Rapporto Autovalutazione Scuola EUGENIO MONTALE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PIPM050007 EUGENIO MONTALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Governare la complessità è difficile, ma è anche stimolante, è una sfida quotidiana. La presenza nelle classi di ragazzi con situazioni familiari “difficili” crea, grazie all’intervento esperto degli insegnanti, l’occasione per educare alla solidarietà, al rispetto, all’inclusione. Il clima della scuola è “accogliente”; la scuola tutta si prende carico delle situazioni complesse ed il clima che si respira è un clima di ascolto e partecipazione che dà senso e rende “umana” l’azione della scuola. Uno dei motti della scuola è “promovere”, nel senso latino del termine: la presenza di ragazzi con gap socio-economico-familiare, gap che si ripercuote sugli apprendimenti, vede la scuola impegnata in un lavoro faticoso, ma appagante, di promozione culturale e, nell’indirizzo frequentato da alunni in situazione di minore svantaggio, di promozione delle eccellenze. Crediamo che recuperare lo svantaggio sia una delle azioni educative più nobili e socialmente più utili che la scuola possa mettere in campo. Ha un costo elevato in termini di risorse umane e materiali, ma è la scommessa più bella che la scuola possa vincere. I ragazzi che si confrontano con compagni stranieri imparano nuove culture, si confrontano con lingue e tradizioni diverse e si arricchiscono spiritualmente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’alto tasso di studenti svantaggiati dal punto di vista economico-sociale (un tasso doppio rispetto alla media nazionale) pone la scuola di fronte al problema del recupero di un significativo gap anche negli apprendimenti. Nell’Istituto ci sono ben 220 studenti le cui famiglie hanno presentato l’ISEE (quasi il 23% della popolazione scolastica). Questi studenti spesso non possiedono computer, non possono partecipare ad attività che comportino spese, anche modeste, non hanno spesso la possibilità di acquistare i libri di testo, non hanno luoghi idonei a casa per studiare e tutto questo si traduce in uno svantaggio che si ripercuote sugli apprendimenti.Gap che emerge con forza nel biennio, nel periodo in cui i ragazzi sono valutati dall’Invalsi. La scuola, inoltre, si presenta “a due marce”, in quanto il livello del background familiare è medio alto nell’indirizzo Linguistico, medio basso nelle Scienze Umane e basso nel Liceo economico sociale. Questo determina la necessità di una didattica “mirata” e “calibrata”. La numerosa presenza di studenti stranieri (86), spesso anche svantaggiati dal punto di vista economico sociale, crea, inoltre, una situazione di particolare complessità all’interno delle classi, che però viene gestita con successo dai docenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha come bacino d'utenza un territorio che insiste su diverse aree produttive: il metalmeccanico della Valdera (che fa perno su l'industria Piaggio), il comprensorio del cuoio, i mobilifici di Cascina e Ponsacco. Negli ultimi anni però, ripetute crisi economiche hanno portato annche allo sviluppo di altri settori: i servizi, le nuove tecnologie, il turismo.

Questa diversificazione dell'economia del territorio ha visto crescere la richiesta di nuove competenze che l'Istituto è in grado di fornire con i propri percorsi di studio.

La formazione linguistica (inglese, tedesco, francese, spagnolo e recentemente anche il cinese) ha permesso ai nostri diplomati di sviluppare collaborazioni con le aziende di import/export e del settore turistico. Le competenze nell'ambito delle scienze umane hanno invece risposto allo sviluppo dei servizi per la prima infanzia e in particolare alla creazione di un sistema diffuso di nidi convenzionati con gli Enti Locali.

Gli Enti Locali dell'area hanno sempre dimostrato una particolare sensibilità per la scuola favorendo lo sviluppo di progetti e di servizi.

Gli alunni stranieri presenti nell'Istituto sono 86 provenienti da 24 nazionalità diverse. L'Istituto sviluppa progettualità per l'accoglienza, per l'inclusione e per la valorizzazione delle culture del paese d'origine.

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Il primo vincolo è sicuramente la diffusa crisi economica degli ultimi anni (il tasso di disoccupazione è ancora molto alto) che ha portato a vedere sensibilmente ridotti sia i contributi delle famiglie sia quelli provenienti dagli Enti Locali.

La riforma degli Enti Locali con la ridefinizione delle province e con l'incertezza riguardo alle competenze sull'edilizia scolastica non consente, in questo momento, di predisporre piani di sviluppo e di miglioramento delle strutture.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 35,0 58,9 Totale adeguamento 65,0 41,1

Situazione della scuola: PIPM050007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La sede centrale dell'Istituto, situata nel villaggio scolastico di Pontedera, è un edificio abbastanza recente, che rispetta tutte le norme sulla sicurezza, con il totale superamento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro Istituto è dislocato su quattro sedi, di cui una distante due km e altre due all'interno del villaggio scolastico di Pontedera, ospiti di altri Istituti. L'edificio più distante è alquanto obsoleto, trattandosi di una vecchia scuola elementare con parziale adeguamento delle norme in materia di sicurezza 2. La scuola dispone nella sede centrale di 7 LIM, 36 PC, due degli edifici. Le altre due sedi distaccate, costituite di sole aule, laboratori multimediali,un laboratorio poliscientifico. In una sono prive di laboratori e spazi comuni. succursale sono presenti tre LIM, 19 PC, un laboratorio 2. Due sedi distaccate non dispongono di nessun strumento multimediale ed un laboratorio lInguistico.La sede centrale è informatico e di nessuna tecnologia digitale, né di ambienti che completamente cablata ed è collegata con sistema di fibra ottica possano contenerli. La sede centrale, pur essendo cablata e del villaggio scolastico. collegata alla fibra ottica del villaggio scolastico, presenta quotidiani problemi di connessione dovuti all'elevato carico di 3. Le risorse disponibili per il funzionamento sono interamente accessi dei vari utenti di tutti gli Istituti, rispetto alla scarsità di impiegate per acquisto di beni e servizi dell'Istituto. potenza della banda assegnata dalla Provincia al Villaggio scolastico di Pontedera.

3. La principale criticità è sicuramente il decisivo crollo delle entrate da parte dei privati (contributo volontario genitori) che, fino ad adesso, coprivano la maggior parte delle spese dell'Istituto. I fondi di Enti pubblici sono interamente vincolati a progetti o attività specifiche e non utilizzabili per il miglioramento e il rinnovamento degli strumenti didattici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PIPM050007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PIPM050007 81 78,6 22 21,4 100,0 - Benchmark* PISA 4.189 83,5 825 16,5 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PIPM050007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PIPM050007

35-44 %

N°

-

0,0

45-54 %

N°

11

13,6

55+ %

N°

30

37,0

Totale %

TOTALE

40

49,4

100,0

- Benchmark* PISA TOSCANA ITALIA

117

2,8

829

19,8

1.466

35,0

1.777

42,4

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PIPM050007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PIPM050007 98,7 1,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PIPM050007 - Benchmark* PISA TOSCANA ITALIA

Istituto:PIPM050007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 16,2 10 14,7 18 26,5 523 4.751 80.068

13,8 13,8 21,1

838 9.097 99.999

22,2 26,3 26,3

895 8.325 99.999

23,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

42,6

1.522 12.368 99.999

40,3 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PISA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

46 388 7.359

%

N° 86,8 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

7 99 1.143

%

N° 13,2 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 10 9,8 0 1,2 90 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,6 45 33,7 20 24,5 25 25,2

Situazione della scuola: PIPM050007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’organico della scuola è composto da 103 docenti. Le caratteristiche socio anagrafiche dei docenti sono le seguenti: il 78,6% ha un contratto a tempo indeterminato , il 21,4 % invece a tempo determinato. Un primo punto di forza emerge in maniera chiara se si collega il primo dato (78%) ai dati relativi alla stabilità dei docenti nella scuola: quasi la metà dell’intero corpo docente (42,6%) ha una stabilità maggiore di 10 anni; il 26% ha una stabilità compresa tra i 6 e i 10 anni di servizio. Ne consegue che il 70% dei docenti (percentuale più alta in assoluto, se confrontata con i dati relativi alle altre realtà scolastiche territoriali) in servizio ha stabilità molto alta/alta, fattore molto favorevole per l’intero processo di insegnamentoapprendimento. Altro fattore molto favorevole è la presenza di una dirigenza stabile: la Dirigente Scolastica ha un incarico effettivo, con stabilità attualmente pari a 2/3 anni. Comunica in maniera chiara mission e vision della scuola.

Tutti i docenti (98,7%) sono in possesso di laurea; Presenza di professionalità che permette di ampliare l’offerta formativa in relazione ai bisogni dell’utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Ancora basso il numero dei docenti in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche (meno di 10 possiedono certificazioni linguistiche (CLIL) meno di 10 certificazioni ECDL). Anche se sono comunque presenti competenze sia di tipo linguistico che informatico.

- Mancanza di un database, da aggiornare annualmente, e comunque all’arrivo di ogni nuovo docente, che contenga tutti i dati relativi al profilo professionale (curriculum) di ogni singolo docente della scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un dato positivo si può certamente rilevare nelle percentuali che tengono conto degli abbandoni e dei trasferimenti in uscita, soprattutto per il Liceo linguistico. In questo indirizzo la percentuale degli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno è, tranne per la classe seconda, al di sotto della media nazionale; e notevolmente al di sotto della media è anche il dato riguardante gli studenti che lasciano il nostro liceo linguistico per proseguire gli studi in altre scuole o altri indirizzi. Più articolata invece la situazione per il Liceo delle Scienze umane; qui la percentuale di abbandoni è, tranne il caso delle classi quinte, superiore alla media nazionale (con un picco del 2% in più nelle prime). Tuttavia il dato positivo riappare nella sezione che tiene conto dei trasferimenti in uscita: per tutte le classi si rilevano percentuali inferiori alla media statistica nazionale. Segno questo di una capacità attrattiva della scuola sull’intero percorso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il Linguistico, confrontando i dati di non ammissione alla classe successiva con le rilevazioni nazionali, emerge che le percentuali sono superiori nelle seconde, molto inferiori nelle terze e nelle quarte. Al linguistico, rispetto al dato nazionale, vi è un 6% in più di alunni sospesi nelle quarte e un 8% in più (circa) nelle seconde e nelle terze. Nelle Scienze umane il dato dei non ammessi è più in linea con la media nazionale, tranne che per le prime (-6,5) e le terze (+6,6); stessa riflessione per i sospesi, ad eccezione della prima (-5,8) e della seconda (+5,1).

Alla fine dello scorso a.s. i debiti formativi sono stati 357 (54% al Linguistico, 46% alle Scienze umane): 26% nelle prime, 25,8% nelle seconde, 30,2% nelle terze e 18% nelle quarte.

Significativa la distribuzione per disciplina che vede in “testa” la matematica con quasi il 30%. Questo dato sollecita un diverso approccio alla matematica in un Liceo umanistico.

Riguardo ai dati degli studenti diplomati, al linguistico i flussi non si discostano molto da quelli nazionali; è evidente uno schiacciamento verso le valutazioni inferiori (tra l’81 e il 100 le percentuali nazionali danno un 39,5%, mentre il nostro liceo si colloca al 31,8%). Per le scienze umane lo schiacciamento verso il basso è ancora più consistente; questo dato sollecita una maggiore attenzione ai processi formativi e di valutazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' senz'altro vero che vi sono abbandoni, soprattutto nelle classi prime del Liceo delle Scienze Umane, tuttavia per gli anni successivi, i trasferimenti in uscita sono percentualmente inferiori a quelli della media nazionale. Per quel che riguarda il Liceo Linguistico, invece, la percentuale degli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno è, tranne per la classe seconda, al di sotto della media nazionale; e notevolmente al di sotto della media è anche il dato riguardante gli studenti che lasciano il nostro liceo linguistico per proseguire gli studi in altre scuole o in altri indirizzi.

Quanto sopra conferma che, pur in presenza di qualche criticità, è, dunque, molto forte la capacità attrattiva della nostra scuola sull’intero percorso.

La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia sì, una maggiore concentrazione in alcune fasce di voti più bassi nel Liceo delle Scienze Umane, ma il dato appare già mitigato nel Liceo Linguistico.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le prove di Italiano l'Istituto si colloca nella media con una bassa variabilità tra le classi ma con un'alta variabilità all'interno delle classi. Questo dato indica come, per la lingua italiana, la distribuzione delle eccellenze e dei punteggi bassi sia abbastanza omogenea in tutte le classi, ma suggerisce altresì la necessità di un lavoro articolato per gruppi, vista l'alta variabilità dei punteggi all'interno delle stesse classi.

Decisamente bassi i punteggi nelle prove di matematica, al contrario delle prove di Italiano, risulta però molto bassa la varianza all'interno della stessa classe: questo dato dovrebbe facilitare gli interventi di recupero che possono quindi essere rivolti all'intero gruppo/classe.

All'interno dell'Istituto è presente un'anomalia, una classe, cioè, che riesce a collocarsi nella media nazionale sia con Italiano che con Matematica. La classe (II AL)che è anche una delle due classi interessate dal progetto "classi 2.0", che ha introdotto elementi di didattica digitale nel percorso di studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove INVALSI risultano molto spesso alterate da proteste sindacali e da conseguenti atteggiamenti di studenti e docenti, volti a boicottare le prove, facendo falsare molto spesso i risultati.

La variabilità per le prove di Italiano ,all'interno della stessa classe, è molto alta. Questo sottolinea la necessità di diversificare per gruppi di lavoro le attività didattiche in Italiano, poiché talvolta viene a mancare una "zona di sviluppo prossimale" capace di incentivare l'apprendimento.

Le competenze di matematica sono decisamente basse rispetto a scuole similari e rispetto ad altri contesti territoriali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è assegnato sulla base dei dati rilevati oggettivamente tramite le prove. E', tuttavia, importante sottolineare che la costante opera di boicottaggio delle prove medesime sia da parte di un gruppo di docenti che da parte degli studenti rende difficile- se non impossibile- stabilire se i dati raccolti corrispondano effettivamente alle reali ed effettive competenze degli sudenti.

E' in corso una fase di sensibilizzazione di docenti ed alunni sul valore ed il significato dei test per la Scuola stessa, in quanto potrebbero essere molto utili, per effettuare interventi mirati di recupero.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, sia attraverso la programmazione curricolare (Cittadinanza e Costituzione) sia attraverso quella extracurricolare (progetti specifici) promuove lo sviluppo delle competenze di cittadinanza degli studenti. Particolare attenzione è dedicata al rispetto delle regole, allo sviluppo del senso di legalità, alla tolleranza, alla collaborazione, allo spirito di gruppo, al rispetto dell’ambiente, al senso di solidarietà nei confronti di compagni più deboli. La scuola valuta il raggiungimento delle competenze di cittadinanza attraverso l’osservazione ed usa criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, utilizzando una griglia di valutazione approvata dal Collegio docenti. La scuola valuta anche competenze chiave quali l'autonomia di iniziativa, la consapevolezza e la capacità di gestire in autonomia i propri doveri di studente e i propri comportamenti all’interno della comunità scolastica .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ll livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' globalmente buono; sono presenti solo alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche non sono ancora sviluppate in maniera del tutto adeguata. In generale gli studenti raggiungono una buona autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 19

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e'globalmente buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.In alcune sezioni permangono taluni comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ed è in corso di perfezionamento uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

pagina 20

2.4 Risultati a distanza 2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PIPM050007 167 91 54,5 171 78 45,6 155 55 - Benchmark* PISA 2.310 1.036 44,8 2.388 1.016 42,5 2.355 823 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,5 34,9 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 PIPM050 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,1

17,6

27,5

26,4

16,5

0,0

3,8

32,1

37,2

16,7

10,3

0,0

10,9

23,6

29,1

23,6

12,7

0,0

- Benchmark* PISA

12,7

25,6

26,4

22,4

12,8

0,0

10,8

25,4

28,9

19,0

15,8

0,0

10,7

22,0

29,9

29,5

7,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,5

35,4

6,6

18,7

PIPM0500 07

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

35,9

10,1

25,0

15,5

11,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

37,5

1,7

40,5

8,3

15,7

33,9

- Benchmark* PISA

3,0

36,4

9,7

20,0

30,9

4,2

39,9

7,1

18,3

30,5

2,5

38,1

6,0

22,5

31,0

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

PIPM050007 2,5 18,7 78,8 1,8 6,5 91,7 1,7 7,4 90,9 - Benchmark* PISA 3,5 16,7 79,7 3,5 20,5 76,0 3,8 18,2 78,0 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PIPM050007 - Benchmark* PISA TOSCANA ITALIA

52,0 43,2 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PIPM050007 - Benchmark* PISA TOSCANA ITALIA

56,0 43,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PIPM050007 - Benchmark* PISA TOSCANA ITALIA

51,2 48,3 48,5 48,9

pagina 21

Istituto: PIPM050007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 9,1 5,1 6,6 5,6 12,1 17,8 13,6 13,9

8,5 11,2 13,5

9,2 7,8 8,6

9,2 10,2 7,0

4,9 2,9 2,9

13,1 13,0 14,5

8,0 7,0 7,7

11,9 10,5 6,8

5,8 3,5 2,8

11,0 15,1 15,5

7,6 6,5 7,1

12,8 11,4 7,2

3,4 2,7 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,2 3,5 5,6

Istituto: PIPM050007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,8 4,1 6,6 9,1 0,8 22,3 12,1 12,1 12,7

0,0

7,0 4,2 5,8

Istituto: PIPM050007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,7 7,7 13,1 3,6 1,2 7,7 14,0 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’università sono eccellenti in 3macroaree(sanitaria,sociale, umanistica).I nostri diplomati,entrati nel sistema universitario,ottengono percentualmente rispetto alle medie di riferimento,risultati migliori nel conseguimento dei CFU.Infatti nell’area sanitaria e sociale tutti o quasi tutti gli studenti hanno conseguito crediti alla fine del 1° e 2° anno.Per l’area umanistica,2 studenti su 10 non hanno conseguito CFU,ma il dato resta sempre migliore rispetto alle medie di riferimento.Sebbene si registri un calo significativo di occupati fra i diplomati dal 2010 al 2012,i diplomati occupati nel 2012 rispecchiano le medie di riferimento.Il tempo di attesa per il primo contratto è diminuito e il maggior numero di diplomati trova un’occupazione nel giro di un anno.Prevale il contratto a tempo determinato in maniera relativa.I contratti proposti sono dunque di varie tipologie.Il settore di attività economica prevalente è quello dei servizi e il trend si rafforza negli anni rispetto alle medie di riferimento.Anche la qualifica professionale prevalente è quella connessa alle attività commerciali e ai servizi che negli anni 2010-2012 è sempre superiore alle medie di riferimento. La % delle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione fra i didelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione fra i diplomati del 2012 è cinque volte superiore alle medie di riferimento.

pagina 22

1-Il numero di studenti diplomati nell’a.s. 2012/2013 immatricolati all’università a.a.2013/2014 è di poco inferiore a quello medio provinciale, regionale e nazionale 2- Nella macro-area scientifica il numero di studenti che non ha conseguito crediti è percentualmente il doppio della media nazionale alla fine del 1° anno e, sebbene si registri una leggera diminuzione alla fine del 2° anno, il numero di coloro che non hanno conseguito crediti persiste ad essere di poco superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali. Comunque gli insuccessi in questa macro-area sono sempre superiori ai successi.-La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

-I nostri diplomati ottengono meno frequentemente un contratto a tempo determinato rispetto alle medie nazionali e regionali, fermo restando che il numero di quelli a tempo indeterminato è sempre nettamente inferiore per tutti i diplomati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta elaborando un sistema organico di monitoraggio dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro, monitoraggio che è stato effettuato finora in maniera non sistematica; il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale.

Molto positivi sono i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo uno e due anni di università è superiore a 40 su 60).

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni dei propri curricoli, quali Italiano e Scienze, rimandando per il resto alla programmazione di settembre 2015. Gli insegnanti utilizzano le programmazioni e i percorsi costruiti annualmente come strumento di lavoro.

Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione dei profili di competenza per alcune discipline e' da sviluppare in modo più approfondito, dettagliando le competenze da raggiungere in termini di conoscenze e abilità.

Alcuni curricoli sono in fase di elaborazione e sistematizzazione

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i dipartimenti disciplinari : alle riunioni, programmate in maniera precisa nella fase iniziale dell’anno, partecipano tutti i docenti in servizio. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti di tutte le discipline, di tutti gli indirizzi presenti. (Presenza di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica, programmazione per classi parallele, programmazione in continuità verticale ecc).

I docenti fanno riferimento a strumenti comuni per la valutazione, sia scritta che orale, utilizzando regolarmente le griglie progettate ed approvate dal dipartimento di appartenenza. Utilizzano, poi, una griglia generale di valutazione delle competenze approvata dal Collegio Docenti e, quindi, unica per tutta la scuola. I docenti hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze Manca un portfolio dello studente (che potrebbe essere sviluppato anche in maniera elettronica) consentendo una migliore modalità di certificazione delle competenze acquisite

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

pagina 25

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede prove di ingresso comuni, programmate e progettate in sede di dipartimento, per italiano, matematica e inglese per tutte le classi prime dellâ&#x20AC;&#x2122;Istituto.

Le prove comuni in entrata sono utilizzate dai docenti per individuare i prerequisiti e impostare, di conseguenza, la programmazione didattico-disciplinare nella sua fase iniziale.

La correzione delle prove avviene mediante utilizzo delle griglie comuni elaborate ed approvate dai dipartimenti. La scuola organizza, compatibilmente alle risorse umane ed economiche che possiede, azioni mirate al recupero delle competenze (sportelli di recupero in orario extracurricolare, destinati agli alunni con gravi lacune in alcune discipline)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste prove comuni in uscita alla fine del primo biennio. Andrebbero progettate dai docenti allo scopo di verificare le competenze in uscita (raggiungimento degli obiettivi previsti dalla programmazione di dipartimento).

Gli interventi pomeridiani di recupero sono fortemente condizionati dalle risorse economiche assegnate alla scuola.

SNV - Scuola: PIPM050007 prodotto il :24/07/2015 13:10:06

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento e a un lavoro che verrĂ avviato a partire dal prossimo anno scolastico.

La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono sempre coerenti con il progetto formativo di scuola.

La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari.

La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica in orario curricolare e nel pomeriggio in base alle risorse economiche disponibili.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, da sempre articolato su diverse sedi, ha adottato la politica di poter garantire le opportunità di accesso ai laboratori (informatico, scientifico, linguistico)e alle nuove tecnologie (Lim, computer...) a tutti gli studenti. Per far questo, ritenendo importante l'accesso a tutti e per tutti, sono state definite modalità di articolazione oraria flessibile ed è stata garantita la presenza di strumenti e tecnologie in tutte le sedi. Nelle due sedi principali sono presenti strumenti e laboratori per facilitare l'apprendimento delle lingue straniere e per sviluppare forme di didattica 2.0.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni la significativa crescita della scuola e la mancanza di spazi ha portato l'istituto a un'articolazione su quattro plessi. Questo ha comportato alcune difficoltà sia nell'organizzazione oraria che nella fruizione dei laboratori.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, come già detto, si presenta come una scuola inclusiva ed accogliente. Questo comporta lo sviluppo continuo di innovazioni didattiche e metodologiche capaci di valorizzare al meglio le risorse di ciascuno.

Le innovazioni vengono condivise all'interno dei Dipartimenti, per quello che riguarda le singole discipline, e all'interno del Collegio per quello che riguarda le innovazione complessive a livello didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur realizzando significative innovazioni didattiche manca una reale condivisione a livello di tutto l'Istituto. Questo comporta che le attività realizzate rimangano spesso all'interno di una classe o di un dipartimento.

Sarebbe importante sviluppare modalità di condivisione e di collaborazione capaci di diffondere in modo capillare le esperienze e le innovazioni realizzate.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto ha sempre messo al centro della propria mission lo stare bene a scuola e la dimensione relazionale. Nel 2008 l'Istituto ha anche sviluppato un progetto pilota a livello europeo (Link - Programma Europeo LdV) centrato sullo sviluppo delle competenze relazionali dei docenti.

Sono quindi minimi gli episodi problematici che vengono comunque sempre affrontati attraverso il dialogo e attraverso un percorso educativo comune e condiviso.

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Le entrate alla seconda ora sono ancora troppo elevate rispetto ai contesti di riferimento. Non dipendono però da uno scarso rispetto delle regole ma da un elevato tasso di pendolarismo che caratterizza il nostro Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione degli spazi, peraltro estremamente difficoltosa visti i quattro plessi su cui è dislocato l’Istituto, è funzionale a garantire la fruizione dei laboratori da parte di tutti gli studenti. I laboratori sono, infatti, molto utilizzati da tutti gli indirizzi dell’Istituto. La scuola promuove lo sviluppo di innovazioni didattiche e metodologiche attraverso una progettualità diffusa anche se manca, talvolta, una reale condivisione dei progetti realizzati. La centralità dello star bene a scuola, come politica dell’Istituto, favorisce una condivisione e una interiorizzazione delle regole. Gli episodi problematici sono molto ridotti e sono sempre affrontati in un’ottica educativa di promozione delle capacità di ognuno.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Inclusione e accoglienza sono caratteristiche fondanti della scuola, visto anche l’alto numero di studenti stranieri e, soprattutto, di alunni diversamente abili. Nel corso degli anni si è creato un gruppo di docenti di sostegno preparato e attento, che ha avuto spesso un ruolo guida per l'intero Collegio. La scuola attua progetti per l’integrazione degli studenti con disabilità e spesso utilizza strategie e metodologie didattiche favorenti l'inclusione. La sensibilità e l’attenzione verso i DSA e poi nei confronti del complesso mondo dei BES è stata sempre molto elevata. Al di là del team di docenti dei C.d.C. che includono studenti con bes, nell’organigramma della scuola vi sono diverse figure che si occupano di tale problematica; la raccolta delle informazioni, l’analisi dei dati, la redazione di un eventuale Pdp, l’aggiornamento della documentazione vengono effettuati con buona cura e regolarità. Vengono organizzati progetti di accoglienza per studenti stranieri da poco in Italia tramite mediatori culturali, grazie anche all’appoggio e alla collaborazione di diversi Enti che operano sul territorio (come l’Unione dei Comuni della Valdera, la Tavola della Pace, l’Istituzione Centro Nord Sud) e la scuola attiva percorsi di alfabetizzazione in italiano L2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Inclusione e accoglienza necessitano di sensibilità e professionalità adeguate ma pure di legislazione, di strutture, di spazi, di finanziamenti appropriati. Una legislazione non sempre chiara e, talvolta, di difficile interpretazione (che invita, ad esempio, a curvare metodologie e apprendimenti e, insieme, a mantenere fissi gli obiettivi) genera spesso cortocircuiti didattici (ad esempio con gli studenti stranieri da poco in Italia o con gli alunni diversamente abili che seguono un programma classe).La cronica mancanza di finanziamenti incide negativamente: la scuola attiva sì percorsi di alfabetizzazione, ma purtroppo pochi e scarsi, perché pochi e scarsi sono i fondi e di difficile reperibilità. Dispersa su quattro plessi, priva di un adeguato numero di collaboratori scolastici, la nostra scuola ha dovuto far fronte per molto tempo alla non facile gestione di molti alunni disabili in situazione di gravità.

Questi elementi non sempre agevolano la partecipazione di tutti i docenti alle attività di inclusione.

Nonostante questi vincoli il sistema di inclusione della scuola è efficace e costituisce un punto di riferimento per tutto il territorio.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Le attività di recupero e di potenziamento sono fortemente apprendimento sono spesso quelli con un background familiare condizionate dai finanziamenti assegnate alla scuola. e sociale medio basso. Il Collegio Docenti ha approvato numerosi interventi di recupero: recupero individualizzato in itinere e per fasce di livello nelle classi, al mattino, sportelli didattici pomeridiani in quasi tutte le discipline (251 ore effettuate). La correzione in classe delle prove scritte è stata momento di riflessione per gli studenti. Le informazioni relative alla valutazione sono state sistematicamente comunicate alle famiglie. Dai dati raccolti tramite relazione finale compilata dai docenti, emerge che, in più del 50% dei casi, la ricaduta didattica degli interventi è stata positiva. La scuola promuove attività per il potenziamento degli studenti "Eccellenti": incontri con gli autori,partecipazione a concorsi (Olimpiadi di Filosofia e di Italiano), laboratori di scrittura, partecipazione a concorsi che valorizzano le competenze linguistiche,scambi culturali,certificazioni di Lingue,Esabac, ECDL,Corso di Cinese,Alternanza scuola/lavoro, lab.teatrali.Le attività di recupero e potenziamento sono rivolte a tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari.

Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati.

La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari.

Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I processi e le attività che la nostra scuola mette in atto per garantire la continuità educativa sono certamente efficaci per ciò che riguarda le informazioni che la scuola fornisce agli studenti in entrata. La visita della scuola da parte degli alunni di istituti di secondarie di primo grado, le lezioni a cui possono assistere, le attività educative a cui possono partecipare insieme ai nostri studenti, sono una buona introduzione e un’efficace presa di contatto con la realtà che si troveranno a vivere negli anni successivi. Lo sforzo organizzativo messo in atto quest’anno per presentare la nostra scuola a studenti e famiglie è stato consistente: quattro giornate dedicate all’accoglienza nelle classi e nei laboratori degli studenti delle medie (dalle 9 alle 13); e sei Open Days, il sabato pomeriggio dalle 15 alle 18, in cui le famiglie potevano visitare l’edificio, ricevere informazioni e assistere ad attività di laboratorio tenute da docenti e studenti della nostra scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono incontri sistematici tra gli insegnanti della secondaria di I° grado e quelli di II° grado per lo scambio di informazioni utili. Ciò accade, invece, per la comunicazione di informazioni riguardanti gli alunni diversamente abili. In una scuola grande e complessa come la nostra, questi processi sono di difficile attuazione e richiederebbero, per essere efficaci, un dispendio di energie, di tempo e di risorse che, attualmente, non abbiamo a disposizione. Più funzionale – e di maggiore utilità potrebbe invece essere la trasmissione, da parte della scuola di provenienza, di fascicoli articolati sul percorso formativo degli studenti (portfolio-con competenze, punti di forza e di debolezza, problematiche e difficoltà varie); queste informazioni sarebbero molto utili ai docenti delle nuove classi prime e potrebbero essere presentate e illustrate nei consigli di classe iniziali.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quel che riguarda le attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo, le classi finali del nostro istituto hanno innanzitutto partecipato a vari incontri con docenti o con i responsabili del settore orientamento della nostra scuola. Successivamente gli alunni hanno preso parte a diversi Open Days organizzati dai Dipartimenti delle Università di Pisa e di Firenze, da Scuole per mediatori linguistici (precisamente la Scuola Superiore per Mediatori Linguistici di Pisa e il Carlo Bò di Firenze) e dalle Scienze del Turismo di Lucca. Infine molti studenti hanno partecipato al Salone dello Studente di Firenze, coadiuvati dalla nostra scuola per ciò che riguarda la raccolta e la diffusione delle informazioni e le iscrizioni. Tutte le quinte sono naturalmente coinvolte in queste attività. Non vi è un vero e proprio orientamento verso le realtà produttive e artigianali del territorio, ma le classi quarte delle Scienze umane partecipano per due settimane all’alternanza scuola-lavoro ed anche gli studenti dell'Indirizzo Linguistico partecipano alla'alternanza sia durante durante l'anno che al termine delle lezion; il che è sicuramente una prima presa di contatto con le realtà produttive e gli enti sparsi sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto spera di poter ri-attivare i percorsi strutturati di orientamento (comprensione di sé, delle proprie attitudini e inclinazioni, test di accesso alle Università) che facevano parte dei processi abituali della scuola e che non sono stati più realizzati per mancanza di risorse economiche; pertanto, al momento, la scuola attua prevalentemente un piano informativo- per i genitori e studenti-, ma ugualmente esaustivo, sull' offerta formativa. Il monitoraggio delle scelte e dei percorsi di vita intrapresi dagli studenti usciti dal nostro Istituto è ancora in fase iniziale e di sistematizzazione;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' non sono ancora ben strutturate, anche per mancanza di un sistema di condivisione efficace: la presenza di un portfolio degli studenti in entrata semplificherebbe e renderebbe efficiente la trasmissione dei dati significativi degli studenti.

La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' sufficientemente consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere di buon livello, anche se di carattere per lo piĂš informativo. La scuola non monitora ancora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento anche se utilizza strumenti di monitoraggio giĂ esistenti (Eduscopio), per riflettere sui risultati dei propri studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell’Istituto è legata all’idea dell’“educare al domani” e fonda i propri punti di forza sull’ obiettivo di formare studenti sapienti, collaboratori efficaci, persone affidabili, cittadini responsabili, coinvolgendo tutte le componenti scolastiche. La scuola è da noi intesa come un’organizzazione che presenta identità di contenuti e cultura, quindi un sistema e una rete di funzioni, di relazioni e di valori fra i soggetti, che viene costruito e coordinato per perseguire insieme le finalità stabilite nel POF. Il Liceo Montale si presenta, inoltre, come una scuola accogliente, capace di creare un’atmosfera inclusiva e collaborativa nei confronti di tutti gli studenti, valorizzando stili cognitivi, talenti, abilità di tipo diverso; è un ambiente stimolante, che offre una formazione culturale solida, centrata sulla promozione del successo scolastico, anche per gli studenti diversamente abili. La mission dell’Istituto e le finalità didattico educative sono rese note attraverso il sito web della scuola, attraverso incontri con i genitori, attraverso tutte le attività di orientamento che vengono annualmente svolte dai docenti della scuola.Questa visione della scuola è condivisa tra quasi tutti i docenti ed è percepita da tutta la comunità scolastica e dal territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Che la mission dell'Istituto sia conosciuta all'esterno ed all'interno della scuola, non esclude la necessità di potenziare la condivisione dei valori e, dunque, la comunicazione sia interna che esterna, incrementando momenti di riflessione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, in base alla propria mission, definisce degli obiettivi Tutti gli strumenti realizzati all'interno della scuola necessitano che persegue nel tempo sia nel breve periodo che nel lungo di un aggiornamento. periodo. La scuola monitora lo stato di avanzamento del raggiungimento degli obiettivi attraverso un piano dettagliato presentato dalla Dirigente e approvato dal Collegio dei docenti agli inizi di Settembre. Le attività consistono in periodici incontri di verifica della programmazione didattico disciplinare (organizzati per aree, dipartimenti e consigli di classe) e in momenti di valutazione strutturata di apprendimenti e di processi.

La scuola usa uno strumento strutturato di monitoraggio finale all'interno del quale sono "misurati" (attraverso opportuni indicatori) alcuni aspetti significativi relativi ai processi di insegnamento, apprendimento e relativo raggiungimento degli obiettivi programmati. I dati sono tabulati e messi a sistema.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 95 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 30 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PIPM050007 No 80 74,8 Si 60 58,9 No 0 0 No 30 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

5

11

11,4

No

10

11

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 60 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 5 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 65 54,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 0 20,2 Il Dirigente scolastico No 5 7,4 Lo staff del Dirigente No 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 74,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 75 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 40 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 50 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 10 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti No 25 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 90 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 5 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 50 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 5 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 35 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PIPM050007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PIPM050007 Collegio dei docenti Si 90 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 45 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 12,9 9,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola c'è una chiara e definita divisione di compiti e responsabilità. I compiti sono assegnati in coerenza con il profilo professionale del personale. Dai dati emerge una diffusione delle responsabilità maggiore rispetto alle altre realtà di riferimento, con il Collegio dei Docenti che assume un ruolo centrale nelle principali scelte riguardanti la didattica e la progettualità di Istituto. Un dato che emerge è la distribuzione delle risorse del fondo di Istituto che interessa in modo significativo (oltre 500 euro)il 15% del 93% dei docenti che usufruiscono del fondo. Questo significa che esiste una diffusione delle risorse in coerenza con un'ottica di condivisione delle responsabilità.

La stessa situazione (in relazione con i dati di riferimento) si ripete anche per il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una capillare diffusione dei compiti e delle responsabilità, atta a garantire condivisione degli obiettivi e "successo" della scuola, rischia- in mancanza di fondi adeguati- di "demotivare" i docenti o il personale in genere che potrebbe sentirsi non adeguatamente valorizzato in relazione alla propria professionalità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti realizzati sono perfettamente in linea con la mission della scuola e sono essenzialmente mirati ad affrontare problematiche di relazione e/o esigenze legate alla didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati denotano una realtà progettuale ancora "acerba" dell'Istituto. I progetti, infatti, sono pochi rispetto ai dati di riferimento, hanno un basso livello di spesa (sono piccoli progetti) e hanno una scarsa apertura verso l'esterno.

I dati in possesso dell'Istituto denotano però, già dall'anno scolastico 2014/15, un netto miglioramento dei dati di riferimento sia per quello che riguarda l'apertura all'esterno sia per quel che riguarda l'entità economica dei progetti stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione anche se necessiterebbe un miglior sistema di monitoraggio basato su indicatori di tipo quantitativo. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sul territorio si è sempre contraddistinta per essere un polo formativo per i docenti, negli ultimi anni però, a causa anche della carenza di fondi, tali iniziative si sono fatte sempre più rade.

A partire dal 2015, l'Istituto è però tornato a proporsi come scuola di riferimento per la formazione dei docenti organizzando un corso su curricolo, competenze ed esame di Stato a cui hanno partecipato circa 300 docenti di tutta la Regione.

L'iniziativa di formazione ha avuto una ricaduta significativa sull'attività della scuola, sviluppando una riflessione complessiva a livello di Istituto sulle competenze e sulle indicazioni ministeriali per la costruzione del curricolo.L'Istituto ha favorito, inoltre, la partecipazione del personale ad attività formative esterne in relazione con altri Enti(Provincia, Regione, USR, Miur, Tavola della Pace...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' mancato fino al 2014 un piano organico e sistematico di formazione del personale della scuola.

Manca ancora una sistematica raccolta delle esigenze formative del personale dell'Istituto.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie, nei fascicoli personali dei docenti, le Manca una raccolta sistematica dei curricola dei docenti capace attività formative svolte. di far conoscere a tutti le competenze presenti nell'Istituto.

Le attività formative svolte costituiscono talvolta l'occasione per il conferimento di incarichi specifici.

Una commissione e quindi il Collegio dei Docenti valutano le competenze dei singoli docenti, al fine di procedere con l'assegnazione degli incarichi per lo svolgimento dell'incarico di funzione strumentale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette a disposizione spazi (sia reali che virtuali) per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

I gruppi di lavoro, anche se non molto sviluppati, producono dei materiali che poi diventano patrimonio comune di tutto l'Istituto.

I Dipartimenti sono la tipologia di gruppi di lavoro maggiormente articolata nell'Istituto. Producono: piani di lavoro comuni, griglie di valutazione condivise, materiale didattico, prove per classi parallele.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro non sono molto sviluppati e la partecipazione dei docenti spesso è limitata. Purtroppo i tagli al fondo di istituto degli ultimi anni hanno reso limitata la partecipazione a gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualitĂ , che vengono messi a disposizione, ma non sono sempre fruiti da tutti. Esistono spazi e momenti di confronto tra i docenti, spazi che necessitano, tuttavia, di potenziamento.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 45 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,9 31,6 10,5

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,3 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 15,8 14,8 Alta apertura 78,9 61,1 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PIPM050007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PIPM050007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

45 55

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

30

28,2

19,2

0 0 4

5 5 35

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PIPM050007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PIPM050007 per motivo) per motivo) 0

5

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

1

20

19

23,7

4

85

78,5

73,6

0

20

6,7

10,5

0

25

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PIPM050007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PIPM050007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 1

30 45

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

0

15

42,9

45,5

1

15

27,6

25,8

0

20

9,8

12,4

0

25

15,3

20,5

0

30

17,8

22,5

0

20

16,6

14,3

0 0

10 15

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 10 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PIPM050007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PIPM050007 Si 55 46,6 Si 80 80,4 No 30 20,2 No 45 55,8 No 60 68,1 No 25 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

50

50,9

56,9

Si

90

71,8

60

No

30

50,3

42,7

Si Si

75 20

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PIPM050007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PIPM050007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

85

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PIPM050007 PISA TOSCANA ITALIA

NO 18,0 11,0 10,0

X 81,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 10 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 8,6 Numero di convenzioni 25 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 25 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 35 39,9

Situazione della scuola: PIPM050007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PIPM050007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PIPM050007 % 20,06

24,6

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta una buona apertura al territorio sia partecipando a reti , sia coordinando reti di scuole su molteplici tematiche.

Significativi anche i contatti con il mondo del lavoro attraverso esperienze strutturate di stage e di alternanza e altresì significativi i rapporti con l'Università e con la ricerca per lo svbiluppo di progettualità comuni.

Recentemente sono stati svuiluppati progetti anche con agenzie formative accreditate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto presenta una buona apertura al territorio; al momento, però, manca di un accreditamento regionale (peraltro avuto in passato) per lo sviluppo di attività formative. Questo consentirebbe una maggiore integrazione con il mondo della formazione professionale e con quello delle imprese.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PIPM050007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PIPM050007 % 16,00

7,6

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 26,3 24,7 Medio - basso livello di 63,2 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 10,5 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: PIPM050007

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 15 17,8 Medio - alto coinvolgimento 85 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori è decisamente buona (alle Il principale punto di debolezza è la mancata compartecipazione elezioni del Consiglio di Istituto partecipa oltre il doppio dei finanziaria (attraverso il contributo volontario)delle famiglie, un genitori rispetto ai parametri territoriali di riferimento) dato questo in preoccupante costante aumento. nell'ambito degli organi collegiali.

La partecipazione è buona anche in termini di iniziative e di proposte progettuali che si traducono in attività e in percorsi da realizzare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti, le coordina e ne promuove la nascita; ha collaborazioni con soggetti esterni sia con UniversitĂ che con imprese. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa sia per quello che riguarda l'alternanza scuola/lavoro che per quello che riguarda l'orientamento in uscita. La scuola e' coinvolta anche in modo propositivo in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dispersione scolastica e abbandono (ancora alto, infatti, il numero degli abbandoni sulle classi prime) Diminuzione numero di studenti non ammessi alla classe successiva con particolare riferimento al primo biennio Diminuzione del numero degli studenti sospesi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione degli abbandoni e riduzione di almeno un punto percentuale della dispersione scolastica.

Diminuzione del numero dei non ammessi alla classe successiva di almeno un punto percentuale

Migliorare i risultati insoddisfacenti in Italiano e Matematica,conseguenza anche di un clima generalizzato di boicottaggio e non condivisione.

Avvicinarsi alle medie di riferimento degli Istituti con lo stesso background socio culturale.

Diminuzione del numero degli studenti sospesi, in particolare nel secondo e nel terzo anno del corso di studi di almeno un punto percentuale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ha come finalità generali quella di assicurare il successo formativo a tutti i suoi studenti, fornendo loro gli strumenti culturali e metodologici atti a comprendere la realtà nei suoi molteplici aspetti, promovendo la cultura della partecipazione, della collaborazione e della solidarietà; il tutto in sinergia con famiglie ed enti territoriali. In coerenza, dunque, con la propria mission e vision, in relazione agli esiti dell’autovalutazione e delle priorità di intervento individuate riguardanti gli esiti degli studenti, la scuola ha individuato come priorità assolute e, di conseguenza, come ambiti sui quali intervenire a lungo termine (nei prossimi tre anni): - I risultati degli scrutini in generale e quelli che riguardano, in particolare, il numero degli studenti sospesi. l numeri relativi alla dispersione scolastica che si registra durante i primi anni di scuola - I risultati, in termini di competenze raggiunte, che vengono conseguiti dagli studenti alle prove standardizzate nazionali (italiano e matematica).

Questi due ambiti sono stati giudicati prioritari dalla scuola, perché il loro rispettivo miglioramento ha una ricaduta positiva sull’intero progetto formativo della scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

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Estensione della programmazione per competenze a tutti i dipartimenti della scuola.

Individuazione di curvature aperte alla realtà del territorio ed in linea con la specificità di ciascun indirizzo Creazione di moduli inter/pluri/multi disciplinari, individuati all’interno del C.d. C. Recupero delle carenze e delle lacune pregresse, potenziamento del metodo di studio

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola si propone di migliorare i risultati generali degli studenti, in termini di competenze/abilità sia disciplinari che trasversali, che significa poi promuovere una formazione di qualità, abbattere o almeno limitare quanto più possibile insuccessi ed abbandoni attraverso un rinnovamento della didattica: una didattica per competenze, la presenza di curvature specifiche per ciascuno dei tre indirizzi, individuazione di moduli, particolare attenzione alla lettura del presente, apertura alla realtà territoriale.

Questi processi possono sicuramente stimolare la curiosità degli studenti e vincerne la demotivazione, causa principale degli insuccessi e degli abbandoni prematuri. Il potenziamento delle attività di recupero rivolte agli studenti in difficoltà (in particolare per discipline quali Italiano e Matematica) andrà di pari passo con un’ opera di maggiore sensibilizzazione e riflessione, da svolgersi all’interno del Collegio Docenti, in relazione alle prove INVALSI e ai dati relativi ai risultati.