Proyecto de violencia

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LEPREE

Prevención de la violencia Docente: Ma. Águeda Ramírez Valerio

Alumnos: Alejandrina Ibarra Ávila Estefanía Moreno del Rio Julia Janeth Reyes Tostado Cynthia Jazmín Rodríguez Briones Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa Rafael Alejandro Zavala Carrillo

Séptimo semestre

Noviembre 2016

ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN

1.

Naturaleza del proyecto………………………………………….3

1.1 Justificación…………………………………………………..............3 1.2 Marco institucional……………………………………………………4 1.3 Marco teórico…………………………………………………………..6 1.3.1 La agresividad en la infancia………………………………..6 1.3.2 La Violencia……………………………………………………...8 1.4 Finalidad del proyecto………………………………………………..11 1.5 Objetivo………………………………………………………………….11 1.6 Metas……………………………………………………………………..12 1.7 Beneficiarios……………………………………………………………12 1.8 Productos……………………………………………………………….12 2.

Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar…………………………………………………..14

2.1 Estrategias a implementar…………………………………..............15 3.

Métodos y técnicas a realizar…………………………………....17

4.

Determinación de los recursos necesarios…………………...19

5.

Indicadores de evaluación del proyecto……………………….19

6.

Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto…….......20

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se desarrolla en el ámbito educativo, esperando que su proyección repercuta en los diversos contextos que se reúnen en la institución. El proyecto pretende desarrollarse en el Jardín de Niños Rosaura Zapata ubicado en la capital Zacatecana y donde se desarrollan nuestras prácticas docentes, esto con la finalidad de mermar y dar solución a una problemática social estatal y local; la violencia en los niños preescolares, ya que con un diagnóstico realizado por los practicantes de la BENMAC, se deslumbró que los niños son violentados en sus familias y que al llegar al preescolar los niños desquitan sus emociones negativas con los compañeros de la institución o bien con los docentes.

Durante el desarrollo del mismo se propone realizar diversas acciones tanto en la práctica educativa, así como con los padres de familia del alumnado, para de esta manera dar atención y disminuir o erradicar dicho problema en el Jardín de Niños.

De esta manera se tendrá una mejora en las relaciones socio-afectivas dentro y fuera de la institución así como un mejor avance en los aprendizajes esperados de los alumnos, ya que se le apuesta a una educación integral en donde el niño se desarrolle de forma plena atendiendo sus necesidades y dando respuesta por medio de la investigación e intervención sobre éstas.

El proyecto se compone de seis apartados. En el primero se especifica la naturaleza de proyecto, se determinan objetivos y metas, se construye el marco teórico acerca de los conceptos de agresividad y la violencia; en el segundo, se especifican las estrategias a implementar; en el tercero se determinan los métodos y técnicas a utilizar; en el cuarto se establecen los recursos necesarios a utilizar; en el quinto se especifican los indicadores de evaluación del proyecto y para finalizar el sexto apartado habla sobre los factores externos o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto.

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7.

Naturaleza del proyecto

1.9 Justificación De acuerdo a lo indagado durante las intervenciones realizadas en el jardín de niños Rosaura Zapata, se percató que existe una presencia notable, así como crítica, de agresividad y violencia. Esto produce que continuamente existan incidentes inapropiados en los diversos espacios del jardín. Tal como peleas, empujones, juegos inconvenientes, manifestación de palabras altisonantes, etc.

Lo cual es consecuencia de una serie de factores tanto propios del jardín como de la misma comunidad en la que se desenvuelven los alumnos. En ello se destacan condiciones sociales, culturales, económicas e históricas que influyen de manera directa e indirecta en el comportamiento del alumno al estar en relación con el otro.

Algunas causas que incitan a tal comportamiento fuera de la institución son: ausente o excesiva atención por parte de los agentes con quien convive el niño; reproducción de modelos que observa en distintos medios; ausencia de inculcamiento de normas y reglas en el hogar; vivencias inapropiadas dentro del hogar; pertenencia a una familia disfuncional.

En cambio dentro de la institución, las acciones que se realizan realimentan tal comportamiento. Y esto es a causa de la falta de estrategias para atenderlo, miedo a represalias por parte de los familiares, por estereotipar a los alumnos, la evidencia ante otros, falta de hacer reflexionar al niño de las consecuencias que producen sus actos, ausencia de comunicación con los demás agentes para apoyar a los alumnos, por mencionar los más relevantes A partir de lo observado y vivido por los agentes involucrados, se propuso dentro de la ruta de mejora incitar a la comunidad escolar a desarrollar el respeto a las reglas establecidas para fomentar una conducta adecuada y una convivencia escolar que favorezca a la sana relación y comunicación entre los implicados en bien del alumno.

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1.10

Marco institucional

Este proyecto surge en la escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” en el grupo de 7mo semestre de la Licenciatura en educación preescolar, la materia optativa de la que se promueve este proyecto es “Prevención de la violencia en educación preescolar”.

Este proyecto consta de buscar y conocer las necesidades del curso según su propósito que es que el futuro docente desarrolle competencias que movilicen conocimientos, habilidades, actitudes y valores para reconocer las principales formas en que se manifiesta la violencia en el Jardín de infantes y los contextos que la favorecen para prevenirla a través de la convivencia democrática, así como para que las (os) estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar puedan abordar las siguientes temáticas de relevancia social: Prevención de violencia escolar y Educación para la paz.

Por lo anterior, y según el diagnóstico y lo indagado durante las intervenciones realizadas en el jardín de niños Rosaura Zapata, se percató que existe una presencia notable, así como crítica, de agresividad y violencia lo cual es consecuencia de factores dentro del jardín como fuera de el en la que se desenvuelven los alumnos.

El equipo de practicantes del Jardín de niños Rosaura Zapata pretende hacer un conjunto de estrategias que promuevan la mejora de la convivencia dentro y fuera del jardín de niños.

El jardín de niños “Rosaura Zapata”, está ubicada en el centro del estado de Zacatecas Calle Terraplén, 98045 Zacatecas, México Clave: 32DJN0021L, Turno Matutino Terraplen, Colonia Caminera, Zacatecas Zacatecas, Código Postal: 98000

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Teléfono 20628 Director: Manuela Cancino Contreras Servicio que ofrece esta escuela: Preescolar General Sostenimiento público Responsable: Secretaria de Educación del Gobierno del Estado

El jardín cuenta con: Personal y alumnos 

200 alumnos



12 maestros de los cuales hay 8 docentes, 1 maestro de música, 1 maestro de educación física, 1 maestra de inglés, 1 maestra de USAER, 1 docente de lenguaje y maestra de computación



Directora



3 intendentes y personal de cocina

Aulas y áreas educativas 

8 aulas



Dirección



Aula de música



Aula de medios



Baños con 3 sanitarios para niños y 3 sanitarios para niñas



Baños para personal de la institución



Patio de juegos



Cuenta con los servicios básicos como luz, agua y drenaje



Hay un cañón, para proyectar en cada aula y equipo de medios

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1.11

Marco teórico.

1.11.1 La agresividad en la infancia En su impotencia de tener una comunicación satisfactoria, el recién nacido hace uso de su energía vital para comunicar sus necesidades primarias por medio de actos meramente agresivos, como lo son: gritos y llanto, esto en sus primeros meses de vida. Al desarrollar capacidades motrices básicas el individuo comienza a apropiarse de las áreas que frecuenta, donde, por sus habilidades motoras puedes defender su área de forma feroz y enérgica, con algún contacto físico al intruso.

Dela misma forma como lo hará si sus pertenencias se ven tomadas sin su consentimiento.

Con la correcta educación, no se eliminan estas manifestaciones de agresión, sino se canalizan de manera que sean útiles en la correcta forma de relacionarse con otros individuos.

Por lo anterior, podemos decir que, la agresión en los primeros años de vida, correctamente orientada, en el transcurso de la vida, forma parte fundamental de la expresión de unas de las emociones naturales: el enojo, y en algunos casos del miedo. Esto significa para el individuo que en caso de verse atacado y con la necesidad de saberse respetado, lance prudentemente un contraataque en medida de la agresión recibida, en caso del enojo. En caso del miedo, emprender la huida, para alejarse del agresor, en su necesidad de ser protegido.

Los autores Cloutier, Gosselin y Tap definen la agresividad como “conductas antisociales que consisten en agredir a los demás física o verbalmente”. Lo que habla de una actitud destructiva de reaccionar, atentando contra los demás individuos, y no de tal manera en que se pueda negociar las posibles soluciones, sin perjudicar al otro.

En los niños de edad preescolar, la agresividad normal se debe a su poca madurez, su escasa capacidad para resolver pacíficamente los conflictos. También puede deberse a que no han desarrollado las capacidades básicas para interactuar con su entorno.

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La frecuencia y la gravedad en estos actos es lo que distingue una conducta agresiva normal, a una anormal en un niño en edad preescolar. La agresividad anormal o atípica de un niño, les hace incapaces de mantener relaciones positivas con sus compañeros y en casos particulares agreden a sus padres.

Sarah Landy sugiere consultar a un profesional cuando el niño sin sentir remordimiento, disfruta hacer daño a los demás. La peligrosidad y planificación de dichas acciones son factores importantes a tomar en cuenta. Jean Dumas destaca el hecho de que los trastornos negativos comienzan alrededor de los 6 o 7 años, y de san entre el 5% a 6% en niños y 0% a 2% en niñas.

A medida que prolifera el desarrollo del niño, recurre en menor medida a la agresión física, conforme a su capacidad de comunicarse con los otros individuos.

A pesar de ello, existen factores que pueden ejercer una influencia negativa en el niño, en su proceso de socialización y adaptación psicosocial. Algunos de estos factores son: la violencia familiar, depresión por pare de los progenitores o tutores, una educación deficiente, la exposición prenatal a diversas drogas y la criminalidad de uno de los padres.

Por predisposición biológica se ha expuesto el caso en que los niños manifiestan tres veces más agresividad física que las niñas. Por la mayor cantidad de testosterona, que les impulsa a reaccionar más enérgicamente a las provocaciones.

Las situaciones desafortunadas de la vida como una enfermedad, separación conyugal, la muerte u otra que suponga un cambio de vida para el niño, pueden ser factor que ejerza una presión negativa en cómo se relaciona socialmente.

Una realidad es que entre más pequeño es el niño, más maleable es su cerebro y más fácil será llegar a lograr que desaparezca un comportamiento negativo, humanizándolo para que reconozca y respete las reglas que rigen las relaciones entre los seres.

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1.3.2 La Violencia “Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego” Mahatma Gandhi (1869-1948) Político y pensador indio.

En la actualidad, temas como la violencia y la agresión han tomado un gran auge dentro de la sociedad debido al gran impacto que éstos han tenido en ella, sobre todo en nuestro país, ya que México -en los últimos años- se destaca mundialmente por ser un país con altos índices de violencia, situación que se vive a diario en todos los estados de la República Mexicana y de la cual todos los ciudadanos somos testigos lamentablemente.

Sin duda alguna no podemos deslindarnos de la situación tan grave que nos atormenta, ya que vivimos en una “sociedad violenta”, en una sociedad que dejó a un lado los valores y la paz social para convertirse en personas intolerantes hacia los demás, en personas que únicamente solucionan problemas a través de la violencia.

Lo más trágico es que dichos actos han sido transportados a lugares en donde debería enseñarse a convivir, como es el caso de la escuela, ya que en ésta se ve reflejada de manera directa las situaciones de violencia, en las que los miembros son víctimas o promotores sin que se den cuenta.

Por lo anterior es fundamental definir el término de violencia, -para encontrar soluciones- ya que la mayoría de las veces se confunde con otros términos. La violencia es agresividad alterada, principalmente, por diversos tipos de factores (en particular, socioculturales) que le quitan el carácter indeliberado y la vuelven una conducta intencional y dañina (Sanmartín Esplugues, 2002).

Existen diversos criterios para clasificar la violencia. Una de las clasificaciones más citada es la de Krug (2003), realizada para la OMS. Parte de considerar quién perpetra la violencia y contra quién la ejecuta. Así, la violencia puede ser:

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a) Auto-dirigida, cuando víctima y agresor coinciden. Sus ejemplos paradigmáticos son el suicidio y las autolesiones. b) Interpersonal, cuando la perpetra un individuo o un grupo reducido de individuos contra otra persona. Los autores la dividen a su vez en: 

Familiar, cuando ocurre entre individuos que guardan parentesco y que, a menudo, sucede en el hogar. Puede ser perpetrada o padecida por hijos, miembros de la pareja de padres o personas mayores.



Comunitaria, cuando ocurre, por lo general, fuera del hogar entre personas que no guardan parentesco y que pueden conocerse o no.

c) Colectiva, cuando la practican grupos grandes, como el Estado, contingentes políticos organizados, tropas irregulares y organizaciones terroristas. Puede ser, a su vez, social, política o económica, según sea el tipo de motivación que la presida: 

La violencia social es la practicada por grupos grandes para favorecer intereses sociales sectoriales. Adopta diversas formas: actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, acciones terroristas y violencia de masas;



La violencia política incluye la guerra y otros conflictos violentos similares, la violencia de Estado y actos similares llevados a cabo por grupos más grandes.



La violencia económica comprende los ataques perpetrados por grupos más grandes movidos por el afán de lucro.

No somos humanos por nuestro aislamiento, sino por nuestra red de asociaciones.

La historia individual de cada uno de nosotros se entreteje con las vidas de otros seres humanos con los que compartimos la existencia. Nuestra naturaleza es de índole relacional. Se forja en y a través de la convivencia, en una construcción que surge de y a partir del contacto con los demás humanos.

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La capacidad de tolerancia frente a la espera para la satisfacción de las necesidades y para la realización del deseo propio es diferente en cada ser humano, y está asociado a su contexto. Es obvio que no somos réplicas idénticas; lo que para unos pasa desapercibido, para otros es un malestar.

La violencia es un tema que está presente en cualquier lugar, la escuela no se encuentra exenta de ella, sin embargo, es importante comprender que son múltiples los factores que interfieren y determinan dicho comportamiento. Existen estudios que han demostrado que los mismos niños y niñas se nominan entre ellos y a sus iguales en los roles de agresor, víctima, defensor, colaborador y espectador (Ortega y Monks, 2005), lo cual nos hace reflexionar que debemos empezar a trabajar este tema desde el nivel preescolar, ya que es una etapa fundamental en la formación de los niños desde la cual se puede contribuir a prevenir la violencia.

Como ya es sabido, los niños en la etapa preescolar están comenzando a comprender todo lo que de manera informal había llegado a su cerebro y que aún no lograban comprender. Es también en esta etapa en la que se torna fundamental influir de manera positiva -como docentes- para desarrollar la identidad, autoestima, convivencia con modelos adecuados, resolución de problemas pacíficamente, es decir, a través del diálogo, con el fin de que se favorezca el pensamiento reflexivo ante situaciones frustrantes que se presentan en la vida cotidiana.

Si bien es cierto que muchas conductas que los alumnos toman y representan dentro de la escuela, provienen de la reproducción de patrones que observan en su familia y su contexto social, también es cierto que la escuela contribuye, muchas veces, en la generación de violencia, pero, ¿Cómo es posible que la escuela contribuya?, Pues ésta contribuye a través de la violencia sistémica al fomentar prácticas excluyentes, malos tratos, políticas discriminatorias, entre otras que producen un efecto negativo en los alumnos pues les impone una carga mental, cultural, psicológica, económica o física que les impide un aprendizaje (Ross, 1999).

Si consideramos que el origen de la violencia escolar es ajeno a nuestro dominio y que remite al contexto, es bastante difícil que tengamos herramientas para construir procesos de solución. (Pintus, 2005).

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La escuela no queda fuera de la problemática, al contrario, enfrenta a diario el desafío de poner en marcha estrategias adecuadas de prevención e intervención que permitan generar espacios de diálogo y de resolución pacífica de conflictos, es decir, construir un espacio de sana convivencia.

Como docentes, nuestra labor es realizar acciones para prevenir este comportamiento en los niños, de igual manera poder detectar a quienes sufren de violencia para brindarles apoyo, aunque, es importante no olvidar y tener siempre presente que éste es un trabajo en conjunto, que involucra tanto nuestra participación como la de los padres de familia y las personas que laboren dentro de la institución, ya que, el ejemplo y la educación que los niños reciben en casa, así como los ejemplos que tiene en su contexto inmediato, son parte importante dentro de este proceso de prevención de la violencia, para poder lograr disminuirla e incluso erradicarla.

1.12

Finalidad del proyecto

El impacto que se espera de este proyecto es lograr una convivencia sana entre los alumnos de cada grupo especialmente con quienes presentan conductas agresivas con la finalidad de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la información y capacitación que se les brindará al personal de la institución: docentes frente a grupo, maestros de apoyo y al personal administrativodirectivo de la institución así como padres de familia. Además de las estrategias que se pongan en práctica dentro y fuera del aula.

1.13

Objetivo

Informar y concientizar a la comunidad escolar del Jardín de Niños “Rosaura Zapata”, sobre la necesidad de erradicar la agresividad y violencia que se presenta en el hogar y en la propia institución educativa, ya que sus efectos pueden influir de manera negativa en el aprendizaje de los alumnos.

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1.14

Metas

Corto plazo.- Informar a la comunidad escolar sobre las causas y consecuencias de la agresividad y violencia.

Mediano plazo.- Crear un clima de aprendizaje basado en valores, principalmente en respeto y aceptación hacia los demás.

Largo plazo.- Diseñar estrategias adecuadas para ponerlas en práctica dentro y fuera del aula de clases, para erradicar la agresividad y violencia escolar.

1.15

Beneficiarios

Beneficiarios inmediatos: El presente proyecto está dirigido a los ocho docentes frente a grupo, cinco maestros de apoyo y personal administrativo y directivo así como a los padres de familia de la institución.

Beneficiarios finales: Los alumnos de los seis grupos del jardín de niños “Rosaura Zapata”: 1° “A”, 2° “A”, 2°”C”, 3°”A”, 3°”B”, 3°”C” específicamente los alumnos que presentan conductas agresivas. Puesto que son ellos a quienes favorecerán los impactos del proyecto.

1.16

Productos

Los productos son considerados por Anger-Egg (1998) como aquellas premisas que se tienen por haber seguido el plan de acción de una manera correcta y exitosa. Los cuales se convierten en la condición clave para la consecución de los objetivos, así como de metas, que se plasman en un momento y tiempo concreto.

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El tipo de producto que se obtiene a partir del desarrollo y de la aplicación del presente proyecto es el relacionado al de servicio prestado.

A causa de que se pretende capacitar, y ofrecer la ayuda básica, tanto a los agentes internos de la institución escolar como aquellos externos a éste. En lo referente al tratamiento y prevención de la violencia y agresividad en los niños en edad preescolar. De esta manera, los productos que se desean obtener a partir de la aplicación del proyecto son los siguientes: -

Ofrecer la información necesaria a ocho docentes frente a grupo, a cinco maestros de apoyo y a personal administrativo y directivo de la institución.

En lo que corresponde a qué hacer frente a la violencia y agresividad presente en edad infantil.

-

Ofrecer la información esencial a los ochos docentes frente a grupo, a los cinco maestros de apoyo y al personal administrativo-directivo de la institución. En lo referente a cómo prevenir la violencia y la agresividad desde el aula, así como del jardín de niños.

-

Concientizar al menos a un 50% de padres de familia del jardín de niños.

En relación a cómo actuar frente a situaciones de violencia y agresividad por parte de sus hijas e hijos. Además, de cómo prevenir éstas.

-

Brindar información e implementar acciones (técnicas) o situaciones a la totalidad de los alumnos, en lo referente a cómo actuar ante una determinada situación para evitar que se haga presente la violencia y agresividad dentro, así como fuera del aula.

Localización física y cobertura espacial

 Macro-localización: Se llevará a cabo en el estado de zacatecas, México.  Micro-localización: El proyecto lo desarrollare en el jardín de niños Rosaura Zapata Situado en la colonia centro del municipio de zacatecas en la calle Terraplén, Colonia Caminera.

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8.

Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar

Con el fin de alcanzar los objetivos y las metas propuestas en el proyecto, es menester la concreción de cada una de las actividades y tareas que se plasman en éste. De acuerdo con Ander-Egg (1998), ningún proyecto se puede ejecutar sin que se tenga una planificación coherente, concreta y precisa.

Es imprescindible que se tenga en consideración una coherente organización de acciones y estrategias que implique un cumplimiento de lo que se desea alcanzar.

Este deberá responder a las necesidades y demandas del contexto, en donde se tendrá que retomar el factor tiempo y los imprevistos que se pueden llegar a presentar con el propósito de que se realicen ajustes para cumplir con lo que se desea. Así, la siguiente calendarización estará propuesta a cambios de acuerdo a lo que se presenta: Estrategia

Mes Febrero

Marzo

Estrategia 1.

Estrategia 2.

Estrategia 3.

Estrategia 4.

Estrategia 5.

Estrategia 6.

Estrategia 7.

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Abril

Mayo

Junio

2.1 Estrategias a implementar Estrategia 1. Promover el desarrollo de autocontrol emocional a través de técnicas de relajación por medio de diferentes tácticas cómo respiración, música, naturaleza, de tensión-distensión.

Estrategia 2. Integrar la educación de los derechos humanos y la paz al enseñar a los alumnos sobre sus derechos humanos, así como de los derechos de sus pares, profesores, familiares y miembros de la comunidad.

Además, se informará sobre los derechos humanos y los derechos del niño utilizando historias, debates, actividades teatrales, juegos y asuntos de actualidad.

Todos esos medios permiten que los niños analicen y apliquen sus conocimientos sobre los derechos humanos a la realidad de su propia escuela y contexto comunitario.

Estrategia 3. Diseñar situaciones de aprendizaje en el que se permeé la resolución de problemas similares a situaciones que se presentan en la vida cotidiana. En el que se implique acciones cómo el compartir, el negociar, el reconocer, participar de manera colaborativa y afrontar las consecuencias de la toma de decisiones.

Estrategia 4. Proponer desde el aula acciones que favorezcan al desarrollo del autoconcepto y autoestima del alumno, ya sea a través de juegos o actividades. Y esto es así a consecuencia de que el primer aspecto a desarrollar para aceptar al otro es el reconocimiento propio, sea defectos o virtudes.

Estrategia 5. Trabajo con valores dentro del aula y en la escuela, esto consiste en las actividades y acciones a hacer en conjunto de docentes para que se trabajen los valores por día y que sean iguales en todos los salones y escuela en general.

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Valores a realizar: un valor por semana  Respeto  Tolerancia  Honestidad  Paz Duración: se trabajara por un mes con estos valores Material:  Folletos o volantes (cada folleto deberá tener el valor a trabajar, objetivo y el significado del valor, etc)  Medalla de defensor de los valores, será una medalla que utilizara un niño se cada aula (la medalla será de cartón y cada día se elegirá a un niño diferente por día)  Videos o cuentos para explicación del valor a trabajar Actividades: Cada semana se dará un valor en honores a la bandera y las maestras al comenzar la clase y como actividad para iniciar bien el día hablaran de ese valor en15 minutos o el tiempo que requiera y elegirá a un niño que portará la medalla ese día, se le explicara al niño el valor nuevamente y tendrá qe ser responsable de revisar que esté valor sea cumplido.

Al finar la clase se hablara de si se observó el valor y las observaciones de la docente respecto a lo que se indicó, como lo hicieron y comportamiento de los niños.

En caso de ser necesario para reforzar se utilizaran videos o cuentos para explicar el valor semanal.

Cabe destacar que cada lunes de ese mes se dará un folleto o volante para explicar lo que se hace, el valor a trabajar, sobre el valor en la familia e información para concientizar a padres y que puedan explicarlo y además seguir trabajándolo en casa.

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Estrategia 6. Se propone un diálogo entre una persona especializada en el tema de violencia donde participen los padres y madres de familia enfatizando la asistencia de los padres cuyos niños fueron detectados que causan o sobre víctimas de violencia en el preescolar. Dicha charla, se llevaría a cabo a modo de taller, en donde los padres de familia tengan una participación activa y de esta manera comprendan la mejor manera de ayudar a sus hijos y de contribuir a la estabilidad familiar emocional que todos los miembros de su hogar necesitan. Así, se gestionaría el apoyo del DIF estatal y municipal, para que apoye por medio de las instancias especializadas en ello, como el CAVIZ (Centro de atención a la violencia familiar en Zacatecas).

Estrategia 7. Se propone un taller de una mañana de trabajo con los padres y madres de familia de cada grupo, para que conozcan los derechos de los niños, ya que al no tener conocimiento de éstos, los adultos muchas veces los violan, de esta manera se espera que se reconozcan los derechos de los niños y de ésta forma se cumplan y se mejoren las actitudes de violencia, ya que por medio del taller también se dará a conocer las sanciones que se realizan a los adultos que no respetan estos decretos nacionales e internacionales. También se sugiere culminar con la realización de una matrogimnasia en algún espacio abierto del mismo jardín de niños o en un auditorio.

9.

Métodos y técnicas a realizar

Al ser un tipo de proyecto de trabajo social, de acuerdo a la tipología de AnderEgg (1998), los métodos y técnicas que se deben emplear son aquellos que facilitan o incitan la participación de cada uno de los involucrados en el desarrollo del proyecto.

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La metodología estará basada en lo relacionada a dinámicas de animación, dinámicas de análisis de la realidad en la que se desenvuelven los implicados en el proyecto. Se trabajará de manera preponderante dinámicas de organización, revisión, planificación y de comunicación para el cumplimiento de los objetivos.

Por lo que el equipo debe considerar en cada una de sus etapas la participación y la colaboración de agentes en el proceso de implementación. Se debe permear el fomento del diálogo, la participación activa y fundamentada, así como los espacios de discusión.

Dentro de dicha metodología, las acciones que puede realizar cada agente estarán guiadas por ciertos criterios. El primero está relacionado a la acción, es decir a partir de lo que se suscite en el contexto se está en posibilidad de introducir o mejorar los aspectos que se propone con la condición de que el ajuste no esté fuera de los límites del proyecto.

El segundo aspecto a considerar es la libertad, en lo relacionado a la implementación de algunas de las estrategias. Y esto es a partir de las necesidades que se presente en cada uno de los momentos de la aplicación del proyecto. El tercer elemento a retomar es el involucramiento directo con los agentes, así como con otros, para verificar en cada momento el grado alcance que se tendrá en cada período.

De acuerdo a Mendía (1995), las técnicas van a estar influenciadas por ciertos condicionantes propios del contexto. Por lo que el docente, y los involucrados, tendrán que seleccionar lo propicio para alcanzar los objetivos señalados.

Así, los aspectos a tener en cuenta para el diseño de cada técnica estará basado en o siguiente: según los objetivos que se persiguen, las características del grupo, la cantidad de los agentes involucrados, el ambiente que se tiente, las características de los miembros y la capacitación del animador.

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10.

Determinación de los recursos necesarios

Humanos: 

Maestra titular del grupo



Directora del jardín de niños



Padres de familia



Alumnos de las 8 aulas



conferencistas

Materiales 

Diagnósticos



PEP2011



entrevistas



folletos



Libros

 Económico 

Copias



Transporte



Conferencias y material que necesite quien las impartirá

11.

Indicadores de evaluación del proyecto



Orientación a los padres de familia sobre la prevención del conflicto



Mejoramiento del acompañamiento de los padres en el proceso disciplinario de sus hijos



Comprensión y reflexión de los alumnos sobre los comportamientos y formas de actuar ante situaciones de violencia escolar que se presenten en el aula.



Sensibilización y compromiso de los padres de familia en la apropiación de orientaciones y acciones de sus hijos en la construcción de valores.

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

Adquisición de competencias comunicativas que favorecen el desarrollo de relaciones interpersonales.



Promoción de mecanismos de diálogo a través de estrategias de convivencia colectiva construidas de forma democrática y participativa.



Mejoramiento del ambiente en el aula.



Mejoramiento de las relaciones entre alumno y maestro.



Aumento de la participación de los alumnos



Favorecimiento a la resolución de disputas entre iguales que interfieren en el proceso educativo.



Favorecimiento al desarrollo de la autoestima.



Fomento a la comunicación y al mejoramiento de vínculos

12.

Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto.

Algunos de los factores externos que condicionan este proyecto es que la mayoría de padres y madres de familia trabajan, por lo cual sus hijos son cuidados por otras personas, y debido a esto en muchas ocasiones no son atendidos de una manera adecuada.

Por otra parte, hay madres de familia sobreprotectoras, y aunque lo hacen para evitar que el niño o niña lo pase mal, también le están impidiendo que aprenda a afrontar lo que teme, a tolerar la frustración, a ser responsable de sus errores y de su mal comportamiento o hacer cosas por sí mismos. Por tanto, lejos de ayudarle a crecer crea consecuencias negativas, ya que muchos de estos niños pueden crecer pensando que los demás están ahí para servirles, se vuelven irritables y agresivos si no obtienen lo que quieren en el mismo momento, no son capaces de reconocer sus errores, son más inmaduros, tienen problemas para relacionarse con los demás y se sentirán con frecuencia insatisfechos, descontentos, irritables y aburridos.

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No han aprendido a ser responsables de su propio bienestar, sus emociones y sus actos porque siempre ha habido alguien ahí para hacerles sentir bien, solucionarles sus problemas y darles lo que pidan. Pueden sentirse inseguros cuando no tienen a sus padres cerca porque se han vuelto dependientes de ellos.

Bibliografía.

ANDER-EGG, E. y AGUILAR, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª BOURCIER. S. (2016). La agresividad en niños de 0 a 6 años. ¿Energía vital o desórdenes de comportamiento? Editora Cortez. Sao Paulo, Brasil. P.p. 7-20.

ESPLUGUES, J.S. (2010). Fragmento del capítulo: Concepto y tipos de violencia, en: “Reflexiones sobre la violencia”. Siglo XXI. México. 2010. P.p. 11- 33.

DGSPE. (2012). Programa del curso Prevención de la violencia en educación preescolar.

MENDÍA, R. (1995). Metodología del trabajo grupal en Animación sociocultural de personas mayores [En línea].

En Rafael Mendía.

Disponible en: http://www.rafaelmendia.com/mendia/Conferencias_files/GRUPO%20Y%20ASC1995.pdf

ORTEGA y MONKS, (2005). Agresividad injustificada entre Preescolares.

Consultada en http://www.psicothema.com/pdf/3128.pdf PINTUS, A. (2005). Violencia en la escuela: compartiendo la búsqueda de soluciones. P.p. 19.

ROSS, J. (1999). Escuelas, complicidad y fuentes de violencia. En la Violencia en el Sistema Educativo. Editorial Muralla. Madrid, España. P.p.15-47.

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Anexos. Instrumento de recolección de información Indicadores a observar Agresión directa relacional -

-

-

-

Relación entre pares (Dentro de la institución) o Cómo juega o Con quién convive o Cómo conviven o Formas de comunicación Agresión física directa o Comportamiento dentro y fuera del aula o Reacción y resolución ante conflictos Agresión relacional indirecta o El niño habla sobre sus compañeros  Qué dice  Cómo lo dice  Por qué lo dice  Es de forma positiva o negativa  Difamación Agresión verbal directa o Forma de expresarse de sus compañeros  Insultos  Burlas  Gritos

Entrevista Docente -

¿Detecta algún tipo de agresividad o violencia dentro del aula? ¿Cómo? ¿Cómo afronta las problemáticas que suscitan? ¿Qué es lo que detona estos actos en el aula? ¿Qué factores externos considera que influyen en el comportamiento negativo de los alumnos? ¿A qué otros agentes recurre para la solución de conflictos? ¿Cómo se manifiesta el contexto en el comportamiento de los niños dentro del preescolar?

Padres de familia -

-

¿Cómo es el comportamiento de su hijo en el hogar? ¿Ha detectado en él o ella comportamientos agresivos? ¿Cuáles? ¿De qué manera responde usted ante esos comportamientos?

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