Rapporto Autovalutazione Scuola I.T.S."MAZZOCCHI" ASCOLI PICENO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - APTE010007 I.T.S."MAZZOCCHI" ASCOLI PICENO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano APTE010007 Medio - Basso Tecnico Medio - Basso APTE010007 II AB Basso II BB Medio Alto II CB Basso II DB Medio - Basso II EB Basso II AL Medio - Basso II BL Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) APTE010007 1.2 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dal 1978, l’Istituto ospita due indirizzi: uno a carattere linguistico economico, l’altro a carattere biotecnologico sanitario. Dopo oltre 30 anni di sperimentazione, con un sempre crescente numero di iscritti, dall’A.S. 2011/2012 l’Istituto offre due nuovi indirizzi: l’Indirizzo Relazioni Internazionali e l’Indirizzo Biotecnologico, Ambientale e Sanitario. Relazioni Internazionali offre ai giovani conoscenze e competenze linguistico-economiche e linguistico-giuridiche per vivere e lavorare nell’Europa delle relazioni culturali e imprenditoriali, in contesti nazionali ed internazionali. Il Biotecnologico offre ai giovani le conoscenze e le competenze scientifiche e tecnologiche per vivere e lavorare in una società in progresso, che ancora presenta, tuttavia, molti problemi di educazione socio-sanitaria ed ecologico-ambientale. Il territorio Piceno ha offerto molte e preziose opportunità agli studenti dell’uno e dell’altro indirizzo. In ambito professionale, più di 70 l’anno sono stati in media gli accordi di collaborazione con imprese locali, soprattutto per iniziative di alternanza scuola-lavoro. In ambito accademico, l’Indirizzo Biotecnologie ha collaborato prevalentemente con l’Università di Camerino, aprendo nuovi corsi di laurea nel Piceno, come Biologia della Nutrizione, Biologia Fluviale e Marina. L’Indirizzo Relazioni Internazionali ha collaborato con l’Università di Macerata, fondando a Spinetoli il corso di laurea in Scienze Politiche e Relazioni Internazionali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il comprensorio scolastico di provenienza degli studenti è interregionale (prevalentemente regioni Marche, Abruzzo e Lazio) ed interprovinciale (prevalentemente province di Ascoli Piceno, Teramo e Rieti. Ciò determina alcuni vincoli, tuttavia non condizionanti l’azione amministrativa e didattica dell’Istituto, come la necessità di stabilire e condurre rapporti con gli Enti Locali di almeno tre Regioni, tre Province ed un considerevole numero di Comuni. Ciò tende ad ostacolare la replicabilità e la sostenibilità nel tempo di pratiche, pur ottime, e l’attuazione di accordi di programma tra Scuola, Università e Territorio, prevalentemente a causa di un alto indice di pendolarismo, diversi sistemi di trasporti, complessi normativi diversificati, diverse realtà antropologico-culturali. Ciò, soprattutto, ha effetto sulla possibilità di attuare iniziative extracurriculari, di accogliere di più e meglio gli studenti svantaggiati in programmi di inclusione, di passare da un POF d’Istituto ad un POF del territorio. A ciò si aggiunga la particolare dislocazione “geopolitica” di Ascoli Piceno, città dell’entroterra, piuttosto decentrata rispetto alle grandi vie economiche e culturali. Tali vincoli, tuttavia, sono stati sistematicamente superati dall’Istituto stabilendo ottimi rapporti di collaborazione con altre scuole, con università e con i territori, con enti locali e ditte di trasporto extraurbano.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio Piceno è prevalentemente collinare, anche se nel Piceno è ricompresa la più alta percentuale di aree montuose marchigiane. Quello piceno è un territorio pieno di testimonianze del passato, di antichità, in cui molti paesi sono borghi medioevali. Si estende tra due parchi nazionali: il Parco dei Sibillini, con il famoso Lago di Pilato, unico bacino glaciale negli Appennini; il Parco del Gran Sasso e dei Monti della Laga, con il famoso osservatorio scientifico sotterraneo; entrambi ricchi di boschi, di corsi d’acqua, di cascate, di sentieri, ideali per passeggiate ed escursioni; entrambi meta degli studenti dell’Indirizzo Biotecnologico Ambientale, che lì trovano il contesto naturale per la loro formazione ecologica. Il Piceno ha una varietà di paesaggi, dove mare, colline e montagne si succedono in continuità. Si può scendere per valli e crinali, in percorsi naturalistici arrivare alla costa, dove il mare conclude la natura collinare circostante. Ricco di musei, siti archeologici, teatri, palazzi storici di ogni epoca, il Piceno costituisce un ideale ambiente di soggiorno, di studio e di lavoro, soprattutto di tipo culturale, in cui crescente è il numero di eventi storici, artistici, letterari, di congressi, convegni, seminari, nazionali ed internazionali. Particolarmente preziosi per l’Indirizzo Relazioni Internazionali, gli studenti dell’Istituto vi partecipano sia in fase di preparazione, che nei momenti di realizzazione, utilizzando solo le lingue straniere.

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Il Piceno non ha atenei propri. Questo deficit viene in parte colmato dalla presenza di un Consorzio Universitario Piceno, istituito al fine di favorire lo sviluppo dell’istruzione universitaria e della ricerca scientifica nel territorio degli enti pubblici soci. Ciò costringe molti diplomati ad iscriversi ad università in altre province e regioni. Nel mercato del lavoro, le dinamiche nel Piceno risultano profondamente influenzate dallo scenario economico delle Marche e dell’intero Paese, caratterizzato da una domanda interna debole, che penalizza i consumi e, di conseguenza, la produzione industriale e l’occupazione. L’andamento negativo del PIL del Piceno risente da una parte della riduzione del valore aggiunto nel settore industriale, mentre dall’altra evidenzia un calo delle spese in investimenti fissi da parte delle imprese. In provincia, come in altre marchigiane e italiane, tali fattori incidono negativamente sulla disponibilità delle aziende ad assumere personale, così solo il 12,7% delle imprese si dichiara disponibile a reclutare nuova forza lavoro, una quota quasi dimezzata rispetto a quella del 2011, quando risultava del 24,6%. Anche nel settore dei servizi i dati risultano in linea con le previsioni generali e la quota delle imprese di questo ramo di attività disposte ad assumere è pari al 12,%. Anche le piccole imprese (1-9 dipendenti) dimostrano di avere particolari difficoltà ad assumere personale, in quanto solamente l’8,1% di esse esprime tale intenzione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:APTE010007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

42.606,00

38.337,00

3.625.264,00

382.835,00

0,00

4.089.042,00

Gestiti dalla scuola

7.599,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

7.599,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

-240,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

-240,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

33.191,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

33.191,00

PROVINCIA

1.000,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.000,00

REGIONE

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

UE

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

2.519,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

2.519,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:APTE010007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,0

0,9

87,7

9,3

0,0

98,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

-0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

-0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,8

PROVINCIA

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

REGIONE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

UE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

ALTRI PRIVATI

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,1

6,9

28,5

40,9

43,7

44,1

50

49,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 40,9 43,7 Totale adeguamento 59,1 56,3

Situazione della scuola: APTE010007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dal suo arrivo in Istituto nel settembre del 1993, il Dirigente Scolastico, sostenuto da tutte le Componenti, ha iniziato subito a lavorare per la nuova sede dell'Istituto, giacché quella di allora, dislocata in un vecchio seminario vescovile, nulla aveva a norma. Dal settembre 2003 l’Istituto è stato trasferito nella nuova sede, un complesso che rispetta tutti gli standard di sicurezza previsti dalle norme di edilizia scolastica. Costruita dall’Amministrazione provinciale in stretta collaborazione con l’Istituto, la nuova sede presenta caratteristiche funzionali di modernità, come il totale abbattimento delle barriere architettoniche, doppie porte e scale di sicurezza per ogni piano, energia elettrica solo da pannelli solari, cablatura per reti informatiche in tutti gli ambienti, ecc. Nel mese di novembre 2005 all’Istituto è stato consegnato il nuovo Centro Sportivo, con una palestra (seppure provvisoria) per attività ginniche e giochi in-door, un campo da tennis e calcetto out-door. Nel rispetto del Codice di Amministrazione Digitale, l’Istituto è dotato di tre piattaforme: “Scuola Attiva” per la gestione in tempo reale di tutte le informazioni e tutta la documentazione Scuola-Famiglia; “Segreteria Digitale” per la gestione amministrativa e contabile; “OpenCLE” (Cooperative Learning Environment) realizzata in “open technologies” per LIM e l’e/m-learning interattivi. Buona viene giudicata la qualità delle strutture della scuola e ugualmente buone le dotazioni didattiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tre sono i principali vincoli funzionali e strutturali oggetto di miglioramento nell’immediato: il completamento della sede, annunciato per il settembre 2015; la palestra, ancora provvisoria; l’aula magna, non più esistente; il sistema di evacuazione dei fumi del Reparto Biotecnologie, migliorabile.

Il crescente numero di iscritti all’Istituto negli ultimi anni ha portato ad un innalzamento dell’indice di affollamento per metro quadro, ancora più preoccupante alle porte di sicurezza e sulle scale di evacuazione, con conseguente grave mancanza di aule, che negli ultimi anni scolastici ha persino costretto alcune classi a ruotare su aule speciali (biblioteca, laboratori, ecc.). Nel 2010 la Provincia ha deliberato il completamento della sede, i cui lavori inizieranno nel settembre 2015. La palestra è ospitata in una tensostruttura non a norma, scarsamente climatizzata, con un campo sintetico non salubre, ed inadeguata ad ospitare attrezzi. L’aula magna è stata trasformata in aule; le riunioni vengono tuttavia ospitate in un accogliente auditorium della Provincia nei pressi dell’Istituto. I laboratori del Reparto Biologico sono dotati di ottime cappe aspiranti, ma il sistema di evacuazione dei fumi all’esterno predisposto dalla Provincia è inefficace: ciò vanifica la funzionalità dell'apparato di aspirazione predisposto dallo Stato. Questi vincoli sono dettagliatamente decritti nel piano sicurezza redatto dal DS, dove viene previsto e richiesto un miglioramento immediato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:APTE010007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE APTE010007 64 87,7 9 12,3 100,0 - Benchmark* ASCOLI 4.427 83,8 857 16,2 100,0 PICENO MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:APTE010007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° APTE010007

35-44 %

N°

1

1,6

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

10

15,6

27

42,2

26

40,6

100,0

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

94

2,1

868

19,6

1.642

37,1

1.823

41,2

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:APTE010007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE APTE010007 89,1 10,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

APTE010007 - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Istituto:APTE010007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 16,7 14 23,3 18 30,0

Oltre 10 anni N째

% 18

30,0

550

14,0

1.089

27,6

726

18,4

1.576

40,0

2.202 80.068

13,9 21,1

3.958 99.999

25,0 26,3

3.551 99.999

22,4 26,3

6.139 99.999

38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

45

76,3

-

0,0

13

22,0

-

0,0

1

1,7

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

43

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 0 4,6 0 1,1 100 92 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 16,1 31,8 36,8 22,7 16,1 31,8 31

Situazione della scuola: APTE010007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dal 1/9/2015, il cambio del dirigente comporta l'aggiornamento dei seguenti dati: anni esperienza=3; continuità=0. Sul versante didattico, la professionalità dei Docenti, alta nella media, come pure la loro dedizione al servizio, il loro senso dei doveri verso lo Stato, la loro osservanza del codice di comportamento, ha consentito di valorizzare conoscenze, esperienze, intelligenze, non solo nell’attività didattica quotidiana e nell’azione collegiale periodica, ma anche in processi di innovazione.

Possibile, ad esempio, è stata l’istituzione di 10 Dipartimenti, organismi propositivi e propulsivi con il compito di promuovere e coordinare le iniziative in quattro direttrici: la didattica, la ricerca, la sperimentazione, la formazione iniziale e l’aggiornamento in servizio (vedi allegato). Le competenze informatiche dei Docenti, della DSGA e del Personale Amministrativo e Tecnico hanno permesso di adottare da anni i registri elettronici, la gestione on-line degli scrutini, l’uso di piattaforme per lo sharing di informazioni e documenti didatti ed amministrativi. Costante è stato l’autoaggiornamento del Personale; istituzionale la formazione iniziale; periodico l’aggiornamento in servizio, soprattutto in materia di salute e sicurezza, amministrazione digitale, privacy e trasparenza.

Significative di un ambiente sereno e laborioso sono state le delibere del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto, nonché la firma ogni anno del Contratto Integrativo, sempre all’unanim

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Premessa la convinzione diffusa, anche a livello internazionale, che il buon funzionamento dei sistemi scolastici dipenda in misura determinante dalla disponibilità di risorse umane professionalmente qualificate e motivate, può dirsi che in Istituto non si evidenzino particolari limitazioni a tale proposito, se non per due vincoli prevalenti affatto estranei alla professionalità di Docenti e ATA. Il primo vincolo è dato dalla precarietà e dalla instabilità. In Istituto si ritiene che la stabilizzazione delle risorse umane sia una condizione decisiva per il miglioramento dell’attività didattica dei Docenti e dell’attività amministrativa degli ATA. Al contrario, un elevato tasso di precariato, con la conseguente elevata mobilità, sul lato didattico, danneggia in primo luogo gli allievi, ai quali viene a mancare la continuità dell’insegnamento, premessa di una loro ottimale preparazione; sul lato amministrativo, compromette il “project cycle management” pluriennale della gestione e della leadership, che contribuirebbe ad ottimizzare le risorse finanziarie, strumentali e strutturali. L’altro vincolo alla professionalità delle risorse umane è costituito dalla limitata offerta di iniziative di formazione iniziale e occasioni di aggiornamento in servizio avanzata dall’Amministrazione: in campo pedagogico, metodologico e didattico per i Docenti; nei settori gestionali, tecnici e relazionali per gli ATA. Questo è un obiettivo considerato strategico per il miglioramento dell’Istituto.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Rapporti con il contesto territoriale - Descrittori, RAV 2015 - All. Contesto.pdf indicatori ed indici di qualitĂ dei processi e dei risultati di collaborazione Rapporti con il contesto territoriale - Descrittori, Sezione 1 - Contesto.pdf indicatori ed indici di qualitĂ dei processi e dei risultati di collaborazione

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: APTE010007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

84

48,8

82

49,7

85

52,1

ASCOLI PICENO

1.145

74,1

1.067

75,8

1.109

MARCHE

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

% classe 4 59

44,0

79,7

967

82,2

83,5

3.743

87,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: APTE010007

% classe 1

classe 2

59

34,3

% classe 2

classe 3

57

34,5

% classe 3

classe 4

64

39,3

% classe 4 64

47,8

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE Italia

472

30,6

467

33,2

446

32,1

410

34,8

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: APTE010007

61-70 14

71-80 15

81-90

91-100

Lode

9

5

3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

30,4

32,6

19,6

10,9

6,5

0,0

- Benchmark* ASCOLI PICENO

115

454

357

174

157

4

9,1

36,0

28,3

13,8

12,5

0,3

MARCHE

405

1.446

1.225

656

547

36

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: APTE010007

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11

23

20

13

8

1

14,5

30,3

26,3

17,1

10,5

1,3

29

151

225

158

128

9

4,1

21,6

32,1

22,6

18,3

1,3

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

140

627

830

650

474

54

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: APTE010007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

1

0,6

2

1,5

0

0,0

ASCOLI PICENO

-

0,8

-

1,2

-

2,1

-

3,8

-

2,2

MARCHE

-

1,7

-

1,1

-

2,6

-

2,7

-

1,9

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: APTE010007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13

8,2

8

4,9

2

1,2

1

0,6

-

-

66

4,6

37

2,6

22

1,9

4

0,9

18

17,6

169

3,9

94

2,6

77

2,2

17

1,7

46

8,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE Italia

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: APTE010007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

16

10,3

5

3,1

7

4,5

2

1,5

2

1,8

78

5,3

37

2,7

47

3,5

14

1,2

7

0,5

287

5,9

157

3,3

159

3,4

60

1,4

55

1,2

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottimo il dato molto basso degli abbandoni, che denota l'ottima capacità di inclusione dell'Istituto.

I trasferimenti in uscita e in entrata sono in linea con gli altri istituti, con la particolarità che al primo anno il numero di trasferimenti (sia in entrata, sia in uscita) è sensibilmente più elevato delle medie di riferimento: indice di una buona capacità di orientamento degli studenti al primo anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi agli esiti finali dal primo al quarto anno sono evidentemente incoerenti con i dati di confronto.

Per ovviare all'inconveniente è stata allegata una tabella riepilogativa degli esiti dello scorso anno scolastico, da cui si evince che i risultati non sono negativi (nel confronto con i dati medi delle altre scuole, benché relativi all'a.s. precedente).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 23

Motivazione del giudizio assegnato La validità dei livelli di apprendimento e di comportamento rilevati dipende principalmente da due fattori correlati: la oggettività del sistema di valutazione che lo rileva e la correttezza delle modalità di rilevazione. La rilevazione è stata condotta in ogni consiglio di classe, in quanto principale osservatorio per la valutazione della qualità dei processi e dei risultati di apprendimento e di comportamento. Il format dello strumento utilizzato per i rilevamenti (che si allega) è caratterizzato da una sezione “a questionario” (la parte oggettiva) e una “ad opinionario” (la parte soggettiva). L’analisi comparata dei risultati di tali rilevamenti e dei dati nelle tabelle induce alle seguenti possibili valutazioni, in relazione alle domande guida: - Non vengono ammessi alla classe successiva esclusivamente studenti con molte e gravi insufficienze; pochissime unità per il superamento del massimo di assenze; nessuno per voto di comportamento inferiore a 06/10; le non ammissioni si concentrano al secondo e al terzo anno in entrambi gli indirizzi; - Il numero degli studenti sospesi (200) è vicino alla media nazionale; i debiti formativi si concentrano in Matematica, Chimica ed Economia Aziendale, nel primo, secondo e terzo anno, in entrambi gli indirizzi; - I criteri di accertamento e di valutazione adottati sono giudicati sicuramente adeguati per guidare e sostenere gli studenti verso il successo scolastico; - Anche il dato tendenziale dei risultati degli esami di stato non si discosta dal trend nazionale, con una distribuzione pressoché normale delle valutazioni ed alcune punte di lode; la quasi totalità degli studenti consegue il diploma, con indici di abbandono insignificanti e solo alcuni passaggi ad altri corsi di studio.

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: APTE010007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

APTE010007

59,4

APTE010007

59,4

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 68,2

n/a 61,9

Marche

65,3

Centro 51,9

1,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

41,0 41,0

63,1

-1,2 n/a

n/a 53,4

n/a 47,2

n/a 48,9

Tecnico

59,4

0,3

41,0

-3,8

APTE010007 - II AB

58,9

-0,6

40,8

-3,1

APTE010007 - II AL

60,1

0,1

35,3

-10,3

APTE010007 - II BB

59,5

-1,6

39,1

-9,1

APTE010007 - II BL

55,5

-5,2

35,9

-9,3

APTE010007 - II CB

67,5

7,3

39,4

-6,6

APTE010007 - II DB

47,4

-13,1

44,8

-1,2

APTE010007 - II EB

65,1

3,9

48,2

1,1

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

APTE010007 - II AB

5

3

4

4

4

5

10

5

0

0

APTE010007 - II AL

2

5

5

4

2

10

7

1

0

0

APTE010007 - II BB

2

3

6

6

0

6

8

3

1

0

APTE010007 - II BL

4

4

4

3

0

7

8

0

0

0

APTE010007 - II CB

0

3

3

12

3

10

4

5

2

0

APTE010007 - II DB

8

8

3

2

0

6

7

4

3

2

APTE010007 - II EB

2

2

9

7

4

1

7

13

2

1

% studenti Livello 1 APTE010007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

16,9

20,6

25,0

27,9

9,6

32,6

37,0

22,5

5,8

2,2

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico APTE010007 - Tecnico 20,9 79,1 20,5 79,5 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto dei risultati con il punteggio delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) evidenzia un risultato globale leggermente superiore in Italiano. Il punteggio ottenuto in Matematica, pur se lievemente inferiore a quello medio delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS), supera quello di cinque scuole sulle sette di confronto, come evidenziato dal grafico INVALSI scaricabile da "Indicatori della scuola".

La variabilità dei punteggi DENTRO le classi è inferiore ai valori di riferimento sia in Italiano sia in Matematica.

La distribuzione degli alunni collocati nei diversi livelli in italiano è abbastanza in linea con quella rilevata a livello nazionale, con la differenza che l'Istituto presenta una maggiore concentrazione dei livelli 3 e 4.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle tabelle si evince che l’andamento globale dei livelli di apprendimento degli studenti della Scuola, rispetto alla media del Paese, del Centro Italia e della Regione Marche, è inferiore per un significativo scarto percentuale.

Tuttavia il confronto dei risultati con il punteggio delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) evidenzia un risultato globale soltanto leggermente inferiore in Matematica.

La variabilità dei punteggi TRA le classi è superiore ai valori di riferimento sia in Italiano sia in Matematica.

La distribuzione degli alunni collocati nei diversi livelli in matematica è sbilanciata verso i livelli inferiori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della Scuola alle prove INVALSI è globalmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile.

La varianza tra classi in Italiano e in Matematica è uguale o di poco superiore a quella media. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della Scuola, anche se ci sono casi di singole classi in Italiano e in Matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano è in linea con la media nazionale; la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Matematica è superiore alla media nazionale. Ma dalla tabella 2.2.b.1 si evince pure che la quota di studenti collocata nei livelli 3 e 4 in Italiano è superiore a tutte le medie, mentre la quota di studenti collocata nei livelli 2 e 3 in Matematica è superiore a tutte le medie.

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In Istituto è diffusa la consapevolezza della necessità di superare a scuola un’attività di solo insegnare-apprendere, che sia finalizzata unicamente a fare acquisire conoscenze, per sviluppare anche competenze e capacità. L’Istituto è consapevole che, quando si parla di competenze, si parla anche di comportamenti: ovviamente quelli appresi, organizzati e mirati, che coinvolgono la totalità della persona nel suo quotidiano vivere, che non è solo professionale, ma che implica anche rapporti interpersonali, nella famiglia, nel lavoro, nel sociale. Ai giovani parliamo di più “ambiti di competenze”, da quelle culturali a quelle professionali, a quelle che attraversano i rapporti interpersonali, sociali, civili, civici. Circa i rapporti interpersonali e sociali, parliamo loro di “competenze di cittadinanza”, o meglio di “competenze per l’esercizio di una cittadinanza attiva e responsabile” e li invitiamo a riconoscersi come cittadini, non solo italiani, ma anche europei. La natura dei Dipartimenti, le relazioni sui progetti del POF concretizzati, i riconoscimenti guadagnati dagli allievi, le schede di rilevamento e di valutazione, in allegato, testimonino bene lo sforzo che l’Istituto produce per l’educazione dei giovani ad una cittadinanza europea attiva e responsabile, in molte direzioni: la legalità, la trasparenza e la privacy, la salute e la sicurezza individuale e collettiva, la solidarietà, le pari opportunità, l’inclusione, la lotta alla povertà, il recupero dei reclusi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la ricchezza, la concretezza e la solidità di un POF che punta molto alla formazione del cittadino europeo, attraverso lo sviluppo di competenze di cittadinanza, in Istituto il pieno raggiungimento di questo obiettivo è condizionato da criticità nel sistema, che definiscono con chiarezza il margine di miglioramento. – Difficoltà di rendere il sistema di sviluppo delle competenze trasversale a tutte le materie; - Difficoltà di concepire le competenze anche in termini di “responsabilità” e “autonomia”, fattori che costituiscono il nucleo fondante di una persona che abbia raggiunto una sua reale e produttiva identità; - Difficoltà di trovare un migliore equilibrio tra educazione formale, informale e non formale; - Nello sviluppo delle competenze, difficoltà di cogliere e tener conto del concetto diffuso della “tridimensionalità” dello studente, come persona, cittadino e lavoratore; - Difficoltà di “leggere” ed “agire” le conoscenze, le competenze e le capacità nelle loro interazioni e nella loro reale “circolarità”. L’Istituto è dotato di ottimi strumenti di rilevamento, misurazione e valutazione delle competenze, ma non è riuscito ancora ad utilizzarli in tutte le discipline. Il DS ha sviluppato e pubblicato un modello digitale di Euro e-Portfolio delle competenze e delle qualifiche, ma non è stato ancora sperimentato in Istituto. L’Istituto è stato capace di sviluppare bene competenze di cittadinanza, ma non ancora di rilevarle, misurarle e valutarle adeguatamente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio espresso trova fondamento nella seguente analisi e valutazione delle forme degli atteggiamenti e dei comportamenti degli allievi: - Ottimo senso dei valori della Costituzione; - Buon rispetto delle regole e delle consegne, come descritte nel Patto di Corresponsabilità Educativa, nel Regolamento di Disciplina e nel Patto d’Aula; - Discreto spirito di gruppo e discreta capacità di cooperare in team; - Buona capacità di creare rapporti positivi con gli altri; - Ottimo senso della legalità; - Buon sviluppo dell’etica della partecipazione attiva e responsabile al dialogo educativo; - Discreto senso delle proprie responsabilità scolastiche; - Buone capacità di agire correttamente nelle diverse situazioni, anche critiche; - Sufficienti capacità di autoregolarsi in autonomia e con responsabilità nella cura domestica delle varie materie di studio; - Buono è il senso della legalità; - Buona è la consapevolezza e il rispetto dei valori della tolleranza, della solidarietà, dell’altruismo, della convivenza civile; - Discreto il livello della capacità di orientarsi, dell’autonomia di iniziativa, dell’arte dell’intraprendere, del coraggio di correre il rischio; Buono è il senso dell’importanza dell’accoglienza, dell’inclusione, delle pari opportunità, della lotta alla esclusione e alla povertà, della pace tra le persone e tra i popoli. L’Istituto valuta tali competenze di cittadinanza all’interno del voto di comportamento, nell’assegnazione del quale adotta criteri comuni deliberati dal Collegio dei Docenti. Per la elaborazione del giudizio e l’attribuzione del voto, i Docenti osservano e rilevano gli atteggiamenti e il comportamento, anche con schede di descrittori e indicatori. Alla luce di tali giudizi, puntualmente verbalizzati in ogni Consiglio di Classe, può dirsi che il livello medio delle competenze chiave e di cittadinanza è buono, senza differenze tra indirizzi, sezioni e classi. Va posto in rilievo che il DS non ha mai dovuto sospendere un solo studente.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % APTE010007 ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

65,4 55,8 54,0 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area APTE010007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

15,0

5,0

39,0

46,3

14,6

60,0

10,0

30,0

83,3

16,7

0,0

ASCOLI PICENO

65,0

26,8

8,2

43,3

36,7

20,0

57,4

22,6

20,0

63,0

24,4

12,7

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area APTE010007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

55,0

35,0

10,0

43,9

17,1

39,0

50,0

15,0

35,0

72,2

16,7

11,1

ASCOLI PICENO

61,7

19,4

19,0

51,9

13,5

34,6

53,1

16,9

30,0

54,9

15,4

29,7

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

APTE010007 ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 78 65,0 42 2.139 69,2 952 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 35,0 30,8 31,0 29,6

120 3.091 12.314 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

APTE010007 - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 45 86,5 17 63,0 1.856 7.698 276.676

92,0 93,5 90,9

711 2.972 93.486

81,8 82,8 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 APTE010007 istituto tecnico

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

43

42

21

6

1

1

37,7

36,8

18,4

5,3

0,9

0,9

350

501

273

96

19

7

28,1

40,2

21,9

7,7

1,5

0,6

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

1.188

1.625

1.023

381

74

24

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % APTE010007 85 35 41,2 118 37 31,4 120 42 - Benchmark* ASCOLI 3.197 1.558 48,7 2.941 1.303 44,3 3.155 1.250 PICENO MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,0

39,6 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 APTE01 0007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,7

14,3

31,4

34,3

14,3

0,0

8,1

10,8

35,1

27,0

18,9

0,0

14,3

19,0

33,3

31,0

2,4

0,0

ASCOLI PICENO

15,1

19,3

32,2

21,9

11,5

0,0

15,5

19,4

31,8

21,6

11,6

0,0

15,7

17,7

33,8

25,3

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,3

40,9

11,4

13,6

ASCOLI PICENO

2,9

38,3

3,8

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

APTE0100 07

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,8

3,2

44,1

3,2

15,1

16,0

39,1

2,6

42,7

5,1

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

34,4

1,0

42,7

5,2

17,7

33,3

17,4

32,2

2,3

43,3

4,7

18,1

31,6

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

APTE010007 5,7 10,2 84,1 0,0 10,8 89,2 6,2 10,4 83,3 - Benchmark* ASCOLI 5,5 15,4 79,1 5,8 17,5 76,7 5,0 18,1 76,9 PICENO MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APTE010007 - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

53,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,1

15,4

7,0

8,7

2,9

5,2

0,0

54,7 48,2

8,3 13,9

14,8 13,5

7,4 8,6

8,3 7,0

3,3 2,9

3,1 5,8

0,1 0,1

65,6

Istituto: APTE010007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,6 9,7 7,5 5,4 1,1 2,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

54,9

6,2

15,4

7,5

9,3

3,8

2,9

0,1

53,5 49,0

9,0 13,5

14,5 14,5

7,4 7,7

9,2 6,8

3,3 2,8

2,9 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APTE010007 - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Istituto: APTE010007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,0 11,4 14,8 0,0 9,1 3,4

55,7

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APTE010007 - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

pagina 36

65,6

Istituto: APTE010007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,2 14,6 5,2 3,1 2,1 5,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

52,3

7,0

14,6

5,4

9,9

3,9

6,8

0,1

50,8 48,9

8,3 12,7

16,6 15,5

6,7 7,1

9,2 7,2

4,3 2,9

4,1 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle macro aree sanitaria, sociale e umanistica i crediti conseguiti dagli studenti del ns. Istituto al primo anno di Università sono nettamente superiori ai valori di riferimento. Il dato si conferma sostanzialmente anche al secondo anno e, soprattutto, si conferma rispetto al valore totale dei crediti al termine del secondo anno di Università (valore che si può calcolare sommando le due percentuali della colonna "più della metà dei CFU").

L'elevata percentuale (64,5%) di studenti diplomati nell'a.s.

2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' può essere interpretato come un successo se si considera che la distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media è sbilanciata verso il basso (l'Istituto porta all'Università anche studenti che avevano voti bassi alla scuola media). Questa interpretazione è sostenuta dalle tabelle n. 3, 4 e 5.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi alla corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata sono inferiori al benchmark.

I dati dei promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo sono inferiori al benchmark.

Nonostante l’eccellenza dei progetti e delle attività di orientamento, istruzione e formazione pre- e post-diploma, un punto di debolezza è la mancanza di un servizio di monitoraggio pluriennale dei flussi dei diplomati verso le università o il mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come è evidente nei dati statistici, l’Istituto favorisce il successo degli studenti nei percorsi di studio e di lavoro post-diploma. Il numero dei diplomati immatricolati all’università è superiore a tutti i benchmarks. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’università sono buoni. Nel lavoro, il numero dei diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro dopo conseguimento del titolo di studio è sceso negli ultimi anni, ma si è tenuto sulla media nazionale, con una costante, netta, prevalenza del contratto a tempo determinato; scontata, a causa della crisi del mercato del lavoro degli ultimi anni, ma apprezzabile come tipologia di primo rapporto di lavoro. Nella media nazionale è anche il numero dei mesi di attesa del primo contratto di lavoro, che oscilla tra i 7 e i 12 mesi; dato che testimonia di una certa domanda per il profilo del nostro diplomato e di una spendibilità immediata dei nostri diplomi. La posizione dell’Istituto in rubrica di valutazione è giudicata solo appena positiva: l’Istituto non è ancora riuscito a monitorare in maniera sistematica su scala pluriennale i risultati dei diplomati nei successivi percorsi di studio e di inserimento nel mondo del lavoro. L’Istituto ha trovato ostacoli nel raccogliere dati ed informazioni per gli ultimi due anni, sia per la difficoltà di raggiungere i singoli diplomati, sia per il costo di abbonamenti a banche dati.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Autovalutazione per l'auto-miglioramento scheda del Consiglio di Classe con descrittori ed indicatori Esiti scrutini classi 1, 2, 3, 4 - a.s. 2014/2015 Studenti sospesi classi 1, 2, 3, 4 - a.s.

2014/2015 Autovalutazione per l'auto-miglioramento Scheda indicatori ed indici valutazione competenze Votazioni Esami di Stato a.s. 2014/2015

pagina 39

ConsiglioClasse - Scheda di autovalutazione.pdf RAV Esiti 2014-2015 2.1.a.pdf RAVStudenti sospesi 2014-2015 2.1.pdf RAV 2015 - Esiti - All. Competenze.pdf

RAV Votazioni Esami di Stato 2014-2015 2.1.a.pdf Grafici dei risultati complessivi delle prove di Grafici dei risultati complessivi delle prove di Italiano e di Matematica Italiano e di Matematica.pdf Competenze chiave di cittadinanza Tiupologie – Sezione 2.3 - Esiti - Competenze.pdf Competenze – Descrittori – Indicatori Scheda per la Valutazione e il Miglioramento

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 30 21,7 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 30 21,7 Alto grado di presenza 40 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:APTE010007 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70

71,7

71,4

Si

70

71,7

70,6

Si

70

73,9

70,6

Si

70

69,6

68

Si

70

71,7

67,4

Si

60

56,5

49,6

Si

60

69,6

72

Si

20

43,5

26

Si

20

19,6

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto cerca di rispondere in maniera ottimale alla domanda educativa delle Famiglie, ai bisogni di istruzione e formazione degli Studenti, alle giuste attese sociali, culturali, scientifiche della collettività in cui l’Istituto opera. Il POF curriculare è stato migliorato negli anni secondo un modello di indagine, di ricerca, di progettazione e di gestione che può essere immaginato come una “pietra angolare”. Una dimensione è data dall’analisi attenta della domanda formativa che sorge dal comprensorio scolastico in cui l’Istituto si trova ad operare, con particolare attenzione alle attese dell’università e del mondo del lavoro. L’altra dimensione è data dalla grande considerazione per le linee guida nazionali, per ciò che concerne l’impostazione pedagogica dei curricula, le scelte degli approcci, dei metodi e delle tecniche, le strategie di ricerca, di sperimentazione e di innovazione metodologica e didattica, l’attenzione per i risultati, come per i processi dell’apprendimento. La terza dimensione è data dalla notevole qualità dell’azione docente e dall’apprezzabile qualità dello sforzo che gli Studenti in media profondono per la cura della propria preparazione. Eccellente viene unanimemente giudicata in Istituto la dedizione per le difficoltà e le necessità degli studenti in condizione di svantaggio fisico, psicologico o sociolinguistico, per i quali vengono elaborati ottimi piani educativi personalizzati, ricompresi in un efficace piano d’Istituto per l’inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Monitoraggio del processo, di analisi dei dati di risultato, di riutilizzo di informazioni e di documenti nella riprogrammazione delle attività didattiche, a livello di piani di lavoro personali e collegiali, secondo un approccio ciclico che assicuri replicabilità e sostenibilità nel tempo, ricaduta e miglioramento continuo.

Nel POF curriculare, l’Istituto individua gli obiettivi ed i traguardi preposti a ciascun anno di corso, descrivendoli in termini di conoscenze, competenze e capacità, fissa gli obiettivi cognitivi e comportamentali dei percorsi educativi e formativi trasversali, li persegue in attività e progetti, ma non è riuscito a passare da una programmazione e un’attività verticale (per indirizzi, per corsi, per cicli del biennio e del triennio, per discipline, ecc.) ad una programmazione ed un’attività anche trasversale, che coinvolga classi parallele di diversi cicli, attuata più per interclasse, che per indirizzi di studi.

Manca, altresì, la definizione di traguardi infra annuali.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 10 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 40 41,3 Alto grado di presenza 50 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:APTE010007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

100

91,3

85,3

Si

70

87

71,7

No

70

73,9

65,2

Si

100

97,8

94,6

Si

40

50

45,8

Si

90

93,5

89,5

Si

70

73,9

58,9

Si

50

63

48,8

Si

10

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto operano due organi di riferimento per la progettazione didattica: i Collegi dei Docenti di Materia, che si occupano di pedagogia, metodologia e didattica curriculare, disciplinare ed interdisciplinare; i Dipartimenti d’Istituto, che sono preposti alla programmazione cross-curriculare e extracurriculare, vi partecipano i Docenti e gli ATA ed hanno il compito di promuovere iniziative nei settori della didattica, della ricerca, della sperimentazione, della formazione iniziale e dell’aggiornamento periodico del Personale. Nei Collegi dei Docenti di Materia, gli Insegnanti realizzano una programmazione iniziale ed effettuano una verifica finale, ogni anno scolastico, in tutte le discipline, in entrambi gli indirizzi. I Collegi dei Docenti di Materia concordano scelte pedagogiche, metodologiche e didattiche, strategie di prevenzione dell’insuccesso scolastico, di sostegno e di recupero; si intendono sui modi e i tempi di applicazione dei piani didattici personalizzati per studenti svantaggiati; scelgono gli strumenti e i materiali della didattica; si accordano su progetti, attività iniziative extracurriculari da realizzare nel corso dell’anno scolastico. Ciascun Docente è tenuto a riportare, applicare e realizzare nei suoi Consigli di Classe quanto concordato nei Collegi Dei Docenti di Materia. La verifica di quanto programmato, progettato e pianificato nei Dipartimenti d’Istituto e nei Collegi dei Docenti di Materia ha luogo alla fine di ciascun anno scolastico.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Più che punti di debolezza si ravvisano stimoli e margini di auto-miglioramento. - I dati nelle tabelle 3.1.c.1. indicano un alto grado di presenza di elementi di qualità di processo e di risultato nell’attuazione dei curricula, quali un curricolo scolastico per i diversi ambiti disciplinari, di competenza dei singoli Collegi dei Docenti di Materia, un curricolo scolastico per lo sviluppo delle competenze trasversali, un profilo delle conoscenze, delle competenze e delle capacità che gli studenti dovrebbero possedere dopo il diploma; tuttavia l’Istituto non è riuscito ancora ad attuare una programmazione iniziale, un monitoraggio in itinere ed una verifica finale per classi parallele. - Il Collegio dei Docenti plenario, i Collegi dei Docenti di Materia ed i Consigli di Classe hanno elaborato un buon sistema di verifica e valutazione dei risultati di apprendimento, comune per tutto l’Istituto, ma manca ancora un sistema di verifica e valutazione dei processi di apprendimento; i risultati della verifica e della valutazione rimangono ancora troppo confinati all’interno delle singole discipline, delle singole classi, dei percorsi verticali, degli indirizzi di studio, dell’Istituto stesso, mentre dovrebbero essere più ampiamente condivisi, all’interno ed all’esterno dell’Istituto, per riportare i dati di confronto ai Collegi dei Docenti di Materia, ai Consigli di Classe ed infine al Collegio dei Docenti Plenario al fine di migliorare la didattica, la verifica e la valutazione.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 21,7

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20

19,6

15,6

70

58,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 63

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

0

17,4

12,7

30

19,6

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 45,7

Riferimento Nazionale % 62,6

30

21,7

13,8

40

32,6

23,6

Situazione della scuola: APTE010007

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto effettua prove oggettive in diverse occasioni, di diverso tipo, per molteplici scopi. Le prove oggettive coinvolgono tutte le discipline di studio, sono usate in tutte le classi e sono finalizzate ad accertare e valutare tutti gli aspetti dei curricula; sono classificate in non strutturate (stimolo aperto, risposta aperta), semi-strutturate (stimolo chiuso, risposta aperta) e strutturate (stimolo chiuso, risposta chiusa); sono di tre tipologie: formative, sommative e iniziali, che hanno un valore diagnostico di partenza. - Le prove oggettive sono di tutti i formats: a risposte multiple, a scelta multipla, con risposte vero-falso, con risposta aperta, testo con parole omesse, associazione di parole, ecc. – I Docenti concordano criteri comuni per la correzione delle prove oggettive e per la valutazione dei risultati di profitto accertati; i criteri sono concordati nei Collegi dei Docenti di Materia, meno nei Consigli di Classe. – L’ Istituto organizza e gestisce tre principali interventi didattici formativi dopo la valutazione dei risultati di apprendimento: interventi curriculari, contestuali alla lezione o nei periodi di pausa didattica; interventi extracurriculari (IDEI: interventi didattici ed educativi integrativi), corsi di sostegno e corsi di recupero. – Le prove oggettive vengono usate per monitorare lo stato dei debiti formativi e negli esami per il recupero del debito; per monitorare i piani per l’inclusione degli studenti in condizione di svantaggio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Due svantaggi sono percepiti come margini di automiglioramento, doveroso e possibile, ai quali destinare da subito l’aggiornamento in servizio. – L’Istituto utilizza poco le prove oggettive per classi parallele; ciò rende inconfrontabili i risultati di apprendimento per livelli di classi e limitato il confronto tra i Docenti. – L’Istituto incontra difficoltà nell’assumere la prospettiva della valutazione autentica, utile per potenziare la motivazione intrinseca. I Docenti sono consapevoli che difficile è per lo studente scoprire se stesso solo attraverso verifiche oggettive, giacché i tests sono strutturati per determinare se gli studenti conoscono informazioni relative a un particolare corpo di conoscenze. Il focus è esterno, sui materiali, non interno, non su una costruzione personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 48

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 49

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: APTE010007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 70 19,6 Orario ridotto 10 23,9 Orario flessibile 20 56,5 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:APTE010007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la APTE010007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100,0

95,7

93,7

No

30,0

30,4

39,4

No

0,0

4,3

3,1

No

0,0

10,9

8,7

No

0,0

0,0

2,6

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 51

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:APTE010007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la APTE010007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

90

87

91,4

Si

90

84,8

83,4

No

0

15,2

4,4

No

10

15,2

5,8

No

0

0

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto adotta un orario ridotto, a causa dell’alto indice di pendolarismo, dovuto all’ampiezza del comprensorio scolastico da cui provengono gli studenti, che è addirittura interregionale, con evidenti difficoltà di trasporto extraurbano. Gli IDEI di consolidamento, di sostegno, di recupero, di potenziamento e di eccellenza sono attuati prevalentemente in orari extrascolastici pomeridiani; in parte contestualmente alle lezioni curriculari antimeridiane, per favorire la coesione tra pari in attività di cooperative group learning, peer teaching e peer coaching; annualmente durante la pausa didattica infraquadrimestrale.

L’Istituto cura in modo flessibile il tempo scuola come risorsa, articolando l’orario scolastico giornaliero e settimanale in armonia con le esigenze metodologiche e didattiche. L’Istituto riserva grande spazio alla didattica laboratoriale. Gli indirizzi dispongono di attrezzati laboratori, organizzati in reparti, ciascuno coordinato da un Docente; i Coordinatori partecipano alla Commissione Acquisti, per il rinnovo di strumenti e materiali. Tutti gli studenti hanno pari occasioni e opportunità di fruire dei laboratori. Tutte le aule sono dotate di una biblioteca e di un computer di classe; gli strumenti e i materiali per la didattica laboratoriale sono utilizzati in aule speciali, dove sono presenti anche LIM. Tutta la sede dell’Istituto è cablata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di aule, che costringe numerose classi a ruotare sulla biblioteca, sugli spazi dei laboratori e selle aule speciali, limita l’uso per il quale i laboratori sono stati allestiti e limita la didattica scientifica, digitale, linguistica alla quale sono destinati.

La necessità di installare un sistema di video proiezione in ogni aula viene anch’essa percepita in Istituto come punto debole.

L’utilizzo di tecnologie e metodologie didattiche innovative nelle aule normali, non solo nei laboratori e nelle aule speciali, è diffusamente richiesto dai Docenti.

Manca una rete wirless che consentirebbe ai docenti di utilizzare strumenti didattici innovativi con il coinvolgimento diretto degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

L’Istituto promuove ed incoraggia l’utilizzo di scelte, strategie, metodologie e pratiche didattiche innovative, in varie direzioni.

– I Collegi dei Docenti di Materia: a) assicurano una pedagogia, una metodologia e una didattica ben organizzate e gestite in approcci, metodi e tecniche, di classe, di laboratori e di aule speciali, curriculari ed extracurriculari, che prevengano l’insuccesso scolastico ed assicurino la migliore preparazione degli allievi; b) scelgono strumenti didattici rispondenti alla programmazione collegiale ed ai piani di lavoro individuali; c) il più possibile, adottano decisioni all’interno del ciclo virtuoso ricerca-azione, sperimentazione, validazione, innovazione, verifica, allo scopo di rispondere alle giuste attese della collettività scientifica. – Vengono diffusamente adottate modalità educative efficaci, come il cooperative group work, il peer-teaching, il peer-coaching; - Fin dal 2001 l’Istituto ha lavorato alla realizzazione di un ambiente di apprendimento ad alta tecnologia e a basso costo (https://www.youtube.com/watch?v=0e3_gZyjNDY), in un progetto di “open technologies for open education for all”; - E' stata avviata la predisposizione di due piattaforme di apprendimento, una di “social learning” e una di e-/m-learning.

Subarea: Dimensione relazionale

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– Il modello “a gruppi di livello”, che si presenta nella forma dell’organizzazione di una didattica per gruppi flessibili che supera la tradizionale suddivisione degli studenti in classi e si richiama alla necessità di assicurare a tutti una proposta didattica calibrata sulle capacità personali e un’uguaglianza di opportunità.

– Il modello “a classi aperte”, che incrementa il dialogo tra studenti e tra genitori, aumenta il confronto tra Docenti, ampia lo scambio di esperienze, migliora la flessibilità e la modularità, eleva l’interscambiabilità e la riusabilità, favorisce la ricaduta delle buone pratiche, la disseminazione dei buoni risultati e la sostenibilità nel tempo dei buoni progetti.

- Il modello “flipped classroom”, che rappresenta un modello pedagogico nel quale le classiche lezioni e l’assegnazione del lavoro da svolgere a casa vengono capovolti: l’insegnante assegna per casa ai propri studenti alcuni documenti, soprattutto video, su un dato argomento, prima di trattarlo in classe, in modo da dedicare più tempo a scuola a dare chiarimenti, effettuare esercitazioni svolgere attività funzionali ad una migliore comprensione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:APTE010007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 100 n.d. n.d.

43,1 38,9 n.d.

35,9 32,6 n.d.

34,5 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:APTE010007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 100 n.d. n.d.

59,7 51,5 n.d.

46 40,8 n.d.

40 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:APTE010007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 43,8 43 43,5 Azioni costruttive 33 34,7 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 22 34,2 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:APTE010007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 43,9 45,2 47,3 Azioni costruttive 33 29,3 27 27,2 Azioni sanzionatorie 22 38,9 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:APTE010007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 %

Riferimento Nazionale %

0

4

4,9

4,2

0

3,3

2,7

3,4

0

3

2,3

2,3

0

2,5

1,6

1,8

0

0

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:APTE010007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 100,00

37,1

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

APTE010007 ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,1 63,6 69,6 62,9 72,7 87,2 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 59,0 88,1 88,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ diffusamente noto come in questa Istituzione Scolastica sia stato realizzato un ambiente di lavoro e di studio sereno e laborioso, cordiale, cortese, corretto, grazie allo sforzo, all’impegno e alla dedizione di tutte le Componenti Scolastiche e del DS. L’indice di conflittualità è praticamente zero; prevalgono al massimo il dialogo e la collaborazione tra le CC.SS. Nei riguardi degli studenti, vengono attuate entrambe le tipologie di prevenzione di episodi problematici: a) azioni interlocutorie: colloquio continuo del DS, dei Docenti, dei Coordinatori e dei Tutors di Classe con gli studenti e le loro Famiglie; b) azioni costruttive: lavoro sul contesto-classe, sul gruppo dei pari, incontri al Punto di Ascolto Empatico, consulenza di psicologi e pedagogisti esterni, partecipazione a convegni e seminari sulla legalità e sul bullismo. Ciò viene illustrato, accompagnato e supportato da un corredo di documenti chiari e condivisi, quali la Carta dei Servizi, il Patto Educativo di Corresponsabilità, il Patto d’Aula, il Regolamento d’Istituto, il Regolamento di Disciplina. Il complesso coordinato di tali azioni didattiche e gestionali ha permesso finora di non comminare alcun provvedimento disciplinare oltre la nota. Si aggiunge che gli studenti timbrano la loro presenza a scuola, in modo immediatamente visibile alle famiglie. L’indice di puntualità e di presenzialismo è più alto di tutte le medie in tabella: ciò indica un elevato livello di affezione verso questo Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa un solo punto di debolezza: il contrasto del vizio del fumo, che non ha ancora raggiunto livelli di successo. Come è noto, il divieto di fumare in un edificio scolastico con il D.L. 104/2013 è stato esteso anche all'esterno della scuola, purché propria pertinenza. Dinanzi a tale obbligo, l’Istituto ha delimitato le proprie pertinenze, ha preparato ed esposto la cartellonistica di legge, all’interno ed all’esterno della scuola, ha aggiornato l’informativa anti-fumo sui documenti di rito (Patto Educativo di Corresponsabilità, Regolamento d’Istituto, Regolamento di Disciplina, ecc.); accanto all’applicazione di norme di divieto, ha attuato iniziative informative, formative ed educative sui rischi da fumo per la salute; ciononostante, non è ancora riuscito ad eliminare il vizio del fumo a scuola, che deve ancora essere prevenuto ed eliminato. In merito, l’Istituto intende adottare le seguenti misure di auto miglioramento: intensificare il dialogo all’interno del rapporto Scuola – Famiglia – Studenti – Esperti Esterni, soprattutto intorno ai gravi rischi per la salute individuale e collettiva, - intensificare la sorveglianza del Personale Docente ed ATA all’interno dell’Istituto e delle proprie pertinenze, soprattutto all’entrata, all’uscita, all’intervallo, durante il cambio dell’ora di lezione; inasprire le misure repressive, a livello disciplinare, fino alla diffida e alla sospensione per i recidivi, a livello sanzionatorio, fino alla denuncia e alla multa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto promuove, favorisce e sostiene lo sviluppo delle conoscenze, delle competenze e delle abilità, sia disciplinari e interdisciplinari, sia trasversali, quali quelle fondamentali per la crescita della persona e del cittadino, come l’educazione alla salute e alla sicurezza, individuale e collettiva, l’educazione alla legalità, alla convivenza civile e sociale, alla tolleranza e alla solidarietà. Per aumentare la qualità sia dei risultati, sia dei processi di apprendimento, l’Istituto assicura le condizioni e le occasioni di lavoro co-operativo tra pari, in giusto equilibrio con lo studio, la ricerca, l’approfondimento in autonomia e indipendenza, incoraggiando l’utilizzo delle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

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pagina 58

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,2

13,8

22,2

63,6

66,7

63,9

18,2

19,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto realizza progetti ed attività per garantire le pari occasioni e le pari opportunità di istruzione, formazione ed educazione a tutti gli studenti, con particolare riguardo a coloro che si trovano in condizione di svantaggio fisico, psichico, sociale o culturale. Rimuove gli ostacoli che si frappongono tra lo studente e il successo scolastico; rileva, si preoccupa e si occupa dei bisogni educativi, ordinari e speciali, in 3 fasi dell’azione istituzionale: l’orientamento ed il passaggio all’Istituto, l’accoglienza e l’integrazione in classe, l’inclusione in attività e progetti. Si prende cura degli studenti svantaggiati a due livelli: - a livello organizzativo: definendo bene i ruoli del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, dei Consigli di Classe, del Collegio dei Docenti Plenario e dei Collegi dei Docenti di Materia, del DS, del Referente per DSA/BES, del Docente di Sostegno; - a livello operativo: attuando il PEI ed il progetto di vita per gli ADA; attuando il PDP per gli studenti DSA e ADHD, per gli studenti in svantaggio socio-culturale o linguistico; attuando progetti contro la dispersione scolastica; elaborando il piano annuale per l’inclusione; preparando gli studenti svantaggiati per le prove INVALSI e per gli Esami di Stato. Tale modello operativo ed organizzativo, accompagnato da un’adeguata pedagogia, metodologia e didattica, assicura un elevato livello di inclusione, costantemente monitorato. Ottima è la collaborazione con le Famiglie e con gli Enti Locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si ravvisano particolari punti di debolezza nel modello di Istituto di accoglienza, integrazione ed inclusione degli studenti svantaggiati. Tuttavia, il modello di costruzione, di attuazione e di verifica del Piano Didattico Personalizzato per gli studenti stranieri, non italofoni, in svantaggio socio-linguisticoculturale, potrebbe essere migliorato.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

APTE010007 Totale Istituto ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 21 10,7 9,2 6,9

190 190 100,8 81,1 63,2

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pagina 60

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:APTE010007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

80

43,5

57

No

40

17,4

13

Si Si Si Si

80 60 30 90

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

No

0

21,7

23,3

Si

20

23,9

22,6

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 61

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:APTE010007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

50

23,9

38

No

10

13

10,6

Si

50

54,3

49,3

Si

80

82,6

81,8

Si

70

39,1

40,3

Si

90

73,9

64,3

Si

100

95,7

87,2

No

10

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto organizza molte attività per favorire processi e risultati di apprendimento: - Attività di consolidamento delle basi, nei mesi di settembre ed ottobre: per studenti delle classi iniziali dei bienni, che ai tests di ingresso per il rilevamento dei prerequisiti, mostrano lacune nella preparazione di base; per gli studenti delle classi iniziali dei trienni, che agli scrutini delle classi seconde, hanno dimostrato di non aver raggiunto gli obiettivi cognitivi del biennio;- attività di recupero di debiti formativi “leggeri”, nei mesi di settembre ed ottobre, per gli studenti che agli scrutini della sessione ordinaria di giugno o alla sessione differita di agosto sono stati ammessi alla classe successiva con lievi aiuti; - attività di recupero di debiti formativi “gravi”, per studenti che allo scrutinio del primo quadrimestre hanno riportato insufficienze in diverse discipline; - tra il primo e il secondo quadrimestre è prevista una “pausa didattica”, con sospensione dello svolgimento dei programmi, per consentire attività di recupero anche durante le lezioni antimeridiane; - per tutto l’anno scolastico, attività di sostegno, quali sportello didattico, studio assistito, tutoring, per studenti con difficoltà cognitive e/o comportamentali o con BES. I dati nelle tabelle dimostrano che l’Istituto supera gli standard per corsi e per ore di recupero effettuate ed attiva quasi tutte le tipologie di recupero. L’efficacia delle attività di recupero è monitorata tutto l’anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In Istituto le attività di potenziamento e di eccellenza trovano meno spazio delle attività di sostegno e di recupero; prevalgono attenzione e dedizione più per studenti in difficoltà di apprendimento e di comportamento o con bisogni educativi speciali, che per studenti con attitudini e capacità disciplinari, tecniche, scientifiche e culturali; ci si preoccupa di non lasciare indietro nessuno, più che portare avanti qualcuno. In tale ambiente scolastico, gli studenti migliori propendono a fare contesto con i compagni meno bravi o in difficoltà, per impegnarsi in attività di peer teaching, peer coaching e peer tutoring, più che seguire in solitaria “corsie preferenziali” verso traguardi di eccellenza; i più bravi lavorano per il successo di tutto il gruppo-classe, più che per il successo personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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pagina 63

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto rispetta le diversità e applica da anni il concetto di “equal differences” nel suo POF, garantendo a tutti pari opportunità, pari condizioni e pari situazioni in tutte le fasi di promozione della persona e del cittadino studente: l’accoglienza, l’integrazione, l’inclusione. L’Istituto assicura una didattica individualizzata e personalizzata.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:APTE010007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

40,9

36,8

40,4

No

27,3

23

20,5

Si

100

97,7

98,5

Si

77,3

79,3

65,9

No

45,5

56,3

41,5

Si

31,8

42,5

32,3

Si

31,8

23

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto assicura il massimo della continuità didattica ed educativa agli allievi che passano dalle classi del primo grado al biennio. Viene elaborato un unico piano in cui le attività per la continuità sono strettamente legate alle attività per l’orientamento: la continuità si integra con l’orientamento; l’orientamento favorisce la continuità. Come è evidente dalla tabella 3.4.a.1, molteplici sono le azioni previste dal piano: incontri tra dirigenti ed insegnanti per scambio di documenti ed informazioni utili: alla predisposizione del POF del biennio e alla formazione delle classi prime, in modo da garantire la massima omogeneità tra le classi (indice di parità) e la massima eterogeneità all’interno di ciascuna classe (indice di pluralità); visita delle classi da parte dei Docenti dell’Istituto e visita dell’Istituto da parte di famiglie e di studenti delle classi terze; “attività ponte” condotte in collaborazione tra Docenti del primo ciclo e Docenti del biennio; “peer tutoring” di studenti dell’Istituto per studenti del primo ciclo; - trasmissione dalle secondarie di primo grado all’Istituto di dossier informativi documentati;- attività educative e formative di base, con particolare riguardo verso quelle per le quali le iniziative e le azioni precoci e preventive sono strategiche, come l’educazione contro il tabagismo, l’alcolismo, l’assunzione di droghe; l’educazione alla salute e alla sicurezza, alla legalità, ad una alimentazione corretta, a sani stili di vita.

La tabella 3.4.a.1 evidenzia anche dei punti deboli del piano per la continuità, da risolvere in fase di automiglioramento. – Mancano gli incontri tra gli insegnanti del 1° grado e quelli dell’Istituto, in riunioni più sistematiche, finalizzate alla definizione dei contenuti, delle competenze e delle abilità in uscita, come pure dei prerequisiti in entrata.

Mancano attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado.

Manca un migliore monitoraggio degli esiti del piano di azione per la continuità, con test oggettivi da somministrare entro i primi due mesi dal passaggio, durante tutto l’anno scolastico e dopo gli scrutini di agosto.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:APTE010007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APTE010007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

40,9

57,5

48,3

Si

68,2

75,9

61,2

No

50

56,3

41,4

Si

95,5

94,3

96,3

Si

31,8

40,2

28,4

Si

68,2

59,8

56

Si

90,9

90,8

82,4

Si

27,3

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità e l’orientamento si integrano all’interno di un unico piano di azione. Le attività di orientamento sono organizzate in due direzioni istituzionalmente consolidate: orientamento “in entrata”, dalle scuole del 1G al biennio dell’Istituto; orientamento “in uscita” dall’Istituto al modo universitario o del lavoro. Quanto all’orientamento “in entrata”, l’Istituto attiva un articolato piano di iniziative, che include: aggiornamento continuo di una specifica sezione del proprio sito web contenente tutte le informazioni e tutti i documenti utili per l’iscrizione alle prime classi, comprese le linee guida nazionali sugli indirizzi di studio; - redazione e stampa di un dossier contenente il POF curriculare, con piani di studio, profilo del diplomato, sbocchi immediati verso l’università e il lavoro; - visite dei Docenti alle classi del 1G allo scopo di illustrare l’offerta formativa; - accoglienza delle classi e delle famiglie del 1G in Istituto, anche durante tutti i fine settimana del periodo dicembre-febbraio (“Open Days”), allo scopo di consentire la visita delle strutture e delle dotazioni didattiche della sede; - diffusione di informazioni di orientamento a mezzo stampa, TV e radio. L’orientamento verso il mondo del lavoro e dell’università viene attuato attraverso un corpus di informazioni, comunicazioni e documentazioni, ma soprattutto attraverso contratti di alternanza scuola-lavoro (158 nel 2013/14 e 154 nel 2014/15) e stages di alternanza scuola-università.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’orientamento in entrata e l’orientamento in uscita non sono pienamente efficaci rispetto all'obiettivo della comprensione e consapevolezza di sé, delle proprie attitudini, inclinazioni, aspirazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' consolidata.

La scuola propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il fine istituzionale dell’Istituto è di preparare, culturalmente e La mission e gli obiettivi prioritari, chiaramente individuati, moralmente, funzionari addetti alle relazioni internazionali e devono compenetrare maggiormente nella comunità scolastica. biologi. La Scuola ha provveduto di recente ad aggiornare i documenti fondamentali, quali il POF, il Patto Educativo di Corresponsabilità e i Regolamenti , nei quali sono evidenziate con chiarezza la “vision” e la “mission” della Scuola. I punti caratterizzanti si sostanziano in una Istituzione Scolastica: 1) che offre un ambiente di studio e di lavoro sereno; 2) che mette al centro del proprio progetto la persona dell’allievo; 3) che elabora un POF ricco di progettualità e che sa raccogliere le opportunità offerte dal territorio per trasformarle in azioni; 4) che promuove lo sviluppo delle competenze in tutti gli allievi e la valorizzazione delle eccellenze, seppure ancora in numero limitato; 5) che esprime un progetto culturale educativo e curricolare in continuità dinamica; 6) che si impegna in buone scelte didattiche, riflettendo sul suo agire ed aprendosi al territorio; 7) che sa comunicare il proprio progetto educativo ai genitori, alla comunità di riferimento, al territorio; 8) che sa organizzare ed ottimizzare al meglio le proprie risorse; 9) che sa promuovere lo sviluppo professionale dei suoi operatori, perché li pone di fronte a nuove sfide educative, ad un più stretto legame con la comunità, ad una più forte attenzione agli allievi, ad una continua ricerca di innovazioni metodologiche e didattiche.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF e nel Programma Annuale, sempre approvati all’unanimità nelle sedi e per le vie collegiali, l’Istituto ha da tempo fissato gli obiettivi prioritari della propria azione istituzionale, indicando per ciascuno le strategie, i modi ed i tempi per perseguirlo e conseguirlo.

Nel realizzare i propri progetti e le proprie attività, la Scuola applica forme di controllo preventivo e proattivo delle possibilità di successo, di replicabilità e di sostenibilità.

La Scuola adotta forme di verifica finale della qualità del processo e dei risultati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non sempre adotta forme di monitoraggio in itinere.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 31 Tra 500 e 700 € 36,4 34,5 Tra 700 e 1000 € 36,4 26,4 Più di 1000 € 9,1 8 n.d.

Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:APTE010007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 %

Riferimento Nazionale %

70,65

72,2

72,6

72,8

29,35

27,8

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:APTE010007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 85,71

84,46

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:APTE010007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 108,33

88,07

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:APTE010007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 %

27,78

31,08

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:APTE010007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 19,23

32,85

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti Si 86,4 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 18,2 23 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,5 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 Si 81,8 83,9 Si 68,2 66,7 No 0 1,1 No 22,7 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

13,6

9,2

11,4

No

0

1,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti No 59,1 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,5 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 4,5 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 40,9 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 Collegio dei docenti Si 36,4 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 18,2 24,1 Il Dirigente scolastico No 0 1,1 Lo staff del Dirigente No 4,5 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81,8 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,8 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti Si 100 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45,5 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,1 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,7 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti Si 90,9 67,8 73,3 Consiglio di istituto Si 45,5 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 18,2 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti No 27,3 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 81,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 45,5 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,6 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 4,5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti No 31,8 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 4,5 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 31,8 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 13,6 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,7 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:APTE010007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 Collegio dei docenti Si 81,8 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,5 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,3 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27,3 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:APTE010007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APTE010007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

26,79

32,8

29,2

23,8

0,29

2,4

4,5

5,7

9,89

25

37,3

38,5

63,04

38

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è ampia condivisione degli obiettivi posti alla base L'ampia partecipazione del personale ATA alle attività dell’azione amministrativa e didattica. L’elevata progettualità progettuali spiega l'elevato valore della tabella 3.5.b.3 e il basso realizzata ha consentito la partecipazione dell’Istituto a progetti valore della tabella 3.5.b.5. europei, accordi di rete, scambi e partenariati internazionali, mobilità studentesche, ampliando le opportunità formative ed incrementando le risorse a disposizione. Grande rilievo viene dato al ruolo delle Funzioni Strumentali, titolari di 06 aree: POF, Supporto Docenti, Supporto Alunni, Stage Aziendali e Partenariati Europei, Rapporto con Enti Esterni, Supporto Alunni BES. La tabella sui modi dei processi decisionali denota un coinvolgimento pieno degli organi collegiali da parte del dirigente scolastico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:APTE010007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 28

12,91

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:APTE010007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 589,61

11289,4

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 80

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:APTE010007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 22,01

142,83

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:APTE010007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 2,76

31,11

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:APTE010007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato APTE010007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

9,1

8

9,5

0

13,6

5,7

9,5

0

18,2

14,9

14,5

0

13,6

19,5

31,5

2

22,7

48,3

37,9

0

13,6

29,9

21,8

0

27,3

16,1

16,6

0

18,2

10,3

17,6

0

13,6

4,6

9,2

1

36,4

51,7

35,6

0 0

45,5 27,3

32,2 32,2

20,6 37,3

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pagina 83

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:APTE010007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 0,33

5,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:APTE010007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 44,62

35

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:APTE010007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: APTE010007 Perche' ha offerto agli studenti dell Perche' ha offerto agli studenti di tutto l Perche', in collaborazione con le scuole secondarie di I grado, ha consentito di attuare politiche scolastiche di curriculum verticale, farondo il passaggio, l

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pagina 86

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: APTE010007

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 13,6 17,2 Basso coinvolgimento 22,7 26,4 Alto coinvolgimento 63,6 56,3

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato indice di concentrazione della spesa per i progetti L'elevata ampiezza dell'offerta dei progetti è correlato al basso denota la coerenza tra le scelte educative adottate (Piano valore della spesa media dei progetti e al basso indice di spesa dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche. dei progetti per alunno. l'idice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti è sensibilmente inferiore ai valori di confronto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto ha definito da anni con accuratezza la propria missione istituzionale ed ha chiara la visione delle prospettive di automiglioramento, di progresso e di crescita: missione e visione che sono unanimemente condivise all’interno delle CC.SS e all’esterno con il territorio, nelle sue realtà locali, regionali, nazionali ed anche internazionali, pur nella diversità delle opinioni, nel confronto delle idee e nel dialogo interistituzionale. Nel POF e nel Programma Annuale, sempre approvati all’unanimità nelle sedi e per le vie collegiali, l’Istituto ha da tempo fissato gli obiettivi prioritari della propria azione istituzionale, indicando per ciascuno le strategie, i modi ed i tempi per perseguirlo e conseguirlo. Nell’azione organizzativa e didattica l’Istituto non è mai stato oggetto di ricorsi o di reclami; la gestione amministrativa, economica e finanziaria del programma annuale e del relativo bilancio non ha mai subito rilievi da parte del Collegio dei Revisori dei Conti, né dell’Amministrazione Centrale e Periferica, né di altre istituzioni di controllo, come la Corte dei Conti.

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pagina 88

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:APTE010007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 1

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:APTE010007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato APTE010007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,2 9,1

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

22,7

31

17,3

0

9,1

13,8

7

1

18,2

35,6

26,3

0

40,9

39,1

39

0

22,7

14,9

12,5

0

0

3,4

1,2

0 0

0 4,5

0 10,3

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:APTE010007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 130,16

33

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:APTE010007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 4,79

99,4

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:APTE010007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 0,06

0,8

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione ha coinvolto praticamente tutti gli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa media per insegnante e il numero di ore di formazione per insegnante sono inferiori ai valori di riferimento.

Come è anche evidente dalle tabelle statistiche, le iniziative di formazione ed aggiornamento del Personale si distinguono per qualità, per varietà, ma non per quantità. Alcuni dati di dettaglio sono particolarmente significativi in merito: - il numero di giorni destinati ad iniziative di formazione ed aggiornamento nel 2014/2015 sono stati 47; - tali iniziative hanno raggiunto praticamente tutto il Personale, a secondo delle tematiche e delle occasioni; - la posta nel Programma Annuale 2015 destinata a diversi scopi connessi con la formazione e l’aggiornamento ammonta a € 17.521 ed è stata predisposta in uscita prevalentemente presso i seguenti Dipartimenti d’Istituto: Dipt. Educazione alla Salute e alla Sicurezza; Dipt. Formazione e Aggiornamento; Dipt. Successo Scolastico; tale budget è costituito quasi interamente da fondi di provenienza non-MIUR, giacché il trasferimento statale per questa necessità istituzionale tende annualmente verso lo zero.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto pone attenzione al binomio inscindibile diritto-dovere alla formazione iniziale, all’aggiornamento e autoaggiornamento in servizio, al fine di migliorare la professionalità del singolo, per migliorare il servizio alla collettività. Il DS ha sempre rispettato e tutelato il diritto del Personale di richiedere la partecipazione ad attività professionalizzanti, ma ha anche costantemente richiamato l’attenzione sul dovere di elargire alla collettività un servizio di alta qualità, curando la propria professionalità. Compenetrando diritti e doveri, l’Istituto ha favorito lo sviluppo delle competenze del Personale, documentandole nel fascicolo di ciascuno. Sui profili professionali è stato elaborato l’organigramma, sono stati assegnati ruoli e compiti, attribuite funzioni, con l’unico fine di valorizzare le risorse umane e migliorare l’offerta formativa. In organigramma vengono gestite e valorizzate risorse, quali: Collaboratori del DS (4), Funzioni Strumentali (6), Coordinatori di Indirizzo (2), Responsabili di Reparto (4), Responsabili di Laboratorio e Aula Speciale (15), Responsabili di Dipartimento (11), Comitato Tecnico-Scientifico (22), Tutor di classe, Commissioni, come la Commissione Acquisti, la Commissione Orario, la Commissione Classi, ecc. L’alta professionalità del Personale ATA viene valorizzata in due eccellenti Uffici Tecnici, in due Segreterie altamente informatizzate, in squadre di preposti alla sorveglianza e alla tutela della salute e della sicurezza.

L'ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti è inferiore ai valori di riferimento.

La spesa media per insegnante per la formazione è modesta.

Il numero medio di ore di formazione per insegnante è molto basso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:APTE010007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi APTE010007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

50

56,3

46,3

Si

31,8

32,2

27,3

Si

40,9

23

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

77,3 90,9 81,8 72,7 45,5 50 40,9 86,4

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,1 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,6 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,3 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 50,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:APTE010007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi APTE010007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

119

4,3

10,5

6,6

119

2,9

6,3

4,4

119

4,5

2,5

2,9

55 86 32 16 119 119 86 59

9,8 20,8 8,2 8,4 6,7 4,9 7,2 10,5

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un primo punto di forza è dato dal processo decisionale, ampiamente democratico, con cui i Docenti e il Personale ATA vengono assegnati ai gruppi di lavoro. Coadiuvato dai propri Collaboratori, il DS elabora un’ipotesi di raggruppamento, comparando le esigenze con le professionalità, ponendo come obiettivo primario la valorizzazione delle risorse umane.

Successivamente, la proposta del DS viene portata all’approvazione del Collegio dei Docenti e dell’Assemblea ATA, sentita la Direttrice dei SGA, per l’inserimento nel POF, nell’organigramma e nel Piano di Lavoro degli ATA. La proposta del DS, approvata dai Docenti e dagli ATA, passa poi al Consiglio d’Istituto per l’inserimento nel Programma Annuale ed il suo finanziamento. Importante è nell’iter collegiale il ruolo del Collegio dei Docenti di Materia e dell’Assemblea ATA, soprattutto per quanto concerne il nesso organigramma-FIS. L’organigramma dei gruppi di lavoro, integrato dal piano delle funzioni, delle mansioni e delle azioni, approda infine in sede di negoziazione con le RSU e le OO.SS. locali per essere inserito nel contratto integrativo d’Istituto.

Il secondo punto di forza è dato dall’ampiezza delle tematiche su cui si impegnano i gruppi di lavoro: POF e raccordo con territorio; continuità e curricolo verticale; orientamento, accoglienza e inclusione; temi disciplinari e multidisciplinari; competenze in ingresso e in uscita; criteri comuni per la valutazione degli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si ravvisano punti di debolezza, ma margini di automiglioramento. In Istituto è proposito comune aumentare la consapevolezza dell’importanza di evitare l’azione individuale, per far prevalere la cultura del “team building" e “team working”.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti.

La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute (sulla base dei profili professionali viene elaborato l’organigramma, vengono distribuiti ruoli e incarichi, assegnati compiti, attribuite funzioni, con l’unico fine di valorizzare le risorse umane, migliorare l’offerta formativa, ottimizzare il servizio alle Famiglie).

Una positività è data dal processo decisionale, ampiamente democratico, con cui Docenti e Personale ATA vengono assegnati ai gruppi di lavoro. Di rilievo è l’ampiezza delle tematiche su cui si impegnano i teams. Notevole è il parco degli strumenti di produzione e riproduzione di materiali didattici e amministrativi, che comprendono anche pacchetti di editoria personale. Grave è invece la mancanza in sede di spazi per le riunioni dei gruppi di lavoro.

La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 36,4 Media partecipazione (3-4 18,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 45,5

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 36,4 13,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 11,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 22,7 26,2 Alta apertura 68,2 56 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 100

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:APTE010007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APTE010007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

72,7 54,5

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

18,2

24,1

19,2

0 0 2

22,7 13,6 45,5

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:APTE010007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APTE010007 per motivo) per motivo) 0

22,7

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

31,8

35,6

23,7

2

95,5

90,8

73,6

1

31,8

40,2

10,5

0

27,3

23

27,8

SNV - Scuola: APTE010007 prodotto il :09/10/2015 18:08:31

pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:APTE010007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APTE010007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

22,7 45,5

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

0

54,5

52,9

45,5

1

36,4

31

25,8

1

50

49,4

12,4

0

22,7

34,5

20,5

0

31,8

32,2

22,5

0

27,3

31

14,3

0 1

4,5 13,6

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,6 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 31,8 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 18,2 21,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:APTE010007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 No 27,3 48,3 Si 95,5 93,1 Si 22,7 19,5 Si 72,7 69 No 77,3 75,9 Si 40,9 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

59,1

51,7

56,9

Si

77,3

74,7

60

Si

54,5

62,1

42,7

Si Si

54,5 13,6

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:APTE010007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione APTE010007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 81,8 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI APTE010007 ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

NO 15,0 17,0 10,0

X 85,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,1 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 2,3 Numero di convenzioni 18,2 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 18,2 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 54

Situazione della scuola: APTE010007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:APTE010007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 20,97

26,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto collabora in rete con molte scuole, per diverse Come è evidente dalla tabella 3.7.a.4., l’Istituto non riesce finalità, soprattutto a livello regionale e nazionale. E’ scuola ancora ad attuare una organica politica scolastica di “fund polo regionale per il processo “Europa dell’Istruzione” e dal raising”.

2014 è anche scuola polo regionale “Erasmus+”. Ha coordinato partenariati internazionali Comenius, Leonardo, Study Visits; è stato componente del Consorzio Marche per due edizioni del Comenius Regio. Ha collaborato con l’USR Marche in quattro edizioni del meeting internazionale di giovani “Educare all’Europa”, coordinando la relativa rete di scuole italiane e i paesi partners stranieri. Ha collaborato con il MIUR – Direzione Generale per Affari Internazionali e con l’USR Marche nella realizzazione di due Piani di Azioni Interregionali, coordinando scuole delle Marche, del Veneto, del Friuli e della Sardegna. Ha collaborato con la Regione Marche e la Regione Abruzzo nella realizzazione di due Forum delle Città dell’Adriatico e dello Ionio, coordinando le scuole delle due regioni e i partners di entrambe le sponde dell’Adriatico.

Quattro sono le reti permanenti di scuole di cui l’Istituto è componente: la rete locale “Scrittori a scuola”, la rete regionale AUMIRE, per l’autovalutazione; la rete nazionale BioTech, che coinvolge l’Indirizzo Biotecnologie e la rete nazionale “Educare all’Europa”, prevalentemente rivolta all’Indirizzo Relazioni Internazionali; tra le nove scuole che la fondarono nel 2015, promossa dal MIUR–Direzione Generale Affari Internazionali, dal 2010 ne è scuola capofila.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:APTE010007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APTE010007 % 10,68

5,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: APTE010007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 27,8 24,1 Medio - basso livello di 50 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 22,2 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:APTE010007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APTE010007 46,82

48,2

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 17,2 Medio - alto coinvolgimento 77,3 62,1 Alto coinvolgimento 13,6 20,7

Situazione della scuola: APTE010007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha istituito un ottimo sistema di comunicazione con le Famiglie. All’entrata e all’uscita, gli studenti sono tenuti a “timbrare” presso due punti di rilevamento elettronico. Tutti i genitori posso verificare la presenza a scuola dei loro figli fin dalla prima ora di lezione, collegandosi alla sezione Classe Viva del portale web dell’Istituto e utilizzando il loro ID e la loro password. Nella stessa sezione del portale le Famiglie possono: (a) controllare giornalmente sui registri elettronici l’andamento didattico (voti, competenze, conoscenze, capacità, crediti, ecc) e disciplinare dei loro figli; (b) giustificare le assenze e i ritardi, richiedere permessi di entrata in ritardo e di uscita anticipata, chiedere appuntamenti con il Dirigente Scolastico e i Docenti, gestire tutte le comunicazioni ScuolaFamiglia. Le assenze, le entrate in ritardo e le uscite anticipate vengono comunicate alle Famiglie anche via sms entro le ore 13:00.

I rapporti Scuola-Famiglia sono ottimi e privi di conflitti. Buoni i dati nelle tabelle: votanti alle elezioni del C.I. sopra le medie e livello medio-alto di partecipazione delle Famiglie ad incontri ed attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la somma da versare al bilancio dell’Istituto, all’atto dell’iscrizione, sia molto bassa (€ 75,00 l’anno) e sia rimasta invariata per molti anni, meno della metà delle Famiglie provvede al suo versamento.

Poiché la quota di contributo è per intero destinata a fini didattici, i mancati versamenti determinano non pochi problemi per gli insegnamenti, soprattutto laboratoriali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni (L’Istituto è componente attivo di reti, consorzi e ATS. E’ scuola polo in diversi processi regionali, interregionali, nazionali ed europei; è scuola coordinatrice della rete nazionale “Educare all’Europa”; collabora da anni con gli enti locali, l’Associazione Industriale e la Camera di Commercio, con la Regione Marche, con l’USR Marche, con l’INDIRE e con il MIUR; all’interno di queste reti e collaborazioni ha organizzato e coordinato non pochi convegni e seminari di studio; in diversi programmi di cooperazione nazionale ed internazionali ha coordinato i rispettivi Comitati Tecnico-Scientifici).

Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa.

La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative (l’Istituto è da anni un’istituzione di riferimento costante ed affidabile per la promozione di politiche di istruzione e formazione, nazionali ed internazionali, soprattutto in una dimensione europea dell’educazione).

La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti.

La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola.

L’Istituto ha instaurato stabili rapporti con il mondo accademico e il mondo del lavoro, a livello locale e nazionale.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Descrittori ed indicatori POF - Relazione 20132014 Descrittori ed indicatori POF - Relazione 20142015 Descrittori ed indicatori POF - Curriculare link

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RAV 2015 Processi 1 - All. POF 1314 Relazione.pdf RAV 2015 Processi 1 - All. POF 1415 Relazione.pdf RAV 2015 Processi 1 - All. POF Curriculare Link 1415.pdf Descrittori ed indicatori POF - Extracurriculare RAV 2015 Processi 1 - All. POF Extracurriculare 1415.pdf Descrittori ed indicatori valutazione RAV 2015 Processi 1 - All. Valutazione.pdf Descrittori ed indicatori - Inclusione 1 RAV 2015 Processi 1 - All. Inclusione - Patto scuola-famiglia.pdf Descrittori ed indicatori - Inclusione 2 RAV 2015 Processi 1 - All. Inclusione - Piano annuale.pdf Descrittori ed indicatori - Inclusione 3 RAV 2015 Processi 1 - All. Inclusione - PDP studenti stranieri.pdf Descrittori ed indicatori - Funzioni Strumentali RAV 2015 Processi 2 - All. Decreto FF.SS. 2014_2015.pdf Descrittori ed indicatori - Fondo Istituto Docenti RAV 2015 Processi 2 - All. Docenti FIS.pdf Descrittori ed indicatori - Fondo Istituto ATA RAV 2015 Processi 2 - All. ATA FIS.pdf Descrittori ed indicatori - Organigramma Docenti RAV 2015 Processi 2 - All. Organigramma Docenti Anno Scolastico 2014-15.pdf Descrittori ed indicatori - Valorizzazione ATA - RAV 2015 Processi 2 - All. Piano attivitĂ ATA Assistenti Amministrativi e Assistenti Tecnici _AA_AT_.pdf Descrittori ed indicatori - Valorizzazione ATA - RAV 2015 Processi 2 - All. Piano attivitĂ Collaboratori Scolastici CC.SS..pdf Indicatori per il fund raising a scuola RAV 2015 - All. Fund raising a scuola.pdf Descrittori ed indicatori - Reti di scuole 1 RAV 2015 Processi 2 - All. Rete BioTech.pdf Descrittori ed indicatori - Reti di scuole 2 RAV 2015 Processi 2 - All. Rete Scuolalavoro.pdf Descrittori ed indicatori - Alternanza ScuolaRAV 2015 Processi 2 - All. Alternanza scuolaLavoro lavoro.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati nelle prove INVALSI

Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi

Superare i risultati medi delle scuole con lo stesso background socio-economicoculturale in entrambe le discipline oggetto delle prove Ridurre il massimo scostamento negativo del 50%

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state scelte lungo due linee direttrici principali: discendono dai diversi punti di debolezza e procedono verso un’unica focale: la migliore preparazione degli allievi che si diplomano dai due indirizzi; finalità preminente, nella quale coincide l’interesse dello Stato. Il Diplomato in Relazioni Internazionali (per il marketing nazionale, europeo e internazionale): a) deve raggiungere competenze generali nel campo linguistico e dei macrofenomeni economici nazionali, europei ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale; b) deve saper integrare le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche, per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione, sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale; Il Diplomato in Biotecnologie Sanitarie o Ambientali deve raggiungere competenze specifiche: a) nel campo dei materiali, delle analisi strumentali chimico-biologiche, nei processi di produzione, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, negli ambiti chimico, merceologico, biologico, farmaceutico, tintorio e conciario; b) nel settore della prevenzione e della gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) I Consigli di Classe rafforzeranno la programmazione, la didattica e la verifica “trasversale”, che coinvolga cioè classi parallele di diversi cicli.

Analizzare di più e meglio i dati sulla qualità dei processi e dei risultati di monitoraggio, di verifica e di valutazione dentro e tra gli OO.CC.

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Ambiente di apprendimento

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Potenziare l'uso di tecnologie e metodologie didattiche innovative anche nelle aule normali.

Estendere il tempo e il luogo scuola con l’ambiente e le piattaforme di apprendimento, a beneficio degli studenti svantaggiati, malati, in ospedale.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Sostenere l’alternanza Scuola-Lavoro, coinvolgendo più Docenti e favorendo il ciclo motivante lezione in classe, stage in azienda, lezione in classe.

Promuovere gli incontri con i Docenti del 1° Grado per definire contenuti, competenze e abilità in uscita, come pure i prerequisiti in entrata.

Orientamento strategico e organizzazione Completare il processo di della scuola dematerializzazione della Segreteria Amministrativa, finalizzando il progetto “Segreteria Digitale”, in osservanza del CAD.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aumentare la quantità delle iniziative di formazione ed aggiornamento in servizio del Personale, mantenendo alto il loro livello di qualità e varietà.

Attuare un “Piano di sviluppo e valorizzazione delle competenze del Personale” con cui investire nel processo di formazione e aggiornamento continuo.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare e stabilizzare i rapporti di collaborazione (reti di scuole e protocolli di intesa) con intese pluriennali.

Aumentare il coinvolgimento delle famiglie nei progetti della scuola, sia nel momento dell'iniziativa, sia nel momento della valutazione.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche gli obiettivi di processo discendono dai punti deboli, ma sono funzionali al rispetto delle priorità e indirizzati sul risultato: di nuovo, la migliore preparazione dei diplomati; da conseguire in un sistema scolastico di “qualità totale”: qualità di processo e qualità di risultato. La qualità totale va assicurata attuando programmi e progetti in attività ed azioni, valutando e disseminando i risultati, assicurando la replicabilità e la sostenibilità delle buone pratiche. Le aree di azione e di attività sono nettamente definite nel POF e nel Programma Annuale.