Rapporto Autovalutazione Scuola VIRGILIO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIPM050003 VIRGILIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MIPM050003 Alto Liceo Alto MIPM050003 II KA Alto II KB Alto II LA Medio Alto II LC Alto II LD Alto II XD Alto II SB Alto II SD Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIPM050003 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Siccome il contesto socio economico è di livello medio alto, Non si rilevano vincoli particolari che impediscano il l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è molto conseguimento del successo scolastico. bassa, non si rileva un'incidenza significativa di studenti che presentino caratteristiche di svantaggio socio-economico e culturale; il contesto socio culturale della scuola offre sicuramente buone possibilità di successo formativo.

Gli studenti con origini straniere sono bene integrati nella realtà socio culturale e linguistica italiana,motivati nello studio e con forte slancio verso il successo formativo; costituiscono una risorsa importante sul piano umano e culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui si colloca la scuola è ricco e stimolante nel campo culturale e sociale: presenza di poli universitari, associazioni di volontariato e terzo settore; quindi facilitazione per partecipazione a conferenze, dibattiti, mostre, musei, spettacoli,teatro. La Ex Provincia di Milano negli anni ha adeguamente supportato questo istituto per tutto quanto attiene agli interventi strutturali,all'utilizzo di impianti sportivi esterni (a causa di numero ridotto di palestre interne alla scuola), il diritto allo studio per alunni con diversa abilità sensoriale. Il Comune e il Consiglio di Zona supportano la scuola con limitati contributi per il diritto allo studio o iniziative culturali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli enti locali di riferimento, Comune e Zona, supportano parzialmente le attività della scuola,in quanto destinano le risorse disponibili alle scuole del ciclo primario e secondario, finora rientranti nelle loro sfera di competenza.

La nascente Città Metroplitana, integrata nel Comune,ha preso in carico anche gli istituti superiori, ad oggi non ha confermato contributi alla didattica,i finanziamenti per interventi strutturali e per l'utilizzo di spazi esterni

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIPM050003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

97.178,00

53.623,00

7.631.646,00

499.649,00

0,00

8.282.096,00

Gestiti dalla scuola

33.466,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

33.466,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

211.706,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

211.706,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

197.771,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

197.771,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

6.168,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

6.168,00

409.477,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

409.477,00

Istituto:MIPM050003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,1

0,6

83,5

5,5

0,0

90,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,2

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

4,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,7

21,3

28,5

39,5

38,6

44,1

38,8

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 38,0 Totale adeguamento 55,0 62,0

Situazione della scuola: MIPM050003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Virgilio si compone di due sedi collocate in una zona centrale della cittĂ facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici. Il piano di investimenti degli ultimi tre anni, in particolare nell'innovazione teconologica ha consentito di dotare entrembe le sedi di una LAN di istituto con connessione wireless, di attrezzare tutte le aule e i laboratori con computer, proiettore e casse acustiche al favorire sia l'introduzione del registro elettronico sia realizzare inprospettivala didattica digitale. anche i laboratori di lingue, informatica, scienze e fisica sono adeguatamente attrezzati.

Una parte cospicua della soddisfacenti risorse economiche proviene dai contributi volontari dei genitori volontariemente volti a supportare le iniziative curricolari ed extracurricolari che consentono l'arricchimento e l'integrazione del piano educativo e formativo della scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Entrambe le sedi dell'Istituto richiedono importanti interventi di riqualificazione. La sede centrale è ubicata in un edificio storico del periodo razionalista; solo l'ente proprietario può realizzare interventi straordinari di ristrutturazione nel rispetto dei vincoli architettonici. l'attuale stato presenta aspetti di inadeguatezza, rispetto ai servizi igienici, alle porte, alle pavimentazioni ecc; il numero insufficiente di palestre rispetto al numero delle classi comporta vincoli organizzativi.

Anche l'altra sede richiederebbe intervinti di ammodernamento e riqualificazione edilizia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIPM050003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIPM050003 129 84,3 24 15,7 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIPM050003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIPM050003

35-44 %

N°

-

0,0

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

13

10,1

50

38,8

66

51,2

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIPM050003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIPM050003 95,3 4,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIPM050003 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIPM050003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 9,8 18 14,8 30 24,6 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 62

50,8

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

405

91,2

10

2,2

23

5,2

5

1,1

1

0,2

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,5 33,9 1,6 1,2 0 0,6 58,9 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,3 43 17,1 19,6 10,1 12 25,6 25,4

Situazione della scuola: MIPM050003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Fattori favorevoli: - La presenza di un alto numero di docenti stabili con lunga e consolidata professionalità, che hanno condiviso, negli anni precedenti l'applicazione della Riforma, la progettazione e la realizzazione del progetto sperimentale di autonomia; - La stabilità del corpo docenti ha facilitato l'integrazione dell'esperienza sperimentale con le Indicazioni nazionali favorendo la costruzione di percorsi fondamentali per la formazione integrale dello studente, in termini di conoscenze, linguaggi diversi, competenze e valori;

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registra un numero congruo di docenti con certificazione linguistica di livello medio alto o con certificazione ECDL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

45

90,0

45

95,7

40

95,2

46

97,9

MILANO

1.518

85,7

1.562

88,0

1.700

91,6

1.674

90,0

LOMBARDIA

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20

40,0

16

34,0

15

35,7

9

19,1

MILANO

473

26,7

498

28,1

473

25,5

433

23,3

LOMBARDIA

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

107

81,7

112

94,1

124

93,2

103

99,0

MILANO

2.653

82,8

2.324

87,7

2.256

86,0

1.926

90,2

LOMBARDIA

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

47

35,9

% classe 2

classe 3

41

34,5

% classe 3

classe 4

31

23,3

% classe 4 25

24,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

817

25,5

667

25,2

682

26,0

473

22,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

83

83,8

% classe 2

classe 3

97

90,7

% classe 3

classe 4

87

89,7

% classe 4 110

99,1

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

6.945

84,0

6.391

86,7

6.324

85,9

6.056

88,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

30

30,3

35

32,7

34

35,1

39

35,1

MILANO

2.282

27,6

2.228

30,2

2.188

29,7

1.874

27,4

LOMBARDIA

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

113

86,3

117

92,9

135

90,6

117

97,5

MILANO

1.802

79,0

1.709

86,3

1.573

86,1

1.408

89,3

LOMBARDIA

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MIPM050003

% classe 1

classe 2

52

39,7

% classe 2

classe 3

41

32,5

% classe 3

classe 4

41

27,5

% classe 4 24

20,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

730

32,0

611

30,8

550

30,1

411

26,1

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MIPM050003

61-70

71-80

5

15

MILANO

122

LOMBARDI A

170 1.462

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7

12

3

1

11,6

34,9

16,3

27,9

7,0

2,3

498

597

423

222

11

6,5

26,6

31,9

22,6

11,9

0,6

845

1.106

837

533

34

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MIPM050003

61-70 2

71-80 32

81-90 29

91-100

Lode

18

14

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

2,1

33,7

30,5

18,9

14,7

0,0

- Benchmark* MILANO

120

582

634

440

218

4

6,0

29,1

31,7

22,0

10,9

0,2

LOMBARDI A

253

1.223

1.424

1.016

520

17

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MIPM050003

61-70

71-80

81-90

91-100

-

12

28

22

MILANO

470

2.117

2.112

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

6.236

27.986

33.185

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7

-

0,0

17,4

40,6

31,9

10,1

0,0

1.297

708

14

7,0

31,5

31,4

19,3

10,5

0,2

3.124

1.908

78

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: MIPM050003

61-70 6

71-80 39

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

39

10

4

-

6,1

39,8

39,8

10,2

4,1

0,0

- Benchmark* MILANO

155

504

456

230

105

2

10,7

34,7

31,4

15,8

7,2

0,1

LOMBARDI A

364

1.464

1.431

768

397

3

8,2

33,1

32,3

17,3

9,0

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

93

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

MILANO

-

0,6

-

0,1

-

0,6

-

0,6

-

0,3

LOMBARDIA

-

0,5

-

0,2

-

0,5

-

0,4

-

0,4

Italia

-

0,5

-

0,3

-

0,5

-

0,6

-

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

3

2,2

0

0,0

2

2,1

MILANO

-

0,4

-

0,5

-

0,9

-

1,0

-

0,9

LOMBARDIA

-

0,4

-

0,4

-

0,8

-

0,8

-

0,8

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

2

1,8

0

0,0

MILANO

-

0,3

-

0,3

-

0,8

-

0,6

-

0,5

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,2

-

0,7

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

1

0,8

1

0,7

0

0,0

2

2,0

MILANO

-

0,8

-

0,9

-

1,6

-

1,3

-

0,8

LOMBARDIA

-

0,7

-

0,9

-

1,5

-

1,0

-

1,0

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

2,0

-

-

1

2,0

-

-

-

-

MILANO

47

3,9

23

2,8

52

4,7

33

5,0

13

7,5

LOMBARDIA

76

3,5

38

2,9

68

4,9

49

4,8

25

7,9

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

4,2

2

4,2

3

6,4

-

-

-

-

- Benchmark* MILANO

63

3,5

38

2,5

31

2,5

18

1,2

10

27,0

162

3,6

71

2,2

70

2,8

41

1,8

15

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

-

-

-

-

1

2,0

MILANO

189

3,0

154

2,5

151

LOMBARDIA

410

3,2

316

2,8

321

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

2,0

-

-

2,8

63

2,3

35

2,9

2,8

149

2,2

76

3,6

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MIPM050003

% classe 1

classe 2

-

-

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

2

4,2

-

-

-

-

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

69

6,2

30

2,3

23

4,2

11

2,8

2

6,7

210

5,9

105

3,2

67

3,5

25

2,1

7

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

78

3,2

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4

8,7

2

4,4

MILANO

104

6,2

44

LOMBARDIA

172

5,7

93

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5

13,5

1

2,2

2

4,9

2,5

63

3,5

46

2,5

15

0,8

2,9

100

3,0

65

1,9

30

0,8

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

5

4,0

MILANO

119

LOMBARDIA

284 2.419

% classe 2

classe 3

6

5,3

3,9

66

3,9

162

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10

8,1

5

5,1

-

0,0

2,6

59

2,3

39

1,9

10

0,5

2,6

120

2,0

74

1,4

20

0,5

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPM050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

8

8,8

4

3,9

13

15,5

5

4,7

MILANO

419

5,3

261

3,7

242

3,4

132

LOMBARDIA

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,0

50

0,7

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MIPM050003

% classe 1

classe 2

3

2,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1

0,8

3

2,1

% classe 4

classe 5

1

0,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

82

3,7

32

1,6

34

1,9

9

0,6

5

0,4

257

4,0

110

1,9

82

1,5

41

0,9

16

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: - accoglie molti studenti provenienti da altre scuole e consente passaggi interni, previo superamento di prove integrative, qualora la scelta dell'indirizzo di studi si rivelasse non congeniale - indica le modalità per sostenere le prove integrative - favorisce l'inserimento degli alunni stranieri istituendo corsi di lingua italiana - favorisce il dialogo costante con le famiglie per permettere una positiva integrazione nella classe di accoglienza e nella scuola - valorizza e stimola la creatività e la curiosità intellettuale degli studenti con attività curricolari ed extracurricolari (es. laboratori teatrali, attività sportive, lingue orientali, ecc.) che facilitano il processo di inclusione.

- adotta criteri di valutazione concordati e condivisi in prima istanza in sede di Commissione Didattica e conseguentemente in seno ai Consigli di Classe; essi offrono pertanto opportunità di valutazione uniformi e trasversali a tutti gli studenti della scuola.

Gli studenti diplomati sono distribuiti, in tutti gli indirizzi, con una concentrazione nelle fasce medio alte; il liceo linguistico ed il liceo scientifico sono gli indirizzi che più si avvicinano alla media regionale/nazionale.

Infine, il numero di studenti che abbandonano la scuola è irrilevante, soprattutto se paragonato alla media regionale/nazionale; sono comunque tutti concentrati al terzo anno.

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tendenza relativa alla sospensione del giudizio è decrescente dal primo al quarto anno in tutti gli indirizzi tranne nelle classi del Liceo Scientifico, nelle quali si registrano dati in lieve crescita nello stesso periodo.

I debiti formativi riguardano prevalentemente matematica, lingue straniere e latino.

I trasferimenti ad altre scuole e i passaggi ad altri indirizzi interni(di numero non rilevante)sono concentrati nei primi tre anni, con un picco al terzo anno, probabilmente determinato dalla maggiore complessità delle materie di studio, in particolare le discipline di indirizzo.

E' necessario migliorare ulteriormente la comunicazione tra il Consiglio di classe e la famiglia affinchè le azioni specifiche di riorientamento, rimotivazione o di recupero competenze/conoscenze siano messe in campo tempestivamente in modo che l'eventuale decisione di trasferimento a altro indirizzo avvenga prima che si verifichi l'insuccesso finale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Questa scuola non effettua test selettivi per l'accoglimento delle iscrizioni e suddivide i ragazzi delle classi prime in modo armonico e variegato,nel rispetto dei criteri deliberati dal Collegio dei Docenti e dal CDI, nonchè dei prerequisiti forniti dalla scuola media. L'attenzione all'inclusione e al recupero degli alunni in difficoltà, attraverso strategie messe in atto in itinere (corsi di recupero, recupero in itinere, monitoraggio dei risultati, motivazione al successo e all'autostima, contributo dello sportello psicologico)permette la quasi totale assenza di abbandoni e la riduzione dei trasferimenti. Sono previsti interventi educativi e formativi dei docenti coordinatori o referenti del riorientamento finalizzati all'individuazione di specifiche azioni al fine di aiutare gli alunni nei momenti di difficoltà,sia che si tratti di disagio temporaneo sia che si tratti di scelta di studi non congeniale.

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 23

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIPM050003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 MIPM050003

0,0

MIPM050003

0,0

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

52,8 52,8

72,4

-0,4 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

0,0

0,0

52,8

-2,5

MIPM050003 - II KA

79,0

12,0

49,0

-7,1

MIPM050003 - II KB

78,1

11,2

57,4

0,9

MIPM050003 - II LA

78,4

12,1

53,3

6,7

MIPM050003 - II LC

66,1

-3,0

MIPM050003 - II LD

72,2

2,3

47,3

-7,1

50,5

-5,9

MIPM050003 - II SB MIPM050003 - II SD

70,2

-0,4

50,5

-6,8

MIPM050003 - II XD

81,0

12,4

61,0

2,8

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIPM050003 - II KA

0

2

5

11

7

3

12

8

2

0

MIPM050003 - II KB

1

1

3

5

8

1

4

7

3

3

MIPM050003 - II LA

0

1

6

14

4

5

5

9

2

4

MIPM050003 - II LC

2

4

7

9

0

-

-

-

-

-

MIPM050003 - II LD

0

4

5

6

0

3

7

5

0

0

MIPM050003 - II SB

-

-

-

-

-

3

10

4

5

1

MIPM050003 - II SD

3

4

5

11

1

5

7

7

4

1

MIPM050003 - II XD

0

4

2

5

10

3

2

5

5

8

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIPM050003

4,0

13,3

22,0

40,7

20,0

15,0

30,7

29,4

13,7

11,1

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MIPM050003 - Liceo 12,6 87,4 10,7 89,3 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati nella prova di Italiano risultano superiori alla media nazionale.

Gli esiti dentro le varie classi risultano uniformi, sia in italiano che in matematica, rispetto alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano alcune criticità nelle prove di matematica rispetto ai dati regionali, anche se risultano in linea con quelli nazionali.

Si registra una disparità tra gli esiti complessivi in queste prove standardizzate nazionali e i risultati che le classi interessate conseguono nelle medesime materie a conclusione dell'anno scolastico; questa divergenza potrebbe essere determinata da forme di protesta e boicottaggio abbastanza diffuse tra le varie componenti scolastiche che si manifestano sia nella fase di somministrazione delle prove sia nella fase di compilazione da parte degli studenti, tali da determinare una non sempre agile estrapolazione dei dati utili, con conseguente valutazione di risultati riferiti a prove svolte da un numero di studenti non sempre corrispondente a quello reale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 27

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Fermo restando che la scuola opera al fine di assicurare a tutti gli studenti l'acquisizione dei livelli essenziali di conoscenze e competenze; considerate le criticitĂ evidenziate, connesse con lo svolgimento delle prove standardizzate nazionali, si evidenzia il trend positivo registrato negli esiti delle prove di italiano, che denotano livelli nettamente superiori rispetto alla media nazionale e a scuole con contesto socioculturale simile. Per quanto riguarda gli esiti di matematica, pur registrando livelli inferiori, si rileva che sono, in ogni caso, in linea con i dati nazionali.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Questa scuola: - dà molta importanza alle competenze di cittadinanza degli studenti, attraverso il patto formativo iniziale che implica l'adesione al regolamento di Istituto nel quale sono raccolte norme di convivenza responsabile e collaborativa nella comunità scolastica.

- i docenti dei consigli di classe fanno proprie le predette norme e si impegnano a farle rispettare quotidianamente, fungendo da esempio comportamentale, basato sul rispetto e la collaborazione, nei confronti degli alunni e dei colleghi.

- i criteri di valutazione del comportamento sono discussi in sede di Collegio Docenti e condivisi da tutti gli insegnanti; ampio spazio viene dato anche in sede di scrutinio/consigli di classe alla discussione del voto di comportamento.

- da anni è attiva la 'peer education', che permette agli studenti più grandi di guidare i più giovani nel percorso educativo.

- da anni è attivo il progetto di istituto "educazione alla legalità per una cittadinanza attiva e consapevole" che prevede iniziative e attività didattiche organizzate in collaborazione con altre scuole e con l'associazione "Libera"; - Anche Il progetto " Volontariato nel sociale" promuove azioni per lo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di cittadinanza è parte integrante della valutazione del comportamento che ogni consiglio di classe realizza utilizzando i criteri deliberati da Collegio dei docenti.

Al momento non sono previsti strumenti specifici, come l'individuazione di indicatori, questionari, per la valutazione analitica delle competenze di cittadinanza.

Le attività in corso riguardanti la sostenibilità ambientale e la conservazopne dei beni paesaggistici e del patrimonio culturale del nostro paese, non sono ancora strutturate e organizzate in maniera da essere rivolte l'intera comunità scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La diffusa stabilitĂ dei consigli di classe, lo spirito educativo ed inclusivo che anima da sempre la scuola, permette ai docenti di offrire una formazione omogenea e condivisa in tutte le classi, basata anche sullo sviluppo delle competenze chiave sociali e civiche. Il livello raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate attraverso pratiche educative, quali la collaborazione tra pari, la partecipazione ad attivitĂ curricolari ed extrascolastiche nell'ambito del progetto "educazione alla legalitĂ ....". La maggior parte delle studentesse e degli studenti raggiunge un discreto senso di responsabilitĂ e di rispetto dei principi e valori che sono fondamento della comunitĂ scolastica e una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

I Consigli di classe adottano criteri comuni per la valutazione del comportamento. Non si registrano a scuola comportamenti problematici. I genitori del CDI collaborano attivamente alla realizzazione del precitato progetto.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

85,3 57,2 54,3 50,5

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIPM050003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,8

9,1

9,1

62,2

15,6

22,2

72,9

22,4

4,7

75,7

11,4

12,9

MILANO

60,2

23,8

16,0

41,0

26,6

32,4

54,2

22,9

23,0

56,9

18,2

24,8

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIPM050003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,8

0,0

18,2

64,4

11,1

24,4

70,1

14,0

15,9

75,7

14,3

10,0

MILANO

59,8

14,8

25,4

42,5

13,3

44,2

49,0

16,0

35,0

55,8

12,5

31,7

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 347 94,3 21 5,7 18.841 68,8 8.542 31,2 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 368 27.383 79.306 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIPM050003 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 303 87,3 12 57,1 16.140 42.527 276.676

91,0 91,0 90,9

5.311 15.752 93.486

69,2 70,7 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPM05000 3

liceo classico

7

8

9

-

4

9

MILANO

42

175

LOMBARDI A

64

276

773

3.388

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6

5

-

0,0

16,7

37,5

25,0

20,8

0,0

490

658

279

121

2,4

9,9

27,8

37,3

15,8

6,9

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPM05000 3

liceo linguistico

7 5

8

9

27

49

10

Lode

39

4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

4,0

21,6

39,2

31,2

3,2

0,8

- Benchmark* MILANO

199

649

1.015

850

199

47

6,7

21,9

34,3

28,7

6,7

1,6

LOMBARDI A

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPM05000 3

liceo scientifico

7

8

9

10

2

16

41

32

MILANO

323

1.360

2.526

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

5.045

17.826

33.466

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3

4

2,0

16,3

41,8

32,7

3,1

4,1

2.484

842

324

4,1

17,3

32,1

31,6

10,7

4,1

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPM05000 3

liceo scienze umane

7 12

8 46

9

10

32

18

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3

-

10,8

41,4

28,8

16,2

2,7

0,0

- Benchmark* MILANO

328

741

588

282

36

11

16,5

37,3

29,6

14,2

1,8

0,6

LOMBARDI A

833

2.039

1.908

979

138

36

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MIPM050003 289 111 38,4 294 93 31,6 284 74 - Benchmark* MILANO 20.254 9.246 45,7 20.859 9.148 43,9 21.932 8.250 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,1 37,6 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 MIPM05 0003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,9

23,4

17,1

35,1

14,4

0,0

16,1

17,2

23,7

20,4

22,6

0,0

10,8

25,7

21,6

25,7

16,2

0,0

MILAN O

12,2

27,0

23,4

24,2

13,3

0,0

12,4

26,4

24,7

21,9

14,7

0,0

11,8

25,9

25,2

28,4

8,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,6

27,9

20,6

4,0

MIPM0500 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,7

0,7

37,5

13,2

5,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,1

4,2

44,1

10,5

8,4

32,9

- Benchmark* MILANO

5,3

36,3

15,7

12,2

30,5

4,6

39,1

11,6

11,3

33,5

4,3

44,8

8,2

11,0

31,7

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

MIPM050003 0,0 3,6 96,4 0,3 3,0 96,7 0,0 2,1 97,9 - Benchmark* MILANO 0,5 9,5 90,0 0,6 9,5 89,9 0,4 10,0 89,5 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPM050003 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

45,1 43,3 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPM050003 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

52,8 47,4 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPM050003 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

40,6 46,0 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: MIPM050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,6 5,3 16,7 0,8 0,4 19,1 19,4 17,4 13,9

7,5 7,8 13,5

15,4 13,0 8,6

4,6 6,6 7,0

1,7 3,0 2,9

7,8 8,7 14,5

12,6 11,4 7,7

4,6 6,6 6,8

1,5 2,6 2,8

9,3 9,8 15,5

10,6 10,3 7,1

4,6 7,1 7,2

1,7 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

8,5 7,2 5,6

Istituto: MIPM050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,8 5,6 16,8 4,9 0,0 22,4 17,8 17,7 12,7

0,0

8,0 6,8 5,8

Istituto: MIPM050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,2 3,3 7,3 0,3 0,0 26,1 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,0 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti iscritti all'università hanno superato la media Il conseguimento di un posto di lavoro dopo il diploma è regionale e nazionale rispetto al conseguimento dei crediti medi inferiore alla media nazionale, per gli anni 2010, 2011 e 2012, richiesti. mentre i tempi di attesa di un primo contratto sono in media con quelli nazionali.

Sarebbe auspicabile istituire una figura di riferimento che si occupi del monitoraggio post diploma degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' in linea con i 60 previsti).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,5 17 Medio - basso grado di 8,8 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 40 Alto grado di presenza 27,5 37,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIPM050003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

68,6

77,6

78,1

No

73,5

79,3

77,7

No

76,5

82,8

78,2

No

69,6

77,2

75,6

No

65,7

73,7

72,2

Si

34,3

44,4

50,1

Si

61,8

64,2

64,3

Si

16,7

22

23,1

No

17,6

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - ll curricolo di istituto integra armoniosamente la positiva precedente esperienza di sperimentazion/innovazione di questa scuola con le Indicazioni Nazionali;esplicita e chiarisce i traguardi di competenza degli studenti nelle diverse discipline,le competenze e i nuclei trasversali;integra e armonizza saperi e competenze, tenendo conto delle diverse curvature formative dei vari indirizzi.

- I curricoli degli indirizzi presenti in questo istituto hanno dun impianto comune e riconoscono come finalità fondamentale la formazione dell'uomo e del cittadin Il lavoro collegiale per commissioni didattiche favorisce programmazioni per aree dipartimentali, scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche condivise dai docenti delle discipline; L'ampliamento dell'offerta formativa deliberato dal Collegio dei Docenti e dal CDI, su proposta dei dipartimenti,dei consigli di classe,degli alunni e genitori, prevede un'ampia e variegata gamma di attività culturali,artistiche,tecnico/scientifiche e sportive, motivanti e gratificanti sul piano conoscitivo e umano.

I principi di socializzazione,aggregazione e crescita a livello formativo ed educativo sono alla base di tutte le attività proposte.

Obiettivi,abilità e competenze sono esplicitati ad inizio percorso attraverso la presentazione di progetti dettagliati;i risultati degli apprendimenti sono oggetto di un monitoraggio finale con relativa relazione.

- Attenzione ai bisogni educativi speciali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per mero errore tecnico/interpretativo,risultano inseriti dei NO al posto dei SI nella scheda "Aspetti del curricolo presentiLiceo". In realtà in questa istituzione scolastica, sono presenti cinque indirizzi liceali (classico, scientifico, linguistico e Scienze umane con opzione economico sociale), ad ogni indirizzo corrisponde un curricolo specifico che, integrandosi con gli altri concorre alla costituzione del curricolo e del Piano dell'Offerta Formativa di Istituto.

Non si rilevano particolari punti di debolezza in tale ambito; il processo di valutazione, trasparente e generalmente tempestivo, talvolta è all'origine di qualche incomprensione, in particolare quando riguarda il processo di apprendimento degli alunni con DSA.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 4,3 Medio - basso grado di 27,5 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,7 Alto grado di presenza 29,4 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:MIPM050003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,5

84,9

83

Si

79,4

79,3

67,2

Si

56,9

60,8

62,4

Si

94,1

94,8

95,3

Si

46,1

51,7

49,5

Si

85,3

87,5

91,6

Si

51

51,3

58,4

Si

38,2

42,2

51,8

No

11,8

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola prevede i dipartimenti di disciplina, che si Non si rilevano particolari punti di debolezza, essendo riuniscono periodicamente per la progettazione didattica. consolidata, nel corpo docente,l'abitudine al lavoro collegiale e Il lavoro collegiale per commissioni didattiche favorisce al confronto. programmazioni comuni all'interno dello stesso indirizzo con scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche condivise che ogni docente della disciplina trasferisce e adatta alla realtĂ della propria classe; i coordinatori dei dipartimenti curano la redazione della programmazione e ne verificano periodicamente l'andamento.

La progettazione viene integrata e arricchita, di anno in anno,con nuove proposte a seconda delle nuove esigenze,fermo restando l'impianto generale; In tutti gli indirizzi si effettuano sia programmazioni periodiche disciplinari per classi parallele, prevalentemente nelle materie caratterizzanti, sia la programmazione di nuclei tematici interdisciplinari.

L'analisi delle scelte adottate avviene attraverso la sperimentazione empirica nella quotidiana attivitĂ didattica, il confronto (anche informale) tra docenti e, non ultima, la consultazione dei fruitori di tali scelte.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 43

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,4 28

Riferimento Nazionale % 25,6

25,5

22

17,4

44,1

50

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

22,5

17,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: MIPM050003 prodotto il :09/10/2015 14:30:12

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

23,5

18,5

14,1

27,5

24,6

23,7

Situazione della scuola: MIPM050003

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli aspetti del curricolo valutati nelle prove comuni riguardano le conoscenze e competenze mostrate/acquisite nelle discipline fondamentali di indirizzo.

- I Dipartimenti stabiliscono al loro interno le griglie di valutazione comuni, soprattutto per quanto riguarda la prove strutturate.

- Le simulazioni di prove d'esame di stato vengono spesso corrette in maniera 'incrociata', per permettere un confronto tra i docenti di classi parallele.

- Per le lingue straniere si fa spesso riferimento alle prove di valutazione autentiche, fornite dagli Enti Certificatori.

- In caso di valutazioni insufficienti la scuola mette in atto le strategie di recupero (in itinere, corsi al termine dei due quadrimestri, sportelli disciplinari, etc)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi didattici progettati per il recupero risultano parzialmente efficaci. Le risorse disponibili consentono di realizzare un numero limitato di ore. a ciò va aggiunta la frequenza irregolare degli studenti segnalati.

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pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e dalla passata esperienza consolidata di sperimentazione/innovazione, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivitĂ didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi ed educativi dei propri. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto.La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari nei diversi indirizzi. La scuola, dotata di un'ampia offerta didattica e formativa, nel corso degli anni ha saputo tener fede ad una identitĂ mirata alla formazione di alunni responsabili e consapevoli dell'importanza dell'apporto culturale ed educativo dell'istruzione. I docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Il corpo docente, piuttosto stabile e compatto, rappresenta un importante punto di riferimento per raggiungere le finalitĂ .

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: MIPM050003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61,3 Orario ridotto 7,8 10,4 Orario flessibile 33,3 28,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MIPM050003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIPM050003 modalità) modalità) modalità) Si 98,0 97,0 96,9 Si

41,2

45,7

40,0

No

0,0

1,3

3,0

Si

5,9

7,8

8,2

No

1,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MIPM050003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIPM050003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

98

96,6

94,4

Si

87,3

84,9

81,7

No

1

1,7

3,7

No

2

2,2

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Cura del contesto scolastico e dell'ambiente educativo riguardo alla dotazione dei materiali, organizzativo e didattico attraverso l'incremento di supporti alla didattica aggiornati e rispondenti alle esigenze, apparecchiature tecnologiche, materiali scientifici, artistici e dispositivi atti a facilitare il processo di apprendimento degli alunni con BES; Attenzione alle relazioni e allo sviluppo di un clima positivo che garantisca a tutti di star bene a scuola, di sentirsi parte integrante della comunità scolastica,rispettare con consapevolezza le regole di comportamento, partecipare alla costruzione di un ambiente che faciliti l'insegnamentoapprendimento in funzione dei bisogni educativi e formativi degli allievi e delle esigenze dei docenti.

Figure di riferimento che, a seconda del tipo di incarico, verificano lo stato dei laboratori, degli spazi attrezzati, dei materiali in dotazione, segnalano eventuali interventi di manutenzione e propongono nuovi acquisti.

In entrambe le sedi gli studenti hanno l'opportunità di utilizzare gli spazi attrezzati sulla base di una pianificazione razionale degli stessi che risponda alle esigenze di tutti i richiedenti.

In entrambe le sedi in tutte le aule sono stati installati un computer, un proiettore e casse acustiche a supporto di una didattica integrata

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La complessa articolazione oraria dovuta sia alla presenza di due sedi sia agli insufficienti spazi per le Scienze Motorie, in qualche caso, genera malcontento nelle classi che utilizzano impianti sportivi esterni e discipline più impegnative alla sesta ora.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola promuove in tutti gli indirizzi l'utilizzo di modalità didattiche innovative con il supporto degli strumenti tecnologici in dotazione, alla cui progettazione collaborano gruppi di docenti della stessa classe o della stessa disciplina.

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L'adozione di una didattica supportata qualche difficoltà, seppure non pregiudizievole, nell'utilizzo regolare di modalità: - La pressione derivante dalle consuete e inderogabili priorità didattiche, tra le quali la valutazione degli apprendimenti di ogni singolo studente, a partire da un congruo numero di verifiche; - il recupero degli alunni in difficoltà; - i vincoli connessi con il completamento dei programmi ministeriali,

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIPM050003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 % 100 n.d. n.d.

48 44,9 44,9 n.d.

33,2 28,7 29,3 n.d.

46,9 44,9 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIPM050003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 100 n.d. n.d.

56,1 53,1 n.d.

40,5 36,7 n.d.

34,5 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MIPM050003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

41,7 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d.

28 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d.

34,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIPM050003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 43,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 13 27,5 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 40,3 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MIPM050003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 %

Riferimento Nazionale %

0,96

5,3

4,9

4,2

0

3,4

3,5

3,4

0

2,1

2,2

2,3

0

1,8

1,7

1,8

0,65

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MIPM050003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 16,43

35,2

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

MIPM050003

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,1 50,9 65,8 37,9 43,7 53,8 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 97,5 62,4 56,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 60,3 69,4 59,8 46,7 51,5 61,5 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 76,6 65,8 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,0 61,4 59,5 38,5 41,3 51,8 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 77,0 57,5 53,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

MILANO LOMBARDIA ITALIA

78,9

74,4

74,7

66,5

57,1 50,9 78,6

55,6 53,0 81,7

65,9 61,0 95,4

69,6 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Il Regolamento di Istituto, promosso dal Collegio Docenti e Non si registrano punti di debolezza, considerate le numerose approvato dal Consiglio di Istituto, esplicita le norme di attività finalizzate all'educazione e alla formazione dell'uono e comportamento che regolano la comunità scolastica. del cittadino.

- Il Dirigente Scolastico emana circolari informative, in caso di necessità, su comportamenti non conformi al Regolamento, con riferimento a specifiche norme e alle relative sanzioni.

- In caso di comportamenti contrari alle regole della convivenza civile, un Consiglio di classe straordinario viene convocato per un esame dei fatti in presenza del Dirigente Scolastico e dei rappresentanti dei genitori e degli studenti, al termine del quale viene stabilita il tipo di sanzioni da infliggere e le azioni educative da intraprendere. Come si evince dai grafici, l'istituto non si è mai dovuto confrontare con situazioni di grande criticità; inoltre, nei casi esaminati, le sanzioni inflitte, accompagnate da interventi educativi, quali lavori di utilità sociale a scuola, letture specifiche, aiuto in biblioteca, si sono rivelate efficaci,nel senso che hanno determinato cambiamenti positive nell'alunno trasgressore.

- Gli studenti trovano spazio e voce in occasione del collettivo studentesco al quale viene concesso l'utilizzo di un'aula per le riunioni.

- Da anni sono in atto i progetti trasversali: "educazione alla Legalità per una cittadinanza attiva e consapevole", "educazione tra pari" e "solidarietà" e volontariato nel sociale"

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti sono da sempre al centro della vita scolastica dell'Istituto. Ogni decisione ed innovazione si realizza a seguito di riflessioni sulle loro esigenze, e spesso anche richieste. La biblioteca e l'aula di informatica sono i luoghi in cui gli studenti si aggregano e trovano spazio per attività collaterali, legate allo studio individuale o di gruppo.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

La reazione puntuale ai comportamenti scorretti insegna agli alunni a mantenere una linea di condotta adeguata e rispettosa di persone e cose.

Il corpo docente ha un rapporto positivo con gli studenti, che spesso collaborano al successo educativo che li vede protagonisti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,5

14,8

22,2

69,8

65,4

63,9

14,7

19,8

13,9

Situazione della scuola: MIPM050003

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La stabilità di gran parte del corpo docente e lo spirito educativo ed inclusivo che anima da sempre la scuola ha permesso di creare le condizioni ambientali per l'accoglienza di alunni con BES e la valorizzazione della loro individualità.

- L'elaborazione di un Piano Annuale per l'Inclusione che indica le linee programmatiche ai Consigli di classe per la predisposizione di PEI e di PDP attenti alle diverse abilità, alle difficoltà di apprendimento, alle situazioni di svantaggio o di sofferenza personale -Azioni positive per l'integrazione nel passaggio dalla scuola di primo grado e durante il percorso scolastico -Risorse professionali specifiche interne ed esterne:docente referente degli alunni con BES,docenti di sostegno, assistenti alla comunicazione,personale educativo,Gruppo di Lavoro per l'inclusione; - La partecipazione degli alunni con BES alle attività del progetto "Creatività", in particolare ai laboratori teatrali favorisce l'interazione nel gruppo dei pari - Aspetti organizzativi e gestionali a supporto della didattica inclusiva - Sinergie tra docenti, famiglie,servizi socio sanitari territoriali - Formazione e aggiornamento degli insegnanti su specifiche tematiche connesse con l'inclusione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La definizione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive non esclude a priori che si verifichi qualche difficoltà che si evidenzia di tanto in tanto nella relazione con genitori più apprensivi di altri, o in relazione alle modalità valutative dei risultati degli alunni con DSA o ancora nella gestione delle dinamiche all'interno del gruppo classe.

Si prevede di continuare nell'a.s. 2015/16 l'azione di formazione dei docenti sulla didattica inclusiva con particolare attenzione alla valutazione dinamica e alla gestione delle dinamiche di gruppo.

- Numero di ore di sostegno non adeguato al numero di alunni con DA - Turn over degli insegnanti di sostegno

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MIPM050003 Totale Istituto MILANO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 39 39 8,7 9,0 6,9

234 234 70,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MIPM050003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

36,3

44,4

57,6

No

14,7

18,1

14,7

Si Si No No

66,7 82,4 25,5 53,9

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

No

32,4

30,6

18,6

Si

38,2

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MIPM050003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

18,6

22,4

37,5

No

11,8

14,7

13,5

Si

48

58,6

64,5

Si

86,3

87,1

91,7

Si

36,3

36,2

39,7

Si

62,7

65,1

64,4

Si

88,2

90,1

91

No

10,8

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - In applicazione della normativa vigente,l'Istituto organizza e attua, su proposta della docente con funzione strumentale, corsi di recupero articolati su tre settimane,nel periodo successivo alla valutazione intermedia del primo trimestre e a conclusione dell'anno scolastico; - Il piano di recupero prevede, ad inizio anno scolastico, anche moduli di potenziamento disciplinare e/o metodologico per gli alunni delle classi prime, nelle aree risultate deboli dall'esame dei test di livello, nonchè articolati "Sportelli" di matematica finalizzati prevalentemente al recupero di conoscenze e competenze a breve termine - I contenuti dei corsi sono definiti a livello di commissioni didattiche sia che si tratti di recupero o potenziamento disciplinare sia che riguardi gli aspetti metodologici del processo di apprendimento. Sono previste prove di verifica sui contenuti e le competenze oggetto del corsi. Tutti gli interventi di recupero sono affidati a docenti interni.

- Il recupero in itinere, generalmente diffuso, pianificato dai singoli docenti nelle proprie classi, viene attuato durante il processo di inegnnamento-apprendimento, sulla base delle difficoltà che di volta in volta emergono.

- Agli alunni con particolari attitudini viene offerta la possibilità di partecipare a gare interne o esterne (matematica, latino/greco,sportive,ecc.

-

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il progressivo decremento delle risorse destinate alle attività di recupero, consente parzialmente di soddisfare le esigenze degli alunni in difficoltà di apprendimento: numero non congruo di ore assegnate a ogni corso; interventi destinati prioritariamente alle materie che presentano più difficolta di apprendimento - Le attività di recupero a fine trimestre nella fascia oraria pomeridiana comportano qualche difficoltà di attenzione e applicazione negli alunni più fragili che non riescono a conciliare lo studio ordinario con le attività di recupero;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove una politica di promozione dell'integrazione condivisa da tutto il personale scolastico. Il curricolo realizzato per gli studenti con BES è generalmente efficace, attento alla diversità e promuove percorsi formativi inclusivi, anche se ci sono aspetti che possono essere ulteriormente migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per questi studenti sono periodicamente monitorati dal docente referente in collaborazione con il GLI. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi.

Nelle attivitĂ di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari.

Si possono senz'altro migliorare ancora gli aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nei processi di inclusione.

Gli interventi realizzati per il recupero di conoscenze e competenze disciplinari o trasversali sono efficaci per la maggioranza degli alunni destinatari, generalmente realmente motivati al miglioramento e che riescono a conciliare gli impegni richiesti con lo studio ordinario e/o gli interessi personali.

La comunicazione sinergica fra i docenti ai quali vengono assegnati corsi e gli insegnanti della classe che verificano le competenze acquisite contribuisce all'efficacia dei corsi; potrebbe essere maggiormente diffusa.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIPM050003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

31,8

29,9

40,4

No

15,5

18,6

20,5

Si

96,1

98

98,5

Si

70,5

69,8

65,9

No

38

43

41,5

No

31

39,8

32,3

Si

24

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il trend degli ultimi tre anni evidenzia incremento costante di richieste di iscrizione;l'accoglimento delle domande avviene secondo criteri stabiliti da Collegio Docenti e CDI: priorità al consiglio di orientamento della scuola di I grado,in caso di ulteriore esubero, si procede con il sorteggio.La scuola accoglie alunni con BES, DA, DSA e non sottopone gli alunni in entrata a test di livello. L'orientamento è pensato in positivo come possibilità per gli studenti della fascia dell'obbligo scolastico di verificare le proprie attitudini e preferenze nell'ambito dei piani di studio e come opportunità di procedere ad eventuali ripensamenti e passaggi ad altri indirizzi interni/esterni all'Istituto, qualora le scelte effettuate si siano rivelate non congeniali. La formazione classi segue criteri oggettivi.

Strategie messe in campo: -accoglienza -consolidamento delle scelte/potenziamento delle competenze linguistico/scientifiche a inizio a.s.

- rimotivazione o riorientamento se la scelta si rivela non congeniale con agevolazione del passaggio verso altri indirizzi interni o esterni.

La scuola accoglie anche studenti di altre scuole a rischio abbandono per scelta sbagliata,previo superamento prove integrative previste per indirizzo scelto Una Funzione Strumentale svolge attività di orientamento nelle scuole e coordinano visite e attività alunni di 1°grado in questa scuola.

Un Incarico specifico a docente per coordinamento Piano Inclusione annuale per alunni con BES

Nonostante gli incontri territoriali tra dirigenti scolastici e docenti referenti orientamento delle scuole di I e II grado,non si è ancora riusciti a definire le competenze in uscita e in entrata al fine di facilitare la scelta dell'indirizzo di studi successivo al primo ciclo.

Il potenziamento metodologico didattico si rivela non sufficiente, quindi efficace, nei casi in cui il consiglio di orientamento della scuola di I grado non corrisponde alla preparazione di base conseguita, in termini di competenze, conoscenze e metodo di studio.

Difficoltà di riorientamento di alunni che hanno fatto una scelta non congeniale rispetto alle loro attitudini e alla preparazione di base, per la non accettazione degli stessi alunni e dei rispettivi genitori di un percorso liceale esponendo i figli all'insuccesso scolastico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MIPM050003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPM050003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,3

49,7

48,3

No

67,4

72,4

61,2

No

38,8

45,1

41,4

Si

96,9

95,3

96,3

No

32,6

34,9

28,4

Si

48,8

49,4

56

No

82,2

83,1

82,4

No

25,6

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti delle classi quarte e quinte hanno la possibilità di incontrare i referenti per l'orientamento, di avere informazioni attraverso il sito della scuola, si recano presso le università per assistere alle presentazioni dei corsi; la scuola ha individuato un referente per l'orientamento in uscita

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le azioni di orientamento per la comprensione di sè, delle proprie inclinazioni e potenzialità non sono ancora parte integrante del processo di orientamento in uscita ma legate a iniziative singole.

- Parimenti,l'approccio alle realtà professionali è limitato a forme di volontariato nel sociale, organizzate con gruppi di studenti interessati.

- I rapporti con il territorio non sono specificamente finalizzati all'orientamento in uscita.

- I contatti con le università sono limitati alla presentazione dei corsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente e riguardano la fase di informazione nelle scuole di I grado e di presentazione degli indirizzi di studio o di primo approccio con le attivitĂ di questo istituto.

La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è limitata alle attività di cui sopra.

La scuola realizza diverse attivita' finalizzate sia al consolidamento della scelta dell'indirizzo di studi sia a eventuali azioni di riorientamento verso studi piĂš rispondenti alle attidtudini emerse.

Le attivita' di orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi terminali. Le attivita' proposte agli studenti sono prevalentemente rivolte a presentare i diversi corsi di studi universitari.

La scuola non finalizza i rapporti con il territorio ad uno strutturato orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la propria missione,le priorità e le ha Non si rilevano particolari criticità all'interno della comunità condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il scolastica. Potrebbe essere migliorata la comunicazione verso i territorio ,attraverso incontri mirati, la pubblicazione sul proprio rappresentanti istituzionali presenti sul territorio. sito Web del POF e delle attività, dei progetti ad esso correlati: Il Liceo Virgilio, in quanto scuola pubblica, è una comunità aperta, tollerante e solidale che privilegia la crescita culturale, civile e personale dei suoi studenti, attraverso un progetto educativo e formativo che integri armoniosamente saperi e linguaggi diversi attraverso la sintesi tra la riflessione teorica e l'ambito applicativo, che si concretizza nei tre obiettivi fondamentali: - costruzione di una identità personale in grado di interagire con l’ambiente sociale e di confrontarsi con le sue diverse espressioni culturali; - acquisizione di saperi, competenze, criteri e strumenti di analisi critica della realtà; - chiarificazione delle inclinazioni e attitudini personali allo scopo di elaborare un autonomo progetto di studi e di vita.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto intraprende tutte le iniziative necessarie a una corretta progettazione ed attuazione dell’offerta formativa. In particolare per una sempre maggiore adesione ai compiti istituzionali e alle finalità educative e formative delineate nel POF, individua i docenti ai quali affidare compiti di coordinamento di specifici settori. Il monitoraggio e la valutazione delle attività connesse con il progetto nella sua globalità e nelle specificità, avviene attraverso riunioni e relazioni dei referenti finalizzate all'esame dei dati e dei risultati, che risultano indispensabili per valutare le dinamiche in atto, per orientare il percorso, individuare eventuali incongruenze o criticità e i relativi interventi di miglioramento.

Gli strumenti utilizzati sono la produzione di relazioni, compilazioni di modulari, griglie ecc. sia nella parte conclusiva dell'anno scolastico, sia in itinere quando l'avanzamento delle attività lo richiede.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La raccolta dati, griglie e relazioni a volte richiede tempi lunghi, giustificati dagli interessati per la mole di lavoro quotidiano nelle classi.

Non trattandosi di criticità rilevante si prevede un miglioramento nei tempi del monitoraggio e della valutazione dei processi, attraverso modalità e strumenti più efficaci e ricorrendo a un supporto tecnologico di facile accesso a tutti.

Si riscontrano alcune difficoltà nella pianificazione e nel monitoraggio delle procedure amministrative e contabili per una accentuata discontinuità della figura della direzione amministrativa e per un elevato ricambio del personale Ata non stabilizzato.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 35,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 30,5 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d.

Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIPM050003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 %

Riferimento Nazionale %

80,00

73,8

75,4

72,8

20,00

26,2

24,7

27,3

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pagina 72

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIPM050003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 77,78

80,29

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 73

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIPM050003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 110,26

87,96

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 74

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIPM050003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 %

80,00

33,51

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 75

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIPM050003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 58,14

40,03

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 76

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti Si 94,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 22,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 19,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 No 62 59,3 No 72,9 74,4 No 0 0,3 No 31 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

10,9

12,5

11,4

No

7,8

8,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti No 53,5 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 2,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,8 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,9 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 Collegio dei docenti No 43,4 49,7 Consiglio di istituto No 1,6 0,6 Consigli di classe/interclasse No 20,2 19,2 Il Dirigente scolastico No 7 3,5 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,3 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 25,6 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti Si 91,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 27,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti Si 71,3 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 55,8 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,5 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,6 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti Si 4,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto No 74,4 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,7 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti No 35,7 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 19,4 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 24,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIPM050003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 Collegio dei docenti Si 76,7 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0,8 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 44,2 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 14 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,4 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MIPM050003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPM050003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

37,76

21

24,8

29

15,1

12,7

12,8

8,3

19,01

30,6

33,4

30,5

28,13

40,9

34,7

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione e la realizzazione delle attività educative e formative del Piano dell'Offerta Formativa si basano sulle scelte operate dall'Istituto che prevedono fasi diverse collegate tra loro in un percorso che coinvolge docenti e ATA, ai quali vengono assegnati responsabilità e compiti in una dimensione sia collegiale sia individuale,nel rispetto dei ruoli, delle specificità del profilo di appartenenza, nonchè delle competenze e esperienze acquisite in determinati ambiti e della disponibilità personale.

Sono stati definiti in modo chiaro organismi, persone responsabili,compiti da assegnare e durata relativamente a: - ambito della programmazione-organizzazione didatticoeducativa - ambito organizzativo-gestionale - ambito della progettualità di azioni positive, di interventi e iniziative funzionali al miglioramento e arricchimento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si evidenziano alcune criticità nell'organizzazione e gestione del personale ATA, settore nel quale si registra una disponibilità limitata solo alle persone motivate e con senso di appartenenza. Le assenze per congedo malattia, frazionate brevi o lunghe, l'appartenenza a categorie protette riducono il numero delle persone alle quali affidate responsabilità e compiti che richiedono presenza e impegno regolari.

- Risorse non adeguate per compensare l'impegno profuso dal personale docente e ATA

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIPM050003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 17

16,92

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIPM050003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 21470,65

12893

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIPM050003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 187,95

178,96

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIPM050003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 9,86

23,39

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIPM050003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIPM050003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

1,6

4,9

9,5

0

3,9

5,2

9,5

0

2,3

7,3

14,5

0

33,3

31,4

31,5

0

46,5

43,3

37,9

1

34,1

35,5

21,8

1

22,5

19,8

16,6

1

25,6

23,8

17,6

0

8,5

9,9

9,2

0

42,6

41,3

35,6

0 0

22,5 29,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIPM050003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 2,67

6,2

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIPM050003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 34,85

33,3

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MIPM050003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIPM050003 Introduzione registro elettronico e strumentazione multimediale in 80 aula classi; Supporto alla didattica con fonti di informazione e modalita' diverse di apprendimento. Ulteriore sviluppo dematerializzazione Sviluppo capacita' di scoperta potenzialita' corpo voce immaginazione scrittura creativa. Valorizzazione integrazione differenze individualicon coinvolgimento alunni con BES; rappresentazioni teatrali finali spettacolo musicale concorsi interni poesi pr Educare gli adolescenti assunzione di comportamenti consapevoli e responsabili,a gestire efficacemente richieste e sfide vita quotidiana. Educare alla legalita', al rispetto dei principi costituzionali per una cittadinanza consapevole. Partecipare per ess

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,2 27,3 Basso coinvolgimento 13,2 16 Alto coinvolgimento 56,6 56,7

Situazione della scuola: MIPM050003

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili sono destinate a promuovere la qualità dell’offerta formativa e dell’innovazione tecnologica,a favorire politiche scolastiche di inclusione delle differenze individuali, cittadinanza attiva, allo scopo di innalzare il livello di successo scolastico e di garantire a tutti gli studenti pari opportunità formative ed educative.

La programmazione delle risorse è finalizzata a soddisfare le indicazioni dettate dal Piano dell’offerta formativa approvato dagli organi collegiali dell’Istituto e le richieste di arricchimento del curricolo di ogni indirizzo con attività curricolari e pomeridiane culturali, inter/multi culturali, artistiche, sportive e musicali.In particolare, sono attivate azioni positive volte all’inclusione degli alunni con BES,al recupero/potenziamento metodologico-didattico per contrastare l’insuccesso scolastico.

Investimenti importanti sono stati destinati al completamento e potenziamento della LAN di Istituto sia per promuovere la sia per dotare tutte le 80 aule di PC, proiettore e di ogni strumentazione multimediale utile a supportare la didattica,tale da consentire un efficace uso dei libri di testo digitali e dei materiali reperibili attraverso fonti diverse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'unico punto debole che si rileva riguarda la progressiva riduzione delle risorse MIUR per il riconoscimento dell'effettivo carico di lavoro aggiuntivo del personale docente e ATA. Infatti si registra un divario tra i compensi che possono essere riconosciuto e il numero il tempo utilizzato per lìassolvimento delle responsabilità e dei compiti assunti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato sia una serie di strategie e azioni, sia le responsabilità e i compiti da assegnare ai docenti e al personale ATA. L'istituto dispone di risorse economiche provenienti dai finanziamenti MIUR che, arricchite dai contributi volontari delle famiglie, consentono il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

Con riferimento agli obiettivi previsti dai documenti di indirizzo dell’attività scolastica (POF e piani annuali delle attività del personale)sono riconosciuti gli incarichi assegnati nei seguenti ambiti: - Area delle attività educativo-didattiche e di progetto - Area gestionale, dello staff di direzione e dell’organizzazione della didattica - Area dell’organizzazione dei servizi.

Le risorse economiche e materiali della scuola sono utilizzate nel rispetto dei principi dell'efficienza, della efficacia e della economicità. Le procedure di monitoraggio e di valutazione sono previste e attuate, anche se con margini di miglioramento.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIPM050003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 4

1,9

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIPM050003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIPM050003 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

7 4,7

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

1

9,3

17,2

17,3

0

3,9

7

7

0

24,8

30,2

26,3

1

44,2

48

39

0

6,2

10,8

12,5

0

3,1

2,6

1,2

0 1

0 10,9

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIPM050003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 41,67

28,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIPM050003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 49,70

36,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIPM050003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 0,65

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola promuove iniziative di formazione e aggiornamento allo scopo di arricchire la professionalità del personale docente e ATA,accrescere la qualità dell'offerta formativa, garantire servizi efficiente amministrativo-contabili e un ambiente scolastico sicuro.

2.le iniziative di formazione dei docenti approvate dal Collegio dei docenti, sono strettamente legate alle finalità del POF, in particolare riguardano tematiche connesse con i processi di insegnamento-apprendimento,i processi di inclusione delle differenze individuali,di educazione alla cittadinanza, alla salute in senso lato o l'utilizzo del digitale nella didattica 3. La formazione del personale ATA riguarda gli ambiti della sicurezza nella scuola ai sensi della normativa vigente, e l'aggiornamento sulle nuove norme e procedure amministrativocontabili; 4.Inoltre è prevista la formazione/affiancamento per i nuovi assunti 5 La presenza di docenti con lunga esperienza si sperimentazione e innovazione in questa scuola che hanno acquisito competenze nella trattazione di specifiche tematiche afferenti il processi educativi e didattici costituicscono una risorsa preziosa per la realizzazione del piano fornazioneaggiornamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti alle iniziative formative in orario extrascolastico corrisponde parzialmente all'interesse manifestato al momento dell'adesione. Può essere migliorata con programmazione dei corsi e seminari che tenga conto dei carichi di lavori in alcuni momenti dell'anno scolastico.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola valorizza il personale: - assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute, dell'esperienza acquisita nei settore di riferimento e della disponibilità dichiarata; - favorendo l'elaborazione e la presentazione da parte dei docenti di attività/progetti che permettano di esprimere all'interno della scuola le loro competenze maturate, anche in campi professionali, la formazione conseguita, il potenziale innovativo e di coinvolgimento degli studenti e delle famiglie.

Questo consente l'offerta di un'ampia progettualità che va incontro alle richieste della numerosa comunità scolastica e ne arricchiscono la formazione

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Non vi è il ricorso sistematico al monitoraggio delle certificazioni e delle competenze maturate dal personale, tranne quando non espressamente dichiarate o richieste per incarichi e compiti specifici.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIPM050003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIPM050003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

33,3

40,4

46,3

No

14,7

20,9

27,3

No

18,6

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

83,7 94,6 78,3 83,7 24,8 28,7 27,9 89,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0,8 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 59,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 32,6 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIPM050003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIPM050003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7

2,6

3,5

6,6

0

2,2

2,7

4,4

0

2,2

2,2

2,9

3 3 4 7 0 0 0 11

9,9 11,8 5,7 6,4 2 3,3 2,3 7,7

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i gruppi di lavoro sono organizzati all'interno delle attività Tutti gli spazi sono occupati per l'attività didattica delle classi e collegiali previste dall'organizzazione della scuola: CDC, per i laboratori, per cui sono limitati gli spazi a disposizione dei dipartimenti disciplinari, collegio docenti, progetti approvati nel docenti, soprattutto nelle ore mattutine. piano annuale delle attività.

- vengono promossi dagli insegnanti lo scambio e il confronto su tematiche disciplinari o interdisciplinari, volti al miglioramento della proposta didattica e culturale; negli anni la collaborazione ha portato alla progettazione e all'attivazione di molteplici attività, dove il lavoro in team dei docenti ha fatto rilevare un notevole arricchimento e condivisione delle attività - Gruppi di lavoro solidali, con esperienza pluriennale nella realizzazione di progetti MOF (es. laboratori teatrali e musicali, educazione alla salute, concorsi interni di scrittura creativa, fotografia,lingue orientali, ecc)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative al fine di arricchire la professionalità dei docenti e del personale ATA e, nel contempo accrescere la qualità dei processi educativi e gestionali. Le proposte formative, strettamente connesse con le finalità del POF, rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La partecipazione dei docenti può essere migliorata. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze e dell'esperienza acquisita sul campo. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali disciplinari o interdisciplinari o coordinano progetti MOF Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi;una varietà di materiali didattici e di strumenti tecnologici sono disposizione di tutti i docenti nei laboratori, nelle biblioteche, nelle sale destinate agli insegnanti

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,3 21,1 9,6

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,8 22,7 Bassa apertura 9,6 12 Media apertura 12,3 17,7 Alta apertura 48,2 47,6 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIPM050003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPM050003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

56,6 43,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

14

20,9

19,2

0 0 2

2,3 7 45

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIPM050003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPM050003 per motivo) per motivo) 1

21,7

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

37,2

43,3

23,7

3

70,5

78,5

73,6

0

3,1

8,7

10,5

1

25,6

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIPM050003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPM050003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

18,6 38

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

60,5

64

45,5

0

24

29,1

25,8

0

6,2

11,9

12,4

0

25,6

24,4

20,5

1

20,2

25,6

22,5

0

9,3

23

14,3

1 1

17,1 9,3

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,5 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,2 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 24,8 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,7 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MIPM050003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 No 32,6 43,3 Si 57,4 61,9 Si 16,3 15,1 No 30,2 41 Si 60,5 64 Si 24 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

56,6

61,6

56,9

Si

45

59

60

No

28,7

42,7

42,7

Si Si

46,5 16,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MIPM050003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MIPM050003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78,3 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MIPM050003 MILANO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20,2 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 13,2 9 Numero di convenzioni 10,1 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 26,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,2 41

Situazione della scuola: MIPM050003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MIPM050003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % n.d.

21,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono attivati accordi di rete e formazione di ATS per attività Le attività di alternanza scuola lavoro e di stage non sono attivi progettuali e di formazione del personale. nella scuola in modo organico e generalizzato, ma solo su I numerosi progetti previsti dal Pof coinvolgono soggetti esterni iniziativa di singoli CDC alla scuola, come enti, associazioni, istituzioni di governo del territorio (Regione, ex Provincia, Zona 3), con ricadute importanti per la comunità scolastica nel suo complesso, ma anche per il territorio quando lo stesso è coinvolto nelle iniziative

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIPM050003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPM050003 % 25,23

9,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIPM050003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 54,4 44,6 Medio - basso livello di 43,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0,9 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0,9 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIPM050003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPM050003 81,63

86,7

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 1,6 0,6 Medio - basso coinvolgimento 22,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 62,8 65,5 Alto coinvolgimento 13,2 15,2

Situazione della scuola: MIPM050003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigente scolastica, coadiuvata dai docenti collaboratori e da docenti referenti dialoga con i genitori e gli studenti; ascolta le istanze degli uni e degli altri, accoglie idee e suggerimenti finalizzati al miglioramento dell'offerta formativa e del contesto scolastico.

In particolare, la dirigente scolastica: - incontra i genitori di tutte le classi prime ad inizio dell'anno scolastico; - su iniziativa dei docenti referenti, durante l'anno scolastico incontra i genitori degli alunni con bisogni educativi speciali; - Accoglie i rappresentanti di classe dei genitori che desiderano condividere preoccupazioni e perplessità; - Partecipa alle riunioni convocate dal Comitato Genitori.

I genitori risultano parte attiva nell'approvare e sostenere le iniziative del CDC per le attività che prevedono la loro condivisione.

Alcuni genitori sono parte attiva nell'organizzare, monitorare, relazionarsi con enti esterni, nel progetto volontariato.

La componente genitori del Consiglio di istituto partecipa in modo attivo e propositivo alla vita della scuola; supporta, per quanto di sua competenza e nel rispetto dei ruoli, la progettualità della scuola; approva il regolamento di Istituto.

La scuola utilizza da 2 anni il registro elettronico; inoltre, la comunicazione con le famiglie avviene attraverso il sito web della scuola per le comunicazioni generali, e utilizzando le posta elettronica per quelle personali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non si rilevano particolari criticità. Piccole crisi si verificano quando uno o più genitori non sono soddisfatti dei risultati dei figli e della valutazione, ma che si risolvono con il dialogo, nel quale sono coinvolte le parti interessate (docenti genitori e studenti).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a diverse Reti, alcune delle quali attive e propositive, altre da migliorare. Ha stipulato accordi con soggetti esterni quali le Università con le quali ha proficui rapporti di collaborazione (accoglienza tirocinanti, orientamento in uscita, partecipazione a progetti di ricerca su tematiche riguardanti l'educazione alla salute,l'identità di genere, ecc). Tutte le collaborazione sono adeguatamente integrate con l'offerta formativa.

La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con soggetti istituzionali presenti nel territorio per la promozione delle politiche educative e formative. La scuola al momento non propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, se non su iniziativa dei singoli CDC. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, ne raccoglie le idee e i suggerimenti nelle sedi e nelle modalità adeguate.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Orientamento informativo e formativo nelle classi quarte e quinte al fine di promuovere scelte consapevoli verso gli studi universitari.

Favorire e consolidare il successo negli studi universitari in riferimento a iscrizione, non abbandono e conclusione del ciclo di studi

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche se i dati mostrano una generale positività negli esiti universitari, in linea con i dati di contesto, si ritiene che questa tendenza vada incrementata, dal momento che per questo liceo sono prioritari la prosecuzione e il successo negli studi postdiploma.

Un orientamento in uscita,a partire dal quarto anno, che consenta agli studenti un primo approccio con specifici ambiti universitari,da una parte aiuta lo studente a scegliere con maggiore consapevolezza, con motivazione e interesse, dell'altra pone le basi per una conclusione regolare del ciclo di studio. Si ritiene che un orientamento mirato che preveda sia attività didattiche propedeutiche alla scelta sia interventi informativi, possa contribuire alla riduzione dell'abbandono nei primi anni universitari.

Il percorso di orientamento degli studenti deve, dunque, comprendere la consapevolezza del sé e delle proprie motivazioni, la costruzione delle competenze necessarie per affrontare la prosecuzione degli studi, la conoscenza dell'ambiente universitario; tutti elementi che concorrono ad una scelta consapevole da parte dello studente, necessaria premessa per il successo formativo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

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promuovere, a partire dalla classe quarta, azioni di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni stimolare negli studenti una riflessione sulle future scelte professionali,sulla base di motivazioni e interessi. organizzare incontri periodici informativi su percorsi universitari e settori del mondo del lavoro,con esperti e docenti interni referenti. progettare moduli di potenziamento per lo sviluppo di conoscenze e competenze in specifiche aree disciplinari propedeutiche a una scelta consapevole

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

individuazione di un docente referente progetto orientamento coadiuvato dai docenti coordinatori delle classi quarte di diversi indirizzi costituzione di gruppo di lavoro che comprenda almeno due docenti per ogni Consiglio di classe individuato per coprogettazione attività e interventi Brain storming nelle classi coinvolte per curvare progetto sulle esigenze info/formative emerse e definire specificità e interventi conseguenti coinvolgimento Comitato genitori per contatti con soggetti esterni e sensibilizzazione genitori con competenze nei settori scelti per orientamento accordi di collaborazione con Facoltà Universitarie per programmazione di incontri info/formativi negli ambiti disciplinari da potenziare accordi di collaborazione con le facoltà universitarie disponibili ad accogliere gruppi di studenti alle lezioni aperte.

Accordi territoriali per progetto attività di orientamento e stage di sensibilizzazione a attività di volontariato,produttive e professional laboratori territoriali e ricerca risorse per supporto didattica propedeutica a prosecuzione negli studi universitari.Coinvolgimento Comitato Genitori

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una scelta consapevole del percorso post diploma comprende una consapevolezza delle proprie motivazioni, delle competenze necessarie e la conoscenza dell'ambiente universitario.

Bisogna attivare momenti di collaborazione con l'università attraverso la partecipazione a lezioni aperte e a incontri con i referenti per l'orientamento.

La scuola individua una Funzione Strumentale, un gruppo di lavoro, i consigli di classe da coinvolgere; è necessaria la condivisione degli organi collegiali.

Appare utile proporre la possibilità di esperienze sul territorio; si rileva utile anche l'incontro con ex studenti della scuola che frequentano l'università