Rapporto Autovalutazione Scuola E. MORANTE- SEZIONE PROFESSIONALE

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MOIS01600A E. MORANTE - TECNICO E PROFESSIONALE

pagina 1

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è inserito in un contesto economico fortemente industrializzato che negli anni ha attirato un alto numero di lavoratori prima dal sud Italia e poi dal nord e centro Africa.

Un ambiente eterogeneo dal punto di vista socioeconomico e multiculturale può incoraggiare la solidarietà, il confronto, l’accettazione delle diversità, la formazione di personalità maggiormente aperte e creative, la diminuzione del pregiudizio.

La didattica può innovarsi prestando attenzione ai punti di forza di ognuno senza farsi limitare dai punti di debolezza, stimolando l'interesse e la motivazione facendo emergere le competenze nascoste di ogni studente.

Il percorso scolastico può creare un valore aggiunto molto importante e socialmente strategico per ragazzi che provengono da contesti modesti a livello socioculturale come quelli di molte nostre famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di molti nostri studenti è di famiglie in forte crisi, lamentano disoccupazione di uno o entrambi i genitori e la disponibilità economica di coloro che lavorano è fortemente calata. È attivo anche il processo di rientro nei paesi di origine.

La maggior parte degli studenti proviene da un contesto socioeconomico e culturale basso o molto basso. L'importanza della formazione culturale e dell'acquisizione di un diploma non sempre viene compresa. Le famiglie con maggiori difficoltà economiche faticano a supportare i figli negli studi e questo può aumentare la dispersione e l’abbandono. Ciò comporta anche maggiori difficoltà nella progettazione di attività che comportino contributi (es.: visite di istruzione e progetti diversi).

Il versamento dei contributi volontari a supporto dell’attività didattica risulta problematico per molte famiglie riducendo quindi i fondi disponibili nel bilancio scolastico.

L’incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è superiore al 30%, con notevoli differenziazioni all’interno del gruppo: alcuni di loro fanno parte della seconda generazione e sono ben integrati anche a livello linguistico. Il 10% invece è di più recente immigrazione e necessita di un supporto linguistico, circa la metà di loro non ha ancora acquisito le basi per una piena integrazione sociale e scolastica.

La difficoltà nella comunicazione e l’appartenenza a gruppi diversi può portare a momenti di incomprensione e conflitto.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 4

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è inserito in un contesto economico fortemente industrializzato che dagli anni ’60 ha attirato un alto numero di lavoratori prima dal sud Italia e poi dal nord e centro Africa.

Negli ultimi anni la crisi economica ha creato notevoli difficoltà soprattutto alle famiglie degli immigrati più recenti ma anche a molte famiglie di origine locale.

Gli Enti Locali contribuiscono all’offerta formativa attraverso progetti legati all’area scientifica ed alla conoscenza storicogeografica del territorio. Supportano con servizio di trasporto anche alcuni progetti proposti dalla scuola.

L’ampio bacino industriale e di terziario facilita la scuola nel collocamento degli alunni per quanto riguarda il progetto di alternanza scuola-lavoro. Tutti gli studenti sono inseriti in aziende nelle quali possono svolgere attività al loro piano di studi, solitamente le aziende sono facilmente raggiungibili dalle abitazioni dei singoli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è inserito in un’area che, per quanto sia fortemente industrializzata, negli ultimi anni ha sofferto la disoccupazione, la nostra regione presenta la percentuale più alta di tutto il nordest così come presenta il tasso più alto di immigrazione a livello nazionale. Considerata la specificità dell’istituto, il cui bacino d’utenza è proprio quello delle classi sociali medio basse, le problematiche legate alla disoccupazione ed all’immigrazione incidono notevolmente nella progettazione d’istituto.

Anche le amministrazioni comunali del distretto risentono della crisi economica. Negli ultimi anni sono progressivamente diminuiti i fondi destinati alle scuole, soprattutto nell’ambito del supporto con educatori e tutor agli studenti certificati secondo la Legge 104/92. Sono stati progressivamente soppressi anche i progetti mirati al supporto degli alunni DSA. A causa della crisi economica sono progressivamente diminuite le aziende che accolgono gli studenti nell'alternanza scuolalavoro.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,9

11

28,5

65,6

55,8

44,1

12,5

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 21,9 42,4 Totale adeguamento 78,1 57,6

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio della sede principale risale agli anni sessanta ed era nato come una scuola primaria. La struttura risulta parzialmente adeguata alle esigenze odierne, alcune aule sono molto anguste e possono contenere gruppi classe numericamente limitati. La sede è raggiungibile dalle stazioni con i trasporti scolastici o con un tragitto a piedi di una quindicina di minuti. La struttura è adeguata per il superamento delle barriere architettoniche.

Anche l’edificio che ospita la succursale è più o meno del medesimo periodo, l’accesso è situato al primo piano senza ascensore, è installato un montascale a piattaforma mobile comunque meno funzionale per il superamento delle barriere. È raggiungibile facilmente a piedi dalle stazioni.

In entrambe le sedi i laboratori di lingua sono relativamente recenti e utilizzabili da tutti i docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzo di due sedi ad una certa distanza tra loro vincola la scuola nell’organizzazione di attività collegiali.

L’aula magna della scuola può contenere circa 120 persone e ciò pone dei limiti nell’organizzazione delle assemblee o di progetti rivolti a più classi.

Alcune aule della sede sono molto piccole e possono ospitare solo classe poco numerose.

Le carenze strutturali della succursale obbligano gli studenti con difficoltà motorie a frequentare in sede.

I laboratori di informatica di entrambe le sedi sono composti da macchine obsolete e necessitano pertanto di un rinnovamento.

Il numero delle LIM (3 in sede e 1 in succursale) non è sufficiente per tutti i docenti che vorrebbero attuare una didattica più interattiva. Si è cercato di sopperire al problema con l’acquisto di videoproiettori.

Le risorse economiche per l’acquisto ed il rinnovamento delle attrezzature sono molto limitate.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MOIS01600A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MOIS01600A 55 53,9 47 46,1 100,0 - Benchmark* MODENA 7.284 79,1 1.923 20,9 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MOIS01600A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MOIS01600A

35-44 %

N°

-

0,0

45-54 %

N°

16

29,1

55+ %

N°

18

32,7

Totale %

TOTALE

21

38,2

100,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

330

4,5

1.983

27,2

2.563

35,2

2.408

33,1

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MOIS01600A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MOIS01600A 90,0 10,0 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MOIS01600A - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:MOIS01600A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 32,5 6 15,0 6 15,0

Oltre 10 anni N째

% 15

37,5

1.136

17,4

1.615

24,7

1.508

23,1

2.281

34,9

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico di presidenza

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

59

60,2

5

5,1

34

34,7

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 28,1 25,6 0 0 71,9 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,9 16,9 34,4 35,5 6,3 15,7 37,5 32

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’anzianità di servizio dei docenti a tempo indeterminato e quindi la loro esperienza è un valore aggiunto nell’accoglienza dei colleghi a tempo determinato che di anno in anno si alternano nella scuola e nella gestione didattica delle classi e degli alunni.

L’alternanza di docenti a tempo determinato aiuta lo scambio di esperienze.

La Dirigente reggente ha comunque una buona esperienza nel ruolo che le permette di sopperire, almeno parzialmente, la mancanza di tempo dovuta alla situazione di reggenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo il 53,9% degli insegnanti dell’istituto è assunto a tempo indeterminato a fronte di una media provinciale e regionale che supera il 79% e nazionale del 84,1. Ciò crea un problema per quanto riguarda la continuità didattica e di progettazione.

La maggior parte dei docenti (38,2%) ha più di 55 anni e questo comporta spesso una minore freschezza di idee ed entusiasmo nella progettazione extracurricolare.

La dirigenza a reggenza limita la disponibilità temporale del dirigente nella gestione della scuola, questione aggravata dalla mancanza di un vicario con distacco parziale.

Il fatto che la dirigente sia nell’istituto solo da due anni e che sia inoltre reggente può rallentare la progettazione extracurricolare.

Per quanto riguarda il personale A.T.A. l’area amministrativa risulta in affanno per la mancanza di un D.S.G.A. stabile e di esperienza e per la mancata continuità in tutti gli uffici, amministrazione, alunni e personale, causata dalla continua alternanza, anche in corso d’anno, di figure a tempo determinato.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

72

72,7

90

84,9

64

79,0

120

86,3

MODENA

1.237

63,6

1.185

77,1

1.056

77,7

1.009

83,4

EMILIA ROMAGNA

6.934

64,3

6.807

75,9

6.152

73,7

5.448

79,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

34

34,3

% classe 2

classe 3

23

21,7

% classe 3

classe 4

15

18,5

% classe 4 41

29,5

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

516

26,5

474

30,8

409

30,1

386

31,9

2.835

26,3

2.557

28,5

2.229

26,7

1.841

26,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

42

82,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

17

85,0

44

97,8

-

-

- Benchmark* MODENA

2.184

72,5

1.979

80,4

1.865

82,1

1.602

88,1

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

9

17,6

% classe 2

classe 3

6

30,0

% classe 3

classe 4

13

28,9

% classe 4 -

-

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

813

27,0

732

29,7

699

30,8

537

29,5

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MOIS01600A

61-70 13

71-80 36

81-90

91-100

29

9

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9

-

13,5

37,5

30,2

9,4

9,4

0,0

- Benchmark* MODENA

100

356

295

139

47

3

10,6

37,9

31,4

14,8

5,0

0,3

EMILIA ROMAGNA

489

1.885

1.663

909

424

6

9,1

35,1

30,9

16,9

7,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6

5,7

4

3,6

4

4,7

6

4,1

6

5,0

MODENA

-

4,7

-

4,1

-

5,7

-

9,6

-

3,7

EMILIA ROMAGNA

-

2,3

-

2,7

-

3,7

-

6,8

-

2,7

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

3,8

0

0,0

0

0,0

-

-

-

-

MODENA

-

1,4

-

1,0

-

2,4

-

1,9

-

0,8

EMILIA ROMAGNA

-

0,9

-

1,0

-

2,7

-

2,0

-

1,4

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

16

19,3

MODENA

176

EMILIA ROMAGNA

750 8.787

% classe 2

classe 3

8

8,8

10,9

70

7,7

309

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2

2,1

3

3,1

4,4

37

3,1

17

3,4

207

2,7

73

3,3

2.388

2,5

903

% classe 5 3

3,1

2,1

5

2,6

1,4

23

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

3

3,1

MODENA

130

EMILIA ROMAGNA

513 8.583

% classe 2

classe 3

2

2,1

4,7

47

3,8

244

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1

1,0

-

-

1,8

55

2,2

14

1,9

206

1,8

49

2,7

3.318

2,5

1.313

% classe 5 -

-

1,4

8

0,9

1,0

38

1,2

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

7

7,6

MODENA

140

EMILIA ROMAGNA

754 9.263

% classe 2

classe 3

10

10,4

7,8

50

7,5

259

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

3,8

2

1,5

2

1,8

3,4

29

2,2

21

1,8

11

1,1

3,0

177

2,2

90

1,3

30

0,5

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MOIS01600A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4

8,5

3

17,6

% classe 3

classe 4

1

2,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

274

10,0

119

5,1

96

4,4

35

2,0

16

0,9

1.051

7,2

443

3,6

328

2,7

131

1,3

64

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l'Istituto Professionale, i dati riportati evidenziano un successo scolastico mediamente superiore a quello delle altre scuole regionali e nazionali. La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva è via via crescente, fatta eccezione per il passaggio dalla classe terza alla classe quarta in cui si registra un lieve calo di studenti promossi, attribuibile alla scelta, da parte di una percentuale di studenti, di interrompere il percorso formativo al raggiungimento della qualifica.

Per quanto riguarda l'Istituto Tecnico, il numero di studenti ammessi alla classe successiva è in aumento da una classe all'altra, oltre che superiore agli standard regionali e nazionali.

La percentuale di studenti con giudizio sospeso nel passaggio dalla prima alla seconda classe è nettamente inferiore alla media regionale e nazionale.

La percentuale di studenti in entrata in corso d'anno nell'Istituto Professionale nel primo biennio è elevata e superiore alla media nazionale. La centralità dello studente nel processo di apprendimento viene raggiunto attraverso una didattica inclusiva che è una delle finalità dichiarate nel Piano dell'Offerta Formativa dell'Istituto; grazie alla valida opera di accoglienza maturata e perfezionata negli anni dal corpo docenti e a progetti specifici attivati costantemente, la scuola è in grado di accogliere, in corso d'anno, un numero cospicuo di studenti provenienti da altre realtà e di contrastare la dispersione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti ottenuti dagli studenti all'Esame di Stato evidenziano che la percentuale più alta degli studenti, anche se in linea con la media regionale e nazionale, ottiene votazioni nella fascia inferiore a 80/100.

La percentuale di abbandoni in corso d'anno è elevata in due casi: - durante il primo anno e,in particolare, nell'Istituto Tecnico; - durante il secondo anno, sia nell'Istituto Professionale sia nell'Istituto Tecnico.

L'abbandono del percorso scolastico durante il primo biennio è imputabile, invece, a inadeguate indicazioni d'orientamento pregresse e/o al compimento dell'obbligo scolastico.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel suo complesso ottiene risultati inferiore a quelli dell’Emilia Romagna del Nord-Est e dell’Italia ma superiori percentualmente a quelli di scuole con background familiare simile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono alcune differenze fra classi nei risultati sia di italiano sia di matematica.

L’Istituto tecnico è rappresentato, nel 2014, dai dati di una sola classe, perciò poco significativi a livello statistico.

Si ritiene che i comportamenti durante la somministrazione delle prove non siano stati influenzati, in maniera significativa, da ragioni opportunistiche ma l’affidabilità dei risultati non è alta perché la motivazione degli studenti nell’esecuzione delle prove è stata modesta.

Ad un’analisi complessiva e sommaria, i risultati non sembrano presentare aumenti o diminuzioni nelle differenze fra alunni più e meno dotati, ma si registrano miglioramenti per entrambe le categorie.

Le disparità fra i risultati degli alunni più o meno dotati sono sostanzialmente omogenee nelle varie sedi e sezioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è migliore di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è sostanzialmente in linea con la media nazionale ad eccezione dell'Istituto tecnico rappresentato nei dati 2014 da una sola classe.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Premesso che molte delle competenze di cittadinanza, soprattutto nel biennio, rappresentano obiettivi trasversali a tutte le discipline e che l’insegnamento di Diritto ed Economia, nella sua programmazione disciplinare, prende come riferimento tali competenze, che pertanto rientreranno all’interno della valutazione disciplinare, l’Istituto porta avanti da anni diversi progetti per l’acquisizione di tali competenze.

La scuola ha adottato inoltre criteri comuni per la valutazione del comportamento raccolti in una griglia rigorosa e dettagliata.

E’ importante anche sottolineare che, nonostante il turn over del personale docente, i docenti hanno acquisito le attitudini professionali necessarie per relazionarsi con ragazzi provenienti da estrazioni sociali e vissuti personali complessi. E’ importante organizzare attività didattiche volte e alla valorizzazione delle diverse personalità. A tale scopo l’Istituto collabora con diversi enti del territorio, tra cui Luoghi di Prevenzione, un centro regionale di didattica multimediale per la promozione della salute ed ha ottenuto la certificazione di “Scuola che promuove salute". Attiva è la collaborazione anche con ADMO e AVIS. Sono stati realizzati diversi progetti di Educazione alla legalità con partecipazione degli studenti all’Assemblea Legislativa dell’Emilia Romagna. Sono stati formati gli studenti rappresentanti di classe e rappresentanti di Istituto. E’ stato infine utilizzata la peer education per interventi nelle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il turn over del personale docente rende più difficoltosa la realizzazione di molti progetti pensati per i ragazzi così come le scarse risorse economiche da destinare al potenziamento di tali attività.

E’ da sottolineare inoltre la necessità di riuscire a coinvolgere maggiormente le famiglie nella realizzazione del Patto di corresponsabilità educativa.

Le dinamiche che scaturiscono dal lavoro dei docenti e la tipologia degli studenti sono complesse e non sempre di semplice interpretazione, pertanto tempi un po’ lunghi nelle risposte da parte degli studenti possono procurare demotivazione e stanchezza nei docenti.

E’ importante dotarsi nel prossimo futuro di una griglia per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MOIS01600A 5,2 MODENA 55,1 EMILIA ROMAGNA 54,0 ITALIA 50,5

pagina 26

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MOIS01600A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

33,3

66,7

100,0

0,0

0,0

MODENA

60,3

28,4

11,3

31,0

42,6

26,4

45,5

28,5

26,0

59,9

17,9

22,2

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MOIS01600A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

100,0

100,0

0,0

0,0

MODENA

59,8

12,8

27,4

33,8

17,1

49,1

47,0

10,2

42,8

52,2

22,2

25,6

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MOIS01600A MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 66 62,3 40 37,7 3.422 62,5 2.050 37,5

TOTALE 106 5.472

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MOIS01600A - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 50 86,2 34 91,9 2.963 19.318 276.676

91,6 90,4 90,9

1.356 7.470 93.486

74,8 74,3 76,9

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 30

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MOIS01600 A

istituto professionale

7 53

8 19

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

1

-

-

72,6

26,0

0,0

1,4

0,0

0,0

- Benchmark* MODENA

940

312

63

11

1

-

70,8

23,5

4,7

0,8

0,1

0,0

5.052

1.957

490

91

5

-

66,5

25,8

6,5

1,2

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

43

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MOIS01600 A

istituto tecnico

7 21

8 13

9 3

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

-

56,8

35,1

8,1

0,0

0,0

0,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

794

831

579

245

36

11

31,8

33,3

23,2

9,8

1,4

0,4

3.758

4.704

3.120

1.273

192

53

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MOIS01600A 107 71 66,4 120 80 66,7 129 74 - Benchmark* MODENA 4.367 2.317 53,1 4.309 2.227 51,7 4.415 1.957 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

57,4 44,3 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 MOIS01 600A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,1

31,0

29,6

19,7

5,6

0,0

13,8

27,5

28,8

11,2

18,8

0,0

14,9

23,0

25,7

29,7

6,8

0,0

MODEN A

19,8

24,1

24,2

20,5

11,4

0,0

21,3

23,5

24,7

17,9

12,6

0,0

21,0

24,1

23,3

25,0

6,7

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,9

29,2

13,5

26,5

MODENA

3,8

42,6

6,8

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

MOIS0160 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,9

3,7

50,6

3,3

22,0

20,8

26,0

3,1

44,5

5,9

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,3

4,5

39,9

5,1

28,1

22,5

20,0

26,4

2,8

45,6

4,9

20,1

26,6

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

MOIS01600A 3,2 15,1 81,6 1,2 14,1 84,6 1,1 16,3 82,6 - Benchmark* MODENA 13,0 22,9 64,1 12,5 22,7 64,8 12,8 22,4 64,9 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOIS01600A - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

46,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,1

19,7

10,6

11,1

5,3

5,1

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

33,2

Istituto: MOIS01600A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,9 36,9 6,6 10,0 0,0 0,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

31,2

12,9

21,1

12,1

10,5

4,5

7,8

0,0

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOIS01600A - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: MOIS01600A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,3 11,4 9,2 9,7 2,2 3,8

35,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOIS01600A - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 32

46,6

Istituto: MOIS01600A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,5 20,2 4,5 7,3 1,7 1,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,2

14,0

20,0

12,0

9,5

4,9

7,3

0,1

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 33

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro è positivo: - Una percentuale irrisoria di studenti completa il proprio la percentuale di studenti che iniziano un rapporto di lavoro percorso formativo con gli studi universitari. successivamente al conseguimento del diploma è superiore agli standard regionali e nazionali.

- La percentuale di studenti inseriti nel mondo del lavoro con contratto a tempo indeterminato è superiore agli standard regionali e nazionali.

- La percentuale maggiore degli studenti inseriti nel mondo del lavoro trova impiego nelle attività commerciali e nei servizi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6-

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 34

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.).Il numero di inseriti nel mondo del lavoro è superiore a quello medio provinciale e regionale e nazionale. La maggior parte degli occupati è inserita in aziende del settore corrispondente gli studi.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 15,3 Medio - basso grado di 14,3 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 18,1 Alto grado di presenza 57,1 52,8

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,8 26,8 Medio - basso grado di 15,8 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 26,3 25,8 Alto grado di presenza 42,1 36,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MOIS01600A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

80,6

69,9

Si

78,6

77,8

68,3

Si

78,6

76,4

67,2

Si

71,4

69,4

64,8

No

64,3

63,9

66,1

Si

42,9

51,4

52,4

Si

78,6

68,1

72,8

Si

71,4

63,9

37,8

No

21,4

23,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MOIS01600A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

78,9

71,1

71,4

Si

78,9

70,1

70,6

Si

73,7

68

70,6

Si

73,7

67

68

No

73,7

67

67,4

Si

52,6

47,4

49,6

Si

63,2

61,9

72

No

47,4

35,1

26

No

0

12,4

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto si fonda sui documenti ministeriali di riferimento e utilizza la quota di autonomia nel corso professionale per attivare il percorso di Simulimpresa per rispondere con piĂš efficacia ai bisogni formativi degli studenti alla luce del contesto locale.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono individuati in modo esplicito i traguardi di competenza attesi per i diversi anni e le competenze trasversali.

Gli insegnanti utilizzano solo in parte una progettazione curricolare d'istituto come strumento di lavoro.

Sono attuati progetti di educazione alla cittadinanza e di sviluppo delle competenze sociali e civiche con obiettivi condivisi e ricaduta su tutti gli studenti dell'istituto.

Gli insegnanti stabiliscono nei dipartimenti i contenuti essenziali comuni delle programmazioni annuali e definiscono programmi unici per gli esami integrativi di ammissione di studenti che provengono da altri corsi e altri istituti.

Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono strettamente connesse alle finalitĂ e al progetto formativo e curriculare dell'istituto.

Ogni progetto di ampliamento dell'offerta formativa individua in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 14,3 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 43,1 Alto grado di presenza 71,4 40,3

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 21,1 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 39,2 Alto grado di presenza 47,4 37,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MOIS01600A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

71,4

77,8

83,7

Si

100

90,3

72,9

Si

85,7

69,4

63,8

Si

85,7

94,4

92,9

Si

71,4

55,6

45,2

Si

78,6

79,2

88,7

Si

85,7

73,6

62,3

No

71,4

51,4

48,4

No

14,3

11,1

9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MOIS01600A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

78,9

79,4

85,3

Si

84,2

84,5

71,7

Si

78,9

72,2

65,2

Si

100

99

94,6

Si

52,6

54,6

45,8

Si

94,7

87,6

89,5

No

57,9

58,8

58,9

No

57,9

48,5

48,8

No

0

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti dipartimenti per materia divisi fra Non si effettuano programmazioni comuni per ambiti biennio e triennio e fra tecnico e professionale. Nei dipartimenti disciplinari e classi parallele. si stabiliscono i contenuti essenziali comuni delle programmazioni annuali.

L'analisi dell'efficacia delle scelte progettuali adottate non avviene in modo strutturato e sistematico.

I docenti condividono contenuti di programma comuni per classi parallele.

L'analisi delle scelte didattiche adottate avviene in parte durante le riunioni di dipartimento ed in parte attraverso le relazioni informali fra docenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 43,1 Prove svolte in 1 o 2 21,4 22,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35,7 34,7 discipline

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 33

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

15,8

25,8

15,6

42,1

41,2

56,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 63,9 Prove svolte in 1 o 2 21,4 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,4 16,7 discipline

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,9 64,9

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,5

16,5

12,7

31,6

18,6

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 52,8 Prove svolte in 1 o 2 14,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o più 21,4 26,4 discipline

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,4 52,6

Riferimento Nazionale % 62,6

21,1

21,6

13,8

31,6

25,8

23,6

Situazione della scuola: MOIS01600A

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni e generali di valutazione esplicitati nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono definiti criteri comuni di valutazione relativi ad ogni singola disciplina e non sono presenti rubriche comuni di valutazione.

Nell'ambito del percorso Simulimpresa, nelle discipline di Informatica e laboratorio e Tecnica Professionale dei Servizi Commerciali, sono presenti rubriche di valutazione comuni e prove strutturate per classi parallele. Sono inoltre utilizzati criteri comuni per la valutazione delle prove.

Al di là del percorso di Simulimpresa, la scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele e non sono utilizzate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

Sono utilizzate griglie comuni e condivise per la valutazione delle simulazioni delle prove dell'esame di Stato finale.

A seguito di valutazioni insufficienti nel corso dell'anno scolastico o a conclusione del primo periodo di attività didattica, vengono organizzati corsi di recupero in orario extracurricolare, sportelli didattici, pause didattiche e attività di recupero in itinere.

Per gli studenti che hanno avuto un debito a fine anno scolastico vengono organizzati corsi di recupero estivi.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola e la definizione degli obiettivi da raggiungere è chiara. Sono presenti i dipartimenti disciplinari che si occupano della progettazione didattica ma la loro efficacia è limitata. La progettazione didattica periodica è parziale. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, ma solo in pochi casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è presente.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 47,2 Orario ridotto 14,3 11,1 Orario flessibile 35,7 41,7

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MOIS01600A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 52,6 51,5 Orario ridotto 10,5 7,2 Orario flessibile 36,8 41,2 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MOIS01600A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOIS01600A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

85,7

86,1

89,1

No

64,3

63,9

36,5

No

7,1

5,6

3,8

No

21,4

23,6

11,0

No

0,0

2,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MOIS01600A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOIS01600A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100,0

92,8

93,7

No

57,9

53,6

39,4

No

5,3

4,1

3,1

No

10,5

10,3

8,7

No

0,0

2,1

2,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 46

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MOIS01600A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOIS01600A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

92,9

95,8

84,5

Si

78,6

88,9

83,7

No

7,1

5,6

5,2

No

14,3

8,3

7,7

No

0

0

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MOIS01600A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOIS01600A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

94,8

91,4

Si

84,2

87,6

83,4

No

5,3

4,1

4,4

No

15,8

8,2

5,8

No

0

1

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola possiede 5 laboratori informatici e linguistici nella sede principale e 2 nella succursale, garantisce perciò pari opportunità a tutti gli studenti. Sono presenti tecnici di laboratorio sia in sede che in succursale.

- In ogni classe è presente un computer connesso alla rete per l'utilizzo del registro elettronico. Ci sono 3 aule dotate di LIM in sede e 1 in succursale. Sia in sede che in succursale sono presenti postazioni mobili per la proiezione da computer.

- L'articolazione oraria, strutturata su un modulo di 55 minuti circa, con due intervalli durante la mattina, risponde alle esigenze d'apprendimento degli studenti perchè consente di sfruttare in modo adeguato i tempi di attenzione permettendo di strutturare con efficacia l'alternanza di tempi di riposo e di lavoro. Inoltre garantisce a tutti gli studenti, anche quelli che abitano più lontano, l'utilizzo di mezzi di trasporto pubblici e tempi di percorrenza non penalizzanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I laboratori sono molto utilizzati e alcune dotazioni tecnologiche (cuffie, tastiere, ecc.) ne risentono in tempi rapidi e non sempre la manutenzione risulta efficace.

-La maggior parte delle aule non è dotata di LIM o di impianto fisso di proiezione - Non tutti i computer presenti nelle aule sono veloci e silenziosi come sarebbe necessario

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 47

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esperienza più significativa di didattica innovativa dell'Istituto è l'attività di Simulimpresa. La metodologia della simulazione d'impresa, basata su action-oriented learning, consente di operare sul piano delle competenze e su quello motivazionale.

Gli allievi vengono collocati in una realtà produttiva simulata nella quale possono apprendere e realizzare i diversi compiti previsti nell'attività d'ufficio.

Questa modalità didattica favorisce la collaborazione fra docenti.

Sono presenti progetti (ad esempio il progetto "Seguici per la città...passeggia con noi") che prevedono la collaborazione fra più docenti ed una didattica basata sulla ricerca di gruppo, la costruzione di un prodotto e la realizzazione di una attività pratica di tipo professionalizzante.

L'articolazione oraria consente di strutturare ore di compresenza.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti azioni riconoscibili (corsi di formazione o altro) che promuovano modalità didattiche innovative.

Non sono presenti momenti strutturati (es. lavoro in commissione) di elaborazione e condivisione di modalità didattiche innovative.

Gli spazi e le dotazioni tecnologiche non sono del tutto sufficienti a supportare un alto numero di esperienze di didattica innovativa.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 48

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MOIS01600A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A % n.d. n.d.

67 43,9 42,2 44,9 n.d.

28,1 28,2 29,3 33 37,3 41,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MOIS01600A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 100 n.d. n.d.

51 50,1 n.d.

36,9 35,2 n.d.

36,9 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MOIS01600A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 42,5 40,5 43,5 Azioni costruttive 30 29,4 31 27,9 Azioni sanzionatorie 30 36,8 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MOIS01600A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 45,6 45,5 47,3 Azioni costruttive 22 27,1 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,5 36,9 38,4

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 49

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MOIS01600A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A %

Riferimento Nazionale %

n.d.

11

7,1

4,2

n.d.

7,4

5

3,4

n.d.

4,9

3

2,3

n.d.

4

2,4

1,8

n.d.

0,4

0,4

0,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 50

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MOIS01600A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 63,07

32,8

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 51

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MOIS01600A MORC016019

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

MOIS01600A MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

132,3

128,9

134,7

118,6

-

-

212,9

171,9

99,5

105,2

102,6

100,6

120,6

115,4

108,8

116,7

171,3

153,4

149,3

163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Tecnico 100,0 151,3 64,9 62,1 68,0 68,0 110,8 106,9

III anno di corso 202,1 65,1 72,3 110,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha recentemente aggiornato il proprio Regolamento e ha predisposto alcune azioni per la diffusione della sua conoscenza: presenza di una copia stampata del regolamento in ogni classe, illustrazione e condivisione delle regole con i neoiscritti all'interno del progetto Accoglienza, realizzazione di un progetto di formazione dei Rappresentanti di Classe e d'Istituto nel quale ampio spazio è dato alla riflessione sulla condivisione e applicazione del regolamento. Sono stati realizzati progetti sul valore delle regole nel mondo del lavoro e dello sport e sul valore della cittadinanza attiva.

- In caso di comportamenti problematici la scuola compie una serie di azioni per segnalare tempestivamente la criticità a studenti e famiglie, interviene per risolvere i problemi e, nei casi necessari, adotta provvedimenti punitivi. E' utilizzato il registro elettronico per informare i genitori di assenze e ritardi, sono utilizzate annotazioni e note disciplinari, vengono tempestivamente informati telefonicamente i genitori in caso di situazioni problematiche, si dedicano momenti di riflessione con il singolo studente o con il gruppo classe, si pianificano interventi di mediazione psicologica per il gruppo classe e per i singoli studenti.

- Nell'ambito dei progetti per la salute e gli stili di vita viene utilizzata la modalità del peer to peer. Vengono effettuate attività di manutenzione degli spazi comuni come ad esempio la ritinteggiatura delle aule.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Regolamento d'Istituto non è ancora conosciuto da tutti e risulta in parte di difficile applicazione - Persistono differenze fra i consigli di classe nelle modalità di gestione e sanzione delle inadempienze e dei comportamenti di violazione - I rapporti con le famiglie spesso non sono efficaci - Spesso i provvedimenti punitivi non risolvono il problema - Non tutti gli studenti sono stati raggiunti dai progetti su regole e cittadinanza.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati assiduamente da un buon numero di classi. La scuola vede l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se relativamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline e anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono del tutto efficaci.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 53

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,6

9,3

22,2

75

65,7

63,9

9,4

25

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni disabili del nostro Istituto trascorrono la maggior parte della loro giornata scolastica in classe. Le occasioni di relazione sono molteplici, sia a livello interpersonale, sia riguardo l'apprendimento disciplinare, che, nella maggior parte dei casi si riconduce alla Programmazione di classe. Anche gli alunni che seguono una Programmazione Individualizzata partecipano a tutti gli effetti alle attività della classe, declinate rispetto le particolari esigenze. L'inclusione di tutti gli alunni parte proprio dalla costruzione di uno sfondo integratore che sia in grado di accogliere tutte le individualità. Un altro aspetto positivo è legato alla continuità fra scuola media e superiore, che consente di realizzare un'accoglienza adeguata degli alunni in ingresso relativa alla peculiare situazione di disabilità che presentano. I docenti curricolari partecipano alla stesura del PEI, in quanto il docente di sostegno raccoglie le osservazioni di ogni collega disciplinare, per ottenere una visione globale dell'alunno. Il nostro Istituto partecipa ad un gruppo di lavoro in rete che comprende gli Istituti Superiori del Distretto, che ha come scopo prioritario la riflessione sul passaggio dalla scuola superiore al mondo del lavoro ed alla società. Gli alunni con BES, con DSA e stranieri vengono accolti nel rispetto della individualità, attraverso la conoscenza della situazione che presentano. Per ognuno viene elaborato un PDP, che viene aggiornato all'inizio di ogni anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti curricolari non si lasciano coinvolgere nell'operare scelte metodologico-didattiche mirate alla realtà particolare che l'alunno vive.

Il Progetto Continuità relativo al delicato momento di passaggio dalla scuola media alla scuola superiore, per gli alunni che presentano DSA e BES, è stato realizzato solo in parte.

Il monitoraggio della realizzazione delle attività comprese all'interno dei PDP elaborati per gli alunni che presentano DSA e BES è stato effettuato in modo parziale

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 54

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MORC016019 MOTD01601L Totale Istituto MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 4 16 10,1 10,8 6,9

160 48 208 89,7 88,0 63,2

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 55

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MOIS01600A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

35,7

52,8

59,8

No

14,3

22,2

13,3

No Si Si Si

85,7 71,4 21,4 57,1

62,5 83,3 18,1 52,8

52,1 68,5 15,2 60,5

Si

42,9

41,7

20,6

No

21,4

18,1

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MOIS01600A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

52,6

53,6

57

No

21,1

18,6

13

No Si Si Si

78,9 84,2 26,3 63,2

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

No

26,3

35,1

23,3

No

21,1

19,6

22,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 56

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MOIS01600A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

28,6

38,9

38,8

No

0

11,1

10,2

No

50

41,7

40,2

Si

71,4

73,6

68,3

Si

42,9

33,3

38,1

Si

85,7

69,4

59,7

Si

78,6

75

80,5

No

21,4

13,9

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MOIS01600A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

26,3

34

38

No

15,8

15,5

10,6

No

57,9

50,5

49,3

Si

84,2

81,4

81,8

Si

47,4

38,1

40,3

Si

84,2

75,3

64,3

Si

84,2

86,6

87,2

No

21,1

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Sono state organizzate attività di recupero, tra le quali un doposcuola che consentisse lo svolgimento dei compiti ed il consolidamento delle conoscenze disciplinari, rivolto in particolare ad alunni disabili, con DSA e con BES, al quale hanno partecipato anche alcuni compagni. Questo progetto si è rivelato efficace.

Inoltre, tutti i docenti hanno realizzato attività di recupero in itinere oppure durante le settimane di pausa didattica.

Sono stati organizzati corsi di recupero con l'ausilio di un'Associazione esterna alla scuola, che ha coinvolto studenti universitari per tenere corsi legati al recupero di singole discipline, ai quali hanno partecipato alunni di prime e seconde.

Il nostro Istituto organizza attività laboratoriali rivolte a gruppi eterogenei di alunni, i quali hanno l'opportunità di sperimentare le proprie capacità relazionali ed operative e possono far emergere le proprie competenze. Tali attività sono organizzate di pomeriggio e riguardano aspetti creativo-espressivi, quali la ceramica, la musica, la psicomotricità, lo sport.

Si realizza anche un "Punto d'ascolto", gestito da una psicologa esperta nelle problematiche adolescenziali.

pagina 57

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli che presentano DSA e BES, o studenti che sono in Italia da poco tempo e presentano carenze nella conoscenza della lingua italiana.

Difficoltà sono emerse anche per numerosi alunni iscritti nelle classi prime o seconde.

Nelle attività di doposcuola o di recupero non sono state coinvolte tutte le classi.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 59

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MOIS01600A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

43,8

39,5

40,4

No

34,4

25,6

20,5

Si

100

98,8

98,5

No

59,4

70,3

65,9

Si

40,6

44,2

41,5

No

31,3

33,7

32,3

No

28,1

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 61

Per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio tra la scuola media e la secondaria di 2° grado - Si è svolto un incontro al quale sono stati invitati i referenti per l’orientamento delle scuole secondarie di 1° grado del comprensorio e della zona montana, con lo scopo di illustrare l’offerta formativa dell’Istituto, in particolare della presenza dei due indirizzi esistenti (Tecnico turismo e Professionale commerciale)

• E’ assente la trasmissione dalla scuola media di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti, mirata a garantire la continuità educativa • Gli incontri fra docenti dell’Istituto e quelli della scuola media non sono finalizzati alla formazione classi, ma a illustrare l’offerta formativa e i piani di studio dei due indirizzi della scuola

- L’Istituto ha partecipato a un incontro organizzato dal Comune di presentazione degli Istituti superiori ai referenti per l’orientamento della secondaria di 1° grado - Si presta grande attenzione a che venga garantita la continuità educativa tra secondaria di 1° e 2° grado, in particolare per gli alunni diversamente abili, con contatti diretti e numerosi tra i docenti di sostegno (e non) dei due ordini di scuola - Si svolgono nell’arco del 1° quadrimestre non meno di quattro giornate di “scuola aperta” con visita della scuola da parte dei ragazzi delle scuole medie e delle loro famiglie; all’interno degli incontri uno è sempre rivolto ai genitori dei ragazzi in entrata

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MOIS01600A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOIS01600A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

47,1

48,3

No

56,3

61,6

61,2

No

46,9

33,7

41,4

Si

96,9

97,7

96,3

No

37,5

33,7

28,4

No

34,4

48,3

56

Si

78,1

84,9

82,4

No

25

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 62

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • La scuola realizza percorso di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni grazie a un “punto d’ascolto” gestito da una psicologa esperta nelle problematiche adolescenziali. Il progetto coinvolge gli studenti di tutte le classi dell’istituto, ma è aperto anche ai docenti e ai genitori degli studenti, per eventuali problematiche legate alla scuola • Per fornire elementi utili alla scelta di prosecuzione degli studi, le studentesse e gli studenti delle classi quinte partecipano alla giornata di orientamento dell’Università di Modena e Reggio Emilia, hanno la possibilità di partecipare all’orientamento dell’Università di Bologna e hanno a disposizione materiale informativo relativo agli Istituti Tecnici Superiori (ITS) e ai corsi di formazione post-diploma organizzati dalla Rete politecnica regionale •All’interno delle attività di orientamento al mondo del lavoro e alle realtà produttive e professionali del territorio si organizzano incontri di tutti gli studenti di 5° anno con i “Maestri del Lavoro”, con Confindustria, con la CNA , con Cerform, con il Centro per l’Impiego del Comune • L’istituto si propone di garantire alle proprie studentesse e agli studenti competenze che li mettano in grado di affrontare il mondo del lavoro attraverso stages e alternanza scuola-lavoro a partire dalla classe terza presso aziende ed enti del territorio e attraverso il progetto di Impresa Simulata, emergente per efficacia e caratteristiche innovative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - E’ assente il coinvolgimento delle famiglie nella scelta del percorso universitario successivo - La scuola non effettua colloqui / incontri individuali degli studenti del 5° anno con un docente referente per l’orientamento in uscita allo scopo di fornire un supporto nella scelta del corso di studi universitario o comunque post-diploma - E’ assente un momento di monitoraggio dell’esito degli studenti dopo l’uscita dalla scuola, sia per quanto riguarda l’impiego lavorativo che la prosecuzione degli studi.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accogliere gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno,partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario e post diploma. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 64

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 65

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel P.O.F. sono definite chiaramente la missione e le priorità L'accoglienza dei nuovi docenti non è del tutto formalizzata e dell’istituto, sono condivise da Collegio dei docenti e dal viene spesso lasciato al singolo l'onere di informarsi in modo Consiglio di Istituto nonché dal personale A.T.A. . Il P.O.F è più specifico in merito a finalità e priorità. pubblicato sul sito dell’istituzione scolastica ed è a disposizione delle famiglie e del territorio. Durante le attività di orientamento le finalità della scuola vengono chiaramente esplicitate.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base delle finalità generali dell’istituto, tenendo conto del contesto di riferimento a settembre si pianificano i progetti per l’anno scolastico in avvio. I progetti che proseguono dagli anni precedenti vengono deliberati nuovamente e riorganizzati sulla base della verifica dell’anno precedente. Ogni progetto viene affidato ad un docente referente che sarà responsabile dell’attività durante tutto l’anno scolastico tenendo in prima persona i contatti con il Dsga e con eventuali collaboratori esterni. Alla fine del primo quadrimestre i referenti relazionano al Collegio sull’andamento del progetto; al termine dell’anno scolastico stilano una relazione che verrà presentata al Collegio dei docenti e consegnata al Dsga per la rendicontazione del progetto stesso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto non ha predisposto modelli unitari per guidare la verifica dei progetti. A causa del turn over dei docenti non è sempre possibile avere i referenti di progetto in continuità con l’anno precedente.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 27,9 Tra 500 e 700 € 25 28,5 Tra 700 e 1000 € 21,9 27,3 Più di 1000 € 15,6 16,3 n.d.

Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 66

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 67

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MOIS01600A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A %

Riferimento Nazionale %

75,00

75,5

75,3

72,8

25,00

24,5

24,8

27,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MOIS01600A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % n.d.

83,08

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MOIS01600A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % n.d.

88,25

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MOIS01600A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A %

31,51

31,47

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 71

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MOIS01600A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 47,83

37,79

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 72

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 90,6 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 12,5 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 21,9 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,5 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A Si 59,4 77,3 Si 78,1 72,7 No 0 0,6 No 25 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

21,9

12,2

11,4

No

3,1

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti No 56,3 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 9,4 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,3 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 59,4 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 25 24,4 Il Dirigente scolastico No 3,1 1,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,8 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 73

Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 37,5 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 6,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 68,8 70,9 73,3 Consiglio di istituto No 46,9 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,1 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 21,9 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 21,9 9,3 12,6 Consiglio di istituto No 68,8 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 59,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 31,3 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti No 37,5 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 34,4 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 18,8 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,6 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 74

Istituto:MOIS01600A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A Collegio dei docenti Si 81,3 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 40,6 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 10,5 9,5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 75

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MOIS01600A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 4,93 19 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d.

9,4 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 6,9 39,8 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 88,18 31,8 24,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MOIS01600A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOIS01600A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

17,3

28,3

23,8

n.d.

10,2

7,7

5,7

11,54

36,2

33,5

38,5

88,46

41,6

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti collaboratori del dirigente hanno una nomina dalla quale si evincono chiaramente i compiti. La docente referente per la succursale conosce chiaramente i sui compiti così come i docenti funzioni strumentali hanno ben presenti le arre di lavoro ed i compiti connessi. Il personale A.T.A. in ambito amministrativo ha una chiara suddivisione di compiti così come i collaboratori scolastici ed il personale tecnico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti con compiti di responsabilità e competenze adeguate sono pochi rispetto al notevole lavoro che deve essere fatto così che, pur essendo chiaramente consapevoli dei compiti da svolgere, i suddetti compiti sono molti e, avendone la possibilità, dovrebbero essere suddivisi tra più persone. Risulta problematica la mancanza di stabilità del personale docente.

Anche per quanto riguarda l’amministrazione i compiti sono chiaramente suddivisi ma il carico di lavoro non è equo, gli applicati con maggiore anzianità e competenza svolgono troppi compiti rispetto al numero degli addetti. Ciò è dovuto soprattutto al notevole turn over degli addetti anche durante l’anno scolastico.

La presenza di una succursale complica la suddivisione dei compiti in quanto alcune funzioni devono essere raddoppiate.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 76

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MOIS01600A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A 22

18,72

21,34

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 77

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MOIS01600A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A 9052,86

12238

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 78

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MOIS01600A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A n.d.

219,96

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 79

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MOIS01600A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 15,31

32,87

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 80

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MOIS01600A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MOIS01600A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

6,3

4,7

9,5

0

9,4

7,6

9,5

0

12,5

12,2

14,5

1

43,8

43,6

31,5

0

31,3

45,3

37,9

0

9,4

18,6

21,8

1

12,5

16,9

16,6

0

25

19,2

17,6

0

0

1,2

9,2

0

40,6

36

35,6

1 0

46,9 31,3

28,5 35,5

20,6 37,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 81

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MOIS01600A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A 6,33

3,2

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 82

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MOIS01600A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 32,65

34,2

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 83

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MOIS01600A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MOIS01600A Rivolto ad alunni normodotati e diversamente abili o BES, si inserisce nelle attivita' di inclusione e di potenziamento delle abilita' non scolastiche per aumentare l'autostima e la sicurezza nelle capacita' individuali. Sviluppa capacita' trasversali Svolto nei primi tre anni di IeFP sviluppa le competenze utili agli studenti e'per inserirsi in un'attivita' lavorativa e o imprenditoriale. Si simula il ciclo completo delle attivita' di una azienda con tutte le postazioni di lavoro. Al termine del perc il progetto e' rivolto agli alunni certificati che, attraverso attivita' di manipolazione e realizzazione di piccoli oggetti in creta, sviluppano abilita' di coordinamento oculo- manuale e di tipo progettuale, impegnandosi nella produzione dei manufatti d

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 84

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: MOIS01600A

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,1 20,3 Basso coinvolgimento 12,5 12,8 Alto coinvolgimento 59,4 66,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse è perfettamente in linea con le scelte Qualche difficoltà nel raccordo tra referenti di progetto e Dsga, educative adottate nel Piano dell’Offerta Formativa. I progetti dovuta soprattutto al fatto che sia i referenti che il Dsga non rientrano all’interno di sei filoni che rispecchiano le finalità hanno continuità. generali dell’istituto ed i finanziamenti sono equamente suddivisi tra i progetti. Tale equità non è necessariamente ‘numerica’, in quanto alcuni progetti richiedono maggiori finanziamenti, ma deve fare in modo che tutti gli ambiti siano equamente coperti da progetti che rispondano in pieno alle scelte progettuali.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 85

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. l controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo poco strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ma poco suddivisi. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MOIS01600A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A n.d.

3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MOIS01600A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MOIS01600A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,5 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

43,8

26,7

17,3

0

6,3

9,3

7

0

18,8

35,5

26,3

0

34,4

39

39

0

12,5

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 0

0 9,4

1,7 14,5

1,2 11,5

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MOIS01600A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % n.d.

23

27

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MOIS01600A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A n.d.

39,7

35

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MOIS01600A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A n.d.

1

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno il Collegio docenti, sulla base delle esigenze Per quanto la formazione risponda ad esigenze condivise non esplicitate, approva attività formative rivolte a tutti e mirate ad sempre tutti i docenti si sentono motivati al percorso pertanto, approfondire tematiche o sviluppare competenze legate alle in pochi ma significativi casi, le ricadute sono nulle. scelte educative prioritarie (es.: gestione del gruppo, bisogni educativi speciali, contrato al bullismo, ecc.). Le attività formative promosse sono sempre affidate ad esperti e vengono svolte con un adeguato numero di ore e di incontri. La valutazione dei corsi è solitamente positiva.

La maggior parte dei docenti, essendo motivata, continua anche a corso concluso la riflessione sui temi oggetto di formazione, così come si impegna nella preparazione di materiali durante i corsi qualora richiesti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre Ala formazione obbligatoria deliberata dal Collegio dei docenti molti insegnanti seguono individualmente attività formative di loro interesse. La scuola raccoglie gli attestati di tutte le attività formative svolte dai docenti e, in molti casi, ne tiene conto per l’assegnazione di compiti.

Per l’assegnazione di incarichi legati all’autonomia si tiene conto, oltre alla disponibilità personale, delle esperienze pregresse e della formazione cercando di valorizzare al massimo le competenze di ogni singolo docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che il personale a tempo indeterminato è percentualmente ridotto ogni anno arrivano nuovi docenti di cui non sempre si conosce subito il ‘curricolo nascosto’ diventa pertanto più complesso, in questi casi, valorizzare competenze particolari.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MOIS01600A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MOIS01600A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

50

41,9

46,3

No

25

25

27,3

No

28,1

25,6

22,8

Si Si No Si No No No Si

75 100 71,9 81,3 43,8 40,6 46,9 90,6

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 92

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,6 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,1 44,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MOIS01600A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MOIS01600A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

4,4

4,2

6,6

0

5,1

3,6

4,4

0

2,9

2,2

2,9

9 13 0 2 0 0 0 20

11,5 14,4 7,3 7 9,1 5,7 4,5 10,4

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i docenti dell’istituto sono impegnati in gruppi di lavoro Non sempre la condivisione dei lavori di gruppo è adeguata, formalizzati. I gruppi di lavoro ‘obbligatori’ sono quelli soprattutto per quanto riguarda i gruppi spontanei per i quali dipartimentali mentre si parla di ‘commissioni’ con nomina per non è prevista la condivisione in Collegio. orientamento, accoglienza, integrazione, Simulimpresa, formazione classi, POF, ecc.. Ogni commissione è coordinata da un referente che relaziona al Collegio in merito al lavoro svolto. Sorgono anche alcuni gruppi di programmazione spontanei legati all’attuazione di progetti didattici anche in compresenza. Tutti i gruppi producono materiali per la scuola utili a livello organizzativo oppure didattico. Gli incontri avvengono nei locali scolastici ed i docenti hanno a disposizione pc. Stampanti, ecc.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 94

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi che condividono alcuni materiali didattici di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 28,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68 16 16

n.d.

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24 24,5 Bassa apertura 8 11,3 Media apertura 32 19,5 Alta apertura 36 44,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 98

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MOIS01600A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOIS01600A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

34,4 0

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

18,8

40,1

19,2

n.d. n.d. n.d.

12,5 25 56,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MOIS01600A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOIS01600A per motivo) per motivo) n.d.

31,3

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

0

19,8

23,7

n.d.

65,6

79,1

73,6

n.d.

6,3

9,3

10,5

n.d.

34,4

39

27,8

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MOIS01600A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOIS01600A per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

21,9 28,1

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

37,5

45,3

45,5

n.d.

12,5

29,1

25,8

n.d.

6,3

9,9

12,4

n.d.

15,6

14,5

20,5

n.d.

15,6

27,3

22,5

n.d.

9,4

30,2

14,3

n.d. n.d.

28,1 12,5

33,1 16,9

19,2 13,1

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,1 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 34,4 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 15,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MOIS01600A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A Si 56,3 50 Si 71,9 75 No 25 20,9 Si 56,3 58,1 Si 71,9 70,9 No 21,9 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

62,5

67,4

56,9

Si

81,3

77,3

60

Si

62,5

51,7

42,7

Si No

53,1 25

55,2 25

52,4 23,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MOIS01600A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MOIS01600A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 71,9 79,1 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MOIS01600A MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 22,0 22,0 10,0

X 77,0 77,0 89,0

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,4 6,4 Numero di convenzioni 15,6 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 28,1 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,9 41,3

Situazione della scuola: MOIS01600A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MOIS01600A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 21,02

20,4

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è inserito nella rete del Consorzio degli istituti L’istituto potrebbe aprirsi maggiormente per attivare progetti professionali con il quale vengono attivati percorsi di attraverso reti di scuole diversificate. formazione per il personale e progetti europei che coinvolgono personale e, soprattutto, studenti.

Altri accordi di collaborazione sono stati formalizzati con università, enti di formazione, ASL, fondazioni, associazioni e cooperative. Le finalità degli accordi riguardano il supporto didattico per lo studio di alunni in difficoltà, progetti di educazione alla salute e peer education, progetti di ampliamento dell’offerta formativa, attivazione di recuperi con esperti esterni, progetti di alternanza scuola – lavoro e stage anche durante specifiche manifestazioni, ecc.

La scuola partecipa a tavoli territoriali per la promozione di politiche formative, soprattutto in abito di educazione alla saluta e benessere psicofisico (Tavolo alcool, interventi contro il bullismo, punto d’ascolto, ecc.)

Tutte le attività avviate attraverso queste collaborazioni si inseriscono a pieno titolo all’interno del P.O.F. permettendo una diversificazione ed ampliamento dell’offerta. Tutti gli studenti delle classi terze, quarte e quinte svolgono periodi di alternanza scuola lavoro formalizzati con specifiche convenzioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 106

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MOIS01600A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOIS01600A % 1,62

6,7

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 107

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MOIS01600A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 34,4 37,6 Medio - basso livello di 59,4 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MOIS01600A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOIS01600A 34,40

59,6

70,5

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 109

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 9,9 Medio - alto coinvolgimento 71,9 73,3 Alto coinvolgimento 9,4 16,9

Situazione della scuola: MOIS01600A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori rappresentanti di classe e di istituto sono coinvolti nell’approvazione del P.O.F., del P.A.I., del Regolamento di Istituto e nel regolamento di disciplina e anche per altri documenti rilevanti. Partecipano anche alla verifica dei progetti svolti e delle scelte fatte con possibilità di suggerimenti volti al miglioramento.

La scuola utilizza anche il registro elettronico ed il sito de4lla scuola per comunicare con le famiglie.

Si sta cercando di avviare un ‘comitato genitori’.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Forse anche a causa del contesto socio culturale la percentuale di genitori che si riesce a coinvolgere è minima, molto al di sotto della media provinciale e nazionale la percentuale dei votanti agli organi collegiali, la partecipazione agli incontri formalizzati, il versamento dei contributi volontari. Oltre agli incontri formalizzati per colloqui ed assemblee la scuola non organizza progetti rivolti ai genitori.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 110

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola tenta di coinvolgere i genitori nel progetto formativo ma le modalita' di coinvolgimento adottate non risultano del tutto efficaci.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

pagina 111

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Studenti ammessi alla classe successiva Abbandono scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare di un punto percentuale gli studenti ammessi già a giugno alla classe successiva Diminuire di un punto percentuale gli abbandoni scolastici nelle prime tre classi per allinearsi alle percentuali provinciali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Esiti della condotta

Aumentare il numero di alunni che raggiungono il 9 in comportamento.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Considerata l'esigenza di migliorare gli esiti formativi degli studenti, l'istituto si pone l'obiettivo di aumentare il successo formativo dei ragazzi operando soprattutto sulle discipline che maggiormente determinano carenze e quindi sospensioni del giudizio, in particolare le lingue straniere.

Per quanto riguarda l'abbandono scolastico in alcuni casi è fisiologico in quanto gli studenti si iscrivono a scuole professionali, in altri casi è possibile intervenire aumentando la motivazione e lo 'stare bene a scuola' per aumentare il numero degli studenti che riescono a raggiungere il termine dell'obbligo formativo con almeno una qualifica professionale.

La valutazione del comportamento incide anche nella media scolastica pertanto, una buona valutazione del comportamento influisce, dalla terza in poi, sul credito scolastico. L'attribuzione del voto di condotta dipende in buona parte dal rispetto delle regole, competenza essenziale per un cittadino consapevole.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Proporre un percorso di formazione sulla didattica delle lingue straniere ed attivare progetti mirati.

Attivare corsi di recupero o sportelli maggiormente incisivi fin da gennaio febbraio individuando un docente referente per la loro organizzazione.

Sensibilizzare maggiormente gli studenti sul rispetto delle regole ripresentando il regolamento di istituto.

SNV - Scuola: MOIS01600A prodotto il :24/09/2015 17:45:49

Ambiente di apprendimento

pagina 112

Mettere a conoscenza e rendere consapevoli gli studenti dei parametri utilizzati per l'assegnazione del voto di comportamento.

Potenziare il percorso di accoglienza.

Potenziare i progetti legati al benessere a scuola.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Individuare eventualmente un docente che lavori per il riorientamento degli studenti con maggiori difficoltà.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Sensibilizzare maggiormente le famiglie sul regolamento di istituto, sul rispetto delle regole, sul patto di corresponsabilità.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una didattica agiornata ed un maggiore monitoraggio degli studenti in difficoltà con l'attuazione tempestiva di corsi di recupero dovrebbe aiutare gli alunni a raggiungere gli obiettivi al termine dell'anno scolastico.

Rendere consapevoli gli studenti rispetto agli indicatori per l'assegnazione del voto di comportamento li può aiutare a sviluppare comportamenti maggiormente in linea con le richieste.

Potenziare il percorso di accoglienza ed i progetti legati al benessere può migliorare il clima all'interno delle classi motivando alcuni studenti che alttrimenti abbandonerebbero. Anche l'attività di riorientamento può aiutare lo studente e le famiglie in difficoltà a scegliere una strada maggiormente in linea con le sue aspettative.

Anche una maggiore sensibilizzazione delle famiglie, comunque coinvolte nella formazione dello studente, può migliorare i riultati sia rispetto al comportamento che rispetto al rendimento attraverso un lavoro sinergico.