Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO ARTISTICO PREZIOSISSIMO SANGUE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MISL055002 LICEO ARTISTICO PREZIOSISSIMO SANGUE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MI1E06900T MI1E06900T VA VB

MISL055002 Liceo MISL055002 II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MI1E06900T 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MI1E06900T 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MI1M02900L 0.0 0.4 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MISL055002 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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MI1E06900T – MI1M02900L: La situazione di contesto è ricca di opportunità sul piano socio-culturale. L’attenzione dei genitori al cammino di formazione dei figli è significativa e si manifesta con intensa comunicazione con i docenti.Le possibilità economiche permettono di far fronte alle opportunità formative anche aggiuntive che la scuola organizza. Si delinea un senso di solidarietà che accoglie le necessità e i bisogni degli alunni meno abbienti. I genitori di figli stranieri o in condizioni socio-economiche meno favorevoli si dimostrano orientati alla formazione e partecipi alla vita della scuola. Gli alunni dimostrano i loro livelli culturali nelle dinamiche relazionali e nella motivazione al compito di apprendimento.

MI1E06900T – MI1M02900L: Le dinamiche di vita delle famiglie fanno riferimento a contesti di tipo privato che non fanno crescere il bisogno di incontro nella scuola. Questo incide sulla partecipazione scolastica che è limitata ai contesti istituzionali o strettamente legati al percorso scolastico dei figli.

Vi è anche una diversa ricaduta sull’interesse educativo dei genitori che va sollecitato ed educato nei casi in cui i genitori si trovano in condizioni meno abbienti o di difficoltà sociofamiliare. La rappresentazione del livello socio-culturale elevato o la scelta della scuola paritaria rendono a volte difficile affrontare problematiche scolastiche e pone dei vincoli a riconoscere e orientare i bisogni educativi dei figli.

MISLO55002: Il contesto appare culturalmente stimolante per quanto concerne il contatto con le professioni legate al mondo dell'Arte, dei Beni culturali, dell'Architettura e del Design.

Possibilità di accesso alla Dote scuola e fruizioni di riduzione della retta scolastica (grazie ad interventi della Congregazione e del Fondo di Solidarietà) hanno ampliato le possibilità di accesso al percorso formativo e alle opportunità formative anche extracurricolari proposte.

La provenienza degli studenti da 71 comuni di 5 provincie diverse (Monza e Brianza, Milano, Bergamo, Lecco e Como) rende sicuramente il Liceo un rinomato "polo della formazione artistica" a livello regionale.

MISLO55002: L’esistenza di una retta limita la diversificazione sociale dell’utenza, anche se, grazie ad opportuni interventi del Fondo di Solidarietà interno all’Istituto, si è registrato un incremento di studenti provenienti da contesti economici diversi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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MI1E06900T – MI1M02900L: Il territorio offre opportunità storico-culturali, ambientali, sociali e assistenziali con risorse per la didattica, l’ampliamento dell’offerta formativa, il sostegno a situazione di bisogno e di difficoltà. L’Ente Locale offre il contributo per il sostegno didattico nella scuola dell’infanzia e nella scuola secondaria di I grado, l’integrazione delle spese di gestione della scuola dell’infanzia. La scuola ha relazioni per interventi di carattere socio-assistenziale con: UONPIA, La Nostra Famiglia, l’Aias, l’Associazione “don Carlo Gnocchi”. La scuola ha sottoscritto un accordo con il Corpo Musicale “san Luigi” di Vedano al Lambro, l’altro con l’Asilo nido “Marameo” per attività di assistenza alla prima infanzia.

MISLO55002: il Liceo ha instaurato in questi anni molteplici collaborazioni con enti e associazioni (Regione Lombardia, Provincia MB, Comune di Monza, Amici dei Musei di Monza, Biblioteche di Monza e Brianza, Museo Arte Contemporanea Lissone, Must, Museo Fotografia Contemporanea, Accademia+, Associazione Le Vele, ASL territoriali, FAI...) e con associazioni sociali Caritas, Banca Etica e sportive Scuola di vela Marvelia. a) attraverso la partecipazione continuata a concorsi ed iniziative volti alla promozione ed alla valorizzazione delle risorse artistiche in primis, ma anche sociali e culturali, del territorio; b)attraverso la raccolta, la diffusione e la promozione di informazioni su attività culturali,sociali e ricreative.

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MI1E06900T – MI1M02900L: A fronte delle risorse messe a disposizione i vincoli sono dettati soprattutto dalla possibilità di disporre di risorse economiche alle quali possano accedere anche le scuole paritarie. Infatti le iniziative con il territorio collegate alla didattica sono spesso sostenute con risorse interne alla scuola che ricadono sui ricavi provenienti dalle rette scolastiche.

La possibilità di ampliare le relazioni con gli enti territoriali trova un vincolo nel numero ridotto di risorse di personale interno impegnato per lo più in attività di docenza con poco tempo a disposizione per curare le relazioni esterne.

MISLO55002: il percorso di coinvolgimento con il territorio non si ritiene ancora compiuto per il limitato accesso all'erogazione di fondi pubblici e alla limitata sinergia con le scuole del territorio in un piano condiviso di interventi e proposte educativo – culturali rivolte all’utenza locale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,8

1,1

9,7

11,7

89,5

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

0,7

8,8

13,4

90,5

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,4 Parziale adeguamento 52,4 Totale adeguamento 47,2

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 45,3 Totale adeguamento 54,7

Situazione della scuola: MISL055002

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La sicurezza negli edifici è assicurata con tutte le certificazioni e il rispetto delle norme, compresa la formazione per il personale, l’informazione agli alunni e le prove di evacuazione. Anche per le barriere architettoniche si sono adottate tutte le misure necessarie, vi è da superare l’accesso al piano delle aule, ma si sta provvedendo.

MISLO55002: la sede è facilmente raggiungibile con mezzi privati e pubblici, essendo collocata nella zona centrale del capoluogo della provincia di Monza e Brianza.

Le aule, i laboratori per le Arti Figurative, per la Grafica, per il Multimediale, per il Design, per l’Architettura e per la Scenografia, per le Discipline Plastiche rispettano le norme della sicurezza e sono sottoposti a periodiche manutenzioni e controlli.

Cinque aule-laboratoriali, dopo l’acquisto di n.5 Videoproiettori Epson di ultima generazione Fingertouch, a bordo dei quali sono stati collocati altrettanti MacBook 13”, Apple TV e l’ampliamento della rete Wifi con Access Point dedicati [n.12], si costituiscono come vere e proprie classi attive.

La presenza di carrelli mobili forniti complessivamente di più di cento ipad e computer MAC garantisce la possibilità di una didattica 2.0 all’interno dell’ordinario percorso didattico in una pluralità delle aule.

Anche il personale docente e di segreteria è formato con opportuni corsi sulla sicurezza.

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche: totale adeguamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Non vi sono rilievi particolari.

Manca ancora da superare l’ostacolo di una rampa di scale per l’accesso ai piani aule e si sta provvedendo con la realizzazione di un ascensore.

MISLO55002: le risorse economiche limitate impediscono ulteriori interventi migliorativi nell'organizzazione degli spazi laboratoriali e nell'acquisizione di ulteriore strumentazione a supporto della didattica ordinaria.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: MI1M02900L

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,8 13,7 13,3 68,1

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,1 10,8 10,8 70,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,7 17,7 18,1 54,4

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,5 14,9 12,2 57,4

Situazione della scuola: MISL055002

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Il personale scolastico docente è di età relativamente giovane con una permanenza in servizio nella scuola stabile, questo favorisce la continuità didattica e la stabilità progettuale della scuola assicurando orientamenti di sviluppo futuro promettenti. Una ricaduta positiva si ha anche nella relazione con gli alunni.

Sul piano delle competenze in lingua inglese che risulta l’investimento maggiore dell’istituto va rilevato che si evidenzia un movimento positivo verso l’innalzamento delle competenze dei docenti con corsi di formazione organizzati dalla scuola attraverso i fondi FONDER. Nelle classi si tengono lezioni CLIL.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: I vincoli rispetto al personale scolastico sono relativi alla loro carriera professionale legata alla possibilità di assumere incarichi nella Scuola Statale.

Questo movimento che interrompe la continuità di servizio è un elemento sempre presente in particolare nella scuola primaria e secondaria di I gr..

Sul piano delle competenze dei docenti in lingua inglese i vincoli sono dettati dalla necessità di attendere i tempi di preparazione ad affrontare gli esami di certificazione secondo il portfolio europeo delle lingue e la metodologia CLIL. Complessivamente i livelli di certifiazione in lingua inglese vanno inalzati in modo più diffuso al livello B2.

MISL055002: Il personale scolastico si caratterizza per una globale stabilità (65%)nel corso dell'ultimo decennio e questo comporta una maggiore stabilità nei processi formativi e di sperimentazione e ricerca.

La quasi totalità dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato. Alcuni insegnanti rivestono anche incarichi di docenza universitaria, altri docenti hanno nel loro curriculum Dottorati o Master. Sul piano delle competenze l'aggiornamento (informatizzazione, BES e disturbi specifici di apprendimento, Lingua Inglese, sicurezza, tematiche disciplinari...) prevede una media di tre corsi annuali per personale docente e amministrativo (momenti di formazione collettiva e individuale nelle singole discipline) e attività professionali legate alla didattica quali studi di architettura, scenografia, attività editoriali.

MISLO55002: necessità di acquisire professionalità certificate per l'insegnamento CLIL Informatizzazione e dematerializzazione dei processi di Segreteria.

Necessità di individuare un referente che si occupi dello studio del territorio.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MI1E06900T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

14

100,0

20

100,0

34

100,0

20

100,0

42

100,0

MILANO

37.449

98,7

37.624

99,0

36.871

99,2

36.802

99,2

36.382

99,1

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MI1M02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

21

100,0

13

100,0

MILANO

34.876

94,2

34.840

94,6

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MISL055002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

55

98,2

69

98,6

65

94,2

75

97,4

MILANO

1.357

73,9

1.370

77,5

1.428

85,8

1.326

88,2

LOMBARDIA

3.210

77,6

3.281

83,9

3.253

87,6

2.903

91,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MISL055002

% classe 1

classe 2

16

28,6

% classe 2

classe 3

23

32,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

24

34,8

24

31,2

- Benchmark* MILANO

544

29,6

466

26,4

527

31,7

494

32,9

LOMBARDIA

1.169

28,3

1.061

27,1

1.090

29,4

934

29,3

Italia

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MI1M02900L

7

8

3

10

9

10

10

Lode

9

2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

8,8

29,4

29,4

26,5

5,9

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDI A ITALIA

9.304

10.279

8.382

5.605

1.620

564

26,0

28,7

23,4

15,7

4,5

1,6

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: MISL055002

61-70

71-80

81-90

91-100

1

21

22

22

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

1,4

28,8

30,1

30,1

9,6

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDI A ITALIA

96

452

441

244

93

-

7,2

34,1

33,3

18,4

7,0

0,0

156

754

857

493

247

3

6,2

30,0

34,1

19,6

9,8

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

20

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MI1E06900T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

MILANO

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,0

-

0,1

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MI1M02900L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

MILANO

-

0,2

-

0,3

-

0,3

LOMBARDIA

-

0,1

-

0,2

-

0,3

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MISL055002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

MILANO

-

0,5

-

1,1

-

1,2

-

1,2

-

1,2

LOMBARDIA

-

0,4

-

0,9

-

1,2

-

1,3

-

1,2

Italia

-

2,2

-

1,3

-

2,0

-

2,0

-

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 15

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MI1E06900T

% classe 1

classe 2

2

16,7

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

1

2,4

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

513

1,4

504

1,3

523

1,4

494

1,3

329

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MI1M02900L

classe 2

-

0,0

MILANO

327

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

0,9

384

1,1

247

0,7

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MISL055002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

5,7

5

9,8

1

1,8

2

3,7

1

1,8

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

64

4,4

41

3,0

22

1,6

12

1,4

1

1,8

154

4,4

70

2,4

49

1,9

23

1,5

1

1,8

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

29

2,1

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 16

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MI1E06900T

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

1

3,0

% classe 4

classe 5

1

5,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

901

2,4

803

2,2

754

2,1

763

2,1

509

1,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MI1M02900L

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MILANO

582

1,6

618

1,7

461

1,3

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: MISL055002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

1,8

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

76

4,3

45

2,6

32

2,0

20

1,3

3

0,2

152

3,8

82

2,1

57

1,6

43

1,4

4

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

52

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

MI1E06900T – MI1M02900L: I dati relativi agli esiti degli scrutini per la scuola primaria e per la scuola secondaria rivelano che i criteri di valutazione indicati nel POF sono adeguati ad avere conoscenza sui processi di apprendimento.

Infatti essi sono basati su dimensioni di tipo osservativo e sul tutoraggio. All'attenzione ci sono aspetti motivazionali e d’impegno, ma soprattutto nell’analisi delle prove di verifica vengono evidenziate indicazioni per gli alunni e la formulazione dei giudizi è integrata da modalità diverse dal solo voto numerico. I dati degli abbandoni sono pari a zero, mentre nei dati dei trasferimenti entrata e uscita il saldo è favorevole di un’unità per la scuola. In particolare si ravvisa che i trasferimenti in uscita sono fisiologici.

MISLO55002: In tutti gli anni di corso si evidenzia il successo formativo per una percentuale di studenti superiore alle medie nazionali e regionali. Tutti gli studenti si sono diplomati e per votazione un solo studente ha ricevuto il punteggio minimo (60) all’Esame di Stato. Una percentuale significativamente inferiore alle medie nazionali, regionali e provinciali ha ricevuto una votazione compresa tra il 60 e il 70; il 70% dei diplomati ha raggiunto un punteggio superiore all’80 all’Esame di Stato.

Nessuno studente ha abbandonato gli studi in corso d’anno.

Per ogni anno di corso si contano studenti trasferiti in entrata con una percentuale sempre superiore o uguale ai dati nazionali, regionali e provinciali.

pagina 17

MI1E06900T – MI1M02900L: Gli esiti degli scrutini non rivelano particolari punti di debolezza, ma in prospettiva si ravvisa la necessità di approfondire i temi della valutazione degli apprendimenti in chiave formativa e in relazione alla certificazione delle competenze. Per quanto riguarda i trasferimenti occorre migliorare la capacità di attrazione dell’Istituto per aumentare i trasferimenti in entrata.

MISLO55002: Le percentuali degli studenti con sospensione di giudizio è lievemente più alta al termine del secondo e terzo anno rispetto alle altre classi.

Per la classe prima e la classe quarta la percentuale degli studenti con sospensione è sostanzialmente in linea con la media regionale e di Milano, mentre al secondo e al terzo anno è maggiore del 5% rispetto alle medie regionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 18

MI1E06900T – MI1M02900L: Nell'Istituto Comprensivo la motivazione verso il livello indicato in merito al successo formativo è dettata dagli esiti formativi che vengono raggiunti attraverso una valutazione attenta all'importanza della diversificazione delle modalità di raccolta delle informazioni relative al processo di apprendimento. L'osservazione, il tutoraggio, i commenti di giudizio alle varie prove, oltre alle valutazioni numeriche, costituiscono la cifra dell'accompagnamento formativo degli alunni.

MISLO55002: I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Per il Liceo la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è molto alta, nettamente superiore rispetto alle percentuali nazionali, regionali e di Milano. Nella media nazionale la percentuale degli studenti con sospensione di giudizio, risulta invece leggermente più rilevante al termine del secondo e del terzo anno. A proposito di questo dato si ritiene di poter migliorare la situazione. Le sospensioni di giudizio si concentrano principalmente nelle discipline di Matematica e Inglese; non numericamente sono rilevanti i debiti nelle discipline d’indirizzo. Generalmente l’allievo con giudizio sospeso riesce a recuperare e a sanare le insufficienze per proseguire il percorso scolastico.

Al termine del corso di studi, i risultati testimoniano una buona preparazione, solo il 30% degli studenti diplomati consegue una votazione inferiore o pari a 70, mentre il 40% degli studenti ha ricevuto una valutazione superiore all’80. Il rimanente 30% ha invece conseguito una valutazione compresa tra 70 e 80.

Il fenomeno dei trasferimenti in corso d’anno è molto rilevante in entrata in tutti gli anni di corso e pressoché nullo in uscita.

Nonostante il numero degli studenti con giudizio sospeso, la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno con l’altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole portandoli al successo formativo.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Complessivamente i dati rivelano che i risultati nelle prove standardizzate sono soddisfacenti. I valori si attestano a livelli superiori in italiano e in matematica rispetto a quelli di confronto. Pertanto i livelli raggiunti dagli studenti nella prove Invalsi sono ritenuti affidabili da parte dei docenti che assicurano un'adeguata preparazione e un corretto andamento durante le prove. I dati della disparità di risultati tra gli alunni rivelano una tendenza a far raggiungere i livelli più elevati al maggior numero di alunni nel corso degli studi; bassa è anche la differenza tra le classi.

MISLO55002: complessivamente i dati rivelano che il punteggio di Italiano e Matematica per il Liceo alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: I dati degli esiti rivelano punti di debolezza in italiano nei livelli di comprensione e interpretazione dei significati testuali; in matematica va regolato maggiormente il rapporto tra aritmetica e geometria con particolare riferimento al numero e alle figure geometriche.

Permangono ancora un elevato livello di disparità all’interno delle classi che va colmato con lo sviluppo di metodologie didattiche in grado di far raggiungere livelli più alti agli alunni.

MISLO55002: nella comparazione con i Licei le prove di Italiano (i cui risultati sono superiori comunque alla media nazionale)presentano punteggi leggermente inferiori rispetto alle medie dell'Area del Nord Ovest e della Lombardia.

Alcune difficoltà maggiori si riscontrano nelle prove di Matematica, leggermenti superiori alle medie nazionali di punteggio nei Licei, ma in talune classi inferiore alle medie dei corsi liceali nel Nord-Ovest e in Lombardia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 20

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T – MI1M02900L: Nell'Istituto comprensivo complessivamente i dati rivelano che i risultati nelle prove standardizzate rimangono costanti negli anni e si attestano a livelli soddisfacenti e superiori alle medie dei vari ambiti territoriali, sia in Italiano che in Matematica.

MISLO55002: Il punteggio di Italiano e Matematica per il Liceo alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale.

La varianza fra classi in Italiano e Matematica è inferiore a quella media nazionale.

La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e Matematica è decisamente inferiore alla media nazionale, leggermente inferiore in Italiano rispetto alla Lombardia e al Nord-Ovest; in Matematica la quota inerente agli studenti con difficoltà si rivela leggermente superiore alla media della Lombardia e in linea globalmente con quella del Nord-Ovest.

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pagina 21

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola valuta le competenze di cittadinanza con indicatori comuni relativi alla partecipazione e alle relazioni nel gruppo classe, all’autonomia e all’impegno nelle responsabilità personale e verso i compiti scolastici e il rispetto delle regole. Tutte queste voci concorrono alla definizione del giudizio/voto di comportamento sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria. Le competenze chiave di autonomia e la capacità di orientarsi ricadono nelle dimensioni del comportamento e oltre agli indicatori comuni si adottano modalità di osservazione da parte dei docenti e si strutturano occasioni per lavori individuali di riflessione tra i ragazzi.

MISLO55002: Presente è il rispetto delle regole e del valore non solo educativo ma anche didattico della condivisione di un sistema di norme e principi. Buon livello di collaborazione (assistenza e sostegno, scambio di informazioni e materiali) tra studenti.

Etica della responsabilità individuale e condivisa, sia nei confronti dei compagni di classe che dei docenti.

Sviluppo e consapevolezza di un'etica del lavoro scolastico.

Completezza del percorso di apprendimento, che comprende in maniera soddisfacente e integrata tutte e otto le competenze chiave dell'apprendimento. Abitudine all'attività laboratoriale, alla capacità di orientarsi e di agire in modo efficace nelle diverse situazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La valutazione delle competenze di cittadinanza trova un valido orientamento nella osservazione e valutazione del comportamento, ma deve ancora raggiungere una migliore strutturazione nella valutazione delle competenze chiave, in relazione al curricolo di scuola e per far emergere dati utili ad operare un confronto nel passaggio degli alunni nelle classi e ordini di scuola.

MISLO55002: Conoscenza limitata da parte degli studenti dei principi costituzionali e dei diritti/doveri del cittadino L'interesse nei confronti di ciò che avviene all'esterno della scuola o del proprio contesto di riferimento, la percezione dell'istituzione scolastica come occasione di crescita e non solo come servizio offerto agli utenti sono valori da far crescere.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T – MI1M02900L: Le competenze di cittadinanza sono buone sul piano personale ed interpersonale. Questo si riflette in modo positivo sulla vita della classe e più in generale della scuola. Gli alunni dimostrano di raggiungere buoni livelli di responsabilità negli impegni di studio e di partecipazione alla vita della scuola. In tutto l'Istituto non si riscontrano comportamenti problematici che richiedono di essere affrontati con particolari interventi.

MISL055002: Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. La maggior parte degli studenti è sufficientemente autonomo nell'organizzazione dello studio e dell'apprendimento, anche se il livello di partecipazione attiva alla vita della scuola e più in generale della società dovrebbe essere incrementato. La scuola adotta criteri comuni e condivisi per la valutazione del comportamento. Non si registrano comportamenti problematici né situazioni anomale da segnalare.

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 23

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MISL055002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

46,3 57,2 54,3 50,5

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 24

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MISL055002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

88,0

4,0

8,0

44,4

44,4

11,1

100,0

0,0

0,0

MILANO

60,2

23,8

16,0

41,0

26,6

32,4

54,2

22,9

23,0

56,9

18,2

24,8

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MISL055002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

80,0

8,0

12,0

55,6

0,0

44,4

100,0

0,0

0,0

MILANO

59,8

14,8

25,4

42,5

13,3

44,2

49,0

16,0

35,0

55,8

12,5

31,7

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 25

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MI1M02900L

18,4

% Linguistica 10,3

% Professionale 12,3

% Scientifica 14,3

% Tecnica 24,5

% Umanistica 20,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 26

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MI1M02900L MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 25 80,6 6 19.969 68,7 9.092 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

19,4 31,3 33,0 29,1

MISL055002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 41 78,8 11 18.841 68,8 8.542 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

21,2 31,2 33,4 29,6

TOTALE 31 29.061 73.110 450.107

TOTALE 52 27.383 79.306 491.841

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pagina 27

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MI1M02900L - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

MISL055002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 24 96,0 5 100,0 17.096 42.766 276.676

90,8 91,1 90,9

5.679 15.937 93.486

69,2 70,9 76,9

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 41 100,0 10 90,9 16.140 42.527 276.676

91,0 91,0 90,9

5.311 15.752 93.486

69,2 70,7 76,9

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 28

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MISL055002 liceo artistico

7 3

8

9

10

Lode

27

28

14

1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

4,1

37,0

38,4

19,2

1,4

0,0

- Benchmark* MILANO

320

629

456

208

40

6

19,3

37,9

27,5

12,5

2,4

0,4

LOMBARDI A

752

1.321

993

485

92

23

20,5

36,0

27,1

13,2

2,5

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: I risultati degli studenti della Scuola secondaria nel primo anno della scuola superiore sono soddisfacenti. I dati raccolti da scuola e MIUR rivelano una distribuzione delle scelte di orientamento in tutti gli indirizzi scolastici superiore. La corrispondenza della scelta al giudizio orientativo che si rivela percentualmente più alto, rispetto agli indici di confronto, ciò indica la significatività dell’intesa raggiunta tra docenti e famiglia. Inoltre i dati raccolti dalla scuola rendono evidente come il successo al primo anno si attesta a livelli elevati, ciò conferma i buoni esiti della valutazione scolastica, l’efficacia della preparazione degli alunni e la buona intesa con la famiglia.

MISLO55002: Gli studenti del Liceo al termine del loro percorso optano in circa la metà dei casi per facoltà universitarie, per il 30% per percorsi di formazione superiore (collegata all’ambito di studi artistici in Accademie e Istituti di Formazione Superiore) attorno al 20% per l’ingresso nel mondo del lavoro.

La riuscita degli studenti nei percorsi universitari intrapresi appare globalmente più che buona.

I tempi di attesa per il primo contratto sono mediamente di circa un anno per la metà degli allievi che optano per l’inserimento nel mondo del lavoro al termine degli studi.

L’impiego è quasi sempre ottenuto nel settore terziario in professioni professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi oltre che in professioni tecniche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Se ci sono dati indicativi della validità del consiglio orientativo nella scuola secondaria di I grado non vi è una sistematica raccolta di dati per la scuola primaria. La riuscita degli alunni è individuata sulla base degli esiti nella classe prima della nostra scuola secondaria, comunque positivi, e sui pareri raccolti tra i genitori per gli alunni che scelgono di iscriversi in altre scuole, anche questi sostanzialmente positivi. Questo è un dato da migliorare.

MISLO55002: Mancano ancora un monitoraggio sistematico sulla lunga distanza (in grado di offrire dati statisticamente probanti su coerenza fra titolo di studio conseguito e settore lavorativo di inserimento), così come un esame approfondito sulle aree di riferimento geografico (regionali, nazionali e all’estero) in cui avviene l’inserimento professionale degli exstudenti.

Da potenziare appare il rapporto/relazione con enti territoriali di riferimento per percorso di immissione/contatto con il mondo del lavoro per gli studenti che non continuano il loro cammino in Università o Istituti di Formazione superiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 30

MI1E06900T-MI1M02900L: I risultati degli studenti al primo anno della scuola superiore sono soddisfacenti: i casi di studenti non ammessi alla classe successiva o cambiano l'indirizzo di studio sono dovuti per lo più a scelte diverse dal consiglio orientativo.

I dati rivelano una distribuzione delle scelte di orientamento in tutti gli indirizzi scolastici superiori. La corrispondenza della scelta al giudizio orientativo, che si rivela percentualmente più alto rispetto agli indici di confronto, indica la significatività dell’intesa raggiunta tra docenti e famiglia. I dati rivelano che il successo al primo anno si attesta a livelli elevati, a conferma dell'efficacia della valutazione scolastica, della preparazione degli alunni.

MISL055002: Per il Liceo, anche se il numero degli immatricolati all’Università appare inferiore a livello statistico rispetto alle medie provinciali e regionali, occorre tener conto che circa un terzo degli studenti dei Licei Artistici opta per Accademie e Istituti di Formazione Superiore prevalentemente legate all’ambito artistico (e quindi la continuazione del curriculum di studi avviene ordinariamente per oltre il 70% degli allievi) I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’Università sono molto positivi (eccellenti nelle Macroaree Umanistiche e Sanitarie, più che buoni per Facoltà della Macroarea Scientifica, sufficienti per le facoltà di Macroarea Sociale), superiori nel complesso alle medie nazionali, regionali e provinciali, con una media di crediti conseguiti dopo uno e due anni di Università globalmente superiore all’80%.

La scuola sta predisponendo una banca-dati informatizzata destinata a monitorare in maniera i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Il data-base in fase di ultimazione è già stato utilizzato per attività di Orientamento e per organizzazione di eventi sul territorio

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pagina 31

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 Medio - basso grado di 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 Alto grado di presenza 66,7

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,6 Medio - basso grado di 7,2 presenza Medio - alto grado di presenza 14,4 Alto grado di presenza 67,8

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 Medio - basso grado di 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 Alto grado di presenza 49,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Si

88,4

87,9

Si

89,4

87,7

Si

87

87,4

Si

84,3

83,5

Si

84,7

81,9

Si

58,8

68

Si

81

75,9

Si

67,1

63,4

Si

18,1

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro 3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

Si

83,3

83,1

Si

83,3

82,1

Si

85,6

83,4

Si

80

78,6

Si

78,3

75,6

Si

59,4

62,4

Si

87,8

87,6

Si

65,6

60,9

Si

22,2

15,3

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 33

Istituto:MISL055002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,8

75,1

Si

81,5

73,4

Si

83,1

76,3

Si

75,8

68,6

Si

73,4

63,3

Si

57,3

53,2

Si

66,1

66,7

Si

74,2

61,2

Si

13,7

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Il curricolo di scuola è stato strutturato sulla base delle unità di apprendimento elaborate in tre anni precedenti all’anno scolastico 2013/2014 attraverso un confronto tra i docenti della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado e sulla base delle IN. La scuola sta attualmente elaborando i traguardi di competenza del curricolo base in vista della prevista certificazione. Il Curricolo è uno strumento di lavoro e di confronto tra docenti nell’ambito della progettazione dei dipartimenti e negli incontri di classe. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono orientate allo sviluppo degli obiettivi e delle abilità presenti nel curricolo.

MISLO55002: Il curricolo del Liceo nasce dalla conciliazione dei Documenti ministeriali di riferimento e l’esperienza decennale di sperimentazione che la scuola proponeva alla sua utenza. La considerazione del programmi del Ministero risulta essere basilare punto di partenza, ma anche occasione di riflessione per rendere la scuola, grazie alla quota dell’autonomia, rispondente alle esigenze di pluralità e completezza che si vogliono offrire alle famiglie. Le attività di ampliamento (per moduli concentrati in brevi lassi o da svolgersi lungo il corso dell’anno) sono a completamento dell’offerta formativa e si accordano l’indirizzo specifico della scuola. Il curricolo è concepito come flessibile e in continuo miglioramento, affinché la sperimentazione innovi annualmente l'offerta.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Il curricolo di scuola è ormai un documento presente nell’attività di progettazione e nella didattica della scuola, ma vanno ancor elaborate con puntualità le competenze da raggiungere nei vari anni scolastici e a conclusione di ogni ciclo scolastico, compresi i compiti autentici sui quali operare la loro valutazione. In particolare va posta l’attenzione sulle competenze trasversali di cittadinanza che risultano all’attenzione dell’azione formativa, ma non trovano una specifica valutazione se non nell'ambito del comportamento.

MISLO55002: La sperimentazione continua e la conseguente flessibilità del curricolo richiedono talora maggiori pause di consolidamento di alcune iniziative.

Alcune competenze trasversali non riescono a trovare forme di valutazione adeguata soprattutto in sede di verifica con prove standardizzate e nel corso dell'Esame di Stato

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 34

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 Medio - basso grado di 26,9 presenza Medio - alto grado di presenza 31,5 Alto grado di presenza 35,2

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 Medio - basso grado di 17,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 Alto grado di presenza 48,9

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,6 Medio - basso grado di 14,5 presenza Medio - alto grado di presenza 34,7 Alto grado di presenza 49,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

91,2

84,7

Si

70,8

53,3

Si

63

35,6

Si

48,1

42,5

Si

69,4

56,2

Si

87

85,4

Si

52,3

58

No

52,8

58,2

Si

12

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

89,4

81,9

Si

75

72,3

Si

58,3

44,3

Si

70

59,7

Si

73,9

67,3

Si

92,8

89,7

Si

68,3

68,5

No

65,6

67

Si

17,2

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 36

Istituto:MISL055002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,9

83,4

Si

67,7

57

Si

42,7

39

Si

75

66

Si

75

53,5

Si

93,5

88,3

Si

85,5

77,8

Si

76,6

66,2

No

12,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La progettazione didattica si svolge sia per intersezione nella scuola dell’infanzia, interclasse nella scuola primaria e classe nella scuola secondaria, che per dipartimenti dei tre ambiti disciplinari con incontri di settore o in riunione plenaria verticale in momenti mensili per i primi e trimestrali per i secondi. Inoltre all’inizio dell’anno e a giugno si operano incontri programmati di verifica e valutazione della progettazione per individuare gli aspetti da consolidare e quelli da sviluppare. In Collegio Docenti poi viene definito un piano unitario di prospettive e di azione.

MISLO55002: La progettazione avviene sia collegialmente, che nell’ambito specifico del consiglio di classe ed è mediata e resa più ricca dall'elaborazione didattica dei dipartimenti che coinvolgono l’intero gruppo docenti suddiviso in sottoaree. Gli obiettivi, le finalità e le competenze da acquisire sono individuate in relazione al biennio e al triennio per le discipline dell’area di base e del triennio per gli indirizzi. Nella sua progettazione la scuola risponde alle esigenze del territorio e ai bisogni formativi dei suoi allievi tramite una consolidata progettazione, sia dell’offerta curricolare, che del suo completamento extracurricolare.

I dipartimenti si riuniscono periodicamente lungo tutto l’anno scolastico, prevedendo un'attività più intensa alla sua conclusione per la verifica e la valutazione del lavoro svolto e per la progettazione dell'anno successivo.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La progettazione didattica ha una adeguata strutturazione, ma rivela ancora dei punti di debolezza in merito alla individuazione delle competenze ed in particolare di quelle trasversali. E’ una problematica che si sta affrontando, sarà al centro dell’attenzione nel prossimo anno scolastico e si tradurrà in un’attività di completamento del curricolo e di individuazione di compiti autentici.

MISLO55002: l'eccessivo numero di iniziative programmate ha talora frammentato eccessivamente la didattica ordinaria curricolare.

La progettualità trasversale fra Gruppi disciplinari artisticoprogettuale e Gruppi delle discipline culturali deve essere potenziata (anche in relazione a specifici percorsi per singoli indirizzi)

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 48,5

11,1

7

45,4

44,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,2 Prove svolte in 1 o 2 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55 discipline

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,8

Riferimento Nazionale % 49,9

8,1

7,5

41,1

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,6 Prove svolte in 1 o 2 6,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 discipline

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,4 Prove svolte in 1 o 2 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,8 discipline

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59,7

Riferimento Nazionale % 61

12,1

7,6

28,2

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 48,1

5,1

4,3

52,8

47,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 56,1

6,1

4,1

46,1

39,8

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71

Situazione della scuola: MISL055002

Riferimento Nazionale % 64,2

6,5

5,4

22,6

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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MI1E06900T – MI1M02900L: Il curricolo viene valutato per aspetti disciplinari e interdisciplinari sui quali si è deciso di porre attenzione per migliorare le pratiche didattiche (es. lingua: tipologie testuali, metodologia CLIL, la didattica della matematica, il metodo di studio). Il POF prevede criteri comuni per l’individuazione dei livelli d’espressione del giudizio finale.

Le prove vengono costruite dalle insegnanti per tutte le discipline; in particolare in italiano e matematica hanno come riferimento le prove INVALSI. Le prove di verifica sono corrette con criteri comuni anche di tipo osservativo e secondo griglie di indicatori. A seguito degli esiti di valutazione la scuola progetta attività di potenziamento o di recupero di abilità.

MISLO55002: Nel percorso scolastico e in fase finale, gli insegnanti utilizzano criteri di valutazione comuni concordati collegialmente. La valutazione in ingresso, in itinere e in fase finale è elemento discusso nelle riunioni di dipartimento che si svolgono periodicamente. In fase sommativa, le valutazioni sono concepite come l’estremo atto educativo e misurano il percorso compiuto dal singolo studente considerando i criteri fondamentali del miglioramento e della capacità di autocorrezione. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti, che sono usati dagli insegnanti e dalla Presidenza per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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MI1E06900T – MI1M02900L: I punti di debolezza della valutazione del curricolo e delle prove riguarda in particolare l’orientamento a modelli valutativi per rubriche o prove di valutazione autentica in quanto si deve ancora raggiungere in modo strutturato una progettazione curricolare per competenze.

Inoltre vanno resi più espliciti i criteri comuni di valutazione delle prove disciplinari.

MISLO55002: Si utilizzano poco prove standardizzate comuni per la valutazione.

Non sempre si individua una forte relazione fra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T – MI1M02900L:La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento secondo conoscenze e abilità. attualmente si sta completando in modo chiaro lo sviluppo per competenze nei diversi anni di corso, si sottolinea che il curricolo è punto di riferimento per l'attività di gruppi di docenti operanti per team di classe/sezione e di dipartimento strutturati per ambiti disciplinari. Per la valutazione i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni sia in funzione formativa che sommativa.

MISL055002: Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento sono a completamento dell’offerta formativa e si accordano l’indirizzo specifico della scuola.Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa.

Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa sia in fase di programmazione che di verifica e valutazione conclusiva. La scuola utilizza alcune forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano globalmente criteri di valutazione comuni e strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. E' stato avviato l'utilizzo di prove strutturate comuni ed esse riguardano la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi e gli ordini della scuola. Il calendario scolastico prevede riunioni periodiche per un confronto sull’attività didattica. Da migliorare la relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi di recupero motivazionale e disciplinare.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MI1M02900L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

49,1

50,5

Si

58,8

44,5

No

4,2

3,5

Si

19,9

14,5

No

7,9

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MI1M02900L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

79,4

79,8

Si

43,3

40,5

No

8,9

5,6

Si

24,4

16,9

No

3,9

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MISL055002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MISL055002 modalità) modalità) modalità) Si 76,6 70,2 Si

46,8

35,4

Si

8,1

7,1

Si

20,2

16,6

No

2,4

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MI1M02900L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MI1M02900L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

28,2

37,3

Si

85,2

71,1

No

3,7

4,1

Si

7,9

7,1

No

4,2

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MI1M02900L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MI1M02900L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

72,2

74,8

Si

73,3

66,7

No

7,8

6,5

Si

13,3

9,6

No

0,6

1

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MISL055002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MISL055002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

86,3

73,6

Si

66,9

61,8

Si

8,9

8,2

Si

12,1

12

No

0

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

MI1E06900T – MI1M02900L: L’attività laboratoriale è parte costitutiva della didattica. In ogni laboratorio sono identificate figure di riferimento e il Collegio Docenti ha nominato figure di coordinamento e alcune svolgono il ruolo di figure strumentali.

La biblioteca è segnalata utilizza del sistema WINIRIDE di INDIRE. L’aggiornamento dei materiali avviene regolarmente durante l’anno o all’insorgere di necessità. Gli spazi laboratoriali sono a disposizione di tutte le classi in orari settimanali o secondo esigenze didattiche. Le classi hanno a disposizione i supporti didattici. In ogni classe secondaria vi è la LIM; nella scuola primaria si sta completando l’istallazione.

L’articolazione dell’orario è adeguata.

MISL055002: il Liceo cura e aggiorna in modo continuativo gli spazi laboratoriali, fruiti da tutti gli alunni dell’Istituto, con figure di coordinamento individuate e con tabelle orarie redatte ad inizio anno (ma gestite con flessibilità durante l’anno scolastico) e affisse all’esterno degli spazi stessi. I supporti didattici nelle classi (Lavagne Finger Touch, Apple TV, MacBook Pro, IPad, materiali specifici per le discipline artistiche e progettuali) sono curati dai tecnici e dai docenti di riferimento preposti. Il tempo, quale risorsa per l’apprendimento, è adeguato ai bisogni educativi di ciascuno (sono presenti forme di flessibilità anche modulare).

La biblioteca è ricca e molto aggiornata soprattutto nei settori dell'indirizzo artistico.

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MI1E06900T – MI1M02900L: L’articolazione dell’orario durante la settimana e la durata delle lezioni presentano i maggiori punti di discussione nell’ambito de Collegio Docenti in riferimento alla durata delle lezioni nella seconda parte della giornata e alla distribuzione delle discipline nella settimana. E’ in corso una discussione in merito ai possibili cambiamenti da introdurre.

MISL055002: La didattica modulare potrebbe essere implementata.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Nell’istituto si promuovono modalità didattiche innovative attraverso il potenziamento della Lingua inglese e l’utilizzo della metodologia CLIL, l’adozione del metodo spontaneo per l’insegnamento della letto-scrittura, i laboratori come modello didattico prevalente per la scuola dell’infanzia e con un proprio spazio settimanale negli altri due ordini, il tutoraggio e l’attenzione al sviluppo del metodo di studio come approccio all’analisi e alla comprensione testuale.

Sulle diverse metodologie sono previsti specifici incontri di riflessione, raccordo e progettazione tra docenti specificatamente programmati dal Collegio Docenti. Le attività sono documentate e le problemi emersi sono affrontati in corsi di formazione.

MISL055002: La scuola è molto attenta alle innovazioni didattiche e ne promuove l’utilizzo, predisponendo luoghi attrezzati in cui si praticano metodologie legate alle nuove tecnologie e si facilitano approcci operativi alle varie conoscenze. Il Liceo possiede aule multimediali fisse e mobili, oltre a 5 aule con tecnologia 2.0 e didattica ‘tablet’. Gli insegnanti di lingua straniera utilizzano un laboratorio linguistico multimediale Viene incoraggiato l’apprendimento collaborativo e laboratoriale, sia all’interno della classe, sia attraverso esperienze di gruppi di lavoro con alunni di classi ed età diverse, nell’ottica di approcci e scambi‘contaminativi’ anche tra indirizzi di studio differenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: L’attivazione di metodologie attive richiede una intensa attività di accompagnamento, di osservazione, di riflessione e di documentazione delle attività.

Per questo emergono diversi problemi in ordine alla conciliazione tra i tempi della didattica e i tempi dell’approfondimento, della riflessione e della documentazione.

In particolare questi ultimi sono sempre effettuati nel tempo residuo. Inoltre la documentazione richiede di costruire nei docenti uno stile di progettazione e di conduzione dell’attività già orientato a far emergere gli elementi salienti.

MISL055002: Le aule dotate di tecnologia 2.0 dovrebbero essere implementate.

La collaborazione tra i docenti dei Dipartimenti e la didattica trasversale dovrebbe essere migliorata, soprattutto in relazione ad un maggior numero di esperienze condivise e con momenti di verifica, in itinere e sommativi, mirati.

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

64,4 64,1 Azioni costruttive n.d.

42,8 49,4 Azioni sanzionatorie n.d.

48,8 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L % 100 n.d. n.d.

58,3 n.d.

45,8 n.d.

45

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 25 53,7 54,1 Azioni costruttive 50 30,1 31,3 Azioni sanzionatorie 25 30 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

57,9 59,7 Azioni costruttive n.d.

39,9 38,8 Azioni sanzionatorie n.d.

34,5 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

48,7 51,7 Azioni costruttive n.d.

42,5 37,3 Azioni sanzionatorie n.d.

47,2 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

62,6 61,3 Azioni costruttive n.d.

36,5 38,2 Azioni sanzionatorie n.d.

30,2 34,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 43 49,6 49,3 Azioni costruttive 43 26,6 26,1 Azioni sanzionatorie 14 35,2 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MI1M02900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 43 54,1 55 Azioni costruttive 43 26,3 26 Azioni sanzionatorie 14 36,5 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MISL055002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 % 100 n.d. n.d.

43,5 n.d.

44 n.d.

55,9

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MISL055002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 % 100 n.d. n.d.

61,5 n.d.

53,1 n.d.

50,5

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MISL055002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

49,7 50,2 Azioni costruttive n.d.

30 28 Azioni sanzionatorie n.d.

42,7 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:MISL055002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 25 56,3 54,8 Azioni costruttive 25 26,4 27,3 Azioni sanzionatorie 50 42,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,6

0,00

1,1

1,3

0,00

1

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MISL055002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 %

Riferimento Nazionale %

0

3,7

2,2

0

3,2

2

2,9

2

1,6

0

1,5

1,5

0

2

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MISL055002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 % 8,02

20,5

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MISL055002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,0 84,5 66,5 64,2 71,2 78,9 66,4 71,1 78,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 84,6 95,5 90,1 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: la scuola sviluppa le strategie di promozione delle competenze sociali attraverso la riflessione sulle modalità relazionali nella classe con riferimento al buon andamento del clima di classe, all’assegnazione di incarichi di classe nella scuola primaria, all’approfondimento delle norme del regolamento di disciplina e la sottoscrizione degli impegni dell’anno nell’ambito del patto di corresponsabilità nella scuola secondaria di I grado.

MISL055002: Nell'Istituto non si sono verificati episodi partiolarmente problematici.

La scuola condivide con gli alunni, ad inizio anno scolastico, il Regolamento d'Istituto e sottoscrive con ciascuna famiglia il "Patto di corresponsabilità".

Come principali misure per prevenire e contenere comportamenti scorretti, i docenti adottano il dialogo e l'ascolto. Il dialogo è anche il canale di comunicazione privilegiato con le famiglie, con le quali si ricercano e si condividono le strategie e i percorsi educativi ritenuti più efficaci, in un cammino costante e continuativo durante tutto il percorso scolastico.

La nota disciplinare e la sospensione costituiscono gli strumenti ultimi da utilizzare per modificare le condotte negative; a livello educativo vengono adottate altre modalità rivelatesi nel tempo egualmente efficaci dal punto di vista della crescita del ragazzo.

Sono davvero limitati gli episodi gravi che richiedono azioni sanzionatorie importanti come la sospensione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Le strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali pur essendo ben integrate con le altre strategie didattiche si ritrovano nel clima educativo che corona l’ambiente scolastico e l’azione dei docenti. Occorre invece elaborare indicatori ed far emergere evidenze che possano favorire una maggior consapevolezza del loro esercizio e della loro ricaduta sullo sviluppo degli alunni.

MISL055002: da potenziare la promozione di attività "in positivo" per favorire il riconoscimento e la premialità dei comportamenti socialmente corretti che possano fungere da esempi formativi per la comunità scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T-MI1M02900L: Nell'Istituto l'attenzione all'organizzazione spazio-temporale e alla strutturazione dell'attività presenti nell'ambiente di apprendimento costituisce una scelta didattica e professionale importante per i docenti. Le scelte metodologiche relative ai laboratori, allo sviluppo della metodologia CLIL e al metodo di studio, accompagnati dall'attenzione alle dimensioni relazionali e sociali costituiscono punti fondativi dell'azione educativa della scuola che motivano il giudizio assegnato.

MISL055002:L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche attraverso la creazione di apposite forme di didattica flessibile e modulare. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe soprattutto in alcuni anni di corso. La scuola promuove complessivamente le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Il confronto con gli studenti è gestito in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L : Nella vita della classi tutti i docenti sono impegnati a favorire l’inclusione degli alunni con disabilità. I Pei e i PDP sono formulati congiuntamente dagli insegnanti di sostegno o referenti di alunni BES con gli altri insegnanti curricolari. I Pei e i PDP sono aggiornati con regolarità con almeno tre incontri annuali di verifica con gli operatori psicopedagogici di enti interessati. Nella scuola secondaria si tengono due incontri annuali con gli operatori dei servizi sociali del Comune di Monza. Tutti i docenti di classe concorrono alla realizzazione degli obiettivi indicati sia nei pei come nei PDP organizzando attività didattiche attente alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusi.

MISLO55002: Coinvolgimento pieno degli organi di gestione nelle tematiche inclusive Il Consiglio di Classe stende il PDP, lo revisiona annualmente coinvolgendo costantemente la famiglia tramite incontri specifici (Presidenza, coordinatore o responsabile GLI) e ordinari(colloqui con i docenti e consegne valutazioni in fase sommativa).

Attenzione agli studenti che necessitano di inclusione anche in assenza di un certificato specifico.

Processi di accoglienza, inserimento e sportello per tutti gli studenti, provenienti da altre scuole, iscritti nel corso dell’anno e per ogni alunno che ne abbia necessità.

Rapporti di informazione, consulenza e aggiornamento con CTI del territorio e partecipazione alle convenzioni di reti territoriali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: L’attività della scuola deve prendere maggiormente in considerazione i temi interculturali come obiettivo formativo per tutti gli alunni. Inoltre occorre sviluppare una maggior attenzione alla elaborazione di indicatori che facciano emergere la ricaduta formativa per una qualità dell’inclusione e dei rapporti tra gli alunni. Inoltre dai dati del PAI si ravvisa la necessità di favorire una maggiore partecipazione delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni riguardo all’organizzazione delle attività educative.

MISLO55002: necessità di potenziamento della partecipazione (tramite richiesta di collaborazione o convenzioni) a iniziative con gli enti che sul territorio offrono un aiuto fattivo a studenti che necessitano di inclusione.

Promozione, in forme sempre più organizzate e in un'ottica curricolare strutturata, di attività a tematica interculturale

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MISL055002 Totale Istituto MILANO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 19 8,7 9,0 6,9

87 87 70,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

75

61,8

No

24,5

13,1

No No Si No

10,6 12,5 34,7 11,6

8 21,8 24,1 27,6

No

50,5

58,1

No

21,8

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

60,6

57,9

No

18,3

12,8

No Si Si No

26,1 61,1 50,6 26,1

27,5 63,5 37,8 31,8

Si

76,7

76,1

No

22,8

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MISL055002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,2

45,5

Si

13,7

13

Si Si Si No

64,5 79 45,2 53,2

50,7 70,6 34 49,7

Si

60,5

40,3

Si

20,2

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

67,1

54,9

No

23,6

12,1

Si

22,2

25,4

No

41,2

30,7

No

10,2

26,4

No

48,1

45,7

No

29,6

33,7

No

8,8

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

58,3

53,7

No

19,4

15,8

Si

38,3

42,5

No

70,6

67

No

24,4

35

Si

50

55,4

No

65,6

66,3

No

8,3

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

opzione

pagina 57

Istituto:MISL055002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

39,5

40,3

Si

21,8

16,1

No

30,6

30,2

Si

67,7

55,8

No

50,8

45,7

Si

62,1

54,7

Si

73,4

61

No

8,9

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Le attività di recupero e di potenziamento hanno diverse modalità: nella scuola primaria si accompagnano all’attività didattica quotidiana e con il supporto di docenti tutor, mentre nella scuola secondaria oltre a queste modalità si strutturano interventi specifici di accompagnamento, assistenza e recupero nelle ore pomeridiane sia per lo studio e l’esecuzione dei compiti, sia con moduli da 5 a 8 h per il recupero di specifiche abilità nelle discipline di lingua inglese e matematica. Le attività di potenziamento sono organizzate in modo da favorire la partecipazione degli alunni a percorsi formativi di scrittura creativa per alunni più dotati, Kangourou della matematica, laboratorio di teatro.

MISLO55002: Coinvolgimento della Presidenza, degli organi di gestione e di tutto il corpo docente nei processi di recupero e inclusione e potenziamento.

Attività di sportello e recupero distribuite in tutte le fasi dell’anno scolastico (duplice possibilità di recupero delle conoscenze in fase sommativa).

Personalizzazione didattica Apertura di doposcuola assistito da un docente in tutti i giorni dell’anno scolastico.

Progetti personali di recupero con l’ausilio di tutor.

Promozione dell’aiuto reciproco tra gruppo dei pari e tutoraggio degli studenti del Triennio per aiutare gli allievi più giovani Adesione a competizioni,gare e concorsi organizzati da enti esterni sul territorio e giornate di workshop e corsi di approfondimento interni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Le attività di monitoraggio e di valutazione dei risultati degli alunni con maggiore difficoltà sono presi in considerazione all’interno delle consuete attività dei team docenti e consigli di classe, ma non sono sufficientemente elaborati i dati formativi da sottoporre alla riflessione del Collegio docenti che rimane impegnato solo negli aspetti organizzativi. Complessivamente occorre potenziare gli interventi rivolti agli studenti con particolari attitudini.

MISLO55002: Mancata conoscenza e stipulazione di convenzioni che potenzino a livello di risorse le attività extracurricolari per il recupero

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T – MI1M02900L:La scuola segue con regolarità i processi di inclusione con la ricerca di un coinvolgimento di tutti i diversi soggetti. Il PAI rivela la complessità degli interventi. La differenziazione didattica è strutturalmente inserita nell'azione formativa della scuola ricadendo positivamente sull'efficacia degli interventi realizzati.

MISL055002: La scuola si dispone fin dalle procedure di iscrizione ad intraprendere un processo di inclusione per gli studenti e le famiglie attraverso un colloquio con la Preside. Gli interventi che riguardano gli studenti che necessitano di inclusione coinvolgono l’intero gruppo dei docenti e le famiglie, tramite colloqui con il corpo insegnanti e la Presidenza, anche per la revisione dei PDP. Gli interventi personalizzati sono diffusi in tutte le classi della scuola e raggiungono risultati di efficacia sia nello sviluppo del percorso dell’allievo che necessita di inclusione, sia in fase sommativa e di valutazione delle competenze.

L’attenzione all’inclusione di studenti provenienti da altre scuole all’inizio e nel corso dell’anno vede coinvolti i docenti e il gruppo dei pari. La scuola interagisce con il territorio e si confronta costantemente con le Reti di intervento.

Gli interventi volti al recupero e al potenziamento di studenti in difficoltà sono molteplici. Il loro svolgimento caratterizza sia l’ordinarietà curricolare con il coinvolgimento del gruppo dei pari all’interno delle classi e a classi aperte, sia in orario extracurricolare a seconda delle specifiche necessità dello studente. L’intero corpo docenti è regolarmente coinvolto in attività di sportello e recupero motivazionale e didattico. E’ possibile frequentare attività di doposcuola per lo studio assistito ogni pomeriggio; in accordo con la famiglia, viene studiato uno specifico progetto di potenziamento anche con l’intervento di tutor. Il monitoraggio delle situazioni di difficoltà è capillare e coinvolge tutte le classi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 60

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pagina 61

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

91,2

86,9

No

66,7

72,7

Si

94,4

90,4

Si

60,2

61,2

Si

62

64,8

Si

80,6

55,6

Si

13,9

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

Si

90,6

83,7

No

66,7

64,3

Si

91,1

90,7

Si

62,2

69,7

Si

51,7

62,2

Si

68,3

53,9

Si

17,8

13,4

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opzione

pagina 62

Istituto:MISL055002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

44,6

40,6

No

35,8

27,7

Si

91,2

82,6

Si

60,1

43,1

Si

41,9

32

Si

44,6

33,4

Si

14,9

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Gli insegnanti dei vari ordini di scuola dell’istituto si incontrano regolarmente per la formazione delle classi attraverso riunioni appositamente programmate; inoltre vengono organizzati incontri specifici per gli alunni provenienti da altre scuole. Le azioni maggiormente diffuse sono legate ad percorsi di attività e di visita presso le classi degli ordini superiori organizzate dal Collegio Docenti durante l’anno scolastico e in occasione degli Open Day. In queste attività sono coinvolti anche i genitori. Nel passaggio da una scuola all’altra vi è un monitoraggio sugli esiti nel primo anno del ciclo successivo. Complessivamente gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa risultano efficaci.

MISLO55002: La continuità da un ordine di scuola all'altro è garantita attraverso: - 3 giornate di scuola aperta per genitori e studenti (presentazione POF, visita a scuola/mostre allestite e illustrate da docenti e allievi) - laboratori orientativi - possibilità di incontri con docenti e studenti del liceo - presenza ai Campus di Orientamento - colloqui individuali con i docenti - colloqui orientativi per studenti di 3 media e le loro famiglie con la Preside - progetto accoglienza rivolto a nuovi alunni e famiglie.

Il Consiglio di classe, dopo le prime settimane di scuola, verifica l'andamento degli studenti monitorandone i risultati per definire la programmazione di classe e i percorsi individualizzati.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La continuità educativa è sicuramente un punto di attenzione dell’Istituto, ma trova un elemento di debolezza nella situazione in cui si trova la scuola paritaria nel sistema scolastico italiano: il passaggio da un ordine all’altro è condizionato dalla possibilità della famiglia di sostenere le spese delle rette che, se pur attenuate dalla Dote scuola della regione, non favoriscono la continuazione degli studi sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria.

Tuttavia la scuola deve continuare a perfezionare la capacità di attrazione della propria offerta formativa.

MISLO55002: Mancanza di incontri tra insegnanti della secondaria di I e II grado per definire le competenze in uscita ed entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MI1M02900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Si

94,4

84,4

Si

69,4

57,4

Si

72,2

59,5

Si

97,2

93,9

Si

36,1

25,9

Si

73,3

68,2

Si

74,4

57,2

No

18,9

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MISL055002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MISL055002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

46,8

Si

64,9

44,7

No

39,9

34,8

Si

93,2

83,5

No

28,4

14,1

Si

54,7

45,7

Si

70,3

52,1

No

18,9

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola realizza con la collaborazione di un ente esterno percorsi di conoscenza di sé dalla classe quarta primaria. Nella secondaria, per mettere in luce le proprie attitudini, i percorsi si arricchiscono con attività integrate nella didattica, con laboratori e una giornata sui temi della scelta lavorativa coinvolgendo genitori e altri soggetti.

Attività di orientamento, soprattutto per gli alunni di terza secondaria, si svolgono sia con il contributo di ex alunni, sia con la conoscenza degli indirizzi di studio, che con la partecipazione ad iniziative del territorio. La scuola monitora la sequela del consiglio orientativo; la percentuale di chi segue il Consiglio orientativo è superiore ai dati di riferimento.

MISLO55002: La scuola realizza percorsi di orientamento per tutte le classi Seconde al fine di comprendere le proprie inclinazioni in vista della scelta dell'indirizzo (questionario, colloqui e consigli orientativi, presentazione degli indirizzi ad opera dei docenti e studenti del triennio).

Per le classi Quarte e Quinte: - visita al salone Job Orienta - pomeriggio dedicato all'incontro con gli ex allievi legati ad ambiti formativi e professionali - pubblicizzazione di siti e iniziative sul territorio tramite il sito e la bacheca del liceo - distribuzione di guide informative gratuite.

Per le classi Terze e Quarte: attività di stages presso realtà produttive e professionali.

Per le classi Quarte: esperienze di learning week.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Sicuramente occorre approfondire il rapporto con la famiglia nella fase di orientamento in modo da favorire una più adeguata scelta dei percorsi scolastici in rapporto alle capacità e alle attitudini dei propri figli. Per questo si devono sviluppare le pratiche di osservazione e di monitoraggio degli alunni in situazione di apprendimento per offrire maggiori dati di orientamento e di conoscenza sulle scelte da effettuare.

MISLO55002: Assenza di monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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MI1E06900T-MI1M02900L: All'interno dell'Istituto i processi di continuità e di orientamento si strutturano in azioni consolidate che accompagnano gli alunni alla scoperta dei tratti della propria personalità e negli anni di passaggio tra un grado e l'altro del percorso scolastico. La collaborazione con enti territoriali, gli ex alunni, la giornata di orientamento al lavoro e i colloqui con le famiglie offrono ulteriori opportunità per arricchire l'azione di orientamento della scuola.

MISL055002:Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace per varietà di proposte e coinvolgimento degli allievi.

La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' parzialmente consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro/ all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e si sta avviando al monitoraggio degli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento che coinvolgono più classi per far emergere le inclinazioni individuali. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche attraverso attivita' didattiche nelle scuole/universita'/attività imprenditoriali e professionali del territorio. La scuola compie analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca ed è in contatto con agenzie del territorio per individuarne i bisogni formativi. Le attivita' di orientamento in ingresso, in itinere e in uscita sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola ha avviato un processo di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento, ma manca una metodica e ordinata fase di analisi dei risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La missione dell’istituto e le priorità sono definite nei documenti d’istituto e vengono indicate in tutte le occasioni di incontro e nelle comunicazioni a riguardo. La loro condivisione è un aspetto diffuso nel collegio docenti dove gli insegnanti ne fanno oggetto di riflessione e di formazione durante l’anno, oltre che assumerle nell’organizzazione della didattica. Ai genitori viene data una costante informazione, mentre diventa oggetto di approfondimento e di riflessione istituzionale, organizzativa ed educativa nel C. di I. e nei Consigli di intersezione, interclasse e di classe con i rappresentanti di classe per individuare linee di sviluppo delle prospettive formative dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Gli aspetti di maggior debolezza sono riconducibili alla non sistematica condivisione con le altre componenti della scuola e i genitori delle linee di esercizio della responsabilità educativa propria dei docenti. Inoltre dagli orientamenti e dallo stile professionale, descritti con un paragrafo nel POF, vanno elaborati indicatori più esplici da cui trarre dati comunicabili. Gli elementi della missione e le priorità della scuola trovano una comunicazione più sistematica in occasioni ufficiali e va sviluppata la comunicazione sistematica con il territorio.

MISLO55002: La scuola deve impegnarsi con sempre più efficacia a far conoscere sul territorio la missione dell’istituto e MISLO55002: La scuola si impegna a garantire una formazione la forza delle proprie priorità educative. culturale attenta all’identità di ogni studente con una ricerca fondata su percorsi che interessino le diverse discipline favorendo l’innovazione specialmente in campo artistico e progettuale con particolare attenzione alla contemporaneità.

Inoltre coltiva un rapporto attento al territorio per la costruzione di una rete di rapporti con scuole, istituzioni e realtà sociali che hanno il senso di offrire agli studenti una più ricca esperienza formativa.

Le famiglie, che conoscono la proposta formativa della scuola, condividono con gli insegnanti gli orientamenti educativi e contribuiscono, per quanto possibile, al miglioramento della proposta formativa dell’Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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MI1E06900T – MI1M02900L: La pianificazione e il controllo dei processi per il raggiungimento degli obiettivi è attività diffusa in tutto l’istituto. Essa avviene con il coinvolgimento di tutti i momenti istituzionali d’incontro, utilizzando gli strumenti e le modalità di comunicazione più consuete all’ambiente scolastico.

MISLO55002: La scuola pianifica con il Collegio docenti e il Consiglio di Istituto le attività da proporre nel corso dell’anno scolastico. I gruppi di lavoro docenti sono ben strutturati e collaborativi e si impegnano attivamente all’organizzazione delle iniziative. Le responsabilità e i compiti sono ben definiti.

La comunicazione e l’informazione alle famiglie avviene attraverso periodici incontri (con il coinvolgimento di tutti i genitori), con pubblicazione, sul sito della scuola, del calendario annuale delle attività scolastiche, con messaggi inviati per posta elettronica e ordinaria dalla segreteria didattica.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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MI1E06900T – MI1M02900L: La pianificazione e il controllo dei processi per il raggiungimento degli obiettivi pur essendo diffusi non presenta una sistematicità e una specificità perseguita con intenzionalità al di fuori dei momenti propri dell’ambiente scolastico. Tra gli strumenti non vengono utilizzati in merito i questionari e le interviste. Si ravvisa la necessità della documentazione e vi è un'attenzione a produrla, ma questo compito risulta faticoso per il tempo che richiede la raccolta e la strutturazione dei materiali.

MISLO55002: La scuola offre un servizio di news letter al quale non tutti di genitori degli studenti sono iscritti Manca una completa condivisione di alcuni momenti formativi con la componente genitoriale.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 20,2 16,1 Collegio dei docenti Si 80,2 75 Consiglio di istituto Si 20,2 23,5 Consigli di classe/interclasse No 9,3 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 31,9 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 19 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L No 26,2 Si 52,8 Si 19,4 No 2

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

No

49,6

50,5

No

18,1

12,4

No

2,4

3

No

1,6

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 1,6 2,4 Collegio dei docenti No 74,2 67,1 Consiglio di istituto No 0,8 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 43,5 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 27 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,3 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51 Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L Ente gestore No 1,2 Collegio dei docenti Si 73,4 Consiglio di istituto No 2,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 Il Coordinatore delle attivita' No 25,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 8,5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 21,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

pagina 70

Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 2,8 2,3 Collegio dei docenti Si 95,6 90,2 Consiglio di istituto No 1,6 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 23 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 31 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,7 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 19 24,5 Collegio dei docenti Si 39,1 38,7 Consiglio di istituto Si 12,1 12,1 Consigli di classe/interclasse No 5,2 4 Il Coordinatore delle attivita' No 53,6 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 24,2 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore Si 97,2 95,6 Collegio dei docenti No 1,6 2,4 Consiglio di istituto Si 9,3 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 20,2 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 11,7 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 2 3 Collegio dei docenti Si 57,3 55,9 Consiglio di istituto No 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 21 14,8 Il Coordinatore delle attivita' No 58,9 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,9 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 10,5 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:MI1M02900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L Ente gestore No 30,2 31,1 Collegio dei docenti Si 54 50,1 Consiglio di istituto No 1,2 3,4 Consigli di classe/interclasse No 1,6 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 60,5 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 2,8 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 17,6 18 Collegio dei docenti Si 80,4 71,4 Consiglio di istituto Si 18,2 17,8 Consigli di classe/interclasse No 15,5 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 18,9 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 18,9 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,1 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 No 21,6 Si 62,8 Si 23,6 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

No

39,9

40,6

No

17,6

17,1

No

4,1

2

No

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 2,7 3,3 Collegio dei docenti Si 70,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,4 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 47,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 19,6 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,5 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 Ente gestore No 2,7 Collegio dei docenti Si 62,2 Consiglio di istituto No 3,4 Consigli di classe/interclasse No 29,1 Il Coordinatore delle attivita' No 10,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 33,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 5,4 2,5 Collegio dei docenti Si 95,3 89,8 Consiglio di istituto No 4,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 25 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 15,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 11,5 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 29,7 27,2 Collegio dei docenti Si 35,8 37,1 Consiglio di istituto Si 14,2 16 Consigli di classe/interclasse No 1,4 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore Si 98 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto Si 12,2 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,4 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,7 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 4,1 2,8 Collegio dei docenti No 53,4 50,8 Consiglio di istituto No 2,7 1,8 Consigli di classe/interclasse Si 21,6 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 41,9 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,5 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 22,3 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:MISL055002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 Ente gestore No 29,7 25 Collegio dei docenti Si 46,6 41,9 Consiglio di istituto No 4,7 4 Consigli di classe/interclasse No 2 3 Il Coordinatore delle attivita' No 42,6 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 25 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 8,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,2 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,3

11,7

50

35,8

26,7

7,5

51

56,3

42,5

6,9

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MI1M02900L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MI1M02900L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

4,3

6,9

65

37,3

30,7

30

54,8

60,1

5,00

3,2

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MISL055002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MISL055002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,8

6,6

n.d.

44,4

38,3

100

43,9

52,7

n.d.

6,3

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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MI1E06900T – MI1M02900L: Nell’Istituto la divisione dei compiti è ben individuata sia nella struttura dell’organigramma che nelle figure strumentali e i referenti per i vari settori individuati dal Collegio Docenti. Inoltre gli aspetti organizzativi di ordine generale relativi alla progettazione dell’offerta formativa e curricolare rimangono a carico del C.D. e per la parte di competenza al C.d.I.. La dimensione didattica e valutativa delle classi risulta condivisa tra collegio docenti, dipartimenti e team/consigli di classe.

Fra il personale ATA si è individuata la suddivisione per aree di attività e materie gestite e coordinate dalla Coordinatrice di segreteria (DSGA), da due applicate di segreteria e da una collaboratrice scolastica.

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MI1E06900T – MI1M02900L: I punti di maggior debolezza riguardano la natura dei compiti e l’organizzazione dei dipartimenti perché sono di recente istituzione nell’Istituto in relazione alla costruzione del curricolo di scuola. Inoltre si avvertono difficoltà nell’organizzazione dei tempi funzionali all’insegnamento al fine di armonizzare i tempi di programmazione di team/consiglio di classe e le riunioni dei dipartimenti.

MISLO55002: è da potenziare il lavoro di raccordo fra Dipartimenti di indirizzo e Dipartimento delle discipline dell'area di base non tanto per i contenuti, quanto piuttosto nell'assunzione di pratiche metodologiche e organizzative (interdisciplinari) condivise in relazione all'apprendimento.

MISLO55002: nel Liceo Incarichi e funzioni strumentali sono assegnati durante il Collegio docenti ad ogni singolo componente.

Ben avviato ed estremamente proficuo in termini di risultati il lavoro sinergico fra i Dipartimenti di indirizzo.

I gruppi docenti lavorano alla realizzazione di attività integrative curriculari ed extracurriculari per l’ampliamento dell’offerta formativa, talvolta affiancati da esperti esterni.

Le ore di supplenza per assenze insegnanti sono sempre svolte dai colleghi interni.

Il personale di segreteria, ben coordinato dalla DSGA, ha una chiara divisione di compiti e competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Relativamente alle attività di ampliamento dell’offerta formativa che sono organizzate come sviluppo e integrazione dell’attività didattica i fondi a disposizione vengono gestiti secondo un programma annuale dal Preside con l’approvazione del Consiglio d’Istituto e la definizione delle scelte formative da parte del Collegio Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Il programma annuale è per lo più finanziato con le risorse dei genitori e questo incide sull’impegno economico che le famiglie affrontano dato lo stato di disparità in cui si trovano le scuole paritarie nell’ambito del sistema scolastico italiano. E’ sicuramente richiesto un maggior impegno per la raccolta fondi.

MISLO55002 - Annualmente vengono vagliate dalla Coordinatrice delle attività educative e didattiche, in accordo con il Consiglio di Gestione della Congregazione, le richieste dei docenti relative al materiale da acquistare necessario alla realizzazione dei numerosi progetti presenti nell’offerta formativa. Si sfruttano al meglio le buone risorse materiali già esistenti, anche se talora, per l'assenza di fondi e sovvenzioni provenienti dall'esterno, si è obligati a optare per scelte prioritarie di intervento.

MISLO55002 - manca una programmata, ordinata e capillare attività di fundraising (che eventualmente coinvolga in forme pianificate anche le famiglie degli studenti)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Mi1E06900T-MI1M02900L: Il giudizio espresso sottolinea che nell'Istituto la missione e le priorità strategiche e didattiche sono condivise a tutti i livelli e vengono perseguite con intenzialità sia sul piano culturale che sul piano della gestione delle risorse economiche. La conduzione culturale e pedagogica è condivisa tra il Collegio Docenti, il Consiglio di Istituto e il preside nei vari momenti di riflessione e di decisionalità. Le scelte strategiche e le priorità sono accompagnate con l'individuazione di funzioni e compiti chiari assegnati a figure di riferimento nella scuola. La ricerca di finanziamenti aggiuntivi risulta un punto di attenzione soprattutto del Consiglio di Istituto.

MISL055002:La scuola ha definito la missione e le priorità, che sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione (anche se non sottoposte a controllo statistico rigoroso e continuo),che permettono di riorientare le strategie e riprogettare l'azione educativa e didattica.

Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e le professionalità interne vengono indirizzate a settori di intervento e responsabilità funzionali alle competenze possedute.

Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità.

La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, anche se manca ancora un programma di fundraising organizzato in forma ordinata e capillare.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MI1M02900L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MI1M02900L 10

3,5

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MISL055002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MISL055002 7

3,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MI1M02900L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MI1M02900L progetti per argomento) progetti per argomento) 3 1

30,2 10,5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

2

32,7

18,1

1

16,1

11,3

0

21,8

14,8

1

43,5

31,7

2

24,2

15,9

0

0

0,6

0 0

4,4 17,3

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MISL055002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MISL055002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

16,2 7,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

0

23

13,7

2

13,5

7,9

1

36,5

18,8

2

37,2

24

1

13,5

8,3

0

0

0,1

0 0

3,4 14,2

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MISL055002 prodotto il :30/09/2015 11:29:51

MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA che emergono dall’attività didattica e dalla progettazione elaborata nell’ambito degli incontri previsti dal piano annuale delle attività. Risulta importante anche la verifica dell’attività formativa perché da essa si sviluppano ulteriori esigenze di approfondimento. I temi affrontati riguardano principalmente gli ambiti disciplinari nel curricolo, l’incremento delle competenze di inglese dei docenti e i temi legati ai bisogni educativi speciali e alla disabilità. La qualità delle iniziative è sempre stata apprezzata dai docenti e le ricadute sono riscontrabili e documentate nell’attività didattica di classe.

pagina 80

MI1E06900T – MI1M02900L: I punti di debolezza riscontrati nella formazione riguardano la complessa conciliazione dei tempi dell’impegno didattico e i tempi della formazione. Le difficoltà ad affrontare l'approfondimento e l'applicazione concreta degli stimoli provenienti dalla formazione è in parte attenuata con un’azione di coordinamento attuata all’interno del Collegio Docenti nel momento di scambio dei percorsi formativi praticati.

MISLO55002: La scuola, pur desiderando aumentare il perfezionamento formativo per competenze dei propri docenti, non riesce ad aumentare la spesa destinata alla formazione e l’aggiornamento degli insegnanti per mancanza di risorse MISLO55002: il Liceo promuove iniziative di formazione economiche. docenti : organizza corsi interni, aperti a tutti gli insegnanti Anche nel caso del Liceo la conciliazione fra i tempi dell’Istituto, relativi ad argomenti multidisciplinari. Favorisce le dell'impegno didattico e dela formazione personale risultano a richieste dei docenti alla partecipazione ai corsi di volte diffcili da conciliare per i docenti. aggiornamento didattico e promuove quelle relative al perfezionamento formativo per competenze. Inoltre ha accreditato la scuola per ECDL AICA e ha formato personale docente e amministrativo come supervisore per esami e docenti come esaminatori.

La formazione per competenza ha favorito la collaborazione tra docenti che condividono le proprie conoscenze con i colleghi (vedi corsi BES, DSA, ECDL. acquisizione di competenze digitali, Cyberbullismo…) all'interno della programmazione collegiale e dei consigli di classe.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola è attenta ai curricula dei docenti e ne aggiorna il loro sviluppo promuovendo formazione all'interno della scuola e raccogliendo gli attestati della formazione dei corsi frequentati e delle esperienze formative praticate all'esterni dell'Istituto. Questi risultano funzionali all’incremento della qualità dell’azione didattica perché, in incontri di gruppo specifici nell’ambito della programmazione, vengono delineate linee di innovazione della didattica d’aula.

MISL055002: il Liceo raccoglie e valuta attentamente le competenze del personale che esercita anche una vera e propria professione nel settore artistico-progettuale. Inoltre all'interno del Collegio sono presenti docenti universitari.

Aggiorna annualmente il curriculum dei docenti e dispone, in funzione alle nuove competenze acquisite, gli incarichi per il successivo anno scolastico.

Nella scuola, inoltre, ci sono Dipartimenti e Gruppi di lavoro di docenti che collaborano tra di loro e condividono con i colleghi le proprie conoscenze e si confrontano dal punto di vista professionale, educativo e didattico.

Anche l'aggiornamento all'interno del Collegio docenti è a volte condotto attraverso le professionalità interne.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola ha bisogno di migliorare il format di implementazione e di aggiornamento dei curricoli dei docenti. Si cerca una modalità che sia in grado di raccogliere e valorizzare soprattutto le esperienze formative e didattiche di cui i docenti sono protagonisti. L’obiettivo è di rendicontare il cammino di sviluppo della professionalità dei docenti.

MISL055002: da potenziare il confronto professionale e la ricerca nel contemporaneo fra docenti di indirizzo e delle materie "culturali" nell'ottica di una progettualità realmente condivisa su tutti i settori di intervento educativo e didattico e con l'aiuto di professionisti esterni.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MI1M02900L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MI1M02900L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

34,3

38,3

Si

42,3

34,9

No

33,5

29,5

No Si Si Si No Si Si Si

55,6 52,4 44,4 64,5 27 31 50,4 76,2

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MISL055002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MISL055002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

43,9

39,9

Si

37,8

30,1

No

25,7

26,2

Si Si Si Si Si Si No Si

62,2 76,4 51,4 76,4 34,5 37,2 33,8 72,3

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,9 argomenti)

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 argomenti)

Situazione della scuola: MISL055002

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La partecipazione dei docenti alla progettazione nella scuola è favorita dalla organizzazione per dipartimenti verticali tra i tre ordini dell’Istituto Comprensivo, con gruppi di intersezione, di interclasse e di classe, attraverso tre commissione sui temi del POF, della multimedialità, della continuità e del G.L.I.. Inoltre per affrontare alcuni temi di particolare interesse didattico per lo più legato a metodologie nuove e attive si organizzano gruppi di approfondimento utili a discernere sull’efficacia e sulle possibilità di implementazione nell’attività scolastica. Inoltre i docenti hanno a disposizione spazi, strumenti e materiali che vengono condivisi e gestiti insieme per le varie attività scolastiche.

MISLO55002: i Dipartimenti e i gruppi di lavoro dei docenti stilano il programma annuale di loro competenza e collaborano attivamente alla sua realizzazione.

La sintonia del gruppo di lavoro e lo scambio continuo di informazioni favoriscono la produzione di materiali e strumenti utili a tutto il corpo insegnanti.

In particolare il referente dei Dipartimenti di disciplina coordina le riunioni dei colleghi della stessa materia, definisce gli obiettivi disciplinari didattici comuni e individua i contenuti essenziali comuni coerenti con le competenze dichiarate dal POF dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: le difficoltà maggiori si incontrano nell’armonizzare le necessità di incontro con i tempi a disposizione. Occorre affrontare i problemi relazionali e di cattiva comunicazione che insorgono tra i docenti che dipendono in particolare da poca chiarezza negli obiettivi degli incontri o delle attività da svolgere, da una mancanza di chiarezza anche nei ruoli di conduzione dell’attività.

MISLO55002: necessità di individuare priorità strategiche nell'organizzazione della programmazione curricolare; - necessità di ampliamento della partecipazione ai gruppi di lavoro (laddove è possibile anche da parte di altre componenti: genitori, studenti...) per lo scambio e il confronto nei termini di una didattica "condivisa".

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T-MI1M02900L: Le ragioni che sostengono l'espressione del giudizio emergono dall'attenzione che l'Istituto esprime per le esigenze di formazione professionale dei docenti. Esse sono sempre oggetto di discussione comune nel Collegio Docenti che struttura e organizza la formazione orientandola alle scelte strategiche del curricolo scolastico. La presenza di incarichi funzionali all'azione formativa e di variegate modalitĂ di incontro per la progettazione e la pianificazione delle azioni rappresentano occasioni di confronto e di approfondimento utili a costruire la comunitĂ professionale.

MISL055002: La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute globalmente positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualitĂ , utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, anche se in talune circostanze appaiono da migliorare i livelli di comunicazione interna.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Regionale % 55,6 36,7

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

7,3

4,3

0,4

1,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 41,9 41,9

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

12,8

5,8

3,4

1,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Regionale % 90,9 8,2 0,9

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Capofila per una rete

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 89,5 7 3,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,1 Bassa apertura 1,8 Media apertura 10 Alta apertura 59,1 n.d.

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Nessuna apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24,4 Bassa apertura 3,5 Media apertura 8,1 Alta apertura 64 n.d.

Media apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:MI1M02900L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MI1M02900L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

9,3 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

0

8,5

6,2

0 0 1 0

0,4 2,8 19,4 7,7

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:MISL055002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MISL055002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

14,9 23

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

0

11,5

5,1

0 0 2 0

2,7 3,4 23,6 5,4

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MI1M02900L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MI1M02900L per motivo) per motivo) 0

2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

1

4,8

2,9

2

39,5

28,8

0

3,2

3,6

0

4,8

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MISL055002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MISL055002 per motivo) per motivo) 0

4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

0

12,2

3,7

5

48,6

29,3

0

4,1

2,8

0

9,5

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:MI1M02900L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MI1M02900L per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 1

10,1 9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

1

21,4

15

0

6,9

3,9

0

4

3,4

0

4,8

3,4

1

6

6,1

0

0

0,4

0 0

2 8,1

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MISL055002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MISL055002 per attività) per attività) 0 2

12,8 16,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

1

29,1

13,9

0

12,2

6,8

0

4,7

2,7

0

8,1

6,6

1

6,8

4,8

0

1,4

1

0 1

4,7 8,1

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12,9 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MI1M02900L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L No 17,3 Si 42,3 No 3,2 Si 30,2 No 14,1 No 33,5

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

Si

41,9

29,8

Si No Si

39,5 14,9 13,3

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MISL055002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 No 25 Si 45,9 No 10,1 Si 33,8 Si 38,5 No 30,4

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

Si

37,8

30,1

Si

27,7

20,4

Si

23

12,3

Si No

14,2 10,1

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MI1M02900L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MI1M02900L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 44,4 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MISL055002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MISL055002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

51,4

45,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Gli accordi di rete a cui partecipa la scuola sono: La Rete Generale delle scuole di Monza e Brianza istituita dalla USR Lombardia che comprende scuole statali e paritarie; la Rete C.a.r.e. che comprende le scuole della Congregazione del “Preziosissimo Sangue”. La scuola ha aperto due accordi di collaborazione con enti del territorio: il primo “Per crescere insieme” per attività di sostegno ai bisogni della famiglia in collaborazione con l’Asilo Nido Marameo di Monza, Il secondo “Musica insieme” per lo sviluppo dell’attività musicale con il Corpo bandistico “San Luigi” di Vedano al Lambro. La ricaduta di queste reti e accordi è significativa perché permette di soddisfare bisogni e incrementare l’attività didattica.

MISLO55002: il Liceo ha un'alta partecipazione a Reti di Scuole e molto varia è la tipologia dei soggetti (Università, Enti di formazione accreditati, soggetti privati, associazioni e cooperative,autonomie locali, associazioni di imprese, Onlus, ASL...) con cui stipula accordi.

Sono più di 60 gli stages annuali degli studenti delle classi Terze e Quarte presso realtà di Monza e nel tessuto economico e sociale della Brianza (studi di Architettura e di Grafica Pubblicitaria, laboratori fotografici, stamperie, imprese per la creazione e la realizzazione di allestimenti, agenzie immobiliari della città o dei paesi limitrofi...). Attività di learning-week e woorkshop garantiscono contatti diretti con il mondo delle professioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: La scuola pur sviluppando un interesse verso il territorio e una collaborazione all’interno delle reti di scuole a cui partecipa deve raggiungere una maggior capacità di lettura e penetrazione nel territorio per cogliere le opportunità di lavoro comune con altri enti e scuole, per incrementare la propria offerta formativa. Si tratta inoltre di trovare criteri più adeguati per affidare ai docenti e al personale ATA l’incarico di seguire gli accordi e le relazioni.

MISLO55002: limitato organico per la gestione amministrativa e educativo-didattico della totalità delle pratiche di stages attivate.

Difficoltà nel reperimento di disponibilità ad offrire opportunità di stages o percorsi di alternanza scuola-lavoro, anche a motivo della crisi economica vissuta dal territorio.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MI1M02900L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MI1M02900L % 23,43

42,9

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MISL055002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MISL055002 % n.d.

37,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,6 Medio - basso livello di 17,6 partecipazione Medio - alto livello di 69,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 11

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MISL055002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 Medio - basso livello di 51,1 partecipazione Medio - alto livello di 36 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 3,6 Medio - alto coinvolgimento 79,4 Alto coinvolgimento 16,9

Situazione della scuola: MI1M02900L

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0,7 Medio - basso coinvolgimento 7,4 Medio - alto coinvolgimento 72,3 Alto coinvolgimento 19,6

Situazione della scuola: MISL055002

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Le famiglie partecipano all’O.F. attraverso i rappresentanti e il C.d.I. in cui si esprimono le proposte. I genitori sono coinvolti nei vari momenti della vita scolastica secondo le tipologie di incontro. In particolare la formazione dei rappresentanti è un punto di attenzione cruciale per il corretto coinvolgimento delle famiglie. I regolamenti sono elaborati con il coinvolgimento a diversi livelli decisionali. La scuola organizza corsi di formazione per genitori sulla base delle esigenze espresse durante le assemblee di classe o dai rappresentanti di classe. La scuola utilizza la comunicazione tramite sito e mail per le informazione. Alcuni genitori partecipano con interventi specifici durante l’attività didattica.

MISLO55002: i genitori partecipano nel C.I. alla definizione dell'O.F. Tutte le famiglie sono convocate in alcuni momenti definiti del percorso scolastico dei propri figli (presentazione programmazione annuale, consegna schede di valutazione intermedia...). E' attivo un percorso di "Scuola-Genitori" annuale.

Il Liceo utilizza strumenti online per la comunicazione con le famiglie. Il sito istituzionale è costantemente aggiornato e segnala gli appuntamenti ma anche opportunità formative per gli studenti e le famiglie. La Segreteria trasmette ai genitori per posta elettronica circolari e comunicazioni ordinarie e straordinarie in merito alla vita scolastica (ritardi, assenze ingiustificate...) dei singoli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MI1E06900T – MI1M02900L: Le occasioni e gli sforzi della scuola per organizzare occasioni di incontro e di partecipazione sono rilevanti, ma la partecipazione dei genitori nei momenti di formazione per le famiglie non sempre è significativa e va incrementata. La presenza dei genitori alle assemblee di classe è intorno al 80%, con qualche flessione nella scuola dell’infanzia, mentre vi è più partecipazione nei colloqui individuali. La comunicazione attraverso il sito e la mail è sicuramente efficace, ma non sempre i genitori dimostrano di conoscere il contenuto delle comunicazioni.

MISLO55002: la partecipazione ai momenti formativi che richiedono un certa continuità di presenza è limitata.

E' necessario intensificare la richiesta di collaborazione nella corresponsabilità educativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MI1E06900T-MI1M02900L: L'Istituto è orientato ad aprirsi al territorio in modo sinergico e funzionale allo sviluppo dell'offerta formativa. Le reti e gli accordi a cui partecipa costituiscono un punto di sviluppo per la scuola e offrono opportunità formative aggiuntive agli alunni e alle famiglie. L'Istituto è inoltre ben orientato in varie occasioni della vita scolastica al coinvolgimento delle famiglie che partecipano più assiduamente nei momenti in cui sono coinvolti insieme ai propri figli.

MISL055002:La scuola partecipa in modo attivo a reti territoriali e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Il Liceo (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa (richiedendo tale esperienza in particolare agli studenti delle classi Terze e Quarte)esperienze di stage e attività laboratoriali anche extracurricolari, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola comunica e dialoga con i genitori, utilizzando anche le loro idee e i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Sono da perfezionare le modalita' di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) MISL055002: Miglioramento delle strategie motivazionali nelle discipline con maggiori debiti formativi MI1E06900T – MI1M02900L: Migliorare la capacità di attrazione di nuovi alunni in relazione alla proposta formativa.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) MISL055002: Riduzione del numero delle sospensioni di giudizio DEL 10%

MISL055002:Miglioramento delle medie complessive dei punteggi nelle prove di Italiano e Matematica

MISL055002:Rientrare nella media dei punteggi dei Licei della Lombardia (miglioramenti del 2% in Italiano e del 5% ca. in Matematica) MISL055002:Riduzione del 5% del numero di studenti collocati ai livelli di punteggio 1 e 2; incremento del 3% dei livelli di eccellenza.

MI1E06900T – MI1M02900L: raggiungere i valori del 75% in italiano e 70% in matematica con attenzione alla comprensione dei testi e alla geometria.

MISL055002:Diminuzione del numero di studenti collocati ai livelli 1 e 2 del punteggio; incremento delle eccellenze MI1E06900T – MI1M02900L: Aumentare i punteggi generali degli esiti delle prove standardizzate.

Competenze chiave e di cittadinanza

MISL055002:Migliore strutturazione nei processi di valutazione delle competenze chiave degli studenti, anche in relazione al curricolo di scuola MISL055002:Promozione delle competenze sociali e civiche e dello spirito di iniziativa e intraprendenza degli studenti

Risultati a distanza

MI1E06900T–MI1M02900L: Rilevare gli esiti scolastici degli alunni nel primo anno della scuola superiore.

MI1E06900T – MI1M02900L: Innalzare il numero degli alunni x classe fino a una media di 24 al. x classe sc. primaria e 22 al. x classe sc. secondria.

MISL055002:Definizione di indicatori di risultato per le competenze-chiave da affiancare nella valutazione ai criteri ordinari della didattica MISL055002:Ogni CDc promuove annualmente almeno due ambienti di apprendimento in cui gli allievi assumano responsabilità e gestiscano situazioni MI1E06900T – MI1M02900L: MI1E06900T – MI1M02900L: Sviluppare un progetto più Costruire in modo esplicito il strutturato sui temi della curricolo scolastico sulla cittadinanza. competenza chiave di cittadinanza.

MI1E06900T–MI1M02900L: Raggiungere il 90% degli alunni ammessi alla classe seconda superiore; diminuire gli al. che cambiano indirizzo al I anno.

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Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) MI1E06900T – MI1M02900L La scuola è impegnata nella qualificazione dell'offerta formativa per soddisfare i bisogni educativi delle famiglie. Le priorità individuate vanno in questa direzione e prefigurano i campi di intervento strategico per raggiungere il successo formativo e un buon inserimento nella scuola dei bambini e dei ragazzi.

MISLO55002- Per le prove standardizzate e per la riduzione dei debiti formativi si avverte la necessità di potenziare il lavoro collettivo dei C. di C. sulle competenze linguistiche e logico-matematiche degli studenti soprattutto in vista di una più attenta coscientizzazione dei docenti sulle richieste delle Indicazioni Nazionali e in ordine all'assunzione da parte dello studente della consapevolezza che la qualità del suo apprendimento si fonda sui processi e sui metodi, sulla capacità di trasferimento del proprio sapere ad altri contesti, oltre che sulla capacità di mobilitare le risorse personali per risolvere problemi, agendo in modo responsabile. La riduzione del numero degli studenti ai livelli 1 e 2 e l'implementazione dei livelli di eccellenza vorrebbero suggerire l'attenzione individualizzata al percorso di "successo formativo" di ogni studente. La scuola desidera potenziare le competenze-chiave di Cittadinanza , in quanto l'acquisizione di competenze sociali e civiche è premura fondamentale per un'istituzione votata a formare le giovani generazioni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) MISL055002:Programmazione da parte dei docenti di disciplina di prove comuni standardizzate e non, valutate con scambio di docenti per classe MISL055002:Programmazione di due incontri annuali per progettazione iniziale trasversale e verifica finale fra Dipartimenti di indirizzo e culturali MISL055002:Alla fine dei quadrimestri, in ogni CdC e di Dipartimento momento di verifica della coerenza fra programmazione e valutazione MI1E06900T – MI1M02900L: completamento del curricolo verticale da scuola infanzia a scuola sec. I gr. con competenze e rubriche di valutazione.

MI1E06900T – MI1M02900L: potenziare la didattica secondo il metodo cooperativo e laboratoriale con attenzione all'esperienza e alla riflessione.

MISL055002: favorire nella didattica ordinaria forme di cooperative learning e peer tutoring

Inclusione e differenziazione

MI1E06900T–MI1M02900L: potenziare le azioni previste dal p.a.i. con riferimento alla formazione dei genitori e alla dimensione interculturale MISL055002: potenziare le azioni del PAI con la collaborazione con agenzie territoriali e reti di intervento

Continuita' e orientamento

MISL055002:Favorire incontri tra insegnanti della secondaria di I e quelli di II grado per definire meglio le competenze in uscita ed entrata MISL055002:Attivazione monitoraggio dei percorsi di studio intrapresi dagli allievi al termine del percorso di studio nell'Istituto

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MI1E06900T – MI1M02900L: migliorare l'attenzione al passaggio tra gradi scolastici e porre attenzione a attitudini e interessi degli alunni Orientamento strategico e organizzazione MI1E06900T–MI1M02900L: potenziare i della scuola percorsi formativi in lingua inglese, di indirizzo musicale e di matematica, scienze e tecnologia.

MI1E06900T–MI1M02900L: accogliere le esigenze delle famiglie aumentando l'offerta formativa excurricolare con apertura al territorio.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

MI1E06900T–MI1M02900L: Sviluppare le competenze di lingua inglese dei docenti verso il livello B2 e ampliare l'uso della metodologia CLIL. MI1E06900T–MI1M02900L: potenziare le competenze metodologiche e di ricerca nel campo matematico-scientifico e tecnologico.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

MISL055002:Creazione di un gruppo di lavoro per un fund-raising organizzato e strutturato che sfrutti anche le risorse degli ex-allievi MISL055002:Nei CdC del Secondo Biennio programmazione di almeno un'iniziativa ambientale, sociale o umanitaria con studenti protagonisti attivi MI1E06900T–MI1M02900L: implementare lo Spazio Incontro di famiglie con attività culturali, formative, ricreative. Aprire accordi con enti territoriali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) MI1E06900T–MI1M02900L:Gli obiettivi di processo corrispondono ad azioni già in atto nell'Istituto sulle quali ci si sta impegnando per una loro sistematizzazione. qui sono indicate come scelte strategiche fondamentali con le quali crediamo di poter conseguire le priorità delineate.

MISLO55002 - La programmazione comune e la valutazione condivisa delle prove possono rivelarsi utili sia per il docente sia per lo studente (per una riflessione sull'efficacia dell'offerta formativa, sulll'ampiezza, profondità e coerenza del curricolo effettivamente svolto e sulla sua corrispondenza con il curricolo programmato.

Un insegnamento volto all'esercizio nella pratica della prova e alla lettura autovalutativa del risultato può aiutare lo studente a migliorare i processi di apprendimento, di gestione e risoluzione dei problemi secondo azioni autonome. L'incontro fra docenti delle scuole di provenienza aiuta a conoscere il background di riferimento dell'allievo, le competenze acquisite, da recuperare o da potenziare. Le forme di apprendimento collaborativo facilitano la mobilitazione in processi partecipativi di risorse cognitive e relazionali talora inespresse. La progettazione trasversale fra Dipartimenti favorisce lo sviluppo dell'apprendimento per competenze, stimolando la curiosità per la novità, la sperimentazione e la ricerca. Un gruppo per il fund-raising garantirebbe il reperimento dei fondi necessari per implementare progetti di formazione degli studenti.