Planeaciones

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA PLANIFICACIÓN

SEXTO SEMESTRE

MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

QUE PRESENTA:

“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

ZACATECAS, ZAC., 23 DE MARZO DEL 2016

Unidad didáctica “La historia de mi vida” El fin que se persigue a través de la aplicación de la presente propuesta, es el de fomentar en el alumno un interés por conocer y reconocer su historia de vida. Lo que le dará pauta para adquirir paulatinamente una conciencia histórica, y por ende una identidad en el espacio y tiempo en el que se desenvuelve.

Nombre de la situación: Me intereso por mi historia de vida Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Aprendizaje esperado transversal: Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Justificación de la situación: La presente situación tiene como fin adentrar al alumno al reconocimiento de su historia con el propósito de que comprenda su pasado tanto personal como social, y pueda entender el ahora. Pero también es un medio para tener un contacto directo con la comunidad de la que forma parte el sujeto.

Actividades de aprendizaje: Cuestionamientos iniciales, vídeo, creación de una historia, dibujando a mi compañero, expongo a los miembros de mi familia, oraciones, plenaria.

Inicio: -

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Actividad para empezar bien el día. (Se pedirá a algunos de los alumnos que cuenten lo que realizaron al salir de clase el día anterior, y lo que piensan hacer al momento de la salida del día de hoy) El maestro preguntará lo siguiente: Para ti ¿qué es la historia?, ¿Qué significará la palabra vida?, y ¿qué significará la palabra “personal”?.

Enseguida les dirá: Entonces que significará lo siguiente “Historia personal de vida”

Desarrollo: -

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El maestro pondrá un vídeo (Frida Kahlo para niños). Al finalizar realizará cuestionamientos, pero para ello dará indicadores para analizar el vídeo (personaje, lugar, profesión, tipo de accidente). Se estará en posibilidad de mostrar el vídeo dos veces para realizar lo que se le pide.

El maestro mostrará en la computadora, o bien se proyectará, una secuencia de imágenes (aproximadamente de 1 a 5) y pedirá a los alumnos que lo ayuden a crear la historia de éste. Para ello cada alumno participará diciendo alguna cosa de acuerdo a lo que observa en cada ilustración. Al finalizar el maestro contará la historia realizada por el grupo. En esta actividad se está en posibilidad de hacer uso de la tómbola.

El maestro entregará a cada alumno una hoja y un lápiz. Les pedirá que dibujen a un compañero o compañera del grupo sin decir el nombre en la parte de en medio. Asimismo les pedirá que dibujen lo siguiente: de lado izquierdo se pondrán los gustos (alimentos, canales de tv, juguetes, juegos, vestimenta) y de lado derecho se pondrán los disgustos. Enseguida les indicará que escriban detrás de la hoja el nombre de la persona que dibujaron. Al finalizar pedirá que pasen a exponer lo que dibujaron pero sin decir el nombre, para que los miembros del grupo intenten adivinar quién es la persona a la que dibujaron.

El maestro pedirá que saquen la foto o dibujo de la familia que se les encargó previamente, y en ello tendrán que decir lo siguiente: nombre de las personas, qué son de ellos y a qué se dedican.

El maestro llevará una secuencia de imágenes desordenadas de un canario, y les pedirá que las ordenen de acuerdo a una característica que observen; para ello tratará de hacerles cuestionamientos para que lleguen por sí mismo al tópico de crecimiento. Al finalizar les dirá una serie de oraciones, y ellos tendrán que indicar el número que corresponde. En este momento el maestro preguntará el porqué de su decisión.

Cierre: -

Se realizará una plenaria de lo realizado, en donde el eje central de la discusión será el concepto de “Historia personal de vida”. Y se realizará cuestionamientos cómo: ¿Nosotros tenemos una historia personal de vida? ¿Por qué?

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño - Historia grupal - Expone información de manera - Dibujo a mi compañero detallada - Descripción de mi familia - Lo que expone está basado en lo - Secuencias de imágenes que se le solicita - Sus ideas son coherentes y claras - Emplea apoyos para dar a conocer sus opiniones.

Recursos: -

Computadora, proyector, impresiones, hojas, lápiz, colores.

Evaluación: -

El alumno expone información detallada, clara y adecuada acorde a lo que se le solicita (historia de vida)

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El alumno muestra interés y disposición al realizar las actividades.

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El alumno reconoce el concepto de historia personal de vida.

Día 2 Nombre de la situación: Comparto lo que reconozco de mi historia de vida Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: -

Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Competencia transversal: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Aprendizaje esperado transversal: Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Justificación de la situación: La presente situación tiene como fin que el niño se reconozca como persona a la cual le afectan decisiones propias, así como las de otros. Y que de cierta manera marcan su vida para bien o para mal. De esta manera, se trabaja a partir del concepto de segundo orden de cambio y permanencia. Para que el alumno identifique por sí mismo las transformaciones que ha vivido pero además aquellos aspectos que han permanecido a lo largo de su vida.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamiento inicial, el espejo, poema, reconozco lo que me hizo daño, representación, plenaria, anécdota.

Inicio: -

Se comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día. (Se le pedirá a algunos alumnos que compartan lo que hicieron el día anterior, así como también que expongan lo que pretenden realizar cuando salgan a sus casas).

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El maestro les pedirá que se dibujen a sí mismo. Enseguida les preguntará lo siguiente: ¿Quién soy?, ¿Para qué estoy aquí?, ¿Qué quiero ser de grande?, ¿Cómo me veo dentro de 3 años?; en tales cuestionamientos se involucrará a todos los alumnos, preguntando cada tópico a tres o cuatro alumnos diferentes.

Desarrollo: -

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El maestro pondrá un fragmento de un video personal (biografía), para que identifiquen los cambios y permanencias. Para ello se les explicará cada concepto.

El maestro entregará a cada alumno un espejo y les pedirá que se observen. Y para reforzar la actividad se realizará los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo soy?, qué ha cambiado mi rostro al pasar los años, qué no ha cambiado; pienso igual que cuando tenía tres o cuatro años; me gusta jugar a lo mismo; que no me gusta hacer; quién sigue estando conmigo; se realizará pausas para preguntar directamente a los alumnos. Al finalizar la actividad el maestro preguntará a los alumnos acerca de cómo se sintieron, pero además les preguntará: ¿Siguen siendo los mismos o han cambiado (aspecto físico, pensamiento, gustos) al paso de los años? (se pondrá música para ambientar). Posteriormente entregará un pedazo de cartón y pintura para que hagan un autorretrato.

Se compartirá un pequeño fragmento del poema “Cuando era niño”, en ello les pedirá a los alumnos que escuchen lo que dice. Al momento de terminar de exponerlo les pedirá que digan en una palabra lo que sintieron al escucharlo. Y posteriormente les pedirá que expresen en un pedazo de hoja ese sentimiento.

El maestro entregará una hoja y les pedirá a los alumnos que dibujen o escriban en listado lo que se les indique. Lo cual es lo siguiente: qué es lo que no me gustaba cuando era más niño, que me hizo tanto daño cuando era más pequeño, qué es lo que cambiaría cuando era más pequeño, qué cosa me dijeron que me hizo tanto daño, que es lo que hice mal de pequeño y me hizo daño. Al finalizar les pedirá la participación voluntaria a algunos a alumnos, y por último les pedirá que digan lo siguiente: “No acepto este regalo de la vida, ni volveré a aceptar algo que me haga daño”, para luego romper en pedazos el papel.

El maestro les pedirá a los alumnos que hagan una representación de lo que les gusta hacer hoy día, pero sin decir una palabra. En donde los demás miembros del grupo adivinarán lo que les gusta a los compañeros que pasan a realizar su dramatización. Al finalizar cada acción preguntará el maestro: ¿Eso hacías cuando eras más pequeño? ¿Por qué?

Cierre: -

El maestro realizará la plenaria de lo efectuado, en el que el cuestionamiento eje será el siguiente: ¿Lo que me gustaba cuando era más pequeño me sigue gustando? ¿Por qué?, ¿Qué cambió? o ¿qué sigue igual?

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño - Cuestionamiento inicial - Comparte anécdotas de su - El espejo historia personal - Poema - Se reconoce como un sujeto social - Reconozco lo que me hizo daño - Conoce hechos o sucesos que - Representación marcaron su vida.

- Plenaria.

Recursos: Hojas, colores, gises, impresiones.

Evaluación: -

El alumno externa aspectos de su historia personal.

El alumno muestra interés y motivación al realizar las actividades El alumno reconoce los cambios y permanencias de su vida.

Día 3 Nombre de la situación: El otro también forma parte de mi historia Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado transversal: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Justificación de la situación: La presente propuesta nace con el fin de que el alumno se reconozca como un ser que depende del otro, y que de él depende el otro. Lo que da pauta para que entienda la importancia que tienen las personas en nuestra historia de vida. Para ello se hace uso del concepto de segundo orden de relevancia para que entiendan el impacto que tiene cierta persona en un momento y espacio determinado.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamientos iniciales, fotografía de la persona que más aprecio o aprecié, la planta, anécdota, charla con otros actores, reflexión.

Inicio: -

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El maestro comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día.

(Se le pedirá a algunos alumnos que expongan lo que hicieron en su cumpleaños pasado y lo que les gustaría hacer en el siguiente).

El maestro les dirá que se imaginen que están solos, que no tienen a nadie con quien compartir su comida ni platicar, además solos tienen que enfrentar

al mundo; en ello empleará una melodía. Enseguida se les dará una hoja y gises para que expresen lo que sintieron, y les pedirá que le pongan un título. Al finalizar, les preguntará: ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué?, ¿Realmente necesitamos estar cerca de alguien? ¿Por qué?

Desarrollo -

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Cierre:

El maestro pedirá a los alumnos que saquen la fotografía, que se les encargará previamente (de la persona a quien más aprecian o apreciaron).

Enseguida se recogerán y se repartirán al azar. En esos momentos les pedirá que las observen (ojos, cabello, nariz, boca, orejas, vestimenta, etc.) para que así traten de adivinar al compañero que le corresponde la fotografía. Luego se dará tiempo límite para que entreguen la foto a la persona que creen que le pertenece, por lo cual se hará por turnos. En ello se pedirá que no se hable ni se diga si es correcto o incorrecto. Al finalizar se solicitará que se levanten las personas que posean la fotografía correcta.

Y se realizará cuestionamientos al alumno que entregó la foto (¿Cómo supiste?), o bien si la situación es incorrecta también se realizarán preguntas (¿Por qué fue difícil saber a quién le correspondía la foto?).

Posteriormente les pedirá a algunos alumnos que digan aspectos de la vida de la persona que está en la fotografía (cómo se llama, de dónde es, dónde vive, en qué trabaja…).

El maestro pedirá a los alumnos que piensen en una anécdota que hayan disfrutado al estar con una persona que es importante. Pero la tendrán que representar por medio de una pintura. Al finalizar les pedirá que la compartan ante grupo. Para escoger al alumno que participará se empleará el juego de gigantes y enanos. *Se le solicitará a la maestra de USAER entablar una plática con los alumnos acerca de la importancia que tienen las personas en nuestra vida.

O bien, se pedirá la participación de algunos padres de familia para que expongan a los alumnos la forma en que cambió su vida para bien desde que llegaron sus hijos.

El maestro llevará dos plantas. Las dos representarán a cada niño del grupo, en donde a una se le va a dar más atención que a la otra. En ese momento se realizará una analogía, en el que se dirá que: en el mundo cada uno de nosotros es importante para alguien, pero va a depender de nosotros dar esa ayuda. Además se pedirá la opinión acerca de dónde colocar las dos plantas, y les preguntará acerca de lo que creen qué pasará al dar mayor atención a una y al descuidar a la otra. Y para finalizar les cuestionará entonces ¿Seremos importantes para estas plantas? ¿Por qué?, ¿qué pasaría sino ofrecemos o recibimos ayuda de otra persona?

Se les mostrará un fragmento del vídeo del tren de la vida a los alumnos. Y para su participación se les pedirá que piensen lo siguiente: ¿qué es lo que le dirían en estos momentos a la persona más importante de su vida? Pero para ello les propondrá realizar sonidos con la mano, o con cualquier parte del cuerpo.

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El maestro realizará la plenaria de lo realizado, en el que el punto eje será las siguientes preguntas: ¿Cuál es el papel que tengo en esta vida con el otro?, ¿Cuál es la importancia que tienen otras personas en mi vida?

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño - Fotografía de la persona que - Comparte datos de su historia más aprecio o aprecié personal con sus compañeros - La planta - Reconoce personas que han - Anécdota dejado huella en su vida - Charla con otros actores - Se apoya de fotografías para dar - Reflexión. a conocer información.

- Retoma parte de su vida para entender el presente.

Recursos: -

Computadora, plantas, hojas, lápices, colores, gises, pizarrón, fotografías, imágenes, fotografías.

Evaluación: -

El alumno reconoce el concepto de segundo orden de relevancia

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El alumno se muestra interesado y motivado al realizar las actividades

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El alumno comparte y expone su historia personal.

Día 4 Nombre de la situación: Un día de mi vida Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Competencia transversal: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Aprendizaje esperado transversal: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Justificación de la situación: Lo que se pretende a partir de la aplicación de la presente situación es que el alumno reconozca el concepto de segundo orden de evidencia. Con el fin de que conozca el pasado a partir de evidencias que den sustento a lo que le transcurre. Lo que le aportará elementos para formarse una identidad, y por ende actuar en el medio en el que se encuentra inmerso.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, audio, vídeo, escrito de un día de mi vida, representación de un momento de la vida, plática con padres de familia, diario.

Inicio: -

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Se comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día. (Se les preguntará a algunos alumnos acerca de cómo festejaron su cumpleaños pasado y cómo les gustaría celebrar el siguiente).

El maestro pondrá el audio de “El diario de Daniela“. En ello preguntará lo siguiente: ¿Cómo es un día de nuestra vida?, ¿Dónde podemos escribir lo que hacemos?, ¿Para qué nos servirá?

Desarrollo: - El maestro pondrá a los alumnos el vídeo “El diario de Mika. Bicicleta sin rueditas”. Y pedirá que escuchen lo que dice (pasado). Al finalizar el vídeo les preguntará lo siguiente: ¿Las palabras que dice Mike indican que está haciendo cierta cosa o que ya la hizo? (se dará ejemplificación si es necesario), ¿Estará contando un cuento o lo que hizo durante el día? ¿Por qué dicen eso?; para escoger a la persona que participará se jugará el juego de las estatuas, en donde al momento en el que se mueva una persona al parar la música será quién participe.

- El maestro les pedirá que saquen lo que se les encargó (Recuento de lo realizado el día anterior). Para ello previamente se pedirá a los padres que dibujen las acciones más importantes que realice el hijo el día anterior, y le escriban una pequeña anotación de lo que hicieron; pero los alumnos serán los que les dirán a los padres lo que anotarán. Les pedirá que anoten su nombre en la parte superior de la portada, y en la parte de abajo le escribirán el título que deseen. Enseguida les pedirá que intercambien el álbum con otros compañeros para que vean lo que otros compañeros hicieron. Se solicitará de dos a cinco alumnos que expongan el álbum que poseen.

- Se les pedirá que regresen el álbum al compañero, luego se les solicitará que revisen lo que anotaron, y se les dirá la siguiente actividad. La cual consiste que con plastilina o con masa representen un momento de lo que hicieron el día anterior. Al finalizar se le dirá que expongan lo realizado ante el grupo. Y les cuestionará lo siguiente: ¿Por qué escogiste ese momento?

- **Se invitará a la clase de dos a tres padres de familia con el objetivo de que los alumnos les hagan cuestionamientos acerca de la vida de sus hijos. (lo que hacen después de clase, los programas de televisión que ven, los cuentos que les gusta que les lean, los juegos que les agradan, el tipo juguetes con los que juegan, la comida que les agrada, las personas con quien conviven, cómo le gusta vestir, etc.). Se le pedirá al padre de familia llevar fotos o algún vídeo para que lo muestre al grupo.

- Se escribirá lo realizado en el día, para ello le entregará a cada uno un pedazo de hoja. En donde se anotará la fecha y las acciones realizadas, para ello se solicitará la ayuda de los miembros del grupo.

Cierre: -

Se realizará la plenaria de lo realizado, en donde se tomará como base los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es el diario? ¿Para qué nos sirve el diario?

Evidencia de aprendizaje: -

Audio Vídeo Escrito de un día de mi vida, Representación de un momento de la vida, Plática con padres de familia Diario.

Criterios de desempeño -

Comparte sucesos o hechos que transcurren en su vida Expone hechos a partir de lo que le cuenta su familia Se apoya de fotografías para dar sustento a lo que dice Hace uso de diario para exponer parte de su vida.

Recursos: -

Hojas, fotografías, lápiz, computadora, audio, vídeo, plastilina, masa.

Evaluación: -

El alumno reconoce el la importancia del diario, además conoce el concepto de segundo orden de evidencia.

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El alumno muestra motivación e interés en lo que se realiza.

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El alumno expone y comparte la información a partir de fuentes.

Día 5 Nombre de la situación: Mi escuela también tiene historia propia Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

Competencia transversal: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Aprendizaje esperado transversal: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Justificación de situación: A través de la aplicación de la presente situación, se tiene como fin que el niño reconozca el concepto de segundo orden de cambio y permanencia enfocado en la institución. Es decir, que reconozca las transformaciones y las estabilidades que ha habido en el jardín de niños al paso del tiempo. Permitiéndole contribuir a la formación de

una identidad de

permanencia del plantel al que asiste.

Actividades de aprendizaje: actividad para empezar bien el día, cuestionamiento inicial, el tendedero del pasado, reconozco el nombre de mi jardín, vídeo, plática de la historia de mi jardín, juego del yo quisiera.

Inicio: -

La sesión iniciará con la actividad para empezar bien el día (se pedirá a algunos alumnos que expongan el motivo del porque están en el jardín en ese momento, así como porque decidieron estar en este jardín y no en otro)

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El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿El jardín de niños tendrá historia propia? ¿Por qué?

Desarrollo: -

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El maestro entregará a los alumnos la mitad de hoja a cada uno. Y les pedirá a cada mesa que se imaginen un tópico de lo siguiente, pero además se les pedirá que lo dibujen: los salones que había, cómo era su cerca, qué servicios había (se les explicará a que se refiere), cómo eran los niños y niñas antes, cómo eran sus maestros. Después le solicitará a cada mesa que comparta entre ellos lo que hicieron (3 minutos aproximadamente).

Enseguida, y para escoger a la persona que participará se jugará a la papa caliente por equipo, así pasará a exponer lo que dijeron. Al finalizar se colocarán los papeles en el tendedero del pasado. (para esta actividad se dejará a los alumnos que indaguen con familiares o amigos la historia del jardín) El maestro entregará a cada uno una hoja y pedirá que escriban únicamente el nombre del jardín (Tenamaztle). Previamente preguntará el nombre el jardín de niños. Enseguida entregará una hoja con el nombre del jardín, y les dará las siguientes indicaciones: número de letras que tiene la palabra, cuál es la letra inicial y cuál es la letra final. Además se les solicitará que encierren de color verde la vocal “a”, de color azul la vocal “e”, y de color anaranjado las que no son vocales (consonantes) Se mostrará un fragmento de la historia de una institución. Al finalizar se realizará cuestionamientos cómo: ¿Nosotros podremos conocer la historia de nuestra institución? ¿Cómo? **Se invitará a la directora del plantel, o bien a otro agente, para que entable una plática con los alumnos. En donde los tópicos de la historia del jardín son: persona que lo fundó, año de fundación, infraestructura de ese entonces (salones, baños, dirección, comedor, etc.), servicios con que contaba (luz, agua, drenaje), cómo eran los alumnos en ese entonces, número de personal que trabaja en ese tiempo.

El maestro retomará el tendedero del pasado con el objetivo de verificar los supuestos con la plática efectuada. Enseguida se jugará al juego de “yo quisiera”, en donde la consigna será si se desea cambiar o que permanezca un cosa del jardín, y se les pedirá a algunos que expliquen su razón; en donde el único requisito es que no se vale repetir. Para ello se dará un ejemplo si es necesario (yo quisiera…que hubiese más maestros).

Cierre: -

El maestro pondrá en plenaria lo realizado, en el que el punto en el que girará la discusión será los cambios y permanencias que han existido en el jardín. Por lo cual se guiará en cuestionamientos.

Evidencia de aprendizaje: -

Cuestionamiento inicial El tendedero del pasado Reconozco el nombre de mi jardín, Vídeo Plática de la historia de mi jardín Juego del yo quisiera.

Criterios de desempeño -

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Obtiene información de la historia de la institución Reconoce los cambios y permanencias que ha habido en la institución Conoce la importancia que tiene reconocer la historia del jardín.

Registra y explica la información que obtiene.

Recursos: -

Computadora, vídeo, bocinas, proyector, tendedero, hojas, impresiones, colores, lápiz, borradores, mesa, silla, café.

Evaluación: -

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El alumno obtiene e interioriza información relevante de la historia de la institución; además de que reconoce los cambios y permanencias que ha habido.

El alumno expone y expresa información acerca de la historia del jardín de niños.

El alumno muestra interés y disposición al realizar las actividades.

Día 6 Nombre de la situación: También el lugar donde vivo tiene historia propia Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.

Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado transversal: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Justificación de la situación: La presente situación de aprendizaje tiene como fin que el alumno se adentre a la cultura en la cual está inmerso para que por sí mismo reconozca los cambios y permanencias que ha habido a través de los años. Lo que le posibilita en ir desarrollando una identidad de permanencia del medio en el que vive.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamientos iniciales, juego de la actualidad, vídeo, las tarjetas de la diversión, juego con padres, cartel, plenaria.

Inicio: -

Se comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día (el maestro preguntará a los alumnos acerca de lo que le gusta jugar o hacer al salir de la escuela)

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El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿Ustedes conocen los juegos a los que jugaron sus padres o abuelos? ¿Por qué?, ¿Se parecerán esos juegos a los que juegan ustedes? ¿Por qué?

Desarrollo: -

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El maestro preguntará a los alumnos acerca de los juegos que juegan actualmente en la calle o en casa. Asimismo, le pedirá a uno o a dos alumnos que enseñen a los demás ese juego. Por lo que se está en posibilidad de salir al patio.

El maestro llevará un vídeo (“Juegos que antes jugábamos”) en el que se muestren algunos juegos de antes. Al finalizar les cuestionará acerca de cuál les llamo más la atención, el que menos les agrado, y su motivo.

Asimismo les preguntará acerca de cuál de ellos han jugado. (Se está en posibilidad de ir pausar el vídeo para hacer los cuestionamientos) El maestro pedirá previamente a los padres que dibujen en una tarjeta a los alumnos un juego de los que ellos jugaban cuando eran niños, además se le solicitará que se lo expliquen al alumno debido a que lo expondrá en clase.

Así, se le pedirá la participación a algunos de éstos para que lo expliquen a sus compañeros. Asimismo, se pedirá a cada mesa que dialoguen acerca de los juegos que tienen en las tarjetas, y al finalizar un equipo lo mostrará al grupo. **Se invitará de uno a tres padres de familia para que enseñen al grupo un juego que jugaron cuando eran niños. Asimismo, se estará en posibilidad de que los niños les hagan cuestionamientos.

El maestro entregará a cada mesa de trabajo una cartulina para realizar un cartel, previo a ello se dirá la explicación de éste. La consigna será el realizar un dibujo de los juegos que jugaban sus padres o abuelos, en donde además tendrán que poner un mensaje que ellos deseen dar a conocer a los otros. Al finalizar, cada equipo expondrá su cartel y lo pegará afuera del salón.

Cierre: -

Se realizará la plenaria de lo elaborado, en donde el cuestionamiento eje será el siguiente: ¿Lo que jugamos hoy día se parecen a los juegos que jugaron nuestros padres? ¿Por qué?, ¿Cuál les gustan más?

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño - Actividad para empezar bien el día, - Obtiene información en relación a - Cuestionamientos iniciales un tópico (juegos) - Juego de la actualidad - Identifica y explica los cambios en - Vídeo la forma de vida de sus padres y - Tarjetas de la diversión abuelos - Juego con padres - Reconoce algunas costumbres de - Cartel la comunidad - Plenaria.

Recursos: -

Tarjetas, padres de familia, patio, computadora, vídeos, lápiz, colores, borrador, cartulinas, cinta,

Evaluación: -

El alumno reconoce cambios y permanencias que ha habido tras el paso de tiempo en relación a los juegos.

El alumno identifica y explica los cambios de forma de vida El alumno muestra interés y disposición al realizar las actividades.

Día 7 Nombre de la situación: Voy conociendo más de mi comunidad Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado transversal: Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

Justificación de la situación: La presente situación tiene como fin que el alumno se interese más sobre la cultura de la comunidad en la cual se encuentra inmerso, en donde se pretende abordarlo a partir del concepto de segundo orden de cambio y permanencia. Lo que dará pauta para que reconozca más la historia propia, así como de los sujetos que están presentes en su vida.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamientos iniciales, la carta al pasado, la vestimenta de mis padres; ayer, hoy y mañana; muestra gastronómica, el juego del número.

Inicio: -

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Se comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día (Se preguntará a los alumnos si visten igual que sus padres, y si les gusta comer lo mismo que a sus padres) El maestro preguntará lo siguiente: ¿Ustedes creen que sus padres cuando eran niños se vestían igual que ustedes? ¿Por qué?, ¿Ustedes creen que lo que les gusta comer a ustedes les gustaba a sus padres cuando eran niños? ¿Por qué?

Desarrollo: -

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El maestro pedirá que saquen la foto de la persona de quien los cuida. Ahora les solicitará que se imaginen a esa persona cuando era niño o niña.

Después les dirá que se imaginen los alimentos que les agradaban y desagradaban, así como su vestimenta. Después de ello les dará un hoja, y les pedirá que dibujen lo que se imaginaron (Ello se hará por tiempo). Al finalizarla, entregará a cada uno un sobre para que la deposite. En donde les dirá que lo que harán es la carta al pasado. En donde anotarán los datos del emisor y remitente; para ello se hará paso por paso.

El maestro pedirá a los alumnos que saquen la tarea que se les dejará previamente. La cual consiste en hacer (dibujar o llevarlo hecho con papel de china) la vestimenta de lo que usaban los padres cuando eran niños. O bien, si los padres tienen una de cuando eran chicos, ya sea por fotografía o física, se les solicitará. En donde se les solicitará que le expliquen a los hijos lo siguiente: de que material estaba hecho, sus características (tamaño, color, forma), en que ocasiones las usaban. Se realizará una exposición de vestimenta dentro del salón y al finalizar de observar las imágenes, vestimenta o dibujos se les pedirá a los alumnos que expresen a través de un movimiento o gesto cómo se sintieron.

El maestro entregará a cada alumno tres pedazos de cartulina y pintura, y les dirá que pongan el nombre en la parte de atrás, así como el número uno, dos y tres según corresponda. Al finalizar les solicitará que en pedazo uno hagan un dibujo de la vestimenta de ellos cuando eran niños, en el pedazo dos hagan un dibujo de cómo se visten actualmente, y en el pedazo tres harán un dibujo de cómo se vestirán dentro de diez años. Al finalizar les dirá que si cambió o cambiará su forma de vestir, y por qué.

Se abrirá un espacio para que los alumnos comenten lo que comen en casa.

Para ello se jugará el juego del número, en donde se dará una tarjeta y el maestro dirá el número de la persona que participa. **El maestro invitará a una madre de familia para que diga al grupo lo que se comía cuando ella era niña. Y también se está en la posibilidad de ofrecer al grupo una degustación de un alimento tradicional de la comunidad.

Además se abrirá una sesión de preguntas de los niños hacia lo que se realice.

Cierre: -

Se realizará la plenaria de lo realizado, en donde las preguntas detonadoras serán las siguientes: ¿Por qué creen que cambian las formas de vestirse y alimentarse al paso del tiempo?, ¿Cuándo crezcan se vestirán igual? ¿Por qué?

Evidencia de aprendizaje: -

Cuestionamientos iniciales.

Carta al pasado La vestimenta de mis padres Ayer, hoy y mañana Muestra gastronómica El juego del número

Criterios de desempeño -

Obtiene información con adultos de su comunidad Comprende y asimila información que les proporciona los adultos Reconocen formas de vida de los adultos de su comunidad Registra y explica la información obtenida.

Recursos: -

Hojas, pintura, colores, tarjetas, mesa, alimento, pizarrón, vestimenta, papel de china, sobres, platos.

Evaluación: -

El alumno obtiene información de estilo de vida pasado de los adultos de su comunidad; además reconoce cambios y permanencias El alumno registra y explica la información obtenida El alumno muestra interés y disposición en las actividades realizadas.

Día 8 Nombre de la situación: Conociendo más a fondo a mi comunidad Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

Competencia transversal: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Aprendizaje esperado transversal: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Justificación de la situación: Con el fin de que el alumno se siga interesando por conocer su historia, es necesario que retome fuentes que evidencien ello. Por lo que los testimonios orales son un medio esencial para que el sujeto que aprende se apropie de la cultura y la historia que le rodea. Para ello se toma en consideración el concepto de segundo orden de evidencia.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamientos iniciales, las leyendas de mi comunidad, tiempo de compartir, fragmento de película, con mis juguetes pienso en el pasado, plenaria.

Inicio: -

La sesión comenzará con la actividad para empezar bien el día (se preguntará a los alumnos acerca de cómo eran los juguetes de sus padres, a las fiestas a las que asistían sus padres, los objetos que antes se usaban) - El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es un juguete?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Qué es una tradición?

Desarrollo: -

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Cierre:

El maestro explicará lo que es una leyenda. Pero previamente también pedirá a los padres de familia que les expliquen a sus hijos lo que es una leyenda, así como también les compartan y escriban una leyenda característica del contexto. En donde se les preguntará el nombre de las leyendas que les compartieron sus padres, y si es necesario se pedirá la participación de un alumno para que la comparta.

El maestro abordará lo que es una tradición. Al igual que la anterior, pedirá a los padres que platiquen a sus hijos alguna tradición característica de la comunidad en la que vivían cuando eran chicos. También se les solicitará que la escriban en una hoja. Y para que compartan el título los miembros del grupo harán mímica para decirlo, en donde se darán dos intentos y pasados estos se le solicitará que diga el nombre. En donde se dará pistas, específicamente de las letras que componen el nombre de ésta. (en ello intervendrá el docente) **El maestro invitará a un padre de familia, o bien a un agente externo, para que comparta una leyenda con los alumnos en el aula. Pero también se le solicitará que comparta alguna tradición de la comunidad (Día de muertos, día de la virgen de Guadalupe, Día de San Judas Tadeo, etc.). Para éste último tópico se basará en tópicos (cómo se celebra, quiénes participan, desde qué año se hace). Mientras que en el primero se basará en lo siguiente (quién le contó esa leyenda, de qué año data, etc.)

El maestro pondrá un fragmento de la película de “La leyenda de la Nahuala”, les pedirá que se fijen en dos aspectos que menciona la película (leyenda y tradición). Al final les cuestionará sobre estos dos puntos.

El maestro pedirá que lleven un juguete, y dará cinco minutos para que jueguen con éste. Al finalizar les preguntará si el juguete que poseen lo jugó cuando era niño o niña la persona que los cuida. Y para dar respuesta se les pedirá que muevan la cabeza simulando un sí o un no. Después les preguntará cómo sería ese juguete en el pasado (muchos años atrás), es decir qué características tendría. Se tomará la participación de algunos de ellos. Para reforzar esta actividad se está en posibilidad de poner un vídeo (juguetes de antes) de juguetes antiguos.

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En este momento se efectuará la plenaria, en donde las preguntas base serán las siguientes: ¿Cuál es la diferencia entre una tradición y una leyenda?, ¿Los juguetes cambian al paso del tiempo? ¿Por qué?

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -

Cuestionamientos iniciales Las leyendas de mi comunidad Tiempo de compartir Fragmento de película Con mis juguetes pienso en el pasado Plenaria.

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Obtiene información acerca de tradiciones y leyendas de la comunidad Tiene contacto directo con adultos de su comunidad Conoce y se apropia de información acerca del estilo de vida de personas de la comunidad.

Explica la información que adquiere o conoce de los miembros de su comunidad.

Recursos: -

Juguetes, hojas, vídeos, proyector, lápices, colores.

Evaluación: -

El alumno reconoce y adquiere información de costumbres y tradiciones de su comunidad. Basándose en fuentes y evidencias orales.

El alumno muestra interés y disposición al realizar las actividades.

El alumno expone y explica la información que le propician los adultos de su comunidad.

Día 9 Nombre de la situación: Puedo construir mi fututo Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Duración: Una mañana de trabajo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado: Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado transversal: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Justificación de la situación: La presente situación tiene como fin que el alumno se dé cuenta que él es el propio constructor de su futuro, en donde va a depender de su decisión en seguir, o no, con lo que se desea. Además, se busca a través de ello involucrar al otro para que reconozca la importancia que tiene en el crecimiento y desarrollo del alumno.

Actividades de aprendizaje: Actividad para empezar bien el día, cuestionamientos, la tiza del futuro, la fotografía, mi autobiografía, elaborando el libro de mi historia de vida.

Inicio: -

Se comenzará la sesión con la actividad para empezar bien el día (El maestro preguntará a algunos alumnos cómo se ven dentro de diez años).

El maestro preguntará lo siguiente: ¿A qué se refieren las palabras pasado, presente y futuro?

Desarrollo: -

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El maestro propondrá el juego “El viaje al futuro”. Para ello se les pedirá que piensen en lo que les gustaría trabajar cuando crezcan. Enseguida se les dará gises para que lo plasmen en una hoja. Luego de ello les preguntará acerca de lo que necesitan para lograr ello; en ese momento se hará una lista para luego escribirla en el pizarrón. Y finalmente les preguntará con qué personas les gustaría llegar a esa meta.

El maestro pedirá a los alumnos que saquen las fotos que les pidió previamente (que abarquen desde el nacimiento hasta la actualidad.

Enseguida les dirá que tendrán que escoger una (la que más impacto positivo les haya dado). Al final externarán el sentimiento que produjo la foto pero ahora con palmadas. Posteriormente pedirá que escojan la foto que más tristeza les da. Enseguida les dará una hoja para que dibujen esa foto, y al momento en que la acaben les pedirá que se levanten y tomen la hoja que dibujaron. Momentos después les dirá que deberán romper esa imagen que hicieron y decir: “Desde hoy me convierto en guerrero o guerrera, y nada me detendrá en cumplir mis sueños”.

El maestro pedirá a los alumnos que saquen la autobiografía que fueron realizando a lo largo de las dos semanas, lo cual se acordará su construcción con los padres de familia. En donde los tópicos son: día, mes, y año en que nació; Lugar de nacimiento; Lugar donde pasó sus primeros meses; Cómo era de pequeño (características físicas y emocionales); Qué le gustaba hacer y que no le disgustaba hacer; Qué le gustaba comer, y qué le disgustaba comer; Con quien convivía más (hermanos, primos, padres o cualquier otro familiar); A qué jugaba; Qué música le gustaba; qué le gustaba que le leyeran. Pero a la vez se propondrán aspectos actuales como: lugar donde estudia, Lugar donde vive, lo que le gusta hacer ahora, Tipo de música que escucha , Tipo de programas que ve, Tipo de lectura que le gusta , Tipo de juegos que le gusta, así como aquello que le disgusta.

Y se preguntará a los alumnos algunas cosas de las mencionadas para que lo expongan ante sus compañeros.

El maestro les dirá a los alumnos que se hará la portada de su historia de vida. Por lo que la realizará junto con ello, la cual contendrá: título del trabajo, nombre del alumno, nombre de la escuela, fecha. Además se realizará la contraportada, la cual se dejará a elección de los alumnos.

Cierre: -

Se realizará una plenaria, la cual girará a partir del siguiente cuestionamiento: ¿Para qué sirve conocer mi historia personal de vida?

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O bien, se está en posibilidad de hacer una demostración de lo realizado.

Evidencia de aprendizaje: -

Cuestionamientos iniciales

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La tiza del futuro

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La fotografía

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Mi autobiografía

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Elaborando el libro de mi historia de vida.

Criterios de desempeño -

Comparte anécdotas de su historia personal Obtiene y exterioriza la información que indaga en su medio Se apoya de fotografías, como evidencia, para dar cuenta de un hecho.

Recursos: Fotografías, gises, hojas, lápices, colores, computadora, proyecto, vídeos.

Evaluación: -

El alumno reconoce su historia personal de vida, a partir de una indagación con personas inmediatas a él.

El alumno expone información que obtiene de las personas del contexto en el que se desenvuelve.

El alumno muestra interés y disposición al realizar las actividades.

Presentación formal de “Mi historia de vida” Inicio -

Se ubicará a los alumnos en sus sillas correspondientes (se solicitará la presencia de los alumnos con uniforme) Se recibirán a los agentes externos participantes (padres de familia, directivos, u otros agentes) Se comenzará con la presentación o Un alumno será el encargado de dar la bienvenida Se mostrará el vídeo de “el tren de la vida”

Desarrollo -

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Se pedirá la participación de un alumno para que mencione lo realizado en las dos semanas, o bien en este momento intervendré para dar a conocer el trabajo realizado.

Se entregará a cada alumno su carpeta que contendrá su historia de vida.

Además se les dará un reconocimiento.

Se pedirá la participación de un alumno y de una alumna, en representación del grupo. Para que expongan cómo se sintieron al conocer no sólo su historia sino también la del jardín y la de la comunidad.

Se hará un brindis por lo realizado y se ofrecerá un pequeño refrigerio.

Cierre -

Se darán los agradecimientos por parte de un alumno y una alumna.