Rapporto Autovalutazione Scuola MORANDO MORANDI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MOPS04000L MORANDO MORANDI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) MOPS04000L 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni con bisogni speciali e disturbi di apprendimento determina l'attivazione di attività e modalità didattiche inclusive; è occasione di riflessione sulle pratiche didattiche, ma anche sulle procedure organizzative, affinché queste ultime non siano disgiunte dalle prime e siano strumentali al miglioramento degli esiti di questi studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Provenendo da una vasta area territoriale sia agricola che industriale, (distretto ceramico di Finale Emilia, polo biomedicale di Mirandola,…), la popolazione scolastica è quanto mai eterogenea per appartenenza socioeconomica e per prerequisiti didattici.

Per gli alunni di cittadinanza non italiana (in totale 43 nell'a.s.2014-15) si è attivato solamente un corso di prima alfabetizzazione per migliorare la conoscenza della lingua italiana di alcuni di essi;pertanto l'offerta di alfabetizzazione si è limitata al primo stadio e non è proseguita con l'insegnamento dell'italiano utile allo studio delle discipline scolastiche.

Infatti, si sono verificate difficoltà a finanziare i progetti di ampliamento dell'offerta formativa in alfabetizzazione a causa delle poche risorse disponibili.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Diversi soggetti contribuiscono all’ampliamento dell'offerta formativa:professionisti di vari settori (anche ex-studenti) svolgono incontri di orientamento e progetti di alternanza scuola-lavoro; la fondazione Scuola di musica Andreoli cofinanzia i progetti teatrali;la Biblioteca di Finale ha ospitato in stage studenti per corsi di formazione sul linguaggio informatico e coopera con insegnanti per la preparazione al workshop della Fond. Collegio S.Carlo; associazioni locali (R6J6, Alma Finalis) formano alcuni studenti per effettuare guide ai beni storico-artistici del territorio; ex-docenti offrono lezioni di sostegno agli studenti in difficoltà; associazioni locali (Lions) finanziano progetti di educazione alla salute e alla guida sicura; la fondazione della Cassa di Risp. di Mirandola e una cooperativa del settore alimentare hanno erogato contributi per attrezzature e materiale scolastico; una multinazionale di servizi nel settore economico-finanziario ha offerto le apparecchiature tecnologiche per una classe 2.0; l'ITS Calvi cura il cortile; Confindustria Ceramica finanzia i corsi di lingue straniere;gli atenei universitari di MO, BO e FE presentano i corsi universitari e inviano al Liceo tirocinanti pre e post Laurea (TFA, Sostegno, Clil);la Provincia ha ristrutturato la scuola,garantendo un alto livello di sicurezza anti-sismica; la Regione ha costruito lab. nuovi per 300 mq e Aula Magna;il Comune è sempre collaborativo, e così l'Unione dei Comuni dell'Area NOrd.

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La precaria situazione lavorativa di alcune famiglie straniere determina uno scarso radicamento alla società ed alla realtà scolastica, con conseguente stato di incertezza degli studenti e superficiale partecipazione alla vita scolastica da parte dei genitori.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MOPS04000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

19.822,00

1.980,00

2.785.784,00

537.926,00

0,00

3.345.512,00

Gestiti dalla scuola

27.235,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

27.235,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

12.102,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

12.102,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

182.967,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

182.967,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

600,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

600,00

27.349,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

27.349,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

271.322,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

271.322,00

Istituto:MOPS04000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,5

0,0

72,0

13,9

0,0

86,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4,7

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,7

UE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

ALTRI PRIVATI

7,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

7,0

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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All'interno di un contesto scolastico ampio e protetto,agevolmente raggiunto dai mezzi pubblici provenienti da tre province (Modena, Ferrara, Bologna), il Liceo dispone di spazi comodi e didatticamente innovativi, che permettono la realizzazione di attività per classi aperte, di cooperative learning e impiego delle TIC. Le tre sedi separate, comodamente raggiungibili a piedi,offrono 35 aule dotate di lim, un'ampia aula magna, una palestra doppia con spogliatoi,uno “spazio morbido” per la motricità di studenti disabili, una biblioteca e diversi laboratori (lab. di informatica, lab. Multimediale, lab. per video-editing con attrezzature Apple, due lab. di chimica e uno di biologia, lab. di fisica, lab.di disegno). Occorre precisare che vi sono 5 classi 2.0 ed è in preparazione un regolamento per disciplinare l'uso del device personale degli studenti (BYOD).I laboratori sono stati attrezzati grazie ai finanziamenti ricevuti da enti privati in seguito al sisma del 2012. La gestione dei laboratori è di competenza del tecnico informatico e di un tecnico dei laboratori scientifici. La formazione dei docenti e l’innovativa attrezzatura tecnologica della scuola sono gli ingredienti necessari al continuo miglioramento della didattica.

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La presenza di queste tecnologie e risorse didattiche rende necessaria una continua manutenzione e un aggiornamento delle risorse digitali, ma anche la formazione del personale.

I tecnici non fanno parte dell'organico strutturale della scuola, ma ogni anno vengono richiesti dalla Dirigente in base a queste necessità.

I finanziamenti ricevuti, in quanto offerti da privati in seguito ad un evento sismico, sono a termine e si rende necessaria la ricerca di nuovi introiti necessari per la manutenzione ed in continuo aggiornamento.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MOPS04000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MOPS04000L 45 68,2 21 31,8 100,0 - Benchmark* MODENA 7.284 79,1 1.923 20,9 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MOPS04000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MOPS04000L

35-44 %

N°

-

0,0

45-54 %

N°

11

24,4

55+ %

N°

10

22,2

Totale %

TOTALE

24

53,3

100,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

330

4,5

1.983

27,2

2.563

35,2

2.408

33,1

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MOPS04000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MOPS04000L 97,7 2,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MOPS04000L - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:MOPS04000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 6,7 5 11,1 13 28,9

Oltre 10 anni N째

% 24

53,3

1.136

17,4

1.615

24,7

1.508

23,1

2.281

34,9

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

59

60,2

5

5,1

34

34,7

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 28,1 25,6 0 0 71,9 73,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,9 16,9 34,4 35,5 6,3 15,7 37,5 32

Situazione della scuola: MOPS04000L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un gruppo consolidato di docenti a tempo indeterminato presenti da diversi anni nella scuola, consente di garantire continuità alle classi e di realizzare una progettazione a lungo termine.

Le certificazioni possedute dai docenti consentono l'attuazione di percorsi CLIL in tutti i corsi di studi del Liceo e di corsi per il conseguimento del patentino informatico (ECDL). Inoltre, nel corso degli ultimi tre anni, tre docenti hanno conseguito la spcifica abilitazione all'insegnamento CLIL (corso metodol. e linguistico) ed uno la conseguirà nel prossimo anno; altri docenti della scuola sono hanno conseguito la certificazione linguistica in inglese in diversi livelli, dall'A1 al B2. 2 insegnanti hanno conseguito il dottorato di ricerca ed un altro vi si è iscritto nel corrente anno accademico (2015-2016). Alcuni insegnanti possiedono doppio titolo di studio di accesso alla professione di insegnante e abilitazioni a più insegnamenti.Tali dati si desumono dai curricula dei docenti presenti agli atti della scuola.

La conferma della Dirigente nell'incarico per i prossimi tre anni consente alla scuola di avvicinarsi alla media della Provincia di Modena con riferimento alla stabilità dell'incarico.La Dirigente è membro effettivo della Giunta esecutiva di ASAMO, è membro effettivo di Commissione d'esame alla facoltà di Giurisprudenza a MOdena per il TFA dei docenti ed è stata coordinatrice per la formazione dei Dirigenti Scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli insegnanti a tempo indeterminato in servizio nella scuola è inferiore rispetto a quella media delle scuole della provincia, della regione e della nazione (rif. a.s.

2014-2015).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

41

80,4

% classe 2

classe 3

33

100,0

% classe 3

classe 4

40

97,6

% classe 4 23

100,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

569

85,3

481

92,1

440

91,3

404

93,3

3.009

86,4

2.525

91,6

2.327

91,5

2.142

95,3

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

6

11,8

MODENA

121

EMILIA ROMAGNA

718 10.708

% classe 2

classe 3

6

18,2

18,1

96

20,6

560

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

6

14,6

18,4

98

20,3

479

21,4

7.488

% classe 4 8

34,8

20,3

54

12,5

18,8

318

14,2

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

70

93,3

78

95,1

% classe 3

classe 4

83

97,6

% classe 4 68

98,6

- Benchmark* MODENA

999

86,1

1.026

89,1

993

89,3

955

91,8

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

12

16,0

% classe 2

classe 3

15

18,3

% classe 3

classe 4

17

20,0

% classe 4 8

11,6

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

253

21,8

251

21,8

234

21,0

184

17,7

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

36

83,7

% classe 2

classe 3

39

95,1

% classe 3

classe 4

41

100,0

% classe 4 32

100,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

339

77,4

353

87,8

338

89,9

284

89,9

2.292

79,2

2.369

89,1

2.116

89,9

2.044

92,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

11

25,6

13

31,7

MODENA

145

33,1

118

EMILIA ROMAGNA

809

27,9

725

10.852

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

6

14,6

29,4

94

27,3

550

26,4

8.965

% classe 4 2

6,2

25,0

75

23,7

23,4

447

20,2

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MOPS04000L

61-70 1

71-80

81-90

5

17

91-100 8

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

2,9

14,7

50,0

23,5

8,8

0,0

- Benchmark* MODENA

15

79

121

97

57

4

4,0

21,2

32,4

26,0

15,3

1,1

EMILIA ROMAGNA

82

443

597

508

334

26

4,1

22,3

30,0

25,5

16,8

1,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MOPS04000L

61-70 -

71-80 10

81-90 25

91-100 8

Lode 10

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2

0,0

18,2

45,5

14,5

18,2

3,6

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

27

272

356

251

195

19

2,4

24,3

31,8

22,4

17,4

1,7

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: MOPS04000L

61-70 -

71-80 1

81-90 6

91-100 1

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

7

-

0,0

6,7

40,0

6,7

91-100 (%)

Lode (%)

46,7

0,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

18

68

93

57

23

1

6,9

26,2

35,8

21,9

8,8

0,4

127

552

607

378

210

7

6,8

29,3

32,3

20,1

11,2

0,4

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

93

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

2,9

MODENA

-

0,1

-

0,2

-

1,4

-

0,2

-

0,8

EMILIA ROMAGNA

-

0,4

-

0,4

-

0,9

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

1,4

0

0,0

MODENA

-

0,3

-

0,5

-

0,9

-

1,1

-

0,3

EMILIA ROMAGNA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,7

-

0,4

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

MODENA

-

0,2

-

0,2

-

0,5

-

1,6

-

0,4

EMILIA ROMAGNA

-

0,5

-

0,6

-

1,2

-

1,6

-

0,6

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

1

2,0

MODENA

10

EMILIA ROMAGNA

95 1.598

% classe 2

classe 3

-

-

2,4

2

3,9

33

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

-

-

-

2,0

2

0,7

2,5

25

2,5

2,9

477

3,3

250

classe 5

% classe 5

-

1

2,0

-

-

1

2,0

26

3,8

7

2,9

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

3

6,2

% classe 2

classe 3

-

-

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2

4,1

1

2,0

% classe 5 -

-

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

33

2,9

15

1,7

18

2,4

11

3,3

2

0,5

159

3,1

103

2,6

107

2,6

49

3,1

29

2,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

2

5,1

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MODENA

15

2,3

6

1,2

3

0,6

2

0,5

1

0,3

173

5,2

65

2,4

48

1,9

39

1,8

14

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

2

2,4

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MODENA

65

5,9

39

3,5

40

3,7

21

2,1

6

0,6

414

5,9

285

4,3

241

3,5

122

1,9

52

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MOPS04000L

% classe 1

classe 2

2

4,9

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

1

2,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

1

7,1

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA Italia

14

3,3

4

1,0

4

1,1

2

0,6

1

0,4

153

5,6

89

3,5

45

1,9

33

1,5

8

0,5

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

Il successo formativo è assicurato a un alto numero di studenti, come dimostrano le basse percentuali dei non ammessi alla classe successiva e quelle dei sospesi. La scuola offre corsi di recupero delle carenze formative sia dopo gli scrutini intermedi sia dopo quelli finali e cura in modo particolare la didattica delle lingue straniere, come dimostra il numero dei partecipanti ai corsi extracurricolari pomeridiani di inglese, francese, tedesco, spagnolo, russo, cinese e rumeno (329 studenti su una popolazione scolastica di circa 700 alunni).

Le votazioni degli studenti diplomati si collocano perlopiù nelle fasce medio-alte.Si nota un' alta concentrazione di voti compresi tra 91 e 100 nel Liceo delle Scienze Umane.Le attribuzioni della lode ai diplomati del Liceo Scientifico sono in percentuale superiore rispetto ai parametri di riferimento.Dal confronto tra i voti conseguiti all'esame di Licenza media e quelli dell'esame di Stato (2013-14)si osserva un miglioramento complessivo nel Liceo delle Scienze Umane. in generale, pochi sono gli abbandoni e i trasferimenti in entrata e in uscita in corso d'anno.

pagina 21

La classe 1^ del Liceo Linguistico ha meno promossi rispetto ai parametri di riferimento; più alto il numero dei sospesi nella classe 4^ e nella classe 2^ del Liceo delle Scienze Umane.

Nessuna lode attribuita all'esame di Stato ai diplomati del Liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane.

Dal confronto tra i voti conseguiti all'esame di Licenza media e quelli ottenuti all'esame d Stato (2013-14) si osserva un aumento degli studenti collocati nelle fasce medio-basse nel Liceo Linguistico e nel Liceo Scientifico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all'altro, recupera con successo quelli che riportano giudizi sospesi nello scrutinio finale e nel corso degli anni ha sviluppato la didattica delle lingue straniere, tesa a consolidare e ampliare le competenze linguistiche di una platea sempre più vasta di studenti.

La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all'esame di Stato evidenzia una concentrazione nelle fasce medioalte e una percentuale di attribuzioni di lode nel Liceo Scientifico superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale.

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MOPS04000L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5 MOPS04000L

71,3

MOPS04000L

71,3

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,2

n/a 76,7

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 6,2

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

57,6 57,6

72,4

9,0 n/a

n/a 56,9

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

71,3

4,0

57,6

7,8

MOPS04000L II B

75,5

6,7

68,5

12,3

MOPS04000L II R

65,6

-5,3

43,7

-8,0

MOPS04000L II S

67,0

2,4

45,5

1,4

MOPS04000L II T

71,1

1,4

67,6

13,6

MOPS04000L II X

67,5

11,9

49,5

13,1

MOPS04000L II Y

75,3

7,1

64,1

9,1

MOPS04000L II Z

72,2

4,4

46,6

-2,1

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MOPS04000L II B

0

3

10

10

4

0

4

1

5

17

MOPS04000L II R

2

7

4

4

1

8

6

4

0

0

MOPS04000L II S

2

3

2

5

0

3

6

2

0

1

MOPS04000L II T

3

4

6

9

3

0

1

7

5

12

MOPS04000L II X

3

4

6

4

1

5

5

4

2

2

MOPS04000L II Y

1

3

8

9

5

0

6

3

6

11

MOPS04000L II Z

1

2

5

7

1

2

11

2

1

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MOPS04000L

8,5

18,3

28,9

33,8

10,6

12,7

27,5

16,2

13,4

30,3

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MOPS04000L - Liceo 9,4 90,6 46,7 53,3 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia in matematica che in Italiano, gli indirizzi del LIceo Scientifico e del LIceo Scientifico opzione Scienze applicate sono superiori alla media nazionale e, in alcuni casi, anche alla media del Nord Est e dell'Emilia Romagna.

Gli studenti possiedono una preparazione abbastanza omogenea in Italiano grazie a un monte ore e a programmi comuni ai diversi indirizzi liceali.

Sono aumentati i punteggi medi in Matematica nell'a.s. 2013-14 rispetto all'a.s. 2012/13, ma essi risultano ancora inferiori al 60%.

Il numero degli studenti collocati nel livello 1 in Matematica è inferiore ai valori di riferimento.Rispetto ai parametri di riferimento un numero più alto di studenti si colloca nel livello 5 sia in Matematica che in Italiano (di poco inferiore Italiano con il livello del Nord Est).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In Italiano e in Matematica la media dei punteggi risulta inferiore rispetto ai parametri di riferimento (Liceo in Emilia Romagna, nel Nord Est, in Italia). In particolare, per le classi del liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane, il punteggio medio degli esiti delle prove Invalsi in matematica è inferiore rispetto a quello dell'Italia. Tale differenza in matematica è maggiore rispetto alla differenza in Italiano riportata dalle stesse classi in confronto con l'Italia. La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi in Matematica a causa della presenza di indirizzi liceali con differenti piani di studio (monte-ore annuale, scansione temporale dei programmi), come dimostrano le disparità rilevate tra la classe 2^ del Liceo Scientifico e la 2^ del Liceo delle Scienze Umane.

La varianza tra le classi in Matematica risulta pertanto superiore alla media dei parametri di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano della scuola nelle prove INVALSI è inferiore a quello dei parametri di riferimento,ma si attesta al di sopra del 70%. In Matematica, invece, il punteggio medio risulta simile o di poco superiore rispetto ai parametri, ma esso è inferiore al 60%. Per le classi del liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane, il punteggio medio degli esiti delle prove Invalsi in matematica è inferiore rispetto a quello dell'Italia con una media di 7,7 punti.La varianza tra le classi risulta bassa in Italiano,grazie ai programmi e al monte ore comuni a tutti gli indirizzi liceali presenti nell'Istituto. In Matematica ,invece, rispetto ai benchmark la varianza è alta a causa delle differenze esistenti tra i piani di studio e il monte ore della materia nei diversi indirizzi. I punteggi delle classi sono abbastanza coerenti con l'andamento abituale delle stesse.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano è superiore ai benchmark; in Matematica risulta in inferiore al livello 1 , superiore al livello 2.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, che possiede il Regolamento di Istituto, valuta il Non sono sviluppate alcune delle otto competenze chiave, come rispetto delle regole, la partecipazione e la collaborazione degli quella sullo spirito di iniziativa e imprenditorialità. studenti alla vita della classe e dell'Istituto.

La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, esplicitati nella griglia di valutazione compilata da ogni Consiglio di classe in sede di scrutini intermedi e finali.

La scuola valuta sistematicamente le competenze chiave come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi da parte degli studenti mediante la verifica dello studio e dei compiti domestici,l'osservazione del comportamento e l'individuazione di indicatori condivisi dai docenti e fissati nelle programmazioni educative e didattiche dei Consigli di classe alla voce "accordi sulla gestione della classe".Si registra un alto numero di adesioni ai progetti e alle attività formative in orario extracurricolare, come dimostrano gli elenchi degli iscritti e le risposte ai questionari di gradimento predisposti dall'Unità di autovalutazione già dall'a.s. 2013-14.

I provvedimenti disciplinari a carico degli studenti per infrazioni al Regolamento risultano poco numerose.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è nel complesso adeguato. La maggior parte degli alunni raggiunge un' accettabile autonomia nell'organizzazione dello studio nel corso del quinquennio, come dimostra la progressiva diminuzione del numero dei partecipanti ai corsi di recupero delle carenze formative.

Mancano concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifici indirizzi o classi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza uno strumento condiviso da tutti i Consigli di classe, cioè una apposita griglia.

Molto alta è la partecipazione degli studenti ai progetti e alle attività formative extracurricolari, adeguatamente illustrate e allegate al POF di Istituto, e positivo risulta il giudizio degli studenti, come dimostrano le risposte ai questionari di gradimento regolarmente somministrati agli alunni al termine delle attività.

L'educazione alle regole della vita democratica (collaborazione in vista di un fine comune, rispetto dei turni di parola e della pluralità delle opinioni ecc.) avviene non solo in classe, nella normale routine didattica quotidiana, ma anche in occasione della elezione dei rappresentanti degli studenti negli organi collegiali e durante le assemblee organizzate dagli alunni in alcuni momenti dell'anno scolastico per approfondire tematiche di attualità, come dimostra la documentazione relativa alla scelta degli argomenti trattati e degli esperti invitati a illustrarli.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

89,5 55,1 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MOPS04000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

88,9

11,1

0,0

60,5

26,3

13,2

54,3

20,0

25,7

85,7

14,3

0,0

MODENA

60,3

28,4

11,3

31,0

42,6

26,4

45,5

28,5

26,0

59,9

17,9

22,2

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MOPS04000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

11,1

22,2

60,5

18,4

21,1

57,1

17,1

25,7

90,5

4,8

4,8

MODENA

59,8

12,8

27,4

33,8

17,1

49,1

47,0

10,2

42,8

52,2

22,2

25,6

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 57 60,0 38 40,0 3.422 62,5 2.050 37,5

TOTALE 95 5.472

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MOPS04000L - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 56 98,2 27 73,0 2.963 19.318 276.676

91,6 90,4 90,9

1.356 7.470 93.486

74,8 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MOPS04000 liceo L linguistico

7

8

2

10

9 12

10 15

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

4,0

20,0

24,0

30,0

22,0

0,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

32

112

205

216

78

29

4,8

16,7

30,5

32,1

11,6

4,3

166

645

1.088

1.128

322

110

4,8

18,6

31,5

32,6

9,3

3,2

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MOPS04000 liceo L scientifico

7

8

3

3

9 15

10 23

Lode 12

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

5,4

5,4

26,8

41,1

21,4

0,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

39

163

338

424

180

65

3,2

13,5

28,0

35,1

14,9

5,4

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MOPS04000 liceo scienze L umane

7 12

8

9

17

21

10

Lode

10

3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

19,0

27,0

33,3

15,9

4,8

0,0

- Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

79

155

141

65

14

4

17,2

33,8

30,8

14,2

3,1

0,9

491

1.053

890

390

58

15

16,9

36,3

30,7

13,5

2,0

0,5

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MOPS04000L 111 56 50,5 116 56 48,3 124 48 - Benchmark* MODENA 4.367 2.317 53,1 4.309 2.227 51,7 4.415 1.957 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

38,7 44,3 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 MOPS04 000L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

26,8

8,9

21,4

28,6

14,3

0,0

25,0

12,5

17,9

25,0

19,6

0,0

37,5

8,3

20,8

25,0

8,3

0,0

MODEN A

19,8

24,1

24,2

20,5

11,4

0,0

21,3

23,5

24,7

17,9

12,6

0,0

21,0

24,1

23,3

25,0

6,7

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,2

52,6

5,8

4,5

MODENA

3,8

42,6

6,8

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

MOPS0400 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,8

3,5

69,5

1,4

5,7

20,8

26,0

3,1

44,5

5,9

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,9

0,7

82,6

2,0

8,1

6,7

20,0

26,4

2,8

45,6

4,9

20,1

26,6

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

MOPS04000L 29,2 16,9 53,9 28,4 8,5 63,1 30,2 7,4 62,4 - Benchmark* MODENA 13,0 22,9 64,1 12,5 22,7 64,8 12,8 22,4 64,9 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOPS04000L - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

42,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,1

19,7

10,6

11,1

5,3

5,1

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

26,2

Istituto: MOPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,4 32,6 9,2 0,0 1,4 24,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

31,2

12,9

21,1

12,1

10,5

4,5

7,8

0,0

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOPS04000L - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: MOPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,2 35,7 6,5 7,1 2,6 1,9

35,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MOPS04000L - Benchmark* MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 34

14,8

Istituto: MOPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 31,5 4,0 4,0 0,0 38,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,2

14,0

20,0

12,0

9,5

4,9

7,3

0,1

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi il 90% degli studenti diplomati si è iscritto all'università (a.a.2013-14).

Un'alta percentuale degli studenti ha raggiunto più della metà dei CFU al primo anno di studi universitari (a.a. 2011-12) Negli anni 2010-12 la percentuale dei diplomati occupati dopo 12-24 mesi è stata superiore rispetto alle medie provinciali e regionali.

Si riscontra una percentuale di coerenza tra il titolo di studio e il settore lavorativo (servizi)più alta rispetto ai valori di riferimento.

Nell'a.s. 2014-15 la scuola ha effettuato un'indagine autonoma tra i diplomati degli a.s. 2012-13 e 2013-14, tramite un questionario spedito mediante la posta elettronica, al fine di conoscere i percorsi universitari scelti e l'andamento degli studi a uno e due anni dal diploma(CFU).

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si nota un aumento della percentuale di studenti senza crediti al secondo anno degli studi universitari nell'area sanitaria, scientifica e umanistica (a.a. 2012-13).

Negli anni 2010-12 il numero dei diplomati occupati è stato inferiore rispetto ai dati provinciali e regionali, ma superiore al parametro nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha da poco avviato il monitoraggio sistematico dei risultati degli studenti diplomati nei successivi percorsi di studio, ma non dispone di informazioni proprie su quelli che sono entrati nel mondo del lavoro.

Il numero degli studenti immatricolati al primo anno di università è molto superiore alla media provinciale e regionale (a.a. 201314).

I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati sono positivi ( la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo uno e due anni di università è almeno 30 su 60).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Differenze tra i valori medi degli esiti in Italiano e Matematica riportati dalle classi degli indirizzi Liceo Linguistico e Liceo Scienze Umane ed i valori della media nazionale Qestionario studenti relativo ai progetti extracurricolari - Risposte

pagina 37

RAV_INDICATORE_SCUOLA_DIFFERENZA_ PUNTEGGI_INVALSI_CON_ITALIA.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_QUESTIONARI_ PROGETTI.pdf

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 18,7 Medio - basso grado di 5,9 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 23,5 28,6 Alto grado di presenza 58,8 46,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MOPS04000L - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

79,1

78,1

Si

88,2

80,2

77,7

Si

88,2

76,9

78,2

Si

88,2

80,2

75,6

Si

82,4

75,8

72,2

No

41,2

41,8

50,1

No

64,7

54,9

64,3

Si

35,3

46,2

23,1

Si

17,6

17,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Morandi offre una pluralità di percorsi di studio: Liceo Scientifico, Liceo Scientifico opzione Scienze applicate, Liceo Linguistico, Liceo delle Scienze Umane, Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale. E’ inoltre presente un curricolo di studio specifico della scuola, il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate sezione Chimico Biologica che risponde alle esigenze di un territorio caratterizzato da una marcata presenza di aziende del settore biomedicale e ceramico.

Il curricolo di istituto si qualifica per la integrazione di discipline scientifiche ed umanistiche, finalizzata alla acquisizione di competenze tecniche e scientifiche accompagnata da una adeguata consapevolezza critica ed esso è un punto di riferimento per i singoli docenti. Per i diversi licei sono stati definiti i traguardi di competenza relativi a diverse discipline. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e le loro finalità sono individuate ed esplicitate attraverso le schede di presentazione sottoposte all’approvazione del Collegio dei docenti e contenute nel POF.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I traguardi di competenza relativi ai singoli anni possono essere definiti con maggiore precisione. Il profilo delle competenze in uscita è definito in modo generico all'interno del POF e rimanda al Profilo delle competenze in uscita delineato nei documenti ministeriali. Solo i dipartimenti di Scienze motorie e di Arte hanno definito le competenze trasversali di ambito civico e sociale.

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pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 23,5 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 37,4 Alto grado di presenza 47,1 40,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:MOPS04000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

81,3

83

Si

70,6

74,7

67,2

Si

64,7

64,8

62,4

Si

94,1

97,8

95,3

No

58,8

63,7

49,5

Si

88,2

86,8

91,6

No

64,7

60,4

58,4

Si

70,6

54,9

51,8

No

5,9

9,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica viene elaborata dai dipartimenti La programmazione in continuità verticale non è sempre disciplinari e recepita dai singoli docenti e dai Consigli di classe praticata. ed è caratterizzata dall’utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola e dalla progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (v. certificazioni linguistiche e certificazioni ECDL). La programmazione per classi parallele in ogni Liceo è utilizzata in quasi tutti gli ambiti disciplinari (Matematica, Lingue straniere, Scienze umane, Arte, Scienze naturali, Lettere, mentre il Dipartimento di Scienze motorie ha fissato conoscenze, competenze e abilità per primo e secondo biennio e quinto anno). L’analisi, la valutazione e l’eventuale revisione della progettazione avvengono nell’ambito delle periodiche riunioni dei dipartimenti disciplinari (v. relativi verbali)

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 33

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

27,5

17,4

41,2

39,6

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 56

Riferimento Nazionale % 64,1

35,3

24,2

14,7

29,4

19,8

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

16,5

14,1

29,4

29,7

23,7

Situazione della scuola: MOPS04000L

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione fa riferimento, per tutte le discipline, a conoscenze, competenze, abilità che vengono misurate e valutate in base a criteri comuni, definiti in griglie condivise (v. programmazione dei dipartimenti, v. piani di lavoro individuali). I criteri di valutazione sono illustrati dai docenti agli studenti e alle famiglie attraverso i piani di lavoro disciplinari (consultabili anche sul registro elettronico), le assemblee dei genitori (v. verbali), i consigli di classe aperti a rappresentanti di genitori e studenti(v. verbali), i ricevimenti individuali e generali. Dal "Questionario genitori" risulta che il 53% dei genitori riconosce la coerenza tra la valutazione e i criteri assunti nel Pof.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono somministrate prove comuni per classi parallele; nell’anno di riferimento solo per Scienze naturali sono state utilizzate prove strutturate in entrata per le classi prime, corrette secondo criteri comuni. Solo il Dipartimento di Scienze umane utilizza rubriche di valutazione.

Non vengono progettati moduli comuni o unità didattiche per il recupero delle competenze, ma a seguito degli scrutini intermedi e finali vengono compilate apposite schede recanti indicazioni sulle carenze degli alunni e le modalità di recupero delle stesse, attraverso la frequenza di corsi di recupero o l’incremento dello studio individuale. Non è possibile, per l'esigua disponibilità finanziaria, organizzare corsi di recupero per tutte le classi e tutte le discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo, a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline, ma solo per alcune discipline essi sono relativi ai diversi anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dellâ&#x20AC;&#x2122;offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo di scuola e gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti i docenti, che curano la progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del primo biennio (allegate ai verbali dello scrutinio finale delle classi seconde). I docenti utilizzano regolarmente griglie comuni per la valutazione disciplinare e hanno periodici momenti di incontro per condividere ed esaminare i risultati della valutazione (riunioni di dipartimento e del Collegio dei docenti). L'attribuzione del voto di comportamento avviene sulla base di una griglia comune a tutte le classi dei diversi licei. La progettazione e realizzazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti richiederebbe piĂš ampie disponibilitĂ economiche.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: MOPS04000L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 52,9 60,4 Orario ridotto 11,8 9,9 Orario flessibile 35,3 29,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MOPS04000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOPS04000L modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 No

47,1

52,7

40,0

No

5,9

6,6

3,0

No

5,9

17,6

8,2

No

0,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MOPS04000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MOPS04000L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,7

94,4

Si

94,1

90,1

81,7

No

0

4,4

3,7

No

5,9

4,4

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è fornita di palestra (utilizzabile da due classi contemporaneamente) e di 9 laboratori per ciascuno dei quali è stato individuato un referente (v. POF). Tutti gli studenti accedono alla palestra ed ai laboratori in relazione alle esigenze delle discipline previste dai diversi percorsi di studio (v. orario settimanale). Tutte le aule sono dotate di Lim e computer. Nelle classi 2.0 agli studenti (e ai docenti che ne fanno richiesta) sono fornite strumentazioni informatiche (tablet) in comodato d’uso gratuito.

Il Collegio dei docenti ed il Consiglio di Istituto hanno stabilito di organizzare l’anno scolastico in due quadrimestri (v. relativi verbali). L’organizzazione del tempo scuola in ore di 60 minuti (ad eccezione della seconda e terza ora, che sono di 55 minuti per consentire un intervallo di 10 minuti), con termine delle lezioni alle 13.00 consente anche agli alunni pendolari di disporre del pomeriggio per lo studio individuale. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa si svolgono soprattutto in orario extracurricolare (v. POF). Gli interventi di recupero si svolgono in orario curricolare nella modalità “recupero in itinere”, mentre corsi di recupero e incontri di “sportello didattico” si svolgono in orario pomeridiano. Le attività pomeridiane sono, per lo più, facoltative (v. POF), ad eccezione dei corsi di recupero che sono generalmente fortemente raccomandati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La biblioteca e la sala di lettura nell'anno di riferimento (a.s.

2014-2015) non erano pienamente fruibili perché utilizzate per altri scopi. Il prestito bibliotecario non era attivo nell’anno di riferimento a causa dell’inagibilità della sede storica danneggiata dal sisma. E’ sempre comunque proseguito il prestito dei dizionari. La dotazione di libri, riviste e materiale digitale può essere ampliata. L’organizzazione dell’orario e del carico di lavoro quotidiano e settimanale non appare sempre ben equilibrato al 38% degli studenti (v. questionario studenti)

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La presenza in tutte le aule di Lim e Pc con connessione wifi incentiva l’utilizzo di questi strumenti da parte dei docenti, il 52% dei quali dichiara di servirsene abbastanza (come risulta dal questionario docenti); ne consegue l’utilizzo da parte di diversi insegnanti di nuove modalità didattiche che sono state messe in comune nel corso delle riunioni di dipartimento e di occasioni di incontro appositamente organizzate (v. serata “Fuoriclasse” e incontro informativo e divulgativo tenuto dall’esperta Sandra Maestri e dalla docente del Liceo Morandi Maria Stella Zoboli). Le innovazioni metodologiche sono più accentuate nelle classi 2.0, nelle quali si utilizzano cooperative learning, learning –by- doing, apprendimento per scoperta, didattica per progetti e problemi, didattica individualizzata.

Nelle stesse classi vengono utilizzate le tecniche del brain storming, del role play, mappe mentali e concettuali. L'utilizzo di tali metodologie è poi esteso anche alle altre classi.

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La continua evoluzione tecnologica richiede un costante aggiornamento degli strumenti e l’adeguamento delle competenze dei docenti. I materiali prodotti utilizzando modalità e metodologie didattiche innovative dovrebbero essere raccolti in un archivio a disposizione di docenti e studenti.Ciò avviene parzialmente per i docenti del TEAM CLIL e per i docenti che utilizzano la piattaforma creata dagli studenti di una classe2.0. (5Y dell'anno scolastico 2014-2015).

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MOPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L % 100 n.d. n.d.

43,9 42,2 44,9 n.d.

28,1 28,2 29,3 n.d.

37,3 41,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MOPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % n.d. n.d.

50 51 50,1 50 36,9 35,2 n.d.

36,9 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MOPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 42,5 40,5 43,5 Azioni costruttive 17 29,4 31 27,9 Azioni sanzionatorie 33 36,8 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MOPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 33 45,6 45,5 47,3 Azioni costruttive 33 27,1 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,5 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MOPS04000L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L %

Riferimento Nazionale %

0

11

7,1

4,2

0

7,4

5

3,4

0

4,9

3

2,3

0

4

2,4

1,8

0

0,4

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MOPS04000L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 16,22

32,8

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 49,0 47,9 61,4 51,6 51,5 55,5

IV anno di corso 113,3 67,7

44,8

49,8

56,1

65,9

66,3

70,5

81,0

85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 55,8 54,4 63,4 31,8 37,0 45,8

IV anno di corso 62,3 50,3

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

58,5

61,4

79,9

60,8

53,2

57,5

69,4

77,2

54,5

58,3

69,9

73,8

78,6

81,7

95,4

99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La conoscenza, accettazione e condivisione delle regole prendono le mosse dalla sottoscrizione del Patto di corresponsabilità e dalla conoscenza del Regolamento di Istituto. I comportamenti problematici sono affrontati prevalentemente attraverso azioni interlocutorie, vale a dire il colloquio dello studente con il docente che ha rilevato la mancanza, con il coordinatore di classe o con la Dirigente scolastica, ovvero la convocazione da parte della Dirigente della famiglia; in alcuni casi è stata intrapresa una azione costruttiva di lavoro sul gruppo classe o di intervento di psicologi.

Nell’anno di riferimento (v. dati Miur) non si è mai fatto ricorso alla sospensione la quale, quando utilizzata, si accompagna in genere all’obbligo di frequenza e di svolgimento di attività che compensino in qualche modo la mancanza compiuta e inducano lo studente a riflettere su di essa. Le violazioni del regolamento scolastico hanno comunque una ricaduta sul voto di condotta (v. griglia utilizzata negli scrutini). Le competenze sociali sono promosse attraverso le responsabilità assegnate agli studenti rappresentanti di classe, rappresentanti nel Consiglio di istituto e nella Consulta provinciale e agli studenti impegnati come peer educators, ma anche attraverso progetti di ampliamento dell’offerta formativa (v. Pof) relativi alla legalità, alla mediazione dei conflitti, al volontariato, alla tutela della salute e dell'ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base ai dati Miur si rileva una significativa percentuale di assenze nel 3 e 4 anno del Liceo linguistico (superiore al riferimento provinciale e regionale), nel 1, 2, 3, 4 anno del Liceo scientifico (superiore al riferimento provinciale e regionale) e nel 1, 2, 3 anno del Liceo delle scienze umane. Le percentuali di assenza del Liceo Morandi sono comunque sempre inferiori a quelle nazionali. I progetti relativi alla legalità, alla educazione tra pari e alla mediazione dei conflitti non coinvolgono tutti gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e tiene conto del notevole tasso di pendolarismo (oltre il 70% nel corrente anno scolastico). Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi in base alle esigenze delle varie discipline. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità e strumenti didattici innovativi. Gli studenti sono stimolati al lavoro per gruppi, all’utilizzo delle nuove tecnologie, alla realizzazione di ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Nell’anno di riferimento non si sono verificati casi di gravi violazioni delle regole (v. dati Miur). Le situazioni di conflitto sono gestite in modo efficace, privilegiando le azioni interlocutorie e costruttive rispetto a quelle puramente sanzionatorie. Lo sportello di sostegno psicologico Free entry, realizzato in collaborazione con l’ASL, contribuisce ad individuare ed affrontare situazioni potenzialmente problematiche.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,6

9,3

22,2

75

65,7

63,9

9,4

25

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni con disabilità partecipano alla vita di classe, ai viaggi di istruzione, condividono con la classe esperienze svolte al di fuori di essa, partecipano a progetti a volte aperti anche ad alcuni compagni (ippoterapia), altri aperti a tutti gli studenti (laboratorio Musica-Teatro), in alcuni sono affiancati da studenti-tutor (psicomotricità). Gli esiti sono positivi in termini di benessere percepibile, incremento della frequenza scolastica, volontà di partecipare alle lezioni in classe. I docenti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie didattiche inclusive (valutazione incoraggiante, attenzione per le preferenze dell’alunno, cura della prossemica, dell’ascolto, del registro e tono di voce, modulazione dei carichi di lavoro). I Pei sono compilati dal Consiglio di Classe e monitorati nei Cdc e negli scrutini intermedi e finali. La valutazione del Pei si realizza in sede di scrutinio. Gli altri alunni con Bes (stranieri, Dsa,...) fruiscono di Piani didattici personalizzati, elaborati e monitorati nelle riunioni dei Cdc, durante le quali viene eventualmente ridefinita l’azione intrapresa e valutata la necessità di incontro con esperti dell’Asl. Per gli alunni stranieri non alfabetizzati la scuola raccoglie informazioni attraverso test di ingresso. La scuola ha sviluppato progetti di carattere interculturale (lingua e cultura russa, romena e cinese) e di valorizzazione delle diversità (progetti “Le diversità”, “Confine mobile”, “Un treno per Auschwitz”).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per mancanza di fondi non è sempre possibile attivare corsi di alfabetizzazione di livello superiore di lingua italiana L2 per gli studenti stranieri (lingua per lo studio delle discipline), i quali acquisiscono spesso una semplice competenza comunicativa utile per la vita nel quotidiano.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MOPS04000L Totale Istituto MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 12 10,1 10,8 6,9

168 168 89,7 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MOPS04000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

29,4

51,6

57,6

No

5,9

19,8

14,7

Si Si No No

76,5 82,4 23,5 58,8

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

No

23,5

22

18,6

Si

29,4

26,4

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MOPS04000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

41,2

33

37,5

No

17,6

17,6

13,5

Si

88,2

65,9

64,5

Si

88,2

92,3

91,7

No

41,2

42,9

39,7

No

76,5

74,7

64,4

Si

88,2

93,4

91

Si

29,4

18,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento si registrano tra gli studenti stranieri non alfabetizzati. Per gli studenti in difficoltà la scuola prevede diverse modalità di intervento: recupero in itinere, gruppi di livello all'interno delle classi, sportello didattico, corsi di recupero pomeridiano, ripasso programmato, corsi di recupero estivi. Gli esiti delle verifiche dei debiti formativi consentono di ritenere efficaci tali interventi. E' stato inoltre predisposto il Progetto Competenze, caratterizzato da una didattica laboratoriale per permettere agli studenti in difficoltà di apprendere i nuclei fondanti della disciplina attraverso il metodo induttivo. Il potenziamento di particolari attitudini disciplinari avviene positivamente attraverso il lavoro per gruppi di livello all'interno delle classi, la partecipazione a gare o competizioni interne o esterne alla scuola (Olimpiadi della Matematica,delle Scienze, dell'Italiano), la partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare (corsi preparatori agli esami di certificazione linguistica Pet, Fce, Delf, corsi per il conseguimento della patente Ecdl). L'affinamento delle competenze è stato perseguito, inoltre, anche attraverso il Progetto Competenze che ha consentito agli studenti con particolari attitudini disciplinari di approfondire i nuclei tematici delle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Progetto Competenze, attuato dai docenti nelle ore di sostituzione dei colleghi assenti, non ha avuto la necessaria continuità. Le attività di recupero attivate a seguito degli scrutini intermedi e finali sono state rivolte per lo più agli studenti del biennio. La crescita delle competenze linguistiche degli studenti stranieri non è stata costantemente monitorata. Le disponibilità finanziarie destinate al recupero/potenziamento sono limitate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono nel complesso efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, ad esempio offrendo corsi di recupero in numero maggiore anche per gli studenti del secondo biennio e del quinti anno . Il numero dei corsi di recupero attivati e delle ore utilizzate nell'a.s. 2013-2014 è decisamente superiore ai riferimenti provinciale, regionale e nazionale (dati Miur). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati, anche se non costantemente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso specifici progetti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola.

Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula (recupero in itinere) sono largamente diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MOPS04000L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

43,8

39,5

40,4

No

34,4

25,6

20,5

Si

100

98,8

98,5

Si

59,4

70,3

65,9

No

40,6

44,2

41,5

No

31,3

33,7

32,3

Si

28,1

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre la possibilità di un contatto ripetuto, Scarsità di confronti tra docenti del Liceo e docenti della gradualmente più diretto e approfondito degli studenti della secondaria di I grado. secondaria di I grado con il Liceo. Gli studenti della secondaria di I grado possono infatti assistere con le loro famiglie a serate di presentazione dei vari Licei e di visita alla struttura scolastica. In seguito gli studenti della scuola media possono svolgere attività educative con insegnanti del Liceo e partecipare ad una o più giornate di lezione in una classe prima o seconda dell'indirizzo a cui sono interessati. Gli studenti del Liceo Morandi, inoltre, svolgono attività rivolte agli studenti della scuola secondaria di primo grado secondo la metodologia della Peer Education. Il numero degli iscritti al primo anno e l'assenza di abbandoni durante lo stesso anno dimostrano l'efficacia delle attività di continuità.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MOPS04000L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MOPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

47,1

48,3

Si

56,3

61,6

61,2

No

46,9

33,7

41,4

Si

96,9

97,7

96,3

Si

37,5

33,7

28,4

No

34,4

48,3

56

No

78,1

84,9

82,4

Si

25

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento cominciano già dal quarto anno e sono numerose e articolate: esse prevedono infatti percorsi per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, collaborazione con soggetti esterni, presentazione agli studenti dei corsi universitari e post diploma, partecipazione agli "open day" di varie facoltà universitarie e, nel corso del quarto anno, l'esperienza di alternanza scuola-lavoro (tre settimane di stage in aziende, enti, studi professionali)che costituisce una situazione di apprendimento in ambiente di lavoro e un'occasione di chiarimento dei propri interessi e propensioni.

Vi è, inoltre, il progetto Lauree scientifiche che prevede la partecipazione degli studenti e dei docenti ai laboratori di matematica e fisica presso l'Università di Bologna. I dati relativi alle immatricolazioni e al conseguimento dei crediti formativi universitari nei primi due anni di corso consentono di ritenere efficace l'attività di orientamento alla scelta della facoltà universitaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei diplomati negli anni 2010, 2011, 2012 che hanno iniziato un rapporto di lavoro al 1 agosto dell'anno di diploma è inferiore alla percentuale provinciale e regionale. La scuola non dispone di propri dati sulla corrispondenza tra consiglio orientativo e percorso post diploma.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza diverse esperienze finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate ed efficaci, con la presenza di percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. Vengono realizzate forme di orientamento al mondo del lavoro quali l'alternanza scuola-lavoro o progetti di ampliamento dell'offerta formativa relativi all'imprenditorialitĂ .

L'assenza di abbandoni nel corso del primo anno e i risultati positivi nei primi due anni di studi universitari dimostrano l'efficacia delle attivitĂ di continuitĂ e orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto è definita chiaramente nel Piano dell'offerta formativa della scuola (POF).Essa è condivisa a livello di Coll.Doc.e di Cons. di Ist. che formula gli indirizzi generali per le attività della scuola sulla cui base il Coll. elabora il POF (Verbali delle sedute dei due organi).Nella elaborazione del POF, il Coll. Doc. ed il Cons. di Ist., ciascuno per le proprie competenze, tengono conto delle proposte e dei pareri formulati dai genitori e dagli studenti (V.le verbalizzazioni delle discussioni nelle sedute dei due organi).Anche le priorità sono definite chiaramente fin dal 2012, anno di compilazione del primo RAV della scuola in cui si sono evidenziate i campi di intervento di più urgente considerazione (RAV giugno 2013).

L'individuazione delle priorità coinvolge sia il Coll.Doc. che il Cons. di Ist. ai quali è presentata una prima analisi svolta dall'Unità di Autovalutazione della scuola (O.d.g. e verbali delle sedute).Il coinvolgimento è esteso anche ai dipartimenti disciplinari che si occupano dell'attuazione delle azioni a sostegno delle priorità individuate.Missione e priorità sono condivisi anche con il pers. ATA (piano annuale attività pers.

ATA e relaz. finali dei doc.) e con gli educatori comunali (verbali GLHO,PEI e PDP).Missioni e priorità sono rese note all'esterno con la pubblicazione del POF sul sito,e in occasione di riunioni pubbliche (per orientamento,per le elezioni rappresentanti...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Criticità relativa alla condivisione con le famiglie della missione e delle priorità della scuola. Vi è scarsa partecipazione dei genitori negli incontri della scuola: ad esempio, la percentuale dei genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto alle elezioni ultime del consiglio di Istituto è pari al 5,01% in lieve calo rispetto alla media provinciale di Modena (6,7%) ma in più consistente distacco dalla percentuale regionale (8,5%) e nazionale (10,3%). La partecipazione informale delle famiglie si attesta su di un livello medio basso (per la verità secondo ciò che accade nel 59,4% delle scuole della provincia di Modena, nel 56,1% delle scuole dell'emilia Romagna e nel 59,5% delle scuole a livello nazionale).

Pertanto, gli unici canali di condivisione dei valori della scuola da parte delle famiglie si registrano al momento dell'orientamento in entrata, con la lettura del POF pubblicato sul sito della scuola e nella condivisione del patto formativo ad inizio anno scolastico.

Scarsa la partecipazione del territorio(imprese, istituzioni, associazioni, ecc...) ad altre iniziative della scuola in cui, anche incidentalmente, si illustrano missione e priorità (ad esempio, incontro organizzato dal Liceo Morandi per i genitori degli studenti delle cl@ssi2.0 con Sandra Maestri, incontro organizzato con il prof. Qingbin Liu della University of International Business and Economics (UIBE) di Pechino nell'ambito del corso di lingua e cultura cinese, ...).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica il raggiungimento dei propri obiettivi con il coinvolgimento di tutte le sue parti e degli eventuali partner esterni.

Il processo si svolge secondo il ciclo di Deming (Plan, Do Check e Act) per cui dopo l'individuazione degli obiettivi si pianificano le azioni (Dirigente, DSGA, Staff della dirigenza), si procede all'esecuzione del programma (secondo gli incarichi conferiti ed i piani di lavoro stilati,secondo le competenze di legge o regolamento interno), si effettua un controllo in itinere sull'andamento del processo (DS, DSGA, Consiglio di Classe, assistenti amministrativi, collaboratori scolastici....a seconda delle aree di intervento e delle competenze di ciascuno coma sopra chiarite), si procede al riallineamento secondo un'ottica di miglioramento utilizzando strumenti di volta in volta individuati come funzionali (intervento di una ulteriore unità di personale, formazione specifica,rientri dalle ferie....).

Gli strumenti utilizzati sono comunicazioni interne, diagrammi di Gantt (si veda, ad esempio, quello relativo all'organizzazione dei viaggi di istruzione e delle uscite didattiche), relazioni iniziali, in itinere e finali, check list,riunioni e verifiche in itinere, questionari di gradimento, documenti di condivisione on-line in cui sono riportati gli adempimenti di ciascuno e lo stato di attivazione del processo (si veda il documento interno e riservato relativo agli adempimenti in materia di igiene e sicurezza)

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Il personale non è ancora abituato ad agire secondo le fasi del ciclo di Deming: a seconda della consapevolezza di ciascuno, il processo è a volte interrotto in una di quelle fasi.

Ad esempio, con riferimento al processo Uscite didattiche e viaggi di istruzione, non si sono rispettate le fasi di competenza dei consigli di classe (alcuni consigli non hanno deliberato le mete in aprile nonostante la presenza dello specifico punto all'o.d.g.della convocazione), il controllore di primo livello (incarico conferito esplicitamente) non ha proceduto alla segnalazione alla dirigente, il controllore di secondo livello (Dirigente) ha individuato la criticità, convocato una riunione di lavoro per il riallineamento e per il raggiungimento, dove possibile, dell'obiettivo finale: individuazione delle ditte per l'esecuzione delle uscite didattiche e dei viaggi di istruzione per l'a.s. 2015-2016, comunicazione alle famiglie dei costi indicativi, stipula dei contratti entro il mese di settembre 2015.

Invece, con riferimento al documento riservato ed interno relativo a igiene e sicurezza, nonostante il raggiungimento dell'obiettivo, è mancata la puntuale compilazione (sullo stato di avanzamento) del documento condiviso e lasciato in rete alla visione e compilazione del personale interno. Tale inadempimento ha provocato qualche inefficienza (alcuni giorni di ritardo della conclusione del processo rispetto al programma, alcuni colloqui ulteriori evitabili...

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 27,9 Tra 500 e 700 € 25 28,5 Tra 700 e 1000 € 21,9 27,3 Più di 1000 € 15,6 16,3 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MOPS04000L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L %

Riferimento Nazionale %

73,14

75,5

75,3

72,8

26,86

24,5

24,8

27,3

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pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MOPS04000L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 90,00

83,08

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 71

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MOPS04000L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 90,91

88,25

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MOPS04000L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L %

20,00

31,47

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 73

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MOPS04000L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 30,00

37,79

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: MOPS04000L prodotto il :10/10/2015 13:17:58

pagina 74

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 90,6 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 12,5 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,9 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,5 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L Si 59,4 77,3 Si 78,1 72,7 No 0 0,6 No 25 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

21,9

12,2

11,4

No

3,1

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 56,3 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 9,4 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 31,3 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L Collegio dei docenti No 59,4 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 25 24,4 Il Dirigente scolastico No 3,1 1,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,8 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 68,8 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 46,9 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,1 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,9 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti No 21,9 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 68,8 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 59,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 31,3 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 37,5 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 34,4 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 18,8 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,6 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MOPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L Collegio dei docenti Si 81,3 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 40,6 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MOPS04000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MOPS04000L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

69,68

29,8

36,1

29

30,61

19,3

12,3

8,3

21,57

24,3

26,6

30,5

n.a.

34,3

26,1

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti e delle attività tra i docenti con incarichi di responsabilità ed un'altrettanto chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA. Tali suddivisioni emergono da diversi documenti (piano annuale delle attività del personale ATA, lettere per i conferimenti di incarichi ai docenti redatte per ogni singola funzione).

Vi è una particolare valorizzazione del personale ATA, come si evince dalla pur solo leggermente più alta percentuale di destinazione a questo personale del FIS della scuola rispetto a ciò che avviene a livello provinciale, regionale e nazionale.

D'altra parte, alta è la valorizzazione di tutto il personale come si evince dal maggior numero di docenti (90%) e personale ATA (90,91%) che è destinatario del FIS rispetto a quanto avviene nelle scuole della provincia, della regione e dell'Italia (Fonte Contratto Integrativo di IStituto).

Tale circostanza dimostra un effettivo impegno della dirigente nel coinvolgimento delle diverse figure alla realizzazione della missione della scuola ed una attenta valorizzazione delle professionalità di ciascuno in particolare, per quanto riguarda i docenti, anche dei compiti non esclusivamente legati agli aspetti didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la redazione materiale del funzionigramma nonostante lo stesso esista implicitamente per la chiara suddivisione dei compiti e l'affidamento degli incarichi conferiti secondo quanto detto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MOPS04000L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 22

18,72

21,34

Riferimento Nazionale 14

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pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MOPS04000L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 16318,36

12238

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 79

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MOPS04000L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 497,93

219,96

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MOPS04000L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 8,71

32,87

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MOPS04000L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MOPS04000L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

6,3

4,7

9,5

0

9,4

7,6

9,5

0

12,5

12,2

14,5

0

43,8

43,6

31,5

1

31,3

45,3

37,9

1

9,4

18,6

21,8

0

12,5

16,9

16,6

0

25

19,2

17,6

0

0

1,2

9,2

0

40,6

36

35,6

1 0

46,9 31,3

28,5 35,5

20,6 37,3

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pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MOPS04000L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 1,00

3,2

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MOPS04000L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 55,56

34,2

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MOPS04000L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MOPS04000L Tiles, Carreaux, Fliesen: progetto di potenziamento delle lingue straniere finalizzato al conseguimento delle certificazioni linguistiche per tutte le lingue curricolari ed alla conoscenza di lingue extra curricolari (cinese e russo). E' imprtante perche' Start Up Morandi: finalizzato alla realizzazione di videogames ed Apps per cellulari e tablet, indirizzato agli studenti del Liceo Scientifico. E' importante perche' e' interamente basato sulla didattica laboratoriale finalizzata al potenziamento della di Viaggi di istruzione e Stage all'estero: finalizzato alla mobilita' di studenti e docenti. E' importante perche' coinvolge tutti gli studenti del Liceo, e' realizzato in coerenza con il POF della scuola e le esigenze formative degli studenti, perche' coin

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,1 20,3 Basso coinvolgimento 12,5 12,8 Alto coinvolgimento 59,4 66,9

Situazione della scuola: MOPS04000L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La destinazione delle risorse economiche e finanziarie a disposizione è compiuta in coerenza con le scelte educative esplicitate nel Pano dell'Offerta Formativa come si evince dai Programma annuale e dal Conto Consuntivo. Infatti, l'indice di frammentazione dimostra per il Liceo Morandi una destinazione per progetto in euro più alta rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale e, pertanto, una minore frammentazione nella destinazione delle risorse. L'indice di concetrazione della spesa per i progetti per il LIceo Morandi è più alto (55,56) rispetto a quello delle scuole della provincia di MOdena (34,2), della regione Emilia Romagna (31,2) dell'Italia (37,5). Dei tre principali progetti della scuola, solo Tiles, Carreaux e Fliesen prevede un pagamento aggiuntivo di docenti interni, mentre gli altri progetti (Start up e Uscite didattiche e Viaggi di Istruzione) non contemplano risorse destinate a docenti interni ma specificatamente a soggetti esterni specializzati (agenzie di viaggio) o esperti (StartUp Morandi): come nella maggioranza delle scuole della provincia, della regione e della nazione, vi è un alto coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti più importanti.

Il progetto Tiles, Carreaux e Fliesen è interamente finanziato da fondi privati, così come le Uscite didattiche ed i Viaggi di Istruzione (famiglie) ed il progetto Start Up Morandi (famiglie, ed intervento della repubblica di San Marino per le strumentazioni dei laboratori).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per collegare adeguatamente il progetto Start up Morandi al POF della scuola, alle esigenze educative degli studenti, alle esigenze formative esplicitate dal territorio, alle richieste provenienti dal mondo del lavoro, la scuola deve fare ricorso a personale esterno specializzato poiché non è possibile rinvenire al suo interno personale specificamente formato e specializzato e d altamente qualificato nel campo della produzione di videogames ed app per telefonini e tablet e di altri prodotti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, coinvolgendo anche le famiglie ed il territorio ma, alcune volte, senza una effettiva partecipazione. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni ma non sempre esse sono rispettate da tutti gli attori interni coinvolti. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'; mentre, quando si cercano professionalitĂ altamente qualificate, la scuola fa ricorso a rigorose procedure selettive per l'individuazione delle personalitĂ esterne piĂš adatte. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MOPS04000L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 6

3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MOPS04000L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MOPS04000L progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

12,5 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

43,8

26,7

17,3

0

6,3

9,3

7

0

18,8

35,5

26,3

3

34,4

39

39

0

12,5

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 1

0 9,4

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MOPS04000L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 23,67

23

27

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MOPS04000L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 79,54

39,7

35

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MOPS04000L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 3,82

1

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di progetti di formazione che la scuola ha attuato per i docenti (6) è alto (rif.provincia3, regionale2,7 e nazione 2,3).

La formaz. è svolta in materia di sicurezza (formazione base e specifica, preposti, ASPP, RLS, PIS) in modo sistematico e strutturale;in materia di didattica2.0 (per via delle dotazione di strumentazione tecnologica della scuola seguita alle donazioni post-sisma), CLIL (per via della riforma dei cicli), per i DSA (per via dell'emergenza didattica conseguente al gran numero di studenti con DSA). La spesa media per insegnane è alta.Alto è il numero delle ore di formaz.in media (3,82 rispetto ad 1 della prov.e 0,6 della regione). La scuola è capofila della rete Formazione e aggiornamento. Le ricadute della formazione per i DSA riguardano la didattica,la progettazione del PDP e la sua verifica; per la didattica2.0, l'istituzione di 6 cl@ssi2.0; per il CLIL la redazione ed attuazione di uno specifico piano CLIL, l'istituzione del TEAMCLIL (v. POF); per la sicurezza, il basso numero di incidenti (v. DVR e verbali di evacuazione e riunioni periodiche). Nel quest. doc. è emerso che i doc. si avvalgono delle TIC abbastanza 52,9% o molto26,5% che la scuola opera efficacemente per supportare studenti con DSA abbastanza 52,8% e molto 32,4%, che la scuola incoraggia la partecipazione dei doc. ad iniziative di formaz. e agg. abbastanza 65% e molto12,5%. Nel quest. genitori, per il 50,5% i docenti si servono delle TIC abbastanza, per il 14,4% molto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel questionario docenti, alla domanda se le attività di formazione e aggiornamento offerte dalla scuola sono utili per il loro lavoro, se il 45% ha risposto abbastanza, ben il 47,5% ha risposto poco.

Nel questionario studenti, alla domanda se i docenti si servono delle TIC, il 60,4% risponde alcuni (solo il 14,3% dice molti ed il 15,4% risponde tutti).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie gli attestati di partecipazione a corsi, convegni e seminari di tutto il personale e li archivia nel fascicolo personale di ciascuno. Le esperienze formative sono tenute in considerazione per l'assegnazione degli incarichi (V. informativa della Dirigente sui criteri di conferimento degli incarichi legati all'attuazione del POF). La valorizzazione delle risorse umane avviene tramite riconoscimento da parte della Dirigente in occasioni pubbliche (riunioni di organi collegiali, manifestazioni ed eventi con genitori e studenti), con un ampio coinvolgimento del personale nel conferimento degli incarichi (al Morandi accedono al FIS per il 90% dei docenti ed il 90,91% del personale ATA contro una media provinciale di 83,08% per i doc. e 88,25% ATA, ed una media regionale di 79,94% doc. e 84,83 ATA) e con un altrettanto ampio coinvolgimento nei processi decisionali da parte degli organi collegiali.

Nel questionario docenti, alla domanda "Sono motivato a lavorare in questa scuola" il 46,2% risponde abbastanza ed il 35,9% risponde molto.

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La formazione di ingresso nei ruoli del personale amministrativo non è adeguata ai ruoli, alle funzioni ed agli incarichi propri di una scuola dell'autonomia. Tale discrepanza tra competenze possedute ed esigenze amministrative determina in alcuni casi una sorta di insofferenza verso i carichi di lavoro.

Nel questionario ATA, alla domanda relativa all'equitĂ nella ripartizione delle varie mansioni, nella distribuzione dei carichi di lavoro nei turni settimanali, ben il 50% si dice non soddisfatto. Considerati i livelli di partenza, non sempre si mostra utile ed apprezzata la formazione in servizio che presuppone una formazione di partenza di fatto carente(v. questionario ATA).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MOPS04000L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MOPS04000L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

50

41,9

46,3

No

25

25

27,3

No

28,1

25,6

22,8

No Si Si Si Si Si Si Si

75 100 71,9 81,3 43,8 40,6 46,9 90,6

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,6 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,1 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MOPS04000L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MOPS04000L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12

4,4

4,2

6,6

0

5,1

3,6

4,4

0

2,9

2,2

2,9

0 13 33 8 138 138 13 15

11,5 14,4 7,3 7 9,1 5,7 4,5 10,4

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di Alla domanda "In questa scuola si elaborano programmi lavoro, anche tramite la suddivisione dei FIS, nell'intento di comuni per guidare l'attività didattica degli insegnanti" ben il coinvolgere il maggior numero di persone e di valorizzarne le 41% risponde "poco" (V. questionario docenti). competenze. Oltre ai cons. di classe ed ai dipartimenti, i gruppi di lavoro intervengono su vari temi: orientamento, inclusione, alternanza scuola-lavoro, valutazione Invalsi, POF,...Infatti, è riconosciuta un'alta varietà di gruppi di lavoro che producono varie documentazioni (verbali di incontri, relazioni finali ed in itinere, materiali utili per il lavoro dell'intera comunità scolastica). La scuola mette a disposizione dei docenti che si riuniscono, anche in forma spontanea ed informale (si veda il gruppo per il riordino della biblioteca),spazi reali (ambienti e strumentazioni) e virtuali (caselle di posta elettronica dedicate come, ad esempio, teamclil@liceomorandi.it che utilizza lo spazio GOOgleDrive come repository dei lavori e dei materiali utili alla didattica). Dal quest. docenti emerge che i colleghi dello stesso dipartimento o ambito disciplinare si confrontano regolarmente nel corso dell'anno per il 47,4% abbastanza e per il 23,7% molto; i cons. di classe si scambiano regolarmente informazioni sugli studenti per il 45% abbastanza e per il 20% molto; i rapporti tra i docenti del Cons. di classe sono di collaborazione e dialogo per il 60,5% abbastanza e per il 17,5% molto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', rispondono nel complesso ai bisogni formativi dei docenti ed in molti casi sono dagli stessi proposti e realizzati per i colleghi della stessa e di altre scuole (ad esempio, English for teachers). La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 28,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68 16 16

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24 24,5 Bassa apertura 8 11,3 Media apertura 32 19,5 Alta apertura 36 44,7 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MOPS04000L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOPS04000L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

34,4 0

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

18,8

40,1

19,2

0 0 6

12,5 25 56,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MOPS04000L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOPS04000L per motivo) per motivo) 1

31,3

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

0

19,8

23,7

3

65,6

79,1

73,6

1

6,3

9,3

10,5

1

34,4

39

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MOPS04000L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MOPS04000L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

21,9 28,1

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

0

37,5

45,3

45,5

0

12,5

29,1

25,8

1

6,3

9,9

12,4

1

15,6

14,5

20,5

0

15,6

27,3

22,5

0

9,4

30,2

14,3

1 0

28,1 12,5

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,1 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 34,4 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 15,7 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MOPS04000L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L Si 56,3 50 Si 71,9 75 Si 25 20,9 Si 56,3 58,1 Si 71,9 70,9 Si 21,9 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

62,5

67,4

56,9

Si

81,3

77,3

60

Si

62,5

51,7

42,7

Si No

53,1 25

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MOPS04000L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MOPS04000L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 71,9 79,1 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MOPS04000L MODENA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 22,0 22,0 10,0

X 77,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,4 6,4 Numero di convenzioni 15,6 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 28,1 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,9 41,3

Situazione della scuola: MOPS04000L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MOPS04000L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 21,46

20,4

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un'alta partecipazione a reti di scuole (ASA- Non è stato ancora istituito il Comitato Scientifico.

MO, Rete per la convenzione di cassa, Rete nazionale dei Licei linguistici, rete regionale dei Licei Linguistici, Rete per la divulgazione della cultura scientifica, Rete per la fondazione dell'ITS Nuove tecnologie per la Vita, Rete per l'Autovalutazione ed il Miglioramento Continuo A.Mi.Co., Rete per la formazione e l'aggiornamento del personale della scuola di cui il Morandi è scuola capo-fila, Rete per le Olimp0iadi di Matematica, Rete per la formazione in materia di sicurezza,...).

Le reti consentono la realizzazione di economie di scala ed il miglioramento delle pratiche didattiche, amministrative, valutative ed educative. La Dirigente è membro effettivo della Giunta esecutiva di ASA-MO, coordinatrice e referente del gruppo interprovinciale di dirigenti per la formazione sul tema del Bilancio Sociale, membro effettivo del COnsiglio di Tirocinio per i TFA presso l'Università di MOdena e Reggio E..

Vi è un'alta varietà di soggetti con cui la scuola stipula accordi: professionisti, ditte, imprese, enti, università, ASL, associaz. sportive,...Vi è un'alta percentuale di studenti in stage nel confronto con il dato provinciale, regionale e nazionale anche in considerazione dell'ordine del Morandi che è un liceo e non un istituto tecnico o professionale. L'apertura al dialogo con il territorio mira a creare un clima di dialogo e collaborazione per il 72,5% abbastanza e per il 17,5% molto (Quest.docenti).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MOPS04000L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MOPS04000L % 5,01

6,7

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MOPS04000L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 34,4 37,6 Medio - basso livello di 59,4 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MOPS04000L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MOPS04000L 54,33

59,6

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 9,9 Medio - alto coinvolgimento 71,9 73,3 Alto coinvolgimento 9,4 16,9

Situazione della scuola: MOPS04000L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle azioni di coinvolgimento dei genitori, la scuola attua un livello medio-alto. Per tutte le comunicazioni si utilizza il reg, elettronico. Si sono organizzati interventi per i genitori su varie tematiche: orientamento, elezioni dei rappresentanti negli organi collegiali, La Buona Scuola, didattica2.o(ad es. Sandra Maestri), Caffè filosofico, economia (doc.Univ.di Pechino), interdisciplinari (Fuoriclasse). I genitori collaborano con la scuola per la realizzazione di interventi educativi (ad esempio, progetto Aula Morbida e Ceramica THUN). Nel Cons. di Ist., con le altre componenti, i genitori sono chiamati a partecipare attivamente ad es. alla formazione e/o all'aggiornamento di importanti documenti per la vita scolastica (regolamento di ist., per i viaggi di istruz., per le sponsorizzazioni, per l'utilizzo del logo,...). Dal quest. genitori emerge che le modalità utilizzate dalla scuola per comunicare le informazioni alle famiglie sono efficaci per il 43,6% abbastanza d'accordo, per il 44,6% molto d'accordo; la scuola fornisce adeguate informazioni sull'offerta formativa e sulle attività svolte dal proprio figlio durante l'anno scolastico per il 54,5% abbastanza d'accordo, per il 22,2% molto d'accordo; i genitori possono con facilità avere incontri e comunicare con la Dirigente per il 35,1% abbastanza d'accordo, per il 21,6% molto d'accordo (per il 36,1% non si hanno info. sufficienti per rispondere).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I votanti effettivi alle elezioni del consiglio di Istituto sono solo il 5,01% (in provincia il 6,7%, in regione l'8,5%, in Italia il 10,3%).

Ad eccezione delle iniziative per l'orientamento in entrata che registrano una cospicua presenza di genitori, bassa è la partecipazione alle iniziative di coinvolgimento organizzate dalla scuola (intervengono spesso solo i genitori degli studenti interessati).

Solo un centinaio i genitori che hanno risposto al questionario di gradimento rispetto ad una popolazione scolastica di circa 800 studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo alle reti, ne coordina una e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola e' riconosciuta un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative (si consideri il numero sempre crescente in questi ultimi tre anni di studenti iscritti a fronte di indirizzi di studio presenti anche nelle scuole di paesi molto vicini; per la precisione, nel settembre 2012 gli studenti iscritti erano circa 670, nel settembre 2015 saranno circa 900) . La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage come forma di alternanza scuola-lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa.

La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi QUESTIONARIO GENITORI_Esiti del questionario somministrato in via anonima ai genitori QEUSTIONARIO STUDENTI_Risposte al questionario QUESTIONARIO_GENITORI_risposte al questionario STRUMENTI PER IL CONTROLLO DEI PROCESSI QUESTIONARIO DOCENTI_Risposte al questionario QUESTIONARIO STUDENTI_Risposte la questionario QUESTIONARIO_DOCENTI_Risposte al questionario QUESTIONARIO_ATA_Risposte al questionario QUESTIONARIO_DOCENTI_Risposte al questionario QUESTIONARIO DOCENTI_Risposte al questionario QUESTIONARIO_GENITORI_risposte al questionario

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RAV_INDICATORE_SCUYOLA_Questionario genitori.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario studenti.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario_do centi.pdf AREA IV – Processi - orientamenti strategici e organizzaizone della scuola.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario_do centi.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario studenti.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario_do centi.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario personale ATA - OK.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario_do centi.pdf RAV_INDICATORE_SCUOLA_Questionario_do centi.pdf RAV_INDICATORE_SCUYOLA_Questionario genitori.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati delle Abbassare sotto il 7,7 la media prove standardizzate nazionali della differenza dei risultati in di Matematica.

Matematica delle classi del liceo linguistico e del liceo scienze umane con l'Italia

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ritiene indispensabile migliorare il punteggio medio ottenuto alle prove standardizzate nazionali di Matematica per innalzare il livello della qualità della formazione dei propri studenti. Si ritiene di poter raggiungere il traguardo in considerazione del fatto che solo le classi di due indirizzi liceali hanno conseguito punteggi inferiori ai parametri di riferimento, mentre le altre li hanno pelopiù superati.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incentivare l'utilizzo di strategie mirate a migliorare l'apprendimento nell'ambito logico-matematico nelle classi del biennio scienze um.e linguisti Predisporre prove d'ingresso e finali (Matematica)comuni alle classi del biennio dei due indirizzi scienze umane e linguistico.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati tendono,da un lato,ad aumentare le conoscenze, le abilitĂ e le competenze logico-matematiche di base; dall'altro,a indirizzare allo studio della Matematica in modo meno tradizionale,offrendo spunti e occasioni di apprendimento finalizzate a favorire un approccio operativo alla materia.L'obiettivo di processo relativo all'utilizzo di prove di ingresso e finali comuni agevola il confronto tra gli insegnanti e cerca di prevenire disallineamenti tra le classi dello stesso indirizzo favorendo e incentivando il progresso negli esiti nelle prove di matematica.