Analisis modelo tecno pedagogico maria perez

Identificación y selección del Modelo de diseño Tecnopedagógico de una Acción Educativa Sustentada con las TICs

Asignatura: Diseño Tecno - Pedagógico

Presentado Por: María Pérez Mantilla mperezmant@uoc.edu

Presentado a: Eduard Masdeu Yelamos Profesor Colaborador

30 de Octubre de 2016

Resumen: Teniendo en cuenta las características actuales de nuestros estudiantes, especialmente en el modelo de formación de educación en línea, en un contexto de TIC, en un entorno virtual de aprendizaje, es relevante identificar y seleccionar un modelo de diseño tecnopedagógico para la acción educativa que se determine en pro de generar un adecuado proceso de enseñanza para el éxito del aprendizaje en nuestros estudiantes.

En este trabajo se trata de identificar el modelo formativo aplicado a partir del análisis de una acción educativa sustentada en las TICs, seleccionando el modelo tecno Pedagógico que se adecua a dicha acción educativa.

Se analizara el modelo Tecno Pedagógico para un curso de formación de formadores On Line para estudios de Magíster en Derecho Minero.

Temas a tratar: 1. Modelo pedagógico del curso a. Pedagogías de E-Learning b. Reto pedagógico en E-learning c. Clasificación de Mason del E-Learning d. Cuadrícula de paradigmas pedagógicas de Coomey y Stepheson 2. Modelo del Diseño Instruccional del curso a. Modelo ADDIE en la acción formativa b. Relación de los modelos ASSURE y 4C/ID 3. Reflexiones 4. Bibliografía Modelo Tecno Pedagógico para un curso de formación de formadores On Line para estudios de diplomados en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.

1. Modelo pedagógico del curso a. Pedagogías de E-Learning: Generalmente los modelos pedagógicos aplicados en E-learning se asemejan a los modelos pedagógicos que el docente aplica en el aula, con la diferencia que en la educación mediada por el entorno virtual, se pasa de trasmitir conocimiento a facilitar aprendizajes, según McCormick, R. y Scrimmshaw, P1 mencionan que algunos indicadores muestran que lo mas importante es la metodología pedagógica que el profesorado utilice para facilitar el el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, Un adecudo modelo pedagógico para la formación en E-Learning debe adaptarse a las necesidades, intereses y posibilidades de los estudiantes.

Los modelos pedagógicos E-Learning debe incorporar elementos diferentes que no son usuales en la educación tradicional. Según Bates2 dentro de los impactos que esta generando el E-learning en los 1

McCormick, R. y Scrimmshaw, P1. (2001). Information and Communications Technology, Knowledge and Pedagogy.

Education, Communication & information, Vol 1, n1 2 Bates, A.W. (2001). Como gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros Universitarios.

Barcelona. Gedisa.

modelos pedagógicos hace referencia a los procedimientos de elaboración d elas propuestas formativas, en las que se hace necesario contar con la participación de equipos multidisciplinarios.

Este curso está centrado en el estudiante, tienen conocimiento y experiencia previa, teniendo en cuenta que aprender es un sistema dinámico y cíclico donde sus estructuras se transforman continuamente con sus diferentes maneras de aprender, construyendo sus propios significados al interactuar con sus pares, al escribir, escuchar y reflexionar en su proceso de aprendizaje. Se analiza la tabla comparativa de Hirumi, A3, considero que este curso está centrado en el estudiante, relacionando que son profesores que cuentan con intereses y experiencias comunes. A continuación se analizará las variables didácticas con el enfoque didáctico centrado en el estudiante.

Variable Didáctica Resultados de aprendizaje

Metas y Objetivos

Estrategia Didáctica

Evaluación

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Enfoque Didáctico Centrado en el estudiante Teniendo en cuenta el perfil de estudiante está centrado en el estudiante porque desarrolla habilidades de procesamiento de información, interpretación, comunicación de información.

Conlleva un aprendizaje experiencial, enfocando cinco características principales que son relevantes en E-learning, según Boud, Cohen y Walker4 , además de las funciones claves de un instructor o formador en línea por Bonk et al5.

El profesor da a conocer las metas y objetivos en el curso de formadores Online, orientando el proceso pero a la vez en el desarrollo del Trabajo Colaborativo se trabaja entre pares y con el profesor en ejercicios donde exponen su experiencia, intereses y conocimiento previo.

El profesor trabaja con los estudiantes para cubrir los intereses y necesidades de los estudiantes. El estudiante recibe información en línea, con recursos de aprendizaje, actividades a través de un AVA, plataforma Moodle y comunidad de aprendizaje. Según Mason6 bajo un modelo integrado.

La evaluación como parte integral del aprendizaje para el formador Online, desarrollando habilidades para la autoevaluación y coevaluación.

Tabla comparativa de Hirumi (2002) Comparación de las variables didácticas asociadas a la enseñanza y el aprendizaje con enfoques centrados en el estudiante o en el profesor. Modulo didáctico UOC. Fundamentos del Diseño Tecno-Pedagógico en E-learning. Modelos pedagógicos y E-Learning. Pág. 22-23.

4 Boud, Cohen y Walker (1993), existen cinco características claves del aprendizaje experiencial que son relevantes para el E-Learning; La experiencia es la base y el estímulo para el aprendizaje, los estudiantes construyen su propia experiencia activamente, el aprendizaje es un proceso holístico, el aprendizaje se construye social y culturalmente, el aprendizaje se ve influenciado por el contexto socioemocional. Módulo didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Pág. 26.

5 Ser supervisor o formador en línea es bastante diferente a ser un profesor presencial en aula. Bonk et al (2001) formularon cuatro funciones clave para los instructores en línea basándose en trabajos de Ashton et al (1999) y Mason (1991): Funciones Pedagógica, Social, Gestora y Tecnológica. Módulo didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Págs. 70 y 71.

6 Modelo Integrado, consiste principalmente en actividades de colaboración, recursos de aprendizaje y tareas en conjuntas.

La parte central del curso tiene lugar en línea a través del debate, el acceso y el procesamiento de la información y la realización de las tareas, los contenidos del curso es fluido y dinámico, desarrollando trabajos individuales y grupales.

Mason, R (1998) Models of Online Courses en ALN Magazine, Vol 2.2, Octubre de 1998. (Módulo didáctico UOC), Modelos pedagógicos y E-Learning. Págs. 38 y 39.

Función del profesor

Función del estudiante

Entorno del aprendizaje

En éste curso el profesor facilita y orienta el aprendizaje, proporcionando diferentes recursos, especialmente un AVA. Se planifica teniendo en cuenta los seis pasos de planificación de Hirumi7 Los estudiantes aprenden construyendo en la interactividad con el AVA, se responsabilizan del aprendizaje aplicándolo a sus experiencias de trabajo, a través de un proceso activo e interactivo que es orientado por el profesor.

Los estudiantes interactúan a través de un AVA, plataforma Moodle, de manera individual y colaborativa, además interactuando en comunidades de aprendizaje.

Antes de determinar el modelo pedagógico a trabajar, es importante preguntarse ¿Cuáles son las necesidades o intereses de los estudiantes? y ¿Cuáles son las características principales de los estudiantes?, para diseñar previamente el curso y cumpla los objetivos de aprendizaje propuestos.

Retomo las seis recomendaciones de planificación propuestas por Hirumi (2002), para de esta manera tener éxito en el aprendizaje, teniendo en cuenta que son formadores presenciales, característica favorable para la preparación de formadores en Línea, pues las inquietudes e intereses son similares.

Este curso esta mediado a través de un Ambiente Virtual de aprendizaje (AVA) con la plataforma Moodle, que permite interacción, personalización, cooperación y flexibilidad en su proceso de aprendizaje, por medio de foros, chat, debates y recursos interactivos actualizados, entre otros.

Como conclusión de este análisis, hago referencia a Knowles8 con sus cinco principios de aprendizaje de adultos; Aprendizaje Auto dirigido, base experimental rica, tareas de desarrollo, centrados en los problemas y la aplicación inmediata. Al preguntarse ¿En qué teorías se basa el diseño instruccional? y ¿Cómo se aprende?, se debe enfocar en las teorías de aprendizaje y las teorías de instrucción. Reigeluth9 Divide las teorias de diseño istruccional en dos; Las teorías descriptivas que describen el fenómeno de la manera de aprender de las personas y las teorias presciptivas, que son las que orientan el diseño instructivo. De esta manera, en las teorias descriptivas, esté curso se retrolimenta del constructivismo, cuando el aprendizaje tiene lugar cuando la persona interpreta y extraes el significado de su experiencia, encontrando un proceso significativo y el aprendizaje por descubrimiento, según Bruner 10el profesor establece situaciones o la información, a través de una serie de preguntas o un proceso estructurado guía a los estudiantes hasta las conclusiones. Vigotsky11 y Bruner, teoricos del aprendizaje autentico y situado mencionan que la mayoría de enfoques centrados en los estudiates se pueden describir mas concretamente como aprendizaje centrado en el alumno controlado por el profesor.

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Hirumi (2002), recomienda seis pasos de planificación:Paso1;identificar las experiencias necesarias para que los estudiantes logren las metas y objetivos específicos, paso 2;Seleccionar la estrategia didáctica basada en los objetivos y características de los estudiantes, paso 3;Operacionalización de cada acción, cómo se aplicará cada estrategia, paso 4;definir el tipo de interacción, paso 5; seleccionar las herramientas de telecomunicaciones y el paso 6; analizar los materiales para determinar la frecuencia y la calidad de interacción en E-learning. Módulo Didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Págs 62 y 63.

8 Cinco principios del aprendizaje de adultos. Knowles (1971) 9 Reigeluth (1999b) identifica las teorías descriptivas y las teorías de diseño-instructivo. Módulo didáctico UOC. Modelos de diseño instruccional. Pág. 13.

10 Bruner (1973) 11 Vygotsky (1978) y Bruner (1973). Módulo Didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Pág 25

b. Reto pedagógico en E-Learning: Realmente es un reto pedagógico el diseñar y desarrollar programas de enseñanza – aprendizaje en el modelo de formación de educación en línea, no se generaría estos procesos sino fuera por un Trabajo Colaborativo de diferentes actores profesionales, en donde cada uno tiene un papel importante para lograr dicha gestión del diseño instruccional, desde los profesores, técnicos, diseñadores, proveedores, directivos y usuarios tienen una comprensión compartida del enfoque pedagógico para el andamiaje y desarrollo de un programa E-learning, en este caso, en la formación de formadores Online para estudios de diplomados en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. c. Clasificación de Mason del E-Learning: Teniendo en cuenta las características de este curso, se enfoca el modelo envolvente y el modelo integrado de Mason12, siendo coherente con lo expuesto anteriormente, está diseñado el curso con recursos interactivos acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes, por medio de tareas individuales y colectivas, desarrollando debates, foros, entre otros. d. Cuadricula de paradigmas pedagógicos de Commey y Stephenson:13 La cuadrícula de Commey y Stephenson utiliza dos variables; Proceso de aprendizaje, contenidos y tareas. En este curso se desarrolla el cuadrante NE, cuyas características; incluyen escalas de tiempo flexibles, posibilidad de interacción a diferentes niveles y uso de herramientas para aprendizaje auto gestionado, bajo la orientación del profesor como un entrenador. Se analiza en detalle las características del cuadrante NE en la siguiente tabla: Características del Cuadrante NE El profesor establece la orientación y responsabilidades del curso para bridar el Diálogo apoyo a los estudiantes, exponiendo los protocolos de dialogo y participación gestionado entre estudiantes, pares y expertos, a través del AVA y los recursos interactivos que ofrece el curso..

Por medio de foros, Chat y tareas de Trabajo Colaborativo comparten Implicación actividades de aprendizaje, auto gestionando una comunidad de aprendizaje.

El profesor orienta las tareas y metas de aprendizaje que guían al estudiante, Apoyo además en la plataforma Moodle se encuentran gestionados espacios de debate, entre otros.

Los estudiantes tiene la libertad de elección, disponer de la información y Control determinar sus actividades para el aprendizaje.

Teniendo en cuenta que además de dar prioridad al cuadrante NE (El profesor controla el contenido y las tareas, el alumno controla el proceso), también en algunas acciones pasa al cuadrante SE (El alumno controla tanto el proceso como el contenido y las tareas), en cuanto a realizar auto registro y autocontrol del progreso, feedback e intercambio de materiales generados por el estudiante.

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Mason, Robin (s1998), de la Open University del reino Unido elaboró una clasificación del E-learning basado en la relación entre contenido y proceso. Modelo evolvente, consiste en material hecho a la medida de los estudiantes (guía de estudio, actividades y debate), concediendo la libertad y responsabilidad a los estudiantes. Modelo integrado, recursos de aprendizaje, actividades de colaboración y tareas en conjunto, teniendo lugar al debate, desarrollo de tareas individuales y grupales. Módulo Didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Págs. 38 y 39.

13 Commey y Stephenson (2001) elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos para facilitar la comunicación entre los diferentes actores. Módulo Didáctico UOC. Modelos pedagógicos y E-Learning. Págs 31 -38

2. Modelo de Diseño Instruccional del Curso a. Modelo ADDIE en la acción formativa: Se aplicara el modelo genérico ADDIE14 para este curso. Teniendo en cuenta las siguientes características en cada paso.

- Análisis: se analiza a los estudiantes, el contenido y el entorno. Los estudiantes del curso cuentan con competencias digitales e interacción en AVA, como apoyo en la educación presencial, con el interés de formarse para ser formador Online para diplomados en Derecho y Trabajo social. En cuanto a Contenidos, se desarrolla con cinco módulos, de manera secuencial para llegar al final a la entrega de un producto apoyado del AVA, con la Plataforma Moodle, en la cual cuenta con recursos interactivos, desarrollo de actividades (Tareas) tanto individual como grupal. Se cuenta con el apoyo de expertos en cada tema por medio de vídeo conferencia, escritos y E-mail para despejar inquietudes desarrollando en un tiempo de seis semanas. La medición del éxito del curso se realizará con el grado de interacción de los estudiantes.

- Diseño: El curso dispone de cinco (5) módulos secuenciales, que en la medida que el estudiante lo desarrolle relacionar con sus contenidos para la entrega de su trabajo final. Se analiza cada etapa del diseño, como: Objetivos: Identificar el Modelo Tecno Pedagógico para un curso de formación de formadores Online para estudios de diplomados en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.

Generar habilidades para adquirir las competencias de formación de formadores Online.

Evaluación: El profesor gestiona el proceso de evaluación, entrega de un producto final de aula para evaluar todo el proceso del curso y las actividades desarrolladas en cada módulo (individual y grupal), además se desarrollara autoevaluación y coevalución.

Medios y herramientas para hacer llegar la información: A través del AVA, con la plataforma Moodle, estará el tablón y el E-mail. Se desarrollara en su mayoría una comunicación asincrónica.

Enfoque didáctico: las variables didácticas con el enfoque didáctico centrado en el estudiante, según Hirumi (Tener en cuenta aspectos escritos anteriormente en el enfoque didáctico).

Planificación de la información: se desarrolla con cinco módulos secuenciales desarrollados en el AVA, con tiempo total de seis semanas.

Diseñar actividades del alumno: tendrá el desarrollo de actividades (Tareas) en la plataforma Moodle, como: Foros, consultas, chat y tareas en forma individual y grupal, determinadas con tiempo por el profesor.

Identificar los recursos: se diseñara recursos interactivos significativos por medio del AVA, plataforma Moodle.

En la fase de diseño, se debe decidir el enfoque instruccional general, según, Clark15 se presenta cuatro enfoques de arquitectura de diseño, dentro de los cuales, este curso determina tres arquitecturas que están presentes, estando presente siempre el Descubrimiento guiado, está relacionado con el enfoque centrado en el alumno pero orientado y centrado en el profesor con respecto a los contenidos, ofreciendo situaciones para el desarrollo de habilidades, revisión y posibilidad de corrección. Está presente la arquitectura Receptiva, especialmente, en el primer 14 15

ADDIE. El acrónimo del diseño instruccional de los pasos claves: Clark (2002). Cuatro arquitecturas del diseño. Módulo Didáctico UOC. Modelos de diseño instruccional. Pág. 28

módulo proporcionando la guía de formación del curso y reconocimiento del AVA como formador Online y en algunos módulos está presente la arquitectura Exploratoria, proporcionando gran cantidad de recursos interactivos a través de la plataforma Moodle.

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Desarrollo: El curso está compuesto por cinco (5) módulos, que se desarrollan gradualmente para la comprensión de la formación Online, se presenta una guía de actividad, en donde estará el texto de cada módulo didáctico, el storyboard, se graba vídeo, se programa el AVA (Moodle) y determina los recursos interactivos a utilizar. Dentro de las actividades a desarrollar n cada módulo están el muro, los debates, foros, chat, consultas, entre otras.

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Implementación: Se ha desarrollado una prueba piloto con una asignatura de un diplomado anterior, que se desarrolló de manera semipresencial, obteniendo un buen resultado de interacción por parte de los estudiantes y profesor, realizando dos actividades (foro y tarea). En este curso se implementa un AVA (Ambiente Virtual d Aprendizaje) con la plataforma Moodle, contando con dos expertos; coordinado pedagógico y el administrador técnico del servidor, además de cada experto en las disciplina del Derecho y Trabajo Social, quienes hacen la previa revisión de contenidos junto con los profesores

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Evaluación: Se propone el desarrollo de actividades (tareas) en al AVA (plataforma Moodle), como los foros, debates, trabajos individuales y de Trabajo Colaborativo, se realizara evaluaciones formativas y sumativas para juzgar el efecto del curso.

b. Relación de los modelos ASSURE y 4C/ID: Modelo ASSURE: Análisis de los estudiantes: se determina que el público al cual va dirigido es a profesores de educación superior, de las Carreras de Derecho y Trabajo Social que trabajan en aula tradicional aplicando TICs y que desean ser formados como formadores Online.

Fijar objetivos: Generar habilidades para adquirir las competencias de formación Online.

Selección de métodos de formación, medios y materiales: El curso tendrá en cuenta el enfoque Instruccional mencionado anteriormente, aplicara un AVA (Plataforma Moodle) y recursos interactivos construidos por los profesores y algunos de la web.

Utilizar los medios y materiales: serán utilizados por medio de la plataforma Moodle.

Exigir la participación del alumno: La participación del estudiante en este curso es de un nivel medio a alto de interacción, en la cual tienen un desarrollo de producción en las tareas, foros, debates y chat, entre otros dentro del AVA, realizados en forma individual y en trabajo colaborativo.

Pitt y Clark16, consideran estrategias a utilizar en el entorno E-learning, como; Los intercambios de opiniones en los debates y foros, trabajo colaborativo, proyectos, entre otros.

Evaluar y revisar: En cuanto el Aprendizaje, se evaluará el proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes. El Curso; Se desarrollará autoevaluaciones, feedback y se realizara evaluaciones formativas y sumativas para juzgar el efecto del curso. El profesor, esté modelo instruccional no lo contempla.

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Pitt, T y Clark, A. (1997) creating powerful Online courses using multiple instructional strategies. Trends and issues in Online education, Hawaii.

Modelo 4C/ID: Este modelo fue desarrollado por Van Merriënboer & Dijkstra17 para cubrir las necesidades que observo en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas y procesos automatizados para resolver problemas. Considero que no aplica en el desarrollo de este curso.

3.

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Reflexiones: Las TICs se han convertido en nuestro plumón diario de clase, potenciándose como las herramientas didácticas más utilizadas en esta generación para el aprendizaje, pero realmente no tienen ningún sentido si no está claro el ¿Qué? y el ¿Cómo? en la planificación de su aplicación, cuando se encuentra el sentido, los objetivos propuestos desde la enseñanza y el aprendizaje.

Identificar la metodología (¿Cómo?) y las estrategias adecuadas para el aprendizaje que se desea obtener.

La formación E-learning, cada vez más se introduce en las aulas de los espacios tradicionales de educación, generando una mezcla de actividades que utiliza el estudiante para aprender y gran parte de educadores ven el E-learning como medio significativo para el proceso de aprendizaje y la integración del desarrollo personal con el trabajo. Según la declaración de Lisboa (2000), se impuso en convertirse en “La economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo capaz de mantener el crecimiento económico con más y mejores trabajos y una mayor cohesión social” (Consejo Europeo de Lisboa 23/24 de Marzo de 2000). Para lograr este fin, Viviane Reding, comisaria Europea responsable de la educación y la cultura (2000) Europa “debe acelerar la entrada de sus escuelas y otros lugares de formación en la era digital”.

La importancia de formar formadores Online por medio de un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje), por medio de la plataforma Moodle, conlleva a explorar estrategias y metodología junto con los recursos interactivos en relación a determinar el diseño del modelo instruccional acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.

Teniendo en cuenta los beneficios de aprendizajes con un enfoque interactivo, conlleva a ciertas características que deben tener los profesores, según Schlais y Davis (2001), se requiere: Tengan una formación informática básica, cedan parte del control a los estudiantes, compartan y cedan el control a pares y expertos, flexibilidad, admitir la falta de conocimiento en otras áreas y recurran al propio conocimiento experto cuando sea necesario. En concreto, e exige una profesor con competencias en Trabajo colaborativo para su proceso de formación.

También es un proceso a desarrollar por los directivos y representantes del estado, de dinamizar espacios que fortalezcan el aprendizaje Online y la aplicación de AVA, según Bonk, los directores de las instituciones deben gestionar las estrategias pedagógicas, la investigación y los intereses que tienen los profesores para el desarrollo de su acción pedagógica

Van Merriënboer & Dijkstra (1997), desarrollaron el modelo instruccional 4C/ID, para cubrir las necesidades que observo en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. Módulo Didáctico UOC. Modelos de diseño instruccional. Págs. 33-35

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Bibliografía:

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Boud,, Cohen y Walker (1993) Understanding learning from experience, en Boud, D, Cohen, R y Walker, D. (Eds.) Using Experience for learning, SRHE y Open University Press, Buckingham. Págs 1-17.

Bruner, J. S. (1973) Going Beyond the Information Given. New York: Norton.

Clark, R.C. (2002) Applying cognitive strategies to instructional design. Performance Improvement, 41 (7), págs.

8-14 Commey, M y Stephenson, J (2001)”Online learning:It is all about dialogue, involvement, support and control – according to research”. En Stepheson, J. (Ed), Teaching and learning Online: Pedagogies for new technologies, Kogan page, Londres.

Consejo Europeo de Lisboa 23/24 de Marzo de 2000. http://www.revistasice.com/CachePDF/ICE_820_169193__849F902D379118FC118F118099FB1ADC.pdf Hirumi, A. (2002) Student – Centered, techonology – Rich learning enviroments (SCenTRLE): Operationalizing Constructivist Approaches to teaching and learning. En Journal of technology and professor education 10 (4), Págs 497 -537.

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Mason, R (1998) Models of Online Courses, ALN Magazine, Volumen 2 (2).

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Reigeluth, C.M (1999b) what is instructional – design theory and how is it changing? In Reigeluth, C,M (Editor) instructional – Design theories and models, volume II: A new paradigm of instructional theory. Págs 5-29. Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

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Vygotsky, L.S (1978) Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.