . . . . . .

5.2 Estructura de Lewis . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.3 Masa molecular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Transformación química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1 Ecuación química . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.2 Concepto de mol . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.3 Identificación de compuestos . . . . . . . . . . . . .

7 Reacción química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.1 Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.2 Catalizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.3 Ácido-base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.4 pH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5 Reacciones de neutralización . . . . . . . . . . . . .

8 Balanceo de reacciones químicas . . . . . . . . . . . . . . .

9 Óxido - reducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11

Revolución Mexicana y desarrollo económico 10.1 La insurrección maderista . . . . . .

10.2 Lucha revolucionaria (1913-1917) . .

10.3 Maximato (1928-1934) . . . . . . .

10.4 Cardenismo (1934-1940) . . . . . .

10.5 Milagro mexicano (1940-1976) . . .

México en la era global (1970-2000) . . . .

ÍNDICE GENERAL

(1911-1979) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Matemáticas 1 Aritmética . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Jerarquía de operaciones básicas . . .

2 Álgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 Sustitución . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 Lenguaje algebraico . . . . . . . . . .

2.3 Términos algebraicos . . . . . . . . .

2.4 Reducción de términos semejantes . .

2.5 Multiplicación de términos algebraicos 154

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Hasta que la solidaridad se haga costumbre

Manifiesto del Curso de Oriente Más de 15 años de ¡educación y resistencia!

Todos los días hay que luchar porque ese amor a la humanidad viviente se transforme en hechos concretos, en actos que sirvan de ejemplo, de movilización.

–Ernesto Che Guevara

La huelga sembradora de proyectos De la huelga de 1999 que conquistó el derecho a la gratuidad en la UNAM nacieron miles de activistas. Como en el 68, sembró en la comunidad estudiantil el anhelo de justicia y la inquebrantable convicción de luchar hasta lograr una transformación profunda del país. La huelga del 99 terminó con la entrada de la Policía Federal Preventiva (PFP) a las instalaciones universitarias; cerca de 1000 estudiantes fueron apresados, algunos hasta por cuatro meses. El gobierno federal y los medios de comunicación proclamaron la derrota de los estudiantes, no obstante, gracias a la organización, discusión y movilización estudiantil desarrollada durante y después de la huelga, la UNAM continuó con su carácter público y gratuito.

Cientos de aquellos estudiantes huelguistas participan, hoy día, en no poca luchas alrededor del país y del mundo. Son miembros de organizaciones defensoras de los derechos humanos, integrantes de colectivos de profesores, activistas movilizados por los derechos de las mujeres y la defensa de la tierra o la vivienda digna, entre otros. El Curso de Oriente es un proyecto heredero directo de aquella huelga plebeya.

El Curso de Oriente y la lucha por la educación Decenas de estudiantes y profesores del CCH Oriente decidieron que la Huelga no sería la única acción que realizarían por la educación. Decidieron, junto con muchos estudiantes de nuevas generaciones, que habría que seguir dando la batalla al gobierno y a sus políticas de exclusión. Habiendo logrado mantener las puertas de la UNAM abiertas a muchos hijos de los trabajadores impidiendo los cobros, había que seguir adelante, pues no basta con que la UNAM sea pública, ya que, aun así, miles de estudiantes, sobre todo los menos beneficiados, terminan desertando.

Se debe tomar en cuenta que la desvinculación de la UNAM del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), era uno de los 6 puntos del pliego petitorio del CGH. Este organismo se encargaba (y se encarga aun en buena medida) de diseñar los exámenes estandarizados de selección que expulsan a miles de alumnos de difíciles condiciones económicas. Finalmente después de la huelga, la UNAM declara que se desvincula del CENEVAL, pero se mantiene dentro de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Medio Superior (COMIPEMS), que es la instancia que organiza el examen único de ingreso al bachillerato. ¿Qué hace este examen? Hace una prueba igual, para estudiantes que son diferentes. Aplica un examen estandarizado, que expulsa a los de abajo, y entre ellos, a más mujeres que hombres; más a los campesinos y a los indígenas que al resto; a los jóvenes de colonias marginales, mucho más que a los que viven en zonas económicamente estables. Es un examen discriminatorio y denigrante, en suma: injusto.

El examen que aplica la UNAM es prácticamente el mismo que aplica la COMIPEMS para aspirantes que solicitan ingresar a otras instituciones, así que es prácticamente la misma gata, nomás que revolcada. Prácticamente el mismo examen, en el mismo proceso injusto de selección. Si la educación es un derecho, debe ser garantizada a todos, en su máxima calidad. En países que se han convertido en referente por su excelencia educativa, como son Cuba y Finlandia, el denominador común es que no tienen examen único tipo CENEVAL, en ninguno se permite la educación privada ni se segrega a los estudiantes en escuelas “de primera” y “de segunda”. En ninguno se somete a la juventud a una presión infame, para realizar un examen que definirá 1

Curso de Oriente

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en gran medida su futuro. Simplemente se les da a todos educación gratuita, de la mayor calidad posible, garantizada por el Estado, y punto. En México, los exámenes implementados por el CENEVAL resultan un filtro social que convierte a la educación en un privilegio e impide que miles de jóvenes ejerzan ese derecho.

Contra esa visión que fomenta el egoísmo, la competencia individual y la idea de que sólo unos cuantos pueden continuar educándose, nació el Curso de Oriente.

Los primeros años. . . terquedad y resistencia En febrero de 2003, estudiantes y profesores universitarios, la mayoría del CCH Oriente, iniciaron con el Curso.

Vale la pena señalar que éste se pensó no sólo como un proyecto universitario, cerrado y en manos de un colectivo sino como un proyecto social abierto y de masas. Se tenía presente lo injusto que resultaba que los propios hijos de los trabajadores universitarios no pudieran ingresar a la UNAM, es como esos albañiles que levantan maravillas arquitectónicas, escuelas, hospitales, aeropuertos, pero ni ellos ni sus hijos tienen acceso a ellas; así que muchos de los integrantes de los grupos de aquella primera generación, eran hijos de trabajadores universitarios.

Para abrir y masificar al curso, hubo que convencer a la comunidad, que realmente mostró un gran apoyo. A los que iniciaron el proyecto, las autoridades les levantaron actas, se les cerró el CCH en diversas ocasiones para que no pudieran entrar. . . en respuesta hubo tomas, protestas, cartas, movilizaciones, jornadas de difusión y propaganda, foros. La tensión política estaba presente, las autoridades habían decidido que este curso no se iba a dar, pero los universitarios por su parte decidieron que no se dejarían doblegar. Había salones desocupados los fines de semana, había jóvenes queriendo dar clases, había una gran necesidad de muchos estudiantes que no podían pagar cursos privados, lo único que impedía que se desarrollara este proyecto solidario, era la cerrazón de las autoridades.

Argumentaban que “eran alumnos externos a la universidad, que no tenían número de cuenta”, que eran “niños de secundaria que no tienen porqué estar en el CCH”, decían que “mejor den su curso en sus escuelas secundarias”, etc. Chantajeaban a la comunidad del CCH Oriente diciendo que si el Curso se impartía, ya no había recursamientos los sábados para los propios alumnos CCH’eros. Mentiras tras mentiras.

Entre sus acciones, trataron de enfrentar a los asesores con los trabajadores, en particular con los que cuidan las instalaciones los fines de semana y días festivos (llamados del 5º turno), que fueron usados como punta de lanza para impedir que se impartieran las clases. En su desesperación, llegaron a cerrar la escuela, con el pretexto de que no había luz o no había agua, que iban “a fumigar”, pero cerraban ¡desde el jueves en la noche!

En esas condiciones, los iniciadores del curso decidieron resguardar el plantel, cada semana durante un mes, se quedaban los viernes en la noche-madrugada, muchas veces amenazados con la llegada de porros, sin agua y luz, etc.

Un sábado de esos meses, al querer ingresar al plantel para impartir las asesorías, las puertas estaban cerradas, se decidió hacer el curso afuera, con lonas, sillas y pizarrones prestados, y llegaron 10 patrullas para desalojarnos.

Se tuvo que desplazar el curso a aulas prestadas en Ciudad Neza, rentando peseros para trasladar a los alumnos. Se trataba de sembrar miedo a los asesores y a los alumnos de secundaria. Después de toda esta serie de acciones, lograron reducir drásticamente al grupo de asesorados a poco más de 30, de los 120 que tomaban clase en un inicio; pero no lograron desaparecer al curso. Una madrugada del año 2003, hartos de tanto acoso, los asesores decidieron tomar el CCH, saltar por las rejas, abrir la puerta de un estacionamiento, y meter a los alumnos por ahí.

Fueron meses y años de tenacidad, de necedad, de no doblegarse. Y poco a poco ganar la pelea entre la comunidad, lo cual, por fortuna, se fue logrando. Cada vez más estudiantes, profesores y trabajadores del plantel hicieron suyo el proyecto, y lo defendieron contra las autoridades, logrando dejar establecido que el proyecto seguiría existiendo a pesar de la negativa de la rectoría.

Desde luego, el Curso ha pasado por distintas etapas pero, sin duda, una de las más importantes fue la masificación del año 2007. De 17 grupos hubo un crecimiento a 40 y se incrementó también el número de asesores, de 100 a más de 200. En los últimos años el aumento no cesó y en la actualidad hay más 300 asesores que integran el Curso. En el año 2017 se extendieron más de 400 constancias de participación en asesorías y comisiones del proyecto.

Aunque por momentos se vive tensión política, lo cierto es que, gracias a la participación masiva, al respaldo de los trabajadores, de los padres de familia de los asesorados, y de la simpatía que el Curso ha despertado, los directivos del CCH y la propia Rectoría han tenido que asumir, muy a su pesar, que el proyecto es una realidad y que continuará desarrollándose.

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Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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La dirección colectiva del curso El Curso tiene formas de discusión y de decisión que también han cambiado a lo largo de los años. En un principio eran pocas personas que tenían todo el trabajo y todas las decisiones a cargo. Conforme se dio la masificación del curso, se estableció una “comisión de comisiones”, es decir un conjunto de compañeros que resolvía buena parte de los problemas técnicos, hablar con responsables de materias, con los trabajadores, con las autoridades, etc. Durante la existencia del Curso muchas cosas han cambiado: las generaciones de asesores, los alumnos y los padres de familia, las formas en las que se organizan las asesorías o las comisiones, pero lo que ha permanecido es la máxima instancia en la toma de decisiones: la Asamblea General. Desde ella, el Curso se ha consolidado, construido y reinventado. La Asamblea General es un espacio heterogéneo en el que los asesores planean, discuten, dialogan, se escuchan, y así se tejen los acuerdos para seguir avanzando. En la Asamblea General se construye el camino de la mucha historia que le queda al Curso por delante.

Los retos y los principios Emprender un proyecto social, de masas y con trabajo voluntario, implica un compromiso ético. El Curso de Oriente ha construido una serie de lineamientos éticos, basados esencialmente en el trabajo voluntario, la solidaridad y el compromiso de enfrentar a un sistema que niega los derechos mínimos del ser humano. El Curso trabaja y se desarrolla desde la más absoluta honestidad y trata de resolver los problemas que se presentan de forma colectiva y organizada. A lo largo de su existencia se han vivido múltiples dificultades que se relacionan, por ejemplo, con el ingreso de los asesorados. Hay padres de familia que, debido a la desesperación, han querido que sus hijos entren al Curso no por la vía del sorteo, sino ofreciendo dinero o apoyos para inscribirlos por debajo de la mesa. Nada de eso se ha permitido. Hemos tenido también alumnos con problemas de actitud, incluso problemas de drogas, de violencia; o algún asesor que, sin respetar los acuerdos colectivos, mete a alguien al curso, sin pasar por los procedimientos acordados. Todo eso hemos tenido que aprender a resolver, con lineamientos generales que se discuten todo el tiempo, tratando de no actuar como el gobierno o las autoridades, sino ver esos problemas con una mirada más humana y crítica. Y para hacer honor a la verdad, hay que decir que la gran mayoría de los asesores, padres de familia y alumnos han actuado con honestidad, compromiso y buena voluntad.

La parte ética es el sustento de la parte política del curso, de la lucha contra las autoridades y contra el gobierno. Si en el curso hubiera corrupción, malos tratos, falta de principios, hace ya muchos años que habría sido derrotado.

Siendo tantos, y cada vez más, los retos se multiplican. En lo social podemos avanzar. Tenemos 300 asesores o más, tenemos manos que quieren ayudar, tenemos fuerza, hay que ocuparla, en los siguientes meses y años, hay que ir abriendo alternativas. En lo académico, siempre es posible mejorar las clases, los que más estamos aprendiendo somos nosotros, aprendamos mucho más, aprendamos cómo ser asesores con más herramientas académicas y una pedagogía diferente, pues aquí también intentamos construir eso, una nueva pedagogía, no tradicional, no vertical, sino colaborativa, que potencie a los alumnos, los entienda, no los reprima. En lo político debemos avanzar en la conscientización de los demás, pero también de nosotros mismos. Nuestra trinchera es la educación, pero educación, no sólo es tomar y recibir clases, es mucho más que eso. Hay que hacernos la pregunta: ¿cómo garantizamos educación para todos? ¿cómo hacemos valer el tercero constitucional? ¿cómo en la UNAM (y en muchos otros lados) logramos romper el cerco y la tendencia evidente hacia la elitización que las autoridades y el gobierno están impulsando? El derecho a la educación tiene que ver con la posibilidad de ingreso, permanencia y egreso. En cualquiera de estos momentos, perdemos a miles de alumnos, y estadísticamente se muestra que los que más perdemos son los de abajo.

El Curso está muy ubicado en la lucha por el ingreso de los estudiantes, debemos fortalecer el análisis global del problema.

Un granito de arena Ya son 15 generaciones de asesores, enseñado a más de 15 mil alumnos según los conteos más modestos. Pero sin duda, los que más hemos aprendido somos nosotros. Participando en un proyecto social, colectivo, justo, noble como este, se aprende mucho más que en un millón de clases. Te enseñas a ser, aunque sea, un poquito más solidario, más consciente, más humano.

A partir de 2003, año con año se da este curso, que no sería el mismo sin la ayuda de compañeros de la UNAM, Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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Curso de Oriente

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IPN, UAM, UACM, además de los padres de familia y los compañeros de secundaria. Tampoco sería sin cada una de las copias que saca la comisión de impresión, sin los marcadores, gises, borradores, hojas blancas y demás que se reciben como donaciones. No podría imaginarse un curso como el del CCH Oriente sin la moneda que depositan sábado con sábado al bote de cooperaciones voluntarias, que sirve para los materiales que se le da a los alumnos. Sin los alimentos que los padres de familia preparan para cada uno de los asesores. No sería posible el curso, tampoco, sin las comisiones de compañeros que están presentes en las inscripciones, en las asambleas, reuniones, discusiones por materias.

Por eso, 15 años después, quienes somos parte del Curso de Oriente nos sentimos orgullosos de su existencia.

Sentimos que nuestra labor no ha sido vana. Nuestro proyecto, además de rescatar la solidaridad, la honestidad, el trabajo voluntario, el compañerismo, como pilares de una mejor sociedad, también ha tenido resultados concretos: nuestros compañeros asesorados superan a la media de los que presentan el examen, con un promedio de entre 7 y 8 aciertos, y aumentan considerablemente sus puntajes con respecto a los exámenes diagnóstico que aplicamos al inicio de cada Curso.

Nuestro proyecto busca sembrar la semilla de la crítica, del análisis comprometido con una realidad social como la que vivimos, de la conciencia inquebrantable.

Desde el Curso de Oriente peleamos por hacer real el ejercicio del derecho a la educación de calidad. Peleamos contra el examen único que excluye, discrimina, segrega y coarta las aspiraciones de miles de estudiantes para continuar preparándose. Soñamos con un mejor país y, desde la trinchera de la educación, queremos contribuir a ello.

Han pasado los primeros 15 años del Curso. Lo celebramos y nos preparamos para las batallas venideras.

Continuaremos sin cesar. Venceremos la lógica neoliberal e individualista. La solidaridad seguirá siendo nuestra bandera. El trabajo voluntario nuestra fortaleza.

Texto escrito en 2018

Más de 15 años, ¡y la lucha sigue! ¡Ni un paso atrás!

Integrantes del Curso de Oriente

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Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 1

Habilidad Verbal 1.

Comprensión de lectura

¿Qué es la Comprensión de Lectura?

Se puede definir como una actividad mental esencial del aprendizaje que requiere concentración total para su realización eficiente.

La importancia de comprender lo que se lee radica en que forma parte de nuestra cultura. No sólo se lee para un examen en la escuela, sino que en nuestra vida diaria leemos desde una noticia en el periódico, una obra literaria, hasta libros o revistas de divulgación científica. Ésta se enfoca al reconocimiento del significado de los vocablos y el descubrimiento de las relaciones entre frases, oraciones y los distintos párrafos que integran el texto.

Se puede considerar, también, la identificación de ideas fundamentales y su comprensión para emplearlas posteriormente en diferentes formas como son: resumen, síntesis, conclusión, etc.

Para esta actividad deberás: Reconocer información explícita Inferir hechos Identificar un resumen que conserve las ideas principales Identificar la conclusión Identificar secuencia de acontecimientos Reconocer el significado de palabras de acuerdo con el contexto Identificar ideas principales y secundarias A continuación, revisaremos cada uno de estos elementos.

1.1.

Reconocer información explícita

La información explícita es aquélla que describe o caracteriza un hecho, acontecimiento, personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura. No necesariamente tiene que ser textual, ya que se puede utilizar sinónimos o palabras que se asemejen a lo escrito.

Ejemplo Lee el siguiente texto: Desde hace siglos la rotación de cultivos se usa empíricamente por numerosos agricultores para renovar las tierras de labor. Pero con el aumento escandaloso de la demanda mundial de alimentos, desde hace muchos años se ha buscado la manera de darle una manita a la naturaleza. Se sabe que el elemento esencial para los cultivos es el nitrógeno y que la principal dificultad estriba en que la mayoría de las plantas no pueden “fijarlo”, esto es, no pueden asimilar el nitrógeno contenido en el amoníaco.

1. Según el texto, la rotación de cultivos se realiza: a) Desde siempre por algunos agricultores para mejorar sus tierras. b) Empíricamente para renovar los nutrientes esenciales de las tierras de siembra.

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1. Habilidad Verbal

c) Para contribuir a la fijación del nitrógeno. d ) Desde tiempos pasados para renovar las tierras de labor.

La respuesta es d), ya que esto se menciona explícitamente como un método utilizado por los agricultores desde hace siglos.

2. Uno de los principales problemas que enfrenta la sociedad en cuanto a la agricultura, según el autor es: a) el incremento excesivo de la demanda mundial de alimentos. b) la casi nula fijación del nitrógeno contenido en el amoníaco por las plantas. c) los métodos rudimentarios existentes de producción. d ) los numerosos agricultores que siguen utilizando la rotación de cultivos.

La respuesta es a), ya que esto se menciona explícitamente como un problema social en el texto.

1.2.

Inferir hechos

Se realiza mediante el análisis de la información contenida en el texto y con la cual se pueden obtener o deducir hechos, afirmaciones o conclusiones que se encuentran en forma implícita o entre líneas en el texto.

Ejemplo Lee el siguiente texto: El sol, la tierra, el agua y el aire son los dadores de vida. Nuestros ancestros lo sabían y los deidificaron rindiéndoles tributo por medio de sacrificios y rituales. Temían que si no los alimentaban estos dioses morirían. Si el sol no volvía a salir reinarían el frío y la oscuridad, sin el agua y el sol la tierra no daría frutos y todos los seres, el hombre, las plantas y animales perecerían.

1. Según el texto, el sol, la tierra y el aire son: a) la esencia de la vida humana. b) los elementos esenciales de todo ser vivo. c) las materias primas para la supervivencia de todo ser vivo. d ) los dioses omnipotentes que crean vida.

La respuesta es c), ya que esto se menciona implícitamente al decir que son “los dadores de vida”.

2. En el texto se puede inferir que: a) sin el sol se regresaría a la edad del hielo. b) sin el sol no habría luz. c) sin la tierra no habría animales. d ) sin el aire no habría aves.

La respuesta es a), ya que esto se infiere del hecho de que “sin sol habría frío” y el frío llevaría nuevamente a la edad del hielo.

1.3.

Identificar el resumen que conserva las ideas principales

El resumen expone de manera breve, precisa y ordenada, las ideas más importantes de un texto. Para identificar el resumen se toma en cuenta lo siguiente: 1. Debe contener las oraciones más importantes de cada párrafo, a partir de las cuales el autor construye el tema.

2. Por lo general, se redacta usando palabras de enlace como: por tanto, en consecuencia, no obstante, sin 6

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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1. Habilidad Verbal

embargo, así pues o bien se procura que no haya saltos que ocasionen falta de continuidad.

3. Es común la utilización de la oración simple con un solo verbo conjugado, tratando de eliminar aquellos sujetos que se repiten.

Ejemplo Lee el siguiente texto: Productividad y calidad son las dos variables que definen el nivel tecnológico de la producción. La primera está asociada a la eficiencia de la producción, a los medios; la segunda está asociada al resultado, al fin.

De lo anterior se desprende que un esfuerzo de incremento de la productividad o mejoramiento de la eficiencia del proceso se justifica solamente si el problema de calidad está resuelto.

Sin embargo, la evidencia de que en nuestro país este problema no está resuelto, se encuentra en las serias dificultades para la exportación que tienen los productos nacionales manufacturados, y en la preferencia generalizada del consumidor nacional por los productos extranjeros; factor que está en la base de ese fenómeno tan dañino para la economía que es el contrabando.

Sin duda alguna, el problema de la deficiencia de calidad de la producción nacional es una expresión del subdesarrollo del país.

Desarrollo es un concepto diferente de riqueza, por ello hay países ricos pero subdesarrollados y existen países que sin ser tan ricos son altamente desarrollados. Desarrollo significa un proceso de superación continua de un nivel, que ocurre entre dos límites, por lo que implica claridad de una meta y una acción consciente para alcanzarla. La actividad productiva nacional es subdesarrollada porque no ha adquirido plenamente la conciencia de sus propias necesidades y carece de mecanismos para resolverlas.

Del texto anterior se puede resumir lo siguiente: Productividad y calidad definen el nivel tecnológico de la producción, por tanto, un incremento de la productividad sólo se justifica si el problema de calidad está resuelto. En el país el problema de calidad existe por lo que ha causado dificultades en la exportación de productos manufacturados y el contrabando. Además, este problema en la producción nacional es una expresión clara de su subdesarrollo, debido a que no se ha adquirido plena conciencia de las necesidades y se carece de mecanismos para resolverlo.

1.4.

Identificar la conclusión

La conclusión es una reflexión, opinión o síntesis personal que engloba el pensamiento del autor sobre el tema que expuso o que el lector induce o reflexiona de la lectura que realiza.

Ejemplo Lee el siguiente texto: Toda clase de vida terrestre, a excepción de los organismos microscópicos que se encuentran en los agujeros volcánicos submarinos, depende para existir de organismos más pequeños.

Las bacterias, los hongos y las algas se dedican a descomponer la materia orgánica muerta para su absorción por plantas y animales. Otras bacterias extraen de la atmósfera, nutrientes como nitrógeno y carbón, contribuyendo a fabricar la capa vegetal del suelo. En el mar, el plancton ocupa una posición similar en la base de la cadena alimenticia oceánica. ¿Qué ocurriría si se pusieran en huelga? Estos organismos coexisten en complejas relaciones biológicas, y la teoría del caos muestra que esos sistemas pueden comportarse de modo impredecible y deshacerse sin avisar.

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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1. Habilidad Verbal

El aumento de la radiación ultravioleta ha demostrado que puede dañar a los microorganismos. Además, la contaminación industrial y la cada vez mayor concentración de anhídrido carbónico en la atmósfera influyen -aunque se desconoce cómo- en la población microbiana de la Tierra.

Si la alteración del medio ambiente destruye la base de la cadena alimenticia, la química humana no podría reparar el daño y los organismos más avanzados, incluidos nosotros, moriríamos de hambre.

1. Del texto anterior se puede concluir que: a) la humanidad podría morir de hambre si la contaminación ambiental quebrantara la cadena alimenticia. b) todos los seres humanos morirán de hambre si los seres microscópicos desaparecen. c) la alteración del medio ambiente traerá consecuencias fatales para los seres vivos. d ) sólo la química humana podrá reparar el daño hecho por la alteración del medio ambiente.

La respuesta es a), ya que engloba de mejor manera las ideas principales del texto.

1.5.

Identificar la secuencia de acontecimientos

Son toda la serie de sucesos que van ocurriendo dentro del tema o historia dentro del texto. Estos pueden ser: cronológicos, causa-efecto, espaciales, etc.

Ejemplo Uno de los mayores retos que se ha planteado el hombre a lo largo de la historia ha sido la conquista de los mares.

Aristóteles y Leonardo da Vinci diseñaron distintos sistemas de respiración para penetrar y poder explorar el medio acuático. Sin embargo, no fue sino hasta 1837 cuando apareció por fin la primera escafandra tal y como hoy la conocemos.

El invento se lo debemos a Auguste Siebe, quien ideó un casco circular de cobre, con una mirilla de cristal grueso que proporciona un amplio campo de visión. El aire llega al casco a través de un tubo flexible, conectado a una bomba que se encuentra en la superficie. Una válvula impide el retorno del aire y en una de las paredes interiores del casco, hay otra válvula que se encarga de la evacuación del aire respirado.

En 1864, el ingeniero de minas Benoit Rouquaryol y el oficial de la marina francesa Auguste Denayrouze crean la primera versión de la primera escafandra autónoma. Constaba de un depósito con aire a una presión de 25 a 40 atmósferas, una boquilla de caucho vulcanizado, una pinza para la nariz y zapatos con suelas de plomo.

El capitán francés Yves Le Prieur también ha sido uno de los protagonistas de la historia de la tecnología submarina. En 1925, se sumergió con una botella de aire comprimido, un regulador manual y una máscara.

1. Relaciona la secuencia de acontecimientos del texto conforme van ocurriendo.

I. se diseñan los primeros sistemas de respiración.

II. se realiza la primera sumersión con una botella de aire comprimido.

III. se crea la primera escafandra autónoma.

IV. se construye la primera escafandra. a) I, IV, II y III b) II, III, I y IV c) I, IV, III y II

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Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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1. Habilidad Verbal

d) II, IV, III y I La respuesta es c), ya que con respecto al texto así ocurren los acontecimientos.

1.6.

Reconocer distintos tipos de relaciones

Son toda la serie de sucesos que van ocurriendo dentro del tema o historia que se localizan dentro del texto.

Estos pueden ser: 1. Causa-consecuencia 2. Oposición-semejanza 3. General-particular 4. Ejemplificativas 5. Explicativas 6. Comparativas 7. Analógicas 8. Cronológicas Causa-consecuencia Se utiliza en todo tipo de texto, sobre todo en los informativos, en el que a toda causa de un hecho, suceso o acontecimiento surge una consecuencia o efecto del mismo.

Ejemplo La problemática de la ausencia de lluvias continúa agravándose en el norte del país, donde en Sonora la semana pasada murieron 2,165 reses, ascendiendo a 13,014 cabezas muertas...

Existe una relación del tipo causa -consecuencia, al determinar que hay una ausencia de lluvias (causa), lo que trae como consecuencia la muerte de reses.

Oposición-semejanza Se utiliza en todo tipo de texto para complementar conceptos o ideas del autor o dar énfasis a las palabras del tema central. Es muy común utilizar los conectores: sin embargo, pero, aunque, no obstante, etc.

Ejemplo En el planeta existen una serie de animales que siendo de la misma especie suelen tener características muy contrastantes, por ejemplo: el hombre. Esto lo notamos principalmente en sus diferentes características físicas como son: estatura, color de piel, sexo, abundancia y color del vello, etc. Aunque en cuanto a las características químicas, todos somos iguales.

Existe una relación de oposición -semejanza al utilizar el conector aunque en una de las partes del texto.

General - particular Se utiliza en todo tipo de texto para explicar a detalle de donde surge un concepto o idea que sustenta al tema principal de una obra o investigación.

Ejemplo El objeto de la Biología es el estudio y explicación de todos los fenómenos que suceden en los seres vivos: su origen, evolución, diversidad, desarrollo, medio ambiente, etc., con relación de sus características.

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1. Habilidad Verbal

Existe una relación del tipo general - particular al utilizar el concepto de Biología como el objeto general de estudio de todos los fenómenos que suceden en los seres vivos y en particular de cada uno de ellos (origen, evolución, desarrollo, etc.).

Ejemplificativas Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis o comprensión al concepto o idea; enlistar o enumerar algunos de los involucrados en el hecho o acontecimiento. Regularmente los ejemplos vienen, en muchos casos, entre paréntesis, después de dos puntos, entre comas, en corchetes, etc.

Ejemplo Desarrollo es un concepto diferente de riqueza, por ello hay países ricos pero subdesarrollados (Arabia Saudita, Kuwait, etc.) y existen países que sin ser tan ricos son altamente desarrollados (Suiza, Eslovaquia, etc.).

Existe una relación del tipo ejemplificativa al colocar algunos países a los que se hace referencia entre paréntesis.

Explicativas Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis o comprensión al concepto o idea que se formula, por medio de la explicación del mismo.

Ejemplo Productividad y calidad son las dos variables que definen el nivel tecnológico de la producción. La primera está asociada a la eficiencia de la producción, a los medios; la segunda está asociada al resultado, al fin.

Existe una relación del tipo explicativa al definir la asociación que tiene cada una de las variables (productividad y calidad) con el nivel tecnológico.

Comparativas Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis o comprensión al concepto, idea o palabra. Esto se logra por medio de la comparación o símil del mismo. Es muy común que se utilicen los conectores siguientes: es una, es como, mayor que, menor que, igual que, similar a, parecido a, mientras que, etc.

Ejemplo El plasma es una especie de caldo de partículas libres, en el que los electrones se escapan de sus órbitas alrededor de los núcleos y se mueven frenéticamente sin aparente orden.

Existe una relación del tipo comparativo al momento en que se menciona que “el plasma es una especie de caldo de partículas libres...”. Esto se debe a que se utiliza uno de los conectores antes mencionados.

Analógicas Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar énfasis o comprensión al concepto o idea que se aplica al tema expuesto, esto se realiza por medio de palabras análogas sobre los mismos. Se utilizan regularmente los conectores: es a, es como, etc.

Ejemplo Los partidos políticos en México desde que se crearon el siglo pasado, han tenido dos vertientes fundamentales que son: el partido supremo oficial (PRI) y la caricatura de

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1. Habilidad Verbal

oposición (PAN y los partidos de izquierda). Esta relación se ha ido transformando debido a que han surgido, a finales del siglo anterior, "nuevasçorrientes ideológicas con mejores propuestas y más realistas.

El PRI, poco a poco ha perdido posiciones dentro del poder en el congreso y los estados, es como el dinosaurio que envejece y pierde el poder de la manada, mientras que, el PAN y PRD han logrado ganar, inclusive la presidencia, mayor poder en los mismos, como el joven tigre que busca la supremacía de la manada.

Existe una relación del tipo analógica al comparar al PRI como el viejo dinosaurio y al PAN y PRD como los jóvenes tigres.

Cronológicas Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de llevar una secuencia lógica de hechos o sucesos en espacio y tiempo.

Ejemplo Mariano Azuela (1873 - 1952) narrador mexicano, empieza a escribir durante la dictadura de Porfirio Díaz. Su primera obra María Luisa (1907) la escribió cuando era estudiante; visionario, advierte en Andrés Pérez (1911) los cambios revolucionarios incipientes; se integra como médico a las fuerzas villistas durante la Revolución Mexicana y escribe Los de Abajo (1915), la novela que lo hizo famoso, es la novela de la Revolución por excelencia, animada por episodios de barbarie y sangre...

Existe una relación del tipo cronológico en las novelas de la siguiente manera: 1. María Luisa (1907) 2. Andrés Pérez (1911) 3. Los de Abajo (1915)

1.7.

Distinguir entre hechos y opiniones

Un hecho es un suceso, acontecimiento o afirmación válida dentro del texto, mientras que una opinión es una reflexión o comentario a título personal, que realiza el autor del mismo, acerca del tema expuesto.

Los textos que manejan principalmente hechos son los informativos y escolares, mientras que los de investigación o editoriales, manejan tanto hechos como opiniones personales.

Ejemplo El 13 de agosto de 2008, el Departamento de Protección y Fauna de la Administración Estatal de Silvicultura en China convocó a una conferencia de prensa para anunciar que se subastarían públicamente los derechos a cazar 289 animales salvajes (14 tipos) en ocho provincias y regiones autónomas del país.

Según el anuncio, la caza se limitaría a animales herbívoros machos y viejos, cuidando tanto a hembras como a cachorros. Pero como es común, en este tipo de situaciones, difícilmente se lleva a la práctica, puesto que terminan siendo sacrificados decenas de cachorros y animales endémicos. Por lo que miles de personas están en contra de dicho evento.

En el texto, un hecho es el siguiente: la subasta de animales de 8 provincias de China. Mientras que una opinión es: esto difícilmente se lleva a la práctica, puesto que terminan sacrificando a decenas de cachorros y animales endémicos.

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1.8.

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1. Habilidad Verbal

Identificar la idea principal y las ideas secundarias

Cuando se lee un texto, observamos que existen una serie de ideas que según su importancia sobre el tema central se dividen en:

Principales: constituyen el núcleo del texto, son el esqueleto principal que coordina su estructura, son las más importantes y con ellas se puede definir el asunto central, además estas ideas son la base de todo resumen o síntesis de un escrito.

Secundarias: constituyen el pie del texto, su función es ampliar la información, enriquecerla y apoyar a las ideas principales.

Ejemplo Analicemos el siguiente texto: Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones diferentes de una misma sustancia. El hecho de que podamos ver en estado líquido, sólido y gaseoso depende de la temperatura. Por debajo de los 0°C, el agua se transforma en hielo; entre los 0° y 100° C, el agua permanece en estado líquido y, por encima de los 100° C, adquiere consistencia gaseosa. Para otros elementos, las temperaturas de congelación y ebullición varían, pero la mayoría de ellos se pueden presentar, con condiciones adecuadas, en cualquiera de los tres estados.

Idea principal: los tres estados de la materia con relación a la temperatura Ideas secundarias: - agua, hielo y vapor manifestaciones de una misma sustancia.

- agua por debajo de 0° C hielo, de O a 100° C agua, más de 100 °C gaseoso.

- la mayoría de los elementos pueden presentar cualquiera de los tres estados en condiciones adecuadas de temperatura.

1.9.

Reconocer el significado de palabras de acuerdo al contexto o campo semántico

El contexto es el conjunto total de información en que se sitúa una palabra y que nos ayuda a determinar el significado de la misma dentro del texto. Mientras que el campo semántico es un grupo de palabras que pertenecen a una misma categoría gramatical (sustantivos, verbos, adjetivos,...) y comparten entre ellas alguno de sus significado. Por ejemplo, El campo semántico de temperatura es: hirviente, caliente, templado, helado, frío, etc.

Ejemplo Analicemos el siguiente texto: Las bacterias y los virus patógenos han constituido y constituirán el mayor peligro para el Homo Sapiens, aparte de él mismo.

En la Edad Media, la peste negra barrió con un tercio de la población de Europa. Mientras que los exploradores europeos que acudieron al Nuevo Mundo llevaron la muerte a la mitad de la población nativa, exponiéndola a enfermedades como la viruela, contra la que no podían ofrecer resistencia alguna.

En el texto se observa una palabra la cual se relaciona con el contexto, ésta es: Nuevo Mundo (Continente Americano). Además, por otro lado, hay una palabra que se relaciona con su campo semántico, la cual es: Homo Sapiens (Hombre).

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1. Habilidad Verbal

Para una buena comprensión de lectura te sugerimos: 1. Leer el texto completo.

2. Subrayar las palabras cuyo significado desconozcas y buscarlas en el diccionario.

3. Dividir el texto en párrafos pequeños.

4. Buscar las ideas centrales en cada párrafo.

5. Reunir las ideas para tener una concepción general del escrito.

6. Localizar datos, acontecimientos, personajes, conclusiones y título (en textos literarios).

Preguntas de práctica Lee con atención el texto y contesta las preguntas 1 a 4.

Desde hace siglos la rotación de cultivos se usa empíricamente por numerosos agricultores para renovar las tierras de labor. Pero con el aumento escandaloso de la demanda mundial de alimentos, desde hace muchos años se ha buscado la manera de darle una manita a la naturaleza. Se sabe que el elemento esencial para los cultivos es el nitrógeno y que la principal dificultad estriba en que la mayoría de las plantas no pueden “fijarlo”, esto es, no pueden asimilar el nitrógeno contenido en el amoníaco.

La manera fácil, o bruta, de remediar esta deficiencia consiste en suministrar a las plantas el amoníaco en forma adecuada, esto ha propiciado la construcción de gigantescas plantas de amoníaco que usan un proceso químico conocido como de Haber, el cual involucra el consumo de grandes cantidades de petróleo o carbón, y el manejo de las sustancias a temperaturas de 500 °C y a presiones hasta de 400 atmósferas. Por ello, la producción industrial de amoníaco ha sido y sigue siendo una pieza clave en el esfuerzo por incrementar la productividad agrícola, incluso en países como el nuestro donde coexiste pacíficamente la agricultura tecnificada con amplias regiones que todavía no salen de la etapa neolítica.

En la naturaleza el nitrógeno se convierte en amoníaco gracias a la acción de una enzima de estructura muy complicada, llamada nitrogenasa. Formada por dos proteínas con pesos moleculares de 220 000 y 60 000, la nitrogenasa es sujeto de numerosas investigaciones por grupos en diversas partes del mundo. El objetivo de estas investigaciones es la formulación de un modelo del funcionamiento de esa enzima, el cual claramente sólo se alcanzará después de muchos esfuerzos ya que, como expresó el Dr. Leigh, de la Universidad de Sussex: “No podemos construir un modelo de algo que nos es esencialmente desconocido”.

No obstante, ante esta realista expresión de modestia científica queda un camino por explorar que tal vez reditúe en un plazo mediato, pero no muy largo; independientemente de nuestra ignorancia sobre el mecanismo natural de fijación se estudia ya la manera de aislar e identificar los genes del control de dicho mecanismo, lo cual, aunado a las cada vez más refinadas técnicas de ingeniería genética, permitiría finalmente transferir esos genes a las plantas. Esta es una de las prometedoras líneas de investigaciones que se están siguiendo en los centros de Ingeniería Genética y de Fijación de Nitrógeno, que la UNAM tiene en Cuernavaca.

–Fernando Del Río y León Máximo en Cosas de la ciencia

1. A partir del texto podemos inferir que: a) Rotar los cultivos ayuda a fijar el nitrógeno b) La mejor forma de aumentar la producción agrícola es producir amoníaco c) Actualmente se conoce el funcionamiento de la nitrogenasa d ) La agricultura tecnificada se opone a la agricultura tradicional

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1. Habilidad Verbal

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no aparece en el texto? a) La rotación empírica de cultivos existe desde hace mucho tiempo. b) La nitrogenasa está formada por tres proteínas de distintos pesos moleculares. c) El problema estriba en que no se puede construir un modelo natural que es desconocido. d ) Los resultados de la investigación darán frutos en un plazo mediato.

3. En el segundo párrafo se explica que: a) México se encuentra en una etapa neolítica en cuestiones agrícolas. b) Es necesario producir más amoníaco para la producción agrícola. c) Es muy complicado el proceso químico de producción del amoníaco. d ) Se necesitan nuevos procesos químicos más económicos para la elaboración de amoníaco.

4. Al mencionar en el primer párrafo el autor: “Pero con el aumento...”, se está utilizando una relación del tipo: a) Causa - efecto b) Comparativa c) Ejemplificativa d ) Oposición-semejanza 5. En la Universidad Nacional, según el autor, se está llevando a cabo una línea de investigación para: a) Elaborar la nitrogenasa que necesitan las plantas para procesar el nitrógeno b) Producir amoníaco en forma adecuada y a menor costo c) Encontrar un sustituto artificial de la nitrogenasa d ) Transferir genes a las plantas que puedan fijar el nitrógeno del amoníaco Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 9.

Para la persona común, la posibilidad de que el ser humano o alguna especie inteligente extraterrestre viaje de una estrella a otra, o hasta de una galaxia a otra, es cuestión de unos días -o menos, en el peor de los casos-; es algo que está fuera de toda duda. Tal convicción es la base fundamental de la creencia, tan extendida, de que los llamados ovnis son precisamente naves extraterrestres que nos visitan por miles todos los días del año, en los más diversos lugares del planeta, sin intentar nunca -curiosamente- establecer contacto abierto con nuestra civilización.

Por el contrario, para quien ha tenido la oportunidad de estudiar física moderna -en especial la teoría relativista- y la cosmogonía actual, la impresión al respecto es la inversa.

Las dificultades verdaderas que se oponen al viaje interestelar expedito son, para la mayoría de los científicos modernos, prácticamente insuperables.

Se resume su actitud en la pregunta que se hizo Enrico Fermi, desmintiendo la existencia de civilizaciones con la capacidad del viaje interestelar en las regiones cercanas dentro de nuestra galaxia. ¿En dónde están?, con lo que subrayó, que al existir, su presencia sería inocultable tanto para los científicos como para la opinión pública.

Desde luego, para quienes han hecho un modus vivendi comercial de la promoción de la creencia popular en el origen extraterrestre de los ovnis y que han establecido hasta verdaderas sectas semi religiosas sobre esta superstición, para ellos el problema del viaje interestelar es inexistente. Aseguran que para una tecnología muy avanzada ello no representa ningún problema. Al respecto se ha rescatado una de las afirmaciones del escritor Arthur C. Clarke, quien asegura que para cualquier civilización, una muestra de alguna tecnología muy superior resulta indistinguible de la magia. Esto es verdad; pero también

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1. Habilidad Verbal

cabe señalar, que ningún avance tecnológico, logrado en la Tierra, ha violado o refutado alguna de las leyes fundamentales de la física. Así, a menos de que nuestro conocimiento de las leyes fundamentales de la naturaleza se halle profundamente equivocado, no es previsible un cambio tecnológico que permita saltarse con facilidad las terminantes restricciones que se han detectado, por ejemplo, viajar a una velocidad mayor a la de la luz.

Hay en efecto, algunas posibilidades teóricas de burlar esta restricción; pero todas, sin excepción, requieren del consumo de una cantidad excesivamente elevada de energía. Lo anterior haría que el costo incluso del viaje interestelar rápido más corto se hiciese insufragable, aun para los recursos disponibles en una civilización avanzada por varios miles de años respecto a la de la Tierra.

Sin embargo, el viaje interestelar «lento», es decir, a velocidades muy inferiores a las de la luz, sí es algo factible, y la mayor parte de los futurólogos han contemplado su posible intento en no más de un siglo hacia el porvenir. Para lograrlo habría que utilizar dos caminos: uno sería el de la hibernación de los tripulantes, quienes deberían estar dispuestos a dormir congelados durante varios siglos, hasta alcanzar algún destino interesante en las cercanías de nuestra galaxia. El otro camino es el de las arcas espaciales autosuficientes en oxígeno, energéticos, agua y combustibles, como para que varias generaciones naciesen y murieran a bordo antes de alcanzar ese destino estelar remoto. Por tal medio se ha calculado que la especie humana podría colonizar toda la galaxia en no más de 2 ó 3 millones de años, un tiempo en verdad reducido en las escalas geológica y cósmica.

Algunos han propuesto la posibilidad del viaje instantáneo, aprovechando un hipotético salto cuántico, a distancias arbitrariamente lejanas, de todas las partículas subatómicas que forman nuestro organismo. Esto se denomina teleportación y se enfrentaría con algunos obstáculos teóricos fundamentales. En primer lugar, no existe un solo caso de que alguna partícula subatómica se haya transportado a través del llamado efecto «túnel», factible según la mecánica cuántica, que se pretende aprovechar en esta propuesta, más allá de una distancia ultramicroscópica.

Por otra parte, se requeriría en el lugar de destino algún tipo de aparato receptor que permita recibir partículas y construir el organismo en cuestión. Finalmente, lo más complejo de un ser vivo es la información que no va incluida en cada una de las partículas teleportadas, por lo que si no hay una manera de enviarla, lo único que se recibiría en el lugar de arribo sería una nube difusa de partículas aisladas que pronto se esparciría sin dejar huella. El óvulo fecundado de un ser humano lleva en su material genético toda la información para reconstruir un ser complejo; no así sus partículas subatómicas. Las relaciones entre objetos son información que no puede teleportarse.

Hay otra consideración filosófica interesante que señala que si un humano es teleportado, no se puede asegurar que lo que se reconstruya en el lugar de recepción, no sea sino un duplicado exacto del viajero; pero de ninguna manera es el que inició el viaje quien, en verdad, ¡muere en el trayecto!

6. La idea que defiende el autor del texto es que: a) Para una tecnología muy avanzada el viaje interestelar no representa ningún problema b) Se puede viajar a las estrellas, siempre y cuando se cuente con los recursos suficientes c) Existe la posibilidad teórica y práctica de realizar un viaje interestelar d ) Las dificultades teóricas y prácticas que se oponen al viaje interestelar, son muy difíciles de superar 7. ¿Qué argumento apoya la exposición del autor? a) La posibilidad de que alguna especie inteligente viaje de una estrella a otra es algo b) Ningún avance tecnológico logrado en la Tierra ha invalidado alguna de las leyes de la física c) La promoción de la creencia popular en el origen extraterrestre de los ovnis

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1. Habilidad Verbal

d ) El óvulo fecundado de un ser humano lleva en su material genético toda la información para reconstruir un ser completo 8. La persona común, por una parte, y los que han estudiado física moderna y cosmogonía actual, por otra, de acuerdo con el artículo representan a: a) Las posiciones antagónicas cuyos argumentos se comparan a lo largo del artículo b) Las posiciones más autorizadas para plantear la posibilidad de realizar viajes interestelares c) Las dos fuentes de información necesarias para sustentar la teoría del viaje interestelar d ) Los núcleos sociales que aseguran que para una tecnología muy avanzada un viaje interestelar no representaría ningún problema 9. El autor del texto presenta a los que sí creen en la posibilidad absoluta de un viaje interestelar rápido como: a) Escritores de ciencia ficción y algunos futurólogos b) Individuos de buena fe, con cierta preparación científica c) Personas quienes aprovechan las creencias populares y que ignorarlos aspectos científicos implicados d ) Científicos que participan en una polémica propia de su campo de estudio 10. Según el autor, desde una visión filosófica, no se puede asegurar que un viajero teleportado: a) sobreviva y sea una nube difusa de partículas b) llegue el mismo, sino un clon c) tenga las mismas características físicas iniciales d ) sea un duplicado con carencia de conocimientos humanos

2.

Manejo del vocabulario

2.1.

Establecer analogías entre palabras

Las analogías son relaciones comparativas de semejanzas entre elementos distintos. Para llevar a cabo el análisis de este tipo de analogías, es necesario tomar en cuenta la relación que existe entre las palabras que la componen. Por lo que tenemos los siguientes tipos: causa - efecto: un ejemplo es “comer es a alimentar”. entre partes y el todo: un ejemplo es “condimento es a platillo”. oposición: un ejemplo es “subir es a bajar”. clasificación ascendente y descendente: un ejemplo es “gato es a felino”. composición: un ejemplo es "monitor es a “computadora”.

Inversión de la palabra: un ejemplo es “amor es a Roma”.

Ejemplo 1. HURACÁN es a VIENTO como: a) Tormenta es a granizo. b) Volcán es a erupción. c) Desierto es a sequía. d ) Tornado es a remolino.

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1. Habilidad Verbal

La respuesta correcta es d), porque es una relación de composición, ya que un huracán está compuesto de fuertes vientos y el tornado está compuesto por un fuerte remolino.

2. CARPINTERO es a TALLER como JARDINERO es a: a) PLANTAS b) CÉSPED c) TIJERAS d ) JARDÍN La respuesta correcta es d), para contestar este tipo de reactivos, debes hallar la relación que existe en las palabras CARPINTERO y TALLER, por lo general: el lugar donde trabaja el carpintero es el taller, y el jardinero, en un jardín.

Preguntas de práctica Selecciona la opción cuyo significado sea análogo a la siguiente pareja de palabras.

1. UVA es a VINO como:

6. PASTO es a PRADERA como:

a) MANZANA es a BRANDY

a) TORRE es a CASTILLO

b) JITOMATE es a JUGO

b) NIEVE es a TUNDRA

c) AGAVE es a PULQUE

c) ÁRBOL es a BOSQUE

d ) MAGUEY es a TEQUILA

d ) ESTADO es a PAÍS

2. MAR es a BARCO como:

7. POBLACIÓN es a VOTAR como:

a) CARRETERA es a AUTOMÓVIL

a) DIPUTADO es a DISCUTIR

b) VAGÓN es a FERROCARRIL

b) JUSTICIA es a DERECHO

c) CIELO es a AVIÓN

c) ESTADISTA es a GOBERNAR

d ) AUTOPISTA es a AUTOBÚS

d ) LIBERTAD es a LEY

3. MONO es a SELVA como:

8. ESCUELA es a APRENDER como:

a) PERSONA es a CIUDAD

a) LIBRO es a LEER

b) ELEFANTE es a SABANA

b) CUCHILLO es a PAN

c) ÁRBOL es a BOSQUE

c) BICICLETA es a LLANTA

d ) OSO es a HIELO

d ) PRENSA es a IMPRIMIR

4. ENERO es a DICIEMBRE como:

9. INTERNET es a COMPUTADORA como:

a) UNO es a DOCE

a) MP3 es a CELULAR

b) PRIMAVERA es a INVIERNO

b) CD es a GRABADORA

c) NACIMIENTO es a MUERTE

c) SEÑAL es a TELEVISIÓN

d ) PRINCIPIO es a FIN

d ) ALARMA es a AUTOMÓVIL

5. PEZ es a SIRENA como:

10. NIKE es a TENIS como:

a) BALLENA es a MOBY DICK

a) SONY es a ELECTRÓNICA

b) CABALLO es a CENTAURO

b) TELÉFONO es a TELMEX

c) DRAGÓN es a PRINCESA

c) PUMAS es a UNAM

d ) LECHÓN es a PUERCO

d ) ASPIRINA es a ANALGÉSICO

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2.2.

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1. Habilidad Verbal

Distinguir palabras y expresiones con significado opuesto

Los antónimos son palabras que significan lo contrario a diferencia de los sinónimos, para lograr distinguir palabras o expresiones que puedan ser opuestas en el texto, es importante identificar correctamente el contexto en el que se encuentra.

Estos reactivos nos ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de diferencia; además, examinan básicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas de los programas de estudio.

Ejemplo Selecciona la opción con las palabras con significado opuesto de las que se encuentran en negritas.

1. La actual recesión económica en el mundo occidental se debe al hecho de que la producción va en detrimento y con ello el nivel de empleo. a) contracción - incremento b) superávit - incremento c) aumento - superávit d ) opulencia - crecimiento En este caso los antónimos más convenientes son recesión-superávit y detrimento-incremento, la respuesta correcta es el inciso b.

2. Este año se observó una situación muy austera de recursos económicos para programas educativos. a) justa b) holgada c) normal d ) excesiva La respuesta correcta es d), porque austera significa moderada o sobria, por lo tanto excesiva es el antónimo más conveniente tomando en cuenta el contexto.

Preguntas de práctica En las siguientes preguntas selecciona la opción cuyo significado sea opuesto al de la palabra en negritas.

1. La sinergia que se sintió dentro del grupo fue lo que hizo llegar al éxito. a) rompimiento b) anarquía c) desunión d ) energía 2. En Estados Unidos existe, hasta nuestros días, una clase de esclavismo en los grandes campos agrícolas del sur. a) libertad b) monarquismo c) democratismo d ) socialismo 3. Debido a que no se llegó a un acuerdo, se concertó una nueva reunión la próxima semana. a) discrepó

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1. Habilidad Verbal

b) titubeó c) propuso d ) desajustó 4. La pérfida mujer no sabía que contestarle a su hija con relación a la pregunta. a) polifacética b) sincera c) astuta d ) perfecta 5. La nueva atracción del centro de diversiones les pareció muy monótono a los asistentes. a) igual b) repetitivo c) autónomo d ) variado 6. Te exhorto a que estudies con ahínco para que pases tu examen. a) exijo b) desaliento c) invito d ) ayudo 7. La empresa se fue a la quiebra debido a la negligencia del director de ventas. a) desidia b) olvido c) diligencia d ) sabiduría 8. La información de este periódico es veraz y objetiva. a) positiva b) sana c) falsa d ) discutible

2.3.

Distinguir palabras y expresiones con significado similar

Los sinónimos son las palabras que se escriben diferente pero tienen un mismo significado. Sin embargo, se debe fijar en el contexto que precisa la palabra con el fin de encontrar un vocablo exacto.

Los reactivos sobre palabras con significado similar miden la capacidad para reconocer relaciones de semejanza; además, examinan la amplitud del vocabulario, indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio.

Ejemplo Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas: 1. Ante sus jefes, la actitud de Mónica era CONSECUENTE. a) Sucesivo

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1. Habilidad Verbal

b) Firme c) Aproximación d ) Precedente Observa que en el reactivo se te pide una palabra que sustituya a la palabra en mayúsculas. Las palabras en los incisos a y b son sinónimos de consecuente; sin embargo, de acuerdo con el contexto del enunciado, la opción similar es el inciso b.

2. La Gioconda es una obra de arte de Leonardo da Vinci de un PERENNE valor incalculable. a) Ínfimo b) Fugaz c) Eterno d ) Efímero La respuesta correcta es c, porque perenne significa algo que no perece o es eterno.

Para contestar este tipo de reactivos y los de la sección anterior te recomendamos: 1. Comprendas bien el contenido de la instrucción: si se pide lo similar o lo opuesto.

2. Localices la mejor de las opciones. En ocasiones la opción correcta no es cien por ciento similar u opuesta, pero sí la que reúne en mayor medida el criterio. Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales.

3. Observa con cuidado todas las opciones antes de decidir la correcta, incluso en el caso de que creas tener la seguridad de que sabes la respuesta.

4. Buscar las ideas centrales en cada párrafo.

5. Emplea la palabra en una frase u oración corta. Este ejercicio te dará la clave acerca de la respuesta que se pide, aun cuando no sea posible definir con precisión la palabra.

Preguntas de práctica En las siguientes preguntas selecciona la opción cuyo significado sea similar al de la palabra en negritas.

1. El sacerdote piadoso les otorgó el perdón a todos los feligreses. a) impío b) bondadoso c) justo d ) voluptuoso 2. La falta de agua va en detrimento de las colonias más pobres de Iztapalapa. a) perjuicio b) aumento c) disminución d ) beneficio 3. Hacienda va a condonar hasta en un 60 %, los recargos y multas a los que paguen en el mes de mayo. a) descontar 20

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1. Habilidad Verbal

b) aplicar c) cobrar d ) eximir 4. La única forma de arreglar la controversia acerca del tema, fue el coloquio entre las partes. a) discurso b) plática c) concesión d ) monólogo 5. En lo más álgido de la plática, sonó intempestivamente el teléfono. a) frío b) crítico c) caliente d ) importante 6. En su semblante se percibía cierto aplomo. a) madurez b) inseguridad c) ecuanimidad d ) inseguridad 7. La empresa se fue a la quiebra debido a la negligencia del director de ventas. a) desidia b) irresponsabilidad c) diligencia d ) sabiduría 8. Arturo fue pupilo de Germán durante varios años. a) alumno b) ayudante c) empleado d ) acreedor

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1. Habilidad Verbal

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○ Unidad 2

Habilidad Matemáticas 1.

Sucesiones numéricas

Los ejercicios de sucesión numérica constan de un conjunto de números que tienen relación entre sí, en los cuales nos preguntan qué número o números siguen de acuerdo con la secuencia.

Entonces, estos ejercicios los hacemos en dos pasos: 1. Identificar el patrón de secuencia.

2. Con base en el patrón, buscar el número o números que piden.

Ejemplo 1. Encuentra los términos que faltan en la siguiente serie:

,

5, 12, 16, 8, 27, 4, A) 49, 0 B) 38, 49 C) 38, 0 D) 38, −4 Idea: Si sacamos la diferencia de un término a otro:

5,

12, +7

16,

8, −8

+4

27, +19

4, −23

.

No nos dice nada esta información Segunda idea: Saquemos la diferencia de los términos pero ahora de 2 en 2: −4

5,

12, +11

16,

−4

8,

27,

4,

+11

¡Ya encontramos el patrón con el que están acomodados estos números!

Ahora hagamos las operaciones para encontrar los dos siguientes términos de la sucesión.

27 + 11 = 38 y 4 − 4 = 0 Entonces la respuesta es: C) 30, 0 23

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2. Habilidad Matemáticas

Ejemplo 2. Encuentra el número que sigue en la serie:

1, 3, 9, 11, 33, 35, A) 105 B) 46

C) 44 D) 38

Idea: Si sacamos la diferencia de un término con el que le sigue, tenemos:

1,

3, +2

9, +6

11, +2

33, +22

35, +2

Notamos que aunque aún no identificamos el patrón de la secuencia, el número 2 se repite de dos en dos posiciones en la parte de las diferencias de la sucesión original, además 9 = 3 × 3 y 33 = 11 × 3, entonces el patrón es el siguiente:

1,

3, 1+2

9, 3×3

11, 9+2

33, 11 × 3

35, 33 + 2

Para averiguar el siguiente término de la secuencia, hay que hacer la operación 35 × 3 que es igual a 105, así sabremos que la respuesta es el inciso A).

Ejemplo 3. La sucesión que se genera al sustituir n por 1, 2, 3, 4 en la expresión algebraica: (n+1) 1 −1 n es: A) 1, − 21 , 13 , − 41

C) 2, 1, − 43 , − 53

B) −1, 12 , − 13 , 41

D) 1, 12 , 13 , 14

Este ejercicio es diferente porque aquí ya nos especifican el patrón que va a seguir la sucesión, nosotros tenemos que encontrar cuatro términos de la sucesión.

Es necesario sustituir en la expresión dada, los números del 1 al 4 en orden y hacer las operaciones: (1+1) (2)

n = 1: 11 −1 = 1 −1 =1 1 =1 (2+1) (3)

= 12 −1 = 12 −1 = − 21 n = 2: 12 −1 (3+1) (4)

n = 3: 13 −1 = 13 −1 = 13 1 = 13 (4+1) (5)

n = 4: 14 −1 = 14 −1 = 14 −1 = − 41 Entonces la respuesta es el inciso A).

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2. Habilidad Matemáticas

NOTA: No hay una única forma de encontrar el patrón de una sucesión. La idea es intentar varias formas hasta dar con ella.

Preguntas de Práctica 1. Selecciona la opción que completa la secuencia:

1, 4, 9, 16, 25, A) 30 B) 32 C) 34 D) 36 2. ¿Qué número sigue en la sucesión

A) 18 B) 17 C) 16 D) 15 E) 14 7. El número que sigue es: 35, 37, 30, 32, 25, 27,

3, 6, 9, 12,

?

A) 14 B) 15 C) 16 D) 17 3. El número que continúa en la serie: 5, 7, 10, 16, 34, es A) 132 B) 142 C) 108 D) 152 4. Selecciona la opción que completa la secuencia: 5, 10, 11, 22, 23, A) 46 B) 24 C) 36 D) 47 5. En la siguiente sucesión sigue el: 9, 19, 28, 36, 43, A) 53 B) 52 C) 51 D) 50 E) 49 6. El siguiente número es: 448, 224, 112, 56, 28, Hasta que la solidaridad se haga costumbre

A) 19 B) 20 C) 21 D) 22 E) 23 8. El número que continua es: -27, -22, -26, -22, -25, A) −24 B) −23 C) −22 D) −21 E) −20 9. En la sucesión, sigue el: -32, -38, -33, -37, -34, A) −35 B) −36 C) −37 D) −38 E) −39 10. 1, 3, 5, 7, 9, el número que ocupa el lugar 65 en la lista es: A) 130 B) 129 C) 128 D) 127 E) 126

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2.

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2. Habilidad Matemáticas

Series espaciales

Los problemas de series espaciales se parecen un poco a los problemas de sucesiones numéricas, porque aquí también hay que identificar un patrón de secuencia y con base en ese, encontrar el siguiente o los siguientes términos. O sea que en las series espaciales no vamos a encontrar números, si no figuras.

Ejemplo 1. Aquí tenemos una sucesión de figuras:

¿Qué figura sigue?

Un círculo (0 lados) y dividido en 8 partes Un triángulo (3 lados) dividido en 6 partes Un cuadrado (4 lados) dividido en 4 partes Siguiendo la secuencia, la figura que sigue en la serie, tendría que tener 5 lados (pentágono) dividido en 2 partes, O sea, la respuesta correcta es C).

Ejemplo 2. Observa las siguientes figuras: a)

b)

c)

d)

e)

?

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2. Habilidad Matemáticas

en todas ellas aparecen cuatro líneas horizontales y una bolita del lado izquierdo. Se pide encontrar la figura número 5 de la serie.

Los incisos a) y b) no pueden ser pues no tienen cuatro líneas y una bolita. En los incisos c) y e) sí coincide el número de líneas y bolita pero la bolita está del lado derecho, así que tampoco pueden ser. Por eliminación, la respuesta correcta es la d).

Ejemplo 3. En las siguientes figuras: a)

b)

c)

d)

e)

? vamos a encontrar un triángulo que tiene la mitad sombreada. Si nos fijamos bien, podemos encontrar que la figura va girando en contra de las manecillas del reloj.

Y va girando 90° en cada vuelta, entonces el inciso correcto es e).

Resuelve los siguientes ejercicios.

1

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

?

2

3

4

5

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?

? ?

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b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

a)

b)

c)

d)

e)

?

6

?

7

?

8

?

9

10

11

3.

2. Habilidad Matemáticas

? ?

Imaginación espacial

El razonamiento espacial o la imaginación espacial consiste en la capacidad de imaginar, visualizar y distinguir entre distintos objetos de dos o tres dimensiones.

La imaginación puede mejorarse realizando distintas actividades a cualquier edad.

Entre las actividades que mejoran las habilidades espaciales, podemos nombrar los rompecabezas, los videojuegos, los juegos de bloques de construcción, los puzles, las tareas de diseño y creación artística.

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2. Habilidad Matemáticas

Ejemplo 1. Selecciona la posición de la siguiente figura cuando se rota 180°:

El ejercicio nos muestra una figura tridimensional y dice debe girar 180°(media vuelta) pero no nos dice en qué dirección.

Después de verla un rato, podemos darnos cuenta de que gira "sin salirse de la hoja". O sea sólo basta voltear la hoja, hasta que veamos el texto "patas arriba".

Ahora que ya sabemos hacia dónde gira, podemos encontrar diferencias entre cada inciso, y compararla con la original.

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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2. Habilidad Matemáticas

Resuelve los siguientes ejercicios: 1. Es el patrón para armar un cubo.

A)

B)

C)

D)

5. Es el patrón para armar la pirámide: E)

B)

A)

C)

D)

E)

2. ¿Cuántos cubitos se necesitan para formar un cubo compacto?

6. Indique el número de superficies que posee el objeto dibujado a continuación

A) 120 B) 130 C) 160 D) 140 E) 170 3. Se pintan las caras de un cubo y luego se corta el mismo en 64 cubitos ¿Cuántos cubitos no tendrán ninguna cara pintada?

A) 4 B) 12 C) 0 D) 8 E) 10 4. Utilizando 12 piezas iguales se arma el sólido mostrado.

A) 11 B) 10 C) 12 D) 9 E) 13 7. El número de cubos que se necesita para construir una pirámide de 9 niveles es:

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

A) 18 B) 28 C) 30 D) 45 E) 55

¿Cuántas piezas están en contacto con por lo menos otras ocho?

A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 0 30

Los siguientes tres ejercicios, se refieren a la Figura A.

Figura A

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8. ¿Cuántas superficies tiene el sólido?

C) 28 D) 34 E) 24

A) 10 B) 8 C) 14 D) 16 E) 12

10. ¿Cuántos vértices tiene el sólido?

A) 30 B) 24 C) 36 D) 12 E) 14

9. ¿Cuántas aristas tiene el sólido?

A) 36 B) 40

4.

2. Habilidad Matemáticas

Razonamiento matemático

Ejemplo 1. De los números p, q, y r, se sabe que p es mayor que q y p es menor que r, por lo que puede concluirse que: A) q y r son iguales B) r es mayor que q C) q es mayor que r D) p es el mayor de los tres Si colocamos estos tres puntos en la recta numérica, tenemos que:

q

p

r

Entonces la respuesta correcta es B).

Ejemplo 2. La suma de dos números es 17 y su producto es 72, los números son: A) 15, 2 B) 13, 4 C) 12, 5 D) 9, 8 Para responder esta pregunta, podemos aprovecharnos que es una pregunta de opción múltiple y analizar las respuestas. En las 4 respuestas, la suma de los números es 17, pero sólo los números del inciso D), el producto es 27 (9 × 8 = 27).

Ejemplo 3. La tercera parte del doble de 60 es A) 25 B) 30 C) 35 D) 40 Este ejercicio hay que hacerlo en dos partes:

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2. Habilidad Matemáticas

1. ¿Cuál es el doble de 60?

60 × 2 = 120 2. ¿Cuál es la tercera parte del doble de 60? O sea ¿cuál es la tercera parte de 120?

120/3 = 40 Entonces la respuesta es el inciso D).

Resuelve los ejercicios siguientes: 1. La suegra de la esposa de mi hermano es: A) Mamá B) Abuela C) Cuñada D) Suegra E) Consuegra 2. Alberto cumple 6 años dentro de 4 meses, ¿Cuántos meses faltan para que cumpla 8 años y 6 meses?

A) 34 meses B) 40 meses C) 42 meses D) 50 meses E) 60 meses 3. Si tres paquetes de frijoles cuestan $37.50 ¿Cuánto pagarás por 5 paquetes?

A) $45.50 B) $48.75 C) $54.25 D) $62.50 E) $65.25 4. Roberto disponía de $1200, compró un pantalón con 1/3 de este dinero, una camisa con 1/4 de lo que quedó, ¿cuánto le sobró?

A) $300 B) $400 C) $500 D) $600 E) $700

si cada caja vacía pesa 5kg, ¿cuánto pesan sólo los melones?

A) 1450kg B) 1425kg C) 1400kg D) 1375kg E) 1350kg 7. Si una cinta de 27m de largo se escoge a 24m después de lavarla, ¿cuánto medirá la cinta de 36m después de lavarla?

A) 27m B) 28m C) 29m D) 31m E) 32m 8. El volumen de un refrigerador industrial es 72m3 .

Si tiene 12m de largo y 2m de ancho. ¿Cuál es la altura?

A) 4.5m B) 4m C) 3.5m D) 3m E) 2.5m 9. Dentro del cuadrado de la figura se escriben los números enteros del 1 al 9 (sin repetir). La suma de los 4 números alrededor de cada uno de los vértices marcados con flechas tiene que ser 20. Los números 3 y 5 ya han sido escritos. ¿Qué número debe ir en la casilla sombreada?

5. Calcular la edad de José que tiene 10 años más que la suma de sus 3 hijos, si el 3o tiene 9 años, el 2o dos años más que el 3o , y el 1o , 5 años más que el 2o .

A) 30 años B) 41 años C) 46 años D) 48 años E) 50 años 6. Se tienen 45 cajas de melones que pesan 1575kg; 32

5

3

A) 1 B) 2 C) 4 Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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2. Habilidad Matemáticas

D) 7 E) 9

Solucionario Sucesiones numéricas

11. C)

1. D) 2. B) 3. B) 4. A) 5. E) 6. E) 7. D) 8. C) 9. B) 10. B)

Series espaciales 1. E) 2. B)

Imaginación espacial 1. D) 2. C) 3. D) 4. B) 5. C) 6. B) 7. D) 8. C) 9. A) 10. B)

Razonamiento matemático 1. A)

3. A)

2. A)

4. A)

3. D)

5. C)

4. D)

6. D)

5. C)

7. E)

6. E)

8. E)

7. E)

9. A)

8. D)

10. D)

9. D)

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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2. Habilidad Matemáticas

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 3

Biología 1.

Una ciencia llamada Biología

1.1.

El conocimiento empírico y científico

El conocimiento es el conjunto de saberes que aprendemos sobre algún fenómeno o suceso. Existen diversos tipos de conocimiento, pero en esta materia nos enfocaremos únicamente en dos: el conocimiento empírico y el conocimiento científico.

El conocimiento empírico es aquel aprendizaje que adquirimos a través de la experiencia. Este tipo de conocimiento nos ha permitido acumular experiencias a lo largo de la historia del ser humano. Un ejemplo de la aplicación del conocimiento empírico es cuando tocas con la mano una olla que está sobre una estufa encendida y te quemas. Esa experiencia te generará un aprendizaje que aplicarás en próximas ocasiones. Por lo que al ver una olla en el fuego tendrás más precaución al manipularla.

Por su parte, el conocimiento científico se obtiene como resultado de una investigación que sigue el método científico, el cual consta de los siguientes pasos que se muestran en la figura 3.1

OBSERVACIÓN Todo empieza cuando observamos un fenómeno natural.

PREGUNTA PROBLEMA Empezamos a generar preguntas en torno al fenómeno que observamos.

En caso de que nuestros resultados indiquen que nuestra hipótesis es incorrecta, entonces formularemos una hipótesis nueva

CONCLUSIÓN Obtendremos una respuesta comprobable que responde a la pregunta inicial sobre el fenómeno analizado

HIPÓTESIS Formulamos una hipótesis.

Una hipótesis es una suposición que responde a nuestra pregunta.

EXPERIMENTACIÓN Realizamos una serie de experimentos con el objetivo de validar o rechazar nuestra hipótesis

ANALISIS DE RESULTADOS Los resultados se evalúan y sirven para reafirmar si nuestra hipótesis es correcta o no

Figura 3.1: El método científico

1.2.

La biología como una ciencia

La palabra biología proviene de los términos griegos bios, que significa vida y logos, que representa estudio.

Es decir, la biología es la ciencia que estudia la vida. Sin embargo, no podemos definir de manera estricta lo que es la vida ya que implica un planteamiento filosófico complejo; pero sí es posible describir cuáles son las características que la definen.

Características de los seres vivos Sabemos que un organismo es un ser vivo cuando presenta las siguientes características: 3.2

1.3.

Reinos biológicos

Dado que existe una gran variedad de seres vivos, los biólogos prefieren clasificarlos en cinco categorías con base en características específicas. A estas cinco categorías se les llama reinos biológicos, y son: Animalia, Plantae, Fungi, Monera y Protista.El reino Monera incluye a las bacterias y el reino Fungi son los hongos microscópicos y macroscópicos. Los protistas incluyen a los protozoos (amebas y flagelados) y a las algas. A continuación te presentamos un esquema (Figura 3.3) que agrupa sus principales características.

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3. Biología

ATP

o

(b) Crecimiento Aumento de tamaño por crecimiento celular

(c) Metabolismo Conjunto de reacciones químicas que ocurren dentro de la célula, en la cual se transforma la materia en energía para realizar funciones vitales

(d) Irritabilidad Capacidad para detectar y responder a los estímulos del ambiente, ya sea interno o externo

(e) Reproducción Capacidad de los organismos para producir organismos nuevos

(f) Organización La célula es la unidad mínima funcional y estructural de los seres vivos

(a) Movimiento Capacidad para trasladarse cambiar de posición

SIN LUZ

CON LUZ

Figura 3.2: Características de los seres vivos

1.4.

La célula

Todos los seres vivos estamos formados por células, es por ello que la célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos. De manera general existen dos tipos células: procarionte y eucarionte.

La célula eucarionte es más grande que la procarionte y tiene en su interior estructuras llamadas organelos.

Al ser células complejas, su material genético está protegido por una membrana llamada núcleo. Siendo esta la característica más importante para diferenciar entre una célula eucarionte de una procarionte. De manera que, si una célula presenta núcleo es eucarionte. En caso contrario, es procarionte.

La célula procarionte es la que constituye a las bacterias. Los organismos procariontes fueron las primeras muestras de vida en la historia del planeta Tierra, su estructura es sencilla en comparación con la célula eucarionte, lo que explica que su material genético no esté protegido por un núcleo.

Con relación a la célula eucarionte, se divide a su vez en animal y vegetal. Lo que difiere entre ellas, es que la célula vegetal presenta cloroplastos (necesarios para la fotosíntesis), pared celular (lo que le da una mayor resistencia a la célula) y una vacuola más grande que la animal (necesaria para almacenar agua).

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3. Biología

Multicelulares

Unicelulares Glucosa

ATP

Reproducción asexual

PLANTAE Glucosa

Reproducción sexual

ATP

REINOS BIOLÓGICOS ANIMALIA

MONERA

Eucariontes

Heterótrofos

Respiración celular aerobia

FUNGI

PROTISTA

Glucosa

Glucosa

ATP Glucosa

ATP

ATP

Procariontes

El ser humano se encuentra en este grupo

Descomponen materia orgánica

Autótrofos (organismos fotosintéticos)

Respiración celular anaerobia

Figura 3.3: Características de los reinos biológicos

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. Es la característica de los seres vivos por medio de la cual el organismo responde a estímulos a) Alimentación b) Reproducción c) Irritabilidad d ) Crecimiento 2. Es la capacidad de los seres vivos de multiplicarse dando lugar a otros de su misma especie a) Respiración b) Metabolismo c) Irritabilidad d ) Reproducción 3. Es la unidad estructural y funcional de los seres vivos Hasta que la solidaridad se haga costumbre

a) Célula b) Gen c) Tejido d ) Órgano 4. Tipo de célula que no presenta un núcleo a) Animal b) Vegetal c) Procarionte d ) Eucarionte 5. Reino que agrupa a los hongos a) Protista b) Animalia c) Fungi d ) Monera

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2.

2.1.

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3. Biología

Estructura y función de los seres vivos Bioelementos y biomoléculas

¿Te has preguntado cuáles son los elementos químicos que constituyen a los seres vivos? Los elementos químicos que conforman a la materia viva, se conocen como bioelementos. Los bioelementos principales son: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo y Azufre. Con base en las siglas de estos elementos es posible identificarlos con la palabra CHONPS. También existen otros bioelementos igual de importantes los cuales se clasifican con base en su abundancia y se muestran en la siguiente tabla.

Bioelementos primarios Constituyen el 95 % de la masa de un organismo: Carbono (C), Hidrógeno (H), Oxígeno (O), Nitrógeno (N), Fósforo (P) y Azufre (S).

Bioelementos secundarios Constituyen el 4 %: Calcio(Ca), Magnesio (Mg), Cloro (Cl), Sodio (Na) y Potasio (K)

Oligoelementos Conforman el porcentaje restante: Manganeso (Mn),Hierro (Fe), Cobalto (Co), Cobre (Cu), Zinc (Zn), entre otros.

Cuando los bioelementos se unen y combinan entre sí químicamente forman biomoléculas. Existen cuatro tipos de biomoléculas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. A continuación te presentamos algunas de sus características más importantes.

Carbohidratos: También llamados azúcares, glúcidos o hidratos de carbono. Son moléculas formadas por C, H y O. Se consideran la principal fuente de energía (ejemplo, la glucosa) y de reserva (almidón y glucógeno) en los seres vivos. Forman parte estructural de las paredes celulares de algunas plantas (celulosa) y animales (quitina). Algunos carbohidratos como el azúcar o almidones son parte de la dieta de los seres humanos.

Los encontramos en frutas, papas, zanahorias, miel, leche, panes y pastas e incluso en chocolates, pasteles y galletas.

Lípidos: Grupo de sustancias orgánicas insolubles en agua, pero solubles en disolventes orgánicos como el cloroformo, éter o benceno. Son moléculas formadas por C, H, y O. Estas biomoléculas sirven para almacenar energía, por lo cual constituyen la principal reserva energética de uso tardío de los seres vivos. Son componentes estructurales de las membranas celulares (fosfolípidos). En los órganos recubren estructuras, dan consistencia y protección (tejido adiposo de pies, manos, abdomen y glándulas mamarias). Aíslan la temperatura y son precursores de hormonas, vitaminas y sales biliares. Son parte de la dieta diaria en una gran cantidad de alimentos, tanto de origen vegetal como animal.

Proteínas: Están formadas por C, H, O, N y S. Las proteínas son largas cadenas constituidas por un gran número de aminoácidos. Forman parte de la estructura celular (colágeno en la piel y queratina en el pelo y uñas), permiten a las células desplazarse, contraerse o cambiar su forma (actina en la contracción muscular), transportan elementos necesarios en órganos o tejidos del cuerpo (hemoglobina), actúan como defensa (anticuerpos), catalizan reacciones (enzimas), funcionan como elementos de reserva y regulan actividades celulares (hormona insulina). Ácidos nucleicos: Son las biomoléculas encargadas del almacenamiento y la transferencia de la información genética. Su estructura consiste en un esqueleto de C, H y O con enlaces químicos de P y bases nitrogenadas (contiene N).

2.2.

Metabolismo celular

El metabolismo es el conjunto de reacciones químicas que suceden en las células y que conducen a la transformación de compuestos y energía química en moléculas útiles para llevar a cabo distintas funciones en los seres vivos.

Respiración celular La respiración celular es el proceso por el cual las células transforman biomoléculas como carbohidratos (glucosa), para sintetizar o producir energía química en forma de moléculas de ATP. La respiración ocurre en distintas estructuras celulares; la primera fase (glucólisis), ocurre en el citoplasma, mientras que la segunda fase dependerá de la presencia o ausencia de O2 en el medio. Si hay presencia de 38

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3. Biología

oxígeno la respiración es aeróbica, y ocurre en las mitocondrias, y si no hay oxígeno, la respiración es anaerobia (fermentación) y ocurre en el citoplasma.

En los seres humanos, la respiración celular aerobia acopla con la respiración pulmonar cuando cuando el oxígeno llega a las mitocondrias por medio del aparato respiratorio y circulatorio.

En la respiración celular aerobia los reactivos son la glucosa (C6 H12 O6 ) y el oxígeno (O2 , los cuales generan como productos el CO2 , agua H2 O) y energía en forma de ATP. El ATP es la molécula energética por excelencia de todos los seres vivos, pues es la energía química que requieren las células para realizar sus funciones.

Ecuación química de la respiración celular aerobia C6 H12 O6 + O2 → ATP + 6CO2 + 6H2 O La fermentación es un proceso que no necesita oxígeno por lo que se considera respiración celular anaerobia, es propia de microorganismos como bacterias y levaduras. Sin embargo, también se produce fermentación (láctica) en el tejido muscular de los animales o los humanos cuando el aporte de oxígeno a las células no es suficiente para el metabolismo y la contracción muscular. La fermentación ha sido utilizada por el ser humano en la producción de cerveza, vino, queso y yogurt.

Fotosíntesis Al igual que las algas y algunas bacterias, las plantas son organismos autótrofos, es decir, productores de su propio alimento. Estos organismos producen su propio alimento a través del proceso biológico de fotosíntesis.

La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas, algas y algunas bacterias captan la energía luminosa del sol y convierten el CO2 en glucosa. La glucosa (C6 H12 O6 ) es un carbohidrato que, después de ser procesado en la respiración celular, aporta energía para que los seres vivos realicen sus funciones.

Las hojas y tallos verdes de las plantas están formadas de células eucariontes vegetales. Cada célula vegetal contiene entre 20 y 40 cloroplastos, el cual es un organelo celular que mide de 3 a 19 micrómetros de diámetro y es aquí donde ocurre la fotosíntesis.

Ecuación química de la fotosíntesis 6CO2 + 6H2 O + energía solar → C6 H12 O6 + O2 Observa detenidamente la fórmula de la fotosíntesis y de la respiración celular ¿qué tienen en común los reactivos y productos de cada ecuación?

La fotosíntesis y la respiración celular son procesos metabólicos complementarios. En los organismos autótrofos, como las plantas, los productos de la respiración celular son los reactivos que requiere la fotosíntesis para funcionar y, por el contrario, los reactivos de la respiración celular (glucosa y oxígeno) se obtienen gracias a la fotosíntesis. En los organismos heterótrofos, como los animales, obtenemos la glucosa para la respiración celular de los alimentos que ingerimos todos los días.

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. La fotosíntesis es un proceso metabólico importante porque a) Genera oxígeno y glucosa b) Genera bióxido de carbono y glucosa c) Produce dióxido de carbono y sales minerales d ) Produce ATP para otras estructuras celulares 2. Organelo celular que realiza la fotosíntesis

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3. Biología

a) Cloroplasto b) Núcleo c) Mitocondria d ) Ribosoma 3. La respiración se puede definir de la siguiente manera a) Es el paso de gases de la atmósfera hacia el sistema respiratorio sin la producción de ATP b) Es el intercambio de oxígeno por dióxido de carbono y la transformación de glucosa en ATP c) Es la transferencia de oxígeno y dióxido de carbono para obtener glucosa d ) Es el intercambio de sustancias benéficas del organismo hacia el ambiente 4. La respiración celular se realiza en el siguiente organelo celular a) Cloroplasto b) Mitocondria c) Ribosoma d ) Núcleo

3.

Genética

La genética es una rama de la biología que se dedica al estudio de los genes. Dentro de esta disciplina es posible estudiar estructuras como el ADN y los cromosomas, así como mecanismos hereditarios, es decir, explicar cómo se transmiten las características biológicas de padres a hijos.

3.1.

ADN, gen y cromosomas

El ADN (Ácido Desoxirribonucleico) es una biomolécula que contiene todo el material genético de los seres vivos. En el ADN se encuentran las instrucciones que determinan nuestras características, por ejemplo, el color de nuestro cabello, la forma de nuestra nariz, el color de nuestros ojos o el tipo de sangre está determinado en nuestro ADN. Cada una de estas instrucciones se encuentra en uno o varios genes, es decir, en un espacio definido de la cadena de ADN. El ADN es una estructura que cumple una función crucial para nuestra existencia y es necesario que la información sea heredada de manera completa para el desarrollo de cada organismo. Cuando el ADN se compacta forma cromosomas, es decir, los cromosomas son las cadenas de ADN superenrolladas.

3.2.

Fenotipo y genotipo

El genotipo es toda la información genética contenida en el ADN y los genes para formar un organismo. El fenotipo son todas aquellas características físicas, fisiológicas y conductuales que observamos en un organismo, por ejemplo, el color de ojos y piel en los mamíferos, el tamaño de las hojas, el color de los granos de maíz, el tipo de sangre y la forma del cabello. La expresión del genotipo está relacionada al ambiente en el que se desarrolla el organismo (Figura 3.4)

Figura 3.4: El fenotipo es el resultado de la interacción del genotipo y el ambiente. Genotipo: información genética. Fenotipo: características visibles de un organismo.

40

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3.3.

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3. Biología

Reproducción o división celular

Todas las células que constituyen a los seres vivos, necesitan reproducirse para formar nuevas células que regeneran los tejidos y órganos. En los seres vivos podemos destacar dos tipos de células, las somáticas y las sexuales. Las células somáticas son todas aquellas que constituyen a nuestro cuerpo, es decir, las células que conforman la piel, corazón, hígado, riñones, pulmones, etc. Mientras que las células sexuales o gametos se refieren a los óvulos y los espermatozoides. Dependiendo del tipo celular, se tendrá un determinado mecanismo de reproducción o división celular, ya sea mediante mitosis o meiosis.

Mitosis La mitosis es el proceso por el cual se reproducen las células somáticas. Su función más importante es generar nuevas células, esto permite aumentar el tamaño de los tejidos como la piel, reemplazar células muertas y reparar heridas. Consta de cuatro fases: Profase, Metafase, Anafase y Telofase. Durante este proceso una célula, que llamamos célula madre, realiza la duplicación de su material genético (ADN) para duplicar la cantidad y, cuando se divida, formará dos células hijas que son exactamente iguales a ella y con la misma cantidad de información genética. En las células somáticas humanas, la célula madre tiene 46 cromosomas, al duplicar su material genético contiene 92 cromosomas, después de realizar el proceso de mitosis forma dos células hijas con 46 cromosomas cada una. Por tanto, las células hijas son completamente funcionales.

Meiosis Por su parte, la meiosis es un proceso en el cual se van a obtener células sexuales o gametos (óvulos y espermatozoides). Una célula madre se va a dividir para formar cuatro células hijas. La célula madre, como en la mitosis, duplica su material genético. Y a diferencia de la mitosis, en este proceso ocurrirán dos divisiones celulares. En una primera división (Profase I, Metafase I, Anafase I y Telofase I), de la célula madre con 92 cromosomas se obtendrán dos células con 46 cromosomas, pero estas entrarán nuevamente a división celular (Profase II, Metafase II, Anafase II y Telofase II), de manera que, de cada célula se obtendrán dos células nuevas, por lo que sumando los productos finales, obtendremos cuatro células con 23 cromosomas cada una, es decir, la mitad de la información genética de la célula madre. Dichas células nuevas serán óvulos o espermatozoides, según se formen en ovarios o en testículos, respectivamente ??.

Los gametos tienen únicamente 23 cromosomas, es decir, la mitad del número de cromosomas, puesto que cuando ocurre el proceso de fecundación los 23 cromosomas (óvulo) + 23 cromosomas del padre (espermatozoide) nos dan como resultado una célula con sus respectivos 46 cromosomas. Por lo que será una célula funcional que dará origen a un ser vivo nuevo. La siguiente tabla resume la información más importante sobre el proceso de mitosis y meiosis.

Mitosis

Meiosis

Proceso por el cual se obtienen dos células hijas idénticas

Proceso por el cual se obtienen cuatro células hijas diferentes entre sí

Somáticas

Sexuales o gametos

Número de fases

4

8

Número de células iniciales

1

1

Número de células hijas

2

4

Definición

Tipo de células que realizan el proceso

3.4.

Trastornos genéticos

En algunas ocasiones existen errores durante el proceso de división celular, las causas son múltiples, desde consumo de sustancias mutagénicas como el tabaco, el alcohol y las drogas, hasta factores hereditarios o alteraciones celulares genéticas. Los errores durante la mitosis pueden ser inocuos, es decir, no alterar la funcionalidad de las células, tal es el caso del color de ojos azul pues éste representa una mutación o variación sobre los genes que determinan el color de ojos. Sin embargo, cuando ocurre un error en la meiosis, puede suceder que se obtengan como resultado células con más o menos cromosomas.

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3. Biología

Como hemos mencionado, cada célula en los seres humanos contiene 46 cromosomas, para estudiarlos los ordenamos por pares, obteniendo un total de 23 pares de cromosomas.

Síndrome de Down Cuando en las células humanas existen tres cromosomas en el par 21, se le conoce como trisomía 21. Esta alteración en el número de cromosomas da como resultado el Síndrome de Down.

El síndrome de Down es un trastorno genético que provoca cambios en el desarrollo de los individuos. Dentro de las características físicas que distinguen a las personas con este síndrome se encuentran: el rostro aplanado, cuello corto, orejas pequeñas, manos anchas y cortas con un solo pliegue en la palma, así como baja estatura.

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. A todas las características físicas que presenta un organismo se les conoce como: a) Genotipo b) Cromosoma c) Fenotipo d ) Gen 2. Incluye todas las características genéticas de las especies a las que pertenecen los individuos a) Sexo b) Genograma c) Fenotipo d ) Genotipo 3. ¿Qué es un cromosoma? a) Unidad portadora de la herencia b) Constitución genética del individuo c) Conjunto del material genético constituido por genes d ) Características físicas de la persona 4. ¿Cuál es la unidad portadora de la herencia? a) Cromosoma b) Gen

4.

c) Fenotipo d ) Genotipo 5. Al proceso celular en el cual la célula madre da origen a dos células hijas con el mismo número cromosómico se le conoce como: a) Meiosis b) Mitosis c) Reproducción d ) Genético 6. Es el proceso biológico por medio del cual se forman los gametos a) Reproducción b) Meiosis c) Morfogénesis d ) Mitosis 7. En este síndrome se presenta un cromosoma adicional en el par 21 a) De Klinefelter b) De Turner c) De Down d ) Cri-du-chat

Evolución

En biología nos referimos como evolución a los cambios heredables que ocurren a lo largo del tiempo en las características de las poblaciones en un ambiente dado. En este tema, vamos a revisar dos explicaciones que nos ayudarán a comprender la razón por la cual existe una gran variedad de organismos actualmente.

Las múltiples formas de vida y la diversidad de especies que conocemos en la naturaleza han sido consecuencia de las compleja interacción de los organismos con su ambiente y del ambiente con los organismos, cambiando ambos a lo largo de millones de años. ¿Pero cómo ha sido esto? Las teorías evolucionistas del siglo XVIII constituyen los primeros intentos de explicar con rigor científico la variación de las especies. A pesar de que hoy en día se han postulado diversas teorías evolucionistas, las teorías de Lamarck y Darwin-Wallace siguen siendo las más conocidas. La primera es la teoría de uso y desuso de órganos propuesta por Lamarck y la segunda es la teoría evolutiva propuesta por Darwin.

4.1.

Teoría de uso y desuso de órganos

Aunque esta es la primera teoría donde se propuso que los organismos cambian a través del tiempo, algunos supuestos ya no son considerados válidos.

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3. Biología

Lamarck propone tres supuestos: 1. Los seres vivos tienen la necesidad de cambiar (de lo simple a lo complejo) para perfeccionarse, los cambios que se producen en el ambiente crean nuevas necesidades fisiológicas en los seres vivos, esta necesidad produce un impulso interior y tienden a modificar sus costumbres o conductas. Siguiendo a Lamarck, entonces, las bacterias son organismos simples que evolucionan para hacerse más complejos y perfectos, al grado de transformarse en mamíferos como el ser humano. Sin embargo, este postulado es erróneo porque 1) la evolución no busca la perfección de los organismos y 2) aunque las bacterias son estructuralmente sencillas (célula eucarionte), sus rutas metabólicas y procesos fisiológicos exceden por mucho las del reino Animalia.

2. Uso y desuso de órganos: de acuerdo con Lamarck los cambios ambientales generan nuevos requerimientos para los seres vivos, y como respuesta los organismos tendrían la capacidad para desarrollar o atrofiar ciertas partes de su cuerpo, según la necesidad. Un ejemplo basado en este postulado de Lamarck, es que en su origen las serpientes habrían tenido extremidades, pero como no las utilizaron las perdieron, y es por ello que actualmente las serpientes no tienen patas. Ahora sabemos que esta idea es incorrecta, pero durante muchos años esa fue la forma en que las personas se explicaban el porqué de las diferencias en el cuerpo de las especies.

3. Transmisión de los caracteres adquiridos de una generación a otra: en ese entonces, (1809) no existían conocimientos sobre herencia y genética, por lo que Lamarck explicaba que los cambios adquiridos durante la vida de un organismo, se transmitían a su siguiente generación. Un ejemplo de este supuesto es que si una persona hace mucho ejercicio durante su vida, entonces sus hijos nacerían musculosos porque habrían heredado esa característica de su progenitor, y aunque el ambiente influye en el desarrollo de los organismos (por ejemplo, en muchos reptiles la temperatura de incubación determina el sexo del organismo) deben de estar claros los mecanismos de herabilidad y transmisión de características de progenitores a descendientes.

4.2.

Teoría de la evolución por Selección Natural

Charles Darwin y Alfred Russel Wallace establecieron la Teoría de la evolución por selección natural. Esta teoría propone que todas las especies presentes actualmente, se han originado de otra especie ahora extinta.

La visión evolutiva de Darwin y Wallace implica que las transformaciones no se han dado de un momento a otro, y tampoco ocurre de manera lineal como lo proponía la teoría de los caracteres adquiridos. A pesar de esto, la teoría evolutiva no hubiera sido posible sin las aportaciones previas de Lamarck Para entender a Darwin y Wallace hay que pensar en tres cosas: 1. Variabilidad: cada individuo de una especie presenta cierta variación que lo hace diferente al resto, estas variaciones son al azar y son transmitidas a los descendientes. Dentro de la misma especie, hay variaciones de los organismos. Basta imaginarnos la enorme cantidad de razas de perros, es la misma especie pero son diferentes genéticamente.

2. Lucha por la supervivencia: nacen más individuos de aquellos que pueden sobrevivir, entonces existe una competencia por el alimento y la reproducción. Darwin concebía el ambiente como un medio hostil y escaso en recursos que ejercía presión sobre los organismos vivos para sobrevivir.

3. Supervivencia del más apto: los individuos con variaciones favorables al ambiente tienen más probabilidad de sobrevivir y por lo tanto también de reproducirse y heredar dichas variaciones favorables a sus descendientes. Es importante señalar que el más apto no es necesariamente el más fuerte o el más veloz sino la población que con su variabilidad pueda responder adecuadamente al ambiente.

Estos tres postulados de Darwin son necesarios para entender la selección natural y la adaptación. La selección natural es el proceso natural por el cual los organismos son seleccionados en un ambiente específico en un tiempo dado. La adaptación es la característica biológica que resulta ventajosa en una población de organismos de la misma especie en un ambiente dado. Para ejemplificarlas, te presentamos el siguiente ejemplo (Figura 3.5) donde la selección natural actúa en una población de conejos en un ambiente de piedras calizas (blancas) y la característica que resultó adaptativa en ese ambiente determinado es el color de pelaje blanco.

4.3.

Evidencias de la evolución

Actualmente sabemos que la evolución es un hecho porque existen diversas evidencias que lo demuestran.

Cuando Darwin presentó su teoría a mediados del siglo XIX la evidencia del proceso evolutivo no era tan vasta Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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3. Biología

y quedaban muchas interrogantes acerca de cómo los cambios ocurrían de una generación a otra. Sin embargo, el desarrollo de nuevas herramientas y ciencias han aportado una gran cantidad de datos que no sólo apoyan la teoría de la evolución propuesta por Darwin sino que la han enriquecido de manera considerable.

Registro fósil En su momento, Darwin comparó las características morfológicas de los fósiles (restos directos o indirectos de seres vivos que, al morir, dejaron una impresión de ciertas partes de su cuerpo en rocas) con la de los organismos actuales lo que le permitió formular la hipótesis de que dicho fósil constituye un antepasado extinto de diversos seres que viven en la actualidad. Hoy en día se tiene un amplio conocimiento sobre paleontología que ha permitido formular diversas teorías evolutivas, un ejemplo claro es Archaeopteryx, el cual es un fósil que demuestra que las aves y los reptiles son organismos cuya relación es estrecha.

(a) Una población de conejos se muda a una nueva área donde las rocas son de color claro. En la población hay variabilidad genética de manera natural, algunos conejos son blancos y otros son negros

(b) Los conejos negros son más visibles para las aves depredadoras que los blancos, por lo que son devorados con mayor frecuencia. Los conejos que no son devorados continúan su crecimiento, se reproducen y dejan descendencia

(c) Debido a que los conejos blancos son menos visibles en su ambiente de rocas blancas, entonces son devorados con menor frecuencia. Es decir, tiene mayor probabilidad de dejar sobrevivir, reproducirse y dejar descendencia en la siguiente generación. Por tanto, la población de conejos blancos en las siguientes generaciones es mayor que en la generación previa

Figura 3.5: Selección natural y adaptación Biogeografía El clima y las fuerzas geológicas ayudan a explicar la distribución geográfica actual de los organismos en el planeta y las relaciones con sus ancestros. Los seres vivos tienen mayores semejanzas o diferencias en función 44

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3. Biología

de la distancia a la que se encuentran, por ejemplo, especies de las islas del archipiélago se parecen más entre sí que con su antecesor continental.

Preguntas de práctica Actividad. De acuerdo a las teorías evolucionistas de Lamarck y Darwin-Wallace explica cómo evolucionan las jirafas que te presentamos en la siguiente figura. Para las imágenes de la columna de la izquierda (1, 2 y 3) escribe una explicación fundamentada en los postulados de Lamarck. Para las imágenes de la columna de la derecha (I, II y III) escribe la explicación según la teoría de evolución por selección natural e indica cuál es característica ventajosa o adaptación.

1

I

2

II

3

III

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3. Biología

Anatomía comparada La anatomía estudia la estructura de los seres vivos. Si comparamos los órganos de diferentes especies de animales, es posible determinar si se desarrollaron a partir de un ancestro común. Los órganos homólogos son aquellos que se forman desde el embrión y, cómo consecuencia, poseen la misma estructura interna aunque su forma y función sean distintas.

Por ejemplo, las extremidades anteriores de las ballenas, humanos, aves y caballos cumplen funciones completamente distintas pero el patrón de sus huesos es muy parecido. Esto puede deberse a que todas evolucionaron a partir de extremidades de un ancestro común. Los órganos análogos realizan la misma función aunque tengan una estructura interna distinta y un origen embriológico diferente. Por ejemplo, las alas de un insecto y las de un ave son muy similares, ya que sirven para la misma función. Sin embargo, surgieron en momentos diferentes.

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. Es el cambio en las características heredables en las poblaciones a través de las generaciones a) Evolución b) Adaptación c) Selección natural d ) Mutación 2. Lamarck explica su teoría de la evolución a través de a) La selección natural b) La herencia de los caracteres adquiridos c) Las mutaciones d ) Las adaptaciones 3. Son los postulados de la teoría de Darwin-Wallace, excepto: a) Variabilidad b) Lucha por la supervivencia c) Supervivencia del más apto d ) Necesidad de cambiar 4. Según Darwin, la selección natural es: a) El proceso por el cual los individuos que sobreviven son los mejor adaptados b) La presencia de variaciones entre individuos de una misma especie c) La diversidad de seres vivos que han aparecido en el transcurso del tiempo d ) La forma de explicar cómo se originó la vida en el planeta 5. ¿Qué relación existe entre la adaptación y la selección natural de las especies como mecanismo evolutivo? a) La selección natural es el resultado de la adaptación de las especies a lo largo del tiempo b) Son dos procesos que no tienen relación alguna c) La selección natural es consecuencia de los rápidos cambios que realizan los organismos d ) La adaptación es un proceso evolutivo consecuencia de las mutaciones 6. ¿En cuál de los siguientes casos encontramos una adaptación al medio? a) Los hongos venenosos en zonas húmedas b) El número de individuos que forman una población c) Los cantos que realizan las ballenas d ) El color blanco de los osos polares en regiones árticas

5.

Ecosistemas

Todos los seres vivos formamos parte de un ecosistema, el cual se define como el conjunto de especies que interactúan entre sí y con el ambiente, dentro de un espacio y tiempo determinado. En un ecosistema, los factores bióticos son el conjunto de seres vivos que lo conforman, estos pueden ser plantas, hongos, animales, bacterias y protistas. Los factores abióticos son los elementos no biológicos de los ecosistemas como el agua, el suelo, el relieve, las rocas, la temperatura y el clima, entre otros.

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5.1.

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Organismos autótrofos y heterótrofos

Los organismos autótrofos son aquellos que producen su propio alimento a partir de moléculas inorgánicas de su ambiente. Los organismos heterótrofos requieren alimentarse de otros organismos, por lo que consumen moléculas orgánicas.

Ejemplo Responde correctamente la siguiente pregunta Relaciona las características descritas con los organismos que les corresponda.

Organismos I. Autótrofos II. Heterótrofos

Características a. Tienen pigmentos que les permiten transformar compuestos sencillos en complejos b. Desintegran la materia orgánica para obtener energía c. Sintetizan glucosa en su proceso metabólico d. Generan oxígeno y lo incorporan al medio e. Realizan sus funciones a partir de compuestos orgánicos

a ) I: a,c,d y II: b,e

c ) I: a,d y II: b,c,e

b ) I: b,c,e y II: a,d

d ) I: b,e y II:a,c,e

Respuesta La respuesta correcta es la a puesto que los organismos autótrofos tienen el pigmento clorofila, producen o (sintetizan) glucosa y oxígeno como producto de la fotosíntesis.

Mientras que los heterótrofos pueden desintegrar la materia orgánica para obtener energía (como los hongos) y realizan sus funciones a partir de glucosa, la cual es un compuesto orgánico.

5.2.

Niveles tróficos y redes tróficas

En los ecosistemas podemos reconocer tres atributos principales: composición, estructura y función. La función se refiere a los procesos ecológicos y evolutivos que incluyen la transferencia de nutrientes y energía a través de la alimentación. La alimentación es una de las interacciones ecológicas más importantes en los ecosistemas, es posible estudiar estas relaciones o interacciones al dividirlas en niveles tróficos o niveles de alimentación.

El primer nivel trófico está conformado por organismos fotosintéticos, como plantas y algas. Su alimentación es autótrofa porque producen alimento por ellos mismos y, al hacerlo, no requieren consumir a otros organismos.

Dado que son la base de las cadenas tróficas y producen alimento para las demás formas de vida sobre el planeta, se les llama productores. Los consumidores, con alimentación heterótrofa, son todos los organismos que no pueden realizar fotosíntesis y deben adquirir nutrientes de otros organismos.

Los consumidores, a su vez, se subdividen en varios niveles tróficos (primarios, secundarios y terciarios).

Los consumidores primarios son conocidos como herbívoros y se alimentan de los productores, o sea, de plantas y algas. Los consumidores secundarios se alimentan de los consumidores primarios y se conocen como carnívoros. Los consumidores terciarios son carnívoros que se alimentan de otros carnívoros o bien pueden alimentarse de cualquiera de los niveles inferiores. Por último, tenemos el nivel trófico de los descomponedores.

Los descomponedores son todos aquellos hongos, bacterias y protistas que descomponen los cadáveres de los organismos cuando mueren y reintegran los nutrientes al suelo. Cuando esto ocurre, los productores aprovechan los nutrientes disponibles para incorporarlos a su organismo y continuar con su crecimiento y desarrollo.

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Preguntas de práctica Actividad. En el siguiente esquema coloca los nombres de los diferentes niveles tróficos.

La comprensión de las redes tróficas es indispensable para entender los fenómenos de interacción entre la atmósfera y la biósfera, tal como es el caso del ciclo del carbono que se revisará posteriormente.

5.3.

Biodiversidad

Una de las principales consecuencias de la evolución es la formación de nuevas especies. A través de millones de años, diversos procesos evolutivos han modificado a los organismos vivos dando como resultado una gran variedad de formas de vida o diversidad biológica también conocida como biodiversidad. El término biodiversidad fue acuñado por el biólogo estadounidense Edward O. Wilson en el Foro Nacional sobre la Diversidad Biológica de Estados Unidos en 1985. La diversidad biológica existe entre los individuos de una misma especie, entre especies y en los ecosistemas que habitan los organismos, por ello hablamos de niveles de biodiversidad en genes, especies y ecosistemas.

Nivel genético, de especies y de ecosistemas La diversidad genética se refiere a la variabilidad existente entre los individuos de una misma especie. Cada individuo en una población presenta variaciones fenotípicas, es decir, diferencias en características físicas como 48

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el color de las flores, las razas de perros, el color de cabello, el color de ojos y el tipo de sangre en humanos.

Estas variaciones están determinadas por la interacción de varios genes y el ambiente de desarrollo de los organismos. La diversidad de especies se refiere al número de especies diferentes que habitan en una región.

Una especie biológica se define como el conjunto de organismos que habitan un área y tiempo determinado y pueden reproducirse entre sí para dejar descendencia fértil. Para finalizar, la diversidad ecológica, de ecosistemas o de paisajes se refiere a las distintas relaciones que mantienen los seres vivos con el ambiente, ocurren en los distintos ecosistemas como los desiertos en el norte de México,los bosques de coníferas en el centro y selvas tropicales al sur, entre muchos otros.

(a) Diversidad genética dentro de la especie Canis lupus familiaris

(b) Diversidad de especies de insectos alados

(c) Diversidad ecosistémica

Figura 3.7: Niveles de diversidad biológica

México megadiverso México es un país megadiverso por diversidad biológica genética, de especies y ecosistemas que alberga en su territorio. También es diverso en manifestaciones sociales, culturales, lingüísticas y étnicas de las comunidades indígenas, originarias y autónomas que viven en este territorio. México se encuentra dentro de los 17 países considerados como megadiversos, junto con países como Colombia, Brasil, Australia y Madagascar, entre otros, que en conjunto representan aproximadamente el 75Los factores que hacen a México un país megadiverso incluyen aspectos geográficos, ambientales y culturales. A continuación enlistamos algunos de estos: 1. Posición geográfica, nuestro planeta se encuentra dividido en 7 regiones biogeográficas con base en el estudio de las características climáticas, geográficas y la flora y la fauna de toda la Tierra. México se encuentra entre dos zonas biogeográficas, la Neártica y la Neotropical, es decir, tiene características climáticas y geográficas diversas que albergan una gran flora y fauna.

2. Diversidad de paisajes montañosos, que le dan una diversidad de ambientes de suelos y de climas. Entre las cadenas montañosas más importantes se encuentra el Eje Neovolcánico Transversal, la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental, la Sierra Madre del Sur y la Sierra de Baja California, entre otra.

3. Está rodeado de mares, tres de los cuales tienen diversas profundidades y temperaturas. El Océano Pacífico es más profundo y frío que el Golfo de México y el Mar Caribe. Además, tiene un mar exclusivo: el Golfo de California.

4. México ocupa el lugar número 14 de acuerdo con su tamaño (1972550 km2 ). Mientras mayor tamaño tiene un país, más posibilidades de contar con una mayor diversidad de paisajes y especies.

5. Diversidad cultural. La diversidad cultural acompaña la riqueza natural a través de la domesticación de plantas y animales, México presenta dos grandes áreas culturales: Mesoamérica y Aridoamérica.

En conclusión, la biodiversidad es fundamental para la conservación de los ecosistemas y el equilibrio dinámico de las redes tróficas. Los seres humanos también formamos parte de los ecosistemas y la biodiversidad, por lo que también dependemos de su conservación y de sus procesos para asegurar nuestra propia sobrevivencia.

Factores que peligran a la biodiversidad Las principales amenazas a la biodiversidad son la destrucción del hábitat, la caza furtiva y el tráfico de especies silvestres, la contaminación de ecosistemas, la introducción de especies invasoras y el cambio climático.

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Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. Es el conjunto de especies que interactúan entre sí y con el ambiente que los rodea a) Biodiversidad b) Ecosistema c) Factores bióticos d ) Factores abióticos 2. Los siguientes son factores abióticos del ecosistema a) Agua, luz y sales minerales b) Plancton, luz y nutrientes c) Fotosintetizadores, luz y suelo d ) Sales minerales, desintegradores y suelo 3. Cuáles son los factores que hacen de México

6.

un país megadiverso a) La presión y la hidrografía b) Los oceános y las migraciones c) La orografía y la ubicación geográfica d ) La rotación y la traslación de la Tierra 4. En México, uno de los factores más importantes que dañan la biodiversidad es de especies en peligro de extinción a) la crianza de animales b) la venta clandestina c) la exhibición en zoológicos d ) el cultivo masivo

Ciclos biogeoquímicos

Los ecosistemas son sistemas dinámicos en los cuales la materia y la energía se transforman. La materia pasa por diferentes estados de agregación y la energía fluye de un nivel a otro (como ocurre en las redes tróficas).

Se ha observado y estudiado que la transformación de los elementos químicos en la Tierra ocurren de manera cíclica, por lo cual les llamamos ciclos biogeoquímicos. De manera general podemos clasificar a los ciclos biogeoquímicos en dos categorías: los ciclos atmosféricos (como el del carbono y el nitrógeno), y los ciclos sedimentarios (como el del fósforo y el azufre).

6.1.

Ciclo del Carbono

El carbono (C) es un bioelemento, es decir, es uno de los elementos químicos esenciales para los organismos.

En el ambiente lo encontramos de diferentes maneras, por ejemplo, en la atmósfera, el carbono se combina con oxígeno (O) y forma dióxido de carbono (CO2 ). Es esta forma química la que se considera el punto de partida del ciclo del carbono.

Primero, las plantas absorben este CO2 y lo transforman en glucosa por medio de la fotosíntesis. Después, una vez capturado y procesado en los tejidos de las plantas, el carbono puede pasar a los otros niveles tróficos a través de los consumidores primarios (herbívoros) que se alimentan de ellas. Cuando los organismos herbívoros se convierten en alimento de los carnívoros, el carbono fluye en la red trófica, formando tejidos y estructuras diversas en cada nivel.

Además, cuando los organismos están vivos, el Carbono en forma de CO2 se libera a la atmósfera debido a la respiración celular de todos los seres vivos. Por último, cuando éstos mueren, los descomponedores (hongos y bacterias) se encargan de reincorporar el carbono al suelo y a la atmósfera.

Por su parte, los suelos son grandes reservorios de carbono en los ecosistemas terrestres, siendo el elemento principal de los combustibles fósiles, los cuales se formaron a partir de la descomposición de organismos que se extinguieron hace millones de años. Tal combustible se utiliza actualmente como petróleo, y cuando se quema para obtener diversos derivados industriales, el CO2 se emite nuevamente a la atmósfera. Por lo cual mucho del CO2 atmosférico es producto de las actividades humanas, las cuales emiten grandes cantidades de este gas a través de la combustión. Así mismo, la actividad volcánica y la erosión de las rocas carbonatadas son emisores de CO2 .

6.2.

Problemáticas ambientales

Cada acción trae consigo una consecuencia, y en los ecosistemas no es la excepción. Muchas especies y ecosistemas están desapareciendo como consecuencia de actividades humanas. La destrucción, modificación y contaminación del hábitat, trae consigo problemas ambientales de los cuales gran parte de ellos son irreversibles, por lo que es importante reflexionar sobre nuestras acciones en el ecosistema.

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3. Biología

Cambio climático El fenómeno del cambio climático ha surgido porque el carbono en forma de gas (dióxido de carbono), junto con otros gases llamados gases de efecto invernadero (GEI), han aumentado en la atmósfera, provocando que la Tierra retenga más calor y se alteren todos los patrones atmosféricos del planeta. Los científicos/especialistas han alertado a la sociedad y a los gobiernos sobre la necesidad de tomar medidas para remediar la creciente emisión de estos gases, ya que los cambios en la temperatura de la Tierra ocasionarían serios problemas, como huracanes, sequías y lluvias extremas en muchos sitios del planeta, poniendo en riesgo la vida de las personas y la economía de los países, Calentamiento global El calentamiento global se refiere al incremento en la temperatura global del planeta durante los últimos 150 años. Este fenómeno es producto en gran medida de la contaminación industrial, en particular por la quema de combustibles fósiles y por la tala de los bosques. Actualmente estamos viendo varios de los efectos de dicho incremento en la temperatura; los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora lucha para seguir este ritmo.

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. Es la consecuencia del exceso de emisiones de gases de efecto invernadero, responsable del aumento gradual de temperatura en todo el planeta a) Calentamiento global b) Cambio climático c) Efecto invernadero d ) Radiación solar 2. Es provocado de forma natural sin embargo la actividad humana es la principal razón a) Calentamiento global b) Cambio climático c) Efecto invernadero d ) Radiación solar

6.3.

3. Gracias a este fenómeno la Tierra no tiene una temperatura bajo cero a) Calentamiento global b) Cambio climático c) Efecto invernadero d ) Radiación solar 4. El efecto invernadero es provocado principalmente por la formación y acumulación en la atmósfera de los siguientes gases a) Vapor de agua y dióxido de carbono b) Metano y clorofluorocarbonos c) Ozono y oxígeno d ) Dióxido de carbono y metano

Desarrollo sustentable y sostenible

El término desarrollo sustentable se aplica en un modelo de desarrollo socioeconómico que busca evitar graves daños ambientales al planeta. La Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo lo define como: “la satisfacción de las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” Se busca lograr este objetivo manteniendo un equilibrio entre el desarrollo económico y social, al mismo tiempo que se procura la protección del medio ambiente. En el siguiente esquema se muestran los tres pilares del desarrollo sustentable: El ecológico, el económico y el social.

Por su parte el desarrollo sostenible, se basa en procesos para tratar de satisfacer las necesidades sociales y económicas de la sociedad sin poner en riesgo las generaciones futuras. Es decir, a diferencia del desarrollo sustentable, el sostenible atiende cuestiones medioambientales, pero también culturales y políticas.

Preguntas de práctica Responde correctamente las siguientes preguntas 1. Al conjunto de acciones que el ser humano efectúa para evitar que los recursos naturales se agoten y afecten a presentes y futuras generaciones se le conoce como: a) Selección natural b) Avances tecnológicos

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3. Biología

c) Desarrollo sustentable d ) Conocimiento ambientalista 2. Un ciclo biogeoquímico es: a) El movimiento de energía entre los seres vivos y su ambiente geológico b) El movimiento de la materia orgánica entre los seres vivos y su ambiente geológico c) El movimiento de elementos (C, H, O, N, P, S, etc.) entre los seres vivos y su ambiente geológico d ) El movimiento de proteínas entre los seres vivos y su ambiente geológico 3. ¿Cuál es el orden correcto de las etapas del ciclo del carbono a partir del CO2 que se encuentra en la atmósfera? I. El CO2 liberado en la respiración llega a la atmósfera y forma parte del aire II. Las plantas utilizan el dióxido de carbono para formar azúcares (glucosa) III. Cuando los animales herbívoros se comen las plantas, asimilan azúcares y liberan CO2 IV. Al morir, todos los seres vivos son descompuestos por los organismos desintegradores que liberan el CO2 a la atmósfera a) I, III, II, IV b) I, II, III, IV c) II, III, I, IV d ) III, IV, II, I

7.

Nutrición y salud

Los alimentos son la fuente esencial de la cual obtenemos la materia y la energía necesaria para nuestro desarrollo. Nuestras células requieren de nutrientes para su correcto funcionamiento, y estos los adquirimos a través del alimento. Debido a la digestión es posible que nuestro organismo sea capaz de procesar y absorber los nutrientes que se encuentran en los alimentos. La digestión se lleva a cabo en el sistema digestivo, sin embargo, el proceso de la nutrición incluye a la digestión, la circulación, la respiración y la excreción.

Los nutrientes son entonces, sustancias esenciales para el correcto funcionamiento de los organismos. Y una buena nutrición asegura que el organismo cuente con la energía necesaria para llevar a cabo sus funciones vitales, las actividades cotidianas, y además, promueve el crecimiento, el desarrollo, y previene algunas enfermedades.

7.1.

Alimentación sana, suficiente y nutritiva

Para tener una buena salud es indispensable llevar una dieta correcta, basada en el Plato del Bien Comer y que cumpla además con los siguientes principios: Inocua: que esté libre de virus, microorganismos patógenos, toxinas y contaminantes, es decir, que no contenga algo que pueda enfermar o dañar.

Suficiente: que cubra lo que se requiere de cada nutriente, y en el caso de los niños y adolescentes, favorezca su crecimiento, lo que quiere decir estar hecha para las necesidades de cada persona.

Variada: que incluya diversos alimentos de cada grupo en todas las comidas.

Completa: que cada comida incluya alimentos de los tres grupos del Plato del Bien Comer, conteniendo así una mayor variedad de nutrientes y acompañándolos con agua simple. Equilibrada:que los nutrientes guarden las proporciones adecuadas y estar en las cantidades correctas de acuerdo con la edad y actividad de cada persona.

Adecuada: que considere los gustos y la cultura de las personas y se ajuste a sus recursos económicos.

De acuerdo con los principios de la dieta correcta, los adolescentes que practican algún deporte deben incluir en su dieta una mayor cantidad de alimentos que proporcionen energía.

Plato del Buen Comer De acuerdo con la Norma Oficial Mexicana, los alimentos se ubican en el denominado Plato del Bien Comer, que es un esquema elaborado por la Secretaría de Salud 3.8 para orientar a la población acerca de las proporciones que se recomienda consumir de cada grupo: 1) Verduras y frutas; 2) Cereales; y 3) Leguminosas y alimentos de origen animal.

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Guía de estudio 2021

3. Biología

Figura 3.8: Plato del Buen Beber Jarra del Buen Beber El cuerpo está conformado del 50 % al 75 % de agua, la cual se pierde a través del sudor, la orina, entre otras funciones, y al no contar con un reservorio de la misma hay que reponerla hidratándonos diariamente.

Es por ello que la Secretaria de Salud propone una guía informativa para indicar las cantidades correctas que deberíamos consumir de acuerdo a las diferentes bebidas más comunes, sin embargo, si consumiéramos de 1.5 a 2 litros de agua simple al día obtendremos la hidratación necesaria 3.9

Refrescos y aguas de sabor Jugos de fruta, leche entera, alcohol.

Nivel 6 Nivel 5

Bebidas no calóricas con Nivel 4 edulcorantes artificiales Café y té sin azúcar

0 vasos 0-1/2 vasos 0-2 vasos

Nivel 3

0-4 tazas

Leche semi y descremada, y bebidas de soya sin azúcar

Nivel 2

0-2 vasos

Agua potable natural

Nivel 1

6-8 vasos

Figura 3.9: Jarra del Buen Beber

7.2.

Enfermedades asociadas a la mala nutrición

El no tener una alimentación correcta da como resultado que se presenten desórdenes alimentarios, que pueden ir desde no tener hábitos de alimentación correctos (consumir alimentos altos en carbohidratos y grasas, tales como botanas o comida rápida) hasta la insatisfacción con la propia imagen corporal, lo que puede conducir a obsesionarse por tener lo que se considera un cuerpo estético e incluso la adopción de conductas alimenticias poco sanas y hasta peligrosas.

Obesidad y diabetes La obesidad es una enfermedad que se caracteriza por el exceso de tejido adiposo en el organismo. Se produce por la ingestión de energía en cantidades mayores a las que se gastan, así, el excedente se acumula en el Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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3. Biología

organismo en forma de grasa.

Cuando el índice de masa corporal (IMC) es mayor o igual a 30 kg/m2 se considera obesidad. La obesidad y el sobrepeso son condiciones médicas de mucho cuidado, aunque el sobrepeso implica tan sólo que se tiene más peso del que se puede considerar como normal, pero no necesariamente que se tiene acumulación de grasa.

En cambio, la obesidad significa grasa en exceso y es un factor de riesgo para otras condiciones que pueden ser fatales como enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo 2, enfermedades respiratorias y algunos tipos de cáncer.

Es importante que se identifiquen los hábitos que aumentan la probabilidad de tener sobrepeso y llegar a la obesidad para prevenirlos; la falta de ejercicio, trabajar mucho tiempo sentado, consumir en exceso grasas o carbohidratos, pasar muchas horas sentados viendo TV o jugando videojuegos, consumir golosinas o bebidas azucaradas en exceso, son algunos hábitos inadecuados.

La Diabetes mellitus se puede dividir en la tipo 1 de carácter genético, y la tipo 2 asociada con la mala alimentación, en esta enfermedad los niveles de azúcar (glucosa) en la sangre son más elevados de lo normal y, al igual que la obesidad, es una de las causas principales de enfermedades cardiovasculares, ceguera, daño renal, entre otras. Los principales síntomas son la pérdida de peso, una necesidad de orinar frecuentemente, falta de energía, hambre y sed en exceso.

Anorexia y bulimia Se denomina anorexia nerviosa a trastorno de la conducta alimentaria de origen emocional que se caracteriza por un temor obsesivo a subir de peso, amenorrea y distorsión de la imagen corporal que se traduce en un rechazo al alimento. Se produce de manera más frecuente en mujeres jóvenes.

El temor a aumentar de peso provoca que las personas reduzcan la ingesta de alimentos. Se perciben como si fueran obesos a pesar de que en la realidad son extremadamente delgados, y a veces esqueléticos, estos casos son más frecuentes en adolescentes. Existen muchos factores que pueden desencadenar este desorden alimentario, pero al parecer en casi todos los casos está presente la presión social, que coloca como estereotipo una imagen corporal excesivamente delgada, que no todos pueden lograr, y esto provoca frustración. Las consecuencias de padecer anorexia son no mantener el peso corporal adecuado para la edad y estatura de la persona, temor al excesivo aumento de peso, arritmias que pueden producir un paro cardiaco, revisión constante y obsesiva del contenido calórico de los alimentos, palmas de las manos y pies amarillas debido a la acumulación de carotenos, trastornos emocionales o de personalidad, amenorrea, aparición de lanugo (vellosidad en el cuerpo), reducción del ritmo cardíaco, gastritis, colitis, úlceras y daños en el tracto digestivo.

La bulimia nerviosa es un trastorno de la conducta alimentaria de origen emocional caracterizado por el consumo de grandes cantidades de alimentos de manera recurrente (atracones). Dicho padecimiento puede estar o no acompañado de pérdida de peso e hiperactividad física. En la adolescencia se experimentan diversos cambios de estado de ánimo. Algunos adolescentes que tienen problemas para controlar estos altibajos emocionales consumen cantidades de comida en periodos cortos y luego la eliminan por medio del vómito y en ocasiones empleando laxantes. Es importante detectar a tiempo este desorden alimenticio, antes de que se convierta en un trastorno crónico. No es fácil identificarlo, porque quienes lo padecen suelen vomitar a escondidas y tomar laxantes sin que los demás se enteren, además cuando se diagnostica es difícil convencer a quien lo padece de reconocer su estado y solicitar ayuda. Algunos riesgos de padecer bulimia son, dilatación del estómago y sangrado, trastornos menstruales, pérdida del esmalte dental y laceraciones bucales por los vómitos, complicaciones serias en diversos órganos, ansiedad, depresión, problemas al relacionarse con los demás, en algunos casos, abuso de alcohol o drogas y baja autoestima. No hay que tomar a la ligera este padecimiento ni ignorar a una persona que hace comentarios recurrentes y despectivos sobre su aspecto físico, o bien, que no come con normalidad.

Ambas enfermedades se consideran trastornos de la conducta alimentaria. La diferencia entre anorexia y bulimia es que, la bulimia se caracteriza por episodios cortos de consumo excesivo de alimentos, conocidos como “atracones”, seguidos de conductas inapropiadas para evitar la ganancia de peso como vómitos y laxantes.

Preguntas de práctica Relaciona las características con el padecimiento que le corresponda.

1. Esta enfermedad se caracteriza por la presencia de un exceso de grasa en el cuerpo, debido a la

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3. Biología

ingesta de más calorías de las necesarias a) Bulimia b) Diabetes c) Obesidad d ) Anorexia es un trastorno de la alimentación, caracterizado por peso anormalmente bajo, temor 2. La a aumentar de peso y una percepción distorsionada del peso a) Bulimia b) Diabetes c) Obesidad d ) Anorexia es la ingesta excesiva de alimentos en periodos cortos con conductas compensatorias, 3. La provocándose el vómito posteriormente a) Bulimia b) Anemia c) Obesidad d ) Anorexia 4. ¿Cómo se podría prevenir el sobrepeso y la obesidad? a) Tomar complementos alimenticios y mucha agua b) Llevar una dieta con alimentos ricos en proteínas y grasas c) Llevar una dieta equilibrada con verduras, frutas y carnes d ) Alimentarse solo una vez al día

8.

Salud sexual y reproductiva

La reproducción es la función biológica que da continuidad a las especies, por medio de ella se originan uno o varios descendientes con características heredadas de su o sus progenitores, dado que la reproducción puede ser sexual o asexual. Asimismo, es una de las características comunes de los seres vivos; sin embargo, los humanos somos los únicos que tenemos sexualidad.

Con frecuencia se utilizan las palabras sexo y sexualidad como sinónimos; sin embargo, tienen significados distintos. Cuando hablamos de sexo nos referimos al conjunto de características biológicas que hacen distintos a los hombres y a las mujeres. Desde el nacimiento es posible diferenciar niños de niñas por sus órganos genitales. Estas diferencias físicas son las características sexuales primarias. Por otra parte, la sexualidad es un concepto que la sociedad ha construido con respecto al sexo, que integra aspectos biológicos, psicológicos, sociales y culturales. Está relacionada con la atracción que sentimos hacia otras personas, con nuestras formas de amar, y también con nuestras experiencias y preferencias sexuales. La sexualidad está presente en nuestra vida desde que nacemos hasta que morimos.

La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social, que tiene que ver con la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos de procrear cuando no se ha planeado y con la libertad de decidir en qué momento hacerlo. No se refiere sólo a la ausencia de enfermedades o dolencias, sino que implica que las personas puedan tener una vida sexual plena y segura.

La única forma de garantizar que no habrá embarazos no planeados o contagio por alguna enfermedad de transmisión sexual (ETS) es no tener relaciones sexuales (la abstinencia) o bien, el sexo seguro

8.1.

Enfermedades de transmisión sexual

Las enfermedades de transmisión sexual (ETS) son enfermedades causadas por microorganismos patógenos, como bacterias, virus, protozooarios y hongos, que se transmiten fundamentalmente por contacto sexual, aunque hay algunas que también se adquieren por otras formas como contacto con sangre contaminada y por vía materna, es decir, durante el embarazo o el parto.

Muchas ETS no presentan síntomas inmediatamente después del contacto sexual, pueden tardar en aparecer días e incluso años. Es importante que se conozcan e identifiquen para tratarlos a tiempo.

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Enfermedad

Sífilis

Gonorrea

Guía de estudio 2021

Agente causal

Enfermedades de transmisión sexual Síntomas

Bacteria llamada Treponema pallidum.

Bacteria llamada Neisseria gonorrhoeae.

Se transmite mediante las relaciones sexuales.

En la mujer y hombre se presentan lesiones abiertas (chancro) en los órganos sexuales, que desaparecen en unos días. Seis semanas después aparecen erupciones en todo el cuerpo e inflamación no dolorosa de los ganglios del tronco, cuello, axilas.

En la mujer se presenta flujo vaginal, dolor o dificultad al orinar, sangrado entre periodos menstruales, fiebre y dolor abdominal. En el hombre se presenta una secreción purulenta en el pene y ardor, dolor o dificultad al orinar.

3. Biología

Tratamiento

Se cura con antibióticos.

Se cura con antibióticos.

Herpes genital

Virus del herpes simple tipo 2.

En mujeres y hombres se presentan vesículas parecidas a ampollas muy dolorosas en los órganos sexuales.

Posteriormente las vesículas se rompen y se convierten en úlceras. Hay fiebre, dolor de cabeza y fatiga.

Se trata con medicamentos antivirales para acortar y prevenir brotes.

Clamidiasis

Bacteria llamada Chlamydia trachomatis.

Se transmite mediante relaciones sexuales y de la madre al hijo durante el parto.

En la mujer hay dolor en parte baja del abdomen, dolor y ardor al orinar, secreciones vaginales frecuentes y sangrado o manchas entre períodos menstruales. En el hombre hay secreción mucosa, ardor, dolor o dificultad al orinar, enrojecimiento e inflamación alrededor del pene.

Se cura con antibióticos.

Candidiasis

Hongo unicelular llamado Candida albicans. Se transmite mediante relaciones sexuales vaginales, Se puede contagiar al hijo durante el parto.

Picazón intensa en los genitales y ardor al orinar. En mujeres hay un flujo vaginal blanco abundante y espeso; una sensación de quemadura o ardor en el área de la vulva. En los hombres no hay síntomas o hay sarpullido y enrojecimiento de la piel.

Tratamiento con antimicóticos.

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Enfermedad

VPH

VIH

8.2.

Guía de estudio 2021 Enfermedades de transmisión sexual Continuación...

Agente causal Síntomas

3. Biología

Tratamiento

Virus del papiloma humano (VPH). Se transmite mediante las relaciones sexuales. Existen más de 100 tipos de virus y hay algunos más agresivos y peligrosos que otros.

En las primeras etapas aparecen verrugas genitales, solas o en grupos.

Pueden ser rosadas o del color de la piel y causan picazón, sangran y crecen tanto que es necesario removerlas con cirugía. Pueden reaparecer luego del tratamiento. Si no se tratan a tiempo pueden causar cáncer.

No es curable, pero es tratable si se detecta a tiempo.

Virus de la inmunodeficiencia humana (VIH).

Se transmite mediante las relaciones sexuales, transfusiones sanguíneas, transplante de órganos y a través de la madre en el embarazo.

El VIH entra al cuerpo de las personas pero no causa síntomas, es decir, no desarrolla de inmediato la enfermedad aunque el virus esté en el organismo. A las personas en ésta condición se les llama seropositivas. A partir de los 6 meses, al año o tal vez después el VIH ataca las defensas de las personas y las deja expuestas a cualquier infección que puede ser mortal.

No es curable, pero sí tratable con antirretrovirales si se detecta a tiempo.

Métodos anticonceptivos

Vivir plenamente la sexualidad implica ser responsable. Aplazar el inicio de las relaciones sexuales hasta que sea el momento adecuado es una manera de serlo, y también lo es el informarse sobre las alternativas de anticoncepción y de protección contra enfermedades de transmisión sexual (ETS) que existen.

Los métodos anticonceptivos son el conjunto de mecanismos que permiten limitar la capacidad reproductiva de un individuo o pareja en forma temporal o permanente. Hay varios tipos, cada uno de los cuales tiene ventajas y desventajas, y pueden usarse en distintos momentos de la vida. Algunos métodos funcionan mejor que otros para evitar el embarazo y no todos protegen contra las enfermedades de transmisión sexual (ETS).

Es recomendable que los adolescentes que decidan tener relaciones sexuales usen algún método anticonceptivo, pero antes de decidir por uno es necesario contar con toda la información disponible y la asesoría médica. Los métodos anticonceptivos presentados a continuación, se clasifican de acuerdo a su mecanismo de acción.

Anticonceptivo

Control del ciclo

Coito interrumpido

Métodos anticonceptivos Métodos Naturales y basados en el conocimiento de la fertilidad.

Descripción Ventajas Desventajas Se tiene un registro de la ovulación de las mujeres para evitar las relaciones sexuales en los días fértiles.

Se practica el coito pero el hombre evita eyacular en la vagina de la mujer.

No generan gastos económicos.

No hay protección contra ETS.

No tienen efectos secundarios en el cuerpo.

Su eficacia es muy baja por lo que existe un alto riesgo de un embarazo.

Métodos anticonceptivos de barrera.

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Anticonceptivo

Condón o preservativo

Diafragma

Guía de estudio 2021

Descripción El condón masculino es una funda hecha de látex que se coloca cubriendo el pene y recolecta el semen.

El condón femenino es una bolsa o forro que se adapta a la vagina, posee un anillo rígido y ancho para evitar que resbale.

Son dispositivos semiesféricos de goma con diferentes texturas y formas que se insertan en la vagina para impedir el paso de los espermatozoides obstruyendo el orificio del cuello del útero. Se usan con crema o gel espermicida.

3. Biología

Ventajas Previene el embarazo.

Desventajas Se debe manipular correctamente para evitar deteriorarlo.

Tiene una efectividad hasta del 97 %

Se desecha después de un uso.

Reduce el riesgo de contraer ETS.

Puede existir guna alergia hipersensibilidad látex.

Tienen una efectividad hasta del 95 % Puede utilizarse más de una vez si se utiliza con cuidado.

Puede usarse 6 horas antes del coito y dejarse hasta 24 horas después.

alo al

No evita el contacto de fluidos secretados.

No previene la transmisión de ETS. Requiere un examen cérvico vaginal para determinar la medida exacta de cada mujer.

Debe ser insertado y extraído por personal médico.

Dispositivo intrauterino

Es un dispositivo flexible y pequeño que contiene un asa o cubierta de cobre y se inserta en el útero, el cobre daña los espermatozoides e impide la fecundación (los hay de cobre y progestina).

Puede durar de 3 a 10 años.

Puede provocar irritación o alergia.

Su efectividad es muy cercana al 99 %

No previene la transmisión de ETS. Si se llega a mover es necesario retirarlo

Anticonceptivo

Métodos anticonceptivos hormonales.

Descripción Ventajas Tiene una efectividad hasta del 99 %

Pastillas anticonceptivas

Son pastillas que contienen hormonas en presentación de 21 o 28 días. Se toma una diaria.

Reduce el sangrado y dolor menstrual.

Regula el menstrual.

Parche anticonceptivo

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Es un parche que se adhiere a la piel en ciertos lugares. Libera hormonas de forma continua directamente a través de la piel.

ciclo

Tiene una efectividad hasta del 99 % Reduce el sangrado y dolor menstrual.

Regula el menstrual.

ciclo

Desventajas Lo deben prescribir un médico Es importante no fallar ningún día en la toma, pues eso puede facilitar un embarazo.

No previene la transmisión de ETS. Provoca efectos secundarios.

No previene la transmisión de ETS.

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Implante subdérmico

Guía de estudio 2021

Se trata de un cilindro o cápsula flexible que se coloca debajo de la piel del brazo.

3. Biología

Tiene una efectividad hasta del 99 %

Deben ser insertados y extraídos por personal médico.

Se puede usar durante 3 a 5 años, según sea el tipo.

Puede generar hemorragias vaginales irregulares.

No previenen la transmisión de ETS.

Anticonceptivo inyectable

Anticonceptivo

Vasectomía

Ligadura de trompas (Salpingoclasia)

Nombre Pastilla del día después

Se inyecta cada mes por vía intramuscular, generalmente 5 días después del sangrado menstrual.

Tiene una efectividad hasta del 99 % Es cómodo, ya que se realiza una vez por mes.

Métodos anticonceptivos quirúrgicos o permanentes.

Descripción Ventajas Su eficacia se acerca al 100 % Consiste en cortar los conductos seminales que transportan los espermatozoides desde los testículos, impide que haya espermatozoides en el semen eyaculado.

Se bloquean o cortan las trompas de Falopio (oviducto) para retener al óvulo e impedir el encuentro con el espermatozoide

No afecta el funcionamiento sexual del hombre.

Recomendada para quien no desea tener más hijos.

Se recomienda para mujeres satisfechas con el número de hijos o con riesgo de complicaciones.

Método anticonceptivo de emergencia Descripción Ventajas Puede ser utilizado Se trata de una pastilla con un al- como último recurso to contenido de hormonas capaz (EMERGENCIA) en de inhibir la ovulación y la fecun- caso del fallo de dación. los otros métodos anticonceptivos.

Puede producir hemorragias vaginales.

No previenen la transmisión de ETS.

Desventajas Tarda en actuar unos meses debido a que quedan espermatozoides almacenados.

No previenen la transmisión de ETS. Se pueden presentar problemas derivados del procedimiento quirúrgico.

No previenen la transmisión de ETS. Desventajas Provoca efectos secundarios.

No hay protección contra ETS.

Preguntas de práctica Responde las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta 1. Tipo de agentes que producen el SIDA a) Protozoarios b) Algas c) Virus d ) Hongos

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2. Son ETS producidas por bacterias a) Gonorrea y sífilis b) VPH y herpes genital c) Tricomoniasis y candidiasis d ) SIDA y amibiasis 3. El principal objetivo de los métodos anticonceptivos es a) Evitar un embarazo no planeado b) Impedir el contagio de ETS c) Mejorar la experiencia sexual d ) Como tratamiento de algunas enfermedades 4. La medida más práctica para evitar el contagio de ETS es el uso de a) Diafragma b) Espermicida c) Óvulos d ) Condón

3. Biología

en una relación sexual

Respuestas Una ciencia llamada biología 1. c

Genética 1. c 2. d

2. d

3. a

3. a

4. c

4. c 5. c

1. a

60

Ecosistemas 1. b

7. c Nutrición y salud

2. a

1. c

5. b

3. c

2. d

6. b

4. b

3. a

7. c Estructura y función de los seres vivos

6. c

6. d

Evolución 1. a

Ciclos biogeoquímicos 1. a

4. c Salud sexual y reproductiva

2. b

2. b

1. c

2. a

3. d

3. c

2. a

3. b

4. a

4. d

3. a

4. c

5. a

5. c

4. d

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 4

Español 1.

1.1.

Obtención de la información Fichas bibliográficas

Cuando se requiere obtener información acerca de un tema o dato, es necesario acudir a la fuente más adecuada para llevar a cabo la consulta del mismo.

Para tal efecto, si se utiliza un libro se requiere la ficha bibliográfica del mismo.

Nos ayuda a identificar una serie de datos necesarios para conocer el o los libros que se piensa utilizar.

Toda ficha bibliográfica debe incluir lo siguiente: Nombre del autor, escrito en mayúsculas el apellido y en minúsculas el nombre (en el caso de una obra con varios autores, se comienza la ficha con el primero que aparece en la portada del libro).

Título de la obra, el número de edición, seguidos del lugar y año de publicación Materia a la que corresponde Editorial a la que pertenece, al mismo tiempo que el nombre de la colección de libros a la que pertenece y el número de tomo dentro de la colección, si fuera un libro que pertenece a una colección.

Año de publicación Colocación dentro de la biblioteca El propósito de realizar una ficha es conocer los datos generales del libro para que de esta forma sea más fácil la localización y, además, se tenga la conservación de la referencia de la información en las fichas para consultas posteriores.

2.

2.1.

Organización de la información Componentes gráficos de un texto

Una de las características esenciales del texto es que la información contenida en el mismo, es gráfica, se puede ver, ya sea por medio de escritos o dibujos.

Toda esta organización tiene una función esencial para dar a entender o comprender la idea sobre el tema tratado.

APARTADO: son los puntos de los cuales se habla en cada tema.

SUBAPARTADO: es aquella información extra que está contenida dentro del apartado, esto con el fin de definir o ampliar alguna idea principal, concepto o palabra clave del mismo.

TITULO: es el nombre del texto o de los temas del mismo. Regularmente va al inicio del texto con letras más grandes o sobresalientes.

SUBTÍTULO: es aquella frase que amplía la información del título. Éstos, además, permiten anticipar el contenido general del texto antes de leerlo. ÍNDICE: es la parte del texto en la cual se define cada uno de los temas, subtemas, unidades y/o bloques, por página, que comprende el mismo.

ILUSTRACIÓN: es todo aquel dibujo acerca del texto para visualizar la información presentada.

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4. Español

GRÁFICA: es toda aquélla que aparece en el texto y que proporciona información acerca de datos numéricos o geométricos, ya sea en dos (x, y) o tres (x, y, z) planos, con el fin de conocer su relación en el espacio.

TABLA: es toda aquélla que relaciona información del texto, con el fin de establecer características, similitudes o relaciones entre diferentes conceptos o frases. Las tablas proporcionan relaciones acerca de cuestiones numéricas, geográficas, biológicas, físicas o químicas, etc. Además, tienen la característica de seguir un orden ascendente o descendente.

SUBRAYADO: se utiliza con el fin de resaltar la importancia del concepto, palabras clave o frases que son esenciales para la comprensión del texto.

RECUADRO: son cuadros que se colocan dentro del texto, esto con el fin de resaltar la importancia de la información y así comprender mejor el tema tratado. En ocasiones, son definiciones de conceptos, ejemplos o explicaciones más concretas.

2.2.

Tema, subtema, orden cronológico, problema y su solución

TEMA: se denomina a la parte del texto en la cual se engloba el total, o una de las partes, de lo que se piensa informar acerca del objeto de estudio.

SUBTEMA: son las partes en las que se subdivide un tema, con el fin de analizar más a fondo cada uno de lo elementos o conceptos que forman parte del mismo.

ORDEN CRONOLÓGICO: es la utilización correcta de la información que se tiene del texto, con base en la presentación de las ideas principales o el tiempo transcurrido.

PROBLEMA: es la exposición del punto que se quiere resolver y que es el objeto del desarrollo del tema.

SOLUCIÓN: es, regularmente, la conclusión del tema o una de las partes que nos explica la forma de resolver el dilema objeto de estudio.

2.3.

Recursos para desarrollar ideas

Existen una serie de métodos con los cuales se puede presentar, de manera adecuada, la información obtenida de un texto en párrafos coherentes. Para tal efecto, se tiene que tomar en cuenta lo siguiente: DEFINICIÓN Y EJEMPLOS: en todos los párrafos de un texto, es común utilizar ciertos conceptos con los cuales se sustenta la información que se quiere dar a conocer, por lo que es necesario definir estos conceptos y, si es posible, colocar los ejemplos necesarios para su mejor comprensión.

CLASIFICACIÓN Y EJEMPLOS: es la forma en la que se trata de establecer las relaciones que hay entre los objetos o cosas que aparecen en el párrafo. Algunos ejemplos pueden ser ascendente, descendente, menor o mayor, cronológica, etc.

COMPARACIÓN ENTRE IDEAS: en muchas ocasiones se utiliza información que se ha obtenido de diferentes fuentes, por lo que se realiza la comparación de ideas con el fin de contrastar sus puntos de vista o ampliar la visión acerca del párrafo estudiado en el texto.

ORACIÓN TEMÁTICA: es aquella oración que tiene contenida la idea principal del texto o conceptos fundamentales que sustentan el párrafo.

COMENTARIOS: son todos aquéllos que forman parte del párrafo y que hablan, en propias palabras, acerca de la información que contiene el mismo.

Una parte esencial del contenido del texto son todos aquellos recursos que se pueden utilizar para ampliar o hacer más explícita la idea principal del párrafo. Entre ellos están: EJEMPLIFICACIÓN: regularmente son parte de las ideas secundarias del párrafo, esto con el fin de aclarar ciertos conceptos o frases por medio de ejemplos.

REPETICIONES: esto se realiza con el fin de que se grabe o comprenda mejor el concepto o la idea que se pretende dar a conocer. Se utiliza principalmente en textos publicitarios.

EXPLICACIONES: es la información que da a conocer la descripción de las ideas principales o conceptos que conforman el párrafo. Paráfrasis: es la explicación o interpretación que amplía la idea principal del párrafo para hacerlo más claro y que imita en su estructura a otra conocida con palabras propias.

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3.

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4. Español

Elementos que intervienen en la coherencia, la cohesión y la adecuación en los textos

Oraciones Se llama oración a la unidad mínima del lenguaje con sentido completo. Es decir, la oración es la palabra o conjunto de palabras con que se expresa una idea completa. Se dividen en dos tipos para su estudio, que son: Oración simple Se entiende por oración simple a aquella que sólo tiene un verbo conjugado y se compone de sujeto y predicado.

El sujeto es de quien se habla en la oración y el predicado es lo que se dice de él.

Ejemplo

La mamá

hace la comida

sujeto

predicado

La oración simple puede ser activa o pasiva.

1. Activa: Cuando el sujeto realiza la acción del verbo.

2. Pasiva: Cuando el sujeto recibe la acción del verbo. La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente), mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y se construye con la forma perifrástica ser + participio.

Ejemplo oración activa pasiva

3.1.

sujeto

verbo

complemento

María El libro

escibió fue escrito

un libro por María

Oraciones principales y secundarias

La oración es compuesta cuando está formada por dos o más oraciones entrelazadas por conectores o nexos.

Además, pueden relacionarse de dos maneras distintas: por coordinación o subordinación.

Oraciones unidas por coordinación Construcción de dos o más oraciones que conservan cierta independencia. Están unidas por conjunciones, las cuales pueden ser copulativas (que se suman), adversativas (que se oponen de diversas formas), o disyuntivas que se alternan entre sí o presentan una elección).

Ejemplo 1. Oración coordinada copulativa: Alejandro hace la tarea y lee un libro.

2. Oración coordinada adversativa: Tiene muchos conocidos, pero pocos amigos.

3. Oración coordinada disyuntiva: Participarás o permanecerás inactivo.

Oraciones unidas por subordinación Son el resultado de la unión de una oración principal con una o varias subordinadas o secundarias. Las subordinadas no son independientes, puesto que dependen de la principal. Estas oraciones pueden estar unidas por pronombres relativos, que pueden ser tónicos o átonos, o adverbios.

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4. Español

Ejemplo Tomemos dos oraciones simples: 1. El libro es muy interesante.

2. El libro me lo regaló mi mamá.

A partir de ellas podemos formar una oración:

El libro que me regaló mi mamá es muy interesante.

Donde la oración encerrada en el recuadro es la oración secundaria.

3.2.

Concordancia entre sujeto y predicado

El sujeto Existen diversas definiciones acerca del sujeto. Por lo general, se le define como “es de quién o de qué se habla en oración”. Otra definición, “el sujeto es aquella palabra o grupo de palabras que realizan la acción del verbo”.

El sujeto puede ocupar cualquier lugar en la oración, lo importante es localizarlo dentro de ésta; para ello, se pregunta quién o qué hace la acción del verbo.

Ejemplo Observa la siguiente oración:

En el pueblo, un sinnúmero de feligreses acudió a la ceremonia religiosa Para localizar el sujeto primero buscar el verbo en la oración (acudió), y después preguntarnos quién realiza dicha acción: ¿quién acudió a la ceremonia religiosa?

La respuesta es: un sinnúmero de feligreses, por lo que es el sujeto Existen tipos de sujeto: Sujeto expreso Se llama así al que está escrito en la oración. El sujeto puede ser una palabra como: Pedro, Martha, Juan, etcétera.

Sujeto tácito o morfológico En una oración puede suceder que el sujeto no esté escrito, pero la realidad es que está implícito en el verbo de la oración.

Ejemplo sujeto expreso tácito

ejemplo Pepe y yo fuimos al cine ayer Fuimos al cine ayer

Sujeto simple Puede estar formado por una o varias palabras.

Sujeto compuesto Está formado por dos o más sustantivos unidos por una conjunción.

Ejemplo

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sujeto simple

4. Español

ejemplo El maestro de español llega puntual a su clase

compuesto

La madre y la hija salieron de la cocina

Núcleo del sujeto Ya se mencionó que al sujeto lo pueden formar una o varias palabras, las cuales acompañan al núcleo, que concuerda con el verbo.

En las oraciones con sujeto simple de una sola palabra, el núcleo siempre es el sustantivo.

Pedro compró un libro Sin embargo, en las oraciones con un sujeto simple formado por varias palabras, el núcleo es el sustantivo principal.

El maestro de español llega puntual a su clase En las oraciones con sujeto compuesto, el núcleo lo conforman los dos sustantivos.

La doctora y el enfermero salieron del consultorio.

Complementos del sujeto El núcleo del sujeto puede estar acompañado de modificadores directos o indirectos.

Los modificadores directos son los artículos, ya sean determinados o definidos (él, la, los, las) y los artículos indeterminados o indefinidos (un, una, unos, unas). También un modificador directo es un adjetivo.

Ejemplo Analicemos la siguiente oración:

La nueva secretaria trajo chocolates para todos.

Encerrado en un cuadro se encuentra el sujeto, compuesto por tres palabras: La artículo modificador directo

nueva adjetivo modificador directo

secretaria sustantivo núcleo del sujeto

El modificador indirecto se caracteriza por emplear una preposición: de, con, para, sobre, sin.

Ejemplo Analicemos la siguiente oración:

El maestro de español llega puntual a su clase.

Encerrado en un cuadro se encuentra el sujeto con los siguientes modificadores: El artículo modificador directo

maestro sustantivo núcleo del sujeto

de español preposición sustantivo modificador indirecto

El infinitivo como sujeto El infinitivo es la forma impersonal de un verbo que tiene las terminaciones ar, er, ir. Ejemplos, caminar, comer, salir. El infinitivo también puede formar parte del núcleo del sujeto.

Ejemplo Analicemos la siguiente oración:

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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4. Español

Caminar es saludable Caminar sujeto verbo en infinitivo

es

saludable predicado verbo adjetivo

El predicado El predicado es lo que se dice del sujeto y también contiene un núcleo que es el verbo. El verbo concuerda con el sujeto en número y persona y siempre debe estar conjugado.

Ejemplo Martha sujeto

regaló un libro predicado verbo

El pastel sujeto

está delicioso predicado verbo

Predicado nominal. En el predicado nominal se identifica o se clasifica al sujeto el cual está unido por un verbo copulativo ser o estar.

Luis es estudioso. El día está nublado.

Predicado verbal. El predicado verbal expresa lo que hace el sujeto.

El director habló de los cambios.

Modificadores del predicado Modificador directo (objeto directo). Es la parte de la oración que recibe de manera directa y en primer lugar la acción del verbo. Suele seguir al verbo y no lleva preposición (la única preposición que puede acompañar al objeto directo es “a” y ésta se una cuando el objeto directo es persona o animado). El objeto directo no tiene que concordar con el verbo en número y persona.

Ejemplo Mariana sujeto

compró un regalo predicado verbo objeto directo

En este ejemplo el complemento del verbo es “un regalo” el cual es complemento directo. Para localizar el complemento directo, podemos preguntar al verbo “qué”. ¿Qué compró Mariana?, la respuesta es, un regalo. No todos los verbos admiten complemento directo, aquellos que lo admiten se llaman transitivos.

Ejemplos: escribir, leer, tocar, ver, llevar, oler, etcétera.

Modificador indirecto (objeto indirecto). Es la parte de la oración que recibe el daño o provecho de la acción del verbo en cuestión. Puede ir acompañado de las preposiciones “a” y “para”.

Ejemplo Mariana sujeto

compró verbo

un regalo para su papá predicado objeto directo objeto indirecto

Para saber cuál es el complemento indirecto en la oración anterior, preguntamos: ¿para quién compró un regalo? La respuesta es: para su papá, por consiguiente, es el modificador indirecto.

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Modificador circunstancial. Tiene la función sintáctica de informar sobre las circunstancias en las cuales transcurre la acción del verbo: El complemento circunstancial se refiere a: tiempo, modo, lugar, finalidad, etc.

Cada tipo de complemento circunstancial responde a su correspondiente pregunta, por ejemplo: ¿dónde?, de lugar; ¿cuándo?, de tiempo; ¿cómo?, de modo; ¿para qué?, de finalidad.

Complemento De lugar De tiempo De finalidad De modo De causa De instrumento

3.3.

Ejemplo

Se pregunta

Mariana compró un regalo en el centro comercial La tía Alicia llegó ayer Paco tomó un taxi para llegar temprano La niña cayó de rodillas Mario llegó tarde por la lluvia La secretaria firmó el papel con un lápiz

¿Dónde compró el regalo? ¿Cuándo llegó la tía? ¿Para qué tomó un taxi?

Respuesta (modificador) En el centro comercial Ayer Para llegar temprano

¿Cómo se cayó? ¿Por qué llegó tarde?

De rodillas Por la lluvia

¿Con qué firmó?

Con un lápiz

Enunciados que amplían la información: explicaciones y ejemplos

Las ideas secundarias son oraciones que apoyan o sustentan la idea principal de un texto; esas ideas o enunciados: Amplían Justifican Explican Ejemplifican Describen Los enunciados introductorios son las partes del texto que contienen los datos más relevantes; dan información esencial sobre el tema de manera breve y puntual, y pueden estar presentes en cualquier parte del párrafo, aunque es frecuente encontrarlos al inicio.

Las ideas secundarias o enunciados que amplían son los que aportan información adicional y permiten comprender con mayor profundidad la idea principal. Se distinguen por su función, por lo que hacen: que es describir las causas y consecuencias de lo que se informa en la idea principal o en otras secundarias.

Las ideas secundarias, por sí solas, carecen de sentido, pero la idea principal no estaría completa sin las aportaciones que le ofrecen las ideas secundarias, pues éstas complementan su contenido.

Para identificar y distinguir las ideas principales de las secundarias debes identificar: ¿Cuál es el tema? Es importante que primero identifiques el tema central del texto para que puedas distinguir las ideas principales o enunciados introductorios. ¿Dé que trata el texto? ¿Qué es lo más importante del texto? Es decir, identifica las oraciones principales, aquellos enunciados que introducen información. ¿Qué más te dice el texto? Ubica qué otros datos se ofrecen y en qué sentido amplían los enunciados introductorios. Pueden ser ejemplos, explicaciones o descripciones.

3.4.

Funciones semánticas del presente simple del indicativo

El verbo Es la parte de la oración que indica la existencia, estado, acción o pasión de personas, cosas, animales o fenómenos de la naturaleza.

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Las formas impersonales del verbo no están conjugadas con las personas gramaticales, y su función sintáctica es acompañar a un verbo auxiliar. Desempeñan funciones de sustantivo, adjetivo o adverbio. Estas formas impersonales también son llamadas verboides, y son el infinitivo, el gerundio y el participio:

El modo verbal es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la acción verbal.

En el caso del modo indicativo, el hablante enuncia hechos acciones como reales.

El tiempo es el accidente gramatical que indica el momento aproximado en que se realiza la acción o el momento en que se sitúa el estado, el evento o el proceso expresado por el verbo, en relación con el momento en que se encuentra el hablante.

El presente del indicativo es un tiempo que expresa simultaneidad entre la acción y el momento en que se habla. Aunque éste sea el sentido fundamental del presente del indicativo, también se utiliza con otras funciones que dan significado distinto a este tiempo verbal.

El presente habitual. Se refiere a acciones que se realizan cotidianamente, estos actos pueden llevarse a cabo en el momento de hablar, pero han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después.

Ejemplo El grupo de segundo de secundaria estudia la asignatura de español.

El presente histórico. Se usa para expresar hechos pasados, pero dándoles un matiz de actualidad. El contexto deja claro que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo pasado.

Ejemplo Madame Curie entra a la carrera de física en la Sorbona en 1891.

El presente atemporal. No vincula la acción a ningún momento cronológico concreto, sino que refleja hechos universalmente válidos. Este tiempo se utiliza principalmente para definir, describir y explicar.

Ejemplo La imagen más conocida del mítico Einstein lo presenta ya anciano, aureolado por una melena leonina...

Nexos y expresiones 3.5.

Nexos que introducen ideas: además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente

Los nexos o conectores son palabras que ayudan a coordinar oraciones en el texto. Esto nos permite dar cohesión y continuidad a las ideas principales o párrafos del texto. Los nexos pueden ser adverbios, conjunciones o preposiciones.

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Los nexos coordinantes además, por ejemplo, en primer tugar y finalmente. Todas éstas expresan adición o unión de ideas en el texto.

Ejemplo ∠ La familia Cruz fue a Veracruz de vacaciones. Además, pasó a Tecolutla a visitar a un familiar. ∠ Los medios de comunicación han sido de gran ayuda para dar a conocer la cultura mexicana. Por ejemplo, el internet nos lleva a conocer, virtualmente, Teotihuacán o Chichén Itzá. ∠ La química es el estudio de los cambios o transformaciones que tiene la materia y energía. En primer lugar , nos determina la estructura, composición, propiedades y cambios o transformaciones que sufre la materia. ∠ Con la llegada de Iturbide a la Cd. de México junto con el ejército trigarante y la firma de los tratados de Córdoba. Finalmente, se llegó a la consumación de la Independencia.

3.6.

Nexos que relacionan temporalmente los enunciados: luego, después, primero, antes

Los nexos también nos ayudan a unir enunciados con respecto a la temporalidad de las acciones o ideas que aparecen en el texto. A estas locuciones adverbiales se les denomina: temporales.

Los nexos temporales son: luego, después, primero, antes, cuando, mientras, mientras que, mientras tanto, en tanto que, entre tanto que, al mismo tiempo que.

Son adverbios que se utilizan con el fin de unir las oraciones subordinadas a la principal, ya sea para continuar con la acción o para anticipar la acción de la oración principal.

Ejemplo ∠ Salió de la casa, luego se dirigió a la estación del tren. ∠ Hay que ir de compras al supermercado, después de visitar al doctor. ∠ Primero hizo su tarea, después salió a jugar. ∠ Para aprobar el examen, antes debes estudiar.

3.7.

Expresiones y nexos que encadenan argumentos: pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de

Estas expresiones o nexos tienen la característica de oponer o contradecir ideas. Son nexos o expresiones que se denominan adversativas Ejemplo ∠ La película estuvo interesante, pero el final fue bastante insípido. ∠ La final del fútbol estuvo de alarido, aunque mi equipo perdió. ∠ Las ganadas de la empresa fueron mayores que las del año pasado, sin embargo, no se llegó a la meta. ∠ El corredor va en el segundo lugar de la carrera y aún tiene la esperanza de ganar. ∠ Juan ha llegado a la gerencia de la empresa, a pesar de todos los obstáculos que tuvo que sortear.

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3.8.

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Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado casual, concesivo y condicional

Estos nexos se utilizan para unir a la oración secundaria y determinar la causa, motivo o razón de la oración principal (causal). También, se usan para conceder pero marcando una objeción para el cumplimiento de lo enunciado en la oración principal, aunque no impiden su realización (concesivo). Además, se utilizan para señalar la condición que debe cumplirse para que se realice lo expresado en la oración principal (condicional).

Causales Expresan adición por consecuencia lógica, y son: Porque, así, así pues, así que, pues, conque, por consiguiente, por tanto, en consecuencia.

Ejemplo ∠ Maggi se estaba deshidratando porque tenía diarrea. ∠ Todos trabajamos en equipo. Así, el objetivo se logró. ∠ El calentamiento global lo está generando la sobre explotación de los recursos energéticos fósiles.

Así pues, la forma de revertirlo es la utilización de nuevas fuentes de energía limpia. ∠ La llegada a la playa fue por la madrugada; por consiguiente, tuvieron que buscar hospedaje antes de meterse al mar. ∠ El sistema de aguas ha tenido que recortar el suministro de agua a la capital; en consecuencia en varias de las colonias de Iztapalapa no hubo una sola gota de agua. ∠ La congestión nasal nos impide, regularmente, la buena respiración; por tanto, es necesario visitar al médico.

Concesivos Expresan adición pero con objeción: Aunque, si bien, como, siquiera, ya que, bien que, mal que, por...que.

Ejemplo ∠ Julieta pasó el examen aunque se quedó en el turno vespertino. ∠ Ganaron los Pumas el campeonato; si bien no me lo esperaba. ∠ Ya entregaron los incentivos. No fueron en efectivo sino en vales. ∠ A Javier por llegar tarde a la fiesta; siquiera le tocó pastel. ∠ El ladrón se llevó todas las joyas, ya que nadie se lo impidió. ∠ Nadie lo quería de su familia y bien que mal asistieron a su funeral.

Condicionales Expresan adición con condición: Sí, si...entonces, siempre que, caso (de) que, solo con que, con tal de que, a condición de que, a menos que.

Ejemplo ∠ Si me tengo que quedar en la ciudad, voy a ir al cine. ∠ Si gana el Cruz Azul, entonces logrará su pase al mundial de clubes.

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∠ Te daré dinero; siempre que termines el trabajo. ∠ Llama a Jesús en caso de que no se encuentre Jorge. ∠ Ellos tienen la oportunidad de ir de viaje, solo con que pidan permiso. ∠ Se le ha mandado toda la información, con tal de que no esté molestando.

3.9.

Expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también

Estas expresiones o nexos nos ayudan a ordenar la información de la oración (ya sea principal, subordinada o coordinada) dependiendo de la importancia de cada una de ellas. Se les denomina de jerarquización.

Ejemplo ∠ La razón más importante del estudio del virus SARS-CoV-2 es encontrar una vacuna. ∠ Otra razón por la que se lleva a cabo el estudio, es terminar con la pandemia. ∠ Por ejemplo, la vacuna que se usa para combatir la gripe aviar, coadyuva en la defensa contra ésta enfermedad. ∠ En primer lugar, se requiere tomar medidas de sanidad para evitar el contagio. ∠ Finalmente, se está erradicando la enfermedad gracias a la participación ciudadana. ∠ También, agradecemos el apoyo de los gobiernos de otros países ante tal situación.

3.10.

Recursos lingüísticos que permiten expresar sucesión y simultaneidad de las acciones

Estos recursos regularmente son conjunciones, las cuales permiten expresar sucesión o simultaneidad de las acciones que se observan dentro de las oraciones principales, subordinadas o coordinantes.

Copulativas Expresan adición, sucesión o simultaneidad. Son: y, e, ni, que Disyuntivas Expresan alternativas. Son: o, u.

Preposición Se utilizan para relacionar una palabra con su complemento. Las más comunes son: a, ante, bajo (cuando equivale a debajo de), con, contra, de, desde (cuando es de procedencia), en, entre, hacia (cuando indica movimiento o dirección), hasta, para, por, según, sin, so, sobre (cuando indica acerca de) y tras.

Ejemplo ∠ Copulativas • Lo anterior hace creer que ni siquiera sabían que estaba desaparecido.

• La nena comió y durmió toda la tarde en la cocina. ∠ Disyuntivas • Karen quiere estudiar en la Preparatoria o en el CCH. • Juan sólo podía escoger entre irse de vacaciones u organizar la fiesta.

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4. Español

∠ Preposición • Raúl estaba listo desde una semana antes de la convocatoria.

• La carta hablaba sobre los estatutos de la empresa.

• Cortes y su ejercito se encontraron ante la ciudad de México-Tenochtitlan.

Signos de puntuación 3.11.

Recursos ortográficos que se usan para citar o resaltar información: comillas, dos puntos

Dos puntos

:

Indican una pausa larga a la que sigue una aclaración.

Se colocan los dos puntos: Después de expresiones de cortesía y saludo en cartas, documentos, etcétera.

Antes de citar las palabras textuales de otra personas.

Después de palabras son, por ejemplo, los siguientes, como sigue.

Las comillas

Estimado señor: Finalmente me dijo: “No me iré a ninguna parte” Los ganadores son: Luisa y Miguel

“ ”

Usos

Para reproducir cualquier tipo de cita.

En el obras de carácter literario, las comillas se utilizan para reproducir los pensamientos de algún personaje.

Para llamar la atención al lector sobre alguna palabra o frase que se distingue del resto de los componentes del enunciado.

3.12.

Ejemplo

Ejemplo Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la lengua española, a propósito de los germanos: “En el año 409 un conglomerado de pueblos germánicos —vándalos, suevos y alanos— atravesaba el Pirineo y caía sobre España [...].” “¡Hasta en latín sabía maldecir el pillastre!”, pensó el padre.

Ella prefiere decir “chascarrillo” más que broma

Uso del punto y seguido y la coma para separar oraciones en párrafos

El punto

.

Su uso principal, es el de indicar el final de un enunciado (que no sea exclamativo ni interrogativo), párrafo o texto. También se usa después de las abreviaturas.

Tipo Punto y seguido Punto y aparte Punto final Punto de abreviación

Uso Se utiliza cuando la siguiente oración va a continuación Se usa cuando se comienza en el siguiente renglón. Su utilización depende también de la mayor o menor relación que tenga una oración con otra.

Se utiliza al final de cada escrito El punto se utiliza después de una abreviatura.

Ejemplo Diferentes usos del punto: 72

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3.13.

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Uso de la coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas

La coma

,

La coma indica una pausa menor que el punto en un escrito.

Uso En una serie de nombres, de adjetivos y de verbos.

Para separar oraciones breves que van seguidas.

Después del vocativo siempre y cuando vaya al principio; si el vocativo va al final, va antes del vocativo; si el vocativo va intercalado entre palabras, se coloca coma antes y después.

En oraciones explicativas En intercalaciones en donde se menciona el autor de una obra o del pensamiento que se cita.

Al final de oraciones formadas por un participio o un gerundio.

3.14.

Ejemplo Mariana compro manzanas, plátanos, peras y melones.

La nueva secretaria es muy eficiente, escribe rápido, tiene facilidad de palabra y llega temprano.

Pedro, ven para acá.

No vayas a tardar, Mireya.

Bien, Karla, tendrás que llegar temprano.

Madona, la reina del pop, viajará a Europa.

El respeto, decía Benito Juárez, al derecho ajeno, es la paz.

Llegando a la oficina, revisaremos los expedientes.

Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los textos temáticos

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4.

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Tipos de textos

Existen diferentes tipos de texto dependiendo de la forma en que se presenta la información o la finalidad que tenga. Entre los más destacados están: los narrativos, informativos, legales, administrativos, periodísticos, publicitarios, entre otros.

Recursos lingüísticos Es el conjunto de recursos que centran su atención en los sonidos, las palabras, los signos y la sintaxis (oraciones) de la lengua concreta. Todos ellos son la base para llevar a cabo un texto con las características esenciales necesarias del mismo.

4.1.

Modos de plantear, explicar y argumentar las ideas en diferentes textos

En todo texto, es necesario que cada oración deba estar bien planteada para definir la idea principal del mismo.

Además, que se sustente la idea principal con la explicación correspondiente (ideas secundarias) y, por último, argumentar con información adicional obtenida de otras fuentes o comentarios personales Ejemplo Una forma de analizar una idea en un texto es la siguiente: La legislación laboral no es compatible con la nueva realidad económica. El punto no es si los trabajadores deben ganar más o menos o si sus prestaciones y derechos son demasiado elevados o demasiado limitados. El punto es que la naturaleza de la ley laboral privilegia a un reducido grupo de trabajadores en detrimento de millones de subempleados, desempleados y empleados al margen de la ley, además que impide el crecimiento del empleo y limita el crecimiento de los ingresos de los trabajadores.

La enorme cantidad de restricciones y derechos que entraña la legislación vigente implica que las empresas tienen que pensar veinticinco veces antes de emplear a un solo trabajador.

En lugar de generar empleos nuevos, las empresas acaban buscando la manera de evitarlos.

Planteamiento: la legislación laboral no es compatible con la nueva realidad económica.

Explicación: el punto no es si los trabajadores deben ganar más o menos o si sus prestaciones y derechos son demasiado elevados o demasiado limitados. El punto es que la naturaleza de la ley laboral privilegia a un reducido grupo de trabajadores en detrimento de millones de subempleados, desempleados y empleados al margen de la ley, además que impide el crecimiento del empleo y limita el crecimiento de los ingresos de los trabajadores.

Argumentos: la enorme cantidad de restricciones y derechos que entraña la legislación vigente implica

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4. Español

que las empresas tienen que pensar veinticinco veces antes de emplear a un solo trabajador. En lugar de generar empleos nuevos, las empresas acaban buscando la manera de evitarlos.

4.2.

Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes

Estos recursos lingüísticos apoyan en la descripción de los personajes al otorgarles cualidades.

Adjetivos: determinan la extensión y amplían o concretan las cualidades o características del personaje.

Ejemplo ∠ Aquel jinete tenía al mejor caballo de la carrera. ∠ El vampiro alucinante llevaba más de tres horas esperando a su víctima.

Participios: es una forma no personal del verbo (verboide), es decir, no hace referencia a persona, tiempo ni modo de la acción verbal. Puede ser de dos tipos: regular, cuando acepta las terminaciones -ado o -ido, o irregular cuando acepta alguna de las terminaciones -to, -so y -cho.

Ejemplo ∠ Los Beatles, vestidos de militares, salieron en la película: “Viaje Mágico y Misterioso”. ∠ El soldado, encubierto, logró sacar a los rehenes de los secuestradores.

Aposiciones: actúan como modificadores que aclaran, precisan o amplían al personaje. Se pueden distinguir por estar entre dos pausas o dos comas.

Ejemplo ∠ El capitán James Kirk, jefe de la nave Enterprise, bajó a la superficie del asteroide. ∠ Optimus Prime, líder de los autobots, fue el primero en acudir al auxilio de la población.

4.3.

Uso del tiempo pasado para narrar sucesos

El pasado es un tiempo verbal que expresa la acción enunciada se considera terminada o de modo global. En los textos literarios, este pretérito presenta los hechos puntuales que hacen avanzar la historia.

Una narración tiene la característica fundamental de referirse a episodios anteriores de personas, objetos o cosas. Las oraciones que componen las ideas principales pueden utilizar, ya sea el verbo en pretérito, el copretérito o pospretérito indicativo o subjuntivo, regularmente.

Ejemplo ∠ Un día estábamos caminado por el parque, cuando de pronto se nos vino una tormenta.. ∠ Si la doncella hubiese encontrado la salida del castillo a tiempo... ∠ Los 4 fantásticos ya habían llegado a la escena del crimen, cuando Supermán encontró a los villanos. ∠ Ellos dijeron que Harry Potter sabría donde se encontraba la piedra filosofal.

4.4.

Uso del copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes

El copretérito es un tiempo verbal que describe una acción pasada mientras esta se desarrolla.

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En la oración Juan entraba, la acción de entrar está indicada como algo en proceso, sin definir si se completó.

No sabemos si Juan llegó a entrar o no, solo que eso intentaba. En contraste, en la oración Juan entró, la acción se completó y Juan está definitivamente dentro.

Una situación de fondo en un texto es aquella en la cual se trata de profundizar sobre todo lo referente al tema tratado. Por otra parte, al caracterizar personajes se busca profundizar sobre las características cualitativas y cuantitativas del personaje. Por lo que, una característica general de los dos es la utilización de los verbos en el tiempo copretérito.

Ejemplo ∠ Partiendo de la idea que debía haber una estrecha relación entre el ritmo cardíaco, la respiración y los estados de tensión emocional, el Dr. Otto H. Schmmit, director del laboratorio de biofísica de la Universidad de Minnesota, realizó una serie de experimentos en los cuales observó que el ritmo cardíaco y respiratorio, coincidían con los pacientes en estado de relajación... ∠ El candidato a la presidencia, antes ya había sido gobernador de la Ciudad de México y gobernador de Tabasco, tenía la seguridad de obtener la victoria en los comicios del 2006.

4.5.

Propósitos de los textos informativos

Los textos informativos, son todos aquéllos que nos proporcionan conocimientos acerca de algún tema de interés general. Entre los más destacados están: noticias, reportajes, textos de divulgación científica, artística y filosófica, escolares, etc.

Propósitos: los textos informativos tratan de explicar de manera sencilla cada una de las partes que comprende el tema tratado. No se pretende enseñar todo el tema desde el principio, sino que se va introduciendo poco a poco y, de ser necesario, acompaña al texto con una serie de ejercicios o ejemplos que permiten darse cuenta de su avance.

Función de la lengua: es el diferente objetivo, propósito y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse.

Las más utilizadas en los textos informativos son: Referencial: el escritor enfoca su atención en presentar los hechos, datos, explicaciones como son, con la intención de transmitir o comunicar con la mayor objetividad un conocimiento, objeto o cosa dentro de un texto. Predomina en los textos periodísticos, escolares, noticias, etc.

Apelativa: la intención del escritor es persuadir o convencer al lector de su punto de vista sobre cualquier materia. Esta función trata de provocar una reacción favorable en el receptor del texto. Predomina en la publicidad, textos políticos y científicos y artículos editoriales y de fondo, donde existe una argumentación para demostrar la validez de una conclusión.

En los textos informativos se utilizan distintas formas de expresión, principalmente la narración, descripción y argumentación.

La narración es un discurso que cuenta o refiere una historia o suceso. En este tipo de discurso predomina la acción y, por lo tanto, la clase de palabra que más predomina dentro de él es el verbo. Esto se debe a que el verbo, por excelencia, nos indica temporalidad: en una narración el tiempo está avanzando: ocurren sucesos, unos tras de otros.

La descripción es la forma de expresión en donde se destacan las características de la realidad (personas, objetos, fenómenos, lugares, etc.) que el escritor quiere dar a conocer a los lectores. Esta realidad puede ser representada con imágenes directas o figuradas, empleo de palabras en sentido distinto del natural y ordinario y figuras, palabras que se construyen o buscan dar a conocer un pensamiento que quiere expresar un autor.

En la descripción las palabras que predominan son los adjetivos.

La argumentación se distingue porque el autor presenta su opinión, mediante comentarios, problemas y razonamientos. Contiene la justificación de un punto de vista, respaldado con formas de validar los argumentos para convencer al receptor, los ejemplos son citas, datos de investigación y de su propia experiencia.

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Ejemplo Un texto informativo: A lo largo de la historia, ciudades e imperios han surgido y se han destruido por la conjunción en el tiempo y espacio, de factores sociopolíticos, ambientales y biológicos. De los últimos, las enfermedades han sido un factor clave para entender la historia de las sociedades humanas.

En el caso de México, varias son las ocasiones en las que se omite un evento patológico que mermó las fuerzas militares mexicas, y es considerado clave para la conquista de MéxicoTenochtitlan por parte de Hernán Cortés y sus tropas. El evento al que nos referimos es la epidemia de viruela ocurrida desde abril de 1520 hasta enero de 1521.

Acorde a Fray Bartolomé de las Casas, en diciembre de 1518 o enero de 1519 apareció entre los indios de la isla de Santo Domingo, una enfermedad que fue identificada como viruela. Pocos españoles fueron afectados, siendo los indios quienes más padecieron. Según informaron los españoles, exterminó entre un tercio y la mitad de la población indígena.

Según parece, la viruela viajo muy rápido de las Antillas a Yucatán. La epidemia surgió en Cozumel en el año de 1520 al ser importada desde Cuba entre los 1000 indios que Pánfilo de Narváez embarcó en su viaje para apresar a Hernán Cortés por órdenes del gobernador Diego Velázquez de Cuellár. Desde Cozumel, la flotilla desembarcó en Cempoala, cerca de Veracruz, en marzo de 1520, y fue entonces que aquellas tierras fueron severamente perjudicadas debido a la epidemia de viruela que había afectado a los indios. Mientras tanto, Cortés fue al encuentro de Narváez, lo hizo prisionero junto algunos de sus hombres, y volvió a Tenochtitlan. Ahí, la tensión reinaba debido a la orden de Pedro de Alvarado de cometer la matanza de Tóxcatl en el Templo Mayor.

Pasaron varios meses hasta que la enfermedad se expresó en la población del área centro de México. Francisco de Aguilar señala que después de la Noche Triste del 30 de junio de 1520, mientras los españoles se refugiaban y recobraban fuerzas de su huida de Tenochtitlan en Tlaxcala “. . . Dios consideró adecuado enviar la viruela a los indios, y hubo una gran pestilencia en la ciudad. . . ”.

Suárez de Peralta escribió en 1589 “. . . le sucedió a los indios una gran pestilencia, . . . que fueron viruelas, que ninguno escapaba a quien daba. . . ”. Acorde a Fray Bernardino de Sahagún, la epidemia inició en el mes de Tepeilhuitl (10 de septiembre de 1520), haciendo que las personas se cubrieran de pústulas o ronchas por todas partes. El fraile igualmente comentó que muchas personas murieron, además de mencionar que los afectados “no podían caminar; sólo yacían en sus lugares de descanso y lechos. No podían moverse; no podían menearse; no podían cambiar de posición ni yacer sobre un costado, ni boca abajo ni de espalda. Y si se movían gritaban mucho”. La enfermedad tuvo una propagación rápida desde el 30 de septiembre al 19 de octubre, para terminar en la fiesta de Paquetzaliztli (el decimoquinto mes, entre el 9 y 28 de noviembre de 1520).

La epidemia tuvo una duración de 60 días en Tenochtitlan, para después irse esparciendo por otros pueblos del valle central. Empezó por Cuatlán y se fue hacia Chalco. Afectó a Texcoco y sus alrededores, extendiéndose primero a todas las poblaciones aledañas a la laguna, como Coatepec, Chicoloapan y Chimalhuacan y después por el resto del Valle de México. En Chalco, se consignó la muerte de los señores Itzcahuatzin y Necuametzin, como había sucedido con el recién entronizado Cuitláhuac, en México. Tlaxcala tampoco se vio libre y su cronista, Diego Muñoz Camargo, dice que “las quebradas y barrancos se henchían de cuerpos humanos”.

– Sandra Guevara, Primera pandemia del Nuevo Mundo: la viruela de 1520 en México, México, Noticonquista, http://www.noticonquista.unam.mx/amoxtli/1951/2587

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4.6.

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4. Español

Propósito de los textos legales y administrativos

Un documento legal o administrativo es todo aquel que es suscrito por dos o más personas que establecen un acuerdo. Los implicados, mediante su seña personal, es decir, su firma o huella, se comprometen a algo.

La mayoría de ellos se suscriben con el fin de establecer, ante la ley, un acuerdo de voluntades mediante el cual se obliga a una persona a cumplir con otra persona lo que estipula el documento. Los documentos legales y administrativos más comunes son: contrato, factura, garantía, pagaré, carta poder, etc.

• Contrato: acuerdo de voluntades mediante el cual una persona se obliga con otra a dar, hacer, o no hacer algo, es decir, a entregarle bienes, prestarle servicios o abstenerse de hacer algo. En general, el contrato establece lo siguiente: datos generales del tipo de contrato y los nombres de quienes lo celebran; posteriormente, las declaraciones y las clausulas; y, al final, a qué leyes y a qué tribunales se someterán en caso de conflicto, así como el lugar, la fecha y la firma del contrato.

• Factura: es un documento que se expide con el fin de comprobar la venta de un producto o un servicio a una persona o empresa en particular y que, además, comprueba el pago de impuestos derivados de la adquisición.

En general, la factura indica el objeto o servicio prestado, los datos de quien lo realiza, los de la persona que lo adquirió y el precio que se pagó por el mismo (con el IVA desglosado, en caso de que se haya pagado).

• Garantía: es un documento en el cual el fabricante o la tienda que vende un producto o servicio, avala, por cierto tiempo o defecto de fabricación, tal cuestión. En caso de que ocurra lo antes mencionado, se obliga a reparar el producto o servicio sin costo o cambiarlo por otro nuevo.

• Pagaré: es un documento en el cual se promete pagar incondicionalmente a una persona o empresa una cantidad de dinero en cierta fecha establecida; de lo contrario, se asume la responsabilidad de pagar una cantidad adicional por intereses moratorios. En general, el pagaré es un instrumento que garantiza el cumplimiento de cualquier acto jurídico (contratos). Éstos se caracterizan por la leyenda "Debo (mos) y pagaré (mos) incondicionalmente por este Pagaré a la orden del nombre del acreedor", además del monto de la deuda en número y letra, el nombre del deudor, dirección y firma de aceptación, en algunos casos se utiliza hasta la huella digital.

• Carta poder: es un documento redactado en forma de carta, firmado por quien otorga el poder, el que lo recibe y dos testigos. Éste da facultades al apoderado para realizar trámites de toda índole en nombre del poderdante. Su estructura básica es la siguiente: fecha de expedición; nombre de la persona o empresa a la que va dirigida; a quién y para qué se otorga el poder; y las firmas de aceptación del apoderado, poderdante y los testigos.

4.7.

Uso y función de los verbos: deber, poder, tener y haber

Los verbos modales en español van seguidos de un infinitivo. A diferencia de los verbos auxiliares, los verbos modales sí aportan significado. Los verbos modales expresan la actitud que tiene el orador ante una acción.

Expresan obligación, voluntad, conocimiento, permiso, posibilidad, probabilidad y reiteración de la acción expresada por el verbo principal.

Hay otras construcciones verbales que también complementan el significado del verbo principal indicando la actitud del hablante que caen bajo la categoría de perífrasis verbales. Se trata de: deber de, tener que y haber que.

Ejemplo verbo deber poder tener haber 78

significado obligación moral o legal capacidad posibilidad permisibilidad obligación o necesidad obligación o necesidad

Ejemplo Debes tomar el antibiótico cada ocho horas.

Puedo aguantar un minuto sin respirar bajo el agua. ¿Podemos hablar más tarde? ¿Puedo entrar?

Tengo que atender esta llamada.

Hay que lavarse los dientes después de cada comida.

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4.8.

Guía de estudio 2021

4. Español

Propósitos de las noticias, los reportajes y los artículos de opinión

Los textos periodísticos tienen como funciones esenciales, la de informar, formar y entretener. La más importante es la información. Por medio de responder a las seis preguntas clásicas: quién (el sujeto), qué (el suceso), cuándo (el tiempo), dónde (el lugar), por qué (la causa), cómo (el modo).

Una noticia es la descripción o narración de un acontecimiento o, suceso ocurrido. Mientras que el reportaje es un relato periodístico de tema libre, redactado por lo común en estilo directo, en el cual se explica con detalle y criterio personal un hecho noticioso. Y el artículo de opinión es el análisis de un escritor de los hechos de una noticia para orientar, convencer o persuadir al público en su opinión sobre ese hecho.

Propósito: en general, es la transmisión objetiva de los sucesos o acontecimientos cotidianos del mundo actual, lo cual puede ser directo (noticia y reportaje) o indirecto (artículo de opinión).

Función referencial: la intención del escritor es presentar los hechos, datos, explicaciones como son, con la intención de transmitir objetivamente un conocimiento, situación, suceso o cosa del pasado o la actualidad.

Se utiliza en la noticia y el reportaje.

Función apelativa: la intención del escritor es persuadir o convencer al lector de su punto de vista sobre cualquier materia. Se utiliza en el artículo de opinión.

Ejemplo Una noticia: 20 de abril de 2021 Recibe López Obrador vacuna anti Covid de AstraZeneca Ciudad de México. Minutos después de las nueve de la mañana, el Presidente Andrés Manuel López Obrador recibió hoy la vacuna anti Covid, producida por el laboratorio AstraZeneca.

Tal como lo había prometido, la aplicación - de manos de una enfermera militar- se realizó en el salón Tesorería de Palacio Nacional al final de la conferencia de prensa matutina.

La teniente enfermera Melina Vega le mostró el procedimiento y le hizo las preguntas del protocolo preventivo, a las cuales el mandatario respondió a las tres de manera negativa: fiebre o algún síntoma de Covid en las últimas 24 horas, alergia algún medicamento y registro de transfusión sanguínea en los tres meses recientes.

Para la ocasión, el presidente visitó camisa de manga corta para facilitar la inyección.

Mientras la enfermera preparaba el proceso le dijo al paciente: “Relaje su brazo, tranquilo, es muy rápido”.

El presidente replicó: “Muy tranquilo, cabeza fría, corazón caliente”.

Aunque la indicación es permanecer sentado un rato, unos 30 minutos, para detectar alguna reacción - mismas que la enfermera le explicó- el presidente se levantó hacia el atril para decir un mensaje final.

–Fabiola Martínez y Roberto Garduño en La Jornada

4.9.

Diferencias entre hechos, opiniones, comentarios y valoraciones

Un hecho es un evento, idea, situación o acontecimiento comprobable mediante los sentidos. Es real y objetivo.

Una opinión es la expresión de un pensamiento o sentir surgido de una idea, situación o acontecimiento.

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79

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4. Español

El punto de vista es la posición social, cultural, generacional u otra desde donde se aborda un tema; por ejemplo, desde el punto de vista religioso, médico, jurídico, etc.

Ejemplo Hecho Este es un libro.

El cielo estaba despejado y había una temperatura de 20° C. La mujer era de piel clara y delgada, el hombre era fornido y de pelo negro.

4.10.

Opinión Este es mi libro favorito.

Era un hermoso día.

Ella era hermosa y él mas bien feo.

Función e impacto de la publicidad en la sociedad

Los textos publicitarios tienen como función persuadir, convencer o apelar a nuestro criterio con el fin de adquirir, preferir o alentar hacia cierto producto o persona sobre otras.

Su función radica en convencer a la sociedad de las bondades o cualidades que hacen del producto, servicio o persona, el mejor sobre todos los demás de su especie. La mayoría de los productos anunciados buscan satisfacer una necesidad o crear esa necesidad de consumo. El impacto que logran en la sociedad es mediático, ya que determina, de gran manera, tanto nuestros hábitos de consumo como formas de pensar y de vivir nuestra vida.

Hoy en día podemos ver y oír publicidad en todas partes, a donde vayamos siempre veremos carteles o anuncios publicitarios, y esto ejerce una gran influencia en el comprador, ya que muchas veces se deja manipular por la publicidad para conseguir algún producto.

La publicidad, además de realizar su función principal, se ha convertido en creadora de deformaciones sociales, éticas y hasta psicológicas. También es sin lugar a dudas uno de los fenómenos más importantes y característicos de la sociedad de consumo moderna, ya que ella acompaña al hombre en casi todos los aspectos de su vida y lo induce a adoptar comportamientos contrarios a sus intereses sino más bien con los de aquel que anuncia comercialmente algo.

El uso del tabaco, alcohol y el sexo son algunos de los temas que más preocupan y se hace hincapié en las publicidades actuales. Si bien la industria del tabaco asegura que el propósito exclusivo de la publicidad es mantener y aumentar las cuotas potenciales de mercado entre las personas adultas ya consumidoras. Sin embargo en las publicidades que aparecen asiduamente en los medios masivos de comunicación no aparentan lo mismo. Ya que dan a entender que si no se consume tabaco, ’no perteneces’.

Ejemplo Lee el siguiente texto sobre el impacto de la publicidad en niños y niñas:

La niñez mexicana está expuesta a un bombardeo agresivo de publicidad que aumenta los riesgos de desarrollar obesidad 21 agosto, 2018.

La niñez mexicana está expuesta a un bombardeo constante y agresivo que impacta en la preferencia de consumo e influye en la petición y la compra de productos no saludables, aumentando los riesgos a desarrollar obesidad y problemas de salud.

Ante esta situación, expertos en nutrición y políticas públicas, así como defensores de los derechos a la información, de la niñez y los consumidores, han hecho un análisis sobre el comportamiento del ambiente obesogénico en México en el documento “Publicidad dirigida a niños: una infancia enganchada a la obesidad”, en el que se exponen las estrategias de la industria y los errores de política pública que han impedido la aplicación de una regulación que proteja a los consumidores más vulnerables contra la publicidad invasiva de comida chatarra y bebidas azucaradas.

“La publicidad de comida chatarra es una de las grandes barreras para lograr una adecuada prevención

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4. Español

de la obesidad en México. Es aún más preocupante que no haya regulaciones efectivas que permitan controlarla cuando se dirige de manera especial a la infancia, el grupo poblacional al que más tendríamos que estar protegiendo de ambientes poco saludables”, declaró Simón Barquera, director del Centro de Investigación en Nutrición y Salud, del Instituto Nacional de Salud Pública (INSP).

La regulación actual, en principio, sólo se enfoca en TV y cine, dejando fuera otros medios y herramientas de mercadeo, al tiempo de que los criterios nutrimentales para decidir qué productos se publicitan fueron diseñados por la misma industria.

Adriana Labardini Inzunza, abogada especialista en TIC para el desarrollo sustentable, recordó: “En los últimos 5 años, las autoridades competentes no sólo no han tutelado eficazmente los derechos de los menores a la salud y a la información, sino que han actuado en contra del interés superior del menor al proponer y expedir normatividad administrativa (Cofepris) que a todas luces simula soluciones y permite a las industrias relacionadas evitar o evadir las prohibiciones a la publicidad dirigida a niños y adolescentes mediante lagunas, excepciones y formalismos tramposos”.

Un estudio del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT) revela que el público infantil pasó en promedio frente al televisor 4 horas 46 minutos al día en 2017, y esta cifra no incluye todo el tiempo que pasan frente de otras pantallas (celular, computadora, tablet, etc.), tiempo durante el cual niños y adolescentes están altamente expuestos a la publicidad para alimentos y bebidas.

Por su parte, Fiorella Espinosa, investigadora en Salud Alimentaria de El Poder del Consumidor, puntualizó: “La televisión es sólo una parte del problema, los niños están expuestos a la publicidad en línea, en redes sociales, videojuegos en línea, espacios infantiles, las escuelas, en la calle, el transporte público y en puntos de venta. También en el empaque de los productos que están llenos de imágenes y mensajes que engancha a los niños”.

Es importante recordar que todas estas formas de mercadotecnia impactan en la preferencia de los niños y la exposición a la publicidad influye en la petición, la compra y el consumo de estos productos chatarra, aumentando los riesgos a desarrollar obesidad y problemas de salud en la población infantil.

La mayoría de los anuncios a los cuales los niños mexicanos están expuestos cuando están viendo la TV son de productos altos en azúcar, sodio y grasas. La regulación actual tampoco cubre ni los programas más vistos por los niños (telenovelas, series) ni los horarios con mayor audiencia infantil en TV, entre 20:00 y 22:00 horas, de acuerdo con reportes del IFT. La industria alimentaria no debe estar involucrada en la toma de decisiones en la materia y las regulaciones no deben convenir a sus intereses.

La salud pública y el interés público deben ser la prioridad, no el interés comercial.

– Consultado en https://elpoderdelconsumidor.org/2018/08/la-ninez-mexicana-esta-expuesta-a-unbombardeo-agresivo-de-publicidad-que-aumenta-los-riesgos-de-desarrollar-obesidad/ Eslogan: Son palabras claves que utilizan y que de alguna manera, son con las que se identifica al producto.

Los eslóganes pretenden que la gente identifique productos o marcas con estas palabras y que cause su elección en caso de ser requerido o de recomendarlo a terceros.

Estrategias comunes del discurso publicitarios: en este tipo de texto se utiliza la reiteración de expresiones y un lenguaje sencillo de fácil comprensión y en tonos suaves o agresivos, según sea el tipo de producto.

Ejemplo En las siguientes imágenes puedes observar los eslóganes de las marcas a las que pertenecen

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4.11.

Guía de estudio 2021

4. Español

Exageración de las cualidades del producto

Es una característica fundamental de todo anuncio, ya que el publicista busca convencer a la audiencia de que el producto que promueve es mejor por tener una mejor formulación, ser exclusivo, tener mejores propuestas, etc.

Por lo que las mejores cualidades del mismo se destacan y de alguna manera se exagera su efectividad.

La vinculación del consumo del producto con situaciones sociales valoradas como prestigiosas se observa principalmente en anuncios audiovisuales, en donde se maneja a cierto tipo de personajes que suelen ser estereotipos que la misma gente ha creado, ya sea por programas televisivos, internet, cine, entre otros. La idea del anuncio publicitario es hacer creer al público, que si compran o eligen el producto anunciado están a la moda.

La hipérbole es uno de los recursos literarios más utilizados del mundo, el cual consiste en exagerar deliberadamente las cualidades de un objeto con el fin de crear un mayor impacto en el receptor del mensaje; sin embargo, dicho recurso no es sólo explotado en el mundo literario, sino que también es ocupado frecuentemente dentro de la publicidad.

Ejemplo Observa el siguiente cartel y reflexiona sobre las afirmaciones que se hacen, son ejemplos de hipérboles.

EL MEJOR COMPLEMENTO ALIMENTICIO PARA DEPORTISTAS

Complemento alimenticio

LOGRA CUALQUIER META. GANA CUALQUIER COMPETENCIA. COMPLETAMENTE SALUDABLE.

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○ Unidad 5

Física 1.

El movimiento

La ciencia intenta describir y predecir los fenómenos de la naturaleza, el primer paso para hacerlo hacer mediciones. Medir: Acción de comparar un patrón estándar con un objeto o un fenómeno.

Magnitud física: Propiedad de un fenómeno que puede ser medida. Las magnitudes físicas se clasifican en escalares y vectoriales.

Unidad o patrón de medida: es una cantidad estandarizada de una determinada magnitud física. Se define por ley o convención.

Sistema Internacional de Unidades (SI): Sistema de unidades que se usa en casi todos los países del mundo.

Está constituido por siete unidades fundamentales.

Magnitud física Longitud Masa Tiempo Corriente eléctrica Temperatura Cantidad de sustancia Intensidad luminosa

Unidad metro kilogramo segundo ampere kelvin mol candela

Símbolo m kg s A K mol Cd

Tabla 5.1: Magnitudes fundamentales y sus unidades.

Una magnitud escalar se representa por un número y la unidad de medida correspondiente. El tiempo y la masa son ejemplos de magnitudes escalares.

Una magnitud vectorial está definida por tres elementos: Magnitud (su tamaño o longitud), una dirección y el sentido. Se representan con flechas, llamadas vectores. La velocidad o la fuerza son magnitudes vectoriales (Ver Figura 5.1).

Figura 5.1: Elementos de un vector.

1.1.

Velocidad, desplazamiento y tiempo

Movimiento. Es el cambio de posición de un objeto. Para percibir el cambio deposición es necesario percibir el transcurso del tiempo.

83

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5. Física

Posición: Es el lugar que ocupa un objeto en un instante específico. Para describirlo se utiliza un marco de referencia a partir del cual se utiliza un sistema de ejes coordenados, por ejemplo el plano cartesiano. En el plano cartesiano se representa a la posición como un punto.

Trayectoria: Es la línea que une las sucesivas posiciones de un objeto en movimiento.

Distancia recorrida: Es la longitud de la trayectoria.

Desplazamiento: Es el cambio de posición que realiza un objeto desde un punto inicial y hasta un punto final. Es una cantidad vectorial.

La distancia recorrida coincide con el desplazamiento únicamente si la trayectoria es una línea recta.

to

en mi

za

la sp

De

Tra ye

cto

ria

Figura 5.2: Trayectoria y desplazamiento.

Ejemplo Juan se va al mercado. Sale de su casa y se dirige al Norte, cruza la calle en dirección Este hasta llegar al mercado. Cuando regresa a su casa sale del mercado por otra calle y se dirige al Sur hasta la esquina donde dobla al Oeste. Observa la figura y contesta:

a) c)

Mercado

Casa de Juan N O

b) E

S

1. ¿Cuál es la trayectoria que siguió Juan al mercado?

2. ¿Cual es la trayectoria que siguió al regresar a su casa?

3. ¿Cual es el desplazamiento total de Juan?

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5. Física

Respuesta En la figura podemos observar que nuestro marco de referencia es el sistema de coordenadas geográficas.

La linea b desde la casa de Juan apunta al Sur, por lo que esa no pude ser la trayectoria al mercado, la línea c no apunta al Norte, por los que tampoco puede ser la trayectoria. En cambio la línea a parte de la casa de Juan al Norte y dobla al Este, por lo que es la trayectoria de Juan de su casa al mercado.

Por lo anterior, podemos ver que la linea b es la trayectoria que Juan siguió desde el mercado a su casa.

Por último, la linea c es el desplazamiento de Juan hasta el mercado, sin embargo, su desplazamiento total es cero, pues regresó a su posición inicial.

1.2.

Los conceptos de velocidad y rapidez

En la vida cotidiana los conceptos de velocidad y rapidez se utilizan como sinónimos, sin embargo, en física tienen significados distintos, pero ambos conceptos están relacionados.

Velocidad : Es una magnitud vectorial que se obtiene al dividir el desplazamiento de un objeto entre el tiempo que le toma al objeto desplazarse. Recuerda que el desplazamiento es un vector. v=

desplazamiento tiempo

Al ser una magnitud vectorial, la velocidad tiene dirección y sentido, y es representada por una flecha (vector).

En el SI se mide en m s .

Rapidez: Es la magnitud del vector velocidad. Es una magnitud escalar y en el SI tiene las mismas unidades que la velocidad m s Ejemplo María viaja en su automóvil hacia el Este en una carretera recta a razón de 100 km h , y se encuentra con km Jorge quien viaja en su automóvil hacia el Oeste a razón de 100 h , ¿Cual de las siguientes afirmaciones es correcta? a) Ambos automóviles tienen la misma velocidad b) La rapidez de los automóviles es igual y su velocidad es diferente c) La rapidez de los autobuses es diferente y su velocidad es igual d) Los automóviles tienen velocidades en el mismo sentido

Respuesta Decir que la velocidad es igual no es correcto. La velocidad de cada autobús es distinta, por que tienen sentidos contrarios. Por lo que la respuesta no puede ser a), c) o d) Ambos automóviles llevan la misma rapidez, que es 100

1.3.

km h ,

por lo que la respuesta correcta es b).

El movimiento con velocidad variable: La aceleración

Aceleración La aceleración es una medida del cambio en la velocidad de los objetos relacionados con el tiempo en el que ocurren. El cambio en la velocidad es la diferencia entre la velocidad final (vf ) y la velocidad inicial (vi ) . Entonces la aceleración es: vf − vi a= t La aceleración es una magnitud vectorial. Si la velocidad aumenta, la aceleración será positiva. Si la velocidad disminuye, la aceleración será negativa y decimos que el cuerpo está desacelerado o está frenando. Cuando Hasta que la solidaridad se haga costumbre

85

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5. Física

un cuerpo no se mueve decimos que está en reposo y su velocidad inicial será cero. En el SI la aceleración se mide en sm2 .

Ejemplo Un ciclista lleva una velocidad de 2.5

m s

y frena, alcanzando el reposo 0.5 s después. ¿Cual es su aceleración?

a) 5 m s

c) −5 sm2

b) 5 sm2

d) 1.25 sm2

Respuesta Para contestar esta pregunta debemos saber lo datos del problema. En primer lugar la velocidad inicial es m de 2.5 m s y la velocidad final es de 0 s (porque el ciclista se detuvo). El tiempo es de 0.5 s. Con ello podemos hacer la sustitución a = = = = =

vf − vi t m (0 m s ) − (2.5 s ) 0.5s −2.5 m s la velocidad es negativa por que disminuyó 0.5s 2.5 m − · s 0.5 s m −5 2 s

Entonces la respuesta es: c) a = −5 sm2 Donde el signo negativo nos indica que la aceleración está en sentido contrario al movimiento, lo cual coincide con el hecho de que el ciclista esta frenando.

Si un cuerpo inicia el la posición xi con velocidad inicial vi y aceleración a constante, podemos determinar su posición x en línea recta después del tiempo t con la siguiente fórmula: 1 x = xi + vi t + at2 2

t

t=0 s

vi 0m

xi

x

Figura 5.3: Un corredor tiene un movimiento acelerado. En tiempo t = 0s se encuentra en la posición xi y tiene una velocidad vi

1.4.

El movimiento de los cuerpos que caen

Cuando un cuerpo se deja caer, sin impulsarlo, ni arrojarlo, caerá por efecto de la gravedad, y decimos que tiene una caída libre (ver Figura 5.4). Este movimiento es un movimiento acelerado. El valor de la aceleración se identifica con la letra g y tiene un valor promedio de 9.81 sm2 (En la sección 2.5 se amplía este tema). Entonces podemos calcular la distancia recorrida al caer (se representa con la letra h) un tiempo t como: h=

86

1 2 gt 2 Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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5. Física

g=9.81 m/s 2

h

Figura 5.4: Esquema de un objeto en caída libre desde una altura h

Ejemplo Para conocer la profundidad de un pozo de agua, se deja caer una moneda y se registra el tiempo que tarda en chocar con el fondo. ¿Qué tipo de movimiento efectúa la moneda al caer? a) Completamente aleatorio

c) Rectilíneo uniforme

b) Uniformente acelerado

d) Circular uniforme

Respuesta Un movimiento aleatorio es aquel dónde no existe una trayectoria definida, cambia su velocidad y su aceleración, po lo tanto, la respuesta a) es incorrecta. En este caso tenemos el movimiento de caída libre, por lo que su trayectoria es recta y con una aceleración constante. Por lo cual la respuesta correcta es b).

1.5.

Relación entre gráficas posición-tiempo y un conjunto de datos

Para describir y ordenar la información al estudiar el movimiento de un objeto se utilizan tablas de datos. Se pude registrar la posición de un objeto que se mueve y tiempo que tarda en alcanzar dicha posición.

Para elaborar las gráficas de posición-tiempo, se utiliza un plano cartesiano donde al eje x le corresponde el tiempo y al eje y se le asigna la posición. Cada valor que se toma de la tabla de datos es una coordenada al que le corresponde un punto en el plano y así se obtiene la gráfica (ver Figura 5.5).

Ejemplo A partir de la gráfica de la Figura 5.5, calcula la rapidez del objeto Respuesta Tomemos como referencia el par de datos encerrados en el rectángulo. De allí sabemos que le tomó 4s al objeto en llegar a la posición de 12m. Recorrió 12 metros, pues partió del origen de la referencia. Como nos piden calcular la rapidez simplemente sustituimos:

v

= = =

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distancia tiempo 12m 4s m 3 s 87

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5. Física

Entonces la rapidez es 3 m s . Observa que si repetimos el procedimiento con otro punto de la gráfica, el resultado será el mismo.

15 Posición [m]

0

0

1

3

2

6

3

9

4

12

5

15

12 Posición [m]

Tiempo [s]

9 6 3 0 0

1

2

3

4

5

Tiempo [s]

Figura 5.5: Una tabla de las posiciones y tiempo de un objeto que se mueve y la gráfica posición-tiempo correspondiente. Observa que cada par de datos corresponde a un punto en la gráfica como lo señala la flecha.

1.6.

Tipos de movimientos en gráfica de posición-tiempo

Movimiento rectilíneo uniforme.

Cuando un objeto se mueve en una trayectoria recta y tiene una velocidad constante, es decir que no cambia su magnitud (rapidez), ni la dirección, ni el sentido tenemos un movimiento rectilíneo uniforme.

Al tener una rapidez constante, un objeto con movimiento rectilíneo uniforme, tiene la característica de que recorre distancias iguales en tiempos iguales. Además, como se mencionó antes, al tener un trayectoria recta la distancia recorrida coincide con la magnitud del desplazamiento.

En este movimiento la aceleración es igual a cero, esto debido a que la aceleración es la medida del cambio de la velocidad en este caso la velocidad no cambia.

Las gráficas posición-tiempo de este movimiento son lineas rectas inclinadas. Para este movimiento se puede elaborar gráficas velocidad-tiempo y el resultado son lineas horizontales.

(a) Gráfica posición-tiempo

(b) Gráfica velocidad-tiempo

Figura 5.6: Gráficas de un objeto con movimiento rectilíneo uniforme

88

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5. Física

Ejemplo Como puedes observar en la Figura 5.6 ambas gráficas corresponden al movimiento del mismo objeto.

Si analizamos la gráfica posición-tiempo (Fig.5.6a) podemos ver que en un tiempo de 2s recorrió una distancia de 6m, con lo cual podemos calcular una velocidad de 3 m s Por otro lado al observar la gráfica velocidad-tiempo (Fig. 5.6b) la velocidad no cambió en el transcurso del tiempo, mantiene un valor de 3 m s

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado Cuando un objeto se mueve en una trayectoria recta y con una aceleración constante, es decir, que no cambian su magnitud, dirección ni sentido, tenemos un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Este es un movimiento donde la velocidad va a cambiar en el tiempo. Si la velocidad aumenta, la aceleración tiene el mismo sentido que el movimiento. Si la velocidad disminuye, significa que la aceleración tienen el sentido contrario al movimiento y decimos que el movimiento es desacelerado. La caída libre es un ejemplo de este tipo de movimiento.

Las gráficas posición-tiempo de este movimiento son lineas curvas, llamadas parábolas. Las gráficas velocidadtiempo son lineas rectas inclinadas.

(a) Gráfica posición-tiempo

(b) Gráfica velocidad-tiempo

Figura 5.7: Gráficas de un objeto con movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

Ejemplo La gráfica representa la velocidad de un vehículo en km h al paso del tiempo. ¿En cuál de los intervalos de tiempo el vehículo se desplaza con mayor aceleración? a) 0-1 h b) 1-2 h c) 2-3 h d) 4-5 h

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5. Física

Respuesta Como todos los intervalos son iguales a 1 h, solo debemos encontrar el intervalo con el mayor cambio de velocidad. km En el intervalo 0-1 h podemos observar el vehículo cambió su velocidad de 0 km h hasta 60 h . Un cambio km de 60 h .

En el intervalo 1-2 h no hubo cambio, la velocidad se mantuvo en 60 km h . km km En el intervalo 2-3 h la velocidad aumentó de 60 km h hasta 80 h , es decir aumentó 20 h .

En el intervalo 3-4 h no hubo cambio, la velocidad se mantuvo en 80 km h . km km En el intervalo 4-5 h la velocidad aumentó de 80 km h hasta 120 h , es decir aumentó 40 h .

Por lo que podemos concluir, que el mayor aumento ocurrió en el intervalo 0-1 h, por lo que la respuesta correcta es a). Observa que en este intervalo la línea tiene una inclinación más pronunciada que en los otros casos.

Preguntas de práctica 1. Un niño viaja en su patineta en línea recta y se mueve a razón de 3 m s , ¿qué tiempo le llevará recorrer 345 metros? a) 1035 s

d ) 20 m 5. Observa la siguiente gráfica, en ella se muestra la posición de una camioneta con respecto al tiempo.

b) 690 s c) 115 s d ) 57.5 s 2. Indica en qué parámetro es igual la velocidad y la rapidez si el cuerpo se encuentra en MRU: a) Sentido b) Dirección c) Desplazamiento d ) Magnitud 3. ¿Cuál es la característica de los cuerpos que desarrollan un movimiento rectilíneo uniforme? a) Su velocidad es variable conforme transcurre el tiempo. b) Recorren distancias iguales en tiempos iguales. c) Aumentan la velocidad por unidad de tiempo. d ) Son atraídos por el centro de la Tierra 4. Un móvil parte del reposo y acelera a un ritmo de 4 sm2 . ¿Cuál es la distancia que recorre después de 5 segundos? a) 100 m b) 50 m c) 25 m 90

Con base en ella, ¿cuál es la magnitud de la velocidad media en el intervalo de 4 a 6 horas? a) 270

km h

b) 180

km h

c) 90

km h

d ) 45

km h

6. Con base en el reactivo anterior, ¿qué posición tiene la camioneta en la quinta hora? a) 275 km b) 225 km c) 215 km d ) 195 km 7. ¿Cuál es la gráfica distancia-tiempo que representa el comportamiento que sigue una motocicleta, la cual parte del reposo y se mueve con una velocidad constante de 5 m s ?

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5. Física

11. Al dejar caer una pelota desde lo alto de un edificio ésta tarda 2.5 s en llegar al suelo. Determina la altura del edificio. (Considera g = 10 sm2 ) a) 93.75 m b) 62.5 m c) 31.25 m d ) 12.5 m

(a)

(b)

12. Desde una torre que tiene 11.25 m de altura se deja caer una esfera. ¿Cuál es la velocidad con la que choca este cuerpo con el suelo? (Considera g = 10 sm2 ) a) 25.5 b) 15

(c)

(d)

8. Una motoneta viaja en línea recta a razón de 18 m s y se detiene completamente en 6 s. Determina la aceleración del vehículo. a) 3

m s2

b) -3

m s2

c) 24

m s2

d ) -24

m s2

9. La caída de los cuerpos tiene la característica de: a) Aumentar su aceleración. b) Tener una aceleración constante. c) Llevar una velocidad constante. d ) Ser un movimiento rectilíneo uniforme.

10. ¿En cuál de los siguientes ejemplo tenemos un movimiento rectilíneo uniforme? a) El corredor mantuvo una rapidez de 5 m/s los últimos 100 m.

2.

m s

m s

c) 11.25 d ) 5.6

m s

m s

13. En una pista en línea recta un patinador viaja en su tabla hacia el este a razón de 6 m s , y se encuentra con un ciclista el cual pedalea su bicicleta hacia el oeste a razón de 6 m s , ¿Cuál delas siguientes afirmaciones es correcta? a) La velocidad del ciclista es mayor a la rapidez del patinador. b) La rapidez del ciclista es menor a la velocidad del patinador. c) La velocidad de ambas personas es la misma, pero su rapidez es diferente. d ) La rapidez de ambas personas es la misma, pero su velocidad es diferente.

14. En la siguiente tabla se muestra la distancia recorrida por un cuerpo respecto al tiempo Tiempo (s) Distancia (m)

2 15

3 22.5

t3 52.5

12 90

16 d5

De acuerdo con la tabla, ¿en qué tiempo recorre el cuerpo una distancia de 52.5 m y qué distancia recorre en un tiempo de 16 segundos?

b) El puma salió corriendo y alcanzó una rapidez de 65 km/h al tratar de atrapar al antílope.

b) 5 s y 52.5 m

c) La caída de un paracaidista.

c) 7 s y 120 m

d ) El tren se detuvo de la estación.

d ) 9 s y 120 m

a) 4 s y 30 m

Las fuerzas

Fuerza Acción que modifica estado de reposo o movimiento de un objeto, si el objeto no puede moverse, la fuerza causa deformaciones. Es una cantidad vectorial, por lo cual se representan por flechas. En el SI la fuerza se mide en newtons (N ).

Las fuerzas se clasifican, según su interacción: Hasta que la solidaridad se haga costumbre

91

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5. Física

∠ Fuerzas mecánicas. Se originan por la interacción por contacto entre objetos. Ejemplos: Al patear un balón, al clavar un clavo ∠ Fuerzas a distancia. Son aquellas donde los objetos que interaccionan no tienen contacto. So producto de la interacción del magnetismo, la electricidad o la gravedad.

2.1.

Fuerza resultante

La fuerza resultante es la suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. La fuerza es un vector y como tal se representa con flechas (vectores). El diagrama de fuerzas se obtiene trazando los vectores que representan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Las fuerzas en su representación vectorial se pueden sumar, haciendo el siguiente procedimiento:

Diagrama de fuerzas. Se representa el objeto donde se están aplicando las fuerzas, que se representan con vectores cuyo punto de origen es en el centro del objeto o el punto especifico donde se aplica la fuerza.

Suma de forma gráfica Se elige F1 y queda en la misma posición, la fuerza F2 se traslada, de modo que el punto de inicio de F2 y coincide con el punto final de F2

Se traza la fuerza resultante. Para trazarla se toma su punto de inicio en el punto de inicio de la fuerza F1 y el punto final en el punto final de la fuerza F2

92

r

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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Guía de estudio 2021

Diagrama de fuerzas con la fuerza resultante. Por ultimo, podemos regresar al diagrama de fuerzas, con la fuerza resultante.

2.2.

5. Física

r

Las leyes de Newton

Isaac Newton (1642-1727) fue un físico, teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés. Es autor de un libro titulado Philosophiae naturalis principia mathematica, donde describe el concepto de fuerza y enuncia las leyes que llevan su nombre y la Ley de Gravitación Universal. La unidad de fuerza en el SI es el newton debido a estas aportaciones.

Primera Ley de Newton. Un objeto en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme conserva este estado a menos que exista una fuerza externa que lo modifique. Esta propiedad de los objetos se llama inercia.

Segunda Ley de Newton. La fuerza (F ) ejercida sobre un objeto es igual a su masa (m) multiplicada por la aceleración (a) a la que se mueve. Esto, matemáticamente se expresa como: F =m·a De esta expresión, se define el newton como la fuerza que se requiere aplicar a un objeto de 1 kg de masa para acelerarlo 1 sm2 : m 1N = (1kg) · (1 2 ) s Tercera Ley de Newton. A toda fuerza de acción, le corresponde una fuerza de reacción de la misma magnitud y dirección, pero en sentido contrario.

Ejemplo Indica qué afirmación resulta correcta, ante el hecho de que un boxeador golpee un saco de arena. a) El saco de arena golpea al boxeador con una fuerza mayor que el golpe que de éste. b) El boxeador ejerce una fuerza mayor que la del saco de arena para poder moverlo. c) El saco de arena absorbe el golpe del boxeador sin efectuar ninguna fuerza. d) El saco de arena devuelve el golpe de al boxeador con la misma intensidad pero en sentido contrario.

Respuesta Para contestar esta pregunta debemos recordar la Tercera Ley de Newton. El saco efectúa una fuerza igual en magnitud pero en sentido contrario. La opción a) y b) son incorrectas por que ninguna de las fuerzas pueden ser mayor que la otra. La opción c) es incorrecta por que siempre existe una fuerza de reacción. Por lo tanto, la opción correcta es d)

2.3.

Pares de fuerzas

Par de fuerzas es un sistema formado por dos fuerzas paralelas entre sí, de la misma magnitud, pero de sentidos contrarios y que están aplicadas sobre dos puntos distintos separados por una distancia d. Al aplicar un par de Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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5. Física

fuerzas a un cuerpo se produce una rotación.

2.4.

Las fuerzas que actúan en los objetos en reposo o en movimiento

Un objeto está en equilibrio cuando se cumplen las siguientes condiciones: 1. La fuerza resultante sobre el cuerpo es cero.

2. No existe un par de fuerzas que produzcan rotaciones.

Cuando un objeto está en equilibrio se encuentra en reposo o en un movimiento rectilíneo uniforme. En cambio, si un objeto tiene un movimiento acelerado, no está en equilibrio. En otras apalabras, la fuerza resultante es distinta de cero.

2.5.

Ley de Gravitación Universal y el peso de los objetos

La gravedad es la fuerza que atrae a los objetos hacia la Tierra. De la misma forma, todos los cuerpos que existen en el universo ejercen esta fuerza sobre otros cuerpos, por ejemplo el Sol, la Luna y los otros planetas.

Un objeto de masa m atraerá a un cuerpo de masa M con una fuerza F1 . Por la tercera Ley de Newton el objeto de masa M atraerá al cuerpo de masa m con una fuerza F2 . Ambas fuerzas serán de la misma magnitud y en la dirección que une al centro de los objetos, pero son de sentidos contrarios. Newton descubrió que la magnitud de estas fuerzas es directamente proporcional al producto de las masas e inversamente proporcional a la distancia que separa a los objetos. Matemáticamente se expresa así:

F =G

mM r2

2

Donde G es la constante de gravitación universal que tiene un valor de: G = 6.67 × 10−11 Nkgm2

Figura 5.9: Dos cuerpos experimentan la fuerza de gravedad Según la Segunda Ley de Newton, la fuerza de gravedad en la tierra produce una aceleración cuyo valor es 9.81 sm2 y se representa con la letra g.

La masa es la magnitud que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo, medida por la inercia de este. Es una magnitud escalar y fundamental en el SI. Se mide en kg.

El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los objetos. Al ser una fuerza es un vector y se mide en newtons.

Matemáticamente se calcula el peso a partir de la Segunda Ley de Newton: w = mg donde w es el peso en N , m es la masa en kg.

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2.6.

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La energía y la descripción de las transformaciones

Energía. Es la capacidad que tienen los objetos o sistemas de producir cambios. Es una magnitud escalar que en el SI se mide en joules (J). Un joule es la energía que aporta una fuerza de 1 N al desplazar un cuerpo una distancia de 1 m en la misma dirección y sentido en la que se aplica la fuerza.

1J = (1N )(1m) = 1

kg · m2 s2

La conservación de la energía. La energía no se crea, ni se destruye, solo se transforma. La conservación de la energía es un principio que permite realizar un balance de la energía de un sistema físico cuando interacciona con su entorno antes y después de la interacción. La energía total del sistema en todas sus manifestaciones, de origen eléctrico, gravitatorio, químico, etc., no varía, permanece constante. Aunque puede que se transforme de una forma de energía en otra.

Energía cinética. Es la energía asociada al movimiento de un objeto. La energía cinética (Ec ) de un objeto de masa m y que se mueve con una velocidad de magnitud v es: Ec =

1 · m · v2 2

Energía potencial gravitacional. Es la energía asociada a la fuerza de gravedad y depende de su posición respecto al centro de la Tierra. Para facilitar los cálculos se toma como referencia el suelo.La energía potencial gravitacional Ep de un cuerpo se obtiene al multiplicar su masa m por la altura desde el suelo h y por la acción de la gravedad g: Ep = m · g · h Energía mecánica. La energía mecánica de un cuerpo es la suma de su energía cinética y la energía potencial gravitacional.

Em = Ec + Ep

2.7.

La conservación de la energía mecánica

Cuando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo no producen perdidas de energía por medio de calor, la energía mecánica se conserva, es decir, ocurren cambios de energía cinética en potencial y a la inversa.

Las fuerzas de fricción son un ejemplo donde la energía se pierde en forma de calor. En un día frío puedes obtener calor si frotas las palmas de tus manos, en ese caso la energía cinética de tus manos se transforma en calor.

Ejemplo Al levantar un objeto a 10 metros de altura éste almacena energía potencial mientras permanece ahí.

Cuando se le deja caer libremente, el objeto empieza a ganar energía cinética. Cuando el cuerpo llega a 0 metros, el balance de energía es a) energía cinética > energía potencial

c) energía cinética = 10(energía potencial)

b) energía cinética = energía potencial

d) energía cinética < energía potencial

Respuesta Cando el objeto se encuentra a 10 m sólo tiene energía potencial gravitacional, pues no se mueve. Si se deja caer la energía potencial se transformará en energía cinética. Al llegar al piso, es decir a los 0m, solamente tendrá energía cinética, en otras palabras, su energía potencial será igual a 0. Por lo que la respuesta correcta es a).

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Preguntas de repaso 1. ¿Cuál de las siguientes cantidades físicas es vectorial? a) Fuerza b) Masa c) Tiempo d ) Longitud 2. Una bicicleta se mueve con una rapidez constante de 3 m s , de repente choca contra el borde de una banqueta que la detiene. De acuerdo con el enunciado anterior, ¿a qué ley de Newton se hace referencia? a) A la primera b) A la segunda c) A la tercera d ) A la cuarta 3. Un automóvil se mueve con una rapidez de 80 km h y choca contra la barda. Al momento del impacto, el auto ejerce una fuerza sobre la barda que, a su vez, suministra una fuerza de igual magnitud sobre el auto pero en sentido opuesto, ¿A cuál ley de Newton hace referencia el fenómeno? a) A la primera b) A la segunda c) A la tercera d ) A la cuarta 4. Un niño se para sobre una mesa y ejerce una fuerza igual a su peso, ¿Cómo es la magnitud y dirección de la fuerza que ejerce la mesa sobre el niño? a) Menor que el peso de niño y dirigida en sentido opuesto b) Igual que el peso del niño y dirigida en sentido opuesto c) Igual que el peso del niño y dirigido en el mismo sentido. d ) Menor que el peso del niño y dirigida en el mismo sentido.

5. ¿Cómo se llama a la tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme, si la fuerza neta sobre dichos cuerpos es nula? a) Impulso b) Gravedad 96

c) Aceleración d ) Inercia 6. Un autobús de 3,000 kg viaja por una autopista y acelera a razón de 1.2 sm2 . ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que acelera al vehículo? a) 3,600 N b) 1,800 N c) 5,400 N d ) 7,200 N 7. Un yate navega en mar abierto y apaga el motor que lo impulsa. Si la masa del navío es de 45,000 kg y su aceleración es de -0.5 sm2 . ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que frena el yate? a) 22,500 N b) 4,500 N c) 2,250 N d ) 250 N 8. El peso de Adriana es de 607.6 N, ¿cuál es su masa? (considera g = 9.8 sm2 ) a) 90 kg b) 78 kg c) 62 kg d ) 50 kg 9. Un niño juega con su patineta y se mueven a una rapidez constante de 2 m s y su energía cinética es de 60 J. ¿Cuál es la masa del niño y la patineta? a) 60 kg b) 45 kg c) 30 kg d ) 20 kg 10. ¿Cuál es la energía potencial de una bolsa de 15 kg colocada a 8 m de altura? (considera g = 10 sm2 ) a) 1,200 J b) 300 J c) 600 J d ) 800 J 11. Una caja se encuentra a 7 m de altura y su energía potencial es de 1,400 J. ¿Cuál es su masa? (considera g = 10 sm2 ) a) 20 kg Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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b) 10 kg c) 40 kg d ) 50 kg 12. Una pelota de 0.6 kg que se encuentra a 9 m de altura cae. ¿Cuál es la energía cinética de la pelota al llegar al suelo? (considera g = 10 sm2 ) a) 9 J b) 18 J c) 27 J d ) 54 J 13. Un automóvil circula sobre un tramo de pista con una rapidez de 215 km h , ¿Qué tipo de energía desarrolla? a) Calorífica b) Térmica c) Potencial d ) Cinética 14. Un ciclista se desliza, sin impulsarse, desde lo alto de una rampa. ¿A qué altura llegará el ciclista si no existe ninguna fuerza de rozamiento, no pedalea y se desprecia la fricción con el aire?

a) 13 N a la izquierda b) 13 N a la derecha c) 40 N a la derecha d ) 3 N a la izquierda 17. La Ley de la Gravitación Universal propuesta por el científico inglés Isaac Newton, enuncia que la fuerza de atracción entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa, en base a este argumento, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? a) La fuerza de atracción es constante y por lo tanto no importa la distancia entre los cuerpos b) La fuerza de atracción es constante y por lo tanto no importa el producto de sus masas c) Entre más próximos los cuerpos, la fuerza de atracción es mayor. d ) Entre más lejanos los cuerpos, la fuerza de atracción es mayor.

18. En un acto de magia, se observó que un mago quitó un mantel de una mesa en la que había varias copas llenas de agua sin que éstas derramarán una sola gota de agua, esto se logró gracias a: a) El peso de los vasos.

a) 1

b) La inercia de los vasos.

b) 4

c) La Fuerza Normal de los vasos.

c) 3

d ) La aceleración gravitatoria que ejerce la Tierra sobre los vasos.

d) 2 15. Al encender una batidora ocurren varios sucesos relacionados con la energía. ¿Cuál es le orden de aparición de los tipos de energía? a) mecánica, acústica y eléctrica b) acústica, eléctrica y mecánica c) eléctrica, mecánica y acústica d ) eléctrica, acústica y mecánica 16. Sobre una caja actúan dos fuerzas, como lo ilustra la figura. ¿Cuál es la fuerza resultante sobre el cuerpo?

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19. Un microbús golpea a un motociclista, ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero? a) Los dos reciben una fuerza pero la ejercida por el microbús es de menor magnitud. b) Solo está presente la fuerza que ejerce el motociclista sobre el microbús. c) Los dos, microbús y motociclista, reciben una fuerza de igual magnitud. d ) Los dos reciben una fuerza, pero la ejercida por el microbús es de mayor magnitud.

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3.

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Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos

3.1.

El modelo cinético de partículas

El modelo cinético de partículas tiene los siguientes postulado básicos: ∠ Toda la materia está formada por partículas. ∠ Las partículas se encuentran siempre en movimiento. ∠ Las partículas siempre interaccionan entre sí con fuerzas de intensidad variable. ∠ Existe vacío entre las partículas.

Este modelo explica los estados de agregación de la materia y sus características.

Características

Sólido

Líquido

Gas

Unión de partículas

En encuentran muy juntas y con uniones fuertes

El espacio entre ellas es mayor que en los sólidos

Partículas muy separadas

Movimiento de las partículas

Vibran en su lugar

Resbalan unas sobre otras

Tienen velocidades altas y su movimiento es rectilíneo.

Volumen

Constante

Constante

Su volumen varía, ocupan todo el espacio disponible

Forma

Tienen forma propia

Toman la forma del recipiente que los contienen

No tienen forma definida

Figura 5.10: El modelo cinético de partículas explica las características de los estados de la materia.

Propiedades de la materia.

Masa (m): Es la magnitud que expresa la cantidad de materia de un cuerpo. En el SI se mide en kilogramos (kg). La masa de un cuerpo es resultado de la masa de la masa de las partículas que lo conforman.

Volumen (V): Es el espacio que ocupan las partículas de un cuerpo. Es una magnitud derivada, en el SI se mide en metros cúbicos (m3 ).

Densidad (D): Magnitud que expresa la relación entre la masa de un objeto y su volumen: m D= V En el SI sus unidades son caracteriza.

3.2.

kg m3

pero es más usual y útil usar

g cm3 .

Cada material tiene una densidad de lo

Calor y temperatura

En la vida cotidiana los conceptos de calor y temperatura se utilizan como sinónimos, sin embargo, e física tienen significados distintos, pero están relacionados.

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Temperatura La temperatura es la magnitud física está asociada con los movimientos de las partículas del sistema (energía cinética). A medida que las partículas se muevan con mayor velocidad, tendrán mayor energía cinética y por lo tanto su temperatura es mayor (ver Figura 5.11).

Termómetro: Instrumento que se utiliza para determinar la temperatura de un objeto. Todos los termómetros aprovechan el cambio de alguna propiedad física con la temperatura, como el cambio de volumen de un líquido, el cambio de longitud de un sólido, o el cambio de color.

Figura 5.11: A la izquierda tenemos un gas con baja temperatura, las partículas tienen menor velocidad.

En cambio, a la derecha el gas tiene mayor temperatura, la velocidad de las partículas es mayor Escalas de temperatura:

Existen diferentes escalas para medir la temperatura.

La escala Celsius toma como referencia el punto de congelación del agua, y le asigna el valor de 0◦ C. Además toma el punto de ebullición del agua a nivel de mar y le asigna el valor de 100◦ C. Existe también la escala Fahrenheit, usada principalmente en países de habla inglesa. En este caso toma como referencia una mezcla de hielo con sal y le asigna 0◦ F (−17.7◦ C = 0◦ F ). Considera además la temperatura de una persona sana y le asigna el valor de 100◦ F (37.7◦ C = 100◦ F ).

Para transformar de grados Celsius a grados Fahrenheit: ◦

C=

5 ◦ ( F − 32) 9

Para transformar de grados Fahrenheit a grados Celsius: ◦

F =

9◦ C + 32 5

En el SI existe una unidad para la temperatura, el Kelvin (K). No es una escala, pues mide la temperatura absoluta, no puede existir materia con temperaturas menor a 0 K, pues en esa temperatura ya no hay energía cinética de las partículas.

Para transformar grados Celsius a Kelvin:

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◦

C = K − 273 99

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Calor El calor es una transferencia de energía que sucede solamente en presencia de una diferencia de temperatura.

Dos cuerpos con diferentes temperaturas tienen partículas con diferentes energías cinéticas. Cuando un cuerpo con menor temperatura (partículas con menor energía cinética) interactúa con un un cuerpo con mayor temperatura (partículas con mayor energía cinética) ocurre la transferencia de calor, pues las partículas de ambos cuerpos intercambian su energía cinética.

Transferencia del calor.

Hay tres modos distintos de transferencia de calor:

∠ Conducción. Ocurre en solidos. La energía calorífica se convierte en energía cinética de las partículas que vibran en su lugar, esta vibración es transmitida a las siguientes partículas. ∠ Convección. Ocurre en fluidos (líquidos y gases). El calor aumenta la energía de las partículas por lo que se dilatan porciones del fluido que se elevan (su densidad disminuye) y transfieren el calor a porciones fluido arriba que desciende, formando corrientes circulares.

Convección

∠ Radiación. Ocurre en el vacío. La radiación electromagnética es un fenómeno que se explicará en la sección 4.6.

ucci d n o C

ón

Radiación Figura 5.12: Modos de transferencia del calor

El calor y los cambios de fase Cuando se suministra calor a un cuerpo, aumenta la energía cinética de sus partículas si esta energía aumenta lo suficiente, ocurren los cambios de fase. Para explicarlo utilizaremos el ejemplo con el agua.

Punto de fusión: es la temperatura a la que una sustancia cambia de estado sólido a líquido Punto de ebullición: es la temperatura ala un cuerpo pasa del estado líquido al gaseoso. ∠ Fase 1: Sólido. En el inicio tenemos hielo a -20 °C y le suministramos calor para elevar su temperatura hasta 0°C. ∠ Fase 2: Sólido y líquido. Ocurre la fusión. El calor suministrado es utilizado en transformar el sólido a líquido, por lo que la temperatura no aumenta. ∠ Fase 3: líquido. Una vez que ocurrió el cambio de fase por completo, el calor suministrado aumenta la temperatura del agua líquida hasta los 100 °C. ∠ Fase 4: Líquido y gas. Ocurre la vaporización. El calor suministrado es utilizado para cambiar el estado de agregación, la temperatura no aumenta. ∠ Fase 5: Gas. Por último, ya que solo tenemos vapor de agua, la energía térmica es utilizada para aumentar la temperatura.

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5. Física

120 100 80 60 40 20 0 -20

Figura 5.13: Cambios de fase en el agua.

Ejemplo Dos recipientes contenían agua a 20°C. En un había se elevó en 30°C, hasta llegar a 50°C. Por lo que:

1 2

litro y en el otro 1 litro. El agua de los dos recipientes

a) Los dos recipientes captaron igual cantidad de calor, pues calor y temperatura son lo mismo. b) el recipiente con

1 2

litro necesitó igual cantidad de calor, aunque menos flama, para llevar a los 50°C

c) l recipiente de 1 litro necesitó más calor que el recipiente con

1 2

litro para llegar a los 50°C

d) Los dos recipientes recibieron la misma cantidad de calor, ya que su temperatura subió igual cantidad de grados.

Respuesta La temperatura es la medida de la energía cinética de partículas y el calor es la energía en tránsito cuando existe una diferencia de temperaturas. No son lo mismo, por lo que podemos descartar la opción a).

Si queremos elevar la temperatura del recipiente con solo 12 litro de agua se necesita menos calor, pues hay menos partículas a la cuales se le debe aumentar su energía cinética, en comparación con el recipiente de 1 litro. Por lo tanto la respuesta correcta es el inciso c).

3.3.

El modelo de partículas y la presión

La presión (p) ejercida por una fuerza (F ) sobre un área (A) es directamente proporcional a la fuerza, e inversamente proporcional al área. Matemáticamente: p=

F A

En unidades del SI la presión se mide en pascales (P a). Un pascal es la presión que resulta de ejercer una fuerza de 1 N sobre una superficie de 1 m2 Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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1P a =

3.4.

5. Física

1N 1m2

El principio de Pascal La presión ejercida sobre un fluido incompresible y dentro de un recipiente de paredes indeformables se transmite con igual intensidad en todas las direcciones y en todos los puntos del fluido.

El principio de Pascal tiene dos consecuencias importantes: por un lado una forma de calcular la presión que sufre un objeto dentro de un fluido y en segundo lugar, la prensa hidráulica.

La presión en los fluidos

h p

Figura 5.14: Presión dentro de un fluido

Los fluidos ejercen presión en los objetos que sumergidos en ellos y en las paredes de los recipientes que los rodean, por el principio de Pascal. Esta presión dependerá de la densidad y cantidad del fluido y se llama presión hidrostática.

Supongamos que hay un objeto sumergido a un profundidad h dentro de un fluido(ver Figura 5.14). La presión que experimenta se debe a la cantidad de fluido sobre el objeto, el peso de esa masa es la causa de la presión, pero el objeto experimenta la presión en todas las direcciones. Dicha presión se calcula con la siguiente formula:

p = Dgh La presión que ejerce un fluido sobre las paredes del recipiente que lo contiene se debe a los choques de la moléculas contra esas paredes. Para los gases se define la presión como el número total de esos choques por unidad de área.

Ejemplo Un gas está compuesto de moléculas en continuo movimiento que chocan entre sí y contra las paredes del recipiente que las contiene, ¿cómo se define la presión de un gas? a) Al promedio de los choques de las moléculas entre sí mismas y por unidad de volumen b) Al número total de choques de las moléculas, solo entre sí mismas y por unidad de volumen c) Al número total de choques, por unidad de área, contra las paredes del recipiente que las contiene d) Al promedio de los choques de las moléculas con el barómetro y por unidad de área.

Respuesta Para contestar esta pregunta debemos recordar que la definición de presión es la fuerza aplicada entre el área en la que se aplica. Cuando las moléculas chocan contra las paredes ejercen una fuerza sobre ellas.

Los choques e interacciones entre las moléculas no aportan fuerza contra las paredes, por lo que el inciso a) no puede ser la respuesta.

Por otro lado las opciones a) y b) dicen que es por unidad de volumen, pero la presión está relacionada con el área, por lo que no son correctas. El inciso d) habla solamente de las interacciones con el barómetro, sin embargo, un globo lleno de aire no tiene ese dispositivo y el gas en su interior sí ejerce una presión sobre el globo, por lo tanto esa tampoco es una opción correcta. Por lo que concluimos que la respuesta correcta es el inciso c).

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5. Física

La prensa hidráulica Una prensa hidráulica es un dispositivo que aplica el principio de Pascal. Se compone por dos cilindros con bases de diferente área y comunicados entre sí, que están completamente llenos de un líquido que puede ser agua o aceite. Dos émbolos se ajustan, respectivamente, en cada uno de los dos cilindros, de modo que estén en contacto con el líquido. Cuando sobre el émbolo de menor área A1 se ejerce una fuerza F1 la presión p1 que se origina en el líquido en contacto con él se transmite a todo el resto del líquido. Por el principio de Pascal esta presión será igual a la presión p2 que ejerce el fluido en la sección A2 , es decir: F2 F1 = A1 A2 Las prensas hidráulicas se utilizan comúnmente en la industria, en maquinas que requieren aplicar enormes fuerzas, por ejemplo, remachando, modelando metal o comprimiendo materiales. Los gatos hidráulicos, por ejemplo utilizan este mecanismo para elevar coches.

p Figura 5.15: Esquema de una prensa hidráulica

Ejemplo Una prensa hidráulica tiene dos émbolos de áreas de 5cm2 y 10cm2 , si el émbolo de área menor se le aplica una fuerza de 20N , ¿cuál será la fuerza ejercida sobre el otro émbolo? a) 10N

c) 40N

b) 25N

d) 100N

Respuesta A partir de la ecuación de la prensa hidráulica debemos hacer el despeje de F2 :

F1 F2 = A1 A2

F2 F1 A2 = A2 A2 A1 F1 F2 = A2 A1

−→ −→ −→

F2 F1 = Se invierte ecuación A2 A1 F1 F2 = A2 Se multiplican ambos lados por A1 A1 A2 F2 = F1 Ordenamos para hacer las operaciones A1

A partir de este resultado, podemos observar que mientras el ambas áreas tengas las mismas unidades, éstas se cancelarán. En este caso tenemos ambas áreas en cm2 , por lo cual procedemos a la sustitución:

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F2 = F1

A2 A1

−→

10cm2 5cm F2 = (20N )(2)

−→

F2 = 40N

−→

5. Física

F2 = (20N )

Por lo que la respuesta correcta es el inciso c). Observa que el émbolo mayor tiene el doble de área que el émbolo menor y obtenemos una fuerza del doble de magnitud.

Preguntas de práctica 1. ¿Cuál es el estado de agregación donde el movimiento molecular es vibratorio? a) Plasma

a) Calor

b) Gaseoso

b) Temperatura

c) Líquido

c) Frío

d ) Sólido

d ) Caloría

2. La materia en estado ma propia y definida.

tiene una for-

a) Sólido b) Plasma c) Gaseoso d ) Líquido 3. Es la propiedad que indica la razón entre la masa y el volumen de un cuerpo.

7. El cero absoluto se encuentra a: a) 0 °C b) -273 °C c) -273 K d ) 273 °C 8. Es la propagación del calor ocasionada por el choque entre moléculas o partículas microscópicas en los sólidos.

a) Densidad

a) Radiación.

b) Presión

b) Conducción.

c) Elasticidad

c) Convección.

d ) Color

d ) Caloría.

4. ¿Cuál es el nombre de la energía cinética promedio de las moléculas individuales de un cuerpo?

9. La forma como se transmite calor a los fluidos es por

a) Temperatura

a) Conducción.

b) Caloría

b) Temperatura.

c) Calor

c) Convección.

d ) Energía interna

d ) Radiación.

5. La temperatura de una ciudad en invierno es 242 K ¿Cuál es la temperatura de la ciudad en grados Celsius?

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6. A la energía que se transfiere de los cuerpos de mayor temperatura a los de menor, se le llama:

10. ¿Cuál es la superficie sobre la que actúa una fuerza de 6.5 N para producir una presión de 0.5 Pa?

a) -40.36 °C

a) 0.007 m2

b) -31 °C

b) 0.3215 m2

c) -10 °C

c) 13 m2

d ) 2 °C

d ) 130 m2 Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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11. ¿Cuál es la presión hidrostática que experimenta un submarino a 250 m de profundidad? Consikg m dera D = 1020 m 3 y g = 10 s2 a) 2,550,000 Pa b) 10,000 Pa c) 2,500 Pa d ) 255 Pa 12. El enunciado: “Toda presión ejercida sobre un fluido encerrado en un recipiente se transmite con la misma intensidad a todos los puntos del fluido y a las paredes del recipiente que lo contiene” corresponde al principio de a) Arquímedes b) Aristóteles c) Pascal d ) Bernoulli 13. El émbolo menor de una prensa hidráulica tiene un área de 0.08 m2 y se aplica en él una fuerza de 50 N. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que se obtiene en el émbolo mayor cuya superficie es de 0.1 m? a) 40 N

4.

4.1.

5. Física

b) 62.5 N c) 400 N d ) 625 N 14. Si al émbolo menor de una prensa de 0.005 m2 de superficie se le aplica una fuerza de 200 N. ¿Cuál es el área del émbolo mayor si en él se obtiene una fuerza de salida de 3,000 N? a) 0.75 m2 b) 0.33 m2 c) 0.075 m2 d ) 0.0033 m2 15. Lee con atención e indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta La presión en el fondo de un contenedor con agua: a) depende de la altura del líquido (profundidad del agua desde la base del recipiente) b) depende de la forma del recipiente que contiene el fluido. c) es la misma si se usa agua salada y agua dulce. d ) no depende de la densidad del fluido.

Manifestaciones de la estructura interna de la materia Estructura interna de la materia

Modelo atómico Átomo: unidad más pequeña que forma la materia y que tiene las propiedades de un elemento químico. El átomo tienen un núcleo, compuesto por dos tipos de partículas: protones y neutrones. Alrededor del núcleo orbitan los electrones. A lo largo de la historia se han propuesto diferentes modelos para describir y entender al átomo, a continuación un breve resumen:

Modelo atómico de Dalton (1803) Propuesto por John Dalton en sus “Postulados Atómicos”. Sostenía que todo estaba hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones químicas. Se propone que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí y tenían la misma masa e iguales propiedades. También propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos químicos.

Modelo atómico de Thomson (1904) Propuesto por J. J. Thomson, quien descubrió electrón en 1897. Este modelo es previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que el modelo propone que los átomos están compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de carga negativa están incrustados en ella, como las pasas en un panqué.

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5. Física

Modelo atómico de Rutherford (1911) _ _

_

+

_ _ _

Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se propone por primera la existencia del núcleo atómico.

Modelo atómico de Bohr (1913) El físico danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo, que está compuesto de protones y neutrones. Propone que los electrones solo tienen algunas órbitas permitidas circulares en torno al núcleo y que emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas órbitas.

_

_ + + + _ +

_

Modelo atómico cuántico (1926) Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de la física cuántica, se concibe a los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual implica que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón.

En la imagen, cada punto representa la probabilidad de que los electrones se encuentren en ese lugar, en la áreas con mayor densidad de puntos, la probabilidad es mayor. En algunos átomos esta probabilidad se alinea con circulas, lo cual explica las orbitas circulares, sin embargo, existen otras formas, parecidas a gotas, como lo representa la imagen de abajo. Este es el modelo atómico más reciente, con algunas posteriores adiciones. Se le conoce como Modelo Cuántico-Ondulatorio.

4.2.

Campos magnéticos y cargas eléctricas

Cargas eléctricas Cada partícula del átomo tiene una propiedad llamada carga eléctrica. Los protones tienen carga positiva (+).

Los neutrones no tienen carga o tienen carga neutra (±). Los electrones tienen carga negativa (−).

+

-

Carga positiva (protón)

Carga negativa (electrón)

Figura 5.16: Campo eléctrico.

La carga se representa con la letra q y en el SI se mide en Coulomb (C) 1C = 6.24x1018 electrones Existe una fuerza eléctrica que actúa entre los objetos cargados y que cumple con lo siguiente: Las cargas del mismo tipo se repelen, las cargas de distinto tipo se atraen (ver fig. 5.17) 106

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5. Física

Estas fuerzas producen un campo eléctrico, representado con flechas que representan la fuerza de atracción o repulsión de las cargas eléctricas (ver fig. 5.16).

+

+

+

Cargas de igual signo se repelen

-

Cargas de distinto signo se atraen.

Figura 5.17: Atracción y repulsión de las cargas eléctricas Formas de electrizar un cuerpo. Durante estos procesos, no se crea carga, solo se transfiere de un cuerpo a otro. La carga se conserva. La electricidad estática es la acumulación o pérdida de electrones sobre la superficie de los objetos. Si los electrones aumentan, el objeto queda cargado negativamente. Si disminuyen, entonces queda positivamente cargado.

Frotamiento

Contacto

Inducción

Figura 5.18: Formas de electrizar un cuerpo

4.3.

Campos magnéticos

El magnetismo es un fenómeno natural por el cual algunos objetos producen fuerza de atracción o repulsión sobre los otros materiales. La fuerza magnética produce un campo magnético que se representa por flechas, como ocurre con las cargas eléctricas.

Hay algunos materiales conocidos que tienen propiedades magnéticas detectables fácilmente como el níquel, hierro, cobalto y sus aleaciones que comúnmente se llaman imanes. Estos materiales tienen zonas donde las fuerzas de atracción son más intensas, a las que llamamos polos magnéticos. Existen dos tipos de polos: norte y sur.

Los polos iguales se repelen y los diferentes se atraen, de manera análoga a lo que ocurre con las cargas eléctricas.

Magnetismo terrestre: La Tierra tiene un campo magnético, por lo que se comporta como un imán gigantesco con dos polos: un polo Norte y uno Sur; aunque, estos polos magnéticos no están alineados con los polos geográficos.

La brújula es un instrumento de orientación que utiliza una aguja imantada para señalar el norte geográfico terrestre, aprovechando el magnetismo terrestre. Brújula no funciona en las zonas polares norte y sur debido a la convergencia de las líneas de fuerza del campo magnético terrestre (fig. 5.20).

4.4.

Capacidad de los materiales para conducir la corriente eléctrica

Corriente eléctrica (I): Es un flujo de electrones que se mueven, es decir, son cargas en movimiento.

Los materiales que permiten con el tránsito de los electrones se llaman conductores. Si por el contrario los materiales impiden el paso de electrones se llaman aislantes.

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107

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N

N

S

N

N

5. Física

S

Figura 5.19: Campo magnético en imanes Sur magnético

N E

O S

Norte magnético

Figura 5.20: Campo magnético de la Tierra y el funcionamiento de una brújula La corriente eléctrica se puede medir, cómo la cantidad de carga que atraviesa un cuerpo por segundo. Su unidad en el SI es el amperio (A). Si movemos un coulomb de carga en un segundo tenemos un amperio de corriente: 1C 1A = s Potencial eléctrico o voltaje: Aporta la energía necesaria para mover las cargas a lo largo de un circuito.

Se representa con la letra V y en el SI se mide en voltios.

Resistencia eléctrica : Es la oposición que presentan los materiales al paso de los electrones se representa con la letra R y en el SI se mide en Ohms y se representa con la letra griega Ω (se llama omega). Los materiales conductores tienen un valor de resistencia eléctrica mucho menor que los materiales aislantes.

Ley de Ohm. La intensidad de corriente (I) que pasa por un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial (V ) aplicada e inversamente proporcional a la resistencia (R) del material I=

108

V R

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5. Física

Ejemplo El agua

es una sustancia conductora de electricidad

a) con azúcar

c) destilada

b) oxigenada

d) de mar

Respuesta El agua conduce la electricidad a través de los iones disueltos en ella. El agua destilada y el agua con azúcar contienen pocos iones disueltos, por lo que no conducen de la electricidad y podemos descartar los inciso a) y c). Por otro lado, el agua oxigenada es un compuesto llamado peróxido de hidrógeno (H2 O2 ) y es aislante, por lo que se descarta b).

La mayoría del agua en la vida cotidiana contiene iones disueltos (sales y minerales), y como resultado, su conductividad aumenta si la concentración de iones es mayor. En particular, el agua de mar contiene mayor cantidad de iones disueltos y en consecuencia es un buen conductor de la electricidad, por lo que la respuesta correcta es el inciso d).

4.5.

Experimentos de inducción electromagnética

Un imán en movimiento genera una corriente eléctrica. Una corriente eléctrica producida por el magnetismo se llama corriente inducida. Este efecto fue descubierto por Hans Christian Oersted.

Una carga eléctrica en movimiento (corriente eléctrica) genera un campo magnético, llamado campo magnético inducido. Este fenómeno fue descubierto por Michael Faraday.

A estos fenómenos se les llama inducción electromagnética. De esta manera la electricidad y el magnetismo están relacionados en un fenómeno conocido como electromagnetismo.

La inducción electromagnética tiene importantes aplicaciones. Una bobina o inductor, es un dispositivo que está formadas por un hilo conductor aislado que se enrolla repetidamente en torno a cilindro, que puede ser de hierro. El campo magnético producido por la corriente provoca que el cilindro adquiera las propiedades de un imán que se “activa” cuando pasa la corriente y se “apaga” cuando se interrumpe la corriente, por eso también se le llama electroimán.

Campo magnetico inducido

Corriente electrica

Figura 5.21: Bobina o inductor El motor eléctrico es un dispositivo que convierte la energía eléctrica en energía mecánica de rotación por medio de la acción de los campos magnéticos generados en sus bobinas. Un generador eléctrico es un dispositivo que transforma la energía mecánica de rotación en energía eléctrica. La parte rotatoria tiene Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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5. Física

imanes permanentes colocados de manera que al girarlos inducen una corriente en bobinas colocados en ellos y generan la corriente eléctrica. En la figura 5.22 hay un esquema que muestra el funcionamiento de un generador eléctrico. Puedes observar que introducimos energía eléctrica, en las bobinas de generará un campo magnético, que va a mover a los imanes y obtenemos energía cinética, en otras palabras es un motor eléctrico.

Además se puede explicar el magnetismo de la tierra como un fenómeno de inducción. En el interior del planeta existen corrientes eléctricas creadas por el núcleo de hierro-níquel líquido, poro lo que se induce el campo magnético terrestre.

Imán inductor Energía mecanica

Corriente inducida

Bobina

Figura 5.22: Generador eléctrico

El movimiento ondulatorio Una onda es una perturbación en el medio, su característica más importante es que pueden transmitir energía, pero no transporta materia. Las ondas se componen de diferentes partes: Longitud de onda. Es la distancia entre dos puntos equivalentes de ondas sucesivas.

Amplitud de onda. Es el desplazamiento máximo a cada lado de la posición de equilibrio.

Frecuencia. El número de ondas que se forman por un segundo. Sus unidades son el Hertz (Hz), que es equivalente a (1/s).

Periodo. Es el tiempo que se necesita para formar una onda. Sus unidades son los segundos (s). El periodo y la frecuencia son inversos entre sí.

Las ondas se pueden clasificar de acuerdo a la forma en la que se propagan: ∠ Transversales: La perturbación de la onda y su propagación forman un ángulo de 90°entre sí, es decir, la dirección de propagación es perpendicular a la dirección de perturbación.

Dirección de perturbación

∠ Longitudinales: En esta onda la dirección de propagación es en el mismo sentido que la dirección de la perturbación. El sonido es una onda longitudinal.

Longitud de onda

Amplitud

Dirección de propagación

Figura 5.23: Onda transversal 110

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5. Física

Las ondas se pueden clasificar por el medio en que se propagan: ∠ Ondas mecánicas: Estas necesitan de un medio físico para propagarse, por ejemplo: las olas del mar, el aire o los solidos. ∠ Ondas electromagnéticas : Son producidas por cargas vibratorias (frecuentemente electrones) y está formada por campos eléctricos y magnéticos que oscilan. La característica más importante de estas ondas es que no necesitan de un medio físico para propagarse, es decir, se pueden propagar a través del vacío. Al estar formada por un campo eléctrico y magnético, tiene forma tridimensional donde ambos campos son perpendiculares entre sí.

Campo eléctrico

m Ca ag m né po tic o

Propagación

Figura 5.24: Onda electromagnética

4.6.

La radiación electromagnética y sus implicaciones tecnológicas

Se denomina espectro electromagnético o radiación electromagnética al conjunto de las ondas electromagnéticas distribuidas de acuerdo a su energía.

Las ondas de baja frecuencia tienen longitudes de onda largas y poca energía.

Las ondas electromagnéticas de alta frecuencia tienen una longitud de onda corta y mucha energía. ∠ Ondas de radio. Es la parte del espectro con ondas de menor energía, con longitudes de onda muy grandes y frecuencias bajas. Se utilizan en la comunicación, para trasmitir la señal de radio, televisión o la telefonía móvil. ∠ Microondas. Estas ondas se utilizan en numerosos sistemas, como múltiples dispositivos de transmisión de datos, radares y hornos microondas. ∠ Infrarrojo. La radiación infrarroja se asocia generalmente con el calor. Ellas son producidas por cuerpos que generan calor, aunque a veces pueden ser generadas por algunos diodos emisores de luz y algunos láseres. Un uso muy común es el que hacen los controles remotos de televisores, videojuegos y otros dispositivos. Su nombre se debe a que es radiación con energía más baja que la luz roja. ∠ Luz visible. Es la radiación electromagnética que detecta el ojo humano. Las fibras ópticas se utilizan como un medio para transmitir luz y tienen un amplio uso en las comunicaciones, pues permiten la transmisión en distancias y velocidad de datos más grandes que los cables eléctricos. ∠ Ultravioleta. Su nombre proviene de que su rango empieza desde longitudes de onda más cortas de lo que el ojo humano identifica como luz violeta. Esta radiación es parte integrante de los rayos solares y produce varios efectos en la salud al ser una radiación con alta energía. Se usa en la esterilización de agua y alimentos, diversos procesos industriales, tratamientos médicos y bronceado cosmético. ∠ Rayos X Esta radiación es capaz de atravesar cuerpos opacos y de impresionar las películas fotográficas.

La radiología es la especialidad médica que emplea a los rayos X como ayuda en el diagnóstico médico. ∠ Rayos gamma. Esta radiación es la que posee mayor energía Generalmente se origina en elementos radiactivos o procesos subatómicos. Dada su alta energía pueden causar grave daño al núcleo de las células por lo que es peligrosa para la salud. Se utiliza para esterilizar equipos médicos y alimentos.

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5. Física

Figura 5.25: Espectro electromagnético

Ejemplo Cuando Alejandra se comunica con su hermano por teléfono celular, la comunicación se establece por medio de ondas a) mecánicas b) de ultrasonido c) electromagnéticas d) infrarrojas

Respuesta Las ondas mecánicas necesitan un medio físico para propagarse, por ejemplo una cuerda o el agua en las olas del mar, por lo cual, el inciso a) no es la respuesta correcta. En las comunicaciones se utilizan las ondas electromagnéticas, por lo que la respuesta correcta es el inciso c).

4.7.

La luz. Longitud de onda, frecuencia y energía

Color rojo naranja amarillo verde cian azul violeta

Longitud de onda (nm) 618 - 780 581-618 570-581 497-570 476-497 427-476 380-427

La luz es la radiación electromagnética que detecta el ojo humano. Comprende longitudes de onda desde los 380 nm (nanómetros) hasta los 780 nm. Percibimos cada una de estas longitudes de onda como un color diferente. menor energía

↓ mayor energía

Tabla 5.2: Colores y sus intervalos de longitud de onda aproximados.

112

Todo cuerpo iluminado absorbe una parte de las ondas electromagnéticas y refleja las restantes. Las ondas reflejadas son captadas por el ojo e interpretadas en el cerebro como distintos colores según las longitudes de ondas correspondientes.

Como se había dicho, la energía, frecuencia y longitud de onda están relacionadas, por lo que la luz de diferentes colores tiene distintas energías asociadas y distintas frecuencias. La luz roja es la que tiene mayor longitud de onda y por lo tanto menor energía y frecuencias bajas. En cambio la luz violeta tiene menor longitud de onda mayor energía y mayor frecuencia.

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5. Física

Ejemplo Si la luz roja tiene menos frecuencia que la luz azul, ¿que podemos afirmar de sus energías? a) Que la energía de la luz roja es mayor que la de la luz azul b) Que la energía de la luz roja es menor que la de la luz azul c) Que la energía de la luz roja es igual a la de la luz azul d) Que de la luz roja y azul la energía es independiente de su frecuencia

Respuesta La frecuencia que tienen las ondas es proporcional a su energía. De manera que si la luz roja tiene menor frecuencia que la luz azul, la energía de la luz roja también será menor que la de la luz azul. Por lo tanto, la respuesta correcta es el inciso b).

Figura 5.26: Reflexión y refracción de un rayo de luz.

4.8.

La refracción de luz blanca

La reflexión es el cambio de dirección de una onda al entrar en contacto con la superficie que separa dos medios diferentes, regresando al medio donde se originó.

La velocidad de la luz es la velocidad de propagación de las ondas electromagnéticas. Cuando las ondas viajan a través de la materia (el aire, agua, objetos) es menor que a través del vacío y depende de las propiedades dieléctricas del medio y de la energía de la luz. La velocidad de la luz en el vacío es la máxima velocidad a la que se puede viajar en el universo.

La refracción es el cambio de dirección que sufre la luz al cambiar de medio en el que se propaga. El cambio de dirección es mayor cuanto mayor es el cambio de velocidad, ya que la luz recorre mayor distancia en su desplazamiento por el medio en que va con mayor velocidad.

Los prismas y la descomposición de la luz La luz blanca está compuesta por una combinación de todas las longitudes de onda. Como la refracción depende de la energía, cuando se hace pasar luz blanca a través de un medio con caras no paralelas, como un prisma, se produce la separación de la luz en sus diferentes componentes (colores) según su energía.

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113

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5. Física

Un prisma es un objeto capaz de refractar y descomponer la luz luz blanca. Generalmente, estos objetos tienen la forma de un prisma triangular, de ahí su nombre.

Figura 5.27: Descomposición de la luz blanca por un prisma. A la izquierda un esquema. A la derecha una fotografía del fenomeno.

Preguntas de práctica 1. Una mujer peina su cabello con un cepillo de cerdas plásticas. Después de un tiempo el cabello se electriza al igual que el cepillo. ¿Cuál fue la forma en que el cabello de la persona adquirió la carga eléctrica? a) Por inducción

c) Por radiación

c) Queda con carga negativa d ) Queda con carga positiva

a) Fricción

d ) Por frotamiento 2. Relaciona las siguientes columnas Nombre a) Neutrón b) Coulomb c) Electrón d) Protón

a) I:d; II:c; III:b; IV:a b) I:c; II:d; III:a; IV:b c) I:d; II:a; III:b; IV:c d ) I:a; II:d; III:c; IV:b 3. Al frotar una barra de vidrio con un trozo de piel, la barra cede electrones.¿Qué es lo que sucede con el pedazo de piel?

114

b) Queda con carga neutra

4. Un niño acerca dos imanes por el mismo polo y observa que hay una interacción entre ellos, manifestándose una fuerza de:

b) Por contacto

Característica I. Partícula con carga negativa II. Partícula con carga positiva III. Partícula con carga neutra IV. Unidad de la carga eléctrica

a) Cede también electrones

b) Atracción c) Contracción d ) Repulsión 5. Quién fue el científico que propuso el modelo atómico en donde los electrones giran alrededor del núcleo, describiendo órbitas circulares o elípticas, y que tiene una forma análoga a un sistema solar en miniatura? a) E. Rutherford b) J. J. Thompson c) N. Bohr d ) C. Oersted 6. A los materiales que permiten el flujo de electrones se les conoce como y aquellos que no permiten que circule electricidad se les llama .

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a) aislantes - conductores b) ferromagnéticos - aislantes

12. Las ondas son aquéllas donde las partículas se mueven en la misma dirección en que se propaga la onda.

c) conductores - aislantes

a) Transversales

d ) magnéticos-conductores

b) Longitudinales

7. Es la región del espacio donde actúan las líneas de fuerza generadas por un imán. a) Campo de fuerza b) Campo eléctrico

c) Acústicas d ) Electromagnéticas 13. ¿Cuáles son las ondas que no necesitan un medio elástico para propagarse?

c) Campo de luz

a) Mecánicas

d ) Campo magnético

b) Transversales

8. El enunciado: la intensidad de corriente eléctrica que circula por un conductor es directamente proporcional al voltaje aplicado en sus extremos e inversamente proporcional a su resistencia, corresponde a la ley de:

c) Longitudinales d ) Electromagnéticas 14. En el movimiento ondulatorio se puede transmitir:

a) Coulomb

a) Partículas

b) Ampere

b) Moléculas

c) Gauss

c) Energía

d ) Ohm

d ) Átomos

9. Determina la diferencia de potencial aplicada en los extremos de un conductor de 15 Ω de resistencia, para que circule por él una intensidad de corriente eléctrica de 9 A.

15. ¿Qué tipo de ondas emplean las compañías de telefonía celular para realizar la comunicación entre dos terminales? a) Electromagnéticas

a) 675 V

b) Mecánicas

b) 135 V

c) De ultrasonido

c) 24 V

d ) Electromecánicas

d ) 0.6 V 10. ¿Quién fue el científico que en 1831 realizó experimentos con una bobina y un imán, y descubrió las corrientes eléctricas inducidas?

16. ¿Cuál es el nombre del conjunto de ondas entre las que se encuentran los rayos gamma, rayos X, infrarrojos, microondas, radar y ondas de radio? a) Ondas sonoras

a) Ampere

b) Espectro visible

b) Oersted

c) Espectro electromagnético

c) Joule

d ) Perturbaciones moleculares

d ) Faraday 11. ¿Como se llama al dispositivo formado por un núcleo de hierro, en el cual se ha enrollado un hilo conductor recubierto de un material aislante y tiene forma de bobina? a) Electroimán b) Motor c) Rotor d ) Carcasa Hasta que la solidaridad se haga costumbre

5. Física

17. Cuando un rayo de luz varía su trayectoria al pasar de un medio a otro, se dice que existe: a) difracción. b) dispersión. c) refracción. d ) reflexión.

18. ¿En cuáles de las siguientes acciones se observa el fenómeno de un campo magnético?

I. Impidiendo el paso de la corriente eléctrica por un conductor 115

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II. Al envolver una barra de hierro con un cable y hacerle pasar una corriente eléctrica a través del conductor.

III. Aislando un alambre que conduce electricidad.

IV. Acercando un imán a limadura férrea a) I y II b) II y IV c) III y IV d ) II y III 19. Fenómeno que consiste en la combinación de un campo magnético y otro eléctrico perpendiculares entre sí y que al propagarse transportan energía

salia se descomponía en los colores del arco iris: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y . a) violeta b) café c) blanco d ) negro 22. De las siguientes regiones del espectro electromagnético, ¿cuál se localiza por debajo de la luz visible y produce el bronceado en la piel? a) Infrarroja b) Ultravioleta

a) Perturbación magnética.

c) Rayos X

b) Espectro electromagnético.

d ) Rayos Gamma

c) Radiación electromagnética.

5. Física

23. Relaciona las siguientes columnas

d ) Composición de la luz blanca.

20. Si la luz azul tiene mayor frecuencia que la luz roja, ¿que podemos afirmar de sus energías? a) Que la energía de la luz roja es mayor que la de la luz azul

Propiedad I. Conductor II. No conductor

b) Que la energía de la luz roja es menor que la de la luz azul c) Que la energía de la luz roja es igual a la de la luz azul d ) Que de la luz roja y azul la energía es independiente de su frecuencia 21. Newton hizo pasar luz blanca a través de un prisma de vidrio, observando que la luz que

116

Material a) Oro b) Madera c) Aluminio d) Baquelita e) Vidrio f) Cobre

a) I:a, c, f; II:b, d, e b) I:b, d, e; II:a, c, f c) I:a, b, f; II:e, d, c d ) I:b, e, f; II:a, d, c

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5. Física

Respuestas El movimiento 1. c 2. d 3. b 4. b 5. d 6. b

Las fuerzas 1. a 2. a

Las interacciones de la materia.

1. d

3. c 4. b

3. a 4. a

6. a 7. a

5. b

8. c

6. a

7. d

9. c

7. b

8. b

10. a

9. b

11. a 12. d

10. a

8. b 9. c

13. d

10. c

11. c

14. b

11. a

12. b

15. c

13. d 14. c 15. c

16. d 17. c 18. b 19. c

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

1. d 2. b

2. a

5. d

Estructura interna de la materia

3. c 4. d 5. c 6. c 7. d 8. d 9. b 10. b 11. a 12. b 13. d 14. c 15. d 16. c

12. c 13. d 14. d 15. a

17. c 18. b 19. c 20. b 21. a 22. b 23. a

117

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118

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5. Física

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 6

Historia Historia Universal 1.

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVII

1.1.

Demandas europeas y necesidad de nuevas rutas comerciales

A partir de las Cruzadas (serie de campañas militares con la finalidad de restablecer el control cristiano sobre Tierra Santa) en Europa se incrementó el consumo de determinados productos asiáticos como: -Las especias -El marfil

-La seda -Perfumes

-El incienso -Orfebrería

Artículos de lujo, que denotaban un estatus y posición social para aquellos que los consumían.

Las rutas que se utilizaron para transportar estos productos eran principalmente dos: ∠ La ruta de las especias, principalmente marítima, en barcos. ∠ La ruta de la seda, principalmente terrestre, mediante carretas y en caravanas.

1.2.

El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas

Humanismo Movimiento filosófico originado en la Europa del siglo XIV, que se caracteriza por considerar al ser humano como el centro del universo, es decir el universo debe comprenderse a partir del hombre y no por elementos como Dios. Los principales exponentes del humanismo serán Galileo Galilei, Leonardo Da Vinci, Nicolás Copérnico, Tomás Moro y Nicolás Maquiavelo.

Figura 6.1: Hombre in vitro de Leonardo Da Vinci

Renacimiento Movimiento intelectual y artístico, originado en Italia, pero que se expandió al resto de Europa y parte de América, que se desarrolló durante los siglos XV y XVI; debe su nombre a que los valores tanto artísticos, 119

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6. Historia

como filosóficos de la antigüedad griega y romana, son la inspiración para los artistas e intelectuales del periodo, quienes buscaron imitarlos. En este periodo se realizaron obras como La Gioconda.

Otra consecuencia del humanismo y del renacimiento es la Reforma protestante. Revisa esta infografía para que conozcas lo que sucedió.

E NTE TANT ESTA OTES PROT A PR RMA FORM RE REFO A RMA FORM REFO RA RE NTRA Y CONT Y CO

vieron e obtu gros qu Los lo : fueron a rm fo e la re durant as de nuev eación cr a -L es estant s prot iglesia a biblia n de la ió cc du -La tra án m ale

Tras estos eventos, la Iglesia Católica convoca en 1545 al Concilio de Trento, una reunión que tuvo lugar en Italia.

Fue un movimien to religios o que se opuso a las ide as católicas tradicion ales

Inició en 1517 y fue dirigid o por el teólogo ale mán Martín Lu tero

El papa León X y el empera dor ale mán Ca rlos V, quisier on calla r a Lute ro y a sus ide as revo lucionar ias.

Sin em bargo, el teólo go fue proteg ido po r otros reyes y gobern antes, los cuale s apoyab an sus ideas

Lutero pub lica sus 95 tesis en dónde crit icó: -Indulgencia s -Libertad para que cua lquier persona pud iera leer la biblia -La salvaci ón solo la da Dios y es por fe

fue el unión esta re ivo de al El mot n el cu odo co ét m un buscar a los perar cu re an pudier inar y term idores s segu antiguo a rm fo re con la

Se lanzó la contra reforma que indicaba que todo lo que hacía la iglesia era correcto, y se tenía que seguir haciendo.

Además de que fundan las distintas órdenes (franciscana, dominicana, jesuita, etc) para repartirse las labores de la iglesia.

1.3.

Expediciones marítimas y conquistas

Búsqueda de nuevas rutas para llegar a las Indias: ∠ Ruta portuguesa, costeando África. En 1498 Vasco de Gama logra llegar a las Indias. ∠ Ruta española, navegando hacia el occidente. En 1492 Cristóbal Colón dirigió la expedición en la que se encontró el “nuevo mundo” (continente Americano).

La caída de Constantinopla (1453), ante el Imperio Turco-Otomano, imposibilitó el comercio tradicional ya que se exigió un impuesto para cruzar por la región. Tales expediciones generaron que las grandes naciones europeas quisieran tomar parte de los territorios “vírgenes” y explotables económicamente. Es por ello que comienzan a conquistar y a colonizar parte de América, África y las Antillas. ∠ Colonias españolas: Nueva España, Nueva Granada y Río de la Plata. ∠ Colonias portuguesas: Brasil, Angola y Mozambique. ∠ Colonias francesas: Nueva Francia (parte de los Grandes lagos, actualmente Canadá) e Islas del Caribe. ∠ Colonias inglesas: Nueva Inglaterra (parte costera de Norteamérica) y las Antillas.

2.

2.1.

De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Las nuevas ideas: la ilustración y la enciclopedia

Ilustración Movimiento filosófico y cultural, basado en el uso de la razón y las ideas humanistas, originado en Francia, durante el siglo XVIII (denominado siglo de las luces), pero que influyó al resto de Europa y América Latina, que buscaba que por medio de la razón el hombre alcanzará un estado político y social ideal.

La mayoría de los filósofos ilustrados atacaron el carácter dogmático de las religiones, en particular de la iglesia católica y basaron su pensamiento en las ciencias ya que en este periodo avanzaron a pasos agigantados con 120

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6. Historia

Figura 6.2: Refracción de la luz-Isaac Newton el desarrollo del método científico (proceso para investigar y explicar fenómenos por medio de los hechos).

Por ejemplo, en física, Isaac Newton descubrió las leyes de la mecánica y la fuerza de gravedad con las que se demostró la existencia de un orden en el universo.

Immanuel Kant, Rousseau, Voltaire, son nombres de los principales filósofos ilustrados, quienes criticaron la política y la forma de vida de su tiempo, por lo que posteriormente influirían en el desarrollo de las revoluciones burguesas.

Liberalismo El desarrollo de la Revolución Industrial durante el siglo XVIII, hizo que la burguesía aumentase sus ganancias económicas, así como su posición social, por lo que buscaron obtener una mayor participación al interior de la política de las naciones donde vivían.

Ante esta situación se comenzó a construir una ideología basada en los principios de la Ilustración y el humanismo, que buscaba la libertad del individuo y pugna por la representación política, más allá de los sectores aristocráticos, también pugno por la división de poderes y el desarrollo de aparatos legales representativos, conocidos como Constituciones. Al mismo tiempo que elimina las barreras comerciales que se oponían al desarrollo de sus empresas capitalistas, así como aquellas que no les permitían acceder al poder político como el caso del absolutismo y el Antiguo régimen, así como defender las ideas de industrialización y progreso, que consideraban que ellos habían generado.

Esta ideología tuvo sus primeros experimentos durante la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa, dónde se buscaron generar sistemas políticos de corte republicano y que buscaran preservar la libertad de los individuos -aunque en un inicio olvidaron los derechos de las mujeres, la población afroamericana y otros sectores- así como del comercio entre naciones.

El liberalismo así como las malas condiciones del trabajo y la explotación de los obreros por parte de la burguesía generó una serie de movimientos obreros como él ludismo (destruir la maquinaria), cartismo (tener presencia obrera en el parlamento) socialismo utópico (Robert Owen y Charles Furier), socialismo científico (Karl Marx y Federico Engels) y el anarquismo (Proudhon y Bakunin), que buscaron generar una política que mejorara las condiciones de la clase obrera y les permitiera acceder al poder.

2.2.

El absolutismo europeo y la reorganización administrativa de los imperios

Absolutismo Ideología política que considera que el poder debe concentrarse en un individuo, quien debe tener el control absoluto del estado -control de los aspectos, económicos, políticos, militares o sociales por el rey y sus consejeros- , normalmente este individuo era un rey o monarca, ya que su poder estaba justificado a partir del “Derecho divino´´ -Dios había concedido el poder, tanto al monarca como sus descendientes-, pero el rey tenía dos limites la iglesia y la moral, es decir no podía ir contra Dios ni sus reglas.

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121

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2.3.

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6. Historia

Independencia de las 13 Colonias (1776-1783)

Un antecedente directo de la Independencia de las trece colonias fue la Guerra de los Siete Años. Checa esta infografía para que conozcas lo que ocurrió en esta época.

El conflicto inicia cuando el Imperio austriaco decide atacar a Prusia para recuperar el territorio de Silesia Prusia, adelantándose a este ataque, decide invadir los territorios cercanos, para así crear una defensa ante los ataques

El 15 de febrero de 1763 se firma la Paz de Hubertusburg entre los países: -Sajonia -Prusia -Imperioaustriaco

Guerra de los siete años 1756-1763

Mientras esto ocurría, Francia comienza una disputa por los territorios coloniales de Gran Bretaña

El 10 de febrero de 1763 se termina la guerra, y se firma el Tratado de Paris entre los países: -Francia -Gran Bretaña -España Se declararon como ganadores a Gran Bretaña y a Prusia

Dos bandos -Gran Bretaña -Prusia -Hannover (Alemania) -Portugal -Las colonias de cada reino

-Francia -Sajonia -Imperio austriaco -Rusia -Suecia -Colonias

Con estas dos disputas, los conflictos bélicos se convirtieron en una lucha por la supremacía mundial entre todas las potencias europeas La lucha llegó a tal nivel que hubieron enfrentamientos en América y el norte de África `

Entre 1776 y 1783, las trece colonias inglesas en América sufren un proceso de independencia, motivado por una parte por los ideales del liberalismo y la ilustración, así como por el aumento de impuestos por parte de la corona que causó malestar en la población. Este movimiento será la primera independencia del continente e influirá tanto a los procesos independentistas de todo el continente, como en las revoluciones burguesas de Europa.

Durante la guerra de los 7 años (1756-1763) Inglaterra adquirió nuevos territorios en América tras derrotar a Francia y España, pero tuvo importantes pérdidas económicas, por lo que la corona incrementó los impuestos de las colonias americanas, con el objetivo de sanear las arcas reales y poder pagar las pérdidas económicas derivadas de la guerra, así como el pago de protección para las colonias.

Acostumbrados a tener cierta autonomía, a pesar de no tener representación en el parlamento inglés, los colonos norteamericanos resintieron el incremento en los impuestos, cuyas principales manifestaciones se vieron en: la ley del timbre, los impuestos al té, y la imposición de alojar tropas inglesas en las propiedades de los colonos, que provocó un descontento que se manifestaron de diversas maneras, una de las más importantes fue el motín del té (1773), en el puerto de Boston, donde los colonos arrojaron cajas de Té al mar, como muestra de descontento por los impuestos y fueron reprimidos violentamente por las tropas inglesas.

Los colonos organizaron un órgano representativo conocido como el Congreso Continental, que, en 1776, pidió a Thomas Jefferson la redacción de un documento donde se enlistan los argumentos por los que las 13 colonias se independizaron de la corona inglesa e imprimieran los ideales de la nueva nación que buscaban crear, la cual se llamaría Estados Unidos de Norteamérica, que se guiaría bajo los principios de libertad e igualdad entre los colonos; este documento es conocido como la Declaración de Independencia.

El alzamiento de los colonos recibió apoyo de los enemigos europeos de Inglaterra, especialmente Francia, que les ofreció reconocimiento oficial, así como la venta de armas para sostener la guerra que durará hasta 1783, cuando los independentistas al mando de George Washington lograron expulsar a las tropas inglesas, lo que devino en el reconocimiento inglés y del resto del mundo de la nueva nación.

El naciente Estado instauró una república federal en la que las funciones del gobierno central fueron divididas en tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial, así como una constitución que retoma los principios del liberalismo y la Ilustración (pero que no aplican para todos), esta nación tomó el nombre de Estados Unidos de Norteamérica e iniciará un proceso de consolidación y expansión que afectará al continente.

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2.4.

Guía de estudio 2021

6. Historia

Revolución francesa (1789-1799)

La revolución francesa es uno de los acontecimientos que finalizan la Edad Moderna e inaugura la Edad Contemporánea. Está enmarcada dentro de las llamadas revoluciones burguesas, movimientos que buscaron llevar a la práctica las ideas de la ilustración y el liberalismo enfrentándose a las monarquías absolutas, que ocurrió tanto en Europa como en las colonias americanas. Tradicionalmente se el inicio de la Revolución el 14 de julio de 1789, con la Toma de la Bastilla, que es fiesta nacional en Francia.

En 1789, el Rey Luis XVI y su ministro Jacques Necker convocaron a los Estados Generales para informar a los tres estamentos (nobleza, clero y pueblo) sobre la severa crisis económica y agrícola, originada por la intervención de la monarquía francesa en conflictos extranjeros como la independencia de las 13 colonias, una mala administración y cosecha; así como las soluciones que buscaban implementar para resolver la situación.

A raíz de exigencias del Tercer Estado (el pueblo, burguesía y campesinado) que generaron una serie de revueltas populares, entre ellas la toma de la Bastilla, se conformó la Asamblea Nacional, la cual apelaba a la creación de una constitución, y proclamó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (26 de agosto de 1789) también convocaron a una Asamblea Constituyente para modificar la monarquía absoluta por una constitucional con principios liberales.

El 3 de septiembre de 1791 se aprobó la primera Constitución de Francia, que instauró la Monarquía Constitucional. Al instalarse la Asamblea Legislativa (1° de junio de 1791), se formaron dos grupos: los "girondinos", conformado mayoritariamente por miembros del primer estado (el clero) y segundo estado (la nobleza), frente a los "jacobinos", conformado mayoritariamente por miembros del tercer estado.

Francia fue proclamada como una república en 1792, el rey Luis XVI intentó escapar, para reorganizarse y aplastar la revolución, pero fue descubierto juzgado y condenado a ser ejecutado públicamente, lo cual se realizó en 1793 en la guillotina.

Figura 6.3: “Unidad e indivisibilidad de la República. Libertad, igualdad y fraternidad o la muerte” Principios de la revolución francesa

El gobierno pasó a manos de la Convención Nacional, controlada por los jacobinos, su representante más importante, Robespierre ellos implantaron un régimen conocido como “El terror” ya que durante este periodo fueron ejecutados miles de .enemigos de la revolución", entre ellos a Luis XVI. Esto generó descontento, lo que facilitó que los girondinos dieran el "Golpe de 9 de Termidor.o 27 de julio de 1794, (se le conoce así porque los revolucionarios cambiaron el calendario) e implantaran un régimen apoyado por los girondinos y que detuviera las ejecuciones masivas.

El caos estuvo presente durante todo el periodo revolucionario, hasta que el general Napoleón Bonaparte dio el “Golpe de 18 de Brumario” (9 de septiembre de 1799) que derrocó al Directorio, e implantó el Consulado, dónde encabezaría campañas militares por toda Europa y consiguiera el apoyo político y militar que le permitió coronarse emperador, traicionando los esfuerzos revolucionarios por obtener un gobierno democrático y dando inicio al imperio napoleónico que expandió los ideales liberales de la revolución por Europa mediante una serie de conquistas militares mermadas por un intento fallido de invadir Rusia, así como. Los constantes enfrentamientos con Inglaterra debilitaron a Napoleón que fue derrotado en la batalla de Waterloo en 1814, que terminaría con su prisión en la isla de Santa Elena, tras su derrota inició el periodo conocido como “La Restauración”, donde las monarquías europeas buscarían contrarrestar los valores del liberalismo y restaurar la monarquía absoluta en Francia.

2.5.

Primera revolución industrial

La primera revolución industrial fue el proceso influenciado por el avance tecnológico, que impulsó la industrialización y el capitalismo industrial. La economía existente anterior a la revolución estaba basada en la producción agraria y artesanal, principalmente para el autoconsumo y no en la comercialización de los productos.

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6. Historia

La industrialización cambió las condiciones de producción artesanal a una producción en serie que indujo un enriquecimiento espectacular para la burguesía y una precarización de la vida de las clases obreras y campesinas, que perdieron sus talleres o tierras y tuvieron que vender su fuerza de trabajo en las fábricas, así como emigrar a las ciudades, estableciéndose en las periferias donde faltaban los servicios básicos.

Figura 6.4: Primeras máquinas de vapor

La revolución comenzó en Gran Bretaña a mediados del siglo XVIII, sus principales causas fueron, los descubrimientos de la ciencia natural producto del método científico, la existencia de una monarquía liberal y no absolutista, una moneda estable, la explotación del carbón como fuente de energía y un sistema bancario bien organizado.

El proceso se caracteriza por la aparición de las máquinas de vapor como el ferrocarril, el barco de vapor y el telar mecánico. La producción maquinista creó las condiciones para la producción y el consumo en masa, característicos del capitalismo y la época actual, hizo surgir las fábricas, dio origen al proletariado, propiciando la desigualdad social, el consumo en masa, los grandes centros urbanos industrializados y una mayor contaminación del ambiente, que muestra sus efectos actualmente.

3.

3.1.

De mediados del siglo XIX a 1920 Imperialismo Durante la segunda mitad del siglo XIX (de 1873 hasta 1914), el capitalismo se convirtió en el régimen económico más predominante en el mundo. Las grandes potencias europeas (Reino Unido, Francia y Alemania) junto a los Estados Unidos y Japón buscaron expandirse a través de la formación de colonias en África y Asia, el resultado de esto fue la formación de imperios encabezados por estos países, dando surgimiento al Imperialismo o sistema imperialista moderno.

El objetivo principal de estas expansiones fue la explotación de los recursos naturales de estas regiones para la extracción de materias primas necesarias para sostener la industria de cada país, de igual manera se dio una expansión económica pues se establecieron fuertes lazos comerciales con sus colonias, así mismo es posible apreciar la aparición de monopolios que desplazaban la libre competencia y controlaban la producción, dando lugar al imperialismo económico.

Figura 6.5: Imperios luchando por ser la principal potencia

Ideológicamente las potencias actuaban con la premisa de pertenecer a una sociedad superior, por lo tanto, buscaban que sus colonias adoptaran su cultura, estas intervenciones afectaron a las colonias no sólo en lo político y económico sino también en lo social y cultural.

Este período se caracterizó por la colonización europea del continente africano, siendo Etiopía la única región no colonizada. Entre las naciones altamente industrializadas existió un fuerte sentimiento nacionalista y racista, junto a la idea de que la humanidad estaba encaminada hacia una fase superior de progreso. Fue también en este período que se gestó la Segunda Revolución Industrial (1870-1914), en la que aparecieron inventos como la luz a base de electricidad, el automóvil, el telégrafo, grandes embarcaciones de acero como el Titanic y el petróleo como una nueva fuente de energía.

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3.2.

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6. Historia

La Primera Guerra Mundial (1914 – 1918)

La Primera Guerra Mundial, o Gran Guerra, fue un conflicto bélico, originado en Europa y de alcance global causado por el nacionalismo y la expansión colonial del Imperialismo.Tras un período de relativa paz en Europa, conocido como la paz armada (1873-1914), y debido a las crecientes tensiones entre las potencias europeas por el reparto de África y la búsqueda de nuevos mercados, Alemania conformó un bloque militar y político con el Imperio Austro-Húngaro e Italia conocido como la Triple Alianza o las Potencias Centrales, a las cuales, posteriormente, se incorporaría el Imperio Turco-Otomano. Por su parte, Gran Bretaña junto con Francia y Rusia conformaron el bloque llamado el Triple Entente.

El conflicto.

El 28 de junio de 1914 el archiduque Francisco Fernando, heredero al trono del Imperio Austro- Húngaro, fue asesinado en Sarajevo por una organización nacionalista serbia llamada la “Mano Negra”. El imperio Austro-Hungaro le declaró la guerra a Serbia, este hecho dio inicio a la Primera Guerra Mundial. En 1915 Alemania hundió el trasatlántico estadounidense Lusitana, este acto dispondría a Estados Unidos a entrar a la guerra en 1917 contra Alemania, en ese mismo año, Rusia se retiró de la guerra debido a la revuelta popular que derivó en la Revolución Rusa.

Francia, Inglaterra y Estados Unidos derrotaron a Alemania en la batalla del Marne el 28 de septiembre de 1918.

Alemania y sus aliados firmaron su rendición total el 11 de noviembre de 1918 en Francia.

Figura 6.6: Soldados luchando en una trinchera

El 28 de junio de 1919 se dio la conferencia de paz en la ciudad de Versalles, en donde se firma el Tratado de Versalles en el cual se responsabilizó a Alemania de la guerra y se le imponen severas obligaciones e indemnizaciones.

La guerra se caracterizó por el uso de nuevas armas mejoradas y fabricadas durante el período del imperialismo, tales como submarinos, tanques, metralletas, alambres de púas, gases, dirigibles y avionetas, minas, y artillería altamente destructiva. Así mismo, hay que resaltar que la guerra de trincheras paralizó el movimiento de las tropas en Europa.

Figura 6.7: Tanque de la Primera Guerra Mundial Hasta que la solidaridad se haga costumbre

125

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4.

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6. Historia

El mundo entre 1920 y 1960

4.1.

Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.

Para entender cómo es que se llega a la Segunda Guerra Mundial es necesario mencionar una serie de eventos previos a la misma que enmarcan la época conocida como “periodo entre guerras”. Dichos eventos son: ∠ Primera Guerra Mundial (1914-1918). ∠ Revolución Rusa (Febrero a Octubre 1917): Consistió en el fin del régimen zarista, en ese momento encabezado por Nicolás II, un régimen lleno de carencias para la población (desabasto de alimentos, condiciones insalubres y desigualdad). Durante la revolución, los bolcheviques (radicales) y los mencheviques (moderados) se disputaron el poder, resultando triunfadores los bolcheviques. Vladimir Ilich Lenin queda en el poder y se forma el Partido Socialista. ∠ El socialismo que es una ideología política y económica que respondía a la desigualdad producida por la revolución industrial. Se pueden considerar dos corrientes: • Utópico. Es una propuesta que plantea una nueva organización socioeconómica más organizada y justa para combatir la explotación del hombre.

• Científico. Cuyos máximos exponentes fueron Karl Marx y Frederich Engels. Se centra en la lucha de clases. Las obras más importantes de esta corriente son: Manifiesto del partido comunista y El Capital. ∠ Crisis del 29 (Octubre 1929): Durante la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos prestó grandes sumas de dinero a los países europeos en guerra, al tiempo que aumentó su producción industrial para abastecerlos; los países europeos pagaron los préstamos con intereses muy altos lo cual generó abundancia en Estados Unidos y una gran especulación en la bolsa de valores. Al recuperarse los países europeos y no venderse los productos industrializados, los precios cayeron y junto con ellos la Bolsa de Valores de Nueva York, provocando crisis económica con repercusiones sociales que afectó a todos los países capitalistas, a esto se le conoció como la Gran Depresión, o bien, Crack del 29. ∠ El Nacionalsocialismo (Nazismo) en Alemania con Adolf Hitler; el Fascismo en Italia con Benito Mussolini y en España con Francisco Franco, fueron regímenes autoritarios que sometieron a sus pueblos, compartían el nacionalismo exacerbado, fomentaban el racismo y un culto a la guerra, así como la persecución de los opositores y la expansión territorial.

4.2.

Segunda Guerra Mundial

La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto bélico que involucró al continente europeo, los EU, Japón y la URSS; y derivó de la formación de alianzas. Comenzó el 1 de septiembre de 1939 cuando Alemania invadió Polonia y concluyó con la rendición de Japón el 2 de septiembre de 1945. Se considera que las principales causas del conflicto fueron el tratado de Versalles, la crisis económica de 1929, la política totalitarista que adoptaron algunos países y la remilitarización de Alemania. En el conflicto, los distintos países que participaron se aglutinaron en torno a dos bloques o alianzas: los Países Aliados (Francia, Gran Bretaña y Estados Unidos) y las Potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón), eventualmente, la URSS se incorporaría a la lucha contra Alemania.

Durante este período ocurrieron una serie de reuniones o conferencias entre miembros de cada una de las alianzas. En todas las reuniones los temas sobre los que giraron las discusiones fueron la constitución de organizaciones internacionales que velaran por la paz, las reparaciones de la guerra, así como la división territorial y política del continente europeo, asiático y africano. Las consecuencias que se desprendieron de este conflicto fueron la división y ocupación de Alemania en 4 zonas; daños irreparables a la humanidad, pérdidas económicas, materiales y humanas considerables, el uso de la energía nuclear Figura 6.8: Hitler y Mussolini como arma de guerra, un nuevo orden económico-político bipolar a nivel mundial y la creación de nuevos organismos internacionales, como la ONU (Organización de las Naciones Unidas), BM (Banco Mundial), OEA (Organización 126

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6. Historia

de los Estados Americanos), FMI (Fondo Monetario Internacional), OMC (Organización Mundial de Comercio) .

5.

Décadas recientes

5.1.

La Guerra Fría

Al terminar la Segunda Guerra Mundial, la humanidad vivió un proceso histórico conocido como la guerra fría, que abarcó gran parte de la segunda mitad del siglo XX: de 1947 a 1991.

Este período es conocido así debido a que las dos superpotencias; Estados Unidos y la URSS, no tuvieron un enfrentamiento bélico directo; no obstante, se enfrentaron de forma indirecta al intervenir en diversas guerras en Asia y África, compitieron en la carrera espacial, en el desarrollo tecnológico y en una gama muy amplia de aspectos como el deportivo, el económico y el artístico.

Durante este periodo, el mundo estuvo a la expectativa de que estallara un conflicto que provocara una guerra nuclear entre ambos bandos. Algunos acontecimientos de la Guerra Fría fueron: ∠ Guerra de Corea (1950-1953) ∠ Construcción del muro de Berlín (1961) ∠ Revolución de cubana (1953-1959) y crisis de los misiles (1962) ∠ Intervención estadounidense en Vietnam (19591975) ∠ Caída del muro de Berlín (1989) ∠ Carrera espacial La mayor parte del periodo se experimentó un crecimiento económico sin precedentes en el mundo en general, sin embargo, una fuerte crisis económica entre las décadas de los 70´s y los 80´s provocó que fuera necesario reformar las bases económicas de cada país.

La Guerra Fría concluyó, de forma oficial, en 1991 cuando la URSS se desintegró y Rusia abrió su economía al libre mercado y modificó su sistema político; aunque aún se pueden observar remanentes del conflicto, como la guerra pausada entre Corea del Norte y Corea del Sur que continua hasta nuestros tiempos.

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Figura 6.9: De izquierda a derecha y de arriba abajo: Guerra de Corea (1950-1953), Revolución húngara de 1956, crisis de los misiles en Cuba de 1962, Guerra de los Seis Días de 1967, Llegada del hombre a la Luna en 1969, Guerra de Vietnam (1955-1975), guerra afgano-soviética (1978-1992), Accidente de Chernóbil en 1986, caída del Muro de Berlín en 1989 e intento de golpe de Estado en la URSS en 1991.

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5.2.

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6. Historia

Conflictos en Medio Oriente

Además del conflicto en Corea, los problemas en Medio Oriente, en parte, tienen su origen en la Guerra Fría.

Por varios siglos, el Medio Oriente estuvo bajo el control del Imperio Turco-Otomano, hasta que el imperio fue disuelto por su participación en la Primera Guerra Mundial del lado de las Potencias Centrales. Tras la guerra, la zona pasó a ser un protectorado de Francia e Inglaterra, quienes, incumpliendo acuerdos previos, crearon países arbitrariamente y sin tomar en cuenta la cohesión social, histórica, religiosa y cultural de la región, provocando que la zona se volviera muy inestable.

Figura 6.10: Conflicto de Yom Kipur 1973

Durante la Guerra Fría, el Medio Oriente sobresalió debido a sus reservas de petróleo, gas natural y a movimientos nacionalistas que desembocaron en conflictos armados en los que interfirieron Estados Unidos y la URSS, como lo son la guerra de Yom Kipur (1973), la guerra de Irán e Irak en 1980, y la Guerra del Golfo Pérsico entre Irak y Kuwait (1991).

Desde finales de la Guerra Fría, Estados Unidos ha estado presente en la zona con el pretexto de combatir el llamado terrorismo y extender la democracia, por lo que Estados Unidos ha logrado tomar control militar de una amplia parte de la región. El conflicto se ha extendido hasta nuestros días con la guerra civil en Siria, en la que Rusia y Estados Unidos están participando en bandos opuestos.

5.3.

Globalización La globalización es un proceso económico, político, tecnológico y cultural a escala mundial caracterizado por la formación de zonas territoriales entre distintos países, con la finalidad de homologar las diferencias entre los integrantes de la zona o bloques, en lo que concierne a la seguridad territorial, las relaciones internacionales y la creación de una política económica común.

Figura 6.11: Consecuencias de la globalización

Tales bloques aparecieron en la segunda mitad del siglo XX y, a diferencia de los movimientos imperialistas previos, los estados-nación miembros conservan su soberanía y permanecen voluntariamente en la zona. El fenómeno permite la comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sus culturas y sociedades por vías económica y política. Se suele identificar a los países que apoyan la globalización con el capitalismo democrático liberal.

El proceso fue impulsado a partir de la caída de las sociedades socialistas y del fin de la Guerra Fría, continuando en el siglo XXI. Los países globalizados insertan su economía local en el mercado mundial, dominado por empresas multinacionales, principales promotoras de las sociedades de consumo. La integración de los distintos países desarrolla relaciones jurídicas adecuadas al Estado de Derecho y a la competitividad. En lo cultural, la sociedad globalizada plantea la formación de una “aldea global” en la que cada vez más los diferentes países asimilan los valores occidentales.

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6. Historia

Historia de México 6.

6.1.

Las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España Mesoamérica y sus áreas culturales

En 1951, el antropólogo alemán Paul Kirchhoff realizó una división geográfica del pasado prehispánico tomando en cuenta diversos rasgos culturales propios de los pueblos que habitaban la región. Según Kirchhoff, en el territorio que abarca desde el sur de EUA, México y gran parte de Centroamérica, podemos encontrar tres grandes áreas culturales (ver figura 6.12): Oasisamérica Se encontraba delimitada por el actual estado de Utah (EUA), Chihuahua, la costa de Sinaloa y por el valle del río Bravo. Estaba habitada por grupos sedentarios que vivían de una agricultura de temporal, la caza, la recolección y el comercio. Entre los asentamientos más importantes destacan Casa Grande y Paquimé.

Aridoamérica Ubicada al norte del río Pánuco y Lerma, del extremo oriental al extremo occidental de la masa continental, al norte hasta los estados centrales de los actuales Estados Unidos. Estaba habitada por diversos pueblos seminómadas que se sostenían de la caza, la recolección y el intercambio de turquesa. Los habitantes de esta región eran denominados chichimecas por los mesoamericanos y se considera que eran los grupos con la mayor diversidad lingüística.

Mesoamérica Ubicada al sur de los ríos Pánuco y Lerma hasta la actual República de Costa Rica. Tenía una economía basada en la agricultura, complejos urbanos de gran tamaño, religión politeísta, diversos estados centralizados e independientes entre sí, sociedades altamente jerarquizadas y complejos sistemas calendáricos y de escritura.

Figura 6.12: Áreas culturales en América del Norte Periodización Kirchhoff también propuso una clasificación temporal: Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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6. Historia

∠ Preclásico: (Desde el 2500 A.C. al 300 d.C) Se caracteriza por el desarrollo de los primeros complejos urbanos y el uso generalizado de la cerámica. Los asentamientos más importantes son: La Venta, San Lorenzo, Tres Zapotes (Olmecas), Cuicuilco, Monte Albán (Zapotecos), El Mirador (Mayas). ∠ Clásico: (desde el 300 a.C. al 900 d.C.) Se caracteriza por el desarrollo intensivo de la agricultura, que generó grandes excedentes de producción, un aumento demográfico y el perfeccionamiento de sistemas calendáricos y de escritura. Así como la creación y consolidación de grandes ciudades, destacando: Teotihuacán, Tikal, Monte Albán, Palenque. ∠ Postclásico: (desde el 900d.c. hasta el 1521) Este periodo se caracteriza por diversas migraciones de pueblos del norte (Chichimecas) que llevaron al asentamiento de los pueblos nahuas en el centro del actual México. Se habla de ciertas herencias culturales provenientes del norte, del desarrollo de grandes sistemas de irrigación y (de manera tradicional e imprecisa) del ocaso del gran desarrollo cultural clásico. Entre los asentamientos importante destacan: Tula (Toltecas), Tututepec (Mixtecos), Monte Albán (zapotecos y mixtecos), México-Tenochtitlan (Mexicas), Tetzcoco (Tetzcocanos), Tlaxcala (Tlaxcaletcas), Tzintzuntzan (purépechas), Chichen Itzá (Mayas). Este periodo acaba con la caída de México-Tenochtitlan en 1521.

7.

7.1.

El virreinato y la instauración de las audiencias Conquista A partir de 1492, España, el imperio más poderoso de Europa, se dio a la tarea de conquistar los territorios hallados por Cristóbal Colón. Para 1517 España se había apoderado de casi todas las islas que conforman el ahora Mar Caribe, desde ese año partieron de la isla de Cuba diversas expediciones al territorio continental. Dichas expediciones fueron: 1517 Hernández de Córdoba circunnavegó la costa de los actuales estados de Yucatán y Campeche.

1518 Juan de Grijalva bordeó desde la isla de Cozumel al norte de Veracruz.

1519 Expedición de Hernán Cortés. Bordeó la península de Yucatán, para desembarcar en Potonchán, lugar donde hallaría sus primeros aliados.

Esta es la expedición más importante puesto que se volvería una expedición de conquista en franca oposición a los deseos del gobernador de Cuba, Diego de Velázquez.

1519 - 1521 Hernán Cortés comandó una expedición de conquista, en la que tenía como principal objetivo el dominio de la ciudad de MéxicoTenochtitlan, asentada en la actual Cuenca de México. Esta ciudad, junto con otras dos (Tetzcoco y Tlacopan) había logrado el control de los valles centrales y casi todos los pueblos de Mesoamérica, salvo los purépechas, mayas, huastecos, algunas ciudades mixtecas y tlaxcaltecas.

El 13 de agosto de 1521, los diversos pueblos antes sometidos por los mexicas, algunos otros con enemistad histórica (entre los que destacaban Tlaxcaltecas) y unos cientos de españoles, comandados por Cortés, lograron el sometimiento de la ciudad de México-Tenochtitlan. Este suceso es visto tradicionalmente, como el fin del México prehispánico y el inicio de la etapa colonial, sin embargo hay que especificar que el proceso de conquista resultó mucho más complejo y extenso, pues muchos pueblos mayas no serían sometidos hasta el s. XVII, y muchos pueblos del norte no serían conquistados de manera eficaz.

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7.2.

6. Historia

Nueva España

Así se le conoció a la organización política y social originada con la caída de México Tenochtitlán el 13 de agosto de 1521 y que culminó con la consumación de la independencia de México y la entrada del ejercito Trigarante a la Ciudad de México el 21 de septiembre de 1821, este periodo también es conocido como colonial o la colonia, ya que el actual territorio mexicano, así como parte del actual Estados Unidos y Centroamérica formaban parte del virreinato novohispano que dependía de la corona española y que llegaría a ser una de las colonias más importantes tanto por los minerales que se extraían de esta, como por su importancia en el comercio entre Europa y Oriente.

Figura 6.13: Mapa de las colonias españolas

Jerarquía política de las autoridades coloniales ∠ Monarca español: El se encontraba a la cabeza no sólo de la Nueva España sino de todo el imperio, por lo que tenía un poder absoluto basado en el derecho divino. ∠ Real y Supremo Consejo de Indias: Fundado en 1524 con el objetivo de auxiliar al monarca en la administración de las provincias americanas y posteriormente Filipinas, el nombre de “Indias” se debe a que en un inicio los colonizadores creyeron que habían llegado a la India. ∠ Virrey: Representante directo del rey en la colonia. Jefe supremo de la administración colonial y presidente de la Real Audiencia. Él tomaba las decisiones políticas y administrativas más importantes al interior del virreinato, pero al terminar su periodo era juzgado por el Consejo de Indias. ∠ Real Audiencia: Fungía como una autoridad y reguladora de las iniciativas del virrey. También funcionaba como el tribunal estatal más importante al interior del virreinato. ∠ Gobernadores: Regidores de reinos y provincias nombrados por el virrey, que quienes tomaban decisiones jurídicas y administrativas menores. ∠ Ayuntamiento o Cabildo: Organismo que regía directamente todos los asuntos administrativos de cada ciudad, se encontraba formado por los hombres más influyentes de ésta. ∠ República de indios: Autoridades que pertenecían a las antiguas noblezas indígenas quienes gobernaban poblados de mayoría indígenas, quienes se encargaban de controlar la vida política y social, así como del cobro del tributo. ∠ Iglesia: La única religión aceptada en la Nueva España fue la católica, y su instauración fue una de las prioridades de la corona española, por lo que una de sus prioridades fue construir una iglesia fuerte, que fue conformada inicialmente por misioneros de distintas órdenes -conocido como clero regular- algunas de estas órdenes son: franciscanos, dominicos, carmelitas y jesuitas cuyo objetivo era evangelizar a los indígenas para lograr la total obediencia de éstos a la Corona. Además, la Corona española utilizo como instrumento de control sobre la sociedad novohispana el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición, el Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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6. Historia

cual se estableció desde 1571, así como el clero secular -que no perteneció a ninguna orden religiosa-, quienes influían a la población desde el púlpito.

Actividades económicas Ganadería Cría de caballos, vacas, puercos, ovejas, cabras, mulas y burros, animales introducidos por los españoles, quienes beneficiaron a la economía y alimentación, pero dañaron la flora y fauna locales y causaron daño ecológico.

Agricultura Actividad básica e indispensable para el sustento de la colonia. Conformada por productos de carácter local como el maíz, frijol, chile calabaza, así como productos traídos de Europa y Asia, como el trigo, la cebada, la vid y la caña de azúcar.

Minería Fue la principal actividad económica de la Nueva España del siglo XVI al XVIII debido a que gran parte de su extracción servía como tributo a la Corona española, especialmente metales como el oro y la plata. Las minas generaban, para su mantenimiento, gran cantidad de comercio, producción agrícola y ganadera, un ejemplo es que a su alrededor se conformaron ciudades como: Taxco, Real del Monte, Zacatecas y Guanajuato.

Comercio En 1503 se establece la Real Casa de Contratación de Indias, creada para fomentar y regular el comercio y la navegación con el Nuevo Mundo, tanto entre los virreinatos americanos, la corona española y oriente, por ejemplo, la Nao de China, que llegaba de Filipinas a Veracruz.

Mientras que la Real Hacienda se encargaba de recaudar las contribuciones que había de pagar el pueblo de la Nueva España a la corona, así como a la producción de la moneda que se utilizaba al interior del imperio.

Sistema de trabajo colonial Encomienda (1524) Forma de trabajo autorizada por la corona española, en el que se pagaba a los conquistadores al otorgarles tierras para que la trabajaran, así como indígenas para que las trabajaran. A los cuales a cambio les evangelizaban, así como se les otorgaba un pago mínimo por su trabajo.

Peonaje (siglos XVII y XVIII) Trabajo de indígenas en Haciendas coloniales, donde se les pagaba con alimento, poco dinero y algo de ropa.

Repartimiento Servicio personal que los indígenas debían prestar durante 30 o 50 días anuales para asegurar las siembras, el producto minero o trabajos de construcción y trasporte, este trabajo era organizado especialmente por los gobernantes de las repúblicas de indios o las órdenes religiosas.

Grupos sociales Españoles o peninsulares Personas nacidas en España. Monopolizaban la riqueza colonial pues ocupaban los cargos más importantes en la administración novohispana, de la Iglesia y del ejército. Controlaban el comercio con la metrópoli y poseían minas o haciendas. Esto lo hacían a través de una red de contactos en la península, que les permitía continuar con el poder.

Criollos Hijos de españoles nacidos en América. Ocupaban cargos menores en el sistema colonial, así como en el clero, pero su principal actividad fue el comercio, que los enriqueció. Fueron quienes contribuyeron a la independencia mexicana influenciados por las ideas ilustradas, los principios de la independencia norteamericana y la Revolución Francesa.

Indígenas Población nativa de América. Objetos de una educación espiritual forzada, el pago de tributos, un sistema de reclutamiento y trabajo obligatorio. Vivían especialmente en las comunidades agrícolas, así como las repúblicas de Indios donde conservaban algunos elementos como su lengua.

Negros Grupo de individuos traídos de África. Quienes sustituyeron a los indígenas en la realización de trabajos forzados en la Colonia, como trabajo esclavo.

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6. Historia

Castas Mezcla de españoles, indígenas y africanos. Conformaba el grupo más numeroso, después de los indios, dicha población tenía cierta movilidad laboral en ciudades y minas, así como puestos de confianza en ranchos y haciendas, las castas más conocidas son los mestizos (español + indígena), mulatos (español + africano).

8.

La independencia

8.1.

El absolutismo ilustrado

Reformas borbónicas A partir de 1700, la familia Borbón sustituyó a la familia Habsburgo en el gobierno en la Nueva España.

Durante el gobierno de los Habsburgo, en la Nueva España se compraban los cargos públicos, los funcionarios imponían los tributos, se desarrollaban y protegían monopolios y mediante la corrupción se evadía el control de la Corona. Por ello, el rey Carlos III de Borbón, influido por las ideas de la Ilustración, llevó a cabo un proceso de modernización por medio de las llamadas “Reformas Borbónicas”, entre las que destacan: ∠ La creación de intendencias, una nueva división política y administrativa del virreinato dirigidas por un intendente, (jóvenes elegidos en España y formados en las ideas de la Ilustración), con funciones de justicia, guerra, fomento económico, hacienda y obras públicas, con el objetivo de hacer más eficiente la administración. ∠ Cambió la administración encargada de recolectar los impuestos y se agravaron el cobro de éstos, además, se dio más importancia a la minería de la plata. ∠ Se decretó el libre comercio, lo que arruinó a los comerciantes de la Nueva España. ∠ Se creó un ejército por leva forzada, aunque con el tiempo los miembros del ejército empezaron a gozar de privilegios como no pagar impuestos o ser juzgados en cortes especiales. ∠ Expulsión de los jesuitas, quienes constituían una amenaza para la corona española, pues tenían una economía sólida y un gran valor en la sociedad porque difundieron el racionalismo y la nueva filosofía de la naturaleza.

8.2.

Desarrollo y consumación de la independencia

Independencia de México (1810-1821) fue una de las revoluciones liberales que se experimentaron en Latinoamérica a finales del siglo XVIII y principios del XIX, que adecuó las ideas de la Ilustración. Estas independencias tuvieron como antecedente la Revolución Francesa (1789), y la invasión de Napoleón Bonaparte a España, en la cual depuso al rey Carlos IV en 1808.

Dentro del contexto mexicano, la Nueva España pasaba una crisis económica producida por las malas cosechas y las guerras españolas contra Napoleón. A la par, y desde mediados del siglo XVIII, se habían comenzado a aplicar reformas importantes conocidas como las Reformas Borbónicas, iniciadas por el visitador José de Gálvez en 1765; las cuales, modificaron la organización política en la colonia y provocaron descontento entre diversos grupos sociales, que comenzaron a organizar conspiraciones desde 1808. La independencia de México tuvo como bandos en disputa a los independentistas también conocidos como los insurgentes contra los realistas (aliados a la corona española).

La Independencia se puede dividir en cuatro fases: Primera Fase (16 de septiembre de 1810–21 de marzo de 1811) Se caracterizó por una marcada desorganización en las tropas insurgentes. Comenzó con el llamado Grito de Dolores de Miguel Hidalgo el 16 de septiembre de 1810. Hidalgo era parte de una conspiración radicada en Querétaro de la cual eran parte personajes como junto con Ignacio Allende, Juan Aldama, Josefa Ortiz de Domínguez, Miguel Domínguez. Los insurgentes tomaron ciudades del Bajío como Celaya, Guanajuato, la ciudad de Guadalajara, Zacatecas y Valladolid; propusieron la abolición de castas y la independencia de la Corona Española. Esta fase culminó con el asesinato de Miguel Hidalgo el 30 de Julio de 1811 y de Allende el 26 del mismo año.

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6. Historia

Segunda Fase (1811 – 22 de diciembre de 1815) Tras la muerte de Hidalgo, López Rayón continuó el movimiento. Esta fase se caracterizó por una mayor organización gracias al genio militar de José María Morelos y Pavón, quien consiguió múltiples victorias contra el virrey Félix Calleja y tomó una parte importante del territorio del sur: Cuautla, Oaxaca y Michoacán.

Dentro del territorio tomado se fundó el Congreso de Chilpancingo para dar una orientación más organizada al movimiento. Morelos emitió, en 1813, el documento llamado Sentimiento de la Nación, desde el Congreso de Chilpancingo, donde se establece el fin de la esclavitud en la Nueva España. En esta fase apareció Agustín de Iturbide, comandante del ejército realista que enfrentó a la insurgencia.

Esta fase culmina con la captura y fusilamiento de Morelos el 22 de diciembre de 1815

Tercera fase (1816 a 1819-1820) La tercera fase se caracterizó por la reactivación de la lucha a cargo del español liberal Francisco Xavier Mina, quién logró tomar algunas ciudades al norte, pero fue fusilado el 27 de octubre de 1817. La lucha independentista se fragmentó, y personajes como Vicente Guerrero quedaron aislados al sur del país.

Figura 6.14: Abrazo de Acatempan entre Guerrero e Iturbide

8.3.

Cuarta fase (1821)

Tras más de 10 años de lucha sin frutos, algunos realistas liderados por Iturbide se propusieron consumar la independencia siguiendo la idea de que esto sería lo mejor para Nueva España. Así, Iturbide se dio a la tarea de buscar el apoyo de Guerrero, uno de los últimos líderes insurgentes, su alianza se consolidó después de que Iturbide planteó la idea de independencia en el Plan de Iguala (1821), y se consumó con la entrada del Ejército Trigarante, encabezado por Iturbide, a la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821, dando por terminados once años de guerra.

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9.

9.1.

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6. Historia

De la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (18211911) Federalismo y centralismo (1823-1863)

Una vez firmada el acta de Independencia en 1821, la nueva nación mexicana enfrentó su primer reto: establecer una forma de gobierno que les permitiera obtener la estabilidad necesaria para traer la paz y la unidad, después de los once años de guerra por la independencia. Durante los primeros años, el gobierno se configuró como monarquía constitucional a cargo del general Agustín de Iturbide, conocida como el Primer Imperio Mexicano, y sólo estuvo vigente de 1821 a 1823.

Tras la caída de Iturbide, se buscó formar a México como una república, sin embargo, existieron dos posturas: hacerla federal o central. La diferencia fundamental entre ambas opciones radica en que; en una república federal cada estado tiene sus propias leyes y órganos administrativos que son regulados por la Constitución del país; mientras que, en una central, todo es regulado por un sólo órgano administrativo y leyes, el poder está concentrado en un sólo sitio. La confrontación entre ambas posturas provocó una inestabilidad generalizada durante gran parte del siglo XIX mexicano, lo cual permitió la viciada reelección de presidentes, como el caso de Antonio López de Santa Anna, el ejemplo más claro.

Primera República Federal (1823-1835).

Su primer presidente fue Guadalupe Victoria, fue el único que concluyó sus cuatro años de mandato, durante este período también se promulgó la Constitución de 1824.

La República Centralista (1835-1846) El gobierno suprimió la Constitución de 1824 y la reemplazó con Las Siete Leyes en 1835. En este período se vivió Primer Intervención Francesa o Guerra de los pasteles (1938-1939), en la que el gobierno francés tomo como pretexto el pago de una indemnización por los daños causados a comercios franceses por miembros del ejército mexicano para imponer una política económica desfavorable para México. Francia salió victoriosa del conflicto. Además de los conflictos con naciones extranjeras, hubo levantamientos en varias partes del país, uno de los cuales desembocó en la pérdida de Texas bajo el gobierno de Antonio López de Santa Anna en 1836.

Segunda República Federal (1846-1863).

Aún bajo el mandato de Santa Anna, el país enfrentó la invasión de Estados Unidos (1846-1848), la consecuente pérdida de más de la mitad del territorio nacional, y la venta de la Mesilla a Estados Unidos (1853). A raíz de esto, el conflicto entre quienes apoyaban la república federal y la centralista se materializó en la aparición del Partido Liberal y el Partido Conservador, cuyas disputas desembocaron en la Segunda Intervención Francesa (1862-1867) y el Segundo Imperio (1864-1867).

9.2.

La separación de Texas (1835-1836)

La separación de Texas fue una de las pérdidas de territorio que vivió el México independiente debido a la inestabilidad política, movimientos independentistas y la intervención militar y política de Estados Unidos. El norte de México, hasta el siglo XX, se caracterizó por la falta generalizada de población.

Una de las causas de la independencia fue la enorme cantidad de población estadounidense en el territorio. En los últimos años de la Colonia, aún en la guerra independentista, el gobierno virreinal permitió que Texas fuera ocupado por colonos estadounidenses para que explotaran el territorio. Así, para principios de la década de 1830 había casi veinticinco mil habitantes en Texas, de los cuales sólo tres mil cuatrocientos eran mexicanos y los restantes, estadounidenses.

Desde 1831, los colonos norteamericanos le demandaron al gobierno Federal la separación de Texas y de Coahuila. Cuando se estableció el gobierno centralista en 1835, los colonos declararon su independencia de México en noviembre del mismo año, puesto que se había roto el pacto federal que unía Texas con el resto de la nación mexicana, y nombraron su primer presidente en marzo de 1836.

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6. Historia

La República mexicana mandó un ejército, encabezado por el presidente Antonio López de Santa Anna, para someter a los separatistas.

Tras una serie de enfrentamientos en el fuerte del Álamo y en la plaza de San Antonio, el 21 de abril de 1836, las tropas dirigidas por Santa Anna fueron derrotadas por los texanos. Así, Santa Anna fue hecho prisionero y accedió a dar órdenes para que el ejército mexicano abandonara la campaña militar para, posteriormente, firmar los Tratados de Velasco en el que se terminaban las hostilidades.

Por su parte, el gobierno norteamericano, que había apoyado militar y económicamente a los separatistas, se apresuró a reconocer la independencia de Texas. López de Santa Anna, aún prisionero de los separatistas solicitó la intervención del presidente de los Estados Unidos para que fuera puesto en libertad a cambio de que se cumplieran fielmente los tratados firmados. El gobierno de los Estados Unidos intervino para su liberación y en febrero de 1837 López de Santa Anna regresó al puerto de Veracruz a bordo de un navío norteamericano, donde fue recibido por sus seguidores.

Figura 6.15: Antonio López de Santa Anna

9.3.

Guerra con Estados Unidos (1846-1848)

La Guerra con Estados Unidos fue uno de los enfrentamientos internacionales que México sufrió en el siglo XIX. El antecedente directo fue la incorporación de Texas a Estados Unidos en 1845 y un enfrentamiento entre un pequeño grupo de invasores estadounidenses y fuerzas mexicanas. Sin embargo, la principal causa de la invasión fue por cuestiones ideológicas manifestadas en la llamada Doctrina Monroe, resumida por la frase “América para los americanos”, y en la idea del Destino Manifiesto, la cual propone que el pueblo estadounidense tiene la misión de llevar el progreso a naciones atrasadas.

Figura 6.16: Territorio de México antes de la guerra con EU Debido a la superioridad de su ejército, Estados Unidos ocupó rápidamente todo el norte del país y también algunos puertos como el de Tampico y San Blas. Para 1847 las fuerzas estadounidenses entraron a la capital del país. Algunas batallas importantes fueron la del ex convento de Churubusco, y la del Castillo de Chapultepec, el 13 de septiembre, que fue defendido por cadetes del Colegio Militar, y de donde, posteriormente, se obtendría 136

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6. Historia

la figura de los Niños Héroes.

A pesar de la de la obstinada defensa de los mexicanos, el ejército estadounidense tomó la capital del 14 de septiembre de 1847 hasta el 2 de febrero de 1848, cuando se firmó el Tratado Guadalupe-Hidalgo: México cedía los territorios de Texas hasta el Río Bravo, Nuevo México y Alta California con una extensión de dos millones de kilómetros cuadrados, recibiendo por indemnización quince millones de pesos y quedando libre de toda reclamación, y Estados Unidos obligado a defender sus fronteras de los indios bárbaros. México perdió más de la mitad de su territorio a partir del tratado, y aún para 1853, Estados Unidos obligó a Santa Anna a vender el territorio de la Mesilla, con lo que se configuró la actual frontera norte con Estados Unidos.

9.4.

Guerra de reforma (1857-1861)

La venta de la Mesilla en 1853 realizada por el gobierno de Santa Anna, apoyado por los conservadores, tuvo como consecuencia la inconformidad entre los liberales. En 1854, los liberales Ignacio Comonfort y Juan Álvarez, promulgaron el Plan de Ayutla en contra de Santa Anna, iniciando un movimiento armado que culminó al año siguiente con la destitución, y exilio, de Santa Anna y la elección presidencial de Comonfort.

Tras el movimiento, una nueva generación de políticos ocupó el poder, entre ellos se encontraban Benito Juárez, los hermanos Lerdo de Tejada, Melchor Ocampo, Guillermo Prieto y José María Iglesias. Esta nueva generación de liberales fue la encargada de redactar las llamadas Leyes de Reforma, una serie de leyes que buscaban reformar las instituciones tradicionales, como el ejército, la Iglesia, e incluso las poblaciones indígenas, eliminando sus privilegios, con el fin de reestructurar el país y avanzar hacia una nación liberal.

A la par que se redactan las Leyes de Reforma, el gobierno de Comonfort promulgó la Constitución de 1857, una constitución moderada que buscaba conciliar entre liberales y conservadores. Sin embargo, ninguno de los dos bandos quedó conforme y el general conservador Félix Zuluaga, apoyado por el mismo Comonfort, se pronunció en su contra con el plan de Tacubaya en marzo de 1857, iniciando la Guerra de Reforma (1857-1861).

Figura 6.17: Guerra de reforma Tras perder la capital, el grupo liberal encabezado por Juárez se retiró a Veracruz, desde ahí se dirigió la lucha contra los conservadores y se aplicarían las Leyes de Reforma. Debido a las carencias económicas que el país sufría desde la Independencia, ambos bandos tuvieron que buscar ayuda en el extranjero. Los conservadores buscaron apoyo entre las monarquías europeas, y los liberales con Estados Unidos. Finalmente, para finales Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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6. Historia

de 1960, tras comprometer una parte del territorio nacional, los liberales, con apoyo estadounidense, lograron derrotar a los conservadores. Así Juárez regresó a la capital a principios de enero de 1861.

Segunda Intervención Francesa (1861-1867) y Segundo Imperio (1864-1873) La Guerra de Reforma disminuyó los fondos del gobierno mexicano impidiendo que el país cumpliera con los compromisos contraídos por deuda interna y externa. Luego de que Juárez tomará posesión como presidente (15 de julio de 1861), declaró la suspensión de pagos a otros países. En respuesta se formó la Triple Alianza, o Intervención Tripartita, integrada por tres países acreedores: Inglaterra, España y Francia; a partir de ésta se organizó un bloqueo militar en el Golfo de México con posibilidad de intervenir en México.

Sin perder tiempo, el gobierno liberal negoció con la Alianza, de la cual emanó el Pacto de Solidaridad, a partir del cual, Inglaterra y España aceptaron la renegociación de la deuda. Francia se negó a suscribir el acuerdo, Napoleón III se había comprometido con los conservadores a establecer una monarquía en el país y Francia buscaba conformar un imperio invadiendo México. Finalmente, tropas francesas tomaron el puerto de Veracruz el 2 de abril de 1862.

El gobierno mexicano organizó la defensa y designó General Supremo de las Fuerzas Mexicanas al General Ignacio Zaragoza, quien se enfrentó a los franceses en las Cumbres de Acultzingo, batalla perdida tras la cual se replegó en los fuertes de Loreto y Guadalupe para defender la ciudad de Puebla (5 de mayo de 1862).

Sin embargo, Francia contraatacó y tomo la capital de la República (10 de junio) con lo que comenzó un peregrinar del gobierno legítimo de Juárez.

Napoleón III ofreció la corona del imperio mexicano al Archiduque Fernando Maximiliano de Habsburgo, con lo que se iniciaría el Segundo Imperio mexicano (1864-1867). A pesar de la existencia de una monarquía en México, Maximiliano tenía tendencias liberales que lo llevaron a conflictos con el Nuncio Papal y, finalmente, a perder la simpatía de la Iglesia y de los grupos conservadores. Con el tiempo, una serie de ingredientes se combinaron para que el Segundo Imperio Mexicano llegara a su fin: problemas financieros, la fuerza política de los conservadores, falta de conocimiento sobre el reino, el fin de la Guerra Civil en Estados Unidos, y la amenaza de una guerra entre Francia y Prusia, hicieron que Francia le retirara su apoyo a Maximiliano.

La guerra entre el Ejércitos Real de Maximiliano y la facción liberal concluyó con la captura del archiduque en la ciudad de Querétaro en 1867, fue fusilado públicamente junto a los generales mexicanos Miguel Miramón y Tomás Mejía. La Ciudad de México, el último bastión del Imperio y de los conservadores, fue tomada por el general Porfirio Díaz. Posteriormente, Juárez regresa a la capital para reinstaurar la república, una vez más.

Los años que siguieron al a caída del Imperio estuvieron marcados por un incremento del poder en la figura presidencial de Juárez. Tras más de diez años de gobierno, Juárez contendió una vez más en las elecciones presidenciales de 1871, Porfirio Díaz se pronunció ante la inconstitucionalidad de la reelección y emitió el Plan de la Noria en el mismo año, iniciando un movimiento que sería apaciguado en 1872.

Juárez pudo gobernar dos años más, ya que falleció en 1873 siendo presidente, por lo que Sebastián Lerdo de Tejada sustituyó a Juárez como presidente interino. En 1876, Lerdo de Tejada buscó reelegirse en las elecciones presidenciales, una vez más, Díaz señaló lo inconstitucional de dicho acto y emitió el Plan de Tuxtepec, con lo que inició un movimiento contra Lerdo de Tejada, concluyó con su destitución y la primera elección presidencial de Porfirio Díaz en 1876.

9.5.

Porifiriato

Se conoce como Porfiriato al periodo de gobierno de Porfirio Díaz, comprendido entre 1876, tras el triunfo de la rebelión de Tuxtepec, y 1911, año en que fue depuesto y exiliado al calor de la Revolución Mexicana. Este periodo se caracterizó por el radical contraste entre la modernización económica, un gran deterioro social y una paz relativa en el territorio nacional.

El régimen del general Díaz tuvo como eje rector la consigna “Orden y Progreso”, nacida de una ideología muy popular de la época conocida como Positivismo. Uno de los representantes más emblemáticos de dicha ideología fue Justo Sierra –promotor de la fundación de la Universidad Nacional de México (después UNAM), hacia 1910. De la misma, surgió el grupo conocido como los “Científicos”, administradores y políticos profesionales que se encargaron de dirigir el régimen con métodos científicos, y a quienes, en gran medida, se debe el auge económico de la época.

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Dicho auge se puede ver reflejado en la evolución de la Hacienda –y el crecimiento de los terratenientes, grandes señores de la tierra-, así como la restauración de la minería, el crecimiento de la red ferroviaria y, en menor medida, la modernización de algunas ciudades. Todo lo anterior se dio en función del despojo a las comunidades indígenas y campesinas, así como de la explotación de los obreros. Estos factores fueron causantes de varias rebeliones indígenas, como las de los indios yaquis y mayos, y obreras, como las de Cananea y Río Blanco.

El constante crecimiento de la desigualdad social, la concentración de beneficios y riquezas en pocas manos (muchas de ellas extranjeras), constituyeron algunos de los factores que abonaron a la formación de una decidida oposición. La impopularidad del régimen, así como la exclusión política, contribuyó a la formación de grupos disidentes –como clubes liberales- que denunciaron las atrocidades cometidas por el régimen.

Figura 6.18: Caricatura de Porfirio Díaz

Hacia el final del periodo las denuncias se volvieron más abundantes (fundamentalmente en la prensa), así como la multiplicación de huelgas, motines y revueltas. El régimen nunca vaciló en contener esta efervescencia social –sobre todo mediante la represión- sin embargo, se volvió más evidente su incapacidad para perdurar mientras se avizoraba toda una marejada de inconformidad que ya no se detendría, y que alcanzaría su expresión máxima con el estallido revolucionario en 1910.

10.

10.1.

Revolución Mexicana y desarrollo económico (1911-1979) La insurrección maderista

El Maderismo fue un movimiento revolucionario iniciado en 1910, estuvo encabezado por Francisco I. Madero y tenía como objetivo la regeneración democrática del país a través del sufragio efectivo y la no reelección de los funcionarios públicos del régimen de Díaz. Fue el primer movimiento de la Revolución Mexicana.

Madero era un terrateniente del norte del país, que, como muchos otros, formaba parte de una nueva generación de mexicanos con aspiraciones políticas insatisfechas por la inmovilidad democrática del régimen porfirista.

Madero fundó el Partido Nacional Anti reeleccionista (PNA) en 1909 para contender en las elecciones de 1910 contra un Porfirio Díaz que había aceptado, sólo ante la prensa estadounidense, que no intervendría en el proceso. Sin embargo, Díaz volvió a interferir y desmovilizó a sus contrincantes políticos. Madero fue encarcelado por orden de Díaz y, tras lograr huir de la cárcel en San Luis Potosí, conseguir llegar a Texas, elaboró el Plan de San Luis: que desconocía los resultados de las elecciones, llamaba al pueblo para levantarse en armas el 20 de noviembre de 1910, convocaba a nuevas elecciones y prometía a los campesinos que se les repartirían las tierras que les habían sido arrebatadas durante el porfiriato.

Entre 1910 y 1911 aparecieron diversos movimientos revolucionarios y la lucha se extendió por casi todo el país, muchos de ellos siguieron objetivos ajenos a las demandas políticas del Plan de San Luis y buscaron la recuperación de tierras expropiadas, como la lucha de Emiliano Zapata, o la mejora de las condiciones laborales.

El movimiento de Madero estuvo enfocado al norte del país, entre sus hombres figuraron personajes como Pascual Orozco y Francisco Villa, quienes tomaron Ciudad Juárez y causaron un escándalo internacional.

Díaz aceptó negociar con Madero tras la toma de la ciudad fronteriza y se realizó el Tratado de Ciudad Juárez (12 de marzo de 1911), en el que se acordó la renuncia de Díaz, su exilio a París y la realización de nuevas elecciones presidenciales en 1911, en las que Madero fue electo.

Figura 6.19: Francisco I. Madero

El nuevo gobierno intentó mantener la paz y estabilidad tratando de conciliar los intereses de los diversos grupos revolucionarios, sin embargo, no cumplió con sus exigencias y la lucha se reactivó: al sur se promulgó el plan de Ayala en 1911, redactado por la facción zapatista, y al norte Pascual Orozco expidió el Plan de la Empacadora en 1912. A la par, grupos porfiristas, afectados con la destitución de Díaz, se levantaban en contra del nuevo régimen.

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Argumentando la inestabilidad del país y la incapacidad de Madero para resolver los problemas, un grupo de porfiristas apoyado por la embajada estadounidense, y una parte del ejército federal, dio el golpe de estado conocido como la Decena Trágica. Ocurrió en febrero de 1913, se desconoció al gobierno de Madero en el Pacto de la ciudadela, o Pacto de la Embajada, firmado entre los generales Félix Díaz y Victoriano Huerta. Tras doce días de enfrentamientos en la Ciudad de México entre los golpistas y tropas leales al régimen, Madero y el vicepresidente José María Pino Suarez fueron ejecutados y Victoriano Huerta tomó el cargo de presidente argumentando que reestablecería la paz en el país. A pesar de las esperanzas de Huerta, la lucha armada se volvió a extender por todo el país tras el surgimiento de líderes como Venustiano Carranza, Francisco Villa y Emiliano Zapata.

10.2.

Lucha revolucionaria (1913-1917)

Tras el asesinato de Madero, sucedió la etapa más violenta de la Revolución Mexicana en la que diversas facciones, encabezadas por caudillos revolucionarios, se enfrentaron a lo largo del país. Esta etapa culminó con la derrota de la facción villista en 1915. Tras la Decena Trágica y el ascenso de Victoriano Huerta a la presidencia, la lucha revolucionaria se reactivó, al sur con la lucha agraria del zapatismo, y al norte, un grupo de políticos y revolucionarios protestó contra el golpe de estado huertista y se organizó en el movimiento constitucionalista encabezado por el político Venustiano Carranza, secundado por Álvaro Obregón, y apoyado por el caudillo Francisco Villa.

Tras una serie de victorias obtenidas por los constitucionalistas, principalmente por la División del Norte de Francisco Villa, el gobierno de Huerta cayó. Debido a los constantes choques entre Villa, el caudillo más poderoso del momento, y Carranza, el líder de la facción constitucionalista, se optó por convocar a una convención en la ciudad de Aguascalientes para acordar un proyecto nacional, junto a todas las facciones revolucionarias del país, incluidos los zapatistas.

La Convención de Aguascalientes (1914) fracasó, debido al enfrentamiento entre villistas y constitucionalistas, provocando una ruptura entre Villa y Carranza. Para defender el proyecto de la Convención, la facción villista y zapatista tomaron la Ciudad de México, mientras los constitucionalistas se refugiaron en Veracruz. Tras un breve periodo los convencionalistas dejaron la capital para regresar a su zona de influencia, Villa al norte y Zapata al sur, mientras los constitucionalistas se rearmaron con apoyo estadounidense para enfrentar a la Convención. FiFigura 6.20: Zapatismo nalmente, la facción villista fue derrotada por el ejército constitucionalista encabezado por Álvaro Obregón en una serie de batallas conocidas como las Batallas del Bajío (1915), con la caída de Villa, el movimiento convencionalista se vio incapaz de actuar y para 1916, Venustiano Carranza asumió la presidencia, gobernó en un México muy inestable y volátil, en que Villa invadió la población estadounidense de Columbus, y estalló una huelga obrera en 1916 en la capital.

Durante el gobierno de Carranza fue promulgada la Constitución de 1917, en la que se buscó englobar las exigencias de la revolución: reparto de tierras, jornadas laborales de 8 horas, el salario mínimo, la nacionalización de los recursos naturales, derecho a la educación. Debido a los varios problemas entre Obregón, el caudillo más poderoso tras la derrota de Villa, y el mismo Carranza, en 1920, año de las elecciones, el “Grupo Sonora”, conformado por caudillos sonorenses Obregón, Plutarco Elías Calles, y Adolfo de la Huerta, lanzó el Plan de Agua Prieta, firmado por Calles, en el que se desconocía a Carranza como presidente. El plan derivó en una nueva lucha entre carrancistas y la facción del grupo de sonorenses que terminó con la muerte de Carranza en Tlaxcalantongo, Puebla, en mayo de 1920.

De la Huerta suplió a Carranza como presidente interino hasta que Obregón ganó la presidencia a finales de 1920, le sucedió Calles en 1924. Durante el gobierno del grupo sonorense se eliminó a los restantes de las facciones zapatistas y villistas con el asesinato de sus líderes, Zapata en 1920 y Villa en 1923, y se comenzó a consolidar el proyecto nacional del grupo sonorense, que cuajó en 1929 en el Partido Nacional Revolucionario (PNR), respaldado por proyectos educativos populares para reforzar la lucha revolucionaria y alfabetizar a la población, vertidos en la fundación de la SEP en 1921 durante el gobierno de Obregón, y proyectos para 140

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educar a la población, mayoritariamente analfabeta, entre los que destacan los trabajos de los muralistas Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros.

10.3.

Maximato (1928-1934)

Mientras estaba ocurriendo la segunda guerra mundial, en México se vivía el final de la revolución. La influencia que Plutarco Elías Calles “el jefe máximo” ejerció sobre los presidentes que le sucedieron, designando a miembros del gabinete presidencial, asumiendo él mismo alguna secretaria o decidiendo la forma en que un asunto debía ser resuelto, fue lo que le dio el nombre a este periodo al periodo conocido como Maximato.

Plutarco Elías calles fue el presidente sucesor de Obregón en 1924. Un año antes, hubo un enfrentamiento armado entre un grupo encabezado por Adolfo de la Huerta, contra otro encabezado por el presidente Obregón y por Calles, su candidato para sucederlo. Tras derrotar al movimiento ‘delahuertista’, Calles asumió la presidencia; durante su periodo comenzó la lucha contra la rebelión católica de los cristeros, conocida como Guerra Cristera (1926-1929).

Tras el asesinato de Álvaro Obregón, presidente reelecto en 1928, Calles se consolidó como la figura revolucionaria más importante del país, y tras Figura 6.21: Plutarco Elias Cala fundación del PNR, asumió el título de “jefe máximo de la revolución”. lles Emilio Portes Gil tomó el cargo como presidente interino hasta 1930, esto tras la muerte de Obregón, y fue durante su periodo cuando se fundó el PNR, propuesta institucional de Calles para acabar con el caudillismo e instaurar un régimen democrático.

Así, el partido llegó a controlar la vida política nacional. En las elecciones de 1929 fue electo Pascual Ortiz Rubio, ejerció desde 1930 hasta que renunció 1932 ante la avasalladora intervención de Calles. Abelardo L. Rodríguez sustituyó a Ortiz Rubio hasta 1934, año en que fue electo Lázaro Cárdenas.

10.4.

Cardenismo (1934-1940)

Se le llama Cardenismo a los años que comprenden de 1934 a 1940, ya que después de una importante campaña electoral y unas elecciones ganadas fácilmente, el general Lázaro Cárdenas fue el primer presidente mexicano que gobernó durante un sexenio, pues desde la constitución de 1917 los presidentes duraban en su cargo 4 años, disposición que fue cambiada precisamente a partir del plan sexenal.

Cárdenas es considerado el personaje que consumó las promesas de la Revolución, tras arreglar el exilio de Calles y terminar con el Maximato, impulsó el cumplimiento de las exigencias populares provenientes de la revolución: radicalizó la reforma agraria con la mayor entrega, hasta aquel entonces, de tierras a campesinos y agricultores; mediante el crédito ejidal aseguró la autosuficiencia de los nuevos dueños y promovió la educación socialista y, a través de una reforma constitucional, desplazó la doctrina religiosa impartida en las escuelas, además, impulsó una serie de reformas que beneficiaron a la clase obrera, estas se caracterizaron por: ∠ Reforma del aparato político. Ésta implicaba acabar de una vez por todas con la influencia de Calles y restablecer el presidencialismo. También era necesario poner el Partido Nacional Revolucionario bajo las órdenes del mismo presidente de la república, ya que Calles lo utilizaba para manipular desde ahí. ∠ Gobernar con amplio apoyo popular. Cárdenas realizaría un ambicioso programa de reformas económicas y sociales en beneficio de amplios sectores de la población, que ayudarían a desarrollar el mercado interno.

Con esto también se lograría un apoyo popular importante. ∠ Un nuevo proyecto de desarrollo económico. Esté se basaba en la reforma agraria, la cual lograría cierto poder adquisitivo de los campesinos para integrarlos al mercado interno. También se proyectaba que el estado asumiera el control de algunos sectores clave de la economía como el petróleo, base de la industrialización. Este proyecto, comprendía iniciar una política de sustitución de importaciones, es decir, alentar la fabricación de productos que se compraban en el mercado externo.

La unidad nacional, tan debilitada y fragmentada por la desigualdad y la guerra, fue promovida por Cárdenas y relativamente lograda con la expropiación petrolera en 1938. Cárdenas también transformó el PNR en el Partido de la Revolución Mexicana (PRM) aglutinando el sector obrero, campesino, popular y militar, consolidando en Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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6. Historia

las organizaciones populares. Con la intención de impulsar la economía nacional, creó el IPN en 1938, con el fin de apoyar la industrialización del país.

La sustitución de las importaciones implicó sentar las bases para una industrialización del país, la reforma agraria sentó las bases para una política que en adelante debía tomarse en cuenta a los campesinos y al ejido. La expropiación petrolera recuperó para México una importante riqueza, no solo como base de la industrialización, sino también como materia prima de exportación y por lo tanto fuente de ingresos hasta nuestros días. La llamada educación socialista, se estimuló el crecimiento en número de las escuelas primarias, especialmente rurales. Además de impulsar la participación y asistencia de las mujeres a las escuelas

10.5.

Figura 6.22: Lázaro Cárdenas

Milagro mexicano (1940-1976)

Se conoce como Milagro Mexicano al acelerado crecimiento económico que experimentó México después del gobierno de Cárdenas hasta finales de la década de 1970 y principios de 1980. El periodo se caracterizó por una estabilidad política basada en el control que ejerció el PMR, reformado como PRI en 1946 (Partido de la Revolución Institucional), la transición de una sociedad agraria a una rural a raíz de la modernización del país y la multiplicación de fábricas, un amplio incremento demográfico y un crecimiento de las ciudades. Este fenómeno tuvo sus raíces en el gobierno de Cárdenas, con un estado benefactor, políticas proteccionistas para la industria nacional, y grandes facilidades para el desarrollo de proyectos impulsados por empresarios.

Durante el milagro, la sociedad sufrió cambios complejos: aumento de la clase media con la aparición de profesionistas, las tecnologías como la televisión, y demás aparatos eléctricos estuvieron al alcance de la población e influyeron en la cultura del mexicano, se masificaron los espectáculos, como los deportes, y se continuó la conformación de una identidad nacional.

Muchos países empezaron a enfocarse en la realización de películas de guerra, dejándole la oportunidad a México, de producir películas comerciales para el mercado mexicano y latinoamericano. Este ambiente cultural favoreció el surgimiento de una nueva generación de directores y de actores considerados hasta la fecha, iconos en México y en los países hispanohablantes.

Figura 6.23: Pedro Infante, actor del cine de oro mexicano

Enmarcado en el cambio social, en 1953, se le concedió el voto a la mujer, y su incorporación a la vida laboral se fue incrementando. También aparecieron instituciones como el IMSS (1943), el ISSSTE (1959), y otras muchas dependencias más que dependían del estado y buscaban otorgar un beneficio para la sociedad. Al término del gobierno cardenista, el poder se centró más en la figura presidencial, y la creación del artículo “45 bis”, generado durante la Segunda Guerra Mundial, había permitido acciones cada vez más represivas, desde el gobierno de Miguel Alemán (1946-1952).

En los gobiernos de Díaz Ordaz (1964-1970) y Luis Echeverría Álvarez (1970-1976), estas acciones represivas y autoritarias, serían más claras, presentándose la matanza en Tlatelolco (1968); el Halconazo (1971); y la guerra sucia, presente en toda la década de los 70, que consistió en la desaparición forzada y asesinatos extrajudiciales en campos militares de poblaciones campesinas y clasemedieras que se habían unido a la guerrilla.

142

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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11.

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6. Historia

México en la era global (1970-2000)

A finales de la década de los sesenta, el milagro mexicano comenzaba a derrumbarse. Durante el gobierno de López Portillo, el modelo era insostenible y presentaba agudos problemas económicos. En 1976 ocurrió una primera gran crisis, que se creería librada tras el hallazgo de yacimientos petroleros en 1978. Sin embargo, esto llevó a un endeudamiento mayor para extraerlo, pero la corrupción y mala administración ocasionaron que el petróleo no se extrajera y al levantarse el bloqueo de la Liga Árabe el precio del mismo bajara, surgiendo una nueva crisis en 1982 con la que México se declararía en quiebra.

En 1985, durante gobierno de Miguel de la Madrid, se comenzó a impulsar un nuevo modelo económico denominado neoliberalismo, el cual ocasionaría la subordinación del estado a los poderes económicos de corte privado, a la intervención extranjera, la globalización y privatización de empresas estatales, a la erradicación de servicios públicos y gasto social y a las tentativas de privatización de los servicios de salud y educativos.

Formando así una dependencia económica con EUA, dejando como consecuencia el vivir dentro de ese modelo, y quizá su fracaso.

En 1988 se dio el rompimiento de algunos miembros del PRI con su partido y la fundación de un nuevo partido que conglomeraría otros de izquierda, entre los que se hallaron en PSUM (que incluiría al Partido Comunista) y el PMT. Este partido obtendría gran apoyo popular, resultando la promesa de sucesión, pero sería desplazado por el fraude electoral, de tal manera que la sucesión y cambio de partido llegaría hasta el 2000 inclinándose por el PAN (creado en 1939), que llevaría también a una política neoliberal.

En 1994, tras la firma del Tratado de Libre Comercio con América del Norte (TLCAN), el grupo zapatista, se alzó en armas y tomó la ciudad de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Armados con rifles de palo, varios indígenas mayas declararon que no había razones por las cuales celebrar los 500 años del descubrimiento de América, y mucho menos había razones para estar contentos por la firma y la ratificación del Tratado de Libre Comercio, además denunciaron malas condiciones de vida.

El estado respondió con fuego en matazón y esto terminaría con las presiones de la población que marchó en apoyo y la resistencia indígena. Al final se firmaron los tratados de San Andrés, hoy día las comunidades zapatistas sufren los constantes ataques de un estado que nunca cumplió.

Figura 6.24: Subcomandante Marcos, líder zapatista

Preguntas de práctica 1. La importancia de la apertura de nuevas rutas comerciales en el siglo XVI radicó en que: a) Se consolidó la economía feudal

d ) Barroco 3. Fueron causas externas de la Independencia de las Trece Colonias norteamericanas

b) El transporte terrestre incrementó su volumen

a) La Revolución francesa y las disposiciones comerciales.

c) Hubo crisis en las ciudades italianas

b) El Absolutismo Ilustrado y la Segunda Revolución Industrial

d ) Se originaron los grandes imperios coloniales 2. La literatura del humanismo europeo tuvo repercusiones en la cultura y el arte, provocando el inicio de periodo conocido como a) Renacimiento

c) Las políticas impuestas por las colonias y las leyes intolerables. d ) La Guerra de los Siete Años y las ideas de la Ilustración.

4. El pensamiento ilustrado basa su visión del mundo en

b) Modernismo

a) Escolástica

c) Romanticismo

b) Humanismo

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

143

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c) El liberalismo d ) Racionalismo 5. El desarrollo de las ciudades se presenta con, una clase social juntamente con vinculada al comercio y la reproducción de la riqueza a) la burguesía b) los artesanos c) los siervos d ) los nobles 6. Identifica el sistema de organización social y económica que se basa en la propiedad y administración colectiva o estatal de los medios de producción, defiende la igualdad y el bienestar para todos, mitigando la diferencia entre las clases sociales. a) Fascista b) Socialista c) Capitalista d ) Democrático 7. Ordena cronológicamente los siguientes sucesos de la Primera Guerra Mundial i. ii. iii. iv. v.

Asesinato del Archiduque Francisco Fernando de Austria.

Estados Unidos declara la guerra contra Alemania y apoya a la Entente.

Se firma la Paz de Versalles y se suscitan reacomodos geopolíticos en Europa.

Batalla de Verdún entre Alemania y Francia.

El ejército alemán invade Bélgica y Luxemburgo.

a) ii, i, iv, v, iii b) i, v, iii, iv, ii c) i, v, iv, ii, iii d ) v, i, ii, iv, iii y 8. Por su carácter elevados al extremo, el gobierno encabezado por Benito Mussolini en la Italia fascista se identifica con un régimen totalitario.

144

6. Historia

9. La hace referencia a las hostilidades no frontales entre el bloque socialista encabezado por la Unión Soviética y las potencias capitalistas representadas por los Estados Unidos de América después de la Segunda Guerra Mundial a) Crisis de los misiles b) Guerra pacífica c) Guerra fría d ) Cortina de hierro es un proceso de expansión 10. La comercial e interdependencia económica, política ideológica y cultural con fuerte impulso de las telecomunicaciones y con base en ideales neoliberales a) Guerra Fría b) Amenaza Nuclear c) Globalización d ) Historia 11. A la llegada de los españoles a Veracruz en 1519, el imperio dominante en la región era a) Imperio maya b) Imperio mexica c) Imperio tarasco d ) Imperio tolteca 12. La sociedad colonial en México se dividía en castas, por ejemplo a) Proletarios, burgueses, indígenas y españoles b) Clero, indígenas, ejército, dueños de minas y de haciendas c) Criollos, mestizos, zambos, mulatos y moriscos d ) Naturales, peninsulares, españoles e indígenas 13. Ordena Cronológicamente los sucesos de la guerra de Independencia de México i. ii.

Tratado de Córdoba.

Entrada triunfal del Ejército Tigarante a la Ciudad de México Grito de Dolores La constitución de Apatzingán Llegada de Mina a México.

a) nacionalista-militarista

iii. iv. v.

b) nacional-socialista

a) ii, i, iv, v, iii

c) democrático-corporativo

b) iii, v, ii, iv, i

d ) popular-republicano

c) i, v, iv, ii, iii Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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d ) iii, iv, v, i, ii 14. En el siglo XIX México sostuvo una guerra con , al terminar se firmó el , con el que se perdió más de la mitad del territorio nacional. a) España, Tratado de la Soledad b) Francia, Acuerdos de Mirar c) Estados Unidos, Tratado GuadalupeHidalgo d ) Inglaterra, Plan de Iguala 15. ¿Qué medida llevó a cabo Benito Juárez en 1861 tras el triunfo de la Guerra de Reforma a) La moratoria al pago de la deuda externa. b) La promulgación de la constitución liberal de 1851. c) La firma del Tratado de Miramar d ) La venta de la Mesilla 16. Tratado mediante el cual se establecieron las bases del Segundo Imperio Mexicano sostenido por el ejercito francés y Maximilano de Hasburgo como emperador. a) Tratado de la Soledad b) Tratado de Guadalupe-Hidalgo c) Tratado de Córdoba d ) Tratado de Miramar 17. En

1871,

Porfirio Díaz proclamó el en contra de la reelección de Benito Juárez; cinco años después, se rebeló contra mediante el . a) Plan de Tuxtepec / Sebastián Lerdo de Tejada / Plan de la Noria b) Plan de la Noria / José María Iglesias / Plan de Tacubaya

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6. Historia

c) Plan de Tacubaya / Ignacio Comonfort / Plan de Ayutla d ) Plan de la Noria / Sebastián Lerdo de Tejada / Plan de Tuxtepec 18. ¿A raíz de qué circunstancias, Emiliano Zapata impulsó el Plan de Ayala con el lema tierra y liberad a) A raíz del fraude electoral perpetrado por Porfirio Díaz durante las elecciones presidenciales de 1910. b) Ante el incumplimiento del reparto agrario ofrecido por Francisco I. Madero en el PLan de San Luis. c) A consecuencia del asesinato de Madero, perpetrado por Victoriano Huerta. d ) Cunado Francisco Villa realizó un ataque armado al poblado de Columbus, Nuevo México.

19. ¿Qué partido político fue creado por Plutarco Elías Calles al inicio del gobierno de Emilio Portes Gil? a) Partido Revolucionario Institucional b) Partido Acción Nacional c) Partido Nacional Revolucionario d ) Partido de la Revolución Mexicana 20. Nombre del tratado comercial firmado por México en 1992: a) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) b) Organización (OMC)

Mundial

del

Comercio

c) Acuerdo General sobre Aranceles (GATT) d ) Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN)

145

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6. Historia

Respuestas

146

1. d

6. b

11. b

16. d

2. a

7. c

12. c

17. d

3. d

8. a

13. c

18. b

4. b

9. c

14. c

19. c

5. a

10. c

15. a

20. d

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 7

Matemáticas 1.

Aritmética

La aritmética estudia las propiedades de los números y las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), mediante las cuales se relacionan.

IMPORTANTE: LOS SIGNOS DE AGRUPACIÓN SE PUEDEN VER COMO: {[()]} Regla 1: Para SUMAR dos o más números que tengan el mismo signo, tienes que sumar los números y el resultado debe tener el mismo SIGNO de los números que sumaste.

Ejemplo ∠ +2 + 4 + 6 = +12 = 12 ∠ −5 − 1 − 3 = −9 ∠ −6 − 2 − 8 = −16 ∠ 15 + 17 + 4 = +36 = 36

NOTA: Si sumas números positivos, el resultado debe ser positivo y puedes omitir el signo.

Si sumas números negativos, el resultado debe ser negativo y no puedes omitir el signo.

Ejercicios: Aplica la regla 1 para realizar las siguientes operaciones.

1. −5 − 8 − 3 − 6 = 2. 10 + 4 + 3 = 3. −1 − 2 − 3 − 4 = 4. −6 − 3 − 8 − 10 = 5. 9 + 11 + 5 = Regla 2. Para SUMAR dos números con signo contrario, debes restar los números y el resultado tendrá el signo del número más alejado del 0.

Ejemplo ∠ −4 + 6 = +2 = 2 ∠ 10 − 19 = −9 ∠ −7 + 4 = −3 ∠ 10 − 12 = +8 = 8

147

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7. Matemáticas

∠ −6 + 6 = 0 Ejercicios: Aplica la regla 2 para realizar las siguientes operaciones.

1. −5 + 8 = 2. 12 − 15 = 3. 3 − 9 = 4. −16 + 20 = 5. 5 − 12 = Regla 3: Cuando te encuentres con más de dos números con signos contrarios, primero aplica la Regla 1 (suma los números que tengan los mismos signos) y después aplica la Regla 2 (sumar los números que tengan los signos contrarios y deja el signo del número que esté más alejado del cero).

Ejemplo ∠ −2 + 8 − 16 + 4 = (−2 − 16) + (8 + 4) = −18 + 12 = −6 ∠ 10 − 4 + 6 − 20 = (10 + 6) + (−4 − 20) = 16 − 24 = −8

Ejercicios: Aplica las Reglas 1 y 2 para realizar las siguientes operaciones.

1. −3 + 6 − 2 + 8 = 2. 4 − 12 + 9 + 3 = 3. 5 − 2 + 9 − 4 = 4. −10 + 7 + 1 − 2 = 5. −1 + 2 − 3 − 6 = Con base en lo anterior, resuelve los siguientes ejercicios de aplicación. Inténtalo por tu cuenta y después corrobora los resultados al final del libro.

Ejercicios de aplicación 1. Un ciempiés se encuentra dentro de un pozo de 6m de profundidad, si durante el día sube 3m y en la noche baja 2m, ¿cuántos días tardará en salir del pozo?

2. Una grúa levanta del suelo un bloque de acero a 5m, luego lo baja 2m, lo sube 7m y finalmente lo baja 4m, ¿A qué altura del suelo se encuentra el bloque?

148

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7. Matemáticas

Regla 4. Para MULTIPLICAR números debes fijarte en que aparezcan dentro {[()]}, o separados por algún signo multiplicativo.

La multiplicación de dos números con signos iguales siempre es positiva: (+)(+) = + (−)(−) = + La multiplicación de dos números con signos contrarios siempre es negativa: (+)(−) = − (−)(+) = −

Ejemplo ∠ −3 × 4 = −12 ∠ −10(−9) = 90 ∠ 3 {−5} = −15 ∠ −5 [−2 (−3)] = −15 ∠ −2(6) = −12 ∠ −(−5) = 5

Ejercicios: Aplica la Regla 4 para realizar las siguientes operaciones.

1. −3 × 5 × −10 = 4

2. (−1) = (−1)(−1)(−1)(−1) = 3. −5(−3)(−20) = 4. 1 {−2} [4] (−4) = 5. −(−6) = Regla 5. Para DIVIDIR números debes fijarte en que aparezcan los símbolos: ÷, La división de dos números con signos iguales siempre es positiva: (+) (+) = +

() () ,

/

(−) (−)

=+ La división de dos números con signos contrarios siempre es negativa: (+) (−) = − (−) (+)

=−

Ejemplo ∠ −12 ÷ 4 = −3 ∠ −20 ÷ −4 = 5 ∠ 27/ − 9 = −3 ∠

−64 4

∠

80 −4

= −16

= −20

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

149

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7. Matemáticas

Ejercicios: Aplica la regla 5 para realizar las siguientes operaciones.

1. −26 ÷ 13 = 2. −50 ÷ −5 = 3. −36/ − 9 = 4.

−15 5

5.

32 −4

=

=

Ejercicios de aplicación 1. Emiliano recolecta y vende desperdicio industrial de dos maneras: en la primera, recibe el desperdicios de las personas y paga $18.00 por kilogramo; en la segunda, él recolecta por su cuenta sin pago alguno.

Al final de la semana junta 50kg que las personas le llevaron y otros 22kg que él recolectó. Si Emiliano vende el desperdicio industrial a $25.00 el kilogramo, ¿cuál es su ganancia por el total de kilogramos?

1.1.

Jerarquía de operaciones básicas

Frecuentemente te encontrarás con operaciones de la forma −7 + 3 × 4 ÷ 6. Al resolver operaciones tienes que tomar en cuenta el orden de las operaciones siguiendo la siguiente secuencia: Jerarquía 1o 2o 3o 4o

[ ] x2 × +

Operaciones corchetes ( ) √ potencias x multiplicación ÷ sumas −

paréntesis raíces división restas

Ejemplo Revisa lo siguiente:

–5+3 –4+2 6 × 4 ÷8 = | {z }

–5+3 –4+2 24 ÷ 8 = | {z }

–5+3 –4+ 2(3) |{z}

=

–5+3 –4+6 = | {z } –5+3 {2} = Finalmente: –5+3 {–4+2(6 × 4 ÷ 8)} = 1

Ejercicios:

150

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7. Matemáticas

Aplica la jerarquía de operaciones para simplificar las siguientes expresiones: 1. 8 + 7 × 2 − 3 = 2. 5 − 6 ÷ 2 + 4 = 3. 7 − 9 × 2 + 6 ÷ 3 = 4. 8 + 4 × 3 − 3 × 3 = 5. 9 − 6 × 4 + 2 × 7 = 6. 4 + {(5 − 3) − 4 − [3 + (5 − 4) − 3] − 1} = 7. {−2 − [− (1 − 3) + 1] + 2} = 8. −4 + 3 [7 − (2 − 5) + 4] − 5 = 9. 15 − 3 [9 − 3 (2 − 4) + 7] − 3 + 2 (−6) = 10. 2 + [1 − 2 (1 − 2) − 3] =

2.

Álgebra

En el tema de álgebra algunos números estarán representados por letras, eso solo significa que son números desconocidos. Pero podemos sustituir los valores, si conocemos el valor exacto.

2.1.

Sustitución

Ejemplo 1. En la expresión 2x2 + 3x si x = −5 y sustituimos x en la expresión, tenemos: 2(−5)2 + 3(−5) = 2(25) + (−15) = 50 − 15 = 35

Ejemplo 2. Si a = 12 , el valor de la expresión algebraica: 2a + 5a2 es: 2( 21 ) + 5( 12 )2 = ( 22 ) + 5( 14 ) = 1 + ( 45 ) =

9 4

Ejercicios: 1. 1. Si x = −1 y y = 2 ¿Cuál es el valor numérico de 4x + 5y?

A) 3

B) 14

C) 6

D) −6

2. Si x = 53 , el valor de 9x2 − 3x + 10 es: A) −40

B) 30

C) 40

D) 20

3. Si a = −3 y b = 4, determina el valor numérico de 3a2 − 2ab − 5b2 A) −29

B) −2

C) 29

D) 2

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

151

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7. Matemáticas

4. El valor numérico de (a − b)2 si a = 4, b = 7 es: A) −23

2.2.

B) 9

C) −9

D) 23

Lenguaje algebraico

El lenguaje algebraico nos sirve para leer un término algebraico con lenguaje común.

Ejemplo La expresión a + (a + 1) + (a + 2) en lenguaje común, se lee como la suma de tres números: A) Impares B) Pares C) Fraccionarios D) Consecutivos La respuesta es el inciso D) Consecutivos. ¿Por qué? Si sustituimos a = 1, tenemos: 1 + (1 + 1) + (1 + 2) = 1 + 2 + 3 que es la suma de tres números consecutivos.

Tip: Cuando un número esté representado para la letra, se puede leer como: * Un número cualquiera * Cierto número * Cualquier número Es decir, la expresión a + (a + 1) + (a + 2) en lenguaje común se lee como la suma de tres números.

Ejercicios 1. La representación matemática del enunciado: El doble de un número , es: A) x2

B) 2x

C)

x 2

D) x + 2

2. La representación matemática del enunciado EL triple de m aumentado en el producto de 5 veces n, es: A) 3(m + 5n)

B) 3m + 5n

C) m3 + 5n

D) m3 + n5

3. La representación matemática de La tercera parte de c disminuido en el cuadrado de b, es: A) 3c − b2

2.3.

B) 3c − 2b

C) c − b2

D)

c 3

− b2

Términos algebraicos

Un término algebraico está compuesto por los siguientes elementos: 152

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7. Matemáticas

Coeficiente

Exponente

Signo

Base

signo coeficiente base exponente

− 3 x 2

Un término algebraico puede tener más de una base, ejemplo:

5xy 2 signo coeficiente bases exponentes

+ 5 x, y 1, 2

Una expresión algebraica está constituida de uno o más términos algebraicos. Ejemplo: 4x +8y −16xy +5 |{z} |{z} | {z } |{z} Esta expresión tiene cuatro términos algebraicos.

2.4.

Reducción de términos semejantes

Para poder sumar términos algebraicos, tienen que ser términos semejantes. Dos términos algebraicos son términos semejantes si tienen la misma base, elevada al mismo exponente.

Ejemplo 1. 4x2 ,

−3x2

Sí son términos semejantes. Al sumar los dos términos, podemos reducir de la siguiente forma: (4x2 ) + (−3x2 ) = 4x2 − 3x2 = x2 2. −2xy 2 ,

24xy 2

Sí son términos semejantes. Al sumar los dos términos, podemos reducir de la siguiente forma: (−2xy 2 ) + (24xy 2 ) = −2xy 2 + 24xy 2 = 22xy 2

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

153

Curso de Oriente 3. 4x ,

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7. Matemáticas

6x2

No son términos semejantes.

Ejercicios 1. El resultado de simplificar la expresión 7ab + 4ab + 9ab − 12ab , es: A) −8ab

B) 32ab

C) 8a4 b4

D) 8ab

2. Al simplificar 32 x + 52 x + y , se obtiene: A) 4x + y

B) 48 x + y

C)

15 2 4 x

D) 4x2 + y

+y

3. El resultado de simplificar 3x2 − 6x + 9 − 7x − 8x2 + 11 , es: A) −5x2 − 13x − 20

B) −5x2 + 13x + 20

C) −5x2 − 13x + 20

D) 5x2 + 13x − 20

4. Al simplificar 23 x2 − 12 x − 2 + 41 x2 − 23 x + A)

21 2 12 x

− 16 x −

5 3

B) − 27 x2 − 12 x −

C)

1 2 12 x

− 76 x −

5 3

D) 73 x2 − 16 x −

2.5.

1 3

− 65 x2 , se obtiene

1 3

4 3

Multiplicación de términos algebraicos Leyes de los exponentes

∠ a0 = 1 ∠ a1 = a ∠ (an ) · (am ) = an+m n ∠ aam = an−m

∠ (an )m = an·m ∠ (a · b · c)n = an · bn · cn n ∠ ( ab )n = abn

.

Ejemplo ∠ (4x2 )(−8y) = −32x2 y ∠ (x2 )(−32a)(4ax2 ) = (−32ax2 )(4ax2 ) = −128ax2 ∠

8x2 b −4x

= −2xb

Cuando queramos multiplicar o dividir términos algebraicos no necesariamente tienen que ser términos semejantes. Podemos multiplicar y dividir cualquiera dos (o más) términos algebraicos.

Tenemos que hacer uso de varias herramientas que tenemos hasta ahora:

154

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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7. Matemáticas

∠ Leyes de los signos ∠ Leyes de los exponentes ∠ Todo lo que sepamos sobre la multiplicación y división Ejercicios: 1. El resultado de:

(−7x2 y 3 )(9x3 y −2 ), es:

A) −63x5 y

B) −63x6 y −6

C) −63x5 y −1

D) −63x5 y −6

2. Al resolver

(4a2 b5 )(−5a6 b3 ), tenemos:

A) 20a8 b8

B) 20a12 b15

C) −20a8 b8

D) −20a12 b15

3. Al resolver

( 23 ab)(−6a2 b3 ), tenemos:

A) 4a3 b4 C) a8 b8

B) −4a2 b3 D) −4a3 b4

Solucionario Sustitución

Reducción de términos semejantes

1. C)

1. D)

2. B)

2. A)

3. C)

3. C)

4. B)

4. C)

Lenguaje algebraico 1. B) 2. B) 3. D)

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

Multiplicación de términos algebraicos 1. A) 2. C) 3. D)

155

Curso de Oriente

156

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7. Matemáticas

Hasta que la solidaridad se haga costumbre

○ Unidad 8

Química 1.

Estudio de la materia

La química es una ciencia activa en constante evolución y que tiene una gran importancia en la sociedad en la que vinimos, así como en la naturaleza. Se tiene una percepción de que el estudio de la química es difícil por los tecnicismos y ecuaciones que se pueden llegar a presentar; sin embargo, la química se encuentra en todos lados, desde la cocción de los alimentos en la cocina hasta la elaboración de una vacuna en las grandes farmacéuticas. A continuación se presentan algunas definiciones para comenzar a estudiar.

Es la ciencia que estudia la energía, la materia y los cambios que ésta sufre en su estructura interna

La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa Toda la materia tiene características específicas que dependen de su composición y de las condiciones en las que está el material. Sin embargo, existen características que tiene toda la materia sin importar el material: peso, masa y volumen

La energía química es la capacidad de una sustancia de transformarse mediante una reacción química en otra sustancia completamente diferente

Figura 8.1: química como estudio de la materia

2.

Propiedades de la materia

Los químicos distinguen varios tipos de materia según sus propiedades y composición. Principalmente se identifica a las sustancias por sus propiedades, las cuales se clasifican de la siguiente manera: 157

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Clasificación

Cualitativas

Cuantitativas

Cualidades como olor, color, textura, etc; No se pueden medir

Cantidades; Se pueden contar y medir

Extensivas

Su valor sí depende de la cantidad de materia

Por ejemplo: Masa, volumen, peso

Intensivas

Su valor no depende de la cantidad de materia

Por ejemplo: Densidad, Temperatura de fusión e ebullición, viscosidad

Ayudan a identificar a las sustancias

Figura 8.2: clasificación de las propiedades de la materia

Actividad 1. Pausa COMIPEMS Propiedades que permiten identificar a las sustancias a. b. c. d.

2.1.

Volumen, porosidad y viscosidad Temperatura de fusión, volumen y solubilidad Peso, masa e impenetrabilidad Temperatura de ebullición, solubilidad y densidad

Cambios físicos y químicos

A lo largo de nuestra vida observamos y experimentamos constantemente cambios, lo que genera en nosotros la conocida sensación del paso del tiempo. No todos los cambios son de la misma naturaleza, nuestra percepción nos lo indica. Algunos casi no alteran el devenir de las cosas, mientras que otros modifican completamente el curso de los acontecimientos. Así, podemos distinguir entre cambios físicos y químicos.

158

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Cambios físicos Son aquellos que no modifican la estructura interna de la materia.

Por ejemplo: ▪

Romper un lápiz

▪

Aplastar una lata

▪

Cambio de estado de agregación.

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Cambios químicos Son aquellos que sí modifican la estructura interna de la materia creando nuevas sustancias ▪

Combustión

▪

Digestión

▪

Oxidación de una manzana

Figura 8.3: cuadro comparativo de propiedades físicas y químicas

Actividad 2 De los siguientes ejemplos selecciona el tipo de cambio que ocurre en cada uno dependiendo de si es físico (F) o químico (Q)

3.

3.1.

Formas de la materia Estados de agregación de la materia

Todo lo que está a nuestro alrededor es materia y ésta se puede encontrar en tres estados de agregación, ya sea en sólido, líquido o gaseoso. Estos estados dependen de dos tipos de fuerzas que existen entre las partículas, las cuales son las de atracción (mantienen juntas a las partículas) y las de repulsión (mantienen separadas a las partículas).

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Figura 8.4: características de los estados de agregación

3.2.

Cambios de estado de agregación

La materia puede cambiar de estado de agregación al modificar la temperatura o la presión, debido a que eso altera a las fuerzas de atracción y de repulsión permitiendo pasar de un estado totalmente ordenado a un estado completamente desordenado. Este tipo de cambio es un cambio físico, porque las sustancias siguen siendo las mismas, lo único que cambia es la forma en el que se encuentran. Para pasar de un estado ordenado a uno desordenado se requiere aumentar la energía de las partículas para aumentar las fuerzas de repulsión y viceversa, para pasar de un estado desordenado a uno ordenado se requiere disminuir la energía para aumentar las fuerzas de atracción.

Figura 8.5: diagrama de cambios de estado de agregación 160

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3.3.

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Clasificación de la materia

La química es la ciencia que estudia la estructura y los cambios de la materia, para ello se encuentra muy conveniente clasificar a la materia de la siguiente forma:

Figura 8.6: clasificación de la materia

Las sustancias puras son una forma de la materia que tiene composición y propiedades definidas e inalterables, éstas se de subdividen en elementos y compuestos, sus diferencias son expuestas en el siguiente cuadro.

Figura 8.7: clasificación de las sustancias puras

Una de las diferencias principales es que el elemento está compuesto por átomos iguales (que tiene la misma cantidad de protones en su núcleo) y el compuesto está formado por diferentes tipos de átomos, los cuales están formando moléculas.

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Figura 8.8: combinación de los átomos

Mezclas Las mezclas están formadas por la unión física de varias sustancias puras que conservan sus propiedades individuales (no se produce ningún cambio químico). Hay dos tipos de mezclas las homogéneas y las heterogéneas.

Figura 8.9: tipos de mezclas 162

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Dentro de las mezclas homogéneas se encuentran las disoluciones, las sustancias que las conforman se llaman componentes.

Figura 8.10: componentes de las disoluciones

Figura 8.11: tipos de disoluciones

3.4.

Métodos de separación de mezclas (métodos físicos)

Procedimientos físicos que se realizan para la separación de sustancias que se tienen dentro de una mezcla, se basan en las diferencias entre las propiedades físicas de los componentes. ∠ Decantación: aplicado en la separación de dos líquidos que no se disuelven entre sí y tienen diferentes densidades. Un ejemplo muy claro es el de aceite y el agua como se observa en la imagen.

Figura 8.12: embudo de decantación Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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∠ Destilación: utilizado para separar líquidos que se encuentras disueltos entre sí. La propiedad que se aprovecha es la diferencia de temperatura de ebullición. La obtención de bebidas alcohólicas es un aplicación muy importante de este método, pues se busca separar el alcohol del agua. ∠ Filtración: se utiliza para separar solidos que se encuentran en un líquido. Se habla de solidos insolubles en el líquido. En ejemplo sencillo es separar tierra y agua. ∠ Tamizado: es para separar sólidos con sólidos por diferencias del tamaño de partícula. Un ejemplo de aplicación de este método es la separación de arena y rocas. ∠ Sublimación: sirve para separar solidos de manera tal que uno de esos solidos sublima. El yodo sublima al calentarse, por lo que de esta forma es posible separarlo de arena. ∠ Magnetización: se utiliza para separar sólidos cuando uno de ellos tiene propiedades magnéticas. Es posible utilizar este método cuando se tiene hierro mezclado con tierra. ∠ Cristalización: es el método en que se tiene un solido disuelto en un líquido, éste se pone a calentar evaporando al líquido y dejando los cristales del solido en el envase. El ejemplo más común de este método es la obtención de sal a partir de agua salada. ∠ Cromatografía: sirve para la separación de mezclas homogéneas, permite saber que componentes y qué cantidad de ellos había en la mezcla. Un ejemplo sencillo es el de una tira de papel que tiene un punto pintado con plumón indeleble, al colocarla en un vaso con un poco de alcohol es posible observar todos los colores que componían a la tinta del plumón.

Actividad 3 Contesta lo que se te pide 1. Propiedades físicas de los gases: a) b) c) d)

Difusibilidad y volumen propio.

Volumen definido y maleabilidad.

Volumen y forma definida.

Forma indefinida y maleabilidad.

2. Se le llama a la sustancia formada por dos o mas componentes, en la cual estos conservan sus propiedades originales puesto que no se presenta reacción química. a) Compuesto b) Elemento c) Mezcla

4.

4.1.

d ) Reacción 3. El alcohol presente en una muestra de vino puede separarse mediante... a) b) c) d)

Destilación Sublimación Electrolisis Decantación

4. La sublimación del yodo es un... a) Cambio físico b) Cambio químico

Átomo Definición de átomo

Es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene propiedades químicas, no puede dividirse en otras sustancias más simples y es capaz de interactuar en una reacción química. Un átomo es eléctricamente neutro por lo que todos los átomos tienen la misma cantidad de electrones y protones, es decir, la misma cantidad de cargas negativas y de cargas positivas.

164

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4.2.

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Modelos atómicos

Figura 8.13: los modelos atómicos

4.3.

Estructura del átomo

El átomo está formado por dos partes básicas: el núcleo, que a su vez se conforma por los protones (partícula subatómica con carga positiva) y los neutrones (partícula subatómica con carga neutra); así como por la corteza, en la cual se encuentran los electrones que son las partículas subatómicas con carga negativa.

Núcleo

Corteza Átomo de carbono

Electrón Protón Neutrón

Figura 8.14: los modelos atómicos

4.4.

La tabla periódica

La tabla periódica es un esquema que se encarga de ordenar los elementos químicos de acuerdo con el orden creciente de los números atómicos, los cuales, curiosamente, corresponden al número de protones que tiene cada elemento.

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4.5.

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Historia Mendeléiev 1869

Acomodó los elementos en orden de sus masas atómicas dejando huecos para los elementos no descubiertos aún. Los elementos con propiedades químicas similares están en una familia.

4.6.

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Mosley siglo XX Acomodó los elementos en orden de su número atómico dado que la diferencia que hay entre el átomo de un elemento y el siguiente es precisamente el número de protones.

Seaborg siglo XX Acomodó a los actínidos en una sección aparte, generando la tabla que actualmente utilizamos.

Clasificación

La tabla periódica se divide en columnas verticales que son llamadas grupos o familias y las filas horizontales que se llaman periodos. Las familias se clasifican de la IA hasta la VIIIA y comparten propiedades similares a excepción de la familia B o metales de transición. Los periodos son 7 y representan el número de niveles electrónicos que tiene cada elemento según su posición en la tabla periódica.

Existe otra clasificación de los elementos que se encuentran en la tabla, dividiéndolos por grupos. ∠ Metales: tienen brillo, son maleables, dúctiles y tenaces. La mayoría son sólidos y son buenos conductores térmicos y eléctricos. ∠ No metales: los sólidos pueden ser opacos o traslúcidos, así como quebradizos, funcionan como aislantes y no se pueden hacer láminas, hilos o cables con ellos. La mayoría son líquidos o gases. ∠ Metaloides: pueden tener comportamiento metálico o no metálico. ∠ Gases Nobles: son químicamente inertes lo que significa que no reaccionan frente a otros elementos químicos.

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∠ Muchos elementos de la serie de los lantánidos y actínidos son obtenidos artificialmente mediante reacciones nucleares en el laboratorio. Se les conoce también como tierras raras.

4.7.

Características del elemento químico

Además del orden de los elementos en la tabla periódica en familias y periodos, cada elemento tiene su propia información organizada como se muestra en la siguiente imagen:

El número atómico como ya se mencionó es el número de protones (partículas con carga positiva) presentes en el átomo del elemento, la masa atómica es propia de cada elemento ya que ésta esta dada por la suma de todas las partículas subatómicas que conforman al núcleo (protones y neutrones). Con esta información se pueden calcular las partículas subatómicas a partir de la siguiente ecuación: A=n+p Expresión en la que A es la masa atómica, n es el número de neutrones y p es el número de protones.

Para calcular la masa de un átomo no se consideran a los electrones, ya que su masa es casi despreciable en comparación a las otras dos partículas.

Actividad 4 Calcula las partículas subatómicas que se te solicita a continuación. En el apéndice I se encuentra una imagen de la tabla periódica completa.

5.

Enlace químico como unión de los átomos

Los átomos pueden combinarse entre sí para formar nuevas sustancias, esto lo logran gracias a los electrones de valencia que son los electrones que se encuentran en la última capa, también conocida como capa de valencia. En siguiente esquema puedes encontrar los tipos de enlace junto con su descripción.

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ENLACE

¿QUÉ ES? Unión química entre átomos de una o más especies, esto hace posible la creación de compuestos y moléculas.

IÓNICO

METÁLICO

COVALENTE

- Es la unión entre un metal y un no metal.

- Se forman en la unión entre dos átomos No metálicos.

- Se da cuando combinamos metales (Como las aleaciones)

- El metal cede electrones y es positivo.

- Comparten sus electrones (por lo regular son 2)

- El no metal acepta los electrones y es negativo.

- Cuando se juntan hacen macromoléculas

-Se caracterizan por perder electrones en sus últimas orbitas.

- Se disuelven en H2O.

-Sigue la regla del octeto

-Son buenos conductores eléctricos y térmicos, por el mar de electrones.

- Sigue la regla del octeto.

Poseen brillo y maleabilidad.

Figura 8.15: tipos de enlace Actividad 5 Clasifica los siguientes compuestos de acuerdo con su tipo de enlace: N2 , M gO, F e − F e, CH4 , CaCl2 , Cu − Cu, O3 , KBr, Zn − Zn Enlace Iónico

5.1.

Enlace Covalente

Enlace Metálico

Moléculas y compuestos

Una molécula es un conjunto de uno o más átomos enlazados entre sí en porciones definidas. La combinación puede ser entre átomos de la misma especie (elementos) o de varios tipos de átomos. Su composición se representa mediante fórmulas químicas.

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𝐻2 𝑂 Figura 8.16: dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno Un compuesto es una sustancia pura constituida por diferentes átomos (elementos), estos están unidos por un enlace. Este tipo de sustancia no tiene las mismas características que los elementos que lo componen.

Figura 8.17: representación de elemento, compuesto y mezcla

5.2.

Estructura de Lewis

Con la estructura de Lewis podemos hacer una representación de cómo están distribuidos estos electrones de valencia en un átomo o en una molécula. Mediante la escritura del símbolo químico del elemento con sus electrones de valencia en parejas al rededor de él.

𝐼 𝐼 → 𝐼−𝐼 Figura 8.18: estructura de Lewis del yodo molecular I2 Los puntos representan estos electrones y la línea indica que hay un enlace. Al formarse un enlace, los átomos tienden a completar 8 electrones en su última órbita, a esto le llamaremos regla del octeto.

5.3.

Masa molecular

La masa molecular es la suma de la masa con la que contribuye cada átomo en una molécula y se calcula de la siguiente manera: Ejemplo Calcular la masa molecular de Al2 O3 1. Identifica los elementos que integran la fórmula química.

Aluminio: Al Oxígeno: O 2. Cuenta el número de átomos de cada elemento según su subíndice.

Al: 3 átomos O: 2 átomos Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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3. Multiplica el número de átomos del elemento por su masa atómica (lo puedes consultar en la tabla periódica).

Al: 2(27uma) = 54uma O: 3(16uma) = 48uma 4. Realiza la suma total de masas. Recuerda se expresa en uma (unidades de masa atómica) o g/mol.

54uma + 48uma = 102uma 5. ¡Listo! Obtienes la masa molecular de tu molécula.

Actividad 6 Completa el siguiente cuadro

Compuesto

𝑪𝒂 𝑶𝑯

𝟐

Ca H O

No. Átomos

Multiplicación

(A)

(#at)

(A)*(#at)

40 1 16

1 2 2

40 2 32

Resultado

12 16

𝑪𝑶𝟐

𝑯𝟐 𝑶

Masa Atómica Elementos

74 uma

1 2

H

2

O

16

𝑯𝟑 𝑷𝑶𝟒

6.

Transformación química

6.1.

Ecuación química

La ecuación química es la representación gráfica de una reacción química, está formada por reactivos y productos. Estos a su vez están representados por una fórmula química, que es una forma de representar el número de átomos que componen una molécula.

Los componentes de la ecuación química son: ∠ Coeficiente: son los números colocados antes de cada sustancia y estos indican el número de mol de cada sustancia implicada en la reacción ∠ Símbolos o fórmulas moleculares: forma de representar a los elementos. ∠ Subíndice: indican el número de átomos de cada elemento presentes en cada sustancia representada por la fórmula molecular. ∠ Flecha de reacción: indica la formación o cambio de los reactivos hacia la formación de los productos.

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Figura 8.19: representación de una ecuación química

6.2.

Concepto de mol

El “mol” es una unidad del sistema internacional con la que se mide la cantidad de una sustancia. De esta forma, 1 mol equivale a 6.022x1023 objetos. En química se usa “mol” para referirnos a partículas muy pequeñas que están en cantidades muy grandes como lo son átomos, iones, moléculas, electrones, protones, neutrones, etc.

6.3.

Identificación de compuestos

Ácidos Son compuestos químicos formados por la unión de un hidrógeno con otros elementos y se distinguen dos tipos de ácidos: ∠ Hidrácidos: Hidrógeno + No metal = hidrácido Ejemplos: HCl, HF, HBr ∠ Oxácidos: Hidrógeno + No metal + Oxígeno = Oxácido Ejemplos: H2 SO4 , HN O3 , H2 CO3 A pesar de existir dos tipos de ácidos, para identificarlos ambos coinciden en que inician con Hidrógeno.

Hidruros Son un tipo de compuestos químicos que combinan en su molécula átomos de hidrógeno y átomos de cualquier otro elemento. ∠ Metal + Hidrógeno = Hidruro Ejemplos: N aH, BaH2 A diferencia de los ácidos que inician con hidrógeno, los hidruros terminan en hidrógeno.

Hidróxidos Son un tipo de compuestos también llamados “Bases” y se dan por la unión entre un óxido básico y agua.

Para facilitar su identificación se utiliza la siguiente forma: ∠ Metal + Ion Hidroxilo (OH − ) = Hidróxido Ejemplos: P b(OH)4 , N aOH, Ba(OH)2 Óxidos Son compuestos químicos formados por al menos un átomo de oxígeno y un átomo de algún otro elemento.

Hay dos tipos de óxidos: Hasta que la solidaridad se haga costumbre

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∠ Óxidos básicos o metálicos: Metal + Oxígeno = Óxido básico o metálico Ejemplos: Al2 O3 , CoO, F e2 O3 ∠ Óxidos anhídridos o no metálicos: No metal + Oxigeno = Óxido anhídrido o no metálico Ejemplos: SiO2 , CO2 , SO2 Sales Compuesto químico en el que sus componentes están unidos mediante un enlace iónico. Hay tres tipos de sales: ∠ Sales haloideas: Metal + No metal = Sal haloidea Ejemplos: N aCl, F eS, CaCl2 ∠ Oxisales: Metal + No metal + Oxígeno = Oxisal Ejemplos: N aN O3 , CuSO4 , KN O3 ∠ Sales ácidas: Metal + Hidrógeno + No metal + Oxígeno = Sal ácida Ejemplos: N aHCO3 , LiHCO3 , CaHP O4

Figura 8.20: resumen de la identificación de compuestos

Actividad 7 Clasifica los siguientes compuestos 1.

2.

3.

4.

172

HBr BaH2 N a2 S SO3

5.

6.

7.

8.

H2 Se M nO4 Cu(OH)2 ZnCl2

9.

10.

11.

12.

H2 SO4 LiOH AgN O3 N aHCO3

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7.

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Reacción química

Es un proceso químico, en el cual las sustancias iniciales llamadas reactivos cambian su composición formando nuevas sustancias llamadas productos. Se representan mediante ecuaciones químicas.

7.1.

Clasificación

Las reacciones químicas se pueden clasificar en cuatro tipos más uno especial que es de neutralización: 1. De síntesis: son aquellas en donde dos o más reactivos (elementos y/o compuestos), dan origen a un solo compuesto como producto.

𝐴 + 𝐵 → 𝐴𝐵 2. De descomposición o análisis: estas reacciones requieren de energía (calor, electricidad, etc.) y a partir de un solo compuesto como reactivo, se producen dos o más productos. (el compuesto se descompone en dos o más productos).

𝐴𝐵 → 𝐴 + 𝐵 3. De desplazamiento o sustitución simple: en estas, un elemento más reactivo químicamente desplaza a otro que está formando un compuesto.

𝐴 + 𝐵𝐶 → 𝐴𝐶 + 𝐵 Analogía: hipotéticamente estás en una relación amorosa y tu amigo soltero te quita a la pareja para ahora ellos ser novios. Tu amigo te ha sustituido y tú te has quedado solo.

4. De doble sustitución: ahora dos compuestos distintos efectúan un intercambio de elementos (generalmente un metal).

𝐴𝐵 + 𝐷𝐶 → 𝐴𝐶 + 𝐷𝐵 Analogía: hipotéticamente estás en una relación amorosa, tu amigo igual, cuando ambas parejas se conocen se enamoran de la pareja del otro e intercambian de novia.

7.2.

Catalizadores

Un catalizador es una sustancia que sin ser modificada o consumida durante la reacción química (no reacciona), modifica la velocidad de una reacción química. Existen catalizadores positivos que aumentan la velocidad de una reacción y negativos que retardan la reacción, disminuye la velocidad. También se consideran catalizadores las condiciones en que sucede una reacción química, tales como la temperatura a la que están, la concentración de las sustancias, la presión que reciben, etc.

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Lento

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Rápido

Catalizador

Figura 8.21: representación del funcionamiento de un catalizador

7.3.

Ácido-base

En 1887 Svante Arrhenius formuló una teoría de ácidos y bases al diluir cada una de estas sustancias en agua y hacer pasar una corriente eléctrica a través de ellas, notó que cada sustancia se separaba en iones específicos como se menciona a continuación. ∠ Ácidos: son sustancias de sabor agrio que diluidas en agua conducen electricidad. Arrhenius descubrió que están formadas por hidrógeno y, por lo tanto, se disocian (separan) en iones de hidrógeno (H + ).

𝐻𝐶𝑙, 𝐻𝑁𝑂3 , 𝐻2 𝑆𝑂4 , 𝐻3 𝑃𝑂4 , 𝐻𝐶𝑙𝑂4 , 𝐻𝐵𝑟 Ejemplos: frutas cítricas (limón, naranja, toronja, etc.), vinagre, aspirinas, refrescos con gas, etc. ∠ Bases: son sustancias alcalinas de sabor amargo y jabonosas, en agua conducen electricidad. Arrhenius descubrió que están formadas por el ion hidróxido (OH)−1 que se disocian al colocarse en agua.

𝑁𝑎𝑂𝐻, 𝐾𝑂𝐻, 𝐶𝑎(𝑂𝐻)2 , 𝑁𝐻4 𝑂𝐻, 𝐴𝑙(𝑂𝐻)3 Ejemplos: jabón y champús, medicamentos contra la acidez estomacal, destapa caños, productos de limpieza, etc.

7.4.

pH

El pH o potencial de hidrógeno, es la escala que mide el nivel de acidez o alcalinidad de una sustancia. Del 0 al 6.9, la sustancia es ácida; del 7.1 al 14, la sustancia es una base; y en el 7, la sustancia es neutra, tal es el caso del agua potable o de la llave que no es ni ácida ni básica.

7.5.

Reacciones de neutralización

A pesar de su parecido con la de doble sustitución esta es distinta porque los reactivos siempre son un ácido y una base que producirán alguna sal y agua, los iones H + se unirán a los iones (OH)−1 , por lo que siempre 174

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se produce agua. En la vida cotidiana, los antiácidos estomacales son bases que reaccionan con el ácido en el estómago neutralizándolo, es decir, que no haya demasiada sustancia ácida o básica, en esta reacción se produce agua y alguna sal que en gran cantidad se vuelve perjudicial a la salud.

Actividad 8 Preguntas de repaso 1. ¿Cómo se clasifica la siguiente reacción?

a) b) c) d)

∆

2HgO −→ 2Hg + O2 a) b) c) d)

Oxidación Descomposición Neutralización Desplazamiento

4. De las siguientes sustancias ¿Cuál es más ácida? a) b) c) d)

2. ¿Qué tipo de reacción es la siguiente?

HCl + N aOH −→ N aCl + H2 O a) b) c) d)

Champú Miel Jugo de limón Refresco de cola

5. Si en la escala de pH un valor se encuentra mayor a 7, la sustancia es:

Neutralización Doble sustitución Sustitución simple Óxido- reducción

a) b) c) d)

3. Son características de una base

8.

Sensación jabonosa Sabor amargo pH alcalino Todas las anteriores

Ácida Base Neutra Un catalizador

Balanceo de reacciones químicas

Siguiendo la ley de la conservación de la materia que dice que la materia no se crea ni se destruye, una reacción química debe de tener misma cantidad de materia antes y después de que ocurra la reacción, es decir, misma cantidad de materia en reactivos y productos.

Ejemplo A continuación, se presentan una serie de pasos para balancear de manera correcta una ecuación química 1. Escribe tu reacción química. Tomaremos como ejemplo la reacción de sustitución simple siguiente: CuS + Al −→ Cu + Al2 S3 2. Localiza qué tipos de átomos están presentes en la reacción. En la reacción anterior solo están presentes átomos de Al, Cu, S. 3. Haz una lista de los átomos presentes. Es recomendable que ordenes primero a los metales, luego a los no metales, posteriormente a oxígeno y al último a hidrógeno. En nuestra reacción la lista queda de la siguiente manera.

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Cu Al S 4. Cuenta los átomos de cada elemento en los reactivos y en los productos. Anota la cantidad de átomos en la lista.

1 − Cu − 1 1 − Al − 2 1−S−3 5. Agrega coeficientes a los reactivos o productos según un ensayo de prueba y error (tanteo). Recuerda que los coeficientes sólo los puedes añadir a la izquierda de cada sustancia y afecta a todos los átomos que conforman la fórmula de dicha sustancia. En nuestra reacción notamos que Cu ya está balanceado porque hay 1Cu tanto en reactivos como en productos, pero en el caso de Al tenemos menos en reactivos por lo que agregamos un 2 en reactivos para obtener: CuS + 2Al −→ Cu + Al2 S3 Al añadir cada coeficiente hay que corregir la cantidad de átomos que tenemos.

1 − Cu − 1 2 − Al − 2 1−S−3 6. Ahora añadimos un 3 en CuS ya que hay menos átomos de S en reactivos: 3CuS + 2Al −→ Cu + Al2 S3 3 − Cu − 1 2 − Al − 2 3−S−3 7. Cómo modificamos a Cu ahora añadimos un 3 en productos para compensarlo: 3CuS + 2Al −→ 3Cu + Al2 S3 3 − Cu − 3 2 − Al − 2 3−S−3 Como ves ya tenemos misma cantidad de reactivos como de productos y la ecuación balanceada es la siguiente: 3CuS + 2Al −→ 3Cu + Al2 S3 La ecuación nos dice que 2 mol de Al reacciona con 3 mol de CuS para formar 3 mol de Cu y 1 mol de Al2 S3 . Recuerda que el mol no es más que una unidad que mide cantidad de entidades cómo átomos, moléculas, iones, etc.

Actividad 9 Balancea las siguientes ecuaciones químicas 1. N aOH + H2 SO4 → N a2 SO4 + H2 O 2. Zn + HCl → ZnCl2 + H2 176

3. CH3 Cl + F2 → CH3 F + Cl2

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9.

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Óxido - reducción

Ya viste que muchas reacciones químicas suceden entre los ácidos y las bases, pero no son los únicos tipos de sustancias que pueden reaccionar. Existen sustancias que reaccionan entre sí debido a que intercambian electrones, este fenómeno se conoce como reacciones de óxidoreducción.

Este tipo de reacciones realmente no son procesos ajenos a tu vida cotidiana, de hecho, ocurren a tu alrededor en este momento mientras respiras; también ocurren cuando dejas un aguacate o una manzana al intemperie y se ponen de un color café; cuando prendes la estufa ocurre una combustión que no es más que una reacción de óxido-reducción, etc. Pero, ¿qué ocurre en realidad? Básicamente, al intercambiar electrones una sustancia se oxida y otra se reduce, este proceso modifica los números de oxidación de una sustancia.

Observa la siguiente reacción, los números de oxidación están arriba de las sustancias.

Con ayuda de la siguiente escala podemos decir quién se reduce y quién se oxida.

F e al perder dos electrones pasa de 0 a +2, por lo que se hace más positivo, es decir, se oxida.

Cu al ganar dos electrones pasa de +2 a 0, por lo que se hace más negativo, es decir, se reduce.

Cl al no ganar ni perder electrones pasa de -1 a -1, por lo que no sucedió nada con este elemento.

Puedes recordar esto si te acuerdas de la palabra poner, como ves a la derecha. ¿Cómo podemos saber los números de oxidación? Es muy sencillo, simplemente cruzamos los subíndices de los compuestos y para aquellos elementos que no estén combinados con otro elemento su número de oxidación es 0; ejemplos de elementos que no están combinados con otros son Cu, H2 , N2 .

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PONeR e o x e s i i d t a i v o

g a t i v o

d u c e

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Actividad 10 Ahora te toca a ti, calcula los números de oxidación de las siguientes reacciones e identifica quién se oxida y quién se reduce 1. Zn + HCl → ZnCl2 + H2

2. I2 + K → KI

Solucionario Ya que hiciste los ejercicios a conciencia consulta las respuestas para que las puedas comparar y corregir errores 1. Pausa COMIPEMS: d. Temperatura de ebullición, solubilidad y densidad.

Esta es la respuesta debido a que todas son propiedades intensivas.

2. Cambios físicos y químicos

3. Contesta lo que se te pide 1. a. Difusibilidad y volumen propio. Recuerda que los gases pueden fugarse al ambiente y que tienen un cierto volumen 2. Se le llama mezcla a la sustancia formada por dos o mas componentes, en la cual estos conservan sus propiedades originales puesto que no hay reacción química.

3. a. Destilación. Aprovechando la diferencia de punto de ebullición del agua (100°C a nivel de mar) y del Alcohol (70°C).

4. a. Cambio físico. Sólo hay un reordenamiento de los átomos para dar lugar a un cambio en el estado de agregación, pero sigue siendo la misma sustancia.

4. Cálculo de partículas subatómicas 54

108

23

28

11

31

12

28

11

59

23

54 77 54 131

47 61 47 108

5. Tipos de enlaces químicos 178

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Curso de Oriente

Guía de estudio 2021

8. Química

6. Cálculo de masa molecular

7. Clasificación de sustancias

Ácido Hidruro Sal haloidea Anhídrido

Ácido Óxido metálico Hidróxido Sal haloidea

Oxiácido Hidróxido Oxisal Sal ácida

8. Cuestionario 2: 1. b) Descomposición, de una sustancias forman varias.

2. a) Neutralización. Debido a que los reactantes son un ácido y una base y estos producen sal y agua.

3. d. Todas las anteriores 4. c) Jugo de limón. Su pH=2 que está más hacia la izquierda en la escala de pH. 5. b) Base.

9. Balanceo de reacciones: a) 2N aOH + H2 SO4 → N a2 SO4 + 2H 2 O b) 2Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 c) 2CH3 Cl + F2 → 2CH3 F + Cl2 10. Óxido - Reducción: a) Reactivos: Zn = 0, H = +1, Cl = −1

b) Reactivos: I = 0, K = 0

Productos: Zn = +2, H = 0, Cl = −1

Productos: I = −1, K = +1

Zn pasa de 0 a +2 por lo que se oxida

I pasa de 0 a -1 por lo que se reduce

H pasa de +1 a 0 por lo que se reduce

K pasa de 0 a +1 por lo que se oxida

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179

Curso de Oriente

Guía de estudio 2021

8. Química

Anexo I. Tabla periódica de los elementos químicos

Figura 8.22: Tabla periódica de los elementos https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ Ningún cambio fue realizado

180

químicos.

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