Mi primer acercamiento

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

2° semestre Licenciatura en Educación Preescolar

Observación y análisis de la práctica escolar

Maestra: Tehua Xóchitl Muñoz Carrillo Alumno: Rafael Alejandro Zavala Carrillo

Análisis del primer acercamiento a la práctica educativa

Antecedente Durante la tercer jornada de observación en el jardín de niños “Manuel Caloca” se llegaron a presenciar diversos aspectos que llegan afectar la práctica docente que realizan las maestras a cargo de la institución, y por ende tienen cierta influencia hacia los niños que asisten a él. De esta manera la institución debería producir niños educados y escolarizados 1, pero las condiciones que posee cada uno hace que exista una diversidad provocando que haya ciertos factores que hacen que niños, no asistan cotidianamente a recibir su educación inicial.

Pero la problemática que se presenta se origina desde el clima institucional 2 que existe en el centro escolar, ya que la convivencia que se vive ahí es autoritaria, es decir, se cuenta con un reglamento y normatividad que hacen que se sigan, o más bien dicho que se pretenda seguir con cierto apego a ello; en donde destaca la hora de entrada de los niños, la hora de almorzar, el tipo de almuerzo, llegada puntual de las maestras, inicio de clases, hora de recreo, hora del refrigerio (fruta), seguimiento del programa de redes y hora de salida. Lo que hace que exista una presión hacia las maestras por parte de la supervisora para que se llegue acatar con tales órdenes con el objetivo de ser una escuela de calidad.

Por lo que se puede notar como destaca (Baruch Spinoza,S.F) dos tipos de pasiones; una de alegría y otra de tristeza 3, la cual la primera se constata al momento en el que sin considerar las diferencias que poseen los alumnos permiten su convivencia amena entre los tres grados, mientras que la otra se hace 1 Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar. Horacio Belgich 2 ““ 3““

notar ante las problemáticas que surgen en la práctica educativa como es el caso de falta de apoyo de las autoridades municipales para apoyo del aula de medios, así como falta de pago completo del programa de redes.

Ocasionando de esta manera desencuentros entre los miembros de la institución4, de esta manera se producen conflictos entre las autoridades que rigen la comunidad educativa del jardín de niños debido a la falta de atención, por parte de las maestras, a las demandas que les exigen durante determinados momentos, como es el caso de confirmaciones o cumplimiento de las peticiones que se realizan desde la Secretaría. Provocando así que exista un ambiente inadecuado para los alumnos al momento de la intervención educativa, y todo ello por cumplir con los requisitos que se exigen para que se cumpla con las finalidades enmarcadas en la institución.

De esta manera hay una inequidad, y a base de la experiencia contada por las maestras, ya que consideran que ellas están siendo punto problemático de la Zona escolar por no cumplir con lo que señala la supervisora. Caso contrario de lo que ocurre en otro jardín, en donde comentan que la maestra llega tarde pero no recibe las mismas llamadas atención.

Un punto que cabe señalar del jardín de niños es que se espera que todos adquieran los contenidos5 prescritos, caso particular en el grupo que observe, debido a que la supervisora espera que los alumnos logren aprender a leer y a escribir durante lo que queda del ciclo escolar por lo que no considera el ritmo de aprendizaje y cualidades que poseen cada uno de los alumnos que se encuentran asistiendo. De esta manera la subjetividad de un niño se configura de otro modo, están obligados a producir respuestas en un segundo, y tienen que seguir jugando6. Ésta parte se ve reflejada, debido a que sin importar las características que poseen, es decir, su curiosidad y sus ganas de jugar, se ven disminuidas al seguir la metodología implementada para lograr los objetivos propuestos, y esto a 4““

5 Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar. Horacio Belgich 6““

causa de que no existe una adecuación a las necesidades que poseen los alumnos sino que se ven marcados las finalidades de terceros.

De esta manera se puede notar que existe un poder que se concentra en la masa, es decir, que viene determinado desde las autoridades hacia el jardín de niños haciendo así que existan cierto tipos de rituales 7, en donde sin pensarlo adquieren ciertas actitudes, las cuales son positivas y negativas, configurando el jardín de determinada manera.

Por lo que llega a existir, y como lo comentaba una determinada diversidad, lo que hace que haya un malestar en la institución en donde algunas de las diferencias se hacen presentes, tanto en el centro como en el aula 8. En el centro por que reciben un trato diferenciado por parte de las autoridades, mientras que en el aula los procesos cognitivos de los alumnos hacen que la intervención educativa favorezca a los que más sabe, pero aunque no hace a un lado a los que tienen dificultades no permite que avancen en su totalidad sino que se enfoca a los que tienen mejores posibilidades de seguir avanzando.

Y aunque no se registraron casos de violencia, los niños son reflejo de lo que viven9 en su familia. Ya que cada uno trasmite la manera en la que se comportan en el medio exterior, como es el caso de un niño el que se veía algo serio, y platicando con la maestra, comentó que había tenido la desfortuna que su padre había fallecido por lo que se comportaba de tal manera (personalidad que la había tenido desde antes, pero con ese suceso incremento un poco más).

De acuerdo a la normatividad y las reglas que existen en el jardín se puede deducir que existe un cierto imaginario social 10 a la que está arraigada la intervención docente, es decir, aquella de formar al individuo que se capaz de dar respuesta a las situaciones a las que se enfrente de manera adecuada a partir de 7““ 8““ 9““ 10 “ “

la movilización de saberes que adquiera durante su proceso educativo, en donde la educación inicial le servirá para poder contar con las herramientas esenciales para seguir aprendiendo para la vida. Por lo que parece que el enseñar y el aprender se tiene que dar dentro de un marco que ya está dado. Entorno a este aspecto se puede deducir que el aprendizaje no está dado a partir de la normatización, cosa ocurre en el grupo observado, sino que debe responder a las necesidades de los alumnos, es decir, en lo que desea aprender para poder dar respuesta a esas finalidad que se quieren dentro y fuera de la institución, por lo que al hacer ello permite que se rompan con las ficciones que se marcan como es el caso del grado que aprendan a leer y a escribir.

Un punto notable en ese jardín, y específicamente en el grupo, fue que se interesan por las actitudes, emociones y sentimientos que posee cada alumno lo que favorece que exista un ambiente adecuado en el aula, haciendo que no exista desorden, Al hacer ello, permite que no haya obstáculos para la integración y la atención a lo diverso, el cual se nota poco al momento del proceso de enseñanza y aprendizaje como lo había comentado anteriormente.

Primer acercamiento Con la finalidad de llegar a conocer un poco más a las niñas y los niños del grupo que me tocó durante la segunda y tercera jornada de observación, así como también para que llegaran a tener un poco más de confianza e interacción conmigo, lo que implemente como primer momento fue presentarme ante ellos, en donde les dije mi nombre, asimismo, el de mi compañera que se encontraba tanto ayudándome como observándome; al hacer ello me permitió que llegarán a conocer mi nombre y a que pudieran decirme maestro durante las siguientes actividades, así como durante a la hora del receso y salida. Al momento de mi presentación, algunos alumnos se encontraban serios, mientras que otros se encontraban algo tímidos cuando los volteaba a ver.

Enseguida, lo que implemente fue el canto de “cuando un pirata baila” con el objetivo de que perdieran la vergüenza. De esta forma, lo que hice fue pedirles que salieran del salón de clase, lo cual lo hicieron de manera muy ordenada;

enseguida les dije que se acomodaran en círculo, el cual al principio lo hicieron en fila, y constantemente les preguntaba si lo que estaban formando la figura que les había pedido; por lo que en ciertos momentos algunos alumnos aún seguían algo tímidos debido a que sólo respondían con movimientos de la cabeza, escuchándose a la vez ciertos murmullos. Por lo que tuvo que intervenir la encargada del grupo, pidiéndoles que se agarraran de las manos; y conforme estaban realizando el círculo hacían un óvalo, lo cual yo les preguntaba ¿Así es el círculo?, respondiendo que no, por lo que tuvieron que extender lo más que pudieron los brazos para dar forma a la figura a la que había pedido. Así, lo que hice fue ponerme en medio para dar la consigna de que soltaran de las manos, así como también de que todos tenían que hacer lo que les dijera. De esta manera, empecé a cantar, y algunos de los alumnos no cantaban sino que realizaban los movimientos que hacía, pero a la mitad de la canción la mayoría comenzó a cantar y hacer lo que hacía (mover cabeza, los hombros, las manos, el pecho, la cadera, rodillas y pies); por lo que a mi consideración empezaron a perder la timidez por lo actividad que se estaba efectuando, en donde mi compañera pidió que se realizará de nuevo el canto pero con más fuerza y ganas, y como resultado se observó que todos los alumnos cantaban y hacían los movimientos que había realizado con cierta actitud positiva, y a la vez con alegría y entusiasmo. Enseguida, les pedí que pasarán al salón, respondiendo de una manera muy adecuada, en donde no hicieron ruido ni desorden.

Antes de comenzar con lo planeado, lo que hice fue hacerles algunos cuestionamientos. ¿A qué vinieron hoy?, ¿Únicamente (nombre de un alumno) vino a aprender?, ¿Qué quieren aprender? En relación a la primer pregunta, algunos respondieron que fueron a jugar, trabajar y a estudiar, posteriormente les hice de nuevo esa pregunta y mi compañera dijo “van a responder hoy venimos a aprender”, por lo que cuando volví hacer el cuestionamiento algunos alumnos respondieron en la forma en la que se había señalado, pero la mayoría no respondió nada, y fue el momento en el que hice la segunda pregunta. Conforme a ello, volví a preguntar, pero en ésta ocasión respondieron de manera satisfactoria.

En cuanto a la tercer pregunta, ésta tenía el propósito de que los alumnos se

fijaran el objetivo de llegar aprender lo relacionado a lo que la maestra nos había dicho que siguiéramos trabajando con lo que había, y está haciendo, es decir, el reconocimiento de las letras a través de palabras escritas; en ello, algunos alumnos sólo respondieron que querían aprender las letras, por lo que volví a preguntar,

involucrándose

más

alumnos

en

responder

entorno

a

tal

cuestionamiento.

Enseguida, y como actividad introductoria de la planeación que había realizado, comencé a preguntarles a los alumnos acerca de lo que conocían de las letras; de esta forma, las preguntas eran ¿Han visto en algún lugar letras?, ¿Dónde?, ¿Cuántas conocen?, ¿Y saben cuál es su sonido?. En lo referente a la primera, los alumnos llegaron a responder que si han visto letras en lugares como la escuela y en la casa. En lo relacionado a la tercera, dijeron que conocían muchas, mientras que en lo referente a

los sonidos que poseen las letras

comentaron que los conocían todos. Mientras se llevaba a cabo ésta actividad, en su mayoría los alumnos se encontraban atentos a lo que se estaba planteando en el aula de clases.

Enseguida, y para poder recuperar los conocimientos que tenían los alumnos en relación al reconocimiento de las letras, lo que hice pedirles que pusieran el nombre en una hoja de máquina, y que a partir de reconocer la primer letra del nombre hicieran un dibujo de un objeto o animal que empezara con la primer letra inicial de su nombre. Pero mi consigna fue difícil de entender por lo alumnos, por lo que la maestra me ayudo para que los alumnos comprendieran lo que iban a realizar, y esto lo hizo a través de ejemplos, es decir, escogió un nombre al azar y dijo con qué letra empieza, entonces qué debe de dibujar, y los alumnos a base de ellos entendieron lo que tenían que hacer. A partir de ello, empezaron a dibujar y a escribir su nombre, pero algunos de ellos tenían siguiendo duda pero en lugar que me preguntaran a mí iban con la maestra, por lo que ésta les dijo que tenían que venir conmigo en todo lo que necesitaran, ya sea para ir al baño, a tomar agua, a aclarar dudas, etc. Y fue así, en la manera en la que los alumnos me cuestionaban sus dudas, o bien para pedir permiso para realizar las acciones antes

mencionadas. O bien, pasaba hacia los lugar para ver que estaban haciendo, y les preguntaba si tenían una duda al respecto entorno a lo que realizaban, lo que me permitió interactuar más con los alumnos, así como en poder encaminar a los que tenían algunas dificultades entorno a ello.

Al momento en el que acabaron con la actividad, les pregunte a los alumnos quién quería compartir su dibujo, por lo que comencé a pasar a los que levantaron la mano, en el cual dijeron su nombre, así como cada una de las letras del objeto o animal que habían escogido. Posteriormente pase a los que no habían levantado la mano para que compartieran lo que habían hecho, pero en algunos casos no sabían las letras que habían escrito por lo que pedí a los demás que podían ayudarlos con el objetivo de que reconociera las letras que había plasmado en la hoja que se les había dado. De esta manera, lo que pretendía era involucrar a todos los alumnos en la actividad que se había realizado. Durante el desarrollo, de ello presentaron buena atención a lo que se les indicaba, así como también los alumnos que habían terminado antes no realizaban desorden ni platicaban con los otros.

Enseguida les entregue un gafete, el cual tenía un dibujo y un recuadro en blanco con el objetivo de que pusieran el nombre. Así, la consigna fue que les había llevado un gafete pero el cual se me había olvidado ponerle el nombre, de esta manera mi compañera me auxilio en entregarles plumones a cada uno. Ésta al ver que la mayoría habían acabado paso a colocarles el gafete, mientras yo daba la siguiente consigna para hacer la otra actividad.

Dicha actividad fue de mi compañera Malú, que se trataba de que los alumnos pasaran a dibujar su animal favorito, y que pusieran el nombre de lo que habían realizado. De esta manera, al ver que una alumna se estaba tardando demás en una actividad y los otros estaban algo aburridos, lo que hice fue que decirle a mi compañera que había que cambiar de estrategia para que pudieran participar todos los alumnos y no se aburrieran.

Por ello lo que hice fue preguntarles que si alguien sabía jugar a la papa caliente, respondiendo que sí, pero a pesar de ello, fue explicarles la forma en la

que se juega, por lo que les pedí que se sentaran en círculo; en donde hicieron una fila preguntándoles que si eso era un círculo, de esta manera movieron las sillitas de lugar para formar la figura que les había pedido haciéndolo de manera tranquila y sin mucho desorden. De esta manera, les dije que el que le tocará la papa caliente iba a decir una palabra con la letra que mi compañera dijera. De esta forma, se hicieron algunas repeticiones con diversas letras en donde los alumnos respondían de manera certera, asimismo tenían entusiasmo en lo que estaban realizando. Posteriormente, lo que hice fue cambiar de estrategia pero ahora en lugar de decir una letra para después decir una palabra, ahora fue inverso, en donde decía cualquier cosa que estuviera en el entorno del aula para que dijera la letra inicial; pero para esta actividad les pedí que se pusieran en hilera para que jugaran a las sillitas, en donde el que iba perdiendo iba diciendo la letra inicial de lo que se les decía, y si decían lo correcto iban saliendo al recreo mientras los que se equivocaban regresaban a la fila.

Al momento en el que se ingresó al salón de clase, y al ver los resultados en las actividades anteriores, y en base a lo que había comentado, decidí no hacer la actividad de cierre debido a que faltaba pocos minutos para salida, así como también la letra inicial se encontraba en mayúscula. Aspecto que me llevo a determinar ello, por lo que a partir de las actividades realizadas en las sillitas y en la papa caliente me sirvió para hacer la evaluación del grupo. Por lo que mi compañera Malú cantó la canción de la Sandía.

Segundo día Para comenzar el día, salude a los alumnos y les cuestione acerca de lo que vinieron hacer, la manera en la que se sentían, así como si le había gusto el canto que se había realizado el día anterior, por lo que respondieron de entusiasmados que sí les gusto, mientras que en la primera comentaron que iban aprender, y en la segunda que iban muy contentos (estas dos primeras preguntas las realice constantemente hasta que los alumnos contestaran parejitos, así como que se escuchara la voz del grupo). Enseguida, les pedí que salieran del aula y se formaran en círculo nuevamente. En esta canción el canto estuvo a cargo de mi

compañera Malú, cantándoles la de “yo tengo un tic”, en donde los alumnos respondieran de manera amena y atenta, ya que hacían todo lo que decía mi compañera así como ellos también tuvieron la oportunidad de decir cosas, por lo que a mi consideración les favoreció en prestar mejor atención. Al acabar la actividad, les pidió que pasarán al salón para comenzar las actividades.

Como primer actividad, les pregunte a los alumnos si les gustaban los cuentos, respondiéndome ellos que les gustan los de terror. Pero para encaminarlos al tema les comente acerca de lo que era lo que estaban realizando la clase anterior; de esta manera pregunte nuevamente y ellos respondieron que las letras. Enseguida lo que hice fue ponerles el audio del cuento llamado “Letrilandia. El País de las Letras y el señor Estudioso”. En donde pedí que pusieran mucha atención a lo que decía el cuento. Al finalizar, les comente que dibujarán en su cuaderno lo que habían entendido, por lo que no me comentaron a mí directamente ni a la titular del grupo sino que se notaba en las caras que tenían.

Entonces la maestra me comento que volviera a poner el cuanto, pero ahora que le fuera pausando y cuestionando a los alumnos acerca de lo que iban escuchando. De esta manera, hice lo que me sugiera en donde, y mientras avanzaba el cuento, preguntaba acerca de lo que pasaba. Por ejemplo, quienes eran los personajes, como vestían los personajes, donde estaban situados, entre otras. Lo que me sirvió para constatar que los alumnos iban comprendiendo lo que les iba contando el narrador del cuento.

Enseguida del cuento, lo que les dije que como se imaginaban al señor estudioso que visitaba el país de las letras. Por lo que les pedí que dibujaran al señor con lo que habían escuchado (gorra, gafas). Pero además les pedí que como él, pusieran todas las letras que conocían. Pues antes de ello les pregunte: ¿Conocen las letras como el señor estudiosos?, ¿Cuáles son?, ¿Me las podrían escribir?

Mientras realizaban tal actividad, algunos alumnos se paraban a sacarle punta al lápiz, mientras que los otros se encontraban dibujando lo que se les había pedido, así como poniendo las letras que se sabían. Al momento en que acabo la

mayoría, lo que hice fue preguntarles en relación de quien quería compartir su dibujo y decir las letras que habían escrito. En esta ocasión levantaron la mano más alumnos, en donde algunos si conocían la mayoría de las letras que habían escrito, y al momento de hacer notaba a ciertos alumnos distraídos por los que pedí a tales que pasaran a compartirlo, así algunos si lograron decir lo que habían hecho pero otros no lograban identificarlo por lo que les dije al grupo que si podían ayudarlos, y así lo hicieron. En esta actividad pase a todos a que pasaran al frente al pizarrón, con la finalidad de que llegaran a participar los que no levantaron la mano, así como aquellos que se encontraban algo serios.

La otra actividad estuvo a cargo de mi compañera Malú, la cual se trató de buscar la letra inicial para colocarla en otra palabra a la que se encontraba separada, en torno a ello identifique que las primeras letras les fueron difíciles para unirlas debido a que no llegaban a entender la palabra, hasta que un alumno la identifico los otros pudieron poder enlazar las otras. Por lo que la maestra sugirió que se realizará un ejemplo primero para que después los alumnos pudieran comprender la manera en la que se debe realizar.

La siguiente actividad fue la de completar las palabras, pero ahora se encontraba la letra inicial puesta y faltaban las otras letras que componían la palabra. Por lo que para poderse apoyar se encontraban imágenes para que pudieran escribir el nombre del objeto y del animal. En esta actividad les fue fácil a algunos alumnos debido a que llegaban a comprender de mejor manera las letras, mientras que para otros estuvieron batallando debido a que no llegaban a identificar las letras que eran necesarias para poder hacer. Un punto clave, es que el objetivo era que los alumnos escribieran como pudieran las letras que faltaban para identificar el grado de comprensión que poseen de ello, pero comenzaron a copiarse cuando les dije que se juntaran en equipo para que discutieran las letras.

De esta manera, algunos niños hicieron el trabajo a partir de sus conocimientos mientras que otros sólo copiaron a los otros. Mientras los alumnos hacían ello, la parte del grupo que había acabo se encontraba platicando dentro del aula pero a pesar de ello no hacían demasiado ruido ni desorden, y esto ocurrió debido a que

no tenía preparado para que los que acabaran siguieran trabajando en determinado ejercicio.

Para finalizar, y para tener los referentes necesarios, mi compañera puso la actividad que tenía planeada de “rayar la playera” para que pusieran su nombre, o cualquier cosa que les gustara. De esta manera, nos rayaron las playeras, en donde se pudo identificar que algunos llegan a escribir su nombre sin llegarlo a copiar de algún lado, otros voltean las letras, así como otros hacen garabatos para representar lo que quieren escribir. ¿Cómo me sentí antes, durante y después de mi primer práctica?

Antes de que se llegara a efectuar mi primer práctica como educador sentía un cierto grado de nerviosismo, debido a que pensaba diversas cosas como por ejemplo que no iba a poder pararme frente a un grupo, que no tendría control sobre le grupo, que no tendría los elementos necesarios para poder llegar a efectuar una clase, principalmente. Pero conforme se acercaban los días, asimismo mientras que se llevaba a cabo el proceso de elaboración de la planeación fui sintiendo más entusiasmo y alegría por llevar a cabo tal práctica. De esta forma, cuando estaba comprando y/o elaborando mi material didáctico iba imaginando como sería, es decir, la manera en la que llegaría, la forma en la que se trabajaría, el tipo de actitud que mostraría.

Durante la práctica, sentía un poco de entusiasmo porque el grupo que me había tocado era tanto atento como alegre, por lo que al llevar a cabo lo planeado, así como lo llevado a cabo estratégicamente para dar respuesta a las demandas de los alumnos y maestra, me sentí además feliz ya que todo se llevó acorde a lo estipulado, así como también ofrecieron las actividades un cierto grado de reto cognitivo a los alumnos ayudando a que no existiera un desorden en el aula, pero además favoreció a que se presentara respeto hacia cada uno de los miembros que nos encontrábamos ahí.

Después de la tercera jornada, y específicamente acorde a lo realizado en la primer práctica, me sentí contento debido a que todo lo que me había pasado en

esa práctica me sirvió para reflexionar acerca de mi formación, es decir, que es necesario tener una mejor preparación para poder demostrarlas a la hora de enfrentarme nuevamente ante un grupo, porque mi reto es estudiar más y aprovechar todo lo que digan los maestros con el objetivo de ir avanzando profesionalmente, y ayudar a terceros (niñas y niños del nivel de preescolar.

Propuesta Nombre de la situación de aprendizaje: Conociendo y aprendiendo con las letras Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Competencia a desarrollar: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aspecto: Lenguaje escrito

Duración: 1 sesión

Aprendizaje esperado: Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Justificación de la situación didáctica: La presente situación didáctica parte del reconocimiento de los saberes que poseen los alumnos en relación a la identificación de la letra inicial de diversas palabras, así como de su sonido.

De esta manera, el conocer la letra inicial le permitirá al alumno ir identificando, el sonido y grafía de las letras. Lo que le favorecerá, además, en ir reconociendo las palabras a las que tenga contacto tanto en lo escolar como en su vida cotidiana.

Actividades de

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

aprendizaje Cuestionamiento s - Cuento -Gafete -Memorama -Construcción de palabras.

-El maestro pondrá -El maestro un cuento que hable entregará a cada alumno un gafete, y sobre las letras. dará como consigna -Cuestionará a los que escriban en su alumnos en relación interior su nombre. a lo que saben de las Posteriormente les preguntará algunos letras: alumnos: -¿Han visto en algún lugar letras? ¿Dónde?

-¿Cuántas conocen?

-¿Y saben cuál es su sonido?

-Caja sorpresa -El

alumno escuchará el audio que el maestro proponga.

-Responderá a los cuestionamientos que realice el maestro en relación a las letras.

-¿Cuántas letras tiene su nombre?

-¿Cuál es el sonido que tiene su letra inicial? ¿Y la final?

-Formará a los alumnos en equipos para entregarles a cada uno un memorama relacionado a las letras. Y pedirá que mencionen los pares hallados ante el equipo, además del sonido que poseen las letras.

-Entregará a los alumnos una hoja en la que estarán las letras. En donde pedirá que escriban el nombre de las imágenes que se encuentran plasmadas en la hoja.

-El maestro pasará a cada alumno al frente para que pasen a tomar, de una caja, un papel en el que están plasmadas diversas palabras; en donde pedirá que reconozcan la letra inicial, que diga el sonido que la caracteriza, y pedirá que la trate de formar con una parte del cuerpo.

-O bien pedirá que realicen un cuento con la palabra escogida al azar.

-Los alumnos pasarán con el maestro a tomar un papel, e identificarán la letra inicial, dirán el sonido que lo caracteriza y pegarán la palabra en el lugar que corresponde en la lámina.

-Elaborarán un -Los alumnos cuento con la escribirán su palabra escogida. nombre en el interior del gafete, y

tratarán de responder las preguntas que realice el docente.

-Jugarán al memorama de letras, y dirán ante el su equipo las letras encontradas, así como su sonido.

-Tratarán de formar palabras, basándose en las imágenes, a partir de las letras del alfabeto.

Evidencia de aprendizaje: -

Ejercicio escrito

-

Papel sorpresa

-

Recortes de periódico

-

Búsqueda

-

Memorama

Criterios de desempeño -

Reconoce la letra inicial de las palabras

-

Identifica el sonido de las letras.

-

Reconoce la relación entre la letra inicial y el sonido que posee.

-

Conoce, y es capaz, de escribir la letra que se le pide.

Recursos: Imágenes, periódico, colores, hojas, papel bond, papelitos, caja,

plumón.

Evaluación: Reconocimiento de la letra inicial, sonido, así como identificación de las letras a las que tenga contacto.