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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

CURSO-TALLER

MODELO PEDAGÓGICO EN LAS ESCUELAS DE NEGOCIOS M. en C. NADINA VALENTÍN KAJATT DR. JUAN OLIVARES PONCE INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Diciembre 2012 Lima, Perú


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1. Fundamentos de la Pedagogía Contemporánea Modelo Pedagógico Es un conjunto de ideas. Es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje. El modelo pedagógico se orientó inicialmente en los aprendices menores. Proporcionan una guía explícita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas.


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Enfoque integral de la educación contemporánea PRINCIPIOS   

Subconjunto de la Educación Permanente Capacidad del adulto para aprender Centrada en satisfacer necesidades e intereses

METODOLOGÍA    

Formal y no formal Inductiva Activa Participativa

VALORES QUE FOMENTAN      

FINALIDADES

Democratización Equidad Solidaridad Participación Reflexión crítica Impulsora social    

EDUCACIÓN DE ADULTOS

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Formación básica y restantes niveles Personal Profesional-ocupacional Socio-Cultural

Desarrollo integral de la persona en sus múltiples roles individuales y sociales

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE Obtención y actualización de:  Conocimientos  Capacidades  Actitudes  Aptitudes  Valores DESTINATARIOS Toda persona adulta no inserta en el sistema educativo formal, que desee iniciar, ampliar o complementar su educación


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Enfoque Andragógico de Knowles, Holton y Swanson (1998) Metas y propósitos del aprendizaje Diferencias situacionales e individuales Andragogía: Principios fundamentales del aprendizaje de los adultos

Diferencias en relación con la materia

3. Experiencia del alumno  Recursos  Modelos mentales 4. Disposición para aprender  Relacionada con la vida  Tarea de desarrollo 5. Inclinación al aprendizaje  Centrado en problemas  Contextual 6. Motivación para aprender  Valor intrínseco  Beneficio personal

Diferencias individuales en los alumnos Crecimiento Individual

Crecimiento Social

2. Concepto personal del alumno  Autónomo  Autodirigido

Diferencias Situacionales

Crecimiento Institucional

1. Necesidad de saber del alumno  Porqué  Qué  Cómo


Factores del aprendizaje Intrapersonales

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Socio ambientales Inteligencia

Escolar

Atención

Familia

Memoria

Mass media

Otras aptitudes y habilidades

Sociedad

Capacidades

Contexto

Características del grupo Interpersonales

Habilidades sociales

Auto concepto

Profesor

Motivación Personalidad

Estilos de aprendizaje

Desarrollo Emocional Otras características personales

Características del Profesor Expectativas del profesor Interacción didáctica

Hechos y conceptos Procedimientos

Actitudes, valores y normas

Contenido


2. Modelos pedagógicos actuales Principios psico-pedagógicos

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Psicogenético Modelo Constructivista

Humanista

Paradigmas Psicoeducativos

Modelo centrado en el aprendizaje

Cognoscitivismo

Sociocultural


Clasificación de los Modelos Características

Tipos de modelos

Centrado en la enseñanza (docente)

Didáctico

Centrado en el Aprendizaje (alumno)

Cognitivo

Centrado en la investigación (problemas)

Cientificista

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Clasificación de modelos Tradicional Instruccional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado


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Percepciones de profesores, alumnos y directivos: aprendizaje centrado en el alumno


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3. Proceso enseñanzaaprendizaje: discente y facilitador

Ajuste

Estructuración

Articulación Conocimientos Previos

Aprendizaje experto Saber + hacer

Nuevas estructuras conceptuales

+

Nuevos conocimientos


Modelo Pedagógico Centrado en el Aprendizaje Significativo

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Es intercultural

Es fenómeno social

Cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y formas de entender la realidad

Las personas aprenden en comunidad a través de las actividades cotidianas que realizan en grupo

Es activo

Es situado

Se aprende mejor y más rápido a través de la actividad

Es cooperativo La cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance, además, permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva

Aprendizaje significativo

Las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento

Es proceso Interno, Activo y Personal Los conocimientos nuevos se engarzan a los previos, depende de la participación del sujeto y cada quien atribuye significado a lo que aprende, de acuerdo a sus conocimientos y experiencias


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El discente y el facilitador Docente

Estudiante Aplica estrategias para resolver tareas que reflejen problemas del contexto

La necesidad de saber. Los aprendices deben tener claro por qué deben aprender algo, qué necesitan aprender para resolver los problemas de su entorno y decidir cómo sería más sencillo aprenderlo.

Se compromete activamente en su proceso de aprendizaje

El autoconcepto del alumno. De manera independiente, autónoma; los aprendices que aprenden y el camino o institución a la que pueden afiliarse a fin de autodirigirse hacia el conocimiento deseado.

Diseñador de tareas complejas de aprendizaje

Es un mediador; proporciona una ayuda pedagógica ajustada al estudiante

Propicia la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje

Modelo de educación de adultos

El papel de la experiencia. La experiencia del aprendiz define los mejores recursos de los que debe allegarse el facilitador del conocimiento así como de los modelos didácticos para acercar a éste al punto que desea.

Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson Colín, V. (2011). El modelo educativo. Formación académica a nivel posgrado. Desarrollo de capital humano. México: Porrúa.


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Discente como entidad multidimensional Principios Orientación formativa Orientación participativa

Descripción Permite al profesor reflexionar y retroalimentar su acción en la docencia y plantear acciones de mejora. Implica que el docente se involucra en el proceso y participa en su diseño.

Orientación humanista

Considera al docente como una persona, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones. Busca su dignidad, autoestima e individualidad.

Orientación multidimensional

Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que gravitan en torno a la relación cotidiana maestro-alumno en el aula.

Fuente: García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.


Perfil docente Perrenoud (2004) 1.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Zabalza (2007)

1. Planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2. Seleccionar y presentar contenidos 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes disciplinares. 3. Ofrecer informaciones y explicaciones 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación comprensibles. 4. Manejar didácticamente las Nuevas 4. Implicar a los alumnos en sus Tecnologías. aprendizajes y en su trabajo 5. Gestionar las metodologías de trabajo 5. Trabajo en equipo didáctico y las tareas de aprendizaje. 6. Participar en la gestión de la escuela 6. Relacionarse constructivamente con los 7. Informar e implicar a los padres alumnos. (aunque esto puede tener menor 7. Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a importancia en la educación los colegas. superior) 8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos 8. Utilizar las nuevas tecnologías para adquirirlos). 9. Afrontar los deberes y los dilemas 9. Reflexionar e investigar sobre la éticos de la profesión enseñanza. 10. Organizar la propia formación 10. Implicarse institucionalmente. continua

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Secretaría de Educación Pública (2008) 1. Organizar su propia formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planificar los procesos de enseñanza y el aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y los que ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión institucional.

Fuente: Secretaría de Educación Pública, México (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (Documento interno). México: Subsecretaría de Educación Pública. García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.


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4. Estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el discente Centrarse en el estudiante

Partir de la experiencia del alumno Respetar las inquietudes de los alumnos Desarrollar un ambiente de dialoguicidad Redefinir el rol docente

Ser eminentemente socializador Organizar actividades para favorecer la investigación del alumno Favorecer el aprendizaje globalizado


5. Experiencias de Evaluaci贸n de Modelos Pedag贸gicos en Escuelas de Negocios


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Estudio: Diagnóstico del Modelo Pedagógico de las Escuelas de Negocios de México


Objetivos

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 Identificar y caracterizar los diversos modelos pedagógicos que sustentan el proceso educativo que llevan a cabo las distintas escuelas y facultades.  Determinar los modelos pedagógicos (conductista, humanista, psicogenético, cognitivo y sociocultural), que predominan en las escuelas y facultades, respecto de los elementos del proceso educativo: alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje.  Especificar el nivel de adaptación y desarrollo de modelos pedagógicos con orientación constructivista, en cada Institución, con relación a los aspectos de: contextualización, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnológicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluación


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Metodología

Tipo de investigación Muestra

Descriptiva 79 Escuelas de Negocios 315 Profesores 1,274 Alumnos


Instrumento

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Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo tecnológico (CAIT). Antecedentes: Creado en el 2003, en España, por José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez Sánchez. Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autónomas de España. 79 escuelas de negocios de México, 315 profesores y 1,274 alumnos. Ventaja: Servir como medio para el diseño de la programación de actividades académicas y, como sistema de evaluación de la calidad del aprendizaje realizado, desde una perspectiva constructivista. Factores del modelo: Contextualización, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnológicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluación. Reactivos: Cuestionario integrado por 58 preguntas, con opciones de respuesta del tipo Escala de Likert, con puntuaciones de 1 a 5.


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Procedimiento

El cuestionario será respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que se refiere a los siguientes elementos:

Factores

Reactivos

Sujeto

1 al 8

Docente, Directivo

2. Objetivos

9 al 15

Docente, Directivo

3. Papel del profesor

16 al 21

Docente, Directivo

4. Papel del alumno

22 al 29

Alumno

5. Instrumentos tecnológicos

30 al 37

Docente, Directivo

6. Desarrollo de actividades y procesos

38 al 45

Docente, Directivo

7. Evaluación

46 al 48

Docente, Directivo

1. Contextualización


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Resultados PROFESORES


I.- Contextualización INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

80%

24% 36%

39%

38%

45%

49%

54%

53%

70%

60%

50%

40%

30%

76% 64%

61% 55% 46%

62% 51%

47%

20%

10%

0% 1. ¿El Modelo implica tener en cuenta los conocimientos previos, curriculares y tecnológicos de los alumnos?

2. ¿Has comprobado la 3. ¿Permite la 4. ¿El modelo contempla 5. ¿Recomienda la 6. ¿El conocimiento que 7. ¿Se tiene en cuenta la 8. ¿Se reserva un tiempo disposición positiva o participación adecuada la participación de los utilización de algún medio se va a presentar está valoración que tienen los para valorar el clima que negativa que provoca el de los alumnos en la alumnos? tecnológico para situar el entroncado con la alumnos sobre el tema? se suscita en el aula a la tema en tus alumnos? elección de los medios o aprendizaje? realidad actual que rodea hora de presentar el herramientas utilizadas? el alumno? tema?


II.- Objetivos INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

80%

34%

36%

41%

41% 58%

58%

70%

55%

60%

50%

40%

30%

66%

64%

59%

59% 42%

42%

20%

45%

10%

0% 9. ¿Tiene en cuenta establecer correctamente los objetivos curriculares para todos los alumnos?

10. ¿Y los tecnológicos?

11. ¿Está formulado el objetivo de aprender a aprender?

12. ¿Se han incluido objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un entorno constructivo?

13. ¿Entre los objetivos que 14. Algunos de los objetivos, 15. ¿El ámbito de los se contemplan están ¿favorecen un ambiente de objetivos hacen referencia aquellos que posibilitan la aprendizaje interactivo? también a la adquisición de autorregulación en la habilidades, destrezas o construcción del valores? conocimiento?


III.- Papel del profesor INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

80%

41%

42% 47%

46%

54%

53%

54%

18. ¿La metodología provoca el trabajo colaborativo?

19. A la hora de presentar los 20. ¿Se ha conseguido la 21. A la hora de efectuar un contenidos, ¿se ha contado con transferencia de conocimientos? balance final, ¿se han tenido en medios tecnológicos, como el uso cuenta todos los procesos por los de Internet? que ha ido pasando el alumno?

46% 55%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

59%

58% 45%

10%

0% 16. ¿Tiene el profesor tiempo para 17. Con el Modelo CAIT la labor planificar su trabajo en el aula? del profesor se convierte en facilitador del conocimiento. En la puesta en práctica de la experiencia, ¿se desempeña este nuevo rol?

Seguros

Inseguros


IV.- Instrumentos tecnológicos

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100%

90% 30%

32%

80%

44% 50% 55%

70%

55%

51%

51%

49%

49%

60%

50%

40% 70%

68%

30%

56% 50%

45%

20%

45%

10%

0% 22. ¿Consideras adecuadas las herramientas tecnológicas utilizadas?

23. ¿Se ha utilizado Internet como herramientas de búsqueda de información?

24. ¿Ha servido la 25. ¿Las referencias a 26. ¿Se han utilizado 27. ¿Los medios 28. ¿Se ha utilizado la búsqueda en Internet páginas web favorecen la otros programas informáticos han sido comunicación electrónica para ampliar reflexión y la toma de informáticos tanto por utilizados tanto por parte como e-mail, chats o conocimientos e incluso decisiones sobre el tema parte del profesor como del profesor como del foros de debate para para interrelacionar el que se trabaja? del alumno? alumno? potenciar el trabajo conocimiento con otras colaborativo entre los áreas? alumnos?

Seguros

Inseguros

29. ¿Han servido los programas utilizados?


V.- Desarrollo de actividades y procesos

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100%

90%

80%

44%

45% 50%

53%

54%

47%

46%

50%

52%

53%

50%

48%

47%

36. ¿Se favorece y evalúa el pensamiento creativo, el crítico y su personalización?

37. ¿Se favorece y evalúa el pensamiento pragmático y se analiza su posible aplicación?

70%

60%

50%

40%

30%

56%

55% 50%

20%

10%

0% 30. ¿El Modelo permite que exista un clima de disponibilidad para aprender por parte de los alumnos?

31. ¿Son los alumnos autónomos para la búsqueda de la información?

32. ¿Se ha planificado el 33. ¿Se contempla un 34. ¿Se favorece y 35. ¿Se favorece y trabajo a través de tiempo de trabajo evalúa la planificación y evalúa el pensamiento pequeños grupos? personal del alumno para el pensamiento directivo? analítico y de su propia organización? elaboración?

Seguros

Inseguros


VI.- Evaluación

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100%

90%

80%

36%

37%

41% 48% 52%

55%

70%

45%

48% 57%

57%

58%

62%

54%

60%

50%

40%

30%

64%

63%

59% 52%

20%

48%

45%

55%

52% 43%

43%

42%

38%

46%

10%

0% 38. ¿Se ha elaborado 39. ¿Contempla la tabla 40. ¿Se evalúa el uso 41. ¿Se mide la 42. ¿Se valora el una tabla de de evaluación los de las herramientas incidencia del uso de las cambio de actitud de los evaluación? objetivos previstos? tecnológicas? herramientas alumnos después de un tecnológicas en el planteamiento de aprendizaje? construcción del conocimiento?

43. ¿Y el cambio de aptitud?

44. El modelo 45. ¿El resultado presentado, ¿incita la mejora la asimilación de búsqueda de conceptos por parte de experimentación e nuestros alumnos? investigación de nuestros alumnos para buscar los porqués?

Seguros

Inseguros

46. ¿Evalúa los conocimientos individuales de los alumnos?

47. ¿Y los del trabajo en equipo?

48. ¿Se considera el método lo suficientemente fiable?

49. ¿El alumno se siente más cómodo y reforzado con este nuevo sistema de aprendizaje?

50. ¿Y el profesor?


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Resultados

ALUMNOS


EL PAPEL DEL ALUMNO Todas las zonas

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100%

90%

34.7%

37.9%

80%

54.0% 70%

60.6%

45.5%

43.0%

41.3%

54.5%

57.0%

58.7%

56.0%

60%

50%

40%

65.3%

62.1%

30%

46.0% 20%

39.4%

44.0%

10%

0% 1. La utilización de las herramientas tecnológicas como complemento al libro, ¿te ayudan a aprender mejor?

2. ¿Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde tú eres el protagonista?

3. ¿Te sientes más 4. ¿Sueles 5. ¿Entiendes que el 6. ¿Consideras que 7. ¿Entiendes el 8. ¿Encuentras de activo en el proceso cuestionarte por qué trabajo colaborativo esta forma de hecho de aprender ayuda la aplicación de tú aprendizaje? aprendes lo que es un intercambio aprender potencia tu como un vía donde práctica de lo aprendes? que enriquece el personalidad? se ponen en marcha aprendido para tu aprendizaje? todas tus vida real? habilidades?

Seguros

Inseguros


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EL PAPEL DEL ALUMNO 1. La utilización de las herramientas tecnológicas como complemento al libro, ¿te ayudan a aprender mejor? 100%

90%

22%

23%

26%

36%

80%

47%

51%

55%

70%

60%

50%

40%

78%

78%

74%

64%

30%

53%

49%

45%

20%

10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada


EL PAPEL DEL ALUMNO 2. ¿Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde tú eres el protagonista?

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

80% 47%

60%

54%

58%

70%

60% 77%

73%

83%

50%

40%

30% 53% 43%

20%

10%

46% 40% 23%

27%

17%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada


EL PAPEL DEL ALUMNO 3. ¿Te sientes más activo en el proceso de tú aprendizaje?

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

80%

70%

41%

43%

46% 56%

60%

65%

67%

60%

50%

40%

30%

20%

59%

58%

54% 44%

40%

35%

33%

10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada


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EL PAPEL DEL ALUMNO 4. ¿Sueles cuestionarte por qué aprendes lo que aprendes? 100%

90%

80%

42% 50%

70%

52% 58%

61% 67%

69% 60%

50%

40%

30%

58% 50%

20%

48% 42%

39% 33%

31% 10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada


EL PAPEL DEL ALUMNO 5. ¿Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

23%

25% 35%

80%

36%

37%

49% 57%

70%

60%

50%

40%

77%

75% 65%

30%

64%

63%

51% 43%

20%

10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada


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EL PAPEL DEL ALUMNO 6. ¿Consideras que esta forma de aprender potencia tu personalidad? 100%

90% 38%

80%

48% 70%

36%

39%

64%

61%

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada

44% 62%

66% 60%

50%

40% 63%

30%

56%

52% 20%

38%

34% 10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur


INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Escuela Superior de Comercio EL PAPEL DEL ALUMNO y Administración 7. ¿Entiendes el hecho de aprender como un vía donde se ponen en marcha todas tus habilidades?

100%

90%

80%

36%

33%

64%

67%

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada

41% 48%

70%

58%

60%

56%

60%

50%

40%

30%

59% 53%

20%

40%

42%

44%

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur


EL PAPEL DEL ALUMNO 8. ¿Encuentras de ayuda la aplicación práctica de lo aprendido para tu vida real?

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

100%

90%

23% 34%

33%

66%

67%

Zona 6 - Sur

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada

39%

80% 49%

52% 59%

70%

60%

50%

40%

78% 61%

30% 51%

48% 41%

20%

10%

0% Zona 1 - Noroeste

Zona 2 - Norte

Zona 3 - Centro

Zona 4 - Centro Occidente

Seguros

Inseguros

Zona 5 - Centro Sur


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Conclusiones


Conclusiones

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En relación a los profesores  La totalidad de los profesores de las Escuelas de Negocios consideran necesaria la practica del enfoque constructivista, ya que en la mayoría de las escuelas este enfoque no se lleva a cabo.  Las áreas de oportunidad para poner en práctica el enfoque constructivista son:


Profesores Aspectos del Modelo CAIT

Situaciones no concretadas 

Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula a la hora de presentar el tema.

Comprobar la disposición que provoca el tema en sus alumnos

Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnológicos para los alumnos.

Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un entorno constructivo.

La labor del profesor se convierte en facilitador del conocimiento y que en la puesta en práctica de la experiencia, el docente desempeña este nuevo rol.

Se consigue la transferencia de conocimientos.

Las referencias a páginas web favorecen la reflexión y la toma de decisiones sobre el tema que se trabaja.

Utilización de otros programas propuestos en el curso.

Utilización de la comunicación electrónica, como e-mail, chats o foros de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.

Utilidad de los programas utilizados

Contextualización

Objetivos

Papel del Profesor

Instrumentos Tecnológicos

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informáticos

además

de

los


Profesores Aspectos del Modelo CAIT

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

Situaciones no concretadas  Se favorece y avalúa la planificación y el pensamiento directivo.

Desarrollo de Actividades y Procesos

 se contempla un tiempo de trabajo personal del alumno para su propia organización.  se favorece y evalúa el pensamiento pragmático y se analiza su posible aplicación.  se favorece y evalúa el pensamiento creativo, el crítico y su personalización.  Se mide la incidencia del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje.  Se considera el método lo suficientemente fiable.

Evaluación

 Se evalúa el cambio de actitud después de un planteamiento de construcción del conocimiento.  Se propicia la búsqueda de experimentación e investigación de los alumnos para buscar los porqués.


Conclusiones

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En relación a los alumnos • Las áreas de oportunidad para poner en práctica el enfoque constructivista son: Aspectos del Modelo CAIT

Papel alumno

del

Situaciones no concretadas  Se plantea la clase como un tiempo para aprender donde él es el protagonista.  Suele cuestionarse por qué aprende lo que aprende.  Se sienten más activos en el proceso de su aprendizaje


Alumnos por Zonas

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

ZONAS ASPECTOS Utilización de las herramientas tecnológicas como complemento al libro, le ayudan a aprender mejor

1

2

3

4

5

X

X

Se plantea la clase como un tiempo para aprender donde tu eres el protagonista

X

X

X

X

Se siente más activo en el proceso de su aprendizaje

X

X

X

X

Suele cuestionarse por qué aprendes lo que aprende Entiende que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje

X

X

X

X

X

X

Considera que esta forma de aprender potencia su personalidad Entiende el hecho de aprender como una vía donde se ponen en marcha todas sus habilidades Encuentra de ayuda la aplicación práctica de lo aprendido para su vida real

X

X

X

7

X

X

X

X

6

7

3

6

7


Instrumento

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Cuestionario 2: Enfoques psicoeducativos (desde la perspectiva tradicionalistas a la constructivista). Antecedentes: Elaborado por Frida Díaz Barriga. Aplicaciones: Directivos y Autoridades Académicas de 79 escuelas de negocios de México. Ventajas: Identificar la concepción de una Institución educativa respecto del proceso de enseñanzaaprendizaje, el debe ser de la enseñanza y la forma de concebir al aprendizaje, así como, delimitar el papel y funciones sociales y pedagógicas del docente y del alumno. Contrastar a partir de la concepción que sustenta al enfoque, en el que se sintetizan los rasgos principales que lo definen como son: la concepción del alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje; que permiten establecer las diferencias entre los distintos enfoques o en su caso una mayor cercanía entre algunos, especialmente, entre los de perspectiva constructivista. Enfoques educativos a evaluar: conductista, humanista, psicogenético, cognitivo y sociocultural. Aspectos a evaluar en cada enfoque: Alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje


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Procedimiento

• Cada elemento será evaluado mediante la técnica de las opciones de respuesta de tipo Likert, en función de cada uno de los 5 enfoques psicoeducativos, para identificar, cuál de estos enfoques, influyen más en cada uno de los 4 elemento evaluados. Opciones de respuesta

Opciones de respuesta

Definitivamente sí

Probablemente no

Probablemente sí

Definitivamente no

Indeciso

• Será respondido por la autoridad académica de cada institución educativa.


Enfoques educativos a evaluar Enfoques educativos

Factor

Conductista

ALUMNO

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Sujeto cuyo desempeño esta condicionado externamente por las características del programa conductual de instrucción

Humanista

Psicogenética

Cognitivo

Sociocultural

Es una persona Constructor Procesador Ser social que total y única, con activo de activo de la efectúa una potencial de esquemas y información apropiación o autodeterminación estructuras que posee reconstrucción y desarrollo operatorias; competencia de saberes creativo e elabora cognitiva para culturales y integrado en todas interpretaciones aprender participa en las esferas propias de los estratégicamente prácticas que le contenidos en y solucionar permiten función de su problemas aculturarse y competencia socializarse cognitiva


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Enfoques educativos a evaluar Factor

PROFESOR

Enfoques educativos Conductista

Humanista

Desarrolla una Facilitador de serie adecuada la capacidad de arreglos de potencial de contingencias de autorrealización reforzamiento y del alumno control de creador de estímulos para clima de enseñar; ofrece confianza, modelos colaboración y conductuales respeto.

Psicogenética Facilitador del aprendizaje y desarrollo; promotor de la autonomía moral e intelectual del alumno

Cognitivo Organizador de la información que tiende puentes cognitivos, y funge como promotor de habilidades del pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo

Sociocultural Agente cultural que realiza una labor de mediación entre en saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos mediante un ajuste de la ayuda pedagógica


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Enfoques educativos a evaluar Factor

Enfoques educativos Conductista

Cambio estable en la conducta o en la probabilidad de respuesta del alumno que adquiere un APRENDIZAJE repertorio conductual

Humanista Para ser significativo requiere ser autoiniciado, participativo, ligado a objetivos personales y experiencial

Psicogenética Determinado por el nivel de desarrollo cognitivo; los cambios relevantes requieren abstracción reflexiva y la inducción de conflictos cognitivos

Cognitivo

Sociocultural

Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción significativa de representaciones y significados

Promueve el desempeño mediante interiorización y apropiación de representación es y procesos; labor de construcción e interacción conjunta.


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Enfoques educativos a evaluar Factor

Enfoques educativos Conductista

Humanista

Psicogenética

Cognitivo

Sociocultural

Indirecta, por descubrimiento, Inducción de Transmisión de Arreglo Promueve la orientada a conocimiento funciones adecuado de las autorrealización promover la esquemático psicológicas y contingencias de los alumnos reinterpretación significativo y saberes culturales ENSEÑANZA de reforzamiento en todas las de las de estrategias mediante para promover esferas de la interpretaciones cognitivas: el interacción en la un aprendizaje personalidad que los alumnos cómo del zona de desarrollo eficiente realizan sobre los aprendizaje próximo contenidos escolares


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Resultados

DIRECTIVOS


Enfoques psicoeducativos en el aspecto ALUMNO – 7 zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

5.0

4.5

4.2 4.0

3.9

4.0

3.6 3.4

3.5

3.0

2.5

2.0

1.5

1.0 Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva para aprender estratégicamente y solucionar problemas

Sujeto cuyo desempeño esta condicionado externamente por las características del programa conductual de instrucción

Cognitivo

Conductista

Es una persona total y única, con Constructor activo de esquemas y potencial de autodeterminación y estructuras operatorias; elabora desarrollo creativo e integrado en interpretaciones propias de los todas las esferas contenidos en su función de su competencia cognitiva Humanista

Psicogenética

Ser social que efectúa una apropiación o reconstrucción de saberes culturales y participa en prácticas que le permiten aculturarse y socializarse Sociocultural


Enfoques psicoeducativos en el aspecto PROFESOR – 7 zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

5.0

4.5

4.3

4.2 3.9

4.0

3.9 3.8

3.5

3.0

2.5

2.0

1.5

1.0 Organizador de la información que Desarrolla una serie adecuada de Facilitador de la capacidad tiende puentes cognitivos, y funge arreglos de contingencias de potencial de autorrealización del como promotor de habilidades del reforzamiento y control de alumno creador de clima de pensamiento y estrategias para un estímulos para enseñar; ofrece confianza, colaboración y respeto aprendizaje significativo modelos conductuales Cognitivo

Conductista

Humanista

Facilitador del aprendizaje y Agente cultural que realiza una desarrollo; promotor de la labor de mediación entre en saber autonomía moral e intelectual del sociocultural y los procesos de alumno apropiación de los alumnos mediante un ajuste de la ayuda pedagógica Psicogenética

Sociocultural


Enfoques psicoeducativos en el aspecto ENSEÑANZA – 7 zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

5.0

4.5

4.2

4.1 4.0

4.0

3.8 3.5 3.5

3.0

2.5

2.0

1.5

1.0 Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias cognitivas: el cómo del aprendizaje

Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento para promover un aprendizaje eficiente

Promueve la autorrealización de los alumnos en todas las esferas de la personalidad

Cognitivo

Conductista

Humanista

Indirecta por descubrimiento, Transmisión de funciones orientada a promover la psicológicas y saberes culturales reinterpretación de las mediante interacción en la zona de interpretaciones que los alumnos desarrollo próximo realizan sobre los contenidos escolares Psicogenética

Sociocultural


Enfoque psicoeducativos en el aspecto APRENDIZAJE – 7 zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

5.0

4.5

4.2 4.1 4.0

3.8 3.7 3.6

3.5

3.0

2.5

2.0

1.5

1.0 Determinado por conocimientos y Cambio estable en la conducta o Para ser significativo requiere ser Determinado por el nivel de Promueve el desempeño mediante experiencias previas; construcción en la probabilidad de respuesta autoiniciado, participativo, ligado a desarrollo cognitivo; los cambios interiorización y apropiación de significativa de representaciones y del alumno que adquiere un objetivos personales y experiencial relevantes requieren abstracción representaciones y procesos; labor significados repertorio conductual reflexiva y la inducción de de construcción e interacción conflictos cognitivos conjunta Cognitivo

Conductista

Humanista

Psicogenética

Sociocultural


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Conclusiones


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Conclusiones: Modelos pedagógicos predominantes

Proceso de transición de los enfoques psicoeducativos: desde los tradicionales al construcivismo

Sociocultural 4.0 4.2 4.5 4.2

Constructivismo Cognitivo 4.3 4.7 4.0 4.4

Humanista 3.8 4.2 4.8 4.4

Zona 1 - Noroeste Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

4.0 3.0 3.0 3.0

4.0 3.0 4.3 4.3

4.0 3.0 3.7 3.7

4.0 3.0 3.7 3.7

4.3 3.7 4.3 4.7

Zona 2 - Norte Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

4.1 4.2 4.0 4.0

4.6 4.6 4.8 4.8

4.3 4.4 4.6 4.8

3.9 4.0 4.2 4.3

3.6 4.4 4.0 4.3

Zona 3 - Centro Alumno Profesor

5.0 4.5

4.0 4.0

4.5 4.0

3.5 3.5

4.5 4.5

Zona 4 - Centro Occidente Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

4.0 4.2 4.5 4.2

4.3 4.7 4.0 4.4

3.8 4.2 4.8 4.4

3.2 3.2 3.5 3.6

4.2 4.0 4.8 4.2

Zona 5 - Centro Sur Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

3.9 3.8 3.6 4.0

3.8 4.0 4.0 4.2

3.6 4.4 4.0 4.2

2.9 3.1 3.0 3.3

3.3 3.4 3.9 3.4

Zona 6 - Sur Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

3.8 3.5 3.7 3.6

3.9 4.0 3.9 4.0

4.0 3.8 3.9 4.3

3.3 3.8 3.7 4.0

3.6 3.2 3.6 4.3

Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

4.0 4.0 3.8 4.0

4.8 4.7 4.6 4.5

3.8 4.3 4.0 4.0

3.8 4.2 3.2 4.3

2.8 3.7 4.0 3.0

Todas las zonas Alumno Aprendizaje Enseñanza Profesor

Poco constructivismo Psicogenética Conductista 3.2 4.2 3.2 4.0 3.5 4.8 3.6 4.2


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Según los directivos  Existen avances en la transición desde los modelos pedagógicos tradicionales hacía los constructivistas, en las Escuelas de Negocios. Según los profesores y alumnos  Existen diferencias entre las percepciones de los profesores y los alumnos.  Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados en su aprendizaje, que propone el modelo constructivista.  Los alumnos no logran aun autorregular y autodirijir su propio aprendizaje y afrontar, protagónicamente, la construcción del conocimiento significativo.  Se requiere mejor planeación para la ejecución y práctica de los principios constructivistas (diseño curricular, evaluación de los aprendizajes, competencias docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)


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Estudio: Propuesta de Modelo Pedagógico para las Escuelas de Negocios en México


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Objetivos – Establecer las características principales de un modelo pedagógico para las escuelas de negocios. – Proponer lineamientos para la implantación de un modelo pedagógico en las escuelas y/o facultades del área económico administrativa.


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Metodología

Tipo de investigación Muestra

Descriptiva 109 Escuelas de Negocios


Instrumento

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Formato para el Análisis y Propuestas de características de un modelo pedagógico para las escuelas de negocios Antecedentes: Adaptado del

Listado de Indicadores para la Definición de un Modelo Pedagógico, elaborado por Gairín, Joaquín y Monereo, Carles (2004). Aplicaciones: 109 Escuelas de Negocios Factores: Marco epistemológico y contextual; concepción de aprendizaje; contenidos;

objetivos; estudiante; metodología didáctica; tecnologías de la información y comunicación; docente; y, evaluación de los aprendizajes. Reactivos: Formato integrado por 55 enunciados, agrupados en los 9 aspectos descritos que configuran un modelo pedagógico. Opciones de respuesta de tipo Lickert, por parte de directivos y docentes de manera conjunta.


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Resultados


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Marco epistemológico y contextual

• Poco más del 90 por ciento, de las instituciones, están totalmente de acuerdo y de acuerdo en que el modelo educativo: – Debe responder a los retos que plantea la sociedad del conocimiento; – Asegurar que el currículum sea flexible; – Desarrollar la capacidad para aprender a: conocer, hacer, ser y convivir; – Aprender a transferir y aprender a desaprender – Permitir solucionar problemas en escenarios complejos y como agentes de cambio.


Concepción del aprendizaje •

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La totalidad de las instituciones coinciden en que la concepción del aprendizaje se debe basar en llevar a cabo el aprendizaje mediante: – La presentación bien estructurada de la información – La lectura de textos, la resolución de problemas reales –profesionales, vida cotidiana, etc.– El análisis de casos, la negociación de significados con otros compañeros – El establecimiento de relaciones significativas entre conceptos – La investigación, la ejercitación constante – La provocación – La sorpresa – El conflicto u otras. – Complementar la concepción constructivista del aprendizaje con otras concepciones todavía vigentes y valiosas (la conductista, asociacionista, cognoscitiva y humanista, entre otras). Por lo que no puede prevalecer sólo una concepción epistemológica ni tampoco un modelo pedagógico único.


En relación con los objetivos

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• La mayoría coincide en que los objetivos se deben formular de manera: – Explícita y comprensible – Deben ser pertinentes con los contenidos de la actividad formativa y la metodología didáctica propuesta. – Clasificarlos en objetivos básicos, opcionales y de profundización.


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En relación con los contenidos

• La totalidad de las instituciones están de acuerdo en que los contenidos: – Deben establecer conexiones diversas entre los diferentes bloques de contenidos – Presentar contenidos de diferente naturaleza: hechos y datos, conceptos y principios, procedimientos y estrategias, valores y actitudes – Tener una visión clara y accesible de los diferentes contenidos de la actividad formativa ya sea jerárquica, radial, modular, entre otras.

• Utilizar criterios explícitos para la secuencia de los contenidos tales como: cronológica, espacial, de complejidad conceptual, de complejidad procedimental, etc.


En relación con el estudiante

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• La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a la concepción del estudiante, que se debe priorizar: – El trabajo individual, por parejas y grupos pequeños, etc. Dar preferencia a la presentación de información de tipo perceptiva más visual o más auditiva y efectores, con los que respondan escribiendo, hablando, señalando, etc. – Los conocimientos previos – Sus intereses de formación – Tomar en cuenta sus características individuales


Metodología didáctica

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Las mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a la metodología didáctica propuesta, que se debe complementar con: • Disponer de un conjunto de actividades y materiales, en diferentes formatos, que auxilien el aprendizaje de los estudiantes • Realizar prácticas guiadas del contenido presentado, mediante métodos adecuados (simulaciones, resolución de un problema, actividades de aprendizaje colaborativo, etc.) • Presentar los contenido mediante métodos adecuados (presentación de un problema, análisis de un caso, estado de la cuestión, incidente, modelaje, etc.) • Realizar un tratamiento sistemático de la incertidumbre y del error: (por ejemplo: hacer repetir ejercicios, dar ayudas, ejemplificar opciones, seguir un sistema lineal o ramificado de apoyo, etc.).


Tecnologías de la Información y Comunicación •

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La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a las tecnologías de la información y comunicación, que su aplicación se complemente mediante: – Formación de los docentes como usuarios y protagonistas de los procesos de producción y cambio.

– Crear espacios de intercambio de experiencias, de promoción de investigaciones y de gestión de problemas vinculados al desarrollo pedagógico de las nuevas tecnologías. – Formular una propuesta contextualizada que tenga en cuenta las características de los estudios y los aprendizajes de los educandos, derivados de las experiencias ya realizadas, para superar los problemas de la práctica educativa. – Modificar los marcos organizativos para responder a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad del conocimiento.


En relación al docente •

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La mayoría de las instituciones manifestaron están de acuerdo en relación a las características del docente y sus funciones, que: – Debe actuar como guía y/o facilitador en el proceso de construcción de los aprendizajes significativos de los estudiantes

– Proporcionar atención frecuente y sistemática a los estudiantes, con un trato basado en la confidencialidad, respeto y consideración personal – Moderación y animación en las actividades de grupo – Gestión eficiente de la comunicación educativa – Uso flexible de los recursos disponibles – Debe actuar como profesor tutor en su doble vertiente, orientación académica y orientación personal, dirigidas a: » El tratamiento de los errores y dificultades académicas » La atención a la progresión del estudiante » La orientación a futuros estudios o itinerarios


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Evaluación de los aprendizajes

• La mayoría de las instituciones están de acuerdo en relación con las características de la evaluación de los aprendizajes, que se debe: – Contar con un sistema de evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los estudiantes – Ubicar al aprendiz dentro de un programa – Ajustar los contenidos – Orientar al alumno hacia una formación previa u otros – Dar prioridad a la evaluación formativa de los estudiantes – Establecer la modalidad de coevaluación del aprendizaje entre alumnos


Conclusiones

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Las Escuelas de Negocios coinciden en la necesidad de poner en práctica un Modelo Pedagógico de perspectiva constructivista que involucre aspectos humanistas, cognitivos y socioculturales.

Dimensión Humanista

Dimensión Sociocultural

Dimensión Cognitiva


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El Modelo Pedagógico Constructivista debe tener como factores esenciales a: el rol del docente; contenidos; metodología didáctica; objetivos; concepción del aprendizaje; tecnologías de la información y comunicación; marco epistemológico y contextual.


INSTITUTO POLITร‰CNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administraciรณn

Las Escuelas de Negocios suscriben la concepciรณn constructivista del aprendizaje, su modalidad de evaluaciรณn de los aprendizajes y el rol protagรณnico del estudiante y el profesor facilitador.


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Recomendaciones y sugerencias


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En relación al Marco Epistemológico y Contextual 

  

Sociedad del conocimiento Currículo flexible, Formas de comunicación apoyadas en tecnología Generar sistemas de gestión menos burocráticos.


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En relación a la Concepción del Aprendizaje    

Metodologías claras para evaluación de las actividades. Actitudes y valores y su evaluación correspondiente. Interactuar con su contexto social Impulsar el desarrollo de las competencias.


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En relación a los Objetivos    

Ser formulados en términos de competencias. Dar prioridad al aspecto formativo del objetivo. Asegurar su pertinencia con la metodología didáctica. Dividir los objetivos en generales y específicos.


En relación a los Contenidos

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 Establecer transversalidad e Interdisciplinariedad.  Evitar seriación en los contenidos.


En relación al Estudiante

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 Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos.  Generar ambientes de aprendizaje significativo.  Propiciar la movilidad del estudiante.  Priorizar las actividades de aprendizaje colaborativas.  Principios de flexibilidad, horizontalidad, permisividad.


INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Escuela Superior de Comercio y Administración

En relación a la Metodología Didáctica   

Generalizar el aprovechamiento de las TIC’s. Incluir la realización de prácticas guiadas. Dar prioridad al análisis y discusión de casos.


En relación a las Tecnologías de la Información y Comunicación

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 Fortalecer la capacitación y actualización docente, para aprovechar las TIC’s como herramientas en el diseño instruccional, uso de software educativos, plataformas educativas, redes académicas interactivas, entre otros.


En relación al Docente    

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Intensificar programas de formación docente. Enfatizar el aprendizaje autónomo del estudiante. Establecer programas de Tutorías. Proporcionar apoyo permanente al alumno.


En relación a la Evaluación de los Aprendizajes    

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Poner en práctica la evaluación diagnóstica y formativa. Evaluar resultados de aprendizajes. Uso del portafolio de evidencias. Definir criterios para la coevaluación del aprendizaje.


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Gracias


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