de recoger información respecto de su actividad proveniente de todas las personas que lo rodean y que de una manera u otra interactúan con él. Los expertos consideran este concepto como paralelo al movimiento que persigue la mejora continua de la actividad docente a partir de usar la retroalimentación proveniente de los pares, como aportación fundamental en los sistemas de evaluación de la docencia. La información que se solicita de los pares nunca estará basada en juicios valorativos personales del compañero o en información subjetiva basada en la impresión (o en el desconocimiento) respecto de su actuación, sino en información objetivamente valorada respecto de aquellos elementos de su actividad, que los compañeros conocen directamente y que deberán expresar de tal manera que permite incidir en su mejora. Sólo así la información de los pares introduce elementos sustantivos para la retroalimentación positiva del profesor y le aporta verdadero valor añadido (Mateo, 2000).
Existen otros instrumentos más como evaluación del coordinador por sus coordinados y valoración del curso. Además de forma opcional: reunión entre docentes y estudiantes al final del semestre, encuestas de opinión iniciales y/o intermedias, encuestas a alumnos de otros años que ya han aprobado la asignatura, encuestas y entrevistas a egresados, entrevistas a estudiantes y docentes, informe interpretativo de retroalimentación de las encuestas de opinión estudiantil, visita a las clases de docentes más experimentados del misma Universidad, y opinión didáctico–pedagógica de especialistas del organismo académico (Universidad de la República de Uruguay, 2003).
El diseño del instrumento para los pares, alumnos y coordinadores o autoridades respectivas son cuestionarios de opinión de acuerdo a lo que pueden decir desde su posición. Para el profesor son otros diseños en sus instrumentos propios como son: la autoevaluación y el portafolio. Generalmente los instrumentos de la Evaluación Docente generan reportes de resultados Rueda (2004) menciona que: “Es importante que el reporte llegue directamente al docente y no a través del coordinador… La práctica cotidiana es que el reporte nunca llega al profesor y además la autoridad puede hacer un uso desviado de la información” (p. 57) :
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