Rapporto Autovalutazione Scuola BENEDETTO VARCHI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ARIS019006 BENEDETTO VARCHI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ARIS019006 Liceo Professionale ARPS01901L II A II B II C II D II A II B II A ARRC019015 II A II A II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIS019006 0.4 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Livello medio ESCS:medio-alto. Da distinguere le situazioni socio-economiche delle famiglie degli studenti delle due scuole costituenti l'ISIS. Presenza di alunni stranieri per l'intero istituto: medio-alto. In particolare per l'Ex Magiotti (liceo artistico, servizi socio-sanitari e commerciali ) e' presente circa il 18,6% di alunni con cittadinanza straniera; per il plesso Varchi (liceo scientifico, classico, scienze applicate) solo il 3,6% circa, per un totale di 90 alunni stranieri dei quali 15 nati in Italia.

Non sono presenti studenti con situazioni particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale; tra gli studenti stranieri, nello specifico per l'ex Magiotti, sono presenti anche alunni provenienti da situazioni assai svantaggiate, ma che, dopo un inserimento nel nostro contesto sociale, risultano essere abbastanza integrati al pari dei loro coetanei. Per alcuni si evidenziano anche situazioni socio-economiche positive e talvolta migliori rispetto a quelle di alcune famiglie italiane. La scuola accoglie/integra allievi di diverse culture contribuendo a formare persone adatte alla vita in societa' complesse. Comune ed Enti Locali aiutano la scuola a realizzare progetti di integrazione della popolazione immigrata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'ex Magiotti, l' ingresso, anche durante l'a.s., di studenti provenienti da altre scuole della zona e/o da altre citta' italiane e non, rende difficoltosa l'individuazione di una coerente analisi della situazione socio-economica.

Per l'ex Liceo la situazione e' di piĂš facile individuazione anche se non mancano alcune problematiche analoghe.

Molti problemi vengono evidenziati nel momento in cui uno studente di nuovo ingresso non possiede o possiede parzialmente le competenze linguistiche richieste per una coerente fruizione delle attivita' didattiche.

La scuola si trova costantemente impegnata a realizzare percorsi individualizzati per garantire al singolo studente il conseguimento degli obiettivi educativo-formativi prefissi;non tutti i docenti mostrano analoghe competenze in materia.

Difficile e' realizzare necessari corsi dedicati in orario aggiuntivo. E' auspicabile sia per gli inserimenti preventivati che per gli ingressi in itinere (anche se temporanei), la programmazione di percorsi di accoglienza mirati all'acquisizione di coerente dotazione di competenze linguistiche. Si rende ugualmente necessaria l'individuazione di un gruppo di lavoro impegnato per l'attivazione del progetto Intercultura.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel territorio sono presenti aziende legate al settore della floricoltura e del vivaismo, imprese legate al settore della moda, aziende tipografiche; discreti quindi gli sbocchi professionali legati ai servizi commerciali e alla (ex) grafica pubblicitaria e liceo artistico indirizzo grafico. Interessanti, per i servizi alla persona e le professioni paramediche (presenza di studi medici, ASL,..)le opportunita' per i diplomati dei servizi socio-sanitari. Buoni i rapporti con le imprese private e con enti locali per la gestione di stage aziendali e dei percorsi di alternanza scuola-lavoro. Tra gli studenti dell'indirizzo liceale vi e' un'alta percentuale che intraprende gli studi universitari.

Vari contributi, non esclusivamente finanziari, provengono dalla Provincia ma anche dal Comune: disponibilita'/scambio locali; collaborazione per la realizzazione di progetti mirati alla promozione del territorio; finanziamenti PEZ; nuova gestione biblioteca comunale; bando buoni libro.....Forte collaborazione con associazioni private/onlus dedicate al settore sociale.

Il territorio presenta un'alta incidenza di imprese ad indirizzo elettronico, informatico, meccanico con richiesta di laureati in ingegneria, matematica, informatica in linea con gli indirizzi liceali della scuola.

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Il territorio presentando un'alta incidenza di imprese ad indirizzo elettronico, informatico, meccanico richiede anche operatori da assumere con qualifiche professionali o tecniche non in linea con i profili formativi dei percorsi scolastici dell'Istituto.

Alcune nuove figure dei rinnovati percorsi formativi non sono ancora uscite dal percorso scolastico: liceo scientifico scienze applicate (formazione specifica in informatica) liceo artistico indirizzo grafico ed indirizzo multimediale, servizi sociosanitari saranno a regime (presenza classi quinte) nell'a.s 20152016.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ARIS019006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

63.909,00

30.544,00

4.535.979,00

548.560,00

0,00

5.178.992,00

Gestiti dalla scuola

37.290,00

53.247,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

90.537,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

149.599,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

149.599,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

161.206,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

161.206,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

2.500,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

2.500,00

46.857,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

46.857,00

7.000,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

7.000,00

332.325,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

332.325,00

Istituto:ARIS019006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,1

0,5

76,0

9,2

0,0

86,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

0,9

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,7

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,8

REGIONE

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

5,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

5,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

35,6

28,5

50

39,9

44,1

16,7

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 58,9 Totale adeguamento 11,1 41,1

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto (per tutti gli indirizzi e plessi) si colloca in una posizione ottimale ed e' facilmente raggiungibile da tutti i trasporti pubblici. Orari vengono concordati tra le diverse aziende di trasporto su gomma e il dirigente scolastico.

Buone risultano le dotazioni degli strumenti in uso per lo svolgimento delle attivitĂ didattiche: sono presenti diversi laboratori specifici per le materie di indirizzo oltre che alcune aule fornite di LIM di ultima generazione; sono disponibili anche diversi tablet. Le dotazioni finanziarie sono adeguate: si beneficia di risorse provenienti dai contributi dei genitori, da quelli della societĂ che ha in gestione il bar interno alla scuola e di quelle degli enti locali e dello stato. Altri contributi giungono da privati (banche, singoli) e da associazioni come "Gli amici del Varchi".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per cio' che riguarda la qualita' delle strutture scolastiche sono da evidenziare diverse problematiche: strutturali, igienicosanitarie di vivibilita' degli ambienti per tutti i plessi. In particolare i due plessi dell'ex IPC Magiotti, essendo edifici datati, richiederebbero non sporadici interventi di manutenzione da parte degli enti competenti, ma piani strutturali di adeguamento continuo che la scuola richiede e non ottiene.

Altri vincoli negativi concernono l'uso della palestra del plesso ex Magiotti del Giglio, palestra condivisa con altre due istituzioni scolastiche.

Gli ambienti dedicati, pur essendo presenti, risultano insufficienti (in particolare plesso Varchi) per una fruizione costante da parte di tutte le classi; non pochi sono infatti i problemi legati alla disponibilita' oraria di alcuni laboratori.

Ulteriore evidenza e' la carenza di spazi dedicati ai docenti: la crescita del numero degli iscritti alla scuola ha ridotto tali spazi; le stesse risorse tecnologiche loro dedicate appaiono, specie a seguito di tale crescita, incomplete ed insufficienti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ARIS019006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ARIS019006 83 76,9 25 23,1 100,0 - Benchmark* AREZZO 3.718 81,2 861 18,8 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ARIS019006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ARIS019006

35-44 %

N°

1

1,2

45-54 %

N°

12

14,5

55+ %

N°

30

36,1

Totale %

TOTALE

40

48,2

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

75

2,0

848

22,8

1.362

36,6

1.433

38,5

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ARIS019006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIS019006 92,0 8,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ARIS019006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

Istituto:ARIS019006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 16,0 18 24,0 17 22,7 498 4.751 80.068

14,7 13,8 21,1

781 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

1.049 8.325 99.999

30,9 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

37,3

1.067 12.368 99.999

31,4 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AREZZO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

39 388 7.359

%

N° 75,0 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

12 99 1.143

%

N° 23,1 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 1,9 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 5,6 9,8 0 1,2 94,4 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 16,6 27,8 33,7 22,2 24,5 33,3 25,2

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti assunti a tempo indeterminato risulta di poco inferiore rispetto alla media provinciale con piu' del 48% nella fascia d'eta' superiore a 55 anni. Un dato, quest'ultimo, da leggersi in positivo tenuto conto dell'esperienza maturata durante gli anni di servizio, esperienza che ha permesso di fronteggiare i numerosi cambiamenti sia in termini di didattica che in termini di target.

Positiva, sotto il profilo della disponibilita' al rinnovamento didattico e all'uso delle nuove tecnologie, e' la presenza di personale prevalentemente giovane tra i docenti con contratto a tempo determinato (23,1%). Sono presenti docenti con competenze informatiche e linguistiche certificate(B1,B2,C1); docenti idonei all'utilizzo di metodologie CLIL,; docenti in possesso del diploma di conservatorio,con dottorati o master o plurilaureati. Non mancano docenti pluriabilitati. Ve ne sono che hanno comunque conseguito competenze in ambiti differenti rispetto alle discipline insegnate e che contribuiscono alla realizzazione di progetti extracurriculari che arricchiscono l'offerta formativa. Il numero crescente di iscrizioni di alunni con particolari problematiche (alunni in situazione BES), ha indotto diversi docenti ad acquisire conoscenze e competenze necessarie (esperienza diretta e/o formativa) a realizzare programmazioni individualizzate/personalizzate garantendo un coerente conseguimento degli obiettivi educativo-formativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze informatiche e linguistiche (inglese) non sono distribuite in modo omogeneo tra il corpo docente (si veda eta', si veda personale a tempo determinato). Il consistente numero di docenti esperti con piu' di 55 anni ne vede una buona parte impossibilitati ad acquisire competenze tecnologiche oltre un certo standard. Molti dei giovani docenti precari assunti con contratto a tempo determinato non hanno continuita' didattica nella scuola. Per un adeguamento alle nuove tecnologie informatiche per la didattica e per rispondere alle indicazioni ministeriali relative all'insegnamento CLIL e alle nuove metodologie didattiche, oltre a forme di autoaggiornamento, sarebbe opportuno che venissero individuati percorsi condivisi e mirati ad un coerente rinnovamento. L'incremento di studenti con certificazioni DSA/BES, nonostante le buone pratiche, rende necessario un maggior investimento nella formazione/aggiornamento del personale docente in relazione a tali problematiche, in particolare per il plesso del Liceo Varchi dove tradizionalmente il fenomeno era meno presente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS019006

% classe 1

classe 2

29

78,4

% classe 2

classe 3

33

89,2

% classe 3

classe 4

30

90,9

% classe 4 33

80,5

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

408

60,5

385

72,2

326

59,7

296

63,0

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS019006

% classe 1

classe 2

11

29,7

% classe 2

classe 3

9

24,3

% classe 3

classe 4

8

24,2

% classe 4 13

31,7

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

214

31,8

167

31,3

161

29,5

139

29,6

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

36

66,7

% classe 2

classe 3

31

96,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

-

-

-

-

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

309

80,3

288

89,2

256

87,1

159

92,4

1.343

60,2

1.264

69,0

1.163

65,2

919

72,2

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12

22,2

9

28,1

AREZZO

111

28,8

117

TOSCANA

465

20,9

466

6.987

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

-

-

36,2

79

25,4

448

27,3

6.114

% classe 4 -

-

26,9

44

25,6

25,1

297

23,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

21

84,0

% classe 2

classe 3

19

95,0

% classe 3

classe 4

13

100,0

% classe 4 21

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

128

92,1

144

98,0

138

100,0

176

100,0

1.340

91,9

1.424

94,1

1.544

92,9

1.565

96,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

4

16,0

% classe 2

classe 3

3

15,0

% classe 3

classe 4

1

7,7

% classe 4 4

19,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

33

23,7

36

24,5

29

21,0

26

14,8

343

23,5

366

24,2

402

24,2

335

20,6

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

157

97,5

% classe 2

classe 3

134

96,4

% classe 3

classe 4

134

95,0

% classe 4 96

98,0

- Benchmark* AREZZO

516

94,3

457

93,3

479

93,6

435

92,4

5.683

83,6

5.552

85,0

5.317

84,2

5.224

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

20

12,4

% classe 2

classe 3

21

15,1

% classe 3

classe 4

27

19,1

% classe 4 8

8,2

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

119

21,8

113

23,1

113

22,1

76

16,1

1.474

21,7

1.513

23,2

1.573

24,9

1.221

20,4

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: ARIS019006

61-70 4

71-80 17

81-90 15

91-100 4

Lode 3

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,3

39,5

34,9

9,3

7,0

0,0

- Benchmark* AREZZO

34

151

119

69

31

-

8,4

37,4

29,5

17,1

7,7

0,0

563

1.580

1.268

712

326

4

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: ARIS019006

61-70 -

71-80 1

81-90 4

91-100 3

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

0,0

6,2

25,0

18,8

43,8

6,2

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

5

37

48

34

27

6

3,2

23,6

30,6

21,7

17,2

3,8

66

378

453

381

301

25

4,1

23,6

28,2

23,8

18,8

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ARIS019006

61-70 4

71-80 17

81-90 33

91-100 31

Lode 17

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

3,9

16,7

32,4

30,4

16,7

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

18

94

129

132

80

4

3,9

20,6

28,2

28,9

17,5

0,9

317

1.517

1.668

1.290

920

72

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

2,6

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

AREZZO

-

4,0

-

3,1

-

4,9

-

5,8

-

2,8

TOSCANA

-

4,5

-

3,0

-

3,5

-

4,0

-

2,6

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

-

-

-

-

0

0,0

AREZZO

-

1,2

-

0,7

-

0,8

-

2,3

-

0,2

TOSCANA

-

2,3

-

1,6

-

2,8

-

2,2

-

1,5

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

-

-

-

-

-

-

AREZZO

-

1,0

-

0,6

-

1,3

-

0,6

-

0,0

TOSCANA

-

3,3

-

1,3

-

2,9

-

2,3

-

1,2

Italia

-

2,2

-

1,3

-

2,0

-

2,0

-

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

AREZZO

-

0,0

-

0,7

-

0,0

-

0,0

-

0,0

TOSCANA

-

0,5

-

0,3

-

0,7

-

0,4

-

0,5

Italia

-

0,5

-

0,3

-

0,5

-

0,6

-

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

1

0,7

1

0,7

0

0,0

0

0,0

AREZZO

-

0,7

-

0,6

-

0,8

-

0,6

-

0,7

TOSCANA

-

0,9

-

0,5

-

1,2

-

1,0

-

0,6

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS019006

% classe 1

classe 2

-

-

% classe 2

classe 3

-

-

% classe 3

classe 4

1

2,8

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

-

- Benchmark* AREZZO

58

10,6

21

4,3

19

4,9

7

2,3

3

4,2

529

7,3

278

3,7

173

2,6

66

1,5

17

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

-

-

% classe 2

classe 3

1

4,2

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

-

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

3

9,4

1

4,2

-

-

-

-

-

-

49

6,4

19

2,9

22

4,3

23

4,1

6

3,4

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

2

8,7

% classe 2

classe 3

1

4,2

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

-

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

6

5,0

2

2,4

-

-

-

-

1

50,0

174

3,8

122

3,7

127

3,6

84

3,3

35

4,2

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS019006

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

2

6,5

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO

52

8,4

18

3,5

14

2,6

5

1,1

3

0,8

441

5,5

182

2,6

117

1,9

47

0,9

23

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

-

-

% classe 2

classe 3

-

-

% classe 3

classe 4

-

-

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO

53

5,0

30

3,1

32

3,2

9

1,0

14

1,4

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

1

1,9

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

-

-

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

-

- Benchmark* AREZZO

14

3,8

2

0,6

2

0,7

-

0,0

-

0,0

110

5,2

47

2,6

46

2,6

19

1,5

2

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

52

0,3

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO

3

2,2

3

2,1

-

0,0

-

0,0

-

0,0

116

8,6

73

5,1

53

3,3

46

2,9

11

0,7

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ARIS019006

% classe 1

classe 2

1

0,6

% classe 2

classe 3

4

3,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

17

3,2

13

2,7

9

1,8

1

0,2

2

0,4

419

6,6

299

4,8

275

4,6

135

2,3

58

1,0

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 23

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di alunni non ammessi alle classi successive sono decisamente inferiori ai dati di riferimento in tutti gli indirizzi. Questo e' dovuto ad un orientamento in entrata molto curato ed efficace e ad una politica scolastica inclusiva.

Negli indirizzi professionali la collaborazione tra docenti curricolari e docenti di sostegno permette di lavorare per piccoli gruppi anche sfruttando un approccio di tipo laboratoriale e di educazione tra pari. In tutti gli indirizzi poi si attiva un numero congruo di corsi di recupero in tutte le discipline che abbiano gli scritti e nelle discipline di indirizzo. Cio' consente il recupero delle competenze di base e della motivazione degli studenti a rischio dispersione.

Per i motivi sopra elencati anche i dati relativi all'abbandono sono molto bassi, ben al di sotto del benchmark di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il Liceo Scientifico delle Scienze Applicate si rileva una percezione della richiesta, da parte degli iscritti, non in linea con l'indirizzo comunque liceale e, di conseguenza, un rendimento in diversi casi non adeguato.

Un'analoga situazione, sebbene ancor piĂš marcata, si registra relativamente al Liceo Artistico percepito ancora come una mera prosecuzione del precedente percorso professionale dell' indirizzo Grafico pubblicitario.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio con livelli di percentuali superiori a quelli provinciali, regionali e nazionali particolarmente nelle fasce intermedie. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, come si evince dai risultati ottenuti nelle prove degli esami di Stato.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ARIS019006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

6,6

ITALIA 48,5

49,2

ARIS019006

73,3

ARPS01901L

77,6

n/a

n/a

n/a

n/a

64,4

n/a

n/a

n/a

ARRC019015

61,6

n/a

n/a

n/a

n/a

40,2

n/a

n/a

n/a

73,7

72,9

Punt. ESCS (*)

57,8

72,4

7,8

55,6

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

76,3

8,1

61,5

9,2

ARPS01901L - II A

79,0

10,1

69,5

12,7

ARPS01901L - II A

85,7

15,9

56,6

-0,2

ARPS01901L - II A

72,3

3,0

60,1

5,0

ARPS01901L - II B

70,8

1,4

64,0

9,3

ARPS01901L - II B

75,2

5,2

62,1

5,5

ARPS01901L - II C

80,4

10,5

66,5

9,9

ARPS01901L - II D

81,3

11,3

72,1

15,2

ARRC019015 II A

70,2

7,6

46,2

3,5

ARRC019015 II B

67,6

2,8

46,3

3,5

50,8

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

54,4

3,5

34,3

-3,0

ARRC019015 II A

52,5

3,6

37,9

2,0

ARRC019015 II A

55,3

3,7

32,7

-5,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARPS01901L - II A

0

2

4

12

3

0

2

3

2

14

ARPS01901L - II A

0

5

6

6

2

1

4

4

3

7

ARPS01901L - II A

0

0

2

8

10

1

8

3

2

6

ARPS01901L - II B

1

5

7

6

6

0

8

6

3

8

ARPS01901L - II B

2

3

8

9

2

1

4

5

4

10

ARPS01901L - II C

0

3

2

12

8

0

3

2

8

12

ARPS01901L - II D

0

1

4

5

8

0

1

1

4

12

ARRC019015 II A

1

3

7

2

2

4

5

4

2

0

ARRC019015 II B

1

4

3

4

1

3

6

1

3

0

% studenti Livello 1 ARIS019006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,8

14,4

23,9

35,6

23,3

5,6

22,8

16,1

17,2

38,3

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARRC019015 II A

0

1

4

2

2

1

4

1

1

2

ARRC019015 II A

3

1

2

10

4

5

10

2

3

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIS019006

10,3

6,9

20,7

41,4

20,7

20,7

48,3

10,3

13,8

6,9

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIS019006 - Liceo 18,2 81,8 26,6 73,3 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIS019006 1,6 98,4 9,0 91,0 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha conseguito nei test Invalsi per ITALIANO e MATEMATICA un risultato medio significativamente superiore alla media nazionale.

La variabilità TRA le classi e' molto bassa o bassa in tutti gli indirizzi (Liceo e Professionale) per Italiano; per Matematica e' in linea con i dati nazionali nel Liceo, e' bassa per il Professionale.

Per i livelli di apprendimento, gli alunni del Liceo per Italiano si attestano in percentuale maggiore sul livello 3, e, ancor piu', sui livelli 4 e 5: per il livello 5 il dato e' nettamente superiore a quello nazionale; per Matematica si colloca al livello 2 una percentuale di alunni vicina alla media nazionale, ma e' ancora piu' elevata la percentuale di quanti raggiungono il livello 5.

Gli alunni del Professionale per Italiano si attestano prevalentemente sui livelli 3 e 4, mentre per i primi due livelli i dati sono comunque inferiori alla media nazionale, per Matematica invece e' ben più elevato il dato percentuale di quanti si trovano al livello 2, e' in linea con quello nazionale il dato del livello 4.

Relativamente alla disparita' a livello dei risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati non ravvisiamo quali dati specifici ci permettano di valutare, soprattutto per la “permanenza a scuola” cui si fa riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai dati generali, positivi, ci sono pero' differenze interne: per Italiano risultano in situazione nettamente superiore a quella nazionale tutti gli indirizzi del Liceo (Sc, Sa, CL, Art), ma cio' non vale per il Professionale, i cui dati sono piu' bassi del 15-20% e, nel caso di una classe, anche inferiori a quelli di classi/scuole con background simile; per Matematica il risultato e' invece positivo per i primi tre indirizzi del Liceo e per il Professionale, ma non per il Liceo Artistico.

Se e' positivo in generale il dato della varianza TRA classi, non lo e' quello DENTRO le classi: per il Liceo e' infatti nettamente superiore per Italiano, quasi in linea con i dati nazionali per Matematica. Per il Professionale si ha un dato ancora nettamente superiore per Italiano e per Matematica.

Per i livelli di apprendimento, se per il Liceo gli alunni si attestano sui primi due livelli in percentuale molto bassa rispetto al dato nazionale per Italiano, e almeno in linea con lo stesso per il livello 2 in Matematica, per il Professionale, se piu' o meno coincide il dato dell’Italiano, per Matematica e' molto elevata la percentuale di studenti che si attestano al livello 2.

Nel Liceo sono stati segnalati casi di cheating per Italiano: nelle classi pero' non c'e' mai stato un insegnante della materia interessata; inoltre si trattava di classi che presentavano risultati di profitto elevati. Ci sono stati poi restituiti dall’Invalsi i dati privi del calcolo del cheating.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’ISIS “B. Varchi” risulta dall’unione del Liceo, ad indirizzo Scientifico e Classico cui si sono poi aggiunti gli indirizzi di Scienze Applicate e Liceo Artistico, con l’Istituto Professionale.

Il primo criterio di valutazione, cioe' il punteggio conseguito nelle prove, permette di collocare il nostro Istituto in una situazione mediamente di positivita' dato il punteggio superiore a quello di scuole con background simile, e ad un livello anche di eccellenza per il dato che risulta superiore anche alla media nazionale, nonostante risultati molto diversi nei due ordini di scuola.

Si riscontra pero' qualche elemento di criticita' in piu' legato ancora alla sostanziale diversita' dei due indirizzi, fattore che su tali aspetti incide con rilevanza maggiore rispetto al precedente: se i punteggi delle classi del Liceo sono anche superiori al dato medio della scuola, risultano di livello inferiore le classi dell’indirizzo Artistico in entrambe le materie, e di livello nettamente inferiore le classi del Professionale (una di queste consegue inoltre risultati inferiori a quello di classi/scuole con background simile).

Se poi il dato della varianza TRA classi è inferiore per tutti gli indirizzi e per entrambe le materie (solo nel Liceo è in linea per Matematica), quello della varianza DENTRO le classi è nettamente superiore in Italiano sia per il Liceo che per il Professionale, in Matematica è in linea per il Liceo, ma nettamente superiore per il Professionale.

Se dunque la nostra valutazione deve necessariamente tener conto di dati fra loro anche molto diversi, questo ci porta a ravvisare elementi di non totale positività e quindi ad identificarci in un livello 4, ma che per gli aspetti più generali ci appare comunque anche molto vicino ad un livello 5.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta nell'ambito delle singole materie le La scuola non utilizza strumenti specifici per valutare il competenze di cittadinanza degli studenti. raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli Vengono messe in atto strategie e progetti tesi al miglioramento studenti. delle competenze di cittadinanza particolarmente nell'indirizzo Professionale e nel Liceo Artistico.

Adotta inoltre criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento formalizzati nel POF con l'individuazione di indicatori specifici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti appare buono, nonostante siano presenti alcune situazioni (classi) nelle quali le competenze sociali e civiche sono non uniformemente sviluppate, poiche' alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nella autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza questionari o altri strumenti specifici appositamente elaborati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

67,0 53,2 52,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ARIS019006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,8

13,6

4,5

30,5

12,5

57,0

42,4

37,9

19,7

37,5

9,4

53,2

AREZZO

64,2

19,7

16,1

34,3

30,5

35,2

43,6

23,2

33,2

62,6

21,2

16,2

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ARIS019006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

86,4

4,5

9,1

28,9

12,5

58,6

57,5

1,5

41,0

40,7

3,2

56,2

AREZZO

57,1

13,9

29,0

38,9

17,3

43,8

47,4

10,9

41,7

57,2

13,7

29,1

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 182 86,3 29 1.945 71,1 792 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 13,7 28,9 26,6 29,6

211 2.737 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ARIS019006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 172 94,5 23 79,3 1.712 16.221 276.676

93,0 89,0 90,9

608 4.803 93.486

81,8 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS019006 liceo classico

7 -

8 2

9 3

10 8

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

0,0

9,1

13,6

36,4

36,4

4,5

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

7

19

31

47

32

7

4,9

13,3

21,7

32,9

22,4

4,9

25

167

315

519

203

137

1,8

12,2

23,1

38,0

14,9

10,0

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS019006 liceo scientifico

7 2

8 18

9 53

10 65

Lode 23

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26

1,1

9,6

28,3

34,8

12,3

13,9

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

10

69

137

196

89

52

1,8

12,5

24,8

35,4

16,1

9,4

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS019006 istituto professionale

7 17

8 11

9 3

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

53,1

34,4

9,4

3,1

0,0

0,0

- Benchmark* AREZZO

315

123

33

6

-

-

66,0

25,8

6,9

1,3

0,0

0,0

3.441

1.590

473

83

5

1

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

43

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS019006 liceo artistico

7 12

8 9

9 4

10 2

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

42,9

32,1

14,3

7,1

3,6

0,0

- Benchmark* AREZZO

113

87

48

12

4

-

42,8

33,0

18,2

4,5

1,5

0,0

TOSCANA

578

608

356

112

16

3

34,5

36,3

21,3

6,7

1,0

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ARIS019006 188 62 33,0 47 37 78,7 163 35 - Benchmark* AREZZO 2.378 1.088 45,8 2.217 1.075 48,5 2.440 953 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

21,5 39,1 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 ARIS019 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,5

22,6

24,2

24,2

14,5

0,0

24,3

13,5

32,4

21,6

8,1

0,0

22,9

8,6

20,0

34,3

14,3

0,0

AREZZ O

18,2

23,3

23,0

23,2

12,3

0,0

17,6

21,5

23,4

23,3

14,2

0,0

18,2

21,9

25,7

27,3

6,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,3

39,1

12,8

13,5

ARIS0190 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,3

0,8

34,7

28,9

14,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,5

4,3

60,0

7,1

8,6

20,0

- Benchmark* AREZZO

3,6

38,8

11,2

18,8

27,5

3,4

40,6

8,3

19,4

28,3

2,7

44,6

6,9

21,0

24,7

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

ARIS019006 13,5 11,3 75,2 13,2 11,6 75,2 20,0 10,0 70,0 - Benchmark* AREZZO 10,9 18,8 70,3 11,1 21,1 67,7 14,9 21,6 63,5 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS019006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

52,6 43,2 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS019006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

36,4 41,9 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS019006 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

40,0 35,6 48,5 48,9

pagina 36

Istituto: ARIS019006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 15,8 5,3 9,0 1,5 1,5 15,0 13,6 13,9

14,5 11,2 13,5

7,6 7,8 8,6

12,0 10,2 7,0

4,5 2,9 2,9

15,8 13,0 14,5

6,7 7,0 7,7

11,7 10,5 6,8

5,4 3,5 2,8

18,9 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

13,8 11,4 7,2

4,8 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,4 3,5 5,6

Istituto: ARIS019006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 25,7 5,7 8,6 1,4 4,3 16,6 12,1 12,7

0,0

3,1 4,2 5,8

Istituto: ARIS019006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,1 14,9 7,4 9,9 3,3 0,0 15,0 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,2 3,7 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

Come si puo' ben vedere dalle percentuali gli alunni del nostro liceo immatricolati allâ&#x20AC;&#x2122;Universita' sono in numero decisamente piu' alto rispetto ai parametri riportati sia per la provincia che per la regione e lo Stato. Questo e' da collegarsi con i risultati che i nostri ragazzi ottengono alla fine del corso di studi: avere buoni risultati e la consapevolezza di una buona preparazione aiuta a pensare di poter affrontare gli studi universitari poiche' si ritiene di essere in possesso degli strumenti adeguati. I dati che riguardano gli esiti degli alunni dell'Istituto nelle facolta' universitarie paiono illeggibili poichè non corrispondono affatto a dati pervenutici da altre fonti. Gli unici dati di cui il Liceo e' in possesso riguardo al proseguimento degli studi dei suoi diplomati giungono alla scuola da Agenzie esterne quali EDUSCOPIO e da alcune Facolta' universitarie e sono molto positivi.

Riguardo ai due indirizzi del Professionale globalmente il 56% entra nel mondo del lavoro, il 9% continua gli studi universitari, conseguendo crediti adeguati. il 53% lavora nella propria regione e per l'11% in coerenza col proprio titolo di studio.

pagina 37

La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 22,9 Medio - basso grado di 9,1 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 36,2 Alto grado di presenza 45,5 33,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 10 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 20 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIS019006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

74,3

78,1

Si

90,9

76,2

77,7

Si

90,9

73,3

78,2

Si

81,8

77,1

75,6

Si

81,8

69,5

72,2

No

45,5

44,8

50,1

Si

45,5

53,3

64,3

No

27,3

19

23,1

Si

27,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIS019006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70

65,2

69,9

Si

60

65,2

68,3

Si

70

65,2

67,2

Si

60

63,6

64,8

Si

70

65,2

66,1

No

30

47

52,4

Si

60

62,1

72,8

No

40

53

37,8

No

0

13,6

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo segue le indicazioni nazionali; le competenze in uscita dichiarate nel POF riprendono tali indicazioni. Il curriculo d’istituto risponde ai bisogni formativi, in quanto i risultati universitari (per gli alunni del Liceo) sono positivi cosi' come dimostra anche l’indagine di Eduscopio- e i dati del questionario dei tutor aziendali dimostrano una adeguata preparazione (per alunni del professionale). La scuola ha individuato le competenze disciplinari per i diversi anni scolastici, si sta attuando un progetto di promozione delle competenze legate soprattutto al metodo di studio. Ogni docente ha inserito nella programmazione il curricolo definito dalla scuola e cura lo sviluppo di competenze trasversali. I risultati ottenuti nei questionari d'istituto docenti/alunni dimostrano l'esistenza di un clima scolastico positivo, che conferma la validita' del lavoro svolto. L'ampliamento dell'offerta formativa e' coerente con il curricolo d'istituto. Ai docenti che progettano le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono richiesti in modo specifico nel progetto: obiettivi, abilita', competenze da acquisire, tempi e metodologie da utilizzare. Tutti i progetti vengono sottoposti a verifica a fine anno.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rimane difficoltoso - per gli indirizzi del professionale valutare l’effettiva rispondenza alle esigenze del territorio poiche' l’occupazione, successiva al diploma, e' attualmente condizionata dalla crisi economica. Non e' al momento disponibile un'analisi accurata e tempestiva dei bisogni occupazionali del territorio: vi e' quindi la difficolta' per l'istituto di elaborare, nel limite della flessibilita' concessa dall'autonomia scolastica, piani di studio che rispondano alle reali esigenze del mercato. Manca, a livello d’istituto, una definizione univoca per le competenze trasversali con l’esplicitazione di metodologie, contenuti e attivita' di valutazione. La riduzione dei fondi disponibili per i progetti di ampliamento dell’offerta formativa ha impedito l'attuazione di alcuni di essi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 27,3 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 26,7 Alto grado di presenza 45,5 43,8

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 9,1 Medio - basso grado di 40 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,3 Alto grado di presenza 30 36,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ARIS019006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

90,9

89,5

83

Si

81,8

71,4

67,2

No

54,5

67,6

62,4

Si

100

96,2

95,3

No

54,5

52,4

49,5

Si

100

90,5

91,6

No

54,5

55,2

58,4

No

54,5

54,3

51,8

No

9,1

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS019006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

80

86,4

83,7

Si

90

81,8

72,9

No

30

56,1

63,8

Si

100

90,9

92,9

No

30

37,9

45,2

Si

90

83,3

88,7

No

40

62,1

62,3

No

30

45,5

48,4

No

10

7,6

9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si utilizzano modelli comuni per la progettazione didattica; i dipartimenti disciplinari si incontrano due-tre volte l'anno per programmare e valutare la progettazione didattica.

Viene elaborata una programmazione per classi parallele che riguarda gli obiettivi in termini di conoscenze e competenze da raggiungere nelle singole discipline. Vi e' la definizione di criteri di valutazione comuni a tutta la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'e' un confronto periodico avvalorato da una valutazione sostenuta da prove strutturate per classi parallele (ad esclusione delle seconde classi in cui vengono effettuate le prove INVALSI). Manca da parte della scuola la progettazione di moduli o unita' didattiche specifiche per il recupero delle competenze, che viene comunque affidata al singolo insegnante nell'ambito di tempi e modalitaâ&#x20AC;&#x2122; previsti a livello d'istituto.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: ARIS019006

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

27,3

25,7

17,4

54,5

48,6

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 42,4 Prove svolte in 1 o 2 10 24,2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 30 33,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ARIS019006

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 90,9 59

Riferimento Nazionale % 64,1

0

17,1

14,7

9,1

23,8

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

18,2

13,3

14,1

27,3

32,4

23,7

Situazione della scuola: ARIS019006

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 20 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola vengono valutate conoscenze e competenze esplicitate nel POF, nel quale sono presenti anche i criteri comuni di valutazione definiti dai dipartimenti disciplinari ed approvati dal Collegio. I docenti di tutti gli indirizzi seguono le indicazioni comuni di valutazione. Sono utilizzate prove di valutazione in ingresso con criteri comuni per classi parallele per le discipline di Italiano e Matematica, ma tale pratica e' risultata negli ultimi anni poco significativa(si e' visto che tali prove erano inficiate da una preparazione ad hoc da parte degli studenti che iniziavano la prima). Le classi seconde effettuano le prove INVALSI e cio' costituisce l’unico elemento di confronto in parallelo dei risultati raggiunti. Qualche docente appare piu' aperto ad un approccio metacognitivo e quindi mette in atto interventi didattici personalizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto i docenti non utilizzano di solito rubriche di valutazione; vengono sporadicamente usate prove autentiche.

Nell’attivita' svolta nei laboratori e' dato poco spazio a prove che richiedano compiti significativi in contesti reali. La scuola non progetta e non realizza, di conseguenza, interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti; di norma ci si affida all'iniziativa personale ed alla sensibilita' dei singoli Consigli di classe cui vengono concessi budget di ore per sportelli o corsi di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e per i diversi anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e sono coerenti con i vari indirizzi di studio presenti. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono attivi i consigli di dipartimento che si occupano di definire la progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Pertanto, la progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline e di tutti gli indirizzi. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 68,6 Orario ridotto 27,3 4,8 Orario flessibile 9,1 26,7

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: ARIS019006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 45,5 Orario ridotto 70 24,2 Orario flessibile 10 30,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ARIS019006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS019006 modalità) modalità) modalità) Si 90,9 96,2 96,9 No

54,5

43,8

40,0

No

9,1

1,9

3,0

No

9,1

5,7

8,2

No

0,0

1,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS019006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS019006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

70,0

81,8

89,1

No

50,0

42,4

36,5

No

20,0

6,1

3,8

No

0,0

7,6

11,0

No

10,0

9,1

4,8

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ARIS019006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS019006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

90,5

94,4

Si

90,9

84,8

81,7

No

9,1

3,8

3,7

No

0

2,9

4,4

No

0

0

0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ARIS019006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS019006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

80

81,8

84,5

Si

90

81,8

83,7

No

20

9,1

5,2

No

10

4,5

7,7

No

0

0

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo dispone di un adeguato numero di laboratori per i quali ogni anno vengono individuati e nominati dal Collegio dei docenti responsabili; gli studenti hanno pari opportunita' di usufruire degli spazi laboratoriali. Le modalita' orarie risultano quelle standard di ordinamento (unita' orarie di 60 minuti; non e' usata la flessibilità dell'autonomia) ma cio' risulta adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Vengono utilizzate nuove tecnologie (in particolare LIM e tablet) ma solo per alcune classi. La didattica tradizionale si dimostra comunque efficace negli indirizzi liceali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza maggiore si rileva nella struttura stessa degli edifici dell'istituto professionale Magiotti, dislocato su due sedi. In particolare una sede del Magiotti presenta problemi relativamente alla sicurezza segnalati all'ente locale proprietrio (Provincia) e la palestra risulta piccola e scarsamente attrezzata; gli alunni della sede centrale del Magiotti utilizzano uno spazio condiviso con altre due scuole e si è costretti ad inserire vincoli negativi nell'orario scolastico.

Nell'ISIS Magiotti sono ancora in fase di start up i laboratori scientifici, di Igiene, di metodologie operative (arte e musica) e i laboratori linguistici. Inoltre mancano le figure di coordinamento degli stessi. Il tecnico è condiviso per tutte le sedi dell' ISIS Varchi e talvolta la richiesta degli spazi e degli strumenti(computer Apple e LIM) è maggiore della disponibilitàtà effettiva. Anche le aule insegnanti di entrambi i plessi dell'istituto professionale sono carenti di postazioni Pc e stampanti.

Per quanto concerne il Liceo Varchi, dai questionari studenti si evince che l'uso di laboratori e delle nuove tecnologie non risulta ancora diffuso in maniera capillare.

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pagina 51

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si dimostrano abbastanza aperti ed interessati alle modalita' didattiche innovative; la scuola ha promosso l'uso di Lim,tablet e spazi laboratoriali. Tali innovazioni sono diffuse soprattutto nei nuovi indirizzi ed in particolare nel Liceo artistico, e sono apprezzate dagli studenti (come risulta dal questionario studenti realizzato nell'ISIS Varchi).

Gli studenti di alcune classi hanno partecipato a progetti con enti esterni che hanno permesso loro di sviluppare modalita' innovative di partecipazione all'attivita' scolastica.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'interesse e l'apertura dei docenti verso nuove modalita' didattiche, molti di essi si sentono impreparati e/o inadeguati a mettere in atto nuove forme di didattica ed avrebbero la necessita' di usufruire di una formazione adeguata.

La laboratorieta', intesa come approccio cognitivo e didattico non e' molto diffusa.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIS019006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 100 n.d. n.d.

41,7 42,4 n.d.

21,6 26,6 n.d.

42,9 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIS019006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 100 n.d. n.d.

57,8 48,7 n.d.

46,3 44,8 n.d.

39,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ARIS019006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 33 41,9 43,3 43,5 Azioni costruttive 33 25,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 33 38,2 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIS019006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 67 48,8 45,7 47,3 Azioni costruttive n.d.

25,3 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 33 36,4 39,5 38,4

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pagina 53

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ARIS019006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 %

Riferimento Nazionale %

1,08

4,4

4,7

4,2

0,87

3,1

3,3

3,4

0

1,4

1,9

2,3

0

0,8

1,5

1,8

0

2,4

0,6

0,6

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pagina 54

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ARIS019006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 15,00

31,4

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 55

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ARIS019006

Indirizzo Istituto Professionale

AREZZO TOSCANA ITALIA

ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 173,9

136,6

70,8

108,4

147,9 188,0 171,3

124,7 158,8 153,4

132,7 158,3 149,3

156,1 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Artistico 144,9 103,9 125,7 114,5

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

II anno di corso 71,8 106,6 128,1 114,1

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 41,6 44,5 87,5 47,8 58,9 65,9 49,2 56,9 76,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 62,3 73,6 85,3 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 34,1 39,3 61,2 40,0 40,8 58,2 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 59,8 58,6 77,4 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento fin dal primo anno con il progetto di accoglienza, in cui vengono coinvolti attivamente studenti tutor che hanno ricevuto una specifica formazione con docenti interni ed esperti esterni. Eâ&#x20AC;&#x2122; offerta la possibilita' di incontrare periodicamente uno psicologo. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove attivita' interlocutorie e sanzionatorie nei casi piĂš gravi, che sono risultate spesso efficaci. Il clima percepito da studenti, docenti e genitori risulta positivo. Nel complesso, gli episodi problematici risultano numericamente ridotti. Sono stati realizzati progetti di educazione alla legalita' che coinvolgono tutti gli indirizzi e le sezioni, anche in collaborazione con enti e associazioni esterne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra la delibera e l'effettiva attuazione delle sanzioni vi e' spesso un tempo piuttosto lungo, dovuto anche a vincoli normativi.

In taluni casi i provvedimenti disciplinari sono risultati inefficaci. Non si evincono particolari ulteriori punti di debolezza, dal momento che la scuola, laddove necessario, ha messo in atto una serie di strategie che hanno portato alla risoluzione di conflitti e situazioni problematiche verificatesi nel corso dell'anno.Inoltre, le sanzioni riguardano soprattutto i primi due anni di corso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitato talvolta ad indirizzi, e/o gruppi classe interessati a particolari progetti. Gli studenti hanno avuto l'opportunitĂ di lavorare in gruppi, utilizzando le nuove tecnologie e realizzando ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,6

12,3

22,2

61,1

71,8

63,9

33,3

16

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne l’indirizzo professionale, sono stati progettati e realizzati percorsi flessibili individualizzati per l’inclusione(P.E.I), a cui hanno dato un contributo tutti i docenti curricolari. I P.E.I sono monitorati con verifiche in itinere e a fine quadrimestre. Dall’esame dei dati dei questionari alunni risulta che le attivita' messe in atto hanno favorito l’inclusione degli studenti con disabilita'. Sono state attuate delle didattiche di tipo metacognitivo e laboratoriale che hanno portato gli alunni ad un apprendimento cooperativo. I B.E.S sono rilevati dal Consiglio di classe spesso dietro documentazione dell’ ASL; il Consiglio predispone un PDP in cui si indicano strumenti compensativi e dispensativi per il raggiungimento degli obiettivi minimi. Sono organizzate attività di accoglienza (scolastica ed anche extrascolastica ) e corsi di lingua italiana per gli alunni stranieri che necessitano di un potenziamento linguistico. L’istituto ha realizzato attivita' sportive e culturali alle quali hanno partecipato alunni diversamente abili e non (Special olympic, 4 per 4). Tali progetti hanno favorito l’inclusione degli alunni in modo positivo (vedi dati questionario alunni). Per quel che concerne il liceo, la percentuale di alunni extracomunitari e diversamente abili e' trascurabile e le competenze degli stessi, di livello medio-alto, non richiedono una particolare didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La difficolta’ maggiore consiste nella insufficienza di fondi utili a potenziare l’offerta formativa con l’attuazione di progetti e corsi per la didattica inclusiva che preveda l’uso di laboratori di tipo operativo e di tipo sociale-comunicativo ( ad esempio, attività teatrali, simulate, ecc.). Alcuni docenti sono poco sensibili o scarsamente preparati ad affrontare una didattica inclusiva e personalizzata. Sarebbe percio' opportuno un potenziamento della formazione in questa direzione (allargamento dei soggetti coinvolti).

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ARPS01901L ARRC019015 Totale Istituto AREZZO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 30 35 65 9,4 8,7 6,9

200 250 450 84,0 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ARIS019006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

54,5

56,2

57,6

No

18,2

14,3

14,7

Si No No No

90,9 54,5 27,3 54,5

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

No

18,2

20

18,6

Si

45,5

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS019006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

60

66,7

59,8

No

20

12,1

13,3

Si No No No

60 50 10 50

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

No

0

21,2

20,6

No

0

13,6

21

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pagina 60

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ARIS019006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

54,5

36,2

37,5

No

9,1

13,3

13,5

Si

45,5

63,8

64,5

Si

81,8

91,4

91,7

Si

45,5

42,9

39,7

No

63,6

70,5

64,4

Si

90,9

90,5

91

No

9,1

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS019006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

50

37,9

38,8

No

20

10,6

10,2

No

20

45,5

40,2

Si

40

63,6

68,3

No

20

25,8

38,1

No

60

57,6

59,7

Si

60

72,7

80,5

No

0

1,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficolta' d'apprendimento risultano in numero maggiore presso l'istituto professionale e sono caratterizzati da svantaggio e deprivazione sociale e/o provenienza da famiglie di lingua e cultura diverse.

In tutto l’istituto vengono organizzati sportelli disciplinari per il recupero di determinate competenze durante l'intero anno scolastico e viene effettuata una pausa didattica alla fine del primo quadrimestre. Vengono effettuate prove di verifica disciplinari per valutare il superamento delle carenze registrate.

Il processo viene monitorato dal coordinatore della classe. I progetti finalizzati al potenziamento disciplinare sono molteplici: partecipazione a gare o competizioni interne ed esterne alla scuola; partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extracurriculare; incontri con esperti. L'efficacia è dimostrata dai risultati scolastici conseguiti. Nelle attività in classe viene utilizzato soprattutto il lavoro in piccoli gruppi (cooperative learning) e tale modalità viene utilizzata soprattutto per il professionale.

pagina 61

Nonostante dai dati restituiti dal MIUR le ore dei corsi di recupero effettuate nella scuola siano assai superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali, la scuola considera i fondi impegnati in tali attività ancora insufficienti per organizzarne di efficaci e prolungati nel tempo (di media quelli effettuati sono strutturati su 5/6 ore). Gli alunni recuperano o potenziano le competenze privatamente, soprattutto per quel che concerne gli studenti liceali. Nonostante risulti abbastanza evidente l'utilità di tali iniziative, manca un monitoraggio sistematico e d’istituto per valutare se questi interventi sono stati efficaci e migliorabili. Vi è carenza di strumenti e di materiali didattici specifici; l 'iniziativa è lasciata soprattutto ai singoli insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Soprattutto nell'istituto Magiotti, all'interno del quale e' elevata la presenza di studenti che necessitano di interventi didattici specifici e di percorsi individualizzati, esiste da anni una grande attenzione per le attivita' di inclusione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali e realizza vari progetti con questa finalita'. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula, laddove non vi siano specifiche situazioni certificate, sono meno diffusi a livello di scuola.

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pagina 64

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ARIS019006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

44,4

47,9

40,4

No

27,8

27

20,5

Si

94,4

99,4

98,5

Si

72,2

74,8

65,9

No

38,9

45,4

41,5

No

38,9

35

32,3

Si

33,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da vari anni l'Istituto organizza attivita' che prevedono la visita guidata della scuola da parte degli studenti e dei genitori della scuola secondaria di primo grado, sia con tre-quattro scadenze fisse anuali aperte a tutti, sia in occasioni particolari rivolte a gruppi di studenti meno numerosi o a singole classi.

Inoltre viene regolarmente svolta una capillare attivita' di presenza di nostri insegnanti negli istituti di primo grado del territorio per presentare i vari corsi di studi agli studenti delle classi terze, ai fini di un loro orientamento per le iscrizioni. Il nostro istituto partecipa inoltre a una cosiddetta "vetrina" degli istituti superiori del territorio per la presentazione pubblica dei vari corsi di studio.

Nel corso dell'anno vengono organizzate 5-6 occasioni nelle quali numerosi studenti delle classi terze della secondaria inferiore partecipano per l'intera mattinata alle regolari lezioni delle classi del biennio dei vari ordinamenti.

Studenti delle secondarie inferiori partecipano inoltra a esperienze di Laboratorio (Fisica, Scienze naturali) e a corsi propedeutici allo studio del Greco e del Latino (tenuti regolarmente per un minimo di 6 ore).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva l'opportunita' di stabilire forme di collaborazione regolare fra insegnanti della scuola secondaria di primo e di secondo grado,(quantomeno tra docenti delle scuole del fondovalle) in particolare per l'individuazione di curricola che assicurino il maggior grado possibile di continuita' fra i diversi gradi di istruzione, ad esempio individuando obiettivi minimi nelle varie aree disciplinari e potenziando attivita' didattiche comuni.

Quanto agli incontri finalizzati alla formazione delle classi, questi potrebbero costituire un utile elemento di integrazione ai criteri giĂ di consueto adottati sebbene cio' comporti uno sforzo organizzativi difficile da realizzare con tutti i soggetti interessati: i nostri studenti provengono da molteplici Istituti Comprensivi diversi dei quali addirittura fuori provincia.

Riguardo al monitoraggio, sarebbe opportuno disporre di strumenti di analisi sistematica (corrispondenza-miglioramentopeggioramento) fra livello di ingresso al primo anno della scuola superiore e gli esiti alla fine dello stesso, strumenti al momento assenti.

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ARIS019006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS019006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

47,9

48,3

No

66,7

59,5

61,2

Si

44,4

39,3

41,4

Si

94,4

98,2

96,3

No

44,4

36,2

28,4

No

38,9

58,9

56

Si

83,3

87,7

82,4

Si

11,1

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza regolarmente da molti anni attivita' di vario tipo per l'orientamento universitario e in ambito lavorativo.

I percorsi di orientamento, che tradizionalmente erano rivolti solo alle classi terminali, sono da quest'anno estesi anche alle classi del secondo biennio. I relativi materiali sono accessibili agli studenti e alle famiglie in un'apposita sezione del sito web dell'Istituto.

L'istituto partecipa attivamente alle attivita' di orientamento organizzate dalle universita' Toscane del territorio.

Vengono inoltre realizzati vari percorsi di alternanza scuola / lavoro per tutti gli indirizzi di studio.

Da vari anni alcuni docenti dell'Istituto svolgono corsi di preparazione allo svolgimento dei test di accesso alla facoltà universitarie, consentendo a molti studenti di frequentare attivita' che altrimenti, per il loro costo di mercato, sarebbero accessibili ad un numero assai piu' ridotto. A tale riguardo si e' registrato un aumento significativo dell'accesso dei diplomati a Facoltà ad accesso programmato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quanto alla effettuazione di percorsi di orientamento per la comprensione di se', si rileva che questa attivita', diversamente dal passato, non e' stata realizzata negli ultimi anni. Cio' è dovuto sia a limitazioni finanziarie, sia alla difficoltà di trovare agenzie esterne in grado di garantire un servizio adeguato.

Inoltre, personale interno che aveva le competenze necessarie, è ora in quiescienza.

Occorrerà organizzare attività finalizzate a un maggiore coinvolgimento delle famiglie degli studenti nelle attività di orientamento allo studio e al lavoro.

Fra le attività di orientamento non è finora stato realizzato un servizio di consulenza sitematico e personale nei confronti degli studenti.

La scuola non svolge un'attività autonoma e sistematica di monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola, ma attinge comunque a tale scopo agli strumenti statistici attualmente disponibili (Fonti MIUR, Eduscopio ecc.), che si aupica vengano ulterioemnte potenziati e resi facilmente accessibili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi deve essere potenziata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le classi del secondo biennio e solo in parte le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora solo parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’istituto e le priorita' sono definite in modo chiaro nel POF ed implicitamente in tutte le pratiche operative ordinarie e di arricchimento dell’offerta formativa ad esso connesse.

La missione non e' univoca ma presenta aspetti diversificati data la natura complessa dell’istituto scolastico in cui convivono indirizzi di studio liceali e professionali dei servizi.

Sia la missione che le priorita' sono abbastanza condivise all’interno della comunita' scolastica come si puo' evincere dalle risposte fornite da docenti, personale ATA, studenti e genitori alle specifiche domande nei relativi questionari.

Missione e priorita' sono rese note anche all’esterno non solo attraverso la pubblicazione del POF nel sito web della scuola, ma anche attraverso la pubblicazione nello stesso sito di altri documenti, notizie, avvisi, materiali, foto, filmati, che contribuiscono ad informare ed aggiornare tutti gli stakeholders di quanto accade nell’Istituto ed in particolare di quanto e' considerato prioritario. I molteplici contatti con enti locali, istituzioni pubbliche ed aziende private contribuiscono positivamente a rendere esplicite e note attivita' e missione della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte dei docenti, piu' che non condividere la missione e le priorità dell'Istituto, si mostra non sufficientemente interessata e motivata alla condivisione di tali elementi. Cio' sembra dipendere dalla percentuale superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali (rispettivamnte 18,8%, 18,7% e 15,9%) e pari al 23,1%, di insegnanti con contratto a tempo determinato e dunque non stabilizzati nella scuola e che spesso vi svolgono servizio per spezzoni orari o solo per un anno scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi e' modellata sui tempi indicati nella programmazione scolastica (POF): Giugno-Ottobre progettazione e revisioneaggiornamento POF; Ottobre–Gennaio avvio della progettazione; Febbraio-Giugno monitoraggio adattamentirevisioni-conclusioni e rendicontazioni.

La pianificazione avviene attraverso il lavoro dei dipartimenti, del Collegio dei docenti, delle funzioni strumentali, dei Consigli di classe, del Consiglio di Dirigenza, dell’Assemblea del personale e lo stretto rapporto collaborativo tra DS e DSGA. I monitoraggi sono effettuati tramite le rendicontazioni dei Consigli di classe, del DSGA, dei responsabili dei progetti. A fine anno scolastico il Collegio riflette su tutta l’attivita' svolta dalla scuola e delibera sulle relazioni-rendicontazioni delle funzioni strumentali. Per le attivita' di pianificazione e monitoraggio sono utilizzati: schede di progetto, time card, relazioni finali, verbali (strumenti); riunioni periodiche dei vari organi coinvolti (processi di controllo).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un po' troppo laboriosi appaiono il metodo e la procedura, specialmente dei monitoraggi in itinere delle attivita': il coinvolgimento di un numero eccessivo di soggetti e i molteplici strumenti impiegati (non sempre disponibili in formato agevole) rallentano talvolta tali procedure, assorbendo tempo ed energie eccessivi. Conseguentemente, in talune occasioni, si ha la sensazione che i monitoraggi non siano realizzati con l'attenzione dovuta.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,9 28,2 Tra 500 e 700 € 44,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 16,7 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d.

Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ARIS019006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 %

Riferimento Nazionale %

77,50

76,7

73,3

72,8

22,50

23,3

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ARIS019006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 140,00

80,13

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ARIS019006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 96,15

84,09

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIS019006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 %

30,36

33,7

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIS019006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 84,00

31,7

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti Si 94,4 92,6 92,6 Consiglio di istituto Si 22,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 Si 94,4 74,8 No 50 58,9 No 0 0 Si 27,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

11,1

11

11,4

No

0

11

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti Si 50 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 83,3 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 No 55,6 54,6 No 5,6 1,8 No 33,3 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

No

0

3,1

2,6

Si

66,7

74,8

77,1

No

22,2

11

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti Si 88,9 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 83,3 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti No 44,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 50 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,6 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 44,4 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti No 5,6 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 61,1 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti No 44,4 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 5,6 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 44,4 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ARIS019006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 Collegio dei docenti Si 88,9 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 11,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,9 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Istituto:ARIS019006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

16,9

29,4

29

31,98

26,9

9

8,3

29,07

42,6

26,1

30,5

38,95

21,9

37,6

35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ARIS019006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS019006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d.

22,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 0,75 1 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 73,68 52,9 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 25,56 23,6 37,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e/o delle aree di attivita' fra i docenti con incarichi di responsabilita' e' abbastanza chiara. E' prassi da molti anni che i dipartimenti abbiano un coordinatore che redige i verbali e si coordina col DS; anche i Consigli di classe hanno un coordinatore verbalizzante nominato dal DS all'inizio dell'anno scolastico. Le funzioni strumentali sono designate dal Collegio dei docenti, che definisce precisamente gli ambiti di intervento. Il DS nomina i propri collaboratori (Consiglio di dirigenza) e ne da' comunicazione al Collegio. Tutte le ulteriori nomine (Comitato di valutazione, membri delle commissioni in cui si articola il Collegio, responsabili di particolari attivita' (es.

INVALSI) sono nominati dal Collegio.

Chiara e' anche la divisione dei compiti tra il personale ATA. Effettuata la riunione di inizio anno con il personale ATA, il DSGA predispone il piano con la precisa articolazione dei compiti e delle responsabilita' di ognuno, in accordo col DS.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ricambio in molti ruoli di responsabilita' e' scarso. Cio' e' dovuto essenzialmente a due ordini di fattori. Il primo è l'oggettiva indisponibilita' da parte di molti docenti ad accogliere mansioni e compiti aggiuntivi. Il secondo deriva dal fatto che la parte di personale stabilizzato con contratto a tempo indeterminato e presente nella scuola da oltre 6-10 anni (esperti conoscitori sia della scuola che dei suoi meccanismi), pur rappresentando il 60%, percentuale assai maggiore di quelle di analoghi Istituti a livello locale e nazionale, e' distinta in due gruppi: i docenti dell'ex IPC Magiotti e quelli dell'ex Liceo B. Varchi, istituti accorpati in tempi relativamente recenti ma che mantengono codici meccanografici degli organici distinti; ciò impedisce un "utile mescolamento" del personale docente che potrebbe far superare tale punto di debolezza.

Per quanto riguarda il personale ATA, la presenza di molteplici lavoratori con contratti part-time crea qualche complicazione collaborativa proprio in ordine alla divisione dei compiti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ARIS019006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 3

13,78

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ARIS019006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 39062,33

13072,4

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ARIS019006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 112,57

283,61

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ARIS019006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 63,31

21,77

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ARIS019006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIS019006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

5,6

6,7

9,5

0

5,6

6,7

9,5

1

27,8

20,2

14,5

1

61,1

44,2

31,5

1

44,4

41,7

37,9

0

11,1

22,1

21,8

0

5,6

14,7

16,6

0

22,2

12,9

17,6

0

5,6

6,7

9,2

0

33,3

42,3

35,6

0 0

5,6 44,4

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ARIS019006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 2,67

2,6

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ARIS019006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 23,86

38,1

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ARIS019006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ARIS019006 Clil - Applicazione DM 25 7 2014 Acquisire il registro linguistico relatuivo alla DNL scelta. Acquisire le espressioni linguistiche per utilizzare tale registro. Percorsi per l'approndimento linguistico nelle seconde classi.

Percorsop per l'approfondiment Il progetto prevede: la formazione dei docenti coinvolti , effettuata da docenti esperti in didattica della matematica e della fisica e da professori universitari; la progettazione, la sperimentazione e la documentazione di percorsi didattici di tipo Il progetto Priorita' prevede una individuazione dei bisogni dei singoli alunni, per poi attuare un'azione individualizzata di supporto alla frequenza scolastica.

Facilitare la rete di relazioni e azioni intorno all'alunno che amplificano i risultati otte

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 77,8 60,7

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lâ&#x20AC;&#x2122;allocazione delle risorse economiche e' sempre stata coerente con le scelte educative adottate nel POF; cio' si evince ad es. dal cospicuo investimento di risorse del FIS e del bilancio nelle attivita' di recupero scolastico considerate dalla scuola prioritarie rispetto ad ogni altra attivita' di arricchimento dellâ&#x20AC;&#x2122;offerta formativa: il nostro istituto ha organizzato corsi per 450 ore, a fronte di una media provinciale pari a 84, regionale di 78,7 e nazionale di 63,2. E' forse anche per questo che il dato relativo agli studenti ammessi alle classi successive e' nel nostro istituto sensibilmente superiore, per quasi tutti gli indirizzi, a quello medio provinciale, regionale e nazionale.

I progetti attivati dalla scuola e deliberati dal Collegio negli ultimi anni sono stati ridimensionati a seguito dei ripetuti tagli imposti al MOF-FIS. Il Collegio ha discusso e deliberato criteri con cui si e' proceduto a ridimensionare o tagliare progetti ritenuti incompatibili con le risorse disponibili, garantendo comunque sempre quelli ritenuti prioritari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle rendicontazioni risulta che non sempre si e' riusciti a realizzare tutto quanto programmato e deliberato.

Permangono inoltre attriti tra docenti degli indirizzi professionali e docenti degli indirizzi liceali (i due gruppi sono quantitativamente diversi) circa la destinazione di risorse a vantaggio degli uni e degli altri. Ciò in considerazione dell'ioggettiva difficolta' di contemperare il "maggior bisogno" degli studenti del professionale con la "maggior consistenza numerica" degli studenti del Liceo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante qualche criticita', il giudizio sostanzialmente positivo circa la definizione e condivisione della propria missione e delle prioritĂ ad essa connesse deriva dalla constatazione degli esiti a breve e a lungo termine degli studenti: sia in termini di ammessi alle classi successive, sia in termini di percorsi lavorativi o prosecuzione degli studi universitari, la scuola sembra realizzare correttamente la proria missione. Lo stessa scarsa consistenza di contenzioso con le famiglie e le molteplici collaborazioni con enti locali, istituzioni e privati, attestano la condivisione di missione e priorita' con il territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ARIS019006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 3

2,7

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ARIS019006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIS019006 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

16,7 11,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

11,1

22,7

17,3

0

11,1

6,1

7

1

50

26,4

26,3

1

22,2

40,5

39

0

27,8

13,5

12,5

0

11,1

1,8

1,2

0 0

0 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ARIS019006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 55,42

34,4

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ARIS019006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 41,43

142,1

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ARIS019006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 0,40

2,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. In talune circostanze, attraverso autonoma iniziativa del DS e del DSGA, promuove e sollecita la partecipazione del personale ad attivita' di formazione. Per quanto attiene ai docenti, la funzione strumentale dedicata raccoglie e coordina le esigenze formulate dal Collegio dei docenti, e il DS, autonomamente, quando possibile, asseconda singole richieste dei docenti connesse alla partecipazione ad attivita' formative non deliberate in Collegio. Tra le attivita' di formazione ed autoformazione svolte negli anni piu' recenti, si ricordano quelle sul tema delle competenze e sullâ&#x20AC;&#x2122;uso delle nuove tecnologie in didattica, cosi' come quelle sui temi dei Bisogni Educativi Speciali. Il personale ATA ha partecipato a formazione sulle seguenti tematiche: pensioni, bilancio, stipendi, gestione SIDI. E' stata effettuata anche, per tutto il personale, attivita' di formazione su Pronto soccorso e Sicurezza.

La qualita' di tutte queste iniziative di formazione e' risultata di buon ivello. La formazione dei docenti ha incrementato la collaborazione e il confronto tra colleghi, la qualita' della definizione di obiettivi e pratiche comuni, nonche' lâ&#x20AC;&#x2122;uso delle nuove tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A questo settore non si e' riusciti a destinare risorse consistenti.

Si e' inoltre registrato un atteggiamento spesso rinunciatario, quando non pregiudizialmente ostile, da parte di minoranze del Collegio dei docenti. Cio' può trovare spiegazione sia nella presenza di consistenti percentuali di docenti in eta' avanzata (48,2% con oltre 55 anni) sia nella difficolta' a reperire incentivi economici.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Pur non raccogliendo sistematicamente le competenze del Mancanza di un'anagrafe delle competenze formalizzata. personale attraverso anagrafi formalizzate, tutto il personale Scarsita' di risorse economiche da destinare alla valorizzazione dellâ&#x20AC;&#x2122;Istituto, una volta entrato in servizio presso la scuola, del personale. svolge un colloquio con il DS, il quale si documenta sul curricolo, le esperienze pregresse, i titoli culturali ed accademici e piu' in generale sulle competenze possedute dai singoli. Naturalmente nel fascicolo personale di ciascun dipendente sono accolte tutte le certificazioni delle esperienze formative ed ogni altro documento rilasciato dalla scuola o esibito dal singolo soggetto che ne attesti la formazione. La valorizzazione delle risorse umane e' promossa conferendo ai singoli incarichi e ruoli aggiuntivi, sia retribuiti che compensati con parziale esonero dallâ&#x20AC;&#x2122;insegnamento: funzione strumentale, tutor dei neoimmessi, membro del comitato di valutazione, membro della commissione orientamento, responsabile scuolalavoro, responsabile INVALSI (incarichi conferiti dal Collegio dei docenti), coordinatore del Consiglio di classe, primo e secondo collaboratore del DS, responsabile di plesso (conferiti dal DS). Riguardo al personale ATA, mansioni e incarichi aggiuntivi sono conferiti dal Dsga, in accordo con il DS.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIS019006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIS019006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

50

44,8

46,3

No

44,4

31,9

27,3

No

33,3

30,1

22,8

Si Si No Si No No No Si

94,4 100 83,3 100 27,8 22,2 44,4 94,4

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 96

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 47,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIS019006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIS019006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

7,7

5,5

6,6

0

2,3

4,3

4,4

0

5,1

2,8

2,9

14 14 0 12 0 0 0 14

9,9 24,7 5,6 10,5 1,8 6,3 4,4 16,6

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Eccettuato il lavoro dei dipartimenti, che rientra nellâ&#x20AC;&#x2122;orario contrattuale, tutte le altre attivita' dei gruppicommissioni, previa intesa dâ&#x20AC;&#x2122;Istituto con le RSU, sono compensate con salario aggiuntivo, sulla base di un monte-ore prestabiliti. I gruppi di lavoro per questo anno scolastico sono i seguenti: dipartimenti disciplinari; Commissione accoglienza alunni stranieri, diversamente abili, DSA e BES, salute e CIC; commissione orientamento; commissione didattica; Gruppo di Autovalutazione; Commissione acquisti; Comitato di valutazione. Tutti i gruppi di lavoro producono documenti o esiti utili alla scuola. Si tratti di proposte formulate per il POF, di verbali relativi ai curricoli o alle adozioni dei libri di testo, di protocolli di comportamento o di attivita' vere e proprie di consulenza ed orientamento (per utenti, genitori e studenti) il lavoro dei gruppi e' sempre significativo. La scuola mette a disposizione tutti gli strumenti, spazi e materiali di cui dispone; si ricorda a tale proposito la biblioteca, i vari laboratori, le aule speciali. Riguardo alla condivisione di strumenti e materiali tra docenti la condivisione si puo' ritenere adeguata sebbene sia ipotizzabile un incremento della stessa proporzionalmente al diffondersi di pratiche didattiche sempre piu' condivise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta le pratiche dei lavori di gruppo ripropongono meccanismi di routine piuttosto che novita' frutto di ricerca e confronto; si tende in alcune occasioni piuttosto alla ripetitivita' di riti che non alla fattiva collaborazione innovativa; per questo la stessa condivisione di strumenti e materiali, pur prodotti, non sempre e' adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' ma non sempre vengono condivisi come e quanto sarebbe opportuno. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', sebbene possano essere incrementati in quantita' e qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma talvolta esso sembra restringersi nell'alveo della routine diventando poco capace di incidere produttivamente.

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pagina 99

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 44,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 22,2 11,1

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,8 17,4 Bassa apertura 16,7 6,7 Media apertura 27,8 14,8 Alta apertura 27,8 61,1 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 102

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ARIS019006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS019006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

38,9 16,7

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

11,1

28,2

19,2

0 1 1

11,1 11,1 100

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ARIS019006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS019006 per motivo) per motivo) 1

72,2

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

16,7

19

23,7

2

88,9

78,5

73,6

0

0

6,7

10,5

0

16,7

32,5

27,8

SNV - Scuola: ARIS019006 prodotto il :22/07/2015 21:34:21

pagina 104

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ARIS019006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS019006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

38,9 22,2

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

66,7

42,9

45,5

0

44,4

27,6

25,8

0

0

9,8

12,4

0

16,7

15,3

20,5

0

11,1

17,8

22,5

1

11,1

16,6

14,3

0 0

22,2 11,1

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,8 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ARIS019006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 No 50 46,6 Si 77,8 80,4 No 11,1 20,2 No 44,4 55,8 Si 66,7 68,1 Si 33,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

66,7

50,9

56,9

Si

66,7

71,8

60

Si

72,2

50,3

42,7

Si No

66,7 16,7

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ARIS019006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ARIS019006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

83,3

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ARIS019006 AREZZO TOSCANA ITALIA

NO 14,0 11,0 10,0

X 85,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,7 8,6 Numero di convenzioni 16,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 33,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 39,9

Situazione della scuola: ARIS019006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ARIS019006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 11,33

18,4

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivi accordi di rete e collaborazioni plurime con soggetti pubblici e privati. Innanzitutto e' inserita in reti tra scuole con la finalita' di perseguire alcuni obiettivi istituzionali beneficiando di economie di scala: bandi comuni per servizi, organizzazione congiunta di formazione, gestione condivisa di progetti. Stretta e' poi la collaborazione con l’ente locale per la realizzazione di progetti mirati nel quadro del PEZ. Numerosissime sono inoltre le convenzioni per stage e progetti scuola-lavoro con soggetti pubblici e privati che accolgono gli studenti. La scuola, attraverso il proprio DS, presenzia regolarmente agli incontri con la Conferenza di Zona dell’Istruzione (intercomunale) ed agli incontri promossi dalla Provincia. La ricaduta sulla scuola di tutte queste collaborazioni e contatti e' importante non solo per l’arricchimento del suo capitale reputazionale ma anche per l’affinamento, l'aggiornamento e la calibratura della propria offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il bilancio positivo delle attivita' svolte dalle reti non cancella talune difficolta' dovute ad eccesso di protagonismo di talune singole scuole. Si rileva inoltre l'assenza di veri processi di coprogettazione con soggetti esterni per mancanza di gruppi stabili di lavoro misti. Inoltre pur realizzando una quantita' notevole di stage, si e' dovuto ricorrere, per i percorsi IeFP, alla "simulazione di stage" per difficolta' emerse da parte di soggetti privati del territorio ad accogliere nei loro uffici giovani studenti dell'indirizzo professionale dei servizi commerciali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ARIS019006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS019006 % 6,84

3,6

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ARIS019006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 24,7 Medio - basso livello di 77,8 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ARIS019006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS019006 94,48

49,6

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 17,8 Medio - alto coinvolgimento 50 68,7 Alto coinvolgimento 16,7 12,9

Situazione della scuola: ARIS019006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dellâ&#x20AC;&#x2122;offerta formativa innanzitutto attraverso gli istituti della loro rappresentanza: nei Consigli di classe e nel Consiglio di Istituto.

Su richiesta dei rappresentanti sono sempre concesse assemblee di classe dei genitori alle quali normalmente partecipa il DS, per dibattere di particolari questioni. Sono state convocate anche assemblee di tutti i rappresentanti dei genitori o di tutti i genitori. Su particolari progetti, inoltre, i genitori sono direttamente coinvolti da parte della scuola, in quanto devono attivarsi per farne richiesta, raccogliere le adesioni, contribuire in parte economicamente alle spese di realizzazione. La scuola ha sempre coinvolto i genitori nella stesura dei fondamentali documenti della vita scolastica: Regolamento dâ&#x20AC;&#x2122;Istituto, Patto di corresponsabilita', POF, che sono stati modificati e integrati anche sulla scorta di richieste provenienti dai genitori stessi.

Vengono utilizzati strumenti on line per la comunicazione con le famiglie e per la prenotazione dei colloqui (registro elettronico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza iniziative mirate unicamente ai genitori se non in casi eccezionali (es. quando la AUSL locale ha segnalato alla scuola casi di malattie infettive tra studenti dell'istituto). Si è rilevata inoltre, perticolarmente con i genitori degli studenti dell'indirizzo professionale, una certa difficolta' ad utilizzare gli strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione sostanzialmente positiva, nonostante alcuni punti di debolezza migliorabili, risiede nella constatazione, emersa anche dai dati relativi al questionario studenti e al questionario genitori, del sostanziale apprezzamento da parte di queste componenti dello sforzo compiuto dalla scuola per migliorare la comunicazione con le famiglie, che sono state coinvolte maggiormente nel dialogo educativo. La stessa contribuzione economica da parte delle famiglie al bilancio della scuola testimonia della credibilita' e fiducia accordata alla scuola stessa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Prioritario per gli indirizzi dell'ex professionale migliorare il livello generale dell'italiano; per il Liceo Artistico, della matematica.

Per il Professionale troppo numerosi sono gli alunni che si attestano sul livello di apprendimento 2 per matematica.

Ci si propone un adeguamento dei livelli in italiano del Professionale e in matematica dell'Artistico a quelli nazionali.

Ci si propone, per almeno un buon gruppo di alunni del Professionale, il raggiungimento del livello 3 per matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze generali personali.

Sviluppo delle competenze sociali e civiche.

Miglioramento del successo scolastico-formativo.

Migliorare le relazioni interpersonali e la gestione dello stress; per il professionale: ridurre i conflitti ed i provvedimenti disciplinari.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le scelte sono motivate dall'aver rilevato alcuni significativi punti di debolezza negli ambiti indicati.

Dall'analisi dei risultati dei test d'ingresso disciplinari e dalle verbalizzazioni dei dipartimenti emerge che molti alunni si trovano in difficolta' nell'affrontare i primi anni di scuola superiore. Gli studenti necessitano di un certo tempo per apprendere un metodo di studio, organizzarsi e rendere efficaci gli strumenti personali di apprendimento. Occorre dunque potenziare tutte le competenze necessarie alle attività scolastiche. Ad esse se ne aggiungono altre, richieste non solo dalla scuola, ma anche dalla vita extrascolastica e dal mondo del lavoro come la capacita' di progettare, di collaborare con gli altri, di condividere obiettivi e di agire in modo responsabile; tali competenze si dovranno perseguire in modo più consapevole e mirato.

Relativamente ai dati INVALSI si osserva una significativa disparità di risultati fra i diversi indirizzi dell'istituto: essa dovrà essere ridotta.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione standardizzata di competenze chiave e di cittadinanza prioritarie; ridefinizione di un curricolo che tenga conto di queste competenze.

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Costruzione di questionari e/o griglie di osservazione che permettano una valutazione piĂš oggettiva delle competenze.

Predisposizione di prove di ingresso ed in itinere comuni per classi parallele relative a piu' ambiti disciplinari.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Miglioramento dell'interazione tra scuola media inferiore e scuola superiore per l'orientamento in ingresso.

Creazione di un canale di comunicazione formalizzato tra scuola ed ex studenti che permetta la costituzione di uno storico sugli esiti post diploma.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Creazione di un albo aggiornato delle competenze del personale docente e non docente.

Incentivazione delle attivita' di formazione, autoformazione, ricerca e sperimentazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'attenta definizione delle competenze chiave e di cittadinanza e la ridefinizione conseguente del curricolo, unitamente alla realizzazione di strumenti per l'osservazione e la valutazione di tali competenze, ne permetteranno l'efficace perseguimento e potenziamento.

La creazione di prove di ingresso e di prove in itinere comuni per piu' ambiti disciplinari indurra' un riequilibrio dei valori delle prestazioni e dei livelli di competenza degli studenti, che al momento, in base alle prove INVALSI, appaiono difformi.

La valorizzazione e incentivazione del personale impegnato in formazione, autoformazione, ricerca e sperimentazione con la creazione di un aggiornato albo delle competenze, motivera' il personale, inducendo anche all'emulazione, per il conseguimento degli obiettivi strategici di miglioramento in tutti i settori indicati.

Lo stesso potenziamento dell'orientamento in entrata e la creazione di un sistema formalizzato di acquisizione di informazioni sugli esiti post diploma degli studenti, permettera' la miglior calibratura sia dei curricoli che della piu' generale offerta formativa della scuola.