Resumen

Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras Tradicionalmente la enseñanza de la lengua y de la literatura en la educación se ha centrado en el estudio de la estructura formal de la lengua y de los autores y de las obras más representativos de la literatura. Esta forma de entender la educación lingüística y literaria ha sido incapaz de contribuir al desarrollo de habilidades orales y escritas de los alumnos, además de mostrarse estéril para el fomento de hábitos lectores y de actitudes de aprecio por el hecho literario. De esta forma, la lengua debe contribuir a la conciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen (dentro y fuera de las aulas) con las palabras y, en consecuencia, a la mejora de sus usos lingüísticos y comunicativos.

El dominio de las habilidades del hablar, del leer, del entender y del escribir sigue justificando la presencia de los contenidos gramaticales en el aula de lengua y literatura. Mientras que el desarrollo de las habilidades lingüísticas (tanto orales como escritas, tanto comprensivas como expresivas) exige hacer compatible el aprendizaje del uso lingüístico con la reflexión sobre ese uso y orientar las actividades metalingüísticas a fomentar la conciencia de cada alumno sobre los mecanismos discursivos que se utilizan en cada situación y en cada contexto de comunicación. Así, la gramática es como ciencia arte de las formas de expresión lingüísticas.

Jesús Tusón aludió algunos usos (y abusos) pedagógicos de la enseñanza tradicional de la gramática, como: el afán normativo a ultranza, el aprendizaje memorístico de reglas y definiciones, el énfasis excesivo en el análisis sintáctico.

Como alternativa, sugiere la conveniencia de orientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en las aulas hacia el análisis y la mejora de sus usos lingüísticos. De esta manera, y en el plano de la docencia, la enseñanza de la gramática ha sido orientada hacia la transmisión de unas reglas de comportamiento lingüístico.

La enseñanza de la lengua ha sido básicamente enseñanza de la gramática. Se ha venido prestando atención a lo que hoy se conoce con el nombre de “expresión”. La gramática enseñada ha estado fuertemente caracterizada por el normatismo y el nacionalismo: de ahí la insistencia en los aspectos correctivos y los esfuerzos por lograr la memorización. Habrá que preguntarse por el tipo de gramática que puede servir mejor a los alumnos de un determinado nivel para que comprendan mejor la estructura de la lengua. El tipo de gramática seleccionada deberá servir a dos finalidades: desarrollar las posibilidades lingüísticas de los alumnos y ayudar a la comprensión teórica del sistema lingüístico que poseen.

Será preciso cambiar radicalmente tanto las proporciones del tiempo que se dedica a estas enseñanzas, como el enfoque. Las proporciones, porque la tarea prioritaria de la clase de la lengua estribará en desarrollar las posibilidades de expresivas y receptivas del alumno. El esfuerzo deberá orientarse al fomento de la expresión oral y escrita y al desarrollo de la capacidad receptiva. La reflexión teórica sobre el lenguaje ocupará un lugar secundario. En el segundo aspecto. Debemos tener

presente que la finalidad de la clase de la lengua es potenciar la competencia lingüística de los alumnos y no hacer de estos unos especialistas en gramática.

Mientras que con el estructuralismo, las clases de lengua dejan de ser un espacio en el que se repiten listas de reglas y excepciones y en el que se aprenden de memoria paradigmas verbales, para convertirse en un lugar en el que se analizan frases en sintagmas o conjuntos. La gramática generativa intentará superar, todas esas deficiencias. El lenguaje es considerado como una capacidad innata de la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisición de una lengua determinada, y ese proceso de adquisición no se ve ya como algo mecánico sino como la apropiación, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua entendida como un aparato formal. En donde la tarea fundamental de quienes enseñan lengua en la etapa obligatoria ha de ser potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos, que son hablantes concretos, que hacen uso concreto, diverso y heterogéneo de su lengua o lenguas.

Así, las ciencias del lenguaje son: la pragmática, que estudia la actividad lingüística de las personas entendiéndola como una parte esencial de la parte humana La antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, entre otras. En tercer lugar, los enfoques textuales sobre el lenguaje En cuarto lugar, la psicología cognitiva y la psicolingüística, que se ocupan del análisis de los procesos implicados en la expresión y en la comprensión de mensajes y del estudio del papel que desempeña la interacción comunicativa en la adquisición y en el desarrollo de las destrezas lingüísticas de las personas.