Diario de campo. Antonia Severino Martínez

República Dominicana Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) Recinto San Pedro de Macorís

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología

“Efectividad de las Estrategias de Intervención en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de 5to Grado con Necesidades Específicas de Apoyo”.

Sustentado por: Antonia Severino Martínez

100402432

Asesora: Jolanis Vásquez Baldera

San Pedro de Macorís, República Dominicana Diciembre, 2023

“EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO”.

1.

Tabla de contenidos Observación y descripción de los ambientes ............................................................................ 1 1.1.

Exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema .................................... 1

1.1.1.

1.2.

Descripción inicial del ambiente o contexto...................................................................... 2

1.2.1.

1.3.

Limitaciones ............................................................................................................... 2 Preguntas de Investigación ......................................................................................... 4

Tema surgido a raíz de la observación .............................................................................. 5

1.3.1.

Viabilidad ................................................................................................................... 6

2.

Reflexiones con las diferentes anotaciones (capítulo 11 de Hernández Sampieri) .................. 7

3.

Objetivos ................................................................................................................................... 9

4.

Antecedentes ........................................................................................................................... 10

5.

4.1.1.

Antecedentes Internacionales ................................................................................... 10

4.1.2.

Antecedentes Nacionales.......................................................................................... 12

Revisión de la Literatura ......................................................................................................... 13 5.1.

Estrategia de Intervención Docente ................................................................................. 13

5.1.1.

Intervención Educativa ............................................................................................. 13

5.1.2.

Frecuencia de uso de estrategias de intervención ..................................................... 15

5.1.3.

Percepción por parte de los docentes de las estrategias de intervención ................. 15

5.2.

Desempeño Académico ................................................................................................... 15

5.3.

Teorías de Aprendizaje y Desarrollo ............................................................................... 17

5.3.1.

Teoría del Constructivismo ...................................................................................... 18

5.3.2.

Teoría Sociohistórica de Vygotsky .......................................................................... 18

5.3.3.

Otras teorías que deben ser tomadas en cuenta ........................................................ 18

5.4.

Percepciones de los Estudiantes con NEAE .................................................................... 20

5.4.1.

Tipos de percepción ................................................................................................. 21

5.5.

Perspectivas de los docentes sobre la efectividad de las Estrategias de Intervención ..... 22

5.6.

Evaluación Docente ......................................................................................................... 22

5.6.1.

Observaciones en el aula .......................................................................................... 23

5.6.2.

Adaptabilidad y Flexibilidad .................................................................................... 24

5.6.3.

Resultados Académicos............................................................................................ 24

5.6.4.

Necesidades de Desarrollo Profesional .................................................................... 25

5.7.

Necesidades Específicas de Apoyo ................................................................................. 25

5.7.1.

Tipos de NEAE ........................................................................................................ 26

5.8. La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de la LOE. ........................................ 26 5.8.1.

Administraciones Educativas ................................................................................... 26

5.8.2.

Detección temprana de las Necesidades de Apoyo Educativo ................................. 27

5.8.3.

Evaluación ................................................................................................................ 27

5.8.4.

Evaluación Psicopedagógica .................................................................................... 28

5.8.5.

Carácter de la Evaluación Psicopedagógica ............................................................. 29

5.8.6.

Etapas de la Evaluación Psicopedagógica ................................................................ 30

5.8.7.

Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica ........................................................... 31

5.9.

6.

Dictamen de Escolarización ............................................................................................ 31

Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 33 6.1.

Tipo de Investigación ...................................................................................................... 33

6.2.

Ubicación del lugar de la Investigación .......................................................................... 34

6.3.

Descripción de la Población ............................................................................................ 34

6.3.1.

Muestra ..................................................................................................................... 34

6.4.

Criterios de Inclusión....................................................................................................... 34

6.5.

Instrumentos .................................................................................................................... 35

6.6.

Procedimientos para la recolección de datos ................................................................... 35

6.7.

Análisis de los datos ........................................................................................................ 36

Referencias ..................................................................................................................................... 37 Experiencia durante la investigación .......................................................................................... 39 Anexos ............................................................................................................................................ 42 Las etapas del planteamiento del problema cualitativo .............................................................. 42

OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE

1. Observación y descripción de los ambientes 1.1.

Exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema

Aunque se reconoce la preocupación por el bajo rendimiento académico en estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE), la falta de investigaciones específicas en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir en San Pedro de Macorís constituye una deficiencia en el conocimiento del problema, debido a que no existen datos detallados sobre las estrategias de intervención implementadas y su impacto en el rendimiento académico en este contexto particular.

La investigación existente se ha centrado en recomendaciones generales para mejorar el rendimiento académico, pero la efectividad de estrategias de intervención específicas no ha sido explorada en profundidad. Esta falta de comprensión sobre qué estrategias son más efectivas en el entorno de este Centro Educativo limita la capacidad de implementar intervenciones educativas más específicas y exitosas.

En otro orden, la investigación ha tendido a enfocarse en la perspectiva de los docentes, pero se observa una deficiencia en la comprensión de cómo los estudiantes con NEAE perciben y experimentan las estrategias de intervención, lo cual tiende a afectar la adecuación y aceptación de las intervenciones por parte de los estudiantes, siendo esencial considerar sus voces en la mejora del rendimiento académico.

Cabe destacar también que, aunque se aborda el rendimiento académico durante el período septiembre - diciembre 2023, la falta de evaluaciones regulares y específicas limita la comprensión de las fluctuaciones en el rendimiento a lo largo del tiempo. Esto dificulta la identificación de patrones y la implementación de intervenciones oportunas.

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1.1.1. Limitaciones •

La variabilidad en entornos educativos hace necesario explorar las estrategias de

intervención en múltiples contextos para obtener una comprensión más holística y aplicable.

1.2.

Descripción inicial del ambiente o contexto

El estudio se sitúa en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir, ubicado en San Pedro de Macorís, República Dominicana. Este centro educativo, reconocido por su compromiso con la educación de calidad, alberga a estudiantes de quinto grado, entre los cuales se encuentran aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE).

San Pedro de Macorís, como ciudad, representa un entorno diverso con características socioeconómicas variadas. Este contexto puede influir en la dinámica educativa, la disponibilidad de recursos y el acceso a apoyos adicionales para estudiantes con NEAE.

El período de estudio abarca desde septiembre hasta diciembre de 2023, siendo crucial para comprender los desafíos y logros académicos en un marco temporal específico.

Durante este lapso, se implementarán estrategias de intervención por parte de los docentes, y los estudiantes estarán inmersos en el proceso educativo, además de la propia administración de dicha institución, puesto que constituyen los participantes clave en este ambiente. Por lo tanto, la interacción de estos actores, junto con las políticas educativas y la infraestructura escolar, contribuyen al escenario educativo único que se explorará en este estudio.

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El bajo rendimiento académico en estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE) es una preocupación fundamental en el ámbito educativo, ya que no solo afecta su progreso individual, sino que también tiene consecuencias a largo plazo tanto para los individuos como para la sociedad en su conjunto. La disminución en el desempeño escolar se relaciona con la probabilidad de que abandonen el sistema educativo, lo que, a su vez, impacta en el crecimiento económico del país.

Las NEAE comprenden una amplia gama de dificultades, que van desde trastornos específicos del aprendizaje, como la dislexia y la discalculia, hasta obstáculos de naturaleza socio-cultural y personal que obstaculizan el acceso a la educación formal. En el entorno del Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir en San Pedro de Macorís, es esencial abordar eficazmente estas necesidades para asegurar el éxito académico y el desarrollo completo de los estudiantes.

Aunque existen recomendaciones y enfoques generales para mejorar el rendimiento académico, no se ha investigado lo suficiente la efectividad de las estrategias específicas de intervención para los estudiantes de quinto grado con NEAE en este contexto particular. Es de vital importancia comprender la relación entre las estrategias de intervención que los profesores implementan y el proceso de aprendizaje de estos estudiantes.

Por tanto, el presente estudio, titulado “Efectividad de las Estrategias de Intervención en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de 5to Grado con Necesidades Específicas de Apoyo”, tiene como objetivo central examinar y comprender de manera cualitativa cómo las estrategias de intervención empleadas por los docentes impactan en el rendimiento académico de los estudiantes con NEAE en este nivel educativo y contexto particular.

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El estudio se centra en la búsqueda de respuestas a la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo es la relación existente entre las estrategias de intervención que utilizan los docentes con el aprendizaje de estudiantes que presentan bajo rendimiento académico, especialmente aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo, en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el período septiembre - diciembre 2023?

1.2.1. Preguntas de Investigación

A través de un enfoque cualitativo, se pretende explorar las experiencias, percepciones y desafíos de los docentes y estudiantes involucrados en la implementación de estas estrategias de intervención. Los hallazgos de esta investigación servirán para informar a los educadores, directivos escolares y formuladores de políticas educativas sobre cómo mejorar la atención a estudiantes con NEAE y, en última instancia, elevar su rendimiento académico.

Además, se hace necesario formular las siguientes preguntas de investigación específicas, a fin de fortalecer el planteamiento realizado hasta este momento:

1.

¿Cuáles de las estrategias de intervención utilizadas por los docentes generarían

mayor impacto en los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo diciembre 2023?

2.

¿Cuál es el grado de efectividad de las estrategias de intervención en la mejora del

rendimiento académico de los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo implementadas por los docentes del Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el período septiembre - diciembre 2023?

3.

¿Cuál es la percepción de los docentes acerca de la efectividad de las estrategias de

intervención empleadas para atender las Necesidades Específicas de Apoyo de los estudiantes de 4

quinto grado en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el periodo de septiembre a diciembre de 2023?

Estas preguntas específicas ayudarán a guiar nuestra investigación y, a la vez, permitirán obtener una comprensión más profunda de la efectividad de las estrategias de intervención en el contexto particular que estamos estudiando.

1.3.

Tema surgido a raíz de la observación

Luego de las observaciones surgidas a raíz de varias visitas realizadas en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir, nace la necesidad de llevar a cabo una investigación bajo el tema “Efectividad de las Estrategias de Intervención en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de 5to Grado con Necesidades Específicas de Apoyo”.

Dicho tema consideramos de vital importancia por diversas razones, tales como las siguientes:

En primer lugar, el bajo rendimiento académico tiene un impacto significativo en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, especialmente en aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo. Comprender qué estrategias son más efectivas para abordar estas necesidades es esencial para mejorar su educación.

En segundo lugar, esta investigación es relevante para el sistema educativo en su conjunto, ya que aborda un problema común en la educación. Los hallazgos pueden proporcionar información valiosa para la toma de decisiones a nivel institucional y gubernamental. No podemos dejar de mencionar también que, al identificar las estrategias de intervención efectivas, 5

esta investigación puede contribuir a la mejora de la calidad educativa en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir y servir como modelo para otras instituciones educativas.

En tercer lugar, el estudio se alinea con los principios de inclusión y equidad en la educación al centrarse en estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo. Además, proporciona la oportunidad de abogar por una educación más justa y accesible.

Finamente, la investigación cualitativa ofrece una comprensión más profunda de las experiencias y percepciones de los actores involucrados. Esto puede enriquecer la discusión sobre las estrategias de intervención y sus impactos.

1.3.1. Viabilidad

La realización de esta investigación es viable por las siguientes razones: •

El Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir ha otorgado su permiso y

cooperación para llevar a cabo la investigación, lo que facilita el acceso a la población de estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo y los docentes involucrados.

•

Dicha investigación, por ser de tipo cualitativa, no requiere una inversión

significativa en términos de recursos financieros. Se puede llevar a cabo con el apoyo de un equipo de investigación capacitado y acceso a las instalaciones educativas.

•

Tanto los docentes como los estudiantes tienen un interés directo en mejorar el

rendimiento académico. Su participación activa y disposición para compartir sus experiencias hacen que la investigación sea viable.

•

Se implementarán medidas éticas y de confidencialidad para proteger la privacidad

y bienestar de los participantes, lo que asegura que la investigación se lleve a cabo de manera ética y responsable.

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2. Reflexiones con las diferentes anotaciones (capítulo 11 de Hernández Sampieri) Conforme lo establecen Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2010), podemos apreciar claramente en la presente investigación la preocupación por el bajo rendimiento académico en estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE), además de que también se destaca la falta de investigaciones específicas en el Centro Educativo Don Pedro Mir, lo que enfatiza la necesidad del estudio.

Esto es así, gracias a la comprensión del planteamiento del problema de investigación y la inmersión en el campo de estudio, ya que desde el principio de dicho estudio pudimos establecer el propósito central, los objetivos y las preguntas de investigación iniciales, su justificación y viabilidad, además de explorar las deficiencias en el conocimiento del problema, elegir el ambiente o contexto donde fue estudiado el problema de investigación, se propuso una muestra inicial e ingresamos en dicho contexto (pág. 388).

Por otro lado, reflexionando acerca de la justificación, nos damos cuenta de que la misma es bastante sólida y aborda la importancia del tema desde varias perspectivas, tales como: el impacto en el aprendizaje individual, la relevancia sistémica, los principios de inclusión y la equidad. Además, la investigación es vital para el mejoramiento educativo a nivel institucional y gubernamental.

Conforme Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2010), la justificación es importante, en especial cuando el estudio necesita la aprobación de otras personas… en la justificación puedes incluir datos cuantitativos para dimensionar el problema de estudio, aunque el abordaje sea cualitativo (pág. 396).

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En otro aspecto, refiriéndonos a las preguntas de investigación nos damos cuenta de que las mismas están claramente definidas y orientadas a comprender la relación entre las estrategias de intervención y el rendimiento académico en estudiantes con NEAE. Esto se debe a que, una vez concebida la idea del estudio, como investigadora me pude familiarizar con el tema en cuestión y, aunque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitábamos conocer con mayor profundidad el terreno que estaba pisando.

Basta con señalar que la literatura de nuestra investigación es útil para detectar conceptos clave y nutrirnos de ideas sobre métodos de recolección de datos y análisis, así como entender mejor los resultados, evaluar las categorías relevantes y profundizar en las interpretaciones.

Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2010, pág. 401).

Finalmente, el enfoque cualitativo es justificado y alineada con los objetivos del estudio, lo cual permite una clara comprensión de los enfoques cuantitativo y cualitativo, optando finalmente por éste último, ya que como investigadora inicié el proceso examinando los hechos en sí y revisando los estudios previos, de manera simultánea, a fin de generar una teoría que sea consistente con lo observado.

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3. Objetivos Objetivo General: •

Analizar la efectividad de las estrategias de intervención empleadas por los

docentes en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir, San Pedro de Macorís, durante el período septiembre - diciembre 2023, en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo.

Objetivos Específicos: •

Identificar y describir las estrategias de intervención más utilizadas por los

docentes en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir para apoyar a los estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo durante el período septiembre - diciembre 2023.

•

Explorar las percepciones de los estudiantes con Necesidades Específicas de

Apoyo en relación a la efectividad de las estrategias de intervención implementadas por los docentes para mejorar su rendimiento académico en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el período septiembre - diciembre 2023.

•

Valorar las perspectivas de los docentes en cuanto a la efectividad de las

estrategias de intervención utilizadas para abordar las Necesidades Específicas de Apoyo de los estudiantes de 5to grado en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el período septiembre - diciembre 2023.

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4. Antecedentes 4.1.1. Antecedentes Internacionales

Cortés Mu & Cortés Múnera (2017) se propuso como objetivo analizar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes del cuarto grado y su impacto en el aprendizaje de estudiantes con bajo rendimiento académico en una institución educativa en el barrio popular número dos de Medellín. Se empleó un enfoque cualitativo con el método de estudio de caso múltiple, utilizando observaciones para caracterizar las estrategias de enseñanza y para identificar dispositivos de aprendizaje en estudiantes seleccionados durante diferentes clases. La población de interés fue el cuarto grado de la institución educativa en cuestión. Los resultados revelaron que las estrategias de enseñanza, mayormente expositivas y evaluativas, influyeron en procesos de atención y memorización en estudiantes con bajo rendimiento académico. Además, se destacó que las estrategias de evaluación, enfocadas en tareas y evaluaciones programadas, podrían tener un impacto significativo en las notas finales, priorizando la calificación sobre el desempeño demostrado durante el proceso de enseñanza.

Gómez Galeano (2012) en su investigación se planteó como objetivo conocer las Estrategias Metodológicas aplicadas por los docentes para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales en Tercer Grado "A" de la Escuela Oscar Arnulfo Romero en Estelí durante el primer semestre del año lectivo 2012. Se adoptó un enfoque cualitativo, utilizando técnicas como entrevistas a docentes, padres y niños, guías de observación de clases y revisión de documentos. La población estudiada incluyó 1053 estudiantes en turnos matutino y vespertino, con una muestra de trece niños y niñas, de los cuales tres presentaban necesidades educativas especiales. Los resultados indicaron problemas en la aplicación de estrategias

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adecuadas, falta de recursos y capacitación insuficiente para atender diversas necesidades educativas especiales. Se concluyó que la investigación destaca la importancia de la preparación docente y el trabajo colaborativo para abordar la inclusividad de manera más efectiva, señalando la falta de un programa específico para la inclusividad, la ausencia de un plan especial de aprendizaje acorde a las necesidades educativas especiales y la falta de apoyo constante por parte de las autoridades del Ministerio de Educación.

Guerra Martín, Lima Serrano, & Lima Rodríguez (2017) se propusieron como objetivo diseñar, implementar y evaluar un programa de tutoría en respuesta al aumento del apoyo a la Educación Superior, dirigido a mejorar el rendimiento académico de estudiantes en riesgo de fracaso en asignaturas de cursos previos, matriculados en el último año de Enfermería. Se llevó a cabo un estudio experimental controlado, donde un profesor experto actuó como tutor en al menos nueve reuniones. Se creó un cuestionario para evaluar las necesidades académicas, interviniendo según las respuestas obtenidas. Los resultados indicaron efectos significativos en la transición de asignaturas suspendidas a aprobadas, así como mejoras en la información, comprensión y estrategias para el rendimiento académico. Los estudiantes del grupo de intervención expresaron satisfacción y percepción positiva de la efectividad del programa. La relevancia del estudio radica en fortalecer la tutoría formal como una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento académico en estudiantes en riesgo.

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4.1.2. Antecedentes Nacionales

Matías Tejada, y otros (2020) se propusieron como objetivo abordar las necesidades educativas especiales (NEAE) de los estudiantes, especialmente aquellos con Trastornos Específicos del Aprendizaje, discapacidad intelectual, y otras condiciones vinculadas al contexto personal y la historia escolar. La metodología utilizada incluye citas, definiciones y perspectivas de diversas fuentes, incluyendo el DSM-V, la AAIDD, y el Ministerio de Educación de la República Dominicana. La población mencionada incluye estudiantes con NEAE de diversos Niveles educativos. Las conclusiones resaltan la importancia de abordar estas necesidades para mejorar el rendimiento académico y reflexionan sobre la relación entre entornos de pobreza y el desarrollo afectado.

Peñafiel Martínez, Torres González, & Fernández Batanero (2023) tuvieron como objetivo dar a conocer la evaluación de manera psicopedagógica y el dictamen de escolarización para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La metodología utilizada estuvo basada en las diversas etapas que conforman la evaluación psicopedagógica, utilizando para ello diversos enfoques tales como: psicotécnico, conductual, del potencial de aprendizaje y del diagnóstico pedagógico. Los resultados indican sugieren que la evaluación psicopedagógica tiene el propósito de asistir y guiar a los educadores en la toma de decisiones con el objetivo de desarrollar respuestas apropiadas a las necesidades de los estudiantes.

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5.

Revisión de la Literatura

En el presente capítulo, se expone el marco teórico y conceptual de la investigación, haciendo referencia a teorías, conceptos y definiciones de diversos autores que respaldan el estudio en cuestión, ya que proporciona una base conceptual para comprender las estrategias de intervención docente y su impacto en el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo.

5.1.

Estrategia de Intervención Docente

Según Bautista Vallejo (2015), “la estrategia de intervención educativa es un trabajo de gestión explicitado en un documento, donde se expone el conjunto de líneas de acción desarrolladas por los interventores para sustentar y solucionar alguna problemática específica del aula, la escuela o del entorno”. Esto nos da a entender la importancia de la estrategia de intervención educativa como un proceso de gestión cuidadosamente delineado en un documento formal.

Las estrategias de intervención docente se refieren a los distintos métodos, enfoques o acciones específicas implementadas por los docentes para apoyar a los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo.

5.1.1. Intervención Educativa Para Lee (2014), la intervención educativa “es un programa o un grupo de pasos específicos para ayudar a los niños en el área que necesiten. Los estudiantes pueden tener muchos tipos diferentes de necesidades”. Esto quiere decir que una intervención educativa se concibe como un programa o conjunto de pasos meticulosamente diseñados para brindar apoyo a los niños en áreas específicas en las que requieran asistencia.

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Esto se debe a que muchos estudiantes pueden presentar una variedad de necesidades, y este enfoque se adapta a la diversidad de desafíos que puedan enfrentar.

La flexibilidad y personalización son elementos clave en la implementación de intervenciones educativas, ya que buscan abordar de manera efectiva las distintas demandas y requerimientos de los estudiantes, reconociendo que cada uno puede tener requisitos únicos para alcanzar su máximo potencial académico y personal.

Las intervenciones educativas no deben ser confundidas con intervenciones conductuales, ya que su enfoque se centra exclusivamente en aspectos académicos, abordando áreas específicas como la lectura o las matemáticas. A diferencia de las intervenciones conductuales, su propósito principal es mejorar el rendimiento académico, sin tener un enfoque directo en la modificación de comportamientos.

La planificación de intervenciones educativas debe abarcar, como mínimo, los propósitos generales, las líneas de acción, las metas, los fundamentos teóricos, la metodología, las actividades y estrategias, los recursos, y el diseño de evaluación.

En este enfoque, los interventores se comprometen a desarrollar y presentar un conjunto coherente de líneas de acción destinadas a abordar problemas específicos en el ámbito educativo, ya sea en el aula, la escuela o el entorno circundante. Esta formulación clara y planificada subraya la necesidad de enfoques estructurados y proactivos para superar desafíos educativos, enfatizando la importancia de la planificación estratégica y la resolución de problemas en el contexto educativo.

Algunas de estas estrategias suelen tener grandes éxitos o resultados, dependiendo de la frecuencia de uso que hagan los docenes de las mismas y la percepción que tengan acerca de estas.

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5.1.2. Frecuencia de uso de estrategias de intervención

Según Martínez Agudo (2022), citando a (Monereo et al., 1994), la frecuencia de uso de estrategias de intervención tiene como objetivo fundamental perseguir las estrategias de aprendizaje consiste en favorecer el desarrollo del aprendizaje significativo y autónomo.

Se refiere a la cantidad de veces que se implementan las estrategias a lo largo del período.

Es decir, no es más que una medida cuantitativa.

Por tanto, resulta evidente la necesidad de impulsar la enseñanza de estrategias de aprendizaje con el fin de favorecer la construcción del conocimiento.

5.1.3. Percepción por parte de los docentes de las estrategias de intervención

Según Díaz Larenas, Solar, Soto Hernández, & Conejeros Solar (2015), las percepciones docentes proporcionan información importante acerca de cómo se insertan la investigación y la innovación en los establecimientos educacionales, cuáles son sus fortalezas y debilidades y cómo el docente se sitúa frente a estos temas.

Este tipo de percepción hace alusión a la evaluación subjetiva que hacen los docentes sobre la eficacia y relevancia de las estrategias empleadas.

Estas herramientas se revelan como recursos altamente beneficiosos para estimular la reflexión sobre diversos temas y abordar de manera recurrente la gestión de comportamientos disruptivos en la rutina diaria de los educadores en sus prácticas habituales.

5.2.

Desempeño Académico

Rogers (2010) define el rendimiento académico como el nivel de consecución de los objetivos educativos establecidos en el plan de estudios que se está cursando. Este concepto se

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observa a través de indicadores de rendimiento, que son atributos que se centran en aspectos particulares del programa de estudios.

Según el Diccionario Virtual Definición De (2023), el rendimiento académico alude a la evaluación del conocimiento adquirido por los alumnos en entornos educativos, ya sea en la escuela, instituto o universidad.

Se considera que un estudiante tiene un rendimiento académico satisfactorio cuando logra obtener calificaciones positivas en los exámenes que realiza a lo largo de su periodo de estudio.

Se refiere, en cierta medida, a los logros educativos de los estudiantes. En el caso de la presente investigación, nos referiremos, específicamente aquellos estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo (NEA).

El desempeño académico habrá de conjugar algunos aspectos clave para medir los logros de los estudiantes, tales como: •

Las calificaciones: referente a las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en

asignaturas específicas.

•

La participación en clases: se refiere al grado de involucramiento activo de los

estudiantes en actividades de aprendizaje.

•

El desarrollo de habilidades específicas: referente a la evaluación del progreso en

habilidades clave relacionadas con el currículo.

Por otro lado, el desempeño académico toma muy en cuenta la participación de los estudiantes en las diversas actividades propuestas por las estrategias de intervención, así como también la evaluación de los logros académicos de los mismos, los cuales son medidos a través de calificaciones, pruebas estandarizadas u otros indicadores de rendimiento.

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5.3.

Teorías de Aprendizaje y Desarrollo

Para Ríos Reyes (2023), las teorías del aprendizaje son aquellas que buscan comprender los procesos mediante los cuales se lleva a cabo el aprendizaje y se adquieren nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Además, estas teorías desempeñan un papel esencial en la educación al ofrecer un fundamento teórico para la creación de estrategias pedagógicas y para comprender el proceso de aprendizaje.

Consideramos pues, que las teorías del aprendizaje son un pilar fundamental en el ámbito educativo, ya que proporcionan una base conceptual sólida para la planificación y ejecución de estrategias pedagógicas efectivas.

Estas teorías no solo informan la práctica docente, sino que también fomentan una reflexión constante sobre cómo optimizar el proceso educativo para el beneficio de los estudiantes.

Al comprender los principios subyacentes de cómo las personas aprenden, los educadores están mejor equipados para adaptar sus enfoques y crear entornos de aprendizaje que sean más significativos y eficaces.

Son teorías que buscan explorar otras teorías que respalden la elección de estrategias de intervención, considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades específicas de los estudiantes.

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Dentro de estas se destacan actualmente las siguientes: 5.3.1. Teoría del Constructivismo

El constructivismo, propuesto por Jean Piaget, sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen su propio conocimiento.

El constructivismo, según Piaget, destaca el papel activo del estudiante en la construcción de conocimiento.

En el contexto de estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE), la aplicación de estrategias constructivistas, como adaptaciones curriculares centradas en las necesidades individuales, puede fomentar un aprendizaje más significativo.

5.3.2. Teoría Sociohistórica de Vygotsky

La teoría de Vygotsky enfatiza la importancia del entorno social y la interacción en el desarrollo cognitivo. En el ámbito educativo, esto sugiere que la implementación de estrategias de intervención debe considerar la colaboración entre docentes, estudiantes y recursos externos para maximizar el apoyo a estudiantes con NEAE. La teoría sociocultural de Vygotsky destaca el aprendizaje como un proceso social mediado por la interacción con otros más experimentados.

5.3.3. Otras teorías que deben ser tomadas en cuenta •

Las teorías de motivación educativa, es decir, aquellas teorías que aborden la

motivación de los estudiantes y cómo las estrategias de intervención pueden influir en la participación activa y el interés por el aprendizaje.

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•

Las teorías de evaluación educativa, las cuales respaldan la selección de

indicadores de desempeño académico y cómo estos reflejan el aprendizaje de los estudiantes.

•

Las teorías de la participación estudiantil, las cuales destacan la importancia de la

participación activa de los estudiantes en el proceso educativo y cómo esto puede afectar positivamente su rendimiento académico.

•

La teoría del conductismo, atribuido a John Watson y B.F. Skinner, la cual se

centra en el comportamiento observable y su modificación para facilitar el aprendizaje.

•

Albert Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social, que se enfoca en la

influencia de modelos de conducta y la observación.

•

La teoría de aprendizaje experiencial de David Kolb, la cual destaca la importancia

de la experiencia, la reflexión y la aplicación del conocimiento.

•

David Ausubel propuso el aprendizaje significativo, que se centra en la

comprensión de conceptos y su integración en la estructura cognitiva del estudiante.

•

Jerome Bruner aboga por el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes

construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas.

•

La perspectiva humanista, respaldada por Carl Rogers y Abraham Maslow, la cual

enfatiza la importancia de satisfacer las necesidades básicas del estudiante para facilitar el aprendizaje.

•

Las teorías de la carga cognitiva y del procesamiento de la información,

propuestas por John Sweller, Richard Atkinson y Richard Shiffrin, las cuales se centran en la cantidad de información y su procesamiento en la memoria.

•

La teoría del aprendizaje situado de Jean Lave y Etienne Wenger, la cual sostiene

que el aprendizaje se produce en situaciones y contextos reales de práctica.

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Cada una de las teorías anteriores proporcionan perspectivas valiosas para la comprensión y aplicación efectiva de estrategias pedagógicas.

5.4.

Percepciones de los Estudiantes con NEAE

Para Briceño (2021), las percepciones de los estudiantes con NEAE son aquellas que gozan de una importancia crucial, gracias a su papel inicial en el proceso de aprendizaje y en la comprensión y reconocimiento del nuestro entorno o contexto.

Dada su relevancia, cualquier alteración en este proceso puede tener un impacto significativo en la capacidad cognitiva que facilita el aprendizaje.

Se refieren a las diversas opiniones y experiencias subjetivas de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en relación con la eficacia de las estrategias de intervención implementadas en el contexto educativo.

Estas tienen que ver con: •

La satisfacción estudiantil, es decir, el nivel de contento y bienestar experimentado

por los estudiantes con NEAE en relación con las estrategias de intervención.

•

La participación activa de los mismos, es decir, el grado de involucramiento activo

de los estudiantes con NEAE en las actividades y procesos de aprendizaje.

•

El logro de los objetivos individuales, es decir, la evaluación de la consecución de

metas académicas y personales establecidas.

•

La autoeficacia académica, la cual se refiere a la percepción de los estudiantes

sobre su capacidad para tener éxito en tareas académicas específicas.

•

La colaboración y comunicación entre estudiantes con NEAE, docentes y otros

actores educativos. Es decir, el nivel de interacción entre ellos.

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5.4.1. Tipos de percepción

Según Briceño (2021), existen varios tipos de percepción que se relacionan con la interpretación de la información proveniente de diferentes estímulos sensoriales.

•

La percepción visual, la cual implica la capacidad de interpretar la información

que la luz del espectro visible transmite a nuestros ojos.

•

La percepción auditiva, la cual se refiere a la capacidad para recibir y comprender

la información que llega a nuestros oídos a través de ondas de frecuencia audible transmitidas por el aire u otro medio de sonido.

•

La percepción táctil, que es aquella que implica la interpretación de la información

de presión y vibración recibida en la superficie de nuestra piel.

•

La percepción olfativa, relacionada con la capacidad para interpretar la

información de las sustancias químicas disueltas en el aire (olor), mientras que la percepción gustativa involucra la interpretación de la información de las sustancias químicas disueltas en la saliva (sabor).

Además de las anteriores, se reconocen la existencia de otros tipos de percepción en la actualidad, tales como la percepción espacial, de la forma, vestibular o del equilibrio, térmica, del dolor, del picor, propiocepción, cenestésica, temporal, kinestésica, quimioestésica y del campo magnético. Las mismas demuestran la complejidad y la amplitud de las maneras en que el sistema sensorial de los estudiantes interactúa con el entorno.

21

5.5.

Perspectivas de los docentes sobre la efectividad de las Estrategias de

Intervención

Según el portal de asesoría y formación continua Novapro (2023), lo primero que debe tener en cuenta el docente es que el objetivo de toda intervención educativa es lograr el desarrollo integral del alumno a través de la educación, ayudando a los niños con sus dificultades a través de programas o pasos específicos.

Analizar cómo las perspectivas de los docentes pueden influir en la adopción y adaptación de nuevas estrategias de intervención y cómo estas, a su vez, afectan el cambio educativo.

Estas perspectivas son aquellas que hacen alusión a opiniones y puntos de vista de los docentes en relación con la eficacia de las estrategias de intervención implementadas en el contexto educativo.

Dentro de estas perspectivas podemos mencionar, entre otras: la evaluación docente, las observaciones en el aula, la adaptabilidad, la flexibilidad, los resultados académicos y las necesidades de desarrollo profesional.

5.6.

Evaluación Docente

Según el portal colombiano DocenteMas (2022), la evaluación docente es un proceso que involucra de manera obligatoria a los docentes y educadores que trabajan en escuelas dependientes de municipios o servicios locales de educación pública en todo el país. Su finalidad es fortalecer la profesión docente y colaborar en la mejora de la calidad educativa.

Es la valoración y juicio de los docentes sobre la eficacia global de las estrategias de intervención y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

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Consideramos que la obligatoriedad de la participación de docentes y educadores en este proceso demuestra un compromiso con el fortalecimiento continuo de la profesión y la calidad educativa. Es alentador observar un enfoque que busca no solo desarrollar a los profesionales de la educación, sino también mejorar la experiencia educativa para los estudiantes.

Este tipo de iniciativas reflejan una conciencia de la importancia de la formación y actualización constantes en el ámbito educativo, lo cual es esencial para abordar los desafíos cambiantes en la enseñanza y promover resultados más efectivos en la educación.

5.6.1. Observaciones en el aula

Conforme ELE (2023), la observación en el aula es aquella que implica llevar a cabo un registro sistemático y objetivo de las actividades que tienen lugar en el aula, con el propósito de poder analizar y comprender estos registros en una etapa posterior.

Son las reflexiones y percepciones derivadas de la observación directa de la implementación de estrategias en el entorno de aprendizaje.

Consideramos que la práctica de registrar de manera sistemática y objetiva lo que ocurre en el aula es fundamental para una evaluación reflexiva y un mejor entendimiento de la dinámica educativa.

Este enfoque proporciona a los educadores una herramienta valiosa para analizar sus métodos, identificar áreas de mejora y ajustar sus enfoques pedagógicos según las necesidades de los estudiantes. Además, facilita la toma de decisiones informadas sobre estrategias de enseñanza y contribuye al desarrollo profesional continuo de los docentes.

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La capacidad de estudiar e interpretar estos registros beneficia tanto a educadores como a estudiantes al fomentar un ambiente de aprendizaje más efectivo y adaptativo.

5.6.2. Adaptabilidad y Flexibilidad

Según Lee (2014), la flexibilidad y adaptabilidad son elementos clave en la implementación de intervenciones educativas, ya que buscan abordar de manera efectiva las distintas demandas y requerimientos de los estudiantes, reconociendo que cada uno puede tener requisitos únicos para alcanzar su máximo potencial académico y personal.

Se refieren a la capacidad de las estrategias para adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo.

5.6.3. Resultados Académicos

La Universidad de Extremadura publica (2008) define los resultados académicos como indicadores que informan de las tasas de éxito, abandono, eficiencia, entre otros, de los estudiantes.

Para CAES (2022), los resultados de aprendizaje (RA) representan las metas de conocimiento que se anticipa que los estudiantes alcancen al concluir un curso, tema o clase.

Estos resultados se evidencian a través de diversas formas de evaluación, como pruebas escritas, orales, prácticas, simulaciones y otras variantes.

No son más que la evaluación de los logros académicos de los estudiantes como resultado de la implementación de las estrategias de intervención.

Su correcta redacción beneficia tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, simplifica el proceso de evaluación, ya que la claridad en su

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redacción hace más evidente para el estudiante comprender qué conocimientos se espera que adquiera y sobre qué criterios será evaluado.

5.6.4. Necesidades de Desarrollo Profesional

Para la presente investigación, este tipo de necesidades tienen que ver con la identificación de áreas en las que los docentes buscan mejorar o desarrollar habilidades adicionales relacionadas con la implementación de estrategias para NEAE. 5.7.

Necesidades Específicas de Apoyo

Según idDocente (2023), las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se refieren a aquellas demandas particulares en el ámbito educativo que requieren medidas específicas para respaldar el proceso de aprendizaje de un estudiante.

Estas necesidades pueden surgir a consecuencia de una discapacidad, un trastorno del desarrollo o dificultades en el aprendizaje.

Este término resalta la importancia de reconocer y abordar las diversas necesidades que algunos estudiantes pueden tener durante su experiencia educativa.

Al mencionar las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, se destaca la necesidad de adaptar estrategias y recursos para garantizar que cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollarse plenamente, independientemente de los desafíos que puedan enfrentar.

Este enfoque busca fomentar un entorno educativo inclusivo, donde se promueva la igualdad de oportunidades y se trabaje hacia la creación de un sistema educativo que sea accesible y beneficioso para todos.

25

5.7.1. Tipos de NEAE

Conforme a idDocente (2023), los niños y niñas que exhiben Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se refiere al grupo de estudiantes que muestran: •

Necesidades Educativas Especiales (NEE).

•

Altas capacidades intelectuales (ALCAIN).

•

Especiales condiciones personales o Historia escolar compleja (ECOPHE).

•

Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE).

5.8.

La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización para los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de la LOE.

5.8.1. Administraciones Educativas

Conforme a Torres González (2014), corresponde a las administraciones educativas proveer los recursos necesarios, tales como la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, al objeto de mejorar los aprendizajes y el apoyo al profesorado (pág. 63).

El autor resalta el artículo 8 del Real Decreto 1635-2009, el cual establece que dichas administraciones serán las encargadas de ordenar, cada una en su ámbito de competencia, la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, recogiendo todos los aspectos que permitan la atención integral a los alumnos que presentan: necesidades específicas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, entre otras.

26

5.8.2. Detección temprana de las Necesidades de Apoyo Educativo

Según la Orden EDU/849/2010, Artículo 4: para llevar a cabo la detección temprana y la atención educativa de los alumnos con necesidad de apoyo educativo, el profesorado utilizará o realizará una evaluación inicial del alumnado escolarizado en el centro, cuyos resultados van a permitir la detección de sus necesidades de apoyo educativo y van a servir como referencia para adoptar las decisiones sobre su atención educativa y realizar la posterior evaluación psicopedagógica cuando sea necesario (Torres González, 2014).

5.8.3. Evaluación

Para Torres González (2014), la evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de manera continua y personalizada, la cual tiene por objeto el aprendizaje de los alumnos y sus procesos de enseñanza (pág. 65).

La evaluación es llevada a cabo por los servicios de orientación educativa con la finalidad de poder detectar de forma temprana la NEAE de los alumnos, establecer su adecuada escolarización, darles seguimiento y apoyar su proceso educativo, asesorar y apoyar técnica y pedagógicamente a sus docentes, además de orientar y darle apoyo a las familias, favoreciendo el desarrollo de sus hijos.

Conforme la Orden EDU/849/2010, Artículo 8.2, las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en la educación básica e irán dirigidas a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

27

5.8.4. Evaluación Psicopedagógica

Conforme Torres González (2014), la evaluación psicopedagógica es aquella que sirve para ayudar y orientar a los docentes en la toma de decisiones tendentes a diseñar la respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos.

Es un proceso de recogida, análisis y valoración de las informaciones relevantes acerca de los alumnos y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de identificar sus necesidades educativas y fundamentar las decisiones a adoptar para que puedan alcanzar su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como también adquirir las competencias básicas.

Este tipo de evaluación le compete llevarlo a cabo al departamento de orientación, contando con la participación de profesores, la familia y otros profesionales.

La misma recogerá informaciones del contexto escolar, familiar y social que sean relevantes para los alumnos, tales como: características individuales, desarrollo personal y social, historia escolar, competencia curricular, estilo de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo.

Cabe destacar que cuando se trate de alumnos con altas capacidades intelectuales, entonces se recogerán las informaciones o condiciones personales de los mismos en relación con las capacidades que desarrolla el currículo, los posibles desequilibrios intelectuales, psicomotor, de lenguaje, de razonamiento, afectivo, emocional e intelectual.

En otro orden, la evaluación psicopedagógica también recogerá informaciones del contexto escolar relacionadas con el análisis del proyecto educativo y de los aspectos de la organización e intervención educativa que favorezcan o dificulten el desarrollo de los alumnos, 28

así como también de las características y relaciones que establezca con los profesionales que les atienden.

5.8.5. Carácter de la Evaluación Psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica tiene un carácter preventivo, debido a que sus conclusiones procuran la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje que factiblemente puede extenderse a todos los demás alumnos.

Las informaciones obtenidas a través de este proceso nos pueden indicar situaciones que podrían tornarse como amenaza para el adecuado desarrollo de los menores de edad, así como también de sus diversos grupos escolares. Todo esto atendiendo al carácter funcional, dinámico, científico, educativo y personalizado, los cuales constituyen los principios necesarios para llevar a cabo la evaluación pedagógica.

Desde el punto de vista del carácter funcional entendemos que dicha evaluación debe servir para tomar decisiones respecto al proceso enseñanza – aprendizaje, tomando como punto de referencia los aprendizajes curriculares y sus condicionantes en los alumnos.

Desde el punto de vista dinámico se procura determinar el potencial de aprendizaje del alumno, a fin de poder considerar posibles ayudas para su desarrollo.

Por otro lado, desde el punto de vista del carácter científico se debe tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar las hipótesis de trabajo, mientras que desde el carácter educativo se debe partir de los resultados, siendo parte de la evaluación de las competencias curriculares ordinaria.

29

Finalmente, el carácter personalizado de la evaluación pedagógica procura que los resultados de la misma permitan caracterizar a los alumnos, basado en sus características personales, a fin de garantizar la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los mismos.

5.8.6. Etapas de la Evaluación Psicopedagógica

Para Torres González (2014), las etapas que conforman la evaluación Psicopedagógica son las siguientes: 1)

Recogida de la información,

2)

Formulación de hipótesis y selección de los instrumentos,

3)

Aplicación de los instrumentos,

4)

Análisis de los resultados,

5)

Definición de las necesidades.

La evaluación empieza con la recogida de la información, desde donde se recopilan indicios de interés, los cuales se convierten posteriormente en evidencias que permiten formular alguna hipótesis en relación a la situación escolar.

Debemos destacar con relación a esto que, durante dicho proceso se utilizan procedimientos, técnicas e instrumentos que aportan informaciones importantes para la toma de decisiones sobre el curso de debe seguir dicha evaluación. Ejemplo de ello son las entrevistas, las observaciones y revisiones de documentos, entre otros.

Durante el proceso de formulación de hipótesis, que es la segunda etapa de la evaluación psicopedagógica, se debe aplicar los instrumentos que hayan sido seleccionados, hacer un análisis

30

de resultados, definir las necesidades y, por último, tomar decisiones para la intervención al alumno.

5.8.7. Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica

Torres González (2014), citando a Vidal y Manjon (1992), señala que en la evaluación psicopedagógica se distinguen cuatro (4) grandes enfoques: 1)

Enfoque psicotécnico o psicométrico, por cuanto dicha evaluación tiene como

procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.

2)

Enfoque conductual, por cuanto la tarea del evaluador se traslada desde lo que el

sujeto es y padece hasta lo que el sujeto hace y a las condiciones bajo las cuales lo hace.

3)

Enfoque del potencial de aprendizaje o dinámico, el cual considera que las

deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en las instrucciones recibidas, ya sea de manera formal o informal.

4)

Enfoque del diagnóstico pedagógico, el cual surge como consecuencia de la

adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica, poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas de los alumnos.

5.9.

Dictamen de Escolarización

Conforme a los artículos 44 y 55 de la Orden EDU/849/2010, el dictamen de escolarización es una herramienta que permite escolarizar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que, a la vez, permite la modificación de la modalidad de escolarización.

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Este contiene aspectos clave relacionados con las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica, orientaciones, opiniones con respecto a la propuesta de escolarización, por parte de los padres y/o tutores legales de los alumnos, y una propuesta razonada de escolarización.

Cabe destacar que, como cualquier otro dictamen, este debe incluir un plazo de revisión de la propuesta de escolarización, el cual no será inferior a la duración de una etapa.

Debemos señalar que las conclusiones del dictamen de escolarización deben girar en torno al desarrollo general del alumno, su nivel de competencia curricular y otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Asimismo, las orientaciones giran en torno al plan de actuación, los aspectos metodológicos y organizativos que mejor satisfagan las necesidades educativas, el tipo de apoyo personal y material necesario y los indicadores para la elaboración de las adaptaciones del currículo.

Finalmente, las propuestas de dicho dictamen deben estar dirigidas hacia las necesidades de los alumnos, así como también a las características y posibilidades de los centros educativos.

32

6. Diseño de la Investigación En este capítulo se expone la metodología empleada en el desarrollo de este estudio, abarcando aspectos como: el tipo de investigación, la ubicación, la población, la muestra, los criterios de inclusión, los instrumentos, los procedimientos de recolección de datos y el análisis de los datos, los cuales fueron implementados para llevar a cabo el estudio.

6.1.

Tipo de Investigación

La investigación actual adopta un enfoque cualitativo, el cual permite explorar en profundidad las experiencias, percepciones y desafíos de los docentes y estudiantes, proporcionando una comprensión detallada de la efectividad de las estrategias de intervención.

Según Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2014) Roberto Hernández Sampieri, en su libro “Metodología de la Investigación”, existen tres tipos de enfoques de investigación: cuantitativo, cualitativo y mixto.

▪

Enfoque cuantitativo: se basa en la recolección y el análisis de datos numéricos,

utilizando métodos y técnicas estadísticas. Se busca medir y cuantificar variables, establecer relaciones causales y generalizar los resultados obtenidos.

▪

Enfoque cualitativo: procura comprender e interpretar fenómenos sociales desde la

perspectiva de los participantes, a través de la recolección y el análisis de datos no numéricos, como entrevistas, observaciones participantes y análisis de documentos.

Se busca capturar la complejidad y la subjetividad de las experiencias humanas.

▪

Enfoque mixto: combina elementos tanto cuantitativos como cualitativos en una

misma investigación, buscando complementar y enriquecer los hallazgos.

33

En este tipo de enfoque se recopilan y analizan datos de manera simultánea o secuencial, y se realiza una integración de los resultados obtenidos.

6.2.

Ubicación del lugar de la Investigación

La investigación se llevará a cabo en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir, ubicado en la calle Salomé Ureña No. 25, provincia San Pedro de Macorís, República Dominicana.

6.3.

Descripción de la Población

La población de interés son los estudiantes de 5to grado con Necesidades Específicas de Apoyo (NEAE) y los docentes que interactúan con ellos en el Centro Educativo del Nivel Medio Don Pedro Mir durante el período septiembre - diciembre 2023.

6.3.1. Muestra

La muestra será seleccionada de manera intencionada, considerando la diversidad de NEAE y la representación de diferentes docentes. Se buscará la participación de al menos 20 docentes y 50 estudiantes, garantizando variedad en términos de género, desempeño académico y tipos de NEAE.

6.4.

Criterios de Inclusión

•

Docentes: •

Que se encuentren impartiendo docencia a estudiantes de 5to grado durante el período de estudio de la investigación.

•

Que expresan su consentimiento para participar en la investigación.

34

•

Estudiantes: •

Que se encuentran matriculados en 5to grado en el Centro Educativo Don Pedro Mir.

•

Que han sido diagnosticados con NEAE según registros escolares.

•

Que expresan su consentimiento (y el consentimiento de los padres si son menores de edad) para participar en la investigación.

6.5.

Instrumentos

Los instrumentos utilizados comprenderán diversas herramientas diseñadas específicamente para abordar los objetivos de la investigación, tales como: entrevistas semiestructuradas, para docentes y estudiantes, explorando sus experiencias y percepciones sobre las estrategias de intervención; observaciones en el aula, a fin de capturar la implementación práctica de las estrategias de intervención; y revisión de documentos para el análisis de registros académicos y planes de intervención existentes.

6.6.

Procedimientos para la recolección de datos

El presente estudio se desarrolló bajo los siguientes aspectos: 1)

Solicitud de permisos institucionales, a fin de obtener la aprobación por parte del

Centro Educativo objeto de la investigación.

2)

Selección de participantes a través de la identificación y contacto con docentes y

estudiantes que cumplen con los criterios de inclusión.

3)

Realización de entrevistas semiestructuradas con docentes y estudiantes del 5to

grado matriculados en la institución educativa.

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4)

Observaciones en el aula para documentar la implementación de estrategias de

intervención.

5)

Análisis de los registros académicos y planes de intervención.

6)

Codificación y categorización de datos cualitativos.

6.7.

Análisis de los datos

El análisis de datos seguirá un enfoque inductivo. Se realizará la codificación abierta para identificar patrones emergentes, temas y relaciones. Además de ello, la triangulación de datos provenientes de entrevistas, observaciones y revisión de documentos fortalecerá la validez y confiabilidad de los hallazgos.

Los resultados se presentarán de manera descriptiva, resaltando las percepciones comunes y las variaciones en las estrategias de intervención y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes con NEAE.

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Referencias BIU. (2021). Cómo mejorar el rendimiento académico . Miami, Estados Unidos: Broward International University (BIU).

Cortés Mu, & Cortés Múnera, C. M. (2017). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en estudiantes con bajo rendimiento de 4to grado. Colombia: Institución Universitaria Tecnológico De Antioquia.

Gómez Galeano, N. M. (2012). Estrategias Metodológicas aplicadas por los docentes para la atención de niñas(os) con necesidades educativas especiales, asociados a una discapacidad en III Grado “A” de la Escuela Oscar Arnulfo Romero de la ciudad de Estelí, durante el I semestre del añ. Managua, Nicaragua: Universidad Nacional Autónoma De Managua.

Guerra Martín, M. D., Lima Serrano, M., & Lima Rodríguez, J. S. (2017). Efectividad de las tutorías para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería de la Universidad de Sevilla. Sevilla, España: ResearchGate.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010).

Metodología de la Investigación. Quinta Edición. México: McGraw Hill.

Matías Tejada, A. M., Pérez De Jesús, A. C., Vargas Canela, C., Castillo De la Rosa, C., Acosta Gil, D. A., & Otros. (2020). Guía de Intervención Psicopedagógica. Necesidades Especificas de Apoyo (NEAE). Santiago, República Dominicana: UAPA. Peñafiel Martínez, F., Torres González, J. A., & Fernández Batanero, J. M. (2023).

Evaluación e intervención didáctica. Atención a las necesidades especificas de apoyo educativo.

Madrid, España: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S.A.).

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Ramos Suárez, C., & Aquino, A. (2020). Guía de íntervencíón psícópedagógíca.

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Santiago, República Dominicana: Universidad Abierta para Adultos (UAPA).

Rojas Suárez, L. Y. (2019). Elevar el Rendimiento Académico con Estrategias Educativas. Venezuela: Revista Scientific, vol. 4, núm. 12, pp. 127-140.

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Experiencia durante la investigación

A continuación, las siguientes notas vivenciales capturan momentos clave durante la investigación, destacando la diversidad de experiencias y desafíos que surgieron en el proceso.

Observación y Descripción de los Ambientes

En el primer día de observación, al adentrarme en las aulas del quinto grado, la diversidad de situaciones capturó mi atención. En una de las aulas, la maestra, la profesora Rodríguez, aplicaba estrategias de intervención utilizando material visual y táctil para estudiantes con discapacidades visuales. Al mismo tiempo, en otra aula, la profesora Martínez adaptaba sus lecciones para abordar las dificultades de estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje.

Esta variabilidad reforzó la necesidad de explorar las estrategias en múltiples contextos.

Limitaciones y Desafíos en la Observación

Al interactuar con los estudiantes, noté la renuencia de algunos a participar en las actividades.

Conversando con la profesora García, mencionó que esta actitud podría relacionarse con experiencias previas de frustración académica. Esta limitación

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subrayó la importancia de comprender las percepciones de los estudiantes para mejorar la adecuación de las estrategias de intervención.

Entrevistas con Docentes

Durante las entrevistas con docentes, la profesora Ramírez compartió su experiencia al implementar nuevas estrategias. Señaló que, a pesar de su entusiasmo inicial, se enfrentó a resistencias por parte de algunos estudiantes. Esta revelación destacó la necesidad de considerar no solo la efectividad de las estrategias, sino también su aceptación por parte de los estudiantes.

Momentos Significativos en las Observaciones en el Aula

En una clase de la profesora, presencié la eficacia de las estrategias de intervención en tiempo real. Utilizando un enfoque más interactivo, logró mantener la atención de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con dificultades de concentración. Este momento acentuó la importancia de la creatividad y flexibilidad de los docentes en la implementación de estrategias.

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Reflexiones Éticas y Colaboración

En varias ocasiones, se presentaron reflexiones éticas. La confidencialidad de la información y el bienestar de los participantes fueron prioridades constantes que llamaron mucho mi atención. Además, la colaboración de todos los docentes de la institución fue clave para abordar estas preocupaciones y asegurar una investigación ética y respetuosa.

Finalmente, debo señalar que la inmersión en el Centro Educativo Don Pedro Mir reveló la complejidad y la riqueza de la implementación de estrategias de intervención. Cada experiencia vivida resaltó la importancia de una investigación contextualizada y la necesidad de considerar no solo la eficacia de las estrategias, sino también su adaptabilidad y aceptación por parte de los estudiantes y docentes.

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Anexos Las etapas del planteamiento del problema cualitativo

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