Rapporto Autovalutazione Scuola G.FALCONE E P. BORSELLINO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIPS340002 G.FALCONE E P. BORSELLINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MIPS340002 Liceo MIPS340002 II A II B II C II D II AL II BL II CL II DL

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIPS340002 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti del FB sono 921 e provengono da Arese e dai paesi limitrofi. I ragazzi di origine non italiana sono poco numerosi.

L'indice ESCS si attesta su un livello alto. Non ci sono studenti con entrambi i genitori disoccupati. Tale situazione determina un ambiente di apprendimento sostanzialmente sereno e collaborativo, nel quale la maggior parte delle famiglie partecipa al processo educativo degli studenti. Questo contesto consente ai docenti di attuare anche attivitĂ didattiche innovative, aperte ad approfondimenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che gli studenti provengano da numerosi paesi del territorio ostacola una piĂš ampia partecipazione ad attivitĂ extracurricolari e limita i momenti di aggregazione e collaborazione tra gli studenti al pomeriggio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Arese è una cittadina che si estende a Nord-Ovest di Milano, da cui dista circa 15 km, geograficamente compresa tra i comuni di Lainate, Garbagnate, Bollate, Rho e Milano. Fra i comuni dell'hinterland Arese si distingue per uno sviluppo edilizio di tipo residenziale.

Fra le strutture del comune di Arese potenzialmente fruibili dal Liceo se ne segnalano due: il centro sportivo utilizzato, con il contributo della Provincia, dal Liceo per le lezioni di educazione fisica e l'auditorium "Aldo Moro", messo a disposizione gratuitamente dal Comune e utilizzato per tutti gli eventi collettivi (Assemblea d'Istituto, conferenze...).

Anche la biblioteca comunale, con cui sono in corso collaborazioni, è utilizzata, in modo gratuito, per proporre al territorio attività culturali.

Il Comune, infine, nell'ambito delle iniziative volte a favorire il diritto allo studio, finanzia da tempo un progetto scientifico su una tematica specifica, svolto dal Liceo in collaborazione con le scuole secondarie di 1° grado.

La vicinanza a Milano permette a docenti e studenti di usufruire di un ventaglio ampio di opportunità culturali e formative di alto livello.

Il tasso di disoccupazione (8,1%) e il tasso di immigrazione (11,3%) della Lombardia non incidono sulla vita del Liceo: non si nota infatti nessuna criticità nelle attività proposte (cfr. anche Contesto 1.3).

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Nel territorio del Liceo sono presenti altri istituti di istruzione secondaria competitivi per varietà degli indirizzi (alcuni dei quali di recente attivazione) e per le strutture.

Si rimane in attesa dei dati relativi ai contributi degli Enti Locali di riferimento. Si presume di riscontrare un decremento dell'investimento della Provincia nell'Istruzione secondaria. Se ciò avvenisse, si potrebbe avere un impatto negativo sul POF in quanto la Provincia è fonte di finanziamento per l'affitto del centro sportivo esterno utilizzato per le lezioni di scienze motorie e per il servizio di trasporto degli studenti a tale struttura.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIPS340002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

41.753,00

18.713,00

3.513.886,00

419.327,00

0,00

3.993.679,00

5.994,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

5.994,00

Destinati alla scuola

136.564,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

136.564,00

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

245.079,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

245.079,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

2.500,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

2.500,00

29.070,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

29.070,00

62.321,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

62.321,00

382.010,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

382.010,00

Istituto:MIPS340002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,9

0,4

72,3

8,6

0,0

82,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

5,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

5,0

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,6

REGIONE

1,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,3

ALTRI PRIVATI

7,9

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

7,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,7

21,3

28,5

39,5

38,6

44,1

38,8

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 38,0 Totale adeguamento 55,0 62,0

Situazione della scuola: MIPS340002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) FINANZIAMENTI. Nel finanziamento dell'Istituto, accanto alla componente statale, il contributo delle famiglie (versato dal 98% delle famiglie) risulta decisivo per l'ampliamento dell'offerta formativa. Modesti i contributi di Provincia e Regione, a cui si aggiunge un contributo di privati pari al 7,9% dei finanziamenti.

EDILIZIA E ATTREZZATURE. La scuola è composta da due edifici, abbastanza regolari dal punto di vista architettonico: uno centrale, a 2 piani, con pianta a L, e uno prefabbricato, a 2 piani, con pianta rettangolare situato nel giardino della scuola.

Nell'edificio centrale si trovano, oltre alle 40 aule tutte dotate di LIM e PC, 3 laboratori (scientifico, linguistico, informatico), 1 palestra, 1 biblioteca, 1 aula studenti, 1 aula colloqui, 1 centro stampa, 1 spazio polifunzionale (riunioni collegiali, attività che coinvolgono 2-3 classi...); per l'a.s. 15/16 si prevede che rimarranno disponibili 3 aule da utilizzare per l'allestimento di ambienti di apprendimento più laboratoriali. La scuola è in possesso delle certificazioni in modo parziale (come il 40% circa delle scuole lombarde). Entrambi gli edifici possiedono scale di sicurezza esterne, porte antipanico, servizi igienici per disabili, rampe per il superamento delle barriere architettoniche.

Nell'estate 2015 sono state sostituite aree di pavimento che contenevano amianto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) FINANZIAMENTI. La scuola presenta una modesta diversificazione delle entrate. Non sono presenti attività di fundraising volte alla costruzione di alleanze territoriali intorno a progetti d'Istituto. La scarsità delle risorse statali per le competenze accessorie ha indotto negli anni a una progressiva riduzione delle attività progettuali di ampliamento dell'offerta.

EDILIZIA. Poiché l'edificio principale in cui si trova il Liceo è stato progettato in origine per ospitare una scuola elementare, gli spazi non sono sempre ampi e adeguati ai bisogni di alunni adolescenti. Anche le aule dedicate ad attività specifiche presentano alcuni limiti: c'è un unico laboratorio per la fisica e le altre scienze; il laboratorio di informatica dispone soltanto di 20 PC; il laboratorio linguistico presenta una strumentazione superata; una sola palestra è insufficiente per accogliere le attività motorie di tutte le classi. Infine sono pochi gli spazi destinati ad attività di apprendimento collaborativo o laboratoriale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIPS340002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIPS340002 53 82,8 11 17,2 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIPS340002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIPS340002

35-44 %

N°

1

1,9

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3

5,7

27

50,9

22

41,5

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIPS340002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIPS340002 96,0 4,0 100,0

pagina 12

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIPS340002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIPS340002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 11,1 3 5,6 12 22,2 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

61,1

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

405

91,2

10

2,2

23

5,2

5

1,1

1

0,2

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,5 33,9 1,6 1,2 0 0,6 58,9 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,3 43 17,1 19,6 10,1 12 25,6 25,4

Situazione della scuola: MIPS340002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti del Liceo sono 64, compresa l'insegnante di sostegno, di cui 13 maschi e 51 donne. I docenti a tempo indeterminato sono 53, mentre 11 sono gli insegnanti a tempo determinato.

Per quanto riguarda le fasce di età dei docenti di ruolo, possiamo dire che il 50,9% si colloca tra i 45 e 54 anni, mentre il 41,5% rientra nella fascia dei 55+ anni. Il punto di forza del corpo docente del liceo è l'alta percentuale del personale a tempo indeterminato, che negli anni ha sempre garantito stabilità; infatti, i docenti che prestano servizio nella scuola da almeno 10 anni sono il 61,1% contro un 26,3% a livello nazionale. Quando negli ultimi cinque anni si sono avvicendati dirigenti in reggenza, per i genitori e gli studenti questi insegnanti hanno rappresentato la continuità. Negli ultimi anni un gruppo di docenti si è anche impegnato nella formazione CLIL: 3 docenti hanno ottenuto certificazioni B2 in inglese, 1 docente la certificazione C1 in tedesco; altri 3 docenti stanno frequentando corsi di formazione in inglese. Infine, 12 sono gli insegnanti che nelle classi 4 e 5 del liceo scientifico e linguistico stanno svolgendo moduli disciplinari in lingua inglese soprattutto nelle materie scientifiche. Da questo anno scolastico l'istituto ha un dirigente a tempo indeterminato che ha iniziato a potenziare la dotazione informatica e gli strumenti che consentono un rinnovamento delle pratiche didattiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’alta percentuale di docenti tra i 45 e i 55+ anni e la stabilità del personale sono certamente garanzia di professionalità e lealtà nei confronti del liceo, ma in qualche caso hanno anche costituito un ostacolo al rinnovamento; inoltre, alcuni docenti vengono da Milano e quindi non conoscono bene il territorio.

Negli anni c’è stato poco scambio di esperienze con i licei del distretto o dei paesi limitrofi, persino con le scuole medie da cui provengono i nostri studenti. C’è poco scambio di esperienze tra i docenti stessi, anche qualora partecipino a momenti di formazione individuale. Gli esiti sostanzialmente positivi dei nostri studenti, la situazione disciplinare tranquilla possono essere in alcuni momenti un ostacolo al rinnovamento e alla sperimentazione didattica. Si sente l'esigenza di introdurre una mappatura delle competenze di tutto il personale docente e non docente (indicatore 1.4.c) per poter sfruttare e valorizzare le competenze presenti nell'istituto in funzione delle esigenze nei vari ambiti organizzativi e non. In questi ultimi 5 anni il liceo ha vissuto un periodo di stasi perché la mancanza di un dirigente di ruolo ha rallentato processi di rinnovamento didattico e tecnologico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

87

91,6

88

94,6

104

97,2

95

99,0

MILANO

2.653

82,8

2.324

87,7

2.256

86,0

1.926

90,2

LOMBARDIA

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

20

21,1

% classe 2

classe 3

21

22,6

% classe 3

classe 4

15

14,0

% classe 4 22

22,9

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

817

25,5

667

25,2

682

26,0

473

22,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

81

90,0

% classe 2

classe 3

83

98,8

% classe 3

classe 4

99

98,0

% classe 4 95

100,0

- Benchmark* MILANO

6.945

84,0

6.391

86,7

6.324

85,9

6.056

88,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

22

24,4

14

16,7

19

18,8

24

25,3

MILANO

2.282

27,6

2.228

30,2

2.188

29,7

1.874

27,4

LOMBARDIA

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MIPS340002

61-70 2

71-80 20

81-90 31

91-100

Lode

19

11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

2,4

23,8

36,9

22,6

13,1

1,2

- Benchmark* MILANO

120

582

634

440

218

4

6,0

29,1

31,7

22,0

10,9

0,2

LOMBARDI A

253

1.223

1.424

1.016

520

17

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MIPS340002

61-70

71-80

81-90

91-100

3

20

30

32

MILANO

470

2.117

2.112

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

6.236

27.986

33.185

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

21

-

2,8

18,9

28,3

30,2

19,8

0,0

1.297

708

14

7,0

31,5

31,4

19,3

10,5

0,2

3.124

1.908

78

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

1,2

MILANO

-

0,4

-

0,5

-

0,9

-

1,0

-

0,9

LOMBARDIA

-

0,4

-

0,4

-

0,8

-

0,8

-

0,8

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

1

1,0

0

0,0

0

0,0

MILANO

-

0,3

-

0,3

-

0,8

-

0,6

-

0,5

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,2

-

0,7

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

4

4,4

-

-

-

-

-

-

- Benchmark* MILANO

63

3,5

38

2,5

31

2,5

18

1,2

10

27,0

162

3,6

71

2,2

70

2,8

41

1,8

15

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2

2,2

-

-

1

1,1

MILANO

189

3,0

154

2,5

151

LOMBARDIA

410

3,2

316

2,8

321

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

2,8

63

2,3

35

2,9

2,8

149

2,2

76

3,6

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

2

2,2

MILANO

119

LOMBARDIA

284 2.419

% classe 2

classe 3

2

2,2

3,9

66

3,9

162

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

2,6

59

2,3

39

1,9

10

0,5

2,6

120

2,0

74

1,4

20

0,5

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIPS340002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

5

5,9

2

2,4

-

0,0

1

1,1

MILANO

419

5,3

261

3,7

242

3,4

132

LOMBARDIA

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,0

50

0,7

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Riferito al 2013-14 il tasso di ammissione alla classe successiva non scende mai al disotto del 90% ed è superiore al benchmark Lombardia di almeno 4,6 punti percentuali in tutte le classi . Le differenze tra indirizzi non sono significative ad eccezione della classe seconda, con il 98,8% di ammessi nello scientifico e il 94,6% nel linguistico. La percentuale di sospesi è significativamente inferiore ai benchmark nelle classi I-II-III di entrambi gli indirizzi. Il 96% degli studenti sospesi supera la verifica. I risultati dell'Esame di Stato segnalano un successo del 100% ; nella fascia di punteggio 81-100 si collocano il 35,7% dei licenziati di liceo linguistico (dato sostanzialmente allineato ai benchmark Milano e Lombardia) e il 50% dei licenziati di liceo scientifico (dato decisamente superiore a tutti i benchmark). In entrambi gli indirizzi la percentuale di licenziati con punteggio 60-70 è decisamente inferiore ai benchmark. Gli abbandoni in corso d'anno sono limitati a sporadici casi personali (due studenti nell'a.s. considerato). I trasferimenti in entrata in corso d'anno sono inferiori ai benchmark ad eccezione delle seconde linguistico. I trasferimenti in uscita in corso d'anno sono inferiori ai benchmark in tutte le classi di linguistico e nelle classi II-III-IV scientifico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno considerato il tasso di debiti è del 20,6% (dati Scuola in chiaro) sul totale degli iscritti alle classi I-IV. Il 57% di questi debiti è però concentrato in tre materie: nell'ordine matematica (32%), inglese (13%) e latino (12%) con incidenza in crescita per latino e in calo per matematica e inglese rispetto al precedente a.s. Si è inoltre verificata un'anomala concentrazione di debiti in una sezione della scuola.

La scuola sembra inoltre poco ricettiva nei confronti dei ripetenti, con percentuali inferiori ai benchmark Regione e Italia tranne che nelle classi IV (dati Scuola in chiaro).

Significative differenze tra gli indirizzi emergono dai risultati dell'Esame di Stato: la fascia 61-80 è più popolata da studenti di linguistico mentre la fascia 81-100 accoglie più studenti di scientifico (con uno scarto del 13,1% ). La percentuale di licenziati di liceo linguistico che si collocano nella fascia di punteggio 81-100 è inferiore al benchmark Italia di 3 punti.

I trasferimenti in corso d'anno in uscita dalle classi I indirizzo scientifico sono superiori ai benchmark.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati globali dell'anno scolastico 13-14, ampiamenti positivi, evidenziano un successo formativo costante nel tempo testimoniato anche dall'incremento della percentuale di ammissione senza debito durante il percorso liceale. L'equa distribuzione dei risultati nelle varie fasce di classi e la percentuale di valutazioni maggiori di 7 ( 54% di studenti a livello di istituto) sono indice di interventi formativi capillari e, nei limiti del possibile, individualizzati perché emergano le potenzialità di ciascuno.

Anche l'assegnazione dei debiti formativi appare equa nella quasi totalità delle classi/sezioni. Il tasso di successo alle verifiche dei debiti dimostra l'efficacia degli interventi di sostegno e recupero organizzati dalla scuola. Dall'analisi dei dati emerge tuttavia la necessità di verificare le ragioni della concentrazione dei debiti formativi in alcune discipline per diminuirne l'incidenza, anche al fine di innalzare i risultati a fine percorso nella fascia media di punteggio. La popolazione studentesca risulta sostanzialmente stabile, indice di un contesto percepito come favorevole al successo formativo.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIPS340002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 MIPS340002

73,8

MIPS340002

73,8

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 7,8

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

61,2 61,2

72,4

10,6 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

74,1

5,5

61,2

8,1

MIPS340002 - II A

46,6

-24,5

72,7

15,8

MIPS340002 - II AL

75,2

4,1

57,3

-0,1

MIPS340002 - II B

79,6

10,9

75,0

18,6

MIPS340002 - II BL

76,5

6,1

53,4

-2,2

MIPS340002 - II C

79,8

12,0

68,8

18,5

MIPS340002 - II CL

75,5

5,7

46,5

-4,1

MIPS340002 - II D

82,3

13,7

72,7

16,8

MIPS340002 - II DL

75,7

8,2

50,1

0,9

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIPS340002 - II A

20

0

0

0

0

0

0

2

4

14

MIPS340002 - II AL

0

0

7

10

1

2

2

5

5

4

MIPS340002 - II B

0

1

5

10

4

0

0

1

5

14

MIPS340002 - II BL

0

2

9

11

3

3

9

5

4

4

MIPS340002 - II C

0

1

4

8

7

1

0

3

3

13

MIPS340002 - II CL

1

3

7

6

5

6

9

4

3

0

MIPS340002 - II D

0

2

2

7

9

0

1

1

4

14

MIPS340002 - II DL

0

4

10

7

6

5

10

6

4

2

% studenti Livello 1 MIPS340002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

12,2

7,6

25,6

34,3

20,3

9,9

18,0

15,7

18,6

37,8

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MIPS340002 - Liceo 44,9 55,1 50,2 49,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi del Liceo sono superiori al benchmark Italia sia in italiano (74,1 vs. 72,4) sia, in misura più marcata, in matematica (61,5 vs. 54,1). alle scuole con ESCS simile l'Istituto dà un "valore aggiunto" del 5,10 per italiano e dell'8,10 per matematica.

Andando nello specifico degli apprendimenti, risultano superiori alla media nazionale i seguenti processi: per italiano (ind. 2.2.a.5) comprendere e ricostruire il testo (Liceo 72,5 vs Italia 71,5), individuare informazioni (scuola 76,2 vs Italia 73,9); per matematica (ind. 2.2.a.6) formulare (scuola 57,3; Italia 48,1), utilizzare (scuola 57,1 vs Italia 48,8), interpretare (scuola 72,8 vs Italia 69,5).

Gli studenti delle prime due fasce di livello sono decisamente meno numerosi di quelli della media nazionale sia in italiano sia in matematica; di poco superiori quelli del livello 3; sono più numerosi di 20 punti percentuali gli studenti che si collocano nei Livelli 4 e 5.

Nell'indirizzo scientifico in matematica si rileva una sostanziale corrispondenza fra i voti quadrimestrali della classe e i punteggi della prova standardizzata e una sostanziale coincidenza di voti interni e punteggi esterni (ind. 2.2.c.3).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi delle prove di italiano sono inferiori a quelle delle scuole lombarde con contesto socio-economico e culturale simile: 5 classi su 8 sono al di sotto, 2 allineate, solo 1 al di sopra del benchmark Lombardia. Sono inferiori ai risultati lombardi i punteggi in matematica delle classi dell'indirizzo linguistico.

Nello specifico dei processi di apprendimento si nota che per italiano (ind. 2.2.a.5) la rielaborazione del testo presenta un punteggio inferiore a quello nazionale (75,8 vs 77,1).

Anche se la percentuale di studenti nei primi due livelli di apprendimento è inferiore alla media nazionale, è di 4,3% superiore a quella lombarda ed è alta in assoluto; con una differenza minore rispetto alla percentuale lombarda (1,5%), anche in matematica il dato è negativo ed è alto in assoluto: il 27,9% degli studenti si colloca nei primi due livelli dell'apprendimento.

La variabilità dei risultati tra le classi è più alta di quella nazionale in entrambe le materie: di quasi 13 punti in italiano, di ben 22 punti in matematica. La variabilità tra le classi per italiano è più elevata che nel Nord ovest.

Dal confronto della media dei voti con gli esiti INVALSI (ind.

2.2.c.2 e 2.2.c.3) emerge una lieve incoerenza per italiano e per matematica al linguistico.

Una classe presenta un punteggio molto negativo rispetto alle altre, che incide sui valori medi; questo dato, unitamente all'elevato valore di cheating, lascia intendere un comportamento scorretto rispetto alla prova.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore al benchmark Italia sia in italiano sia, in maniera più marcata, in matematica; il punteggio è superiore anche a quello delle scuole italiane con ESCS simile in entrambe le discipline. E' da migliorare invece il posizionamento rispetto alla Lombardia.

Nonostante la presenza di programmazioni e griglie comuni, la variabilità tra classi è significativamente superiore a quella nazionale sia per italiano che per matematica; la variabilità all'interno delle classi, invece, è leggermente inferiore al dato nazionale.

La quota di studenti che si collocano nei primi due livelli di apprendimento, anche se alta, è decisamente inferiore in entrambe le discipline a quella nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli studenti mantiene un comportamento adeguato a tutte le situazioni come evidenziano i voti di condotta. Il 73% degli studenti ha conseguito durante l'anno scolastico 2013-2014 un livello molto alto (voto 10 o 9) (ripartito in maniera quasi equa: cl. prime 66,6%, cl.seconde 73,53%, cl. terze 75.24%, + cl. quarte 75,98%). Questi alunni, come descritto dalla griglia di riferimento, hanno mostrato per tutto l'anno scolastico: vivo interesse e partecipazione alle attività scolastiche, regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche, rispetto degli altri e dell'istituzione scolastica, ruolo propositivo nella classe e nella scuola, ottima socializzazione e collaborazione, scrupoloso rispetto del regolamento scolastico, frequenza assidua. Le tre persone (0,4% 1 nelle classi prime + 2 nelle classi seconde ) a cui è stato attribuito sei in condotta sono studenti poco volenterosi e con una certa "vivacità", ma non hanno mai avuto comportamenti gravemente problematici.

La vigilanza sul comportamento degli studenti durante gli intervalli è pianificata con turni che coinvolgono docenti e ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi appaiono piuttosto destrutturati: il patto di corresponsabilità è slegato dalla griglia di valutazione del voto di condotta e non è utilizzato adeguatamente come strumento di lavoro; le attività di divulgazione dei documenti principali della vita comunitaria (Regolamento di Istituto, Regolamento di Disciplina, Statuto studenti e studentesse) non sono sempre sistematiche né efficaci; non è condotta la tabulazione degli esiti di competenza sulla base della certificazione di fine obbligo scolastico; vi sono scarse iniziative di sensibilizzazione degli studenti in materia di sicurezza.

Anche il percorso curricolare di Cittadinanza e Costituzione è fortemente incompleto, poco strutturato e applicato.

Negli ultimi anni, inoltre, sono stati progressivamente abbandonati i progetti POF dell'ambito della salute, utili invece per far acquisire competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti mostrano un comportamento globalmente adeguato all'ambiente educativo: sono solitamente rispettosi dei diversi ruoli dell'istituzione, disponibilitĂ ad accettare consigli, frequentano le lezioni in modo regolare (parametro allineato con gli altri benchmark), partecipano in maniera consapevole e attiva agli organi collegiali, non danno luogo ad atti violenti o di vandalismo.

L'Istituto ha predisposto una griglia comune di valutazione che considera i parametri dell'impegno a scuola e a casa, del rispetto delle regole e degli altri, della propositivitĂ durante le attivitĂ didattiche e della frequenza, applicata da tutti i Consigli di Classe nell'assegnazione del voto di condotta in sede di scrutinio.

E' da segnalare, inoltre, che il corso sul metodo di studio svolto nel primo periodo di quest'anno scolastico ha raccolto un significativo interesse verso le tematiche affrontate. Gli studenti (classi prime + due seconde) che hanno partecipato al suddetto corso hanno assunto maggiore consapevolezza dell'importanza della motivazione e responsabilitĂ dei propri impegni. I ragazzi hanno potenziato strategie personali afferenti a: organizzazione del tempo, concentrazione, comprensione.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MIPS340002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

83,5 57,2 54,3 50,5

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIPS340002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

69,2

15,4

15,4

63,0

19,6

17,4

74,1

24,1

1,9

75,8

15,2

9,1

MILANO

60,2

23,8

16,0

41,0

26,6

32,4

54,2

22,9

23,0

56,9

18,2

24,8

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIPS340002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

76,9

7,7

15,4

54,3

13,0

32,6

79,6

13,0

7,4

63,6

15,2

21,2

MILANO

59,8

14,8

25,4

42,5

13,3

44,2

49,0

16,0

35,0

55,8

12,5

31,7

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIPS340002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 137 78,3 38 18.841 68,8 8.542 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,7 31,2 33,4 29,6

175 27.383 79.306 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIPS340002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 132 97,1 29 76,3 16.140 42.527 276.676

91,0 91,0 90,9

5.311 15.752 93.486

69,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPS340002 liceo linguistico

7 7

8

9

20

32

10

Lode

25

4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3

7,7

22,0

35,2

27,5

4,4

3,3

- Benchmark* MILANO

199

649

1.015

850

199

47

6,7

21,9

34,3

28,7

6,7

1,6

LOMBARDI A

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIPS340002 liceo scientifico

7

8

9

10

4

16

27

29

MILANO

323

1.360

2.526

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

5.045

17.826

33.466

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7

1

4,8

19,0

32,1

34,5

8,3

1,2

2.484

842

324

4,1

17,3

32,1

31,6

10,7

4,1

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MIPS340002 160 55 34,4 163 33 20,2 163 32 - Benchmark* MILANO 20.254 9.246 45,7 20.859 9.148 43,9 21.932 8.250 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

19,6 37,6 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 MIPS340 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

1,8

16,4

23,6

25,5

32,7

0,0

3,0

18,2

33,3

18,2

27,3

0,0

12,5

15,6

18,8

37,5

15,6

0,0

MILAN O

12,2

27,0

23,4

24,2

13,3

0,0

12,4

26,4

24,7

21,9

14,7

0,0

11,8

25,9

25,2

28,4

8,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,3

37,6

9,4

8,5

MIPS3400 02

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,2

0,0

39,3

10,7

8,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,1

7,0

52,6

0,0

10,5

29,8

- Benchmark* MILANO

5,3

36,3

15,7

12,2

30,5

4,6

39,1

11,6

11,3

33,5

4,3

44,8

8,2

11,0

31,7

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

MIPS340002 0,0 9,4 90,6 0,0 12,5 87,5 3,5 10,5 86,0 - Benchmark* MILANO 0,5 9,5 90,0 0,6 9,5 89,9 0,4 10,0 89,5 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPS340002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

36,8 43,3 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPS340002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

57,1 47,4 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIPS340002 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

57,9 46,0 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: MIPS340002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,7 1,7 11,1 0,9 0,9 29,1 19,4 17,4 13,9

7,5 7,8 13,5

15,4 13,0 8,6

4,6 6,6 7,0

1,7 3,0 2,9

7,8 8,7 14,5

12,6 11,4 7,7

4,6 6,6 6,8

1,5 2,6 2,8

9,3 9,8 15,5

10,6 10,3 7,1

4,6 7,1 7,2

1,7 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

8,5 7,2 5,6

Istituto: MIPS340002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,3 5,3 8,8 3,5 0,0 12,3 17,8 17,7 12,7

0,0

8,0 6,8 5,8

Istituto: MIPS340002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,6 5,4 8,9 0,0 0,0 8,9 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,0 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per quanto riguarda i dati forniti dal ministero per quegli studenti che si sono diplomati nell’a.s. 12/13 e quindi immatricolati per l’anno 13/14, possiamo rilevare che il nostro liceo è ben al di sopra del benchmark fornito a livello nazionale, regionale e provinciale. Infatti, a pari della media più alta derivante dal confronto con la provincia di Milano (57,2% TAV.2.4.a.1), ben l’83% dei nostri diplomati si iscrive all’università.

I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono anch'essi confortanti: i dati forniti dimostrano che la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università e' superiore a 40 su 60. Nello specifico si è pensato di elaborare una media tra I e II anno sia per i dati riguardanti il liceo che per quelli riguardanti le aree geografiche di riferimento del benchmark e di considerare tra queste ultime la percentuale più alta. Ne consegue che per l’area sanitaria la percentuale media per gli ex-studenti del liceo è il 72,85%, contro il 66,8% della Lombardia; per quella scientifica il 58,5% dei diplomati dal liceo consegue più della metà dei crediti, mentre abbiamo il 44% per la Lombardia; nell’area sociale la percentuale sale al 76% a fronte di un 53% della Lombardia.

Infine, per l’area umanistica, si rileva una media del 69% per gli ex-studenti del liceo,contro una media del 59,5% per la Lombardia.

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I dati riguardanti gli studenti diplomati che si sono diplomati nell'a.s. 13/14 e immatricolati all'Università nell'ultimo anno non sono disponibili. Una ricerca in merito è stata tentata negli anni passati ma si è interrotta per via delle difficoltà riscontrate nel reperire i dati dagli studenti. Ne consegue che anche i dati sugli indicatori 2.4.b.1 e 2.4.d.1 non sono disponibili. Anche nel caso dei dati forniti dal MIUR mancano le percentuali distinte tra liceo scientifico e linguistico, quelli sulle aree disciplinari scelte dai nostri studenti, sui tassi di abbandono nel proseguo degli studi universitari e questo rende l'analisi meno dettagliata e analitica. Inoltre si rilevano delle criticità nell'acquisizione dei CFU nel I e II anno di corso. Infatti, nell’area scientifica, la percentuale degli studenti che conseguono più della metà dei CFU al I anno è del 63% ma scende al 54% il II anno; lo stesso trend si rileva nell’area umanistica, con il 75,8% il I anno e il 63,6 il II anno. Questa tendenza negativa si registra nelle aree disciplinari che dovrebbero costituire invece un punto di forza per i nostri ex-studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati a distanza degli studenti. Per contro i dati sulle immatricolazioni e sui crediti conseguiti il I e II anno sono molto positivi: infatti il numero di immatricolati all'università e' superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

Confortante la percentuale degli studenti che al I anno di corso non ottengono crediti. Infatti solo nell’area sanitaria la percentuale del 15,4 è molto vicina a quella della provincia di Milano (16%), ma superiore a quella di Lombardia (12,1%) e Italia (10,9%), mentre nel caso delle altre macro-aree le percentuali sono sempre inferiori. Nell’area scientifica il benchmark Italia si attesta sul 31%, mentre per gli studenti diplomati del liceo è il 17,4%; nell’area sociale, contro un benchmark del 22%, i nostri diplomati presentano solo l’1,9%, mentre per l’area umanistica il benchmark si attesta sul 22% a fronte di un 9,1% per gli exstudenti.Per quanto riguarda le percentuali del II anno, il dato dell’area sanitaria rimane invariato, mentre aumenta nella provincia di Milano con il 25,4%. Il trend negativo coinvolge invece gli studenti del liceo nelle altre macro-aree. Infatti, gli studenti che non hanno conseguito alcun credito il II anno sono il 32,6 nell’area scientifica, il 7,4 in quella sociale e il 21,2 in quella umanistica. Il confronto con le altre zone del benchmark risulta comunque a favore dei nostri studenti.

I dati riportati nelle tabelle 2.4.b.1 e riguardanti la media dei crediti conseguiti nei primi due anni di corso appaiono molto positivi. In tutte le macro-aree considerate, le percentuali di ex-studenti del liceo che hanno conseguito più della metà dei CFU è più alta rispetto al benchmark e nel caso delle aree sanitaria e sociale migliorano tra il I e il II anno.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,5 17 Medio - basso grado di 8,8 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 40 Alto grado di presenza 27,5 37,8 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIPS340002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

68,6

77,6

78,1

No

73,5

79,3

77,7

No

76,5

82,8

78,2

No

69,6

77,2

75,6

No

65,7

73,7

72,2

No

34,3

44,4

50,1

No

61,8

64,2

64,3

No

16,7

22

23,1

Si

17,6

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni nel Liceo esiste una programmazione verticale differenziata per i due indirizzi, fondata sugli specifici documenti ministeriali ed europei. Essa definisce le competenze trasversali e disciplinari da acquisire in uscita dal primo biennio e al termine del percorso liceale attraverso un flusso di progettazione che coinvolge i dipartimenti di materia e i singoli consigli di classe per giungere ai singoli docenti, che utilizzano il curricolo come strumento per l'elaborazione e l'attuazione delle loro attività. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono inseriti nel progetto educativo di istituto e hanno carattere sia trasversale sia disciplinare. La condivisione è favorita dall'uso di una modulistica dedicata comune e la verifica dell'adeguatezza e dell'efficacia della progettazione è messa all'ordine del giorno delle riunioni di dipartimento e di classe. Gli elementi di riflessione e di valutazione che emergono, seppure informali, costituiscono la base per la riprogettazione nel successivo a.s.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le discipline hanno individuato capacità e competenze da attivare ma non tutte hanno elaborato i diversi traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero raggiungere nei singoli anni di corso. A causa dei cinque anni di avvicendamento dei DS reggenti sono state sospese le prove strutturate parallele e quindi non sono più raccolti e condivisi i dati che consentirebbero la verifica formale dell'adeguatezza della progettazione e il suo aggiornamento. Il raccordo tra curricolo e ampliamento dell'offerta formativa non è esplicitato nei documenti di programmazione in uso. Anche i dati di percezione dell'utenza sulla validità del curricolo e dell'insegnamento non vengono più raccolti come invece si faceva anni addietro.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 4,3 Medio - basso grado di 27,5 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,7 Alto grado di presenza 29,4 35,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:MIPS340002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,5

84,9

83

No

79,4

79,3

67,2

Si

56,9

60,8

62,4

Si

94,1

94,8

95,3

No

46,1

51,7

49,5

Si

85,3

87,5

91,6

No

51

51,3

58,4

No

38,2

42,2

51,8

No

11,8

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo della progettazione annuale coinvolge tutte le componenti attraverso strutture e figure di riferimento incaricate di curare l'esaustività e l'efficacia della elaborazione.

STRUTTURE DI RIFERIMENTO: i dipartimenti disciplinari definiscono i nuclei fondanti e le competenze/abilità di ogni disciplina per classi parallele. Il consiglio di classe individua le competenze trasversali tenendo conto delle programmazioni di dipartimento e della situazione della classe. Seleziona inoltre gli obiettivi europei di cittadinanza e, per il biennio, gli obiettivi afferenti i quattro assi culturali. Delibera i progetti per la classe che non devono superare un certo monte ore definito dal POF. Parte integrante della progettazione è il contratto formativo, ad integrazione del patto di corresponsabilità, che esplicita anche le modalità di verifica e di recupero.

COINVOLGIMENTO DEI GENITORI : la programmazione di classe e il contratto formativo vengono condivisi con genitori e studenti durante consigli di classe dedicati. CALENDARIO GENERALE: stabilisce ad inizio a.s. le scadenze per la consegna tempestiva delle diverse programmazioni e i momenti di incontro con le componenti docente e studenti/genitori.

MODELLI CONDIVISI: si utilizza una modulistica comune: per la programmazione di dipartimento e individuale e per la programmazione del consiglio di classe suddivisa per biennio e triennio.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il flusso della progettazione è molto consolidato all'interno della scuola e ormai poco aperto all'innovazione se non in presenza di cambiamenti del quadro istituzionale (v. riforma dei Licei).

Anche la modulistica molto articolata e tecnica non favorisce sempre una vera condivisione con genitori e studenti o il coinvolgimento dei nuovi docenti.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,4 28

Riferimento Nazionale % 25,6

25,5

22

17,4

44,1

50

56,9

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

22,5

17,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

23,5

18,5

14,1

27,5

24,6

23,7

Situazione della scuola: MIPS340002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il documento sulla valutazione degli apprendimenti deliberato dal Collegio dei docenti stabilisce i criteri generali per le verifiche e le valutazioni quadrimestrali sia formative sia sommative. Contiene un repertorio di tipologie di verifiche utilizzate dai vari dipartimenti, per la maggior parte delle quali è stato esplicitato il livello della sufficienza. In tutti i dipartimenti sono state elaborate griglie comuni di valutazione, che esplicitano criteri e parametri valutativi e includono griglie di valutazione per tutte le prove dell'Esame di Stato. Anche l'attribuzione del voto di condotta avviene sulla base di criteri e parametri comuni. Il documento sulla valutazione determina anche i criteri di costruzione delle prove per l'accertamento del superamento delle insufficienze del primo e secondo quadrimestre. Il Liceo si è anche dato criteri per la conduzione degli scrutini di settembre. In alcune discipline e per alcune tipologie di prove (semiautentiche) si stanno sperimentando rubriche di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dei cinque anni di reggenze che il Liceo ha attraversato, sono state sospese le prove strutturate per classi parallele - da cui sia i dipartimenti disciplinari sia i consigli di classe potevano ricavare dati utili al monitoraggio ed eventuale adeguamento dei processi di progettazione e valutazione - e le prove di ingresso, un tempo parte del progetto accoglienza, che preludevano all'attuazione di corsi per il recupero delle lacune degli studenti a inizio percorso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La progettazione didattica inizia nei dipartimenti di materia. Durante le riunioni (4/5) si sviluppa la programmazione didattica per classi parallele. Il modulo, considerato uno strumento di condivisione e comunicazione, è formato da due parti: la prima, compilata dal singolo docente con il profilo della classe (situazione in ingresso-obiettivi di cittadinanza scelti dal consiglio di classe) e la seconda da compilare in dipartimento. Nella seconda parte sono riportate le competenze e le unità didattiche. In ogni unità didattica vengono declinate: competenze, abilità, conoscenze, metodologie, tipo di verifica, n. di ore e fasi. Il collegio ha redatto un documento di valutazione comune, stabilendo un repertorio di prove per i vari dipartimenti disciplinari e i seguenti criteri guida validi per tutto il collegio: i voti riportati in pagella si basano su un adeguato numero di verifiche.

VOTO SCRITTO e ORALE: almeno due verifiche e due orali. VOTO ORALE: almeno due. E' ammesso il ricorso a verifiche scritte in sostituzione di una prova orale. VOTO ORALE/PRATICO: almeno due verifiche orali. E' ammesso il ricorso a verifiche scritte in sostituzione di una prova orale. Queste tuttavia non possono sostituire in toto le verifiche orali. Verifiche pratiche: almeno due: è ammesso il ricorso a verifiche scritte od orali in sostituzione di una prova pratica o di entrambe in caso di studente esonerato VOTO UNICO: almeno 2 prove diversificate, con obbligo di terzo voto nel caso in cui entrambe le valutazioni siano insufficienti.

Nell’assegnazione del voto sono utilizzati solo i voti interi e i mezzi voti. Per tutte le prove si utilizza la scala da 1 a 10. La soglia della sufficienza nelle prove oggettive è il 60%. Sono da segnalare, inoltre, progetti consolidati nel tempo che vanno nella direzione di un curricolo di scuola. Ad esempio,le programmazioni di inglese rispettano le indicazioni del quadro comune europeo. Nel Liceo mancano tuttavia le prove strutturate.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: MIPS340002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61,3 Orario ridotto 7,8 10,4 Orario flessibile 33,3 28,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MIPS340002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIPS340002 modalità) modalità) modalità) Si 98,0 97,0 96,9 Si

41,2

45,7

40,0

No

0,0

1,3

3,0

No

5,9

7,8

8,2

No

1,0

0,4

1,0

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MIPS340002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIPS340002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

98

96,6

94,4

Si

87,3

84,9

81,7

No

1

1,7

3,7

No

2

2,2

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I 3 LABORATORI (multimediale, scientifico, tecnico) sono coordinati da docenti designati come responsabili, in collaborazione con i rispettivi tecnici, forniti di un mansionario.

L'utilizzo dei laboratori è normato da regolamenti e programmato con schede per la prenotazione degli spazi, resi disponibili anche per piccoli gruppi di lavoro e/o per singoli studenti. Il tecnico del lab. multimediale si occupa anche della strumentazione delle classi, che consiste in un PC collegata a una LIM con proiettore; da gennaio il Wi-Fi copre l'intera scuola. Sono disponibili per il prestito PC portatili e gli alunni di tre classi possiedono un tablet personale (prog.Generazione Web).

L'edificio principale ha una PALESTRA per le Scienze motorie.

In questo a.s. è stata allestita una BIBLIOTECA con ca. 2500 volumi, dotata di un orario di apertura e di un regolamento.

Un'AULA POLIFUNZIONALE (due aule adiacenti con una porta scorrevole) è utilizzata in orario antimeridiano e pomeridiano per conferenze e/o progetti finalizzati all'ampliamento dell'offerta formativa.

E' presente un'AULA STUDENTI, utilizzata principalmente per la gestione dell'ora alternativa all'IRC, e un'aula COLLOQUI. Un CENTRO STAMPA completa l'elenco degli spazi della scuola.

La durata delle lezioni, non inferiore ai 55 min, consente l'articolazione dell'incontro fra docente e studenti in attività differenziate. Al pomeriggio sono rese disponibili alcune aule per sportelli didattici e/o progetti extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori rispondono a una logica in parte superata: il laboratorio linguistico è obsoleto, le materie scientifiche condividono un solo laboratorio e quello multimediale non presenta un numero di PC sufficiente per gli alunni di una classe.

Le aule sono dotate di PC, LIM e proiettore, ma il loro posizionamento è migliorabile sul piano della funzionalità, della sicurezza e dell'estetica. Un Wi-Fi non adeguatamente potente rende inaffidabile la connessione dei devices mobili.

La disposizione dei banchi riflette una didattica frontale.

In sintesi gli ambienti di apprendimento sono standard e non sono funzionali alla didattica che in essi si svolge.

La disponibilità di una sola palestra non è sufficiente per le attività di educazione fisica.

L'organizzazione oraria non beneficia delle potenzialità dell'autonomia organizzativa: non è prevista infatti un'organizzazione oraria utile per lo svolgimento di interventi di recupero o potenziamento o episodi di didattica attiva.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La didattica del Liceo è solidamente costruita su programmazioni di Dipartimento per classi parallele.

Da qualche anno si utilizzano strumenti di cloud computing e collaborazione online, quest'anno rafforzati dall'iscrizione della scuola all'ambiente Google Edu, a cui è dedicata una serie di attività formative per i docenti (cfr. Processo 3.b.6).

Si registra qualche approccio sperimentale: mappature concettuali con presentazioni costruite e condivise dai docenti di alcune discipline, lezioni interattive con Nearpod, condivisione on line di materiali didattici con gli studenti, scrittura collaborativa per il curricolo di scrittura, Geogebra, Autocad.

Qualche docente imposta la sua didattica con attenzione agli stili di apprendimento, a cui negli anni passati la scuola ha dedicato attività di formazione e ricerca.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La didattica del Liceo ha un impianto tradizionale e prevalentemente trasmissivo, con aperture non sistematicamente diffuse ai bisogni formativi degli studenti di oggi. Scarsa è la ricerca e la condivisione sulle impostazioni più nuove: didattica attiva, didattica capovolta, didattica aumentata dal digitale.

D'altra parte, l'installazione delle LIM in tutte le classi con PC stabile è avvenuta all'inizio del corrente a.s. e la rete Wi-Fi è attiva dal gennaio 2015 e ancora in fase di messa a punto.

Inoltre la diffusione di tablet/laptop tra gli studenti è limitata alle classi Generazione Web. Si aggiunge il fatto che le competenze digitali dei docenti sono molto diverse e la propensione alla formazione e all'aggiornamento non particolarmente diffusa..

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIPS340002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 100 n.d. n.d.

48 44,9 n.d.

33,2 28,7 n.d.

46,9 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIPS340002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % n.d. n.d. n.d.

56,1 53,1 100 40,5 36,7 n.d.

34,5 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MIPS340002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

41,7 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d.

28 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d.

34,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIPS340002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 38 43,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 25 27,5 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 40,3 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MIPS340002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 %

Riferimento Nazionale %

0

5,3

4,9

4,2

0

3,4

3,5

3,4

0

2,1

2,2

2,3

3,13

1,8

1,7

1,8

0

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MIPS340002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 11,20

35,2

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MIPS340002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

MIPS340002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 49,8 54,2 58,1 46,7 51,5 61,5 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 65,8 65,8 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 41,7 40,6 47,5 38,5 41,3 51,8 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 54,3 57,5 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello informativo la scuola ha organizzato molteplici attività in questo ambito: distribuzione del patto di corresponsabilità all'iscrizione; discussione del regolamento di istituto in classe a inizio di percorso; esemplificazione di un'assemblea di classe; coinvolgimento degli studenti nel contratto formativo. I rappresentanti degli studenti nel Consiglio di Istituto sono attivi e responsabilizzati in modo sostanziale. I comportamenti problematici sono poco rilevanti e normalmente gestiti dal coordinatore/consiglio di classe. I pochi provvedimenti disciplinari sono improntati al recupero e non all'allontanamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ai rappresentanti degli studenti nei consigli di classe sono assegnati ruoli di responsabilità più formale che sostanziale, le loro potenzialità non sono attivate, il rapporto con i rappresentanti degli studenti nel Consiglio di Istituto è generalmente di tipo informativo. Non vengono più somministrati questionari di customer satisfaction su questo ambito né monitorati i colloqui docenti/famiglie DS/famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato DIMENSIONE ORGANIZZATIVA: La scansione oraria della giornata (8.10-14.10 con un solo intervallo di 20 m) consente di avere delle unità di lezione non inferiore a 55 minuti, cosa molto apprezzata perché dà l'opportunità ai docenti di svolgere con maggiore completezza le lezioni e agli studenti di svolgere con maggiore tranquillità le verifiche scritte. L'uso dei laboratori è coordinato dai tecnici di riferimento. Il laboratorio multimediale è da considerarsi come uno strumento che va ad integrare la dotazione tecnologica in dotazione alle classi (lim+tablet) e quello multimediale è utilizzato anche da piccoli gruppi. Da quest'anno è in funzione una biblioteca scolastica con circa 2500 volumi che inzia ad essere un punto di riferimento significativo (in soli tre mesi di apertura circa il 70% di studenti possiede la tessera e il numero dei prestiti inizia ad essere significativo).

L'ampliamento dell'offerta formativa avviene sia in orario curricolare (vedi certificazioni di lingue ) che in orario extracurricolare.

DIMENSIONE METODOLOGICA: l'introduzione di Google Apps Education si sta rivelando una risorsa che permette di lavorare in un modo innovativo, incentrato sulla condivisione e la collaborazione. Con “Google Drive” si iniziano a condividere cartelle e documenti per lavorare in gruppo (si sta utilizzando tale funzione anche per la stesura del RAV con il gruppo di valutazione e per la riorganizzazione della segreteria). La funzione “Classroom” è attualmente utilizzata da alcuni docenti per interagire con il gruppo classe (assegnare compiti, mandare messaggi, effettuare verifiche, inviare i risultati) consentendo una nuova forma di E-learning da integrare con piattaforma Moodle. "Classroom" si può anche sfruttare, come sta avvenendo per la sicurezza, per l'organizzazione di corsi di formazione.

DIMENSIONE RELAZIONALE: mancano rilevazioni sistematiche sulla conoscenza dei documenti principali della vita comunitaria.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MIPS340002

15,5

14,8

22,2

69,8

65,4

63,9

14,7

19,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) RISORSE UMANE: presenza di due Docenti esperti (relatori anche in convegni sul tema) responsabili per il coordinamento dell'area; collaborazione dei consigli di classe nella stesura delle programmazioni mirate. Possibilità di colloquio con i responsabili. Stretta collaborazione tra l'insegnante di sostegno e il consiglio di classe. Possibilità di volontariato professionale per l'organizzazione di percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri. RISORSE MATERIALI: disponibilità di pc da utilizzare al bisogno - moduli specifici per la programmazione individuale -criteri protocollo valutazione: separare la valutazione di competenze diverse coinvolte in uno stesso compito o in una stessa verifica; usare una valutazione formativa per rinforzare l'autostima; evitare la puntualizzazione delle difficoltà e aiutare l’alunno a diventare consapevole in positivo delle proprie capacità e dei propri miglioramenti; far capire che gli errori sono migliorabili. L'accesso alla documentazione relativa agli studenti con PDP e alla normativa è stato facilitato dalla creazione in aula docenti di uno spazio dedicato.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione tra segreteria, referenti e coordinatori di classe non facilita sempre la veloce acquisizione delle informazioni contenute nel modulo di iscrizione. La struttura del PDP non evidenzia in modo chiaro strumenti e obiettivi della didattica individualizzata e personalizzata, sottolineandone la differenza. A volte i docenti non applicano integralmente le indicazioni del PDP o hanno difficoltà ad usare supporti e strumenti didattici (invio on-line di appunti, fotografia della lavagna, registrazione vocale, audiolibri, uso di piattaforme di lavoro). Resta problematico il coinvolgimento dei nuovi docenti e dei supplenti annuali e mancano sia il gruppo lavoro inclusione (GLI) sia momenti ad hoc per incontri tra docenti, studenti e genitori. La scuola organizza pochi momenti di formazione finalizzati all'inclusione. Sono emerse criticità relative alla stesura del PAI.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MIPS340002 Totale Istituto MILANO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 25 25 8,7 9,0 6,9

244 244 70,2 71,7 63,2

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 59

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MIPS340002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

36,3

44,4

57,6

No

14,7

18,1

14,7

Si Si No No

66,7 82,4 25,5 53,9

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

No

32,4

30,6

18,6

Si

38,2

33,2

25,6

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

pagina 60

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MIPS340002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

18,6

22,4

37,5

No

11,8

14,7

13,5

Si

48

58,6

64,5

Si

86,3

87,1

91,7

No

36,3

36,2

39,7

No

62,7

65,1

64,4

Si

88,2

90,1

91

No

10,8

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento si rilevano soprattutto nel biennio dove tali difficoltà sono anche legate al metodo di studio e alla consapevolezza di limiti e capacità. A questo riguardo la scuola progetta ed eroga queste attività: incontri sul metodo di studio per le classi prime tenute da un esperto esterno; corsi di recupero in orario extracurricolare che si svolgono al termine del II quadrimestre; recupero in itinere: sospensione dello svolgimento del programma disciplinare, in orario curricolare per un periodo di tempo limitato (1-2 settimane) quando la classe si suddivide in gruppi a seconda del livello raggiunto da ogni studente nella disciplina; Sportello: su diretta richiesta dello studente dopo che il docente ha comunicato i giorni e l’orario in cui è disponibile; Peer education: gli studenti del triennio affiancano gli studenti del biennio in attività di ripasso mirato in piccoli gruppi su indicazione e con il supporto dei docenti. Per quest’ultima attività, la scuola prevede un monitoraggio quantitativo e qualitativo: nel corrente anno hanno partecipato 170 studenti del biennio con 85 studenti-tutor. Dal questionario di soddisfazione risulta che l'85% dei tutor giudica l'attività efficace (cfr. indicatore scuola 3.3.c.3). Per quanto riguarda la valorizzazione delle eccellenze, gli studenti che dopo il I quadrimestre si sono distinti in matematica, latino e inglese hanno partecipato a concorsi interni (I certamen) ed esterni per queste discipline

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato manca un monitoraggio sistematico sulle attività di sportello e sulla ricaduta di tutte le attività di recupero, con la conseguente mancanza di una adeguata informazione e di un'analisi del collegio su tali attività. Nel corso degli anni si sono anche perse attività, organizzate in passato, di recupero per gruppi di livello e a classi aperte, né giornate dedicate al recupero e al potenziamento. Pertanto, a fronte di un sostanzioso numero di ore dedicate ai corsi di recupero, la tipologia di attività è circoscritta e prevalentemente trasmissiva.

Alcuni docenti segnalano anche difficoltà nell'organizzare le attività di recupero in itinere in classi molto numerose e nella gestione di gruppi di studenti di livelli diversi.

Manca infine la diffusione e la condivisione con studenti e genitori, e anche con il territorio, dei risultati delle attività di valorizzazione delle eccellenze.

SNV - Scuola: MIPS340002 prodotto il :01/10/2015 19:03:41

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato INCLUSIONE: Il liceo sviluppa una didattica inclusiva in senso lato cercando di valorizzare le potenzialità di ciascuno. Tale politica generale assume connotati più marcati nei casi di disabilità e nei casi di bisogni specifici. Per evitare che questi studenti siano posti in condizione di svantaggio rispetto agli altri alunni i Docenti del Consiglio di classe si attengono alle linee guida riportate nel protocollo di valutazione. Il Liceo sta inoltre affinando la procedura per l'elaborazione di una didattica e di una valutazione inclusive e mette a disposizione di tutte le componenti i documenti di riferimento nell'ottica di sensibilizzare il personale e l'utenza su questi temi. Alcune criticità emergono sia rispetto alle difficoltà incontrate da una parte del personale docente ad attuare una didattica più complessa di quella tradizionale sia rispetto alla comunicazione tra docenti e famiglie.

RECUPERO E POTENZIAMENTO: Il Liceo destina ingenti risorse umane e finanziarie per lo svolgimento di corsi di recupero.

Nell'a.s. 13/14 ha erogato 244 ore di recupero suddivise in 25 corsi, a fronte di 63.2 ore a livello nazionale e circa 70 nel bacino Milano e Regione. I risultati ottenuti dagli studenti nelle verifiche del debito di fine a.s. sono molto positivi (v. 2.1. Risultati scolastici) a testimoniare l'efficacia delle iniziative di recupero. Sono state inoltre attivate modalità diversificate quali il recupero in itinere, lo sportello a richiesta degli studenti e l'educazione tra pari. La modalità didattica prevalentemente in uso è tuttavia ancora quella trasmissiva riferita al gruppo classe e non vi sono esperienze di attività di recupero per competenze. Le iniziative di potenziamento delle eccellenze sono state avviate generalmente nella forma di partecipazione a concorsi o gare interni o esterni alla scuola. Negli ambiti oggetto di analisi manca un monitoraggio sistematico e una condivisione collegiale dei risultati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MIPS340002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

31,8

29,9

40,4

No

15,5

18,6

20,5

Si

96,1

98

98,5

Si

70,5

69,8

65,9

Si

38

43

41,5

No

31

39,8

32,3

Si

24

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) CONTINUITA' (ORIENTAMENTO IN ENTRATA).

L'ingresso dei nuovi studenti nel Liceo è favorito da una serie di attività di presentazione della scuola: partecipazione ai campus del territorio, organizzazione di due giornate di open day, stage in classe per i ragazzi di terza media, incontri individuali e/o a gruppi per visitare il Liceo e raccogliere informazioni. Negli anni i docenti hanno sempre dato ampia disponibilità a partecipare alle giornate aperte e ai campus; anche gli studenti iscritti disponibili sono coinvolti nella gestione delle giornate di orientamento in entrata.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 70% degli studenti del Liceo proviene dai comuni vicini: sarebbe pertanto impegnativo organizzare incontri sistematici con i docenti della scuola sec. 1° per raccogliere informazioni funzionali alla formazione delle classi prime. L'Istituto si attiva in questa direzione in presenza di situazioni particolari.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MIPS340002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIPS340002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

47,3

49,7

48,3

Si

67,4

72,4

61,2

No

38,8

45,1

41,4

Si

96,9

95,3

96,3

No

32,6

34,9

28,4

No

48,8

49,4

56

Si

82,2

83,1

82,4

Si

25,6

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alle CLASSI PRIME il Liceo propone un percorso di accoglienza a inizio d'anno: socializzazione (4h) + conoscenza di sé (2h) + progetto metodo di studio (3 ore). Le CLASSI QUARTE e QUINTE usufruiscono delle seguenti iniziative: (1) partecipazione al CAMPUS NORD-OVEST MILANO 2014 organizzato dal’Assessorato all’Istruzione e all’Edilizia Scolastica della Provincia di Milano con l’Ufficio Scolastico di Milano; (2) partecipazione di 280 studenti al progetto Teseo organizzato dall’IREP; (3) segnalazione degli Open day delle principali facoltà universitarie della Lombardia; (4) segnalazione delle date dei test di ingresso delle principali facoltà universitarie della Lombardia; (5) intervento in classe di un esperto del gruppo professionale ISMO, specializzato nel campo delle scienze umane applicate ai contesti organizzativi, per presentare agli studenti il progetto “Garanzia Giovani”; (6) corso di chimica organica per le classi quinte in preparazione ai test di ingresso a medicina; (7) per gli studenti di quarta intervento di 2 ore per classe della psicologa della scuola, segnalazione dei corsi estivi di orientamento organizzati dalle principali facoltà universitarie della Lombardia, partecipazione agli stage in azienda, progetto Polimi per la preparazione ai test di ingresso al Politecnico di Milano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ORIENTAMENTO IN ENTRATA: Il progetto accoglienza destinato agli studenti delle classi prime non prevede più lo svolgimento di prove di ingresso per la verifica del possesso dei prerequisiti e l'eventuale organizzazione di corsi di recupero, come invece avveniva in anni passati. ORIENTAMENTO IN USCITA: A fronte di un'ampia gamma di iniziative di orientamento informativo e formativo, il Liceo non raccoglie in modo sistematico dati sugli esiti della propria azione. Il percorso proposto si è pertanto relativamente cristallizzato nel tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un buon livello di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi e allo stato non prevedono collaborazione tra i docenti della secondaria di I grado e il Liceo, anche a causa della provenienza degli studenti da comuni diversi dell'ampio bacino di utenza. La scuola realizza un percorso di accoglienza, ormai consolidato, finalizzato ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, alla conoscenza di sé e all'acquisizione di un metodo di studio efficace. Nel corso degli ultimi anni, tuttavia, sono venute meno le attività legate alla verifica del livello di ingresso nelle discipline comuni ai due indirizzi (italiano, matematica, inglese) e all'organizzazione di corsi di recupero dei prerequisiti. Per l'orientamento in uscita la scuola fornisce un percorso essenzialmente finalizzato alla scelta universitaria, naturale sbocco degli studi liceali. Gli studenti del penultimo e dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate dalle agenzie di educazione superiore del territorio e dalle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio nell'ambito del progetto di stage in azienda. La scuola tuttavia non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La MISSION, elaborata alcuni anni fa da un gruppo di lavoro formato da tutte le componenti, è stata condivisa in Collegio, riportata sul POF e pubblicata sul sito. Include progettazione, erogazione e monitoraggio, nella prospettiva di un continuo miglioramento del servizio offerto, allo scopo di offrire curricula in ambito scientifico e linguistico che prevedono per lo studente:(1)l’acquisizione di una solida preparazione culturale tramite lo studio approfondito del patrimonio storicofilosofico, linguistico, letterario e artistico della civiltà europea del passato e del presente; (2) lo svolgimento di attività di orientamento formativo e informativo;(3)la fruizione di una consistente attività progettuale integrativa, grazie a rapporti di partenariato con enti locali, regionali, nazionali e internazionali con il supporto delle tecnologie multimediali. Sono PRIORITA' dell'offerta formativa (cfr. anche indicatore 3.5.f.1): abilità logico- matematiche (area 3); lingue straniere (area 5); educazione alla convivenza civile (area 8).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni la Mission non è stata più ridiscussa e condivisa con le diverse componenti della comunità scolastica. Inoltre, non essendo aggiornata, non è completamente rispondente alle istanze della nuova realtà scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il controllo dei processi viene eseguito attraverso la registrazione dei servizi erogati con i seguenti documenti: programmazioni di Dipartimento; programmazioni dei Consigli di Classe; contratto formativo; documenti relativi alle attività progettuali integrative; libro dei Verbali dei Dipartimenti, dei CdC e delle commissioni; relazioni finali dei docenti; pagelle e tabelloni dei risultati degli scrutini.

Gli elementi di rintracciabilità attraverso i quali è possibile ricostruire il servizio erogato agli studenti sono contenuti all'interno di un fascicolo personale. La consegna sia dei documenti sia dei risultati finali di un processo rappresentano il contatto formale con lo studente e la famiglia e per questo necessitano di particolare controllo e autorizzazione.

Tutta la documentazione e i materiali, a partire dai primi contatti con lo studente e la famiglia fino alla chiusura del rapporto, è conservata in appositi archivi gestiti da personale autorizzato.

Si ipotizza di valutare quanto il registro elettronico ormai utilizzato in tutte le sue funzioni possa essere usato e migliorato per monitorare anche i processi principali.

"

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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Anche a causa della mancanza di una dirigenza stabile, da alcuni anni la scuola non effettua più alcun controllo sistematico dei processi avendo rinunciato alla Certificazione ISO e quindi a quegli strumenti codificati e utilizzati per quello scopo. In assenza di un controllo della gestione del sistema, si è persa anche la prassi di individuare obiettivi di miglioramento e pianificare azioni per conseguirli.

Certamente rimangono documenti, moduli e modelli che sono entrati nella pratica usuale del lavoro dei docenti (cfr. i moduli per le programmazioni di Dipartimento, di Consiglio di Classe e individuali), ma che hanno perso il loro valore in quanto espressione della pratica didattica.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 35,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 30,5 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIPS340002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 %

Riferimento Nazionale %

74,00

73,8

75,4

72,8

26,00

26,2

24,7

27,3

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pagina 72

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIPS340002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 86,36

80,29

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIPS340002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 90,91

87,96

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIPS340002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 %

63,16

33,51

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIPS340002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 35,00

40,03

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti Si 94,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 22,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 19,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 Si 62 59,3 No 72,9 74,4 No 0 0,3 No 31 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

10,9

12,5

11,4

No

7,8

8,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti Si 53,5 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 2,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 51,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,8 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,9 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20,9 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 No 43,4 49,7 No 1,6 0,6 No 20,2 19,2 No 7 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

No

2,3

2,6

2,6

Si

78,3

79,7

77,1

Si

25,6

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti Si 91,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 27,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente Si 4,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti No 71,3 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 55,8 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,5 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,6 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti No 4,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 74,4 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,7 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti No 35,7 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 19,4 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 24,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIPS340002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 Collegio dei docenti No 76,7 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0,8 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 44,2 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 14 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,4 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MIPS340002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIPS340002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

21

24,8

29

59,17

12,7

12,8

8,3

40,83

30,6

33,4

30,5

n.d.

40,9

34,7

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La ripartizione del FIS è ben distribuita tra insegnanti (74%) e personale ATA (26%) e rispecchia sostanzialmente il quadro dei vari riferimenti provinciali e regionali. L'alta percentuale (86% docenti e 90% ATA) che usufrusce del FIS è indice di un buon coinvolgimento generale. Allo stesso modo possiamo sottolineare l'impegno dei docenti nell'attività progettuale considerando l'indicatore 3.5.b.4: il 63% dei docenti percepisce più di € 500,00 di FIS contro il 33% degli altri benchmark.

Le assenze degli insegnanti sono gestite integrando le risorse disponibili con forme di flessibilità organizzativa(59% ore supplenza retribuite - 40% ore supplenza non retribuite).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni si è consolidata la prassi di distribuire gli incarichi delle FS su 4 o 5 aree; in alcuni casi un'area viene poi assegnata a più docenti. Infatti le risorse per le FS risultano essere inferiori a € 500,00 e questo si discosta dal resto dei benchmark proposti poiché mediamente il 65% delle scuole in Italia, Lombardia e nella provincia di Milano assegnano da € 500,00 a € 1000,00 a ciascuno docente che svolge una FS. Questo può favorire una condivisione dei compiti e delle responsabilità, ma in alcuni casi non permette di individuare in modo univoco i ruoli di responsabilità.

I processi decisionali sono affidati principalmente alla direzione e al suo staff, al collegio docenti e ai dipartimenti. Poco peso hanno i Consigli di Classe e quindi le componenti esterne ai processi decisionali, quali genitori e studenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIPS340002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 16

16,92

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 80

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIPS340002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 20004,38

12893

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 81

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIPS340002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 333,41

178,96

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 82

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIPS340002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 8,08

23,39

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 83

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIPS340002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIPS340002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

1,6

4,9

9,5

0

3,9

5,2

9,5

1

2,3

7,3

14,5

0

33,3

31,4

31,5

1

46,5

43,3

37,9

0

34,1

35,5

21,8

0

22,5

19,8

16,6

1

25,6

23,8

17,6

0

8,5

9,9

9,2

0

42,6

41,3

35,6

0 0

22,5 29,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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pagina 84

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIPS340002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 12,33

6,2

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 85

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIPS340002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 6,21

33,3

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 86

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MIPS340002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIPS340002 Perche' potenzia le abilita' logico matematiche e permette di approfondire argomenti del curricolo in modo completo utilizzando le competenze di esperti interni ed esterni Le conferenze in lingua, la preparazione alle certificazioni e gli stage all'estero consentono agli studenti di raggiungere il livello B2 in inglese, francese, spagnolo e B1 in tedesco potenziando soprattutto le competenze comunicative.

In particolare gli Perche' questo progetto e' in linea con la Mission del Liceo che propone una serie di attivita' volte a sviluppare negli studenti una migliore conoscenza di se' stessi, dei loro bisogni, delle loro modalita' di interazione con gli altri e con l'ambiente

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pagina 87

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,2 27,3 Basso coinvolgimento 13,2 16 Alto coinvolgimento 56,6 56,7

Situazione della scuola: MIPS340002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti prioritari scelti sono coerenti con la mission e portati avanti da molti anni. L'ampiezza dell'offerta di progetti (16) è allineata ai benchmark Provincia (16.92) e Regione (17.42) e superiore al benchmark Italia (14) e l'indice di spesa per progetti per alunno (333) è nettamente superiore a tutti i benchmark, a testimoniare che il Liceo convoglia un'ampia parte delle risorse economiche per la realizzazione degli obiettivi di Mission. Il coinvolgimento dei docenti è molto alto (56.6), allineato al riferimento regionale e superiore al riferimento nazionale.

Le aree progettuali prioritarie sono: AREA 3 per il potenziamento delle abilità logico-matematiche e scientifiche (3.5.e.5, documento allegato); AREA 5 per il potenziamento delle competenze nelle lingue (3.5.e.6, documento allegato); AREA 8 per offrire agli studenti una consapevole riflessione sui fondamenti della legalità, una migliore conoscenza di se stessi, dei loro bisogni, delle loro modalità di interazione con gli altri e dell’ambiente che li circonda (3.5.e.7, documento allegato).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di frammentazione dei progetti è elevato (20004,38) rispetto al quadro di riferimento generale (provinciale 12893 regionale 13506 - nazionale 11743). La numerosità dei progetti non sempre ha rappresentato in sé un elemento di qualità; piuttosto la grande mole di progetti rischia di frammentare le risorse professionali e finanziarie della scuola in tante piccole attività, perdendo di vista gli obiettivi formativi di carattere generale.

La durata media dei progetti è doppia rispetto ai benchmark Provincia e Regione, e addirittura quadrupla rispetto al benchmark Italia; questo dato potrebbe essere interpretato come indice di una certa cristallizzazione del Liceo su progetti collaudati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha definito la missione e le priorità che orientano le scelte strategiche e l'assegnazione di compiti e responsabilità (indicatore allegato: mission Liceo). Per il raggiungimento degli obiettivi esplicitati, il Liceo progetta ed eroga curricula in ambito scientifico e linguistico potenziandoli attraverso un ampliamento dell’offerta formativa che è pienamente in linea con gli obiettivi(indicatori della scuola 3.5.e.5, 3.5.e.6, 3.5.e.7). Infatti, per l’area scientifica e linguistica la scuola destina ingenti risorse finanziarie e il coinvolgimento del personale è molto alto e costante nel tempo. Le competenze professionali sono interne ed esterne: i progetti che coinvolgono il maggior numero di studenti sono corsi di preparazione al test d’ingresso al Politecnico e alle facoltà scientifiche, alle certificazioni linguistiche, queste ultime supportate dagli stage linguistici. Non mancano conferenze scientifiche, letterarie o artistiche anche aperte al territorio. Per contro la numerosità dei progetti non sempre ha rappresentato in sé un elemento di qualità; piuttosto la grande mole di progetti rischia di disperdere energie.

Per quanto riguarda i processi decisionali, essi sono affidati alla direzione e al suo staff, al collegio docenti e ai dipartimenti.

Poco peso hanno i Consigli di Classe e quindi le componenti esterne ai processi decisionali, quali genitori e studenti. L'individuazione delle aree gestite dalle FS avviene in funzione della missione e delle priorità. Negli ultimi anni si è consolidata la prassi di distribuire gli incarichi delle FS su 4 o 5 aree; in alcuni casi un'area viene poi assegnata a più docenti.

Questa modalità ha favorito una condivisione dei compiti e delle responsabilità, ma in alcuni casi non permette di individuare in modo univoco i ruoli di responsabilità.

Il controllo dei processi, un tempo strutturato e svolto annualmente, ora avviene in modo poco sistematico nell'attesa di individuare approcci efficaci.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIPS340002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 n.d.

1,9

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIPS340002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIPS340002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7 4,7

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

9,3

17,2

17,3

0

3,9

7

7

0

24,8

30,2

26,3

0

44,2

48

39

0

6,2

10,8

12,5

0

3,1

2,6

1,2

0 0

0 10,9

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIPS340002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % n.d.

28,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIPS340002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 n.d.

36,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIPS340002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 n.d.

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ulteriore potenziamento della dotazione tecnologica compiuto nel corrente a.s. ha orientato le attività di formazione nella direzione della didattica digitale. In particolare l'Istituto ha sottoscritto un accordo di rete con le scuole del Rhodense per un Laboratorio di didattica digitale centrato sull'ambiente Google Edu e strutturato per moduli indipendenti.

Anche il tema della sicurezza ha visto tutto il personale impegnato in un'attività di formazione innovativa ed efficace: utilizzando la funzionalità Classroom di Google Edu il DS ha caricato video sui temi specifici previsti dalla normativa, intervallati da slide interattive di domande mediante Zaption con possibilità di monitoraggio delle risposte dei docenti.

Alcuni (quanti?) docenti di area scientifica e storico-filosofica hanno frequentato la formazione metodologica e linguistica sulla didattica per il CLIL. Infine i Coordinatori di Dipartimento e il Dirigente segnalano al personale eventi di formazione rilevanti sul piano diciplinare o trasversale, organizzati da Enti istituzionali o privati, a cui alcuni docenti partecipano individualmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato attuale si registra l'assenza di un piano articolato di formazione, costruito sulla rilevazione dei bisogni del personale e adeguatamente monitorato in relazione alla ricaduta delle azioni promosse e organizzate.

La partecipazione alle attività formative è in generale abbastanza limitata (per es. si sono iscritti al Laboratorio territoriale di didattica digitale solo 7 docenti).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur in assenza di una mappatura codificata delle competenze del personale, le competenze e le attitudini dei dipendenti, maturate all'interno dell'istituzione o nell'ambito di collaborazioni esterne, sono tenute in considerazione nell'attribuzione di compiti specifici (cfr. coinvolgimento dei docenti di arte nella realizzazione del flyer di presentazione dell'Istituto o di docenti con competenze informatiche per il supporto nell'avvio della piattaforma Google Edu).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato attuale manca una mappatura delle competenze del personale (seconde lauree, dottorati, master, specializzazioni, esperienze professionali extrascolastiche, certificazioni...) che permetta di valorizzarle in un'ottica di ottimizzazione delle risorse interne.

Inoltre, il turn over che si è registrato negli ultimi anni sia fra i docenti che fra gli ATA ha variato il capitale organizzativo su cui l'Istituto poteva contare.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIPS340002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIPS340002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

33,3

40,4

46,3

No

14,7

20,9

27,3

No

18,6

21,5

22,8

Si Si No Si No No No Si

83,7 94,6 78,3 83,7 24,8 28,7 27,9 89,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0,8 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 59,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 32,6 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIPS340002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIPS340002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

2,6

3,5

6,6

0

2,2

2,7

4,4

0

2,2

2,2

2,9

3 6 0 5 0 0 0 3

9,9 11,8 5,7 6,4 2 3,3 2,3 7,7

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un buon numero (quanti???) di attività progettuali del POF poggia sulla collaborazione di piccoli gruppi di docenti. Le collaborazioni più stabili si concentrano negli ambiti trasversali dell'accoglienza, dell'orientamento e dell'inclusione. Come mostra l'indicatore 3.6.b.2, il Liceo presenta una media varietà di argomenti su cui si registra una collaborazione dei professori.

Il Liceo lavora stabilmente per Dipartimenti (programmazioni comuni, scelte condivise dei libri di testo...) che offrono ai singoli docenti occasioni importanti di confronto e scambio di pratiche. L'Istituto vanta una tradizione di sperimentazioni didattiche che hanno promosso la collaborazione e lo scambio di materiali, ancora disponibili. Il recente impulso a rinnovare la didattica in una direzione più costruttivista e laboratoriale ha favorito la costituzione di piccoli gruppi di lavoro per la produzione di materiali (es. Dip di Lettere per Latino e Storia), che saranno operativi dall'a.s. 2015/16.

La collaborazione è sostenuta sia da alcune scelte organizzative (per es. la suddivisione delle funzioni strumentali fra più docenti), sia dalla predisposizione di strumenti informatici come le funzionalità di Google Edu (prime fra tutte, la scrittura collaborativa di documenti e l'archiviazione).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, anche a causa dell'assenza di una Dirigenza stabile, la spinta alla collaborazione e allo scambio si è attenuata, rafforzando un atteggiamento più individualista alla didattica. Si è interrotta, per esempio, la pratica delle prove comuni e si è sospeso anche l'aggiornamento delle repository di materiali create in passato (es. presentazioni del Dipartimento di Lettere).

Anche l'indicatore 3.6.b.2 mostra che, sebbene la varietà tematica dei gruppi di lavoro sia media, il numero dei componenti di tali gruppi è inferiore a quello di tutti i benchmark.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti: in numero limitato, non inquadrate in un piano strutturato e monitorato, ma di buona qualità; il numero dei docenti che partecipano alle attività di formazione non obbligatorie è modesto.

Le competenze del personale, anche se non mappate, sono considerate e valorizzate nell'assegnazione di compiti e funzioni.

Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti: la varietà degli argomenti su cui si lavora è media rispetto ai benchmark, ma i gruppi non sono molto numerosi e non sempre i risultati della loro attività sono noti agli altri docenti dell'Istituto a causa di una circolazione delle informazioni non sempre efficace.

Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente, favorito da scelte organizzative e dalla predisposizione di strumenti ad hoc, ma non riguarda in maniera omogenea tutto l'Istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

23

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,3 21,1 9,6

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,8 22,7 Bassa apertura 9,6 12 Media apertura 12,3 17,7 Alta apertura 48,2 47,6 n.d.

Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIPS340002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPS340002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

56,6 43,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

14

20,9

19,2

0 0 0

2,3 7 45

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIPS340002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPS340002 per motivo) per motivo) 0

21,7

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

37,2

43,3

23,7

1

70,5

78,5

73,6

0

3,1

8,7

10,5

0

25,6

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIPS340002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIPS340002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

18,6 38

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

60,5

64

45,5

0

24

29,1

25,8

0

6,2

11,9

12,4

0

25,6

24,4

20,5

0

20,2

25,6

22,5

0

9,3

23

14,3

0 0

17,1 9,3

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,5 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,2 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 24,8 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,7 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MIPS340002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 No 32,6 43,3 Si 57,4 61,9 No 16,3 15,1 No 30,2 41 No 60,5 64 Si 24 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

56,6

61,6

56,9

Si

45

59

60

No

28,7

42,7

42,7

Si No

46,5 16,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MIPS340002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MIPS340002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

78,3

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MIPS340002 MILANO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20,2 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 13,2 9 Numero di convenzioni 10,1 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 26,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,2 41

Situazione della scuola: MIPS340002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MIPS340002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 7,07

21,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel 2014 la scuola ha aderito a tre nuove reti di scuole promosse da MIUR, Regione Lombardia e ASAM - per promuovere le competenze dei docenti sulle TIC, la digitalizzazione e l'innovazione tecnologica in sintonia con l'obiettivo di miglioramento del POF di ampliare la dotazione tecnologica a disposizione. Tali iniziative tendono a migliorare le pratiche educative e didattiche attraverso attività di formazione e aggiornamento del personale docente. Tradizione consolidata della scuola è l'offerta agli studenti delle classi IV di uno stage di tre settimane in azienda proposto dopo la chiusura dell'a.s. Supportati da un docente tutor, gli studenti hanno la possibilità di relazionarsi, a scopo orientativo e formativo, con la realtà lavorativa, trasferire le conoscenze e competenze acquisite in un ambito professionale acquisendone di nuove e potenziare le abilità comunicative. Il 7,07% degli iscritti (circa 70 studenti) aderisce allo stage lavorativo. Il dato è decisamente inferiore ai benchmark di riferimento ma soddisfacente nell'ambito di un liceo. La realizzazione del progetto comporta la stipula circa XX convenzioni con aziende pubbliche e private del territorio, collocando così il Liceo nella fascia medio-alta di riferimento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione del Liceo a reti di scuole è bassa rispetto a tutti i benchmark di riferimento e non si registrano aperture delle reti a partnership con soggetti esterni. La varietà dei soggetti con cui il Liceo stipula accordi è anch'essa medio-bassa e la tipologia dei partner di rete prevalentemente limitata ad agenzie istituzionali, in primis la Regione che è anche la fonte principale delle entrate finanziarie relative a questo ambito.

All'interno del Liceo non è presente un gruppo di lavoro composto da insegnanti e rappresentanti del territorio e i bisogni da cui originano gli accordi di rete sono circoscritti alla formazione e all'aggiornamento dei docenti. Il raffronto con i benchmark di riferimento rivela una situazione in linea generale allineata a livello di Provincia e Regione, mentre è meno soddisfacente il confronto con la nazione. Questo ambito risente, forse più di altri, dei cinque anni di reggenza che il Liceo ha affrontato. Da questo a.s., con l'arrivo del DS di ruolo si è avuta una nuova spinta dinamica su questo fronte e per il prossimo a.s. il Liceo intende allargare il progetto di alternanza scuola-lavoro a stage lavorativi all'estero.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIPS340002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIPS340002 % 9,40

9,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 111

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIPS340002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 54,4 44,6 Medio - basso livello di 43,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0,9 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0,9 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIPS340002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIPS340002 124,09

86,7

88,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 113

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 1,6 0,6 Medio - basso coinvolgimento 22,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 62,8 65,5 Alto coinvolgimento 13,2 15,2

Situazione della scuola: MIPS340002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie è molto attiva sul fronte dei finanziamenti. I genitori versano infatti un contributo volontario medio di 124,09 euro per studente. Molto limitati sono i casi di mancato versamento. Questo dato colloca il Liceo molto al disopra di tutti i benchmark di riferimento, in particolare quello nazionale (55 euro). Il Liceo attua numerose iniziative per coinvolgere i genitori. Essi sono coinvolti nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' e di altri documenti . I docenti mettono a disposizione un'ora settimanale per i colloqui con le famiglie a cui si aggiungono due pomeriggi all'anno (novembre e aprile) di colloqui generali della durata di tre ore ciascuno. Sono previsti tre Consigli di classe all'anno aperti a tutte le componenti. E' stato attivato il registro elettronico che consente non solo il flusso delle informazioni su frequenza e profitto ma anche funzionalità quali la giustificazione online delle assenze. Ciascun docente è stato dotato di una casella di posta elettronica istituzionale a cui le famiglie possono scrivere per qualsiasi problematica. Il sito del Liceo è costantemente aggiornato per consentire un'informazione in tempo reale sulle iniziative e le occasioni di incontro organizzate dalla scuola. Alle elezioni del Consiglio di Istituto vota il 9,4% sul totale dei genitori aventi diritto. Questo dato è allineato ai benchmark di Provincia (9,3%) e Regione (9,8%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di un'ottima disponibilità da parte delle famiglie a finanziare le attività della scuola e nonostante le occasioni di informazione e coinvolgimento predisposte siano numerose e varie, la partecipazione dei genitori, formale e informale, alle votazioni e agli organi collegiali, rimane inferiore al dato nazionale (10,3%). E' stata sospesa la somministrazione di questionari di customer satisfaction, perciò ora il Liceo raccoglie in modo del tutto informale i suggerimenti e il feedback delle famiglie. E' altresì da valutare quanto i nuovi strumenti di informazione e comunicazione online favoriscano o limitino la partecipazione delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo partecipa ad alcune reti di scuole ma non ha mai assunto il ruolo di capofila. Le collaborazioni attivate sono coerenti con il POF però circoscritte all'ambito della didattica e non sono ancora stati istituiti momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Non vi sono finanziamenti dalle reti. Il Liceo attua numerose attività per coinvolgere i genitori a partecipare attivamente alla vita scolastica ma i dati a disposizione rivelano che le modalità di coinvolgimento non sono efficaci. Le idee e i suggerimenti dei genitori non sono raccolti e vagliati in modo sistematico per migliorare l'offerta formativa. Il Liceo ha da anni integrato in modo organico e sistematico nell'offerta formativa esperienze di stage lavorativo per gli studenti senza che queste abbiano però una ricaduta nella valutazione del percorso formativo degli alunni.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione delle sospensioni di giudizio nel corso linguistico in matematica dalla classe I alla IV

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre del 15/20% almeno i debiti in matematica al LL entro il 6/18 calcolando annualmente la media aritm. dei risultati del triennio 15-18 Riduzione delle sospensioni di Ridurre del 15/20% almeno giudizio nel corso scientifico in debiti in latino I biennio LS latino nel I biennio entro il 6/18 calcolando annualmente la media aritm. dei risultati del triennio 15/18

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Alla luce delle criticità emerse dall'analisi complessiva degli esiti del Liceo si individuano le priorità indicate per le seguenti ragioni: 1) Per matematica nelle classi dalla prima alla quarta del corso linguistico: a. La coerenza con la priorità dell’istituto nel realizzare una dimensione inclusiva, in grado di rispondere anche con una didattica innovativa e abilitante alle diffcioltà di apprendimento b. Le criticità emerse dall’analisi delle prove INVALSI per quanto riguarda il corso linguistico c. La percentuale debiti in matematica al linguistico analoga a quella dello scientifico dove però le criticità migliorano sensibilmente nel triennio, mentre al linguistico permangono 2) Per latino nel primo biennio del corso scientifico a. La consapevolezza nel dipartimento di latino dei risultati fallimentari a livello formativo b. L’esigenza di un rinnovamento nella didattica del biennio affinché gli studenti riconoscano il valore formativo della disciplina c. La necessità di superare il pregiudizio di studenti e famiglie nei confronti del latino spesso ritenuto inutile e difficile per cui ostativo nel momento della scelta del percorso liceale

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Collegare gli obiettivi annuali dei Dip. di Latino e matematica al rinnovamento della didattica Attuazione di prove di livello in matematica e nelle competenze grammaticali di italiano nelle classi I entro il 15 ottobre

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Attuazione prove comuni competenze in matematica al linguistico per classi I,III,IV e in latino allo scientifico per classi I e II entro 15 maggio Ambiente di apprendimento

Aule laboratoriali 3.0 per favorire pratiche didattiche innovative e > coinvolgimento studenti e apprendimento tra pari

Inclusione e differenziazione

Sulla base delle prove di livello per classi prime, attivazione di corsi di sostegno per gli allievi più deboli individuati dai docenti di matematica Miglioramento delle pratiche di peer education Potenziamento dell'attività di sportello per il sostegno allo studio a tutti i livelli

Continuita' e orientamento

Miglioramento attività di orientamento in entrata attraverso un servizio di riorientamento più efficace e maggiormente condiviso con le famiglie.

Potenziamento del progetto Conoscenza di Sè nelle classi I come percorso per una migliore comprensione delle proprie inclinazioni

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) OBIETTIVI DI PROCESSO Il rinnovamento della didattica del latino nel biennio scientifico e della matematica nel corso linguistico è volto ad avvicinare queste discipline alla realtà degli studenti, evidenziandone il contributo formativo e funzionale al curriculum liceale. I Gruppi di Miglioramento sono chiamati a ricercare nei metodi la soluzione agli insuccessi formativi; contestualmente si elaboreranno strategie che possano sostenere gli studenti in difficoltà. Infatti, maggiore attenzione verrà posta sul potenziamento dei corsi di sostegno allo studio: si potenzierà l’uso della Peer Education e dello sportello, si istituiranno prove di livello in ingresso nelle prime riguardanti matematica e le competenze grammaticali di italiano, funzionali allo studio del latino. Inoltre, lo svolgimento di prove comuni negli altri anni di corso favorirà attraverso la collaborazione e il confronto dei docenti una maggiore equità tra le classi.