Rapporto Autovalutazione Scuola L. SCIENT. TEC. "GEYMONAT" - TRADATE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAIS02600N IST.TECN.IND.STAT.LIC.SC."L.GEYMONAT"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAIS02600N Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Medio - Basso VAPS026014 II SA Medio Alto II SB Alto II SC Alto VATF026016 II A Medio - Basso II B Medio - Basso II C Medio - Basso II D Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAIS02600N 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario studente delle prove INVALSI dell'anno 2014 l'indice socio-economico ESCS medio delle classi del Liceo risulta MEDIO-ALTO. Non sono presenti studenti con famiglie economicamente svantaggiate. Da un campione di 100 genitori che hanno compilato un questionario proposto dalla scuola, risulta che il livello di scolarità dei genitori è buono: quasi i due terzi hanno conseguito un diploma di scuola secondaria superiore e un sesto circa una laurea. La buona percentuale di genitori che dichiara di essere in possesso di diploma di scuola superiore o di laurea indica la possibilità di potere coinvolgere maggiormente, nelle attività dell'Istituto (organi collegiali, comitato tecnico-scientifico, iniziative extra-curricolari), un considerevole numero di genitori in grado di fornire contributi interessanti dal punto di vista culturale e/o professionale

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario studente delle prove INVALSI dell'anno 2014 l'indice socio-economico ESCS medio delle classi dell'ITIS risulta MEDIO-BASSO. Tale livello unito al numero di genitori disoccupati (7% su un campione di 100 genitori, in media comunque con il tasso di disoccupazione della lombardia) pongono vincoli di contenimento dei costi, ad esempio per quanto riguarda i viaggi di istruzione, le visite guidate e i fondi reperibili attraverso il contributo volontario per il miglioramento dell'offerta formativa. Questo potrebbe in futuro portare a una riduzione delle attività extra-curricolari proposte

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è ubicata nel Comune di Tradate, una cittadina di Non si riscontrano particolari vincoli circa 18.000 abitanti di cui 8% è straniero (percentuale inferiore rispetto al tasso di immigrazione del nord-ovest) La città offre un sistema scolastico completo, dalle scuole dell'infanzia all'istruzione secondaria di secondo grado, presentandosi come polo scolastico di riferimento non solo per i Comuni dell'area tradatese.

Soprattutto per l'offerta dei diversi indirizzi liceali, tecnici e professionali presenti, è diventato un centro nevralgico per lo sviluppo formativo di un vasto territorio a cavallo fra Gallarate, Saronno, Varese e la Bassa Comasca Annualmente anche la Provincia di Varese con apposita Delibera approva il "Piano dell'Offerta Formativa della Provincia di Varese così come previsto dalla normativa regionale, che mette a disposizione delle Amministrazioni provinciali un documento di sintesi relativo agli esiti formativi e occupazionali dei percorsi di istruzione e formazione professionale, al fine di supportarne le decisioni in merito alla distribuzione territoriale dei percorsi e alla loro attivazione o soppressione in coerenza con gli effettivi bisogni delle imprese e i possibili nuovi mercati di riferimento.

Inoltre viene chiesto alle Province di presentare il Piano provinciale dell'Offerta formativa e di allegare una sintetica relazione in cui dare evidenza delle analisi effettuate e delle motivazioni a supporto delle decisioni assunte.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nato per rispondere ai bisogni del sistema produttivo del territorio e per formare tecnici in grado di supportare lo sviluppo dell'industria varesina, l'Istituto ha progressivamente adeguato la propria offerta formativa all'evoluzione economica e sociale della provincia, cercando sempre di prevederne ed anticiparne le tendenze. L'Istituto è composto da due plessi: la sede principale e la sede condivisa con I.I.S. "E. Montale". La sede centrale presenta una forma di "elle" su tre piani costituito da un'ala di prima costruzione (anni 70), e da un'ala di più recente realizzazione. Nell'ala più vecchia si trovano: al 2 piano aule e laboratori, al 1 piano uffici, aule e laboratori, al piano terra aule, sala audiovisivi e punto bar-ristoro. Nell'ala nuova si trovano aule e laboratorio di biologia al 1 piano, laboratori TDP, sistemi e elettronica al 2 piano.

La scuola, facilmente raggiungibile dalla stazione sia a piedi sia attraverso bus che la collegano anche con i paesi limitrofi, presenta elementi per la sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche quali: scale di sicurezza esterne, porte antipanico, servizi igienici per disabili e un ascensore. Le dotazioni multimediali e la qualità degli strumenti in uso sono sufficienti. Nonostante ciò, l'implementazione delle tecnologie informatiche è in continua evoluzione. La dotazione degli arredi e delle suppellettili è sufficiente a soddisfare le necessità della popolazione scolastica

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, le direttive ministeriali legate alla razionalizzazione della spesa pubblica hanno inciso in maniera determinante sulla scuola e hanno prodotto un restringimento delle risorse a disposizione dell'istituto sia in termini di personale che finanziari. La scuola si è così trovata costantemente a mediare i propri progetti con le ristrettezze di bilancio. Gli interventi da realizzare per garantire a tutti una scuola pubblica di qualità, sotto il profilo delle strutture e infrastrutture, puntando ad un ambiente non solo dotato del necessario, ma stimolante per gli studenti e altamente professionale per i docenti, sono numerosi e la possibilità di realizzarli è direttamente proporzionale alle risorse finanziarie limitate a disposizione Le difficoltà, comuni purtroppo anche ai partner territoriali dell'istituto (Enti locali, Famiglie, Associazioni) ci hanno portato in questi ultimi anni, ad un uso sempre accorto e programmato delle risorse a disposizione: MIUR(Dotazione ordinaria per il funzionamento amministrativo e didattico e Finanziamenti per l'alternanza scuola lavoro) FAMIGLIE(Contributo volontario per l'innovazione tecnologica e per poter procedere all'attuazione di piani dell'Offerta formativa che puntino all'eccellenza e non alla mera sufficienza) GESTORE SERVIZIO BAR RISTORO(Contributo annuo per la concessione) ISTITUTO CASSIERE E POSTE ITALIANE(interessi attivi esigui) PROVINCIA(Finanziamento per le spese di funzionamento)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAIS02600N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAIS02600N 51 73,9 18 26,1 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAIS02600N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAIS02600N

35-44 %

N°

3

5,9

45-54 %

N°

7

13,7

55+ %

N°

19

37,3

Totale %

TOTALE

22

43,1

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAIS02600N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAIS02600N 83,0 17,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAIS02600N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAIS02600N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 22,6 22 41,5 3 5,7 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

30,2

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

102

96,2

-

0,0

2

1,9

2

1,9

-

0,0

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media dei docenti a tempo indeterminato pari a circa 48 anni è in media con i dati nazionali. L'età media degli insegnanti del liceo è di circa 10 anni inferiore a quella del personale dell'ITIS (fascia oltre i 55 anni). Circa il 20% possiede certificazioni informatiche (ECDL-CISCO). Il personale docente del Liceo, per la quasi totalità a tempo indeterminato, è presente stabilmente nel nostro Istituto. E' pertanto sviluppato il senso di appartenenza che contribuisce al clima positivo. Il Dirigente, in servizio nella scuola dall'a.s.

2012-1013 e dal 2003 nel ruolo di DS, ha sviluppato nel corso degli anni competenze organizzative, gestionali, relazionali, contabili amministrative, negoziali e informatiche. In particolare ha maturato esperienze legate alla INIZIATIVA (intesa come capacità di identificare nuove opportunità di sviluppo) alla FLESSIBILITA'(intesa come capacità di adattarsi al contesto operativo anche in situazione di insufficienza di risorse) alla INTEGRAZIONE(intesa come capacità di lavorare in gruppo) all'ORIENTAMENTO ALL'UTENTE(intesa come capacità di ascoltare e mettere in atto soluzioni al fine di soddisfare l'Utente interno ed esterno) alla SOLUZIONE DEI PROBLEMI, alla PIANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE, all'INNOVAZIONE, alla SENSIBILITA' ECONOMICA (intesa come capacità di valutare i costi e i benefici delle attività connesse all'ambito di competenza) alla MOTIVAZIONE E SVILUPPO DEL PERSONALE

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti a tempo determinato è aumentato negli ultimi anni, raggiungendo in quest'anno scolastico il 26%, distribuito per la quasi totalità sull'ITIS(percentuale superiore al resto delle scuole della provincia e alla media italiana). Non tutti i docenti sono laureati, ben il 17% del personale, a causa della presenza di ITP diplomati e assegnati alle attività di laboratorio. Soltanto il 4% del personale docente possiede certificazioni linguistiche

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

67

60,4

% classe 2

classe 3

74

81,3

% classe 3

classe 4

70

81,4

% classe 4 33

82,5

- Benchmark* VARESE

2.547

69,8

2.285

79,5

2.186

83,4

2.011

86,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

41

36,9

% classe 2

classe 3

37

40,7

% classe 3

classe 4

30

34,9

% classe 4 19

47,5

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

949

26,0

898

31,2

809

30,9

667

28,5

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

89

96,7

% classe 2

classe 3

62

93,9

% classe 3

classe 4

81

91,0

% classe 4 71

81,6

- Benchmark* VARESE

1.539

88,7

1.399

93,6

1.384

91,7

1.381

94,1

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

22

23,9

% classe 2

classe 3

30

45,5

% classe 3

classe 4

31

34,8

% classe 4 21

24,1

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

437

25,2

390

26,1

406

26,9

339

23,1

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VAIS02600N

61-70 8

71-80 18

81-90 12

91-100 1

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

20,5

46,2

30,8

2,6

0,0

0,0

- Benchmark* VARESE

325

848

689

310

139

2

14,1

36,7

29,8

13,4

6,0

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

20

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VAIS02600N

61-70 9

71-80 27

81-90 28

91-100 16

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

10,1

30,3

31,5

18,0

10,1

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

73

375

424

300

174

3

5,4

27,8

31,4

22,2

12,9

0,2

946

4.407

4.843

3.124

1.908

78

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

VARESE

-

1,6

-

1,4

-

0,5

-

1,2

-

0,9

LOMBARDIA

-

1,3

-

1,1

-

2,1

-

1,6

-

1,4

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

VARESE

-

0,2

-

0,1

-

0,5

-

0,5

-

0,3

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,2

-

0,7

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

2

1,8

VARESE

129

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

2

1,8

4,1

58

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2

1,8

2,0

33

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

0,9

-

-

1,4

17

1,2

13

6,3

1,6

137

1,7

99

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

4

4,5

% classe 2

classe 3

3

3,4

% classe 3

classe 4

2

2,2

% classe 4

classe 5

1

1,1

% classe 5 -

-

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

32

2,3

34

3,7

29

3,2

15

2,4

8

2,4

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

76

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

2

1,8

% classe 2

classe 3

2

2,2

% classe 3

classe 4

6

7,5

% classe 4

classe 5

1

2,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

150

4,3

77

2,8

52

2,0

29

1,3

14

0,6

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS02600N

% classe 1

classe 2

3

3,4

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

1

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

62

3,7

43

3,0

33

2,2

18

1,2

12

0,8

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei risultati degli ultimi anni, dal 2012 al 2014, si delineano due scenari diversi,per ITIS e Liceo.

Si hanno concentrazioni maggiori di non ammessi al biennio anche se per il Liceo la % di non ammessi è decisamente inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale(non ammessi dalla prima alla quarta liceo:7%) La % di giudizi sospesi (superiore alla media nazionale)è dalla classe prima alla quarta: Liceo:29% - ITIS:40% La % dei non ammessi a settembre è per il Liceo:5% - per ITIS:17% La % di trasferimenti in ingresso all'ITIS cresce per passare dal 1,5% del primo anno a circa il 5% del quarto; le uscite passano dal 1,5% del primo anno al 4% del terzo, senza trasferimenti al quarto anno.

Al LICEO si ha una percentuale di ingressi pari al 4,5% per il biennio; la percentuale scende al terzo e quarto anno, rispettivamente con 2% e 1%; si registra una uscita del 3% al primo anno e dell'1% al quarto.

Nessuno studente ha abbandonato gli studi in corso d'anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei risultati degli ultimi anni, dal 2012 al 2014,si delineano due scenari diversi,per ITIS e Liceo.

Si hanno concentrazioni maggiori di non ammessi al biennio e per l'ITIS la % di non ammessi è decisamente superiore alla media nazionale(non ammessi dalla prima alla quarta ITIS:19%). Si ha inoltre una varianza alta nelle classi parallele, rispetto alla media, dettata da una diversa composizione dei consigli di classe e da una composizione eterogenea degli alunni componenti le classi La % dei non ammessi a settembre per ITIS è 17% Si rileva in particolare che la percentuale degli insuccessi è dovuta soprattutto a carenze (di partenza e in itinere) in ambito matematico-scientifico e linguistico I voti conseguiti agli Esami di Stato ricadono nella fascia più bassa per gli studenti dell'ITIS(62% nel 2014);nessuno studente dell'ITIS ha ottenuto un voto superiore a 89(2014);si riscontra un numero basso di punteggi pari a 100/100.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'analisi è stata effettuata su più anni, per avere una visione allargata e maggiormente veritiera dei risultati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione non equilibrata in alcune fasce.Si evidenziano alcuni trasferimenti.

La scuola perde qualche studente nel passaggio da un anno all'altro, ma ne acquista altri provenienti da diverse scuole. Non si riscontrano abbandoni scolastici.

E’ importante sottolineare che dall'analisi degli esiti dell'anno scolastico in corso (a.s. 2014-2015) emerge un miglioramento rispetto al trend degli scorsi anni. I non ammessi a giugno 2015 sono complessivamente dalla prima alla quarta LICEO il 5,75%, mentre dalla prima alla quarta ITIS il 17,5%. Inoltre, la distribuzione dei punteggi agli Esami di Stato è traslata su fasce decisamente più alte. Per il Liceo il 25% dei candidati si è posizionato nella fascia 80-89, ma il picco maggiore si è avuto per l'ITIS dove il 15% dei candidati si è posizionato nella fascia 80-89 e ben il 12% nella fascia 90-100

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAIS02600N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 10,0

ITALIA

53,5

49,2

VAIS02600N

72,5

VAPS026014

76,4

n/a

n/a

n/a

n/a

64,6

n/a

n/a

n/a

VATF026016

69,6

n/a

n/a

n/a

n/a

55,0

n/a

n/a

n/a

78,7

77,4

Punt. ESCS (*)

59,1

72,4

12,2

61,5

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

75,3

7,2

64,6

12,9

VAPS026014 - II SA

78,9

9,7

64,8

14,3

VAPS026014 - II SB

78,6

9,2

66,5

11,7

VAPS026014 - II SC

67,5

-1,7

61,9

8,2

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

69,6

9,3

55,0

9,9

VATF026016 - II A

67,1

6,2

52,5

7,1

VATF026016 - II B

69,4

6,5

53,9

5,4

VATF026016 - II C

73,0

10,5

57,8

9,4

VATF026016 - II D

68,7

10,1

56,3

12,8

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VAPS026014 - II SA

1

1

2

10

6

1

2

3

6

8

VAPS026014 - II SB

1

0

5

9

7

1

1

5

1

15

VAPS026014 - II SC

0

5

12

1

0

1

0

6

5

6

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VAIS02600N

3,3

10,0

31,7

33,3

21,7

4,9

4,9

23,0

19,7

47,5

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VATF026016 - II A

1

1

6

7

5

1

5

5

5

4

VATF026016 - II B

0

2

6

9

6

0

8

5

3

7

VATF026016 - II C

0

2

4

3

11

0

2

2

10

6

VATF026016 - II D

0

1

3

12

2

0

5

3

3

7

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VAIS02600N

1,2

7,4

23,5

38,3

29,6

1,2

24,7

18,5

25,9

29,6

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS02600N - Liceo 9,9 90,1 2,4 97,6 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS02600N - Tecnico 5,2 94,8 4,3 95,7 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati al netto del cheating della prova 2014 sono significativamente migliori di quelli medi italiani. In matematica lo sono anche rispetto alla media della macro area Nord Ovest e regionale per il liceo.

Gli stessi esiti sono decisamente migliori di quelli medi delle scuole con background socio- economico simile in tutte le prove dal 2012.

L'indice di variabilità tra le classi è molto inferiore della media nazionale nella prova di matematica e in quella di italiano per l'ITIS. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano, e matematica è molto inferiore alla media nazionale.

L'indice di cheating rimane comunque su livelli bassi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati al netto del cheating della prova 2014 sono statisticamente peggiori di quelli medi regionali in italiano per il liceo.

L'indice di variabilità tra le classi è di poco superiore alla media nazionale nella prova di italiano per il liceo.

Una classe si discosta sensibilmente dalla media della scuola in italiano e una in matematica.

Nel 2013 i risultati in italiano dell'ITIS sono stati inferiori alla media in italiano, nel 2012 erano in linea con essa, per cui la positività degli esiti rispetto alla media nazionale non è ancora un dato consolidato nel tempo.

La variabilità tra le classi e lo scostamento delle diverse classi dalla media della scuola sono state più elevate nel 2013.

L'indice di cheating, nullo nel 2012, è aumentato nel 2013 e nel 2014.

La correlazione tra voto medio della classe e punteggio della prova INVALSI è bassa, in alcuni casi scarsamente significativa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato CLASSI ITIS: Italiano 2014 Punteggio % al netto del cheating:69,6 Geymonat-70,0 Lombardia-68,5 Nord Ovest-63,5 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+9,3.Studenti con risultati negativi:Geymonat 8%-Lombardia 18%-Nord Ovest 23%-Italia 39%.

Variabilità tra le classi:Geymonat 5,2-Italia 9,2.Indice di cheating:4,0.

Matematica 2014 Punteggio % al netto del cheating:55 Geymonat-55,1 Lombardia,-52,7 Nord Ovest-48,9 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+9,9.

Studenti con risultati negativi:Geymonat 26%-Lombardia 31%-Nord Ovest 37%-Italia 39% Variabilità tra le classi:Geymonat 4,3-Italia 9,2.Indice di cheating:5,6.

Italiano 2013 Punteggio percentuale al netto del cheating:57,9 Geymonat,62,2 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+2,8.Indice di cheating:0,6.

Matematica 2013:Punteggio % al netto del cheating:46,5 Geymonat-41,5 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+10,5.Indice di cheating:3,2.

CLASSI LICEO: Italiano 2014 Punteggio percentuale al netto del cheating:75,3 Geymonat,-78,7 Lombardia,-77,4 Nord Ovest-72,4 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+7,2.

Studenti con risultati negativi:Geymonat 13%-Lombardia 15%-Nord Ovest 19%-Italia 34%.

Variabilità tra le classi:Geymonat 9,9-Italia 9,2.Indice di cheating:6,0.

Matematica 2014 Punteggio percentuale al netto del cheating:64,6 Geymonat-61,5 Lombardia-59,1 Nord Ovest-54,1 Italia.Differenza con scuole con ESCS simile:+12,9.

Studenti con risultati negativi:Geymonat 10%-Lombardia 26%-Nord Ovest 33%-Italia 46%.

Variabilità tra le classi:Geymonat 2,4-Italia 9,2.Indice di cheating:1,7 Italiano 2013 Punteggio percentuale: 73,9 Geymonat, 72,1 Italia. Differenza con ESCS simile: + 3. Indice di cheating: 0.

Matematica 2013 Punteggio percentuale: 66 Geymonat, 47,5 Italia. Differenza con ESCS simile: + 17,5. Indice di cheating: 0.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola si occupa di produrre attività e insegnamenti relativi a Cittadinanza e Costituzione che coinvolgono alcuni ambiti disciplinari e che si sviluppano particolarmente in quelli di interesse storico-giuridico. Viene ritenuta formativa anche la riflessione intorno alle esperienze di vita e, nel triennio, le attività di alternanza scuola-lavoro, con la conseguente valorizzazione delle competenze etico-sociali proprie delle professioni lavorative. L’esperienza personale di ogni alunno è collocata in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente e si creano meccanismi che favoriscono il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé.

La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, utilizzando i seguenti indicatori, definiti collegialmente: autocontrollo, correttezza, rispetto delle regole, responsabilità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza strumenti e griglie per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, non progetta pienamente curricoli organizzati per competenze e non effettua sistematicamente una didattica per problemi, o assegnazione di compiti autentici, contestualizzati nell'esperienza.

In alcune classi ITIS del primo biennio, la collaborazione tra pari, il rispetto delle regole ed il senso di legalità non è soddisfacente in quanto le competenze sono scarsamente sviluppate. Permangono meccanismi inadeguati e atteggiamenti negativi.

I casi di sospensione riguardano solo le classi del biennio.

Nello scorso anno scolastico si sono registrate 2 sospensioni al Liceo e 7 all’Itis. Il numero di sanzioni disciplinari comminate dagli insegnanti è molto alto nelle classi del biennio ITIS. Nonostante la scuola si attivi per limitare il numero di alunni che entrano in ritardo a scuola, nel mese di ottobre si sono registrati per il liceo il 22% degli ingressi alla seconda ora e per l’ITIS il 19%

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti alcune situazioni (biennio ITIS) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate . In generale, salvo alcuni casi, contestualizzati in particolari classi, gli studenti raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti e griglie per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAIS02600N VARESE LOMBARDIA ITALIA

64,6 52,5 54,3 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS02600N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 92,9

7,1

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

61,8

29,1

9,1

83,3

11,1

5,6

50,0

0,0

50,0

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS02600N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

92,9

7,1

0,0

54,5

21,8

23,6

61,1

27,8

11,1

0,0

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

50,0

50,0

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAIS02600N VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 50,3 82 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 49,7 38,4 33,4 29,6

165 14.143 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAIS02600N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 77 92,8 57 69,5 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS02600 N

liceo scientifico

7 5

8 14

9 25

10 22

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

7,2

20,3

36,2

31,9

1,4

2,9

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

85

253

519

547

179

60

5,2

15,4

31,6

33,3

10,9

3,7

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS02600 N

istituto tecnico

7

8

45

48

9 18

10 6

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

37,8

40,3

15,1

5,0

1,7

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

991

1.039

607

231

24

6

34,2

35,9

20,9

8,0

0,8

0,2

7.161

9.684

6.414

2.590

366

76

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAIS02600N 98 35 35,7 105 35 33,3 102 27 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,5 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 VAIS026 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,4

31,4

25,7

11,4

20,0

0,0

8,6

22,9

25,7

28,6

14,3

0,0

18,5

14,8

29,6

25,9

11,1

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

8,1

31,1

VAIS0260 0N

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

8,1

17,6

35,1

3,6

36,4

14,5

23,6

21,8

4,8

40,5

2,4

23,8

28,6

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

VAIS02600N 0,0 32,4 67,6 0,0 30,9 69,1 0,0 47,6 52,4 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS02600N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

31,1 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS02600N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

37,0 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS02600N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

31,0 46,7 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: VAIS02600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,2 6,8 17,6 21,6 5,4 1,4 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAIS02600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 9,5 7,1 31,0 7,1 0,0 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAIS02600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 14,8 13,0 14,8 13,0 1,9 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

I diplomati entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012 hanno conseguito Crediti Formativi Universitari (I e II anno) in linea (o superiori) ai valori di Benchmark in ambito sanitario, scientifico, sociale.

SITUAZIONE ITIS:Il 20% dei diplomati sceglie di proseguire gli studi universitari e la maggioranza (60%) opta per indirizzi scientifici.La percentuale di immatricolati e di studenti che si immatricolano ma abbandonano o si immatricolano e passano il I anno è in linea con le scuole dello stesso indirizzo nel territorio.Circa il 30% trova lavoro su segnalazione della scuola.

Attualmente (da un questionario svolto a marzo 2015) il 50% dei diplomati dello scorso anno lavora in un settore lavorativo coerente con il titolo di studio, mentre il 27% in un altro settore La scuola organizza corsi post diploma a cui partecipano i diplomati interessati Disponiamo di un ufficio placement attivo dal 2010. Raccoglie e divulga le richieste delle aziende e le disponibilità degli alunni.

SITUAZIONE LICEO:Più del 90% dei diplomati sceglie di proseguire gli studi universitari e la maggioranza (70%) opta per indirizzi tecnico-scientifici (percentuale superiore alla media regionale) La percentuale di immatricolati e di studenti che si immatricolano ma abbandonano è del 20% o si immatricolano e passano il primo anno è del 70%, valori in linea con le scuole dello stesso indirizzo nel territorio

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I diplomati entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, hanno conseguito Crediti Formativi Universitari (I e II anno) molto al di sotto dei valori di Benchmark in ambito umanistico I diplomati, per anno di diploma (2010-2011-2012) che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma, risultano inferiori al valor medio nel territorio della provincia di Varese Dai dati restituiteci dall'Università dell’Insubria, su un campione di 346 alunni provenienti dalla nostra scuola, emerge che gli studenti che non hanno sostenuto nemmeno un esame corrispondono al 7% degli iscritti. Il numero medio di crediti acquisiti dagli studenti per anno accademico risulta 41.

Al primo anno di liceo si iscrive una percentuale maggiore di alunni rispetto ai valori di benchmark, il cui voto di licenza media è sei. Ciò potrebbe causare un abbassamento di livello all'interno delle classi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie in maniera parziale informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e lâ&#x20AC;&#x2122;inserimento nel mercato del lavoro, viene monitorato solo inizialmente per gli studenti dellâ&#x20AC;&#x2122;ITIS. ll numero di immatricolati all'Universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Universita' sono soddisfacenti per gli studenti iscritti alle facoltĂ scientifiche, al di sotto dei valori di Benchmark in ambito umanistico

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 33,3 Alto grado di presenza 58,8 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS02600N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

Si

88,9

79,3

77,7

Si

88,9

82,8

78,2

Si

88,9

77,2

75,6

Si

77,8

73,7

72,2

Si

50

44,4

50,1

Si

72,2

64,2

64,3

No

11,1

22

23,1

No

11,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS02600N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

72,8

71,4

Si

94,1

75,4

70,6

Si

88,2

76,4

70,6

Si

94,1

73,3

68

Si

94,1

72,3

67,4

Si

58,8

46,2

49,6

Si

88,2

70,3

72

No

11,8

23,1

26

No

11,8

11,3

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ă&#x2C6; stata creata una commissione per l'elaborazione del curricolo.

Nelle programmazioni disciplinari del biennio, oltre alle competenze di base, sono individuate anche competenze trasversali.

Nei curricoli sono rintracciabili corrispondenze con i quadri di riferimento nazionali per la progettazione curricolare, tra cui i profili di competenza e le indicazioni nazionali delle Linee guida.

I percorsi curricolari presentano obiettivi di apprendimento, conoscenze e abilitĂ ; presentano inoltre differenziazioni, articolazioni e personalizzazioni per gli alunni con BES.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso curricolare non presenta un impianto coerente per quanto concerne i traguardi delle competenze trasversali in uscita e intermedi e gli obiettivi di apprendimento metacognitivi e socio-affettivi. Nei curricoli non sono presenti griglie di valutazione per le competenze di cittadinanza.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 5,9 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 52,9 36,9 Alto grado di presenza 41,2 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VAIS02600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

94,4

84,9

83

Si

83,3

79,3

67,2

Si

77,8

60,8

62,4

Si

100

94,8

95,3

No

55,6

51,7

49,5

Si

88,9

87,5

91,6

No

44,4

51,3

58,4

No

44,4

42,2

51,8

No

11,1

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS02600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

88,2

87,7

85,3

Si

100

87,7

71,7

Si

88,2

67,7

65,2

Si

100

94,4

94,6

No

52,9

51,8

45,8

Si

94,1

85,6

89,5

No

58,8

50,3

58,9

No

35,3

37,9

48,8

No

11,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica è orientata, nel biennio, al raggiungimento delle competenze di base riferite agli assi culturali. La progettazione prevede modelli e indicatori comuni rispetto agli obiettivi di apprendimento e ai traguardi di competenze. Vi sono strutture di riferimento, come i dipartimenti, le cui opzioni programmatiche e metodologiche incidono per l’85% sulla programmazione formativa dei nostri docenti. Circa il 60% dei docenti rivede la programmazione nel corso dell’anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le programmazioni delle classi di triennio, pur rifacendosi ai profili in uscita stabiliti dalla normativa, non prevedono attività appositamente dedicate alla certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VAIS02600N

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

22

17,4

55,6

50

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 28,2

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

17,6

20,5

15,6

70,6

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VAIS02600N

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 58,5

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

20

12,7

35,3

21,5

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,2 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

23,5

20,5

13,8

35,3

25,1

23,6

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione assume valenza formativa e accompagna lâ&#x20AC;&#x2122;intero processo di apprendimento. La valutazione del comportamento considera anche il grado di competenza sociale e civica dimostrato da ciascun alunno in situazioni di apprendimento e di relazione. Il 75% dei docenti utilizza griglie condivise dal dipartimento per la valutazione delle verifiche. Vengono proposte prove strutturate per classi parallele per Matematica, Italiano, Fisica, Chimica, Informatica, Inglese, Scienze, Disegno, Telecomunicazioni, Sistemi, Elettronica. Si adottano criteri comuni di valutazione e le prove vengono somministrate concedendo lo stesso tempo per lo svolgimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli insegnanti coinvolgono pienamente gli studenti nel processo di valutazione, non promuovendo sistematicamente momenti di autovalutazione. A discrezione dei singoli dipartimenti, le prove per classi parallele vengono somministrate o no per tutte le classi. Si nota una certa varianza tra le classi nei risultati delle prove stesse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze di base. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VAIS02600N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,1 62,6 Orario ridotto 5,9 10,8 Orario flessibile 0 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 49

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS02600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS02600N modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

38,9

45,7

40,0

No

5,6

1,3

3,0

No

5,6

7,8

8,2

No

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS02600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS02600N modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

Si

52,9

46,2

39,4

No

5,9

1,0

3,1

No

11,8

8,2

8,7

No

0,0

2,1

2,6

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAIS02600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS02600N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,6

94,4

Si

88,9

84,9

81,7

No

5,6

1,7

3,7

No

0

2,2

4,4

No

0

0

0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VAIS02600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS02600N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

94,1

93,8

91,4

Si

82,4

89,7

83,4

No

5,9

3,1

4,4

No

0

3,1

5,8

No

0

0

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio prevede la figura di un sub-assegnatario, responsabile del laboratorio oltre alla presenza di un assistente tecnico che si occupa del controllo dei materiali e della componentistica, verificandone anche la funzionalità.

I laboratori sono fruiti dagli studenti in funzione del loro orario scolastico e dell'indirizzo scelto, per cui classi omogenee utilizzano i laboratori per lo stesso numero di ore. Sei classi e i laboratori di informatica sono dotate di LIM e tutte le classi a richiesta e su prenotazione, possono usufruire di computer e videoproiettore e di apparecchio TV. L'articolazione dell'orario, distribuito su sei giorni con 5 o 6 ore giornaliere da 60 minuti e l'inserimento di 2 intervalli consente, agli studenti una distribuzione del carico di lavoro che facilita l'apprendimento. Per l'ampliamento dell'offerta formativa, si utilizzano lezioni in orario extra-curricolare, come per la quasi totalità delle scuole italiane. Per quanto concerne gli interventi di recupero oltre alla precedente modalità, condivisa dalla quasi totalità delle scuole italiane, si opta, riscuotendo molto successo, per attività di recupero e potenziamento in orario curricolare

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa di un numero di aule inferiori al numero di classi, è prevista la rotazione in diverse aule di alcune classi del triennio Comunque dagli esiti di un questionario somministrato ai docenti si evince che per il 77% dei docenti tale organizzazione risulta funzionale

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario somministrato agli insegnanti si evince che, sul piano della personalizzazione e supporto all'apprendimento il 23% dei docenti propone esercizi differenziati e il 73% fornisce suggerimenti per migliorare il metodo di studio e di lavoro.

Alcuni docenti si avvalgono di metodologie cooperative (esempio: lavori di gruppo 37%; ricerche e progetti 33%)

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario somministrato agli insegnanti si evince che la maggior parte di essi utilizza ancora strategie didattiche tradizionali (es: lezione frontale 72%) Solo il 28% afferma di utilizzare modalitĂ didattiche innovative (TIC)

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS02600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 100 n.d. n.d.

45,8 44,9 n.d.

33,8 28,7 n.d.

37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS02600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % n.d. n.d.

67 55 53,1 n.d.

39,2 36,7 33 38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAIS02600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d.

28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d.

36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAIS02600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 13 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAIS02600N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N %

Riferimento Nazionale %

1,49

5,1

4,9

4,2

3,8

4,6

3,5

3,4

0

3,6

2,2

2,3

0

2,3

1,7

1,8

0

0,7

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAIS02600N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 19,98

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAIS02600N VARESE LOMBARDIA ITALIA

VAIS02600N VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 75,0 60,4 83,2 58,0 57,8 54,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 58,3 61,8 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 27,7 38,4 33,8 35,2 38,8 45,6 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 52,7 54,9 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati confrontati i questionari somministrati agli insegnanti, agli alunni e ai genitori. Da essi si evince: • un buon rapporto tra i colleghi • un clima di lavoro con gli studenti positivo • la costruzione di un ambiente di lavoro sereno e rispettoso delle regole • buoni rapporti tra allievi • per circa la metà degli studenti, sono molti i docenti che promuovono gli interventi volti a correggere i comportamenti irrispettosi e che invitano alla riflessione sull'importanza del rispetto reciproco e della collaborazione • gli insegnanti sono disponibili al dialogo e a confrontarsi sul comportamento degli studenti per oltre il 90% dei genitori; • la scuola si confronta con le famiglie sulle linee educative e sui valori da trasmettere, e prende in considerazione i suggerimenti e le preoccupazioni dei genitori • secondo i genitori i propri figli hanno un buon rapporto con gli insegnanti e questi li incoraggiano nel superare le difficoltà, vanno d'accordo con i compagni e frequentano volentieri la scuola Inoltre le azioni sanzionatorie e interlocutorie per contrastare episodi problematici sono in media o superiori ai dati provinciali, mentre gli studenti sospesi sono inferiori alle medie provinciali, regionali e nazionali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal confronto tra i questionari si evince che esistano fenomeni di isolamento tra studenti(ad esempio l'11,6% dichiara di non essere mai stato invitato dai compagni a partecipare ad attività di svago oltre la scuola e il 13% dichiara di non riuscire ad esprimere liberamente le proprie opinioni durante le assemblee di classe).

Per gli alunni, i provvedimenti disciplinari presi dalla scuola per sanzionare i comportamenti scorretti aiutano a limitare gli episodi problematici solo in poche occasioni e solo per il 7% di essi, tutti i docenti sarebbero disponibili al dialogo(dato in contrasto con gli esiti dei questionari genitori e insegnanti) Le azioni costruttive per contrastare episodi problematici sono inferiori alla media dei dati provinciali Per quanto concerne il numero di assenze, si nota un picco di assenze per gli studenti del terzo anno ITIS, decisamente superiore alla media provinciale e regionale

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Alcune classi partecipano al progetto "Generazione Web" . Si realizzano attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite da criteri comuni, utilizzando i seguenti indicatori, definiti collegialmente: autocontrollo, correttezza, rispetto delle regole, responsabilitĂ . I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo soddisfacente.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,3

14,8

22,2

50

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pone tra le sue priorità un?inclusione serena e Non ci sono molte attività su temi interculturali e/o sulla proficua di ogni studente con disabilità o altro tipo di BES. A valorizzazione delle diversità tale scopo i docenti, sia curriculari sia di sostegno, lavorano costantemente per migliorare la propria didattica tramite metodologie che puntano a questo obiettivo. Il Gruppo di Lavoro per l?Inclusione Operativo (GLO) si riunisce più volte durante l?anno e consta della Funzione Strumentale, dei docenti di sostegno e del Dirigente Scolastico I Piani Educativi Individualizzati e i Piani Didattici Personalizzati vengono realizzati tramite il lavoro congiunto dell?intero Consiglio di Classe e gli eventuali docenti di sostegno. Vengono quindi costantemente monitorati durante l'anno e aggiornati all?inizio di ogni anno scolastico.

Circa 80% dei docenti orienta il proprio lavoro didattico sulla base delle programmazioni per gli alunni BES Le famiglie di ragazzi con BES sono sempre coinvolte, essendo parte integrante di una proficua ed efficace collaborazione con la scuola per il benessere psico-sociale, oltre che per l'apprendimento, del proprio figlio.

Gli studenti stranieri che necessitino alfabetizzazione italiana vengono personalmente seguiti e consigliati anche con la collaborazione del centro EDA, che viene ospitato presso il nostro istituto in orario pomeridiano e serale.

Molte attività laboratoriali e altri lavori di gruppo favoriscono l'inclusione sia di ragazzi con BES sia di ragazzi stranieri o trasferiti da poco.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VAPS026014 VATF026016 Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 20 32 9,5 9,0 6,9

95 120 215 71,2 71,7 63,2

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pagina 59

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VAIS02600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

50

44,4

57,6

No

16,7

18,1

14,7

Si No No Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

No

22,2

30,6

18,6

No

50

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS02600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

52,9

53,8

57

No

0

13,8

13

Si No No Si

88,2 88,2 17,6 64,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

No

23,5

29,7

23,3

No

47,1

28,7

22,6

SNV - Scuola: VAIS02600N prodotto il :28/09/2015 16:39:49

pagina 60

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAIS02600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

33,3

22,4

37,5

No

16,7

14,7

13,5

No

66,7

58,6

64,5

Si

88,9

87,1

91,7

No

61,1

36,2

39,7

No

83,3

65,1

64,4

Si

100

90,1

91

No

22,2

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS02600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

35,3

33,8

38

No

11,8

9,7

10,6

No

64,7

50,8

49,3

Si

100

86,7

81,8

No

47,1

35,9

40,3

No

70,6

67,2

64,3

Si

88,2

85,6

87,2

No

11,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di recupero e potenziamento sono rivolte a tutti gli studenti e particolare attenzione viene posta agli studenti con difficoltà di apprendimento o portatori di handicap. Oltre ad organizzare percorsi in itinere, anche lavorando per livelli, la scuola organizza la settimana della flessibilità, interamente dedicata a recuperi, al termine del primo periodo dell'anno scolastico.

A seconda della natura della difficoltà di apprendimento i singoli docenti modificano l'approccio didattico per permettere alla propria mediazione di raggiungere la massima efficacia.

Pertanto, in caso di ragazzi con disabilità individueranno gli obiettivi minimi (o quelli personalizzati in caso di programmazione differenziata) da raggiungere lavorando congiuntamente al docente di sostegno.

Diversamente, in caso di disturbo di apprendimento, i docenti applicheranno le misure compensative e/o dispensative che riterranno necessarie all'apprendimento. Ogni misura verrà mostrata alla famiglia e sarà condivisa con l'alunno stesso.

In caso di alunni con insufficienze ma senza BES i percorsi di recupero vengono attuati sia in itinere sia in orari pomeridiani, compatibilmente con il monte ore messo a disposizione dalla scuola per ogni disciplina.

Nel caso di attività di potenziamento si formano gruppi di livello all'interno delle classi.

pagina 61

Talvolta l'aspetto disciplinare delle singole classi rende difficoltosa o inefficace l'azione di recupero e/o potenziamento.

A fronte di numerose attività di recupero, sono piuttosto poche le iniziative volte al potenziamento, specie quelle rivolte agli studenti più meritevoli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Attraverso il "Piano annuale per l'inclusione e la differenziazione", redatto dalla figura strumentale e disponibile sul sito istituzionale, la nostra scuola si propone di: PREDISPORRE LE ATTIVITÀ INIZIALI DELL'ANNO SCOLASTICO CON LA RILEVAZIONE DEI BISOGNI INTEGRARE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ELABORARE UN PERCORSO PER ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP ELABORARE UN PERCORSO PER ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI STABILIRE LE AZIONI DA INTRAPRENDERE PRESTARE ATTENZIONE AGLI ALUNNI CON SOSPETTO DSA O BES INSISTERE SULLA CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA E FORMATIVA DEI DOCENTI L'elaborazione di un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o anche riferito a tutti gli alunni con BES, ma articolato, deve servire come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti ed avere la funzione di documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate.

La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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pagina 64

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VAIS02600N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

15,6

29,9

40,4

No

12,5

18,6

20,5

Si

100

98

98,5

Si

87,5

69,8

65,9

Si

53,1

43

41,5

Si

31,3

39,8

32,3

No

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola crea azioni per garantire la continuità educativa tra secondaria di I grado e II grado; tra queste, si segnalano la visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado e le microlezioni svolte dai docenti della secondaria di II grado. Ci vengono trasmessi fascicoli articolati per conoscere il percorso formativo dei singoli alunni. Il nostro Progetto Accoglienza, svolto durante i primi giorni di scuola, permette di raccogliere ulteriori informazioni relativamente ai nuovi studenti in tre forme differenti. I test di ingresso somministrati durante o al termine delle attività permettono di raccogliere dati relativi al livello di preparazione dei ragazzi. Le osservazioni dei docenti raccolte durante i primi giorni permettono di individuare, in contesti diversamente strutturati (dalla lezione classica di ripasso, alla discussione/problematizzazione di tematiche relative alle aspettative sul nuovo percorso, alla giornata di giochi sportivi), le dinamiche relazionali prevalenti e di individuare eventuali leader positivi/negativi. Il questionario di gradimento somministrato al termine del Progetto consente di individuare eventuali casi di inserimento problematici presenti nelle varie classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non prevede esperienze di formazione, progettazione e confronto con i docenti della secondaria di primo grado. Non ha elaborato né un piano di intervento per la continuità orizzontale, con il coinvolgimento delle famiglie e degli enti locali, né un piano per la continuità verticale, con il coinvolgimento dei docenti delle classi ponte o figure di sistema. Quest'ultima attività risulterebbe piuttosto difficile realizzare considerando che il nostro Istituto accoglie studenti provenienti da diverse e spesso anche non vicine scuole secondarie di I grado.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAIS02600N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS02600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

49,7

48,3

No

84,4

72,4

61,2

Si

62,5

45,1

41,4

Si

93,8

95,3

96,3

No

50

34,9

28,4

No

46,9

49,4

56

Si

84,4

83,1

82,4

No

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone percorsi di orientamento volti alla La scuola si concentra soprattutto sull'orientamento in uscita, comprensione di sĂŠ e delle proprie inclinazioni, attraverso test mentre le azioni di orientamento in itinere devono essere attitudinali. Agli studenti vengono presentati i diversi corsi potenziate. universitari e post diploma e si effettuano attivitĂ di orientamento al territorio e alle realtĂ produttive e professionali.

Si cerca in questo modo di favorire un proficuo proseguimento degli studi e un responsabile inserimento nel mondo del lavoro.

La scuola inoltre ha attivato una serie di contatti con patners esterni per realizzare percorsi formativi, come gli stage.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza ad inizio anno un progetto accoglienza finalizzato ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalle suole secondarie di primo grado a quella di secondo grado Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali e le loro famiglie.

La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora in maniera adeguata i risultati delle proprie azioni di orientamento

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è scritto con un linguaggio chiaro e comprensibile ed è strutturato con schemi e mappature per facilitarne la lettura. Il POF è pubblicato sul sito della scuola in formato PDF. Sono previsti incontri in fase di iscrizione per illustrare il piano dell'offerta formativa ai genitori dei nuovi alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal POF non emergono né quali sono le azioni di accordo per la definizione delle priorità con il territorio né quali sono le azioni di verifica e programmazione dell'offerta formativa con le imprese del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono bene identificati i valori e la visione di sviluppo Non si riscontrano particolari punti di debolezza dell'Istituto. Il Collegio docenti analizza in apertura d'anno l'atto di indirizzo del Dirigente. Il collegio docenti è coinvolto a verificare e ridefinire gli obiettivi generali a livello organizzativo. I dipartimenti hanno un calendario di incontri determinato in corso d'anno; le riunioni vengono verbalizzate, seguendo un ordine del giorno comune a tutti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d.

Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAIS02600N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N %

Riferimento Nazionale %

81,56

75,2

75,4

72,8

18,44

24,8

24,7

27,3

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pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAIS02600N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 80,33

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 71

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAIS02600N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 79,31

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS02600N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N %

38,78

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS02600N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 39,13

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico Si 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N No 71,9 59,3 No 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

18,8

12,5

11,4

No

9,4

8,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAIS02600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N Collegio dei docenti No 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VAIS02600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

44,17

27,6

24,8

29

4,29

8,3

12,8

8,3

n.d.

37,5

33,4

30,5

51,53

31,4

34,7

35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS02600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS02600N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

52,78

20

23,6

23,8

3,09

8,1

7,6

5,7

n.d.

41,5

38,6

38,5

44,14

32,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono individuati profili di competenza utili a identificare i destinatari di mansioni e incarichi. La definizione delle mansioni e delle funzioni necessarie è condivisa dalla totalità del collegio docenti. La definizione dei criteri per la formazione delle classi spetta al collegio come nel resto delle scuole della regione. Le strategie su come ripartire i fondi del bilancio sono compito del dirigente scolastico.

La scuola destina alle funzioni strumentali una quota compresa tra 500 e 700€, come il 50% delle scuole della provincia, dove il 25% riserva tra 700 e 1000€ e il restante 25% è equamente distribuito tra quelle che destinano meno di 500€ e quelle che destinano più di 1000€.

Tra gli insegnanti che percepiscono il FIS, il 39% riceve più di 500€, dato superiore alla media provinciale (34%) oltre che regionale (31%) e nazionale (33%).

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa l'80% degli insegnanti e del personale ATA percepisce il FIS, percentuale leggermente inferiore rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale.

Nella tabella relativa all'impatto delle assenze dei docenti, la non disponibilità del dato relativo alla percentuale delle ore di supplenza non retribuite, svolte dagli insegnanti interni, altera molto sensibilmente il dato riguardante la percentuale delle ore di assenza non coperte. Da una successiva tabulazione effettuata dalla segreteria (che copre i mesi da gennaio a giugno 2015) emerge che 171 ore di supplenza non retribuita sono state effettuate a recupero di ore di permesso chieste dai docenti e 197 ore sono state coperte sfruttando ore di compresenza, alternativa alla religione o ore a disposizione. Quindi la percentuale delle ore non coperte raggiunge livelli poco significativi, a differenza di quanto riportato nella tabella relativa all'impatto delle assenze dei docenti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAIS02600N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N 20

18

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 79

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAIS02600N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N 1968,65

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 80

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAIS02600N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N 49,46

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 81

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAIS02600N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 50,92

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAIS02600N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS02600N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

3,1

4,9

9,5

0

9,4

5,2

9,5

0

12,5

7,3

14,5

0

34,4

31,4

31,5

0

25

43,3

37,9

1

40,6

35,5

21,8

0

21,9

19,8

16,6

0

21,9

23,8

17,6

0

9,4

9,9

9,2

1

40,6

41,3

35,6

1 0

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAIS02600N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N 8,33

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAIS02600N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % n.a.

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VAIS02600N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAIS02600N L' accoglienza permette di individuare dinamiche prevalenti, leader positivi negativi e casi problematici, facendo riflettere gli alunni su aspettative, punti di forza e debolezza. L'orientamento guida le scelte future sia in entrata e in uscita L' Attivita' laboratoriale di fisica e chimica permette l'ampliamento dell'offerta formativa, caratterizzando il nostro istituto rispetto ad altri istituti porta la formazione ECDL nella didattica curricolare per tutti gli studenti e li introduce alla logica di una certificazione esterna e oggettiva delle competenze acquisite

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi dei progetti realizzati sono funzionali all’arricchimento dell’offerta formativa.

In fase di elaborazione dei progetti vengono definiti risultati attesi in termini verificabili. Si procede ad una verifica sistematica dei progetti attivati nella scuola attraverso questionari di gradimento. I responsabili dei vari progetti rendono conto con periodicità al collegio docenti il lavoro svolto.

Dall'analisi emerge: Ampiezza dell’offerta dei progetti: si rileva una coerenza più alta del dato del nostro istituto in confronto con quello Prov., Reg., Naz.; Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti: la retribuzione dei Docenti ha un'impennata notevolmente alta rispetto ai dati di riferimento esterni; Durata media dei progetti: la durata dei progetti è espressa da un dato positivo. Il progetto ha un respiro biennale più ampio, cioè viene ripetuto in anni successivi.

Il programma annuale dell’istituto, traducendo in termini finanziari di budget le strategie progettuali definite dal POF, realizza in modo coerente la corrispondenza tra progettazione didattica e programmazione finanziaria.

La spese per i progetti sono prioritariamente concentrate sulle tematiche della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola e a volte alcuni progetti non sono attivabili a causa di mancanza di fondi Dall'analisi emerge: Indice di frammentazione dei progetti: la ripartizione dei fondi previsti ha una frammentazione (distribuzione per progetti) più bassa rispetto ai valori nazionali; Indice di spesa per progetti per alunni: l'indice di spesa per progetto si colloca su valori più bassi, cioè l’adesione degli studenti ai progetti è ridotta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'. Queste sono condivise nella comunita' scolastica ma la condivisione con il territorio potrebbe essere migliorata. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola ma, data la loro scarsitĂ e continua diminuzione, esse non sono sempre sufficienti all'attivazione di tutti i progetti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VAIS02600N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N n.d.

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VAIS02600N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS02600N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

25

17,2

17,3

0

6,3

7

7

0

25

30,2

26,3

0

59,4

48

39

0

25

10,8

12,5

0

3,1

2,6

1,2

0 0

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VAIS02600N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % n.d.

22

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VAIS02600N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N n.d.

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VAIS02600N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti partecipano a iniziative di formazione sulla didattica disciplinare e su temi interdisciplinari. Tali iniziative spesso producono ricadute positive sulle esperienze didattiche. I permessi necessari vengono concessi senza grandi difficoltà. La scuola promuove temi per la formazione sull’uso didattico delle nuove tecnologie, per ampliare le modalità di lavoro con le classi, al fine di sfruttare al meglio gli strumenti Hw e Sw presenti nell’ istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta dei dati relativi alle partecipazioni a iniziative di formazione non è sistematica.

L’adesione ai corsi è spesso lasciata all’iniziativa dei singoli, così come la circolazione delle informazioni riguardanti proposte formative o loro esiti. Non viene monitorata sistematicamente la ricaduta sulle attività didattiche.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie i dati nel fascicolo personale dei docenti, tenendo conto di curriculum ed esperienze formative nella scelta delle funzioni strumentali e nell’assegnazione di particolari incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le informazioni raccolte non vengono riordinate in maniera sistematica. Sarebbe necessaria la presenza di un database per il reperimento repentino delle competenze specifiche. Per alcune mansioni, non si trovano docenti con esperienze formative significative per cui la formazione avviene dopo il conferimento di un incarico

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS02600N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS02600N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

46,9

40,4

46,3

No

34,4

20,9

27,3

No

25

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS02600N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS02600N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11

3,3

3,5

6,6

0

2,8

2,7

4,4

0

1,9

2,2

2,9

9 3 9 6 0 0 0 9

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni dipartimento assicura notevole uniformità per quanto riguarda la didattica nelle classi in parallelo.

Gli incontri tra i referenti di dipartimento rendono uniforme la didattica delle diverse discipline e migliorano la circolazione di informazioni. I diversi gruppi di lavoro producono materiali e strumenti didattici che la scuola mette a disposizione di tutti i docenti, in spazi comuni sulla rete interna di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È necessario un maggior coordinamento soprattutto per quanto riguarda i progetti extracurricolari, ma anche tra i diversi dipartimenti e all'interno dei consigli di classe. A volte è carente la comunicazione delle modalità di lavoro e di condivisione per i docenti appena arrivati e per i supplenti annuali e temporanei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I docenti partecipano a esperienze formative riguardanti didattica disciplinare, temi generali, competenze specifiche attinenti agli incarichi ricoperti che incontrano i loro bisogni professionali.

La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, ma ciò non avviene in maniera organizzata e sistematica, anche a causa della scarsità dei fondi disponibili.

La collaborazione tra insegnanti è spesso positiva, soprattutto con buone ricadute sull'uniformità della didattica nelle classi in parallelo. Permane la necessità di un maggior coordinamento delle attività extracurricolari e nello scambio e confronto professionale tra docenti di discipline diverse. Comunque lo scambio professionale e' presente e coinvolge la maggior parte dei dipartimenti

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAIS02600N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS02600N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

25

20,9

19,2

0 1 4

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAIS02600N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS02600N per motivo) per motivo) 2

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

1

56,3

43,3

23,7

2

100

78,5

73,6

0

18,8

8,7

10,5

1

37,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAIS02600N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS02600N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

68,8

64

45,5

0

46,9

29,1

25,8

1

25

11,9

12,4

0

15,6

24,4

20,5

1

59,4

25,6

22,5

0

40,6

23

14,3

2 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAIS02600N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N No 40,6 43,3 No 71,9 61,9 No 9,4 15,1 No 53,1 41 No 68,8 64 No 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

62,5

61,6

56,9

No

56,3

59

60

No

62,5

42,7

42,7

No No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VAIS02600N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VAIS02600N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,4

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAIS02600N VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO 7,0 8,0 10,0

X 92,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAIS02600N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAIS02600N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 9,32

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto presenta un’alta partecipazione a reti di scuole: infatti esso è coinvolto in 6 reti territoriali e ha il ruolo di capofila in 2 di queste. L’adesione alle reti mira a due principali finalità: da un lato, concorre al reperimento di fondi per la gestione d’istituto, anche in una logica di economia di scala, possibile proprio grazie alla collaborazione con altri istituti; dall’altro, contribuisce a migliorare le pratiche didattiche ed educative, soprattutto in riferimento all’inclusione scolastica e all’ampliamento dell’offerta formativa.

Medio-alto è anche il numero di convenzioni stipulate dall’istituto con le realtà produttive del territorio, presso le quali gli studenti possono svolgere attività di alternanza scuolalavoro, seguite in modo costante da un tutor scolastico e da un tutor aziendale.

Significativa è, infine, anche la partecipazioni di alcuni docenti della scuola a gruppi di coordinamento culturale operanti sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le reti cui l’istituto partecipa presentano una bassa apertura a enti esterni al mondo scolastico. Inoltre, nonostante il numero consistente di convenzioni con le aziende, solo il 9,32 % degli studenti della scuola ha partecipato ad attività di alternanza scuola-lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAIS02600N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS02600N % 1,94

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAIS02600N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAIS02600N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS02600N 108,31

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Situazione della scuola: VAIS02600N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto mette in atto diverse azioni di coinvolgimento dei genitori soprattutto sul piano del dialogo educativo rispetto all’andamento scolastico e alla crescita personale dei ragazzi.

Le famiglie più vicine alla vita scolastica dichiarano di essere globalmente soddisfatte delle comunicazioni trasmesse dalla scuola e delle possibilità di confronto con gli insegnanti. I genitori eletti nel Consiglio di Istituto e nei Consigli di Classe mostrano interesse e disponibilità alla collaborazione nell’affrontare le questioni educative ed organizzative della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori è piuttosto scarsa, soprattutto in occasione dell’elezione degli organi collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. La scuola propone in modo sistematico percorsi di inserimento lavorativo, anche se sarebbe necessario aumentare il numero degli studenti coinvolti in questi progetti.

La scuola coinvolge i genitori nelle sue iniziative e favorisce il dialogo educativo, nonostante sia opportuno stimolare una piĂš ampia partecipazione delle famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento dei risultati scolastici degli studenti in ambito matematico-scientifico Miglioramento dei risultati scolastici degli studenti in ambito linguistico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento delle competenze matematicologiche e scientifiche Potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento alla lingua inglese

Individuare strumenti per la rilevazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Valutare 4 competenze chiave e di cittadinanza:COMUNICARE(I biennio) IMPARARE AD IMPARARE(II biennio) PROGETTARE(V ITIS) RISOLVERE PROBLEMI(V LICEO)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dopo aver costatato, nei curricoli, la mancanza di strumenti atti alla rilevazione delle competenze di cittadinanza, si vuole orientare una delle priorità al fine di individuare testimonianze, documenti, prove ottenute attraverso attività e prestazioni all'interno delle varie discipline, per la valutazione le competenze di cittadinanza.

Dall'analisi dei risultati scolastici è emersa la necessità di individuare come priorità anche il miglioramento degli esiti degli studenti negli ambiti matematico-scientifico e linguistico (con particolare riferimento alle lingue straniere)

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare ed utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per le competenze chiave e di cittadinanza

Organizzazione di due ore curricolari aggiuntive di laboratorio di chimica-fisica per il biennio del LICEO

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Utilizzare risorse dell'organico dell'autonomia per potenziamento delle competenze matematico-scientifiche , linguistiche e offerta laboratoriale Organizzare attività di formazione per i docenti volte al raggiungimento delle priorità inserite nel presente piano di miglioramento

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il perfezionamento dei curricoli, mirato alla ricerca di criteri di valutazione omogenei e condivisi per le competenze chiave e di cittadinanza, intende migliorare l’offerta formativa della nostra scuola, individuando criteri di valutazione interdisciplinari in riferimento alle quattro competenze: 1.COMUNICARE(Usare una terminologia appropriata, Comprendere il messaggio, Comunicare con la scrittura o con altre forme espressive), 2.IMPARARE AD IMPARARE(Scegliere le informazioni significative, Utilizzare le varie fonti, Organizzare un metodo di studio e/o lavoro autonomo), 3.PROGETTARE(Saper analizzare, Saper valutare, Saper prevedere), 4.RISOLVERE PROBLEMI(Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, Individuare le fonti e le risorse adeguate raccogliendo e valutando i dati, Proporre soluzioni).

L'utilizzo di una o più figure dell'organico dell'autonomia può supportare attraverso apposite attività didattiche il potenziamento delle competenze degli studenti negli ambiti matematico-scientifico e linguistico; questo obiettivo può essere perseguito per il biennio del Liceo anche attraverso due ore curricolari aggiuntive del laboratorio di chimica e fisica, utili pure a favorire la comunicazione con il mondo della ricerca e a diffondere la consapevolezza dell’importanza della scienza.

Il raggiungimento delle priorità individuate può essere favorito dalla partecipazione dei docenti ad appositi corsi di formazione (art.1 comma 124 della legge n.107/2015)