Unidades de la CEAC de la web Descartes Las empecé a utilizar a partir de la segunda unidad didáctica y fueron material extra de ampliación para los alumnos que avanzaban más rápido. Así, trabajaron con estos recursos en el aula esperando a que sus compañeros llegasen hasta los puntos que nos habíamos marcado como meta para hacer posteriormente alguna puesta en común de algún concepto teórico o para la corrección de ejercicios del libro. Pizarra de tiza y cañón proyector Ambos recursos fueron utilizados, por mi y por el alumnado, para las revisiones y correcciones de ejercicios. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
INTRODUCCIÓN Antes de comenzar la experimentación pasé una tarde preparando los equipos que iban a utilizar mis alumno s, comprobando que funcionaban correctamente e instalando las unidades que íbamos a emplear. En todo momento tuve la colaboración del coordinador de TIC en mi centro. Empleamos 20 sesiones en el aula de informática y 4 sesiones en el aula ordinaria (una al comienzo de la experimentación y las otras en cada una de las unidades didáctica para corregir ejercicios en la pizarra al modo “tradicional”). FAMILIARIZACIÓN CON DESCARTES El primer día les enseñé el entorno Descartes usando el ordenador con cañón proyector que tenemos en el aula ordinaria, así pues, fui yo la que manejé el ordenador y les enseñé los distintos apartados desde la página web de inicio de Descartes. También este día cumplimentaron la encuesta inicial. Las primeras impresiones de este día fueron buenas, tanto en lo que se refiere a su actitud como a su predisposición hacia esta nueva forma de trabajar. Lo s siguientes dos días ya fuimos al aula de informática, en donde cada uno de los alumnos, ya de forma individual, manejó su ordenador. Desde la página de inicio de Descartes seleccionamos una unidad de números enteros y la realizaron (sin ficha de trabajo) con el único propósito de familiarizarse con el navegador, el entorno, las escenas,… Aquí preguntaron y resolvimos en común todas las dudas que les fueron surgiendo sobre todo respecto al funcionamiento de las escenas. También se empezaron a dar cuenta que esta forma de trabajo requería más concentración por su parte ya que eran ellos los que tenían que leer las instrucciones y realizar los ejercicios sin contar con la ayuda “extra” de tener al profesor explicando o PDFmyURL.com