Rapporto Autovalutazione Scuola "C.A. DALLA CHIESA " MASSA FIN.

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MOIC83500G I.C. E.CASTELFRANCHI FINALE E.

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico medio-basso delle famiglie degli studenti provoca una situazione di disagio che l'Istituto e l'Amministrazione Comunale hanno da sempre cercato di affrontare con decisioni condivise e interventi di aiuto e recupero per le famiglie più in difficoltà.

Per quanto riguarda gli alunni con cittadinanza non italiana, da anni sul territorio dei Comuni Modenesi dell'Area Nord, è nata una collaborazione tra le amministrazioni e le istituzioni scolastiche che prevede l'intervento di facilitatori per bambini stranieri di prima e seconda alfabetizzazione.Il nostro Istituto attua percorsi di accoglienza e inclusione per tutti gli alunni stranieri frequentanti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello medio dell'indice ESCS delle famiglie degli studenti del nostro Istituto è medio-basso; questo dato può essere associato agli eventi sismici che hanno colpito il nostro territorio nel maggio 2012.

Analogamente il dato relativo al tasso di disoccupazione di entrambi i genitori nella scuola Primaria (classi seconde) può essere ricondotto alla stessa causa.

Negli anni scolastici successivi agli eventi sopracitati, l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è aumentata nonostante le difficoltà socio-economiche in essere sul territorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro territorio, collocato nell'Area Nord Est, è caratterizzato da un'economia prevelentemente agricola e artigianale con la presenza di piccole e medie industrie.

Nel territorio del nostro comune, ancora in via di ricostruzione post-sisma, le risorse per la scuola sono poche, sono state recentemente inaugurate una nuova biblioteca comunale e un palazzetto dello sport unico per le attività scolastiche ed extrascolastiche.

Con l'Amministrazione Comunale è consolidato da anni un patto per la scuola che consente di attuare la progettualità nelle scuole dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi al tasso di disoccupazione e al tasso di immigrazione presenti in Emilia Romagna sono i più elevati dell'area di appartenenza della regione (Nord-Est).

Questi dati rispecchiano la situazione in essere nel nostro Comune (Finale Emilia).

L'alto tasso di immigrazione puù portare più facilmente ad abbandono scolastico e di conseguenza, ad una difficoltà di inserimento nel mondo del lavoro.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è costituito da 6 scuole: 2 dell'Infanzia, 2 Primarie e 2 Secondarie I grado dislocate nel comune di Finale Emilia e nella frazione di Massa Finalese, distante 10 km.

Le 2 Scuole dell'Infanzia, di recente costruzione, non hanno subito danni strutturali in seguito agli eventi sismici del 2012.

La Scuola Primaria di Finale Emilia è di nuova costruzione in quanto la vecchia è risultata inagibile a seguito degli eventi sismici sopracitati. Si tratta di EST(edificio scolastico temporaneo) costruito con le modalità dell'emergenza terremoto. La Scuola Secondaria di I grado di Massa è dislocata in un edificio non nuovo ma risultato agibile dopo il sisma.Per quanto riguarda la qualità degli strumenti, tutte le aule delle Scuole Primarie e Secondarie sono dotate di LIM e di PC in uso per studenti con DSA; ci sono laboratori multimediali e una classe della Primaria e una della Secondaria sono classi 2@.0 dotate di tablet.La Scuola dell'Infanzia di Massa è dotata di LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio EST presenta numerose criticità: aule troppo piccole, mancanza di laboratori, di aule per l'attuazione di diversi progetti previsti nel POF, e aule didattiche per ospitare un numero crescente di alunni che impone un incremento delle classi.

Analoga situazione si presenta per la scuola Secondaria di Finale che è ospitata, in attesa della costruzione della nuova sede, nello stesso edificio della Primaria.

Le dotazioni tecnologiche presenti in tutte le scuole prevedono costi elevati di manutenzione.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto l'80.4% del personale docente è a tempo indeterminatoe il 43.7 % è in servizio da oltre 10 anni; questo offre una continuità di assegnazione dei docenti alle classi soprattutto alla Scuola Primaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale a tempo determinato ha una percentuale pari al 19.6% che è concentrata i certi ordini di scuola (infanzia e secondaria) e per l'Istituto in generale sul personale docente di sostegno.Questo non permette stabilità e continuità nelle classi, sezioni e consigli di interclasse.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli ammessi nelle classi quarte e quinte della Scuola Primaria è pari al 100% in quanto come scelta collegiale non si ritiene che la bocciatura in queste classi dia la possibilità di recuperare certe abilità che vogliono invece recuperate nei primi anni di Scuola Primaria.

La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva nella nostra Scuola Secondaria di I grado è più bassa rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale in quanto negli ultimi anni sono stati attivati percorsi pomeridiani di recupero/consolidamento, attività laboratoriali e di aiuto nell'esecuzione dei compiti e studio individuale.

I criteri di valutazione adottati dalla scuola per non ammettere un alunno alla classe successiva hanno come obiettivo principale quello di permettere il recupero delle abilità non raggiunte e di conseguenza garantire il successo formativo.

Non si registrano casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria del nostro Istituto gli alunni non ammessi alla classe successiva sono concentrati soprattutto nelle prime e seconde. Nella fase di ingresso arrivano alunni con situazioni difficili (non scolarizzati, non alfabetizzati, ecc..) che, nonostante l'attuazione anche di percorsi mirati e diversificati non riescono ad acquisire le abilità di base; pretanto il collegio ha deliberato criteri per la non ammissione che tenessero in considerazione questa situazione in essere soprattutto nelle prime classi del ciclo della Primaria.

Per la Scuola Secondaria, analizzando ogni fascia di voto conseguito all'esame di stato si evince che la fascia bassa (6) ha una percentuale più elevata rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale mentre sono più elevate le percentuali relative alle fasce più alte (9/10). L'anomalia è la percentuale bassa dei 7 e degli 8 che invita il collegio ad una riflessione ed ad una maggiore attenzione alla fascia media degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La dispersione di studenti da un anno all'altro risulta essere una percentuale minima e soprattutto inferiore alla media regionale e nazionale e i trasferimenti nel passaggio da un anno all'altro sono giustificati da trasferimenti della famiglia, spesso per motivi di lavoro.

Nel piano di miglioramento la scuola secondaria di I grado dovrĂ lavorare di piĂš sulla fascia intermedia degli studenti (7/8) attivando una serie di attivitĂ di consolidamento per questi e attivitĂ di recupero per la fascia bassa del 6.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella classe seconde e quinte del plesso di Massa Finalese, i risultati delle Prove Nazionali, sono stati superiori alla media provinciale, regionale e nazionale.

Le classi terze della Scuola Secondaria di I grado di Finale e di Massa, presentano punteggi in linea con quelli provinciali, regionali e nazionali; all'interno della stessa classe non si evidenziano differenze sostanziali tra i punteggi della prova di italiano e matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde della scuola primaria del nostro istituto si registrano disparità di punteggio medio tra una classe e l'altra; si evidenzia inoltre un andamento diverso tra italiano e matematica nelle classi dove i punteggi sono più bassi.

In una classe seconda è evidente il risultato negativo in italiano e invece positivo in matematica.

Per le classi quinte invece le problematiche sono prevalentemente nella prova di matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano soprattutto delle classi seconde della Scuola Primaria è inferiore a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile;il punteggio per matematica è più in linea con scuole simili. I punteggi delle classi quinte e terze medie risultano im linea con quelli delle scuole con stesso background.I punteggi delle diverse classi del nostro istituto in italiano e matematica non sono molto distanti tra loro, ma si evidenzia sempre una classe (non la stessa) con un trend inferiore rispetto alle altre. Dall'analisi dei dati del nostro istiuto emerge che la criticità maggiore è quella di avere una varianza che è positiva per matematica e negativa per italiano nelle classi seconde della Primaria; al contrario per le classi quinte dove la varianza è positiva per italiano e negativa per matematica. In tutte le classi in cui sono state eseguite le Prove Invalsi,la quota di studenti che si colloca al livello 1 è tendenzialmente inferiore alla media mentre quella di livello 2 è superiore.

Alla luce dell'analisi di questi dati, il Collegio Docenti ha deliberato di effettuare prove d'Istituto iniziali, intermedie e finali per tutte le classi della Scuola Primaria e Secondaria di I grado, prove che sono strutturate in linea con quelle Nazionali. E'già iniziato un percorso di formazione per docenti della Primaria e della Secondaria su metodo di studio e stili cognitivi.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF del nostro istituto sono chiaramente definiti obiettivi trasversali a tutte le discipline connessi alla formazione di individui liberi, critici e responsabili. Vengono attivati progetti di ampliamento finalizzati all'acquisizione di competenze di cittadinanza.

La scuola primaria attua: *Progetto CEIS ( rivolto ad alunni e genitori delle classi III); *I Diritti dei bambini in occasione della giornata mondiale dell'infanzia attraverso letture, animazioni,...

Ad oggi la scuola secondaria di I grado attua: *lettura del Regolamento di disciplina e condivisione del Patto di corresponsabilità; *Progetto "Accoglienza" (prevenzione del disagio attraverso periodici Consigli di classe gestiti dagli studenti)e premiazione "Classe più pulita"; *Progetto con guardie ecologiche: pulizia piste ciclabili; *CCR (consiglio comunale ragazzi); *"Cento passi per la legalità" per promuovere la cultura della legalità in collaborazione con l'associazione "Libera" *"Prevenzione delle dipendenze" nell'ambito dell'educazione alla salute tenuto dai docenti di scienze, *Progetto"Insieme per capire" colloqui individuali a richiesta con una psicologa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola primaria si rilevano: *mancanza di un documento unico di valutazione del comportamento (working progress); *necessità di rendere sistematico il progetto Ceis.

Nella Scuola secondaria di I grado si rilevano: *mancano specifici indicatori per valutare l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi; *non sono esplicitati i descrittori per valutare i livelli di competenze di cittadinanza raggiunti dagli studenti e le differenze tra classi, sezioni,plessi o ordini di scuola.

La scuola secondaria di I grado adotta una tabella per l'assegnazione del voto di comportamento con i seguenti indicatori: 1-gestione del materiale personale e rispetto delle consegne; 2-partecipazione; 3-rispetto delle persone; 4-rispetto delle strutture e dell'istituzione scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti della Scuola primaria sono positivi in quanto il 99,3% Per quanto riguarda la Scuola secondaria di I° grado solo il degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di 52,7% I° grado sono stati ammessi alla classe successiva degli studenti segue il consiglio orientativo. Solo il 38,8%% degli studenti che non seguono il consiglio orientativo viene Per la scuola secondaria di I° grado non emergono casi di promosso al termine del primo anno della scuola di II° grado. abbandono scolastico e si rileva che il 60% degli alunni che segue il consiglio orientativo viene promosso nella Scuola L'utenza non tiene in debita considerazione il consiglio Secondaria di I grado orientativo consegnato su apposito documento dal Consiglio di classe Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alta percentuale di promossi nelle classi successive e irrilevante numero di abbandoni

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettualità della scuola è orientata al pieno utilizzo delle risorse culturali e ambientali presenti sul territorio; all'attivazione di progetti finalizzati a sviluppare la personalità degli alunni attraverso l'uso dei diversi linguaggi;al potenziamento dell'utilizzo delle tecnologie informatiche e all'incentivazione dell'apprendimento delle lingue straniere. A partire dal curricolo d'Istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci,le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee con attenzione all'integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree. Il curricolo della scuola intende favorire l'orientamento verso gli studi successivi mediante esperienze didattiche non ripiegate su se stesse ma aperte e stimolanti, finalizzate a suscitare la curiosità dell'alunno e a fargli mettere alla prova le proprie capacità.

Nello sviluppare il curricolo i docenti, alla luce delle indicazioni 2012 e considerando gli indirizzi stabiliti dal Consiglio di Istituto, concentreranno la loro azione didattica sulle conoscenze e sulle padronanze dei saperi,al fine di assicurare il raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze.Perciò, in corso d'anno, sono stati istituiti i Dipartimenti di area in verticale, con l'obiettivo di potenziare i momenti di confronto sui percorsi, sulle metodologie, sui traguardi e sui criteri di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state individuate come materia oggetto di riflessione le competenze sociali (esistenziali, relazionali e procedurali) con attenzione alla educazione alla cittadinanza, basata sulla conoscenza dei propri diritti e doveri come membri di una comunità e sull'impegno ad esercitarla con la capacità di gestione costruttiva dei sentimenti e le competenze trasversali ( non riferibili ad una specifica disciplina) quali comunicazione, pensiero critico, creatività, motivazione, iniziativa, capacità di risolvere problemi, valutazione del rischio, assunzione di decisioni, lavoro di gruppo, e soprattutto "apprendere ad apprendere", che rappresentano la base per lo sviluppo di qualsiasi altra competenza e che discendono direttamente dalle Competenze Chiave Europee.

Nei prossimi anni scolastici sarà obiettivo della scuola elaborare maggiormente l'intero percorso curricolare per garantire la qualità dell'apprendimento di ciascun alunno e non limitarsi alla sola trasmissione di una sequenza di contenuti. Nella pratica didattica i docenti dovranno superare i confini disciplinari e avranno come riferimento ultimo la promozione di competenze che necessitano dell'apporto simultaneo di più saperi disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MOIC83500G prodotto il :29/09/2015 18:03:12

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Le strutture di riferimento all'interno della scuola che si occupano della progettazione didattica sono rappresentate dai Dipartimenti di disciplina per la scuola primaria, dalle riunioni Monodisciplinari nella scuola secondaria e dai dipartimenti in verticale Scuola Primaria-Secondaria. La programmazione periodica viene effettuata per tutti gli ambiti disciplinari e per tutti gli ordini di scuola. La programmazione educativa e didattica viene elaborata tenendo conto anche della continuità verticale tra gradi differenti di scuole (nido-infanzia, infanziaprimaria, primaria-secondaria di I grado). Ci si occupa quindi delle pratiche di primo ingresso (inserimento per i bambini dell'infanzia) e di accoglienza( per gli stranieri e per alunni con particolari difficoltà). Vengono utilizzati strumenti comuni di programmazione educativa, didattica e di elaborazione dei progetti che rendono confrontabili e documentabili i percorsi di lavoro.

Pur essendo presenti nella scuola strutture di riferimento per la progettazione didattica come i dipartimenti, i momenti di incontro/confronto dei docenti risultano essere al momento insufficienti per l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione.

Per l'anno scolastico 2015/2016 si faranno incontri per classi parallele a cadenza bimestrale per poter monitorare in modo significativo i traguardi per lo sviluppo delle competenze e degli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.

Obiettivo per il prossimo anno sarà anche individuare le esperienze più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee messe in campo dai singoli docenti e creare momenti ad hoc per la condivisione ed una applicazione estesa a tutto l'istituto di tali buone pratiche.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione avviene attraverso osservazioni sistematiche, valutazione formativa,comunicazione alle famiglie e analisi degli apprendimenti conseguiti dagli alunni rispetto agli standard di istituto e rispetto agli standard nazionali.

Nelle scuole dell'Infanzia è stata elaborata una griglia per registrare le osservazioni al termine di ogni anno scolastico.

Nella scuola Primaria attualmente è prassi quotidiana l'uso di criteri comuni di valutazione all'interno del Team per il monitoraggio degli apprendimenti: si valutano gli alunni in ingresso in itinere e si valuta alla fine per accertare i risultati conseguiti.

Nella scuola Secondaria di I grado ogni docente adotta verifiche di vario tipo per accertare il livello di apprendi- mento degli alunni adottando i Criteri di Valutazione deliberati dal Collegio docenti.Le verifiche sono realizzate sistematicamente e riguardano la programmazione in corso di svolgimento,tenendo conto delle modificazioni cognitive e sociali del gruppo classe e del singolo alunno. Prove comuni d'Istituto per Italiano, Matematica vengono programmate in ingresso e a fine anno scolastico; per la scuola secondaria si somministrano anche per le lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Obiettivi dell'anno scolastico 2015/2016 saranno la stesura di criteri comuni di valutazione per le diverse discipline e la somministrazione di prove d'istituto d'ingresso-intermedie e finali per tutte le discipline sia per la scuola Primaria che Secondaria.

Al momento sono adottati criteri comuni di valutazione solo per la correzione delle prove finali di Italiano e Matematica sia nella scuola Primaria che Secondaria. Per quanto riguarda la Scuola Secondaria, nel corrente anno scolastico sono state somministrate prove comuni a tutte le classi, e sempre per Italiano, Matematica e le lingue straniere. Si sta lavorando per estendere le prove d'Istituto anche ad altre discipline curricolari per poter monitorare il maggior numero possibile di apprendimenti.

La calendarizzazione di prove strutturate intermedie comuni nella scuola Primaria e nella scuola Secondaria nel periodo di fine quadrimestre, inizialmente per le discipline Italiano, Matematica e Lingue straniere porterà ad una valutazione intermedia comune, che consentirà ai docenti dell'interclasse e delle Monodisciplinari di condividere strategie di recupero per intervenire in modo tempestivo su eventuali problematiche di apprendimento diffuse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Allo stato attuale la scuola ha definito alcuni degli aspetti,comuni ai diversi ordini di scuola,del prorio curricolo che andrĂ migliorato nei prossimi anni.Ci si propone per il futuro di definire i profili di competenza degli studenti per le varie discipline e per ogni anno di corso.Deve essere incentivato il coinvolgimento del maggior numero possibile di docenti nei dipartimenti disciplinari per la progettazione e valutazione degli studenti.E' necessario defininire criteri di valutazione comuni e condivisi al fine di progettare interventi specifici per il recupero di eventuali debolezze riscontrate negli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'idea progettuale del nostro Istituto è pensata in un'ottica di introduzione di strumenti che consentano, anche ad alunni in situazione di svantaggio, di accedere alla gestione delle conoscenze. Da alcuni anni l'istituto è impegnato su due fronti: il primo riguarda l'acquisizione di strumenti tecnologici informatici hardware e software; il secondo è relativo alla formazione dei docenti sull'utilizzo delle tecnologie multimediali della didattica.Tutte le classi dispongono di lavagne interattive multimediali(LIM) che permettono di avere a disposizione, all'interno della propria classe, di una quantità di risorse impensabili fino a pochi anni fa. Ci sono inoltre, all'interno dell'istituto, una classe 2.0 alla Primaria e una alla Secondaria. Due biblioteche e due laboratori multimediali, sempre divisi per ordine di scuola, un laboratorio di musica e un laboratorio per attività di arte e tecnica all'interno della scuola secondaria, completano il quadro degli spazi laboratoriali disponibili. Tutti gli studenti hanno accesso ai laboratori secondo un calendario che viene stilato all'inizio di ogni anno scolastico, mentre la gestione degli stessi viene affidata ai docenti delle discipline coinvolte nelle pratiche di laboratorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Primaria l'orario standard non sempre risponde alle esigenze degli alunni in fascia più debole,che necessitano di tempi più lunghi di apprendimento e di rielaborazione dei contenuti. Una sapiente organizzazione dei tempi favorisce processi distesi di apprendimento, permette la creazione di un clima sociale positivo, evita affaticamento e dispersione. A questo fine risultano essere preziose , ma insufficienti, le ore di contemporaneità che possono essere utilizzate per il recupero di alunni in difficoltà, attività di alfabetizzazione o di rinforzo linguistico per gli studenti stranieri o per la partecipazione a progetti formativi.Per l'anno prossimo si è pensato di incrementare i laboratori a classi aperte, i lavori di gruppo e progetti multidisciplinari per poter garantire pari opportunità a tutte le classi dell'Istituto.Nella Secondaria sarebbe opportuno creare attività di recupero alternative, utilizzando anche lavori di gruppo e le strumentazioni digitali, nell'orario pomeridiano.

Anche le attività in orario antimeridiano potrebbero, però, essere riviste rielaborando l'orario dei docenti per creare spazi di operatività con gruppi a classe aperta. I docenti spesso lamentano questa esigenza e si potrebbe pensare , per i prossimi anni, anche ad un ritorno all'orario di 50 minuti. Questo permetterebbe l'utilizzo di 3 ore ulteriori di lezione per ogni disciplina.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I linguaggi della multimedialità rappresentano ormai un elemento fondamentale di tutte le discipline che mira ad assicurare l'efficacia dell'insegnamento.Nel rispetto della libertà d'insegnamento il docente costruisce e calibra i propri percorsi didattici in relazione agli obiettivi fissati dal Piano dell'Offerta Formativa.In questa prospettiva,il docente ricerca attivamente il coordinamento dell'azione educativa con altri colleghi, sia per sviluppare iniziative a carattere interdisciplinare,sia per sperimentare per quanto possibile nuove pratiche didattiche.Per condividere regole e comportamenti da adottare,i docenti delle singole sezioni/classi stilano ogni anno un Patto di Team/di Corresponsabilità che costituisce una condivisione di responsabilità nei confronti degli alunni,delle famiglie e dell'organizzazione del lavoro in genere.Gli inse- gnanti collaborano per creare un clima sereno di lavoro e di comunicazione, che promuova l'accettazione dell'altro e la disponibilità all'ascolto e al dialogo.L'utilizzo di modalità didattiche innovative,permette iniziative progettuali volte ad approfondire,a rafforzare,ad ampliare le conoscenze degli alunni in relazione agli obiettivi da raggiungere.I nuovi strumenti migliorano la qualità e la modalità dell'insegnamento e garantiscono agli studenti l'opportunità di "Imparare ad Imparare" e la capacità di sviluppare un atteggiamento critico e una maggior consapevolezza della realtà.

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Con la classe 2.0 la collaborazione tra i docenti è sicuramente aumentata all'interno delle classi che hanno aderito al progetto Ministeriale. Obiettivo dei prossimi anni sarà l'aumento di postazioni digitali all'interno della scuola, fruibili da tutte le classi, per poter ampliare l'offerta a tutti gli alunni e permettere a più docenti di intervenire nel processo di innovazione didattica iniziato già da alcuni docenti all'interno dell'Istituto. I docenti più esperti potranno attivamente collaborare per istruire e formare chi si affaccia per la prima volta a sistemi didattici più innovativi. Si cercherà di organizzare corsi per l'utilizzo delle piattaforme digitali dei libri in adozione, per permettere un'ampia diffusione di tale pratica,stimolando la collaborazione e il confronto tra i docenti di tutte le discipline. Per gli anni futuri si auspica che l'introduzione delle nuove pratiche aiuti a ripensare l'ambiente di apprendimento, che i docenti da erogatori di contenuti diventino "tutor", facilitatori di processi di costruzione tra soggetti differenti. Si auspica anche un confronto proficuo sull'uso di tali metodologie al fine di determinare l'efficacia del processo di insegnamento apprendimento. Un forte bisogno riguarda la formazione dei docenti sull'utilizzo delle tecnologie multimediali che deve estendersi il più possibile.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si impegna a ricercare e promuovere strategie adeguate per la gestione degli alunni con particolari difficoltà relazionali o che manifestano disagio nello stare a scuola. Nella scuola Secondaria sono stati attivati percorsi progettuali ed azioni che possano essere di aiuto alla rimotivazione degli studenti che si trovano ad affrontare casi di insuccesso scolastico.Alla base delle attività proposte, vi è l'idea di rimotivare gli alunni difficili attraverso esperienze formative incentrate sul saper fare, in cui i ragazzi, da protagonisti, possano collaborare per la realizzazione di un progetto comune.

La scuola ha attivato inoltre uno spazio d'ascolto per gli alunni, in cui ritrovare sostegno per iniziare a scoprire o riattivare le proprie risorse per affrontare, in futuro, i cambiamenti evolutivi legati alla fase adolescenziale. Un secondo spazio d'ascolto , attivato dal corrente anno scolastico, è messo a disposizione di docenti e genitori per rispondere, in termini di azione ma anche di prevenzione, ai molteplici dubbi educativi esplicitati dai genitori e dalla scuola relativamente al disagio giovanile e alle difficoltà manifestate dagli studenti e per il profitto e per le relazioni interpersonali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria , anche per rispondere a esigenze reali di contrasto al disagio scolastico di diverso tipo, sono già stati attuati in passato interventi che hanno portato a risultati mediamente soddisfacenti.

Obiettivo dei prossimi anni sarà l'aumento di interventi, anche con personale esterno qualificato,riguardanti la legalità e la condivisione di regole che possano migliorare l'ambiente scuola. L'attenzione alla cura degli spazi utilizzati durante le ore scolastiche e il lavoro di gruppo, inserito come pratica didattica continua all'interno delle varie discipline curricolari, saranno sempre più presenti all'interno delle programmazioni di lavoro annuale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In seguito all'evento sismico del 2012, gli spazi a disposizione degli studenti non sono ottimali l'organizzazione di qest'ultimi non sempre risponde alle esigenze e ai bisogni delle pratiche didattiche.Gli spazi laboratoriali,quando esistenti, non coprono in modo adeguato le necessità delle classi che si alternano rispettando un orario settimanale e/o quindicinnale.Si auspica una rimodulazione della scuola in tempi brevi.L'introduzione delle classi 2.0 ha stimolato gli insegnanti a misurarsi in pratiche didattiche innovative. La scuola provvederà, nei prossimi anni, a promuovere azioni di formazione finalizzate al coinvolgimento di un numero sempre più ampio di docenti.Per contenere gli eventuali conflitti e/o contrasti tra gli studenti e/o con le famiglie,si la scuola cercherà di ottimizzare il Patto di Corresponsabilità, già esistente.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il GLI redige annualmente il PAI con l’intento di monitorare ed individuare modalità e procedure per migliorare la qualità dei processi inclusivi. Per ogni studente bes ( L.104; 170; C.M.82012) a ogni inizio d’anno viene redatto il Pei o il PDP, con modulistica condivisa da tutte le scuole della Rete; nella stesura dei documenti, che vengono monitorati, verificati e aggiornati in caso di necessità, partecipano più soggetti ( docenti, famiglia, enti locali). Gli alunni con disabilità sono inseriti in progetti d’Istituto e di rete (come il Progetto Musica e Integrazione). Le attività sono svolte nelle classi, anche aperte, o in contesti extrascolastici:riguardano creatività, cucina, orto o percorsi in strutture come panifici, fattorie didattiche, isole ecologiche, piste ciclabili in collaborazione con esperti esterni (GEV). La scuola poi aderisce a progetti di Ricerca–Azione di rete al fine di consentire l’acquisizione da parte dei docenti, di tutti e tre gli ordini di scuola, di strategie di lavoro di tipo inclusivo.

Collabora con l’Ente Comunale nella realizzazione di un progetto pomeridiano di supporto allo studio per studenti dsa.

Propone, in orario scolastico, percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, utilizzando anche personale docente in orario aggiuntivo. Le funzioni strumentali per l'inclusione partecipano ad incontri periodici di progettazione, monitoraggio e formazione presso il CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base all’analisi delle criticità e dei bisogni si individuano le seguenti priorità: •Incentivare la condivisione della presa in carico dell’alunno disabile per un intervento sinergico e unitario, effettuato da tutti coloro che agiscono sull’alunno, pensando ad attività curricolari ed extra-curricolari sempre più idonee e accessibili a tutti.

•Promuovere ulteriori iniziative di formazione su argomenti relativi all’inclusione, con particolare attenzione ai temi dell’intercultura.

•Potenziare e monitorare, in termini di successo scolastico degli studenti coinvolti, i percorsi di lingua italiana per alunni stranieri da poco in Italia

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli alunni dsa e gli stranieri in Italia da poco tempo rappresentano la fascia di studenti che presentano maggiori difficoltà. Per i secondi la scuola realizza percorsi di lingua italiana. Con l’obiettivo di intervenire precocemente sulle situazioni di difficoltà di apprendimento , in tutte le classi prime e seconde della scuola Primaria, i docenti utilizzano, come da progetto di Rete “Leggere e scrivere..insieme” , una compresenza settimanale per intervenire, anche a classi aperte, sugli alunni in difficoltà; gli interventi vengono progettati sulla base degli esiti emersi dallo screening effettuato tre volte ogni anno scolastico. Al termine della classe 2° sulla base dei risultati dello screening, in collaborazione con i logopedisti dell’ASL, vengono individuati gli alunni da inviare al SNPI più approfondite valutazioni. Nella scuola primaria gran parte delle ore di compresenza vengono utilizzate per interventi personalizzati su alunni in difficoltà . Nella scuola Secondaria di primo grado, a partire dal mese di aprile, viene attivato settimanalmente un laboratorio di preparazione all’esame. Per gli alunni bes vengono organizzati in orario extrascolastico laboratori di supporto nell’esecuzione dei compiti. Inoltre vengono realizzati interventi di potenziamento per le lingue straniere. In generale, nel lavoro d’aula tutti i docenti utilizzano gli strumenti compensativi e dispensativi previsti dal pdp di ogni singolo studente.

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In base all’analisi delle criticità e dei bisogni si individuano le seguenti priorità: 1.predisporre ulteriori percorsi di potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari; 2. migliorare i sistemi di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori di difficoltà .

3.potenziare il supporto pomeridiano per l'acquisizione di un metodo di studio ( con utilizzo degli strumenti compensativi)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato In seguito all’analisi effettuata, collochiamo il nostro Istituto in fascia 4 per le seguenti motivazioni: La scuola promuove , come da POF, il rispetto delle differenze e delle diversità culturali; nel nostro Istituto Comprensivo opera il Gli che redige annualmente il PAI; nelle attività di inclusione sono coinvolti attivamente più soggetti (tutti i docenti, educatori, famiglie, Enti Locali, Associazioni); la scuola è coinvolta in progetti di rete particolarmente significativi relativi alla formazione dei docenti, all’individuazione precoce, tramite screening, delle difficoltà di apprendimento e alla relazione tra pari; il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati; gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono diffusi a livello di scuola; la differenziazione dei percorsi didattici è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata ; i percorsi di lingua italiana per alunni stranieri e gli interventi di potenziamento vanno incrementati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni intraprese dalla scuola per assicurare una efficace Si potenzieranno gli incontri già attivati tra gli insegnanti dei continuita' educativa nel passaggio da un ordine di scuola vari ordini di scuola per definire le competenze del curricolo in all'altro: entrata e in uscita, già predisposte per alcune discipline. *progetto distrettuale di letto-scrittura "Leggere e scrivere tutti insieme" che coinvolge l'ultimo anno della scuola dell'infanzia e i primi due anni della scuola primaria; * incontri periodici tra i docenti dei vari ordini di scuola per definire metodi,curricoli,valutazioni; *Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi; * Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi; * Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia con la partecipazione ad attività laboratoriali, secondo il metodo del tutoring; * Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria con la partecipazione ad attività laboratoriali; *Attivita' ponte tra scuola primaria e secondaria: somministrazione di una prova comune di italiano, una di matematica e una di inglese alla fine della classe quinta primaria e poi la stessa prova all' inizio della classe prima secondaria.Le valutazioni degli alunni rimangono essenzialmente invariate nel passaggio di scuola.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento per le classi terze di tutti i plessi della secondaria di primo grado finalizzati alla scelta del successivo percorso scolastico: *Collaborazione con soggetti esterni sulle realta' produttive e professionali del territorio; *Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado e visita agli Istituti superiori del Comune; *Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare alle famiglie degli studenti; *Incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo; * passaggio di informazioni utili alla formazione delle classi agli Istituti superiori del Comune; * partecipazione degli studenti ad attivitĂ laboratoriali o lezioni organizzate dagli Istituti Superiori del territorio.

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* Le famiglie non sempre seguono il consiglio orientativo elaborato dal consiglio di classe, soprattutto quando questo indirizza lo studente verso Istituti Professionali localizzati fuori dal comune di residenza * La scuola si pone l'obiettivo di monitorare il percorso degli studenti dopo l'uscita dalla scuola secondaria di I grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuità e orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, ma non vi è monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. I consigli orientativi non sono seguiti da un elevato numero di studenti.

Inoltre esiste nel nostro Istituto un Progetto di letto-scrittura in rete con i comuni dell'area Nord che ha consolidato alcune "buone pratiche educative" che permettono di creare un "terreno" comune e condiviso tra insegnanti della scuola dell'infanzia e insegnanti della scuola primaria.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono chiaramente esplicitate nel POF. La finalità generale della nostra scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona, all'interno dei principi della Costituzione Italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie.

L'azione della scuola si esplica attraverso la collaborazione con la famiglia (art.30), nel reciproco rispetto dei diversi ruoli e ambiti educativi, non che con altre formazioni sociali ove si svolge la personalità di ciascuno.Il nostro Istituto è costituito da diverse scuole: due scuole dell'infanzia, due scuole primarie, due scuole secondarie di I°grado che rappresentano il primo segmento del percorso scolastico e quindi devono contribuire in modo determinante all'elevazione culturale, sociale ed economica della nostra comunità e devono rappresentare un fattore decisivo di sviluppo e innovazione.Le priorità sono condivise con le famiglie degli studenti attraverso riunioni e assemblee previste dagli organi collegiali e rese note alle agenzie educative, presenti sul territorio, attraverso pubblicazione degli eventi e degli incontri organizzativi programmati sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'Istituto si sia attivato attraverso tutti i canali comunicativi per rendere noti i propri obiettivi formativi e i propri intenti educativi,non sempre l'utenza fruisce di tali opportunità. Ne consegue che la partecipazione alla vita della scuola (iniziative ed eventi)non sempre coinvolge l'intera comunità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La produzione del servizio didattico rappresenta per la nostra istituzione scolastica l'asse centrale della sua attività. Il contesto organizzativo delineato dal D.S. e dal Collegio predispone tempi, luoghi e ruoli del personale docente e ATA, idonei per la progettazione del servizio didattico. La fase di progettazione del servizio didattico prevede: l'analisi dei bisogni formativi, la ricognizione delle risorse interne ed esterne,la programmazione educativo-didattica,l'elaborazione dei progetti finalizzati all'ampliamento dell'offerta formativa, la continuità (verticale) fra i vari differenti gradi di scuola,e quella (orizzontale) che vede interagire la scuola con le altre agenzie formative del territorio e con le famiglie,percorsi di accoglienza, inserimento e di rimotivazione scolastica per tutti gli alunni con particolari difficoltà (BES), l'utilizzo di strumenti comuni di programmazione didattico-educativa e l'introduzione di nuovi ambienti di apprendimento.Tutto ciò è reso possibile attraverso una gestione flessibile e coordinata del curricolo e dei progetti ad esso collegati.L'ottimizzazione dell'uso delle risorse interne consente di attuare forme di contenimento e prevenzione dell'insuccesso scolastico. L'Istituto adotta diversi strumenti per testare la qualità del servizio, individuare criticità e muoversi in una prospettiva di miglioramento.

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Da anni il nostro Istituto ha approntato strumenti finalizzati alla rilevazione (questionari per tutte le componenti : alunni , genitori, docenti, ATA )del gradimento e della qualità del servizio offerto dalla scuola. Dall'elaborazione dei dati raccolti, emerge che solo una bassa percentuale di utenti rileva criticità relativamente agli aspetti organizzativi. Già dal corrente anno scolastico la scuola si è fatta carico delle criticità emerse e si è attivata per ridurre tali disagi in una prospettiva di miglioramento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i docenti aventi incarichi di responsabilità in merito all'organizzazione dell'istituto ( staff di dirigenza e funzioni strumentali ), si ravvisa un chiara e definita divisione dei compiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'avvicendamento del personale Ata, nel corso dell'anno scolastico, per il rinnovo delle graduatorie ha fortemente penalizzato la qualità del servizio offerto soprattutto per l'attività dell'ufficio di segreteria.

Per il personale ATA la divisione delle aree di attività è attuata tra gli assistenti amministrativi, all'interno dell'ufficio di segreteria.

Per i collaboratori scolastici la turnazione dell'orario di servizio è finalizzata all'ottimizzazione dello stesso, durante tutto l'arco di apertura della scuola (7.15 / 19.00)al fine di garantire la strumentalità necessaria alla realizzazione del piano dell'offerta formativa dell'istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza è assoluta, essendo il programma annuale espressione economica del POF, in particolare per i progetti comportanti spesa.

Le spese per i progetti si concentrano sempre sulle tematiche prioritarie per la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva che le spese per i progetti funzionali al POF sono finanziati in gran parte con il contributo di privati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tutto l'istituto è impegnato, nei tre ordini di scuola che lo compongono, a raccogliere finanziamrti aggiuntivi, per il raggiungimento degli obiettivi prioritari del piano dell'offerta formativa. Tutte le componenti, sia docenti che ATA, sono attivi con associazioni presenti sul territorio, al fine di reperire sia risorse economiche che beni strumentali.

La definizione delle prioritĂ sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio, attraverso questionari di gradimento, distribuiti a tutte le componenti(questionario alunni, genitori, docenti, personale ATA) al fine di avere un controllo strategico ed un monitoraggio dell'azione svolta.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si sta attivando per raccogliere le esigenze formative di docenti e personale ATA.Per il corrente anno scolastico sono state individuate le seguenti aree di formazione: curricolo e competenze, tecnologie (registro on-line) e informatica (piattaforme digitali),certificazioni linguistiche.La qualità delle iniziative di formazione dell'istituto è buona in quanto proposta da enti accreditati e certificati. Le iniziative di formazione hanno un'ampia ricaduta sull'offerta formativa dell'istituto e di conseguenza sull'attività ordinaria educativa del medesimo.

La scuola ricorre spesso per la formazione ad esperti qualificati, ma ha anche formato docenti interni che provvedono poi ad aggiornare i colleghi.

La formazione svolta ha ricaduta sull'attività quotidiana, apportando strategie innovative in una prospettiva inclusiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva che le attività formative promosse dalla scuola, non sempre riescono a coinvolgere l'intero collegio docenti.

Nonostante ciò nel nostro Istituto è presente un gruppo trinante di docenti, fortemente motivato, che si forma abitualmente su svariate tematiche legate ai bisogni didattici e organizzativi della nostra realtà.

Si auspica negli anni a venire l'aumento continuo della percentuale di docenti coinvolti nella formazione e l'ampliamento e diversificazione delle aree di formazione proposte.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto raccoglie le competenze formative, le certificazioni dei corsi frequentati del personale e le allega al curriculum individuale di ciascun insegnante. In base alle competenze acquisite vengono proposti e assegnati gli incarichi relativi alla formazione acquisita da ciascun docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci si prefigge, per i prossimi anni, una maggiore suddivisione degli incarichi tra più docenti, per permettere una migliore gestione delle risorse umane disponibili all'interno dell'istituto, che possono anche variare di anno in anno.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro attraverso i dipartimenti , i gruppi di lavoro per classi parallele e/o monodisciplinari. I gruppi di lavoro producono materiali utili, che mettono a disposizione della scuola. La condivisione di strumenti e materiali è buona, aiutata anche dall'introduzione delle nuove tecnologie.

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La scuola ha istituito, per i prossimi anni, gruppi di lavoro relativi all'individuazione di criteri di valutazione comuni. Dal corrente anno scolastico sono giĂ in atto attivitĂ relative alle competenze in ingresso e uscita degli alunni. Ci si prefigge un aumento progressivo delle aree di intervento proposte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ricorre spesso per la formazione ad esperti qualificati, ma ha anche formato docenti interni che provvedono alla formazione dei colleghi. La formazione svolta ha ricadute positive sull'attivitĂ didattica quotidiana, inserendo strategie innovative. La scuola valorizza il proprio personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi delle competenze possedute. Nell'istituto sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali, che consentono il raggiungimento di esiti positivi.

I materiali prodotti vengono messi a disposizione dei colleghi e sono punto di partenza per il confronto e lo scambio tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Amministrazione Comunale di Finale Emilia da sempre investe sul sistema formativo integrato, sostenendo il funzionamento di agenzie culturali aperte alla fruizione del pubblico e delle scuole. Queste agenzie, pienamente utilizzate dalle scuole, contribuiscono all'ampliamento dell'offerta formativa che si caratterizza per il suo particolare collegamento col territorio ( Biblioteca, associazioni di volontariato, società sportive pubbliche e locali,Mani tese, Avis, Geovest).All'interno dell'Istituto sono riconosciuti i Comitati genitori che sostengono progetti educativi e didattici, con donazioni per un migliore funzionamento della scuola.

Collaborano, inoltre, con gli insegnanti per organizzare manifestazioni ed eventi finalizzati alla socializzazione tra genitori, docenti ed alunni. Grazie al sostegno di Confindustria Modena e alla collaborazione con la Fondazione della Cassa di Risparmio di Mirandola ci è stato possibile finanziare il progetto di certificazione linguistica livello A1 e A2. La Fondazione collabora inoltre al potenziamento dell'offerta formativa con il progetto "Scuola Aperta" per favorire l'integrazione dei ragazzi e , nelle scuole dell'infanzia, con il progetto di Alfabetizzazione per stranieri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la collaborazione e il sostegno che l'Amministrazione Comunale manifesta nei confronti delle scuole presenti sul territorio, il nostro Istituto è coinvolto in modo marginale nelle strutture di Governo territoriale. Questa criticità evidenza come certe problematiche di tipo strutturale/organizzativo siano sconosciute ai componenti degli organi istituzionali che amministrano il nostro comune. La mancanza di un tavolo di lavoro composto da insegnanti e/o personale qualificato della scuola e rappresentanti del territorio non aiuta a correggere le criticità e a trovare soluzioni percorribili per il miglioramento della scuola quale agenzia educativa del territorio. Si auspica quindi che questo bisogno venga compreso e che vi sia la possibilità di dar vita ad un dialogo costruttivo tra le parti nei prossimi anni. Nel frattempo la scuola continua la propria azione di coinvolgimento cercando di creare momenti positivi di confronto. Vengono inoltre organizzati incontri esplicativi con docenti ed alunni delle scuole secondarie di 2°grado con professionisti ed imprenditori per introdurre le attività di orientamento scolastico. Tali attività andrebbero inserite già dalle prime classi della secondaria di 1°grado per permettere agli studenti un maggior scambio di informazioni con il segmento scolastico successivo e il mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I rapporti con le famiglie sono improntati a reciproca stima e fiducia e sostenuti da spirito di collaborazione, al fine di garantire agli alunni continuità e stabilità nelle scelte educative.

I genitori inoltre affiancano la scuola in tutte le iniziative promosse dai docenti, partecipando attivamente e concretamente. Le famiglie partecipano alle assemblee di sezione, di classe e ai colloqui individuali e con i Comitati genitori sostengono progetti educativi. Nella Scuola secondaria di 1° le valutazioni, dal corrente anno scolastico, verranno inserite nel registro elettronico. Ai genitori è stata consegnata una password personale per accedere alle informazioni inserite dai docenti.Sempre nella scuola secondaria esiste un progetto di sportello d'ascolto, dedicato ai genitori, per rispondere ai molteplici dubbi relativi al disagio giovanile nel periodo adolescenziale. Conferenze e incontri con esperti,in alcuni casi anche con la presenza degli alunni, vengono organizzate in collaborazione con l'Amministrazione Comunale o con Associazioni presenti sul territorio. I temi da trattare all'interno di tali incontri, vengono di volta in volta decisi in base alle esigenze delle famiglie ( Internet sicuro, dipendenze varie, gestione del rapporto genitori-figli ) .

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La scuola Primaria non utilizza ancora strumenti on-line quale il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie; il collegio docenti ha però predisposto l'utilizzo di tale strumento e relativa formazione del personale per l'anno prossimo nella convinzione che tale strumento possa facilitare il coinvolgimento e la corresponsabilità della famiglia nella vita scolastica. Anche il portale della scuola, che va sicuramente migliorato e ottimizzato può divenire un valido alleato dove reperire informazioni e documenti sull'organizzazione della scuola. Sarà compito della scuola motivare e incoraggiare le famiglie e gli studenti a fruire di tale strumento pubblicizzandolo e rendendolo noto alle famiglie. Il coinvolgimento delle famiglie potrà essere migliorato anche attraverso la continua collaborazione docenti-genitori e creando, spazi di intervento e di ascolto per genitori, sulle problematiche di gestione degli alunni. Ci si propone inoltre di incentivare la collaborazione di esperti qualificati per incontri formativi che possano servire di aiuto a genitori e docenti, per portare un miglioramento nei rapporti interpersonali e aumentare la sfera della fiducia reciproca. La creazione di un comitato genitori, in rappresentanza di tutti gli ordini di scuola, da consultare nel momento della stesura di regolamenti, progetti o decisioni importanti riguardanti l'Istituto, potrebbe essere un valido aiuto all'instaurarsi di un clima positivo di rispetto e comprensione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere ottimizzate.La scuola non e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.

La scuola dialoga con i genitori e si adopera per mantenere ed ampliare tale dialogo.Raccoglie le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie dal canto loro partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo,con donazioni e coivolgimento personale dando la propria disponibilitĂ nella realizzazione delle attivitĂ /progetti realizzati dalla scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Interventi su alunni con svantaggio sociale, culturale e con difficoltà linguistiche.

Interventi su alunni con disturbi specifici di apprendimento: dislessia,disortografia,disgrafia ,discalculia.

Rimotivazione di studenti con particolari difficoltà relazionali e che manifestano disagio nello stare a scuola.

Valorizzazione delle eccellenze presenti nell'istituto.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Riflessione sul livello raggiunto dalla scuola e sulla capacità di assicurare agli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.

Diminuzione della quota di studenti collocati nel livello 12 in italiano e matematica e aumento della quota di studenti collocati nel livello 3-4 Predisposizione di ambienti d'apprendimento innovativi dove lo studente è protagonista del proprio processo educativo.

Promozione di esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di sè stessi, degli altri e dell'ambiente.

Conoscenza dei propri diritti e doveri come membri di una comunità e capacità di impegnarsi ad esercitarli in modo costruttivo

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungere l'obiettivo dello star bene a scuola per tutti, garantendo a tutti uguali opportunità educative.

Riconoscere precocemente di tali disturbi per attuare il più presto possibile tutte le azioni compensative e dispensative ritenute necessarie.

Realizzare un progetto comune incentrato sul saper fare, in cui i ragazzi da protagonisti collaborino assumendosi responsabilità e ruoli.

Promuovere una didattica laboratoriale dove per lo studente sia possibile riorganizzare e reinventare i propri saperi.

Migliorare le azioni della scuola volte a ridurre la dimensione del gap formativo degli studenti con livello medio -basso di apprendimento.

Predisporre percorsi didattici per attivare le capacità metacognitive.

Promuovere competenze trasversali come comunicazione,pensiero critico, creatività,iniziativa e capacità di risolvere i problemi.

Essere in grado di assumere decisioni valutando anche i rischi ; e capacità di lavorare in gruppo per sviluppare ulteriori competenze.

Sviluppare competenze sociali, esistenziali e relazionali con attenzione all'educazione alla cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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I campi di esperienza, le discipline e la progettualità promossa in modo organico dalla scuola devono essere funzionali al perseguimento degli obiettivi generali del processo formativo, concorrere alla costruzione di competenze disciplinari e favorire la maturazione delle competenze-chiave di cittadinanza. Perseguire l'innalzamento dei risultati degli apprendimenti utlizzando un sistema di valutazione in linea con i livelli nazionali e europei.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare attraverso l'utilizzo di nuove tecnologie anche nell'ottica di migliorare le strategie per la didattica inclusiva.

Tecnologie 2.0 allargate a più classi non di esclusivo utilizzo delle sole classi 2.0 ministeriali o di Azione Coop.

Condividere i criteri di valutazione tra i vari ordini di scuola dell'Istituto ed applicarli a tutte le discipline del curricolo scolastico.

Progettare in verticale per ottimizzare l'offerta formativa dell'istituto.

Promuovere apprendimenti significativi e garantire il successo formativo per tutti gli alunni Uso flessibile degli spazi a partire dalla propria aula.

Disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie.

La presenza di ICT garantisce l'utilizzo di ogni tipo di strumento compensativo necessario agli alunni in situazione di svantaggio.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Il nostro Istituto comprensivo è costituito da scuole che formano il 1° segmento del percorso scolastico e quindi devono contribuire in modo determinante all'elevazione culturale, sociale ed economica della nostra comunità e devono rappresentare un fattore decisivo di sviluppo e di innovazione. La condivisione delle priorità educative con le famiglie degli studenti e con gli altri enti educativi presenti sul territorio , contribuiscono al raggiungimento della missione del nostro Istituto chiaramente esplicitata nel POF, come lo sviluppo armonico e la valorizzazione delle diversità individuali.