Rapporto Autovalutazione Scuola AMMIRATO - FALCONE LECCE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LEIC89100T AMMIRATO - FALCONE LECCE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LEIC89100T LEEE89101X VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC89100T 1.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC89100T 1.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC89100T 0.7 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. “Ammirato–Falcone” si trova nel cuore del quartiere “Leuca” della città di Lecce, un territorio eterogeneo dal punto di vista socio-economico e culturale. Gli alunni che frequentano l’Istituto provengono sia da nuclei abitativi popolari a forte concentrazione di cittadini extracomunitari-anche di prima generazione-che da quartieri residenziali di ceto sociale medio e medio-alto. L'indice ESCS INVALSI per l'a.s. 2013-14 è "medio/alto". Accanto a famiglie di professionisti sono presenti famiglie con disoccupati, spesso con entrambi i genitori disoccupati (intorno all'1% della popolazione scolastica, dato in linea con quello della Puglia e del sud-Italia). Sono presenti anche alunni ROM residenti nel Campo sosta e in residenze di fortuna.

Questo contesto così eterogeneo stimola la scuola a rivedere costantemente la propria Progettazione, ponendo come priorità del POF l’attivazione, oltre ad azioni di sostegno e di potenziamento dell'eccellenza, di interventi per l’integrazione, l’inclusione e il recupero, l'intercultura; Progetti che intervengano per sostenere la scuola nell’azione didatticoeducativa, nella costruzione di competenze d’uso della lingua italiana, della motivazione all’apprendimento e delle capacita' di orientamento.

La presenza di tanti studenti di origine straniera pone l'opportunità di intraprendere sin da subito percorsi di integrazione culturale, gestendo le classi come veri e propri piccoli laboratori di convivenza civile.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In questo eterogeneo contesto socio-culturale si evidenziano numerosi casi di deprivazione culturale e linguistica che si manifestano attraverso forme di povertà lessicale e uso prevalente del dialetto. Ciò pone la necessità di intraprendere precoci azioni di sostegno all'acquisizione della Lingua Italiana come L2, almeno al livello di Lingua per comunicare.

Nonostante l’Istituto Comprensivo registri sporadici casi di abbandono ed evasione dall’obbligo, è presente il rischio dispersione scolastica per casi di frequenza fortemente irregolare. E' dunque necessario mettere in campo azioni di prevenzione e monitoraggio sin dalla Scuola dell'Infanzia per prevenire la dispersione scolastica, che da subito pone le premesse in maniera occulta per poi manifestarsi in forma palese intorno al biennio di istruzione secondaria superiore, se non si rimuovono i vissuti di insuccesso e di senso di inadeguatezza al compito, anche evolutivo.

La precaria situazione economico-sociale di molte famiglie, se da un lato rende necessario l'ampliamento dell'Offerta Formativa della Scuola come unica Agenzia educativa spesso frequentata, dall'altro pone vincoli riguardo la possibilità di chiedere contributi di tipo economico alle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il quartiere "Leuca" nel cui territorio insiste l'Istituto Comprensivo "Ammirato-Falcone" è bacino d'utenza di più scuole.

Il territorio presenta piccoli esercizi commerciali ed alcuni supermercati. Non ci sono grandi attività manifatturiere.

Sono piuttosto presenti aziende di servizi.

Le strutture per il tempo libero sono carenti: centri di aggregazione rimangono la Scuola e la Parrocchia.

Esistono sul territorio tuttavia alcuni centri sportivi e ricreativi privati e nelle immediate vicinanze dell’Istituto vi è uno spazio pubblico idoneo ed attrezzato per i giovani e i bambini, la piazzetta “Tafuro”.

Il quartiere Leuca è oggi oggetto di un ampio ed importante progetto di rigenerazione urbana promosso dall’amministrazione comunale in collaborazione con associazioni e gruppi di lavoro che operano sul territorio.

Proposte di progetti dal territorio, risorse per ampliare l'Offerta Formativa, provengono soprattutto dagli Enti Locali (Comune, Camera di Commercio), raramente da aziende, spesso da Scuole Secondarie di 2^ grado, come l'I.P. "De Pace", con cui l'Istituto Comprensivo è spesso in partenariato. Tuttavia alcuni esercizi commerciali presenti sul territorio dimostrano sensibilità verso le iniziative della scuola sostendendole con piccoli contributi.

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L’occupazione degli adulti rispecchia in linea di massima la realtà della città di Lecce: i genitori degli alunni sono artigiani, operai, impiegati, ma non mancano professionisti. Sono inoltre presenti lavoratori saltuari, o addirittura giornalieri. Il fenomeno della disoccupazione (il tasso per la Puglia è del 21,4%) è rilevante soprattutto nella fascia dei giovani.

Difficile dunque reperire risorse significative sul territorio.

Inoltre, nonostante l’Istituto Comprensivo registri sporadici casi di abbandono ed evasione dall’obbligo, è presente il rischio dispersione scolastica per casi di frequenza fortemente irregolare. E' dunque necessario mettere in campo azioni di prevenzione e monitoraggio sin dalla Scuola dell'Infanzia per prevenire la dispersione scolastica, che da subito pone le premesse in maniera occulta per poi manifestarsi in forma palese intorno al biennio di istruzione secondaria superiore, se non si rimuovono i vissuti di insuccesso e di senso di inadeguatezza al compito, anche evolutivo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LEIC89100T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

12.022,00

68.994,00

4.461.088,00

309.939,00

0,00

4.852.043,00

Gestiti dalla scuola

32.238,00

87.496,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

119.734,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.703,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

15.703,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3.754,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

3.754,00

4.576,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

4.576,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

-9.724,00

-9.724,00

27.017,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

27.017,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:LEIC89100T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,2

1,4

89,0

6,2

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

1,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

COMUNE

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

UE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

-0,2

-0,2

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

36

39,6

23,4

50

46,5

55,3

14

13,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,3 69,2 Totale adeguamento 26,7 30,8

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. "Ammirato-Falcone" comprende Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado, tutte e tre dislocate nel raggio di un Km. circa nel cuore del quartiere “Leuca”. Essendo al servizio dello stesso bacino d'utenza l’Istituto si presenta in modo omogeneo riguardo alla domanda formativa del Territorio. Entrambe le sedi (Via Abruzzi per Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria; Via R. Sanzio per la Scuola Secondaria) sono facilmente raggiungibili e poco distanti dal centro cittadino, essendo a ridosso dell'importante arteria stradale rappresentata da Via Leuca.

Seppure non di recente costruzione, le strutture dell'Istituto sono agibili e completamente a norma, nonché dotate di tutte le Certificazioni previste (le scuole della provincia di Lecce hanno in media solo il 36% di certificazioni rilasciate).

Gli edifici dell'I.C. sono tutti dotati di rampe d'accesso e servizi per disabili, avendo nel tempo abbattuto tutte le barriere architettoniche.

Le dotazioni tecnologiche in uso nell'Istituto sono adeguate rispetto agli ordini di Scuola. Tutte e due le sedi dispongono di n. 2 laboratori multimediali per gli alunni. La Scuola Secondaria dispone di LIM in quasi tutte le classi.

Per l'a.s. 2013-14 l'I.C. ha goduto di euro 119.734,00 (di cui 87.496,00 per pulizie) di finanziamento dal Ministero a titolo di funzionamento generale; euro 19.457,00 dalle famiglie; euro 4.576,00 dal Comune.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune aule di Scuola dell'Infanzia e di Scuola Primaria risultano inadeguate come ampiezza al numero degli alunni presenti in classe.

Nella Scuola Primaria è a disposizione una sola LIM nell’aula multimediale del padiglione sud. La presenza di LIM in ogni classe consentirebbe viceversa ai docenti possibilità di didattica laboratoriale.

Lo stesso dicasi per l’insufficiente capacità di connessione wireless della rete internet a disposizione della sede di Via Abruzzi.

Del tutto insufficiente dal punto di vista tecnologico la sede che accoglie la Scuola dell'Infanzia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LEIC89100T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LEIC89100T 99 94,3 6 5,7 100,0 - Benchmark* LECCE 9.735 91,7 880 8,3 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LEIC89100T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LEIC89100T

35-44 %

N°

45-54 %

N°

7

7,1

13

13,1

LECCE

121

1,2

1.357

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

37

37,4

13,9

3.737

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

42

42,4

100,0

38,4

4.520

46,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LEIC89100T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC89100T 13,3 86,7 100,0

Istituto:LEIC89100T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC89100T 45,5 54,5 100,0

Istituto:LEIC89100T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC89100T 76,9 23,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LEIC89100T - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

Istituto:LEIC89100T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 8,2 25 34,2 36 49,3 1.242 5.677 80.068

14,2 12,7 21,1

2.712 12.965 99.999

30,9 28,9 26,3

1.679 9.107 99.999

19,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 6

8,2

3.137 17.121 99.999

35,8 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCE PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

128 639 7.359

%

N° 94,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

7 49 1.143

%

N° 5,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 22,1 21,8 0 0,2 67,4 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,1 19,1 40,7 36,6 5,8 9,7 31,4 34,6

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevata percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato presenti nell’Istituto Comprensivo (dato a.s.

2014-15: 94,3%; percentuale maggiore rispetto ai benchmark considerati: Lecce 91,7%; Puglia 88,7%; Italia 84,1%) permette una certa stabilità nella composizione dei team docenti, garanzia del rispetto dell’importantissimo principio della Continuità educativo - didattica.

Del personale docente con contratto a tempo indeterminato il 7,1% ha un’età inferiore ai 35 anni, percentuale elevatissima se paragonata ai benchmark di riferimento (Lecce 1,2%; Puglia 1,7% e Italia 2,4%).

Sempre tra i docenti con contratto a tempo indeterminato altissima è la percentuale dei laureati (76,9% nella Scuola Secondaria di primo grado; 45,5% nella Scuola Primaria).

Il 57,5% degli insegnanti è nell’Istituto Comprensivo da almeno 6 anni (il 49,3% tra i 6 e i 10 anni; l’ 8,2% da oltre 10 anni). La stabilità nel servizio dimostrata dal dato a disposizione attesta il fatto che raramente gli insegnanti chiedono il trasferimento dall’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone”, riconoscendone e condividendone la qualità ed efficacia del lavoro di progettazione ed insegnamento.

Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo. E’ in servizio come Dirigente Scolastico da due anni, ed è al primo anno di dirigenza dell’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone”.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un 5,7% di docenti con contratto a tempo determinato (percentuale in realtà minore ai benchmark considerati: Lecce 8,3%; Puglia 11,3%; Italia 15,9%)crea a volte l’impossibilità di garantire la Continuità dell’insegnamento, aspetto negativo specialmente quando riguarda insegnanti di sostegno.

La Scuola Secondaria di primo grado registra perdite di insegnanti dovute alla contrazione delle cattedre.

Quasi il 50% degli insegnanti dell’Istituto Comprensivo ha un’età intorno ai 50 anni, il che spesso crea alcuni problemi nell’affrontare le spinte all’innovazione che le nuove disposizioni legislative prevedono.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC89100T

% classe 1 91

93,8

LECCE

6.992

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 100

98,0

98,1

7.123

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 94

97,9

98,5

6.902

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 66

98,5

98,3

7.417

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 98

100,0

98,2

7.434

98,2

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

98

94,2

LECCE

7.484

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 137

94,5

96,9

7.823

96,5

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LEIC89100T

7 46

8

9

10

31

25

15

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6

34,3

23,1

18,7

11,2

8,2

4,5

- Benchmark* LECCE

1.730

2.276

1.866

1.424

632

229

21,2

27,9

22,9

17,5

7,7

2,8

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

2

1,9

-

0,0

1

1,5

1

1,0

LECCE

-

0,2

-

0,1

-

0,0

-

0,0

-

0,1

PUGLIA

-

0,2

-

0,1

-

0,0

-

0,0

-

0,0

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

1

0,7

LECCE

-

0,1

-

0,2

-

0,3

PUGLIA

-

0,2

-

0,5

-

0,6

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

-

0,0

LECCE

78

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

3

3,0

1,1

74

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2

2,1

1,0

53

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

-

0,0

0,8

50

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 1

1,0

0,7

49

0,7

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

2

2,0

LECCE

60

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

-

0,0

0,8

54

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

43

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1

1,0

1

1,0

LECCE

127

1,8

102

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1

1,1

1,4

65

1,7

546

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

-

0,0

0,9

59

1,4

601

2,2

11.465

% classe 5 1

1,0

0,8

59

0,8

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC89100T

% classe 1

classe 2

2

2,0

LECCE

85

PUGLIA

589 12.192

% classe 2

classe 3

-

0,0

1,1

70

1,4

549

2,2

11.240

% classe 3 2

1,5

0,9

57

0,7

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2013-14 la percentuale media degli ammessi alla classe successiva nella Scuola Primaria dell'I.C. è del 97,64%. La percentuale aumenta con il procedere delle classi: 93,8% per le prime; 98,00% per le seconde; 97,9% per le terze; 98,5% per le quarte, sino ad arrivare al 100% per le quinte. La Scuola Primaria riesce a sviluppare senso di identità e di appartenenza ed a risolvere eventuali spinte al trasferimento degli alunni ad altro Istituto Scolastico presente sul territorio.

Nella Scuola Secondaria di primo grado gli alunni ammessi (94,2% dalle classi prime; 94,5% dalle classi seconde) sono in linea rispetto ai benchmark di riferimento.

La distribuzione per voto degli alunni che hanno conseguito il diploma nell'a.s. 2013-14 dimostra una percentuale dell'8,2% di alunni con voto 10 e del 4,5% con voto 10 e lode, percentuali superiori a quelle relative a Lecce (7,7 e 2,8), Puglia e Italia.

Nel mese di giugno 2015 è stato effettuato un monitoraggio sugli esiti a distanza degli alunni in uscita dall’a.s. 2013-14 con voto di diploma 10 o 10 e lode, che ha evidenziato che tutti tranne uno hanno terminato il primo anno di Scuola Secondaria di primo grado con voto 8 o 9 in Italiano, Matematica e Lingue Straniere.

La Scuola Secondaria di primo grado riesce dunque a garantire e supportare le situazioni di eccellenza.

Positivo è il bilancio tra alunni in entrata e in uscita trasferiti in corso d’anno nella Scuola Primaria nell’a.s. 2013-14: +2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di ammessi alla classe successiva per la Scuola Primaria sono abbastanza in linea con i benchmark di riferimento (Lecce - Puglia - Italia). La percentuale media è del 97,64%. Segno che nell'a.s. 2013-14 nella Scuola Primaria non è stato ammesso il 2,36% degli studenti. Non sono vere e proprie “non ammissioni”, riguardando quasi sempre alunni appartenenti a famiglie extracomunitarie, spesso al limite della legalità quanto a cittadinanza, che pur iscritti a scuola mancano per buona parte dell'anno, recandosi per periodi prolungati nei paesi d'origine, o appartenenti a famiglie immigrate in transito verso il nord del paese o dell’Europa che frequentano la scuola per un breve periodo.

Infatti hanno interrotto la frequenza nel corso dell'anno nella Scuola Primaria solo 4 alunni.

Nonostante la Scuola Secondaria registri un’alta percentuale rispetto alle altre scuole leccesi di alunni che terminano il primo ciclo con voto d’esame di 10 o 10 e lode, altrettanto elevata è la percentuale degli alunni (34,3%) che ha avuto voto 6. Da qui la necessità di azioni di recupero e sostegno degli alunni allo scopo di innalzare i livelli di apprendimento e scongiurarne l’eventuale precoce abbandono dei futuri percorsi di istruzione.

Negativo è il bilancio tra alunni in entrata e in uscita trasferiti in corso d’anno nella Scuola Secondaria di primo grado: -2.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. Infatti nell'a.s. 2013-14 hanno interrotto la frequenza in corso d'anno nella Scuola Primaria 4 alunni e soltanto un alunno nella Scuola Secondaria di primo grado. Gli studenti non ammessi nella Scuola Primaria nell'a.s. 2013-14 sono il 2,36%. E' un dato superiore rispetto alla percentuale relativa a Lecce (1,74%), Puglia (0,78%) e Italia (1,76%). Ma in realtà non si tratta di vere e proprie “non ammissioni”, riguardando spesso alunni appartenenti a famiglie extracomunitarie in transito verso il nord, cui l’Istituto Comprensivo “Falcone-Ammirato” assicura la frequenza ed il diritto allo studio anche per limitati periodi.

Viceversa, la Scuola Primaria accoglie studenti provenienti da altre scuole: il bilancio tra alunni trasferiti in corso d'anno in entrata/in uscita è positivo: +2.

La distribuzione per fasce di voto degli studenti che hanno sostenuto gli esami di fine primo ciclo nell'a.s. 2013-14 evidenzia una percentuale di alunni con voto d'esame di 10 o 10 e lode (12,7%) superiore ai benchmark di riferimento (Lecce 10,5%; Puglia 11,5% e Italia 7,8%). Nello stesso tempo si è registrato un 34,3% di studenti che ha avuto voto 6. La percentuale dei benchmark di riferimento è tuttavia minore: Lecce 21,2%; Puglia 23,8%; Italia 27,3%. La concentrazione di oltre un terzo degli alunni diplomati con “sufficiente” pone la necessità di azioni di miglioramento tarate sul recupero e sostegno degli studenti allo scopo di innalzare i livelli di apprendimento e scongiurarne l’eventuale precoce uscita dai futuri percorsi d'istruzione.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEIC89100T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

65,9

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

n/a

Sud 56,5

0,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,2 59,2

0,6

LEEE89101X

65,9

LEEE89101X - II A

n/a

n/a

n/a

n/a

54,7

-10,4

59,0

0,1

LEEE89101X - II B

66,7

1,6

51,6

-7,3

LEEE89101X - II C

74,1

9,1

61,5

2,6

LEEE89101X - II D

69,2

4,1

64,7

5,8

LEEE89101X - II E 60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

66,3

59,5

61,0

62,8 2,8

n/a

n/a

69,0

66,3 67,7

3,9

67,1

0,8

LEEE89101X VB

62,6

-1,3

66,1

-0,2

LEEE89101X VC

72,3

8,4

77,8

11,5

LEEE89101X VD

62,8

-1,1

65,2

-1,1

65,1

57,3

69,0

3,6

LEEE89101X

58,0

n/a

62,9

LEEE89101X VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,6

61,4

n/a

n/a

n/a

54,0 0,0

n/a

n/a

n/a

n/a

53,6

n/a

57,3

57,6 57,6

0,0

LEMM89101V

65,1

LEMM89101V III A

n/a

n/a

n/a

n/a

61,7

0,0

53,0

0,0

LEMM89101V III B

72,4

0,0

70,0

0,0

LEMM89101V III C

72,2

0,0

58,5

0,0

LEMM89101V III D

59,7

0,0

38,8

0,0

LEMM89101V III E

64,0

0,0

62,2

0,0

LEMM89101V III F

61,5

0,0

60,7

0,0

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEEE89101X - II A

8

1

2

3

7

2

6

3

3

6

LEEE89101X - II B

1

2

5

4

4

6

4

1

1

4

LEEE89101X - II C

0

1

3

9

7

4

2

2

2

7

LEEE89101X - II D

1

2

3

4

7

1

1

3

6

5

LEEE89101X - II E

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC89100T

13,5

8,1

17,6

27,0

33,8

18,8

18,8

13,0

17,4

31,9

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEEE89101X VA

2

4

2

8

6

5

1

2

9

5

LEEE89101X VB

6

2

3

6

7

5

3

3

5

6

LEEE89101X VC

1

5

1

4

12

0

1

5

4

12

LEEE89101X VD

4

3

5

6

5

2

4

7

9

2

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC89100T

14,1

15,2

12,0

26,1

32,6

13,3

10,0

18,9

30,0

27,8

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEMM89101V III A

1

9

5

7

1

6

6

5

4

2

LEMM89101V III B

0

3

5

3

9

1

3

1

5

10

LEMM89101V III C

1

2

5

6

8

5

4

3

6

4

LEMM89101V III D

2

8

4

2

2

14

2

1

1

0

LEMM89101V III E

1

3

8

8

0

2

4

5

3

6

LEMM89101V III F

5

6

4

7

5

1

7

8

7

4

% studenti Livello 1 LEIC89100T

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

23,8

23,8

25,4

19,2

22,3

20,0

17,7

20,0

20,0

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LEIC89100T 15,4 84,6 8,2 91,8 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LEIC89100T 5,8 94,2 9,0 91,0 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio INVALSI a.s. 13-14 per le classi 2^ di Primaria in Italiano è 65,9, superiore al dato Puglia (63,7) ma soprattutto al dato Sud (60,9) e al dato Italia (61,00).

La differenza con scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) è a favore delle 2^ dell’I.C.: + 0,7.

Nella prova di Matematica le classi 2^ hanno registrato un punteggio medio di 59,2, superiore a Puglia (56,5), Sud (55,1) ed Italia (54,6), ma soprattutto un + 0,6 rispetto a scuole con stesso ESCS. Importante il risultato ottenuto dalle classi 5^: punteggio medio in Italiano di 66,3 superiore ai benchmark (Puglia 60,4; Sud 59,5; Italia 61,0) ed un + 2,8 rispetto a scuole con uguale ESCS. Dato che per Matematica è un considerevole + 3,6, frutto di un punteggio medio di 69,00, superiore anche in questo caso ai benchmark di riferimento (Puglia 62,8; Sud 61,6; Italia 62,9).

Per la Secondaria di 1^ grado gli alunni nella Prova Nazionale hanno ottenuto punteggi simili a quelli di Scuole con stesso ESCS: 65,1 per Italiano e 57,6 per Matematica. Entrambi superiori alle medie di riferimento Puglia, Sud ed Italia.

Bassa la percentuale di cheating registrato nelle INVALSI nelle classi 2^ di Primaria: 0,5 per Italiano e 0,6 per Matematica.

Nella Primaria la variabilità dei punteggi all’interno delle classi è sostanzialmente nella media dei riferimenti considerati; la variabilità dei punteggi tra le classi indica una percentuale sempre minore rispetto ai benchmark considerati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur registrando un punteggio medio INVALSI superiore ai benchmark di riferimento ottenuto in Italiano dalle classi seconde di Scuola Primaria, si registra una disomogeneità tra i risultati delle cinque seconde (da un 54,7 a 74,1). Già dall’a.s.

2014-15 sono state intraprese azioni di miglioramento tese ad uniformare gli esiti tra le classi interessate.

Il punto di debolezza è confermato dalla variabilità dei punteggi ottenuti nella prova di Italiano tra le classi seconde: il 15,4% (contro il 9,3% sud e l’8,4% Italia).

Nella prova nazionale di Matematica delle classi terze, pur registrando un punteggio medio (57,6) superiore ai benchmark di riferimento (Puglia 54,00; Sud 53,6; Italia 57,3), si registra una disomogeneità tra i risultati ottenuti dalle singole classi (da un massimo punteggio di 70 ad un minimo di 38,8). Anche questa situazione pone la necessità di intraprendere azioni di miglioramento per garantire maggiore equità negli esiti di apprendimento tra le varie classi presenti nell’Istituto Comprensivo.

Notevole è la percentuale del cheating registrato nella Prova Nazionale in Italiano: 6,8 (con una classe terza che registra 19,8).

In una terza classe relativamente alla prova di Matematica, il cui punteggio (38,8) è inferiore a tutte le medie di riferimento, nella distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento ben 14 alunni su 18 si posizionano a livello 1 (cioè percentuale minore od uguale al 75% della media nazionale).

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica alle prove INVALSI per la Scuola Primaria è superiore a quello di scuole con ESCS simile.

Si registra: + 0,7 per le classi seconde nella Prova d’Italiano; +0,6 per le classi seconde nella Prova di Matematica; + 2,8 per le classi quinte nella Prova d’Italiano; +3,6 per le classi quinte nella Prova di Matematica.

Per la Scuola Secondaria di primo grado nella Prova Nazionale di Italiano e di Matematica si registrano punteggi simili a quelli di scuole con stesso ESCS. Sia per la Scuola Primaria che per la Scuola Secondaria di primo grado il punteggio ottenuto nelle prove INVALSI a.s. 2013-14 al netto del cheating è superiore alla media nazionale: Italiano classi seconde Scuola Primaria 65,9 contro 61 punteggio medio Italia; Matematica classi seconde Scuola Primaria 59,2 contro 54,6 punteggio medio Italia; Italiano classi quinte Scuola Primaria 66,3 contro 61 punteggio medio Italia; Matematica classi quinte Scuola Primaria 69,00 contro 62,9 punteggio medio Italia; Italiano classi terze Scuola Secondaria di primo grado 65,1 contro 61,4 punteggio medio Italia; Matematica classi terze Scuola Secondaria di primo grado 57,6 contro 57,3 punteggio medio Italia.

Tranne che per le classi seconde in Italiano la variabilità dei punteggi tra le classi è inferiore alla variabilità media sud e nazionale.

La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e Matematica è decisamente inferiore alla media nazionale per le classi seconde e per le classi quinte di Scuola Primaria.

Nella Prova Nazionale la quota di studenti collocata nel livello 1 in Italiano e nel livello 2 in Matematica è inferiore alla media nazionale. Viceversa la quota degli studenti a livello 2 in Italiano e a livello 1 in Matematica è superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come indicato dal “Documento d’indirizzo” MIUR 4/3/2009 e dalle “Indicazioni nazionali 2012”, l’I.C. “Ammirato – Falcone” prevede nella sua progettazione lo sviluppo di Competenze Chiave e di Cittadinanza, e ne certifica i livelli raggiunti al termine delle classi 5^ di Scuola Primaria e delle classi 3^ di Secondaria di 1^ grado, come prescrive l’art. 1 c. 6 del D.P.R. 122/2009. Negli ultimi 4 anni la Certificazione è avvenuta sulla base di documentazione autoprodotta nella quale si delineavano le 8 ”Competenze chiave per l’apprendimento permanente” (Raccomandazione Parlamento e Consiglio UE 2006).

Dall’a.s. 2014-15 l’I.C. ha aderito alla sperimentazione nazionale sulla Certificazione delle Competenze. Il Collegio dei Docenti ha costituito un Gruppo di Autoformazione che ha adeguato il format MIUR alle esigenze del P.O.F. d’Istituto (come prescrive la CM n. 1235 del 13/02/2015).

Sulla base delle 8 competenze chiave e di cittadinanza (raccomandazione UE 2006) è stata impostata la scheda di valutazione bimestrale per la Primaria e per la Secondaria.

L’I.C. dispone di criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento validi per tutti e tre gli ordini di Scuola presenti.

L’I.C. valuta inoltre nei suoi studenti il raggiungimento degli obiettivi metacognitivi come Identità; Responsabilità; Orientamento; Impegno; Metodo di Studio, attraverso griglie di osservazione basate su indicatori e descrittori comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’adozione ancora in via sperimentale del format elaborato dal Ministero sovrappone tale documento a quelli adottati in maniera autonoma dall’Istituto Comprensivo nei precedenti anni scolastici. Il che, se da una parte attesta l’abitudine dei docenti dell’Istituto Comprensivo a valutare e certificare le Competenze acquisite dagli alunni, dall’altra crea la difficoltà di mettere a confronto i livelli di Competenza raggiunti dagli alunni misurando e valutando eventuali differenze tra i vari anni scolastici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone” lo sviluppo negli alunni di Competenze sociali e civiche è programmato, ed a giudicare dai livelli di autonomia nello studio, collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole presenti nelle classi, raggiunge accettabili livelli.

I questionari famiglie, alunni e docenti elaborati dal GOT USR Puglia attestano che nella scuola non si verificano episodi di bullismo e violenza nei confronti degli alunni. Alunni, famiglie e docenti considerano il clima relazionale presente nel gruppo classe di appartenenza come abbastanza positivo.

L’Istituto Comprensivo dispone di criteri comuni a tutti e tre gli ordini di scuola presenti (indicatori e descrittori) per l’assegnazione del voto di comportamento, inseriti nel P.O.F. d’Istituto.

Per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti l’Istituto Comprensivo adotta, oltre alla Certificazione per le Competenze al termine della classe quinta di Scuola Primaria e della classe terza di Scuola Secondaria di primo grado, Schede di Valutazione bimestrale consegnate ai genitori.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato LEIC89100T

1,4

% Artistica 4,0

% Linguistica 7,3

% Professionale

% Qualsiasi area

30,3

11,9

% Scientifica 10,6

% Tecnica 25,7

% Umanistica 9,3

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LEIC89100T LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 82 74,5 28 5.336 71,4 2.139 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,5 28,6 25,8 29,1

110 7.475 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LEIC89100T - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 73 90,1 19 70,4 4.928 26.056 276.676

94,0 91,8 90,9

1.843 8.330 93.486

88,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i 110 alunni diplomati nell’a.s. 2012/13 è stato formulato un Consiglio Orientativo per oltre il 50% indirizzato verso gli Istituti Tecnici (25,7%) e Professionali (30,3%).

Verso l’area Scientifica sono stati indirizzati il 10,6% degli alunni diplomati; il 9,3% verso l’area umanistica.

Il Consiglio Orientativo è stato seguito da 82 alunni su 110, cioè dal 74,5%, percentuale superiore ai benchmark di riferimento (Lecce 71,4%; Puglia 74,2% e soprattutto Italia 70,9%). Segno che le famiglie fanno affidamento sugli insegnanti e sul Consiglio Orientativo da questi espresso sul prosieguo degli studi degli alunni.

Il 25,5% degli studenti (28 su 110) non segue il Consiglio Orientativo ricevuto, percentuale comunque inferiore rispetto a quella di Lecce (28,6%) e Italia (29,1%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni diplomati nell’a.s. 2012-13 che hanno seguito il Consiglio Orientativo e che sono stati promossi al primo anno di Scuola Secondaria di secondo grado (90,1%) è inferiore, anche se di poco, ai riferimenti considerati: Lecce 94,00%; Puglia 91,8%; Italia 90,9%. Segno che deve migliorare la capacità dell’Istituto Comprensivo di indirizzare i propri alunni nel prosieguo del percorso degli studi esprimendo un Consiglio Orientativo maggiormente rispondente ai livelli di Competenze raggiunti e alle attitudini personali. Attivando per esempio azioni di orientamento che accompagnino l’alunno lungo tutto il suo percorso di studi, adottando una efficace didattica orientativa che non può non prevedere percorsi di continuità didattica.

La percentuale del 70,4% di alunni che hanno ottenuto la promozione nel primo anno di scuola superiore pur non avendo seguito il Consiglio Orientativo conferma la necessità di intraprendere azioni tese a risolvere questo punto di debolezza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni. Sono promossi al secondo anno di scuola superiore il 90,1% degli studenti che hanno seguito il Consiglio Orientativo e il 70,4% degli Studenti che non hanno seguito il Consiglio Orientativo, per un totale di 92 promossi su 110 (83,64%).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 7,7 Medio - basso grado di 4,8 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 21,2 Alto grado di presenza 73,8 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 8,4 Medio - basso grado di 3,8 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 13,8 19,9 Alto grado di presenza 76,3 68,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LEIC89100T - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94

92,6

89,3

Si

92,9

91,8

89

Si

90,5

89,8

85

Si

89,3

89

83,4

Si

86,9

87,2

81,3

Si

79,8

72,6

57,9

Si

90,5

85,2

80,7

No

35,7

35

29,3

No

8,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LEIC89100T - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

91,6

87

No

91,3

91

86,7

Si

91,3

89,9

83,6

No

87,5

88,2

81,7

No

87,5

86,1

79,6

Si

82,5

72,3

58,4

Si

97,5

91,3

86,2

No

33,8

28,6

28,3

No

8,8

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo “AmmiratoFalcone” il grado di presenza degli aspetti relativi al curricolo viene valutato a livello “Alto”, come per il 73,8% delle scuole primarie di Lecce, il 68,5% delle pugliesi ed il 54,7% delle italiane.

Nell’Istituto Comprensivo è stato elaborato un curricolo verticale (scuola dell’Infanzia - Scuola Primaria – Scuola Secondaria di primo grado, in continuità verticale) di Italiano, di Matematica, di Lingua Inglese, di Scienze e per tutte le altre discipline, con l’individuazione dei traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire anno per anno.

E’ in fase di elaborazione - sperimentazione un curricolo d’Istituto per il potenziamento delle Competenze (chiave e di cittadinanza) che gli alunni devono possedere in uscita dalla scuola.

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa vengono progettate definendo in modo chiaro quali obiettivi ed abilità/competenze devono essere raggiunti dagli alunni, in raccordo con il curricolo d’Istituto.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di primo grado dell’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone” il grado di presenza degli aspetti relativi al curricolo viene valutato a livello “mediobasso”, come il 3,8% delle scuole secondarie di Lecce, il 2,9% delle scuole secondarie pugliesi e il 5,6% delle scuole secondarie di primo grado italiane. Al contrario del 76,3% delle scuole secondarie di Lecce, il cui livello viene giudicato “Alto”.

Nel curricolo dell’Istituto Comprensivo non è prevista una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelta dalla scuola, al contrario di quanto avviene nel 35,7% delle scuole leccesi, nel 35% delle pugliesi e nel 29,3% delle italiane.

Tuttavia l’organizzazione oraria adottata nell’a.s. 2015-16 consente di ricavare un monte ore annuale da dedicare ad attività autonome come ampliamento dell’Offerta Formativa.

Da implementare il lavoro dei Dipartimenti d’ambito e disciplinari in verticale per la definizione di un curricolo d’Istituto basato sullo sviluppo delle Competenze.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,2 4,1 Medio - basso grado di 13,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,9 35,8 Alto grado di presenza 48,8 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,3 4 Medio - basso grado di 7,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 37,9 Alto grado di presenza 57,5 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

92,9

88,5

81,4

No

69

65,7

71,2

Si

97,6

94,9

86,4

Si

79,8

69,3

64,1

Si

75

64,2

57,4

Si

92,9

89,3

82,3

No

63,1

60,9

58,6

No

50

50,4

42,2

No

9,5

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

92,5

86,7

80,2

No

70

68,2

73,5

Si

87,5

74,6

60,6

Si

91,3

90,2

81,4

Si

77,5

65

57,9

Si

96,3

91,6

86

Si

71,3

65,3

63,4

Si

65

57,5

53

No

8,8

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica è valutato come: - “medio - alto” per la Scuola Primaria (come per il 36,9% delle Scuole Primarie leccesi, per il 35,8% di quelle pugliesi e per il 36% di quelle italiane); - “alto” per la Scuola Secondaria di primo grado (come per il 57,5% delle scuole secondarie di primo grado leccesi, per il 45,4% di quelle pugliesi e il 37,4% di quelle italiane).

Gli insegnanti dell’Istituto Comprensivo lavorano in condivisione collegiale per la progettazione e la sua revisione periodica. Essi lavorano sia per classi parallele che per dipartimenti disciplinari, ed utilizzano modelli comuni per la progettazione didattica. I dipartimenti assicurano la progettazione in continuità verticale.

Vengono definiti criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, individuando indicatori e descrittori capaci di garantire una valutazione oggettiva.

Nella Scuola Secondaria di primo grado gli insegnanti progettano collegialmente moduli ed unità didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria le unità didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze vengono progettate dall’insegnante di classe e non collegialmente per classi parallele.

Nelle prove per classi parallele effettuate nella Scuola Secondaria di primo grado nell’a.s. 2014-15, in alcune classi si è evidenziata una scarsa correlazione tra i voti riportati dagli alunni e quelli assegnati dai docenti sulle Schede di Valutazione. Occorre dunque migliorare la competenza a predisporre delle prove di verifica capaci realmente di rilevare ciò che si vuole verificare e valutare.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,1 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 30,9

7,1

13,6

18,9

79,8

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 2,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 88,8 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 38,9 Prove svolte in 1 o 2 11,9 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,5 46,5 discipline

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 32,5 52 Prove svolte in 1 o 2 10 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 57,5 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LEIC89100T

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 32

Riferimento Nazionale % 36,9

11,9

16,4

15,6

71,4

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,5 45,7

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10

12,7

10,6

62,5

41,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza nell’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone” di Pur individuando indicatori e descrittori per ogni prova prove strutturate in entrata, intermedie e finali, garantisce la strutturata, non esistono ancora rubriche comuni per la misurazione e valutazione delle conoscenze acquisite dagli valutazione delle prove sulle Competenze (compiti di realtà). alunni.

Compiti di realtà nelle terze e quinte classi di Scuola Primaria e nelle tre classi di Scuola Secondaria di primo grado sono somministrati per la rilevazione del grado di acquisizione delle Competenze progettate.

Gli insegnanti strutturano in ingresso, e poi a cadenza bimestrale, prove parallele.

Vengono utilizzati criteri e parametri comuni per la valutazione delle prove.

La somministrazione di prove parallele a cadenza bimestrale valutate in base a criteri comuni riguarda tutte le discipline, ma soprattutto Italiano, Matematica e lingue straniere, i cui risultati vengono elaborati per la Valutazione d’Istituto.

Interventi didattici per il recupero degli apprendimenti (corsi di recupero, progetti extra-curricolari, studio assistito in classe) vengono attivati a seguito della valutazione degli studenti.

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pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A partire dalla rilevazione dei bisogni formativi del contesto, sulla base delIe Indicazioni Nazionali 2012 e del Documento UE 2006 sulle Competenze Chiave, l’I.C. elabora il proprio curricolo verticale che, partendo dai campi d’esperienza della scuola dell’Infanzia, attraverso gli obiettivi di apprendimento e lo sviluppo delle competenze disciplinari e trasversali per la Primaria e Secondaria di 1^ grado, assicura all’alunno l’acquisizione delle competenze previste nel Profilo dello studente in uscita dalla scuola del 1^ ciclo. Il curricolo d’Istituto, frutto del lavoro collegiale di tutti gli insegnanti, declina gli obiettivi, le competenze disciplinari e le competenze trasversali progettate per ogni anno di corso. In base ad esso i docenti elaborano la Progettazione delle attività educativo–didattiche di classe e la sua revisione periodica. Gli insegnanti lavorano sia per classi parallele che per dipartimenti disciplinari, ed utilizzano format comuni per la progettazione didattica. L’attività di programmazione è strettamente collegata alla valutazione degli studenti. La somministrazione di prove strutturate in entrata, intermedie e finali, garantisce la misurazione e valutazione delle conoscenze. Compiti di realtà nelle 5^ classi di Primaria e nelle tre classi di Secondaria di 1^ grado rilevano il grado di acquisizione delle Competenze progettate. Gli insegnanti strutturano in ingresso, e poi a cadenza bimestrale, prove parallele. Vengono utilizzati criteri comuni per la valutazione delle prove. La somministrazione di prove parallele a cadenza bimestrale valutate in base a criteri comuni riguarda tutte le discipline, ma soprattutto Italiano, Matematica e lingue straniere, i cui risultati vengono elaborati per la Valutazione d’Istituto. Interventi didattici per il recupero e il potenziamento (corsi di recupero, progetti extra-curricolari, studio assistito in classe, moduli ed unità didattiche specifiche)vengono attivati a seguito della valutazione degli studenti.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 84,7 Orario ridotto 0 2,8 Orario flessibile 8,3 12,5

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LEIC89100T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,3 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 3,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC89100T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

82,1

83,6

52,4

Si

57,1

45,3

62,4

No

0,0

1,5

1,6

No

17,9

15,3

13,9

No

4,8

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC89100T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

91,3

91,3

82,8

Si

55,0

41,0

52,4

No

0,0

1,2

4,2

No

17,5

11,0

12,1

No

1,3

3,2

5,6

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pagina 46

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LEIC89100T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC89100T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

44

49,6

38,3

Si

94

86,4

89,8

No

0

1,5

1,9

No

10,7

9,2

8,5

No

0

2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LEIC89100T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC89100T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

62,5

66,5

71,1

Si

90

86,4

84,4

No

0

1,7

6,2

No

13,8

9,8

9,3

No

0

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo individua nel suo organigramma responsabili degli ambienti di apprendimento diversi dalla classe (laboratorio scientifico, laboratorio linguistico, aule multimediali, biblioteca, palestre), che curano le modalità d’ingresso e il monitoraggio sull’uso delle attrezzature. Tutte le classi hanno l’opportunità di usufruire di detti spazi secondo un calendario settimanale e tramite prenotazioni per attività particolari.

Nella Scuola Secondaria di primo grado è presente una LIM in quasi tutte le classi.

L’organizzazione oraria prevede ore lezione di 60 minuti come la maggior parte delle Scuole prese a riferimento (Primaria: 91,7% Lecce; 84,7% Puglia e 79,2% Italia. Secondaria: 96,3% Lecce; 93,1% Puglia e 74,6% Italia).

L’organizzazione oraria ha sinora risposto alle esigenze di apprendimento degli studenti.

L’ampliamento dell’Offerta formativa viene effettuato sia durante le ore di lezione curricolari che in orario extracurricolare.

Anche gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento avvengono sia in orario curricolare che extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo non utilizza il 20% del monte ore annuale del curricolo di scuola per l’ampliamento dell’offerta formativa, e per interventi di recupero, consolidamento e potenziamento, come avviene per il 15% circa delle altre scuole in Italia.

Tuttavia a partire dall’a.s. 2015-16 l’adozione della settimana corta e l’organizzazione oraria adottata daranno la possibilità di utilizzare un 5% del monte ore annuo a sostegno dell’Offerta Formativa, per attività di compresenza ed interdisciplinari, e con sostituzione dei docenti assenti in maniera mirata e non secondo il criterio della casualità.

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pagina 47

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come espressamente indicato nel P.O.F. d’Istituto le Pressoché inesistente è la formazione / aggiornamento dei metodologie maggiormente adottate nella progettazione degli docenti sulle metodologie didattiche innovative, soprattutto insegnanti dell’”Ammirato-Falcone” sono la didattica sull’utilizzo delle nuove tecnologie. laboratoriale, il peer to peer, strategie del cooperative learning.

Gli insegnanti cercano sempre di esplicitare agli studenti gli obiettivi della lezione, lasciando comunque spazio a discussioni e a interventi liberi.

Vengono frequentemente organizzate attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, esperimenti, …).

La valutazione viene sempre motivata, spiegando agli studenti in cosa hanno fatto bene e in cosa hanno fatto male, perché diventi valutazione per l’apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 48

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

52,4 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d.

36,7 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d.

55,4 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 100 n.d. n.d.

50 47,6 n.d.

66,7 56,2 n.d.

75 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 100 49,8 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d.

38,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d.

28,5 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

58,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d.

37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d.

31,2 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 50,5 47,5 45,4 Azioni costruttive 25 39,7 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 25 31,5 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 49

Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % 100 n.d. n.d.

46,4 55,9 51,8 n.d.

42,9 41,5 44 n.d.

27,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 41,8 42,3 41,9 Azioni costruttive 20 29,1 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 40 29,5 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC89100T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 33 47,2 48,9 48 Azioni costruttive 17 28,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 50 27,9 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:LEIC89100T % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T %

Riferimento Nazionale %

1,00

0,2

0,7

0,7

0,40

0,5

1,1

1

0,00

0,4

1

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria non si registrano episodi problematici come atti di vandalismo, furti. Le azioni intraprese per contrastare singoli casi di comportamento violento sono azioni interlocutorie nei confronti degli alunni e delle famiglie.

Nella Scuola Secondaria di primo grado non si registrano furti.

Per i casi di atti di vandalismo sono state adottate per il 50% azioni interlocutorie (costruttive 25%; sanzionatorie 25%), e per i casi di comportamenti violenti azioni interlocutorie (40%), azioni costruttive (20%) e azioni sanzionatorie (40%).

La percentuale di alunni sospesi nella scuola secondaria di primo grado decresce procedendo per anno di corso: 1% primo anno, 0,40% secondo anno, 0% terzo anno. Segno che i comportamenti problematici passibili di sospensione trovano nel corpo docenti capacità di prevenzione e soluzione.

Vero e proprio slogan dell’a.s. 2014-15 dell'I.C. è stato ““tolleranza zero” nei confronti di ogni forma di violenza, bullismo e discriminazione’’, all’insegna del quale: - è stato riformulato il Patto di Corresponsabilità, esteso anche alle famiglie di Scuola Primaria; - è stato avviato un Progetto per il recupero educativo e sociale di alunni di Secondaria di 1^ grado con problemi comportamentali, che ha previsto come sanzione disciplinare la frequenza di percorsi sulla legalità, evitando così la sospensione dalle lezioni ma intensificando viceversa il tempo scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella costruzione di una dimensione relazionale significativa, inclusiva e costruttiva, è da ritenersi un vincolo l’utilizzo distorto delle nuove tecnologie (in particolare degli smartphone, di cui ormai è dotato ogni adolescente).

Infatti i docenti, pur garantendo il controllo durante il tempo scuola, non possono estenderlo su forme di violenza ed emarginazione che vengono esercitate sui social in orario extrascolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione degli spazi e dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli ambienti di apprendimento diversi dalla classe (laboratorio scientifico, laboratorio linguistico, aule multimediali, biblioteca, palestre) sono frequentati con cadenza almeno settimanale da tutte le classi. L’ampliamento dell’Offerta formativa e gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento vengono effettuati sia durante le ore di lezione curricolari che in orario extracurricolare. Come espressamente indicato nel P.O.F. d’Istituto le metodologie maggiormente adottate nella progettazione degli insegnanti dell’”AmmiratoFalcone” sono la didattica laboratoriale, il peer to peer, strategie del cooperative learning. Vengono frequentemente organizzate attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, esperimenti, …). La valutazione viene sempre motivata agli studenti. La scuola promuove la prevenzione dei comportamenti problematici definendo bene il Regolamento, diffondendo e valorizzando il Patto di Corresponsabilità, esteso anche alle famiglie di Scuola Primaria, mettendo in campo progetti ed azioni di recupero, interlocutorie e costruttive in alternativa ad azioni sanzionatorie. I conflitti con gli studenti sono gestiti pertanto in modo efficace.

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pagina 52

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,6

22,9

13,5

72,1

67,4

61,2

9,3

9,7

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli alunni con disabilità è elaborato dal Consiglio di Classe (docenti curricolari e di sostegno), in collaborazione con gli operatori socio sanitari e in accordo con i genitori, il Progetto Educativo Individualizzato (P.E.I.). Il raggiungimento degli obiettivi definiti nel P.E.I. viene monitorato regolarmente dal Consiglio di Classe, e le risultanze socializzate alle famiglie degli alunni. I P.E.I. sono periodicamente aggiornati. Sono predisposti laboratori appositamente allestiti dove gli alunni possono svolgere attività grafico – pittoriche – manipolative atte a favorire l'espressione delle potenzialità personali. Per gli alunni con D.S.A. l’I.C. mette a disposizione strumenti compensativi e misure dispensative (L. 170/2010). Data la forte presenza di alunni stranieri e Rom l’I.C. adotta strategie di pedagogia interculturale, in cui le differenze individuali e socioculturali sono valutate come risorse da conoscere e valorizzare, punto di partenza per avviare un confronto tra le diverse culture presenti, facilitando l’apprendimento linguistico attraverso progetti mirati. A partire dall'a.s. 2014-15 il Collegio dei Docenti redige annualmente il P.A.I. (Piano Annuale per l’Inclusione), in cui vengono esplicitate le risorse ed i processi messi in campo per l’inclusività e le azioni di miglioramento che si intendono perseguire. Progetti sono stati avviati per il sostegno degli alunni in condizione di disagio, come "Diritti a Scuola", anche per la tipologia C.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A parte il Gruppo di Lavoro H ed il Gruppo di Lavoro per i BES, nell’istituto Comprensivo non esiste un gruppo di lavoro che si occupi specificatamente dell’accoglienza – inserimento degli alunni stranieri e del sostegno alle loro famiglie, anche mediante la traduzione della modulistica scolastica e di pagine dedicate del sito internet in inglese e francese.

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pagina 53

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

86,9

91,8

92,1

No

28,6

21,7

36

No Si No No

2,4 21,4 6 16,7

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

No

8,3

10,2

14,5

No

20,2

20,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

86,3

91,6

87,8

No

23,8

20,8

28,2

No Si No No

2,5 48,8 5 22,5

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

No

6,3

12,1

24,7

No

17,5

20,5

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

72,6

77,7

76,9

No

23,8

18,9

21,9

Si

27,4

28,4

25,3

Si

45,2

44,8

36,9

No

16,7

13

14,8

Si

54,8

48,3

52,9

No

56

66,8

40,7

No

7,1

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

75

81,8

76

No

22,5

17,9

22,8

Si

43,8

44,2

46,1

Si

73,8

74,6

72,4

No

26,3

19,4

24,4

Si

61,3

59,8

61,8

Si

80

82,9

73,9

No

8,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

Maggiori difficoltà di apprendimento sono evidenziate dagli alunni ROM, la cui frequenza già non è sempre regolare, anche a causa dei problemi legati al trasporto dal campo sosta che dista da scuola circa km. 10. Per questi alunni le attività di recupero vengono organizzate creando gruppi di livello all’interno delle classi, non potendone garantire la frequenza in eventuali corsi pomeridiani. Per tutti gli alunni che evidenziano ritardo nell’apprendimento vengono avviati anche corsi pomeridiani per il recupero (nel secondo quadrimestre sono state utilizzate le risorse del Progetto “Diritti a Scuola”).

Attraverso le prove bimestrali parallele i Consigli di Classe monitorano continuamente gli apprendimenti degli alunni con maggiori difficoltà.

La cura del potenziamento delle competenze viene effettuata con la creazione di gruppi di livello all’interno delle classi, ma soprattutto con la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare (educazione alla legalità; educazione ambientale; progetti sulla cittadinanza attiva;…) e con la partecipazione a gare o competizioni interne ed esterne alla scuola (certificazioni in lingua straniera, olimpiadi di problem solving, giochiolimpiadi delle scienze sperimentali,…).

pagina 55

Non vengono organizzati per il recupero o il potenziamento delle competenze gruppi di livello per classi aperte.

Nella Scuola Secondaria di primo grado non vengono utilizzate figure di docente tutor, come avviene per il 5% delle scuole della provincia di Lecce; il 9,8% delle scuole in Puglia; il 12,6% delle scuole in Italia.

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pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 57

Motivazione del giudizio assegnato Nell’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone” più soggetti sono attivamente coinvolti nelle attività di inclusione (coordinatore per l’inclusività; Gruppo di Lavoro per i BES; coordinatore Gruppo H; Gruppo di Lavoro H; responsabile per gli alunni stranieri; operatori socio-sanitari; docenti di sostegno; docenti curricolari), compreso il gruppo dei pari (attraverso l’adozione di strategie didattiche come il cooperative learning o il peer to peer). Le attività didattiche per gli studenti in condizione di disagio risultano efficaci (gruppo di livello all’interno delle classi, corsi di recupero pomeridiani) e raggiungono tutti i potenziali destinatari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di azioni inclusive è costantemente monitorato dai Consigli di Classe, e gli interventi didattici rimodulati costantemente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Monitorato è anche il bisogno formativo degli alunni che necessitano di potenziamento delle competenze, per i quali sono organizzati corsi per la certificazione in lingua straniera e incentivata la partecipazione a gare e competizioni (olimpiadi problem solving, giochi olimpiadi delle scienze sperimentali, Consiglio Comunale dei ragazzi).

SNV - Scuola: LEIC89100T prodotto il :30/09/2015 19:30:47

pagina 58

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC89100T - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

100

96,9

97,5

Si

85,7

81,3

75,8

Si

95,2

94,6

95,7

Si

60,7

61,6

60,8

Si

72,6

74,7

75,7

No

60,7

59,1

61,3

No

11,9

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC89100T - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

97,4

Si

85

72,3

74,3

Si

93,8

93,6

95,5

Si

66,3

72

70,4

No

73,8

74,9

67,7

Si

52,5

50

48,6

No

8,8

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra docenti di Scuola dell’Infanzia e di Primaria avvengono ad inizio anno scolastico, cui segue il lavoro di una Commissione per la formazione delle classi 1^. Lo stesso avviene tra Scuola Primaria e Secondaria di 1^ grado. Durante l’anno scolastico sono previste riunioni di programmazione in verticale cui partecipano insegnanti di tutti e tre gli ordini di Scuola per la definizione delle competenze in entrata e in uscita.

Attività in continuità coinvolgono alunni appartenenti alle classi ponte:3^ Infanzia–1^ Primaria;5^ Primaria–1^ Secondaria, all’insegna della promozione di un percorso scolastico unitario e organico, con l’organizzazione di attività comuni aventi l’obiettivo di attenuare le difficoltà che talvolta si presentano nel passaggio tra i diversi ordini di Scuola. In tali attività gli alunni di Scuola dell’Infanzia visitano la Scuola Primaria e svolgono attività didattiche con insegnanti della stessa; allo stesso modo gli alunni di Primaria visitano spesso la Scuola Secondaria di 1^ grado, coinvolti in attività con insegnanti di questo ordine. Nell’a.s. 2014-15 sono stati avviati Progetti di Lingua Spagnola e di Musica, che hanno coinvolto alunni delle classi 5^ di Primaria e delle 1^ di Secondaria. Sulla Continuità si è basata infine buona parte della formazione-aggiornamento dei docenti dell’I.C. nell’a.s. 2014-15, onde pervenire ad un curricolo verticale basato sulla Programmazione per Competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbe avviata una procedura efficace di trasmissione dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti.

Come Istituto Comprensivo occorre puntare su un incremento delle iscrizioni alla prima classe di Scuola Secondaria di primo grado degli alunni provenienti dalla Scuola Primaria dello stesso Istituto.

Inoltre non esiste ancora un preciso protocollo per il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LEIC89100T - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC89100T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90

84,1

82,6

Si

56,3

44,2

57,7

Si

63,8

56,6

55,7

Si

100

98,6

98,2

Si

37,5

25,1

31,7

Si

71,3

70,8

63,3

Si

93,8

75,4

74

No

22,5

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. organizza percorsi di orientamento per permettere agli alunni la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Tali iniziative riguardano soprattutto gli alunni di 3^ Secondaria di 1^ grado. Nell’a.s. 2014-15 il Progetto “Diritti a Scuola” ha permesso di organizzare uno sportello d’ascolto con il supporto di uno psicologo, di un mediatore culturale e soprattutto di un orientatore. Ampia è stata la partecipazione degli alunni che ne hanno approfittato per essere sostenuti nella loro capacità di orientamento verso i successivi cicli di studi in prospettiva della vita e del lavoro futuro. Sono state inoltre organizzate per gli stessi alunni delle classi 3^ lezioni con docenti di licei, tecnici e professionali. La scuola organizza incontri individuali con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore. Viene monitorato il numero degli alunni che seguono il Consiglio Orientativo ed il numero degli alunni che superano il primo anno di scuola superiore. Nell’a.s.

2012-13 il Consiglio Orientativo è stato seguito da 82 alunni su 110, cioè dal 74,5%, percentuale superiore ai benchmark di riferimento (Lecce 71,4%; Puglia 74,2 e soprattutto Italia 70,9%). Segno che le famiglie fanno affidamento sugli insegnanti dell’I.C. e sul Consiglio Orientativo da questi espresso. Sono promossi al 2^ anno di scuola superiore 92 alunni su 110 (83,64%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dell’Istituto Comprensivo devono acquisire competenze relative ad una didattica orientativa, capace di far svolgere agli alunni esperienze significative per lo sviluppo della consapevolezza dei percorsi disciplinari ed interdisciplinari affrontati, delle prospettive presenti e future e delle proprie inclinazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività relative alla Continuità sono ben consolidate e strutturate. Gli insegnanti dei tre ordini di scuola s’incontrano regolarmente durante l’anno scolastico per la formazione delle classi prime, la definizione delle competenze in entrata-uscita, la progettazione di attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro e alla promozione di un percorso scolastico unitario e organico. Le attività di orientamento sono ben strutturate, la scuola organizza incontri individuali con i referenti per l’orientamento, organizza lezioni con docenti di scuola superiore, con la partecipazione delle famiglie esprime il Consiglio Orientativo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e studenti segue il Consiglio Orientativo. Un buon numero di diplomati supera il primo anno di scuola superiore.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Progettazione Educativa del P.O.F. d’Istituto è chiaramente affermato che la vera mission della Scuola è quella di formare gli alunni aiutandoli a realizzare il loro personale “progetto di vita”, facendoli diventare “cittadini del mondo”, capaci di orientarsi in una realtà sempre più complessa, globalizzata ed interdipendente. Obiettivi prioritari per l’Istituto Comprensivo “Ammirato-Falcone” sono dunque l’innalzamento dei livelli di apprendimento dei propri studenti e l’acquisizione di competenze non solo disciplinari ma anche di cittadinanza.

Da qui l’importanza data ad insegnamenti trasversali, come l’educazione ambientale, l'educazione alla convivenza sociale, ma soprattutto l’educazione alla legalità. Obiettivo prioritario dell’azione dell’I.C. è anche l’integrazione degli alunni stranieri e delle loro famiglie, e l’inclusione degli alunni in condizione di disagio. Gli obiettivi prioritari vengono condivisi con le famiglie attraverso gli organi collegiali (Consiglio d’Istituto, Consiglio di Classe – Interclasse – Intersezione), comunicate al territorio attraverso incontri con l’utenza (Open days, presentazione di progetti, Manifestazione finale…).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa è la partecipazione delle famiglie agli incontri organizzati per la definizione del P.O.F. e per comunicazioni relative alle iniziative promosse dalla Scuola, sebbene già nell’a.s. 2014-15 si sia registrata un’inversione di tendenza con una soddisfacente partecipazione delle famiglie alle iniziative della Scuola (Open days, presentazione di progetti, questionari di Autovalutazione).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La rilevazione dei livelli di apprendimento degli obiettivi disciplinari viene effettuata tramite la somministrazione di prove comuni a cadenza bimestrale.

L’acquisizione delle competenze disciplinari e di cittadinanza viene valutata alla fine di ogni bimestre, e certificata alla fine della quinta classe di Scuola Primaria e della terza classe di Scuola Secondaria di primo grado.

La prevenzione e gestione dei comportamenti problematici avviene attraverso un monitoraggio continuo.

Il Gruppo di lavoro delle Funzioni strumentali monitora il P.O.F. d’Istituto e la sua Progettazione.

Ogni Progetto viene monitorato e ne viene valutata l’efficacia ed efficienza attraverso la comparazione tra risorse investite e grado di soddisfazione di alunni e famiglie rilevato attraverso questionari.

Al termine dell’anno scolastico viene effettuata la Valutazione del P.O.F. e misurato il grado di raggiungimento degli obiettivi in esso delineati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i responsabili di area hanno strutturato e dunque dispongono di strumenti per il controllo dei processi attivati e per la valutazione dell’efficacia e dell’efficienza del loro operato.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 24,4 28,1 Tra 500 e 700 € 39,5 36 Tra 700 e 1000 € 24,4 25,4 Più di 1000 € 11,6 10,6 n.d.

Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LEIC89100T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T %

Riferimento Nazionale %

70,26

73,6

71,3

72,8

29,74

26,4

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LEIC89100T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 62,50

78

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LEIC89100T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 80,00

75,1

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC89100T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T %

11,67

18,3

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC89100T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 18,75

33,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 90,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 22,1 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 40,7 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,6 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,1 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T Si 75,6 77,1 Si 60,5 57,8 No 1,2 1,6 No 23,3 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

15,1

12,8

10,6

No

7

8,3

10

No

1,2

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 59,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 77,9 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,8 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 50 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 53,5 49 Il Dirigente scolastico No 5,8 5,6 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 86 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 46,5 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 12,8 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,2 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 74,4 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,3 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 7 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,1 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti No 25,6 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 68,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 66,3 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti No 26,7 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 48,8 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,1 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,3 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,1 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LEIC89100T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T Collegio dei docenti Si 95,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,8 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 34,9 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 19,8 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,6 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,3 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

30,00

49,5

50,1

55,6

n.d.

3,6

2,1

2,6

70

35,2

33,8

24,3

n.d.

12,9

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC89100T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC89100T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

67,89

50,1

42,1

40,1

0,33

8,9

8,9

8,8

31,77

28,3

31,5

29,6

n.d.

13,5

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’I.C. c’è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di Funzione Strumentale. I 7 docenti FS percepiscono tra 500 e 700 euro (come per il 39,5% delle Scuole di Lecce, il 36% delle pugliesi e il 32,5% delle italiane). Ciò indica una modalità diffusa di distribuzione degli incarichi. L’I.C. intende soprattutto potenziare la progettazione e la didattica, infatti il FIS è destinato per il 70,26% agli insegnanti (come nella media dei riferimenti) e per il 29,74% al personale A.T.A. (dato anch’esso allineato alle medie di riferimento). Accedono al FIS il 62,50% degli insegnanti e l’80% del personale A.T.A. Tra questi, solo l’11,67% degli insegnanti e il 18,75% degli A.T.A. percepisce più di 500 euro, entrambi dati di molto inferiori alla media, e che indicano l’esistenza di una giusta competizione tra le professionalità presenti nell’I.C. (peer pressure). Nell’I.C. le scelte sulle attività per l’ampliamento dell’offerta formativa attengono soprattutto al Collegio Docenti (come per il 90,7% delle scuole leccesi; il 93,7% delle pugliesi e il 90,5% delle italiane), in seconda battuta ai Consigli di Classe – Interclasse – Intersezione). Le ore di supplenza nella Primaria sono coperte per il 70% da insegnanti interni non retribuiti (riferimenti: 35,2%; 33,8% Puglia e 24,3% Italia) e solo per il 30% da insegnanti esterni (percentuali di riferimento maggiori). Nella Secondaria le assenze di 2-3 giorni sono interamente coperte con personale interno.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto Comprensivo manca una procedura standardizzata per la rilevazione ad inizio di anno scolastico delle esigenze dell’utenza relativamente all’ampliamento dell’Offerta Formativa.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LEIC89100T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 5

6,51

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LEIC89100T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 2258,20

5635,58

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LEIC89100T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 13,28

47,95

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LEIC89100T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % n.d.

18,2

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LEIC89100T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC89100T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

20,9

22,7

15,5

0

17,4

16,9

13,3

0

23,3

12,1

9,4

0

37,2

37,1

48,5

0

18,6

21,1

28,4

0

8,1

4,5

11,6

0

34,9

41,1

36,6

0

20,9

26,7

27,3

1

17,4

20

20,6

1

16,3

17,3

14,9

1 0

15,1 17,4

17,1 13,3

17 17,2

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pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LEIC89100T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 0,67

1,5

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LEIC89100T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % n.a.

47,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LEIC89100T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LEIC89100T Perche' ha permesso ai docenti e agli alunni di due ordini di scuola diversi â&#x20AC;&#x201C; DD e SM â&#x20AC;&#x201C; accorpati Comprensivo per effetto del dimensionamento a partire dal 2012, di lavorare insieme per un prodotto unico da presentare a famiglie e stakeholders Ha coinvolto gli alunni di tutte le classi della scuola primaria, che hanno potuto acquisire non soltanto competenze tecniche di gioco ma anche e soprattutto capacita' di rispetto delle regole e del fair play nell' obiettivo di vincere una gara Perche', anche in questo caso, ha permesso ai docenti e agli alunni di tutto il comprensivo di lavorare insieme su una tematica fortemente significativa, come la solidarieta', per la costruzione delle competenze sociali e civiche.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,9 40,7 Basso coinvolgimento 25,6 22,9 Alto coinvolgimento 32,6 36,4

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In accordo con il P.O.F. d’Istituto nel Programma annuale i maggiori fondi per l’a.s. 2013-14 sono stati destinati a 5 Progetti, con l’intendimento di non disperdere energie concentrandole sugli obiettivi formativi ritenuti prioritari. La spesa media per progetto è stata di 2.258,20 euro (contro 5.635,58 Lecce; 8.155,83 Puglia e 7.851,74 Italia), mentre la spesa media per alunno riguardo i progetti è stata di 13,28 euro.

La tipologia dei 3 Progetti più importanti riguarda: orientamento, accoglienza, continuità (che ha permesso ai docenti e agli alunni dei 3 ordini di scuola di lavorare insieme per un prodotto unico da presentare a famiglie e stakeholders); sport (che ha coinvolto gli alunni di tutte le classi di Primaria, che hanno potuto acquisire non soltanto competenze tecniche di gioco ma anche e soprattutto capacita' di rispetto delle regole e del fair play); - legalità e solidarietà (che ha permesso ai docenti e agli alunni di tutto il comprensivo di lavorare insieme su una tematica fortemente significativa, come la solidarieta', per la costruzione di competenze sociali e civiche). La durata media dei tre progetti è di circa 7 mesi, ricoprendo dunque quasi per intero l’anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa media per alunno a.s. 2013-14 è 13,28 euro, contro la media di 47,95 euro delle scuole della provincia di Lecce; di 57,18 euro delle scuole pugliesi e di 84,12 euro delle scuole italiane.

Fra i 3 progetti più importanti dell’I.C. non rientrano tematiche come prevenzione del disagio ed inclusione (come per il 37,2 delle scuole leccesi, il 37,1% delle scuole pugliesi e il 48,5% delle scuole italiane), e attività artistico-espressive (come per il 34,9% delle scuole della provincia di Lecce; il 41,12% delle scuole della Puglia e il 36,6% delle scuole italiane).

Basso è il coinvolgimento di personale esterno (personale docente ed esperti esterni) per i tre Progetti, mentre per il 32,6% delle scuole del leccese, il 36,4% delle scuole pugliesi e il 56,6% delle scuole italiane, il coinvolgimento di personale esterno è valutato come alto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’I.C. ha definito nel P.O.F. d’Istituto la missione e gli obiettivi formativi prioritari, e cioè l’acquisizione da parte degli studenti di competenze non solo disciplinari, ma soprattutto di cittadinanza attiva. Gli obiettivi sono comunicati alle famiglie e al territorio, benché la loro condivisione con gli utenti è da migliorare. Sono adottate procedure per il controllo e il monitoraggio delle azioni. L’assegnazione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche è ben definita, ed esiste una modalità diffusa di distribuzione degli incarichi. La scelta delle attività di ampliamento dell’offerta formativa attiene al Collegio dei Docenti e ai Consigli di Classe – Interclasse - Intersezione. La maggior parte delle risorse economiche è impiegata nel potenziamento delle attività progettuali e didattiche, e convogliata su pochi progetti d’Istituto, la cui valenza formativa è in linea con le priorità definite nella Progettazione Educativa del P.O.F. (continuità ed orientamento, educazione alla legalità).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LEIC89100T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 1

2

2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LEIC89100T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC89100T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

33,7 4,7

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1

17,4

11,9

15,3

0

7

8,3

5,6

0

20,9

19,8

21,1

0

23,3

31,2

46

0

11,6

11,7

16,5

0

0

0,9

2,2

0 0

1,2 9,3

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LEIC89100T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 4,17

35,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LEIC89100T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 2,50

32,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LEIC89100T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 0,04

0,5

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La rilevazione delle esigenze di formazione degli insegnanti dell’I.C. “Ammirato-Falcone” viene fatta all’interno del Collegio dei Docenti.

Nell’a.s. 2013-14 la tipologia della formazione dei docenti ha riguardato elementi di metodologia e didattica.

La spesa media per la formazione per insegnante è stata di 2,50 euro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. “Ammirato-Falcone” non dispone di strumenti strutturati per la rilevazione delle esigenze di formazione degli insegnanti e del personale A.T.A..

La percentuale di docenti coinvolti nella formazione è esigua: il 4,17%, contro il 35,9% delle scuole della provincia di Lecce; il 36,5% delle scuole della Puglia e il 34,1% delle scuole italiane.

Parimenti esigua è la spesa per insegnante per la formazione: 2,50 euro, contro i 32,3 delle scuole del leccese, i 50,7 euro delle pugliesi e i 36,8 euro delle scuole italiane.

Lo stesso dicasi per la media numero ore di formazione / insegnanti: 0,04 ore (0,5 è la media ore formazione / insegnanti sia per le scuole della provincia di Lecce, sia per quelle pugliesi che per quelle italiane).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni incarico di responsabilità (funzioni strumentali, referente La Scuola non ha una procedura standardizzata per la raccolta di Progetto, referente dei Gruppi di lavoro, …) è attribuito della documentazione relativa alle competenze del personale attraverso la comparazione-valutazione dei curricula personali, (curriculum vitae, esperienze formative, corsi frequentati). dunque delle competenze possedute. Le risorse umane vengono dunque gestite valorizzando al meglio le professionalità presenti nell’I.C.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC89100T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC89100T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

69,8

60,9

53,5

Si

70,9

62,2

61,1

Si

68,6

54,6

48,9

No Si Si Si No No Si Si

66,3 74,4 67,4 84,9 47,7 48,8 77,9 93

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,8 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 67,4 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC89100T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC89100T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

13

8,6

6,8

6,9

10

11,3

9,5

9,9

7

10

6,6

6,6

0 2 2 7 0 0 3 2

8,1 3,7 3,9 6,7 5,6 6,1 7,7 12,1

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. “Ammirato-Falcone” promuove la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro. ‘’Alta’’ è la varietà degli argomenti per cui sono state organizzate nell’a.s. 2013-14 attività in gruppi di lavoro. Le tematiche hanno riguardato soprattutto gli argomenti considerati rilevanti nella progettazione dell’I.C.: criteri comuni per la valutazione degli studenti (insegnanti coinvolti 13%, percentuale superiore a quella dei parametri di riferimento: 8,6% Lecce; 6,8% Puglia; 6,9% Italia), curricolo verticale, competenze in ingresso e in uscita, orientamento, raccordi con il territorio, piano dell’offerta formativa, continuità, inclusione.

I gruppi di lavoro producono materiali utili alla progettazione e valutazione del lavoro educativo – didattico, la condivisione dei quali è da ritenersi adeguata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione degli insegnanti inseriti in gruppi di lavoro dedicati all’inclusione nell’a.s. 2013-14 è del 2%, decisamente inferiore ai parametri di riferimento: 12,1% Lecce, 8,4% Puglia e 11,2% Italia. Come già evidenziato nella sezione RAV dedicata all’inclusione, a parte il Gruppo di Lavoro H ed il Gruppo di Lavoro per i BES, nell’Istituto Comprensivo non esiste un gruppo di lavoro che si occupi specificatamente dell’accoglienza – inserimento degli alunni stranieri e del sostegno alle loro famiglie, anche mediante la traduzione della modulistica scolastica e di pagine dedicate del sito internet in inglese e francese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur promuovendo poche iniziative formative (poche ore dedicate, esigua spesa per docente, partecipazione di un numero limitato di docenti), l’I.C. realizza percorsi di aggiornamento / formazione che incontrano le richieste degli insegnanti e le necessità delineate dagli obiettivi definiti prioritari dal P.O.F. d’Istituto. L’I.C. valorizza le risorse umane e le professionalità presenti, assegnando incarichi di responsabilità e coordinamento esclusivamente sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro, con un’alta varietà di argomenti cui sono dedicati, sempre individuati tra quelli ritenuti rilevanti nella Progettazione educativa del P.O.F. d’Istituto. La produzione dei documenti incontra una diffusione e condivisione ritenuta adeguata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40,7 Media partecipazione (3-4 37,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,1

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

9

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,8 25 11,3

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,3 27,3 Bassa apertura 5 5,3 Media apertura 23,8 15,4 Alta apertura 50 52 n.d.

Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LEIC89100T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC89100T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

61,6 20,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1

22,1

16

18,7

0 0 0

27,9 3,5 51,2

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LEIC89100T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC89100T per motivo) per motivo) 0

20,9

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

19,8

16,4

24

1

88,4

74,6

74,2

0

12,8

8,8

10,1

1

19,8

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LEIC89100T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC89100T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

47,7 36

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

1

52,3

37,3

44,3

0

18,6

11,7

16,7

0

9,3

7

9,7

0

8,1

8,8

12

0

22,1

14,4

30,5

0

4,7

6,1

20,2

0 0

18,6 20,9

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,8 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,8 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LEIC89100T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T No 25,6 28,1 Si 66,3 60,4 No 7 5,6 No 20,9 20,2 No 17,4 20,4 No 60,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

64

62,5

57,6

No No Si

61,6 45,3 24,4

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:LEIC89100T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LEIC89100T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Si

67,4

66,7

65

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. partecipa a Reti di scuole.

La capacità dell’I.C. di apertura a collaborazioni con altri soggetti è ritenuta “media” (come per il 23,8% delle scuole della provincia di Lecce, il 15,4% di quelle in Puglia ed il 14,7% in Italia). Il principale motivo di partecipazione a Scuole di rete è il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative; riguarda infatti soprattutto temi multidisciplinari e la formazione-aggiornamento del personale. L’entrata principale delle reti in cui è coinvolto l’I.C. “Ammirato-Falcone” proviene dallo Stato (come per la maggior parte delle reti di scuole prese a riferimento: il 61,6% a Lecce, il 55,1% in Puglia ed il 56% in Italia).

La varietà dei soggetti (soprattutto Università ed associazionicooperative presenti sul territorio) è valutata come “mediobassa”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene ancora bassa la partecipazione dell’I.C. “AmmiratoFalcone” a reti di scuole.

La varietà dei soggetti con cui l’I.C. “Ammirato-Falcone” stipula accordi è valutata come “medio-bassa” (3-5 soggetti), come per il 48,8% delle scuole della provincia di Lecce, il 51,9% delle scuole pugliesi ed il 48% delle scuole italiane.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LEIC89100T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC89100T % 10,18

28,3

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LEIC89100T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4 Medio - basso livello di 12,7 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 54,4 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 29,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LEIC89100T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC89100T 1,67

4,8

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,5 12,4 Medio - alto coinvolgimento 74,4 74,2 Alto coinvolgimento 15,1 13,5

Situazione della scuola: LEIC89100T

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Medio-alta è l’azione svolta dall’I.C. allo scopo di coinvolgere le famiglie nelle sue iniziative. Ciononostante medio-basso è il livello di coinvolgimento delle stesse nelle attività della scuola (partecipazione ai colloqui con gli insegnanti, partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola come incontri, premiazioni, feste e manifestazioni scolastiche). Ad esempio i votanti effettivi alle ultime elezioni del Consiglio d’Istituto sono il 10,18% degli aventi diritto, cioè la metà rispetto ai parametri presi a riferimento (il 28,3% nella provincia di Lecce, il 26,3% in Puglia ed il 23% in Italia). Il contributo medio versato dalle famiglie è di 1,67 euro (contro i 4,8, gli 11,2 e i 12,3 euro versati in media dalle famiglie delle scuole della provincia di Lecce, della Puglia e dell’Italia).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono ancora scarsamente coinvolte nella definizione dell’offerta formativa dell’I.C. “Ammirato-Falcone”.

Medio-basso è il livello di coinvolgimento delle stesse nelle attività della scuola (medio-alto è invece per il 54,4% delle scuole leccesi, il 55,8% di quelle pugliesi ed il 59,2% di quelle italiane).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a poche reti di scuole e stipula pochi accordi con enti ed associazioni che agiscono sul territorio.

Ciononostante reti ed accordi cui la scuola aderisce hanno finalità in linea con gli obiettivi prioritari definiti dal P.O.F.d’Istituto, riguardando soprattutto il miglioramento delle pratiche didattiche e la formazione / aggiornamento degli insegnanti. La scuola cerca di coinvolgere frequentemente i genitori con varie iniziative (oltre ai colloqui scuola-famiglia, organizza open days, incontri di presentazione e restituzione relative a progetti, manifestazioni sportive e di fine anno, …), anche se sono da migliorare le modalità di ascolto e collaborazione con le famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del numero di alunni che terminano il primo ciclo d’istruzione diplomandosi con voto 6

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dal 34,3% (a.s.

2013-14) al 28% degli alunni che terminano il primo ciclo d’istruzione diplomandosi con voto 6

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Confermare o aumentare le performance nelle prove INVALSI

Aumentare o confermare le performance nelle prove INVALSI, o comunque contenerle all'interno di uno scarto del 5% in meno

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumento del numero di alunni che hanno conseguito almeno una certificazione in Lingua straniera al termine del primo ciclo d’istruzione

Aumento del 30% degli alunni che hanno conseguito almeno una certificazione in Lingua straniera al termine del primo ciclo d’istruzione

Risultati a distanza

Aumento del numero degli alunni promossi nel primo anno di scuola superiore che hanno seguito il Consiglio Orientativo

Aumento dal 90,1% al 93% degli alunni promossi nel primo anno di scuola superiore che hanno seguito il Consiglio Orientativo

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Aumentare, confermare, o comunque contenere entro un 5% in meno le performance nelle prove INVALSI significherebbe per l’I.C. “Ammirato-Falcone” in prospettiva futura garantire a tutti gli studenti percorsi formativi equi, e dunque pari opportunità.

La diminuzione della percentuale di alunni in uscita dalla Scuola Secondaria di primo grado con voto di diploma 6, oltre ad indicare un innalzamento dei livelli di apprendimento degli alunni dell’I.C., diventerebbe un fatto significativo anche in termini di lotta alla dispersione ed al futuro eventuale insuccesso formativo. E’ importante proprio ai fini del successo formativo nel secondo ciclo migliorare la capacità della scuola di indirizzare i propri alunni nel prosieguo degli studi esprimendo un Consiglio Orientativo maggiormente rispondente ai livelli di competenza raggiunti ed alle proprie attitudini personali. L’obiettivo di aumentare dal 90,1% (a.s. 2012-13) al 93% (in linea con i dati presi a riferimento) la percentuale degli alunni che hanno seguito il Consiglio Orientativo promossi al primo anno di scuola superiore, comporta anche l’implementazione delle azioni di monitoraggio dei risultati a distanza degli alunni transitati nell’I.C. “Ammirato-Falcone”. Aumentare del 30% il numero di alunni che al termine del primo ciclo hanno conseguito almeno una Certificazione in lingua straniera, vorrebbe dire sostenere e potenziare le eccellenze presenti nell’Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Progettazione di Unità Didattiche per il recupero delle Competenze nella Scuola Primaria.

Potenziare il lavoro dei Dipartimenti per la definizione di un curricolo verticale per competenze.

Migliorare la competenza a predisporre prove di verifica capaci di rilevare ciò che si vuole verificare e valutare.

Ambiente di apprendimento

Utilizzare il 5% del monte orario del curricolo di scuola per l’ampliamento dell’Offerta Formativa.

Inclusione e differenziazione

Utilizzare la figura del docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà a partire dal 1^ anno di Scuola Secondaria di 1^ grado.

Avviare nella Scuola Primaria Progetti dedicati agli alunni stranieri per l’acquisizione della Lingua Italiana come L2.

Creazione di un Gruppo di Lavoro che si occupi dell’accoglienza e dell’inserimento degli alunni stranieri e del sostegno alle loro famiglie.

Continuita' e orientamento

Avviare una procedura efficace di trasmissione dalla Scuola dell’Infanzia alla Primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo degli studenti.

Incrementare del 20% le iscrizioni alla prima classe di scuola Secondaria di alunni provenienti dalla Primaria dell’I.C. Strutturare una procedura efficace di monitoraggio dei risultati a distanza degli studenti diplomati.

Orientamento strategico e organizzazione Destinare una percentuale maggiore del della scuola FIS a Progetti di recupero, consolidamento e potenziamento.

Implementare forme di coinvolgimento delle famiglie degli alunni delle 3^ classi di Secondaria per la definizione del Consiglio Orientativo.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aumentare il numero dei docenti in formazione / aggiornamento, specialmente sulle metodologie didattiche innovative.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Alla diminuzione dei diplomati con voto 6 può contribuire l’utilizzo del 5% del monte orario del curricolo per interventi di recupero e consolidamento. Per supportare gli alunni che già nel 1^ anno di Secondaria dovessero evidenziare difficoltà (insufficienze, frequenza irregolare, comportamenti problematici) si prevede un docente tutor. Per gli alunni stranieri maggiore supporto sarebbe garantito da un Gruppo di Lavoro che si occupi del loro inserimento e del sostegno alle loro famiglie. Il che, unitamente ad una procedura strutturata di trasmissione dall’Infanzia alla Primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo degli alunni, consentirebbe di creare delle 1^ classi di Primaria più omogenee per garantire agli alunni pari opportunità formative. Ciò contribuirebbe a confermare, aumentare, o al limite contenere entro un 5% in meno, le performance nelle prove INVALSI. Tale priorità può essere raggiunta anche progettando UdA per il recupero delle Competenze, ed avviando Progetti dedicati agli alunni stranieri per l’acquisizione dell’Italiano come L2. Risulta necessario destinare una percentuale maggiore del FIS a Progetti di recupero, consolidamento e potenziamento. Ai fini dell’aumento della percentuale di alunni di 3^ Secondaria che hanno seguito il Consiglio Orientativo e sono stati promossi al 1^ anno delle superiori, oltre alle azioni di cui sopra, occorre implementare forme di coinvolgimento delle famiglie per la definizione del Consiglio Orientativo.