Rapporto Autovalutazione Scuola FIDENZA - "ZANI"

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PRMM06400X FIDENZA - "ZANI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PRMM06400X 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico degli studenti è variegato.

All'interno della scuola convivono situazioni differenti, si passa da situazioni di disagio socio economico a situazioni di benessere. Questa composizione del tessuto scolastico può essere vista come una buona opportunità per dare vita a una vera integrazione, con la scuola che può assumere il ruolo di mediatore, anche se si tratta di una sfida difficile, condotta fino ad adesso grazie alla forte motivazione di chi si è impegnato in questo delicato compito.

Allo stesso modo, la notevole incidenza di alunni con cittadinanza non italiana, circa il 25%, può favorire processi analoghi.

La suddivisione degli alunni nelle varie classi ha tenuto conto di quanto previsto dalla normativa attualmente in vigore (tetto del 30%), e l'equa distribuzione è stata favorita dal fatto che l'istituto è localizzato in unico edificio.

Quasi tutte le classi risultano in linea con detti parametri, tre se ne discostano di poco, a eccezione della seconda prima classe a indirizzo musicale (formatasi per la prima volta in organico di fatto 2014/2015). In questa situazione non è stato possibile rispettare i limiti fissati dalla legge, in quanto le classi di questo tipo vengono formate mediante superamento di prova attitudinale. Questa "atipicità" si è tuttavia rivelata una risorsa per l'integrazione, in quanto la pratica dello strumento musicale, che al suo interno comprende lezioni di musica d'insieme al pomeriggio, ha fatto da "collante"

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha fatto proprio il motto "Eccellenti nell'eccellenza ed eccellenti nel recupero del disagio", vedi riferimenti a quanto declinato nella sezione "Opportunità". I vincoli più significativi sono dati: a) dall'esiguità delle risorse a disposizione.

La scuola ha un FIS minimo, che non permette di effettuare alcun tipo di attività "a piccoli gruppi", le uniche risorse a disposizione sono date dai fondi per zone ad alto impatto migratorio, peraltro diminuiti, come assegnazione, rispetto ai decorsi anni scolastici. Tutto ciò preclude la possibilità di effettuare attività laboratoriali e/o personalizzate, se non con il ricorso a risorse esterne (sponsor). Iniziative importanti da questo punto di vista (es. "Canto corale"), si sono potute svolgere solo con queste risorse, oltremodo limitate.

Non poter ricorrere a professionalità della scuola per l'impossibilità di una sia pur simbolica retribuzione (in quanto non si può esclusivamente ricorrere al "volontariato" del personale) rappresenta sicuramente un forte vincolo. b) dalla mancata collaborazione che spesso si riscontra con alcune famiglie, che non si presentano - nemmeno se più volte sollecitate e convocate, telefonicamente o per iscritto - ai colloqui con i docenti, né si rapportano a livello di comunicazioni scuola - famiglia sul diario scolastico, con richieste di feedback da arte dei docenti che, nella maggior parte dei casi, rimangono lettera morta.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola (unico edificio) assorbe la quasi totalità dei preadolescenti del comune. Nell'area, nel raggio di una decina di Km, operano anche tre scuole paritarie.

Il territorio offre risorse economiche e produttive importanti. Di primaria rilevanza è il settore agro-alimentare. La zona offre risorse e competenze importanti e utili per un aggancio proficuo e per la continuità nel progetto di formazione scuola lavoro.

Numerose aziende, conosciute a livello nazionale e internazionale, contribuiscono attraverso percorsi, progetti, stage e laboratori a far conoscere alla popolazione scolastica l'offerta e le opportunità lavorative anche e soprattutto in previsione dell'inserimento nel mondo del lavoro, nonostante i vincoli (vedi apposita sezione) dovuti all'attuale situazione di crisi economica del Paese.

Il patrimonio della scuola può vantare, oltre ai raccordi con l'Ente locale, specie in materia d'integrazione, sicurezza, trasporto scolastico e collaborazione per attività culturali, di raccordi con la locale Asl, con la Società Fidenza Sport, con l'Associazione Amici per la liberazione dalle droghe (Università della Vita), con la Cooperativa Arcobaleno (disabili), con la Casa Protetta, con il Consorzio Forma Futuro, con i Carabinieri, con le scuole del territorio per accordi di rete, con le realtà produttive locali per piccole sponsorizzazioni, con il Centro di ascolto per le famiglie, con l'ANPI, con l'Istituto Storico della Resistenza e con medici specialisti locali.

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La realtà si presenta in evoluzione: stante l'attuale crisi economica, in un contesto che fino a qualche anno fa era di benessere economico e di solidità sociale - e che ancora per certi aspetti lo è - si rilevano anche situazioni di drammatico disagio dovute alla precarietà del lavoro e alla mancanza di radici. Sempre più famiglie sono seguite dalla locale Caritas e dai Servizi Sociali. Tale mutamento sta influenzando la scuola, che si trova a dover fronteggiare nuovi bisogni ed emergenze nel campo sociale, dato che il cambiamento dei valori e la crisi hanno portato a una rapida trasformazione dei rapporti relazionali all'interno della famiglia e della comunità, generando nuovi bisogni e urgenze educative-formative da parte di un segmento della nostra utenza.

Il nostro Istituto affronta quotidianamente svariate situazioni di disagio e difficoltà nei rapporti con alunni e rispettive famiglie.

Negli ultimi anni, con l'inserimento di numerosi alunni extracomunitari (circa il 25%), con la lotta alla dispersione scolastica e al disagio, la scuola si è “spesa” per realizzare attività motivazionali e rimotivazionali in grado di stimolare e “far uscire”dai ragazzi le loro peculiarità in termini di competenze e abilità spendibili nella realtà esterna, talvolta con difficoltà, stante le scarse risorse.

Appendice: Dati statistici Popolazione al 01/01/2014 (dati Istat) 26.383 abitanti (+ 9% rispetto al 2001), stranieri residenti 11,6% della popolazione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PRMM06400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

12.485,00

23.743,00

2.446.326,00

378.145,00

0,00

2.860.699,00

Gestiti dalla scuola

2.304,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

2.304,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

28.502,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

28.502,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

44.287,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

44.287,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.200,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.200,00

78.789,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

78.789,00

Istituto:PRMM06400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,4

0,8

81,1

12,5

0,0

94,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,5

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

5,6

5,8

23,4

52,8

59,8

55,3

41,7

34,4

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,8 71,1 Totale adeguamento 47,2 28,9

Situazione della scuola: PRMM06400X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) EDIFICIO: La scuola, in unico plesso, è ubicata in zona centrale, a pochi passi dalla stazione ferroviaria, è quindi facilmente raggiungibile da personale docente e ata. L’edificio, la cui costruzione risale al 1923, è circondato da un ampio giardino e protetto da un’alta recinzione; nell’area cortilizia è presente una palestra. Nel giardino sono altresì collocati un campo da basket, una corsia per la corsa veloce, una pedana per il lancio del peso. La scuola è provvista di scala antincendio esterna ed è in possesso di CPI (ottobre 2012). L'Ente locale è tempestivo in caso di richieste di interventi legati alla sicurezza.

Le aule sono sufficientemente adeguate in relazione al numero degli alunni, ma sono concepite secondo l'ottica di costruzione del tempo.

1)STRUMENTI: a) La scuola ha quattro classi a indirizzo musicale, e ha una buona dotazione di strumenti (batteria, xilofono, strumenti vari per percussioni, 3 pianoforti digitali, 2 tastiere, 1 pianoforte, 7 flauti traversi,1 clarinetto, 3 violini in comodato gratuito avuti da un'associazione, leggii, microfoni e impianto di amplificazione) b) L'Istituto ha ultimamente implementato il numero delle LIM in dotazione (tre acquisti nell'ultimo periodo, totale 10); per quanto riguarda i pc si rimanda alla sezione "Vincoli".

2)RISORSE ECONOMICHE Situazione illustrata nella sezione "Vincoli"

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’accesso all’edificio avviene attraverso due rampe di scale (due accessi), e si evidenzia la mancanza di una pedana antiscivolo per gli alunni in carrozzina. L'attuale montascale (1996)ultimamente è stato oggetto di continue revisioni a causa del malfunzionamento e dovrebbe essere sostituito dall'Ente Locale.

Per la qualità degli strumenti in uso si fa presente che le attrezzature informatiche sono obsolete,il laboratorio scientifico e di informatica sono inadeguati, manca il laboratorio di arte.

Le aule, pur se sufficientemente adeguate rispetto al numero degli alunni, presentano criticità: infissi e stato delle rifiniture delle pareti. Si evidenzia inoltre la necessità di provvedere al rinnovo di banchi e sedie e alla tinteggiatura (richieste tempestivamente indirizzate all'Ente Locale) Le risorse economiche assegnate dallo Stato sono limitate, in quanto l'Istituto "soffre" del fatto di essere unico ordine di scuola situato in unico edificio, in unico Comune, in situazione di solo "apparente" non complessità.

La scuola si trova pertanto in "sofferenza" finanziaria.Le principali risorse provengono dalle famiglie (contributi volontari), da privati e sponsor. Una consistente quota di residui attivi 2008 e 2009 (Stato) deve ancora essere assegnata. I dati relativi "Altri privati" del format non sono rispondenti al reale (quote in eccesso)pertanto la scuola ha caricato gli indicatori relativi alle effettive entrate 2013 e 2014, come da conti consuntivi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PRMM06400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PRMM06400X 46 79,3 12 20,7 100,0 - Benchmark* PARMA 4.018 79,5 1.033 20,5 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PRMM06400X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PRMM06400X

35-44 %

N°

2

4,3

45-54 %

N°

9

19,6

55+ %

N°

13

28,3

Totale %

TOTALE

22

47,8

100,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

125

3,1

977

24,3

1.489

37,1

1.427

35,5

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PRMM06400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PRMM06400X 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PRMM06400X - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:PRMM06400X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 7 17,5 11 27,5 10 25,0 12

30,0

559

15,4

734

20,2

1.042

28,7

1.297

35,7

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico di presidenza

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

43

75,4

3

5,3

11

19,3

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,8 52,8 43,8 0 1,1 47,2 54,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19,6 58,3 51,2 8,3 6,1 16,7 23,1

Situazione della scuola: PRMM06400X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Il numero degli insegnanti a tempo indeterminato e determinato della scuola è, percentualmente, in linea con i dati provinciali e regionali, mentre, per quanto riguarda l'età, i docenti sono mediamente "più vecchi" (fascia oltre i 55 anni) rispetto a quanto risulta dalle medie a confronto (es: + 12% circa rispetto alla media provinciale e regionale, + 8% circa rispetto alla media nazionale). Tutto questo rappresenta un buon indice di stabilità, in effetti confermato dall'analisi dei dati successivi.

- Per quanto riguarda il titolo di studio del personale, la percentuale dei laureati si attesta oltre l'80%.

- La formazione viene svolta sia attraverso iniziative d'Istituto sia attraverso eventuale attività di formazione sulla base di scelte operate dai singoli docenti.

-Il Dirigente Scolastico (titolare sino all'anno scorso, reggente dall'a.s. 2014/2015 a causa del sotto dimensionamento), ha un'anzianità nella scuola di tre anni, ma può vantarne una conoscenza molto approfondita, in quanto, prima di diventare DS, era docente nella scuola (dall'a.s. 1999/2000). Si tratta di un indubbio vantaggio, anche perché la lunga permanenza nell'Istituto (e la conseguente sua conoscenza) sono state di valido aiuto nella situazione (di per sé già molto complicata) della reggenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un primo "vincolo", analizzando l'età degli insegnanti, è dato dal fatto che entro pochi anni si assisterà nella scuola a un turn over non indifferente, che potrebbe portare alla necessità di dover ricompattare il corpo docente e a ricercare nuove dinamiche d'interazione.

Un secondo vincolo è dato dal fatto che la reggenza di Dirigente Scolastico e di DSGA non consente alla scuola di avere in servizio quotidianamente queste due figure apicali.

Per ovviare a tutto ciò si richiede un grande sforzo al personale impegnato in questa doppia veste. Da parte del Dirigente scolastico la situazione comporta un notevole aggravio di lavoro e una dilatazione dei tempi dello stesso, quantificabili in non meno di dieci ore lavorative al giorno, con punte che talvolta superano questi dati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRMM06400X

% classe 1

classe 2

177

98,3

% classe 2 206

94,9

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

3.602

96,2

3.655

97,2

38.058

96,2

37.892

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PRMM06400 X

7 75

8 55

9 43

10 23

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4

36,6

26,8

21,0

11,2

2,4

2,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

1.023

988

819

590

178

96

27,7

26,7

22,2

16,0

4,8

2,6

10.913

10.194

8.489

6.236

1.925

808

28,3

26,4

22,0

16,2

5,0

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRMM06400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2

1,1

-

0,0

-

0,0

PARMA

-

0,1

-

0,3

-

0,2

EMILIA ROMAGNA

-

0,1

-

0,2

-

0,3

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRMM06400X

% classe 1

classe 2

3

1,7

% classe 2

classe 3

2

0,9

% classe 3 1

0,5

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

42

1,1

41

1,1

30

0,8

409

1,0

383

1,0

296

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRMM06400X

% classe 1

classe 2

3

1,7

% classe 2

classe 3

7

3,3

% classe 3 5

2,3

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

73

2,0

79

2,1

62

1,7

680

1,7

689

1,8

568

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nell’a.s. 2013/2014 le percentuali degli studenti non ammessi alla classe successiva sono state le seguenti: • Classi prime: 1,7%; • Classi seconde: 5,1% La percentuale degli ammessi risulta superiore alla media provinciale e regionale per quanto riguarda le classi prime, nella media per quel che riguarda le classi seconde.

Questi dati sono in netta controtendenza rispetto agli a.s.

2009/2010-2010/2011-2011/2012, triennio che si era preso come riferimento per compilare il RAV nell'a.s. 2012/2013.

Uno degli obiettivi di miglioramento era ridurre sensibilmente le ripetenze nel triennio 2012/2013-2013/2014-2014/2015, in rapporto con quello precedente, obiettivo pienamente raggiunto, si può quindi affermare che si siano effettuati importanti passi per garantire il successo formativo degli studenti (per dati vedi Indicatori scuola: 67 alunni in meno nel triennio).

2. La situazione relativa agli abbandoni si può definire generalmente positiva in quanto la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne in singoli casi giustificati (trasferimenti delle famiglie) o casi limite.

3. Per quanto riguarda la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’esame di Stato, l'Istituto è in linea con le medie provinciali, regionali e nazionali per quanto riguarda i voti di uscita relativi ai "sette" e agli "otto".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nell’anno scolastico 2013/2014, gli studenti che hanno abbandonato la scuola sono stati due nella classe prima, corrispondenti all’1,1%, media che risulta superiore a quella nazionale. In realtà non si può parlare di un abbandono scolastico, in quanto i due alunni si sono iscritti in una scuola in un altro Paese (questo per puntualizzare che non si tratta di un punto di debolezza).

La distribuzione degli studenti per fascia di voto evidenzia una concentrazione maggiore in alcune fasce (6 e 7).

2. Dall’analisi relativa alla distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’esame di Stato, confrontandola con la media provinciale, regionale e nazionale, si desume che il dato percentuale è molto più alto rispetto alla media per la fascia del 6, e inferiore per le fasce del 9 e del 10; uniforme alla media per le fasce del 7, 8, e per la lode. Il fatto che una consistente fascia di alunni si attesti, a livello di esito finale, sulla media più bassa, e, di contro, si abbassi, a confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali, la media dei voti più alti, se da una parte potrebbe rivelarsi un punto di debolezza, dall'altra si può agevolmente circostanziare e motivare.

La ragione è da ricercarsi nel fatto che la scuola si colloca nelle cd "zone ad alto impatto migratorio (circa il 25% di alunni stranieri, che talvolta hanno problemi di lingua e che il disagio sociale coinvolge parecchie famiglie, non adeguatamente "presenti").

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è ritenuto di inserire la scuola in un livello intermedio tra la valutazione "con qualche criticità" e la valutazione "positiva" (4), in quanto, se da una parte - vedi punti di forza - sono stati raggiunti significativi traguardi relativamente alla diminuzione delle ripetenze nel triennio (130 negli a.s. 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012; 63 negli a.s. 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, differenza -67) e la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati o casi limite, dall'altra la distribuzione degli studenti per fasce di voti evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. A questo proposito vi è tuttavia da rilevare che, esaminando i dati della Direzione Didattica, il numero degli alunni stranieri (con relative difficoltà a livello di conoscenza della lingua italiana) non subirà variazioni per quanto riguarda gli ingressi dei prossimi anni. Si prevede quindi che, nel futuro immediato, nonostante gli sforzi messi in campo dalla scuola compatibilmente con le risorse assegnate, e nonostante la pressante comunicazione scuola/famiglia, volta a ricercare collaborazione con le famiglie citate nella sezione "punti di debolezza", sarà difficile, a breve, riuscire a riequilibrare in maniera omogenea le fasce, e ci si riserva di valutare la situazione nel prossimo biennio. Vi è inoltre da considerare che nel raggio di una decina di km operano tre scuole paritarie, dove gravita una parte dell'utenza: allo stato attuale non è dato di sapere la collocazione di fascia, ma l'analisi del dato potrebbe rivelarsi interessante.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PRMM06400X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Emilia-Romagna

Nord est

64,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

66,0

Prova di Matematica ITALIA

64,8

Punt. ESCS (*)

n/a

Emilia-Romagna

61,4

n/a

Nord est

60,2 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 61,1

Punt. ESCS (*) 57,3

58,6 58,6

0,0

PRMM06400X

66,0

PRMM06400X III A

n/a

n/a

n/a

n/a

65,5

0,0

56,7

0,0

PRMM06400X III B

73,0

0,0

67,4

0,0

PRMM06400X III C

65,3

0,0

52,1

0,0

PRMM06400X III D

67,1

0,0

60,9

0,0

PRMM06400X III E

68,2

0,0

61,1

0,0

PRMM06400X III F

62,7

0,0

64,5

0,0

PRMM06400X III G

59,5

0,0

52,4

0,0

PRMM06400X III H

67,2

0,0

56,5

0,0

PRMM06400X III I

65,0

0,0

56,1

0,0

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PRMM06400X III A

1

7

3

2

6

2

4

8

2

3

PRMM06400X III B

1

0

6

10

7

1

2

7

3

11

PRMM06400X III C

3

2

7

4

6

9

3

3

3

4

PRMM06400X III D

2

4

5

7

5

3

5

4

6

5

PRMM06400X III E

2

4

2

5

8

3

3

6

5

4

PRMM06400X III F

2

4

5

3

4

1

4

2

6

5

PRMM06400X III G

5

5

5

2

6

8

4

3

4

4

PRMM06400X III H

2

3

2

3

7

3

5

3

3

3

PRMM06400X III I

2

3

6

8

3

7

3

5

2

5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PRMM06400X

10,6

16,9

21,7

23,3

27,5

19,6

17,5

21,7

18,0

23,3

Emilia-Romagna

14,3

17,8

21,9

19,1

26,9

16,5

22,0

17,9

16,4

27,2

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

Il punteggio medio in ITALIANO e’ superiore alla media regionale/nord-est e nazionale in tutti i corsi, tranne in una classe (i punteggi risultano inferiori sia alla media regionale/nord-est sia a quella nazionale, vi è tuttavia da segnalare che nella classe erano presenti alunni ripetenti in misura più elevata rispetto ad altre classi). Per quanto riguarda MATEMATICA il punteggio medio è superiore alla media regionale/nord-est e nazionale in due classi, mentre i risultati nelle restanti risultano inferiori sia alla media regionale/nord-est sia a quella nazionale.

La percentuale degli studenti con livello 1 e 2 e’ inferiore alla media nazionale, sia in italiano sia in matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è contenuta in italiano e meno contenuta in matematica.

Dall'analisi dei risultati della prove invalsi sostenute dagli alunni in prima, confrontati con quelli in uscita 2013/2014 (terza), emerge un generale miglioramento sia per quanto riguarda gli alunni meno dotati che quelli più dotati. Da questa comparazione si può evincere che la scuola è riuscita a fornire un "valore aggiunto" durante il percorso del triennio.

Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove è ritenuto affidabile, conoscendo l'andamento abituale delle classi.

Non vi è esito uniforme in una classe, che ha raggiunto risultati superiori (+ 7 punti percentuali in Italiano e + 8,8 in Matematica rispetto alla media della scuola: per spiegazione vedi sezione punti debolezza).

pagina 25

Dall’analisi dei dati emerge una certa omogeneità dei risultati tra le classi in Italiano e una varianza consistente in matematica.

Spiccano inoltre i risultati di una classe. Per quanto riguarda i livelli, sostanzialmente ricalcano, anche se talvolta con qualche punto di scarto, le medie provinciali, regionali o nazionali.

Più nello specifico, la forte differenza di risultati (in positivo) di una classe (3 B) è data dalla sua composizione. Nella scuola è presente dall'a.s. 2003/2004 una sezione a indirizzo musicale, a rotazione triennale, e, com'è noto, la normativa prevede un esame attitudinale per l'accesso. Di fatto, quindi, la classe si forma attraverso un esame di selezione volto a determinare le attitudini allo strumento e non, come di consueto, con gli ordinari criteri di formazione (eterogeneità, equilibrati livelli di maschi e femmine, fasce di voti, comportamento, situazioni particolari, numero di stranieri, ecc).

Si tratta, pertanto, di una disparità non determinata da altri tipi di fattori, ricorrente tutti gli anni.

Tra i punti di debolezza, emerge, rispetto a italiano, la situazione di matematica (vedi analisi già effettuata nei punti di forza).

Per quanto riguarda il cheating, conoscendo l'andamento abituale delle classi, non si rilevano situazioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato - Il punteggio di italiano e della scuola alle prove INVALSI è superiore, tranne in una classe in cui erano inseriti parecchi alunni ripetenti, a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile (in regione, nord est e Italia). In matematica la situazione è più differenziata, anche se, complessivamente, la media della scuola risulta più alta di quella nazionale.

- La varianza tra classi è presente in matematica.

-La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

- La scuola ha fornito un valore aggiunto nel triennio 2011/2012 - 2013/2014 - Il dato relativo alla classe con punteggi superiori alle medie è dovuto alla natura della stessa (classe a indirizzo musicale: gli alunni hanno sostenuto una prova attitudinale per accedere).

- Non si rileva cheating.

- Il giudizio è stato assegnato con valore 4 in ragione del fatto che i risultati ottenuti nelle prove di matematica risultano differenziati a livello di classi e risultano complessivamente inferiori ai risultati ottenuti in italiano.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti adottando criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, attraverso la creazione di Indicatori che annualmente vengono ridiscussi da una commissione e sottoposti successivamente a discussione e approvazione nel Collegio Docenti di fine anno scolastico.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti è in generale accettabile/buono, pur con dei distinguo.

Le competenze acquisite (per le numerose azioni promosse dalla scuola si rimanda alla sezione “Ambienti di apprendimento”) fanno sì che una parte degli studenti costruisca trasversalmente le proprie competenze chiave e di cittadinanza in maniera più che adeguata in termini di rispetto delle regole, capacità di creare rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di legalità, di responsabilità e sistema di valori e, ancora, di autoregolarsi nella gestione dei compiti e dello studio, armonizzando il percorso con quanto declinato in sede di Raccomandazione del Parlamento europeo del 18/12/2006.

Tutto questo valorizza, in una certa parte degli studenti, il cammino scolastico, e fa sì che la scuola costruisca, nel corso del triennio, un valore aggiunto, assicurando il successo formativo degli alunni. Occorre però rilevare che non avviene così per tutte le situazioni: vi sono, infatti, delle differenze all’interno delle singole classi, che si andranno a esporre nella sezione “Punti di debolezza”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è differenziato a livello delle singole classi: la fascia più debole, pur se supportata da continue azioni (vedi sezione “Ambienti di apprendimento”) generalmente fa fatica a costruire le competenze legate al rispetto delle regole, alla capacità di orientarsi e di agire efficacemente nelle varie situazioni, alla capacità di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio e, in generale, a essere in linea con quanto declinato in sede di raccomandazione del Parlamento europeo del 18/12/2006.

Se tuttavia si considerano “segmenti di azioni” e progetti mirati, specie quelli di ordine pratico, il divario si riduce e la fascia più debole mostra aspetti che notoriamente non emergono, quali “spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “capacità di orientarsi e agire”, rispetto dei compiti assegnati e delle regole.

Il punto di debolezza è costituito dal fatto che questo tipo di azioni si può svolgere in maniera efficace solo mediante la conduzione di attività “a piccoli gruppi” (l’Istituto ha classi molto numerose, con punte anche di 29 alunni) e, sinora, relativamente a questo aspetto, la scuola ha potuto contare su risorse molto scarse e/o con adattamenti interni (si confida nel futuro “organico funzionale”).

Da rimarcare altresì la debolezza dal punto di vista della “competenza digitale”, stante le scarse risorse della scuola a livello di attrezzature informatiche e la necessità di formazione dei docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 28

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è stabilito di attribuire a quanto sinora posto in essere dalla scuola in termini di azioni un valore “4”, intermedio tra la situazione “3” (“con qualche criticità”), e la situazione “5” (“positiva”).

Nel corso dell’analisi effettuata, infatti, si è constatato che, in relazione all’acquisizione di queste competenze, sono presenti all’interno dell’Istituto sia aspetti con qualche criticità sia aspetti positivi.

In particolare, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è generalmente accettabile/buono e, in determinati casi, eccellente, anche se, in alcune classi, sono presenti situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole).

Di norma, gli studenti raggiungono una sufficiente/adeguata autonomia nell’autoregolazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento, in determinati casi anche con risultati eccellenti, ma, di contro, alcuni alunni non raggiungono un’adeguata autonomia, o la raggiungono parzialmente, solo in alcune attività specifiche.

La scuola adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, attraverso la creazione di Indicatori che annualmente vengono ridiscussi da una commissione e sottoposti successivamente a discussione e approvazione nel Collegio Docenti di fine anno scolastico.

Per quanto riguarda infine le numerose azioni della scuola volte a promuovere le competenze degli studenti, si rimanda alla sezione “Ambienti di apprendimento”.

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

2.4 Risultati a distanza

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PRMM06400X PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 98 58,7 69 41,3 2.275 70,9 932 29,1

TOTALE 167 3.207

22.435

67,1

11.011

32,9

33.446

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PRMM06400X - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 84 87,5 52 85,2 1.851 19.243 276.676

88,6 90,3 90,9

583 7.436 93.486

72,3 74,4 76,9

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni promossi che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati l'87,5%, gli alunni promossi che non hanno seguito il consiglio orientativo sono stati l'85,2%. Tendenzialmente si nota, da parte delle famiglie che non seguono il Consiglio orientativo, una scelta di questo tipo: - Istituto Tecnico (se il Consiglio Orientativo propendeva per un Istituto Professionale) - Liceo se il Consiglio Orientativo propendeva per un Istituto Tecnico).

Il Consiglio orientativo è efficace nella misura in cui la famiglia opera in stretta collaborazione con la scuola e si confronta fattivamente con essa.

Per quanto riguarda gli esiti, non monitorati tecnicamente, ma le cui risultanze sono acquisite in altro modo (consultazione dei tabelloni esposti), in genere il percorso successivo conferma quello effettuato nel corso della Scuola Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La mancata corrispondenza di vedute scuola/famiglia nei casi in cui viene operata una scelta diversa rispetto a quanto suggerito dal Consiglio orientativo - La mancata possibilità di accedere a un data base provinciale (per esempio su rete intranet) per accedere in tempo reale agli esiti degli alunni: tutto ciò velocizzerebbe la ricerca, ora lasciata alla "disponibilità" degli insegnanti (e quindi non rilevata nella misura totale) e non acquisita agli atti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le ragioni esposte nei "punti di forza", generalmente gli alunni confermano gli esiti del percorso scolastico della Scuola Secondaria di Primo Grado. Le maggiori difficoltĂ si riscontrano talvolta negli alunni che non hanno seguito il Consiglio Orientativo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 14,7 Medio - basso grado di 5,9 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 39,2 Alto grado di presenza 47,1 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PRMM06400X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

84,7

87

Si

88,2

84,4

86,7

Si

82,4

79,7

83,6

Si

76,5

75,9

81,7

Si

79,4

75

79,6

Si

52,9

38,8

58,4

Si

76,5

75,9

86,2

No

23,5

20

28,3

No

5,9

12,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola ha realizzato per ogni disciplina il curricolo d'Istituto con riferimento ai bisogni formativi degli studenti prestando attenzione al contesto locale.

-Sono stati individuati i traguardi di competenza da conseguire nei diversi anni e anche le competenze trasversali, come educazione alla cittadinanza (ed. stradale, ed. alla legalità, ed. alla salute,ed. all'ambiente ).

-Ogni insegnante fa riferimento al curricolo d'Istituto per la realizzazione della propria attività e per l'ampliamento dell'offerta formativa.

-Le attività proposte al fine di ampliare l'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e vengono progettate con il coinvolgimento degli alunni così che possano comprendere gli obiettivi finali da conseguire.

- Sono presenti modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione, una progettazione di itinerari comuni per gruppi di alunni in difficoltà, una programmazione per classi parallele, con incontri per stabilire prove comuni, una programmazione per materie. Sono inoltre definiti criteri di valutazione comuni a tutta la scuola.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel nostro Istituto non è stata destinata una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola.

- La programmazione in continuità verticale con la scuola primaria presenta difficoltà, in quanto non si è in presenza di Istituto Comprensivo. Ciononostante, dall'anno scolastico 2012/2013, si è avviato un confronto con la Direzione Didattica allo scopo di trovare opportunità di raccordi, confronto che si è consolidato nel tempo specie nell'ultimo anno scolastico, data la situazione della dirigenza: il Dirigente scolastico, titolare sino al 2013/2014 di questa scuola (e precedentemente docente), dal 01/09/2014 è diventato titolare alla Direzione Didattica e reggente alla Scuola Secondaria di Primo grado, diventata sottodimensionata).

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 5,6 Medio - basso grado di 14,7 22,3 presenza Medio - alto grado di presenza 32,4 39,2 Alto grado di presenza 41,2 32,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRMM06400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

82,4

72,5

80,2

Si

73,5

78,1

73,5

Si

61,8

54,1

60,6

Si

73,5

85

81,4

No

76,5

58,4

57,9

Si

76,5

81,6

86

Si

61,8

65

63,4

Si

58,8

55,3

53

No

2,9

5,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La programmazione didattica viene progettata individuando traguardi di competenza (articolati in tre livelli) per ogni anno che sono stati ha declinati in logico-matematici, linguistici, tecnico-pratici, di rielaborazione/ricostruzione personale.

- Sono presenti modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione, una progettazione di itinerari comuni per gruppi di alunni in difficoltà, una programmazione per classi parallele, con incontri per stabilire prove comuni, una programmazione per materie. Sono inoltre definiti criteri di valutazione comuni a tutta la scuola.

-L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene attraverso incontri per discipline in date prestabilite o in articolazione del Collegio docenti in dipartimenti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha avviato una programmazione in continuità verticale solo da qualche anno con la scuola primaria, realizzando incontri periodici, individuando punti comuni da sviluppare, progetti ed elaborando prove ponte.

La "debolezza" sotto questo aspetto è, in parte, causata dal fatto che non esiste un Istituto Comprensivo, e le due scuole hanno necessità di trovare maggiori occasioni di incontro.

Non si sono ancora attivati incontri di progettazione con i docenti del successivo ordine.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,6 19,4 Prove svolte in 1 o 2 17,6 26,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 64,7 53,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,8 66,3 Prove svolte in 1 o 2 17,6 16,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20,6 17,2 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,9 57,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

12,8

10,6

35,3

29,7

37,2

Situazione della scuola: PRMM06400X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso.

I criteri di valutazione sono comuni per tutte le discipline.

La scuola, dall'a.s. 2012/2013, utilizza prove strutturate per classi parallele costruite e condivise tra gli insegnanti (discipline: italiano, matematica, lingue straniere), adottando criteri comuni.

La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline.

La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita.

I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti e griglie comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.

I criteri di valutazione risultano adeguatamente esplicitati nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica in tutte le discipline.

- Non sono utilizzate rubriche di valutazione, e sono state somministrate raramente prove di valutazione autentiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato VALUTAZIONE: 5.

- La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo.

- La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo piÚ approfondito.

- Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piĂš coerenti con il progetto formativo di scuola.

- Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari.

- La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti.

- Un buon numero di docenti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola.

- La scuola, a livello di riunioni per classi parallele e per dipartimenti, ha elaborato prove strutturate in ingresso di Italiano Matematica e lingue straniere per le classi prime, allo scopo di facilitare il passaggio alla scuola secondaria di primo grado. Sono previste prove strutturate in ingresso, intermedie e finali di Italiano, Matematica e Lingue straniere.

- La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per gli alunni in uscita.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PRMM06400X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,9 74,9 Orario ridotto 11,8 3,4 Orario flessibile 32,4 21,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRMM06400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRMM06400X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

82,4

85,9

82,8

No

67,6

68,1

52,4

No

2,9

2,8

4,2

No

17,6

10,9

12,1

No

2,9

2,8

5,6

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PRMM06400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRMM06400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

85,3

85,3

71,1

Si

91,2

86,9

84,4

No

2,9

3,1

6,2

No

8,8

7,5

9,3

No

0

0,6

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i seguenti spazi laboratoriali: aula di scienze, biblioteca, aula integrazione. Vi è inoltre una palestra, non sufficiente ad ospitare tutte le classi (l'Istituto ha anche una convenzione per l'uso del Palazzetto dello sport).

Per quanto riguarda i supporti didattici, la scuola, con grandi sforzi economici, ha ultimamente implementato il numero delle LIM (che sono passate da 7 a 10), e ha un'ottima dotazione di strumenti musicali e dotazioni di supporto, utilizzati dagli studenti delle quattro classi a indirizzo musicale: l'acquisto di queste attrezzature è stato reso possibile grazie a contributi di privati.

L’ organizzazione scolastica è di 30 ore settimanali in orario antimeridiano; per il corso a indirizzo musicale, oltre alle 30 ore curriculari del mattino, sono previste n. 3 ore di strumento al pomeriggio per lezioni individuali e di gruppo. La giornata scolastica si articola in cinque ore di 60 minuti. La durata delle lezioni è adeguata ai ritmi di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di risorse finanziarie influisce notevolmente sulla "costruzione" di ambienti di apprendimento, L'edificio (costruito nel 1923) non consente "duttilità" di manovra per quanto riguarda la gestione degli spazi.

Non esistono figure di coordinamento o responsabili dell’aggiornamento dei materiali in quanto gli stessi risultano obsoleti. Gli studenti solo occasionalmente utilizzano i pochi spazi laboratoriali (ad esempio la biblioteca per prove d’orchestra, per incontri con esperti o per la visione di filmati, l'aula di sostegno per attività di integrazione). Il laboratorio di informatica è inutilizzato in quanto i computer sono datati (risalgono a una quindicina di anni fa), come l'aula di scienze, in quanto mancano materiali per le attività scientifiche, così come per le attività espressive. Le aule sono generalmente dotate di una biblioteca di classe; i supporti informatici sono presenti solo in alcune classi dotate di LIM. Le forti carenze in relazione agli spazi e materiali rendono difficile l'utilizzo di metodologie didattiche innovative.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono utilizzate alcune strategie didattiche innovative (uso della Lim da parte di alcuni docenti, progetto sulla Gamification, progetto con facilitatori, progetto antidispersione). La scuola cerca di promuovere la collaborazione tra docenti, il percorso, tuttavia, è iniziato da poco, in particolare, per quanto riguarda i tre progetti sopra citati, si è sviluppato grazie a tre accordi di rete stipulati con Istituzioni Scolastiche del territorio nel 2013/2014.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalità didattiche innovative non è entrato ancora nell'ottica di molti docenti, che preferiscono utilizzare metodi di insegnamento di tipo tradizionale.

La scarsità di risorse e di conseguenti attrezzature non agevola il processo.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PRMM06400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

43 45,4 45,4 Azioni costruttive n.d.

32,8 40,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d.

37,1 37,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:PRMM06400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

57,3 49 51,8 Azioni costruttive n.d.

37,2 41,5 44 Azioni sanzionatorie n.d.

26,6 30,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PRMM06400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 38,9 38,9 41,9 Azioni costruttive 30 34,1 32,9 30,5 Azioni sanzionatorie 30 28,2 31,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PRMM06400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 22 30 31,5 30,1 Azioni sanzionatorie 33 33,3 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PRMM06400X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X %

Riferimento Nazionale %

1,69

1

0,6

0,7

3,20

1,1

0,8

1

2,74

1,2

1

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti con il Regolamento disciplinare.

Al fine di consolidare le competenze sociali e civiche viene sottoscritto con genitori e alunni il Patto educativo di corresponsabilità, pubblicato sul sito, inserito nel diario scolastico e commentato in classe all’inizio dell'anno. In caso di comportamenti problematici la scuola interviene con richiami verbali, ammonizioni scritte (sul diario o sul registro di classe) e, in ultima analisi, con sospensioni, generalmente "educative".

Il consiglio di classe in genere prevede al posto dell’allontanamento il coinvolgimento dell’alunno in progetti di utilità sociale all’interno della scuola (ad es. attività di cooperazione con ragazzi diversamente abili). Sono anche svolte attività che coinvolgono l’intero gruppo classe per migliorare gli aspetti comportamentali e relazionali (progetti su alcolismo, relazioni interpersonali, intercultura, antidispersione, ecc).

L’utilizzo in attività socialmente utili appare una buona opportunità per promuovere un reale cambiamento negli alunni.

Il coinvolgimento nei progetti favorisce la riflessione su se stessi e sul proprio comportamento. Il clima scolastico risulta generalmente positivo e di reciproca collaborazione (salvo quanto declinato nei punti di debolezza). Per favorire la crescita e l’integrazione nel gruppo classe sono assegnati incarichi ai singoli alunni e viene sottolineata la cura degli spazi comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur se più volte responsabilizzati e coinvolti in un processo di condivisione e rispetto delle regole, alcuni alunni non le rispettano, creando situazioni problematiche che comportano un notevole carico di lavoro per lo staff di presidenza e i docenti e problemi di disciplina in alcune classi.

I genitori talvolta giustificano tale atteggiamento anziché appoggiare le scelte educative dei docenti e della scuola in generale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non sono adeguatamente attrezzati e vengono perciò usati solo saltuariamente. La scuola sta iniziando a incentivare l’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali.

Le regole di comportamento sono definite e solitamente condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, tuttavia comportano un notevole dispendio di energia da parte di dirigenza, staff, docenti e ata per la loro risoluzione e possono creare destabilizzazione in alcune classi.

Si è scelto di assegnare un valore intermedio tra la situazione "positiva" e la situazione "con qualche criticità" perché si ritiene che potrebbero sussistere margini di miglioramento in relazione alla gestione dei conflitti e la scuola, usando le "leve" giuste, potrebbe riuscire a eliminare le criticità in questo particolare ambito. A questo proposito si reputa fondamentale effettuare ulteriori sforzi per ottenere miglioramenti della situazione.

Più difficile appare invece la risoluzione relativa ai problemi legati agli spazi d'apprendimento per la carenza di risorse.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PRMM06400X

13,9

5,5

13,5

52,8

59,6

61,2

33,3

34,9

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola cura l’inclusione degli studenti diversamente abili e realizza attività che generalmente favoriscono l’integrazione nel gruppo dei pari. Si punta alla valorizzazione della diversabilità anche attraverso progetti laboratoriali con attività di tipo manuale (es. Imparare facendo), attività sportive (Basket per tutti) o di convivenza civile (Progetto sospensioni educative).

2.Gli insegnanti di sostegno e curricolari utilizzano metodologie che favoriscono l’efficacia di una didattica inclusiva. Gli insegnanti curricolari condividono la formulazione dei Piani Educativi Individualizzati predisposti da neuropsichiatri e insegnanti di sostegno e questi ultimi li monitorano cono regolarità.

3.La scuola si prende cura degli studenti bes predisponendo Piani Didattici Personalizzati.

4.Compatibilmente con le risorse disponibili la scuola realizza percorsi di lingua italiana per studenti stranieri neo-arrivati e/o attività di recupero.

5. E' attivo ed operativo il GLI.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.I PDP degli alunni stranieri prevedono un monitoraggio del percorso e degli esiti, ma non sempre l’aggiornamento da parte del Consiglio di Classe è puntuale; i PDP di dsa e bes non prevedono monitoraggio del percorsi e degli esiti ma solo in ingresso.

2. Le risorse per l’alfabetizzazione (soprattutto per la prima alfabetizzazione) sono scarse, perciò le attività didattiche di alfabetizzazione sono limitate nel tempo e quindi non sempre favoriscono il successo scolastico degli studenti.

3.La scuola (in generale) realizza alcune attività su temi interculturali; potrebbe scegliere di dare più spazio a questi temi optando per spettacoli musicali e teatrali (da realizzare e/o vedere), film e attività mirati.

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRMM06400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

85,3

84,1

87,8

No

26,5

37,2

28,2

No Si No No

17,6 73,5 11,8 14,7

17,5 73,4 11,9 17,2

13 60,5 12,6 24,8

No

61,8

38,4

24,7

No

20,6

27,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRMM06400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

73,5

67,8

76

No

17,6

25,3

22,8

No

44,1

50

46,1

Si

73,5

78,8

72,4

No

8,8

19,1

24,4

No

55,9

59,7

61,8

Si

64,7

81,3

73,9

No

0

6,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono supportati con alcune attività specifiche realizzate in gruppi di livello all’interno delle classi, con l'inserimento in piccoli gruppi con eventuale uscita dalle classi, e con attività pomeridiane, in presenza di fondi o, talvolta, con "volontariato" da parte dei docenti.

Gli interventi realizzati sono efficaci per un certo numero di studenti destinatari della azioni di differenziazione, e il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni è monitorato valutando i progressi nel percorso in relazione alla situazione di partenza.

Per quanto riguarda invece il potenziamento, oltre al lavoro individuale del singolo docente, sono previste partecipazioni a concorsi, allestimenti di spettacoli e viaggio istituzionale riservato a chi eccelle nel comportamento e nelle discipline, mentre particolare cura è rivolta al potenziamento nel settore musicale (la scuola ha attualmente quattro classi con questo indirizzo, con insegnamento di chitarra, flauto traverso, pianoforte, violino nel corso di "tradizionale" istituzione, e di chitarra, sax, percussioni, clarinetto nel corso autorizzato in organico di fatto a.s. 2014/2015, che si auspica possa proseguire). Tale corso, anche in considerazione del rapporto 1:1 docente/studente nelle lezioni individuali, rappresenta una delle eccellenza della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti che potrebbero essere migliorati, in quanto non attuati nell’Istituto, sono i seguenti: • gruppi di livello per classi aperte (deliberati dal collegio ma attuati in minima parte); • sportello per il recupero (mancanza di fondi); • individuazione di Docenti tutor (mancanza di fondi); • giornate dedicate al recupero; • supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti (mancanza di fondi) Ulteriore aspetto da migliorare è quello relativo al potenziamento, in quanto potrebbero sussistere margini di miglioramento.

Per disporre di risorse si confida nelle nuove misure normative approvate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci in buona parte dei casi. In generale, le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è monitorato costantemente per gli alunni con certificazione ex L.104, in ingresso e con cadenza quadrimestrale (scrutini) per gli alunni stranieri, in ingresso per gli alunni bes e dsa.

Nei PDP per dsa - bes della scuola non sono previste altre azioni specifiche di monitoraggio oltre a quella in ingresso.

La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi dello studente è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi e quelli di apprendimento sono definiti (in genere sono quelli della classe per bes e dsa), personalizzati per alunni ex L. 104 e stranieri. Sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Discrete, e con margini di miglioramento, le attività di potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PRMM06400X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

97,2

97,4

Si

79,4

64,7

74,3

Si

94,1

95,9

95,5

Si

67,6

67,5

70,4

No

70,6

57,8

67,7

No

35,3

39,4

48,6

No

20,6

19,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti delle classi quinte della Direzione Didattica si incontrano con i docenti della Scuola Secondaria per trasmettere informazioni utili ai fini della formazione delle classi. Per facilitare il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria vengono realizzate "prove ponte", in genere di matematica/inglese/italiano, per far conoscere agli insegnanti di quinta primaria didattica/obiettivi/valutazioni della scuola secondaria di primo grado. Le osservazioni e valutazioni sono poi raccolte in griglie predisposte secondo le voci sintetiche di Valutazione/Socializzazione/Rapporti con le Famiglie , e vengono utilizzate degli insegnanti della scuola secondaria in occasione della formazione classi prime.

Per favorire l'ingresso degli alunni da un ordine di scuola all'altro, la Scuola Secondaria organizza dall'a.s. in corso, oltre agli incontri con i genitori e alle giornate di scuola aperta, attività in comune tra gli studenti delle quinte e delle prime della secondaria (varie discipline) e presenta agli alunni l'offerta formativa delle classi a indirizzo musicale.

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa, pur in una situazione "anomala" (Direzione Didattica e Scuola Secondaria di Primo Grado) risultano abbastanza efficaci e hanno avuto un'accelerazione nel corrente anno, data la particolare situazione della Dirigenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la realtà della Scuola Secondaria di Primo Grado, e non ancora stabilito se, in futuro, vi sarà la creazione di uno o due Istituti Comprensivi, si avverte la necessità di comunicare meglio le scelte educative fra un ordine scolastico e l’altro, poiché unico sia il criterio didattico condiviso.

Le posizioni delle due scuole, invece, risultano ancora distanti in termini di "richieste" agli alunni: più esplicitate sotto forma di gioco alla primaria, declinate al rispetto del rigore e della regola alla secondaria di primo grado.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PRMM06400X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRMM06400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

87,5

82,6

Si

73,5

74,4

57,7

No

61,8

47,5

55,7

Si

97,1

97,8

98,2

No

29,4

21,9

31,7

No

47,1

54,4

63,3

Si

88,2

84,4

74

Si

20,6

35,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza una buona offerta di attività di orientamento, rivolta agli studenti di terza, finalizzata alla scelta della scuola secondaria di II grado.

Sono previsti colloqui con i genitori e gli studenti, la pubblicazione sul sito della scuola di informazioni sulle varie attività di orientamento realizzate dagli Istituti Superiori, incontri con docenti e studenti delle scuole di secondo grado, partecipazione a laboratori o a lezioni, visite alla scuole superiori del territorio.

All'interno delle singole classi terze, poi, vengono realizzate letture e riflessioni per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, e da anni uno psicologo, con il progetto "Università della vita" previsto dai Piani di Zona, effettua interventi nelle classi seconde e terze.

Un buon numero di studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da colloqui con genitori e studenti sono emersi alcuni aspetti da migliorare, come la richiesta di realizzazione di attivita’ di orientamento nel corso dell'intero triennio, soprattutto per quanto riguarda, nonostante la giovane età, la conoscenza del mondo del lavoro.

E' stato altresì richiesto un maggior approfondimento dei temi volti a favorire la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' primaria/secondaria di primo grado sono generalmente ben strutturate. La collaborazione con i docenti della scuola primaria è positiva e in fase di ulteriore crescita, data anche la particolare situazione della Dirigenza (titolarità alla Direzione Didattica e reggenza alla Scuola Secondaria di Primo Grado, diventato ex istituto di titolarità perché sottodimensionato). La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e si avvale della collaborazione della figura di uno psicologo. Le attivita' di orientamento sono generalmente ben strutturate e coinvolgono le famiglie. Vengono anche realizzati percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha definito ed esplicitato chiaramente una propria mission, interpretata nel proprio contesto di appartenenza.

Nel POF vengono enunciati il ruolo della scuola e le idee guida che la ispirano quali autonomia, rispetto di se stessi, degli altri, dei più deboli, solidarietà e apertura all’ascolto.

Quanto viene attuato si può sintetizzare nel motto che compare all’inizio del POF: “Eccellenti nell’eccellenza ed eccellenti nel recupero”. Questa particolare declinazione è dovuta al fatto che l’eterogeneità del contesto socio economico spinge la scuola a diversificare il suo raggio d’azione su molteplici fronti e a considerare la diversità come un valore aggiunto, un arricchimento e confronto anche con altre culture.

Le priorità sono dunque quelle di potenziare e curare le eccellenze e lavorare per fronteggiare le sempre più frequenti emergenze educative che si manifestano a causa dello scollamento del tessuto sociale.

Tutto questo con una decisa e incisiva apertura verso il territorio e le famiglie, con: a) incontri del Dirigente Scolastico e dello staff in fase di presentazione dell’offerta formativa e all’inizio di ogni anno scolastico, b)dei coordinatori di classe con le famiglie nel mese di ottobre,c) informazioni rese al Consiglio di Istituto, d) presentazione ai genitori di alcuni aspetti delle attività scolastiche in occasione delle manifestazioni effettuate in corso d’anno, d) menzione di tutti gli eventi su un blog culturale locale molto seguito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto è molto impegnativa, in quanto il contesto in cui si opera è terreno “non facile”. La dimensione raggiunta da Fidenza, pur non essendo quella di una grande città – ma pur sempre si tratta del secondo centro della provincia – fa sì che molte delicate problematiche tipiche dei grossi centri siano attecchite anche nella nostra realtà.

E così l’ambiente della cittadina, a differenza di altri comuni più piccoli del parmense, negli ultimi tre-quattro anni si è profondamente trasformato e questo aspetto ha modificato in maniera rilevante una certa parte dell’utenza.

La scuola spesso si è dovuta “attrezzare” per affiancarsi alle famiglie, attivando una fitta interazione con i Servizi Sociali del territorio e fronteggiando molteplici emergenze, ormai diventate parte del quotidiano e “dell’ordinario”.

Spesso Dirigente Scolastico, staff di presidenza e docenti sono impegnati in “prima linea”, con enorme dispendio di energie, per arginare situazioni molto complesse, e tutto questo senza risorse aggiuntive – di supporto, di ordine di personale, di ordine finanziario –.

Nello stesso tempo, con sforzi molto consistenti per l’eterogeneità delle situazioni in atto, tutto il personale è anche concentrato su un contemporaneo “fronte” per promuovere l’eccellenza, concretizzando così sul campo, con dedizione e fatica, la mission della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso strumenti quali il Pof, il Piano annuale delle attività, le riunioni di staff, per dipartimenti o materie, i consigli di classe. Il monitoraggio viene effettuato, attraverso le riunioni per materie, a metà anno scolastico, e, a livello di staff di presidenza, ogni qualvolta se ne ravvisi la necessità, anche in relazione a “emergenze” non pianificate che necessitano di azioni immediate e tempestive. A fine anno, dall’a.s.

2011/2012, viene effettuata l’autovalutazione di Istituto.

La scuola ha altresì in corso il RAV predisposto nell’anno 2012/2013 (DS neoassunti) e ha monitorato gli obiettivi al termine del triennio relativo agli a.s. 2012/2013 – 2013/2014 – 2014 – 2015 (raffronto miglioramento risultati prove Invalsi classi prime 2011/2012 diventate terze 2013/2014, monitorato dalla referente Invalsi: raggiunto; diminuzione del numero delle ripetenze triennio 2012/2015 rispetto al triennio 2009/2012: raggiunto – vedi altra sezione del RAV per dati -; implementazione attività nel territorio (spettacoli, concerti, manifestazioni, ecc): raggiunto (agli Atti le attività della scuola); implementazione degli scambi , incontri e confronti con la Direzione Didattica: raggiunto, in particolare nel corso dell’a.s. 2014/2015: raggiunto, anche con produzione di materiale – prove ponte -)

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Anche se la scuola adotta vari e validi sistemi di pianificazione e monitoraggio per il controllo dei processi occorrerebbe – personale riflessione della Dirigente Scolastica - delegare maggiormente le varie fasi, per far sì che più di una persona possa affiancarsi nel “controllo” e nella conoscenza di tutti i passaggi. Questa “azione” consentirebbe a un buon numero di docenti di avere una visione globale della situazione e non parziale e ricondotta al proprio ambito di competenza.

Un punto di debolezza, che rende difficile quanto sopra declinato, è costituito dal fatto che il primo collaboratore del Dirigente non ha né esonero né semiesonero dall’insegnamento ed è già sovraccaricato di incombenze, così come il secondo; non vi è inoltre la possibilità di utilizzare somme del FIS per incentivare, anche solo simbolicamente, figure all’uopo designate (si tratta di scuola di unico ordine, in unico edificio, in unico Comune, che pur “complessa” da gestire, non risponde ai requisiti di complessità fissati da parametri standard nazionali).

L’affiancamento di altre figure, che tuttavia potrebbero farlo esclusivamente a titolo “volontario”, si renderebbe anche necessario perché la scuola è in reggenza in quanto sottodimensionata dal 2014/2015, pur se retta dalla Dirigente scolastica titolare negli anni scolastici 2012/2013 e 2013/2014 (e con una completa conoscenza dei processi della scuola in quanto docente di Lettere nell’Istituto dall’a.s. 1999/2000 all’a.s. 2011/2012).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,6 27,3 Tra 500 e 700 € 22,2 30,9 Tra 700 e 1000 € 27,8 30,9 Più di 1000 € 19,4 10,8 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PRMM06400X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X %

Riferimento Nazionale %

75,27

74,2

74,7

72,8

24,73

25,8

25,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PRMM06400X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 65,31

62,3

72

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PRMM06400X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 100,00

82,9

86,1

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PRMM06400X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X %

12,50

24,9

19,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PRMM06400X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 8,33

27,8

22,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti Si 86,1 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 11,1 11,5 18,9 Consigli di classe/interclasse No 38,9 39,3 34,3 Il Dirigente scolastico Si 19,4 11,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 15,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,9 11 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X No 69,4 65,9 Si 69,4 69,8 No 5,6 4,9 No 25 29,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

Si

16,7

8,5

10,6

No

2,8

6,9

10

No

0

0,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti Si 41,7 40,9 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 73,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 3 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,8 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,9 10,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 50 49,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X Collegio dei docenti No 61,1 62,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 11,1 19,5 Il Dirigente scolastico Si 11,1 4,1 Lo staff del Dirigente No 0 3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,4 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27,8 21,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti Si 86,1 90,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38,9 32,4 35,9 Il Dirigente scolastico Si 11,1 11,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 2,2 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,1 39,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 7,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti Si 77,8 72,8 77,3 Consiglio di istituto Si 69,4 72,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,6 0,8 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 17,9 21 Lo staff del Dirigente No 2,8 6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,9 15,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti No 11,1 20,3 24,1 Consiglio di istituto Si 55,6 54,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico No 75 71,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 47,2 41,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 2,8 2,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti No 36,1 34,9 34 Consiglio di istituto No 0 0,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,7 38,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 19,4 20,1 22,5 Lo staff del Dirigente Si 13,9 11 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 42,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 25,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PRMM06400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X Collegio dei docenti Si 88,9 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,3 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 43,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 25 26,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 15,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 11,5 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:PRMM06400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRMM06400X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 43,40 49,3 48,3 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d.

8,9 10,2 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d.

24,5 25,8 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 56,60 20,1 17 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda i docenti, la scuola ha previsto, a fianco del Dirigente Scolastico reggente, una linea operativa così definita: Staff di presidenza (due collaboratori del Dirigente scolastico senza esonero o semiesonero) e figure di Funzioni strumentali per aree così declinate: Piano dell’offerta formativa; Integrazione ex. L. 104/92; DSA/BES; Sito dell’Istituto.

Vi sono altresì ulteriori incarichi, nella fattispecie assegnati a coordinatori di classe (tendenzialmente docenti di Lettere o Matematica, ma anche di Inglese e Arte) e referenti (Continuità con Scuola primaria, Orientamento, Invalsi, Stranieri e dispersione scolastica, Educazione alla salute, Ambiente, Storia, Teatro e biblioteca, Attività sportive, Strumento musicale prima sezione, Strumento musicale seconda sezione). I compiti dello Staff di presidenza, delle funzioni strumentali e dei coordinatori sono declinati nel POF, quelli dei referenti sono afferenti alle loro aree di pertinenza. Tutti i compiti sono chiaramente assegnati e oggetto di nomina.

Per quanto riguarda il personale ATA, la scuola, essendo sottodimensionata dal 2014/2015 ai sensi della L. 183/2011, ha il DSGA reggente (la stessa figura titolare da vent’anni nella scuola, sino all’a.s. 2013/2014), n. 4 assistenti amministrativi e n. 7 collaboratori scolastici, i cui compiti sono chiaramente definiti e suddivisi per area amministrativa o per reparto e declinati nel Piano Annuale delle attività del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità riguardanti l’organizzazione delle risorse umane riguardano la situazione di reggenza della scuola, sia di DS che di DSGA, fattore che comporta un notevole surplus di sforzo organizzativo da parte di queste due figure, la mancanza di esonero o semiesonero del primo collaboratore del Dirigente scolastico e l’esiguità del Fondo di Istituto, che consente di incentivare il personale docente e ata con somme simboliche rispetto all’effettiva quantità di lavoro effettuato.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PRMM06400X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X 8

19

14,8

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PRMM06400X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X 626,00

6000,4

7478,88

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 70

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PRMM06400X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X 8,14

120,06

94,73

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 71

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PRMM06400X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 74,26

20,42

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 72

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PRMM06400X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRMM06400X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

5,6

9,9

15,5

1

11,1

12,1

13,3

0

0

4,9

9,4

0

47,2

69,5

48,5

0

19,4

22,3

28,4

0

33,3

18,4

11,6

1

47,2

42,9

36,6

0

33,3

28,6

27,3

0

27,8

14,8

20,6

0

16,7

19

14,9

1 0

11,1 19,4

16,8 15,4

17 17,2

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pagina 73

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PRMM06400X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X 0,33

3,2

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 74

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PRMM06400X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 31,89

32,9

39,2

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 75

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PRMM06400X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PRMM06400X Il progetto 'Avviamento allo studio della lingua latina' e' un'attivita' di potenziamento volta a facilitare l'orientamento nella scuola secondaria di 2째grado.L'attivita' e' svolta attraverso Lim, e' innovativa e gradita.

Il progetto 'crescere con il canto' favorisce, ormai da anni, l'interazione tra scuola e territorio. Si pone, tra gli obiettivi,quello di sviluppare il senso di collaborazione e aiuto.2alunni hanno avuto la possibilita' di essere invitati al Quirinale La scuola, nata nel 1923, ha festeggiato nel 2013 i primi novant'anni di vita L'Istituto ha organizzato,a partire dal 2013, una numerosissima serie di eventi sul territorio, dal 2013 verso i 100'. Sono state programmate esibizioni e varie attivita'

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pagina 76

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 4,7 Basso coinvolgimento 16,7 13,7 Alto coinvolgimento 77,8 81,6

Situazione della scuola: PRMM06400X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate sono coerenti con l’allocazione delle relativamente scarse risorse economiche e le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola, in relazione all’assunto “Eccellenti nell’eccellenza ed eccellenti nel recupero”.

L’Istituto, negli ultimi anni, grazie ai vari progetti effettuati, ha ottenuto importanti riconoscimenti che hanno anche travalicato l’ambito territoriale.

Molti progetti che, a causa dell’esiguità delle risorse, sono stati realizzati a costo zero, hanno esportato “l’eccellenza” in ambienti anche particolari (si citano per tutti il progetto “Identità e memoria” con un calendario di appuntamenti alla locale Casa Protetta, con alte performance teatrali e musicali messe a disposizione degli ospiti o le iniziative di solidarietà in cui gli studenti si trasformano in “piccoli imprenditori” dando sfoggio di peculiari competenze), altri progetti hanno proiettato la scuola in “orbite” nazionali (si citano per tutti la partecipazione ad un’udienza del Papa, la premiazione in Campidoglio in una sezione speciale del Premio della Bontà Livio Tempesta, la designazione come una delle tre scuole rappresentative della regione Emilia Romagna per la partecipazione, con una delegazione, alla Cerimonia di Inaugurazione dell’anno scolastico 2014/2015 al Quirinale, alla presenza del Capo dello Stato, in diretta su Rai 1 nel corso del programma televisivo “Tutti a scuola”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le ragioni già esposte in altre sezioni del Rapporto di Autovalutazione, la scuola può disporre di risorse economiche particolarmente esigue per quanto riguarda il FIS. Analoga considerazione si può effettuare in relazione alle assegnazioni per spese di funzionamento e per la situazione di “sofferenza finanziaria” legata all’attesa della riscossione di circa 38.000 euro di residui attivi degli anni 2008 e 2009 che il MIUR deve ancora erogare.

I progetti sono quindi realizzati in massima parte con fondi reperiti da sponsor: da quattro anni la scuola si attiva per raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR (per esempio “concedendo” spazi sul diario scolastico o autorizzando l’inserimento di banner sul sito, stipulando contratti ai sensi del DI 44/2001) e li investe per perseguire la propria mission.

NB Vi è da segnalare che un dato di “Contributi di privati” pari a euro 78789 che la scuola ha ricevuto come dato di restituzione nel format di autovalutazione non trova nessun tipo di corrispondenza con la situazione reale, così come esplicitato in altra sezione negli Indicatori caricati dalla scuola relativi alle entrate 2013 2014 (dati da Conto Consuntivo).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le priorità, condividendole nella comunità scolastica, con le famiglie, ponendosi come scuola “nel e per il territorio” e ottenendo risultati lusinghieri a livello sia locale che nazionale per questa sua “vocazione”.

Per perseguire le priorità sono state individuate azioni e vi è monitoraggio.

Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali ad attività e priorità.

Le (poche) risorse economiche e materiali sono sfruttate al meglio, e l’Istituto opera attivamente al fine di ricercare sponsorizzazioni e/o contributi di privati, che vengono investiti nel migliore dei modi per concretizzare la “missione”.

La scuola diffonde “missione e priorità” sia con canali di tipo tradizionale (informazioni alle famiglie, articoli sulla stampa locale) sia anche grazie alla continua attenzione riservata a tutte le attività proposte da un seguito blog culturale locale, che non manca di sostenere, con numerosi articoli, sia la qualità delle proposte sia la diffusione del concetto di “mission” dell’Istituto.

Si è scelto di attribuire la valutazione “6”, intermedia tra la positiva “5” e l’eccellente “7” per le ragioni esplicitate nelle riflessioni della Dirigente Scolastica (necessità di “delega”) e per le ragioni legate alla scarsa disponibilità di risorse finanziarie (vedi punti di debolezza delle precedenti sezioni).

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pagina 78

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pagina 79

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PRMM06400X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X n.d.

3,3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 80

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PRMM06400X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRMM06400X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 8,3

31,6 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

0

22,2

22,8

15,3

0

8,3

5,8

5,6

0

30,6

25,3

21,1

0

80,6

64,8

46

0

11,1

12,1

16,5

0

8,3

3

2,2

0 0

2,8 13,9

1,4 11,3

1,2 9,8

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pagina 81

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PRMM06400X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % n.d.

32,6

31,2

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 82

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PRMM06400X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X n.d.

37,1

30,6

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 83

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PRMM06400X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X n.d.

0,5

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative degli insegnanti, poste all’ordine del giorno dell’ultimo collegio docenti dell’anno scolastico per pianificare, in caso di risorse a disposizione, attività di aggiornamento interne.

E’ assicurata l’attività d’informazione e formazione sulla sicurezza, come da normativa e come da Accordo Stato/Regioni.

Nel corso dell’ultimo triennio, oltre ai corsi annuali sulla sicurezza, la scuola ha organizzato un corso di aggiornamento sugli alunni DSA (2012/2013 offerto da AID a titolo gratuito), ha aderito a un accordo di rete con altre tre Istituzioni Scolastiche del territorio, copartecipando alla spesa, relativamente a un corso di aggiornamento sulle Indicazioni 2012 (2014/2015), ha aderito a un accordo di rete con tredici Istituzioni Scolastiche della provincia per un progetto, effettuato in collaborazione con l’Università Cattolica del Sacro Cuore di PC, che prevedeva, tra l’altro, attività di formazione sulla Gamification.

Un gruppo di docenti ha inoltre aderito a corsi sull’utilizzo delle nuove tecnologie e sull’uso della LIM organizzati da altre scuole (2013/2014 e 2014/2015). I docenti neo immessi in ruolo (undici nell’ultimo triennio) hanno partecipato alle attività di aggiornamento su piattaforma e in loco.

Il personale di segreteria partecipa a iniziative provinciali e/o segue corsi su piattaforma.

Le iniziative di formazione hanno ricadute positive sull’attività della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza da parte della scuola, già più volte citata, di adeguate risorse finanziarie, è, a tutti gli effetti, un punto debole del’Istituto, così, come il fatto che una parte del personale abbia bisogno di esortazioni, in quanto non avverte la necessità di una formazione continua. I dati che compaiono tra gli Indicatori 2013/2014 indicano una spesa media per docente pari a 0 perché in quell'anno scolastico non vi è stata la possibilità economica di investire in formazione direttamente da parte della scuola e il personale si è formato "autonomamente" (vedi descrizione delle attività di aggiornamento nella sezione "Punti di forza").

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

La scuola raccoglie le competenze del personale nei fascicoli personali e valorizza le risorse umane, al momento dell’assegnazione dei vari incarichi, sulla base della disponibilità, delle attitudini e dell’esperienza sia di tipo formativo che pratico.

In ragione di queste attribuzioni, la scuola opera al meglio per affidare attività di collaborazione con la dirigenza, di coordinamento, di referenza, ecc… a chi possiede caratteristiche specifiche per operare in quel determinato settore.

pagina 84

La valorizzazione del personale rappresenta un punto di forza della scuola per quanto riguarda la possibilità di disporre di persone adatte per i compiti affidati. In quanto alla valorizzazione del personale in termini di gratificazione, questa è quasi esclusivamente di tipo morale, in quanto le possibilità di gratificazione economica sono di ordine prettamente simbolico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRMM06400X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRMM06400X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

44,4

42,6

53,5

No

69,4

62,6

61,1

No

50

40,4

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

63,9 77,8 69,4 83,3 41,7 33,3 86,1 91,7

53,6 65,4 61 81,6 29,9 24,2 83 93,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 11 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 39,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 47,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

pagina 86

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRMM06400X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRMM06400X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

7,2

6,1

6,9

0

9,8

12,1

9,9

0

8,1

6,8

6,6

11 4 6 13 30 6 4 9

11,1 4,6 8,1 9,9 8,2 4,1 13,8 16,4

6,3 4,3 5,3 7,5 6,2 3,4 10,8 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone, al momento della redazione del Piano Annuale delle Attività, momenti di incontro tra docenti con la costituzione di gruppi di lavoro (classi parallele, riunioni per materie, dipartimenti come articolazione del Collegio docenti; talvolta, per determinati progetti e/o attività, una parte dei docenti si riunisce in maniera spontanea).

I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola (quali, ad esempio, prove d’ingresso, prove comuni, materiale per alunni stranieri, materiale per alunni DSA e BES, periodiche revisioni dei criteri sul voto di comportamento, trascrizioni di pezzi musicali per concerti delle classi a indirizzo musicale, ecc… vedi un esempio negli Indicatori).

La condivisione di strumenti e materiali didattici è ritenuta sufficientemente adeguata, anche se in alcune occasioni potrebbe essere implementata. Sostanzialmente si può affermare che la scuola promuova in maniera abbastanza attiva lo scambio e il confronto tra docenti.

Un punto positivo è dato dal fatto che le classi sono ubicate in unico edificio: ciò consente momenti di condivisione e scambio, anche di tipo informale, in maniera tempestiva e diretta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si potrebbe provare a incrementare la condivisione di strumenti e materiali.

Per quanto riguarda poi gli spazi, la scuola è stata costruita nel 1923 e, pur essendo un edificio pregevole dal punto di vista architettonico “esterno”, e a norma in quanto a sicurezza, all’interno rivela carenze imputabili a una concezione di spazi che, all’epoca della costruzione, erano diversi rispetto a quanto viene richiesto adesso dalla didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di assegnare la valutazione positiva “5” in quanto la scuola realizza, compatibilmente con le proprie risorse, iniziative formative per gli insegnanti (due nell'ultimo triennio) rispondendo alle esigenze declinate in sede di collegio docenti o diffondendo informazioni sulle proposte di altre scuole e/o enti.

Il personale di segreteria segue corsi in modalità presenza o in piattaforma.

Il personale viene valorizzato in base alle competenze, alla predisposizione e alla disponibilità e, nell’assegnazione degli incarichi, si tiene conto delle competenze possedute.

A scuola, periodicamente come da Piano Annuale delle Attività, si riuniscono gruppi di lavoro di insegnanti – talvolta anche in forma spontanea – per produrre materiali e la scuola promuove scambio e confronti fra i docenti.

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pagina 88

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 44,4

Riferimento Regionale % 1,4 33,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35,4

28,7

29,7

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: PRMM06400X prodotto il :24/09/2015 18:02:25

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,8 27,8 19,4

Riferimento Regionale % 52,4 31,8 15,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 2,8 15 Bassa apertura 8,3 10,3 Media apertura 19,4 22,6 Alta apertura 69,4 52,1 n.d.

Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PRMM06400X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRMM06400X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

44,4 30,6

61 17,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1

63,9

54,1

18,7

0 0 2

5,6 69,4 58,3

3,8 34,6 54,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PRMM06400X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRMM06400X per motivo) per motivo) 1

61,1

42

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

41,7

38,2

24

4

91,7

83,2

74,2

0

2,8

8,2

10,1

0

27,8

29,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PRMM06400X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRMM06400X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 3

38,9 41,7

39,6 30,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

0

69,4

56,3

44,3

0

41,7

35,4

16,7

0

0

6,3

9,7

0

19,4

11,5

12

0

11,1

27,7

30,5

0

52,8

31

20,2

1 0

52,8 2,8

42 2,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,3 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 2,8 9,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 54,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 29,9 Alta varietà (piu' di 8) 5,6 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PRMM06400X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X Si 41,7 36 No 80,6 83,5 No 5,6 4,7 No 19,4 23,6 No 33,3 38,2 Si 72,2 60,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

50

58

57,6

Si No No

86,1 80,6 8,3

88,2 72 12,6

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PRMM06400X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PRMM06400X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 69,4 61 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nel triennio di riferimento del RAV 2012/2015, ha stipulato accordi di rete con Istituzioni scolastiche per: attività didattica (Finalità: figure di facilitatori a disposizione della scuola) attività di formazione per docenti (Finalità: corso sulle Indicazioni 2012) attività di formazione per personale di segreteria (Finalità: ricostruzioni di carriera) accesso a bandi finanziati dal MIUR (Finalità: accesso a fondi antidispersione e attività indirizzate “all’intera platea”) accesso a bandi finanziati da enti esterni (Finalità: progetto Gamification) convenzione di cassa triennale (Finalità: economia di scala e razionalizzazione) assicurazione (Finalità: economia di scala e razionalizzazione.

Per quanto riguarda il territorio, sono attive, per finalità educativo didattiche, collaborazioni con gli Enti locali, con la Casa Protetta Città di Fidenza, con la Cooperativa Arcobaleno, con l’Associazione Amici per la liberazione dalle droghe, con l’Asl, con il Comando dei Carabinieri, con l’ANPI, con l’Enac, con medici, con ditte per piccole sponsorizzazioni.

A livello di offerta formativa accordi e convenzioni contribuiscono ad ampliare e arricchire le proposte, con una ricaduta positiva in fatto di qualità (spettacoli, educazione alla legalità, convivenza civile, integrazione, antidispersione,storia, educazione alla salute, ecc…)

Allo stesso modo, la scuola si pone come protagonista e parte attiva del territorio in occasione di manifestazioni e spettacoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’integrazione con il territorio ha avuto una forte spinta propulsiva nell’ultimo triennio (obiettivo del RAV 2012/2015 pienamente raggiunto), non si ravvisano pertanto punti di debolezza in questo settore.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PRMM06400X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRMM06400X % 5,12

17,5

20,8

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PRMM06400X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,9 1,8 Medio - basso livello di 35,3 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 61,8 63,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 7,1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PRMM06400X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRMM06400X 30,62

23,5

14,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 14 Medio - alto coinvolgimento 75 76,9 Alto coinvolgimento 13,9 9,1

Situazione della scuola: PRMM06400X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell’offerta formativa al momento della presentazione della scuola in vista delle iscrizioni (incontro con il Dirigente scolastico e, successivamente, con Dirigente Scolastico e docenti in occasione degli Open day), all’inizio di ogni nuovo anno scolastico (incontri del Dirigente Scolastico e dello staff con i genitori di 1^. 2^, 3^), nel mese di ottobre (incontro con i coordinatori).

Occasionalmente alcuni genitori o nonni con comprovate competenze professionali (es. medici, cultori di storia locale, ecc…) sono invitati, in qualità di esperti, a illustrare tematiche di loro conoscenza.

I genitori del Consiglio di Istituto possono proporre modifiche e/o integrazioni ai vari documenti di Istituto.

Tutti i genitori sono invitati a partecipare al processo di autovalutazione (i questionari sono stati predisposti per la prima volta, in cartaceo, nell’a.s. 2011/2012 e, da quest’anno, sono pubblicati in versione on line, compilabili direttamente dal sito.

La scuola utilizza, per quanto riguarda le comunicazioni scuola famiglia, il diario (personalizzato) dell’Istituto, che congloba al suo interno i documenti più rilevanti per la vita scolastica e il sito, su cui vengono pubblicate le circolari. Il registro elettronico, sinora utilizzato nella sua versione economica “base” (voti e gg. di assenza), dal prossimo anno, con un investimento della scuola, implementerà le sue funzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie rispondono in maniera diversificata alle sollecitazioni della scuola. A fronte di “presenza” più che attiva e talvolta propositiva di una certa parte, si riscontrano, dall’altra, “assenze” di natura piuttosto consistente.

Negli ultimi anni è aumentato il numero di genitori che non si sono presentati a colloquio con i docenti nemmeno se espressamente convocati, che con frequenza non firmano le comunicazioni scuola famiglia e non giustificano assenze o ritardi d’ingresso dei figli, indice, questo, di scarsa consapevolezza del compito affidato alla famiglia in termini di condivisione del percorso scolastico.

Altro punto di debolezza è la mancata organizzazione da parte della scuola di corsi o conferenze rivolti ai genitori (a parte un corso sui DSA organizzato gratuitamente nel 2012/2013). La scuola non si è ancora “spesa” su questo fronte per due ragioni: a) la mancanza di risorse economiche; b) la constatazione che iniziative analoghe, organizzate da enti o scuole, anche se ampiamente pubblicizzate, hanno visto scarsa o nulla partecipazione.

Da rilevare, infine, lo scarso coinvolgimento delle famiglie in occasione delle elezioni annuali dei rappresentanti di classe o per quelle triennali relative al rinnovo degli organi collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è scelto di attribuire un valore 5, valutazione “positiva”, in quanto la scuola partecipa a reti e ha collaborazioni proficue con soggetti esterni, coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e raccoglie eventuali suggerimenti. Buona, dopo un primo periodo di rodaggio, la comunicazione on line con le famiglie. Nella scuola sono attivate inoltre da quattro anni attività di monitoraggio (autovalutazione di Istituto), vedi allegati negli Indicatori. A questo proposito occorre rilevare che i questionari hanno fornito, in tutti e quattro gli anni, risultati positivi. Negli a.s. 2011/2012, 2012/2013 e 2013/2014 i moduli sono stati forniti in cartaceo ai genitori di tutte le classi prime e la tabulazione è stata effettuata in collaborazione con i rappresentanti di classe e i genitori membri del CdI, le restituzioni sono avvenute in numero consistente (73%): Dall'anno scolastico 2014/2015, nello spirito della dematerializzazione e nell'intenzione di raggiungere tutte le famiglie, è stato pubblicato sul sito un questionario anonimo da compilare on line. Anche in questo caso i risultati sono stati positivi e hanno confermato il trend degli anni passati, ma vi è da rilevare che, nonostante gli avvisi e la pubblicizzazione, il format on line non ha ottenuto, in percentuale di compilazione, gli stessi riscontri in numero di questionari compilati rispetto ai decorsi a.s.Tutto ciò fa supporre che le famiglie gradiscano di più un'interazione con la scuola con un supporto di tipo tradizionale, ma si confida che nei prossimi anni le stesse possano acquisire più dimestichezza con questa forma di interazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

a) Migliorare i risultati delle Portare tutte le classi in linea prove INVALSI di matematica con i risultati delle prove INVALSI di matematica della regione Emilia Romagna e dell'area Nord Est b) Diminuire la varianza tra le Armonizzare i risultati delle classi nelle prove Invalsi di classi matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

a) Far interiorizzare a tutti gli studenti le regole di comportamento b) Sensibilizzare le famiglie interessate in relazione a quanto declinato nel punto a)

Diminuire il numero delle note disciplinari, del numero e dei giorni di sospensione Far acquisire consapevolezza dell'importanza dell'interazione scuola famiglia

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) a) Invalsi per quanto riguarda le prove Invalsi di Matematica, si è constatato che, a differenza di Italiano, i risultati ottenuti nell'area della regione Emilia Romagna e del nord est sono inferiori (il quadro della disciplina non è tuttavia globalmente inferiore, perché i risultati sono comunque superiori rispetto alla media nazionale), e vi è varianza tra le classi. Agire su alcune leve può favorire il miglioramento della competenza matematica in relazione alle competenze chiave. b) La scuola ha posto in essere nell'ultimo triennio numerose strategie per migliorare il comportamento di alcuni alunni (si è passati dai 77 giorni di sospensione disposti nell'a.s. 2012/2013 ai 26 giorni dell'a.s. 2014/2015, nonostante le criticità presenti) e tutto questo ha contribuito a migliorare il clima scolastico, ciononostante permangono, in alcune classi, aree in cui si deve intervenire.

Si ritiene fondamentale proseguire il percorso intrapreso perché una diminuzione di questa criticità non può che innescare un meccanismo virtuoso in grado di far migliorare gli esiti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

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Miglioramento prove Invalsi matematica:attività a classi aperte con gruppi di livello per recupero e potenziamento, compatibilmente con orario scol.co Identificazione di punti deboli e azione di miglioramento, anche attraverso implementazione prove comuni, gruppi di lavoro e attività di formazione.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Designazione di docente che effettui attività di tutoraggio,lavoro a piccoli gruppi,raccordo con le famiglie per alunni con problemi di comportamento.

Potenziare le attività di riflessione sul comportamento nelle classi, anche con l'aiuto di esperti esterni (es. psicologi).

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto concerne le prove Invalsi di matematica, gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità in quanto l'attività a classi aperte con gruppi di livello, compatibilmente con l'orario scolastico, può dare modo di dividere le classi per effettuare azioni mirate di recupero e potenziamento (meglio tuttavia sarebbe poter contare su una risorsa di personale aggiuntiva, considerato che molte classi della scuola mediamente si aggirano sulle 27/28 unità, con punte di 29); l'identificazione di punti deboli può dar corso, una volta effettuata la "diagnosi", ad azioni di miglioramento, che possono avere buon esito attraverso l'implementazione delle prove comuni, la riunione in gruppi di lavoro e l' attività di formazione. Tali azioni possono anche diminuire la varianza tra le classi.

Per quanto riguarda le competenze di cittadinanza, la creazione di una figura di docente tutor, con i compiti più sopra declinati, (se saranno assegnate risorse in virtù del disposto normativo recentemente approvato) e la continua riflessione in classe, anche con l'aiuto di esperti esterni, possono far migliorare il comportamento degli alunni e contribuire ad eliminare i conflitti, con tutte le implicazioni positive collegate a questa dinamica.