Cómo enseñar haces cosas con las palabras

Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras 3.6 Pensar la lengua 

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3.6.4 

Tradicionalmente la enseñanza de la lengua y de la literatura en la educación secundaria se ha centrado en el estudio de la estructura formal de la lengua y de los autores y de las obras más representativos de la literatura. o En este contexto, el estudio gramatical de la lengua se conjugaba con el estudio de la historia de la literatura Esta forma de entender la educación lingüística y literaria ha sido incapaz de contribuir al desarrollo de habilidades orales y escritas de los alumnos, además de mostrarse estéril para el fomento de hábitos lectores y de actitudes de aprecio por el hecho literario. o El alumnado se limitaba a estudiar algunos conceptos gramaticales, a aprender una serie de habilidades en torno al análisis sintáctico de oraciones y a memorizar las características de un movimiento literario con el fin de ir superando con éxito las diversas evaluaciones académicas.

La lengua debe contribuir a la conciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen (dentro y fuera de las aulas) con las palabras y, en consecuencia, a la mejora de sus usos lingüísticos y comunicativos.

Si el objetivo esencial de la educación lingüística es la mejora de la competencia comunicativa del alumnado, urge volver a pensar sobre el papel de la enseñanza gramatical en relación con este objetivo primordial.

El dominio de las habilidades del hablar, del leer, del entender y del escribir sigue justificando la presencia de los contenidos gramaticales en el aula de lengua y literatura El desarrollo de las habilidades lingüísticas (tanto orales como escritas, tanto comprensivas como expresivas) exige hacer compatible el aprendizaje del uso lingüístico con la reflexión sobre ese uso y orientar las actividades metalingüísticas a fomentar la conciencia de cada alumno sobre los mecanismos discursivos que se utilizan en cada situación y en cada contexto de comunicación.

El lenguaje constituye un tema habitual de conversación en la vida cotidiana de las personas.

La gramática como ciencia arte de las formas de expresión lingüísticas. o Para enseñar lengua basta con saber la asignatura y sólo se puede enseñar aquello que se sabe o El conocimiento gramatical por sí solo no garantiza la adquisición de habilidades comunicativas y apelan a la experiencia de años anteriores.  Reflexión metalingüística.

Sobran la gramática y la literatura: lo que hay que hacer es practicar el texto libre, desarrollar la creatividad innata de los alumnos y ejercitar el hablar y la escritura mediante debates y escritos.

Gramática y enseñanza de la lengua Rodolfo Lenz alertaba sobre algunos usos y abusos de la enseñanza gramatical y aconsejaba que la enseñanza de la gramática, si se da, no exceda los límites de la capacidad de los alumnos, en particular no se den definiciones falsas o más bien que no se dé ninguna , ya que las definiciones gramaticales científicamente correctas son tan difícil de explicar que

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son prácticamente inútiles, pues se reducirían a un aprendizaje de una formula sin contenido.

Jesús Tusón. Aludo a algunos usos (y abusos= pedagógicos de la enseñanza tradicional de la gramática: el afán normativo a ultranza, el aprendizaje memorístico de reglas y definiciones, el énfasis excesivo en el análisis sintáctico. o Como alternativa, sugiere la conveniencia de orientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en las aulas hacia el análisis y la mejora de sus usos lingüísticos.

Es frecuente ver que la transmisión de los conocimientos gramaticales se mantiene ligada a un viejo principio en virtud del cual la gramática es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua. o En el plano de la docencia, la enseñanza de la gramática ha sido orientada hacia la transmisión de unas reglas de comportamiento lingüístico. o Su rasgo dominante haya sido el hincapié que se hizo en el aprendizaje memorístico de definiciones y reglas y el peso que tuvo.

Características dominantes que han informado la enseñanza de la gramática. Por un lado, el afán correctivo; por el otro, el empeño en introducir definiciones. o La primera en las pretensiones de unificación idiomática. La segunda característica fue la que imprimió a las gramáticas escolares su tono más espeso.

La gramática en la escuela   

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La enseñanza de la lengua ha sido básicamente enseñanza de la gramática Se ha venido prestando atención a lo que hoy se conoce con el nombre de “expresión”.

La gramática enseñada ha estado fuertemente caracterizada por el normatismo y el nacionalismo: de ahí la insistencia en los aspectos correctivos y los esfuerzos por lograr la memorización.

Hoy ya es notorio que no existe una gramática, sino diversos enfoques de los estudios gramaticales; lo que implica la necesidad de una evaluación.

Habrá que preguntarse por el tipo de gramática que puede servir mejor a los alumnos de un determinado nivel para que comprendan mejor la estructura de la lengua.

El tipo de gramática seleccionada deberá servir a dos finalidades: desarrollar las posibilidades lingüísticas de los alumnos y ayudar a la comprensión teórica del sistema lingüístico que poseen.

El aprendizaje memorístico de reglas y paradigmas gramaticales no garantiza en absoluto el dominio práctico de las estructuras gramaticales.

Será preciso cambiar radicalmente tanto las proporciones del tiempo que se dedica a estas enseñanzas, como el enfoque. o Las proporciones, porque la tarea prioritaria de la clase de la lengua estribará en desarrollar las posibilidades de expresivas y receptivas del alumno. El esfuerzo deberá orientarse al fomento de la expresión oral y escrita y al desarrollo de la capacidad receptiva. La reflexión teórica sobre el lenguaje ocupará un lugar secundario. o En el segundo aspecto. Debemos tener presente que la finalidad de la clase de la lengua es potenciar la competencia lingüística de los alumnos y no hacer de pestos unos especialistas en gramática.

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3.6.5 

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3.6.6 

Es útil para el alumno la adquisición de conocimientos gramaticales y, en concreto, la práctica del análisis sintáctico. o El estudio de las estructuras del lenguaje ofrece notables ventajas para suscitar el interés por los métodos que permiten acceder al conocimiento. o El alumno es, en la práctica, un especialista en el uso de su lengua. Por lo tanto, la reflexión teórica sobre ese uso no será una reflexión sobre el vacío, sino sobre algo que el alumno ya posee y cuyo conocimiento en profundidad le servirá para alcanzar un mayor grado de control lingüístico.

La lengua como objeto de conocimiento (I): estructuralismo y generativismo Con el estructuralismo, las clases de lengua dejan de ser un espacio en el que se repiten listas de reglas y excepciones y en el que se aprenden de memoria paradigmas verbales, para convertirse en un lugar en el que se analizan frases en sintagmas o conjuntos.

Ofrece ventajas innegables ya que permite un análisis cabal de las oraciones, análisis que permite al alumnado observar las relaciones que mantienen entre sí los diferentes constituyentes de una oración y su estructura jerárquica.

El análisis gramatical ha llenado un espacio desmedido en la enseñanza de la lengua y se ha descuidado, en su nombre, el objetivo fundamental de la escuela: proporcionar al alumno instrumentos para desarrollar sus destrezas comunicativas. o El estructuralismo excluye el habla de sus ámbito de estudio, ya que la considera asistemática por estar sujeta a la variación individual.

La gramática generativa intentará superar, todas esas deficiencias. o El lenguaje es considerado como una capacidad innata de la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisición de una lengua determinada, y ese proceso de adquisición no se ve ya como algo mecánico sino como la apropiación, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua entendida como un aparato formal. o La teoría generativa parte de la abstracción de considerar un hablante-oyente ideal, esto es, plenamente competente, miembro de una comunidad lingüística homogénea. o Así como los estructuralistas excluyen el habla de su campo de estudio, los generativistas excluyen la actuación. o La tarea fundamental de quienes enseñan lengua en la etapa obligatoria ha de ser potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos, que son hablantes concretos, que hacen uso concreto, diverso y heterogéneo de su lengua o lenguas.

La lengua como objeto de conocimiento (II): teorías sobre el uso lingüístico Ciencias del lenguaje: o Pragmática, que estudia la actividad lingüística de las personas entendiéndola como una parte esencial de la parte humana o La antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la sociología del lenguaje, la etnometodología, el análisis de la conversación, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística. o En tercer lugar, los enfoques textuales sobre el lenguaje

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En cuarto lugar, la psicología cognitiva y la psicolingüística, que se ocupan del análisis de los procesos implicados en la expresión y en la comprensión de mensajes y del estudio del papel que desempeña la interacción comunicativa en la adquisición y en el desarrollo de las destrezas lingüísticas de las personas.