Descripción a partir de la lectura

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SÉPTIMO SEMESTRE

ASIGNATURA: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

DESCRIPCIÓN “AGRESIVIDAD INJUSTIFICADA ENTRE PREESCOLARES”

MAESTRA: MA. AGUEDA RAMÍREZ VALERIO

ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

10 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

Descripción” Agresividad injustificada entre preescolares” de Rosario Ortega y Claire Monks

El estudio parte de una necesidad de corroborar el punto de incidencia en el que la intencionalidad, la estabilidad y el desequilibrio social están presentes en los preescolares, como caracteristicas previas del bullying en tal edad (ajena a la conducta agresiva ornidaria). Siendo indagaciones previas del bullying, tanto en su vertiente física y verbal, en el preescolar el punto de partida.

A partir de tal referente, y con base a una revisión crítica de elementos teóricos y científicos, se identifica dos grandes grupos de conducta agresiva; una de ellas es la directa mientras que la otra la indirecta. Pero a la vez entreteje una compleja interacción que va desde el rol de agresor hasta el rol de neutral.

Derivado de ello, el estudio tenía como objetivos base lo siguiente: identificar y analizar cada uno de los roles en acontecimientos de agresión injustificada; analizar los tipos de agresión injustificada en el preescolar; y categorizar a los protagonistas en relación a su desarrollo social y ffísico, y de igual forma a partir de las estrategias de afrontamiento de la agresividad.

La metodología que se empleó para obtener la información deseada fue sistematica. Así, se seleccionó una muestra de noventa y dos preescolares de cuatro aulas de una institución localizada en Sevilla, en el que las profesoras encargadas fueron parte del estudio.

En el que los medios que se emplearon para lidentificar el rol social dentro dinámica de agresividad injustificada fue riguroso. Realizándose así una entrevista invidual, en el que se utilizó la técnica de nomicación.Además, se empleó un instrumento de viñetas relacionadas a categorías como agresión directa relacional, agresión física directa, agresión relacional indirecta y agresión verbal directa.

De esta manera, el procedimiento que se utilizó fue que a cada niño(a) se le presentaban las viñetas y se le cuestionaba varios tópicos: qué sucedía en ellas, sí se vivía algo similar en el aula, quién lo efectuaba, así como también si las realizaba; en una segunda revisión, se estimulaba para que identificara cada uno de los roles.

En lo que corresponde a los datos de la nominación entre iguales, se fueron anotados y evaluados por ciertos criterios. Mientras que la nominación propia de cada uno fue asignada de manera directa a quien la hacía Mientras tanto, a los docentes se les aplicó un cuestionario para recolectar información acerca de la nominación de roles de los preescolares, el cual estaba enfocado según al comportamiento observado en las categorías señaladas.

El tópico de estatus y el desarrollo social, se determinó a partir de un interrogatorio aunado a la entrevista individual; en el cual el tópico era sobre cuál

niño o niñas le gustaban y cuáles no. Mientras que las maestras fueron interrogadas para nominar a sus alumnos en relación a la sociabilidad.

Propio al tópico de estrategias que usaban para afrontar la agresión, se realizó una serie de cuestionamientos. En el que se les presentaron seis viñetas de estrategias (devolver el ataque, salir corriendo, buscar ayuda de un amigo; rendirse, ceder ante la agresión o hablar con un adulto) empleadas ante la agresión para así identificar la manera en que lo afrontan.

A partir de lo realizado, se llegó al resultado siguiente. En los tipos de agresión y victimización injustificada en preescolar, la mayoría de los tipos de comportamiento agresivo fueron agresión física, seguido de agresión relacional directa, después agresión verbal directa, y por último la agresión relacional indirecta. En lo que corresponde a las nominaciones de victimización fue la victimización física la de mayor predominancia, enseguida la victimización verbal, luego la victimización relacional directa y al último la victimización relacional indirecta.

En lo que corresponde al desarrollo físico y roles en la agresión, se encontró que al rol de agresor se le atribuye el de mayor fuerza o desenvolvimiento físico. En lo referente a la nominación del docente no se encontró diferencia en éste rubro, pero si en la nominación de victima; ya que se le catalogó éste como el mayor fuerza física. Mientras que en las nominaciones propis no hubo correlaciones significativas, es decir se consideran como alguien normal.

En el tópico de sociabilidad y roles de agresor y víctima se encuentra que en la escala de sociabilidad realizada por las profesoras no presentó diferencias. A partir de otro análisis se encontró que el rol de agresor se relaciona significativamente con la alta puntuación de desarrollo social; aspecto similar en los roles de defensor y colaborador. Mientras que en el rol de víctima no hubo una interrelación significativa entre la puntuación de desarrollo social con ser o no ser considerado víctima.

Otro análisis encontró diferencias entre los roles en la escala “los que más gustan” que hicieron énfasis a los roles de defensor y colaborador. En tanto a los que menos gustan, se encuentra el agresor o colaborador.

En cuanto a la dinámica de roles en la agresividad injustificada se encontró los varones tienden a ser nominados más en roles de agresor y colaborador, mientras que las niñas en los de defensor y espectador; aspecto similar en la nominación por parte de las maestras y en la automatización, pero con la diferencia de que en estos no hay diferencias en otros roles.

Mientras tanto en las estrategias de afrontamiento de la agresividad injustificada, las victimas utilizan para afrontar la agresividad de sus compañeros el decirlo a un adulto.

Derivado de lo anterior, la conclusión a la que se llegó es que la agresión injustificada y la victimización injusta se presenta en el preescolar. En el que el rechazo social es consecuente de las formas de agresión directa mientras que la indirecta es resultado de obtener la aceptación social. Asimismo, lo encontrado no es distinto a las indagaciones realizadas en otros países.