TISEA

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Instituto Internacional en Conservación y Manejo de Vida Silvestre (ICOMVIS) Campus “Omar Dengo” GENERANDO CONOCIMIENTO Y FORMANDO LÍDERES EN CONSERVACIÓN

Facultad de Ciencias de la Tierra y el Mar Sistema de Estudios de Posgrado Instituto Internacional en Conservación y Manejo de Vida Silvestre (ICOMVIS) Maestría en Conservación y Manejo de Vida Silvestre Docentes: M.Sc Carlos Espinoza Marín, pericutina@gmail.com M.Sc Rebeca Coto Sánchez, rebeca.coto.sanchezg@una.ac.cr 1- INFORMACIÓN GENERAL Nombre del curso: Unidad académica:

Técnicas de Investigación Social y Educación Ambiental ICOMVIS

Plan de estudios:

Maestría en Conservación y Manejo de Vida Silvestre

Código:

EPS-203

Naturaleza(teórico-práctico):

Teórico-práctico

Tipo de curso (común):

Común

Nivel: Modalidad(trimestral):

Posgrado Concentrado (5 semanas)

Ciclo lectivo en que se impartirá el curso: Número de créditos: Horas Semanales Totales:

I Ciclo 8 (10 semanas) 5

Horas presenciales(de teoría, práctica): Horas de laboratorio/ giras Horas de estudio independiente Total de horas durante el ciclo: Requisitos o correquisitos:

Teóricas: 40 145 totales 40 225 Ciclo de Nivelación, I Ciclo de posgrado

Apdo. 1350-3000 Heredia, Costa Rica Tel. (506)2237-7039 Fax (506)2237-7036 Correo electrónico: icomvis@una.ac.cr Web: www.una.ac.cr/icomvis

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2- DESCRIPCIÓN Introducción, Fundamentación y Justificación La conservación y el manejo de la biodiversidad están relacionados con el contexto político, socioeconómico y cultural. Las ciencias sociales son un medio a través del cual los investigadores y los practicantes pueden llegar a comprender las dimensiones humanas de la conservación y manejo de recursos naturales. Estas se han aplicado para comprender la necesidad de un enfoque inter interdisciplinario de la conservación y la gestión ambiental que incluye: la gobernanza del agua, el manejo de pesquerías, la gestión del paisaje agrícola, la conservación aviar, el manejo de áreas protegidas, el manejo forestal, la planificación para la conservación marina y el manejo de vida silvestre (Bennett et al. 2017).

Las ciencias humanas –en su historia de unos cien años- han desarrollado teorías, métodos y técnicas de investigación y de trabajo con grupos sociales. En los últimos años, conforme avanza el movimiento por la conservación, esos métodos y técnicas han encontrado un nuevo campo de aplicación: el estudio de las relaciones entre la gente y la biodiversidad, entre la sociedad humana y la naturaleza.

Muchas de estas técnicas son actualmente aplicadas en diagnósticos, diseños, implementación y evaluaciones de planes de conservación y manejo de la biodiversidad. Esas aplicaciones también incluyen los aspectos sociales de las evaluaciones de impacto ambiental y de los programas educativos.

En la educación, los métodos de las ciencias sociales son utilizados para el diagnóstico de necesidades educativas, para el diseño y análisis de estrategias y materiales educativos y para la evaluación de sus resultados. Algunos aspectos biológicos, como presencia o ausencia de animales silvestres y su distribución, han sido también abordados a través de los métodos de las ciencias humanas.

Esas aplicaciones han conformado un conjunto importante de conocimientos teóricos y prácticos acerca de los procesos relacionados con la conservación y el manejo de la vida silvestre y acerca de las opciones que se presentan al administrador y manejador de la biodiversidad en situaciones sociales particulares.

El especialista en vida silvestre que conozca –en teoría y práctica- los elementos básicos de metodologías para la investigación y promoción de procesos sociales, podrá fundamentar mejor sus decisiones y mejorar sus habilidades de comunicación interdisciplinaria.

Este curso sobre métodos y técnicas de investigación social y educación ambiental pretende profundizar, a través de prácticas de campo, lecturas teóricas, informes y discusiones, en el uso riguroso de instrumentos metodológicos de las ciencias humanas, útiles para el desempeño profesional en la conservación y el manejo de la biodiversidad y el mejoramiento de la calidad de vida.

3- OBJETIVOS Objetivo General.

Contribuir a un proceso de desarrollo comunitario sostenible, relacionado directamente con la conservación y manejo de la biodiversidad, mediante la aplicación de métodos y técnicas de investigación social en un proceso de educación ambiental.

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Objetivos específicos.

A nivel de contenidos. a. Valorar y poner en práctica algunas opciones metodológicas para abordar la dimensión humana de un programa o proyecto de conservación y/o manejo de la biodiversidad. b. Aplicar conocimientos teóricos sobre técnicas de investigación social y de educación ambiental en un proceso social particular. c. Diseñar y compartir una actividad educativa.

A nivel de habilidades y destrezas. a. Apoyar al desarrollo de las habilidades de crítica y autocrítica. b. Apoyar al desarrollo de habilidades para el trabajo grupal y la cooperación con los compañeros de promoción. c. Apoyar al desarrollo de habilidades para establecer contacto con los diferentes actores relacionados a la conservación y vida silvestre.

A nivel de actitudes y valores. a. Aportar al desarrollo de actitudes y valores de tolerancia y comprensión de las realidades de los distintos actores relacionados con la vida silvestre. b. Aportar al desarrollo de valores de cooperación entre los estudiantes de la promoción. c. Aportar al desarrollo de una ética profesional en torno a la relación entre colegas estudiantes y la generación de productos de calidad en el marco del curso.

4. METODOLOGÍA Los objetivos del curso se lograrán por medio de dos componentes complementarios: el de Técnicas de Investigación Social y el de Educación Ambiental.

Las clases serán guiadas a través de exposiciones magistrales de los docentes con enfoque crítico. Las exposiciones serán ilustradas con imágenes y contenidos pertinentes y se utilizará material audiovisual complementario. Junto con los contenidos preparados por los profesores se brindará a los estudiantes la oportunidad de descubrir sus propias ideas sobre los principales tópicos a tratar. Así se pretende crear un ambiente de enseñanza a partir de la discusión constante de las ideas expuestas. Se promoverá una participación activa de los estudiantes a través de la combinación de actividades participativas en clase y la reflexión individual.

Dicha participación será facilitada por los docentes a través de la formación de grupos de trabajo, foros de discusión, grupos focales y trabajos individuales. La metodología que guiará estas actividades se enmarca dentro del enfoque de la indagación apreciativa (IA). En este caso los principios de la IA se aplicaran al diseño de las actividades participativas descritas previamente. La indagación apreciativa es un enfoque de investigación cualitativo que subraya el debate y la participación y anima a buscar métodos eficaces de planificación (Varona 2003 y CEDPA 2009).

A nivel de la integración de los contenidos, las habilidades-destrezas y actitudes-valores la gira de campo tendrá una gran importancia. En la misma se espera realizar el trabajo práctico de ejecución de Apdo. 1350-3000 Heredia, Costa Rica Tel. (506)2237-7039 Fax (506)2237-7036 Correo electrónico: icomvis@una.ac.cr Web: www.una.ac.cr/icomvis

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entrevistas y cuestionarios estructurados. Lo anterior implica el adecuado abordaje con los informantes clave y por tanto, el establecimiento de un adecuado rapport. En los aspectos educativos se espera que el análisis social alimente enfoques comunicativos para la trasmisión de mensajes clave hacia los principales actores involucrados.

La gira se coordina con la administración Parque Nacional la Amistad del Sistema Nacional de Áreas de Conservación y el componente educativo del Proyecto Paisajes Productivos del PNUD. El grupo estará visitando la Estación Biológica Altamira en Bioley de Puntarenas. En este escenario se espera abordar la temática de las interacciones de la fauna silvestre con el agrosistema. A este nivel estaríamos abordando las percepciones de los y las productoras asociadas al proyecto de Paisajes Productivos del PNUD sobre la fauna silvestre que hace uso de sus fincas. Finalmente se identificarán las necesidades de educación ambiental para un grupo de edad adulta, que brinde herramientas para los extensionistas del MAG y recomendaciones para el programa del EDUCAPILA de la Universidad Estatal a Distancia. Con todo lo anterior se busca que el curso tenga una aplicación directa e integral de los contenidos con el desarrollo de habilidades-destrezas y de actitudes-valores.

5. CONTENIDOS (áreas temáticas) 5.1. Componente sobre Técnicas de Investigación Social: Revisión de las Ciencias Sociales de la Conservación. Basado en el Review de Bennett (et al. 2017) presenta los conceptos de ciencias sociales de la conservación, las herramientas y tipos de abordaje de las ciencias sociales y como estas funcionan a diversas escalas de enfoque en dependencia de los intereses del investigador).

Bases teóricas de la investigación social. Objetivos, niveles, perspectivas, paradigmas cualitativo y cuantitativo, triangulación.

Marco teórico para el análisis cualitativo. Interaccionismo simbólico y la entrevista en profundidad: Historias de vida.

Marco teórico para el análisis cuantitativo. La encuesta.

Herramientas de investigación acción participativa. Los talleres, la facilitación, el grupo focal y el diagnóstico participativo.

5.2. Componente sobre educación ambiental: Educación ambiental. ¿Qué significa educación ambiental? Breve revisión histórica de sus orígenes. ¿Son la interpretación ambiental y la educación ecológica sinónimos?. ¿Cuáles son los principios de la educación ambiental?

Planificación de programa de educación ambiental. Los programas de educación ambiental conlleva un proceso. ¿Cúales son los componentes de deben de contemplar para su adecuada planificación?

Ejemplos de programas de educación ambiental.

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Métodos y técnicas en educación ambiental. Principios de comunicación, ¿Cuáles son los elementos esenciales para tratar que el mensaje que comunicamos sea recibido adecuadamente? ¿Cuáles son los métodos y técnicas que se utilizan en educación ambiental. La charla, una técnica muy utilizada en este campo.

Los juegos y dinámicas ambientales como herramientas para trasmitir mensajes a diferentes audiencias.

La evaluación en la educación ambiental. Su importancia, elementos a contemplar.

6. Cronograma de actividades

Técnicas de Investigación Social (Semana 01) Fecha y hora Sesión TIS # 01 Fecha: Miércoles 13 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

Tema - Actividad Presencial Remota ● Presentación de los profesores ● Presentación estudiantes ● Revisión del programa de estudios y evaluación ● Inducción a la herramienta classroom de Microsoft.

Tema 1 TIS. Revisión de las Ciencias Sociales de la Conservación: Basado en el Review de Bennett (et al. 2017) presenta los conceptos de ciencias sociales de la conservación, las herramientas y tipos de abordaje de las ciencias sociales y cómo estas funcionan a diversas escalas de enfoque en dependencia de los intereses del investigador.

A Distancia Lectura de artículo (Individual):.

N.J. Bennett et al. 2016. Mainstreaming the social sciences in conservation. Conservation Biology,Volume31, No.1,56–66.

Entregable 1: Identifique la tesis principal o tesis principales por la que Bennett et al. consideran que las ciencias sociales deben convertirse en una “cultura establecida” dentro de la práctica de la conservación. Redacte de forma breve y sintética esa tesis y explíquela en sus propias palabras.

Puede utilizar un modelo conceptual como apoyo (No más de una página).

Presencial Remota Apdo. 1350-3000 Heredia, Costa Rica Tel. (506)2237-7039 Fax (506)2237-7036 Correo electrónico: icomvis@una.ac.cr Web: www.una.ac.cr/icomvis

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Sesión TIS # 02 Fecha: Jueves 14 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

•

Discusión en clase sobre artículo N.J. Bennett et al. 2016.

Tema 2 TIS. Bases teóricas de la investigación social: objetivos, niveles, perspectivas, paradigmas cualitativo y cuantitativo, triangulación.

A Distancia Lectura de artículo (Individual):. Bautista-López, E. 2009. La investigación cualitativa y cuantitativa en trabajo social. Análisis y construcción de modelos teóricos de tres casos prácticos", en Trabajo Social UNAM, pp. 53-71 Entregable 2: Síntesis individual del artículo, no más de 300 palabras.

Sesión TIS # 03 Fecha: Viernes 15 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

Presencial Remota •

Discusión en clase sobre artículo BautistaLópez, E. 2009.

Tema 3 TIS. Marco teórico para el análisis cualitativo: Interaccionismo simbólico y la entrevista en profundidad: Historias de vida. Se discutirán los insumos para el trabajo de campo.

A Distancia Lectura de artículo (Individual):. Vargas Mena, E. (1999). Los significados de la tortuga verde (Chelonia mydas) en El Caribe costarricense.

Perspectivas Rurales Nueva Época, 3(6), 69-80.

Entregable 3: En función del tema que ha escogido para su tesis y de forma individual; identifique, analice y redacte una descripción de los significados culturales que usted considera asigna a su grupo de interés faunístico/florístico (150 palabras). Brinde además una hipótesis (supuestos) de los significados culturales que un actor social relevante (cazadores, pescadores, etc.) en su zona de estudio tenga de los mismos (150 palabras).

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Sesión TIS # 04 Fecha: Lunes 18 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

Presencial Remota • Discusión sobre los hallazgos del entregable 3.

Tema 4 TIS. Marco teórico para el análisis cuantitativo: la encuesta, las variables, los indicadores.

Distancia Análisis grupal: Se formaran tres grupos de trabajo que analizarán el documental el Dilema social: https://www.documaniatv.com/ciencia-ytecnologia/redes-sociales-el-dilema-socialvideo_e125dff9a.html Entregable 4. Cada grupo realizará una cápsula informativa que muestre un mensaje audiovisual en la cual se sintetice su visión sobre: ¿Cómo el análisis de bases de datos masivas y el uso de algoritmos en las redes sociales esta afectando la economía, política y comportamiento de las sociedades actuales?

Sesión TIS # 04 Fecha: Martes 19 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

Presencial Remota •

Presentación de hallazgos grupales. 8 minutos cada grupo y 10 minutos de discusión grupal.

Tema 5. Herramientas participativas de investigación social: sistematización de información, taller participativo, grupo focal, diagnóstico participativo.

A Distancia Preparación para la gira.

Educación Ambiental (Semana 02) Fecha y hora Sesión # 01 Fecha: miércoles 20 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 1:00 p.m.

Tema - Actividad Presencial Remota 1. Orígenes, Principios Fundamentales y Conceptos básicos.

2. Objetivos de la educación ambiental.

3. Modalidades de educación (formal, no formal, informal y comunitaria).

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A Distancia 1. Lectura de artículo (Individual):. Castillo, Róger Martínez. "La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual." Revista Electrónica Educare 14.1 (2010): 97-111.

Entregable #1: Cuadro de doble entrada.

2. Revisión de Literatura (Grupal): Indagar los referentes teóricos y metodológicos en educación ambiental para el abordaje de la problemática asociada a la interacción de la fauna en fincas productivas.

Entregable#2: Cuadro Informativo sobre las Estrategias - Técnicas empleadas para la situación problema. (formato revista digital) Sesión # 02 Fecha: Jueves 21 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 1:00 p.m.

Presencial Remota 1. Programas de Educación Ambiental.

2. Técnicas participativas para la Educación Ambiental.

3. Acercamiento a la realidad del lugar A Distancia: 1. Diagnóstico preliminar: Identificar las necesidades y los problemas de las partes involucradas.

Entregable#3: Informe Diagnóstico de la Problemática Ambiental.

Sesión # 03 Fecha: Viernes 22 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 1:00 p.m.

Presencial Remota 1. (Continuación ...) Técnicas participativas para la Educación Ambiental.

2. Educación Ambiental y TIC. 3. Ejemplos de herramientas digitales para el abordaje de la educación ambiental.

A Distancia:

1. Entregable#4: Propuesta inicial de actividades para la educación ambiental.

Sesión # 04 Fecha: Lunes 25 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 1:00 p.m.

Presencial Remota:

1. Evaluación del plan.

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2. Orientaciones para incorporar lo ambiental en las actividades de los diversos grupos sociales A Distancia:

1. Entregable#5:(Continuación) Propuesta inicial de actividades para la educación ambiental.

Sesión # 05 Fecha: Martes 26 de Enero Hora: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.

Presencial Remota: 1. Orientaciones para el trabajo final.

2. Presentaciones interactivas.

3. Experiencia pedagógica Finca agroecológica “ Tierra Prometida” A Distancia: 1. Unificación del trabajo escrito

Diseño y Construcción de Instrumentos de TIS y Actividades de EA (Semana 03) Fecha y hora Fecha: 27/ 01/ 2021 Fecha: 28/ 01/ 2021 Fecha: 29/ 01/ 2021

Tema - Actividad

Trabajo en Grupo - Preparación insumos para la gira de campo.

Trabajo en Grupo- Preparación insumos para la gira de campo.

Sesión de Acompañamiento y validación.

Trabajo de Campo (Semana 04) Fecha y hora Fecha Salida: 1/02/2021 Fecha Regreso: 5/02/2021

Tema - Actividad Práctica de campo.

Entrega y Presentación del trabajo 8 al 11 de febrero

12 de febrero

(Semana 05 ) Preparación de: ● Trabajo final grupal ● Presentación oral de informe final Presentación institucional y entrega del informe.

Corrección de informe final

Cierre del curso (Semana 05)

15 al 19 de febrero

● ●

Gira de campo: devolución de información Retroalimentación y Entrega de notas

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7. EVALUACIÓN De acuerdo con los objetivos y la metodología expuesta, la evaluación se orienta a motivar y favorecer la visión crítica y la participación activa de los estudiantes. En este curso además se espera evaluar la aplicación de los conocimientos adquiridos tanto a nivel de las técnicas sociales como de las recomendaciones y productos educativos. El trabajo de campo, el trabajo en equipo, la organización del mismo y la calidad y pertinencia de los informes y productos educativos tendrán un peso significativo en la evaluación. La misma se ha diseñado de la siguiente manera:

Aspectos evaluativos

Criterios de evaluación generales

Se brindarán los espacios necesarios(foros, debates,estudios de caso) para que el estudiantado Participación en las sesiones exprese sus ideas, comentarios y dudas en un ambiente de respeto y equidad; además, que, serán presenciales remotas constructores de sus propios productos a partir de su contexto social y cultural.

Producción creativas e interactivas de cómo Producción creativas e utilizar abordar la problemática ambiental interactivas (arte-música- evidenciada, haciendo uso de la TIC. ( videos-fichas- comics) entregable 3 y 4 del TIS) ( entregable # 1 y 3 de E.A) La lectura de textos a distancia propicia el análisis y permite confrontar la realidad con la teoría, que contribuya en la formación Informe de lecturas profesional y en el diseño de propuestas de educación ambiental (entregable 1 y 2 del TIS) ) ( entregable # 2 ,4 y 5 de E.A) Trabajo colectivo, sobre proyecto de Educación Informe final del proyecto de Ambiental (diagnóstico, instrumentos, Educación Ambiental propuestas ; entre otros) Trabajo individual, preparación de un Portafolio Portafolio digital

Digital como herramienta educativa, constituido como un ejercicio de reflexión y producción del estudiantado de cada una de las sesiones de presencialidad remota.

Porcentajes

10%

15%

10%

25%

15%

Práctica de Campo

15%

Presentación de devolución de la evaluación.

5%

Autoevaluación

Evaluación individual

TOTAL

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5% 100%

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8. LITERATURA BÁSICA Componente de investigación social: N.J. Bennett et al. 2017. Conservation social science: Understanding and integrating human dimensions to improve conservation Biological Conservation 205, 93–108.

N.J. Bennett et al. 2016. Mainstreaming the social sciences in conservation. Conservation Biology,Volume31, No.1,56–66.

M. Blicharska et al. 2016. Contribution of social science to large scale biodiversity conservation: A review of research about the Natura 2000 network. Biological Conservation 199, 110–122 Bautista-López, E. 2009. La investigación cualitativa y cuantitativa en trabajo social. Análisis y construcción de modelos teóricos de tres casos prácticos", en Trabajo Social UNAM, pp. 53-71 CEDPA (The Centre for Development and Population Activities). 2009. Planificación Estratégica: Un Enfoque de Indagación. Serie de manuales de Capacitación. Washington, D.C. 20036 U.S.A. Redpath, S.M. Gutiérrez, R.J. Wood, K.A. y Young.JC. 2015. Conflicts in Conservation. Navigating Towards Solutions. Cambridge University Press. 315 p.

Taylor, S. J. y Bogdan, R.1996. Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación Social. La Búsqueda de Significados. Editorial Paidós. Barcelona.

343 p.p.

Valarezo, G. R. Metodologías Participativas: El estado de la Cuestión en América Latina. Bosques Árboles y Comunidades rurales. Revista No. 25.

Vargas Mena, E. (1999). Los significados de la tortuga verde (Chelonia mydas) en El Caribe costarricense. Perspectivas Rurales Nueva Época, 3(6), 69-80.

Varona, F. 2003. “Todavía es posible soñar” teoría apreciativa y comunicación empresarial. San José State University, Communication Studies Department, San José, California. USA.

Componente Educación ambiental: Archer, C. and S. Jacobson.2007. Evaluating long-term effects of the golden lion tamarin environmental education program in Brazil. The Journal of environmental education. Vol 38:#3:3-14.

Arrache, M. 2003. Principales aportes de una investigación en educación ambiental realizado en el ámbito rural. Tópicos en educación ambiental 5 (13) 31-42.

Barraza, L. 2002. Educación Ambiental: indispensable para lograr la conciencia del poder. Centro Nacional de Educación Ambiental.

Bennett, D. 1991. Evaluación de la educación ambiental en las escuelas: guía práctica para los maestros. UNESCO. 123 p.

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Carly C. Sponarski, Jerry J. Vaske, Alistair J. Bath, and TA Loeffler.2016. Changing attitudes and emotions toward coyotes with experiential education. The Journal of Environmental Education. Vol 47: 4: 296–306.

Carvajal, V. y F. Díaz. 2014. La educación ambiental como herramienta para sensibilizar sobre la muerte por atropello de mamíferos silvestres en carretera. Biocenosis Vol 29 (29-35).

Castillo, Róger Martínez. "La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual." Revista Electrónica Educare 14.1 (2010): 97-111.

Cole, A. 2007. Expanding the field: revisiting environmental education principles through multidisciplinary frameworks. The Journal of Environmental Education. Vol 38:#2:35-44.

Guier, E. et.al. 2002. Educación ambiental en Costa Rica: Tendencias evolutivas, perspectivas desafios. Colección Ideario XXI, # 17. EUNED. Pag. 29.

Hernández, L. 2012. Modelo de educación ambiental para la conservación de recursos naturales: una propuesta para el Parque Nacional Volcán Poás, Costa Rica. Biocenosis Vol 26:(1-2) 36-44.

Hernández, L., G. Wong, Y. Mena Y S. Arguedas. 2008. Educación ambiental para la conservación de especies insignia en Osa. Ambientico 174:11-15.

Hernández L., G. Wong, Y. Mena y S. Arguedas. 2011. Educación ambiental como estrategia para la conservación de fauna silvestre en la Península Osa, Costa Rica. Revista de Educación Ambiental Biocenosis 24 (1-2).

Hungerford, H. and R. Peyton.1992. Como construir un programa de educación ambiental. Serie de Educación Ambiental 2259. UNESCO. 59 ps.

Jiménez, A. N. Zamora y J. Benayas. 2015. ¿De dónde venimos, hacia dónde vamos? historia de la educación y la interpretación ambiental en Costa Rica. Biocenosis Vol 29 (1-2): 7-14.

Kopnina, H. 2014. Future scenarios and environmental education. The Journal of Environmental Education, 45:4, 217-23.

Mazzolari, A., L. Pardo, O. Monge, V. Montalvo, D. Armero, J. Cruz, N. Orias, V. Rodríguez, M.Sarmento, A.Tovar, E.Vargas y G. Wong. 2012. Percepción sobre la Vida Silvestre desde Diversas Visiones Religiosas: Una Herramienta para Promover la Educación Ambiental en la Península de Osa. Cuadernos de Investigación UNED. (ISSN 1659-42266) Vol 4(2): 1-7.

Ministerio De Medio Ambiente. 1999. Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría General Técnica. Ministerio de Medio Ambiente. JACARYAN, S.A. 128 p.

Rodriguez, S. Y M. A. Camacho. 1997. El taller participativo: una herramienta para hacer vida la Convención de la Diversidad Biológica. Serie de cuadernos didácticos Cambios. # 1-1997. Editorial de la Universidad Nacional. Costa Rica. 102 p.

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Solis, V. Ma. E. Zuñiga, Y. Mena, G. Siles Y P. Calderón. 1998. Manual de educación ambiental para Centroamérica. Comisión Costarricense de Cooperación con la UNESCO. Costa Rica, 220 p.

Taylor, J. 1993. Guía de simulación y de juegos para educación ambiental. Serie de Educación Ambiental 2. UNESCO. 92 p.

Vargas, L. Y G. Bustillos. 1984. Técnicas participativas para la educación popular. Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA. Costa Rica. Sn. Ps. Vargas, E. 2000. La educación ambiental y la educación indígena en Costa Rica. Perspectiva histórica y opciones actuales. UICN-UNED-SINAC-UNA. Proyecto: Educación Participativa sobre la Gente y la Naturaleza. 38 p.

Vargas, E. 2005. Sistematización del proyecto: Educación ambiental para la conservación de especies insignia en la Península de Osa, Costa Rica (2004-2005). MINAE-SINAC, UNED-CEA y UNA-ICOMVISEDECA. 44p.

Vaughan, C., J. Gack, H. Solórzano and R. Ray. 2003. The effect of environmental education on School children, their parents and community members: A study of intergenerational intercommunity learning. The Journal of Environmental Education. Vol. 34(3)12-21.

Wood, P. Y D. Walton.1990. Como planificar un programa de educación ambiental. El centro para el desarrollo internacional y medio Ambiente del Instituto de Recursos Naturales y el Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos. 46 p.

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