Análisis

ANÁLISIS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROPICIADO

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en educación preescolar

Ambientes de aprendizaje Rafael Alejandro Zavala Carrillo

INTRODUCCIÓN Al considerar los ambientes de aprendizaje como “procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes…no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo sino en las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos” (Duarte, J., 2003).

En este escrito se parte de la primicia de un ambiente de aprendizaje deseado, que tiene como finalidad propiciar en los alumnos un aprendizaje significativo a través del reconocimiento de sus pensamientos, la interacción con sus pares y con el maestro, así como la participación activa en su proceso de aprendizaje.

Enseguida, se plasma el verdadero ambiente de aprendizaje generado durante los dos días de prácticas en el jardín de niños “Genaro Codina”. En donde se denotan los obstáculos y dificultades que se presentaron durante la aplicación de las temáticas planeadas para tales días. Por lo que se realiza un recuento de lo que se hizo, y se mencionan algunos aspectos que se produjeron durante la práctica docente.

Al finalizar se da una pequeña reflexión en la que interrelaciona los elementos que intervienen en una ambiente de aprendizaje con los aspectos que se presentaron durante la práctica escolar. Lo cual tiene como finalidad comparar lo esperado con lo que realmente se presentó.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE DESEADO El tipo de ambiente de aprendizaje deseado para los días correspondientes a la jornada de observación fue uno centrado en el que aprende, así mismo y de manera transversal en el conocimiento. Por lo cual diseñé una serie de actividades en las que se pudieran favorecer la interacción entre objetos, vivencias, acciones y tiempos de cada uno de los participantes involucrados en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Planeando así temáticas relacionadas al cuidado del agua, identificación de seres vivos y no vivos, así como la localización de números en diferentes espacios. Que permitirían guiar su proceso cognoscitivo de una manera más significativa, así como adecuada, en donde a la vez le favoreciera en llegar a aplicar tales conocimientos en el medio que se desenvuelve.

Es así, que lo que se tenía en mente era que fueran saberes para la vida y no para el momento.

Con base a ello tenía pensado que el interés y motivación que “debía y debiera” de poseer cada alumno felicitaría el proceso de aprendizaje de cada uno de los sujetos. Debido a que a partir de tal característica y/o capacidad permitirá que se presentara una adecuada atención a la situación que se llegó, o hubiese percibido durante el tiempo de clases. Por lo que determine tal característica sin considerar otros factores, por lo que intuí que la curiosidad innata de los alumnos le permitiría adentrarse a las temáticas sin ningún problema.

Otro de los factores que di por sentado de manera generalizada fue que cada uno de los alumnos poseía conocimientos previos sobre las temáticas lo que favorecería a crear un ambiente más propicio. Lo cual ayudaría a los mismos alumnos a confrontar ideas, dando resultado la estructuración y reestructuración del saber de una forma grupal, en donde sólo fungiría como mediador de dicho proceso.

De igual manera, y vinculado con lo anterior, pensé que los alumnos se interesarían por indagar y construir por sí mismo su propio conocimiento, es decir, determiné que ellos mismos podrían por sí solos preguntarse cómo, cuándo, por qué y el para qué hacer una transformación cognitiva. Y esto lo tenía planeado para actuar de manera de guía, en el cual se pretendía que sólo se vigilará su proceso, se condujera y se “corrigiera” a través de la mediación maestro-alumno, sin llegar a dar una respuesta absoluta. Por lo que se evitaría así la enseñanza tradicional, en donde el docente es el encargado de explicar, mientras que el alumno sólo atiende.

Y de manera transversal a ello, se pretendía que los alumnos hicieran uso de la metacognición que les favorecería en comprender qué era lo que conocían, qué no conocían, y que habilidades tenían cada quien para poder dar solución a los retos que se les propuso a través de las actividades. Por lo cual, deduje que tendrían la capacidad para identificar que podrían por sí mismo incorporar nuevos saberes.

Acorde a ello, lo que pretendía era considerar cada uno de los conocimientos de los alumnos, pues serían la base para guiar el proceso de reconstrucción de los saberes. Así mismo, a través de la intervención se pretendía ayudar a los alumnos a que reconocieran sus errores sin una ayuda exacta, es decir, que no se diera la respuesta sino que se le propiciarían los elementos para que pudieran identificar los fallos y aptitudes.

A partir de tales propósitos se diseñaron las actividades correspondientes a los campos de Exploración y conocimiento del mundo y Pensamiento matemático que tenían la finalidad en un primer momento desequilibrar a los alumnos, en donde a partir de sus saberes previos permitirían ir dando una solución, importando el proceso no el resultado obtenido. Así mismo se esperaba que una vez que se finalizarán se compartieran al grupo con el objetivo de que escucharán las opiniones de los demás para que así formalizaran los conocimientos, a través de la interacción de cada uno de los participantes.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EFECTUADO Primer día de práctica Para comenzar el día jueves, lo que realicé fue organizar las mesas de una manera en la que se ocupara la parte de la entrada del salón, es decir, el pizarrón quedo a espaldas de los alumnos mientras que estos volteaban a la pared, en donde tenía colocado el material a utilizar (Cartel). Así las mesas que no cupieron en esa fila, lo que hice fue acomodarlas de lado y una en el centro. De modo que los alumnos no quedarán dispersos, así como alejados del material que se encontraba a un lado, en donde los alumnos que quedaron de espaldas los voltee para que escucharan y vieran lo que se abordaría Así, comencé la clase con preguntas acerca del cuidado del agua, en el cual algunos de los alumnos conocían. Pues respondían con base a lo que hacían en casa para cuidar el agua, en donde la mayor dificultad que encontré en esta parte fue incluir a algunos alumnos, debido a que no participaban voluntariamente y para no evidenciar que no ponían atención me acercaba a ellos pero no hacían caso, por lo que perdía la concentración del resto del grupo. Asimismo, en este momento algunos respondían otros aspectos que no tenían que ver con el tema, por lo que no supe como encaminar esas respuestas a una correcta, lo que ocasiono que perdiera el interés por lo que se hacía y se distrajera con compañeros.

Cuando lograba tener un control del grupo, así como cuando llegaban tener nociones adecuadas de la temática, les tocó la clase de música por lo que durante ese período estuvieron jugando. Al momento de trabajar de nuevo, tuve dificultad para poder encaminarlos nuevamente al contenido por lo que volví a repetir la explicación que había dado anteriormente. Llegando a la conclusión, y a partir de las actitudes que mostraba, que ya se habían aburrido de lo que se les había explicado.

Al momento en el que les explicaba sobre el cuidado del agua, el obstáculo que se me presento fue el tipo de material que llevaba debido a que sólo era un cartel, en el cual no use un tamaño adecuado ni elementos llamativos, por lo que únicamente capte la atención de algunos por unas estrellas que tenía pegadas. Pero a pesar de ello, no me fue de utilidad en el momento de la explicación, ya que el propósito era que los alumnos lo leyeran por sí mismos. En donde hice lo contrario, debido a que les di el mensaje que debían descifrar, y esto a causa de que observaba que no atendían y empezaban hacer desorden. Y para poder mantener el orden, lo que hacía era implementar estrategias como de estirarse.

De esta manera les repartí una hoja, y pedí que cada uno fuera por su material para que la realización de un cartel, en donde dicha explicación la di previamente. Por lo que en ello realice preguntas acerca de lo que creían que era un cartel. Así, tuve obstáculos pues nadie respondía por lo que me vi en la necesidad de dar pistas para que encaminarlos al significado. Al no ver dicha respuesta, les di la respuesta, por lo que impedí que llegarán a movilizar recursos cognitivos.

Enseguida, les pedí que pusieran un escrito como el del cartel. Algunos alumnos si sabían lo que tenían que poner, pero otros no. Por lo que me dirigí hacia ello de manera personalizada, en el cual les preguntaba qué era lo que habían hecho y me respondían otra respuesta ajena al tema. De esta forma, lo que hice fue preguntarles si estaban seguro de lo que habíamos hecho, entonces al responderme los trataba de encaminar a la temática. Al finalizarlo, les pedí que hicieran un dibujo acerca de lo que escribieron, en donde paso lo mismo con el escrito, en donde me arrimaba junto con los que presentaban dificultades para preguntarles que habían hecho y el por qué. Y al ver que daban una respuesta adecuada a la temática, les decía “muy bien” o “vas bien”.

Lo que hice después, fue preguntarles acerca de quién quería participar, en donde al principio sólo algunos cuantos levantaban la mano. Así al pasar al frente les cuestionaba acerca de lo que habían dibujado, y escrito. Y como hablaban quedito, yo lo compartía al resto del grupo. Cuando volví a pedir la participación, todos la levantaron excepto Rosita, por lo que fui turnándolos hasta que pasaran todos. En donde, tuve el obstáculo de involucrar a Rosita. Posteriormente, tuve dificultad de mantener al grupo en orden por lo que opte, y con opinión de la maestra, a lavarse las manos para que comenzarán a desayunar.

Al ingresar de nuevo al aula, los saque al patio del jardín de niños, y todos se fueron para otros lados que no eran los indicados para la actividad, la cual trataba de galería de imágenes sobre el cuidado y no cuidado del agua. En donde al ver ello, lo regrese al salón y trate de explicar imagen por imagen con ayuda del grupo, en donde pedí el apoyo de los alumnos. Lo que me impidió a que participarán todos, pues sólo eran 10 las imágenes. Para finalizar, la atención del grupo se me disperso por lo que no pude terminar con lo planeado, debido a que unos andaban platicando, otros parados y otros corriendo.

Segundo día de práctica

Para comenzar la mañana de trabajo lo que hice fue acomodar las mesas y sillas de diferente manera, por lo que distribuí las 8 mesas en todo el espacio disponible en el grupo, en donde en cada una puse 4 sillas al azar para que se acomodarán los niños, en donde el objetivo primordial era que convivieran con otros alumnos. De esta manera la primer actividad que implemente, y que no estaba planeada, fue el de gigantes y enanos, lo cual al parecer no funcionó debido a que todos las niñas y niños andaban dispersos por el salón jugando, así como también asomándose por la ventana viendo a los padres de familia que estaban ahí por una conferencia programada por la directora.

Para comenzar lo planeado, fue preguntarles acerca de lo que creían que era un ser vivo y un ser no vivo, por lo que me di cuenta de las ideas que poseían, y que debían ser reestructuradas por ellos mismos. Al momento en el que se comenzaban a interesar por lo que se estaba haciendo, los tuve que sacar al patio para poder efectuar una activación física que se tenía contemplada antes de iniciar clases, pero por motivos extrínsecos se llevó un poco más de tiempo.

Al ingresar de nuevo al aula, comencé nuevamente los cuestionamientos. Pues se me hizo pertinente llevarlo a cabo con la finalidad de volver a retomar los conocimientos que poseen de la cultura en la que se desenvuelven para así encaminarlos a la reconstrucción y construcción de tales. Para que con ello le dieran un sentido y utilidad en el medio en el que se encuentran. Así, y al pasar al desarrollo de la planeación, lo que hice fue entregar a cada equipo un elemento natural y artificial (moscas, lombrices, piedras, planta, rocas, arena, araña, silla, loro de cartón) para que lo llegaran a observar. En donde el objetivo principal era que cada observará lo que tenían, y que anotaran lo que habían visto, y al finalizar ello cambiaran de mesa para identificar los otros elementos.

A pesar de que el objetivo estaba así marcado, sólo les presente a cada mesa un elemento debido a que, y en lo personal, no pude controlar el grupo en esos momentos. Por lo que implemente la estrategia de tomar cada elemento y a partir de ahí realizar cuestionamientos, acerca de cómo respiraba, cómo se alimentaba, qué lo hacía diferente de los demás elementos. Pero al hacer ello, no tome en cuenta la distancia que existía de las bancas hacia el pizarrón, siendo algunos de los alumnos los que alcanzaran a ver. Al notar ello, los demás se distraían con lo que tenían; unos dibujaban, otros peleaban con sus compañeros, otros veían las ventanas y otros agarraban otro material. En ese momento no reflexione en ello, por lo que sólo decía “volteamos al frente” y volvía a captar la atención, pero minutos después seguían haciendo lo mismo

Al analizar cada uno de los elementos propuestos, les pedía a los alumnos que pasaran e hicieran una fila para poderles revisar lo que habían hecho. Cuando pasaba cada uno de los alumnos, les preguntaba acerca de lo que habían dibujado. Así, y al hacerlo de manera personalizada, aunque fue demasiado rápido, comprobé que sí lograron aprender lo que se estaba realizando. Pero hubo unas excepciones, debido a que unos alumnos dibujaron paisajes, pero sin importar ello les preguntaba si lo que habían hecho eran seres vivos y no vivos, dando respuestas certeras. Pero a pesar de ello, no conseguí los resultados que había esperado de la actividad. Enseguida no sabía que poner, y todavía restaban 10 minutos de la actividad, pues los recorte debido a que notaba que se encontraban algo dispersos. Y en ese lapso de tiempo lo que hizo la maestra titular fue sentarlos enfrente, en donde para ello utilizo un canto para calmarlos. Posteriormente, tome el lugar de donde estaba la maestra, para comenzar a cuestionarlos sobre lo que habíamos hecho. Así, les explique, con ayuda de ellos, las diferencias entre un ser vivo y no vivo, en donde sólo algunos de los niños ponían atención mientras que los otros se encontraban jugando. Al finalizar, los deje salir para que se lavaran las manos, y así pudieran lonchar.

Al ingresar al aula, y al comenzar una nueva situación de aprendizaje relacionada con el pensamiento matemático, que se trataba de identificar los números en libros, recetas, instructivos, etc. De esta manera, lo que hice fue entregarle a cada alumno el material que se encontraba en el aula para que lo revisarán. Y antes de ello, los cuestione acerca de lo que creían que es un número, así mismo en donde los pueden encontrar.

Mientras que revisaban los libros, lo que hice fue pasar a cada uno de los lugares y cuestionar a los alumnos acerca de lo que habían encontrado. Cuando confundían los números con las letras, fue decirles “estás seguro”, en el cual algunos alumnos decían que “no”, por lo que los apoyaba para que encontrarán lo que se les pedía. Al finalizar, lo que hice fue pasarlos al frente para que hicieran un semicírculo para que compartieran la información. En tal actividad, tuve dificultades para escoger el que participaría debido a que todos querían participar, en donde tuve un error ya que una niña levantaba la mano y no la escogí hasta el final.

Enseguida, y como ya estaban los padres de familia, por más que pude explicarles acerca de la funciones de los números en los diversos textos que les repartí, no se pudo llevar tal actividad a causa de que se encontraban un poco desesperados por salir. Por lo que decidí dejarlos salir, entregándolos uno por uno.

REFLEXIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En lo personal, y a pesar de que desde un principio se había considerado generar ambiente de aprendizaje centrado en el alumno y en el conocimiento, no se logró objetivo debido a que no considere los elementos que intervienen en la práctica educativa para la aplicación y generación de un ambiente de aprendizaje pertinente para cada uno de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así, en lo referente en el material, y a pesar de no ser determinante en el proceso de aprendizaje, no fueron los suficientes para poder atrapar la atención de los alumnos en las actividades que se realizan. Debido a que di por sentado que eran los necesarios y significativos para los alumnos, pues sólo eran una base para que se guiarán en las actividades. En donde llegue a la conclusión que es necesario que se cuente con diferentes recursos para que puedan adentrarse a la temática que se aborda, y que a la vez son apoyos de los docentes, cuyo propósito es que comprendan de mejor manera lo que se quiere o lo que se espera que se realice.

En cuanto al tiempo, creo fue la mayor debilidad que tuve en los dos días de práctica. Ya que no determine los tiempos requeridos para poder efectuar cada una de las actividades de los diversos campos que se trabajaron. En donde en ocasiones me faltaba tiempo para poder concluir el período señalado, por lo que tuve que implementar ciertas estrategias para poder cubrir ese tiempo. Pero que a pesar de que fueron útiles para mí, no sirvieron para los alumnos ya que sólo repetí lo que se había abordado sin llegar a explorar más los conocimientos que traían consigo mismos.

De igual manera, otra dificultad que presente, fue al momento de la interacción entre cada uno de los participantes. A pesar de que hice el mayor esfuerzo para que todos escucharán y contribuyeran a lo que se aportaba dentro del aula, mi obstáculo fue ceder la palabra debido a que no tome en cuenta algunos alumnos que querían participar, mientras que a otros los dejaba hasta el último. Asimismo, en algunas actividades que tenía planeadas y que pensaba que incluir a todos los niños, tuve problemas de involucrar a dos niñas; ya que por más que les decía no me hacían caso.

Mientras que al retomar las vivencias que poseían cada uno, creo que fue el aspecto que más tome en consideración. Ya que de manera previa de cada una de las actividades, preguntaba a los niños sobre lo que creían de ello. Y al retomar ello, me sirvió para encaminar lo que se tenía planeado. Pero a pesar de ello, hubo ocasiones en la que los alumnos hablaban de temas ajenos a lo que se estaba haciendo, y por ende tuve problemas para encaminarlos hacia la temática.

CONCLUSIÓN Es de suma importancia considerar cada uno de los elementos de un ambiente de aprendizaje, pues cada uno de ellos aportará los aspectos esenciales para que el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde se involucran cada uno de los participantes, sea efectivo y significativo.

Pues es el cimiento para que se produzcan relaciones afectivas, así como también propiciará confianza para participar e iniciar un proceso de interacción ameno, que permitirá construir y reconstruir los conocimientos previos de cada uno de los alumnos involucrados en dicho proceso. Al analizar lo escrito, y compararlo con ello, se puede percatar que dichos aspectos no se presentaron, o si lo hicieron fueron de manera superficial, lo que da como resultado que lo que se abordó durante los días de prácticas no fue significativo para el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97113.http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext