Plan de Centro CEIP Gandhi 2022

C.E.I.P. GANDHI

Plan de Centro

CURSO 2021-2022

Aprobado en noviembre de 2021.

Proyecto Educativo

CEIP GANDHI - MÁLAGA

Documento elaborado en los cursos 2020-2021 y 2021-2022.

Aprobado en noviembre de 2021.

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ÍNDICE A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. B. LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA. C. COORDINACION Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LSA ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. D. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LAS DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTES. E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION DEL ALUMNADO. F. ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. G. ORGANIZACIÓN

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE

REFUERZO

Y

RECUPERACIÓN. H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. I.

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

J.

PLAN DE CONVIVENCIA.

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EY DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNERA GENERALES

DE

ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA

DEL

CENTRO

Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Ñ. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. O. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.

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A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

El Claustro del CEIP Gandhi entiende que los objetivos generales del centro y sus actuaciones prioritarias deben ir encaminadas a mejorar el rendimiento escolar del alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes así como facilitar la innovación y la formación permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagógica y en ellos se enmarcan los diferentes planes y proyectos que llevamos a cabo en el centro.

Por su parte, la formulación de los objetivos generales del centro mantiene una estrecha conexión con los objetivos del Proyecto de Dirección.

Los objetivos del CEIP Gandhi son los siguientes: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

Fomentar las buenas prácticas docentes.

Promover la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.

Proteger la equidad como método para garantizar la igualdad de oportunidades.

Fomentar la convivencia en el centro.

Impulsar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Promover los hábitos saludables y la conservación del medio ambiente.

Estos objetivos se concretan en los siguientes ámbitos: I.Profesorado II.Alumnado III.Participación y convivencia.

IV.Gestión y Organización de recursos V.Carácter complementario y extraescolar.

1.Objetivos del ámbito profesorado. a) Mejorar los rendimientos académicos mediante la reflexión del modelo de enseñanza que pretendemos en el centro. b) Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. c) Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación (Proyecto Dirección Obj. 1). d) Fomentar el aprendizaje integrado y significativo, utilizando metodologías activas en el proceso de aprendizaje. e) Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos ofertados por la Consejería de Educación, prestando especial atención a la posibilidad de constituirnos como “comunidad de aprendizaje”. f) Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente , así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. g) Detectar la presencia de indicios de NEAE en el alumnado, actuando de forma inmediata, según normativa. h) Facilitar la formación del profesorado, asumiendo que el centro es un lugar de aprendizaje docente (relacionado con obj. 17 de Proyecto de Dirección). i) Potenciar en nuestro alumnado el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, hábitos de vida saludable que inciden tanto en la salud individual como en la colectiva. j) Inculcar el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre los hombres y mujeres.

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k) Incentivar el estudio y la investigación de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje. l) Potenciar el trabajo cooperativo, favoreciendo procesos de investigación y fomentando la cultura emprendedora. m) Promover, fomentar y difundir prácticas de éxito en el profesorado, apoyando acciones formativas individuales y grupales (Proyecto Dirección Obj. 5.

2.Objetivos del ámbito alumnado. a) Fomentar e impulsar la asistencia a clase y la puntualidad como un valor y un deber del alumnado. b) Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. c) Facilitar el acceso al currículum del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y propiciar las medidas ordinarias y extraordinarias y los recursos materiales y personales necesarios que requieras según sus características personales, ofreciendo una atención adecuada. d) Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora, así como la comprensión y expresión oral (relacionado con objetivo 21 del Proyecto de Dirección) e) Fomentar el gusto por la lectura en el alumnado, potenciando el uso de la biblioteca escolar. f) Favorecer el razonamiento matemático, estableciendo estrategias para la sistematización y generalización en problemas de la vida cotidiana (relacionado con objetivo 19 del Proyecto de Dirección). g) Desarrollar en el alumnado el desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento a través del uso funcional y crítico de las de Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (relacionado con objetivo 18 de Proyecto de Dirección) h) Promover el trabajo, el esfuerzo y el estudio como motivación para el logro y la mejora personal, desarrollando técnicas de trabajo intelectual que posibiliten el crecimiento en competencias (relacionado con objetivo 20 del Proyecto de Dirección). i) Promocionar la figura del alumno o la alumna delegada de clase y su participación en foros de discusión y representación (Consejo de Sabios) j) Promover el respeto y cuidado de las instalaciones, dependencias y materiales del centro.

3.Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos. a) Optimizar los recursos humanos disponibles para dar una respuesta eficaz a las necesidades del alumnado. (Objetivo 10 del Proyecto de Dirección). b) Mejorar las infraestructuras del centro, tanto las que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como las puramente estructurales que mejoren la vida del centro. (Objetivo 11 del Proyecto de Dirección). c) Optimizar los recursos materiales disponibles de forma que estén correctamente organizados y disponibles (Objetivo 12 del Proyecto de Dirección) d) Adoptar criterios pedagógicos de agrupamiento del alumnado, especialmente durante el periodo de tránsito entre etapas de Infantil y Primaria y al finalizar cada ciclo de la Educación Primaria.

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e) Establecer un modelo de asignación de tutorías por competencia profesional que dote de estabilidad al docente del ciclo facilitando la dinámica de trabajo. f) Elaborar anualmente el Plan de Mejora y la Memoria de Autoevaluación con el objetivo de optimizar el funcionamiento del centro. g) Potenciar los diferentes Planes y Programas como ejes transversales del currículo. h) Realizar una adecuada gestión de los recursos humanos y materiales, primando las necesidades del alumnado sobre cualquier casuística, i) Elaborar calendarios de trabajo para mejorar la organización del centro. j) Potenciar los servicios educativos que permitan el acceso de calidad al currículo y espacialmente: ▪ Convertir el aula matinal en un espacio pedagógico.

▪ Establecer unos estándares de calidad para el comedor escolar convirtiéndolo en un centro de aprendizaje sobre hábitos de vida saludable.

▪ Implementar un programa saludable y deportivo en las actividades extraescolares que ofrezca al alumnado una alternativa al sedentarismo.

▪ Dinamizar los proyectos de Igualdad y Escuela Espacio de Paz para que vertebre las actuaciones en prevención de conflictos, igualdad de oportunidades, equidad, igualdad entre hombres y mujeres y, en conclusión, lideren la constitución del centro educativo como espacio de paz, tolerancia, respeto y convivencia.

4.Objetivos del ámbito de gestión y convivencia. a) Fomentar las buenas relaciones personales y profesionales del profesorado. b) Visibilizar las acciones de éxito en relación a la convivencia y establecer las mejoras necesarias, trabajando para conseguir el reconocimiento de centro promotor de convivencia positiva (Objetivo 16 del Proyecto de Dirección) c) Promover reuniones periódicas de los delegados y delegadas, tanto de familias como del alumnado. d) Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, profesorado y familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de dificultades. e) Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención en posibles conflictos. f) Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el centro. g) Favorecer la adquisición por parte del alumnado de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales. h) Promover el respeto y conocimiento del entorno natural y humano. i) Promover la comprensión y actitud crítica ante las desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. j) Mantener una relación de colaboración y apertura con las organizaciones y centros más próximos (relacionado con objetivo 9 del Proyecto de Dirección). k) Fomentar a participación de la AMPA logrando la colaboración y participación activa de las madres y padres (relacionado con objetivo 8 del Proyecto de Dirección). l) Mantener una comunicación fluida con las familias informando de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro. m) Posibilitar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro y se presten a ello. n) Impulsar y desarrollar la secretaría virtual (Objetivo 7 del Proyecto de Dirección).

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5.Objetivos del ámbito extraescolar y complementario y la participación de la comunidad educativa a) Desarrollar el Plan de Apertura como espacio para el desarrollo del currículo transversal que amplíe el establecido como formal del centro. b) Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios pedagógicos para su selección. c) Establecer relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc. (relacionado con objetivo 9 del Proyecto de Dirección) d) Fomentar la organización participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración. e) Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del ayuntamiento, etc.

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria. (Decreto 97/2015 de 3 de marzo).

Por su parte, en el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil se señala como finalidad de dicha etapa el contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas y en ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Para potenciar y favorecer la adquisición de los fines educativos que se reflejan en dicha normativa, el profesorado del C.E.I.P. Gandhi (29602049) se propone encaminar su didáctica y trabajo hacia estas líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual. La Comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto al medio- ambiente, la igualdad de género, la convivencia, la justicia, la tolerancia, la solidaridad como medio para educar en un clima de convivencia pacífica y para una sociedad de derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organización del Centro.

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1. Pedagogía y didáctica 1. La adquisición de habilidades estará supeditada a la adquisición de las Competencias CLAVE, con el fin de facilitar el desarrollo integral del alumnado.

2. Se potenciarán las habilidades relativas a lectura, la expresión y comprensión oral y escrita, al razonamiento práctico y al pensamiento crítico desde las diferentes áreas.

3. e atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas organizativas y curriculares precisas.

4. Se continuará con el uso de las nuevas tecnologías y se incorporarán metodologías cooperativas e innovadoras a las dinámicas de clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora.

5. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y utilizando la autoevaluación como instrumento de análisis.

6. Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado, desarrollando sus capacidades, habilidades y destrezas; fomentando la inclusión y disminuyendo las desigualdades.

7. Se potenciará el uso de una segunda lengua (Inglés) desde las diferentes áreas y ámbitos de trabajo.

Convivencia y valores 1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia, las habilidades sociales y la afectividad como medidas para el desarrollo de la personalidad e integración del alumnado en una sociedad democrática.

2. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la expresión de sus emociones, potenciando las relaciones afectivas y los hábitos de trabajo y estudio, mejorando la autoestima y autonomía y favoreciendo la participación, la formación del profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

3. Se desarrollará y potenciará la creatividad, el conocimiento y respeto de Nuestra Cultura, así como una cultura ambiental que genere un pensamiento crítico hacia el respeto y cuidado de nuestro entorno natural.

4. Educar y formar niños y niñas, hombres y mujeres del futuro, capaces de cooperar y trabajar desde la perspectiva del diálogo igualitario y el enriquecimiento mutuo.

5. Formar al alumnado en un ambiente democrático de convivencia que propicie la adquisición de actitudes positivas en aspectos relacionados con los temas transversales

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y educación en valores.

6. Se promoverá un clima de equidad, igualdad de género y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

Organización 1. Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias, el profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y la autoevaluación en las actividades del Centro.

2. Establecer los mecanismos necesarios para hacer del Plan de Centro algo vivo que guíe la labor diaria de todos los componentes de la Comunidad Educativa; así como propiciar su evaluación para hacerlo dinámico, abierto y todo lo flexible que el tiempo lo demande, sin perder de vista que es un Proyecto a largo plazo.

3. La organización del Centro se desarrollará basándose en los criterios pedagógicos y de igualdad entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

4. Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad, participando, colaborando y potenciando cuantas actividades se organicen desde cualquier entidad.

5. Se facilitará el crecimiento de las personas que trabajan en la comunidad escolar, teniendo en cuenta la diversidad no solo en el alumnado sino en todo el personal que trabaja en el centro.

6. Crear y favorecer espacios de encuentro y proyectos comunes donde cada uno aporte aquello que tenga que ver más con sus capacidades e intereses, facilitando la formación de todos.

7. Se facilitarán todos los mecanismos necesarios para fomentar la autoevaluación tanto del profesorado como del alumnado.

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C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÑENERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL En el momento de redacción de este apartado del Proyecto Educativo (enero de 2020), acaba de ser publicada la LOMLOE. Por ello, el contenido del apartado cita las áreas y materias tanto de Educación Infantil como Primaria, haciendo alusión a la normativa vigente hasta el momento y sin desarrollar los bloques de contenido de cada área ante los posibles cambios normativos derivados de la aplicación autonómica de la LOMLOE.

1. Ordenación y organización de las enseñanzas de educación infantil Normativa de aplicación: 1. Ámbito estatal: o Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007). o Ámbito autonómico: o Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-082008). o Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008). o Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-01-2009), modificada por: o la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011).

El art. 8 del Decreto 428/2008 establece que el currículo de la educación infantil se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y niñas. Las áreas serán las siguientes: • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

• Conocimiento del entorno.

• Lenguajes: Comunicación y representación.

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Este Plan de centro incluye un documento de “Propuesta Pedagógica de Educación Infantil” donde se recoge todos los aspectos pedagógicos relacionados con esta etapa.

(El apartado ñ de este Proyecto Educativo se dedica a los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil)

2.Ordenación y organización de las enseñanzas de educación primaria.

Normativa de aplicación: 1. Ámbito estatal: o Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

2. Ámbito autonómico: o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). o Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 16-11-2020) o Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las distintas etapas educativas. o Instrucción 8/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación Primaria para el curso 2020/2021. o En el preámbulo del Decreto 97/2015 se afirma que "el currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar su proyecto educativo y de gestión que favorezca formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro. Corresponde, por tanto a los centros y al profesorado realizar la concreción y adaptación definitiva de las

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enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende”.

A los efectos de la concreción y adaptación del currículo al contexto de cada centro se tendrá en consideración: 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

2. El currículo de la educación primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de dos cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. Art. 5.2.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. Art. 7.

4. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. Art. 7.5.

6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas. Art. 7.6.

Según la Orden de 15 enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:

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1. El currículo de la etapa de Educación Primaria en Andalucía está integrado por los siguientes elementos: los objetivos generales de cada una de las áreas, las competencias clave, los contenidos, la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en el artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

2. Áreas de conocimiento. a) En la etapa de Educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. b) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. c) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: Educación Física, Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales del alumnado, Educación Artística y Segunda Lengua Extranjera. d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital. e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

Nuestro centro, define y concreta en su Plan de Atención a la Diversidad, qué alumnado puede quedar exento de la segunda lengua extranjera, francés.

La Instrucción 8/2020, de 15 de junio, refiere que el modelo organizativo para la distribución del horario lectivo establecido para la etapa de la Educación Primaria de esta Instrucción, desarrolla competencias tanto cognitivas como no cognitivas y habilidades esenciales que se complementan con las competencias clave, que se desarrollarán de manera transversal en todas las áreas de la etapa. Se destacan habilidades que pueden ser consideradas como esenciales en el desarrollo de los niños y las niñas, incluyendo la capacidad de diálogo y habilidades comunicativas (debate, comunicación oral), capacidad resolutiva (habilidades de cálculo, resolución de problemas, razonamiento matemático), pensamiento crítico y analítico (capacidad de reflexión, aprender a pensar y elaborar nuestros propios juicios), inteligencia emocional (habilidades sociales, control de las emociones, integridad, tolerancia, optimismo, empatía…), capacidad de responsabilidad, iniciativa, perseverancia (hábitos de vida saludable y deporte), equilibrio físico, mental y espiritual (cuidado de nuestro cuerpo) etc.

Las recomendaciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa son las de incluir en las áreas de carácter Instrumental y en el área de Educación Física, destrezas básicas para la preparación del alumnado favoreciendo así su desarrollo integral:

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a. Lengua Castellana y Literatura, potenciando aspectos claves como el Debate y la Oratoria. b. Matemáticas, en busca de mejorar las habilidades de cálculo, resolución de problemas y razonamiento matemático (Robótica). c. Primera Lengua Extranjera, en aras de incidir en la comunicación oral. d. Educación Física, en pos de desarrollar Hábitos de vida saludable y deporte.

Orientaciones metodológicas 1.

Los docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2.

3.

En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Principios para el desarrollo del currículo ▪

Transversalidad e integración de los aprendizajes.

▪

Dinamismo de los aprendizajes, que no se concluyen en un momento dado, sino que se desarrollan incrementándose la competencia a lo largo de la etapa.

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▪

Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

▪

Diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

▪

Participación y colaboración de toda la comunidad educativa en los aprendizajes.

▪

Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

•

Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

•

Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

Horario lectivo de las áreas curriculares En la Orden de 15 de enero de 2021, se recoge el horario lectivo semanal de la etapa para el curso 2021/2022.

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El centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrá decidir si incluir este periodo horario destinado a hábitos de vida saludable en el área de Educación Física o en el área de Ciencias Naturales. ✓ Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para: - Primer ciclo: proponer refuerzo o profundización de troncales.

- Segundo y Tercer ciclo: proponer refuerzo o profundización de troncales, ampliación de la carga horaria de las áreas específicas de Segunda Lengua Extranjera y/o Educación Artística, alguna otra asignatura de libre configuración, como pueden ser las áreas de diseño propio del centro o para la realización de actividades de acción tutorial.

3. Orientaciones para incorporar la Educación en Valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan y lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales.

La LOE, en su artículo 19.2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

La orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía que “Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI”.

La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas áreas. Tales principio se identifican con objetos de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, ámbitos, incorporará los siguientes apartados: • •

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posible.

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

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La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y de las cariadas actividades humanas y modos de vida.

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno/a con los aprendizajes escolares, El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a las personas, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

La adoptación de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de la diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

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El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

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La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción del las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos/as dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o religión.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

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4. Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, que viene marcada por tres principios: •

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Visibilidad: hacer visibles las diferencias entre niños y niñas para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas puedan producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas en el centro educativo. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir los posibles desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales , conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá los siguientes objetivos: a) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. b) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. c) Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. d) Ofrecer al alumnado modelos de actuación diversos y no estereotipados.

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D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO Y LA DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDICACIÓN DOCENTE.

Normativa de aplicación o DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. o Corrección de errores al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. o ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. o Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 12 de enero de 2011). o ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. o ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. o ORDEN de 16-04-2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. o INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado

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Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuenta los siguientes criterios: a) La jornada semanal de los maestros será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro se realizará de lunes a viernes. b) De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De estas 30 horas, veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades: a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b.Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d.Cuidado y vigilancia de los recreos (queda exento el profesorado que comparte centros). e. Asistencia a las actividades complementarias programadas. f. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos. h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá​́ organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. c) Los tramos horarios de las etapas de infantil y primaria se atendrán a normativa y podrán flexibilizarse para una mejor organización de las enseñanzas, siempre que sea posible. d) El horario de recreo, en principio, será común para las etapas de educación infantil y primaria. No obstante, el claustro puede decidir horarios diferenciados entre etapas según criterios pedagógicos y siempre que la organización de los horarios del profesorado lo permita. e) Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.

- Los maestros con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

- Los maestros que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de jornada de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de actividades estipuladas en la normativa vigente, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en 30 horas.

La dedicación de estas horas de reducción irán destinadas a las mismas funciones que las de obligada permanencia en el centro. f) La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado al horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por el Equipo Directivo, procurando la coincidencia de todo el profesorado en, al menos, dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

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Las 5 horas de obligada permanencia se distribuirán de la siguiente manera: - Lunes de 16 a 18.30 horas (2,5 horas) - Media hora diaria antes o después de la jornada lectiva (2,5 horas). Con el fin de optimizar posibles reuniones del profesorado, una vez finalice la aplicación del Protocolo Covid, se podrá aglutinar entre 30 y 60 minutos en una jornada y completar en las restantes con los minutos correspondientes.

Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: ▪ Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos docentes y de los equipos de ciclo.

▪ Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa.

▪ Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

▪ Programaciones de actividades educativas.

▪ Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

▪ Asistencia a actividades complementarias programadas.

▪ Asistencia a las sesiones de evaluación del alumnado.

▪ Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

▪ Organización y mantenimiento del material educativo.

▪ Coordinación para el tránsito del alumnado entre etapas.

▪ Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros de profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el curso académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.

Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. g) La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. h) El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones. i) En la elaboración de los horarios se priorizará, en la medida de lo posible, la docencia de los tutores con sus grupos de referencia en la primera sesión de la mañana. j) El equipo educativo podrá decidir la impartición de una sesión semanal de tutoría con cada grupo-clase en horario de mañana, con el fin de contribuir a la formación integral de nuestro alumnado. k) El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El director o directora distribuirá entre los miembros de su equipo el número de horas de reducción que la ley establece ( 23 horas para centros de entre 9 y diecisiete unidades). Se procurará establecer algunas horas coincidentes para poder desarrollar el trabajo en equipo.

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l) Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la realización de sus funciones, según establece la ley y teniendo en cuenta que, a los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro. En nuestro centro, de 9 unidades, cada coordinador de ciclo dispone de una hora semanal de reducción horaria. m) Cada tutor podrá convocar a su equipo docente cuando estime necesario, mediante aviso del tutor y previa coordinación de fechas con la Jefatura de Estudios. n) En suma, para todo tipo de funciones, coordinaciones y reducciones que afectan al horario lectivo o no lectivo, se tendrá en cuenta lo siguiente (para un cómputo de 9 unidades en el curso 2020/21).

COORDINACIONES

REDUCCIÓN HORARIA

NORMATIVA

Equipo Directivo (Dir + JE + Secr)

23 horas

Orden de 20 de agosto de 2010

Coordinación COVID

3 horas

Coordinación Plan de Apertura

3 horas

Coordinación TDE

2 horas

Orden de 31 de julio de 2020

3 horas

Instrucciones de 24 de julio de 2013

Coordinación Plan de Lectura y Biblioteca

Equipo de Biblioteca

Responsable Plan de Autoprotección Responsable Plan de Igualdad/Convivencia Coordinación de equipo de ciclo de EI/EP/ EO

Según necesidades del centro Horario no lectivo de obligada permanencia y exención recreos Horario no lectivo de obligada permanencia y exención recreos 1 hora

Acuerdo Mesa Sectorial julio 2020 Orden de 3 de septiembre de 2010

Instrucciones de 24 de julio de 2013 Orden de 20 de agosto de 2010 Orden 16 abril 2008

Orden de 15 de mayo de 2006 Orden de 20 de agosto de 2020

o) El director o directora dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un cómputo de al menos, veinticinco horas lectivas, que serán asignadas al menor número de maestros/as que sea posible. Según reza la ley, de seis a diecisiete unidades, las 25 horas se repartirán, como máximo, entre dos maestros.

No obstante lo anterior y en el caso de disponibilidad horaria del profesorado, la jefatura de estudios podrá organizar el reparto de las sesiones de refuerzo y apoyo por ciclos. p) El profesorado especializado para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales atenderá, siempre que disponga de horario, a alumnado con otras

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necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Asimismo, la jefatura de estudios podrá asignar a docentes con conocimientos y experiencia en la intervención con alumnado en altas capacidades para la organización y desarrollo de talleres de enriquecimiento intelectual. q) El profesorado de Religión deberá concentrar su horario lectivo en el mínimo de jornadas posible. r) Se tendrá en cuenta que el salón de usos múltiples, la biblioteca, los espacios de recreo en tiempo lectivo,… tengan un horario para cada tutoría, evitando coincidencias. s) Los horarios lectivos deben cubrir, en la medida de lo posible, todos los tramos horarios para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se podrán efectuar por todo el personal del centro para todos los niveles educativos, siempre siguiendo criterios de eficacia organizativa y atención educativa al alumnado.

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E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía en su artículo 7 apartado c) indica como derecho del alumnado la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar; asimismo, el artículo 128.2 establece que el reglamento de organización y funcionamiento contemplará, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

Sin duda, las referencias normativas más importantes para la evaluación y promoción del alumnado son las siguientes: o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. o Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. o Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Esta Orden de 15 de enero de 2021 ofrece el marco normativo que regula la etapa de Educación Primaria en aspectos curriculares y organizativos, así como en lo referente a la atención a la diversidad, la evaluación y el proceso de coordinación en el tránsito entre etapas educativas. En ella vamos a encontrar las respuestas sobre a las cuestiones sobre los procesos de evaluación y promoción del alumnado y va a guiar las actuaciones al respecto en nuestro CEIP Gandhi. Especial atención merece el capítulo 4 de “Evaluación y Promoción”, artículos de 23 al 41.

▪CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva, considerándose un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La evaluación será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan y adoptar las medidas dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias.

El carácter formativo propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y lo aportado de cada una de las áreas a la consecución de los objetivos de la etapa y al desarrollo de las competencias clave. Este carácter integrador no impedirá que el profesorado pueda realizar la evaluación de cada una de las áreas en función de los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

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▪REFERENTES DE LA EVALUACIÓN La evaluación será criterial en Educación Primaria, tomando como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables (Anexos II, III y IV de la Orden de 15 de enero de 2021) Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el presente proyecto educativo del CEIP Gandhi, así como los criterios de calificación que se incluyen en las programaciones didácticas de las áreas curriculares.

▪TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de si maduración personal. Para ello utilizará diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos en los distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y siempre ajustados a los criterios de evaluación así como a las características específicas del alumnado.

Se entiende por procedimientos de evaluación los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre la adquisición de las competencias clave, dominio de los contenidos o logros de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo esta recogida. Los más tradicionales son: -La observación (infantil y primaria) -Análisis de producciones del alumnado (infantil y primaria) -Pruebas específicas o cuestionarios (primaria) -Autoevaluación y coevaluación (primaria) a. La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.

Se puede llevar a cabo de forma incidental o intencional, asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia,… La observación sistemática supone una observación planificada, En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b. Análisis de las producciones de alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir en el “saber hacer”. Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual,…) o semiformales (el cuaderno del alumno/a, control de las tareas de clase,…) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir, lo que el alumno/a sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde los definido en el correspondiente criterio de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables. c. Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear

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fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas,… d. Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumnado tiene necesariamente que implicarse, participando en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se puede plantear desde tres posiciones: reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades…(Autoevaluación); valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación).

Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas. Estos instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responde a la pregunta ¿con qué evaluar?¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control. Una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo,… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los criterios de evaluación asociados a la actividad.

▪INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Por su parte, con el fin de garantizar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as, los tutores y tutoras, así como el resto de profesorado, informarán a los padres, madres o representantes legales del alumnado, al menos tres veces a lo largo del curso, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Para ello, en cada uno de los trimestres se hará llegar a las familias un boletín de calificaciones ofrecido por el sistema de información Séneca referido a cada una de las áreas curriculares cursadas. Al finalizar el curso, se comunicarán también por escrito los resultados de la evaluación final sobre todas las áreas y la decisión acerca de la promoción al curso siguiente.

Asimismo, en el horario semanal del profesorado se incluirá una hora de atención a las familias a través de la cual podrán ofrecer información acerca del aprovechamiento académico, la evaluación, etc.

En nuestro centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr un grado óptimo en el trasvase de información en ambos sentidos. Cada tutor se reunirá cada trimestre al menos con el 50% de las familias de su grupo. En estas reuniones, de las cuales se levantará acta, se informará por parte de

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los tutores de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las familias que aporten información sobre el comportamiento y hábitos del alumnado en sus hogares para poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado y su desarrollo integral.

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, queda recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

Los representantes del alumnado podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final y las decisiones de promoción. Más adelante se especifica el procedimiento para ello.

▪SESIONES DE EVALUACIÓN: Las sesiones de evaluación estarán coordinadas por el tutor o tutora de un grupo con la finalidad de intercambiar información sobre le rendimiento académico del alumnado y tomar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente.

En la sesiones de evaluación el profesorado responsable de cada área decidirá la calificación de la misma. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar las decisiones y acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad aplicadas a cada alumno/a. La valoración de los resultados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial. Cada trimestre se realizará una sesión de equipo docente con el fin de analizar todos los grupos en diferentes dimensiones (aprendizaje, dificultades, atención a la diversidad, cohesión del grupo….).

Independientemente, cada tutor/a podrá convocar a su equipo docente en cualquier momento en caso de considerarlo necesario.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno/a y a sus representantes, sobre el proceso de aprendizaje seguido. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora.

▪EVALUACIÓN INICIAL: Con el fin de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y Primaria y facilitar la continuidad del proceso educativo, nuestro profesorado, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, mantendrá reuniones de coordinación y traspaso de información a final y principio de cada curso.

Se tendrá especial atención al alumnado de nuevo ingreso al centro en Educación Infantil de 3 años o trasladado de otros centros, revisando la documentación del alumnado y recogiendo la información proporcionada por las familias.

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Al inicio de cada curso, durante el mes de septiembre, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de su grupo en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las diferentes áreas o ámbitos. Los resultados de la evaluación no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución de cada alumno/a y, en su caso, las medidas adoptadas, el tutor/a de cada grupo analizará la documentación y resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior.

Al término de este periodo, la jefatura de estudios convocará las sesiones de evaluación inicial con el objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente las conclusiones de esta evaluación, que tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo, adecuándose a las características y conocimientos del alumnado.

Asimismo, el equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, detectando al alumnado que debe desarrollar un programa de refuerzo, ACS, ACNS, ACAI, PECAI,…

Los docentes podrán incluir en sus programaciones didácticas el inicio del trabajo con el alumnado con una unidad “cero” que proporcionará la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, incidiendo en los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento.

▪EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO: Al finalizar cada curso, fruto de la evaluación continua que se ha llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno/a en las diferentes áreas curriculares.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas áreas para cada alumno/a.

Al igual que en las demás sesiones de evaluación se acordará la información a transmitir al alumnado y sus familias, indicando las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado y aportando recomendaciones u orientaciones de mejora.

Los resultados de cada área /incluidas las de áreas pendientes de cursos anteriores) se incluirán en el acta de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumno/a y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de 1 a 10, sin decimales, que irá acompañada de los siguientes términos ✓ Insuficiente: 1, 2, 3, 4 ✓ Suficiente: 5 ✓ Bien: 6 ✓ Notable: 7, 8 ✓ Sobresaliente: 9, 10 ▪EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Cada curso se realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. Los referentes serán los criterios de evaluación y los

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estándares de aprendizaje evaluables de la Orden de 15 de enero de 2021 y la evaluación se centrará en el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas (competencias lingüística y matemática).

Los resultados se incluirán en el acta de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumno se expresarán en los siguientes términos: ✓ Insuficiente: 1, 2, 3, 4 ✓ Suficiente: 5 ✓ Bien: 6 ✓ Notable: 7, 8 ✓ Sobresaliente: 9, 10 De resultar desfavorable la evaluación individualizada, el equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro, adoptará las medidas de atención a la diversidad más adecuadas, desarrollándose en todo caso los programas de refuerzo del aprendizaje que se estimen oportunos.

Los resultados de esta evaluación de tercer curso serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado.

NOTA MEDIA DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA Y MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREA La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas y quedará reflejada en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el informe final de etapa.

Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar la Educación Primaria en el área para la que se otorgue siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Mención Honorífica quedará reflejada en el expediente, en el historial académico y en el informe final de etapa del alumnado.

La propuesta para la concesión de Mención Honorífica para el alumnado será llevada a sesión de Equipo Docente, discutida en su seno y, en su caso, aprobada por mayoría, debiendo quedar constancia de ello en el acta de la sesión. A esta reunión asistirá un miembro del equipo directivo.

Además de la calificación se valorará: -

Rendimiento académico destacado en todas las áreas y a lo largo de toda su escolaridad.

Convivencia y esfuerzo ejemplar a lo largo de toda su trayectoria escolar.

PRINCIPIOS Y MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. La evaluación del ACNEAE se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, así como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad necesarias.

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En función de lo establecido en el artículo 18 del Decreto 97/2015, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones en que se realizan las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al ACNEAE, conforme a lo recogido en su informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún momento se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La evaluación y promoción del ACNEAE es competencia del equipo docente, asesorado por el equipo de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. Este hecho se especificará en los documentos oficiales de evaluación.

El alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencia en competencia lingüística podrá incorporarse a un curso inferior al que le corresponde por su edad, siempre que presente un desfase de un ciclo en cuanto a la competencia curricular. Este alumnado se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad cuando a juicio de su tutor/a, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. En el caso de recibir atención específica en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes de evaluación que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

▪PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: Al finalizar cada uno de los ciclos de una etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción de su alumnado, tomando especialmente en consideración la información y criterios del tutor o tutora y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias. El criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas de refuerzo que establezca el equipo docente. La aplicación y evaluación de dicho programa para las áreas no superadas que tengan continuidad serán realizadas por el miembro del equipo docente que imparta el área en cuestión. En el caso de tratarse de materias sin continuidad serán realizadas, preferentemente, por el tutor/a o bien por el docente especialista del área.

En caso de que el equipo docente estime que no se superan los objetivos, el alumnado podrá permanecer un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa.

La repetición se considera una medida excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad para solventar las dificultades de aprendizaje y solo en el caso de que los aprendizajes no adquiridos impidan seguir con aprovechamiento en nuevo curso o la nueva etapa. Excepcionalmente, la medida se podrá tomar en el primer curso de cada ciclo. La medida de permanencia irá siempre acompañada de su correspondiente programa de refuerzo.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que desarrolle una adaptación curricular significativa, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación, oída la familia, podrá tomar la decisión de que la escolarización pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, es decir, un máximo de dos cursos en la etapa de Educación Primaria.

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Igualmente, la escolarización del alumnado con altas capacidades se podrá flexibilizar, anticipando su incorporación a la etapa o reduciendo la duración de la misma.

Las decisiones de promoción afirmativa serán informadas a las familias a través del boletín de calificaciones ordinaria al finalizar cada curso.

En el caso de que el equipo docente decida la no promoción de algún alumno/a, se informará previamente a las familias en sesión de tutoría. En esta reunión los padres o tutores legales podrán expresar sus opiniones acerca de la promoción. El tutor/a recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones en la sesión de evaluación. Estas conclusiones o impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.

▪PROCEDIMIENTOS DE ACLARACIÓN Y REVISIÓN: Los padres, madres y personas que ejerzan la tutela del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así como sobre la decisión de promoción. El profesorado del centro, a través de las sesiones de tutoría, atenderán a las familias ofreciendo las aclaraciones oportunas.

Asimismo, las familias podrán solicitar la revisión sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así como la decisión de promoción. Esta solicitud se presentará ante la persona que ejerza la tutoría del alumnado y, si persistiera el desacuerdo, se podrá presentar por escrito ante la dirección, que deberá dar una respuesta motivada al reclamante antes de que finalice el curso escolar una vez se hayan llevado a cado las actuaciones pertinentes.

El procedimiento a seguir será el siguiente: 1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación.

2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada por la Dirección del centro, quien la trasladará al ETCP y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al docente tutor/a. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del centro la trasladará al docente tutor/a del alumno/a.

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la presidencia de la Dirección del centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a los establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de estudio.

5. Se trasladará en informe elaborado a la Jefatura de Estudios.

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6. El ETCP, a través de la dirección del centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndose entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, bajo la presidencia de la Dirección del centro, en la que el conjunto de profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general para el centro.

9. La Dirección del centro comunicará por escrito a los padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción, el Secretario/a del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del centro.

11. Cabe recurso de alzada ante el titular de la Delegación Territorial de Educación contra la decisión final tomada.

En el caso de reclamación la dirección facilitará los impresos necesarios para cada fase de los trámites administrativos.

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F. TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

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ÍNDICE

1. Referentes normativos ....................................................................................................... 3 2. Justificación ....................................................................................................................... 3 3. Objetivos generales del plan de atención a la diversidad (pad). ........................................ 4 4. Medidas preventivas .......................................................................................................... 5 5. Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) ............ 5 5.1. Detección durante el proceso de nueva escolarización e incorporación tardía o que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria .......................................... 6 5.2. Detección durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. ..................................... 6 5.3. Detección en el contexto educativo ......................................................................... 6 5.4. Detección en el contexto familiar............................................................................ 7 6. Protocolo a seguir tras la detección de indicios de neae.................................................... 7 6.1. Reunión del equipo docente. ................................................................................... 7 6.2. Determinación de las neae del alumno o alumna .................................................... 8 6.3. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica ................ 8 6.4.. Dictamen de escolarización. ................................................................................... 9 7. Organización de la respuesta educativa ........................................................................... 10 7.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad. ................................... 10 7.2 Atención educativa diferente a la ordinaria ........................................................... 11 8. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio ....................................... 26 9. Plan de acompañamiento y plan de extensión del tiempo escolar ................................... 26

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1. REFERENTES NORMATIVOS DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervención integral de la Atención Infantil Temprana en Andalucía. (Protocolo de 30 de marzo de 2015 de coordinación entre las Consejerías competentes en materia de educación y de salud para el desarrollo de la Atención Temprana).

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del procesa de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las distintas etapas educativos.

Aclaraciones relativas a los programas de atención a la diversidad establecidos en las órdenes de 15 de enero de 2021 para las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y Bachillerato.

2. JUSTIFICACIÓN Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.

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La Atención a la Diversidad es el principio que inspira la organización y el funcionamiento del sistema educativo, y por tanto, es la base de la planificación y organización de nuestro centro. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo el profesorado, exigiéndonos el compromiso y la actuación conjunta y coordinada.

A tales efectos, han de establecerse los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que puedan presentar los alumnos, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades.

Por ello, contemplamos medidas a nivel de centro y de aula, generales y organizativas, y otras individuales y extraordinarias. Nuestro objetivo es atender a la heterogeneidad, y optimizando los recursos disponibles en nuestro centro.

Principios Básicos: • Apostaremos por una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

• Responderemos a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que todos/as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria.

• Estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con NEE, al que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que presente dificultades graves de aprendizaje y el que presente altas capacidades intelectuales.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD (PAD).

Los objetivos que nos planteamos conseguir con el presente PAD, son: •

Contribuir a la personalización e individualización de la educación, ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as.

•

Atender a la diversidad del alumnado mejorando la calidad educativa del centro.

•

Asesorar a las familias y profesorado sobre la atención educativa y medidas de atención a la diversidad de nuestro centro.

•

Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

•

Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación con los distintos ciclos para atender a los alumnos/as con NEAE.

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•

Favorecer la atención de forma inclusiva de alumnos/as con NEAE.

•

Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje.

•

Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad, proporcionándole información sobre recursos, medios materiales y didácticos y estrategias metodológicas.

•

Realizar la evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos/as que lo requieran y establecer las medidas educativas necesarias para atenderlas.

•

Facilitar un proceso de acogida e integración entre las distintas etapas educativas y para los alumnos/as de incorporación tardía en el sistema educativo y desconocimiento del español.

•

Diseñar modelos de programas de refuerzo, modificaciones o adaptaciones curriculares para alumnos/as con dificultades de aprendizaje o con NEAE.

•

Asesorar a los tutores/as para una adecuada evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as y una posible modificación o adaptación de programas.

•

Elaborar, en colaboración con el profesorado, las correspondientes adaptaciones o modificaciones curriculares, los programas de refuerzo para alumnos/as con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje y los programas de ampliación para alumnos/as que presenten sobredotación.

•

Asesorar al profesorado en la adaptación de materiales que se ajusten a las capacidades del alumnado con NEAE.

4. MEDIDAS PREVENTIVAS Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria, se caracterizarán por: a) Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma. b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias. c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

Por ello implementaremos programas de estimulación del desarrollo, tanto en E. Infantil como en E. Primaria, así como otras actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo: a) De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se

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consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje. b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

5.

DETECCIÓN DEL ALUMNADO ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).

CON

NECESIDADES

5.1. Detección durante el proceso de nueva escolarización e incorporación

tardíao que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria.

Según el artículo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, los padres, madres, tutores o tutores legales del alumno o alumna, deberán declarar en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carácter compensatorio.

Esto promoverá la puesta en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización.

5.2. Detección durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, entendido tanto en el contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media, con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Los diferentes instrumentos para esta detección serán: -

Observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje.

-

Pruebas de competencia curricular.

-

Cuestionarios.

-

Escalas de estimación.

-

Pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo,...

A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

5.3. Detección en el contexto educativo El proceso de detección dentro del contexto educativo puede darse en cuatro

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momentos diferentes. La forma de proceder está recogida en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017: A- Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco del PROGRAMA DE TRÁNSITO de E. Infantil a Primaria B- Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las EVALUACIONES INICIALES La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

C- Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las EVALUACIONES TRIMESTRALES. También nos servirán para apreciar indicios que nos lleven a la decisión de poner en marcha el protocolo de detección, entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en dicho procedimiento.

D- Detección de alumnado con indicios de NEAE en CUALQUIER MOMENTO del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la activación del protocolo de detección.

5.4. Detección en el contexto familiar.

Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo se le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice.

El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento e informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

6. PROTOCOLO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DENEAE. 6.1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro, para

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a) Analizar los indicios de NEAE detectados. b) Valorar la eficacia de las medidas generales que se vienen aplicando. c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a poner en práctica, si éstas no estaban siendo ejecutadas o si su aplicación resultainsuficiente. d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas.

Serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora.

1. Reunión con la familia, con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento.

2. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas, durante un período no inferior a tres meses, se evidencia que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora, se realizará la solicitud para la evaluación psicopedagógica.

El o la profesional de la orientación: • Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención.

• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica 6.2. Determinación de las NEAE del alumno o alumna.

Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales o precisar acciones de carácter compensatorio.

La decisión, respecto a si un alumno o alumna presenta NEAE, no se centra exclusivamente en la valoración de sus condiciones personales, sino en la interacción de éstas con su contexto, tanto escolar como socio-familiar y la atención educativa que precise para dar respuesta a estas necesidades.

Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluación psicopedagógica deberá contar con un informe de evaluación psicopedagógica.

La actualización del informe de evaluación psicopedagógica se realizará: a) Tras la realización de la evaluación psicopedagógica previa a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado con NEE. b) Una vez realizada la revisión de la evaluación psicopedagógica

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correspondiente a la finalización de cada etapa educativa. Momentos y motivos para la realización y revisión de la evaluación psicopedagógica. c) Cuando haya sido necesaria la revisión o actualización de la evaluación psicopedagógica en el transcurso de la escolarización del alumnado NEAE. Los informes de evaluación psicopedagógica serán firmados por el orientador/a que deberá bloquearlos en el módulo de gestión de la orientación.

6.3. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica.

•

Tras la evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora informará al tutor o tutora sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, centrándose en la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna.

•

Igualmente, informará sobre la determinación de NEAE y de la propuesta de atención educativa al equipo directivo y al equipo de orientación de centro.

• Informará a la familia del alumno o alumna sobre cómo se va organizar la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecerá orientaciones para su participación en el proceso educativo.

•

Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrán solicitar una copia del informe de evaluación psicopedagógica mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregará la copia del citado informe, dejando constancia de la recepción por parte de la familia.

Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica.

El informe de evaluación psicopedagógica quedará archivado y registrado en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA. Tendrán acceso al contenido del informe el equipo docente, la dirección del centro educativo y el servicio de inspección educativa, los cuales garantizarán su confidencialidad.

6.4. Dictamen de escolarización.

Será la orientadora del centro la que realice el dictamen de escolarización, que es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera, determinando la aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales específicos.

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7. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 7.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atención las actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en el proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Atención educativa ordinaria a nivel de centro El proyecto educativo del centro desde las programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa.

El equipo de orientación de centro (EO) participará en la planificación, aplicación, seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del asesoramiento a los órganos de coordinación docente.

Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

El profesorado, en las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Por lo que la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

•

Metodologías: aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

•

Organización de los espacios y los tiempos: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

•

Flexibilidad horaria que permita que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización.

•

Desarrollo de Programas de refuerzo del aprendizaje (punto g del Proyecto Educativo) Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación -Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.

•

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-La observación diaria del trabajo del alumnado mediante la elaboración de los indicadores de evaluación. Que contemplen otros aspectos como las interacciones entre el alumnado. Uso del portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos basados en la observación y seguimiento del alumnado.

-Adaptaciones en las pruebas escritas, mediante adaptaciones de formato y/o adaptaciones de tiempo.

7.2 Atención educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE, dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

7.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.

Se consideran las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.

7.2.1.1. Medidas específicas de carácter educativo (Anexo III) Diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. Vendrán determinadas por las conclusiones de la evaluación psicopedagógica y recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

– Adaptaciones de Acceso (AAC) – Programas de Refuerzo – Programas Específicos (PE)

2º ciclo de E.I

– Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (PECAI) – Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades

(ACAI)

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– Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) – Adaptaciones de Acceso (AAC) – Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) – Programas Específicos (PE) – El apoyo de PT o AL dentro del aula – Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con

altas capacidades intelectuales (PECAI) Educación Primaria

– Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades

(ACAI) – Flexibilización del periodo de escolarización.

– Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) – Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para

alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo (Sólo COM) – Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y

presenta graves carencias en la comunicación lingüística (Sólo COM)

Adaptaciones de acceso (AAC) Se trata de una provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen, puedan acceder al currículo.

Son modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especialista para la atención al alumnado con nee.

Adaptaciones curriculares significativas (ACS) Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación del área adaptada. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Las ACS podrán aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.

El alumno o alumna será evaluado en el área adaptada de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico

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y significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar el área adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS. Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave Las ACS van dirigidas al alumnado con NEE de educación primaria que: • Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado (PT), con la colaboración del profesorado del área encargado/a de su impartición. La aplicación, seguimiento y evaluación de las áreas con adaptaciones serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado en la atención al alumnado con nee.

Los Programas Específicos (PE) Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones cuyo objetivo es favorecer el desarrollo del alumnado de NEAE de 2º ciclo de E. Infantil y E. Primaria, mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) facilitando la adquisición de las distintas competencias clave.

La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado (PT y AL) con la colaboración de los profesionales de la orientación educativa.

Durante el curso 2020-21 tenemos un total de 22 alumnos/as con los cuales se llevan a cabo 41 programas específicos (PE) con el objetivo de estimular determinados procesos implicados en el aprendizaje.

Adaptaciones curriculares para alumnado de altas capacidades (ACAI) Las ACAI están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación. a) La propuesta curricular de profundización de un área es la modificación que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación. b) La propuesta curricular de ampliación de un área es la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.

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Programas de Enriquecimiento curricular para alumnado de altas capacidades (PECAI) Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada al alumnado. Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógicomatemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible, basada en los intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a través del trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.

Desde el curso 2019-20, el centro ha organizado esta medida abriendo un aula de enriquecimiento para alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales y el alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

La elaboración, aplicación y seguimiento del programa de enriquecimiento curricular será llevada a cabo por una profesora con formación en altas capacidades una hora a la semana.

7.2.2. Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad Aunque la atención a la diversidad es responsabilidad de todos existen funciones propias de cada una de las figuras educativas con las que cuenta el centro: a) Funciones del tutor/a -

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa.

-

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales.

-

Elaborar Programas de refuerzo y Adaptaciones Curriculares de Acceso necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades específicas de apoyo.

-

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo.

-

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

-

Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.

-

Realizar los programas de refuerzo necesarios.

-

Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de

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todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.

-

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas.

-

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios.

-

Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.

-

Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

b) Funciones de los/as maestros/as de Pedagogía Terapéutica.

-

Colaborar, junto con el tutor/a, en la realización y puesta en marcha de las adaptaciones curriculares no significativas y Programas de refuerzo necesarios para los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo de acuerdo con lo establecido en la orden del 15 de enero del 2021.

-

Realizar, junto con la colaboración del tutor/a y el asesoramiento del E.O.E., las Adaptaciones Curriculares Significativas necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria con necesidades específicas de apoyo educativo de acuerdo con lo establecido en la misma orden.

-

Elaborar los programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado, y realizar el seguimiento de esos programas.

-

Realizar aquellos aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

-

Orientar a los maestros-tutores del alumnado atendido en cuanto al tratamiento educativo concreto del mismo, así como en actuaciones de carácter preventivo de posibles dificultades que pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

-

Orientar sobre recursos para el trabajo en el aula ordinaria.

-

Elaborar material didáctico específico para alumnos/as con diversidad funcional.

-

Colaborar con los maestros-tutores del aula en la orientación a las familias de los alumnos con n.e.a.e.

-

Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares programadas para cada curso escolar.

En el aula de Pedagogía Terapéutica se trabajarán las áreas y aspectos que vengan recogidos en el informe del E.O.E. como deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículo general, sobre todo, en el desarrollo de: •

Habilidades sociales y autonomía del alumno/a.

•

Psicomotricidad centrada tanto en la motricidad gruesa como fina.

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•

Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas.

•

La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo y razonamiento.

•

Acercamiento al entorno social y natural.

Los alumnos/as pueden agruparse en pequeños grupos con alumnos/as de similares características, necesidades y nivel de competencia curricular, o individualmente trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículo personal de cada alumno/a y el estilo de aprendizaje.

c) Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje.

La tarea fundamental del maestro/a de audición y lenguaje es la atender a los alumnos/as que presenten dificultades en el área del lenguaje oral y la comunicación. Para ello interviene en tres niveles: - PREVENCIÓN: Que comprende: ▪

La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.

▪

El asesoramiento a maestros/as de educación infantil de programas de prevención de las dificultades del lenguaje oral y la comunicación.

▪

El asesoramiento a padres a través de información sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan dificultades así como a sus tutores.

▪

Intervención con alumnos/as de Educación Infantil que presentan un claro desfase con respecto a su grupo de iguales.

- DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN: Será realizado mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa y pruebas de elaboración personal con el apoyo del E.O.E en aquellos casos que por su complejidad necesiten de alguno de los profesionales que lo componen.

- INTERVENCIÓN: cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral: ▪

La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.

▪

Colaboración, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares no significativas y Programas de refuerzo necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades específicas de apoyo educativo de acuerdo con lo establecido en la orden de 15 de enero de 2021.

▪

Realización, junto con la colaboración del tutor/a y el asesoramiento del PT, y E.O.E., de las Adaptaciones Curriculares Significativas necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con necesidades específicas de apoyo educativo de acuerdo con lo establecido en la orden de 15 de enero de 2021.

En esta aula se trabajarán las áreas y aspectos que vengan recogidos en el informe

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del E.O.E. como deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículo general. En este sentido se hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de: •

Prerrequisitos básicos para la adquisición del lenguaje y la comunicación.

•

Lenguaje oral y Comunicación.

•

Habilidades sociales y Autonomía del alumno/a.

•

Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de las áreas del lenguaje.

•

Dentro de este aula agrupamos a los alumnos/as de dos formas: -

En pequeños grupos con alumnos/as de similares características, necesidades y Nivel de Competencia Curricular.

-

Individualmente trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículo personal de cada alumno/a y el estilo de aprendizaje.

d) Funciones del E.O.E dentro del Equipo de Orientación del centro (E.O.) Las funciones de la orientadora del E.O.E. son: - Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad - Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial (P.O.A.T.).

- Colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo (P.O.A.T.), especialmente, en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.

- Colaborar con los Centros de Profesores en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.

- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.

- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona.

- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.

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- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado.

- Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

En el centro la orientadora el E.O.E. interviene dentro del ámbito de atención de atención a la diversidad con los siguientes programas: -

Programa de identificación de alumnos/as con N.E.A.E.

-

Programa de información y asesoramiento al profesorado y a la familia sobre la respuesta educativa al alumnado con N.E.A.E.

-

Programa de prevención en Educación Infantil.

e) Recursos personales específicos en el centro.

Nuestro centro dispone de los siguientes recursos personales específicos para la atención educativa adecuada al alumnado con NEAE. Profesorado especializado: - 1 Profesora especialistas en Pedagogía Terapéutica (NEAE) compartida con otro centro, de forma que asiste 4 jornadas a nuestro centro. Se da la circunstancia de que tiene una reducción de jornada al 50% por lo que solo asiste dos jornadas completas.

- 1 Profesora especialistas en Audición y Lenguaje (NEAE), compartida con otros centros. Asiste al CEIP Gandhi dos jornadas a la semana.

- 1 Profesora con experiencia en la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que tiene su destino provisional en el centro y en cuyo horario hemos establecido una hora semanal de atención al PECAI. - Excepcionalmente, la directora del centro, especialista en Pedagogía Terapéutica, ha ocupado algunas horas lectivas a la atención al alumnado NEAE con el fin de cubrir aquellas que se pierden por la reducción horaria de la docente titular de la plaza.

El profesorado especialista de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje según lo establecido en el artículo 19 de la Orden 20 de agosto de 2010 atenderá e impartirá docencia directa al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención, así como al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de la mejora de sus capacidades.

7.2.3. Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.

- Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro: •

El Equipo Directivo junto con el equipo de orientación del centro impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al

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profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con NEAE. •

Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.

•

Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del alumnado con NEAE.

•

Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente.

- Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula El equipo docente, coordinado por el profesor/a tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

- Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE En estos casos la aplicación de medidas específicas implican necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales específicos para alumnado: NEE, DIA, Altas Capacidades, compensatoria.

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CEIP GANDHI - MÁLAGA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTERCOMPENSATORIO Nuestro centro puede ser receptor de alumnado que precise una atención educativa diferente a la ordinaria y acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.

Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo del centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo docente. El centro deberá llevarla a cabo con la colaboración de todo el profesorado que imparte docencia en el centro y con el profesorado de apoyo del programa de educación compensatoria.

2.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y PLAN DE EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Nuestro centro podrá solicitar la participación en este programa de cooperación entre el Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas, destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades.

El plan de extensión del tiempo escolar se dirige al alumnado del segundo ciclo de primaria con las mismas características que el anterior.

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G.ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN CEIP GANDHI CURSO 21/22 (Actualizado en octubre de 2021)

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1. INTRODUCCIÓN 1.1. Definición del Programa 1.2. Normativa de Referencia 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el Centro Educativo 2.2. Relacionados con el Alumnado 3. ALUMNADO DESTINATARIO 3.1. Alumnado participante 3.2. Criterios de selección 4. PROCEDIMIENTOS DE INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA 4.1. A principios de curso 4.2. Tras las sesiones de evaluación 5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 5.1. Equipo Directivo 5.2. Tutores/as 5.3. Cupo de Atención y Refuerzo (CAR) 5.4. Horarios en blanco 5.5. Maestros con sesiones de refuerzo distintas a sus tutorías 6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 6.1. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

6.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

7. ACTUACIONES DEL PROFESORADO 7.1. Con el alumnado 7.2. Con la familia 8. MEDIDAS METODOLÓGICAS 9. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 10. MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 11. ANEXOS ANEXO I: Detección de necesidades ANEXO II: Informe trimestral PR ANEXO III: Informe final PR ANEXO IV: Documentación información a las familias ANEXO V: Compromiso educativo ANEXO VI: Ficha seguimiento refuerzo pedagógico 1. INTRODUCCIÓN 1.1. DEFINICIÓN DEL PROGRAMA 1

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La definición de los Programas de Refuerzo queda recogida en el artículo 14 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las distintas etapas educativas.

1.2. NORMATIVA DE REFERENCIA ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪

▪

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía, se regulan algunos aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las distintas etapas educativas.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de Educación Primaria.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

2. OBJETIVOS DEL PLAN Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

2.1. Relacionados con el centro educativo.

▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Mejorar la tarea docente del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y detección y evaluación de las dificultades de aprendizaje.

Mejorar los procesos de evaluación del alumnado.

Optimizar los recursos del centro.

Garantizar el refuerzo de las áreas instrumentales básicas.

Optimizar y ampliar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con dificultades de aprendizaje.

Optimizar y ampliar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Realizar un plan específico personalizado para aquel alumnado que no promocione de curso.

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▪

Reforzar la comunicación con las familias, así como favorecer la implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, favoreciendo la suscripción de compromisos educativos.

2.1. Relacionados con el alumnado ▪

▪ ▪ ▪

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias clave de las áreas de lengua y matemática.

Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: A. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

B. El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

C. La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

D. Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

E. Facilitar la transición de un ciclo a otro.

F. Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.

G. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

H. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

I. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3. ALUMNADO DESTINATARIO 3.1. Alumnado participante Según el artículo 14 de la Orden de 15 de enero de 2021 se establece que: Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusión. d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia lingüística y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo en el área de Lengua Castellana, en lugar del área de 3

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Francés. Este alumnado podrá incorporarse al área de Francés siempre que a juicio del equipo docente, asesorado por el orientador y con el conocimiento de la familia, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

Los programas de refuerzo en Lengua Castellana no contemplarán calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término “Exento” (EX) en el área de Francés.

Los casos descritos en los apartados c y d requieren informe de evaluación psicopedagógica previo en el que se determinen las dificultades en una o varias áreas del currículo o en algún ámbito del desarrollo.

Los/as tutores/as, el equipo de orientación y los distintos Equipos docentes seleccionarán, de acuerdo con los criterios que más abajo se establecen al alumnado que participará en el plan, pudiéndose determinar el alta de un alumno en concreto así como la incorporación al mismo de aquellos/as alumnos/as que así lo necesiten.

3.2. Criterios de Selección.

Los distintos tutores y tutoras, junto con los órganos y personas citados más arriba, seleccionarán al alumnado que necesiten refuerzo educativo atendiendo a los siguientes criterios: ▪

Alumnado que, según informe de Primaria, presente dificultades y bajo rendimiento en las materias instrumentales.

▪

Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se contemple como una de las medidas necesarias el refuerzo en materias instrumentales).

▪

Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior.

▪

Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las materias instrumentales.

▪

Bajas expectativas académicas.

▪

Escasa participación en las actividades ordinarias.

▪

Ausencia de hábitos de trabajo.

▪

Escaso seguimiento de las tareas escolares por parte de la familia.

▪

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.

▪

Alumnado extranjero con baja competencia lingüística en la lengua española.

▪

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

4. PROCEDIMIENTOS DE INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA 4.1. A principio de curso •

Análisis de los informes individualizados del curso anterior.

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•

Evaluación inicial consensuada de cada materia: ✓ Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as) . ✓ Deben contener los contenidos mínimos que se le exigen al alumnado para promocionar del curso anterior. ✓ Los objetivos a conseguir y las competencias clave, por tanto, serán los criterios para acceder (cuando no se hayan alcanzado) o salir (cuando se alcancen) del programa. ✓ Reunión con la Jefatura de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos en el marco de las reuniones de los Equipos Docentes, que alumnado candidato y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.

4.2. Tras las sesiones de evaluación

▪

Análisis por los equipos docentes en cada evaluación trimestral observando la evolución del alumnado.

▪

Reunión de la Jefatura de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por cursos, que tengan alumnado candidato y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de éstos, o altas y bajas en su caso.

5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA ▪

Maestro/a tutor/a (áreas de Lengua y Matemáticas)

▪

Maestro de Inglés

▪

Maestros/as con sesiones de Refuerzo Pedagógico: o Horario en blanco (si lo hubiera) o Maestros/as con sesiones disponibles ▪

Equipo Directivo

Se establecerán reuniones periódicas entre Equipos Docentes para: •

Selección del alumnado.

•

Evaluación inicial del alumnado

•

Sesiones de evaluación

•

Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

•

Evaluación del programa.

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ETCP para: •

Organización del programa: horarios, agrupamientos, etc.

•

Proporcionar material adaptado o específico.

•

Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as: metodología, materiales, documentos, etc.

Jefatura de Estudios para: •

Coordinación y revisión de los programas de refuerzo con el profesorado de refuerzo y la coordinadora del Equipo de Orientación del centro.

5.1. Equipo Directivo Serán funciones del Equipo Directivo dentro del Plan de refuerzo y apoyo las siguientes: ▪

▪ ▪ ▪

Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios y recursos precisos para la ejecución de sus respectivas funciones.

Facilitar la adecuada coordinación con todos /as los/as profesionales implicados/as en el Plan.

Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos.

Coordinar e impulsar el funcionamiento del plan en el centro.

5.2. Tutores/as Sus funciones en relación con el presente plan son: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Evaluación del nivel de competencia del alumnado.

Observación en el aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los/as alumnos/as.

Elaboración del plan de trabajo para el alumnado, en coordinación con el docente de refuerzo y con el asesoramiento, en su caso, del Equipo de Orientación.

Cumplimentación del Anexo I (necesidades de refuerzo detectadas) Elaboración de materiales específicos con los/as maestros/as de refuerzo educativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos/as.

Coordinación con el equipo docente, así como con el equipo de orientación.

Evaluación conjunta de los/as alumnos/as, incluyendo la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de las medidas tomadas.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as.

Compromisos educativos con las familias.

5.3. Profesorado de Refuerzo Educativo Son funciones de este profesorado: ▪

Refuerzo directo al alumnado seleccionado.

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▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Realización de un seguimiento individualizado de cada alumno/a y aportaciones para elaborar la información a las familias.

Decidir junto al tutor/a, previa revisión y valoración de los planes individualizados, sobre la continuidad o no del alumnado en el Plan.

Elaboración de materiales y recursos.

Coordinación con los miembros de los equipos docentes y con los tutores correspondientes.

Para atender a la inclusión y a la normalización, se realizará el Plan individualizado dentro del aula, siempre que sea posible.

Apoyo educativo en clase en las tareas diarias realizadas.

Refuerzo de las destrezas instrumentales básicas en el grupo de clase.

6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Cada tutor/a consultará durante el mes de septiembre los informes individualizados de Evaluación del curso anterior para obtener información sobre los/as alumnos/as de su tutoría.

A lo largo del mes de septiembre se llevará a cabo el diagnóstico de las nuevas necesidades de refuerzo educativo, para lo que constituyen un instrumento imprescindible la evaluación inicial. Tras ésta, los/as tutores/as cumplimentarán el ANEXO I (detección de necesidades).

Los programas propuestos serán evaluados en los plazos que los equipos docentes, tutor/a y maestros/as de refuerzo consideren oportunos para cada caso, sin menoscabo de que en las sesiones de evaluación que corresponden a cada trimestre se realice una evaluación de cada uno de los programas individualizados, quedando constancia de dicha evaluación en las actas de Equipo Docente cumplimentadas a tal efecto.

El grupo de maestros/as que participan en el plan, podrán determinar, previa justificación la continuidad o no de un determinado alumno/a en el plan o la incorporación al programa de aquellos/as alumnos/as que así lo necesiten.

De todo lo anterior se informará detalladamente a las familias en las reuniones de tutoría, en las que se explicará el desarrollo del programa, tanto al inicio del curso con el alumnado que inicie los programas de refuerzo como del alumnado que se vaya incorporando o que no continúe.

En todos los casos se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Durante el Primer y Segundo Trimestre, ser cumplimentará un informe (ANEXO II) y en el Tercer Trimestre, se cumplimentará el informe final (ANEXO III).

6.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar evaluación correspondiente a dicho programa.

Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumno/a con áreas pendientes cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

de la el de

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado del área será el responsable de esos programas.

7

Proyecto Educativo

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un maestro/a de la materia correspondiente.

El tutor o tutora y el equipo docente del curso, serán los encargados de cumplimentar el ANEXO I, en el que indicarán las asignaturas no superadas, la propuesta de medidas, los recursos personales y materiales necesarios para el próximo curso, así como las estrategias e instrumentos de evaluación. Su desarrollo y seguimiento corresponde al tutor/a y equipo docente del curso siguiente.

Este documento será entregado a la Jefatura de Estudios para su posterior traspaso al nuevo equipo docente.

7. ACTUACIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PLAN Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán consensuadas por todo el grupo de maestros/as implicados: 7.1. Con el alumnado Identificación ▪

Análisis informes.

▪

Evaluación inicial.

▪

Determinación de la competencia curricular del alumno/a.

▪

Elaboración y desarrollo de programas específicos para alumnos/as.

▪

Seguimiento de la evolución del alumnado

Este programa se desarrollará a través de actividades curriculares además de otras actividades motivadoras que sean alternativas al programa curricular cuando así sea requerido para atender a las necesidades e intereses individuales del alumnado, respetando la conexión socio cultural con el entorno.

7.2. Con las familias Los/as tutores/as siguiendo las indicaciones del grupo de maestros/as participantes, informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos/as en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Los/as tutores/as, siguiendo las indicaciones del grupo de maestros/as participantes, elaborarán unas orientaciones a las familias, al iniciarse el trabajo con sus hijos/as en el plan de refuerzo para que se impliquen en el proceso educativo.

En todos los casos se facilitará la suscripción de compromisos educativos a las familias (ANEXO V), implicándolas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as y 8

Proyecto Educativo

responsabilizándolas de las tareas educativas a realizar en casa, haciéndoles conscientes de la importancia de la estimulación a la lectura y del apoyo a los/as niños/as en las tareas escolares.

Al finalizar el trimestre se informará a las familias del alumnado que asiste al Plan de los progresos y/o dificultades (ANEXO IV)

8. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS El conjunto de medidas a tomar para un determinado alumnado dependerá de las necesidades reales del mismo y deberán justificarse en todo momento. De manera general, los criterios a seguir serán: El refuerzo educativo se llevará a cabo preferentemente dentro del aula ordinaria.

Priorizar el recurso educativo del Apoyo en el Primer ciclo de Primaria para asegurar en lo posible la total adquisición de los contenidos lectoescritores.

Los espacios para llevar a cabo el refuerzo educativo serán el aula y el aula habilitada para realizar agrupamientos flexibles o desdoblamiento de grupos.

Las medidas organizativas que se pueden adoptar en el centro, dadas la edad y características de nuestros/as alumnos/as son: ✓ Refuerzo individual dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. ✓ Refuerzo grupal dentro del aula ordinaria (a varios alumnos/as del grupo) ✓ Refuerzo individual fuera del grupo de clase cuando las circunstancias así lo requieran y justificando la decisión. ✓ Refuerzo grupal fuera del aula ordinaria (varios/as alumnos/as del grupo con un nivel de competencia curricular semejante), previa justificación de las decisiones tomadas.

Con respecto a los momentos en los que el refuerzo se llevará a cabo, las actuaciones pueden ser: ✓ Actividades previas a la actividad a realizar por el grupo: Para anticipar lo que se va a realizar posteriormente en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza-aprendizaje (vocabulario nuevo, conceptos básicos…). ✓ Actividades posteriores a las actividades realizadas en el grupo de clase, como refuerzo de éstas. ✓ Simultáneas a las actividades de clase, de forma paralela, procurando que sean las mismas áreas que trabaja el resto del alumnado pero con actividades adaptadas a las necesidades del alumnado.

9. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar. El profesorado encargado del programa elaborará un informe final que se ajustará y que incluirá: ▪

Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa. Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a través del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales. Cuándo, cómo, quién, de forma individual o colectiva.

9

Proyecto Educativo

▪

Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo: ✓ Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa ✓ Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas ✓ Participación del alumnado en clase ✓ Nivel de asistencia al refuerzo ✓ Calidad de los trabajos escolares ✓ Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus profesores y con el centro

▪ Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora.

-

Valoración de los tutores/as y del profesorado encargado del refuerzo.

-

Consecución de los objetivos

Relacionados con el centro educativo. ✓ ✓ ✓ ✓

Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria Incremento del alumnado que promociona de Ciclo Incremento del alumnado que recupera las materias o aprendizajes no adquiridos Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.

Relacionados con el alumnado ✓ Mejorar los resultados académicos del alumnado. ✓ Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio. ✓ Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. ✓ Incremento de las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se dirige.

10. MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 1

10

Proyecto Educativo

MATEMÁTICAS NIVEL 1 OBJETIVOS: NIVEL 1 MATEMÁTICAS. 1. Adquirir el concepto de cantidad.

2. Leer y escribir nº hasta el 99.

3. Reconocer situaciones de suma y resta y expresarlas con signos.

4. Identificar el anterior y posterior a un número.

5. Realizar series numéricas ascendentes.

6. Realizar series numéricas descendentes.

7. Descomponer cantidades en unidades, decenas.

8. Calcular sumas sin llevadas.

9. Calcular sumas con llevadas de hasta 3 sumandos.

10. Calcular restas sin llevadas 11. Calcular mentalmente sumando decenas a un número 12. Ordenar de mayor a menor y de menor a mayor.

13. Resolver problemas de suma y resta.

CONTENIDOS: NIVEL 1 MATEMÁTICAS. NÚMEROS:

DESCOMPOSICIÓN:

▪ Lectura nº hasta el 99 ▪ Escritura nº hasta el 99 ▪ Anterior y Posterior a un nº.

▪ Nº mayor y Nº menor.

▪ Series numéricas.

CÁLCULO: ▪ ▪ ▪ ▪

Sumas sin llevadas.

Restas sin llevadas.

Sumas con llevadas hasta 3 sumandos.

Cálculo mental + 10.

▪ ▪ ▪

Decenas en un nº Unidades en un nº Descompone un nº en decenas y unidades.

PROBLEMAS: ▪ ▪ ▪ ▪

Datos.

Estimación Cálculo.

Solución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 1 MATEMÁTICAS.

-

Lee y escribe números hasta el 99 Reconoce el anterior y el posterior de un número dado.

Discrimina el concepto mayor y menor de un número.

Es capaz de realizar series numéricas.

Suma y resta sin llevadas y con llevadas hasta 3 sumandos.

Realiza cálculo mental.

Descompone un número en decenas y unidades.

Resuelve problemas.

11

Proyecto Educativo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 1 OBJETIVOS: NIVEL 1 LENGUA. 1. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

2. Reconocer y trazar grafías así como asociarlas con los sonidos correspondientes.

3. Leer palabras con sílabas directas e inversas.

4. Leer y comprender un texto sencillo.

5. Escribir al dictado palabras con sílabas directas e inversas.

6. Utilizar las normas ortográficas de la mayúscula después del punto y en los nombres propios.

7. Expresar oralmente experiencias propias.

8. Expresar oralmente descripciones de personas y animales.

9. Expresar oralmente resúmenes de textos leídos.

CONTENIDOS: NIVEL 1 LENGUA. LECTURA:

LECTURA COMPRENSIVA:

- Sílabas directas.

- Lectura comprensiva textos sencillos.

- Sílabas inversas.

- Personajes.

ORTOGRAFÍA:

- Lugar.

- Mayúscula después del punto.

- Tiempo.

- Mayúscula en nombres propios.

- Nudo o problema de la lectura.

ESCRITURA:

- Final o desenlace

- Palabras con sílabas directas.

- Palabras con sílabas inversas.

- Orden cronológico lectura.

EXPRESIÓN ORAL:

- Dictados sencillos.

- Experiencias propias.

- Escritura autónoma de oraciones.

- Descripción de personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 1 LENGUA.

-

Lee sílabas directas e inversas.

Escribe mayúsculas después de punto y en los nombres propios.

Escribe palabras usando sílabas directas e inversas.

Realiza dictados sencillos.

Tiene una escritura autónoma.

Lee textos sencillos y los comprende.

Reconoce el orden cronológico de una lectura.

Expresa correctamente experiencias propias.

Es capaz de describir personajes, oralmente.

12

Proyecto Educativo

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 2 MATEMÁTICAS NIVEL 2 OBJETIVOS: NIVEL 2 MATEMÁTICAS. 1. Leer y escribir nº hasta el 99.

12. Verbalizar la información que aparece 2. Identificar el anterior y posterior a un número. en un gráfico 3. Realizar series numéricas ascendentes.

13. Extraer la información requerida de un 4. Realizar series numéricas descendentes. gráfico.

5. Realizar series contando de 10 en 10 y de 5 en 5.

14. Identificar la hora en punto en relojes 6. Calcular sumas con y sin llevadas hasta 3 sumandos. analógicos y digitales.

7. Calcular restas con y sin llevadas 15. Identificar la hora y media en relojes 8. Calcular mentalmente sumando decenas a un número analógicos y digitales.

9. Ordenar de mayor a menor y de menor a mayor.

16. Conocer los meses del año.

10. Resolver problemas de suma y resta.

17. Usar el calendario para obtener 11. Descomponer cantidades en unidades, decenas información requerida.

NÚMEROS:

CONTENIDOS: NIVEL 2 MATEMÁTICAS. DESCOMPOSICIÓN:

▪ Lectura nº hasta el 99 ▪ Escritura nº hasta el 99 ▪ Anterior y Posterior a un nº.

▪ Nº mayor y Nº menor.

▪ Series numéricas.

CÁLCULO:

▪ Decenas en un nº ▪ Unidades en un nº ▪Descompone un nº en decenas y unidades.

PROBLEMAS:

▪ Datos.

▪ Estimación Sumas con y sin llevadas hasta 3 ▪ Cálculo. sumandos.

▪ Solución.

Restas con y sin llevadas.

▪ Inventamos problemas.

Cálculo mental: Suma decenas a un nº.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN:

▪ ▪ ▪

▪

Gráficos de barras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 2 MATEMÁTICAS. -

Lee y escribe números hasta el 99 Reconoce el anterior y el posterior de un número dado.

Discrimina el concepto mayor y menor de un número.

Es capaz de realizar series numéricas.

Suma y resta sin llevadas y con llevadas hasta 3 sumandos.

Realiza cálculo mental sumando decenas a un número.

Descompone un número en decenas y unidades.

Resuelve problemas.

Interpreta correctamente los gráficos de barras.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2 OBJETIVOS: NIVEL 2 LENGUA. 13

Proyecto Educativo

1. Leer y escribir palabras con sílabas directas e inversas.

2. Leer y escribir palabras con sinfones.

3. Leer y comprender pequeños textos adecuados a su nivel, literarios como discontinuos.

4. Conocer y aplicar las normas básicas de ortografía.

5. Identificar el género y número de las palabras.

6. Redactar descripciones de personas, animales y cosas.

7. Escribir mensajes, notas e invitaciones.

8. Ordenar cronológicamente una lectura.

9. Expresar con propiedad descripciones de personas, animales y cosas.

10. Expresar con propiedad situaciones cotidianas.

11. Resumir oralmente pequeños textos.

CONTENIDOS: NIVEL 2 LENGUA. LECTURA: ▪ ▪

LECTURA COMPRENSIVA:

Sílabas directas e inversas.

Sinfones.

ORTOGRAFÍA: ▪ ▪ ▪

Mayúscula después del punto.

Mayúscula en nombres propios. “m” antes de P y b

EXPRESIÓN ESCRITA: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Dictados palabras y oraciones sencillas.

Escritura autónoma de oraciones.

Descripción de personas.

Descripción de animales.

Descripción de cosas.

Notas y mensajes.

Invitaciones.

GRAMÁTICA. ▪

1.- Textos literarios: ▪ Personajes.

▪ Lugar.

▪ Tiempo.

▪ Nudo/problema.

▪ Desenlace o final.

▪ Orden cronológico de la lectura.

2.- Textos discontinuos: ▪ ▪ ▪ ▪

Carteles Anuncios Paneles informativos.

Instructivos.

EXPRESIÓN ORAL: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Descripción de personas.

Descripción de cosas.

Descripción de animales.

Situaciones cotidianas.

Resumen de lecturas.

Género y número de las palabras CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 2 LENGUA. -

Lee sílabas directas, inversas y sinfones.

Escribe mayúsculas después de punto y en los nombres propios.

Escribe “m” antes de –p/-b Escribe palabras usando sílabas directas e inversas.

Realiza dictados sencillos.

Tiene una escritura autónoma.

Lee textos sencillos de género literario y los comprende.

Lee y comprende textos discontinuos.

Reconoce el orden cronológico de una lectura.

Expresa correctamente experiencias propias.

14

Proyecto Educativo

-

Es capaz de describir personajes, animales y cosas oralmente y por escrito.

Escribe notas y mensajes

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 3 MATEMÁTICAS NIVEL 3 OBJETIVOS: NIVEL 3 MATEMÁTICAS. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Leer y escribir nº hasta el 999.

Identificar el anterior y posterior a un número.

Realizar series numéricas ascendentes.

Realizar series numéricas descendentes.

Calcular sumas con y sin llevadas hasta 3 sumandos.

Calcular restas con y sin llevadas Calcular multiplicaciones con 1 cifra.

Calcular mentalmente sumando decenas a un número Ordenar de mayor a menor y de menor a mayor.

10. Resolver problemas de suma y resta.

11. Descomponer cantidades en unidades, decenas 12. Verbalizar la información que aparece en un gráfico 13. Extraer la información requerida de un gráfico.

CONTENIDOS: NIVEL 3 MATEMÁTICAS. NÚMEROS: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

DESCOMPOSICIÓN:

Lectura nº hasta el 999 Escritura nº hasta el 999 Anterior y Posterior a un nº.

Nº mayor y Nº menor.

Series numéricas.

CÁLCULO: ▪

Centenas de un nº Decenas en un nº Unidades en un nº Descomposición: centenas, decenas y unidades.

PROBLEMAS:

Sumas con y sin llevadas hasta 3 sumandos.

Restas con y sin llevadas.

Multiplicación.

Cálculo mental: Suma decenas a un nº.

Cálculo mental: Suma centenas a un nº.

▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Datos.

Estimación Cálculo.

Solución.

Inventamos problemas.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN: ▪

Gráficos de barras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 3 MATEMÁTICAS. -

Lee y escribe números hasta el 999 Reconoce el anterior y el posterior de un número dado.

Discrimina el concepto mayor y menor de un número.

Es capaz de realizar series numéricas.

Suma y resta sin llevadas y con llevadas hasta 3 sumandos.

Realiza cálculo mental sumando decenas a un número.

15

Proyecto Educativo

-

Descompone un número en centenas, decenas y unidades.

Resuelve problemas.

Interpreta correctamente los gráficos de barras.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 3 OBJETIVOS: NIVEL 3 LENGUA. 1. Leer con entonación y fluidez y comprender textos continuos y discontinuos adecuados a su nivel.

2. Escribir al dictado pequeños textos y párrafos.

3. Utilizar las normas básicas de ortografía.

4. Describir oralmente a personas, animales y cosas.

5. Expresar oralmente situaciones cotidianas.

6. Resumir oralmente una pequeña lectura.

7. Redactar descripciones de personas, animales y cosas.

8. Redactar pequeñas narraciones y cómics.

9. Redactar mensajes, invitaciones y notas.

10. Reconocer los sustantivos, su género y número.

11. Diferenciar sustantivos propios y comunes, colectivos e individuales.

12. Identificar los verbos y su tiempo verbal: presente, pasado y futuro.

13. Identificar los adjetivos.

14. Conocer y utilizar los sinónimos y antónimos.

15. Reconocer las palabras polisémicas.

CONTENIDOS. NIVEL 3 LENGUA PALABRAS SÍLABAS DIRECTAS E INVERSAS

PALABRAS CON SINFONES ORTOGRAFÍA: ▪ ▪ ▪

mayúscula después del punto mayúscula en nombres propios. m antes de p y b

LECTURA COMPRENSIVA: 1.- Textos narrativos.

▪ Personajes.

▪ Lugar.

▪ Tiempo.

▪ Nudo/problema.

▪ Desenlace o final.

▪ Orden cronológico de la lectura 2.- Textos discontinuos: ▪ ▪ ▪ ▪

Carteles Anuncios Paneles informativos Instructivos.

EXPRESIÓN ORAL: ▪ Descripción de personas.

▪ Descripción de cosas.

▪ Descripción de animales.

▪ Situaciones cotidianas.

▪ Resumen de lecturas.

GRAMÁTICA: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

género y número de las palabras. los sustantivos. sustantivos propios / comunes sustantivos individuales y colectivos adjetivos El verbo. el tiempo verbal: presente, pasado y futuro sinónimos y antónimos palabras polisémicas.

EXPRESIÓN ESCRITA ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Escritura autónoma párrafos sencillos.

Descripción de personas, animales y cosas.

Mensajes, notas e invitaciones.

Narraciones.

Cómics.

16

Proyecto Educativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 3 LENGUA. -

Lee sílabas directas e inversas.

Escribe mayúsculas después de punto y en los nombres propios.

Escribe palabras usando sílabas directas e inversas.

Realiza dictados sencillos.

Tiene una escritura autónoma.

Lee textos sencillos y los comprende.

Reconoce el orden cronológico de una lectura.

Expresa correctamente experiencias propias.

Es capaz de describir personajes, oralmente.

Reconoce los sustantivos, su género y su número.

Discrimina entre sustantivos propios y comunes y entre individuales y colectivos.

Conoce y utiliza sinónimos y antónimos.

Reconoce las palabras polisémicas.

Identifica los verbos y su tiempo: presente, pasado, futuro.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 MATEMÁTICAS NIVEL 4 OBJETIVOS: NIVEL 4 MATEMÁTICAS 1. Reconocer la presencia de números y sus funciones en la vida cotidiana.

2. Valor de la posición de las cifras de un número hasta siete cifras.

3. Componer y descomponer números.

4. Reconocer y utilizar los números ordinales.

5. Aproximar los números a decenas, centenas, unidad de millar…

6. Resolver todo tipo de operaciones, conocer sus características, propiedades y saber aplicarlas.

7. Conocer las equivalencias entre euros y céntimos.

8. Medidas de longitud, capacidad y peso. Múltiplos y divisores.

9. Rectas, ángulos y sus clases.

10. Equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. Conocerlas y utilizarlas. Resolver situaciones problemáticas.

11. Reconocer los cuerpos geométricos.

12. Reconocer las figuras planas. Elementos de un polígono. Clasificación.

13. Identificar, leer, comparar y calcular fracciones sencillas.

14. Elaborar e interpretar tablas.

CONTENIDOS. NIVEL 4 MATEMÁTICAS 1. Lectura, escritura y descomposición de números de 3,4,5,6 cifras.

2. Números romanos.

3. Sumas y restas. Propiedades y estimación de sumas.

4. Resolución de problemas de sumas y restas.

14. El reloj. Analógico y digital.

15. Situaciones de compra. El euro.

16. Fracciones. Numerador y denominador.

17. Representación en gráficos de fracciones.

18. Unidad, décima y centésima.

19. Medidas de longitud.

17

Proyecto Educativo

5. Prueba de la resta.

6. Multiplicación por dos o tres cifras. Propiedades y estimación de productos.

7. Resolución de problemas con multiplicación.

8. Segmentos, rectas, ángulos, medidas de ángulos y clasificación.

9. Polígonos. Elementos y clasificación.

Circunferencias y círculos.

10. División cuyo divisor sea de 1 ó 2 cifras.

11. Divisiones enteras o exactas 12.Prueba de la división.

13.Resolución de problemas aplicando la división.

20. Estimación de objetos cotidianos.

21. Unidades de capacidad. El litro. Medio litro.

Cuarto de litro.

22. Unidades de masa. El Kilo y el gramo. Cuarto de kilo. Medio kilo.

23. Estimación de la capacidad o masa de objetos cotidianos.

24. Dibujo o croquis de una situación.

25. La media aritmética.

26. Prismas y pirámides. Clasificación y elementos.

27. Cuerpos redondos. Cilindro, cono, esfera y sus elementos.

3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 4 MATEMÁTICAS.

-

Lee, escribe y descompone números de hasta 6 cifras.

Conoce los números romanos.

Suma y resta. Utiliza las propiedades y la estimación de la suma.

Descompone un número en centenas, decenas y unidades.

Resuelve problemas de sumas, restas y multiplicación.

Conoce la equivalencia entre euros y céntimos.

Realiza divisiones enteras o exactas de 1 o 2 cifras en el divisor.

Comprende la hora en reloj digital y analógico.

Conoce las medidas de longitud, capacidad y peso.

Discrimina las rectas y ángulos y reconoce sus tipos.

Reconoce las figuras planas, así como sus elementos y las clasifica.

Elabora e interpreta tablas.

Identifica, lee, compara y calcula fracciones sencillas.

18

Proyecto Educativo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 4 OBJETIVOS: NIVEL 4 LENGUA 1. Leer fluidamente un texto narrativo.

2. Leer un texto teatral.

3. Comprender un texto narrativo.

4. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

5. Comprender el concepto de grupo nominal.

6. Contar oralmente experiencias personales.

7. Reconocer refranes.

8. Conocer y analizar posesivos.

9. Reconocer y utilizar prefijos y sufijos.

10.Aprender las reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. 11.Inventar y escribir un cuento.

12. Completar textos.

13. Leer y comprender un texto informativo.

14. Comprender el concepto de demostrativo.

15. Relacionar un texto oral con la imagen.

16. Escribir una noticia.

17. Aprender a buscar palabras en el diccionario.

18. Comprender los conceptos de verbos.

19. Conocer y aplicar reglas ortográficas.

20. Describir lugares por escrito y oralmente.

21. Ordenar un texto.

22. Escribir textos de la vida cotidiana.

23. Extraer información de textos orales pro cedentes de los medios de comunicación.

24. Redactar cartas y responder cartas.

25. Recitar poemas.

2.- CONTENIDOS. NIVEL 4 LENGUA

1. El grupo nominal.

2. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde 3. Lectura y comprensión de un texto narrativo.

4. Narración oral de una experiencia personal.

5. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

6. Interés por el cuidado y presentación de los textos escritos.

7. Refranes.

8. Los posesivos.

9. Prefijos y sufijos 10.Elementos esenciales del cuento.

11. Reelaboración de textos.

12. Audición de textos y argumentación oral.

13. Descripción oral y escrita de lugares, personas objetos.

14. Lectura de poemas.

15. Redacción de una carta en respuesta a otra.

16. Resumen de un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 4 LENGUA. -

Lee con fluidez un texto narrativo y lo comprende.

Lee un texto teatral.

Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Comprende el concepto de grupo nominal.

Expresa oralmente experiencias personales.

Reconoce y recita refranes.

Diferencia y hace uso de prefijos y sufijos.

Es capaz de inventar y escribir un cuento, diferenciando sus partes.

Lee y comprende un texto de género informativo.

Escribe una noticia.

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Proyecto Educativo

-

Desarrolla la capacidad para buscar palabras en el diccionario.

Conoce y aplica reglas ortográficas.

Ordena cronológicamente los acontecimientos de un texto.

Extrae y analiza información de textos orales procedentes de los medios de comunicación.

Redacta cartas para enviar o en respuesta.

Recita poemas.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 MATEMÁTICAS NIVEL 5 OBJETIVOS: NIVEL 5 MATEMÁTICAS -Leer, escribir y ordenar correctamente números MEDIDAS, GEOMETRÍA Y GRÁFICAS. naturales de cualquier dificultad, hasta la centena -Conocer las unidades básicas de las principales de millar. magnitudes (Longitud, capacidad, masa y -Leer, escribir y representar fracciones. superficie).

-Leer, escribir y ordenar correctamente números -Dominar las transformaciones de las unidades decimales hasta las milésimas. anteriores.

-Saber calcular los múltiplos y divisores de un -Establecer las equivalencias entre las monedas. número.

-Resolver problemas relacionados con las unidades -Leer e interpretar la información transmitidos por de tiempo. los nº enteros.

-Distinguir los ángulos rectos, agudos y obtusos.

CÁLCULO Y PROBLEMAS: -Calcular áreas sencillas de cuadrados, rectángulos, -Sumar, restar, multiplicar y dividir nº naturales y triángulos y círculos. decimales hasta 9 cifras.

-Elaborar e interpretar correctamente un gráfico de -Dominar la tabla de multiplicar. frecuencias.

-Realizar cálculos mentales sencillos con las -Reconocer datos sobre hechos y objetos de la vida cuatro operaciones. cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, -Sumar y restar fracciones con igual y distinto ordenar estos datos atendiendo un criterio y denominadores. expresarlos de forma gráfica.

-Multiplicar y dividir fracciones.

-Conocer distintos tipos de polígonos, sus -Resolver cálculos sencillos con paréntesis. elementos y su clasificación.

-Calcular potencias sencillas de cuadrados y cubos.

-Obtener la fracción de un nº (2/5 de 600).

-Calcular porcentajes y resolver problemas sencillos.

-Resolver problemas de la vida cotidiana con operaciones combinadas.

CONTENIDOS. NIVEL 5 MATEMÁTICAS - Descomposición de números naturales y - Medidas de longitud, capacidad, masa y superficie. decimales.

Y sus correspondientes transformaciones.

- Divisiones por 2, 3 cifras con números naturales - Equivalencias de las monedas y superficies y y decimales. resolución de problemas empleando las monedas.

- Sumas, restas, divisiones y multiplicaciones con - resolución de problemas con unidades de tiempo.

20

Proyecto Educativo

números naturales y decimales.

- Números racionales. Calculo con números racionales.

- la fracción de un número.

- tanto por ciento.

- Resolución de problemas.

- ángulos rectos, agudos y obtusos.

- El área del cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo. - Elaboración e interpretación de gráficas.

- Tipos de polígono: sus elementos y su clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 5 MATEMÁTICAS. -

Lee, escribe y ordena correctamente números naturales, hasta la centena de millar.

Lee, escribe y representa fracciones.

Lee, escribe y orden correctamente números decimales hasta la milésima.

Calcula los múltiplos y divisores de un número.

Domina la tabla de multiplicar.

Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales hasta 9 cifras.

Resuelve cálculos sencillos haciendo uso de los paréntesis.

Realiza cálculos mentales sencillos (+,- x,/) Conoce las unidades básicas de las principales magnitudes (longitud, capacidad, masa y superficie).

Establece las equivalencias entre las monedas.

Resuelve problemas relacionados con las unidades de tiempo.

Calcula áreas sencillas de cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos.

Reconoce datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordena esos datos atendiendo a un criterio y los expresa de forma gráfica.

Conoce los distintos tipos de polígonos, sus elementos y los clasifica.

21

Proyecto Educativo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 5 OBJETIVOS: NIVEL 5 LENGUA -Escuchar y comprender narraciones tanto orales como escritas adecuadas al nivel.

-Leer con buena entonación, pronunciación y ritmo adecuado textos escritos de más de 30 renglones en textos diversos como cuentos, poesía, teatro y narraciones diversas.

-Adquirir el vocabulario propio del nivel y emplearlo con propiedad y precisión, evitando las palabras comodín y las muletillas.

-Expresar oralmente de forma coherente y clara la transmisión de ideas para que sea entendida por todos.

-Distinguir las clases de palabras (nombres, verbos, pronombres, adjetivos, etc) en un texto.

-Utilizar con propiedad las normas ortográficas y lingüísticas tales como: - Reglas generales de acentuación.

- Diptongo e hiatos.

- Verbos terminados en bir, buir menos hervir, servir y vivir.

- Las formas verbales del verbo haber.

- Se escriben con g los verbos terminados en ger, gir menos tejes y crujir.

- El punto, punto y seguido, punto y aparte y punto y final.

- Utilización de la coma y punto y coma.

- Dos puntos.

- Puntos suspensivos.

-Ser capaz de hacer descripciones, narraciones, entrevistas y debates.

-Realizar los trabajos escritos con una claridad caligráfica y de modo limpio y ordenado. -Que el alumno conozca diferentes técnicas de estudio que le ayuden a perfeccionarse en su trabajo escolar.

-Hacer que el niño/a llegue a sentir el gusto por la lectura para que sea capaz de dedicar parte de su tiempo libre a ello.

CONTENIDOS. NIVEL 5 LENGUA - Comprensión de narraciones orales y escritas.

- Lecturas de cuentos, poesías, teatros y narraciones.

- Vocabulario adecuado a su ciclo.

- Expresión oral.

- Clases de palabras: nombres, verbos, pronombres y adjetivos.

- Normas ortográficas básicas.

- Realización de trabajos escritos, que sean cortos con vocabulario básico y con buena presentación.

- Técnicas de estudio: resúmenes, esquemas, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 5 LENGUA. -

Escucha y comprende narraciones tanto orales como escritas, adecuadas al nivel.

Lee con buena entonación, pronunciación y ritmo adecuado textos escritos de más de 30 renglones de diferentes géneros.

Va adquiriendo un vocabulario propio del nivel y lo emplea con propiedad y precisión.

Expresa oralmente de forma clara y coherente ideas, noticias…

Utiliza con propiedad las normas ortográficas.

22

Proyecto Educativo

-

Usa correctamente los signos de puntuación: punto y seguido, aparte, final; la coma y el punto y coma; dos puntos y puntos suspensivos.

Es capaz de hacer descripciones, narraciones, entrevistas y debates, tanto orales como por escrito.

Realiza los trabajos escritos de forma limpia y ordenada, con una caligrafía clara.

Ha desarrollado el gusto por la lectura y es capaz de dedicar parte de su tiempo libre para ello.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 1 INGLÉS NIVEL 1 OBJETIVOS NIVEL 1 INGLÉS 1. Saber presentarse a sí mismo y a otras personas: saludar y seguir instrucciones.

2. Nombrar los colores básicos 3. Saber el vocabulario básico de los elementos presentes en el aula.

4. Identificar los objetos del aula y la casa y relacionarlos con el color correspondiente.

5. Reconocer el plural de los sustantivos.

6. Nombrar objetos de una habitación real y saberlos enumerar mediante el verbo to have.

7. Saber el nombre de los miembros básicos de una familia.

8. Saber expresar la edad.

9. Saber expresar cuál es su comida favorita utilizando la expresión I like.

10. Saber el vocabulario básico relacionado con las partes del cuerpo y la cara.

11. Saber el vocabulario básico relacionado con el mundo de los animales.

12. Relacionar el nombre de un animal con un adjetivo adecuado.

13. Utilizar la forma verbal can.

14. Saber completar un texto con el vocabulario adecuado.

15. Saber indicar la posición de los objetos mediante las preposiciones under, on, in, behind.

16. Saber el vocabulario básico relacionado con las prendas de vestir.

17. Saber contar hasta diez.

18. Identificar el nombre de juguetes, ropa, animales y comida.

CONTENIDOS: NIVEL 1 INGLÉS. VOCABULARIO •Números 1-10 •Colores •Familia •Objetos de la casa y el colegio •Animales •Juguetes •Partes del cuerpo •Alimentos EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA • Palabras y frases sencillas

ESTRUCTURAS/FUNCIONES •Saludar •Presentarse: Nombre y edad •Sentimientos (I am…)

•Pertenencias (Have you got…?). Preguntas y respuestas •Ubicación de objetos (Where is…?)

•Preposiciones •Habilidades afirmativa y negativa (I can/I can’t) •Gustos y preferencias (Do you like…?)

•Identidad de un objeto (Is it a…?)

•Verbo auxiliar (Do you like...? Yes, I do / No, I don’t). Preguntas y respuestas.

23

Proyecto Educativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 1 INGLÉS. • Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones tanto en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

• Reconocer aspectos cotidianos d su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

• Entender, reconocer y reproducir las instrucciones básicas de presentaciones cercanas a temas de interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos,etc.

• Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

• Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personales de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar sobre sí mismo, su familia, etc.

• Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

• Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.

• Localizar, reconocer e identificar mensajes utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

• Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

• Reproducir en papel o soporte electrónico, frases sencillas, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

• Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir frases sencillas.

• Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos, reproduciendo sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto • Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 2 INGLÉS NIVEL 2 OBJETIVOS: NIVEL 2 INGLÉS. 24

Proyecto Educativo

1. Saber presentarse, saludar y seguir instrucciones.

2. Saber el vocabulario básico de actividades básicas diarias.

3. Conocer el nombre de las actividades de nuestro tiempo libre.

4. Saber el nombre de los colores.

5. Relacionar un sustantivo con el adjetivo correspondiente.

6. Saber el vocabulario básico relacionado con las prendas de vestir y seleccionarlas con en función del tiempo meteorológico.

7. Relacionar el nombre de la prenda de vestir con el adjetivo correspondiente.

8. Conocer y usar los pronombres personales he/she.

9. Saber preguntar y responder qué sabe hacer un animal.

10. Saber averiguar las prendas de vestir que lleva una persona, así como expresar las que usan ellos mismos.

11. Saber el vocabulario básico relacionado con las habitaciones o espacios de una casa así como de sus muebles característicos.

12. Saber el vocabulario básico relacionado con los animales del campo.

13. Conocer la función del artículo the.

14. Identificar, saber decir y escribir algunos animales y sus habilidades.

15. Conocer la función de las conjunciones and y or.

16. Identificar y saber decir y escribir el vocabulario básico relacionado con el tiempo meteorológico.

17. Saber contar hasta el número veinte.

18. Saber completar un texto a partir de la interpretación de unas ilustraciones.

19. Saber expresar (oral/escrito) lo que está haciendo una persona.

CONTENIDOS: NIVEL 2 INGLÉS. VOCABULARIO •Alfabeto •Partes de la casa •Preposiciones •Verbos sobre hobbies •Ropa •Fenómenos atmosféricos •Animales •Números (1-20) •Adjetivos descriptivos •Verbos rutinas

ESTRUCTURAS/FUNCIONES •Saludar y presentarse •Ubicación de objetos (Where is…?)

•Habilidades (Can/can’t) •Present continuous (I’m wearing…)

•El tiempo (What’s the weather like…?)

•Pronombres interrogativos: How many EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Palabras y frases sencillas

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 2 INGLÉS. • Reconocer e identificar la idea y el sentido • Saber presentarse a sí mismo y a sus esencial de los mensajes e instrucciones compañeros/as de forma breve y sencilla, referidos a la actividad habitual del aula, junto empleando un vocabulario elemental, ensayando con un repertorio de vocabulario de uso habitual la presentación previamente y apoyándose en y expresiones tanto en textos orales muy breves gestos. y sencillos como instrucciones de clase, rimas, • Participar en pequeños diálogos breves y canciones, saludos, etc. sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, 25

Proyecto Educativo

• Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc.

• Reconocer aspectos cotidianos d su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

• Entender, reconocer y reproducir las instrucciones básicas de presentaciones cercanas a temas de interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos,etc.

• Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

• Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personales de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar sobre sí mismo, su familia, etc.

• •

•

• • •

expresiones, contacto visual…), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.

Localizar, reconocer e identificar mensajes utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

Reproducir en papel o soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un molde, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir frases breves y sencillas.

Reproducir sintácticas básicas en textos breves y sencillos.

Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

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Proyecto Educativo

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 3 INGLÉS NIVEL 3 OBJETIVOS: NIVEL 3 INGLÉS. 1. Saber presentarse a sí mismo y a conocer otras personas.

2. Comprender textos orales y sencillos sobre temas de su interés.

3. Producir textos sencillos orales y escritos en lengua inglesa utilizando nomas básicas de pronunciación, estructuración de frases y ortografía.

4. Identificar y escribir el nombre de lugares públicos, edificios y su ubicación.

5. Saber la numeración hasta el 100.

6. Identificar, saber decir y escribir las asignaturas del colegio.

7. Utilizar correctamente el verbo to have en su forma positiva y negativa y singular.

8. Preguntar y saber escribir sobre gustos personales y posesión o no de los alimentos 9. Identificar, saber decir, escribir y preguntar sobre cómo son animales en peligro de extinción, así como las acciones que realizan.

10. Utilizar correctamente el present simple de los verbos auxiliares to be, to have y can, así como el present continuous en singular.

11. Identificar, saber y escribir correctamente las horas (en punto/y media) 12. Identificar there is / there are, los artículos, determinantes (some/any), adjetivos posesivos, pronombres personales y principales preposiciones.

13. Identificar el artículo indefinido a / an y el artículo definido the.

14. Preguntar y escribir sobre el físico, forma de ser y habilidades de una persona.

15. Identificar, preguntar y escribir elementos de la naturaleza y cómo contribuir a mejorar el medio ambiente.

CONTENIDOS: NIVEL 3 INGLÉS. VOCABULARIO •Adjetivos descriptivos •Animales en peligro de extinción •Verbos rutinarios •Asignaturas •Ciudad y campo (lugares, animales y transportes) •Alimentos •Actividades fin de semana •Instrumentos musicales •La cara (pelo, ojos…)

•Preposiciones: near, next to, opposite

• • • • • • • • •

ESTRUCTURAS/FUNCIONES Preguntas personales Verbo auxiliar (Do/don’t) La hora (What time is...?)

Pertenencias (Have you got...?)

Determinantes Any / some Habilidades (Can/can’t) Presente continuo (He’s wearing...)

There is/there are EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Palabras, frases y textos sencillos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 3 INGLÉS. • Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones,

• Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos 27

Proyecto Educativo

anécdotas personales, etc.

• Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle , etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

• Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

• Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

• Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

• Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades , etc, con apoyos contextuales y visuales.

físicos de personas, etc.

• Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

• Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y e dad.

• Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad • Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

• Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

• Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 INGLÉS NIVEL 4 OBJETIVOS: NIVEL 4 INGLÉS. 1. Comprender textos orales y escritos sencillos sobre temas de su interés.

2. Saber y formular las preguntas adecuadas para conocer una persona: nombre, edad, procedencia geográfica, etc.

3. Saber presentarse, saludar y seguir instrucciones.

4. Identificar, saber decir y escribir algunas actividades al aire libre.

5. Identificar las partes del cuerpo y escribir su nombre adecuadamente, así como

10. Conversar con otra persona y saber expresar las dolencias de otra persona.

11. Distinguir palabras en singular y en plural.

12. Saber expresar acciones cotidianas realizadas en distintos horarios.

13. Identificar, saber decir y escribir determinadas ropas.

14. Identificar, saber decir y escribir las estaciones del año, meses del año y días de la semana.

15. Saber y escribir los números que incluyen 28

Proyecto Educativo

describir la apariencia personal.

6. Identificar, saber decir y escribir determinados animales.

7. Identificar la forma verbal there is / there are y there isn’t / there aren’t.

8. Utilizar correctamente el verbo to have en su forma positiva y negativa.

9. Identificar determinados alimentos, saber escribirlos y expresar la cantidad que hay y cuáles hay.

centenas y millares.

16. Identificar fenómenos meteorológicos y escribir su nombre correctamente.

17. Saber y escribir los números que incluyan centenas y millares.

18. Identificar los artículos, los adjetivos demostrativos, los adjetivos y pronombres posesivos y los pronombres personales.

19. Saber expresar acciones puntuales de una persona (presente continuo) 20. Conocer el tiempo presente de los verbos auxiliares to be, to have y can.

CONTENIDOS: NIVEL 4 INGLÉS. • • • • • • • • • •

VOCABULARIO Números ordinales (1-31) Meses Dolencias Adjetivos descriptivos Verbos rutinarios Momentos del día Accesorios Estampados Alimentos Verbos vacaciones y hobbies

ESTRUCTURAS/FUNCIONES • Dar información personal (What’s the matther with…?)

• La hora (quarter to, quarter past) • Pronombres posesivos (mine,yours, his, hers,ours,theirs) • Presente continuo • Adverbios de frecuencia (always,usually,sometimes,never,every day) • Sustantivos contables e incontables (few,some,any,little, a lot of) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA • Palabras, frases y textos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 4 INGLÉS. • Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

• Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle , etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

• Diferenciar y conocer el mensaje junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

• Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

• Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

• Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

• Reconocer patrones básicos para pedir 29

Proyecto Educativo

• Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

• Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc., reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

• Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

• Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades , etc, con apoyos contextuales y visuales.

información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y e dad.

• Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.

• Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

• Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad • Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

• Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL 5 INGLES NIVEL 5 OBJETIVOS: NIVEL 5 INGLÉS. 1. Comprender textos orales y sencillos sobre temas de su interés e identificar dibujos del vocabulario del temario.

2. Saber presentarse, saludar y seguir instrucciones.

3. Producir textos sencillos orales y escritos en lengua inglesa utilizando normas básicas de pronunciación y estructuración de frases y ortografía.

4. Identificar, saber escribir y decir correctamente el vocabulario relacionado con las asignaturas que se enseñan en la escuela.

5. Preguntar y contestar usando why/because.

6. Identificar, saber escribir y decir determinados animales.

7. Conocer el presente simple, presente

12. Preguntar y dar información sobre la apariencia física y personalidad.

13. Saber usar los comparativos y superlativos.

14. Conocer los conectores and, or y but.

15. Utilizar correctamente la forma positiva y negativa de los verbos to be y to have.

16. Utilizar correctamente la estructura gramatical de las preguntas en presente y pasado simple.

17. Conversar con otro compañero sobre los materiales de los objetos así como saber escribirlos.

18. Utilizar correctamente la estructura gramatical de las preguntas en presente formuladas mediante el verbo to be.

19. Conversar con otro compañero utilizando las fórmulas comparativas.

30

Proyecto Educativo

continuo, pasado y futuro de algunos verbos.

8. Conoce el uso de las respuestas cortas yes/no.

9. Saber decir y escribir las rutinas diarias usando adverbios de frecuencia.

10. Identificar, saber escribir y decir algunos edificios y lugares públicos.

11. Identificar, saber escribir y decir los días de la semana, los meses del año, las estaciones y las horas.

20. Utilizar correctamente la estructura gramatical del verbo to want, y expresar planes de futuro con going to.

21. Identificar y escribir correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones y los medios de transporte.

22. Saber decir la hora y la fecha.

23. Conocer y usar correctamente el pasado del verbo to be.

CONTENIDOS: NIVEL 5 INGLÉS. VOCABULARIO • • • • • • • • • •

Edad Comida Asignaturas Descripciones físicas Actividades deportivas Animales La ciudad y edificios Profesiones Ropa (materiales fabricación) Actividades al aire libre

•

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Palabras, frases y textos sencillos.

• • • • • • • • • • • • • • •

ESTRUCTURAS/FUNCIONES This/these Presente simple VS presente continuo (like+ing) Why y because. Preguntas y respuestas Adjetivos comparativos y superlativos.

Irregulares (better, worse,best,worst) Preposiciones Pasado simple (there was/were) Pasado simple (to be afirmativo y negativo) Pasado simple verbos regulares (afirmativo y negativo) Repaso was Pasado simple verbos irregulares (afirmativo y negativo: became, had, made, met, went, won) Repaso pasado simple Obligación: have to / don’t have to Preguntas y respuestas pasado simple: Did you...?

Repaso have to Futuro: be going to. Afirmativo, negativo, preguntas y respuestas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 5 INGLÉS. •Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses.

•Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere 31

Proyecto Educativo

•Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, ins trucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

•Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

•Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

•Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

•Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

•Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo

decir.

•Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

•Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

•Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

•Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

•Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

•Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, e n un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

•Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

•Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

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Proyecto Educativo

de música, cantante, libro preferidos, etc.

•Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 6 INGLÉS NIVEL 6 OBJETIVOS: NIVEL 6 INGLÉS. 1. Comprender textos orales y sencillos sobre temas de su interés e identificar dibujos del vocabulario del temario.

2. Saber presentarse, saludar y seguir las instrucciones.

3. Producir textos sencillos, orales y escritos en lengua inglesa utilizando normas básicas de pronunciación y estructuración de frases y ortografía.

4. Identificar, saber escribir y decir diferentes medios de comunicación y aparatos tecnológicos.

5. Escribir las rutinas diarias usando adverbios de frecuencia.

6. Conocer el present simple y el present continuous en su forma interrogativa, afirmativa y negativa.

7. Identificar, saber decir y escribir algunas comidas.

8. Conocer los nombres contables e incontables. Así como usar las fórmulas interrogativas How much / How many?

9. Identificar algunos accidentes geográficos.

10. Saber preguntar y dar direcciones utilizando frases imperativas.

11. Identificar elementos habituales en un parque de atracciones.

12. Conocer los verbos to have y to want y utilizar la fórmula interrogativa will.

13. Identificar y escribir correctamente los estados de ánimo.

14. Identificar algunos aparatos científicos y elementos básicos en un museo de aviación.

15. Escribir y clasificar los verbos en pasado.

Formular preguntas en pasado con el verbo auxiliar did.

16. Conocer eluso de los adverbios first, then, after, that y finally.

17. Completar frases utilizando fórmulas positivas, comparativas y superlativas.

CONTENIDOS: NIVEL 6 INGLÉS. • • • • • • • • • •

VOCABULARIO Actividades deportivas Animales Ropa Lugares Números (1-100) Alimentos Tecnología Campo Adjetivos descriptivos (lugares) Transportes

• • • • • • • • •

ESTRUCTURAS/FUNCIONES Adjetivos superlativos Expresar cantidades: 3 grams of...

Adjetivos posesivos VS pronombres posesivos Infinitivo de finalidad Pasado verbo to be (was/were) Adjetivos comparatives Adjetivos superlativos Preposiciones: need to / don’t need to Obligación must / mustn’t 33

Proyecto Educativo

• • • • •

Actividades en la costa Tiempo libre Profesiones Países EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Palabras, frases y textos sencillos.

• • • • • • •

Futuro be going to en verbos irregulares.

Afirmativo y negativo Pasado simple en verbos irregulares.

Preguntas y respuestas Presente continuo Pasado continuo y respuestas cortas Expresar deseos: I want to/ I don’t want to Futuro predicciones: Will. Preguntas y respuesta cortas Presente perfecto. Afirmativo y negativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NIVEL 6 INGLÉS. •Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual y transmitidos oralmente o por medios técnicos sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses.

•Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, ins trucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

•Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo a spectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación.

•Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

•Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

•Participar en conversaciones cara a cara o por

•Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, etc.

•Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo.

•Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

•Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

•Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

•Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales.

•Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, e n un registro neutro o informal, utilizando correctamente una ortografía básica y los principales signos de puntuación, 34

Proyecto Educativo

medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

•Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

•Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

•Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

11. ANEXOS ANEXO I: Detección de necesidades ANEXO II: Informe trimestral PR ANEXO III: Informe final PR ANEXO IV: Documentación información a las familias ANEXO V: Compromiso educativo ANEXO VI: Ficha seguimiento refuerzo pedagógico

35

Proyecto Educativo

ANEXO I (Detección de necesidades) ALUMNO/A: CURSO:

TUTOR/A:

PROGRAMA DE REFUERZO 1. Programa de Refuerzo de Aprendizajes no Adquiridos.

1

2

3

4

5

Lengua Castellana y literatura Matemáticas Inglés

2. Programa de refuerzo para el alumnado que no promociona de curso.

DIFICULTADES ENCONTRADAS

FORTALEZAS Y DEBILIDADES Fortalezas  Asistencia regular a clase

 Interés y motivación

 Colaboración familiar

 Hábito de estudio

 Reflexividad

 Cumple las normas

 Buena capacidad de aprendizaje

 Hace sus tareas

 Mantiene la atención

 Asistencia irregular a clase

 Interés y motivación

 Colaboración familiar

 Hábito de estudio

 Impulsividad

 No cumple las normas

 Lentitud en el aprendizaje

 No hace sus tareas

 No mantiene la atención

 Otros:

Debilidades

 Otros:

MEDIDAS PROPUESTAS (Marcar) Actividades de refuerzo educativo para mejorar las competencias clave.

36

Proyecto Educativo

Repaso de contenidos previos que faciliten el aprendizaje de nuevas competencias.

Utilizar métodos específicos para trabajar habilidades o competencias concretas (Ejemplo, competencia lingüística; habilidades cognitivas como atención, memoria, razonamiento; habilidades sociales, etc.)

Favorecer la motivación organizando trabajos grupales.

Incrementar actividades de tipo manipulativo y/o visual.

Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación: formato.

Adaptaciones de formato: • • • • • •

Presentar preguntas de forma separada y secuenciada.

Uso de imágenes y gráficos además de texto.

Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido para la prueba.

Sustitución de la prueba escrita por una oral o trabajo plástico.

Lectura de las preguntas por parte del profesorado.

Supervisión de la prueba durante la realización para no dejar partes sin responder, por ejemplo.

Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación: tiempos.

•

Segmentar la prueba en diferentes días o diferentes momentos.

Favorecer dinámicas de grupo de conocimiento en el nuevo grupo.

Trabajar los aprendizajes básicos Trabajar el hábito y técnicas de estudio Trabajar la atención Trabajar la motivación Otras

RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS (Marcar) Refuerzo con profesorado con sesiones de refuerzo disponibles Profesorado especialista PT y/o AL (Alumnado NEAE) Otros:

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-

Realización de los cuadernos del alumno/a.

37

Proyecto Educativo

-

Pruebas específicas de evaluación (escritas, orales, plásticas…)

Evaluación continua de progresos en el área.

OBSERVACIONES

Firma del tutor/a:

38

Proyecto Educativo

INFORME TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

……………Trimestre

ANEXO II

Datos del alumno/a Nombre y Apellidos: ___________________________________________________ Curso:_____ Maestro/a responsable: ___________________________________________________ Fecha inicio:______________ Fecha final:______________ Nº sesiones:___________

Actitudes y hábitos

SI / NO / AV

Muestra interés por las tareas

Realiza sus tareas

Trae el material a clase

Es ordenado y limpio en sus producciones

Se distrae con frecuencia

Presenta conductas disruptivas

Valoración de los progresos realizados

Aceptables / Insuficientes

LENGUA

MATEMÁTICAS

Expresión/comprensión oral

Numeración:

Exactitud/velocidad lectora

Cálculo: suma/resta/multiplicación/división

Comprensión lectora

Problemas:

Composición escrita

Medidas:

Ortografía

Cálculo Mental

Ortografía frase (unir/juntar palabras,…)

Geometría

Gramática

Tratamiento de la información/gráficos

Valoración global Fdo. Málaga, ___ de _______________ de 202_

39

Proyecto Educativo

ANEXO III INFORME FINAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

ALUMNO/A

Curso:

Actuaciones realizadas / Logros

Actuaciones pendientes / Dificultades

Valoración global del desarrollo del Programa de Refuerzo

Propuestas de mejora

Málaga, a ______ de _________________ de

20_

40

ANEXO IV

Proyecto Educativo

DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA Datos del alumno/a Nombre y Apellidos:

Curso:_____

Tutor/a: _____________________________________________________ Fecha:_____________

Según los resultados que ha reflejado la Evaluación Inicial realizada a principios del presente curso a su hijo/a, se ha detectado que presenta dificultades en los siguientes aprendizajes básicos del currículo:

Aspectos curriculares deficitarios LENGUA

Expresión/comprensión oral Exactitud/velocidad lectora

MATEMÁTICAS

Numeración: Cálculo: suma/resta/ multiplicación/división

Comprensión lectora

Problemas:

Composición escrita

Medidas:

Ortografía

Cálculo Mental

Ortografía frase (unir/juntar palabras,…)

Geometría

Gramática

Tratamiento de la información/gráficos

Por lo tanto, el tutor/a de su hijo/a recomienda el desarrollo de un Programa de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos.

En Málaga a _____ de _________________ de ___________ Fdo.

----------------------------------------------------------------------------Enterado el padre/madre:

Firma:

41

ANEXO V

Proyecto Educativo

COMPROMISO EDUCATIVO D./Dª. ..................................................................................como padre/madre/tutor/a legal del alumno/a…………………………………............................matriculado en este centro en el curso escolar ………………………., en el curso............grupo…..... me doy por enterado/a del compromiso educativo que establece el Centro con las familias.

En Málaga, a _________ de __________ de 20___.

Fdo.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA • • • • • • • • •

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Mantenimiento del material escolar (libros, ordenadores, mobiliario…).

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Compromiso de localización de algún miembro de la familia durante horario escolar.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y/o del profesorado.

Entrevistas periódicas con el tutor/a del alumno/a.

Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

• • • • • • •

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre las consecuencias de las ausencias reiteradas del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar la actitud del alumno/a (taller de convivencia, mediación, etc.).

Seguimiento del alumno/a por parte de un tutor/a individualizado.

Actuaciones y seguimiento del alumno/a por parte del equipo de orientación del centro (orientador, profesorado y alumnado mediador).

Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNADO

• • • • • • • • • •

•

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Mantenimiento del material escolar (libros, ordenadores, mobiliario…).

Realización de las actividades académicas recomendadas.

Tener un horario de estudio fijo.

Anotar los deberes y las fechas de los exámenes en la Agenda.

Comportamiento adecuado en el transcurso del horario escolar.

Buscar soluciones dialogadas a los posibles problemas a través del profesorado, tutor/a, jefatura de estudios, equipo directivo.

Respetar a profesores y compañeros.

Respetar las normas de convivencia establecidas en el centro (no comer en clase, no utilizar el móvil, no salir al pasillo, no pelearse, no insultar, etc…)

Otros:

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Proyecto Educativo

ANEXO VI FICHA SEGUIMIENTO REFUERZO PEDAGÓGICO NOMBRE DEL ALUMNO/A TUTOR/A RESPONSABLE DEL REFUERZO

CURSO REPETIDO LENGUA SOCIALES MÚSICA VAL. SOC. Y CIV.

LENGUA SOCIALES MÚSICA VAL. SOC. Y CIV.

SESIÓN FECHA

CURSO

SI

DATOS DE INTERÉS NO ¿Cuál?

ASIGNATURAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR INGLES/FRANCÉS MATEMÁTICAS NATURALES ED. FÍSICA PLÁSTICA RELIGIÓN CULT. DIGITAL CIUDADANÍA ASIGNATURAS PENDIENTES DEL TRIMESTRE ANTERIOR INGLES/FRANCÉS MATEMÁTICAS NATURALES ED. FÍSICA PLÁSTICA RELIGIÓN CULT. DIGITAL CIUDADANÍA ASIGNATURAS A REFORZAR

ÁREA

CONTENIDO TRABAJADO

ÁREA

CONTENIDO TRABAJADO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 SESIÓN FECHA

43

Proyecto Educativo

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA EVOLUCIÓN

FIRMA MAESTRO/A APOYO

FIRMA TUTOR/A

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Proyecto Educativo

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

La orientación educativa se concibe como un proceso inherente a la propia acción docente que compete a todo el profesorado y tiene como fin último el desarrollo integral del alumnado. La orientación educativa se desarrollará a través de distintos niveles de intervención, desde la acción tutorial como tarea colegiada ejercida por el equipo docente y coordinada por el tutor o tutora con el asesoramiento del equipo de orientación del centro, hasta la intervención más especializada desarrollada por los diferentes profesionales de la orientación.

La orientación educativa se considera un elemento de calidad del sistema educativo y debe ser entendida como un proceso de ayuda planificado y continuado en el tiempo que, a través de la intervención colaborativa con la comunidad educativa, persigue el desarrollo personal, social, académico y profesional del alumnado.

La orientación educativa y la acción tutorial requieren una planificación sistemática y estructurada que se concreta dentro del plan de orientación y acción tutorial, que articula el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto relacionadas con la orientación y la acción tutorial.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá​́ un maestro o una maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente. Los equipos de orientación de centro apoyaran y asesoraran al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

1. Objetivos del Plan de orientación y acción tutorial.

a. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado adquiriendo los valores propios de una sociedad democrática. b. Contribuir a la adaptación del alumnado al contexto escolar y a la integración del mismo en el grupo clase y en el centro, con especial énfasis, en su caso, en la transición entre las diferentes etapas educativas. c. Identificar y estimular las potencialidades del grupo-clase y el talento individual de cada alumna y alumno con objeto de potenciar su desarrollo integral. d. Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en la comunidad educativa. e. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de género en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutoría. f. Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de la acción orientadora como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al máximo desarrollo posible de las competencias básicas. g. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades a través de la puesta en práctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque preventivo e inclusivo de la educación. h. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vida fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, así́ como, en su caso, experiencias de escolarización combinada entre centros específicos de educación especial y centros ordinarios.

45

Proyecto Educativo

i. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié​́ en la prevención y, en su caso, detección de aquellos factores o circunstancias que puedan incidir en su adecuado desarrollo. j. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que identifiquen y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. k. Posibilitar al alumnado el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones en relación con las opciones académicas y profesionales evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de género. l. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, los padres y las madres, tutores legales o guardadores legales del alumnado y el entorno.

2. Programas y actuaciones para el desarrollo del Plan de orientación y acción tutorial.

El CEIP Gandhi, en el contexto de análisis suscitado por la elaboración del la Memoria de Autoevaluación en junio de 2021, plantea como propuesta del Plan de Mejora ha recogida en la normativa educativa, dotándola de un contenido estructurado y organizado que nos permita acompañar a nuestro alumnado en todos los ámbitos de su desarrollo personal. Algunos de los motivos esgrimidos son los siguientes: - En ocasiones se detectan situaciones de grupo que requieren de un tiempo y espacio para tratar conflictos, realizar prevención, dinamizar procesos de cohesión grupal, etc.

- Un pequeño grupo de alumnado presenta necesidades de apoyo en cuanto al desarrollo de habilidades sociales. Por su parte, cada curso nos encontramos con alumnado con necesidad de trabajo sobre su propio auto concepto, autoestima, imagen de sí mismo y de los demás, gestión emocional,… Estamos convencidos de que dedicar un esfuerzo para abordar estos temas es positivo para la totalidad del alumnado, independientemente de si presenta o no dificultades.

- Nuestro centro es un centro de paz, comprometido con la promoción de valores de respeto, solidaridad y convivencia positiva, siendo la labor planificada de los tutores, dentro de una visión más amplia como centro educativo, una herramienta demostradamente eficaz para el crecimiento personal del alumno, cooperativo de los grupos y estructural como comunidad educativa.

El desarrollo de nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial supone el trabajo colegiado y coordinado del profesorado, tanto en sus funciones como tutor o tutora, como de equipo de apoyo a las tutorías.

De esta manera, se activa un engranaje con las siguientes características: - Cada fin de curso, a través de la Jefatura de Estudios y de la responsable del Plan de Convivencia (si se desarrolla) y/o del proyecto Escuela Espacio de Paz, se recoge la opinión del Claustro sobre los contenidos tratados en tutoría en el curso que finaliza y se solicita, en función de las necesidades de nuestro alumnado, la propuesta de temas a desarrollar para el próximo curso.

- A la hora de elaborar los horarios, la Jefatura de Estudios asigna una sesión lectiva para “Tutoría”, preferentemente coincidente en todos los grupos.

- Los docentes no tutores (PT, AL, Religión, Ingles,...) conforman un equipo de trabajo que se dedica a la preparación de materiales y propuestas para el desarrollo de los temas sugeridos en claustro en función de las necesidades del alumnado. Dichas propuestas de trabajo son entregadas a los tutores mes a mes.

- El hecho de contar con esta sesión de tutoría simultanea para todos los grupos de alumnado del centro, posibilita también ciertas actividades internivelares o interciclos, así́ como la participación activa del alumnado en actividades diversas propuestas desde las diferentes coordinaciones de Planes y proyectos.

46

Proyecto Educativo

En líneas generales, la planificación de las actividades recogidas en nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial, pueden seguir la siguiente estructura: - 1º trimestre: autoconocimiento, autoestima, identidad personal - 2º trimestre: el entorno, la vida en sociedad, la resolución pacifica de conflictos,...

3º trimestre: situación en el mundo, conocimiento y solidaridad hacia otras situaciones.

Al ser un proyecto que se inicia, durante el curso 2021-22, un equipo de profesores contarán con una sesión semanal de trabajo para preparar los contenidos del curso 2022-23.

3. Líneas generales para la acogida y la transición entre etapas educativas.

Los objetivos por lo que se rige la planificación de acciones concretas para la acogida y transición entre etapas educativas son los siguientes: • Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así́ como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.

• Facilitar la acogida de nuestro alumnado de 6º de Educación Primaria en el Instituto de Educación Secundaria de referencia.

• Intercambiar datos , documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

47

Proyecto Educativo

• • •

Coordinar el Proyecto Educativo de las diferentes etapas (Infantil, Primaria y Secundaria), garantizando la continuidad y la coherencia entre etapas educativas Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado , reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacióńn del alumnado a la nueva etapa educativa.

Las acciones a llevar a cabo en relación a la acogida de nuevo alumnado y la transición entre etapas son las siguientes: - Acciones de acogida de en Educacióń Infantil : equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinacióń de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de la orientadora del centro.

- Acciones de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria : equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria , bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de la orientadora.

- Programa de Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.: la elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al Departamento de Orientación del instituto al que se adscriba el alumnado del centro . Asimismo, estos profesionales asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. Además, en el desarrollo de las actividades participarán , al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario , profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.

4. Medidas para la integración del alumnado con necesidades especificas de apoyo

educativo.

Las medidas de acogida e integración de este alumnado tendrá​́ n como finalidad facilitar la accesibilidad de este a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar , propiciar su socializacióń e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Estas medidas serán: • Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés. Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacióńn relevante, proporcionada por las familias del alumnado.

• Actividades tipo de acogida para el alumnado con N.E.A.E. de nuevo ingreso en el centro.

Entre otras: -Actividades de guía, acompañamiento y orientación espacial a través de alumnado colaborador, adaptadas a las distintas discapacidades posibles.

-Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse. Acogida y asesoramiento a las familias.

• Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así́ como una evacuación segura en casos de emergencia. Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con diversidad funcional.

• Organización de una evacuación segura, en casos de emergencia , teniendo en cuenta las particularidades físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar.

48

Proyecto Educativo

• •

Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras , tanto dentro del aula como en otros espacios escolares (patio de recreo, comedor, actividades extraescolares). Se adaptarán los juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la participación del alumnado en función de la situación funcional del alumnado.

Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

Programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de autonomía personal.

La Jefatura de Estudios, en colaboración con el Equipo de Orientación del Centro y en especial de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, velarán por la aplicación de estas medidas, contando para ello con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

5. Funciones de la tutoría.

El Decreto 328/2010 establece en su artículo 91 las siguientes funciones del profesorado relacionadas con la acción tutorial: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto , de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así́ como la orientación para su cooperación en el mismo.

Por su parte, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánicos, dedica el artículo 90 a las funciones de la tutoría, estableciendo lo siguiente: Articulo 90. Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportaran a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la practica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en 49

Proyecto Educativo

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así́ como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá​́ la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Con respecto a la coordinación del profesorado que atiende al alumnado con ANEAE integrado en aula ordinaria el artículo 19 de la Orden del 20 de Agosto de 2010 dispone: En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

6. El Equipo de Orientación: funciones.

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Proyecto Educativo

Igualmente, el Decreto 328/2010 establece las siguientes funciones: Articulo 86. Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el articulo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá​́ , a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formaran parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades especificas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustaran a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será​́ el orientador de referencia del centro. Su designación será​́ realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especificas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

51

Proyecto Educativo

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

7. Actuaciones del tutor respecto al Equipo Docente Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor con respecto al equipo docente, señalamos: • Informar al equipo docente del grupo sobre las características relevantes de sus alumnos/as, especialmente aquellas que puedan incidir en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Demandar al orientador de referencia la realización de Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos /as una vez que puestas en marcha medidas generales y ordinarias de Atención a la Diversidad, si no se solventan las dificultades presentadas por el / la alumno /a que lo requiera.

• Colaborar con el Equipo de Orientación en el proceso de evaluación psicopedagógica, principalmente en lo referido a la valoración del nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje.

• Coordinación con los maestros de apoyo y refuerzo y Orientador/a para elaborar los Planes Específicos de Trabajo Individual, así́ como para el seguimiento de los mismos.

• Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos /as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo.

• Reuniones de coordinación con el equipo docente y/o de ciclo, para tratar determinados aspectos (elaboración de documentos, preparación de materiales, programación de actividades complementarias y extraescolares, preparación de actividades para la celebración de efemérides,…).

• Establecer cauces de colaboración con los/las demás tutores/as, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

• Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo.

• Cumplimentación de los documentos del alumnado sobre cada una de las evaluaciones.

• Adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de sus alumnos /as.

• Analizar y hacer propuestas sobre las dificultades académicas y de disciplina, individuales y de grupo de sus alumnos/as Elaborar propuestas, seguimiento y evaluación de las actividades de acción tutorial a realizar con sus alumnos /as.

8. Actuaciones del tutor respecto a la familia.

Las actuaciones a desarrollar con las familias pasan necesariamente por la colaboración en el fomento de la participación de las familias en la dinámica del centro y el desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces, en orden a una mayor coherencia y eficacia del proceso educativo. Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor /a con las familias de su grupo de alumnos /as, podemos señalar:

Reunión inicial a principio de curso a nivel grupal para dar a conocer aspectos como: horarios, profesorado, normas de convivencia, actividades extraescolares, programas que se vayan a poner en marcha con el alumnado a lo largo del curso, criterios de evaluación y promoción...

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Proyecto Educativo • • •

• • • •

Mantener reuniones de tutoría con el grupo de padres a lo largo del curso, para el intercambio de información y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Levantar acta de las reuniones de tutorías registrando la firma de las distintas partes.

Mantener, al menos, una reunión individual con cada familia a lo largo del curso, debiendo ampliar la frecuencia con aquellas familias que se considere oportuno para el tratamiento de temas puntuales (rendimiento, conducta, asistencia, actitud,...).

El tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres-madres deseen mantener con maestros/as especialistas del grupo, poniéndolos en contacto.

Informar a las familias sobre el rendimiento académico de sus hijos /as.

Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.

Informar a las familias sobre las faltas de asistencia, incidentes o medidas correctoras.

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Proyecto Educativo

I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOSY DE CONVIVENCIA. Referente normativo

Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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Proyecto Educativo

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Artículo 18. Compromisos educativos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Artículo 19. Compromisos de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

Entendiendo que la educación es un proceso complejo y dinámico en el que confluyen familia, escuela y entorno, el objetivo prioritario del centro es llegar a acuerdos sobre estrategias y actuaciones que favorezcan los procesos educativos del alumnado a través de compromisos centro/familias.

Para ello, se hace necesario fomentar la convivencia y el buen clima escolar, manteniendo la información y la comunicación entre el centro y las familias.

Implicarlas en la adopción de las medidas educativas necesarias para atender las necesidades específicas del alumnado, sin duda potencia el sentimiento de pertenencia de las familias a la comunidad educativa.

El centro suscribirá un COMPROMISO EDUCATIVO con la familia cuyo hijo o hija que presente dificultades de aprendizaje, con el objetivo de estimular y apoyar suproceso educativo.

Esta posibilidad se ofrecerá cuando el alumnado desarrolle un programa de refuerzo derivado de la no superación de alguna de las materias instrumentales en cualquiera de las evaluaciones trimestrales.

El tutor informará de la decisión de suscripción de compromiso educativo a su equipo docente y a la Jefatura de Estudios y se ajustará al modelo de Anexo V de la Orden de 20 de junio, estableciendo las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

Quedará constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo, el tutor o tutora dará traslado del mismo a la jefatura de estudios, y se realizará un seguimiento para comprobar la efectividad de las medidas incluidas en el compromiso.

COMPROMISO DE CONVIVENCIA El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de 55

Proyecto Educativo

coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

La decisión será tomada por el tutor, en coordinación con la Jefatura de Estudios. El tutor informará al equipo docente y se ajustará al modelo de Anexo VI de la Orden de 20 de junio, estableciendo las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

Quedará constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

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Proyecto Educativo

J. PLAN DE CONVIVENCIA.

CEIP GANDHI 29602049

PLAN DE CONVIVENCIA

Documento aprobado en octubre- noviembre 2021

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Proyecto Educativo

ÍNDICE

Introducción ................................................................................................................... 3 1.- Objetivos del Plan de Convivencia ............................................................................ 4 2.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro .............................................. 5 3.- Normas de convivencia y medidas disciplinarias ...................................................... 6 4.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de convivencia .. 12 5.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse .......................................................................... 14 6.- Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo y procedimiento de selección ................................................................................................................. 19 7.- Necesidades de formación ........................................................................................22 8.- Protocolos de actuación ................................................................................................ 22 9.- Control del absentismo del alumnado ...................................................................... 23 10.- Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia .............................. 24 11.- Evaluación .............................................................................................................. 24 12.- Anexos ....................................................................................................................25

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INTRODUCCIÓN El Plan de convivencia del CEIP Gandhi forma parte del Proyecto Educativo del mismo. En este documento se establecen los objetivos y procedimientos por los que la comunidad educativa del centro determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros.

El Plan de Convivencia tiene como finalidad la mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la comunidad educativa y el desarrollo de valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia, la apreciación de la diversidad y el diálogo entre sus miembros. Además establece los mecanismos adecuados para la prevención y resolución de situaciones de conflicto y/o violencia.

Convivir es vivir en compañía. De este modo podemos decir que convivencia es la relación entre todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptación de otras opiniones y estilos de vida, el respeto a las diferencias, el cumplimiento de normas comunes o la resolución pacífica de conflictos.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta.

Un centro educativo es simultáneamente un centro de convivencia y un centro de aprendizaje de la convivencia. Como centro de convivencia, se ha de ocupar fomentar una cultura de la paz, en la que participen todos/as sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza.

Para ello, debe fomentar los valores democráticos, La igualdad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad y los derechos humanos. Como centro de aprendizaje, su fin es desarrollar la formación integral de la persona, de modo que contribuya a preparar ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables y que eso les ayude a una comprensión justa del mundo que les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. A tal fin, ha de fomentar aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia en una sociedad compleja y plural comola actual.

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Proyecto Educativo

1.-OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de Convivencia será el marco que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importanciade una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos paramejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas quepermitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

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Proyecto Educativo

2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La convivencia en nuestro centro suele ser positiva, el comportamiento del alumnadoasí como la colaboración de las familias, profesorado y resto de la comunidad educativa propician que sea así.

En la actualidad (octubre 2021) no contamos con alumnado especialmente conflictivo aunque sí hay un pequeño grupo de alumnos que ocasionalmente suelen discutir en los tiempos de recreo y comedor. En estos casos aparecen desconsideraciones personales y, en pocas ocasiones, se llegan a agresiones físicas. En todos los casos la coordinación con el equipo directivo funciona correctamente y se toman las decisiones correspondientes.

Por su parte, las conductas contrarias más frecuentes son: falta de consideración con compañeros/as, falta de colaboración en la realización de actividades escolares yconductas que dificultan el estudio de los compañeros/as. Son muy poco frecuentes las faltas de respeto al profesorado y otras conductas de mayor gravedad.

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Proyecto Educativo

En número de alumnos/as que ocasionalmente presenta conductas contrarias se reduce a 4 ó 5 alumnos. En ocasiones, estos comportamientos se ven reforzados por la actitud de las familias debido a que no colaboran con el centro, no acuden a las citaciones y no cumplen los compromisos de convivencia.

3.-NORMAS DE CONVIVENCIA Las normas de nuestro centro y aulas se entienden como pautas o acuerdos que permiten la implicación de cada persona en el adecuado funcionamiento del centro, garantizando el respeto de los derechos de toda la comunidad educativa, la cual debe conocer y asimilar las normas de convivencia y hacerlas suyas. Dichas normas han de ser eficaces y evaluables, pudiendo ser revisadas y modificadas si se considera necesario para garantizar su eficacia y cumplimiento.

En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: •

• •

La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como biensocial y cultural.

Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y los derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Normas de convivencia

Entre las normas de convivencia de carácter general en el centro podemos citar: a) Facilitar el normal desarrollo de las actividades de la clase: • Prestar atención a las explicaciones del profesorado.

• Participar en las actividades propuestas y respetar el trabajo de losdemás b) Colaborar de forma sistemática en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

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Proyecto Educativo

• Seguir las instrucciones del profesorado en la realización de tareas.

• Realizar las tareas y actividades propuestas. c) Contribuir en el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Asistir al centro diariamente y con puntualidad, justificando cualquier ausencia o falta de puntualidad f) Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa, colaborando en la defensa de su integridad física, psíquica y moral. g) Contribuir al cuidado de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro y de las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Normas de convivencia para el aula y otras dependencias comunes: a) Saludar al entrar y despedirse al salir de clase. b) Usar las palabras que indican respeto a los demás como: por favor, gracias, perdón... c) Colaborar con el profesorado en crear un ambiente de aprendizaje apropiado y atender sus explicaciones e instrucciones. d) Esperar el turno para hablar, al participar en clase lo haremos con un tono adecuado y escucharemos atentamente a los demás. e) Ayudar a los compañeros/as y participar con todos y todas en las actividades de tipo colaborativo. f) Ser respetuosos con los compañeros y compañeras: escuchar con atención sus opiniones y respetar sus diferencias. g) Respetamos los trabajos, carteles expuestos así como los objetos materiales. h) Cuidar la higiene y limpieza personal. i) Contribuir al orden y a la limpieza de la clase y los materiales de trabajo. j) Cuidar de la limpieza tanto del aula como del centro. k) Mantener los aseos limpios y hacer un buen uso del agua (lavabos y cisternas) y el papel higiénico.

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Proyecto Educativo

l) Durante el recreo se permanecerá en el patio. El alumnado solo podrá acceder a lasaulas bajo la supervisión de un docente. m) En el recreo solo se utilizará la parte trasera del edificio bajo supervisión de undocente. n) Evitar juguetes y juegos de patio que entrañen peligro.

Correcciones y medidas disciplinarias Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a continuación se detallen afectan tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares (adecuar al centro). Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de: • tener un carácter educativo y recuperador, • adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna, • garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado, • procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En las correcciones y medidas disciplinarias, deberá tenerse en cuenta: • Que el alumno o la alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

• No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

• Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

• Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad.

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Proyecto Educativo

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: 1. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

2. La falta de intencionalidad.

3. La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: 1. La premeditación.

2. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y a las compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

5. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

7. La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de convivencia: Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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Proyecto Educativo

Personal que impone las medidas: La amonestación oral podrá ser impuesta por cualquier maestro o maestra del centro, será competencia del tutor o tutora la imposición del apercibimiento por escrito y la dirección del centro impondrá el resto de las medidasdisciplinarias.

* Personal que impone las medidas: para todas las medidas anteriores será el director o directora la persona competente para imponerla.

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Proyecto Educativo

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Para la imposición de las correcciones y de las medidas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea cualquiera de las contempladas para las conductas gravemente perjudiciales se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o la alumna.

Los maestros y las maestras del alumno o la alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, las madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Cuando el alumnado desarrolle una conducta contraria o grave, el procedimiento será el siguiente: 1.- El docente que detecte la conducta contraria o grave rellenará el parte de incidencia que figura en el anexo de este plan, informando al tutor o la tutora. En caso de tratarse de conductas contrarias en las que el profesor o tutor pueda imponer la medida disciplinaria, procederá a imponerla.

2.- El tutor o la tutora informará a la Jefatura de Estudios, quien lo reflejará enSéneca.

Si el tutor lo considera necesario, convocará a su equipo docente para ajustar y coordinar medidas de prevención y actuación para prevenir y/o actuar antes conductas contrarias a la convivencia en su grupo.

3.- La Jefatura de Estudios informará a la Dirección y darán audiencia al alumno oalumna.

4.- La persona que ejerza la tutoría, la Jefatura de Estudios y la Dirección acordarán la medida disciplinaria correspondiente en el caso de ser medidas superiores al apercibimiento oral o escrito.

4.- La Dirección y la Jefatura de Estudios darán audiencia al padre, madre o tutoreslegales y les informará por escrito. Podrán firmar su conformidad o no conformidad.

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5.- En el caso de que el padre, madre o tutores legales no acudan a la cita para ser informados, se les hará llegar por correo certificado con acuse de recibo o por medio del conserje que le entregará en mano el Anexo II, con su correspondienteacuse de recibo.

6.- La Dirección informará a la Comisión de Convivencia de las medidas disciplinarias.

7.- En el caso de que la medida disciplinaria adoptada sea la suspensión del derecho a asistir al centro, o a determinadas clases, el equipo docenteprogramará las actividades formativas para que no se interrumpa su proceso educativo.

8.- Al finalizar la medida disciplinaria, se valorará su efectividad.

Reclamaciones Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados, a partir de la fecha en que se comunique el acuerdode corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o la alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o la directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o la directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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4.-COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es el órgano de planificación, gestión y evaluación de la convivencia que se ocupa de canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos en el centro: • Es un órgano colegiado que actúa por delegación del Consejo Escolar.

• Se ocupa de la planificación, gestión y evaluación de la mejora de la convivenciaescolar.

• Es un equipo que promueve la mediación en la gestión de los conflictos.

• Es un referente democrático de la autoridad en el centro educativo.

Entre sus objetivos y actuaciones a desarrollar podemos citar: • Promover la cultura de la paz.

• Promover la mediación en la resolución de los conflictos.

• Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.

• Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

• Promover medidas para la prevención de la violencia, en especial de la violencia degénero y los comportamientos xenófobos y racistas.

• Aportar asesoramiento, formación, orientación y recursos a la comunidad educativa.

• Promover medidas para mejorar la seguridad de las personas.

• Potenciar programas de innovación educativa, la pertenencia a la red “Escuela: Espacio de Paz”.

• Promover la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

• Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno.

La Comisión de Convivencia se reunirá, convocada por quien ejerza la presidencia, cada vez que sea necesario para tratar los asuntos que le competen.

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La Comisión de Convivencia estará integrada por: • el director o la directora, que ejercerá la presidencia, • el jefe o la jefa de estudios, • dos maestros o maestras y • cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, este será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

Funciones y competencias • Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

• Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

• Mediar en los conflictos planteados.

• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y las medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

• Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

• Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a lasnormas de convivencia del centro.

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Proyecto Educativo

5.-

MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOSCONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

Al abordar la convivencia en el centro, es importante prestar una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos.

La prevención supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su detección precoz.

Estrategias organizativas: • Planificación de actividades de acogida para el alumnado, familias y profesorado que se incorporan por primera vez al centro.

• Estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia del centro y los derechos y los deberes de toda la comunidad educativa.

• Distribución de funciones y responsabilidades en lo relativo a la gestión de la convivencia en el centro.

• Criterios y procedimientos para la elaboración de las normas y las actividades encaminadas a facilitar la implicación, participación e integración de toda la comunidad educativa.

• Procedimientos para que la comunidad educativa participe y conozca el Plan de Centro.

• Fomento de las asambleas de clase en las que dialogar y discutir entre iguales sobre los conflictos que pudieran surgir y la distribución de responsabilidades dentro del grupo.

• Estrategias que favorezcan la comunicación y la cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Trabajar en el aula para crear un clima de aceptación y comunicación fácil y espontánea, en el que existan vínculos de afecto entre el alumnado.

• Organización de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación de tutorías.

• Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambiosde clase.

• Estrategias para asegurar el control de las faltas de asistencia y medidas para reducir el absentismo escolar y asegurar el derecho a la educación.

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Proyecto Educativo

• Programas para promover la corresponsabilidad y la atención individualizada del alumnado • Desarrollo a través del Plan de Acción Tutorial de programas de autoconocimiento, educación emocional y habilidades sociales, valores de convivencia, de fomento del diálogo y de gestión pacífica de conflictos.

• Programación de actividades escolares y extraescolares que fomenten sentimientos de identidad y pertenencia al grupo y al centro.

• Impulso a proyectos de innovación y de formación en temas de convivencia.

• Suscripción de compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Actuaciones del tutor o tutora y del equipo docente para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.

Presentación al alumno de sus compañeros de clase Acogida.

Presentación del alumno a sus compañeros. Nos interesamos por saber dequé colegio viene, el porqué del cambio…

Presentación al alumno del resto de los profesores que forman el equipo docente.

Explicación del funcionamiento de la clase y de las normas establecidas en lasAsambleas de clase a cargo de la tutora o tutor y de sus compañeros y compañeras.

Explicación de las normas de convivencia del colegio y su funcionamiento.

Enseñarles las distintas dependencias del colegio y las normas de actuación encada una de ellas.

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Medidas para detectar, mediar y resolver los conflictos La detección precoz de los conflictos posibilita actuar frente a estos antes de que se agraven y deterioren el clima de convivencia, propiciando el diálogo, la intervención para reconducir actitudes y las medidas educativas de sensibilización, evitando focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias.

La intervención ante los conflictos debe tener un carácter fundamentalmente educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los acuerdos.

Se ha de propiciar la corresponsabilidad de todos los agentes que conforman la comunidad educativa, de manera que las distintas actuaciones que se vayan a llevar a cabo se planteen como una tarea colectiva.

En este sentido, pueden ser especialmente interesantes y efectivos los compromisos de convivencia suscritos entre el centro y las familias para favorecer su implicación y corresponsabilidad en la tarea de mejorar las actitudes y el rendimiento académico de los alumnos o alumnas implicados.

Es importante: • Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones creativas y pacíficas a los mismos.

• La suscripción de compromisos de convivencia con las familias.

• Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.

• Conocer y aplicar los protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar y ante situaciones de maltrato infantil o violencia de género en el ámbito educativo, que adjuntamos a continuación.

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Proyecto Educativo

6.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO. Las personas delegadas de los padres y las madres en cada grupo tendrán las siguientesfunciones: a) Representar a las madres y a los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con eltutor o la tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el Plan de Convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del centro.

La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de ungrupo- aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos. Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educación como una responsabilidad compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella.

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Proyecto Educativo

La mediación como herramienta para abordar y resolver los problemas de convivencia implica una forma peculiar de entender y afrontar el conflicto. Supone, por una parte, asumir el conflicto como algo normal en las relaciones humanas, una realidad que no puede ser ignorada y que no se resuelve mediante la mera represión. El conflicto requiere un tratamiento adecuado que ayude a clarificar sus causas y ofrezca solucionessatisfactorias para las diferentes partes implicadas.

Por otra parte, afrontar adecuadamente los conflictos en el centro educativo puede ser una oportunidad para el aprendizaje de estrategias de comunicación y de resolución de conflictos que remiten a la competencia cívica y social y a la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La mediación, como estrategia para la resolución de conflictos, invita al diálogo a través de una metodología bien estructurada que facilita la escucha mutua y ayuda a aclarar posturas y expresar sentimientos, respetando tiempos y formas, con la supervisión y ayuda de personas entrenadas en las habilidades sociales de escucha activa y de resolución de conflictos. Así mismo, la mediación invita a que sean las propias personas implicadas las que propongan soluciones satisfactorias que puedan ser asumidas voluntariamente por todas las partes en conflicto.

La mediación es, por tanto, una estrategia para solucionar conflictos, pero, sobre todo, una estrategia educativa para difundir una cultura de la paz basada en el diálogo, el respeto mutuo y la búsqueda de soluciones consensuadas a los conflictos.

En el ámbito escolar pueden asumir tareas de mediación todos los agentes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia. Ahora bien, la mediación es un proceso estructurado, con unas fases de actuación que deben ser respetadas, y cuenta con unos recursos y unas técnicas específicas. Por todo ello, son necesarias cierta formación y experiencia para poder intervenir adecuadamente en la mediación de un conflicto.

La mediación en la resolución de los conflictos es una medida a la que se accede de forma voluntaria, y requiere la neutralidad de la persona o las personas mediadoras, la máxima confidencialidad en relación con todo lo tratado y el compromiso de cumplir los acuerdos alcanzados por las partes interesadas.

El procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación ha de teneren cuenta que no todo los casos son mediables:

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Casos mediables Las partes así lo desean y la normativalo prevé.

Casos no mediables Las partes no desean ir a la mediación.

Los casos ya fueron mediados y no secumplió con Las relaciones y el vínculo sonimportantes lo pactado. para las partes.

Necesariamentesecompartenespacios comunes.

Falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediación.

Se trata de hechos de especial y notoria gravedad No existe un evidente desequilibriode poder (acoso escolar, violencia degénero...). entre las partes.

La dirección del centro facilitará la posibilidad de recurrir a la mediación en los conflictos que surjan en el centro educativo, estableciendo quiénes son los agentes que deben intervenir, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento.

Por su parte, la Comisión de convivencia debe asumir el papel de impulsar y facilitar la mediación como estrategia de resolución de los conflictos en el centro, pudiendo sus integrantes asumir un papel activo en la mediación en los conflictos planteados entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, actuando como facilitadores de la comunicación y el acuerdo entre las partes.

Para una adecuada implementación de la mediación en un centro educativo es necesario contar con un equipo de mediación cuyos integrantes hayan recibido una formación específica en mediación escolar y se responsabilicen de su adecuada aplicación en el centro.

Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la mediación: Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se contemplará la colaboración con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.

Esta labor puede estar especialmente dirigida a la detección de situaciones que pudieran requerir la mediación en su grupo, invitando a los interesados o al tutor o a la tutora a poner el caso en conocimiento del grupo de mediación.

Tras el proceso de mediación, y establecidos los acuerdos pertinentes, el delegado o la delegada del grupo puede asumir tareas de supervisión, colaborando con el tutor o la tutora del grupo en el 76

Proyecto Educativo

seguimiento de los compromisos asumidos.

Por otra parte, en caso de que en el centro se haya puesto en marcha un programa de mediación entre iguales con alumnado mediador, los delegados y las delegadas del

Alumnado podrán integrarse voluntariamente en el grupo de mediación recibiendo la formación adecuada para poder realizar tareas de mediación escolar.

7. LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. El diagnóstico de la convivencia realizado dará las primeras pautas para establecer los puntos débiles por dónde encauzar la formación de la comunidad educativa. A partir de este diagnóstico se determinarán las necesidades de formación de los distintos sectores o colectivos que intervienen en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro.

El Plan de formación del profesorado se mantendrá sensible a las necesidades de formación del profesorado en materia de convivencia y promoción de la cultura de paz y no violencia, atendiendo especialmente en el momento en que se redacta este Plan de Convivencia (octubre de 2021) a la implantación de programas de tutoría, inteligencia emocional, disciplina…

Asimismo, el equipo directivo facilitará a las familias y a la asociación de padres y madres la realización de actividades divulgativas y formativas relacionadas con la convivencia escolar y familia 8.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN En caso necesario, este Plan de Convivencia desarrollará los siguientes protocolos deactuación: -

Protocolo de actuación en los casos de acoso escolar.

-

Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil.

-

Protocolo de actuación en caso de violencia de género en el ámbito educativo

-

Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o elpersonal no docente

-

Protocolo de actuación sobre identidad de género.

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Proyecto Educativo PLAN DE CONVIVENCIA 2021-22

9. -CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO En el CEIP Gandhi se actúa conforme al Protocolo de Absentismo Escolar de nuestra provincia.

Los pasos a seguir son los siguientes: 1 – Como paso previo y requisito imprescindible, el profesorado deberá pasar lista a diario, registrando las faltas de asistencia a clase.

2 - Valorar la justificación y grabar las faltas en el programa SÉNECA. “Criterios para la justificación de las faltas de asistencia” (A).

3 – El tutor/a convocará reunión padres, madres o tutores legales empleando el ANEXO "Convocatoria de Reunión”(B). Hacer constar los acuerdos legar acuerdos y/o desacuerdos en el ANEXO “Acta de la Reunión entre tutor/a y familia” (C).

4 - Si no se restablece la asistencia a clase, el/la tutor/a comunicará las faltas al responsable del absentismo del centro educativo (normalmente la persona titular de la jefatura de estudios).

5 – El/la responsable del Programa de Absentismo envía a la familia el ANEXO “Requerimiento a la Familia o Tutores Legales para la Justificación de las Faltas” (E) por correo certificado y con acuse de recibo, convocando a otra reunión en la que estará presente la jefatura de estudios y el/la tutor/a.

6 - Tanto si acude los/as padres, madres o tutores legales a la citación como si no lo hacen, se registrará en el ANEXO : "Acta de la reunión mantenida con la Dirección, tutor/a y familia” (D), haciendo constar los acuerdos alcanzados.

- Si la familia no responde, o no cumplen los acuerdos establecidos en la reunión anterior, se iniciará el Protocolo de Absentismo mediante al ANEXO “Inicio de Protocolo de Absentismo” (F) y se comunica a los SS.SS. Comunitarios con los siguientes documentos ANEXOS: G. “Parte Mensual de Faltas de Asistencia del Alumnado”, H. “Ficha observación”, I. “Documento sobre las actuaciones llevadas a cabo por el Centro educativo” y J. “Registro de Contactos del Centro Escolar” Asimismo, el Centro Educativo, del 1 al 5 de cada mes, enviará a SS.SS. Comunitarios el ANEXO “Parte Mensual de Faltas de Asistencia del Alumnado” (G) con las faltas de todos los alumnos que se hayan comunicado a SS.SS Comunitarios. Esto facilitará el seguimiento de los casos a esta entidad.

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Proyecto Educativo

10.- DIFUSIÓN, SEGUIMEINTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DECONVIVENCIA. Difusión El Equipo Directivo facilitará el Plan de Convivencia, a comienzo del curso, a los profesores y al AMPA, aclarará las posibles dudas que puedan existir sobre el mismo.

Los tutores y tutoras explicarán, al principio de cada curso, el Plan de Convivencia al alumnado. A las familias, en la primera reunión general, se les comentarán los aspectos más relevantes del mismo.

Además, se publicará en la página web del centro.

Aplicación y seguimiento.

Por parte de los equipos de ciclo se hará una valoración de las actividades programadas y de la aplicación del Plan. Asimismo desde los ciclos podrán realizarse propuestas de mejora.

La Comisión de Convivencia hará el seguimiento del Plan de Convivencia pudiendo realizar modificaciones, si fuese necesario, mediante un informe que aprobará el Consejo Escolar, antes del 15 de noviembre de cada curso escolar.

16.- EVALUACIÓN El ETCP realizará una evaluación referida a la coordinación e implicación del Plan en el centro, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, cada curso escolar.

En las reuniones de ciclo, el profesorado propondrá propuestas de mejora a dichoPlan.

El Equipo Directivo del Centro realizará de forma trimestral la valoración de la convivencia en el sistema Séneca, ofreciendo la información a los órganoscolegiados

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Proyecto Educativo

12.- ANEXOS

Anexo I PLAN DE CONVIVENCIA

PARTE DE DISCIPLINA. CURSO

CEIP GANDHI

/

Alumno/a: Curso: Incidencia:

Unidad:

RELACIÓN DE HECHOS Fecha:

de

201…

Profesor:

Descripción:

CORRECCIONES:

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Proyecto Educativo

Anexo II PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP GANDHI

COMUNICACIÓNDEIMPOSICIÓNDEMEDIDASDISCIPLINARIAS

DATOS DEL ALUMNO Nombre y apellidos: Curso:

Año escolar:

Conducta grave/ contraria:

Medida disciplinaria:

Ante la conducta desarrollada, se aplica la medida disciplinaria de

Dicha medida disciplinaria se recoge en el Plan de Convivencia de nuestro centro, conforme con el artículo 37 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

En Málaga a

de de 2021

El director/a

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Proyecto Educativo

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Referente normativo: Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil.

2. Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa.

3. Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros educativos, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

Art. 51 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículum.

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Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currículo de Educación Primaria, desde la Consejería competente en materia de educación se adoptarán las siguientes medidas y actuaciones:

a) Impulso de la investigación, la experimentación y la innovación educativa, incentivando la creación de equipos de profesores/as, así como la colaboración con las Universidades y otras instituciones, organizaciones y entidades. b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboración de materiales de desarrollo y concreción del currículo. A tales efectos, se podrán establecer convenios de colaboración con instituciones académicas, científicas y de carácter cultural. c) Realización de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado adecuadas a las demandas efectuadas por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas y planes educativos establecidos en la presente Orden y de los procesos de avaluación del alumnado. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica docente que incida en la mejora del los rendimientos educativos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

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Proyecto Educativo

Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 .Competencias.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Entre las funciones y deberes del profesorado están:

a) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación.

1. Justificación La formación del profesorado es uno de los pilares para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje debido a su incidencia directa en la práctica docente. Es una herramienta potente para dar soluciones a los problemas que se presentan en la enseñanza diaria y para subsanar las necesidades del centro.

El Plan de Formación debe ser un elemento vivo y útil dentro del Proyecto Educativo del centro. Ha de ser un instrumento al servicio de la acción educativa, que recoja y concrete cada curso escolar las necesidades formativas del centro y su profesorado, que sea vinculante para el claustro y, por tanto, conlleve la asunción de compromisos formativos que incidan directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

El Plan de formación en nuestro centro: ✓ Debe responder a una necesidad concreta del centro, evidenciada por nuestro ✓ ✓ ✓ ✓

✓

claustro y que genere compromiso en el profesorado.

Es conveniente que la totalidad del claustro suscriba la formación porque facilita la organización de las sesiones formativas.

Debe alternar formadores externos con formadores del propio centro ya que es una forma de reconocimiento de las buenas prácticas del mismo.

Puede integrar diferentes aspectos formativos sin que todos ellos impliquen a la totalidad del profesorado.

Debe tener resultados evidentes, que incidan directamente en la mejora de los rendimientos de los alumnos-as o en su desarrollo cívico-social y a ser posible, que se refleje en actuaciones dentro del aula.

Debe generar complicidad y compromiso entre el grupo de profesorado que lo realiza, convencidos de que el esfuerzo en el desarrollo del mismo, facilitará la posterior tarea docente.

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Proyecto Educativo

✓ Debe tener reconocimiento público por parte del Equipo directivo, Consejo Escolar,

Servicio de Inspección,… ✓ Debe planificarse alternando sesiones presenciales y no presenciales, siendo las primeras establecidas en horarios “razonables”, es decir, se ocupará como máximo una tarde semanal para el desarrollo de actividades formativas.

2. Líneas prioritarias de formación en el centro Por tanto las líneas básicas para el diseño del plan de formación:

• • •

• •

Necesidades formativas derivadas del análisis de los rendimientos de nuestro alumnado.

Necesidades formativas que permitan el establecimiento de estrategias didácticas o metodológicas innovadoras encaminadas al desarrollo curricular.

Acciones formativas que utilicen las TIC, que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado o al desarrollo de dicha competencia en las aulas.

Acciones formativas que desarrollen las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad de los mismos.

Acciones formativas que desarrollen las competencias docentes necesarias para acompañar al alumnado en su desarrollo personal y social.

3. Procedimiento para la realización del Plan de Formación: detección de necesidades, ámbitos de trabajo,…

Este Plan de Formación será un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente. La proximidad y contextualización de las dificultades y necesidades favorecerán que, una vez halladas las alternativas a las mismas, tengan una inmediata aplicación en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad compartida y expresada por todos o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global, tanto el profesorado como el alumnado salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje.

ACTUACIONES FINAL DE CURSO: Al final de cada curso escolar, el ETCP hace un análisis de datos:

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Proyecto Educativo

•

Grado de cumplimiento de las propuestas de mejora incluidas en el Proceso de autoevaluación del centro y recogidas en la Memoria de autoevaluación.

•

Datos aportados por los Indicadores homologados referidos al curso escolar: resultados académicos del alumnado, absentismo y convivencia, efectividad de la atención a la diversidad, relaciones con familias, etc Resultados de las pruebas externas, que aunque incluidos en los Indicadores homologados, puedan requerir un análisis más exhaustivo.

Grado de cumplimiento de los objetivos planteados por los planes y programas que se desarrollan en el centro. (Lectura detenida de la valoración realizada por los coordinadores de los mismos y recogida en las memorias anuales).

Informe de Inspección Detección de necesidades y propuestas emanadas de los equipos de ciclo.

• •

• •

El ETCP recoge los datos estableciendo las fortalezas y déficits evidenciados y el EQUIPO DIRECTIVO los estructura en distintos ámbitos priorizando en cada uno de ellos las debilidades de mayor calado y repercusión en la actividad docente y en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. En ambos análisis se realiza la detección de las necesidades formativas asociadas a los ámbitos analizados.

ACTUACIONES INICIO DE CURSO:

Para la realización del Plan de Mejora se introduce la propuesta formativa en función de las necesidades detectadas al finalizar el curso previo.

Asimismo, se pueden integrar posibles propuestas formativas que puedan surgir al comenzar el curso fruto del análisis de los equipos de ciclo. Por su parte, una vez nombrados los responsables de Planes y Proyectos y en función de los objetivos planteados para el curso escolar, se podrán plantear necesidades formativas, si las creen necesarias, para su consecución.

El Equipo Directivo podrá nombrar a un coordinador de formación entre los miembros del Claustro de Profesorado siempre que haya alguien interesado en la coordinación. En caso contrario, será un miembro del Equipo Directivo quien ocupe dicha función.

El Equipo Directivo o coordinador de formación elevará al Centro de Profesorado las necesidades formativas y se acogerá a la modalidad de formación más adecuada en función de

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Proyecto Educativo

las posibilidades ofertadas por el CEP. Asimismo, ajustará la propuesta formativa del centro en cuanto a contenidos más idóneos, cronograma…

A lo largo del mes de septiembre y octubre, se procede a la presentación del documento plan de mejora y plan de formación para el curso escolar en Claustro y posteriormente los informa el Consejo Escolar.

Corresponde al coordinador de formación junto al asesor/a del CEP, la concreción del Plan de formación en actividades formativas, el diseño de las mismas y el establecimiento de una planificación temporal para su desarrollo.

ACTUACIONES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR: Equipo Directivo: ✓ Seguimiento del Plan de formación programando en el calendario de reuniones del

centro, las reuniones necesarias entre el Equipo directivo y el Coordinador-a de formación. ✓ Favoreciendo y siguiendo el desarrollo de las reuniones de los distintos equipos de formación creados en el centro. ✓ Facilitando las reuniones que sean necesarias entre el Coordinador-a de formación y el Asesor-a de referencia del CEP. ✓ Incluyendo en el orden del día de al menos un ETCP y Claustro trimestral, un punto relacionado con el Plan de formación.

Coordinador-a de formación: ✓ Revisando que la planificación inicial formativa se lleve a cabo, se reflejen los

acuerdos en actas de reunión, controlando la asistencia a las reuniones, etc 4. Recursos Se concretan cada curso escolar una vez se aprueba el Plan de formación, en función de sus necesidades. Todos los recursos del centro, tanto espacios como materiales, bibliografía, etc. están disponibles para el desarrollo de cualquier actividad formativa.

5. Actividades formativas: modalidades, contenidos, objetivos, calendario de realización En el curso 2021-22, con la implantación en los centros de las medidas para la Transformación Digital Educativa, nuestro equipo docente ha realizado un proyecto de formación en centro con el título: “Transformación Digital Educativa en el CEIP Gandhi”. En esta experiencia formativa se ha profundizado en torno a tres bloques de contenido:

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Proyecto Educativo

• • •

Google Classroom Séneca y Pasen Otras herramientas Digitales.

La propuesta del CEP de Málaga ha sido complementada con talleres de autoformación impartidos por profesorado del centro.

Para el curso 2021-22, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica detecta la necesidad de llevar a cabo tareas de tutorías con nuestro alumnado que fomenten su desarrollo integral desde la inteligencia emocional y el desarrollo de una autoestima positiva.

Por ello, se solicitará al CEP de Málaga la planificación de una propuesta de formación para el alumnado y el profesorado que podría enmarcarse en el siguiente título: “Talleres profesorado-alumnado: mejora de la autoestima y enfoque en soluciones”.

Los objetivos de esta propuesta son: • • •

Crear espacios de reflexión en los que podamos compartir y enfocarnos en alternativas al acompañamiento infantil.

Poner en práctica alternativas basadas en el respeto mutuo, la disciplina positiva y la resolución constructiva de conflictos.

Contribuir a la mejora de la autoestima y autoconcepto en el alumnado, prevenir posibles dificultades en la gestión de las emociones por parte de nuestro alumnado.

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L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EY DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo IV, Horarios, artículo 10.1. y 2, dice: “De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará… el horario general del centro,el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado… y velará por su estricto cumplimiento”.

“De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará… el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento…”.

En el apartado 3 del mismo artículo 10, se dicta: “El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación”.

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El CEIP Gandhi abrirá sus instalaciones desde las 7,30 horas hasta las 18 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas tras el servicio de comedor escolar.

• • • •

De 7,30 a 9,00: Aula Matinal, a cargo de empresa adjudicataria.

De 9,00 a 14,00: jornada lectiva (4,5 horas de desarrollo del currículo y 30 minutos de recreo).

De 14,00 a 16,00: Comedor escolar, a cargo de empresa adjudicataria.

De 16,00 a 18,00: Actividades extraescolares, Escuelas Deportivas, Programa de Acompañamiento Escolar y otras actividades . Todos los años se desarrollarán las actividades extraescolares. Las demás propuestas serán evaluadas cada curso para su solicitud e inscripción si se considera pertinente y de interés para el alumnado.

En caso de recibir solicitud por parte de alguna entidad, el centro estudiaría la posibilidad de ofrecer las instalaciones deportivas y recreativas, así como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, permaneciendo abiertas para su uso público fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20,00 horas en los días lectivos, y de 8,00 a las 20,00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por 89

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Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO. El horario lectivo del alumnado en el segundo ciclo de educación infantil y de educación primaria será de veinticinco horas semanales que incluirán dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana.

A lo largo de las jornadas y en función de las instrucciones que se reciben de la administración educativa cada curso escolar, el alumnado recibirá diariamente 5 o 6 sesiones de docencia de 1 hora, 45 minutos o 30 minutos de duración.

La carga lectiva para cada una de las áreas curriculares en la establecida en el anexo I Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

El centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrá decidir si incluir este periodo horario destinado a hábitos de vida saludable en el área de Educación Física o en el área de Ciencias de la Naturaleza.

Por su parte, el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía: • Primer ciclo: proponer refuerzo o profundización de troncales.

• Segundo y Tercer ciclo: proponer refuerzo o profundización de troncales, ampliación de la carga horaria de las áreas específicas de Segunda Lengua Extranjera y/o Educación Artística, alguna otra asignatura de libre configuración, como pueden ser las áreas de diseño propio del centro o para la realización de actividades de acción tutorial.

3. JORNADA Y HORARIO DEL PROFESORADO.

1.- Los docentes iniciarán el curso académico o escolar el día 1 de septiembre de cada año y lo concluirán el 30 de junio del siguiente, estableciendo los siguientes periodos: •

El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar.

•

El periodo comprendido entre el día 10 de septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo y la finalización no anterior al día 22 de junio de cada año, se dedicará al desarrollo de la jornada escolar.

El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente.

•

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2. La jornada semanal del profesorado de este centro será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

3. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a. b. c. d. e. f. g.

Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

Cuidado y vigilancia de los recreos.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

4. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro se estructurará: • Horario regular (4,5 horas) - Lunes de 8.45 a 14.00 y de 16.00 a 18.30 - Martes de 8.45 a 14.15 - Miércoles de 8.45 a 14.15 - Jueves de 8.45 a 14.15 - Viernes de 8.45 a 14.00 • Horario irregular (30 minutos) El profesorado participante en ETCP y Consejo Escolar tendrá asignada una carga de horario irregular que se detraerá del horario regular.

En los diferentes tipos de horario se desarrollarán las actividades que se relacionan:

•

Horario regular: a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d. Programación de actividades educativas. e. Asistencia a lasreuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f. Asistencia a las actividades complementarias programadas. g. Asistencia a las sesiones de evaluación. h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i. Organización y mantenimiento del material educativo. j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

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Proyecto Educativo

k. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

• Horario Irregular: a. Actividades de formación y perfeccionamiento. b. Actividades extraescolares y complementarias. c. Asistencia a Claustro de Profesorado y/o Consejos Escolares. d. Asistencia a sesiones de evaluación.

5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro (las cinco horas restantes), se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

5. REDUCCCIONES DE JORNADA DEL PROFESORADO NORMATIVA DE REFERENCIA: Para determinar las reducciones en la jornada del profesorado nos basamos en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en sus artículos 13, 14, 15; así como en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y proyectos estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación.

El CEIP Gandhi cuenta con 9 unidades, distribuidas de la siguiente forma: • La etapa de Infantil está configurada por 3 unidades.

• La etapa de Primaria está configurada por 6 unidades.

DESEMPEÑO DE FUNCIONES DIRECTIVAS: En el Artículo 14 de la Orden de 20-08-2010 se establece que el profesorado que ejerza funciones directivas dispondrá del número de horas lectivas semanales atendiendo a las unidades del centro. Al contar con 9 unidades, a nuestro colegio le corresponden 23 horas, siendo éstas distribuidas por la dirección del centro según las necesidades del trabajo a desarrollar por cada uno de los miembros del equipo directivo, y siguiendo los siguientes criterios: • El horario del equipo directivo se distribuirá a lo largo de toda la semana.

• En la confección de los horarios se tendrá en cuenta que haya un miembro del equipo directivo con horario de función directiva en el mayor número de horas posibles.

• En la medida de lo posible, tanto los horarios de docencia como los de función directiva se realizarán en sesiones continuas para que ambas sean más efectivas.

• Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación del equipo directivo.

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Proyecto Educativo

•

Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación entre el equipo directivo y los coordinadores de ciclo.

DESEMPEÑO DE FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE: En el Artículo 15 de la Orden 20-08-2010 se establece que para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, las horas lectivas semanales, atendiendo a las unidades del centro, son: • 1 horas por equipo de ciclo.

• 1 hora por equipo de Orientación.

Se procurará hacer coincidir para realizar la coordinación del centro entre equipo directivo y coordinadores/as de ciclo.

DESEMPEÑO DE COORDINACIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS: El CEIP Gandhi desarrolla una serie de planes estratégicos para la mejora de los rendimientos escolares, siendo coordinados por diferentes docentes pertenecientes a la plantilla del mismo.

Para poder desempeñar dicha coordinación se dispondrá de un número de horas semanales, según se recoge a continuación: • • • •

Coordinación Transformación Digital Educativa: 2 horas semanales.

Coordinación del Plan de Apoyo a las Familias: 3 horas semanales.

Coordinación Covid: 3 horas Coordinador/a del Plan de Igualdad: según las instrucciones para el desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, al profesorado responsable le deberá ser asignada, de acuerdo con las necesidades del centro, una fracción de su horario de obligada permanencia, ya sea en horario lectivo como no lectivo, para el ejercicio de sus funciones. En nuestro centro se le asignará anualmente una fracción comprendida entre 45 minutos y un máximo de 2.5 horas, que podrán coincidir con el recreo, según las necesidades del centro.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA: Las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, primaria y secundaria establece que la persona responsable de la biblioteca dispondrá de, al menos, 3 horas semanales para el desempeño de las actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.

Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con disponibilidad horaria específica.

DESEMPEÑO DE PROGRAMAS PARA LA INNOVACIÓN Y DE OTROS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS.

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Proyecto Educativo

Los Planes y Proyectos Educativos, así como los proyectos de innovación ofrecidos por la Consejería de Educación; y solicitados, dispondrán de la figura de un coordinador o coordinadora con disponibilidad horaria, de al menos una hora, siempre que sea posible por disponibilidad horaria del centro, para ejercer sus funciones.

REDUCCIÓN PARA MAYORES DE 55 AÑOS. El artículo 13.7 establece que los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 8.4 del presente documento, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

6. CRITERIOS HORARIOS

PEDAGÓGICOS

PARA

LA

ELABORACIÓN

DE

LOS

Los criterios pedagógicos y organizativos que se tienen en cuenta para la elaboración de los horarios dedicados al desarrollo del currículo son: CRITERIOS PEDAGÓGICOS: •

Se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas del currículo.

•

Se procurará que en un grupo impartan clases el menor número de docentes posible, potenciando que el tutor o tutora permanezca el mayor número de horas en su aula, como medida que facilita un mejor conocimiento del alumnado para la labor tutorial.

Siempre que sea posible, el tutor o tutora atenderá a su grupo durante la primera y última sesión, coincidiendo con la recogida y entrega de su alumnado.

Incrementaremos de forma sensible la carga horaria de las áreas instrumentales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Dentro del horario semanal se dedicará como mínimo, el tiempo establecido a continuación para las siguientes competencias:

• • •

-En el área de Lengua Castellana y Literatura: 30 minutos para debate y oratoria.

-En el área de Matemáticas: • 1o-2o nivel: 30 minutos para Habilidades de cálculo.

• 3o-4o nivel: 30 minutos para Resolución de Problemas.

• 5o-6o nivel: 30 minutos para Razonamiento matemático.

-En las áreas de Ciencias Naturales o Educación Física (a determinar cada curso): 30 minutos para Hábitos de vida saludable.

-En el área de Lengua extranjera inglés: 30 minutos para Comunicación oral • Las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, deben impartirse en la medida de lo posible, en los primeros tramos horarios antes del recreo.

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Proyecto Educativo

•

Se ha de intentar que todas aquellas materias que no se imparten diariamente, se distribuyan en días alternos, no consecutivos.

• Uso de la biblioteca: todos los niveles de ambas etapas, dispondrán de, al menos, una hora semanal para uso de la biblioteca y préstamo de libros.

• Los apoyos y refuerzos educativos que se imparten a los ciclos se llevarán a cabo por personal docente con disponibilidad horaria.

• Ausencias docentes: en el caso de ausencia de un docente que imparta una especialidad y siempre que esta ausencia no haya podido ser planificada y por lo tanto, no se disponga de material preparado con anterioridad por el mismo, el profesorado que le sustituya dedicará las sesiones a la competencia lectora y a técnicas de estudio (esquemas, resúmenes...).

CRITERIOS ORGANIZATIVOS: •

•

• • • •

•

•

Las horas de función directiva llevadas a cabo por la persona que ejerce la dirección, la jefatura de estudios y la secretaría, se organizarán de forma que siempre haya un miembro disponible para ejercerlas y no coincidan con docencia los tres al unísono.

Para la correcta coordinación del equipo, los tres deben coincidir en funciones directivas al menos una horas semanales.

Las coordinaciones docentes, tanto de ciclo como de planes y programas educativos, serán asignadas por la dirección del centro, de acuerdo a la normativa. El profesorado interesado, presentará a la dirección del centro en el mes de septiembre su propuesta.

Para la correcta coordinación del ETCP, los coordinadores de ciclo y la jefatura de estudios podrán coincidir en la hora semanal de coordinación.

Para el uso compartido de los espacios comunes del centro: biblioteca, gimnasio, se elaborará un cuadrante en el que se inscriba cada unidad.

La atención de los especialistas de PT y AL, dispondrá de espacios fijos.

La Religión y la Atención Educativa se impartirán en el aula o bien en otros espacios disponibles, dependiendo del número de alumnado con los que cuente cada una de estas áreas; permanecerá en el aula el grupo que cuente con mayor número de alumnos y alumnas.

Las clases de refuerzo se realizarán dentro del aula y del grupo del propio alumnado al que se vaya a apoyar, integrándose este, y los objetivos perseguidos en la programación normal de la clase, como norma general; pero, si fuera necesario, y así lo estimara conveniente el Equipo de Orientación, determinados apoyos se podrán impartir fuera de la clase del alumnado en cuestión.

Se establecerá cada curso escolar un horario con los docentes que en determinados tramos horarios, no estén ejerciendo docencia directa con el alumnado, para poder asignar las sustituciones que surjan en función a los criterios recogidos en el Proyecto de Gestión de este centro.

7. LA ORGANIZACIÓN EXTRAESCOLARES

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán:

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Proyecto Educativo

• Favorecer la apertura del centro a su entorno.

• Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.

• Procurar al alumnado criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.

• Promover la educación artística y medioambiental.

• Ayudar en la consecución de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo.

8. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

1. Plan de Apertura de Centros: El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana.

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.

- Actividades Extraescolares: en horario de 16.00 a 17.00 horas, de lunes a jueves.

2. Programa Deporte en la Escuela: Es un programa gratuito, en horario de 16 a 18 horas, de lunes a jueves.

Dentro de este programa, se oferta al alumnado de Educación Primaria la práctica de deportes colectivos: futbol sala, balonmano, baloncesto y voleibol.

Cada curso escolar se decidirá la participación en el mismo.

96

Proyecto Educativo

M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

1. EVALUACIÓN INTERNA La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que debe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), ya establecía y así lo ha seguido manteniendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su artículo 145.2 que las Administraciones educativas apoyarían y facilitarían la autoevaluación de los centros educativos. Por su parte, tanto el artículo 130 de la Ley de Educación de Andalucía como el Decreto 328/2010, en su artículo 26, establecían que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Para su realización la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa establece indicadores de que faciliten a los centros su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que puede establecer el equipo técnico de coordinación pedagógica. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del ETCP, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados anualmente por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar y será incluida en el Sistema de Información Séneca. Para ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

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Proyecto Educativo

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora, que conforma el Plan de Mejora, para su inclusión en el Plan de Centro.

Objetivos del proceso de autoevaluación y mejora El proceso de autoevaluación y mejora pretende alcanzar los siguientes objetivos: •

•

• •

• • •

Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del Centro, comprendiendo tanto los aspectos personales, como los materiales y de funcionamiento.

Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, funcionamiento y procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de la información y el posterior tratamiento de la misma.

Detectar los aspectos que necesitan ser revisados y mejorados.

Poder realizar las Propuestas de Mejora con el mayor conocimiento posible de la realidad del Centro.

Modificar o continuar, si los resultados de los indicadores así lo estiman, las líneas de actuación planteadas.

Funciones y competencias en cuanto a evaluación interna y externa Consejo Escolar (Decreto 328/2010 y LOMLOE): •

•

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Equipo Directivo (Decreto 328/2010)

•

Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2y 3 y 26.5.

Dirección.

• •

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar con las evaluaciones externas y del profesorado. (Decreto 328/2010) Asímismo, a la persona que ejerce la dirección del centro según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

98

Proyecto Educativo

diciembre, le corresponde aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley Orgánica (Título V capítulo II: documentos de planificación del centro, y además aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente).

Claustro de Profesorado (Decreto 328/2010) •

•

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Informar la memoria de autoevaluación.

Equipos de ciclo. (Decreto 328/2010) • •

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Equipo técnico de coordinación pedagógica. (Decreto 328/2010) • • •

•

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (posteriormente Dirección General de ordenación y Evaluación Educativa) en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Organización del proceso de autoevaluación y mejora Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Éste será el encargado de la elaboración de una Memoria de Autoevaluación que será el documento donde se deben plasmar los resultados del proceso de autoevaluación que realiza el centro a lo largo de cada curso escolar.

Para la elaboración de este documento el equipo de evaluación recogerá las diferentes aportaciones realizadas por los equipos de ciclo, a través de sus coordinadores, durante el mes de junio y se le presentará tanto al Claustro como al Consejo Escolar a final de dicho mes.

A lo largo del mes de septiembre y primera quincena de octubre, se establecerán las propuestas de mejora se incorporarán al Plan de Centro y se fijarán las siguientes propuestas para su aplicación en el curso siguiente, fijando por el ETCP, la temporalización y personas

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Proyecto Educativo

responsables de implementar las mismas y los indicadores de resultados de las propuestas de mejora establecidas.

No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los logros escolares contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, las metodologías docentes y las actividades de aprendizaje del alumnado.

Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna, consideraremos el análisis de: • •

•

Los resultados de la evaluación inicial.

Los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto durante la etapa como al final de la misma.

El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro.

Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo importante no será el diagnóstico, sino las propuestas de mejora y los avances que vayamos consiguiendo con las mismas.

Factores clave objeto de autoevaluación Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria de autoevaluación: •

Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

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Proyecto Educativo

• • • • • •

Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica docente.

Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito escolar para todos.

Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Valores de convivencia y relación interpersonal.

Dirección y coordinación del centro.

Otros: funcionamiento general del centro, de los órganos de gobierno y coordinación docente, etc.

2. EVALUACIÓN EXTERNA El CEIP Gandhi participará cada curso escolar en las Pruebas de Evaluación Externas marcadas por la normativa. Fruto de los resultados obtenidos en dichas pruebas, el ETCP realiza un estudio de los mismos y unas propuestas de mejora que se incorporan a este Plan de Centro.

N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNERA GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Referente normativo: Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

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Proyecto Educativo

A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

La dirección del centro asignará las enseñanzas y grupos al profesorado aplicando los siguientes criterios pedagógicos:

Aspectos generales 1. Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar el puesto de trabajo que

2.

3.

4.

5.

6.

ocupa cada maestro/a en el centro de acuerdo con la adjudicación de destino realizada por la CEJA. No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta habilitaciones que tenga cada maestro/a con destino en el centro, contando siempre que sea posible con la voluntad positiva a las enseñanzas del profesorado implicado.

Cada unidad o grupo de alumnado tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a tutor/a del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro y no haya circunstancias personales o profesionales que aconsejen lo contrario.

Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Criterios 1. Continuidad. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del

curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria e Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

2. Profesorado especialista. Se intentará que el profesorado especialista de Educación

Física, Música e Inglés, en caso de que deban asumir una tutoría, lo hagan en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En todo caso, se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutoría imparta docencia fuera de ésta el menor tiempo posible.

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Proyecto Educativo

3. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menos número de

profesores/as imparta clase a un grupo de alumnado, siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo de educación primaria, en el que se designará tutor/a, preferentemente, a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

4. Características del grupo. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo

se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEAE, convivencia,…)

5. Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la

realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesando y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos.

6. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en

cuenta la formación del profesorado en la utilización de lo recursos informáticos y de la red.

7. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del equipo directivo no sean

tutores. Se intentará que impartan enseñanzas Educación Primaria.

en segundo o tercer ciclo de

8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Estos criterios no tienen graduación de prioridad y constituyen elementos pedagógicos que la Jefatura de Estudios debe manejar para efectuar una propuesta razonada de asignación de tutorías a la Dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. La asignación por parte del Director/a se realizará en Claustro de Profesorado previo al comienzo lectivo del curso.

En relación a los criterios de agrupamiento del alumnado, en nuestro centro, al existir una sola línea educativa, se agrupará al alumnado según lo establecido en la legislación. En el caso de ampliación de unidades en el centro, se incluirían en este apartado los criterios de agrupamiento.

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Proyecto Educativo

Ñ. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

CRITERIOS GENERALES Y REFERENTES NORMATIVOS ➢ Educación infantil.

•

Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas.

➢ Educación primaria.

• •

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

Art. 27 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las programaciones didácticas.

Las programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas y modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación y siempre antes del 15 de noviembre de cada curso escolar.

Para la elaboración de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se utilizará el módulo correspondiente en el sistema Séneca.

Las programaciones didácticas tienen como principal objeto servir de guía para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Son instrumentos útiles para la organización y coordinación porque permiten planificar y sistematizar las diferentes tareas que, en la práctica escolar, realizan los equipos docentes. Suponen, pues, una unidad de trabajo articulado por lo que se hace necesario establecer unos criterios de referencia para su elaboración: 1. Las programaciones deben ser contextualizadas, atendiendo a la diversidad del alumnadoy a los diferentes ritmos de aprendizaje.

2. Las programaciones tendrán una perspectiva del conocimiento vinculada a los proyectos de trabajo y otras formas de aprender mediante la investigación, que faciliten el deseo deaprender del alumnado.

3. Plantearán el ejercicio del pensamiento y la reflexión, interrogando los textos, las fuentes, las evidencias a modo de aventura apasionante tanto dentro como fuera de la

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Proyecto Educativo

escuela.

4. Deberán proponer tareas que aborden temáticas dentro de los intereses del alumnado, para conectar y partir de lo que ya saben, de sus esquemas de conocimiento precedentes,de sus hipótesis para construir aprendizaje.

5. Las programaciones han de tener un carácter abierto y flexible, para responder a los intereses y situaciones nuevas.

6. Las programaciones del área de lengua deberán incluir tareas con diversas tipologías de textos, a partir de las demás áreas, donde se trabajen las distintas destrezas lingüísticas.

7. Plasmarán los aprendizajes imprescindibles para la realización de tareas enmarcadas en situaciones reales de aprendizaje, donde la lectura y la escritura adquieran un papel primordial, así como la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y los debates en el aula.

8. Las programaciones deberán plantear problemas y resoluciones para estos, proporcionando estrategias y pautas para su respuesta, favoreciendo el pensamiento crítico y creativo.

9. Los aprendizajes que se planteen en ellas deben tener un sentido de funcionalidad de lo que hay que aprender.

10. El diseño de la programación partirá de los criterios de evaluación, e incluirá procedimientos para revisar si se ha conseguido lo que se planteaba tanto por parte del docente como del alumnado (autoevaluación, coevaluación).

11. Deberán contemplar el uso de la biblioteca escolar con el objetivo de enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información en cualquier soporte, formato o medio.

12. En las programaciones didácticas de todas las áreas se incluirán actividades en las cualesel alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral planteando debates, enseñando a argumentar.

13. Los ciclos realizarán el diseño de las programaciones, siendo asesorados cuando lo consideren oportuno, por el ETCP, para así fomentar la colaboración entre los diferentes ciclos y etapas en busca del desarrollo de las competencias clave en el alumnado.

14. Las programaciones presentarán con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común para cada área, seleccionando los instrumentos de evaluación a utilizar para actividades y tareas útiles y funcionales, que muestren que el aprendizaje haservido para algo.

15. Las programaciones recogerán la metodología de trabajo cooperativo, que fomente la ayuda entre iguales, así como la investigación y creación de trabajos aplicados a la realidad.

16. Las TIC serán parte fundamental en las programaciones de educación primaria, desarrollando habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse, mediante una secuencia de contenidos organizados, y su aplicación a diversas situaciones, así como al conocimiento del mal uso de las mismas.

17. Incluirán la implicación de las familias en el currículo.

18. Las programaciones incluirán conexiones con los Planes y Proyectos en los que está 105

Proyecto Educativo

implicado el centro, de manera que estos formen parte de la misma.

19. Las programaciones integrarán el uso de diversos materiales y recursos didácticos de manera que motiven, faciliten y enriquezcan el aprendizaje del alumnado.

20. Las programaciones incluirán una selección de actividades complementarias y extraescolares seleccionadas de acuerdo a los proyectos de trabajo, que favorezcan la observación y experimentación con el entorno social y natural del alumnado, además de la interacción con otro alumnado en actividades comunes, de manera que enriquezcan las relaciones interpersonales.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos: •

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

•

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

•

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el proyecto educativo.

•

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

•

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

•

La distribución del tiempo lectivo.

•

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos parauso del alumnado.

•

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

•

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

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Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los siguientes aspectos: ✓ La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. ✓ Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos(teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el proyecto educativo. ✓ La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el proyecto educativo atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. ✓ La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas. ✓ Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el proyecto educativo. ✓ La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, atendiendo a la normativa y a los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto. ✓ Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes. ✓ Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación. ✓ Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. ✓ Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. ✓ Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

Asimismo, la Orden de 15 de enero de 2021 especifica lo siguiente en su artículo 4: ▪

Las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en lacomunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida saludable.

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▪

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

▪

Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habrá de respetarse el currículo fijado en los Anexos II, III y IV. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

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O. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO. Los planes y los programas que se pueden llevar a cabo en un centro escolar son muy diversos, como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa.

1. Plan de apertura de centros El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, establecen un conjunto coherente de medidas, servicios y ayudas que, incidiendo en cualesquiera de estos aspectos, se reflejan en un apoyo a la institución familiar desde una perspectiva global.

Entre estas medidas se incluyen algunas destinadas a ampliar el horario de apertura de los centros docentes y a mejorar su oferta de actividades extraescolares y servicios educativos complementarios.

El objetivo que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.

De esta forma, se pretende dar respuesta a la formación del alumnado y a la demanda de las familias andaluzas de nuevos servicios educativos, tales como el comedor escolar, el servicio de atención al alumnado a partir de las siete y media de la mañana o una amplia oferta de actividades extraescolares.

La Orden de 3 de agosto de 2010 contempla y regula la aplicación de estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado. Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, se publicará en el tablón de anuncios las plazas autorizadas para aula matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indicando días de realización y horario previsto para cada una de ellas, haciéndose constar que la oferta está sujeta a una demanda mínima.

El CEIP Gandhi abrirá sus instalaciones de 7,30 horas hasta las 17 o 18 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas, estableciéndose los siguientes tramos: • Aula Matinal, de 7,30 a 9,00, todos los días lectivos. Durante este espacio de tiempo se desarrollará esta actividad no reglada, siendo atendida por la empresa que designe la autoridad competente, la cual, deberá establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

• Comedor escolar, de 14,00 a 16,00 horas, todos los días lectivos. Durante este espacio de tiempo se desarrollará este servicio complementario en el que se programarán actividades que reflejen la dimensión educativa del servicio, favoreciendo el desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación saludable, la higiene, la autonomía en el manejo del menaje

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y normas de comportamiento adecuado en el mismo. Será atendido por la empresa que designe la autoridad competente.

• Actividades extraescolares, de 16,00 a 17.00 o 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes. Durante este espacio de tiempo se desarrollarán actividades con la finalidad, o bien, de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, o bien, de profundización para el alumnado de altas capacidades; además, se podrán ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos deportivos y de interés para el alumnado.

2. El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres Cada curso escolar, la Programación General Anual recogerá la propuesta de objetivos y actividades para dicho curso escolar.

La educación para la igualdad entre hombres y mujeres debe ocupar un lugar preferente en la educación en valores que pretendemos, pues hoy sigue siendo urgente y necesario inculcar la necesidad del rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

La educación escolar debe contribuir a que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar situaciones en las que se produce discriminación por el género, de analizar sus causas y de actuar ellos mismos a su vez de acuerdo con estos valores igualitarios. El primer objetivo es la sensibilización de la Comunidad Escolar hacia la tarea coeducativa. Hacer visible el sexismo, tomar conciencia de su existencia en la sociedad que nos rodea y, a partir de ahí, comenzar a trabajar para eliminar las discriminaciones de género en nuestro entorno inmediato y para dar a la mujer el lugar que le corresponde a lo largo de la historia en el ámbito público y en el privado.

Las siguientes líneas metodológicas, guían las actuaciones de este plan: • • • • • • •

La perspectiva de género debe ser tratada de forma transversal en todas las áreas.

Debe partir de un análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado.

Partir de situaciones compartidas, cotidianas.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores.

Enfoque lúdico de las actuaciones.

Una tarea de equipo con participación de toda la comunidad educativa.

Apoyo mediante la celebración de efemérides específicas: día de la paz y la no violencia; día contra el maltrato; mes de la mujer en la ciencia; día de la mujer.

Posibles líneas de acción desde la comunidad escolar serían: • • • • •

Tratamiento del lenguaje no sexista en todos los escritos y documentos que partan del centro o se elaboren en él.

Elección de textos y materiales curriculares que se ajusten a los principios de este plan de igualdad.

Visibilizar las actuaciones: murales, carteles, exposiciones.

Realización de actividades de formación y sensibilización hacia la comunidad: campaña navideña sobre juguetes no sexistas; internet seguro; efemérides…

Colaboración con instituciones y organismos como el Instituto de la Mujer que ofrece múltiples actividades en su web; Ayuntamiento; Universidad; ONG…

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El plan de igualdad entre hombre y mujeres en educación, dispone de la figura de un coordinador o coordinadora, que motiva, organiza y planifica las actividades del mismo y que tiene disponibilidad horaria para desarrollar su función en su horario de obligada permanencia en el centro, lectivo o no lectivo.

3. El Plan de Transformación Digital Educativa Cada curso escolar, la Programación General Anual recogerá la propuesta de objetivos y actividades para dicho curso escolar.

El concepto de Transformación Digital Educativa (TDE) incluye el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales, desarrollen su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. De esta forma, la TDE supondrá una contribución en el aprendizaje competencial, en la consecución de los resultados de aprendizaje del alumnado y en el acceso a las tecnologías desde un principio de equidad, basándose en los Marcos de Referencia Europeos relativos a la competencia digital (DigCompOrg, DigCompEdu y DigComp) y cuyo uso queda regulado en la Orden de 29 de marzo de 2021, por la que se establecen los Marcos de la Competencia Digital en el sistema educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Esta transformación digital educativa, que tiene como punto de partida el diagnóstico del centro y se desarrolla a través del Plan de Actuación Digital (en adelante PAD), engloba tres ámbitos de actuación, el de organización y gestión de los centros docentes, el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el de la información y comunicación, tanto interna como externa.

Diagnóstico de la Competencia Digital 1. Competencia Digital Docente (en adelante CDD): Test CDD Implementado en el sistema de información Séneca, el Test CDD permite al profesorado autodiagnosticar su nivel de competencia digital tomando como referencia el Marco DigCompEdu . Una vez realizado el Test CDD, el profesorado podrá obtener un Informe Individual con la valoración global de su nivel competencial (A1-C2) en el ámbito digital y con relación al resto del claustro. Este informe incluye una detallada retroalimentación con orientaciones hacia la mejora en la práctica docente y recomendaciones formativas. Así, el Informe Individual será de utilidad para avanzar en las competencias profesionales docentes relacionadas con el ámbito digital, permitiendo planificar una formación personal que atienda al nivel de partida de cada docente.

Asimismo se genera el Informe de Centro a fin de mostrar resultados que sean representativos del nivel competencial del claustro tanto globalmente como por áreas. Este Informe de Centro puede ser solicitado por cualquier miembro del claustro a través del Sistema de Información Séneca.

El período ordinario de cumplimentación del Test CDD comprende los días del 15 de septiembre al 15 de octubre de 2021 (ambos inclusive), pudiendo realizarse de forma extraordinaria a lo largo del curso en caso de incorporación de efectivos.

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2. Competencia Digital de Centro (en adelante CDC): Rúbrica TDE. Cada centro realizará la autoevaluación de la competencia digital del centro tomando como referencia el Marco DigCompOrg, mediante la cumplimentación, por parte del equipo directivo o de la persona que coordina TDE, de la rúbrica implementada en el Sistema de Información Séneca. El período de cumplimentación de la Rúbrica TDE será el comprendido entre el de 15 septiembre y el 15 de octubre de 2021 (ambos inclusive).

La Rúbrica TDE es una herramienta de autodiagnóstico que ayuda a evaluar el punto de partida del centro en relación a la integración de las tecnologías digitales en la docencia, el aprendizaje y la evaluación. Para ello, se utilizan preguntas y afirmaciones breves organizadas por ámbitos y una escala simple de valoración. Sobre la base de esta información, la herramienta genera el Informe de Rúbrica TDE, reflejando los puntos fuertes y débiles del uso de la tecnología que hace el centro educativo. Este informe se puede descargar y contiene orientaciones para el desarrollo de actuaciones para la mejora de la competencia digital del centro.

3. Plan de Actuación Digital (PAD).

El PAD es la herramienta de planificación para el desarrollo del proceso de transformación digital y tiene como objetivo general la planificación y desarrollo de capacidades digitales eficaces para mejorar la calidad de la enseñanza relacionada con las tecnologías digitales y favorecer el uso y diseño de herramientas digitales aplicadas a las diferentes metodologías didácticas.

Para ello, el PAD se estructura en tres ámbitos de actuación: organización y gestión del centro, procesos de enseñanza-aprendizaje e información y comunicación.

El PAD se elaborará en el Sistema de Información Séneca a través de un formulario que permite su cumplimentación guiada tomando como referente los informes de Rúbrica TDE ( Competencia Digital del Centro) y Test CDD ( Competencia Digital Docente).

En el PAD se establecen por cada uno de los tres ámbitos referenciados en el inciso segundo de la segunda instrucción: las líneas de actuación, las tareas en las que se concretan, la temporalización, los grupos responsables/participantes y la evaluación prevista.

Los recursos que el centro considere necesarios para el correcto desarrollo de las líneas de actuación se recogerán de manera unificada, con relación al PAD en general, en un apartado diseñado a tal efecto en este mismo formulario.

La cumplimentación del PAD se realizará desde el 1 al 31 de octubre de 2021, ambos incluidos, por parte de la persona que coordina TDE en el centro. Se considerará completo cuando exista al menos una línea de actuación por ámbito y se haya cumplimentado el apartado de recursos materiales necesarios.

4. Plan de Formación.

El Plan de Formación del Profesorado del centro que se defina al inicio del curso recogerá aquellas iniciativas que el centro considere pertinentes, especialmente en el ámbito de la formación en competencia digital, de la formación en estrategias de atención a la diversidad,

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de la formación en metodologías de enseñanza a distancia, en su caso, y de la formación en las habilidades necesarias para la atención emocional del alumnado.

Se deberá contemplar esta formación desde la perspectiva del aprendizaje mixto (Blended Learning) , incrementando la presencia de entornos digitales de aprendizaje, uso de herramientas digitales y funcionalidades de Séneca/Pasen, así como en los procedimientos que contribuyan al desarrollo de la autonomía del alumnado en su proceso de aprendizaje (competencia Aprender a aprender). Deberá priorizarse la modalidad de Formación en Centro con características híbridas (presencial y telemática) y atender a los resultados del Test CDD para la formación individual.

5. Coordinación TDE. La dirección de cada centro designará a un miembro del Claustro de profesorado como coordinadora o coordinador del proceso de transformación digital cuyas funciones serán las siguientes: a) Dinamizar el proceso de transformación. b) Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los Servicios Centrales. c) Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal. d) Difundir los Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas para la TDE implementadas en el sistema de información Séneca. e) Difundir los logros e información relevante del centro, actuando como gestor de comunidades virtuales. Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE. f) Inscribir al profesorado participante en el Sistema de Información Séneca. g) Generar el acta de certificación del profesorado participante en el sistema de información Séneca, seleccionando al profesorado candidato a la certificación. h) Plantear ante los órganos colegiados correspondientes las necesidades relativas al proceso TDE de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Para designar a la persona coordinadora TDE, la dirección del centro tendrá en cuenta los siguientes aspectos: a) Competencia Digital Docente, preferentemente con un nivel intermedio de competencia digital. b) Experiencia en el uso de metodologías activas facilitadas por la tecnología. c) Experiencia en el uso y gestión de plataformas digitales, preferentemente Moodle. d) Capacidad de organización y dinamización.

El coordinador/a contará con 2 horas de horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación TDE. 6. Participación La persona que desempeñe la coordinación TDE inscribirá en el sistema de información Séneca a los miembros del claustro que deseen participar en el proceso de transformación digital educativa teniendo como plazo hasta el día 15 de octubre de 2021 incluido. El profesorado registrado deberá confirmar su participación mediante formulario en el sistema de

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información Séneca. La inscripción de participantes podrá realizarse de forma extraordinaria a lo largo del curso en caso de incorporación de efectivos.

Tanto el coordinador/a como los participantes recibirán la correspondiente certificación.

4. El Plan de Lectura y Biblioteca Cada curso escolar, la Programación General Anual recogerá las propuestas de actuación para dicho curso.

4.1 . Introducción. Situación actual de la Biblioteca Miguel Román.

Nuestra biblioteca tiene como objetivos principales el fomento de la lectura, ser un centro de recursos donde alumnos/as y profesores/as encuentren un apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, apoyar a la tarea docente y facilitar el desarrollo de las competencias.

La Biblioteca Miguel Román del C.E.I.P. Gandhi está situada en la planta baja del edificio para facilitar el acceso a cualquier miembro de la comunidad escolar. En la zona en la que está situada sólo hay un aula, por lo que favorece el silencio y la concentración, además, al estar frente a la entrada del colegio tiene buena visibilidad para todos/as.

El espacio físico de la biblioteca escolar es de 40 m² aproximadamente, tiene luz propia suficiente. Dentro de ella hay varias zonas: una zona de lectura y consulta para los alumnos/as de primaria, una zona con moqueta para el alumnado de infantil, una zona de juegos con una mesa pequeña y una zona donde está el ordenador para gestión de la biblioteca.

El mobiliario de la biblioteca es el adecuado para las actividades que se realizan en ella.

Estimamos que el número global de documentos y materiales (librarios y no librarios) pertenecientes a la BE supera los 5500 ejemplares, repartidos entre publicaciones periódicas, materiales audiovisuales, material digital, fondos informativos y de consulta de distintas especialidades, fondos de animación a la lectura y literatura de creación.

Los libros están clasificados según la C.D.U. en armarios diferentes y siguiendo una distribución en el espacio por zonas: ▪ Literatura infantil y primaria.

▪ Documentación.

▪ Audiovisual.

▪ Mesa de ordenador.

Actualmente la biblioteca tiene catalogados un total de 4.394 libros. Se realizan préstamos a las aulas y profesorado, además de los préstamos individuales a cada alumno/a de primaria con su carné.

4.2. Objetivos.

La biblioteca escolar tiene que ser el lugar donde se desarrollen actividades para fomentar el hábito a la lectura, el lugar donde se encuentren los recursos necesarios para facilitar la tarea de enseñanza-aprendizaje. Además debe ofrecer recursos para facilitar el acceso a la información.

Los objetivos que nos hemos propuesto para este curso son: - Continuar cumpliendo en la biblioteca las normas COVID 19.Según se recoge en nuestro Protocolo de actuación COVID 19 será de obligado cumplimiento: * El lavado de manos antes de entrar y salir de la biblioteca.

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* El material de las estanterías sólo podrá ser manipulado por el profesorado encargado de la biblioteca, el cual deberá lavarse las manos antes y después de dicho proceso. * Limpieza frecuente de los espacios comunes. Antes de usar la zona de gestión (teclado,pantalla, ratón…) deberá proceder al lavado de manos. Tras el uso de los mismos, deberá proceder a limpiar los mismos con una solución desinfectante para, finalmente, llevar a cabo el lavado de manos, tras abandonar la estancia.

- Volver a realizar préstamos de libros para llevar a casa. Para ello el equipo de Biblioteca ha adaptado el espacio sobre las estanterías a modo de expositores para que nuestro alumnado le resulte fácil y cómoda la elección de los ejemplares. Se ha asignado un día a cada grupo y en de cinco en cinco irán pasando y eligiendo los títulos en presencia de una persona del equipo de Biblioteca.

- Realizar el “Itinerario Lector” elaborado para este curso escolar, facilitando a los tutores/as los lotes de libros.

- Habilitar un espacio en la biblioteca para depositar, durante al menos catorce días, los documentos devueltos. No se desinfectarán los libros ni las publicaciones en papel.

- Continuar trabajando con el programa de gestión de biblioteca biblioweb Séneca.

- Exponer al profesorado los objetivos planteados para este curso y el conocimiento de los recursos que la biblioteca ofrece y las posibilidades de aprovechamiento a través de claustros, E.T.C.P. y reuniones de ciclos.

- Continuar con la catalogación de libros sin catalogar.

- Mantener los fondos correctamente colocados.

-Continuar con el blog como medio de comunicación con la comunidad educativa.

- Favorecer, en la medida de lo posible, la vinculación de la biblioteca con el trabajo de aula, actividades que potencien el proyecto lector y el fomento de la lectura, así como las relacionadas con celebraciones y efemérides.

- Canalizar las necesidades del profesorado para la adquisición de nuevos fondos.

- Colaborar con el profesorado en todas aquellas actividades relacionadas con la animación a la lectura.

4.3. Tareas técnico- organizativas y su distribución entre los responsables de la gestión.

La responsable de la biblioteca escolar y el equipo de apoyo serán los encargados de realizar las labores bibliotecarias como la catalogación informatizada, la impresión de los carnés del alumnado, el servicio de préstamo al alumnado y tutores/a, la organización de los fondos, etc...

Las funciones de la responsable de biblioteca, según normativa vigente serán: • Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el

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Proyecto Educativo

Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

• Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

• Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

• Coordinar y establecer la política documental.

• Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

• Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

• Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

• Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura.

• Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el Plan de Trabajo anual de la biblioteca escolar.

La responsable contará con un horario, dentro del horario lectivo, para dedicación a estas funciones.

Además, la biblioteca cuenta con un Equipo de Apoyo formado por hasta un 25% de profesorado del centro. Siempre que las necesidades del centro lo permitan, el Equipo Directivo asignará al menos una hora del tiempo de obligada permanencia en el centro (lectivo o no lectivo) a los miembros del equipo de apoyo para las tareas de organización y funcionamiento de la biblioteca.

El equipo de apoyo se encargará, entre otras funciones de: • Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

• Mantener las estanterías perfectamente ordenadas.

• Registrar las devoluciones de ejemplares.

• Colaborar con todas las actividades que se programen para el presente curso.

4.4. Difusión y circulación de la información.

Para hacer llegar la información relacionada con los servicios que presta la biblioteca y todo lo que se organice desde ella contaremos con los siguientes medios de información: • El tablón de anuncios que hay a la entrada de la biblioteca.

• La página web del centro.

• El blog de la biblioteca.

Las intervenciones de la responsable y del equipo de apoyo aportarán información relacionada con la biblioteca del centro en los claustros, equipo técnico de coordinación pedagógica, reuniones de ciclo y consejo escolar.

4.5. Presencia e incorporación del uso de la biblioteca escolar a los documentos del centro.

La planificación de nuestra biblioteca estará recogida dentro del Proyecto Educativo de Centro.

Las actividades que se desarrollan dentro de la biblioteca quedan recogidas en las programaciones de aula.

Las normas de uso de la biblioteca quedan recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El plan de fomento a la lectura queda recogido en la programación de aula, con el itinerario lector.

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Los recursos humanos responsables del funcionamiento de la biblioteca y sus atribuciones quedan recogido en el reglamento de Organización y Funcionamiento.

Procuraremos que desde todos los puntos del Proyecto Educativo de Centro se tenga en cuenta el uso de la biblioteca.

4.6. Política de gestión de los contenidos.

Corresponde al equipo de apoyo adquirir y seleccionar los fondos de la biblioteca, lo haremos siguiendo las sugerencias de los tutores/as, profesores/as especialistas, equipo directivo y equipo de apoyo.

En la planificación de la biblioteca tendremos el itinerario lector del centro. De esta forma garantizaremos que el profesorado disponga de los fondos necesarios, coordinando su uso.

Seguiremos con los préstamos de aula. El equipo de apoyo planificará la implantación de secciones documentales de aula. Durante un tiempo determinado las aulas dispondrán de fondos tanto para la lectura como para tareas de uso de la documentación para apoyar el aprendizaje de todas las áreas y contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Esta tarea se llevará a cabo con los carnés del profesorado.

4.7. Contribución de la biblioteca al fomento de la lectura.

Somos conscientes de la importancia que tiene la biblioteca para motivar a los/as niños/as a la lectura y el apoyo que supone ésta a la labor del docente en esta tarea. El objetivo de la animación es abrir el apetito lector en nuestro alumnado, fomentar la implicación de las familias y del alumnado en diversas actividades y “contagiar” a toda la comunidad educativa la pasión por los libros. Por ello desde la biblioteca se programarán actividades para motivar a nuestros/as alumnos/as a leer, a amar los libros.

4.8. Contribución al acceso y uso de la información.

Es tarea de la responsable de biblioteca informar de la organización y funcionamiento de la biblioteca.

Se informará a todo el claustro de las posibilidades que ofrece la biblioteca para apoyar el trabajo del aula.

4.9. Apoyos a planes y programas.

Teniendo en cuenta que la biblioteca es un centro de recursos tanto para el aprendizaje del alumnado como para la enseñanza, la responsable de la biblioteca escolar ha de estar atenta a las demandas de las necesidades documentales de los coordinadores y participantes de los planes y proyectos del centro, los cuales han de reconocer a la biblioteca escolar como un recurso fundamental para complementar las actividades de sus planes en cuanto a provisión de documentación, difusión y exhibición de trabajos.

Se le facilitará al profesorado información sobre los libros que hay en la biblioteca relacionada con las actividades que se quieran desarrollar.

El blog de la biblioteca servirá para hacer llegar a todos/as aquellas actividades que se realicen.

4.10. Atención a la diversidad y compensación.

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En cuanto a los alumnos con dificultades, existe en el centro un número elevado de material de refuerzo que se encuentra en la biblioteca del aula de P.T. La biblioteca facilitará también el material necesario para trabajar con el alumnado que presente descompensación, ya sea por dificultades de aprendizaje o por el idioma.

4.11. Acción de colaboración.

Serán bienvenidas todas aquellas donaciones de libros infantiles que las familias aporten voluntariamente. Informaremos a través del blog a las familias de las actividades que se realizan en el centro, así como de la importancia de la lectura.

4.12. Biblioteca de aula.

Nuestro centro cuenta con algunas bibliotecas de aula, más numerosas en Infantil, primer ciclo y aula de P.T. Desde un punto de vista pedagógico, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes. Los materiales son más adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Los alumnos y alumnas acceden a este rincón de lectura cuando terminan sus otras tareas, lo cual es positivo ya que aprenden a relacionar el libro con el tiempo de ocio.

La biblioteca de aula puede ser una magnífica sucursal de la biblioteca escolar y su funcionamiento puede ser autónomo. Si hacemos el análisis de la cuestión desde la perspectiva de la formación de lectores y escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca Escolar es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la utilidad que el propio niño o niña asignará a la lectura.

Así pues será labor del equipo de biblioteca aportar a las bibliotecas de aula el material necesario para facilitar el desarrollo de la programación de aula.

4.13. Mecanismos de evaluación.

Este plan de trabajo será sometido a diversas autoevaluaciones. No se considerarán independientes, sino todo lo contrario. Además será una evaluación continua.

La más importante será la que hagamos el mismo equipo de apoyo a la biblioteca, en continuas reuniones iremos comprobando si este Plan de trabajo se está integrando en las programaciones de aula. Evaluaremos la participación en las actividades y la programación de las mismas. Se irán anotando los aspectos positivos y los mejorables de la puesta en práctica del plan de trabajo y, a final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los objetivos, anotando el grado de consecución de los mismos.

En el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se evaluarán las actividades que se llevarán a la práctica así como las que ya se hayan realizado. El objetivo de esta evaluación es saber qué aspectos son mejorables en dichas actividades.

A final de curso se hará una evaluación general de todo lo realizado en el año. De esta evaluación saldrán los aspectos a mejorar que serán incluidos en la planificación del año siguiente.

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Proyecto Educativo

Los aspectos que se evaluarán serán: • Adecuación de este plan a la realidad de nuestro centro.

• Valoración de las actividades realizadas para fomentar la lectura.

• Grado de participación de la comunidad educativa.

• Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

5. Programa de Acogida al alumnado en Prácticas de la Universidad JUSTIFICACIÓN La llegada a un nuevo centro es un momento importante para los futuros docentes. Los estudiantes en prácticas, cuando tienen su primer contacto con la escuela, llegan cargados de expectativas y preguntas referentes al funcionamiento del centro, a los nuevos compañeros, al Equipo Directivo,... Para que un grupo funcione como un engranaje perfectamente organizado es necesario que todos sus componentes sientan que sus necesidades básicas están cubiertas.

Creemos necesario que cuando un estudiante en prácticas llega a nuestro centro, lo conozca, se integre lo antes posible en la dinámica de trabajo del centro, conozca sus funciones y responsabilidades y desarrolle su la labor como práctico de la manera más eficiente posible.

El plan de acogida y tutorización será un documento abierto, flexible y revisable en función de la experiencia.

PLAN DE ACOGIDA Presentación del personal del centro e instalaciones. Una vez que el estudiante en prácticas llegue a nuestro centro, el equipo directivo será el encargado de presentarles a los restantes miembros que conforman la comunidad educativa, así como de recepcionar la documentación oficial del periodo de prácticas. A continuación se llevará a cabo una visita guiada por las instalaciones del centro explicándole el uso y funcionamiento de las mismas. En el caso de que el práctico tuviera que permanecer más tiempo en alguna de estas instalaciones nos detendremos en la misma para que tenga un conocimiento más profundo y exhaustivo.

Explicación de los recursos materiales del centro. Creemos conveniente la explicación de los recursos de que dispone el centro para llevar a cabo su labor educativa, de esta manera el estudiante en prácticas podrá tener un conocimiento de la realidad que impera en nuestro centro y de esta manera poder llevar a cabo una planificación más real de las tareas que puede llevar a cabo.

Entrega de material. Normas del centro: En caso de que el centro disponga de un documento de recepción para el profesorado de nuevo ingreso, se pondrá a disposición de los estudiantes en prácticas, con el fin de facilitar el conocimiento de nuestro centro día a día, su horario, sus normas, sus rutinas de entrada y salida, etc, por lo que se le facilitará una copia de éste.

Proyecto de centro: se facilitará el acceso a los documentos que conforman el Plan de Centro.

Todos los documentos que el práctico considere necesario para realizar su formación y estén en el ámbito de actuación del equipo directivo o el propio profesorado, serán facilitados siempre que se respete la Ley de Protección de Datos. De forma recíproca el estudiante

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Proyecto Educativo

entregará toda la documentación facilitada por la universidad en lo que concierne a sus funciones, producciones propias, evaluación, etc.

Criterios de asignación del práctico al aula. Los criterios que se llevarán a cabo serán: o Etapa educativa o Especialidad. o Disponibilidad de tutores de prácticas o Formación del profesorado en cuestiones relacionadas con la tutorización de prácticos o Clases con mayor dificultad pedagógica. o Cursos inferiores de cada etapa educativa.

Actividades de acogida dentro del grupo clase. La acogida que el centro ofrece al futuro docente le da una primera visión del entorno inmediato en el que se va a desenvolver en las próximas semanas. El siguiente paso será proporcionarle un ambiente acogedor dentro del grupo de clase, para ello las actividades programadas favorecerán el proceso enseñanza/ aprendizaje.

• Entrevista con el tutor.

• Preparación previa del alumnado para recibir al futuro docente.

• Presentación al grupo.

• Conocimiento de las normas que tiene el grupo de clase.

El profesor tutor podrá llevar a cabo actividades para una primera toma de contacto entre el futuro docente, el tutor y el grupo de clase. Este podría ser el punto de partida para facilitar el conocimiento de su futura profesión y lograr una visión global de los diversos aspectos de la escuela. Estas actividades: ✓ Desarrollan las competencias generales ✓ Exigen observar y describir ✓ Permiten reflexionar sobre el proceso enseñanza/aprendizaje ✓ Aproximarse al mundo laboral ✓ Proponer intervenciones PLAN DE TUTORIZACIÓN. La tutorización la entendemos como un proceso de acompañamiento, orientación y ayuda que se le presta al alumnado durante todo el transcurso de su formación. La tutorización eficaz ha de configurarse como un seguimiento indagativo, cercano, reflexivo, constructivo y crítico.

Conocimiento del grupo clase. El tutor tendrá una entrevista con el práctico en el que le explicará las características específicas del grupo clase, así como las individualidades del alumnado. Se le orientará sobre sus funciones, la manera de proceder, la dinámica de trabajo, etc.

Relación del centro con la facultad. Durante el periodo de prácticas, tanto el coordinador del Prácticum como el tutor del centro educativo, estará a disposición de la universidad para llevar a cabo las actuaciones de coordinación que se consideren necesarias, a fin de ofrecer a los estudiantes la mayor calidad en los procesos de tutorización.

Seguimiento del tutor profesional del portafolio del práctico. Durante la duración del prácticum, el alumno debe elaborar un portafolio en el que se recoja el conocimiento de sus procesos, resultados y contextos de aprendizaje, no tanto de conocimientos memorísticos y repetitivos sino de competencias básicas y relevantes. El portafolio pretende reconocer las 120

Proyecto Educativo

diferencias entre los estudiantes y valorar su progreso en el desarrollo centrándose sobre todo en el proceso de aprendizaje. El tutor revisará con él de forma continua dicho trabajo, resolviéndole las dudas que le surjan, guiando su trabajo, aportándole ideas, etc.

FUNCIONES DEL PRÁCTICO. PRACTICUM I: ✓ Acompañar y ayudar al tutor profesional. ✓ Observación y participación en la clase. ✓ Participación en las actividades complementarias aprobadas en el plan de centro. ✓ Comenzar a describir y a analizar su práctica ✓ Iniciación de su diario y portafolios, describiendo su experiencia y reflexionando sobre ellas. ✓ Asistencia a una reunión de equipo docente, si lo desea.

PRACTICUM II: ✓ Acompañar y ayudar activa y reflexivamente al tutor profesional. ✓ Diseño de acciones de enseñanza-aprendizaje. ✓ Participación en las actividades complementarias aprobadas en el plan de centro. ✓ Cumplimentación de su diario y portafolios. ✓ Asistencia a una reunión de equipo docente y reunión de ciclo, si lo desea.

PRACTICUM III: ✓ Adquisición de la destreza profesional en su especialidad y capacidad de reflexión que le posibilite actuar como educador. ✓ Planificación de su intervención: deberá elaborar y desarrollar una unidad didáctica o centro de interés con todo lo que ello conlleva (planificación, objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc). ✓ Participación en las actividades complementarias y extraescolares aprobadas en el plan de centro. ✓ Asumirá responsabilidades profesionales siempre bajo la atenta mirada de su tutor ✓ Desarrollar y concluir el diario y el portafolios. ✓ Asistencia a una reunión de equipo docente, reunión de ciclo y claustro, si lo desea.

CONOCIMIENTO DE LAS LABORES Y TAREAS PEDAGÓGICAS DEL TUTOR PROFESIONAL. Nosotros como maestros, constituimos una pieza clave para que el futuro maestro pueda observar, participar, diseñar e investigar sobre el proceso educativo en un contexto práctico y real. Entre las funciones que debemos llevar a cabo destacamos: • Ofrecer con nuestra actuación modelos de intervención profesional.

• Facilitar y provocar la reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Orientar la adquisición de habilidades de enseñanza en contextos reales.

• Orientar, posibilitar y evaluar las intervenciones del alumnado en práctica, tanto en el centro como en actividades complementarias y extraescolares.

• Contribuir con sus criterios a la preparación, análisis y evaluación del proyecto de prácticas de enseñanza • Posibilitar los trabajos específicos sobre prácticas de enseñanza encomendados al centro o personalmente, por acuerdos con la comisión de prácticas o departamentos de la facultad.

• Dar información y orientación a los alumnos en prácticas sobre la organización, características y finalidades educativas del centro y del aula, recogidas en los planes del centro y proyecto educativo.

6. Otros Planes del Centro

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Proyecto Educativo

Creciendo en Salud.

Se trata de un programa educativo que debe ser solicitado año a año. El Equipo Directivo estudiará cada año la viabilidad y oportunidad del programa y, en su caso, realizará la solicitud en los plazos establecidos, nombrando a un responsable al que se le asignará, si las necesidades del centro lo permiten, una reducción horaria de una hora del horario de obligada permanencia en el centro (lectivo o no lectivo) para el desarrollo de las actividades propias del programa.

La Programación General Anual recogerá cada curso la programación de actividades y objetivos para dicho curso.

Las personas podemos tomar decisiones sobre nuestros propios estilos y condiciones de vida.

Por ello, resulta fundamental capacitar al alumnado en esta toma de decisiones para la elección más sencilla sea la más saludable, promoviendo el aprendizaje activo, la interacción y la integración social, el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como, la búsqueda de soluciones ante situaciones de riesgo para la salud.

Con esta finalidad se plantean los siguientes objetivos: 1. Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la elección de conductas saludables.

2. Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

3. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.

4. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

5. Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado.

6. Favorecer el desarrollo de competencias relacionadas con el sentido vial: la observación visual o auditiva, la noción espacial, la prudencia o la pronta decisión.

7. Ofrecer estrategias para un uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, fortaleciendo la relación entre padres, madres, hijos e hijas y fomentando valores y actitudes positivas hacia las mismas.

8. Retrasar la edad de inicio de consumo de sustancias adictivas, incidiendo en los factores de riesgo y de protección que se relacionan con la probabilidad de uso de tabaco, de alcohol y de otras sustancias o conductas adictivas.

9. Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones.

10. Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

11. Mejorar el entorno del centro en su dimensión física, y social y medioambiental mediante estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la salud y el bienestar general de la comunidad, de cara a incrementar los activos que protegen y mejoran la salud hacia entornos más sostenibles y saludables.

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Proyecto Educativo

Constituye una herramienta para la innovación educativa y el desarrollo de las competencias clave del alumnado en materia de promoción de la salud, facilitando el tratamiento de los contenidos curriculares relacionados con la educación emocional, la alimentación y la actividad física, los hábitos de higiene y autocuidado, la educación vial, el uso responsable de las tecnologías o la prevención de adicciones incluidos en el Proyecto Educativo del Centro, y a través de la que el profesorado, partiendo del análisis del entorno y de una metodología de investigación, democrática y participativa en la que el alumnado tiene un papel protagonista en su proceso de enseñanza aprendizaje, enfatiza los aspectos positivos de mantener un estilo de vida saludable.

Permite a su vez realizar un trabajo en el ámbito de la Promoción y la Educación para la Salud en la escuela capaz de ampliar el conocimiento de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y grupos relevantes del entorno inmediato) en relación con la salud, y desarrollar los valores y las habilidades personales y sociales necesarias para sentar las bases del cuidado y mantenimiento de la salud desde los tres años de edad y a lo largo de la vida de cada persona.

Programa de Profundización - Aula Enriquecida Estos programas quedan recogidos en la Orden de 15 de enero de 2021, dentro de los programas de atención a la diversidad del alumnado que han de llevarse a cabo en los centros.

El Art.17 de la Orden 15 de Enero de 2021 establece: "se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización Tratan de ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado, así como para el alumnado de AACC. Consisten en un enriquecimiento de los contenidos del currículum ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

El profesorado responsable de estos programas, en coordinación con el tutor/a y el equipo directivo, realizará el seguimiento del mismo. Se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de enriquecimiento.

Red Escuela Espacio de Paz Cada curso escolar, la Programación General Anual recogerá las propuestas de actuación para dicho curso.

El Decreto 19/2007 regula las medidas de promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos. Por su parte, la Orden de 11 de abril de 2011 regula la participación de los centros en la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.

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Proyecto Educativo

La finalidad de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es compartir recursos, experiencias e iniciativas para la mejora del plan de convivencia de los centros educativos a través de los distintos ámbitos de actuación.

La pertenencia a esta red es una de las señas de identidad de nuestro centro, con centro de fomento de la paz. Cada curso escolar se tramitará la continuidad en la red y se estudiará la posibilidad de ser reconocidos como centro promotor de convivencia positiva.

Los requisitos de participación son los siguientes: a) Acuerdo favorable por el Consejo Escolar del centro, a propuesta del Claustro de Profesorado, de la inscripción en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz», reflejándose en el acta correspondiente. b) Contar con una profesora o un profesor responsable de la coordinación de las actuaciones derivadas de la participación del centro en dicha Red. Esta persona deberá tener, preferentemente, destino definitivo en el centro. c) Contar con un equipo de profesorado implicado en las propuestas de mejora, en las dinámicas de trabajo y en la realización de las actividades que se planifiquen desde la participación en la Red. Como centro participante en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» se desarrollarán medidas y actuaciones para la mejora de sus planes de convivencia, al menos, desde uno de los siguientes ámbitos de actuación: a) Mejora desde la gestión y organización. b) Desarrollo de la participación. c) Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. d) Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. e) Intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia. f) Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.

Los compromisos que adquirimos como centro inscrito en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» son los siguientes: a) Planificar la mejora de la convivencia en el centro desde una perspectiva integral y trabajar, al menos, uno de los ámbitos de actuación partiendo de las conclusiones que se deriven de la evaluación de sus planes de convivencia. b) Establecer indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. c) Dedicar, al menos, una sesión del Claustro de Profesorado monográfica sobre convivencia d) Facilitar la asistencia de la persona coordinadora a las reuniones de la Red que convoquen los organismos competentes. e) Coordinarse e intercambiar buenas prácticas con otros centros participantes en la Red, a través de los mecanismos e instrumentos que facilite la Consejería de Educación. f) Incorporar al plan de convivencia del centro las mejoras que le aporte su participación en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». g) Realizar la memoria en los plazos establecidos.

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Proyecto Educativo

En relación a la coordinación, la directora o director del centro designará a una profesora o profesor, preferentemente con destino definitivo en el centro, como persona coordinadora. La designación se realizará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho periodo se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa.

La persona coordinadora realizará, al menos, las siguientes funciones: a) Dinamizar e impulsar el desarrollo los procesos de mejora planteados b) Ser nexo de comunicación entre el centro y la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz c) Proponer al equipo directivo el calendario para el cumplimiento de los compromisos que adquiere el centro por su inscripción en la Red. d) Asistir a las reuniones de la Red que sean convocadas por los organismos competentes. e) Proponer al equipo técnico de coordinación pedagógica actividades de formación del profesorado en materia de convivencia, cuando se considere necesario. f) Dinamizar e impulsar las actividades del equipo de profesorado participante. g) Promover la evaluación interna en materia de convivencia escolar, colaborando con el departamento de formación, evaluación e innovación educativa o con el equipo técnico de coordinación pedagógica, según proceda. h) Realizar la memoria de participación en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz», a través del Sistema de Información Séneca, con el visto bueno de la persona titular de la dirección del centro.

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Reglamento de Organización y Funcionamiento

Documento elaborado en noviembre de 2018.

Revisado y actualizado en marzo de 2021.

Modificaciones aprobadas en octubre de 2021

CEIP GANDHI - MÁLAGA

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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CEIP GANDHI - MÁLAGA

INTRODUCCIÓN

2 LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 2.1 EQUIPODIRECTIVO..................................

2.1.1 Dirección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.2 Jefatura de Estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.3 Secretaría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.1 Equipo técnico de Coordinación Pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.2 Equipos de ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.3 Equipo de Orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.4 Equipos docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.5 Tutorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.3 PROFESORADO.....................................

2.4 ALUMNADO.......................................

2.5 PAEC ...........................................

3

4

CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 3.1 ELCONSEJOESCOLAR................................

3.2 CLAUSTRODEPROFESORADO...........................

3.3 ALUMNADO.......................................

3.4 LASFAMILIAS......................................

3.5 PACYPAEC.......................................

4 4 4

8

14 16 17 18 18 21 23 23 27

LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 28

5 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

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Reglamento de Organización y Funcionamiento

CEIP GANDHI - MÁLAGA

6 LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE 6.1 Vigilancia del profesorado en el recreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1.1 Normas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.2 Entradas y salidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO 7.1 SUM............................................

7.2 Aula anexa al SUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.3 Sala de Profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.4 Otras dependencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.4.1 Reprografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.4.2 Dirección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.4.3 Jefatura de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5 La Biblioteca Escolar (INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013) . . . . . . .

7.5.1 La persona responsable de la biblioteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5.2 Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5.3 Funcionamiento de la Biblioteca Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5.4 Fondo documental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.5.5 Líneas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO 8.0.1 Plan de Gratuidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.0.2 Deberes de uso y conservación de los portátiles del alumnado. . . . . . . . .

9 EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO 9.1 OBJETIVOS .......................................

9.2 DESARROLLO......................................

9.3 ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.4 COORDINADORES-AS.................................

9.4.1 DIRECTORIODEEMERGENCIAS......................

9.5 PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE EMERGENCIAS . . . . . . . . . . . . .

9.6 Desalojo de aulas y plantas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.1 Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.2 Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.3 Gimnasio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.4 Recreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.5 Comedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.6 Aula matinal y actividades extraescolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.7 Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.8 Otras dependencias (Aulas de apoyo / refuerzo – PT – Logopedia- Equipo de Orientación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.6.9 Otros espacios: (Servicios - Zonas de pasillo- Escaleras) . . . . . . . . . . . .

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Reglamento de Organización y Funcionamiento

CEIP GANDHI - MÁLAGA

9.6.10 AMPA.......................................

9.6.11 Almacén (personal de cocina y limpieza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.7 Actuación de la directora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.8 Riesgos especiales del Centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.9. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales..

10

EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5 . . . . .

59 59

61

11 LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO 62

CEIP GANDHI - MÁLAGA

Reglamento de Organización y Funcionamiento

1

INTRODUCCIÓN

El reglamento de organización y funcionamiento del CEIP Gandhi, “recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se ha propuesto y permiten mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.” (Art.21.1 del Decreto 328/2010).

2

LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO • EQUIPO DIRECTIVO – Dirección – Jefatura de estudios – Secretaría • ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE – Equipo Técnico de coordinación pedagógica – Equipos de ciclo – Equipo de orientación – Equipos docentes – Tutorías.

• PROFESORADO – Orientador/a del Equipo de Orientación Educativa – Profesorado de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

• ALUMNADO • PAEC

2.1

EQUIPO DIRECTIVO

Composición (Artículo 69 del Decreto 328/2010) El

2.1.1

Equipo

Directivo

del

CEIP

Gandhi

está

formado

por:

Dirección

El equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.

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El Equipo Directivo tiene las siguientes funciones (Art. 68 del Decreto 328/2010): a. Velar por el buen funcionamiento del centro. b. Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. c. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. d. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5. e. Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito. f. Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de suplencias del Equipo Directivo (Art. 77 del Decreto 328/2010) 1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.

2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaria serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

Competencias de la Dirección (Art. 70 del Decreto 328/2010) a. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. c. Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

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d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f. Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71. g. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. i. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. j. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. k. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. l. Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. m. Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. n. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. o. Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. p. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado. q. Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. r. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

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s. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.2

Jefatura de Estudios

Competencias de la Jefatura de Estudios (Art. 73 del Decreto 328/2010) a. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo de este. b. Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c. Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d. Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. f. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. g. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k. Organizar los actos académicos. l. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.3

Secretaría

Competencias de la Secretaria (Art. 74 del Decreto 328/2010) a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.

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e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización de este y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo de este. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

A comienzo de cada curso escolar, la Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones para facilitar la coordinación de dichos órganos, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje, ajustar la respuesta educativa y asegurar la correcta comunicación y coordinación para la planificación y seguimiento de las actividades académicas y el desarrollo de las funciones docentes.

2.2.1

Equipo técnico de Coordinación Pedagógica

Composición (Art. 87 del Decreto 328/2010) El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona que ostenta la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias (Art. 88 del Decreto 328/2010) a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

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d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de estas. n. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. o. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. p. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. q. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. r. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. s. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. t. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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2.2.2

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Equipos de ciclo

Composición (Art. 80.1 del Decreto 328/2010) Cada equipo de ciclo está integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, debido a las enseñanzas que imparte.

Competencias (Art. 81 del Decreto 328/2010) a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar por que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo. (Art. 83 del Decreto 328/2010) a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de estas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

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e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.3

Equipo de Orientación

Composición. (Art. 86 del Decreto 328/2010.)

• Un orientador/a del equipo de orientación educativa que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en el Claustro de Profesorado de los demás centros. En todo caso, tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

• Los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad.

• Los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

Competencias El equipo de orientación asesora sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial colabora con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesora en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación cuenta con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

2.2.4

Equipos docentes

Composición (Art. 79 del Decreto 328/2010.)

Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Son coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Funciones: a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

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c. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86. h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

2.2.5

Tutorías

Designación de tutores y tutoras (Art. 89 del Decreto 328/2010) Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tiene un tutor o tutora que es nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento se realiza por un año académico.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercen la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Funciones de la tutoría (Art. 90 del Decreto 328/2010) En Educación Infantil: Los tutores y tutoras mantienen una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoviendo la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportan a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

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En Educación primaria: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de estos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de estos y en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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2.3

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PROFESORADO

Funciones y deberes del profesorado a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

Orientador/a de referencia del centro.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Funciones (Art. 86, apartados 4 y 5, del Decreto 328/2010.)

a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

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b. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f.

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Art. 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010. Funciones específicas a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención.

Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

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2.4

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ALUMNADO

Deberes (Art 2. Decreto 328/2010) a) El estudio, que se concreta en 1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Derechos del alumnado (Art. 3. Decreto 328/2010) a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno de desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento de los objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

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g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones de este. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

2.5

PAEC

Derechos y obligaciones. (Decreto 328/2010) El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.

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3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. SECTORES

CAUCE DE PARTICIPACIÓN

Alumnado Familias

Delegados/as de clase Delegados/as de padres y madres Tutorías AMPAS Consejo Escolar Consejo Escolar Claustro de profesorado Consejo Escolar Órganos de coordinación docente|

PAC y PAEC Profesorado

3.1

EL CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno del centro (Art. 4 Decreto 328/2010) Composición (Art. 49 decreto 328/2010) El Consejo Escolar de nuestro centro al contar con 9 unidades, está compuesto por: a. La directora del centro, que ejerce la presidencia. b. La jefa de estudios. c. Cinco maestros o maestras. d. Seis padres, madres de los que uno ha sido designado, por la asociación de Madres y padres del alumnado. e. Una persona representante del personal de administración y servicios. f. La secretaria del centro, que ejerce la secretaría del Consejo Escolar, con voz sin voto. g. Un representante del Ayuntamiento.

Competencias (Art. 50 Decreto 328/2010) a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la Organización docente.

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b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. c) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. d) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. f) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. g) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de esta. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar. (Art. 51 Decreto 328/2010) 1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

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3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros de este, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

La convocatoria de las reuniones del Consejo Escolar se realizará por mensajería de Séneca, y siempre que sea posible, se priorizará la tarde de los lunes después de las tutorías. La convocatoria incluirá el acta de la sesión anterior y documentación de interés para el desarrollo de la sesión.

En el primer trimestre, se dará a conocer al Consejo Escolar, la propuesta de actividades complementarias y extraescolares aprobadas por el Claustro, así como los aspectos organizativos y de planificación que mejoren la vida y el clima del centro porque requieren del conocimiento y la participación de todos los sectores de la Comunidad educativa.

Comisiones del Consejo Escolar (Artículo 64. Decreto 328/2010) COMISIÓN PERMANENTE En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por la directora, la jefa o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Cuando se realice una reunión de la Comisión permanente, se informará a todos los miembros del Consejo de lo tratado en dicha reunión.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por la directora, que ejercerá la presidencia, la jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representan-tes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tiene las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

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b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar medidas para mejorar la Convivencia. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

En nuestro centro, la Comisión de Convivencia se reunirá cuando cualquiera de sus miembros lo estime necesario. La directora informará del estado de la Convivencia trimestralmente y de estas reuniones se informará al Consejo Escolar.

3.2

CLAUSTRO DE PROFESORADO

Es el órgano propio de participación del profesorado, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.

Las competencias, composición, y régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado son las reguladas en la Sección 2ª del Capítulo IV del Decreto 328/2010.

Composición (Art. 65.)

El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

Competencias (Art. 66) a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.

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c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado (Art.67) 1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros de este, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. La convocatoria se realizará por medios telemáticos (Séneca o correo corporativo del centro), anexando el acta de la sesión anterior y documentación de interés para el desarrollo de la sesión.

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

3. Cualquier miembro del Claustro podrá sugerir de forma razonada puntos a tratar en el orden del día a través del Coordinador/a de su Ciclo con anterioridad a la convocatoria.

4. El Claustro se reunirá prescriptivamente una vez al trimestre, cada vez que lo crea necesario la directora, o sea propuesto por una mayoría de dos tercios de sus miembros. Será prescriptiva también una reunión a principios de curso y otra al final. Se harán preferentemente los lunes, sin

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menoscabo que en caso extraordinario pueda ser cualquier otro día. Los acuerdos que se hayan alcanzado por votación mayoritaria serán vinculantes para todos sus miembros.

En relación con el Claustro de profesorado, además de las competencias atribuidas en el Decreto, el equipo directivo convocará reuniones para hacerles partícipes de las decisiones que mejoren el funcionamiento del centro, aportando información que se considere necesaria para el profesorado, tanto de aspectos de organización como de funcionamiento.

La participación del PAS se regula por el Decreto 328/2010. Título IV, y su derecho a la participación en el Consejo Escolar aparece en los Art.49, 59 y 60.

3.3

ALUMNADO

Delegados y delegadas de clase (Art. 6 del Decreto 328/2010.) a. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. b. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

3.4

LAS FAMILIAS

El Art. 10 del Decreto 328/2010, regula entre otros, como un derecho de las familias la participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, además el Art. 29, apartados 2 y 3, de la LEA recoge: Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas 1. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica.

2. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

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adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Nuestro Proyecto Educativo dedica su apartado i) al procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Proyecto Educativo contempla en su apartado i) los procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 33 de la LEA. Comunicación electrónica y otras formas de relación.

1. La Administración educativa facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios análogos.

2. Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, que permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas.

El objetivo fundamental de la participación de todos los sectores que componen la Comunidad Educativa es el de mejorar las condiciones del Centro ya que esto posibilita un mejor desarrollo del alumnado, su aprendizaje y preparación para etapas educativas posteriores y su adaptación a la vida adulta.

En el CEIP Gandhi todo el alumnado cuenta, desde el curso 2021-22 con una dirección de correo electrónico corporativo (@ceipgandhi.es) que facilita la comunicación y la extensión de las tareas escolares en el hogar.

Delegados y delegadas de madres y padres de cada grupo

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Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre.

En la convocatoria de esa reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de estos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán

designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de esta y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

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El Equipo Directivo se reunirá con la Junta de Delegados de Padres y Madres una vez al trimestre.

Tutorías Las tutorías son de suma importancia para la educación y enseñanza del alumnado.

Los cauces de participación se pueden concretar en los siguientes puntos: 1. Asistir a la reunión de principios de curso en la que serán informados por el tutor/a de sus hijos/as de las características generales del currículum del ciclo, aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje, horarios, tutorías, normas de convivencia, criterios y procedimientos de evaluación, medidas de apoyo, etc. En ella, también se elegirá el delegado/a y subdelega-do/a de padres y madres con las funciones reflejadas en el apartado anterior.

2. Acudir a las reuniones que el tutor/a les solicite para darles la información necesaria sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado. De estas reuniones se levantará acta.

3. Consultarán todo lo que deseen sobre el aprendizaje de sus hijos en el horario de tutoría que les será comunicado, hora y día de la semana, a principios de curso. Se les intentará facilitar la visita a las familias que no puedan asistir a ella dentro del horario previsto anteriormente. El horario actual de tutoría es los lunes tarde de 16:00 a 17:00, previa cita.

4. Las tutorías se podrán realizar por medios electrónicos cuando no sea posible la presencialidad.

Consejo Escolar A nivel de Centro los padres y madres participan, a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.

Su funcionamiento se regula en el Decreto 328/2010 Asociación de madres y padres del alumnado. AMPA LOS RAMOS Tiene entre sus finalidades la participación en las actividades educativas del centro, según: Asociaciones de madres y padres del alumnado (Art. 12 del Decreto 328/2010) 1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

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b. Colaborar en las actividades educativas del centro. c. Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Con el objetivo de cumplir con lo establecido en la normativa, se establecen reuniones de la dirección con la Junta directiva o presidente/a cuando lo requiera cualquier tema o iniciativa, además de las propias de participación en la organización en actividades complementarias (Navidad, fin de curso, salidas complementarias…)

Dentro de los objetivos del centro se encuentra el de mantener una comunicación AMPA y centro fluida y cordial, recoger demandas, sugerencias y aportaciones desde los dos sectores; esto, sin duda mejora el clima del centro.

3.5

PAC Y PAEC

El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria del Centro tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

Así mismo, se fomentará la participación activa en la consecución de los objetivos del centro, y en especial a los relacionados con la convivencia. En este sentido, se fomentará su participación en la vida del centro y en el Consejo Escolar. (Art. 27.3 de la LEA y Art. 13.2 del Decreto 328/2010) El centro, además de los cauces de participación señalados, considera necesario colaborar con las administraciones locales, organismos y entidades con fines culturales y educativos, por las que tendrá reuniones a lo largo del curso escolar.

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4. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GA-RANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Hay varios aspectos o procesos en los que se establece la participación del alumnado y de las familias y donde es especialmente relevante la transparencia en la toma de decisiones.

Los procedimientos de participación están recogidos en diferentes apartados del Proyecto educativo, documento público accesible por parte a través de la web del centro.

Para poder ejercer los derechos de las familias y garantizar la transparencia, las familias recibirán información sobre los procedimientos de: Evaluación: El punto c) de nuestro Proyecto Educativo se dedica a los Procedimientos y Criterios de Evaluación del alumnado.

A principios de curso y en las reuniones de tutoría se facilitará a las familias aquella información que se considere de especial relevancia como los criterios de evaluación de las distintas áreas y los criterios de promoción.

Cada trimestre se hace entrega de la información relativa a la evaluación del del alumnado y se informará sobre los aspectos más significativos del proceso de enseñanza-aprendizaje en las reuniones de tutoría.

En el último trimestre, coincidiendo con la entrega de notas de la 3ª evaluación se hace entrega personalmente a las familias de la información de la evaluación final y pautas para el curso siguiente.

Audiencia previa: Para la toma de decisiones para la no promoción del alumnado o la permanencia del alumnado de nee (necesidades educativas especiales) de un año más en el ciclo.

Reclamaciones: Sobre la evaluación final del alumnado o sobre la decisión de promoción.

Suscripción de compromisos de Convivencia o Educativos con el centro y su seguimiento.

Imposiciones de correcciones o sanciones (Recogido en el plan de Convivencia) Los cauces por los que las familias estarán informadas serán: • Plan de centro público (pág. web y en la Jefatura de Estudios a disposición) • Diversas informaciones dadas en las reuniones de tutoría.

• Reuniones específicas con el tutor/a, en el segundo trimestre, para ser informados de la decisión de la no promoción o permanencia de un año más del alumnado de nee.

• Comunicaciones Pasen/Séneca: correos electrónicos, avisos, tablón de anuncios…

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• Web del centro: recogerá información sobre eventos celebraciones, actividades extraescolares, planes y proyectos, etc.

• Respecto al proceso de escolarización requiere una información y atención especial por parte del centro, por considerarse un momento de especial relevancia para las familias que solicitan participar en el proceso por primera vez, en concreto la escolarización del alumnado de E. Infantil.

Para garantizar la información en el proceso, el centro actúa de acuerdo con la Orden de 20 de febrero de 2020, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado.

La Dirección del centro publicará en su web y en el tablón de anuncios toda la información relevante sobre dicho proceso: o Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con necesidades educativas especiales. o Áreas de influencia del centro. o Plazo de presentación de solicitudes. o Enlace al Portal de Escolarización de la Junta de Andalucía o Impresos de solicitud o Baremo de puntuación o Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado. o Servicios ofertados por el centro o Normativa que regula el proceso

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El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido, decidirá sobre la admisión del alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de educación.

Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización.

La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo con la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación.

Respecto al funcionamiento de los órganos colegiados y de coordinación docente, las decisiones tomadas quedarán reflejadas en los libros de Actas, y se darán a conocer aquellas que afecten a los distintos sectores de la comunidad educativa. Para ello, se utilizarán distintas vías: la comunicación escrita, a través de los delegados-as de clase, las tutorías…

5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Las normas de funcionamiento del centro quedan recogidas en el ROF y en el Plan de Convivencia, para facilitar su conocimiento y cumplimiento por todos los sectores de la comunidad educativa.

Las normas del centro están relacionadas con: Acceso y salida del alumnado en horario lectivo • El horario de entrada al centro es a las 9:00 horas de lunes a viernes. La puerta se cerrará 10 minutos después de las 9. Todo el alumnado entrará por la Puerta principal situada en la calle Juan de Ortega. El conserje vigilará esa puerta hasta las nueve y diez que se cerrará. A partir de ese tiempo es obligatorio la justificación del retraso y la firma en el libro habilitado para ello en conserjería.

• La salida es a las 14:00 y el alumnado será recogido por la persona autorizada para ello. A comienzo del curso escolar, las familias comunicarán al centro las personas autorizadas para recoger al alumnado mediante el espacio destinado a ello en IPasen. El alumnado cuya familia no acuda a recogerlo se quedará con su tutor/a, el cual llamará a la familia para su conocimiento y actuaciones e informará al Equipo directivo.

• Las familias no pueden entrar en las aulas durante el horario escolar ni permanecer con el alumnado en la fila en la entrada a clase. Para hablar con el tutor-a de la clase deberán utilizar el horario previsto de tutoría (lunes por la tarde) concertando la cita previamente con el tutor/a. Si fuese urgente comunicar algo al tutor/a del alumnado, las familias lo harán a través de la secretaría del centro.

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• Para que el alumnado salga del centro durante el horario escolar por alguna circunstancia extraordinaria (consulta médica, indisposición…), deberá ser acompañado por su padre/madre o persona autorizada, cumplimentando el impreso existente para tal fin en la Consejería del centro.

• A la salida el alumnado siempre irá acompañado hasta la puerta por un docente (tuto/a o docente que imparte la última sesión lectiva), asegurándose este de la entrega a adulto autorizado.

• Es una obligación asistir con puntualidad al centro diariamente.

Permanencia del alumnado en zonas y espacios del centro • El alumnado no permanecerá en los pasillos u otros espacios del centro en horas de clase.

• Se deberá hacer un buen uso del edificio, instalaciones y material escolar. Los desperfectos intencionados serán costeados por el causante.

• Se deben utilizar las papeleras y cuidar el orden y limpieza del centro.

• Están prohibidos los teléfonos móviles, objetos peligrosos o punzantes, envases de vidrio, juguetes teledirigidos, patines, bicicletas (salvo en las actividades expresamente organizadas por el centro).

Normas específicas para el periodo del recreo.

• No se permanecerá ni accederá a las aulas en este periodo, salvo excepcionalidad y siempre con la presencia de un adulto.

• En Infantil, se utilizarán los acceso habilitados para el recreo y el alumnado de primaria irá al baño antes de salir al recreo, pudiendo hacer uso de los baños exteriores si es necesario.

• Los días de lluvia, el alumnado permanecerá en las aulas, acompañados por su tutor/a.

• No están permitidos juegos que pongan en peligro la integridad del alumnado, ni aquellos que impidan compartir el espacio por el resto de los niños y niñas.

• No está permitido el uso de balones de reglamento para jugar al fútbol.

• Es obligatorio el uso de las papeleras en el recreo y mantener el espacio limpio de papeles, envases y desperdicios.

• Es muy importante para el desarrollo de hábitos saludables en su alimentación desayunar en casa.

Para el recreo se recomienda tomar bocadillos o frutas (no bollería industrial) y zumo o batidos y están prohibidos los envases de vidrio.

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Normas de funcionamiento en el aula.

• El cierre de aulas es responsabilidad del profesorado, así como el dejar apagada la pizarra digital, en las clases donde las hay, y los aires acondicionados.

• El alumnado de infantil y de 1º de primaria formará fila para la entrada a sus aulas acompañado del tutor-a o maestro-a que permanezca con ellos. El alumnado de 2º a 6º de Primaria subirá directamente a sus aulas, donde les esperará su tutor o docente de primera sesión.

• El alumnado nunca permanecerá sólo en el aula.

• Se bajarán y subirán las escaleras con calma, sin empujar ni adelantar.

• Estamos todos obligados a cuidar el orden y limpieza en las aulas. Al finalizar la jornada escolar, el aula se quedará recogida y ordenada para facilitar la limpieza.

• Cuando el alumnado precise atención médica se contactará con su padre/madre. No se administrará ningún medicamento al alumnado, salvo casos excepcionales conocidos por el tutora con anterioridad.

• Debe comunicarse al tutor-a cualquier enfermedad, trastorno o intolerancia alimentaria que padezcan sus hijos-as y no enviarlos al colegio en caso de estar indispuesto.

• Está terminantemente prohibido agredir, insultar o humillar a cualquier compañero-a tanto en el aula como en cualquier espacio del centro. En estos casos se aplicarán las medidas contempladas en el plan de convivencia.

• En caso de ausencia del maestro/a, el alumnado permanecerá en el aula con el profesorado del horario para cubrir dichas ausencias.

• Las faltas de asistencia deben ser justificadas por escrito. A partir de 5 faltas no justificadas tenemos la obligación de informar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Los retrasos también quedarán registrados en el sistema Séneca.

• El colegio no se responsabiliza de extravíos o deterioros en juguetes y aparatos traídos de casa.

La justificación de las ausencias se entregará por el alumnado de E. Primaria directamente al profesorado o tutor que esté en clase en ese momento, y por las familias en E. Infantil. También podrán ser justificadas a través del sistema Pasen.

Las justificaciones de ausencias por enfermedad se harán con el correspondiente documento acreditativo del Centro de Salud (siempre que sea expedido) y por motivos familiares con la declaración responsable del padre-madre. Siempre debe haber un justificante por escrito de la causa de la no asistencia a clase.

Las faltas de asistencia por viajes familiares se consideran faltas injustificadas y tendrán que ser comunicadas a la secretaría del centro rellenando un anexo, con el fin de evitar que se inicie el protocolo de absentismo.

Servicios complementarios: comedor, actividades extraescolares y aula matinal.

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Referente normativo: • Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.(BOJA 17-04-17) Comedor El servicio de comedor del centro se realiza a través de una empresa. La empresa adjudicataria es elegida directamente por la Consejería de Educación, no interviniendo el Centro en el proceso selectivo ni en la contratación.

Horario: de 14:00 h a 16:00 h de lunes a viernes según Calendario Escolar.

El personal de atención directa al alumnado es contratado por la empresa adjudicataria atendiendo a la ratio 1/25 para Primaria y 1/15 en Infantil.

El menú se facilita a las familias usuarias del servicio mensualmente, por la empresa. Funciones de los monitores-as de comedor: 1. Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el tiempo anterior y posterior a las mismas, resolviendo las incidencias que pudieran plantearse durante ese tiempo.

2. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor 3. Adquisición de hábitos sociales, higiénico-sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor.

Las normas de convivencia que rigen en el comedor se atienen al Decreto de Derechos y Deberes del alumnado. Su incumplimiento, puede dar lugar a la exclusión del servicio de forma temporal o definitiva, según los casos.

Durante el horario de comedor, el alumnado no entrará a las aulas, permaneciendo después de la comida en el patio hasta la recogida. Cuando llueva se utilizará determinadas aulas, encargándose la empresa de comedor de la limpieza y buen uso del espacio.

Recogida del alumnado: El alumnado se recogerá por la Puerta principal, en dos turnos: de 14.45 a 15 y de 15.45 a 16.

El servicio de comedor finaliza a las 16:00 horas.

Actividades extraescolares Se desarrollan inmediatamente después del horario de comedor.

El horario es de 16:00 a 17:00 de lunes a jueves.

El alumnado usuario de estas actividades y que proceda del servicio de comedor, pasará directamente junto a los monitores-as a los espacios en los que se realizan estas actividades.

Para el alumnado que venga de sus casas, se abrirá las puertas a las 16:00 para su entrada.

Las familias no permanecerán dentro del centro durante el periodo de actividades extraescolares.

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Cada curso escolar se entregará junto a la documentación de matrícula, un listado de las actividades y su horario.

Dependiendo de la demanda se realizarán las actividades propuestas, necesitando un mínimo de 10 alumnos/as para que se autorice.

Aula matinal El servicio de aula matinal se realiza a través de una empresa. La empresa adjudicataria es elegida directamente por la Consejería de Educación, no interviniendo el Centro en el proceso selectivo ni en la contratación.

El horario del aula matinal es del 7,30 a 9,00h. Los usuarios de este servicio podrán desayunar en el aula con el desayuno que traigan de casa.

Cuando el número de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos o alumnas o fracción se incrementará, alternativamente, con una persona con titulación de Técnico o Técnica Superior, o una persona con titulación de Técnico o Técnica.

La utilización de los servicios complementarios puede solicitarse por meses completos, o para días concretos de la semana, ejerciéndose la opción al presentar la solicitud del servicio en el periodo de matriculación.

La solicitud de baja o modificación de la opción inicialmente elegida en el servicio de aula matinal se comunicará a la persona que ejerce la dirección del centro docente antes del último día lectivo de la semana anterior a aquella en la que se pretenda hacer efectiva la baja o modificación.

El impago de dos recibos consecutivos, en cualquier servicio, supondrá la baja como usuario en los mismo.

Acceso al centro de las familias del alumnado en horario lectivo.

Siempre que las familias lo necesiten podrán concertar una cita con los miembros del Equipo directivo.

La monitora escolar es la encargada de canalizar, telefónicamente o acudiendo en horario de secretaría, esta demanda a dirección, jefatura de estudios o secretaria.

El horario de secretaría es de 9:00 a 11:00 lunes, miércoles y viernes, y las visitas a los distintos miembros del equipo directivo se harán previa cita.

El centro permanecerá cerrado durante el periodo lectivo, y para respetar este horario y velar por su cumplimiento estricto, las familias no accederán a las aulas excepto en la hora semanal de tutoría (lunes tarde) o si los tutores/as lo requieran.

AMPA Horario El Ampa informará cada comienzo de curso el horario de atención a las familias, que también será publicado en la web del centro.

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6 LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE Referente normativo: • Art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.

• […] Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA 20-07-2009).

Los recreos se reparten de la siguiente manera: ALUMNADO

PATIOS

FRANJA HORARIA

Educación Infantil 1º CICLO ED. PRIMARIA 2º Y 3º CICLO ED. PRIMARIA

SUPERIOR SUPERIOR INFERIOR

11,30 a 12,00 12,00 a 12,30 12,00 a 12,30

En el caso de que algún ciclo atrase, adelante o prolongue el tiempo de recreo, tendrán que comunicarlo a la Dirección.

Se organizarán los turnos atendiendo a la ratio establecida de 1/50 para todo el alumnado, pero siempre habrá un mínimo de dos maestras-os de vigilancia. La pista de fútbol del patio inferior, se asignará un día diferente a cada curso, se pondrán de acuerdo los tutores/as.

Los días de lluvia el alumnado permanecerá en las aulas con los tutores/as.

6.1

Vigilancia del profesorado en el recreo

El periodo de recreo como periodo lectivo, hace necesario que la actividad docente no se vea interrumpida, inculcando entre el alumnado en este tramo horario, valores como el compañerismo, la tolerancia en el juego, la deportividad, juego limpio y sin violencia etc. Las funciones del profesorado son las de vigilar al alumnado en el tiempo de recreo, así como la de prestar atención y asistencia cuando se requiera. El profesorado resolverá las situaciones de conflicto que aparezcan

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El profesorado en turno de recreo ha de tener en cuenta lo siguiente: • Puntualidad al inicio y finalización de este.

• Vigilar las entradas del alumnado al edificio, ya que está prohibido que se deambule por pasillos y otras dependencias.

• Mediar en los conflictos que puedan surgir entre el alumnado, dando máxima importancia al dialogo y la tolerancia para solventar las disputas, amonestando a los que usen la violencia, tanto física como verbal.

• Transmitir al tutor o a jefatura de estudios las faltas cometidas por el alumnado.

• Socorrer, en primera instancia, en los pequeños accidentes que ocurren y ponerlos en conocimiento de los tutores-as.

• Controlar el uso de las papeleras, evitando que se arrojen objetos o comida al suelo.

• Al finalizar el recreo el alumnado formará en filas para entrar en clase de manera ordenada y en silencio, acompañados por el tutor-a o profesorado con que se tenga clase.

• El profesorado se situará de forma que todo el alumnado quede dentro de su campo de visión.

Para ello se coordinará con sus compañeros/as de vigilancia.

• Los turnos de recreo son elaborados por la Jefatura de Estudios y están expuestos en el tablón de anuncios de la sala de profesorado, a comienzo de curso se dará una copia al profesorado.

6.1.1

Normas generales

• Cada docente controlará la salida al recreo para que nadie quede rezagado y cerrará la puerta del aula.

• Durante el periodo de recreo se usarán los servicios abiertos para ello, en Infantil y 1º Ciclo de Primaria, en el resto de Primaria el alumnado irá al baño antes de salir al recreo y podrá utilizar los aseos exteriores.

• Los restos de comida, así como sus envoltorios, se depositarán en las papeleras. El alumnado de E. Infantil tomará su desayuno en la clase.

• No está permitido que el alumnado traiga balones al centro salvo autorización del tutor-a puntualmente.

• El profesorado que lo desee podrá organizar el desayuno con sus grupos en el patio saliendo con unos minutos de antelación.

• Está prohibido el paso y juego del alumnado en la parte trasera del patio inferior.

• El alumnado de Infantil al escuchar el toque de sirena (12:00) dejarán los juegos y actividades para formar la fila en el sitio asignado, en el porche, para entrar a clase acompañados por sus tutores/as.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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• El alumnado de Primaria al escuchar el toque de sirena (12:00) procederá a salir al patio, de forma ordenada, y respetando la entrada del alumnado de Infantil.

• El alumnado de Primaria al escuchar el toque de sirena a las 12:30 dejarán los juegos y actividades para formar la fila en el sitio asignado, en el porche, para entrar a clase acompañados por sus tutores/as.

En cuanto a los cambios de clase para atender el horario asignado al profesorado, se realizarán con la mayor presteza, cumpliendo escrupulosamente los horarios de entrada y salida de las clases.

6.2

Entradas y salidas

Entrada El alumnado de 2º a 6º de Primaria subirá directamente a sus aulas, sin hacer fila, donde esperará el docente de 1º sesión.

En el caso de educación infantil y 1º de primaria el profesorado esperará en el lugar indicado para cada curso en el patio para formar fila y acceder a las aulas.

Salidas Para todas las unidades el tutor o docente que imparta la última sesión lectiva (según la planificación que cada comienzo de curso realice la Jefatura de Estudios), acompañará al grupo hasta la puerta de salida del recinto escolar, donde asegurará la entrega de cada alumno/a a los adultos autorizados.

Tanto en las entradas como en las salidas se establecerán, si la disponibilidad horaria lo permite, puestos de control para asegurar la entrada y salida ordenada del alumnado.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTA-LACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CEN-TRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. Referente normativo: • Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

• Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997).

7.1

SUM

En la planta -1 se encuentra el SUM. Este espacio, al no contar el centro con un salón de actos tiene diversas utilidades: • Para la realización de Educación física los días de lluvia o cuando el maestro especialista tenga programada alguna actividad interior.

• Para llevar a cabo las sesiones de Psicomotricidad del ciclo de E. Infantil.

• Para la realización de diversas actividades relacionadas con las efemérides a nivel de centro.

• Para la actividad extraescolar de Zumba.

7.2

Aula anexa al SUM

• Se encuentra en la planta -1, al lado del SUM. • Se utiliza para las actividades extraescolares de Flamenco y Teatro musical.

El buen uso de este espacio así como de los materiales con los que se ha dotado, están bajo la responsabilidad de los usuarios en cada espacio de tiempo, además, fuera del horario lectivo, la empresa de aula matinal y de actividades extraescolares, son las responsables de su limpieza.

Cuando algún elemento del aula sufra un deterioro o avería, se comunicará al Equipo directivo y/o conserje para su conocimiento con el objetivo de que el material esté siempre en correcto estado de uso.

Cuando por negligencia o uso incorrecto se rompan los materiales, la persona responsable de ello correrá con el arreglo o reposición.

La organización de los espacios escolares y de todos los recursos materiales del centro requerirá una especial atención por parte de todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo los medios disponibles.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

7.3

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Sala de Profesorado

La sala de profesorado es la que se utiliza como tal en las reuniones de claustro y del profesorado, así como Consejos Escolares y otras reuniones.

7.4

Otras dependencias

Aulas. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual está un maestro-a tutor-a o especialista que será el encargado-a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado al alumnado.

En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de esta será compartida.

Secretaria. La secretaría se encuentra en la entrada al edificio y su horario al público se establece cada año al comienzo del curso.

La secretaría es responsabilidad de la secretaria y de la monitora escolar. Corresponde a la secretaria la custodia de toda la documentación oficial y el material. Para que los maestros-as puedan acceder a la documentación o al material, deben pedir permiso a la secretaria y, en ausencia de esta, a algún miembro del equipo directivo o a la monitora escolar.

7.4.1

Reprografía

El conserje es el responsable del cierre de la misma y de realizar los trabajos de reprografías.

Para un mejor funcionamiento, el material que se necesite ser fotocopiado será entregado con tiempo.

Las maestras-os podrán realizar sus propias fotocopias utilizando el código de acceso personal y serán responsables del buen uso de la fotocopiadora.

El papel utilizado para las fotocopias será el que el alumnado proporciona a comienzo de curso. El conserje pedirá a las tutoras-es los folios a medida que se van necesitando.

7.4.2

Dirección

Será usado por la Directora, Jefa de Estudios, y Secretaría, para las reuniones del equipo directivo y para el desempeño de sus funciones, además por aquellas personas autorizadas por el equipo directivo.

7.4.3

Jefatura de estudios

Es el espacio de uso de la jefa de estudios para el cumplimiento de sus funciones.

7.5

La Biblioteca Escolar (INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013)

La Biblioteca Escolar es un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, ha de contribuir al desarrollo de las competencias y apoyar a todas las áreas, facilitando acciones transversales e interdisciplinares a la vez que debe prestar servicios para el fomento de la lectura.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todos los programas en los que está inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

7.5.1

La persona responsable de la biblioteca.

Será elegida por la directora, a ser posible de entre el profesorado definitivo del centro, atendiendo a su acreditación para esta función, a su formación específica, a su experiencia en la organización y dinamización de la BE y al programa concreto presentado. Si no dispusiera de dicha formación tendrá que realizarla.

Funciones de la persona responsable de la Biblioteca: a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Realizar el tratamiento técnico de la colección. c) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa. d) Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados, creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad educativa. e) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos. f) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los departamentos o ciclos. g) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales. h) Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. i) Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas, instituciones y entidades j) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.

7.5.2

Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar

1. Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con disponibilidad horaria específica, constituido por profesorado de las diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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2. El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca. Estará formado por un mínimo de dos profesores o profeso-ras y por un máximo del 25% del profesorado con destino en el mismo centro, perteneciente a los cuerpos de la función pública docente. La jefatura de estudios asignará a cada miembro del equipo de apoyo la dedicación horaria oportuna dentro de su horario de obligada permanencia.

Funciones: a) Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. c) Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en diversos forma-tos y soportes para darlos a conocer a todo el centro. d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

7.5.3

Funcionamiento de la Biblioteca Escolar

El uso del espacio, servicios y fondos de la biblioteca, así como la participación en el programa de actividades, se regirá en todo momento de acuerdo con las normas establecidas en este Reglamento. No se permitirán otros usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene dentro del centro.

El horario de la Biblioteca: Horario lectivo de visitas: La persona responsable de biblioteca elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos de escolares para la realización de actividades, como mínimo se le adjudicará una sesión a la semana. El tutor/a o especialista que acompañe al alumnado en esta hora, velará por el correcto uso de la misma.

Horario de préstamos: A comienzo de curso se elaborará un horario de préstamo que incluirán períodos lectivos y no lectivos. Estos préstamos estará a cargo de la responsable de biblioteca o del Equipo de apoyo. Para actividades extraescolares y de Formación del Profesorado, se arbitrarán las medidas oportunas para garantizar el uso responsable de la BE.

7.5.4

Fondo documental

Nuestra BE ofrece el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen (padres, madres, alumnado, personal no docente, etc.) de acuerdo con las siguientes indicaciones:

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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• El préstamo de los fondos de la biblioteca, que será personal, se llevará a cabo durante el horario concreto establecido para ello por parte de la persona responsable de la biblioteca o personas colaboradoras.

• Cualquier ejemplar que salga de la biblioteca debe ser registrado como préstamo.

• Todos los fondos pueden ser consultados en sala, pero no todos se pueden prestar para su lectura y/o consulta fuera de ella, pues deberán ser objeto de determinadas restricciones que garanticen la igualdad de oportunidades de uso de todos los posibles usuarios. Por tanto, aquellos fondos que sean frecuentemente consultados, de difícil reposición o que en un momento determinado pudieran ser objeto de consulta masiva, tendrán la consideración de “restringidos”. Dichas limitaciones pueden ir desde la consideración de “documento no prestable” hasta la de “documento restringido temporalmente”. Entre los ejemplares “restringidos” tenemos las colecciones del itinerario lector y, entre los no “prestables” están las enciclopedias, los atlas y las revistas.

Sin menoscabo de que la persona responsable, junto con el Equipo de Apoyo, determine anualmente la política de préstamo en la que recogerá los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán las siguientes: 7.5.5

Líneas generales

• Todos los préstamos tendrán una duración de dos semanas.

• Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso.

• El máximo de ejemplares prestados será de dos libros.

• Las personas prestatarias se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos corriendo con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño irreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al centro.

• Periódicamente se comunicarán las novedades que se reciban en la BE referentes al fondo documental de la misma.

• El blog de la biblioteca servirá como medio de comunicación de la comunidad escolar. Se publicarán novedades, sugerencias y actividades que se lleven a cabo.

8 LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRA-MA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO Referente normativo: • Art. 90.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio

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Funciones de la tutoría. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funciona-miento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

• Art. 8 de la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOJA 13-05-2005).

1. Los libros de texto serán dados de baja cuando se cumpla el período de cuatro años establecido con carácter general para su utilización. Asimismo, podrán darse de baja con anterioridad a este plazo cuando su grado de deterioro no permita su utilización por otro alumnado en cursos sucesivos.

2. Los Consejos Escolares de los centros, de acuerdo con el procedimiento que los mismos establezcan, procederán, antes del 30 de junio de cada año, a la revisión de todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de cuatro años de uso establecido con carácter general.

3. Una vez revisados, comunicarán a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de los mismos la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

4. La Dirección del centro grabará, antes del 15 de julio de cada año, en el sistema de gestión “Séneca” las necesidades de reposición de libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior del alumnado inscrito en algún curso.

5. En el caso de que las necesidades de reposición de libros de texto superasen el 10% del total, la Dirección del centro elaborará un informe en el que justificará, de forma individualizada para cada libro, las causas por las que se requiere su reposición y por qué éstas no son imputables al alumnado del centro.

6. El informe a que se refiere el apartado anterior será remitido a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de la que dependa el centro, para su revisión. En caso de disconformidad la Administración educativa podrá exigir a los centros la entrega del material deteriorado para su examen y comprobación así como, en su caso, la modificación de los criterios utilizados para la determinación de las necesidades de reposición.

7. Una vez revisadas favorablemente las necesidades de reposición de libros de texto, las Delegaciones Provinciales lo comunicarán a la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, la cual comunicará a los centros la conformidad con el número de libros de texto que se resuelva reponer.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

•

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Decreto 227/2011, de 1 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos.

Por su parte en las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para cada curso escolar concreta lo siguiente: “Los buenos resultados de los cursos anteriores hacen aconsejable que sean los tutores y tutoras quienes, como una labor más de la tutoría, contrasten la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la que aparece en el Cheque-Libros, así como que supervise a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común”.

8.1

Plan de Gratuidad

El Plan de Gratuidad de libros de texto contempla la gratuidad de los libros de texto para los/as alumnos/as de 1º a 6º de Primaria. Para ello recibirán un Cheque Libro, por el valor que estime necesario la Consejería de Educación en cada curso escolar. Antes de finalizar el curso se dispondrá la entrega del cheque-libro a las familias en dos días no consecutivos para facilitar la recogida de los mismos. Se ofrecerá a las familias la posibilidad de que el centro gestione la adquisición de los libros de texto, asegurando su disponibilidad el primer día lectivo del curso.

Posteriormente, a comienzos del mes de Septiembre, los tutores/as sellarán los nuevos libros.

En todo momento se le recordará al alumnado la responsabilidad que tienen de conservar los materiales y de hacer un uso correcto y adecuado. Igualmente, en las reuniones de tutorías se pedirá la colaboración familiar con la intención de que se comprometan y se creen hábitos y actitudes que ayuden en la formación en valores positivos.

En el mes de Junio, en la fecha acordada por el ETCP y siempre antes de que el alumnado haya terminado y se haya ido de vacaciones, cada tutor o tutora irán realizando una revisión de los libros que se dejarán en el centro para dotar el curso siguiente. Una vez realizadas las valoraciones correspondientes, se rellenará una plantilla que será proporcionada por la Secretaría del centro en las que los tutores y tutoras dejarán plasmados el estado de los libros y aquellos que consideren que deben presentarse a la Comisión de Gratuidad.

La Comisión de Gratuidad estará formada por la directora (que podrá delegar en la secretaria/o), un padre/madre y un maestro/a elegidos en el seno del Consejo Escolar que decidirá qué libros de los que los tutores/as han seleccionado por estar en mal estado tienen que ser o no repuestos por la familia, en cuyo caso se les entregará el anexo acreditado para ello.

Deberes de uso y conservación de los libros de texto • Para una mejor conservación, la familia deberá forrar los libros.

• No se podrá escribir ni pintar en ellos.

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• No se mancharán ni se mojarán.

• No se le pegarán pegatinas en las páginas.

• También habrá que cuidar de que no se rompan por los lomos, hojas, o se arruguen o aplasten por las esquinas.

• Si no es necesario no se llevarán a casa. Eso lo determinarán los/as tutores/as.

• Se advertirá a las familias y a los/as alumnos/as del deber de cuidarlos.

• Si hacen un mal uso y los deterioran tendrán que reponerlos.

• La familia que tenga que reponer los libros porque el deterioro de los mismos no posibilite su uso para los cursos siguientes, tiene un plazo de 10 días para hacerlo desde la comunicación por escrito, de lo contrario el curso siguiente no podrá acogerse al plan de gratuidad.

8.2

Deberes de uso y conservación de los portátiles del alumnado.

Los portátiles del centro serán utilizados por el alumnado de sexto curso, en el aula, siendo responsabilidad del tutor/a o del profesorado que los utilice con los siguientes deberes de uso y conservación: 1. Velar por el buen uso de Internet y vigilar aquellas páginas web de contenido no recomendable para niños/as.

2. Comunicar y justificar al centro las posibles anomalías, deficiencias, roturas o pérdidas que este material pueda sufrir.

3. Roturas/Robos. La familia cuyo hijo/a rompa el ordenador de la dotación de alumnado del Plan Escuela TIC 2.0, al igual que con los libros de textos, tendrá que reponer o abonar el importe del material deteriorado.

4. Cada equipo irá debidamente identificado con un número de registro que se guardará en Secretaría para hacer un seguimiento del mismo.

5. Los equipos informáticos están dotados del sistema operativo Guadalinex-edu, que no requiere antivirus. Así mismo, llevarán instalados una serie de programas educativos que podrán trabajar tanto en clase como en casa.

6. No está permitido modificar la instalación del portátil.

7. Al navegar por la red, los ordenadores tienen bloqueado, por defecto, el acceso a ciertas páginas que están filtradas desde la Consejería.

8. El alumnado deberá respetar el material digital de las tutorías y no hacer uso de él sin permiso de las tutoras o tutores, ni en los cambios de clase o en cualquier momento de descuido. Quien ocasione algún daño o desperfecto será responsable del mismo y su familia tendrá que correr con los gastos de reparación.

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9. Los portátiles estarán almacenados en un armario bajo llave cuando no se estén utilizando y supervisados por el tutor/a de sexto curso.

10. En el caso de que otro grupo desee planificar alguna actividad académica que suponga el uso de los portátiles, podrá hacerlo previo acuerdo con el profesorado de 6º de Primaria, En caso de que se produzcan alguna de las siguientes situaciones, serán comunicadas a la coordinadora TIC: 1. Falta algún portátil.

2. Faltan cables de interconexión.

3. No enciende alguno de los equipos.

4. No se ve la imagen en la pizarra.

8.0.3. Criterios para la selección de libros de texto Cuando se cumpla el plazo de vigencia de los libros de texto, el equipo docente del centro podrá decidir la continuidad con el proyecto editorial o el cambio a otra propuesta.

En todo caso, los aspectos a evaluar para la selección de libros de textos son los siguientes:

1.

Estructuración curricular del proyecto editorial a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

2.

Aspectos intrínsecos de los libros de texto. a) b) c) d) e)

3.

Adaptación a la normativa andaluza Coherencia con el proyecto educativo del centro Idoneidad del planteamiento didáctico Transversalidad Idoneidad en la estructuración de unidades.

Idoneidad del planteamiento de la evaluación.

Tratamiento de la lectura Tratamiento de la expresión y comprensión oral.

Tratamiento de la expresión escrita.

Tratamiento de la resolución de problemas.

Tratamiento de la diversidad Necesidad de modificaciones

Estética exterior Estructura interior Vocabulario empleado Coherencia con el proyecto editorial Idoneidad en el planteamiento de actividades

Recursos y materiales a) Recursos TIC

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b) Material manipulativo c) Bancos de tareas y actividades de ampliación y refuerzo 4.

Apoyo a la labor del profesorado a) Plataforma TIC b) Guías educativas

Para ello utilizaremos la siguiente plantilla:

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DOCUMENTO PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO POR LOS EQUIPOS DE CICLO Ciclo: ____________________________________ Proyecto editorial evaluado: ________________________________________________ Periodo para el que se aprobaría el proyecto editorial: ______ / ______ Los campos serán evaluados tachando los valores 1, 2 o 3, siendo el significado de los mismos: 1=Insuficiente, se precisarían muchas adaptaciones y esfuerzo para modificar o completar lo requerido; 2=Suficiente, se precisarían pocas adaptaciones y esfuerzo para modificar o completar lo requerido; 3=Muy bien, se adapta perfectamente a lo requerido sin requerir ningún tipo de adaptación o modificación.

ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO EDITORIAL Adaptación a la normativa andaluza.

En el proyecto editorial se contemplan y desarrollan de forma adecuada todos los elementos curriculares definidos en el Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (objetivos generales y de cada una de las áreas, competencias clave, contenidos, metodología didáctica, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables).

El proyecto editorial está basado en la concreción de los elementos curriculares planteada en el Anexo I de la Orden por la que desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Coherencia con el proyecto educativo de centro.

El proyecto editorial es coherente con determinados aspectos del proyecto educativo de centro: objetivos propios de la mejora del rendimiento escolar; líneas generales de actuación pedagógica; coordinación y concreción de los contenidos curriculares; procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado; forma de atención a la diversidad; organización de actividades de refuerzo y recuperación; criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

Idoneidad del planteamiento didáctico.

El planteamiento didáctico que se ofrece para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en las orientaciones metodológicas del Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y la Orden por la que desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía: - Ofertando una metodología activa y motivadora, centrada en la actividad del alumnado favoreciendo su participación.

-

Búsqueda constante de desarrollo de las competencias clave.

Promocionando el empleo y el desarrollo de un pensamiento racional y crítico.

Ofertando actividades para trabajo individual y cooperativo, buscando el aprendizaje entre iguales.

Ofertando actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y

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materiales diversos.

- Desarrollando varios procesos cognitivos (identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir…).

- Con implicación de la lectura y la investigación.

- Impulsando las diferentes posibilidades de expresión.

- Con integración de referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

- Buscando el desarrollo máximo de capacidades más que la asimilación aislada de contenidos.

Transversalidad.

Se contemplan referencias a los campos referidos en el por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía: - La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

- La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

- La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

- El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

- La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Idoneidad en la estructuración de unidades.

Las unidades presentan contenidos y metodologías interdisciplinares, estando conectadas entre las distintas áreas.

Las unidades, en su conjunto, contemplan una temporalización adecuada, pudiendo ser desarrolladas en tiempos que no sean demasiado cortos o excesivamente largos.

Idoneidad del planteamiento de la evaluación.

La evaluación está planteada sobre el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Los criterios de evaluación del proyecto ofertado están en consonancia con los dispuestos en el proyecto educativo del centro y en el Anexo I de la Orden por la que desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Existe una diversidad de oferta en los procedimientos e instrumentos de evaluación, siendo estos coherentes con los criterios de evaluación y las capacidades y competencias a evaluar.

Se establecen unos criterios de calificación distintos a los basados en la aplicación de valores porcentuales a los distintos instrumentos de evaluación (controles) y actitudes del alumnado.

Se favorecen los procesos de autoevaluación por parte del alumnado.

Se proporcionan modelos de pruebas de evaluación adaptables, fácilmente

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editables y coincidentes con los criterios de evaluación arriba descritos.

Se proporcionan solucionarios, escalas, indicadores y rúbricas apropiadas para la 1 2 resolución y calificación adecuada de ejercicios, actividades y tareas.

Tratamiento de la lectura.

El proyecto de la editorial ofrece un tratamiento y desarrollo específico de la lectura con actividades variadas y motivadoras en cada una de las áreas de la 1 2 etapa, acorde con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

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Tratamiento de la expresión y comprensión oral.

El proyecto de la editorial ofrece un tratamiento y desarrollo específico de la expresión y comprensión oral con actividades variadas y motivadoras en cada una 1 2 de las áreas de la etapa, acorde con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

Tratamiento de la expresión escrita.

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El proyecto de la editorial ofrece un tratamiento y desarrollo específico de la expresión escrita con actividades variadas y motivadoras en cada una de las áreas 1 2 de la etapa, acorde con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

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Tratamiento de la resolución de problemas.

El proyecto de la editorial ofrece un tratamiento y desarrollo específico de la resolución de problemas en el área de matemáticas, acorde con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

Tratamiento de la diversidad.

Se favorece el tratamiento de las unidades de forma diversificada para distintos tipos de ritmos de aprendizaje del alumnado, ofertando ejercicios y actividades multinivel para el aprendizaje autónomo.

Se ofertan actividades de refuerzo y ampliación tanto en papel como en formato online.

Necesidad de modificaciones.

El material proporcionado no necesita de muchas modificaciones para ser adaptado al proyecto educativo del centro.

El material proporcionado está en formato fácilmente editable para su adaptación al proyecto educativo del centro.

ASPECTOS INTRÍNSECOS DE LOS LIBROS DE TEXTO Estética exterior.

El material de las cubiertas es de calidad y con un diseño atractivo.

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Estructura interior.

Se utilizan numerosas imágenes, mapas conceptuales, ejemplificaciones, síntesis… que fomentan y facilitan el aprendizaje con una estética atractiva y 1 2 motivadora para el alumnado.

Vocabulario empleado.

Se aprecia en el desarrollo de los contenidos un lenguaje y vocabulario claro, 1 2 preciso, comprensible y adaptado al alumnado del centro.

Coherencia con el proyecto editorial.

Se aprecia una coherencia entre lo plasmado en los libros de texto y lo ofertado en 1 2 el proyecto editorial.

Idoneidad en el planteamiento de actividades.

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Los ejercicios, actividades y tareas ofertadas son motivadoras, están conectadas con la vida cotidiana y con el entorno inmediato donde se desenvuelve el 1 2 alumnado, estando secuenciados con un grado de dificultad acorde al nivel del alumnado del centro.

3

RECURSOS Y MATERIALES Recursos TIC. Se ofrece trabajo de contenidos a través de recursos TIC (consulta y/o ampliación de la información, videos tutoriales, documentales, rotafolios…).

1 2 Material manipulativo.

Las actividades planteadas requieren el uso y empleo de materiales manipulativos por parte del alumnado.

Se ofrece material manipulativo al centro para el desarrollo de las actividades planteadas en los libros de texto.

Bancos de tareas y actividades de ampliación y refuerzo.

Se ofrecen bancos de tareas alternativas a las planteadas para renovar curso tras curso el trabajo a realizar por el alumnado.

Se ofertan actividades de refuerzo y ampliación tanto en papel como en formato online.

3

1 2

3

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3

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3

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3

APOYO A LA LABOR DEL PROFESORADO Plataformas TIC. Se ofrece una plataforma virtual donde se contemple el proyecto de la misma, modelos de ejercicios, actividades, tareas, de refuerzo y ampliación, documentos 1 2 interesantes para el profesorado, guías de actuación…

Guías educativas.

Se ofrece un modelo de guía para el profesorado donde no sólo se contemplen los solucionarios de ejercicios o actividades, sino orientaciones metodológicas para el 1 2 desarrollo de los mismos y tareas, base curricular de las mismas, indicaciones a material de refuerzo y ampliación…

3

3

PUNTUACIONES TOTALES OBTENIDAS – ANÁLISIS DE LAS MISMAS ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO EDITORIAL Puntos obtenidos: _____ Rango de puntuaciones y valoraciones: ❑ 38: Deficiente. La estructuración curricular del proyecto editorial no se adapta a lo requerido por el centro. ❑ Entre 38 y 70: Insuficiente. La estructuración curricular del proyecto editorial no se adapta suficientemente a lo requerido por el centro. ❑ Entre 71 y 100: Suficiente. La estructuración curricular del proyecto editorial se adapta en grado suficiente a lo requerido por el centro, pero se precisaría realizar cambios en la misma. ❑ Entre 100 y 113: Muy bien. La estructuración curricular del proyecto editorial se adapta muy bien a lo requerido por el centro, precisando realizar pocos cambios en la misma. ❑ 114: Perfecto. La estructuración curricular del proyecto editorial se adapta de forma óptima a lo requerido por el centro, no precisando realizar ningún cambio en la misma.

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ASPECTOS INTRÍNSECOS DE LOS LIBROS DE TEXTO Puntos obtenidos: _____ Rango de puntuaciones y valoraciones: ❑ 5: Deficiente. Los aspectos intrínsecos de los libros de texto no se ajustan a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 6 y 8: Insuficiente. Los aspectos intrínsecos de los libros de texto se ajustan poco a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 9 y 12: Suficiente. Los aspectos intrínsecos de los libros de texto se ajustan bastante a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 13 y 14: Muy bien. Los aspectos intrínsecos de los libros de texto se ajustan de forma muy aproximada a todo lo establecido en los indicadores. ❑ 15: Perfecto. Los aspectos intrínsecos de los libros de texto se ajustan de forma óptima a lo establecido en los indicadores.

RECURSOS Y MATERIALES Puntos obtenidos: _____ Rango de puntuaciones y valoraciones: ❑ 5: Deficiente. Los recursos materiales ofertados no se ajustan a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 6 y 8: Insuficiente. Los recursos materiales ofertados se ajustan poco a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 9 y 12: Suficiente. Los recursos materiales ofertados se ajustan bastante a lo establecido en los indicadores. ❑ Entre 13 y 14: Muy bien. Los recursos materiales ofertados se ajustan de forma muy aproximada a todo lo establecido en los indicadores. ❑ 15: Perfecto. Los recursos materiales ofertados se ajustan de forma óptima a lo establecido en los indicadores.

APOYO A LA LABOR DEL PROFESORADO Puntos obtenidos: _____ Rango de puntuaciones y valoraciones: ❑ 2: Deficiente. La oferta editorial en cuanto a apoyo a la labor del profesorado no se ajusta a lo establecido en los indicadores. ❑ 3: Insuficiente. La oferta editorial en cuanto a apoyo a la labor del profesorado se ajusta poco a lo establecido en los indicadores. ❑ 4: Suficiente. La oferta editorial en cuanto a apoyo a la labor del profesorado se ajusta bastante a lo establecido en los indicadores. ❑ 5: Muy bien. La oferta editorial en cuanto a apoyo a la labor del profesorado se ajusta de forma muy aproximada a todo lo establecido en los indicadores. ❑ 6: Perfecto. La oferta editorial en cuanto a apoyo a la labor del profesorado se ajusta de forma óptima a lo establecido en los indicadores.

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RESULTADOS GLOBALES APARTADOS VALORADOS

CALIFICACIÓN FINAL OTORGADA EN FUNCIÓN DE LA PUNTUACIÓN OBTENIDA Suficient Muy Deficiente Insuficiente Perfecto e bien

Estructuración curricular del proyecto editorial Aspectos intrínsecos de los libros de texto Recursos y materiales Apoyo a la labor del profesorado

9 EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO El Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, está regulado por la Orden de 16 de Abril de 2008 y tiene por objeto poder facilitar la planificación y prevención ante una emergencia.

El Plan de Autoprotección es “el sistema de acciones y medidas adoptadas por los responsables de las actividades educativas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos que vayan surgiendo”, es decir, serían “el conjunto de medidas organizativas que el centro diseña y pone en práctica para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas”.

9.1

OBJETIVOS

Entre otros los objetivos fundamentales del presente plan destacamos: • Protección de las personas y usuarios del centro, así como bienes y otras estructuras.

• Facilitar instrumentos y recursos para la seguridad y control de posibles situaciones de emergencia.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento.

• Facilitar el mantenimiento preventivo, la detección y eliminación de riesgos.

• Conocer el centro y su entorno, los focos de peligros reales, los medios disponibles y las normas de actuación en caso de siniestro.

9.2

DESARROLLO

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Tanto la comunidad educativa y en especial el claustro, así como el resto de personal del centro en los distintos horarios de apertura de este, tienen información necesaria para actuar en caso de emergencia y se han designado responsables, funciones-tareas en caso de que surgiese alguna situación que lo precise.

A ello además contribuye la elaboración y colocación de planos que sirven de consulta en caso de evacuación, planificación y puesta en práctica de un simulacro, etc. y otras actividades que se crean convenientes para prevenir, saber dar respuestas y facilitar el control en las distintas situaciones de emergencia que puedan surgir.

9.3

ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA

Al detectarse la incidencia ( fuego, grietas, terremoto, amenazas de bomba, etc ), se procederá de la siguiente forma: Si la persona que detecta la incidencia es un profesor o personal no docente del Centro, se lo comunicará sin pérdida de tiempo a la directora, o, en ausencia de esta, a la Jefa de Estudios, coordinador del PAE, secretaria, etc…; la cual, ordenará dar la alarma, que consistirá en dar tres toques de sirena, los cuales se irán repitiendo periódicamente durante unos cuarenta segundos aproximadamente, dependiendo de la incidencia de la evacuación.

Una vez oída la alarma, se procederá de la forma que se detalla en el apartado de desalojo de aulas y plantas.

Si es un alumno/a el/la que detecta la incidencia, se lo comunicará a su profesor o tutor, el cual obrará según lo detallado anteriormente.

La señal de emergencia se anunciará con la sirena de forma distinta: • Evacuación: 3 toques largos con una duración aproximada de 40 segundos por cada aviso de sirena.

• Confinamiento: Inmediatamente después de los toques del timbre o sirena, cada profesor/a ordenará la salida del alumnado a los que en ese momento esté impartiendo clase (teniendo en cuenta las recomendaciones que se entregaron) de la siguiente manera: Zonas de confinamiento : • Zona anexa al colegio en Juan de Ortega 13 (Rampa de entrada y salida), salida por la puerta principal zona norte del recinto escolar.

• Parque Infantil, salida por la puerta principal zona sur del recinto escolar.

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9.4

COORDINADORES-AS

1) JEFA DE EMERGENCIAS (coordinadora general): Directora Cronometrar el tiempo de evacuación en caso de simulacro.

Coordinar actuaciones y confirmaciones con las/los responsables de aulas el número de alumnado que posee (tanto evacuación como concentración) 2) SUPLENTE (coordinador suplente): Responsable PAE 3) CONTROL DE COMUNICACIONES: Monitora Escolar 4) RESPONSABLE DE DESCONECTAR INSTALACIONES Y DE ABRIR/CERRAR PUERTAS: Conserje 5) JEFE DE INTERVENCIÓN: Responsable PAE

En horario de actividades extraescolares el responsable es Francisco Javier Rivera Ruíz (Acticole) En aula matinal: Responsable aula matinal (de 7.30h a 8.00 h), Conserje ( de 8.00 h a 9.00h) En el comedor: Encarnación Claros Pérez (responsable monitoras comedor) 9.4.1

9.5

DIRECTORIO DE EMERGENCIAS ENTIDAD

TELÉFONO

BOMBEROS TELÉFONO DE EMERGENCIAS POLICÍA NACIONAL POLICÍA LOCAL GUARDIA CIVIL PROTECCIÓN CIVIL EMERGENCIA SANITARIA URGENCIAS S.S CRUZ ROJA AGUA ELECTRICIDAD JUNTA DE DISTRITO 10

080 112 091 092 062, 952 391900 952 126652 061 952 224400 952 222292 952 650236 952 308212 951 926040

PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE EMERGENCIAS

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En las llamadas de emergencias al 112 indicar: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Nombre del centro: calle, ciudad y el teléfono desde el que se llama Descripción del suceso: incendio, accidente…

Localización y acceso: en qué lugar se ha producido y donde se recibe a servicios de emergencia Números de ocupantes (si hubiese discapacidad tenerla en cuenta).

Existencia de víctimas.

Cuáles son los puntos de riesgo principal y los de concentración y confinamiento.

Medidas adoptadas.

Tipo de ayuda solicitada.

Los planos del centro están en la carpeta del Plan de Autoprotección ubicada en Dirección. El Plan de Autoprotección está registrado en la aplicación informática Séneca. Sus datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar y renovado sólo si se hubiese producido alguna modificación significativa, en cuyo caso ésta deberá ser aprobada por el Consejo Escolar. Hay una copia en el despacho de Dirección debidamente protegida. Asimismo, se ha enviado copia del Plan al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias del Ayuntamiento. En el primer trimestre de cada curso escolar se realiza un simulacro de evacuación de emergencia, conforme establece el art. 11 de la Orden de 16 de abril de 2008. Los resultados se registran en la aplicación Séneca.

9.6

DESALOJO DE AULAS Y PLANTAS.

Oída la alarma por los respectivos tutores o profesores, éstos pondrán en marcha el mecanismo de evacuación de la forma siguiente: 9.6.1

Educación Infantil

• Los alumnos de educación infantil que ocupan el ala norte de la planta baja del edificio , desalojarán el mismo por la puerta exclusiva de infantil y que se encuentra en la zona norte del edificio (sólo lo harán las dos aulas de infantil que se encuentren en esta zona).

• Los alumnos de infantil que se encuentran en la zona de la planta baja del edificio y zona sur del mismo, desalojarán por la puerta principal que da acceso al porche del edificio.

9.6.2

Educación Primaria

• Los alumnos que se encuentran en la primera planta del edifico de la zona norte del mismo, desalojarán por la escalera más próxima y por la que descenderán a la planta baja, arrimados a su parte derecha (pegados a la pared) y los alumnos que se encuentran en la primera planta del edificio de la zona sur del mismo, lo harán por la escalera más próxima y por la que descenderán a la planta baja, arrimados a su parte derecha (la barandilla).

• El orden de salida será para aquellas aulas que se encuentren más próximas a las escaleras.

• Una vez en la planta baja, saldrán al exterior por la puerta más próxima a la escalera utilizada, colocándose en el patio de recreo en la zona.

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• Estando en la zona de recreo y zona norte, se desalojará el recinto escolar a través de la puerta principal hacia el punto de confinamiento (Zona anexa al colegio en Juan de Ortega 13 /Rampa de entrada y salida).

9.6.3

Gimnasio

• En el caso de que los alumnos se encuentren en la zona del gimnasio (planta -1 del edificio), el desalojo se producirá por la puerta de salida de emergencia situada en la zona oeste del gimnasio, continuándose el desalojo por la puerta de la zona sur del recinto, hacia el punto de confinamiento (parque infantil de la zona sur).

9.6.4

Recreo

• En el caso de que se produzca una salida de emergencia estando los alumnos en hora de recreo, el desalojo del patio de la zona norte del recinto lo harán por la puerta principal y zona norte del recinto hasta el punto de confinamiento (Zona anexa al colegio en Juan de Ortega 13 /Rampa de entrada y salida). y el desalojo del patio de la zona sur del recinto lo harán por la puerta principal de la zona sur del recinto hasta el punto de confinamiento (parque infantil zona sur).

9.6.5

Comedor

• En el caso de que se produzca una salida de emergencia en horario de comedor, se procederá al desalojo del mismo por la puerta principal que da acceso al porche del edificio y dirigiéndose hacia el punto de confinamiento zona norte del recinto escolar y por la puerta principal de entrada y salida del centro y siendo la salida del alumnado desde los pequeños a los mayores en este orden. Los responsables encargados de desconectar las instalaciones lo harán del siguiente orden : gas, electricidad, agua (sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general), otras.

9.6.6

Aula matinal y actividades extraescolares

• En el caso de que se produzca una salida de emergencia en horario de actividades de aula matinal o complementarias de tarde se actuará conforme a las instrucciones generales de actuación de desalojo y evacuación del centro.

9.6.7 Biblioteca En el caso de que se produzca una salida de emergencia con ocupación de la biblioteca, la evacuación se realizará desde la misma hacia la puerta principal de salida que da acceso al porche del edificio y dirigiéndose hacia el punto de confinamiento zona norte del recinto escolar por la puerta principal de entrada y salida

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del centro. Si el número de alumnos espoco numeroso puede incorporarse a un grupo mayor que estén desalojando el edificio y estén o hayan llegado a la planta baja, nunca se deberá subir las escaleras para incorporarse al aula o grupo que le corresponde. Si el grupo de alumnos es numeroso o muy numeroso deberán salir hacia la puerta principal de salida que da acceso al porche del edificio y dirigirse a la zona de confinamiento sin necesidad de incorporarse a ningún grupo.

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9.6.8

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Otras dependencias (Aulas de apoyo / refuerzo – PT – Logopedia- Equipo de Orientación)

• En el caso de que se produzca una salida de emergencia con ocupación de alumnos en estas dependencias, la evacuación se realizará con la incorporación de los mismos con el grupo más cercano que estén desalojando el edificio.

9.6.9

Otros espacios: (Servicios - Zonas de pasillo- Escaleras)

• En el caso de que se produzca una salida de emergencia con ocupación de alumnos en estas zonas y / o dependencias, deberán incorporarse los mismos con el grupo más cercano y que se encuentren desalojando el edificio. La incorporación se hará siempre en el sentido y dirección de salida sin obstaculizar el desalojo.

9.6.10

AMPA

• Desde esta dependencia que se encuentra en los bajos del edificio y en la zona este del mismo, el desalojo en caso de que se produzca una salida de emergencia se realizará hacia la zona norte por la puerta que da acceso al recinto de recreo de infantil /primer ciclo de primaria o hacia la zona sur hasta bordear el edificio para dirigirse a la zona norte y puerta principal de entrada y salida del edificio y zona de confinamiento norte o dirigirse hacia la zona sur de confinamiento sin necesidad de bordear el edifico. Nunca se deberá entrar al edificio por la puerta que da acceso al gimnasio que se sitúa en los bajos del edificio y zona este del mismo.

9.6.11

Almacén (personal de cocina y limpieza)

• Desde esta dependencia que se encuentra en los bajos del edificio y en la zona este del mismo, el desalojo en caso de que se produzca una salida de emergencia se realizará hacia la zona norte por la puerta que da acceso al recinto de recreo de infantil /primer ciclo de primaria o hacia la zona sur hasta bordear el edificio para dirigirse a la zona norte y puerta principal de entrada y salida del edificio y zona de confinamiento norte o dirigirse hacia la zona sur de confinamiento sin necesidad de bordear el edifico. Nunca se deberá entrar al edificio por la puerta que da acceso al gimnasio que se sitúa en los bajos del edificio y zona este del mismo Las personas encargadas de la revisión de que no queden ningún alumno en las zonas de servicios, aulas u otras dependencias del edificio o zona del recinto escolar, saldrán del edificio una vez comprobado la ausencia de alumnos y posteriormente saldrá del edifico y recinto escolar hacia las zonas de confinamiento y comunicando al responsable de evacuación la revisión y seguridad de la ausencia de alumnos tanto en el edificio como en el resto del recinto escolar.

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Estas medidas de emergencia, desalojo y evacuación hacia las zonas de confinamiento están recogidas detalladamente en el Plan de Autoprotección del Centro ( PAE) en el capítulo 6 donde se describe el Plan de Actuación ante Emergencias y donde se indican los procedimientos a seguir.

9.7

Actuación de la directora

Una vez enterada de la incidencia y habiendo comprobado el motivo de la alarma, la directora actuará del siguiente modo: • Pondrá en marcha el protocolo de evacuación descrito en el PAE. • Dará orden al conserje para que abra todas las puertas y de la señal de alarma convenida.

• Dará orden al responsable de comunicación, para que trate si es necesario de ponerse en contacto con los bomberos y la policía municipal para comunicarles la incidencia.

• Supervisará la actuación del resto de los profesores/as, para que el desalojo se lleve a cabo de la forma más rápida y segura posible.

9.8

Riesgos especiales del Centro.

El edificio del CEIP Gandhi cuenta con los siguientes riesgos especiales: • El transformador de la estación eléctrica de los Ramos, lo que lo hace especialmente sensible a las tormentas, con el consiguiente riesgo de incendio de dicha estación.

• El paso de la tubería subterránea de la conducción de agua a la depuradora, lo cual implica riesgo de inundación si se produjera su rotura.

Estos dos factores de riesgo son los que nos han hecho elegir la plaza, fuera del recinto escolar, como lugar de concentración de los alumnos/as, una vez desalojado el edificio. Por otra parte, pensamos que la plaza es un lugar seguro.

9.9.

Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Este apartado está vinculado con el apartado del ROF, sobre “El plan de autoprotección del centro”.

Referente normativo: • Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos (BOJA 08-052008).

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Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son: a) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. b) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. c) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. d) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. e) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. f) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. g) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. h) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. i) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

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10. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5.

Referentes normativos Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

En nuestro centro, coincidiendo con la Constitución del Consejo Escolar, cada dos años, se formará el Equipo de Evaluación que se reunirá para realizar el Plan de mejora, la memoria de autoevaluación y todo aquello relacionado con los procesos de autoevaluación del centro según la planificación de reuniones de cada curso escolar.

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11. LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

El artículo 24 del decreto 328/2010, regula la posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.

El Consejo Escolar aprueba y decide el uso y modelo de uniforme para el alumnado del centro.

El uniforme, según la normativa vigente, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

El uso del uniforme es de carácter voluntario para el alumnado y las familias, en ningún caso se obliga al alumnado a la utilización del mismo; sí se aconseja, en caso de tenerlo, su utilización en caso de excursiones.

En el centro, AMPA es la encargada de suministrar y/o encargar a aquellas familias que lo deseen, los uniformes establecidos en la norma.

Documento elaborado y aprobado en noviembre de 2021.

Proyecto de Gestión

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CONTENIDO 0. NORMATIVA…………………………………………………………………………………...………2 A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS………………………………………………………………………...….……4 B) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO........................................................................................................... 8 C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. ……………...……………………………..……...10 D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DISTINTOS DE LOS GRABADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS O PARTICULARES........................13 E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO....................................................................................................14 F) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE....................................................15 G) PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN........................... ……..….…16

1

Proyecto de Gestión

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NORMATIVA El Proyecto de Gestión se define como el documento marco que desarrolla y recoge, desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Plan de Centro hasta la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales, económicos como humanos.

Todo ello en base a la siguiente normativa: •

LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación (BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020). (LOMLOE)

•

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

•

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art.129 (BOJA núm. 252, de 26 de diciembre de 2007).

•

INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347).

•

ORDEN de 27-2-1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras (BOJA 12-3- 1996)

•

DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz (BOJA 26-05-2010).

•

REAL DECRETO 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal. (BOE 19-1-2008)

•

INSTRUCCIÓN 5/2012, de 2 de julio, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, sobre tramitación de sustituciones del profesorado en los centros docentes públicos a que se refiere la Orden de 8 de septiembre de 2010.

•

ORDEN de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

•

ORDEN de 19 de febrero de 2015, por la que se modifica la Orden de 15 de enero de 2014, por la que se delegan competencias en diversos órganos de la Consejería. (BOJA 26-02-2015).

2

Proyecto de Gestión

•

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ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en la dirección de los mismos. (BOJA 25-5-2006).

•

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ➢

En el Artículo 20. El Plan de Centro.

1. El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro.

➢ En el artículo 25. Proyecto de Gestión.

1. El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

2. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos: a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

3

Proyecto de Gestión

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g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

3. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos.

4. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia.

5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.

A. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO:

Según la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, el proyecto de presupuesto será́ elaborado por la Secretaría del Centro: El presupuesto es el instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé́ junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos, así​́ como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

•

El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los 4

Proyecto de Gestión

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gastos del curso anterior. Estos ingresos y gastos serán analizados por el secretario/a de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro.

•

Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable que no superará el 10% del presupuesto asignado, no incluyendo el material bibliográfico.

•

Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.

•

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental informático (SÉNECA) que acredite la legalidad de estos.

•

El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener. A tal fin, en la primera quincena de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará a las asociaciones, instituciones o particulares que pudieran aportar ayudas económicas al Centro para que realicen o comuniquen las aportaciones que prevean realizar durante el curso.

•

Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros y la adquisición o reposición del material inventariable.

•

Se realizará un presupuesto tanto de los ingresos y gastos del centro.

•

El presupuesto deberá́ satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado...), así​́ como otros que la Administración Educativa le confiriera.

•

Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a las necesidades de los distintos ciclos y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivas tutorías.

•

Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques, transferencias en su cuenta bancaria oficial o a través de la caja, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas, imprescindiblemente, la del director/a del Centro.

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Proyecto de Gestión

•

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Se abonarán las facturas o justificante de pagos debidamente cumplimentados (NIF/CIF y nombre del proveedor, fecha, no de factura, importe, IVA, descripción de los productos).

•

El Equipo Directivo expondrá́ una vez al trimestre al Consejo Escolar el estado de cuentas general del centro.

•

Será el Equipo Directivo quien presente al Consejo Escolar el borrador del Presupuesto para su aprobación.

Se establece como prioridad en el presupuesto de gastos las siguientes partidas: ➢ Gastos comprometidos como los servicios contratados y gastos necesarios para reponer el material de uso diario. ➢ Mantenimiento de los equipamientos para que permanezcan en óptimas condiciones de uso. ➢ Gastos de justificación del programa de gratuidad de libros (dotación específica) al que tiene derecho cada alumno/alumna. ➢ Gastos para el idóneo desarrollo de las actividades del alumnado en sus distintas unidades y para la optimización de los servicios del centro. ➢ Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por la Consejería de Educación. ➢ Gastos para nuevas actividades, para nuevos equipamientos o para mejoras de las instalaciones existentes.

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento enviados por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir, vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

El presupuesto anual contempla las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006 (ANEXO III de la Orden):

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INGRESOS:

GASTOS:

Propios.

Bienes corrientes y servicios: ▪

Arrendamientos (fotocopiadora)

▪

Reparación y conservación

▪

Material no inventariable

▪

Suministros

▪

Comunicaciones

▪

Transportes

▪

Gastos diversos

▪

Trabajos realizados por otras empresas.

Procedentes de la Consejería de Educación:

Adquisiciones de material inventariable:

▪

Gastos de funcionamiento.

▪

Uso general del centro

▪

Inversiones

▪

Departamentos u otras unidades

Fondos procedentes de otras personas y Inversiones: entidades ▪

Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones

▪

Equipamiento

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Proyecto de Gestión

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B. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. B.1. CRITERIOS GENERALES: 1. Se requiere a todo el personal, ya sea docente o laboral, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura o sustitución.

2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar facilitará la programación de su trabajo al Jefe/a de Estudios para facilitar a la persona que se haga cargo de dicho puesto la mayor continuidad posible del trabajo docente.

3. En las ausencias imprevistas, la Jefatura de Estudios facilitará la “Programación de aula” a la persona que cubra la ausencia.

4. Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal, en cualquier aula o unidad del centro, sea del ciclo, nivel o etapa educativa que sea. El profesorado sustituirá preferiblemente en su etapa educativa no obstante podría sustituir en otra etapa (infantil o primaria) en caso de ser necesario por cuestiones de guarda y custodia.

5. Para garantizar el derecho constitucional a la huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no será sustituido. En todo caso se comunicará a las familias la situación de dicho personal, para que estas tomen las medidas más adecuadas que consideren a los intereses de sus hijos/as. Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la huelga y la atención a la totalidad del alumnado.

B.2. AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN (4 o más días) 1.- Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo con la Instrucción 5/2012, de 2 de julio de la Dirección General de Gestión de recursos humanos, sobre la tramitación de sustituciones del profesorado en los centros docentes públicos que se refiere a la orden del 8 de septiembre del 2010.

2.- Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista, presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.

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Proyecto de Gestión

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3.- Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de refuerzo cubrirá la sustitución.

B.3. AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE SUSTITUCIONES Las ausencias se cubrirían siguiendo este ORDEN: 1º Docentes con horario de biblioteca, planes y programas.

2º Coordinadores de ciclo.

3º Maestros/as con horas refuerzo en Primaria.

4º Maestros/as con horas refuerzo Infantil.

5º Mayores de 55.

6º Equipo directivo (por este orden: secretario/a, jefe/a estudios y director/a siempre que sea posible).

B.4. EN CASO DE CUATRO O MÁS AUSENCIAS. En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso entre el resto de las aulas, preferentemente del mismo ciclo.

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Proyecto de Gestión

C. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

El centro establece los siguientes criterios: (De acuerdo con las partidas de gasto fijadas y con los porcentajes asignados a cada partida de gasto) ▪

El Equipo Directivo mantendrá un contacto fluido con el Jefe del Distrito, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

▪

Se considera una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, Incluidos el tic, instalaciones y edificios del centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será́ considerado una conducta contraria o gravemente perjudicial a las normas de convivencia del centro en todos los niveles educativos.

▪

Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.

▪

En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento

del

centro

que

compense

el

daño

producido,

o

el

abono

de

los gastos producidos por los daños ocasionados.

▪

Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato... que vaya a funcionar en el Centro deberá́ cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

▪

Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc.

Deberá contar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

▪

Existirá́ un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro.

Este impreso relleno se entregará en conserjería para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

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Proyecto de Gestión

▪

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Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la persona que ejerza la dirección a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita.

▪

Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad.

▪

El material o mobiliario que no esté en buen uso se almacenará en donde no cause daño ni se deteriore, con las debidas garantías de seguridad, hasta que el Equipo Directivo, decida su uso o reparación, o darlo de baja del inventario.

▪

Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

▪

Se trabajará en tutoría los valores de cuidado, conservación y buen uso de los materiales escolares (TIC, instalaciones y edificios).

C.1. MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del colegio, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la dirección.

El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás documentación de los equipos informáticos de la red de administración.

Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda.

▪

Mantenimiento de redes informáticas:

-

Se nombrará al secretario/a como administrador de la red, llevando el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y contraseñas.

-

Se practicará un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del centro.

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Proyecto de Gestión

-

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Corresponde al coordinador/a del Plan Digital asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas dependencias: ordenadores, impresoras, etc.

-

El Coordinador del Plan mantendrá los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet.

-

Se designará una persona responsable de conservar, gestionar y mantener actualizada la página web del centro.

▪

Mantenimiento y gestión de la Biblioteca:

-

Será misión del Equipo Directivo, responsable y equipo de apoyo de la Biblioteca.

▪

Uso del teléfono: El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por llamadas oficiales las relacionadas con la actividad docente, para ello habrá un teléfono destinado al uso exclusivo del profesorado, el cual se encuentra en la secretaría.

▪

Exposición de publicidad: Sólo se podrá exponer publicidad en el Centro (en los tablones establecidos al efecto) previo conocimiento y autorización de la Dirección del centro, y siempre que el contenido de la misma esté relacionado con actividades o eventos docentes o sean de interés para la comunidad educativa.

▪

Uso del servicio de copistería: La fotocopiadora ubicada en la planta baja junto a Conserjería será de uso exclusivo para el profesorado, se le asignará un código para realizar las fotocopias de la actividad docente.

La fotocopiadora ubicada en secretaria tendrá́ uso restringido para administración.

▪

Aula matinal y actividades extraescolares: Las empresas concesionarias de ambos servicios serán las responsables del mantenimiento de las instalaciones y del material del centro que utilicen para desarrollar dichas actividades.

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Proyecto de Gestión

D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE

SERVICIOS

DISTINTOS

DE

LOS GRABADOS

POR

TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

El desarrollo de este punto, según el decreto 328/2010, es el siguiente: Los criterios para la obtención de ingresos para el centro serán los siguientes: •

El Centro no realizará servicios distintos a los educativos por lo que no se prevé obtención de ingresos por esta razón.

•

Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

•

De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al Proyecto Educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales.

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Proyecto de Gestión

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E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006). Registro de inventario.

•

Se considera material inventariable aquel que no es susceptible de un rápido deterioro por su uso.

•

La persona responsable de la Secretaría del Centro, junto con el monitor/a escolar, serán los encargados de realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal como establece la normativa vigente, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, niveles educativos, especialidades, etc. cuando el volumen y diversidad de materiales existentes lo aconsejen.

•

Se tendrá actualizado el inventario general del Centro hasta el mes de junio.

•

El responsable de realizar el inventario digital será el Coordinador/a del Plan Digital.

•

El responsable de realizar el inventario de la biblioteca será el Coordinador/a del Plan Lector.

Mantendrá́ actualizados los libros que vayan entrando en la misma mediante el programa Biblioweb y en junio entregará en la Secretaría un inventario general de libros y su ubicación.

•

No se podrá́ dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del Equipo Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto.

•

Antes del 30 de junio de cada curso escolar se recogerán los diferentes medios audiovisuales así como el material más valioso de todo el centro y se guardarán en un sitio seguro para evitar hurtos.

•

Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad serán revisados por cada tutor o tutora en primera instancia y una vez dado el visto bueno de su utilización por la Secretaria, serán organizados y etiquetados por cursos por los Equipos de Ciclo antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en un lugar que quedará anotado.

•

El profesorado es el responsable de comprobar que el material mobiliario que tiene asignado cada aula es el que tiene y comunicará cualquier anomalía en el mismo, así como cualquier cambio que vaya a realizar. En ambos casos deberá comunicarlo a la Secretaría del centro.

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Proyecto de Gestión

•

La adquisición del material inventariable será realizada por el Equipo Directivo una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto para la compra de dicho material y la necesidad del mismo.

•

En el caso de posible averías o reparaciones del material inventariable, éstas se le comunicarán a la Secretaría del centro.

F) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO

CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE

CON

LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de prevención en las políticas de gestión de residuos La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, residuos orgánicos de la cocina y envases de plástico o vidrio. Estos residuos se almacenarán en los distintos contenedores dispuestos para estos fines, bien dentro del propio Centro o en sus inmediaciones. Finalmente, serán retirados periódicamente por los servicios de reciclado del Ayuntamiento.

Criterios generales de actuación: •

En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado. Una vez lleno, se procederá a su volcado en el contenedor general de papel y cartón situados en contenedores específicos que se sitúan en los pasillos.

•

Se fomentará al alumnado y resto de la Comunidad las actividades de reciclado y ahorro de materiales y energía.

•

En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

•

Los cartuchos de tóner vacíos se almacenarán para que sean retirados por la misma empresa suministradora.

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Proyecto de Gestión

•

CEIP GANDHI - MÁLAGA

A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de agua. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento.

•

Las luces de las clases o dependencias se apagarán una vez acabada la actividad en ellas.

•

Cada usuario de ordenadores o de otros aparatos eléctricos será responsable de apagarlos al final de su uso o de la jornada escolar.

•

El Centro fomentará la participación en la realización de actividades motivadoras que incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas, en campañas recogida de ropa usada, repoblación de arbolado, energías limpias etc. organizadas por instituciones y entidades.

•

El Centro valora la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomenta el reciclado.

•

El Centro, apoya el consumo responsable y sostenible y colabora en el programa de desayuno saludable en el que prima recipientes reutilizables.

G) REGISTRO DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA.

Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación, determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el criterio de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos.

La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así​́ como la justificación de su cuenta de gestión son competencia de Consejo Escolar. En el caso de justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá́ a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estaría tanto a disposición de las Consejería competente en materia de educación, como de los Órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la cámara de cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los Órganos de la Comunidad Europea con competencia en la materia.

Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formaran parte del proyecto de gestión.

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Proyecto de Gestión

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La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre.

El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión.

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Programación General Anual

CEIP GANDHI - MÁLAGA

Documento elaborado y aprobado en noviembre de 2021.

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Programación General Anual

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Planificación del Plan de Igualdad para el curso 2021-22 Plan de trabajo de la Biblioteca Miguel Román para el curso 2021-22 Plan de Actuación Digital 2021-22 Plan de Actuación Creciendo en Salud 2021-22 Planificación de Actividades Escuela Espacio de Paz 2021-22 Plan de Mejora

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Programación General Anual

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1. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. CURSO 2021/2022 Coordinadora: Mª Auxiliadora Molina Vela 1.1. INTRODUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

La entrada en funcionamiento del II Plan Estratégico de Igualdad en nuestra Comunidad Autónoma (2016/2021), nos pone como reto la realización y puesta en funcionamiento de este Plan de Centro con perspectiva de Género.

Aunque podamos pensar que en el campo de la coeducación está todo conseguido, aún no hemos acabado con muchos abusos y desigualdades de género en nuestra sociedad. La Paz y la Convivencia no son posibles si no hay respeto a las diferencias desde un concepto de igualdad real y efectiva entre los sexos.

El objetivo fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y niñas una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad. El papel de la escuela como primer agente de socialización es esencial en la adquisición de este objetivo fundamental.

Para prevenir la violencia se considera necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de la violencia como modo de resolución de conflictos. Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos como las demás personas.

Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.

No debemos olvidar que la igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias. Por todo ello pensamos que desde la escuela tenemos que educar para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.

1.2. MARCO LEGAL DEL PLAN DE CENTRO EN IGUALDAD En el curso 2021/2022 siguen en plena vigencia la siguiente normativa básica: -

-

Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género

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Programación General Anual

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CEIP GANDHI - MÁLAGA

en Andalucía.

Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género.

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Decreto 328/2010, ambos de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Orden del 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden del 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos.

Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre identidad de género en el Sistema Educativo Andaluz.

1.3 PROPUESTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN: Respecto al centro: -

En relación a la convivencia potenciar la intervención de jefatura de estudios, tutoras y tutores y persona responsable del Plan de Igualdad, en la promoción de un juego inclusivo, que respete las normas establecidas y elimine la desigualdad entre sexos.

-

Potenciar el uso del lenguaje inclusivo, no solo a nivel escrito sino también a nivel oral. Corregir los rótulos y documentos en los que todavía no se pone en práctica.

Respeto al profesorado: -

-

Romper con estereotipos de género, sobre todo, con aquellos que relacionan la idea de las alumnas como más estudiosas y pasivas y la de los alumnos como más activos y dinámicos.

Aunar diferentes actividades de los distintos planes y programas, unificando contenidos en una misma actividad.

Orientar a comienzo de curso al profesorado sobre el uso del lenguaje inclusivo.

Información al profesorado sobre el Protocolo de Actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz.

Información al profesorado sobre el Protocolo de Actuación ante casos de Violencia de Género en el ámbito educativo.

Respecto al alumnado: -

Seguir trabajando la coeducación a través del Plan de Acción Tutorial con perspectiva de Género, de forma transversal a través de todas las materias, de la

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Programación General Anual

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conmemoración de efemérides y de las actividades propuestas desde el Plan de Igualdad.

Desarrollar actuaciones para que el alumnado tenga recursos para resolver conflictos sin violencia a través de los buenos tratos.

-

Respeto a las familias: -

Potenciar la intervención de los padres en la participación del centro y concienciarlos de la importancia del fomento de los valores positivos y de respeto dentro y fuera del ámbito familiar.

1.4. OBJETIVOS 4.1. Objetivos generales 1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias de género.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de género, de dominación y de dependencia.

3. Visibilizar y difundir las actividades coeducativas.

4. Potenciar las actividades que fomenten la igualdad.

7. Organizar el uso de espacios en el centro de forma igualitaria.

8. Visibilizar la presencia y aportación de mujeres en los materiales didácticos, en los espacios y actuaciones de centro.

9. Respetar y emplear el lenguaje no sexista en el uso de la expresión oral y escrita (en carteles, comunicados y documentos oficiales) 10. Prevenir la violencia de género y todo tipo de violencia.

11. Fomentar la resolución pacífica de conflictos.

12. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

13. Ofrecer al alumnado, modelos de actuación diversos, equipolentes y no estereotipados. Erradicar estereotipos sexuales.

14. Detectar y eliminar el sexismo y situaciones de desigualdad en el centro, las familias y la calle y transmitir valores que corrijan estas situaciones. Proponer soluciones y medidas correctoras de dichas actuaciones.

15. Fomentar en nuestro centro una cultura y prácticas coeducativas que nos permitan avanzar hacia la igualdad.

16. Extender e implicar en el trabajo coeducativo a toda la comunidad escolar.

4.2. Concreción anual de objetivos

A. Centro y/o profesorado: -

Promover en el profesorado un proceso de reflexión y formación en igualdad.

Facilitar material y asesorar al profesorado en temas de igualdad.

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Programación General Anual

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CEIP GANDHI - MÁLAGA

Divulgar información sobre la igualdad. Promover la reflexión sobre el uso no sexista del lenguaje oral y escrito.

Incluir actividades concretas en el Plan de Acción Tutorial y en el Programa de Orientación del Centro.

Detectar los prejuicios culturales y estereotipos de género en los libros de texto, materiales didácticos, proponiendo alternativas.

Introducir el tema de la igualdad entre hombre y mujeres en las programaciones de las distintas materias.

B. Alumnado: -

-

Apreciar las situaciones de juego como actividades en las que no hay diferenciación entre sexos en la puesta en práctica de las mismas, ya sea un juego libre o reglado.

Identificar las discriminaciones derivadas de la diferencia de sexo, en el uso de los espacios y en los libros de texto.

Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

Sensibilizar sobre actitudes sexistas personales.

Ofrecer alternativas para la resolución pacífica de conflictos.

Revalorizar el papel de las mujeres y su contribución al desarrollo de nuestra sociedad.

C. Familia: -

-

Incidir en diferentes aspectos: el reparto de tareas en las familias, fomentar la autonomía personal, la corresponsabilidad en el trabajo doméstico y en el cuidado de las personas, y la participación de las chicas y mujeres en los puestos de representación y decisión.

Establecer una vía de participación y comunicación con las familias.

1.5. ACTUACIONES CONCRETAS PARA INTEGRAR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL PLAN DE CENTRO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS 5.1. En el proyecto educativo Las actividades que se realizarán para poner en marcha este Plan de Igualdad serán de dos tipos: -

-

Actividades puntuales: Aquellas actividades que se lleven a cabo en días señalados como la celebración de efemérides (actuaciones dirigidas al Proyecto Educativo).

Actividades transversales: Aquellas actividades que tienen como objetivo la integración de la perspectiva de género y el principio de igualdad entre mujeres y hombres en todos los ámbitos del centro educativo.

5.1.1. Programación de actividades del Plan de Igualdad para el curso 2021/2022

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Las actividades programadas versarán en torno a las distintas efemérides que se celebran en el centro. Estas actividades tendrán un carácter secuencial cuyo objetivo final es la consecución de las buenas prácticas en la tolerancia, respeto y unión entre el alumnado, fomentando los valores positivos y erradicando del juego infantil las conductas sexistas o violentas. Hay que tener siempre en cuenta que estas actividades programadas evolucionarán a lo largo del curso de modo que se adapten a las necesidades y efemérides que vayan aconteciendo.

16 de noviembre: “DÍA DEL FLAMENCO” En el centro se llevarán a cabo una serie de actividades dirigidas a conocer el flamenco. Desde cuál es su historia, hasta cómo se define. Se trabajarán además varias figuras emblemáticas de esta disciplina. Entre ellas destacan una serie de mujeres como Estrella Morente, Carmen Linares, Sara Baras y Carmen Amaya.

20 de noviembre: “DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA” Con el lema: Yo soy diferente, ¿y qué? ¿tú no? Se trabajarán los aspectos referentes a fomentar el respeto a las diferencias individuales, de modo que se haga ver al alumnado que ello proporciona una gran riqueza. Para introducir esta temática y hacer una previa reflexión sobre en qué somos cada uno de nosotros diferentes se propone visualizar el cuento: El cazo de Lorenzo.

25 de noviembre: “DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER” Eliminar las diferencias y todos los aspectos que en la práctica diaria lleva implícita la no violencia, será el objetivo de la celebración para este día. A través de la elaboración de diferentes carteles llenaremos de respeto, amor e igualdad todo nuestro centro.

Educación Infantil Actividad: Somos diferentes, queremos igual

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Primer Ciclo Aŕbol del respeto

Segundo Ciclo Actividad: Colores contra la violencia de género

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Tercer Ciclo Actividad: La violencia no es un juego Se trata de trabajar el juego y cómo podemos trabajar las diferencias entre niños y niñas.

Con imágenes propias del alumnado, montamos un collage con mensajes.

11 de febrero: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA Elaboración de carteles y difusión en el Centro. Visualización del video "12 mujeres que transformaron la ciencia".

8 de marzo: “DÍA INTERNACIONAL DE LAS MUJERES” Actividad: Mujeres escritoras La idea es la de hacer una exposición, utilizando los diferentes espacios del centro, en la que las protagonistas sean mujeres que han llegado a ser figuras importantes en el mundo de la literatura. Junto a una de sus obras más emblemáticas, cada curso hará un estudio en profundidad y destacarán los aspectos más importantes.

Para ello, por nivel se hará un gran cartel en el que se destaque el nombre, obra y fotografía de la escritora sobre la que se trabaja.

ASPECTOS A TRABAJAR POR ESCRiTORA: -

Foto grande y nombre.

Título de su obra.

Descripción de la obra y sus personajes.

Premios recibidos.

Trayectoria personal y profesional.

Actividad: Las mujeres de mi vida (opción como alternativa) Mes de abril: TALLER "Vivir en Igualdad" (confirmar más hacia delante) Desde el área de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Málaga, el alumnado de 5° curso participa en el Taller "Vivir en Igualdad".

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Se trata de una actuación de dos sesiones en las que se muestran aspectos relacionados con la interiorización de normas y valores inmersos en los procesos de socialización dentro de la sociedad. El núcleo familiar, el grupo de iguales y la escuela son entornos en los que se va construyendo la identidad de género.

24 de mayo: "DíA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA" Desde el centro se llevarán a cabo distintas actividades de conmemoración de este día.

El objetivo es normalizar los diferentes tipos de familia que en la actualidad existen, trabajando todos los valores que lleva intrínsecos.

Bajo el lema “Enséñame a querer” se propondrán una serie de actividades orientadas a trabajar dichos valores.

5.2. En el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro y Proyecto de Gestión ● Recursos personales: -

Responsable del Plan de Igualdad.

Equipo directivo.

Consejo Escolar/AMPA. Gabinete de Convivencia y Equidad, Delegación Territorial.

● Recursos materiales: -

- Materiales digitales propios.

- Materiales realizados por el alumnado del Plan de Igualdad.

- Material coeducativo de la Biblioteca.

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-

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- Materiales digitales y bibliográficos del CEP, IAM, PORTAL DE IGUALDAD. - Portal de Igualdad de la Junta de Andalucía.

- Red Coordinación del Plan de Igualdad.

- Blog de Valores, sección de Igualdad.

- Plataforma Igualdad.

-Recursos económicos (partida económica del presupuesto del centro, subvenciones)

1.6. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

PARA

REALIZAR

EL

La evaluación será continua y formativa y se valorarán los siguientes aspectos:

-

La participación y motivación del alumnado.

La participación y cooperación de las familias.

La participación e implicación del profesorado.

La consecución de los objetivos.

Las actividades programadas.

La adecuación de los materiales.

La temporalización.

La metodología.

La adecuación de los espacios.

La evaluación de las familias la consideraremos positiva si conseguimos que los padres se impliquen más en la educación de sus hijas e hijos, y que las familias en general muestren un cambio de actitud respecto a los estereotipos de género.

La evaluación del profesorado la llevaremos a cabo en reuniones de Claustro, en las que valoraremos su implicación en el Plan, en las actividades con perspectiva coeducativa realizadas o en su colaboración en las mismas, en la elaboración de materiales con perspectiva de género, en la revisión de los libros de texto de cada materia y en el seguimiento e implantación del Plan de Acción Tutorial.

La evaluación del alumnado se realizará mediante la observación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género, y en cada una de las actividades coeducativas que realicemos. Será positiva si conseguimos en cada curso un cambio de actitud en las manifestaciones sexistas que hayamos observado al inicio del Plan.

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2. Plan de trabajo de la Biblioteca Miguel Román Curso 2021/2022 Centro: CEIP GANDHI Responsable: Isabel Gómez Carrasco Blog: http://bibliotecamiguelroman.blogspot.com/

ÍNDICE 1. Introducción. Situación actual de la Biblioteca Miguel Román. ...................................... 2 2. Objetivos........................................................................................................................... 2 3. Tareas técnico- organizativas y su distribución entre los responsables de la gestión. ...... 4 4. Difusión y circulación de la información. ........................................................................ 5 5. Presencia e incorporación del uso de la biblioteca escolar a los documentos del centro. ................................................................................................................................... 5 6. Política de gestión de los contenidos. ............................................................................... 5 7. Contribución de la biblioteca al fomento de la lectura. .................................................... 6 8. Contribución al acceso y uso de la información. .............................................................. 6 9. Apoyos a planes y programas. .......................................................................................... 6 10. Atención a la diversidad y compensación....................................................................... 7 11. Acción de colaboración................................................................................................... 7 12. Biblioteca de aula. .......................................................................................................... 7 13. Mecanismos de evaluación. ............................................................................................ 8 14. Actividades. .................................................................................................................... 8 15. Horario de biblioteca. ..................................................................................................... 9

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2.1. Introducción. Situación actual de la Biblioteca Miguel Román.

Nuestra biblioteca tiene como objetivos principales el fomento de la lectura, ser un centro de recursos donde alumnos/as y profesores/as encuentren un apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, apoyar a la tarea docente y facilitar el desarrollo de las competencias.

La Biblioteca Miguel Román del C.E.I.P. Gandhi está situada en la planta baja del edificio para facilitar el acceso a cualquier miembro de la comunidad escolar. En la zona en la que está situada sólo hay un aula, por lo que favorece el silencio y la concentración, además, al estar frente a la entrada del colegio tiene buena visibilidad para todos/as.

El espacio físico de la biblioteca escolar es de 40 m² aproximadamente, tiene luz propia suficiente. Dentro de ella hay varias zonas: una zona de lectura y consulta para los alumnos/as de primaria, una zona con moqueta para el alumnado de infantil, una zona de juegos con una mesa pequeña y una zona donde está el ordenador para gestión de la biblioteca.

El mobiliario de la biblioteca es el adecuado para las actividades que se realizan en ella. Estimamos que el número global de documentos y materiales (librarios y no librarios) pertenecientes a la BE supera los 5500 ejemplares, repartidos entre publicaciones periódicas, materiales audiovisuales, material digital, fondos informativos y de consulta de distintas especialidades, fondos de animación a la lectura y literatura de creación.

Los libros están clasificados según la C.D.U. en armarios diferentes y siguiendo una distribución en el espacio por zonas: Literatura infantil y primaria.

Documentación.

Audiovisual.

Mesa de ordenador.

Actualmente la biblioteca tiene catalogados un total de 4.394 libros. Se realizan préstamos a las aulas y profesorado, además de los préstamos individuales a cada alumno/a de primaria con su carné.

2.2. Objetivos.

La biblioteca escolar tiene que ser el lugar donde se desarrollen actividades para fomentar el hábito a la lectura, el lugar donde se encuentren los recursos necesarios para facilitar la tarea de enseñanza-aprendizaje. Además debe ofrecer recursos para facilitar el acceso a la información.

Los objetivos que nos hemos propuesto para este curso son: - Continuar cumpliendo en la biblioteca las normas COVID 19.Según se recoge en nuestro Protocolo de actuación COVID 19 será de obligado cumplimiento: * El lavado de manos antes de entrar y salir de la biblioteca. * El material de las estanterías sólo podrá ser manipulado por el profesorado encargado

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de la biblioteca, el cual deberá lavarse las manos antes y después de dicho proceso. * Limpieza frecuente de los espacios comunes. Antes de usar la zona de gestión (teclado, pantalla, ratón…) deberá proceder al lavado de manos. Tras el uso de los mismos, deberá proceder a limpiar los mismos con una solución desinfectante para, finalmente, llevar a cabo el lavado de manos, tras abandonar la estancia.

- Volver a realizar préstamos de libros para llevar a casa. Para ello el equipo de Biblioteca ha adaptado el espacio sobre las estanterías a modo de expositores para que nuestro alumnado le resulte fácil y cómoda la elección de los ejemplares. Se ha asignado un día a cada grupo y en de cinco en cinco irán pasando y eligiendo los títulos en presencia de una persona del equipo de Biblioteca.

- Realizar el “Itinerario Lector” elaborado para este curso escolar, facilitando a los tutores/as los lotes de libros.

- Habilitar un espacio en la biblioteca para depositar, durante al menos catorce días, los documentos devueltos. No se desinfectarán los libros ni las publicaciones en papel.

- Continuar trabajando con el programa de gestión de biblioteca biblioweb Séneca.

- Exponer al profesorado los objetivos planteados para este curso y el conocimiento de los recursos que la biblioteca ofrece y las posibilidades de aprovechamiento a través de claustros, E.T.C.P. y reuniones de ciclos.

- Continuar con la catalogación de libros sin catalogar.

- Mantener los fondos correctamente colocados.

-Continuar con el blog como medio de comunicación con la comunidad educativa.

- Favorecer, en la medida de lo posible, la vinculación de la biblioteca con el trabajo de aula, actividades que potencien el proyecto lector y el fomento de la lectura, así como las relacionadas con celebraciones y efemérides.

- Canalizar las necesidades del profesorado para la adquisición de nuevos fondos.

- Colaborar con el profesorado en todas aquellas actividades relacionadas con la animación a la lectura.

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2.3. Tareas técnico- organizativas y su distribución entre los responsables de la gestión.

La responsable de la biblioteca escolar y el equipo de apoyo serán los encargados de realizar las labores bibliotecarias como la catalogación informatizada, la impresión de los carnés del alumnado, el servicio de préstamo al alumnado y tutores/a, la organización de los fondos, etc...

Las funciones de la responsable de biblioteca, según normativa vigente serán: •

Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

•

Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

•

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

•

Coordinar y establecer la política documental.

•

Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

•

Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

•

Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

•

Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

•

Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura.

•

Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el Plan de Trabajo anual de la biblioteca escolar.

La responsable contará con un horario, dentro del horario lectivo, para dedicación a estas funciones.

Además, la biblioteca cuenta con un Equipo de Apoyo formado por el siguiente personal del centro: Raquel López González, maestra interina de apoyo COVID. Milagros Díaz Lagos, maestra definitiva.

María José Gómez Bueno, maestra definitiva. Ángeles Sánchez García, monitora escolar.

Isabel Gómez Carrasco, maestra definitiva y coordinadora/responsable.

El equipo de apoyo se encargará, entre otras funciones de: •

Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

•

Mantener las estanterías perfectamente ordenadas.

•

Registrar las devoluciones de ejemplares.

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•

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Colaborar con todas las actividades que se programen para el presente curso.

2.4. Difusión y circulación de la información.

Para hacer llegar la información relacionada con los servicios que presta la biblioteca y todo lo que se organice desde ella contaremos con los siguientes medios de información: •

El tablón de anuncios que hay a la entrada de la biblioteca.

•

La página web del centro.

•

El blog de la biblioteca.

Las intervenciones de la responsable y del equipo de apoyo aportarán información relacionada con la biblioteca del centro en los claustros, equipo técnico de coordinación pedagógica, reuniones de ciclo y consejo escolar.

2.5. Presencia e incorporación del uso de la biblioteca escolar a los documentos del centro.

La planificación de nuestra biblioteca estará recogida dentro del Proyecto Educativo de Centro.

Las actividades que se desarrollan dentro de la biblioteca quedan recogidas en las programaciones de aula.

Las normas de uso de la biblioteca quedan recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El plan de fomento a la lectura queda recogido en la programación de aula, con el itinerario lector.

Los recursos humanos responsables del funcionamiento de la biblioteca y sus atribuciones quedan recogido en el reglamento de Organización y Funcionamiento.

Procuraremos que desde todos los puntos del Proyecto Educativo de Centro se tenga en cuenta el uso de la biblioteca.

2.6. Política de gestión de los contenidos.

Corresponde al equipo de apoyo adquirir y seleccionar los fondos de la biblioteca, lo haremos siguiendo las sugerencias de los tutores/as, profesores/as especialistas, equipo directivo y equipo de apoyo.

En la planificación de la biblioteca tendremos el itinerario lector del centro. De esta forma garantizaremos que el profesorado disponga de los fondos necesarios, coordinando su uso.

Seguiremos con los préstamos de aula. El equipo de apoyo planificará la implantación de secciones documentales de aula. Durante un tiempo determinado las aulas dispondrán de fondos tanto para la lectura como para tareas de uso de la documentación para apoyar el aprendizaje de todas las áreas y contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Esta tarea se llevará a cabo con los carnés del profesorado.

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2.7. Contribución de la biblioteca al fomento de la lectura.

Somos conscientes de la importancia que tiene la biblioteca para motivar a los/as niños/as a la lectura y el apoyo que supone ésta a la labor del docente en esta tarea. El objetivo de la animación es abrir el apetito lector en nuestro alumnado, fomentar la implicación de las familias y del alumnado en diversas actividades y “contagiar” a toda la comunidad educativa la pasión por los libros. Por ello desde la biblioteca se programarán actividades para motivar a nuestros/as alumnos/as a leer, a amar los libros.

• 2.8. Contribución al acceso y uso de la información.

Es tarea de la responsable de biblioteca informar de la organización y funcionamiento de la biblioteca.

Se informará a todo el claustro de las posibilidades que ofrece la biblioteca para apoyar el trabajo del aula.

2.9. Apoyos a planes y programas.

Teniendo en cuenta que la biblioteca es un centro de recursos tanto para el aprendizaje del alumnado como para la enseñanza, la responsable de la biblioteca escolar ha de estar atenta a las demandas de las necesidades documentales de los coordinadores y participantes de los planes y proyectos del centro, los cuales han de reconocer a la biblioteca escolar como un recurso fundamental para complementar las actividades de sus planes en cuanto a provisión de documentación, difusión y exhibición de trabajos.

Se le facilitará al profesorado información sobre los libros que hay en la biblioteca relacionada con las actividades que se quieran desarrollar.

El blog de la biblioteca servirá para hacer llegar a todos/as aquellas actividades que se realicen.

2.10. Atención a la diversidad y compensación.

En cuanto a los alumnos con dificultades, existe en el centro un número elevado de material de refuerzo que se encuentra en la biblioteca del aula de P.T. La biblioteca facilitará también el material necesario para trabajar con el alumnado que presente descompensación, ya sea por dificultades de aprendizaje o por el idioma.

2.11. Acción de colaboración.

Serán bienvenidas todas aquellas donaciones de libros infantiles que las familias aporten voluntariamente. Informaremos a través del blog a las familias de las actividades que se realizan en el centro, así como de la importancia de la lectura.

2.12. Biblioteca de aula.

Nuestro centro cuenta con algunas bibliotecas de aula, más numerosas en Infantil, primer ciclo y aula de P.T.

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Desde un punto de vista pedagógico, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes. Los materiales son más adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Los alumnos y alumnas acceden a este rincón de lectura cuando terminan sus otras tareas, lo cual es positivo ya que aprenden a relacionar el libro con el tiempo de ocio.

La biblioteca de aula puede ser una magnífica sucursal de la biblioteca escolar y su funcionamiento puede ser autónomo. Si hacemos el análisis de la cuestión desde la perspectiva de la formación de lectores y escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca Escolar es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la utilidad que el propio niño o niña asignará a la lectura.

Así pues será labor del equipo de biblioteca aportar a las bibliotecas de aula el material necesario para facilitar el desarrollo de la programación de aula.

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2.13. Mecanismos de evaluación.

Este plan de trabajo será sometido a diversas autoevaluaciones. No se considerarán independientes, sino todo lo contrario. Además será una evaluación continua.

La más importante será la que hagamos el mismo equipo de apoyo a la biblioteca, en continuas reuniones iremos comprobando si este Plan de trabajo se está integrando en las programaciones de aula. Evaluaremos la participación en las actividades y la programación de las mismas. Se irán anotando los aspectos positivos y los mejorables de la puesta en práctica del plan de trabajo y, a final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los objetivos, anotando el grado de consecución de los mismos.

En el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se evaluarán las actividades que se llevarán a la práctica así como las que ya se hayan realizado. El objetivo de esta evaluación es saber qué aspectos son mejorables en dichas actividades.

A final de curso se hará una evaluación general de todo lo realizado en el año. De esta evaluación saldrán los aspectos a mejorar que serán incluidos en la planificación del año siguiente.

Los aspectos que se evaluarán serán: • Adecuación de este plan a la realidad de nuestro centro.

• Valoración de las actividades realizadas para fomentar la lectura.

• Grado de participación de la comunidad educativa.

• Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

2.14. Actividades.

Algunas de las actividades que se han programado para el curso 2021/2022 son: •

Continuar con el programa de gestión bibliowebSéneca.

•

Realizar préstamos y devoluciones a todo el alumnado de primaria con el programa de gestión de la biblioteca.

•

Continuar catalogando a través del programa bibliowebSéneca.

•

Mantener ordenados los libros según la C.D.U. siguiendo el orden alfabético.

•

Realizar con el alumnado en su aulas la presentación de la nueva situación de la biblioteca debido al COVID 19.

•

Dinamizar el blog para hacer llegar a las familias información, proponer al alumnado actividades de lectura, mostrar algunas de las actividades que se realizan en la biblioteca, etc.

•

Incluir en el Plan de centro el horario de biblioteca.

•

Coordinar el Plan/itinerario Lector.

•

Apoyar la biblioteca de aula.

•

Servicio de préstamo a las aulas.

•

Colaboración y asesoramiento en la realización de Cuentacuentos que se llevarán a cabo en Infantil y primer Ciclo de Primaria, teatro y todas aquellas Pág.:19 / 59

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actividades relacionadas con el fomento a la lectura que el profesorado lleve a cabo.

•

Participar activamente con el profesorado y el alumnado de segundo y tercer ciclo de Primaria en la realización de las “cadenetas de la lectura”, en las que cada eslabón será fruto de un libro leído, con el título ,autor, una pequeña síntesis y la valoración personal.

•

Actualizar el blog de la biblioteca con trabajos del alumnado, recomendaciones, audiciones….

•

Celebración del día del libro (23 de abril) y día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre).

•

Recepción de donaciones de libros.

•

Colaboración en las celebraciones de efemérides y festividades:

. Día del flamenco . Día de los derechos de la infancia . Día de la paz. Este curso trabajaremos a Mahatma Gandhi . Día de Andalucía . Día de la mujer . Día del Medio Ambiente 2.15. Horario de biblioteca 2021-22 LUNES

MARTES

MIÉRCOLE S

JUEVES

VIERNES

Isabel

9 - 10 10 - 11 Milagros 11 – 11:30 11:30 – 12

Milagros

Milagros

Milagros

Isabel/ Ángeles

Isabel/Raquel

Isabel Isabel

12 -12:30

12:30 -13:45

13:45 - 14

María José/Raquel

María Raquel/Ángel José/Ángeles es

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3.TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA

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Coordinadora: Raquel Paneque Benítez Plan de Actuación Digital 2021-22 PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL CURSO 2021/2022 Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

29 60 20 49 C ód .C en tro :

CENTRO: C.E.I.P. Gandhi (29602049) Se establece el siguiente Plan de Actuación Digital para el centro.

ÁMBITO: ORGANIZACION DEL CENTRO LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION DEL CENTRO (LINEA 1) ¿Qué?

Mantener actualizada la plataforma GSuite Afecta a: x Form ación del profesorad oxA realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación - Informar al claustro de profesores y familias de nuevas utilidades que pudieran implementarse Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Añadir a los nuevos usuarios (profesorado y alumnado de nuevo ingreso) Evaluación de las tareas. Objeto - La totalidad de la comunidad educativa posee cuenta corporativa La comunidad educativa ha sido informada de nuevas utilidades

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Programación General Anual

Evaluación de las tareas. Herramientas 25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n: Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

Formu lario Encue sta Estadí sticas x Otras Detalla otras herramientas:

x Profesorado Alumnado PAS Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo? x Ya en marcha 25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

29 60 20 49 C

Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro : - Registro

de salida del centro - Sesiones formativas del profesorado

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LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION DEL CENTRO (LINEA 2) ¿Qué?

Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

Elaborar una guía de uso responsable de los equipos y dispositivos

Afecta a: Formación del profesorado x A realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación

D oc .:

Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Buscar referentes y actualizar la guía sobre uso responsable de equipos y dispositivos actualmente disponibles en el centro - Realizar guía sobre uso responsable de equipos y dispositivos -Evaluar el impacto de las tareas realizadas y grado de satisfacción 29 60 20 49 C

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

ód .C en tro :

Evaluación de las tareas. Objeto Se ha elaborado la guía y se ha publicitado

Evaluación de las tareas. Herramientas Formu lario Encuesta Estadísticas x Otras Detalla otras herramientas: Redes sociales. Página web del centro

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Programación General Anual Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

Profesorado x Alumnado PAS x Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?

Ya en marcha 29 60 20 49 C

x Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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Programación General Anual

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LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION DEL CENTRO (LINEA 3)

Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

¿Qué?

Elaborar un protocolo sobre gestión de espacios y recursos, incidencias, mantenimiento y sistema de préstamo e incluirlo en el ROF

Afecta a: Forma ción del profesor ado x A realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación El Equipo Directivo y de coordinación elabora el protocolo y se incluye en el ROF tras su información a los órganos de gobierno del centro.

Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Protocolo elaborado - Protocolo incluido en el ROF

29 60 20 49 C ód .C en tro :

Evaluación de las tareas. Objeto Protocolo elaborado Protocolo incluido en el ROF Evaluación de las tareas. Herramientas Formu lario Encuesta Estadísticas x Otras Detalla otras herramientas:

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Programación General Anual

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25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

xProfesorado

Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

Alum nado PAS Famili as

D oc .:

C E P

x 25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

O t r o s Especifica qué otros grupos: Consejo Escolar

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Programación General Anual

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?

Ya en marcha 29 60 20 49 C

x Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION DEL CENTRO (LINEA 4) ¿Qué?

Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

Inventariado de la dotación TIC del centro

Afecta a: Formación del profesorado x A realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación

D oc .:

Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Recogida de información sobre los dispositivos del centro y su estado de conservación y funcionamiento - Realizar y tener actualizado el inventario de dotación TIC - Información entre el profesorado sobre la dotación TIC del centro

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Programación General Anual

29 60 20 49 C

Evaluación de las tareas. Objeto

ód .C en tro :

Evaluación de las tareas. Herramientas

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- Se ha elaborado un registro -inventario de la dotación TIC del centro - El profesorado ha sido informado de la dotación TIC del centro

x Formulario Encuesta Estadísticas Otras Detalla otras herramientas:

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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Programación General Anual Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

x Profesorado Alumnado PAS Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo? x Ya en marcha 29 60 20 49 C

Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa

ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (LINEA 1)

Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

¿Qué?

Dar a conocer todas las funcionalidades de iPasen, sobre todo en los aspectos que conciernen a la comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa, información, gestión y herramientas del profesorado.

x

Afecta a: Formación del profesorado A realizar en el centro

Tareas - ¿Cómo? - Formación Mediante el uso de tutoriales de formación existentes en la red, grupos de trabajo, establecidos por niveles competenciales TIC. Se elaborará un calendario de actuaciones donde se concretarán las anteriormente citadas, organizándolas según prioridades. (Primer trimestre) Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación Coordinación del equipo TDE para la realización y difusión de la guía. Participación por parte del grupo de delegados de padres y madres y el AMPA 25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

29 60 20 49 C ód .C en tro :

Evaluación de las tareas. Objeto A través de los delegados de padres y madres y ampa.

Incremento del uso de comunicaciones PASEN y gestiones teleméticas Evaluación de las tareas. Herramientas Formulario Encuesta Estadísticas x Otras Detalla otras herramientas: Estadistica

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

Profesorado Alumnado PAS x Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?

Ya en marcha 29 60 20 49 C

x Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (LINEA 2) ¿Qué?

Iniciar sistema de préstamo de dispositivos al profesorado y alumnado en situación de brecha digital Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

Afecta a: Formación del profesorado x A realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación

D oc .: Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Organización

del proceso - Establecimiento de criterios - Elaboración de ficha de préstamos - Ejecución de los préstamos y devoluciones 29 60 20 49 C ód .C 25 en /1 tro 0/ : 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

Evaluación de las tareas. Objeto Criterios de préstamos elaborados Número de préstamos realizados

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Evaluación de las tareas. Herramientas Formulario Encuesta Estadísticas x Otras Detalla otras herramientas: - Registros del equipo coordinador

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

x Profesorado Alumnado PAS Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?

Ya en marcha 29 60 20 49 C

x Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (LINEA 1) ¿Qué?

Realización de nueva fase de formación en centro sobre las utilidades de Séneca/Pasen y refuerzo de las competencias docentes para la acción tutorias

D oc .:

Afecta a: x

29 60 20 49 C

Evaluación de las tareas. Objeto

ód .C en tro :

Evaluación de las tareas. Herramientas

- Grado de satisfacción del profesorado - Incremento del uso del cuaderno de Séneca

x Formulario x Encuesta Estadísticas Otras Detalla otras herramientas:

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

For mación del profesora do x A

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

realizar en el centro Tareas - ¿Cómo? - Formación - Formación que posibilite el uso del Cuaderno de Séneca, especialmente orientado a la programación de actividades evaluables. - Formación que mejore la competencia docente en el acompañamiento a nuestro alumnado para su desarrollo integral desde el fomento de las habilidades sociales, la inteligencia emocional, la disciplina positiva.

Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación - Solicitud formación en centro al CEP - Organización del proceso formativo

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Grupos responsables/partici pantes - Impacto x Equipo directivo Inf Pl a Ac tP ro Di g_ T R D ef.

D oc .:

x Equipo de coordinación x Profesorado Alumnado PAS Familias CEP Otros Especifica qué otros grupos:

Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?

Ya en marcha 29 60 20 49 C 25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

x Curso actual

Próximo curso

Otro

Especifica otra temporalización:

ód .C en tro :

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Proyectores En buen estado (existentes) Menos de 2 Entre 3 y 19 x Entre 20 y 49 grupos En mal estado (existentes) Menos de 2 x Entre 3 y 19

Entre 50 y 100 grupos Entre 50 y 100 grupos

Entre 20 y 49 grupos

Más de 100

Refuerzo necesario (peticiones) Menos de 2 Entre 3 y 19 x Entre 20 y 49 grupos

Entre 50 y 100 grupos

Pizarras digitales PDI/SDI En buen estado (existentes) Menos de 2 Entre 3 y 19 x Entre 20 y 49 grupos

Entre 50 y 100 grupos

En mal estado (existentes) Menos de 2 x Entre 3 y 19 Chromebooks

Más de 100

Más de 100

Entre 50 y 100 grupos Entre 20 y 49 grupos Menos de Entre 50 y x En buen estado (existentes) 20 100 Entre 20 y 49 Refuerzo necesario (peticiones) Entre 50 y 100 Menos de Entregrupos 50 y En mal (existentes) Entre 20 y 49 Menos de estado 2 Entre 3 y 19 x 20 Entre 20 y 49x grupos 100

Más de 100 Más de 100 Más de 100 Más de 100

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

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D oc .:

29 60 20 49 C ód .C en tro :

Refuerzo necesario (peticiones)

x

Entre 20 y 49

Entre y 100 Más de50 100

RECURSOS TECNOLÓGICOS Bring your own device (BYOD) Accesibilidad Ningún grupo Menos de 2 grupos Entre 3 y 9 grupos Croma En buen estado (existentes)

Más de 30 grupos x

Entre 10 y 29 grupos

Ninguno x

Uno

Entre 2 y 3

Más de 3

En mal estado (existentes)

Ninguno x

Uno

Entre 2 y 3

Más de 3

Refuerzo necesario (peticiones)

Ninguno

Uno x

Entre 2 y 3

Más de 3

Ninguna x

Una

Entre 2 y 3

Más de 3

Ninguna x

Una

Entre 2 y 3

Más de 3

Ninguna x

Una

Entre 2 y 3

Más de 3

Ninguno x

Uno

Entre 2 y 5

Más de 5

Ninguno x

Uno

Entre 2 y 5

Más de 5

Ninguno x

Uno

Entre 2 y 5

Más de 5

Impresoras 3D En buen estado (existentes) En mal estado (existentes)

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

Menos de 20

Refuerzo necesario (peticiones) Kits de robótica En buen estado (existentes) En mal estado (existentes) Refuerzo necesario (peticiones)

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D oc .:

Tabletas digitales (Tablets) En buen estado (existentes)

Más de 100 Menos de 20x

Entre 20 y 49

En mal estado (existentes)

Menos de 20

Entre 20 y 49 x Entre 50 y 100

Refuerzo necesario (peticiones)

Menos de 20

Entre 20 y 49

Portátiles En buen estado (existentes) Menos de 20

Entre 50 y 100

Entre 50 y 100 x

Más de 100 Más de 100 Más de 100

Entre 20 y 49 x Entre 50 y 100

En mal estado (existentes)

Menos de 20x

Entre 20 y 49

Refuerzo necesario (peticiones)

Menos de 20

Entre 20 y 49 x Entre 50 y 100

Entre 50 y 100

Más de 100

29 60 20 49 C ód .C en tro :

25 /1 0/ 20 21 11 :2 3: Fe 34 ch a G en er ac ió n:

PC sobremesa Menos de En buen estado (existentes) 20 En mal estado (existentes)

Menos de 20

Refuerzo necesario (peticiones)

Menos de 20

Más de 100 Más de 100

x

Entre 20 y 49

Entre 50 y 100

x

Entre 20 y 49

Entre 50 y 100

x

Entre 20 y 49

Entre 50 y 100

Otros recursos no recogidos y/o específicos.

Añada el número y la justificación.

PROGRAMACIÓN CURSO 2021-2022 PLAN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CRECIENDO EN SALUD

1. ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA En el curso 2018-2019 se inició en el centro la realización de actividades específicas destinadas a la mejora de los hábitos de vida saludable. Tras la evaluación realizada a

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Más de 100 Más de 100

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final del curso pasado se determinó continuar en el curso presente (2021-2022) participando de nuevo en el programa de innovación educativa de Creciendo en salud debido a los resultados positivos que se detectaron y al convencimiento del claustro de que es posible continuar mejorando la calidad de la salud del alumnado al incorporar hábitos, rutinas y herramientas que les ayuden a ello.

2. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN De todas las líneas de intervención en el centro se van a trabajar tres, una de carácter obligatorio, Educación Emocional, y otras dos de carácter optativo, que son Estilos de vida saludable y Autocuidados y accidentalidad.

3. BLOQUES TEMÁTICOS Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.1 Educación Emocional A través de esta Línea de Intervención se pretende potenciar en el alumnado la adquisición de competencias emocionales tales como: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar, con objeto de dotarle de herramientas y habilidades que garanticen su salud y bienestar personal y social.

3.2 Estilos de vida saludable Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que configuran su modo de vivir es uno de los factores que más influye en la salud (estudio HBSC). Los cambios sociales y laborales de la sociedad actual han provocado importantes modificaciones en estos estilos de vida que han llevado a un alejamiento de la dieta mediterránea y al incremento del sedentarismo, lo que ha supuesto un aumento de la obesidad infantil. Por ello, resulta imprescindible facilitar al alumnado las claves para una alimentación saludable a la vez que se potencia la práctica de actividad física, por los beneficios físicos, mentales y sociales que proporciona, facilitando pautas para

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combatir la presión mediática y publicitaria de productos y alimentos poco saludables, y contrarrestando los malos hábitos que por desinformación se dan en muchas familias.

3.3 Autocuidados y accidentalidad La edad adecuada para asimilar una serie de conceptos sobre el cuidado y la higiene corporal y convertirlos en hábitos de conducta saludable se sitúa entre los 6 y 14 años.

Estos hábitos se adquieren en la infancia a través de un proceso de educación que corresponde fundamentalmente a las familias, pero en el que la colaboración del profesorado es imprescindible con estrategias de aprendizaje que favorezcan su adquisición y que perduren durante toda la vida, y desarrollando en muchos casos labores compensatorias ante la imposibilidad de que la familia otorgue la formación básica en lo referente al cuidado de la salud y, en particular, a los autocuidados. En la situación actual por COVID19 esta Línea de Intervención se convierte en prioritaria con el abordaje de la higiene respiratoria, el lavado de manos, la distancia social, etc.

4. EQUIPO PROMOTOR DE LA SALUD El equipo promotor de la salud lo conforma todo el claustro del centro, ya que todos los docentes colaboran en la ejecución de las actividades planteadas a partir de Programa de Innovación Educativa Creciendo en Salud. La coordinadora es Carmen Puertas Sanz por cuarto curso consecutivo. A la figura de coordinación le corresponde, como bien indica la palabra, coordinar las diferentes actividades que tienen relación con el plan con el fin de que no se solapen unas con otras. Por otro lado, organizar y secuenciar las diferentes actividades que se van a llevar a cabo. Además, proporciona recursos y materiales al resto del equipo docente para que puedan trabajar los diferentes bloques temáticos, se encarga de contactar con el personal sanitario y otras entidades para favorecer una colaboración de las mismas con el plan y, realiza un seguimiento y la evaluación final de todo lo desarrollado en el programa junto al resto del claustro.

5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN

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Para la formación del profesorado desde el equipo de promoción de la salud del centro se le facilitará la información y documentación requerida para que se puedan desarrollar las actividades con total éxito y lo más acorde posible al conocimiento científico.

Además, el equipo docente recibirá formación del personal sanitario que acuda al centro para colaborar con los talleres referentes a la salud y la actividad física con el objetivo de que puedan introducir dichas explicaciones en su desarrollo curricular e ir profundizando en los temas a lo largo del curso.

6. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Para la integración curricular se va a tratar que se impliquen todas las áreas, aunque será especial la participación del área de Educación Física, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Indudablemente, se trabajarán aquellas efemérides que tengan relación con los hábitos de vida saludable, especialmente aquellas que estén relacionadas con la alimentación y, en coordinación con el Programa Educativo Escuela Espacio de Paz (que también se lleva a cabo en el centro) se harán actividades relacionadas con la línea de intervención de Educación Emocional. Además, se realizan actividades coordinadas con el Plan de Igualdad, concretamente para trabajar las efemérides del día de los derechos de los niños, el día contra la violencia de género y el día de la mujer. El objetivo es aunar el desarrollo de valores como la empatía, la solidaridad, el respeto y la tolerancia con la promoción de una convivencia positiva y en paz. Esto último se trabajaría en coordinación con el Plan de Igualdad también.

En consonancia con lo anterior, coordinar Educación Emocional con Escuela Espacio de Paz, en el Plan de convivencia se van a incluir sesiones para trabajar con el alumnado la gestión de las emociones, especialmente la ira, el miedo o la envidia que pueden ser las principales causas de conflictos entre iguales de estas edades.

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Para finalizar, para unir a todo el centro con una misma actividad que además se pueda enlazar con el currículo se propone el proyecto del Huerto Escolar. En él participa todo el alumnado, profesorado del centro y personal no docente que lo desee.

Este curso se ha tenido que prescindir, por el momento, de la colaboración de las familias del alumnado. A partir de esta actividad se desarrollan los talleres relacionados con los hábitos de alimentación saludable y la concienciación con respecto a esto.

7. RECURSOS 7.1 Materiales Afortunadamente disponemos de varios recursos materiales, en primer lugar, dispondremos de frutas y verduras que nos traerán al centro a través del Plan escolar del consumo de fruta y hortalizas.

En segundo lugar, tenemos el huerto escolar, que sirve como hilo de unión y como actividad de continuidad para el plan Creciendo en Salud.

Por otro lado, disponemos de los dossiers informativos que nos facilitan los responsables del mismo Plan Creciendo en Salud y, los de otras entidades que colaboran con nosotros.

Además, en el centro tenemos a nuestra disposición material fungible que podemos utilizar para la ejecución de las actividades más creativas y manipulativas que hay programadas.

7.2 Humanos Como recursos humanos disponemos de personal sanitario del centro de salud de la zona, ellos o ellas nos ayudarán a impartir un par de talleres: uno sobre cómo llevar una alimentación equilibrada y otro relacionado con el tema covid.

Para el mantenimiento del huerto, contamos la colaboración de algunos padres y madres. Ellos, coordinados por la coordinadora del huerto escolar (Rosa Enríquez

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Gutiérrez) preparan al inicio de curso el terreno para poder sembrar en el curso escolar y ayudan al mantenimiento del mismo.

También contamos con la colaboración de personal del cuerpo nacional de policía de Málaga que realizará talleres sobre el acoso escolar en la escuela. (Plan director) Además, colabora el Ayuntamiento de Málaga con en el área de Pasaporte Verde, ya que ellos imparten talleres y realizan excursiones con el alumnado con temas relacionados con el Plan Creciendo en Salud, por ejemplo acudirán al centro para realizar la primera plantación del huerto escolar.

8. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES A continuación se presentan todas las actividades que se van a llevar a cabo durante el presente curso escolar en relación al Programa de Innovación Educativa Creciendo en Salud. Para ello, es necesario conocer los bloques temáticos que se van a trabajar que son: Dentro de la Educación Emocional se va a trabajar el bloque de Conciencia emocional (1), en la línea de Estilos de vida saludable (2) y, por último, dentro de la línea de Autocuidados y Accidentalidad se va a trabajar el bloque de Autocuidados (3).

Se recuerdan puesto que en la tabla del cronograma aparece en el apartado de bloque temático el número del bloque al que corresponde.

Actividad

Temporalización

Bloque temático

Alumnado

Dieta del semáforo

Todo curso

2

5º

Relax

Todo el curso

1y2

Infantil

Consejo de sabios

Todo el curso

1y3

Primaria

Ciencia divertida

14 Octubre –

3

Primaria

1y2

Primaria

10 Diciembre Shows

A partir de octubre

Exhibición

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flamenco grupo

9 Noviembre

2

Todo el centro

de la tolerancia

16 Noviembre

1y2

Todo el centro

Museo de la miel

19 Noviembre

2

3º ciclo

Día internacional

20 Noviembre

1y2

Todo el centro

22 y 23 Noviembre

1y2

2º y 3º ciclo

25 Noviembre

1

3º ciclo

25 Noviembre

1y3

Todo el centro

3 Diciembre

1

Todo el centro

diciembre

1

Todo el centro

frutas y hortalizas

2º y 3º trimestre

2

Todo el centro

IBN Gabirol

25 y 26 Enero

2

1º ciclo

el patio

27 Enero

1y2

Infantil

Charlas y talleres

31 Enero y 2 de

ecoresiduos

Febrero

3

Primaria

Ruíces”

31 Enero

3

6º

La chandeleur

2 Febrero

2

3º ciclo

lírica andaluza Día del Flamenco y

de la infancia Islas de biodiversidad mediterránea Taller de escritura creativa Día contra la violencia de género Día de la diversidad funcional Navidad

Semana del 20

Plan Consumo de

Teatro y juegos en

Salida “Los

Visita del centro de

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

información sobre

10 Febrero

3

5º

amistad

14 Febrero

1

Todo el centro

Día de Andalucía

25 Febrero

2

Todo el centro

Día de la mujer

8 Marzo

1y3

Todo el centro

Charlas acoso

23 Marzo

3

2º y 3º ciclo

Poisson d’Avril

1 Abril

1

2º y 3º ciclo

Taller de ciencia

Abril

3

Infantil

15 Mayo

1

Todo el centro

19 Mayo

1

1º

tiro otra vez

Junio

1

Primaria

Talleres final de

20 junio

2

Infantil y 1º ciclo

la innovación tecnológica para la sostenibilidad Día del amor y la

escolar

divertida Día de la familia Museo Carmen Thyssen. Visita sensorial Del revés, del revés

curso

PROGRAMACIÓN 2021-2022 RED ANDALUZA DE ESCUELA ESPACIO DE PAZ

1. Contexto del centro El colegio público de Educación Infantil y Primaria Gandhi se encuentra ubicado en la zona conocida como Los Ramos (Teatinos), en la calle Juan de Ortega. Limita al norte, con el barrio de El Atabal; al este, con los barrios de Los Molinos y el Tejar; al

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sur, con el barrio de Torre Atalaya y al oeste, con el barrio Virgen del Carmen.

Pertenece al Distrito nº 10 del Puerto de la Torre, Ayuntamiento de Málaga. El barrio en general está en desarrollo y se encuentra ya dotado de los servicios básicos: centro de salud, supermercados, parroquias, asociaciones de vecinos y varios parques. La comunicación con el centro de la capital es mediante tres líneas de autobús y a 2 km, se encuentra una boca de metro. Se trata de una zona de expansión y con un incremento espectacular de población en pocos años. Socialmente se pueden distinguir dos grupos principales: una gran mayoría de nivel medio y otra minoría de un nivel bajo. Si bien, al centro acuden algunos niños/as considerados en situación social extrema. De este alumnado estamos muy pendientes para que soliciten su bonificación para los servicios complementarios y son derivados a los Servicios Sociales Comunitarios para que sean considerados beneficiarios del Plan SYGA y les orienten sobre las ayudas que les corresponden. La población del barrio es predominantemente joven, donde ambos tutores trabajan. Suelen ser trabajadores del sector terciario, con un nivel de especialización medio, o pequeños empresarios (comercios). A nivel de barrio hay una buena integración social. Se observa asimismo, un aumento de familias monoparentales en los últimos años y familias con padres divorciados. Debido a la crisis económica de estos últimos años, la tasa de paro ha aumentado entre las familias de nuestro centro, por lo que hay que tener en cuenta y ser conscientes en la toma de decisiones para la compra de material e informar a los padres sobre las posibles ayudas, subvenciones y bonificaciones que la Administración les ofrece. El CEIP Gandhi es un centro con 34 años de creación, se puso en marcha en el curso 1988/89. En el curso 2012/13, el CEIP Gandhi pasó a ser de una sola línea, 9 unidades, 3 de Infantil y 6 de Primaria. Contamos con un total de 224 alumnos/as. El perfil de alumnado del centro pertenece mayoritariamente a la clase media. Es un alumnado que, en general, no presenta problemas de convivencia; está interesado por el proceso de enseñanza-aprendizaje; y que al igual que sus familias, colaboran con los maestros y maestras del centro, participando activamente en las tareas escolares. El centro no tiene alumnado absentista y contamos con una ratio de 25 alumnos en la unidad de 3 años,1º y 5º, en el curso de 4 Años de infantil con 21, 5 años con 22, 2º y 6º con 27, 3º y 4º con 26. La plantilla del profesorado está compuesta por 20 maestros y maestras, de ellos 16 tienen destino a Pág.:50 / 59

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tiempo completo en el centro y, los demás lo comparten, como son el maestro de Religión Católica, los maestros de Audición y Lenguaje (hay dos), la maestra de PT y la Orientadora (EOE). El personal no docente lo forman una monitora escolar y un conserje, los cuales trabajan en el centro a tiempo completo. En cuanto a los servicios ofertados por el Centro contamos con 3 monitoras en el aula matinal, 5 monitoras de comedor, 1 cocinera y 1 auxiliar de cocina, 6 monitores/as de actividades extraescolares y 3 trabajadoras de la limpieza.

2. Finalidades Educativas El centro marca unas finalidades educativas basadas en la formación plena, que ayude al alumnado a construir una concepción de la realidad dirigida al desarrollo de sus capacidades y formarse de modo integral para ejercer críticamente la libertad, la tolerancia y la solidaridad dentro de una sociedad plural.

Promovemos una educación en igualdad, el desarrollo de la autonomía personal basada en principios y valores para estar capacitados a asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos.

La cultura de paz es un concepto más amplio que la ausencia de violencia, por ello, surge la necesidad de construir la paz, formando a unos ciudadanos capaces de afrontar positivamente los desafíos del mundo.

Por lo tanto, la principal finalidad es construir un “espacio de paz” integrado por todos los miembros de la comunidad educativa. La comunidad favorece, en consecuencia, la consecución de las siguientes finalidades educativas: ❖Identificarse como miembros del grupo, conocer las normas, valores y costumbres culturales que definen la vida del grupo y las integren. ❖ Conocer y rechazar las discriminaciones de origen étnico, racial, sexual, político, religioso y por razones de desigualdad entre las personas. Fomentar, por lo tanto, la solidaridad, la cooperación y la tolerancia. ❖ Desarrollar cualidades de atención, escucha y diálogo entre todos los miembros de la

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comunidad educativa como medios para crear un clima afectivo que favorezca unas relaciones interpersonales exitosas y la resolución pacífica de los conflictos. ❖ Favorecer la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos que inciden en el funcionamiento del centro, generando actitudes de igualdad y compromiso. ❖ Cultivar la sensibilidad por los más necesitados, facilitando la inclusión escolar del alumnado con menos opciones, evitando las discriminación. ❖ Educar en y para la libertad y la democracia, siendo la escuela ámbito de desarrollo y aceptación del pluralismo, aceptando mayorías y respetando las minorías. ❖ Fomentar una educación positiva para el ocio, el consumo y la salud, potenciando el uso formativo del tiempo libre, el consumo responsable y una formación óptima para cuidar la salud. ❖Contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente, desarrollando una educación medio-ambiental (a través del cuidado del huerto y los animales que conviven con nosotros en el centro). ❖ Potenciar la Paz, para la no violencia. Favorecer actitudes pacíficas y solidarias.

Tratar de basar la autoridad moral del centro y del claustro en actitud de ayuda y orientación.

3. Objetivos planteados y conseguidos Al tratarse del cuarto curso escolar en el que el centro participa en la red Andaluza Escuela Espacio de Paz decidimos continuar con los objetivos planteados el pasado curso y así seguir construyendo y mejorando a lo largo del tiempo la escuela de Paz que queremos conseguir.

Como ámbito de actuación escogimos la Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.

El principal objetivo marcado es: Planificar actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.

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Otros objetivos marcados son: ▪

Favorecer la autoestima, como base de las relaciones personales y sociales.

▪

Identificar las normas de comportamiento social y participar en la elaboración de las mismas.

▪

Asumir valores, normas y actitudes que promuevan la convivencia.

▪

Fomentar la comunicación y el espíritu crítico.

▪

Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad.

▪

Potenciar la participación del alumnado en campañas de solidaridad.

▪

Crear climas democráticos en el centro y en el trabajo en grupo.

▪

Promover la reflexión, intercambios de opiniones.

▪

Favorecer el respeto a los derechos y deberes que recoge la Constitución.

▪

Consensuar y difundir las normas de convivencia.

▪

Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre escolares de ambos sexos.

▪

Fomentar ente el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas en igualdad en los recreos.

▪

Sensibilizar al alumnado sobre las principales preocupaciones sociales: racismo, inmigración, desigualdad…

▪

Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio ambiente adecuado.

▪

Cuidar y respetar el material propio y ajeno, las instalaciones del Centro y su entorno.

▪

Potenciar hábitos saludables para mejorar la calidad de vida.

4. Actividades realizadas La línea de trabajo que estamos desarrollando gira entorno al siguiente ámbito de actuación (recogido también en Séneca): Promoción de la convivencia, desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. Este ámbito está enfocado al desarrollo y puesta en práctica de las normas de convivencia, así como la realización de actividades para trabajar la educación emocional, las habilidades sociales y la construcción de las relaciones interpersonales igualitarias. Por ello, trabajamos de forma coordinada con el

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equipo de coordinación del Programa Creciendo en Salud y la coordinadora del Plan de Igualdad. A continuación, se recogen las actividades que se van a llevar a cabo en el curso escolar en una tabla.

Actividad

Temporalización

Programa

Alumnado

Relax

Todo el curso

CS y EEP

Infantil

Consejo de sabios

Todo el curso

EEP

Primaria

Shows

A partir de octubre

CS y EEP

Primaria

de la tolerancia

16 Noviembre

CS y EEP

Todo el centro

Día internacional

20 Noviembre

CS, EEP e

Todo el centro

Día del Flamenco y

de la infancia

Igualdad

Islas de biodiversidad

22 y 23 Noviembre

CS y EEP

2º y 3º ciclo

25 Noviembre

EEP y biblioteca

3º ciclo

25 Noviembre

CS, EEP e

Todo el centro

mediterránea Taller de escritura creativa Día contra la violencia de género

Igualdad Día de la diversidad

3 Diciembre

EEP e Igualdad

Todo el centro

31 Enero

EEP e Igualdad

Todo el centro

10 Febrero

CS y EEP

5º

funcional Día de la Paz Visita del centro de información sobre la innovación tecnológica para la sostenibilidad

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Día del amor y la

CS y EEP e

amistad

14 Febrero

Igualdad

Todo el centro

Día de la mujer

8 Marzo

CS, EEP e

Todo el centro

Igualdad Charlas acoso

23 Marzo

EEP

2º y 3º ciclo

Cine inclusivo

Abril

EEP

Todo el centro

Día de la familia

15 Mayo

CS y EEP

Todo el centro

tiro otra vez

Junio

CS y EEP

Primaria

Viaje fin de

Junio

EEP

6º

21 junio

EEP

2º y 3º ciclo

escolar

Del revés, del revés

estudios Salida al cine

5. Participación e implicación de los sectores de la Comunidad Educativa Nuestro programa de Escuela Espacio de Paz trata de estar en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad, Creciendo en Salud, Biblioteca Escolar…) para así poder construir y potenciar durante el proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales que implican a la totalidad de la comunidad escolar: padres, madres, alumnado, profesorado. No se olvida la dimensión transversal con el fin de que afecte a todos los contenidos y áreas del curriculum, así como a la metodología y a la propia organización del centro como se ha observado en la actividad referente a los desayunos saludables. El programa Escuela Espacio de Paz trata de ser eje vertebrador de otras actuaciones del centro en el afán de conseguir la convivencia positiva en todos los ámbitos de la comunidad educativa, todo ello en total consonancia con el Plan de Convivencia incluido en el Plan de Centro que atiende a la orden de 20 de junio de 2011.

6. Mejoras a incorporar al Plan de Convivencia de centro como consecuencia de participación en la red.

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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Tras evaluar y tener en cuenta todas las valoraciones realizadas en todas las actividades que tienen relación con el Programa Escuela Espacio de Paz, se ha determinado que se tomen como propuestas de mejora las que a continuación se detallan con el fin de llevarlas a cabo para el próximo curso. o Crear un espacio de resolución de conflictos que sea agradable. o Comenzar a identificar la figura del mediador. o Colaborar con otra causa que favorezca la paz en el entorno.

6. PLAN DE MEJORA 2021-22 1. Actualización y aprobación del Plan de Centro (5.2) a. Todos los documentos y sus apartados han sido elaborados (Proyecto Educativo y Proyecto de Gestión) o modificados (ROF), informados a claustro, aprobados en Consejo Escolar, alojados en Séneca y difundidos en web b. Elaboración del Proyecto de Gestión. c. Revisión del ROF (elaborado en 2018) d. Elaboración de todos los apartados del Proyecto educativo, recogiendo las propuestas del Claustro para b), c), d), e), f), g), k), n), ñ). e. Actualización del Plan de Convivencia del centro. f. Actualización del Programa de Refuerzo Educativo a nueva normativa (Orden de 15 de enero de 2021) g. Elaboración de la Propuesta Pedagógica para Educación (7) Infantil 2. Culminar el proyecto de centro de recursos( 7) a) Organización de los recursos b) Inventariado de los recursos c) Difusión al profesorado 3. Crear un registro de las actividades complementarias y extraescolares de todos los ciclos (2.1.) a) EL ETCP realiza un modelo de registro y difunde a los ciclos b) La Jefatura de Estudios, en el mes de junio, recepciona y unifica todos los documentos 4. Información y formación al profesorado sobre el protocolo para actuar con las familias ante diferentes situaciones del alumnado de padres separados.(4.3.) a) Análisis del documento oficial de la Junta de Andalucía en ETCP y ciclos b) El Equipo Directivo realizará una presentación resumen incidiendo en la forma de actuar en el

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equipo docente 5. Realización de las programaciones didácticas a través de módulo de Séneca correspondiente (2.1) a) Realización de autoformación en el mes de septiembre a cargo del equipo directivo b) Grabación efectiva de las programaciones en Séneca para su aprobación con el Plan de Centro 6. Instalación de pantallas interactivas en Educación Infantil (2.2) a) Adquisición e instalación b) Uso efectivo del recurso c) Evaluación por parte del equipo de educación infantil (logros y dificultades, impacto en la tarea docente,…)

7. Revisión de pizarras digitales, proyectores y ordenadores en primaria (2.2.) a) Organización de calendario de revisión de dotación TIC b) Revisión, reparación y/o renovación de equipos en mal estado c) Contratación, en caso de ser necesario, de asistencia técnica para revisión y reparación de equipos.

8. Mejorar en la información que se ofrece a las familias sobre los criterios de evaluación y promoción (3.1) a) Todos los tutores entregan a las familias los criterios de evaluación y promoción en la reunión inicial de padres y madres. b) La Jefatura de Estudios recoge en un dossier todos los documentos entregados c) Los criterios de evaluación y promoción forman parte del Proyecto Educativo

9. Organizar con el profesorado el proceso establecido por el Protocolo de Actuación en casos de Absentismo Escolar (4.1) a)Análisis del documento oficial de la Junta de Andalucía en ETCP y ciclos b) El Equipo Directivo realizará una presentación resumen incidiendo en la forma de actuar en el equipo docente 10. Articular un sistema combinado de tutorías presenciales y electrónicas (4.2.) a) El horario del profesorado recoge una hora semanal de tutoría de atención a padres, los lunes de 16 a 17. b) La Jefatura de Estudios organiza e informa el horario de obligada permanencia del profesorado de forma que una sesión al mes se realiza de forma presencial para atender a las familias con dificultades para el uso de las TIC c) El Protocolo Covid, informado a las familias recoge la realización de tutorías presenciales en caso de ser necesario. d) Desde los tutores/as, el Equipo Directivo y la coordinadora del TDE, se presta apoyo a las familias con consultas sobre el uso de Classroom, Meet, Pasen,…

11. Iniciación del Proyecto de Tutorías Semanales que se implantará el próximo curso 2022-

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a) b) c) d)

23, preparando a lo largo del próximo curso 2021-22 los temas y materiales a tratar para facilitar la labor del tutor (4.2.) a) Inclusión en Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) del nuevo Proyecto Educativo b) Facilitar la formación de un equipo de trabajo para la planificación de sesiones y elaboración de materiales con carga horaria asignada a tal fin c) Orientar la formación del profesorado a contenidos relacionados con el acompañamiento al alumnado en su crecimiento personal (autoestima, autoconcepto, tolerancia, respeto, igualdad, diversidad, ecología,…)

12. Registro de las tutorías realizadas con las familias mediante acta de las mismas (4.2.)

La Jefatura de Estudios ofrece a los tutores/as un modelo de registro y acta de tutorías a comienzos de curso El profesorado lleva un registro de todas las tutorías mantenidas con las familias de su grupo Los tutores/as levantan acta de cada una de las tutorías con las familias. Este acta es firmada por ambas partes y custodiada por le tutor/a.

El Equipo Directivo informa al equipo docente sobre el uso de Séneca para el envío de actas por Pasen 13. Desarrollar un Programa de Formación en Centro orientado a la transformación digital educativa y a la mejora de las competencias docentes para el acompañamiento del alumnado en su desarrollo integral (4.2)

a) Desarrollar un Proyecto de Formación en Centro que mejore las competencias docentes desde un enfoque de inteligencia positiva y desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. b) Desarrollar un Proyecto de Formación en Centro orientado a la transformación digital educativa, profundizando en el Cuaderno del Profesor y la realización de actividades evaluables en Séneca. c) Coordinación con CEP, solicitud, grabación en Séneca, organización, seguimiento y evaluación.

14. Organización y difusión del Drive corporativo con carpetas de información de interés y organización para el profesorado, incluyendo un banco de recursos para la atención a la diversidad del alumnado. (5.1.) a) La Jefatura de Estudios aloja en el Drive corporativo toda la documentación de interés para el profesorado que se va trabajando a lo largo del curso b) El contenido de del drive corporativo se encuentra organizado por carpetas y subcarpetas para facilitar la búsqueda de documentación. c) El Equipo de Orientación facilita y organiza los recursos para la atención a la diversidad del alumnado d) Se realiza una sesión o presentación formativa para dar a conocer y fomentar en el profesorado el uso del Drive corporativo.

15. Mejora de las zonas exteriores del centro 6.1. a)Decoración de muros de los patios con sentido pedagógico b) Instalación de aula al exterior c) Cartelería mural en la entrada del centro

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d) Pintura de vallado exterior 16. Realizar un proyecto pedagógico experimental relacionado con la Ciencia 2.2. a) Dotación de presupuesto b) Contratación y organización del proyecto c) Coordinación con el equipo docente para el área de Ciencias de la Naturaleza d) Integración en las programaciones didácticas e) Difusión a la comunidad educativa y en los canales de información del centro f) Evaluación del proyecto por parte del profesorado 17. Proyecto de Celebración del Día de la Diversidad Funcional 6.2. a) Conformación de equipo de trabajo con dotación horaria b) Difusión en órganos colegiados y canales informativos del centro c) Organización y ejecución del proyecto: carta de presentación, recogida de aportaciones, preparación, inauguración y organización de visitas a la exposición d) Visibilidad de nuestro centro educativo y difusión de buenas prácticas 18. Iniciar préstamo de ordenadores al profesorado (TDE). 2.2. a) Inventariado dispositivos b) Creación de formulario de préstamo c) Información al profesorado d) Ejecución de los préstamos 19. Fomentar la participación de las familias en AMPA y Consejo Escolar. 6.1. a) Acompañar y guiar al AMPA en su proceso de renovación. Reuniones b) Informar a las familias sobre el proceso extraordinario de renovación del Consejo Escolar e incentivar la participación c) Realizar pequeños proyectos en los que, respetando el Protocolo Covid, puedan participar las familias.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE

1. NORMATIVA

1

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

2

3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 5 4.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

10

5. LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

16

6.

19

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA ETAPA. 6.1. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO.

24

6.1.1. Organización del Espacio

24

6.1.2. Organización del tiempo

25

6.2. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES.

27

6.3 EL AMBIENTE.

29

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

30

8. LA EVALUACIÓN

31

Criterios de evaluación por áreas de conocimiento

33

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1. NORMATIVA Este Proyecto Curricular está desarrollado a partir de la legislación vigente, utilizando para ello las siguientes referencias normativas: * REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. * DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. * DECRETO 328/2010 y la ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010, que legisla el Reglamento de Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Primaria, Infantil y Educación Especial.

La educación infantil tiene como finalidad el desarrollo integral, armónico y global de la persona en el plano físico, motriz, emocional, afectivo, social y cognitivo, además de proporcionar aprendizajes que contribuyan a ello.

Teniendo en cuenta los Principios Pedagógicos de esta etapa, la acción educativa está encaminada a generar el placer de explorar, experimentar, descubrir, para comprender, aprender y construir, como base de un proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta tanto la vertiente personal como social. Por lo que el centro apuesta por el desarrollo de proyectos interdisciplinares partiendo de un eje temático motivador.

A partir de él se definen los contenidos a trabajar teniendo en cuenta los distintos ámbitos de conocimiento y experiencias de la etapa.

Los contenidos educativos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para nuestro alumnado. Las situaciones de la vida diaria del centro constituyen el eje vertebrador de nuestras actividades.

1

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2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. Tal y como define la ORDEN de 5 de agosto de 2008, en la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil, los objetivos generales expresan las capacidades que se pretenden que nuestro alumnado vaya desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.

La educación es un proceso de estímulo y de ayuda en el crecimiento del alumno, que ha de descubrir sus aptitudes y limitaciones y ha de aprender gradualmente a gobernarse y a desarrollar todas sus capacidades. Las capacidades tienen límites psicológicos que no se perciben con facilidad; por ello no se puede determinar con exactitud dónde termina una y dónde comienza otra, ni cuál se logra antes, puesto que el desarrollo de unas favorece el de otras.

Desde el equipo docente del Segundo Ciclo de Educación Infantil se pretende orientar al alumno en su trabajo formativo, potenciando el máximo desarrollo de sus capacidades en todas las dimensiones.

Cognitivas e intelectuales ●

Educar para asimilar de manera asistemática y crítica las manifestaciones culturales.

●

Desarrollar el razonamiento lógico-deductivo, el pensamiento crítico y reflexivo.

●

Fomentar el desarrollo intelectual en los procesos de identificación, comprensión, análisis, aplicación y evaluación.

●

Integrar los nuevos contenidos, tecnologías y lenguajes.

●

Potenciar la adquisición de técnicas de aprendizaje y nuevos procedimientos.

●

Fomentar la iniciativa y creatividad.

●

Potenciar el desarrollo de la memoria comprensiva.

Psicomotrices ●

Desarrollar el dominio del propio esquema corporal en relación con el espacio, tiempo y el mundo de los demás, adquiriendo autonomía personal.

●

Potenciar las habilidades físicas básicas, favoreciendo las cualidades deportivas.

●

Fomentar hábitos de alimentación sana, cuidando de la higiene y de la salud.

Afectivas ●

Valorar el propio cuerpo y adquirir el desarrollo armónico de la persona.

●

Favorecer la adquisición de una imagen positiva de sí mismo y la capacidad de superación.

●

Sentir alegría y satisfacción por el deber cumplido.

●

Potenciar el proceso de liberación interior.

2

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●

Descubrir y desarrollar su proyecto de vida.

●

Educar la sensibilidad para captar la belleza, admirarla y gozarla.

De relación interpersonal

●

Respetar los derechos fundamentales de toda persona.

●

Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación.

●

Cultivar actitudes básicas de convivencia: diálogo, tolerancia, comprensión, gratitud, perdón, generosidad, alegría.

●

Adquirir hábitos de trabajo en equipo.

●

Descubrir la familia como valor esencial.

●

Potenciar la aceptación de normas y valores de los distintos grupos sociales.

●

Educar para la solidaridad y fraternidad universal.

El DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la ORDEN de 5 de agosto de 2008 que lo desarrolla establece los Objetivos Generales de Educación Infantil: 1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites, valorando y respetando las características de los demás 2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

6. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

3

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8. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural, desarrollando su sensibilidad artística y capacidad creativa.

10. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

La organización del currículo de E. Infantil tiene como finalidad la consecución del desarrollo de los distintos aspectos que integran la personalidad infantil. Por ello se organiza en áreas de conocimiento y experiencias, que proporcionen al alumno/a actividades que contribuyan a su aprendizaje más significativo, Además, se conciben éstas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo a las características de los niños. Estas áreas se clasifican en: ●

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

●

Conocimiento del entorno

●

Lenguajes: comunicación y representación

4

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3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN EDUCACIÓN INFANTIL. Área I: Conocimiento de sí

Objetivos

mismo y autonomía (Orden de 5 de agosto de 2008)

personal Hace

al ●

referencia

progresivo

conocimiento

que

niños

los

Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

van ▪

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples

adquiriendo de sí mismos, a

recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

la autoimagen que a través ▪

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustando cada vez con

de este conocimiento va

mayor precisión al contexto.

configurándose

y

a

la

capacidad para utilizar los recursos personales que en cada momento se disponga.

▪

Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

▪

Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

▪

Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

5

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Área II: Conocimiento del

Objetivos

entorno (Orden de 5 de agosto de 2008) Hace

referencia

conocimiento

progresivo

al ▪

Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus

y

características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose

ampliación del medio físico y social del niño.

a las consecuencias que de ellas se derivan.

▪

Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar

Este conocimiento implica la

su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales

representación del mundo de los objetos, animales, plantas,

o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

▪

personas, grupos, ambientes,

importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y

paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a

Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su

adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

▪

los distintos grupos a

Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

los que pertenece.

▪

Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

▪

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

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Área III: Lenguajes:

Objetivos

Comunicación y (Orden de 5 de agosto de 2008)

Representación Hace referencia a las relaciones ▪

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada

del niño con las personas y el

intención y situación.

medio, a través de las distintas ▪

Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas

formas de comunicación y

y sentimientos, valorándose como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

representación: verbal, gestual, ▪

Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la

musical, plástica.

lengua, tanto propia como extranjera.

▪

Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándose como instrumento de comunicación, información y disfrute.

▪

Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

▪

Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándose como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

▪

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción de una

Objetivos

Lengua Extranjera La introducción de la ▪

Adquirir fluidez verbal en lengua inglesa a través de canciones y rimas.

lengua inglesa se plantea ▪

Producir palabras, frases breves y sencillas oralmente sobre temas cotidianos para comunicarse dentro del contexto del aula.

global, ▪

Aproximarse a la cultura anglosajona a través del conocimiento de algunas manifestaciones típicas (Halloween, Christmas,).

de

forma

básicamente a través del lenguaje oral, y haciendo uso de distintas formas de comunicación

y

▪

Utilizar el lenguaje oral y gestual para comunicarse y expresarse de una forma ajustada al contexto, respetando las normas del intercambio lingüístico.

▪

Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante respuestas físicas, gestos y expresiones.

▪

Utilizar la lengua inglesa para expresar situaciones, deseos y sentimientos.

▪

Producir de manera espontánea expresiones sencillas en lengua inglesa.

representación:

verbal, ▪ gestual, musical, plástica. ▪

Interaccionar oralmente con sus compañeros y con el profesor.

Exponer, presentar al alumno en el uso y comprensión de las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas en inglés (saludos, despedidas...).

▪

Valorar el lenguaje como medio de comunicarse con los demás.

▪

Atender y participar en las actividades de clase.

▪

Utilizar el saludo y términos de cortesía de manera adecuada.

▪

Memorizar y saber interpretar canciones o poesías.

▪

Expresar sentimientos de manera adecuada.

▪

Animar a participar en muchos tipos de juegos (físicos, conceptuales, cognitivos y verbales) a través de actividades variadas y motivadoras.

▪

Fomentar la comprensión receptiva y un uso activo de toda la información contextual para comprender el significado de lo que oyen en inglés.

▪

Desarrollar la memoria de los niños a largo y corto plazo.

▪

Acostumbrarlos a seguir las instrucciones de las tareas en inglés: hacer mímica, señalar, relacionar, etc.

▪

Trabajar el inglés desde la perspectiva de un centro bilingüe, valorando la importancia del uso de rutinas y lenguaje de clase enfatizando la comprensión y expresión oral en la segunda lengua.

7

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Enseñanza Religiosa

Objetivos

La enseñanza religiosa escolar en la ▪

Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios.

Educación Infantil (es la etapa del ▪

Conocer distintos relatos bíblicos adaptados a la edad.

descubrimiento y los interrogantes) ▪

Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de la naturaleza y por todo lo que podemos hacer con nuestro

contribuye al desarrollo de todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentran de forma constitutiva

la

capacidad

trascendente.

Además,

la

enseñanza

religiosa

escolar y católica se sirve de los elementos presentes

religiosos en

el

y

católicos

cuerpo.

▪

Descubrir que Jesús nació en Belén. Celebrar la Navidad.

▪

Descubrir la importancia de tener una familia. Conocer a la familia de Jesús.

▪

Descubrir cómo enseña Jesús a amar y a compartir.

▪

Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.

▪

Conocer la fiesta del Domingo de Ramos y descubrir qué se recuerda en Semana Santa.

▪

Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos, como la fiesta del Señor resucitado.

▪

Identificar al Niño Jesús como un gran amigo.

▪

Descubrir la oración como diálogo con Dios.

▪

Identificar objetos que ayudan a sentirse cerca de Jesús.

entorno,

como ▪ imágenes y símbolos religiosos; de ▪

Descubrir que Dios pide nuestra colaboración en el cuidado de la naturaleza y respeto al disfrutar de ella.

Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar.

distintas expresiones del lenguaje, ▪

Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios.

como los relatos, las narraciones y la ▪

Tomar conciencia de que Jesús muere por amor y para salvarnos.

oración, y de otros recursos, como la ▪

Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra.

expresión corporal, el juego, la ▪

Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los demás como Él nos ama.

música..., que hacen posible la comprensión

de

la

experiencia

religiosa en la Educación Infantil.

▪

Descubrir que las personas pasan a formar parte de la Iglesia cuando se bautizan.

▪

Descubrir que, en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del amor de Dios a las personas.

▪

Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre y descubrir las principales oraciones cristianas.

▪

Interiorizar una oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar la oración del Padrenuestro.

▪

Reconocer la importancia de perdonar a los demás.

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4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo infantil y propiciarán una aproximación a la interpretación de su entorno y a la atribución de significados participando activamente en él.

Los contenidos de la Educación Infantil se abordarán por medio de propuestas integradas que tengan interés y sean significativas. Las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil son las siguientes: I.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

II.- Conocimiento del entorno III.- Lenguajes: Comunicación y representación.

En el currículo de etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados a la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control que niños van adquiriendo de su propia persona y de la capacidad para utilizar con autonomía los recursos disponibles en cada momento, así como al desarrollo de la comunicación a través de los distintos lenguajes, y de forma especial, del lenguaje verbal.

El progresivo control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, las interacciones con el medio físico, natural y social, y el progreso de diferenciación de los otros contribuirán a que vaya adquiriendo un progresivo conocimiento, autoimagen positiva e independencia y seguridad con respecto a los adultos.

Asimismo, es importante que el niño/a vaya utilizando de modo progresivo los espacios y los materiales que tiene a su alcance para contribuir al «aprender a ser uno mismo y aprender a hacer».

En este proceso de adquisición de autonomía, los vínculos afectivos que se establezcan entre adultos e iguales a través del gesto y del movimiento y, posteriormente, de la palabra cobran una especial importancia.

Los distintos lenguajes, el corporal, el artístico, el audiovisual y tecnológico, y el lógico matemático, tan importantes para el desarrollo integral, son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa y a la comprensión de su entorno.

La interacción de niños con el medio y con los iguales contribuirá a la integración en el entorno inmediato y la evolución del pensamiento; los hará capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas de un modo cada vez más elaborado siendo capaces de utilizar correctamente los recursos cognitivos, sentando las bases del aprender a aprender.

En esta etapa, el entorno de niños se amplía pasando del medio familiar al escolar, por lo que tendrán experiencias y relaciones nuevas y la oportunidad de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos.

Todo ello les permite explorar y así, incrementar sus posibilidades de aprender y de establecer nuevas relaciones sociales y despertar la conciencia de la existencia de otras personas y elementos hacia los que conviene adoptar actitudes positivas. Todo esto favorece que aprendan a colaborar a relacionarse con los

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demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos, contribuyendo así al desarrollo de la competencia social.

El currículo de esta etapa se desarrolla en tres áreas, lo que ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente, pero no debe presentarse en el aula la realidad de forma parcelada, sino ayudar al niño a establecer relaciones entre los diversos elementos a tener en consideración.

La estrecha y necesaria coordinación entre esta etapa y la de Educación Primaria garantizará la continuidad en las metas perseguidas y la eficacia de la enseñanza.

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Área: Conocimiento de sí mismo/a y Autonomía Personal Bloque de Contenidos 1.-

La

identidad

personal, el cuerpo y los demás.

Contenidos ✔ Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. ✔ Posibilidades, limitaciones y desarrollo motriz. ✔ Movimientos combinados. Posturas adecuadas y contrastes posturales. ✔ Imagen global del cuerpo humano. Autoestima y aceptación personal. ✔ Necesidades básicas del cuerpo y características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás. ✔ Los sentidos: su uso y función. Cuidados, sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal. ✔ Hábitos de higiene personal. Rutinas de aseo en el aula, en casa, en los servicios. ✔ Acciones que favorecen la salud: alimentación sana, deporte, descanso. ✔ Coordinación, control del movimiento y adquisición de habilidades motrices nuevas. ✔ Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. ✔ Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior. ✔ Valoración positiva de sí mismo aceptando las propias posibilidades y limitaciones.

2.-

Vida

cotidiana,

autonomía y juego.

✔ Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas de trabajo, de colaboración y sus requerimientos. ✔ Normas de relación, convivencia y coordinación en los diferentes contextos. Juego simbólico y juego reglado. ✔ Nociones básicas de orientación espacio-temporal. Habilidades motrices de carácter fino. ✔ Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno, donde se desenvuelven las actividades cotidianas. ✔ Aceptación de las rutinas y normas de orden, cuidado, limpieza, etc. Así como la aceptación de las reglas que rigen los juegos. ✔ Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. ✔ Participación en la resolución de conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

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✔ Actitud de colaboración y solidaridad, descentrándose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los demás.

Área: Conocimiento del Entorno Bloque de

Contenidos

Contenidos 1.- Medio físico: ✔ Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/ mediano/pequeño, largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ elementos, relaciones medidas.

cerrado, rápido/lento, pesado/ ligero. y ✔ Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos. ✔ Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo.

Objetos, acciones ✔ Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono, esfera. y relaciones.

✔ Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo, clasificación, ordenación, seriación... Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que, tantos como, mayor/menor. ✔ La serie numérica hasta el 10, cantidad, grafía y su funcionalidad. Composición y descomposición de los 9 primeros números. Regletas. ✔ Los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. Primero y último. ✔ Situaciones problemáticas: suma y resta... Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después: mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana, historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana.

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2.- Acercamiento ✔ Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas. a la naturaleza.

✔ Valoración de su importancia para la vida humana. Las estaciones del año y sus características. ✔ Observación de algunas características, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y plantas. ✔ El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hábitat, de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. ✔ Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. ✔ Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El día del medio ambiente.

Área. Lenguajes: Comunicación y Representación Bloque de

Contenidos

Contenidos 1.-

Lenguaje ✔ Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.

Corporal

✔ Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. ✔ Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal, desarrollando competencias comunicativas que le permitan representar aspectos de la realidad vivida o imaginada.

2.-

Lenguaje ✔ Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.

Verbal: Escuchar, ✔ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. hablar conversar.

y ✔ Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.

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Aproximación a la ✔ Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada unidad. lengua escrita.

✔ Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. ✔ Lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. ✔ Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. ✔ Sistema de escritura: convencionalismos del sistema de escritura: linealidad, arbitrariedad, identificación de letras y palabras significativas ✔ Aproximación al uso de la lengua escrita en contextos y situaciones significativas. ✔ Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, fomentando hábitos de lectura.

3.-

Vida

sociedad

en ✔ Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, color, textura, forma, espacio...). Identificación de y

cultura.

los colores y sus tonalidades.

✔ Obras de arte y musicales: observación, interpretación, escucha y disfrute. Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.

4.Lenguaje musical y plástico.

✔ Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos cales. Discriminación de sonidos y sus contrastes.

✔ Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y Comunicación (teléfono, radio-reproductor de CD, mp3, grabadora, video, cámara de fotos, ordenador, impresora,).

✔ Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.

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5. LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19.2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

El presente proyecto curricular muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Educación en Valores

Ejes de Contenidos

Educación moral y cívica: -

Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.

Pretende el desarrollo moral -

Discriminación de comportamientos adecuados.

de la persona, como parte -

Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.

fundamental

Responsabilidad, compromiso personal.

construcción autoconcepto.

de

la del -

Regulación del propio comportamiento, autocontrol.

-

Defensa de los propios derechos y opiniones.

-

Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

-

Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

-

Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.

-

Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

-

Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

-

Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

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Educación para la paz: El objetivo es que el niño/a comprendan

que

-

Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.

-

Interés por comunicarse con los demás.

-

Expresión del afecto y de los sentimientos.

-

Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

-

Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.

-

La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite

la

a través de los juguetes, dibujos

construcción de la paz es tarea de todos. La mejor manera de

películas...

-

superar estos problemas es el

Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase

diálogo y el respeto a la diversidad.

animados, juegos informáticos,

social...

-

Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Educación para la salud: Este -

Cuidados personales (higiene y salud).

contenido

Alimentación y nutrición.

parte

de

un -

concepto integral de la salud -

Educación sexual.

como

Prevención de accidentes.

bienestar

físico

y -

mental, individual, social y -

Educación vial.

medioambiental.

Educación ambiental: Las grandes cuestiones de la educación

ambiental

se

centran en el descubrimiento

-

Sensibilización por los problemas medioambientales.

-

Hábitos de protección y cuidado del medio.

-

Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

-

Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

-

Normas de utilización de los espacios urbanos.

-

El consumo responsable.

-

Los juguetes y el material escolar.

-

El reciclado y la reutilización de materiales.

-

La valoración crítica de la publicidad.

del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación.

Educación del consumidor: La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los niños/as, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan y aquello de

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lo que pueden prescindir fácilmente.

Educación no sexista:Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito

-

La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

-

Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de

de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos

roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

-

cotidianos.

Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignación previa de roles en el reparto de tareas.

-

Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación...) o masculinos (tipo de actividad, autonomía, competitividad...).

-

Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

-

Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.

-

Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo

La LOE establece como uno de los principios fundamentales «la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad ciudadana democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia». Partiendo de este principio, nos guiaremos por las siguientes Orientaciones en nuestra práctica diaria: ●

Valorar por igual los logros de todo el alumnado.

●

Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a continuación sugerencias sobre las posibilidades de superación de estas.

●

Hay que destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.

●

Aprovechar los conflictos que se planteen entre los alumnos para dialogar colectivamente sobre los modos de resolución posibles.

●

Conseguir que los alumnos participen en el establecimiento de las normas de convivencia en el aula. Una vez consensuadas, exigir su cumplimiento.

●

Al terminar la jornada de trabajo, dedicar unos momentos a analizar colectivamente su desarrollo, los incidentes que hayan surgido, los problemas planteados y las formas elegidas de solucionarlos.

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●

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Promover actividades que permitan al niño adquirir hábitos saludables básicos, tanto en el ámbito físico como en el psíquico y el social: higiene personal, actividad y descanso, interacción social, autoestima.

●

Tomar medidas útiles para prevenir enfermedades y accidentes e insistir en su cumplimiento, de manera que, poco a poco, sean los propios niños los que sugieran este tipo de actuaciones preventivas: abrigarse cuando hace frío, protegerse del sol, lavarse las manos... El desarrollo de los contenidos transversales se llevará a cabo a través de las siguientes Propuestas:

●

A través de los cuentos que guían cada una de las unidades que trabajamos y los que se leen, dramatizan y trabajaremos con ellos.

●

De manera global a través de modelos, ejemplos, del uso del lenguaje, etc. En cada una de las actividades que se desarrollen dentro y fuera del aula.

●

Con actividades y salidas complementarias. Celebramos el Día de la Paz, de la Constitución, el Carnaval, el Día de la Mujer trabajadora, el Día de los Derechos de los niños, etc. Por supuesto, estas actividades estarán contextualizadas en el currículo.

●

Cuidando la alimentación con el programa Creciendo en Salud, el programa de frutas y hortalizas, menús de desayuno, etc.

●

Fomentando en nuestro alumnado en todo momento el “espíritu crítico” para analizar la realidad.

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA ETAPA. Tal y como viene expresado en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: “El carácter educativo que tiene esta etapa junto a su complejidad justifica unas orientaciones metodológicas fundamentadas científicamente. En una educación infantil como la que se pretende con el presente currículo, la metodología de trabajo se derivará tanto de la caracterización y contextualización que de cada uno de los elementos curriculares se haga, como de la concepción que se tenga de la infancia y de los conocimientos que los distintos estudios e investigaciones nos aportan acerca de cómo aprenden los niños y niñas”.

Con los principios marco que presentamos intentamos garantizar la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular: impulsar el nivel de desarrollo del alumno y el desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos, estimular la cooperación, favorecer la construcción de los aprendizajes a través de conocimientos y experiencias integradoras y lúdicas y favorecer la relación familiacentro.

Para la planificación, realización y desarrollo de las programaciones se tiene en cuenta:

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Principio de significatividad.

Cuando se da un significado a un contenido se consigue el aprendizaje, quedando integrado en los esquemas de conocimiento que se poseen en ese momento. Para que haya verdaderamente un aprendizaje significativo se tienen que dar una serie de condiciones: Para que el niño/a pueda aprender significativamente, es necesario que el material que debe aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo. Es decir, el contenido que se propone tiene que ser significativo desde el punto de vista de la estructura interna, claro, coherente y organizado.

Que el alumnado disponga del bagaje indispensable para efectuar la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. Es decir, el individuo que aprende debe de tener los conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

El aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva compleja (seleccionar esquemas de conocimiento previos pertinentes, aplicarlos a la nueva situación, revisarlos y modificarlos, proceder a su reestructuración, al establecimiento de nuevas relaciones, evaluar su adecuación, etc.), para la cual el alumno-a debe estar suficientemente motivado.

Por tanto, partiremos de los intereses y las necesidades del alumnado. Para ello vamos a tener en cuenta sus motivaciones y las características particulares de nuestro grupo. Debemos tener en cuenta que deben aprender cuando y como quieren, ya que lo que no entre en su campo de intereses difícilmente será asimilado. Así, posibilitaremos el desarrollo de varias propuestas de forma simultánea, y ofreceremos actividades diversas. Trabajaremos, en todo lo posible, problemas reales, situaciones del aula que resulten familiares y cercanas a los alumnos/as.

Principio de Globalización.

Nos fundamentamos en el enfoque globalizador para enseñar y aprender, pues vamos a considerar al niñoa como un ser global. Esta perspectiva globalizadora va a permitir al alumnado abordar los problemas de la vida del grupo de un modo integrado, favoreciendo la educación en valores y la transversalidad. Entiendo que el principio de globalización supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que aprende, sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.

Es, pues, un proceso global de acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer y que será tanto más fructífero cuanto que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

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Abordamos los contenidos desde la perspectiva globalizadora proponiendo a los niños-as secuencias de aprendizajes, elaboración de proyectos y resolución de problemas que hagan posible, o, mejor aún, que requieran el concurso simultáneo o sucesivo de contenidos de distinto tipo y/o de contenidos propios de distintos ámbitos. En un sentido amplio, trataremos de proponer a los niños-as que se impliquen en la realización de tareas que respondan a su interés y para los que sea posible detectar una finalidad clara, que tenga sentido para ellos.

La actividad Es una de las fuentes principales del aprendizaje y desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones, y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Procuraremos crear un ambiente rico y estimulante en el que pueda darse esa actividad del alumnado. Además, intentaremos que los contenidos que se pongan en juego provoquen un desfase óptimo, un desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensión del alumnado. También tendremos presente el principio de que la enseñanza debe estar estrechamente ligada a la realidad inmediata del niño, partiendo de sus propios intereses, debe introducir un orden y establecer relaciones entre los hechos físicos, afectivos y sociales de su entorno.

Interacción No podemos olvidarnos de que esta actividad constructiva se inscribe en las interacciones que mantiene el niño/a con los adultos significativos. En cuanto al papel que tenemos los adultos en el proceso de construcción de nuevos significados tendríamos que mencionar la zona de desarrollo potencial (ZDP). En torno a este concepto es importante distinguir entre lo que el discente es capaz de hacer por sí solo y las cosas que es capaz de hacer con la ayuda de una persona más capaz. Es en esa zona donde tenemos que situar nuestra acción educativa, por lo que tendremos en cuenta los conocimientos previos que poseen, observaremos su proceso de aprendizaje, elegiremos unos contenidos adecuados, proporcionando la ayuda educativa necesaria para cada uno de ellos. En resumen, esperamos tener una actitud de investigación, análisis y reflexión.

El juego A través del juego el niño/a aprende y se siente feliz, elabora los conflictos que le plantea el medio, toma conciencia de lo real, desarrolla su pensamiento y adquiere el sentido de las normas y las reglas. Se trata de una actividad que crea espacios para ensayar, probar, explorar, experimentar, interactuar con las personas y los objetos que tienen a su alrededor. Para que el juego sea realmente un motor de desarrollo, es importante que se haga de manera social, juntamente con otras personas. La Escuela Infantil debe ser el lugar en el que la capacidad representativa se despliegue y progrese en todas sus posibilidades. El juego es, junto al lenguaje, la vía regia para ello.

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Nuestra metodología se basará en la manipulación, exploración, observación y experimentación de la realidad.

Desde esta metodología activa impulsaremos la experimentación sobre sí mismo y el grupo, realizando experiencias y la participación directa del alumnado en todas y cada una de las actividades.

De este modo potenciaremos la libertad y la autonomía, con el objetivo de que el niño sea el protagonista de la acción y de la construcción de su propio conocimiento. La conquista de la autonomía es un proceso, y se aprende a ser autónomo teniendo la posibilidad de decidir, opinar y razonar los interrogantes. Por todo esto intentaremos valorar y resaltar las propias ideas e iniciativas infantiles, mediante el diálogo constante con el alumno y con el grupo.

La metodología utilizada en nuestro centro se basa en los proyectos globalizados, que recoge de manera efectiva los principios educativos apoyados por la Ley Educativa de Andalucía, el Decreto 428/2008 por el que se establece el currículum de Ed. Infantil en Andalucía y la Orden del 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el mismo.

Esto requiere también el análisis y reflexión de nuestra práctica educativa, pensar sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qué significa enseñar y aprender. En especial compartimos y defendemos que: o

Aprender no sólo es almacenar información, hay que relacionarla e interiorizarla.

o

El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.

o

Equivocarse no es motivo de tensión sino el camino para descubrir la vía correcta, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecerá su autoestima, condición indispensable para el aprendizaje.

o

Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel además de enseñar es favorecer estas condiciones.

o

Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.

o

Resulta motivador.

o

Nos permite contextualizar y profundizar más o menos según el feedback recibido, obteniendo como resultado, un proceso de enseñanza- aprendizaje activo y en continuo reajuste.

o

El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo del alumnado de una manera intencional y reflexiva.

o

Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de ellos y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven.

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Trabajar por proyectos globalizado permite tener en cuenta la vertiente del desarrollo humano e intelectual del alumnado, buscando su implicación para conseguir desarrollar: -

Sus habilidades para comprender y actuar sobre el mundo.

-

Sus valores de no discriminación.

-

Sus actitudes de apertura y respeto hacia las diferencias.

Con este proyecto se pretende iniciar en el alumnado en las competencias que les permitan ejercer una ciudadanía participativa, responsable, solidaria y comprometida.

Para conseguir llevar a la práctica se ha de apoyar en tres principios: -

Establecer tres entornos de aprendizaje significativos: la cocina, el jardín, el huerto y el garaje.

-

Partir de una situación problemática para después analizar las diferentes situaciones posibles, de forma que reflexione y opte por la que considere óptima.

-

Se incluyen programas de creatividad, objetivos de desarrollo sostenible, descanso activo, emociones, rutinas y destrezas de pensamiento.

Para conseguir todo este trabajo, en las sesiones realizaremos actividades donde se tendrán que aportar el mayor número de soluciones viables a un problema planteado y analizarlas para adoptar la mejor solución.

Con esto se mejorará la resolución de problemas, promoveremos la activación de la diversidad de ideas, la originalidad y creatividad del alumnado.

De esta manera justificamos el trabajo por proyectos globalizados en relación con los elementos metodológicos que se plantean en la Orden del 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículum de Ed. Infantil en Andalucía.

6.1. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO: 6.1.1.

Organización del Espacio: se planifican en rincones de trabajo:

Rincón de la alfombra o asamblea -

Favorecemos el encuentro e intercambio del gran grupo.

-

Afianzamos hábitos y normas de convivencia.

-

Favorecemos el desarrollo de la comprensión y expresión oral mediante diálogos espontáneos, conversaciones sugeridas, votación y discusión de propuestas, resolución de problemas.

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-

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Organizamos la actividad diaria a través del trabajo con el tiempo (la sucesión de actividades en el tiempo, el tiempo atmosférico, los acontecimientos del calendario) y en la elección y análisis de las actividades realizadas en los rincones.

-

Jugamos, manipulamos, establecemos ordenaciones, clasificaciones, correspondencias, semejanzas y diferencias entre los atributos de los objetos y trabajamos la cantidad y el número.

-

Desarrollamos la memoria visual promoviendo la capacidad creadora.

-

También jugamos con coches, trenes, animales, favoreciendo el juego simbólico.

Rincón de la expresión plástica Aquí nos expresamos, manifestamos sentimientos, experimentamos con los diferentes materiales, técnicas y herramientas plásticas. Entramos en contacto con obras de arte.

Ponemos al servicio del proyecto trabajado todos los materiales que podemos utilizar: pintura, dibujo, plastilina, arcilla, collage, material de desecho, etc.

Rincón del juego simbólico Identificamos nuestros propios sentimientos, emociones y las de los otros.

De este modo resolvemos conflictos personales.

Se favorece la manipulación de objetos y herramientas lo que permite al alumno/a enroscar, agitar, verter, batir, ...

Establecemos vínculos fluidos de relación interpersonal.

El juego dramático es un medio ideal para expresarse con el lenguaje oral y corporal.

Algunos de los juegos a desarrollar serán la casita, los médicos, la peluquería, la tienda, los disfraces, la cocinita, etc.

Rincón de la biblioteca Aquí podemos disfrutar de los libros como fuente de placer y aprendizaje, adquiriendo habilidades autónomas frente a la información.

Además de cuentos, se dispone de revistas, catálogos, diccionarios, enciclopedias visuales, periódicos, recetas, comics...

El uso del ordenador como un recurso más de juego, de aprendizaje, de información en este rincón hará posible familiarizarse con este y con su manejo. Se usará como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Se manejan los diferentes programas propuestos a la vez que se participa activamente con los otros compañeros/as en las propuestas.

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Rincón de los números Desde un enfoque constructivista el alumnado se enfrentará a actividades que le son útiles en la vida diaria y que sitúan a los números como elementos que le son de ayuda para resolver conflictos, formulaciones, hipótesis, donde el error es fuente de aprendizaje. Se propondrán situaciones manipulativas y significativas en función de las necesidades del proyecto a trabajar, aunque también se llevarán a cabo actividades que pongan al alumnado en contacto con lo normativo (grafía correcta, tamaño, forma, color, situaciones espaciales y temporales). Con los juegos y juguetes de este rincón se le facilitará al niño/a el acercamiento a lo estandarizado.

El uso de conceptos numéricos debe servir para hacer la vida mejor, más económica, más fácil y feliz.

Rincón de las letras Si queremos aprovechar las ideas que nuestros alumnos/as tienen sobre el lenguaje escrito lo más acertado será partir de la funcionalidad de éste, de su fin último que es querer comunicarse.

Podremos ofrecer ayuda partiendo siempre de sus ideas previas, proponiendoles sucesivamente situaciones que les hagan avanzar desde sus primeras hipótesis hacia la construcción del lenguaje como sistema de comunicación.

No podemos permitir que escribir se convierta en una tarea escolar alejada de la vida y de la comunicación. Queremos que se aproximen a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute, y que la lengua escrita sirva para expresar, comprender e interpretar la realidad.

Leer debe ser la solución a sus problemas. Debe ser construir un significado mediante la interacción con un texto, y por tanto es un proceso único, ligado a un por qué leer, ilusionante y casi mágico.

Facilitaremos soportes sugerentes y apropiados para que los niños y niñas realicen marcas, pseudoletras, letras o textos más o menos convencionales con funciones siempre comunicativas.

6.1.2.

Organización del tiempo:

Cuando se trata de planificar el tiempo, hay que tener en cuenta muchos aspectos para respetar las necesidades de los niños y niñas de estas edades. Fundamentalmente porque todo el tiempo es educativo, desde que el niño se despide de su familia hasta que vuelve a irse, tendremos que ajustar nuestra intervención para ayudarle a sentirse a gusto y para favorecer su desarrollo y aprendizaje. El tiempo de aprender y el tiempo de vivir no están separados, por ello tendremos en cuenta todos los momentos de la jornada, valorando los diferentes aspectos implicados.

Es necesaria, en primer lugar, la regularidad para que se sientan cada vez más seguros y sean capaces de anticipar y prever qué sucederá, por tanto, en la planificación de las rutinas diarias seguiremos las pautas

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establecidas en el decreto 428/2008 de 29 de julio, así como las que desarrolla la Orden de 5 de agosto de 2008.

Tendremos en cuenta las siguientes: -

Toma de contacto a la entrada en el centro con saludos, constatando ausencias, observando los objetos que traen, etc.

-

Asamblea: Es el momento en el que se plantean los intereses e iniciativas a nivel individual o colectivo. Se toman decisiones sobre las tareas a llevar a cabo, quiénes lo hacen, con quién, dónde, con qué… se discute, se conversa y consensuan las normas, etc.

-

Desarrollo de las actividades jugando, trabajando y observando. Se ha de considerar tiempo para los distintos tipos de agrupamiento.

-

Tiempo para el recuerdo-simbolización reflexionando sobre la actividad a través de puestas en común. El recuerdo ayuda a la interiorización.

-

Recogida-ordenación de los materiales empleados. Este tipo de tareas tienen un gran valor educativo.

-

Tiempo de la despedida que procura un intercambio afectivo.

Esporádicamente se romperá la rutina con los acontecimientos, sucesos extraordinarios que sorprenden al niño y le abren expectativas ante lo nuevo: fiestas, salidas al exterior, intercambio de grupos, etc.…, otras veces por imprevistos, por ello la capacidad de ser flexibles y receptivos para cambiar el plan previsto en función de la observación del contexto y del estado emocional y físico del alumnado.

La jornada tipo en un aula de nuestro centro será: o

9:00-9:05: Entrada, saludos, …

o

9:05-10:00: Asamblea.

o

10,00-10,45: Trabajo individual/pequeño grupo.

o

10:45-11: Aseo y desayuno.

o

11-11:30: Recreo.

o

11:30- 12:30: Aseo/Relajación.

o

12:30 -13:15: Trabajo individual/colectivo

o

13,15-13,45: Zonas de actividad.

o

13,45-14:00: Recogida, despedida y salida.

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6.2. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES Todo aquello que se pueda utilizar en el aula para promover el aprendizaje y el desarrollo de los discentes son recursos didácticos, por ello se tienen en cuenta: o

HUMANOS. Profesorado del centro, puesto que es conveniente en determinadas actividades, partir el grupo-clase o atender a grupos más reducidos. Familias que colaboren desde casa con aportaciones puntuales. Resto de docentes de otros cursos a los que se pide colaboración en momentos determinados.

Expertos y expertas a quien se pide una aportación puntual en determinados temas (Día del Libro, Semana cultural, Violencia de género).

o

DEL ENTORNO. Aquellos recursos naturales elementos del paisaje (árboles, plantas,), edificios, servicios de la comunidad, ... que se observan en las salidas.

o

MATERIALES. Estos materiales tienen que responder a los criterios de seguridad para el alumnado, variedad, que esté en buen estado y sean atractivos. Estarán al alcance del alumnado y tienen un lugar fijo dentro del aula (potencia la conservación del orden). Tendremos un armario con bandejas donde cada uno pueda ir guardando sus producciones individuales. Todo material de uso individual lleva el nombre del alumnado. Si bien cualquier objeto puede ser útil para desarrollar capacidades diferentes según el uso que se haga de él y la intervención del adulto, en general organizaré los materiales de la siguiente forma: -

Los que potencian el juego simbólico y el desarrollo del lenguaje: muñecas, coches, disfraces, marioneta.

-

Los que potencian la representación en el espacio: rompecabezas, juegos de construcción, dominós, encajes, etc.

-

Para la motricidad fina y capacidad de representación: papeles, lápices, tijeras, pinceles, ceras, tejido, pasta para modelar, …

-

Los que potencian el acceso al mundo escrito y el desarrollo del lenguaje: cuentos con letras, libros diversos, abecedarios, letras móviles, casetes con cuentos, periódicos, …

-

Para desarrollar la capacidad creativa: material de desecho, revistas viejas, cartones, cajas vacías, recortes, etc.

-

Aquellos que potencian capacidades motrices: picas, cuerdas de saltar, aros, pelotas, etc.

-

Los que desarrollan la sensibilización musical y el ritmo: instrumentos musicales, cd con canciones, etc.

Las necesidades biológicas del niño/a son las que marcan, en un principio, los ritmos frecuencias necesarios para su orientación temporal. De estas primeras pautas de tipo orgánico, se va pasando progresivamente a otras de tipo social (marcadas por nosotros), pero ambas se tienen que vivir a un ritmo estable, pues es esta estabilidad la que posibilita que el niño/a comience a diferenciar los distintos momentos del día y le permite recordar, prever y anticipar lo que vendrá después.

En la elaboración del horario se tendrá en cuenta:

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-

Tiempo libre para experimentar, comunicarse y relacionarse autónomamente.

-

Tiempo de rutinas que permita a los niños/s estructurar la secuencia de acontecimientos del colegio.

-

Tiempo de actividades en los rincones y relacionadas con los proyectos.

Las rutinas han de estar presente en el horario escolar. Entendemos la rutina como el conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño/a realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos.

Para la adquisición de las rutinas se ha de seguir siempre el mismo orden, los cambios se han de realizar al comienzo y al final de la actividad y se han de establecer contraseñas que recuerden los cambios efectuados.

La adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización. Esta planificación se puede basar en estos momentos: -

Momento de la asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo, planificación colectiva del trabajo que se va a hacer durante la jornada.

-

Periodo de trabajo y juego en rincones. Realización de actividades y de pequeñas investigaciones.

-

Tiempo para la higiene y la alimentación.

-

Tiempo de juego espontáneo y al aire libre.

-

Cambio de actividad. Periodos destinados a recoger, limpiar, ordenar el material utilizado, guardar los trabajos no acabados, etc.

-

Periodo para trabajar y recordar en grupos pequeños, realizando actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamientos.

-

Actividades psicomotrices y también juego espontáneo al aire libre.

-

Tiempo para talleres en los que modificamos la rutina y el espacio.

-

Puesta en común.

Aunque partimos de un enfoque globalizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, en nuestro horario quedan reflejadas las sesiones de psicomotricidad, inglés, biblioteca, religión o atención educativa, huerto.

Es nuestra labor no sólo planificar dichas actividades, sino que también debemos tener en cuenta el tipo de agrupamiento que realizaremos, de tal manera que habrá algunas actividades que se realicen en un solo agrupamiento y habrá otras que puedan planificarse unas veces en pequeño grupo y otras individuales. Lo que no podemos olvidar es que tiene que estar equilibrada su planificación, porque son importantes todos ellos.

▪

Individual. Este tipo de agrupamiento de la actividad es muy importante porque nos sirve para comprobar si un alumno-a ha interiorizado el aprendizaje, si se ha apropiado del contenido trabajado en ese momento.

Así mismo no podemos olvidar que es el propio niño-a el que debe sufrir el conflicto cognitivo que le lleva a aprender. También le ayuda a tener confianza en sí mismo y en sus producciones.

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▪

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Parejas. Las actividades por parejas cada vez tienen más seguidores entre el profesorado, ya que la interacción con un igual más capaz ayuda al niño a conseguir el aprendizaje más rápido que cuando el que interviene en su ZDP es el adulto. Así mismo, se pueden realizar distintas modalidades de parejas: aquellas en que los dos miembros estén en el mismo nivel, los que están cercanos, los que están bastante lejanos.

▪

Pequeños grupos. Este agrupamiento es el que se suele utilizar en las aulas cuando nuestro alumnado está realizando actividades propias de zonas de actividad, talleres, dramatizaciones, etc. Pueden realizarse actividades con este tipo de agrupamiento tanto por elección autónoma del alumnado como para la realización de actividades dirigidas por el docente.

▪

Gran grupo o grupo clase. Son actividades colectivas en las que solemos ser los docentes los que las gestionamos, puede ser que en algún momento algún niño o niña tenga mayor protagonismo que los otros (responsable, experto,) Es muy útil para que se sientan que forman parte de un grupo y son importantes para el buen clima y desarrollo del aula. Están basadas en la comunicación y el intercambio oral, la escucha.

Como estrategia metodológica utilizamos la asamblea: hablamos de contenido del centro de interés, planificamos tareas, salidas, organizamos el aula, fiestas, etc. Aquellas que suponen la elaboración conjunta de un mural, un mapa conceptual, un cuento, etc.

La realización de los proyectos se acomodará en el tiempo en función del interés que se muestre por el alumnado, de su valor pedagógico y de sus potencialidades didácticas.

Aun con los distintos proyectos que surjan a lo largo del curso, determinados hitos temporales los mantendremos y recurriremos a ellos (cambios estacionales, fiestas de la comunidad, acontecimientos sociales, tradiciones, etc.).

6.3 EL AMBIENTE: Se entiende por un entramado tanto físico (materiales, espacio y tiempo), como cultural (hábitos, normas, valores) y afectivo-social (interacciones entre niños/as, familias, profesionales que tienen lugar en la escuela).

El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un lugar que les pertenece.

Estableciendo canales bidireccionales de colaboración familia/escuela. Los maestros/as de educación infantil debemos fomentar este objetivo proponiendo programas de participación para las familias, motivando su implicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Entendemos por Diversidad la garantía de un tratamiento educativo que parte desde la situación real de cada alumno, que considera los intereses con los que interpreta una realidad, percibe las expectativas sociales que se generan en torno a las funciones que cumple o debe cumplir la educación, tiene en cuenta los marcos referenciales de la cultura de procedencia y respeta los ritmos y estilos de los que aprenden.

De este modo, la Diversidad se convierte en un reto, en un desafío pedagógico que implica a todas las dimensiones del proceso educativo y permite la oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco común. Para atender a la diversidad tenemos que partir de la realidad de nuestro centro y de su contexto, así como de la necesidad de atenderla de una manera adecuada respondiendo al principio de igualdad de oportunidades.

Los objetivos están basados en dar la respuesta educativa más ajustada a dichas necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de compensar las desigualdades educativas de origen. Ésta no es una cuestión que afecta únicamente a profesorado-alumnado, sino que busca la implicación de la familia en la tarea educativa, priorizando la estimulación y hábitos sociales básicos, dos aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la normalización educativa desde los primeros años.

Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni termina en la escuela, se incluye la colaboración con otras instituciones que contribuyen, con su aportación, a compensar las desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales.

Para ayudar a un niño a progresar es preciso conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso. Lógicamente no todos los alumnos tienen las mismas aptitudes, por lo que no es razonable tener idénticas expectativas con respecto a todos ellos. Con respecto a cada niño hay que centrarse en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el niño va haciendo, lo que exige un conocimiento previo del alumno por parte de su maestra/o. En caso de niños/as con N.E.A.E contaremos con el apoyo y asesoramiento del E.O.E.

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LA EVALUACIÓN:

En el marco legislativo actual se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la construcción gradual de los distintos tipos de contenido.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educativa al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

⮚ Técnicas e instrumentos de evaluación: Si la evaluación constituye en sí un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación: -

La observación de comportamientos, actitudes, destrezas y procedimientos.

-

Entrevistas.

-

Diálogos y cuestionarios orales.

-

Análisis de las producciones propias, de las expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas; en suma, del trabajo realizado.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesorado del Equipo de Ciclo de Educación Infantil.

Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación.

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⮚ Características de la evaluación en la etapa de Educación Infantil: o

La etapa de Educación Infantil tiene un carácter globalizado.

o

Todas las áreas de trabajo se relacionan entre sí y se superponen, porque ante el niño hay una única realidad global.

o

En Educación Infantil, la evaluación es global, continua, y de carácter formativa.

o

Se valora el desarrollo alcanzado por el niño y se identifican los aprendizajes adquiridos.

o

La técnica principal del proceso de evaluación es la observación directa y sistemática, y esta se realiza continuamente, no solo en momentos puntuales.

o

Los resultados de la evaluación le sirven al docente para ir orientando la propia acción educativa.

⮚ La evaluación debe ser: ❑ Inicial: Es llevada a cabo al comienzo del curso escolar, en ella reflejamos las capacidades propias de la etapa, se completará con la observación directa del alumnado, además de la información que obtenemos de los padres sobre el desarrollo del niño, mediante la ficha personal del alumno y la entrevista individual. Tendrá especial importancia el periodo de adaptación de los alumnos que acceden por primera vez al centro. ❑ Continua: Nos permite adaptar nuestra intervención educativa, mediante la observación directa e ir modificándola para adaptarla al proceso de aprendizaje. A lo largo del curso realizaremos tres sesiones de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos didácticos, así como los criterios de evaluación de cada una de las unidades. ❑ Final: Para la evaluación final partiremos de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, usando instrumentos como la observación directa, los boletines, las reuniones de tutoría con los padres/madres de nuestros alumnos/as.

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8.1 Criterios de evaluación por áreas de conocimiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO ÁREAS DE ED.

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

INFANTIL

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

✔ Tiene una imagen positiva de sí ✔ Tiene una imagen positiva y ajustada mismo. de sí mismo, identificando sus propias características. ✔ Localiza las distintas partes del ✔ Localiza las distintas articulaciones cuerpo y de la cara. y partes del cuerpo. ✔ Asocia los órganos de los sentidos con la función que realizan. ✔ Reconoce algunas emociones ✔ Reconoce las principales emociones: básicas. tristeza, alegría, enfado. ✔ Conoce y asimila normas que se establecen y adquiere los hábitos de ✔ Experimenta y utiliza las posibilidades motrices del cuerpo. bienestar, higiene, seguridad ✔ Realiza diferentes tipos de personal y salud. desplazamientos. ✔ Colabora en el mantenimiento de ✔ Utiliza adecuadamente materiales y ambientes limpios y ordenados. espacios comunes. ✔ Controla el equilibrio durante los ✔ Colabora y participa adecuadamente en actos sociales y grupales. desplazamientos. ✔ Adquiere hábitos de higiene y ✔ Interioriza nociones básicas de cuidado personal. orientación espacial. ✔ Participa en actividades colectivas.

✔ Valoración positiva de sí mismo y de los demás. ✔ Identifica las características físicas personales y la de otros. ✔ Conoce las partes del cuerpo y algunos huesos y órganos internos. ✔ Identifica sentimientos y emociones propias y de los otros. ✔ Se orienta en el espacio en relación con sí mismo y a objetos. ✔ Adquiere precisión en los lanzamientos con la mano y con el pie. ✔ Conoce y respeta las normas de seguridad vial. ✔ Reconoce y practica hábitos de alimentación sana. ✔ Colabora y participa en juegos y fiestas. ✔ Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

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✔ Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo. ✔ Diferencia y utiliza los conceptos espaciales: cerca/lejos, dentro/fuera, delante/detrás y encima/debajo. ✔ Conoce y utiliza los números del 1 al 3 y nombra algunos más. ✔ Maneja los cuantificadores: uno, varios, muchos, pocos, todos y ninguno. ✔ Realiza series de dos elementos.

Conocimiento del Entorno

✔ Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo.

✔ Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.

✔ Identifica las partes del día: mañana, tarde y noche.

✔ Reconoce e identifica algunos cuerpos geométricos: la esfera, el cubo, la pirámide, el cilindro y el prisma.

✔ Diferencia y utiliza los conceptos espaciales dentro/fuera, arriba/abajo, un lado / otro lado, cerca/lejos, alrededor y entre. ✔ Conoce y utiliza los números del 1 al 6, y nombra alguno más. ✔ Diferencia los ordinales hasta el 6º.

✔ Distingue la textura de los objetos. los principales ✔ Reconoce características, elementos ✔ Maneja cuantificadores: muchos/pocos, y cambios climáticos propios de las todos/algunos, tantos como, más que/ distintas estaciones del año. menos que, igual que. ✔ Respeta y cuida los elementos del medio natural.

✔ Realiza series de 3 elementos. ✔ Observa y reconoce propiedades de los objetos. ✔ Conoce y nombra las características de las cuatro estaciones.

✔ Utiliza y diferencia las medidas de tiempo: antes, ahora y después. ✔ Diferencia los conceptos espaciales: un lado / otro lado, encima/debajo, izquierda/derecha, juntos/separados y entre. ✔ Asocia los números del 0 al 9 con su cantidad y grafía. ✔ Diferencia los ordinales hasta el 9º. ✔ Reconoce las propiedades: suave, áspero, duro y blando. ✔ Utiliza el cuantificador: algunos, tantos como, casi todos, más que / menos que, doble y mitad. ✔ Realiza diferentes tipos de series y secuencias lógicas. ✔ Resuelve sumas, restas, tablas de doble entrada. ✔ Identifica a los miembros de la familia y su parentesco.

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✔ Escribe las grafías de los

números hasta el 3. ✔ Describe oralmente experiencias. ✔ Disfruta con la narración y la

✔ Escribe las grafías de los números hasta el 6.

✔ Escribe las graficas de los números del 0 al 9.

✔ Describe personas.

✔ Describe sentimientos y emociones propias y sucesos inventados.

situaciones,

objetos y

✔ Respeta el turno de palabra.

escucha activa de cuentos.

✔ Se inicia en la lectura a través de ✔ Identifica y utiliza el ratón, la pantalla y el teclado del ordenador. las secuenciaciones de imágenes. ✔ Identifica el ordenador principales componentes.

Lenguajes: Comunicación y Representación

y

creatividad sus ✔ Muestra composiciones.

en

sus

✔ Disfruta con las actividades plásticas. ✔ Descubre colores nuevos a través de la mezcla de otros. ✔ Utiliza distintas técnicas plásticas. ✔ Utiliza diferentes materiales y ✔ Utiliza las tijeras correctamente. técnicas en sus composiciones ✔ Identifica y experimenta con plásticas. diferentes colores. ✔ Escucha una obra clásica de forma ✔ Reconoce las obras de algunos pintores y compositores. atenta y activa. ✔ Aprecia el valor de los compositores ✔ Memoriza y reproduce clásicos. poesías, canciones y rimas. ✔ Explora y utiliza las cualidades ✔ Discrimina instrumentos según la sonoras y expresivas del cuerpo. familia a la que pertenecen. ✔ Coordina la voz y el movimiento ✔ Experimenta con las posibilidades expresivas del cuerpo.

✔ Se inicia en la escritura de palabras sencillas. ✔ Disfruta con el uso de las TIC. ✔ Utiliza los recursos digitales como un medio de aprendizaje. ✔ Experimenta con materiales, colores plásticas.

diferentes y técnicas

✔ Aprecia y valora obras de artísticas y musicales. ✔ Reconoce algunas cualidades del sonido. ✔ Utiliza el movimiento con intención expresiva. ✔ Disfruta con el baile y con la música.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LA LENGUA INGLESA Y RELIGIÓN Área: Lengua Extranjera

Área: Religión

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✔ Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y ✔ Sabe observar los referentes religiosos de su entorno. escolar. ✔ Atiende a las explicaciones y sigue las instrucciones de las tareas dadas en inglés: relacionar, diferenciar, colocar, etc.

✔ Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario. ✔ Respeta los signos y símbolos religiosos de su entorno.

✔ Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante ✔ Se familiariza con una primera síntesis de fe. respuestas físicas y gestos. Reacciona de forma adecuada a las rutinas introducidas.

✔ Adquiere el gusto por el buen obrar.

✔ Produce palabras, frases breves y sencillas oralmente sobre temas cotidianos para ✔ Aprecia los comunicarse dentro del contexto del aula. convivencia. ✔ Se aproxima a la cultura anglosajona a través del conocimiento de algunas manifestaciones típicas (Halloween, Christmas, etc.) ✔ Utiliza el lenguaje oral y gestual para comunicarse y expresarse de una forma ajustada al contexto, respetando las normas del intercambio lingüístico. ✔ Muestra comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante respuestas físicas, gestos y expresiones. ✔ Utiliza la lengua inglesa para expresar situaciones, deseos y sentimientos. ✔ Es consciente de la importancia de mantener la clase limpia y recogida. ✔ Colabora y participa con los otros niños y niñas en las actividades del aula con entusiasmo y buena disposición. ✔ Valora el lenguaje como medio de comunicarse con los demás. ✔ Memoriza y representa las canciones. ✔ Atiende y participa en las actividades de clase.

valores

cristianos

que

facilitan

la